UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE POSTGRADO
MAESTRIA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

SOFTWARE EDUCATIVO PARA LA CAPACITACIÓN DE DOCENTES, EN

EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN (TIC) EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE.

AUTORA: LIC. ERYCA Y. RIVERA M.

TUTOR: MAGÍSTER EL HAMRA H. SAMIR

VALENCIA, AGOSTO DE 2008

 RESUMEN

Las nuevas tecnologías de la información y comunicación están influyendo de forma

decisiva en todos los sectores sociales: el militar, el bancario, el económico,
financiero, empresarial, investigativo, el político, en el campo, en la ciudad, y por
ende también en el sistema educativo. Dicho de otro modo, es necesaria una nueva
concepción de la educación, un replanteamiento de los contenidos y medios, de los
métodos y modelos de enseñanza, y de los roles del docente, estudiante y comunidad
educativa en general. En relación a lo planteado anteriormente, es que surge la
necesidad de realizar la presente investigación que tiene por objetivo primordial
Diseñar un software educativo que permita a los docentes capacitarse en el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, Con la finalidad de sugerir una propuesta de un modelo de
capacitación para docentes en formato digital que permita dar a conocer los
beneficios educativos que ofrece el uso de las TIC al proceso de enseñanza y
aprendizaje. La investigación es de tipo descriptiva su diseño es contemporáneo de
campo con propuesta anexa, se enmarca dentro de la línea de Investigación Currículo,
Pedagogía y Didáctica. La Población seleccionada para llevar a cabo el estudio, esta
compuesta por los docentes del Municipio Escolar N° 06 Libertador del Estado
Carabobo y la muestra fue seleccionada tomando en consideración los docentes que
laboran en los colegios y liceos Bolivarianos que poseen laboratorios de computación,
arrojando como resultado que los docentes no hacen uso efectivo de los beneficios
que las TIC ofrecen al proceso de enseñanza y aprendizaje, además, la mayoría de
los docentes encuestados también sostienen que carecen de la capacitación necesaria
para incluir estas nuevas tecnologías al proceso educativo.

Descriptores: Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Software,

Computadora, Docente, Estudiante, Proceso de enseñanza aprendizaje.
 ABSTRACT

The new information communication technologies are influencing, in a remarkable

way, in all social aspects: military, economic, financial, marketing, research, politic,
at the country, at the city, and in that way educative system, too. In other words, it is
needed a new conception of education, a replanning of contents and resources,
methods and teaching models, and teacher’s and student’s performance, and
educative community in general. Because of this analysis, it comes up the need to
carry out this research which has as a main objective to design an educative software
that allows teachers to develop the ability of getting training in using information
communication technologies in the teaching learning process. In order to suggest a
proposal of training model to teachers in digital format which lets them to know
educative benefits that information communication technologies can offer to the
teaching learning process. The research is descriptive, its design is contemporary with
an attached proposal. It is in the Didactic, Pedagogy Curriculum research line. The
selected population to carry out this study is conformed by teachers of Libertador
School Town Nº 06 from Carabobo State, and the sample was chosen taken into
account teachers who works in Bolivarian High School and Schools that posses
computer labs. The results showed that teachers don’t take into account the benefits
which information communication technologies give to teaching learning process.
Besides, most of asked teachers state they lack of appropriate training to include these
new technologies to educative process.
Key words: Information Communication Technologies, Software, Computer,
Teacher, Student, Teaching Learning Process.
 INTRODUCCIÓN

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), han irrumpido de

manera avasallante en las sociedades mundiales y por ende en la sociedad
Venezolana, las cuales han llegado para quedarse e irse incorporando paulatinamente
en el Sistema Educativo Bolivariano (SEB); originando nuevas modalidades y
posibilidades de formación a la que todos deben adaptarse y capacitarse muy
especialmente el docente quién debe enfrentarse a estos nuevos retos y a esta nueva
visión de Educación utilizando las TIC, como estrategias motivadoras útiles para el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
En Venezuela un porcentaje alto de docentes en servicio desconocen el uso educativo
de las TIC y es allí precisamente que surge la necesidad de plantearse esta
investigación, la cual tiene como objetivo general diseñar un Software Educativo que
permita de manera fácil y sencilla capacitar al docente en el uso de las Tecnologías
de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, se
busca con ello que el docente maneje la terminología básica y conozca los
procedimientos para elaborar los diversos recursos o materiales educativos haciendo
uso de estas Tecnologías.
Es por ello, que este nuevo escenario rico en TIC impone nuevos retos,
impone la formación de nuevas habilidades, capacidades y destrezas que permitan a
los docentes apropiarse de manera adecuada a estas tecnologías tan útiles al sistema
educativo, ellas enriquecen y elevan su competitividad al máximo escalafón al que
puede llegar el procesos de enseñanza y aprendizaje y que no es más que los
estudiantes logren aprender a aprehender el cúmulo de conocimientos de manera más
motivadora y significativa para la vida; ya que, el proceso de aprender y el de
enseñar evolucionaron vertiginosamente en la actualidad, es por esta razón que la
escuela y por ende el docente no pueden quedarse rezagados en el tiempo impartiendo
clases de manera tradicional pudiendo valerse de estas tecnologías para lograr
cautivar a los estudiantes en la asignatura que imparte, no es nada fácil pero tampoco
es tan complicado capacitarse en el uso de las TIC solo se requiere que el docente se
interese en mejorar su práctica pedagógica para que pueda de este modo evolucionar
en la medida que evolucionan las Tecnologías en el mundo actual.
Evidentemente es allí, donde radica la importancia de esta investigación, por
cuanto sugiere el diseño de un modelo de capacitación para docentes en formato
digital, un Software Educativo tomando en cuenta las necesidades de cada docente
en su área y espacio de trabajo, que le permita orientar su práctica profesional a la
inclusión de estas tecnologías en sus clases diarias.
De allí que para lograr los objetivos propuestos se hizo necesario estructurar la
investigación de manera sistemáticamente en los siguientes capítulos:

Capitulo I: En este capitulo se analiza el planteamiento del problema, se

establecen los objetivos, se justifica la investigación de acuerdo a importancia en el
sistema educativo Bolivariano.
Capitulo II: Contiene el Marco Teórico donde la investigación es avalada a
través de estudios anteriores construyéndose de este modo los antecedentes, de
igual manera se esbozan las bases teorías constituidas estás por las teorías que
explican y sustenta el proceso de enseñanza y aprendizaje con el uso de la TIC, las
bases conceptuales donde se evidencia toda la información relativa con la
investigación, así mismo se inserta la definición de términos y el cuadro técnico
metodológico de la operacionalización de los objetivos.

Capitulo III: Contiene el Marco Metodológico de la investigación donde se

plasma el Tipo y Diseño de la investigación, selección de la población y la muestra,
técnicas e instrumentos para recolectar la información, así como la validez y
confiabilidad del instrumento.
 Capitulo IV: Aquí se analizan e interpretan los resultados de la investigación
por variable y dimensión y se registran los datos en tablas y gráficos estadísticos,
dando origen al diagnóstico de la situación estudiada.
Capitulo V: Es aquí donde se diseña la propuesta de la investigación se
establecen los objetivos de la misma y el modelo sugerido.
 CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema

Los grandes cambios científicos y tecnológicos que se vienen gestando en el

mundo actual nos imponen una nueva realidad a la que no escapa la escuela, el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se ha hecho hoy en día
referencia obligada en el mundo actual.
De allí, se desprende como referencia que cada día sociedades basen su
desarrollo en el uso de nuevas tecnologías, y ante esta realidad la escuela debe
cumplir una función transformadora y equilibrada que pueda mediar entre el saber
cotidiano de los estudiantes de una determinada localidad y el saber elaborado
impreso en el cúmulo de información que deben manejar en esta sociedad del
conocimiento, para que esta integración contribuya al desarrollo de toda la
población es indispensable el uso de las TIC en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Para lograr esta integración Escuela – TIC, en el caso específico de la
República Bolivariana de Venezuela, el Estado, tiene a las TIC, como un aliado
para el desarrollo social, es tal, esta consideración, que dichas tecnologías tienen
rango constitucional y se encuentran explicitas en varios artículos de la Carta Magna
entre ellos los artículos 102, 108 y 110.
Es de resaltar, que el Estado ha llevado a cabo un conjunto de acciones desde las
diferentes instituciones del poder público nacional, que le permiten a los ciudadanos
el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación es importante
mencionar los Centros de Gestión Parroquial, (CGP) los Infocentros, los Centros
Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT), infomóvil, Unidades móviles
integrales de Educación Bolivariana, aulas y bibliotecas virtuales y paginas Web.
En el mismo orden de ideas, el Ministerio del Poder popular para la
Educación propone y vislumbra para la sistema educativo Bolivariano cuatro pilares
fundamentales entrelazados con cuatro ejes integradores entre los que destaca el eje
integrador Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s), con la finalidad
de democratizar y universalizar la información, donde la producción de los diversos
recursos educativos y para el aprendizaje haciendo uso de las TIC se realizarán
desde la misma escuela con la finalidad de lograr pertinencia y puedan estar
ajustados a las necesidades educativas de los educandos y de su entorno social.
Es indudable que el uso de las Tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) son recursos de vital importancia para el desarrollo de la
Educación Venezolana del siglo XXI; sin embargo, no basta con dotar y equipar de
computadoras con sofisticados sistemas informáticos, servicios y contenidos para su
acceso y uso, sin antes lograr la apropiación de estas tecnologías por parte de los
entes propiciadores del proceso de enseñanza y aprendizaje, específicamente los
docentes, estudiantes, y comunidad educativa en general, quienes deben apropiarse
con confianza de estas tecnologías, para hacer efectivo su uso, es decir deben estar
abiertos a que dicha apropiación debe ir acompañada de cambios en el desempeño
docente, en el currículo y la organización escolar.
Es importante señalar lo planteado por Rui (2007) quien plantea lo siguiente:
En Venezuela un porcentaje elevado de maestros y profesores en
ejercicio desconocen las potencialidades que brindan las tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC) en el área de la formación
y la investigación. Conceptos como Software Educativos,
Ciberespacio, comunidades virtuales, Internet, Webquest y blogs son
pocos conocidos y, por ende, inusuales en las estrategias de enseñanza.
En consecuencia, existe una importante asimetría entre las formas
actuales de trasmitir la información en el aula y el desempeño del
docente. (p.12)

Es de allí, y por lo anteriormente planteado, nace la preocupación y la

necesidad de cómo llevar a cabo tan importante proyecto de incorporar las TIC en los
procesos de enseñanza y aprendizaje específicamente en las escuelas que cuentan con
laboratorios de computación en el Municipio Libertador del Estado Carabobo,
específicamente en la actualidad para el año escolar 2007-2008 se cuenta en el
Municipio Libertador con tres escuelas dotadas de laboratorios de computación,
cada una de veintitrés computadoras según informe de la coordinación de
Informática Educativa del Municipio Libertador del Estado Carabobo, y así muchas
escuelas en el estado Carabobo y de toda Venezuela han sido dotadas de modernos
laboratorios de computación con tecnología de punta.
En el mismo orden de ideas, para dar el uso adecuado a estas tecnologías
como lo plantea, Pérez, (2006), en la revista INFOBIT del Ministerio del Poder
Popular para la Educación: “La Actualización o Formación de la población docente
en todo el territorio Nacional es una necesidad, porque sobre todo muchos de ellos no
están familiarizados con el uso del computador…” (P.12), más aún deben conocer el
uso didáctico, pedagógico y la gama del alternativas que ofrecen estos recursos
Tecnológicos al campo educativo.
Desde esta perspectiva, y por todo lo anteriormente planteado surge y nace la
necesidad y la preocupación de plantear esta investigación por cuanto:

¿Poseen los docentes el nivel de capacitación en el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza y aprendizaje.?

¿ Los docentes reconocen las características del Eje Integrador Tecnologías de la

Información y la Comunicación (Eje TIC´s) del nuevo sistema Educativo
Bolivariano?.

¿Los centros de informática y telemática instalados en las escuelas del Municipio

Libertador con fines educativos y comunitarios, brindan el apoyo, asesoría técnica
y pedagógica en capacitación y actualización a los docentes.?
.
¿Es necesario el diseño de una propuesta de software Educativo que permita a los
docentes capacitarse en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza y aprendizaje.?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General:

Diseñar un software educativo que permita a los docentes capacitarse en el uso de

las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de las instituciones educativas del Municipio Escolar N°
06 Libertador del Estado Carabobo.

Objetivos Específicos:

• Diagnosticar el nivel de capacitación que poseen los docentes en el uso de

las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

• Describir las características del Eje Integrador Tecnologías de la Información

y la Comunicación (Eje TIC´S) del nuevo sistema Educativo Bolivariano.

• Determinar si los centros de informática y telemática instalados en las

escuelas del Municipio Libertador con fines educativos y comunitarios,
brindan el apoyo, asesoría técnica y pedagógica en capacitación y
actualización a los docentes.
 .
• Elaborar una propuesta de software Educativo que permita a los docentes
capacitarse en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC´S) en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Justificación e Importancia de la Investigación

En muchos países, la educación ha sido y esta siendo fuertemente influenciada

por la inserción de la Tecnología de la información y la comunicación (TIC) en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Esto puede observarse claramente en países como Venezuela, entre muchos otros
países de América y otros continentes; en Venezuela el uso de tecnologías en los
procesos de formación ciudadana tiene rango constitucional, Este país en vías de
desarrollo a legislado en función del desarrollo tecnológico y el uso educativo de
estos medios telemáticos, un claro ejemplo es que la constitución Bolivariana de
Venezuela (1999) declara de interés público la ciencia y la tecnología para el
desarrollo integral del país y sus ciudadanos.
Es importante señalar, que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
son herramientas probadas a escala universal, capaces de incrementar la efectividad y
eficiencia del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Lo anterior, presenta un escenario de crecientes necesidades de apoyo a la
formación de los docentes y de estos a sus estudiantes donde, por una parte, con
menores o mayores avances, hay tecnología ya instalada en escuelas y en centros
especializados para el uso educativo de las mismas (computadores, Internet, software
de propósito general y propósitos educativos y algunas aplicaciones educativas como
actividades de aprendizaje computarizadas, webquest, weblogs, entre otros); y por
otra parte se quiere que el docente se integre al uso y apropiación de esta herramienta
con carácter educativo, para lograr esto, se requiere primero capacitarlos en el área y
la mejor manera de hacerlo es utilizando el mismo medio tecnológico para llegar a
todos y evidentemente es allí, donde radica la importancia de esta investigación, por
cuanto sugiere y propone un modelo de capacitación para docentes, que pueda ser
igualmente utilizado por estudiantes y comunidad educativa en general a través de
un Software Educativo tomando en cuenta las necesidades de cada docente en su área
y espacio de trabajo.
El software educativo, juega un papel importante como apoyo al docente y al
estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Si bien, existen importantes y
numerosos desarrollos de sistemas y software, los resultados no han sido los
esperados; por cuanto en su mayoría no han sido utilizados y elaborados
adecuadamente, por cuanto falta en su elaboración el apoyo de equipos
multidisciplinarios entre los que cabe mencionar la consulta directa a los docentes
que los empleará en su práctica pedagógica.
En el mismo orden de ideas el software educativo es la más reciente
herramienta didáctica, útil para estudiantes y docentes. Es así, que la educación en
la era de la informática tiene, sin duda, un futuro pleno y lleno de posibilidades,
siempre y cuando la tecnología se integre adecuadamente en el proceso de enseñanza
y aprendizaje, para ello se requiere de docentes capacitados en el área, no totalmente
capacitados pero si con nociones básicas que le permitan orientar a sus estudiantes en
el aprendizaje a través de estas nuevas tecnologías.
 CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes:

Durante el devenir de la historia, las tecnologías han transformado la sociedad y la

manera de ver y hacer las cosas dentro de ella, los grandes cambios científicos y
tecnológicos que se vienen gestando en el mundo actual, nos imponen una nueva
realidad a la que lógicamente no escapa la escuela, hoy día se vive en un mundo en
que lo dinámico y complejo van a la par, el uso de las computadoras y los programas
informáticos son ya una constante en el quehacer y en todos los ámbitos de la vida
humana.
La tecnología de la informática es una realidad concreta y necesaria,
imposible de ser desapercibida, porque está presente en todos los ámbitos de la
existencia, ante esta nueva realidad global no escapa el Sistema Educativo
Bolivariano implementado en Venezuela para todas las instituciones educativas.
Este sistema educativo, plantea una estrecha relación entre educación y vida,
con la finalidad de dar a los estudiantes condiciones para la creación y producción de
nuevos conocimientos en concordancia con la realidad, donde exista una unificación
entre lo teórico de la educación formal, es decir, los contenidos y la práctica social y
deberá estar orientada a las necesidades y demandas propias relacionadas con el
entorno local y la realidad nacional e internacional, partiendo siempre de la realidad
local.
Es así, que en este mismo orden de ideas, sobre la base de la concepción de
Simón Rodríguez acerca de la educación, como un proceso colectivo e integrador y,
a la sociedad, como una gran escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas; la
Educación Bolivariana según el Ministerio del Poder Popular para la Educación
(MPPE, 2007):
“Se define como un proceso político y socializador que se genera de
las relaciones entre escuela, familia y comunidad; la interculturalidad,
 la práctica del trabajo liberador y el contexto históricosocial. En
consecuencia, la sociedad en su proceso dinámico de aprender
desaprender-aprender hace de la educación un proceso en permanente
construcción, donde los niños, niñas, adolescentes, adultos y adultas
son asumidos en su integralidad y complejidad; donde se consideran
las experiencias educativas que conllevan al desarrollo de
conocimientos, valores, actitudes, virtudes, habilidades y destrezas en
cada una de éstas.” (p.15)

De allí, se desprende, que es la única manera que el estudiante puede visualizar el

trabajo como una opción liberadora, cooperativa, colaborativa y solidaria en pro del
desarrollo comunitario; todo esto conlleva, a lograr una vida en democracia, en paz,
en armonía, y equidad entre todos los miembros de una determinada comunidad,
exaltando de este modo el ideal bolivariano de unidad, convivencia, solidaridad,
participación, cooperación entre muchos otros valores universales como el respeto a
la vida y a la conservación del medio ambiente, el respeto a las ideas del otro, la
unión, la identidad nacional, el compañerismo, la amistad, la tolerancia, la libertad de
expresión, culto, raza y sobre todo el amor que envuelve y consolida todos los demás
valores es así que
La Educación Bolivariana promoverá el dominio de las formas en que
se obtienen los conocimientos en su devenir histórico y en los diversos
contextos socio-culturales, para ser capaces de transferir en la vida
cotidiana esas formas de conocer a los problemas sociales, políticos y
ambientales. La tarea es lograr comprender el carácter social del
conocimiento y la forma en que estos son utilizados en las diferentes
culturas.(MPPE, p.20)

La educación Bolivariana se concibe desde cuatro pilares fundamentales aprender a

crear, aprender a convivir, aprender a valorar y aprender a reflexionar, entrelazados
con cuatro ejes integradores fundamentales: ambiente y salud, interculturalidad,
tecnologías de la información y Comunicación (TIC), trabajo liberador, podemos
aquí ya avizorar la importancia de las TIC en el sistema Educativo Bolivariano
(SEB), así lo expresa MPPE (2007) en su nuevo diseño curricular:
Tecnologías de la Información y Comunicación: la incorporación de
las TIC‘s en los espacios y procesos educativos, contribuye al
desarrollo de potencialidades para su uso; razón por la cual el SEB, en
su intención de formar al ser social, solidario y productivo, usuario y
usuaria de la ciencia y tecnología en función del bienestar de su
comunidad, asume las TIC‘s como un eje integrador que impregna
todos los componentes del currículo, en todos los momentos del
proceso. Ello, en la medida en que estas permiten conformar grupos de
estudio y trabajo para crear situaciones novedosas, en pro del bienestar
del entorno sociocultural. (p.58)

Se evidencia claramente, la necesidad de incluir en el proceso de enseñanza y

aprendizaje el uso de la nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC)
para orientar el desarrollo de potencialidades para su uso en el SEB, y por ende en el
proceso de enseñanza y aprendizaje para formar un ser social, solidario, y productivo
usuario y usuaria de la ciencia y la tecnología en función al bienestar de la comunidad
y el eje TIC´s será el eje integrador que impregnará todos los componentes del
currículo durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Esta cita es clara, por cuanto, plantea el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación para universalizar y democratizar la Información con
pertinencia sociocultural.
Para llevar acabo este tipo de educación haciendo uso de la tecnología primero se
debe tomar en cuenta otras previsiones, ya que no es suficiente dotar de modernos
equipos de computación a la escuela, sin que sus integrantes tanto docentes,
estudiante y comunidad educativa en general no sepan dar verdadero uso educativo a
estos equipos; entre estas previsiones la que destaca más es la capacitación de los
docentes en el área de la informática, para que así éstos puedan dar vida o uso a
estos equipos de computación en el ámbito educativo y puedan aprovechar al máximo
los beneficios de su uso, al respecto es importante señalar que la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza y
aprendizaje favorecen la adquisición y aprehensión del conocimiento por cuanto
ofrecen una gama de alternativas útiles entre las que destacan las aplicaciones
multimedia utilizadas en la elaboración de materiales, soluciones y actividades
educativas computarizadas y desde esta perspectiva es importante señalar lo
planteado por Velásquez (2006):
En los últimos años, la multimedia se ha convertido en la palabra clave
en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta tecnología fusionan
dos herramientas básicas dentro de los modelos educativos: La
computadora y los medios audiovisuales, es decir el empleo del
sonido y la imagen fija o con movimiento. A través de la multimedia,
podemos facilitar al estudiante la adquisición de conceptos al
presentarle tanto imágenes como modelos animados de diversos
procesos y permitirle llevar de forma interactiva con la computadora
su propio aprendizaje. (p.20)

Son muchos los beneficios que ofrecen las tecnologías de la información y la

Comunicación al Proceso de enseñanza y aprendizaje, pero no tan solo basta que los
docentes y estudiantes las conozcan, más sin embargo es importante que le sepan
sacar el mayor provecho y las hagan operativas al proceso y sean utilizadas como
herramientas y concientes de su uso adecuado; Gálvez (2006) plantea claramente al
respecto:
Es indudable el valor de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) en la educación. La inmensa cantidad de
información disponible en medios digitales, el alcance y penetración
 de la televisión educativa, el uso de la computadora para realizar
simulaciones y ejercicios interactivos y sobre todo la vastedad e
inmediatez de Internet son algunos claros ejemplos de las bondades de
la tecnología que hacen posible mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje. (p.8)

Desde esta perspectiva, hay que dejar bien sentado que las TIC son medios y
herramientas que surgieron y están presentes hoy día gracias a los avances de las
ciencias, pero ellas no vienen a sustituir de ninguna manera el trabajo y ejercicio
docente, más sin embargo vienen a ofrecerse como “medios alternativos que
enriquecen y apoyan el quehacer docente, pero se debe dejar claro que no son el
único y/o mejor medio de lograr que nuestros estudiantes aprendan.” (ob.cit. p.8)
De allí, que el Sistema Educativo Bolivariano desde el proceso mismo de enseñanza
y aprendizaje debe ajustarse a los múltiples retos ofrecidos por la conocida sociedad
del conocimiento y sociedad de la información, “La «educación a lo largo de la
vida» debe aprovechar todas las posibilidades que ofrece la sociedad.” (Dolors, 1996,
p.36)
Sin duda alguna, que el acelerado desarrollo de las tecnologías de la información y la
comunicación en el siglo XX y principios del Siglo XXI ha traído consigo la
reformulación del proceso de enseñanza y aprendizaje, exigiendo de este modo, que
día a día se vea la necesidad de que el docente en ejercicio se capacite en esta área y
pueda adentrarse a este mundo sin temor y resistencia; por cuanto, su uso en el
ámbito educativo es una realidad palpable específicamente en la Mayoría de escuela y
Liceos de la República Bolivariana de Venezuela.
Es importante señalar que en todo el territorio Nacional la Fundación
Bolivariana de Informática y Telemática, (FUNDABIT) fundación adscrita al
Ministerio del Poder Popular para la Educación ha estado equipando escuelas con
laboratorios de Informática y Aulas telemáticas. Para agosto del año 2006 según
declaraciones dadas por la Licenciada Ninoska Cardona, gerente de educación de
FUNDABIT en la revista (INFOBIT 2006, N°16, p.12), informó que en todo el
territorio Nacional ya hay seiscientos sesenta (670) Centros Bolivarianos de
Informática y Telemática (CBIT) Instalados, dichos Centros están equipados con
recursos multimedia e informáticos y su principal objetivo es brindar asistencia
técnica y pedagógica a docentes, Estudiantes y comunidad en el desarrollo de
proyectos educativos y sociales de capacitación en el uso de las TIC.
En el mismo reportaje y para seguir con el mismo orden de ideas, se hace
referencia que hay otros Centros de Informática a Nivel Nacional que están
abordando la inmensa labor de Alfabetizar en el área de las TIC a la población en
general un Ejemplo son los INFOCENTROS con acceso a Internet, que según
información dada por ítala Arías Coordinadora general del Plan de Alfabetización
tecnológica en el mismo reportaje plantea que existen en todo el país 330 Infocentros
administrados y equipados por el Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y la
Tecnología a través del Centro Nacional de Tecnologías de Información (CNTI).
Así, muchos otros Centros que hacen vida en la República Bolivariana de
Venezuela y están trabajando en el área de las TIC al Servicio de Comunidades y
escuelas a nivel nacional, como por ejemplo los Centros de Gestión Parroquial, que
son administrados y gestionados por la Fundación Misión Ribas con el aporte de
PDVSA, con el propósito de tener un espacio multifuncional, que permita a los
estudiantes y a la comunidad tener acceso tecnológico a fin de capacitarse en el área
de la informática e implementar la contraloría social en las parroquias para el
mejoramiento de la gestión Pública. Se aspira “cubrir para este año 1135 escuelas
de la Misión Ribas (una escuela por parroquia) a nivel Nacional.” (FUNDABIT 2007,
p.104).
Otra alternativa para acceder al mundo de la informática en forma gratuita es a
través de la “bibliotecas Virtuales en el estado Aragua que actualmente cuentan con
79 para dictar cursos” (INFOBIT 2006. N° 16, p.12).
Hay que destacar, que desde el año 1999, con la aprobación de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela donde se le da Rango
Constitucional al Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los
procesos de transformación y desarrollo social, el Gobierno ha hecho esfuerzos e
inversión de gran magnitud para llevar el uso de las tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC) a toda la sociedad Venezolana, pero aún falta aunar más
esfuerzos y equipar más escuelas; así como capacitar a más usuarios y
prioritariamente a Docentes quienes tienen la hermosa labor de formar y educar al
hombre y mujer del mañana.
Si bien es cierto, que el Ministerio del Poder Popular para la Educación a
través de FUNDABIT y el Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y la
Tecnología específicamente a través del Centro Nacional de Tecnologías de
información (CNTI) Adelanta un plan de Alfabetización Tecnológica e impulsado por
la Misión Ciencia que permitirá la capacitación y formación en el área de las TIC a
través de un curso básico en el área de Software y el Hardware; dicha capacitación
permitirá a los docentes y al público en General iniciarse en el manejo del
computador; pero aún falta la tarea más importante y es la de la capacitación del
docente en el uso pedagógico y didáctico de las TIC, que es la parte que atañe a esta
investigación que busca desarrollar como propuesta un Software Educativo que
oriente y Capacite al docente en la gama de opciones pedagógicas y didácticas que
ofrecen las TIC al proceso de enseñanza y aprendizaje para enriquecer, reforzar y
evaluar dicho proceso.
En el mismo orden de ideas, se hace necesario una vez que el docente sepa
manejar el computador y reconozca a las Tecnologías de la Información y la
Comunicación pueda aprender como utilizarlas como un medio, recurso y estrategia
de enseñanza y aprendizaje, al mismo tiempo pueda visualizar y conocer las
ventajas y desventajas que ofrecen para dicho proceso, de allí, se hace necesario
mencionar lo planteado por Pérez, (2006) quién indica: “La Actualización o
Formación de la población docente en todo el territorio Nacional es una necesidad,
porque sobre todo muchos de ellos no están familiarizados con el uso del
computador…” (P.12) el docente debe hacer uso “del computador como herramienta
didáctica” (ob. Cit.); es importante destacar en el mismo Orden de ideas lo planteado
por Ortiz (2006):
La aplicación de herramientas tecnológicas al mundo educativo
implica que el docente conoce sus aplicaciones y estrategias didácticas.
De lo contrario, serían meras herramientas que se utilizan sin sentido,
es por ello que los docentes como formadores de futuro, deben estar
en constante actualización para asumir los retos que día a día se
presentan en el ámbito educativo. (p.21)

El éxito o no de estos recursos dependerán del uso de estrategias de aprendizaje

adecuadas y adaptadas a estas nuevas Tecnologías, por parte del docente o facilitador
del conocimiento, por consiguiente se hace necesario el diseño o creación de un
material educativo computarizado en este caso un Software educativo que contenga
todo lo necesario que debe saber y conocer un docente sobre el uso de las TIC en los
procesos de enseñanza y aprendizaje ajustado dentro del marco de la Educación
Bolivariana. Al respecto Perdomo (2006) plantea lo siguiente:
La aplicación de las tecnologías en el rol del docente conlleva a
cambios significativos en los modelos pedagógicos que deben asumir .
Esta incorporación en el quehacer educativo esta cambiando muchas
de la tareas que eran realizadas en contacto directo con los estudiantes
y que ahora pueden ser realizadas sin limitaciones de espacio y tiempo
gracias al apoyo de las redes. (p.9)

Es así, que la gama de posibilidades en aplicación de la tecnología

computacional haciendo uso de la red de redes o del Internet con características
educativas son inmensas e incalculables. Sin embargo, para que ésta pueda aportar
soluciones y garantías de aprendizajes eficaces y razonables es necesario que
tengamos un buen conocimiento de las posibilidades, beneficios ventajas o en casos
contrarios desventajas cuando su aplicación es llevada de manera inadecuada por los
docentes y estudiantes.
Por consiguiente, el docente de hoy debe conocer sobre el uso educativo del Internet,
“Es importante que nuestros maestros no solo sepan como acceder a estos servicios
sino como utilizarlos adecuadamente en clase” (Salazar, 2005. p.6).
También es importante resaltar que lo planteado igualmente por el mismo
autor al uso de estas herramientas tecnológicas:
El uso adecuado de estas herramientas permite el desarrollo de
actividades atractivas, significativas, contextualizadas y reflexivas,
que promuevan entre los internautas el intercambio de información, el
trabajo colaborativo, la participación, y la producción, al mismo
tiempo que fortalece los valores de igualdad, solidaridad, unión,
tolerancia, respeto y fraternidad entre los países. El potencial
Educativo de estos servicios dependerá de la apropiación que haga de
ellos el docente. La incorporación de las TIC en los proyectos
Pedagógicos facilita tanto el desarrollo de competencias como el
fomento de valores sociales y humanos en el estudiante necesarios
para su desenvolvimiento en la sociedad de la información y el
conocimiento. (ob. Cit, p.7)

Desde estas perspectivas y antecedentes esta investigación propone el desarrollo de

un Software Educativo para la capacitación del docente en el uso educativo de las
TIC dentro del marco de la Educación Bolivariana, por cuanto ya se ha convertido en
una necesidad palpable a los docentes, ya que el diseño curricular septiembre 2007,
propone como eje integrador el uso de las TIC´s, como se evidencia claramente en su
contenido, será uno de los cuatro ejes que enlaza todo el proceso educativo.
Bases Teóricas:

El Diseño y por ende el desarrollo de un Software Educativo implica una

serie de procesos y actividades a realizar, hay que tomar en consideración una serie
de elementos y variables para lograr los objetivos deseados en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
La primera consideración que debe tomarse en cuenta a la hora diseñar un
software educativo, es como el individuo aprende y procesa la información de manera
interna, las cuales están regidas o fundamentadas claramente por las teorías del
aprendizaje y así mismo se debe tomar en consideración cual es la mejor manera de
llegar a la audiencia y como pueden ser utilizados directamente para materializar el
proceso de enseñanza y aprendizaje a través de una planificación adecuada y diseño
instruccional adecuado.
De allí se desprende, que para la realización y desarrollo de un Software
Educativo, debe tomarse en cuenta lo plasmado en teorías de aprendizaje y las teorías
instruccionales ya que ambas representan el eje principal y fundamental que
permiten utilizar un conjunto de estrategias, métodos, actividades, medios, técnicas,
instrumentos y cualquier otro esfuerzo para mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Las teorías del aprendizaje permiten interpretar como ocurre internamente el
proceso de aprendizaje en el individuo que aprende, en términos de lo que ocurre y
como se promueve. Por otro lado, las teorías instruccionales permiten esclarecer y
planificar lo que debe ser enseñado y como debe hacerse para que el estudiante
alcance y logre los objetivos preestablecidos dentro de una situación real.
Es importante destacar, los aspectos conceptuales de cada una de las teorías,
En líneas generales las teorías de aprendizaje podrían considerarse el eje primordial
del proceso enseñanza y aprendizaje, por cuanto dan las directrices de cómo aprenden
los seremos humanos, mientras que las teorías instruccionales materializan o hacen
efectivo de manera y en tiempo real dicho proceso a través del diseño y desarrollo de
la instrucción.
Es importante destacar la diferencia planteada por Draegert, Izaguirre y
Martinez (1994), citado por el profesor Aguilar (1996):

Teoría del Aprendizaje Teorías instruccionales

*Estudian los eventos internos que *Estudian los diferentes elementos que
ocurren en el sujeto que aprende. norman el proceso de enseñanza
*Se derivan del estudio de las variables aprendizaje.
psicológicas del aprendizaje. *Se derivan de las teorías de
*Describen el proceso de aprendizaje. aprendizaje.
*Son las que le permiten determinar al *Planifican el proceso de enseñanza y
diseño instruccional el tipo de aprendizaje.
aprendizaje que se obtendrá. *Son la base teórica para la elaboración
del diseño instruccional.
Cuadro N° 01.- Diferencia entre teoría de aprendizaje y Teoría Instruccional

Skinner y el condicionamiento operante

Muchos profesionales de la educación creen que el conductismo ha

desaparecido de los procesos actuales de enseñanza y aprendizaje, es de hacer notar
que a la hora de desarrollar y diseñar un Software Educativo se toma en
consideración esta teoría, ya que los Software Educativos orientan su uso a través de
una serie de instrucciones que los usuarios deben seguir para poder navegar en él.
En los años sesenta se pensó que la aplicación de los avance tecnológicos a la
enseñanza podía ser una de las posibles soluciones a los problemas educativos de la
época, la introducción de la tecnología en aquel entonces no estuvo acompañada del
uso adecuado de las teorías acerca de los procesos de enseñanza y del aprendizaje.
 Skinner (1985), fue el padre de la teoría conductista del condicionamiento
operante en los años treinta, Skinner se interesó por la educación elaborando las
“máquinas de enseñanza” y los “sistemas de instrucción programada”.
El cambio conductual en el condicionamiento operante se da a través del
refuerzo diferencial por aproximaciones sucesivas hacia la forma de comportamiento
deseada, reflejando el proceso de moldeamiento para modificar la conducta.
Aparece una gran variedad de términos para nombrar la técnica de la “enseñanza
programada”, pero no hubo una unificación en cuanto a sus características,
fundamentos psicológicos y pedagógicos. Por último, aparece el término que hoy
conocemos como “tecnología educativa”, (Cruz Feliú, 1986) citado por Cataldi,
(1999); que en los años 60-70, denota la relación entre recursos humanos y materiales,
aplicados para conseguir un mejor aprendizaje, como medios de promoción de la
enseñanza, ahora con un enfoque educativo amplio, contextualizado y apropiado.
Por otra parte, cabe mencionar que muchos de los software actualmente
utilizados son modelos de instrucción programada que incorporan los principios
conductistas de la educación, es más, los primeros desarrollos eran meras copias de
programas elaborados anteriormente en forma de libros.
El conductismo parte de una concepción empirista del conocimiento. La
asociación es uno de los mecanismos centrales del aprendizaje.
La Secuencia básica es: Estimulo - respuesta. La principal influencia
conductista en el diseño de software la encontramos en la teoría del
condicionamiento operante de Skinner. Cuando ocurre un hecho que actúa de forma
que incrementa la posibilidad de que se dé una conducta, este hecho es un reforzador.
La Teoría cognitiva de Piaget :
El enfoque básico de Piaget es la epistemología genética, es decir, el estudio
de cómo se llega a conocer el mundo externo a través de los sentidos atendiendo a
una perspectiva evolutiva.
Para Piaget el desarrollo de la inteligencia es una adaptación del individuo al
medio.
Los procesos básicos para su desarrollo son: adaptación (entrada de
información) y organización (estructuración de la información).
La adaptación es un equilibrio que se desarrolla a través de la asimilación de
elementos del ambiente y de la acomodación de esos elementos por la modificación
de los esquemas y estructuras mentales existentes, como resultado de nuevas
experiencias.
Desde esta óptica, es importante que los diseñadores y desarrolladores de
Software Educativos conozcan este enfoque de las teorías del aprendizaje por cuanto
de acuerdo a esta teoría todo proceso de aprendizaje debe estar ajustado y orientado
de acuerdo a la edad y al grado de madures intelectual del usuario a quién irá dirigido.

El Aprendizaje como Procesamiento de la Información de Gagné (1987):

Esta teoría es considerada hoy en día una de las más completas y se ajusta y
debe ser tomada en cuanta a la hora de elaborar un Software Educativo ya que
concibe el aprendizaje, como un proceso de cambio en las capacidades del individuo,
el cual produce estados persistentes diferentes de la maduración o desarrollo orgánico
y se produce usualmente mediante la interacción del individuo con su entorno.
La teoría del procesamiento de información de Gagné plantea una relación
entre los eventos que deben ser planeados dentro de una situación instruccional por
quien enseña, y aquellos procesos que operan dentro del estudiante, para producir los
resultados que son aprendidos, retenidos y transferidos.
 En la teoría aprendizaje e instrucción se convierten en dos dimensiones
relacionadas que deben ser estudiadas en conjunto.
De lo anterior se plantea tres dimensiones dentro de su enfoque sobre el
procesamiento de la información:
1. Los procesos y condiciones internas inherentes al aprendiz
involucrados en el aprendizaje, la retención y la transferencia.
2. La secuencia de transformaciones producidas por condiciones
externas desencadenadas por los procesos anteriores.
3. Los resultados del proceso de aprendizaje derivados de las
actuaciones humanas.
Gagné, se sitúa dentro del cognitivismo, elabora su teoría basado en elementos de
otras teorías como las que se destacan según Urbina (2006):

* Conductismo: especialmente de Skinner, da importancia a los

refuerzos y el análisis de tareas.
* Ausubel: la importancia del aprendizaje significativo y de la
motivación intrínseca.
* Teorías del procesamiento de la información: el esquema
explicativo básico sobre las condiciones internas. (p.346)

Es así que Gagné elabora un esquema de las distintas fases en el proceso de

aprendizaje, tomando en cuenta que las actividades internas que el ser humano
realiza tienen una estrecha relación con condiciones y actividades externas
planificadas a través de los diversos diseños instruccionales, permitirán que se dé en
el individuo determinados aprendizajes.
Las fases que se dan según Gagné son: motivación, comprensión, adquisición,
retención, recuerdo, generalización, ejecución y realimentación.(Ob.cit, p.347)
 Las condiciones externas se pueden definir como aquellos eventos de la
instrucción que permiten que se produzca un proceso de aprendizaje, en otras
palabras es la acción que ejerce el medio sobre el sujeto.
Es así, que la finalidad de un diseño instruccional radica en hacer que las
condiciones externas sean lo más favorables para lograr una situación de aprendizaje
deseada. Los diseños instruccionales dicho de otro modo, permiten organizar
condiciones externas para alcanzar un determinado resultado de aprendizaje, a través
del estudio de técnicas, métodos, instrumentos y recursos, es decir mejorar la
motivación del alumno, su atención, su adquisición, su retención entre otras
cualidades internas del individuo o estudiante.
De acuerdo a los resultados de aprendizaje que se deseen alcanzar se deberá
organizarse las condiciones externas, dependiendo del tipo de aprendizaje a realizar,
se requerirán diferentes tipos de capacidades: habilidades intelectuales, información
verbal, estrategias cognitivas, actitudes o destrezas motoras.
La teoría de Gané ofrece un esquema general que servirá de guía para que los
educadores creen sus propios diseños instructivos, adecuados a los intereses y
necesidades de los estudiantes.

La Teoría de Gagné y su aplicabilidad en el diseño de software:

Las aportaciones de Gagné supusieron una alternativa al modelo conductista
para el diseño de programas, centrándose más en los procesos de aprendizaje.
El modelo cognitivo de Gagné es muy importante en el diseño
de software educativo para ser usado como un recurso en los procesos de formación.
Esta teoría ha servido como base para diseñar un modelo de formación en los
cursos de desarrollo de programas educativos. Dicho de otro modo, la ventaja de su
teoría es la de proporcionar pautas muy concretas y específicas de fácil aplicación, la
teoría de Gagné proporciona unas pautas de trabajo para la selección y ordenación de
los contenidos y las estrategias de enseñanza, siendo así de gran utilidad para los
diseñadores, profesores, y programadores de Software Educativos.
El aprendizaje por Descubrimiento de Bruner (1988):

Aprendizaje por descubrimiento es una expresión básica en la teoría de Bruner

(1988) que denota la importancia que atribuye a la acción en los aprendizajes. La
resolución de problemas dependerá de como se presentan estos en una situación
concreta, ya que han de suponer un reto, un desafío que incite a su resolución y
propicie la transferencia del aprendizaje. Los postulados de Bruner están fuertemente
influenciados por Piaget.
Araujo y Chadwick, (1988) Plantearon respecto a esto lo siguiente:
Lo más importante en la enseñanza de conceptos básicos, es que se
ayude a los niños a pasar progresivamente de un pensamiento concreto
a un estadio de representación conceptual y simbólica más adecuada al
pensamiento.
(p. 40-41).

De lo contrario el resultado es la memorización sin sentido y sin establecer

relaciones, es importantísimo tomar en cuenta que si se le va a enseñar a alguien algo
es preferible que esto se haga en su mismo idioma.
Por otra parte, refiriéndonos a los materiales para el aprendizaje, Bruner
propondrá la estimulación cognitiva mediante materiales que entrenen en las
operaciones lógicas básicas.
Es de hacer notar, que software educativo favorece en cierta forma los
aprendizajes por descubrimiento, porque ofrece una manera autónoma y requiere en
cierta forma un esfuerzo de autogestión por parte de los usuarios. El Aprendizaje por
descubrimiento favorece el desarrollo mental.

Vygotzky y el modelo sociocultural

 Vygotzky (1979), desde su modelo sociocultural, destaca las actividades de
aprendizaje con sentido social, atribuyendo gran importancia al entorno
sociocomunicativo del sujeto para su desarrollo intelectual y personal.
De allí se sostiene que la cognición, se da en la ZDP (zona de desarrollo
próximo) o sea la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel posible,
mediante la resolución de problemas mediado por un adulto o tutor, siendo el
aprendizaje repentino algunas veces en el sentido de visión integradora.
Entre las ideas de Vygotzky, existe un concepto muy importante que es el de
andamiaje educativo: brindar apoyo, como herramienta, ampliar el alcance del sujeto,
permitir la realización de tareas que de otro modo serían imposibles y usarlos
selectivamente cuando se necesitan.
Desde esta perspectiva, en los postulados vygotskianos destaca el papel del
adulto y los iguales en el proceso de aprendizaje, ofreciendo una labor de andamiaje
que apoyará al sujeto en su aprendizaje. Para entender el concepto de andamiaje es
preciso hacer referencia a otro punto clave en la teoría de Vygotsky; nos referimos al
concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).
De allí pues, que andamiaje según Vygotsky, (1979):
(…) “no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración
con otro compañero más capaz" (P.133).

Es por ello que algunos de los autores de tendencia neovygotskiana destacan

el importante papel que juega el profesor en la utilización de software instructivo.
Donde el papel más relevante en todo proceso de enseñanza y aprendizaje reside en
la comunicación, en el contexto cultural y en el lugar donde dicho proceso se lleva a
cabo. De allí es que surge la idea de algunos autores mencionan el concepto de
andamiaje, o a la ayuda que el profesor ofrece al alumno para que pueda solventar
por si mismo una situación problemática, para determinar su aplicabilidad a
situaciones en determinadas situaciones, de esta manera que los procedimientos y
resultados de cualquier actividad basada en el ordenador surgirán a través de la charla
y actividad conjunta entre maestro y alumnos. El computador no viene a sustituir al
maestro solo viene a ser un medio, una herramienta que usada adecuadamente por el
docente a través de estrategias acordes dará resultados efectivos en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

Ausubel y Novak (1989) y el aprendizaje significativo:

El conocimiento elaborado de las diferentes disciplinas formales, requiere de

desarrollos en la recepción por parte de los estudiantes, para una comprensión
significativa. Esta denominación de comprensión significativa o aprendizaje
significativo tiene para Ausubel un sentido muy particular: incorporar información
nueva o conocimiento a un sistema organizado de conocimientos previos en el que
existen elementos que tienen alguna relación con los nuevos.
Los estudiantes que no posean esquemas desarrollados o conocimientos
previos, no puede relacionar significativamente el nuevo conocimiento con sus
débiles esquemas de comprensión, por lo que, ante la exigencia escolar de
aprendizaje de los contenidos disciplinares, no puede sino incorporarlos de manera
arbitraria, memorística, superficial o parcial. Este tipo de conocimiento es
difícilmente aplicable a la práctica y, por lo mismo, fácilmente olvidado.
Según Ausubel y otros (1989), todos los alumnos pueden aprender
significativamente un contenido, con la condición de que dispongan en su estructura
cognoscitiva, de conceptos relevantes e inclusores.
Es importante destacar "el factor más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente", (tal como el mismo Ausubel (1989), y otros expresan en el
prefacio de su libro "Psicología cognitiva: Un punto de vista cognoscitivo), esencial
para construir indicadores diagnósticos de la estructura cognitiva de los alumnos.
Desde este punto de vista, los contenidos del aprendizaje deben ordenarse
adecuadamente de tal manera que los conceptos más generales e inclusivos se
presenten al principio, favoreciendo la formación de conceptos inclusores en la
estructura cognoscitiva de los Estudiantes facilitando posteriormente, el aprendizaje
significativo de los otros elementos del contenido más profundos.
Las secuencias de aprendizaje deben ordenarse partiendo de los conceptos
más generales y avanzando de forma progresiva hacia los conceptos más específicos.
El aprendizaje significativo, es un aprendizaje globalizado en la medida en
que supone que el nuevo material de aprendizaje se relacione de forma sustantiva y
no arbitraria con lo que el Estudiante ya sabe.
Los mapas conceptuales, adaptados de Novak surgen como una herramienta
base para representar las relaciones significativas entre conceptos.
Actualmente los mapas conceptuales son el fundamento para la red semántica
base para el desarrollo del software educativo cognitivista.
El mapa de base, es el punto de partida para el acuerdo entre los especialistas de las
diferentes áreas de que intervienen en dicho desarrollo. Esta base proveerá un camino
de navegación libre de ambigüedades e incoherencias.
Usando recursos hipermediales, se pueden construir Software Educativos
donde los estudiantes naveguen pasando desde las informaciones más generales e
inclusivas a las más específicas.

Howard Gardner (1993) y la Teoría de las Inteligencias Múltiples.

Esta teoría sostiene que la inteligencia humana posee siete dimensiones

diferentes y a cada una de ellas corresponde un diferente sistema simbólico y modo
de representación (lógico-matemática, lingüística, musical, espacial, cinéticocorporal,
interpersonal e intrapersonal).
 Desde esta teoría se sostiene que la práctica educativa se centra
fundamentalmente en las inteligencias matemática y lingüística y que debido al
carácter múltiple de la inteligencia humana se debe ampliar la perspectiva a fin de
considerar las diversas habilidades de las personas, proponiendo a los Estudiantes
proyectos que admitan modos alternativos de expresión simbólica, creando proyectos
grupales que inviten a los estudiantes a trabajar con el lenguaje de los medios de
comunicación y con sistemas simbólicos por los que sientan una mayor afinidad e
induciendo una mayor diversidad de sistemas simbólicos en las diferentes materias.
La metacognición se refiere al conocimiento de los propios procesos
cognitivos, es una forma de conocimiento que tiene como aspecto diferencial su
referencia al sistema humano de procesamiento de información, es decir, conocer qué
son, cómo se realizan, cómo se potencian o interfieren los procesos cognitivos como
la percepción, la atención, la memorización, la lectura, entre otros.
Es el conocimiento que ha desarrollado el alumno acerca de sus experiencias
almacenadas y de sus propios procesos cognoscitivos, así como de su conocimiento
estratégico y la forma apropiada de uso.
De allí es importante señalar que hay Software educativos que van a
desarrollar las capacidades intelectuales de los individuos por cuanto se trabaja en
ellos con elementos multimediales e hipermediales, de allí radica la importancia de
esta y otras teorías de aprendizaje que orientan a los diseñadores, desarrolladores y
expertos en contenido en la elaboración adecuada de los Software.

Bases Legales:

La investigación esta fundamentada legalmente en la Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela (1999) ya que, el uso de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación tiene rango constitucional desde el año de 1999, es importante
hacer mención a algunos artículos que evidencian lo anteriormente planteado
específicamente en el artículo 108, que hace referencia de manera clara, precisa y
explicita a las tecnologías de la información y la Comunicación en el cual se señala
que:
Los medios de comunicación social, públicos y privados, deben
contribuir a la formación ciudadana. El Estado garantizará servicios
públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas y de
informática, con el fin de permitir el acceso Universal a la
información. Los Centros educativos deben incorporar el uso del
conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus
innovaciones, según los requisitos que establezca la ley. (p.29)

También es importante señalar y hacer mención del artículo 110 que establece de
interés público el uso de la ciencia y la Tecnología como se evidencia:
El estado reconocerá el interés público de la ciencia y la tecnología, el
conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de
información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el
desarrollo económico, social y político del país, así como para la
seguridad y la soberanía nacional.(p.29)

La iniciativa de incorporar las tecnologías de la información y la comunicación

especialmente el uso del computador, el Internet, la radio y la televisión en el proceso
de enseñanza y aprendizaje responden a formar el nuevo republicano que se adapte a
su entorno sociocultural y a los avances científicos y tecnológicos propios de un país
en vías de desarrollo.
En el mismo orden de ideas es importante señalar que en el año 2000, se aprobó el
decreto presidencial 825, donde se declara el acceso y el uso de Internet como política
prioritaria para el desarrollo cultural, económico, social y político de la República
Bolivariana de Venezuela, entre sus aspectos constitutivos destaca de interés público
a la ciencia y tecnología, al conocimiento, a la innovación, los servicios de
información específicamente el uso del Internet, así como lo establece igualmente el
plan Nacional de Telecomunicaciones de insertar a la República Bolivariana de
Venezuela dentro del concepto de sociedad del conocimiento y de los procesos de
interrelación teniendo en cuenta que el Internet es un medio que permite la
interrelación con el resto de los países del mundo y es una herramienta de acceso y
difusión de ideas y conocimiento.
Otra ley que fundamenta legalmente esta investigación es la ley Orgánica de
Telecomunicaciones aprobada en el año 2000, publicada en gaceta oficial n° 36.970,
la cual tiene como objetivo en líneas generales normar todos los aspectos que son
tomadas por las telecomunicaciones y tiene como principal misión hacer que todos
los ciudadanos del territorio Nacional tengan acceso a las telecomunicaciones como
se evidencia en sus artículos 1 y 2.
Otro fundamento legal importante que hay que señalar es el Decreto
Presidencial 3390, publicado en gaceta oficial el 28 de diciembre de 2004 el cual
establece en el artículo 1: “ La administración Pública Nacional empleará
prioritariamente software Libre desarrollado con estándares abiertos” El gobierno
Nacional dicta este decreto con la finalidad de disminuir la brecha social y
tecnológica, ahorrando tiempo y costos, de tal manera de dar respuesta rápida,
eficiente y oportuna a los ciudadanos y ciudadanas mejorando así los servicios que
prestan a la ciudadanía.
Bases Conceptuales:

La aparición del software educativo

El software educativo aparece desde que las computadoras llegaron al

proceso de enseñanza, según dos líneas de trabajo: computadoras como tutores
(enseñanza asistida por computadoras (EAC), que actualmente esta modalidad esta
tomando auge y la otra linea de trabajo es que ha sido usada como como herramienta.
La enseñanza asistida por computadora (EAC) o enseñanza basada en
computadora (EBC) es un sistema que se utiliza sobre todo con ejercicios, cálculo,
simulaciones y tutorías. Los programas de ejercicios son fáciles de realizar y los
estudiantes pueden manejarlos en forma lineal en su repaso de información. Las
tutorías presentan información y retroalimentación, de acuerdo a la respuesta de los
estudiantes, que en este caso son programas ramificados.
.
El software educativo:

Un software educativo es un programa de computación elaborado y

diseñado con la finalidad de ser usado para facilitar y gestionar algunas veces de
manera independiente el proceso de enseñanza y aprendizaje, cuyas características
primordiales son facilidad al manejarlo, la interactividad y la posibilidad de hacer
más ameno y fácil el proceso de enseñanza y aprendizaje para los estudiantes
haciendo uso directo de recursos multimediales.

Clasificación de los programas didácticos o Software Educativo:

Según Márques (1996) los programas educativos o Software Educativo se
clasifican de la siguiente manera:
1. Programas tutoriales
Son programas que en mayor o menor medida dirigen, tutorizan, el trabajo de los
alumnos. Pretenden que, a partir de unas informaciones y mediante la realización de
ciertas actividades previstas de antemano, los estudiantes pongan en juego
determinadas capacidades y aprendan o refuercen unos conocimientos y/o habilidades.
Cuando se limitan a proponer ejercicios de refuerzo sin proporcionar explicaciones
conceptuales previas se denominan programas tutoriales de ejercitación, como es el
caso de los programas de preguntas y de los programas de adiestramiento psicomotor,
que desarrollan la coordinación neuromotriz en actividades relacionadas con el dibujo,
la escritura y otras habilidades psicomotrices.
En cualquier caso, son programas basados en los planteamientos conductistas de
la enseñanza que comparan las respuestas de los alumnos con los patrones que tienen
como correctos, guían los aprendizajes de los estudiantes y facilitan la realización de
prácticas más o menos rutinarias y su evaluación; en algunos casos una evaluación
negativa genera una nueva serie de ejercicios de repaso. A partir de la estructura de su
algoritmo, se distinguen cuatro categorías:
Programas lineales, que presentan al alumno una secuencia de información y/o
ejercicios (siempre la misma o determinada aleatoriamente) con independencia de la
corrección o incorrección de sus respuestas. Herederos de la enseñanza programada,
transforman el ordenador en una máquina de enseñar transmisora de conocimientos y
adiestradora de habilidades. No obstante, su interactividad resulta pobre y el
programa se hace largo de recorrer.
• Programas ramificados, basados inicialmente también en modelos
conductistas, siguen recorridos pedagógicos diferentes según el juicio que
hace el ordenador sobre la corrección de las respuestas de los alumnos o según
su decisión de profundizar más en ciertos temas. Ofrecen mayor interacción,
más opciones, pero la organización de la materia suele estar menos
compartimentada que en los programas lineales y exigen un esfuerzo más
grande al alumno. Pertenecen a éste grupo los programas multinivel, que
estructuran los contenidos en niveles de dificultad y previenen diversos
caminos, y los programas ramificados con dientes de sierra, que establecen
una diferenciación entre los conceptos y las preguntas de profundización, que
son opcionales.
• Entornos tutoriales. En general están inspirados en modelos pedagógicos
cognitivistas, y proporcionan a los alumnos una serie de herramientas de
búsqueda y de proceso de la información que pueden utilizar libremente para
construir la respuesta a las preguntas del programa. Este es el caso de los
 entornos de resolución de problemas, "problem solving", donde los
estudiantes conocen parcialmente las informaciones necesarias para su
resolución y han de buscar la información que falta y aplicar reglas, leyes y
operaciones para encontrar la solución. En algunos casos, el programa no sólo
comprueba la corrección del resultado, sino que también tiene en cuenta la
idoneidad del camino que se ha seguido en la resolución. Sin llegar a estos
niveles de análisis de las respuestas, podemos citar como ejemplo de entorno
de resolución de problemas el programa MICROLAB DE ELECTRÓNICA.
• Sistemas tutoriales expertos, como los Sistemas Tutores Inteligentes
(Intelligent Tutoring Systems), que, elaborados con las técnicas de la
Inteligencia Artificial y teniendo en cuenta las teorías cognitivas sobre el
aprendizaje, tienden a reproducir un diálogo auténtico entre el programa y el
estudiante, y pretenden comportarse como lo haría un tutor humano: guían a
los alumnos paso a paso en su proceso de aprendizaje, analizan su estilo de
aprender y sus errores y proporcionan en cada caso la explicación o ejercicio
más conveniente.
2. Bases de datos

Proporcionan unos datos organizados, en un entorno estático, según

determinados criterios, y facilitan su exploración y consulta selectiva. Se pueden
emplear en múltiples actividades como por ejemplo: seleccionar datos relevantes para
resolver problemas, analizar y relacionar datos, extraer conclusiones, comprobar
hipótesis... Las preguntas que acostumbran a realizar los alumnos son del tipo: ¿Qué
características tiene este dato? ¿Qué datos hay con la característica X? ¿Qué datos
hay con las características X e Y? Las bases de datos pueden tener una estructura
jerárquica (si existen unos elementos subordinantes de los que dependen otros
subordinados, como los organigramas), relacional (si están organizadas mediante
unas fichas o registros con una misma estructura y rango) o documental (si utiliza
descriptores y su finalidad es almacenar grandes volúmenes de información
documental: revistas, periódicos, etc). En cualquier caso, según la forma de acceder a
la información se pueden distinguir dos tipos:
• Bases de datos convencionales. Tienen la información almacenada en
ficheros, mapas o gráficos, que el usuario puede recorrer según su criterio
para recopilar información..
• Bases de datos tipo sistema experto. Son bases de datos muy especializadas
que recopilan toda la información existente de un tema concreto y además
asesoran al usuario cuando accede buscando determinadas respuestas.
3.- Simuladores:
Presentan un modelo o entorno dinámico (generalmente a través de gráficos o
animaciones interactivas) y facilitan su exploración y modificación a los alumnos,
que pueden realizar aprendizajes inductivos o deductivos mediante la observación y
la manipulación de la estructura subyacente; de esta manera pueden descubrir los
elementos del modelo, sus interrelaciones, y pueden tomar decisiones y adquirir
experiencia directa delante de unas situaciones que frecuentemente resultarían
difícilmente accesibles a la realidad (control de una central nuclear, contracción del
tiempo, pilotaje de un avión...). También se pueden considerar simulaciones ciertos
videojuegos que, al margen de otras consideraciones sobre los valores que incorporan
(generalmente no muy positivos) facilitan el desarrollo de los reflejos, la percepción
visual y la coordinación psicomotriz en general, además de estimular la capacidad de
interpretación y de reacción ante un medio concreto.
En cualquier caso, posibilitan un aprendizaje significativo por descubrimiento
y la investigación de los estudiantes/experimentadores puede realizarse en tiempo real
o en tiempo acelerado, según el simulador, mediante preguntas del tipo: ¿Qué pasa al
modelo si modifico el valor de la variable X? ¿Y si modifico el parámetro Y? Se
pueden diferenciar dos tipos de simulador:
• Modelos físico-matemáticos: Presentan de manera numérica o gráfica una
realidad que tiene unas leyes representadas por un sistema de ecuaciones
deterministas. Se incluyen aquí los programas-laboratorio, algunos trazadores
 de funciones y los programas que mediante un convertidor analógico-digital
captan datos analógicos de un fenómeno externo al ordenador y presentan en
pantalla un modelo del fenómeno estudiado o informaciones y gráficos que
van asociados. Estos programas a veces son utilizados por profesores delante
de la clase a manera de pizarra electrónica, como demostración o para ilustrar
un concepto, facilitando así la transmisión de información a los alumnos, que
después podrán repasar el tema interactuando con el programa.
• Entornos sociales: Presentan una realidad regida por unas leyes no del todo
deterministas. Se incluyen aquí los juegos de estrategia y de aventura, que
exigen una estrategia cambiante a lo largo del tiempo.
4. Constructores:
Son programas que tienen un entorno programable. Facilitan a los usuarios
unos elementos simples con los cuales pueden construir elementos más complejos o
entornos. De esta manera potencian el aprendizaje heurístico y, de acuerdo con las
teorías cognitivistas, facilitan a los alumnos la construcción de sus propios
aprendizajes, que surgirán a través de la reflexión que realizarán al diseñar programas
y comprobar inmediatamente, cuando los ejecuten, la relevancia de sus ideas. El
proceso de creación que realiza el alumno genera preguntas del tipo: ¿Qué sucede si
añado o elimino el elemento X? Se pueden distinguir dos tipos de constructores:
• Constructores específicos. Ponen a disposición de los estudiantes una serie de
mecanismos de actuación (generalmente en forma de órdenes específicas) que
les permiten llevar a cabo operaciones de un cierto grado de complejidad
mediante la construcción de determinados entornos, modelos o estructuras, y
de esta manera avanzan en el conocimiento de una disciplina o entorno
específico
• Lenguajes de programación, como LOGO, PASCAL, BASIC..., que ofrecen
unos "laboratorios simbólicos" en los que se pueden construir un número
ilimitado de entornos. Aquí los alumnos se convierten en profesores del
ordenador. Además, con los interfaces convenientes, pueden controlar
 pequeños robots construidos con componentes convencionales (arquitecturas,
motores...), de manera que sus posibilidades educativas se ven ampliadas
incluso en campos pre-tecnológicos. Así los alumnos pasan de un manejo
abstracto de los conocimientos con el ordenador a una manipulación concreta
y práctica en un entorno informatizado que facilita la representación y
comprensión del espacio y la previsión de los movimientos.
Dentro de este grupo de programas hay que destacar el lenguaje LOGO,
creado en 1969 para Seymour Papert, que constituye el programa didáctico más
utilizado en todo el mundo. LOGO es un programa constructor que tiene una doble
dimensión:

Proporciona entornos de exploración donde el alumno puede experimentar y
comprobar las consecuencias de sus acciones, de manera que va construyendo
un marco de referencia, unos esquemas de conocimiento, que facilitarán la
posterior adquisición de nuevos conocimientos.

Facilita una actividad formal y compleja, próxima al terreno de la
construcción de estrategias de resolución de problemas: la programación. A
través de ella los alumnos pueden establecer proyectos, tomar decisiones y
evaluar los resultados de sus acciones.
5.- Programas herramienta: Son programas que proporcionan un entorno
instrumental con el cual se facilita la realización de ciertos trabajos generales de
tratamiento de la información: escribir, organizar, calcular, dibujar, transmitir, captar
datos.

A parte de los lenguajes de autor (que también se podrían incluir en el grupo

de los programas constructores), los más utilizados son programas de uso general que
provienen del mundo laboral y, por tanto, quedan fuera de la definición que se ha
dado de software educativo. No obstante, se han elaborado algunas versiones de estos
programas "para niños" que limitan sus posibilidades a cambio de una, no siempre
clara, mayor facilidad de uso. De hecho, muchas de estas versiones resultan
innecesarias, ya que el uso de estos programas cada vez resulta más sencillo y cuando
los estudiantes necesitan utilizarlos o su uso les resulta funcional aprenden a
manejarlos sin dificultad.Los programas más utilizados de este grupo son:
• Procesadores de textos. Son programas que, con la ayuda de una impresora,
convierten el ordenador en una fabulosa máquina de escribir. En el ámbito
educativo debe hacerse una introducción gradual que puede empezar a lo
largo de la Enseñanza Primaria, y ha de permitir a los alumnos familiarizarse
con el teclado y con el ordenador en general, y sustituir parcialmente la libreta
de redacciones por un disco (donde almacenarán sus trabajos). Al escribir con
los procesadores de textos los estudiantes pueden concentrarse en el contenido
de las redacciones y demás trabajos que tengan encomendados
despreocupándose por la caligrafía. Además el corrector ortográfico que
suelen incorporar les ayudará a revisar posibles faltas de ortografía antes de
entregar el trabajo.
Además de este empleo instrumental, los procesadores de textos permiten realizar
múltiples actividades didácticas, por ejemplo:
- Ordenar párrafos, versos, estrofas.
- Insertar frases y completar textos.
- Separar dos poemas...
• Gestores de bases de datos. Sirven para generar potentes sistemas de archivo
ya que permiten almacenar información de manera organizada y
posteriormente recuperarla y modificarla. Entre las muchas actividades con
valor educativo que se pueden realizar están las siguientes:
-Revisar una base de datos ya construida para buscar determinadas
informaciones y recuperarlas.
-Recoger información, estructurarla y construir una nueva base de datos.
• Hojas de cálculo. Son programas que convierten el ordenador en una versátil
y rápida calculadora programable, facilitando la realización de actividades que
 requieran efectuar muchos cálculos matemáticos. Entre las actividades
didácticas que se pueden realizar con las hojas de cálculo están las siguientes:
-Aplicar hojas de cálculo ya programadas a la resolución de problemas de
diversas asignaturas, evitando así la realización de pesados cálculos y
ahorrando un tiempo que se puede dedicar a analizar los resultados de los
problemas.
-Programar una nueva hoja de cálculo, lo que exigirá previamente adquirir
un conocimiento preciso del modelo matemático que tiene que utilizar.
• Editores gráficos. Se emplean desde un punto de vista instrumental para
realizar dibujos, portadas para los trabajos, murales, anuncios, etc. Además
constituyen un recurso idóneo para desarrollar parte del currículum de
Educación Artística: dibujo, composición artística, uso del color, etc.
• Programas de comunicaciones. Son programas que permiten que
ordenadores lejanos (si disponen de módem) se comuniquen entre sí a través
de las líneas telefónicas y puedan enviarse mensajes y gráficos, programas...
Desde una perspectiva educativa estos sistemas abren un gran abanico de
actividades posibles para los alumnos, por ejemplo:
-Comunicarse con otros compañeros e intercanviarse informaciones.
-Acceder a bases de datos lejanas para buscar determinadas informaciones.
• Programas de experimentación asistida. A través de variados instrumentos y
convertidores analógico-digitales, recogen datos sobre el comportamiento de
las variables que inciden en determinados fenómenos. Posteriormente con
estas informaciones se podrán construir tablas y elaborar representaciones
gráficas que representen relaciones significativas entre las variables
estudiadas.
• Lenguajes y sistemas de autor. Son programas que facilitan la elaboración de
programas tutoriales a los profesores que no disponen de grandes
conocimientos informáticos. Utilizan unas pocas instrucciones básicas que se
pueden aprender en pocas sesiones. Algunos incluso permiten controlar
 vídeos y dan facilidades para crear gráficos y efectos musicales, de manera
que pueden generar aplicaciones multimedia. Algunos de los más utilizados
en entornos PC han sido: PILOT, PRIVATE TUTOR, TOP CLASS, LINK
WAY, QUESTION MARK..
Los sistemas hipermediales, surgen como una herramienta poderosa, al buscar
el mejoramiento de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y son un subconjunto
del software educativo en general. Un sistema hipermedial, se lo puede definir como
la combinación de hipertexto y multimedia.
Se entiende por hipertexto al sistema de presentación de textos extensos con o
sin imágenes donde se puede adicionar sonido, formando una red con nodos que son
unidades de información, con enlaces y arcos dirigidos hacia otros nodos, la red no es
más que un grafo orientado, que se aparta de la forma secuencial tradicional del libro.
Multimedia es la presentación de la información con grandes volúmenes de texto, con
imágenes fijas, dibujos con animación y vídeo digital.
Por lo tanto la hipermedia es la combinación de hipertexto y multimedia.

Las funciones del software educativo:

Las funciones del software educativo, están determinadas de acuerdo a la

forma como cada docente lo utilice, de allí que podemos hacer referencia algunas
funciones:
* Función informativa. La mayoría de los programas a través de sus actividades
presentan unos contenidos que proporcionan una información estructuradora de la
realidad a los estudiantes. Como todos los medios didácticos, estos materiales
representan la realidad y la ordenan.
Los programas tutoriales, los simuladores y, especialmente, las bases de datos, son
los programas que realizan más marcadamente una función informativa.
* Función instructiva. Todos los programas educativos orientan y regulan el
aprendizaje de los estudiantes ya que, explícita o implícitamente, promueven
determinadas actuaciones de los mismos encaminadas a facilitar el logro de unos
objetivos educativos específicos. Además condicionan el tipo de aprendizaje que se
realiza pues, por ejemplo, pueden disponer un tratamiento global de la información
(propio de los medios audiovisuales) o a un tratamiento secuencial (propio de los
textos escritos).
Con todo, si bien el ordenador actúa en general como mediador en la
construcción del conocimiento y el metaconocimiento de los estudiantes, son los
programas tutoriales los que realizan de manera más explícita esta función
instructiva, ya que dirigen las actividades de los estudiantes en función de sus
respuestas y progresos.
* Función motivadora. Generalmente los estudiantes se sienten atraídos e interesados
por todo el software educativo, ya que los programas suelen incluir elementos para
captar la atención de los alumnos, mantener su interés y, cuando sea necesario,
focalizarlo hacia los aspectos más importantes de las actividades.
Por lo tanto la función motivadora es una de las más características de este
tipo de materiales didácticos, y resulta extremadamente útil para los profesores.
* Función evaluadora. La interactividad propia de estos materiales, que les permite
responder inmediatamente a las respuestas y acciones de los estudiantes, les hace
especialmente adecuados para evaluar el trabajo que se va realizando con ellos.
Esta evaluación puede ser de dos tipos:
- Implícita, cuando el estudiante detecta sus errores, se evalúa, a partir de las
respuestas que le da el ordenador.
- Explícita, cuando el programa presenta informes valorando la actuación del alumno.
Este tipo de evaluación sólo la realizan los programas que disponen de módulos
específicos de evaluación.
* Función investigadora. Los programas no directivos, especialmente las bases de
datos, simuladores y programas constructores, ofrecen a los estudiantes
interesantes entornos donde investigar: buscar determinadas informaciones, cambiar
los valores de las variables de un sistema. Además, tanto estos programas como los
programas herramienta, pueden proporcionar a los profesores y estudiantes
instrumentos de gran utilidad para el desarrollo de trabajos de investigación que se
realicen básicamente al margen de los ordenadores.
* Función expresiva. Dado que los ordenadores son unas máquinas capaces de
procesar los símbolos mediante los cuales las personas representamos nuestros
conocimientos y nos comunicamos, sus posibilidades como instrumento expresivo
son muy amplias.
Desde el ámbito de la informática que estamos tratando, el software educativo,
los estudiantes se expresan y se comunican con el ordenador y con otros compañeros
a través de las actividades de los programas y, especialmente, cuando utilizan
lenguajes de programación, procesadores de textos, editores de gráficos, etc.
Otro aspecto a considerar al respecto es que los ordenadores no suelen admitir
la ambigüedad en sus "diálogos" con los estudiantes, de manera que los alumnos se
ven obligados a cuidar más la precisión de sus mensajes.
* Función metalingüística. Mediante el uso de los sistemas operativos (MS/DOS,
WINDOWS) y los lenguajes de programación (BASIC, LOGO...) los estudiantes
pueden aprender los lenguajes propios de la informática.

* Función lúdica. Trabajar con los ordenadores realizando actividades educativas es

una labor que a menudo tiene unas connotaciones lúdicas y festivas para los
estudiantes.
Además, algunos programas refuerzan su atractivo mediante la inclusión de
determinados elementos lúdicos, con lo que potencian aún más esta función.
* Función innovadora. Aunque no siempre sus planteamientos pedagógicos resulten
innovadores, los programas educativos se pueden considerar materiales didácticos
con esta función ya que utilizan una tecnología recientemente incorporada a los
centros educativos y, en general, suelen permitir muy diversas formas de uso. Esta
versatilidad abre amplias posibilidades de experimentación didáctica e innovación
educativa en el aula.
Una vez especificada la clasificación y la función de los Software Educativos, la
presente investigación que tiene como objetivo principal el diseño de un Software
Educativo éste se enmarca dentro de la clasificación que hace Marquéz (1996) en un
tutorial que cumplirá una función informativa, motivadora e investigativa.

El rol docente y los usos del software.

El estilo docente ha cambiado a causa de la introducción de las computadoras

en el aula, desde el tradicional suministrador de información, mediante clases
magistrales, a ser facilitadores del aprendizaje, pudiendo de este modo realizar un
análisis más preciso del proceso de aprendizaje de sus alumnos y una reflexión acerca
de su propia práctica.
Los mediadores pedagógicos, como se ilustra en la figura debajo, son el
vínculo entre los estudiantes (sujetos) y los contenidos. La concepción tradicional de
docente informante, ha cambiado hacia el facilitador o guía y tutor, y se constituye en
una nueva perspectiva es el uso de mediadores tales como los programas educativos,
sean o no hipermediales, con toda la gama de posibles matices intermedios.
Figura N° 01: Fuente Catalani y Otros (1999)
 Cuando se desea aplicar un software educativo en el aula, se debe tener en
cuenta que para algunas asignaturas resulta más difícil incorporar este recurso
informático y que estas formas de incorporación están directamente relacionadas con
las diferentes actitudes del docente el cual deja de ser fuente primordial de
conocimiento y deja de ser fuente principal de información en el aula de clase.
La concepción tradicional de aprendizaje ha cambiado hacia una cultura del
aprendizaje, o sea una educación generalizada y una formación permanente, dentro de
una avalancha constante de información.
Es en esta cultura del aprendizaje, en la que el profesor debe tomar el rol de
gerenciador o administrador de los saberes y desarrollar habilidades que permitan a
sus estudiantes utilizar el análisis critico, y reflexivo.

Las funciones del profesor y los materiales didácticos:

Los materiales didácticos en general se pueden definir como el conjunto de

medios materiales que intervienen en el acto didáctico, facilitando los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
Su fin primordial es facilitar la comunicación entre el docente y el estudiante
para favorecer a través de la intuición y el razonamiento un acercamiento
comprensivo de las ideas a través de los sentidos.
DEFINICIÓN DE TERMINOS

Ambientes Basados en Computer Supported Collaborative Learning (CSCL): Es

un sistema que combina varios servicios Web con el fin de desarrollar comunidades
virtuales interactivas para dar soporte y asistir a docentes o estudiantes para el trabajo
en grupo y colaborativo.

Aulas Virtuales: Consiste en la creación en la web de espacios educativos para el

tratamiento de cierta asignatura.

Caza Tesoro: Consiste en la publicación en la Web de cuestionarios sobre un

determinado tema del currículo con enlaces a páginas para que el estudiante pueda
hallar respuestas.

Correo electrónico: Consiste en el envío y recepción de mensajes de texto y/o

archivos de documentos de poco o mediano tamaño.

Cursos a Distancia: Son clases que se planifican y organizan de forma sistemática

donde los recursos tecnológicos (agenda, calendario, foros, Chat, radio, televisión,
entre otros) y humanos se orientan a logar un determinado objetivo de aprendizaje.

Diálogos Directos: (Internet Relay Chat – IRC): Permite entablar una

conversación a través de mensajes en forma interactiva en tiempo real.

Foros Virtuales: Espacios interactivos virtuales que permiten a varias personas

someter a discusión su punto de vista sobre un determinado tema de interés, los
interesados intervienen, argumentan y aportan para en colaboración con otros
construir conceptos o simplemente debatir un tema.
Listas de Correo Electrónico: El docente puede agrupar un determinado número de
estudiantes en una lista de correo electrónico con el propósito de enviarles
documentos o programas que sirvan de recursos didácticos y permitan desarrollar las
actividades de participación.

Multimedia: Es la forma efectiva de comunicación a través de múltiples medios,

tales como lo son el sonido, la imagen fija o el movimiento y cualquier otra forma
que se pueda acoplar a esta herramienta.

Portafolio: Es un sistema de recolección de documentos, en el cual docentes o

estudiantes guardan evidencias de proyectos, cursos, publicaciones evaluaciones u
otros materiales de referencia relacionados con actividades didácticas.

Radio Educativa: Ha sido por muchos años un medio eficaz para trasmitir
masivamente valores, cultura, creencias y principios, es un medio económico y de
amplia cobertura ideal para ser empleado con fines pedagógicos, su impacto social es
arrasador. El término radio educativa, surgido en Estados Unidos y Europa luego de
la segunda guerra mundial, se asocia a una programación radiofónica con sentido
social, sin objetivos comerciales que tienen dos vertientes, la primera, didáctica o
pedagógica, busca ser apoyo y extensión a la instrucción formal y la segunda de
extensión educativa y cultural, pretende ser instrumento para la educación no formal a
través de la participación ciudadana.

Salón de Conversación (Chat Room): Un espacio que puede establecer el docente

para conectarse con sus estudiantes y conversar en tiempo real, quienes pueden
realizar consultas e intercambiar opiniones.

Servicios de Telefonía: Permite establecer una conexión con voz entre dos o más
personas.
Sitio Web de la Institución Educativa: Es una página de la escuela alojada en
Internet, donde el estudiante puede publicar noticias, trabajos o cualquier otra
actividad que requiera de difusión.

Telnet: Permite la conexión remota a una computadora o servidor distante con el fin
de ejecutar programas y/o utilizar información que sus sistema contiene.

Videoconferencia: Facilitan la comunicación remota entre personas mediante voz e

imagen.

Wais, Archie, Verónica, x.500: Permite la búsqueda de información almacenada en

bases de datos disponibles en servidores que ofrecen el servicio de bibliotecas,
repositorio de archivos, documentos, listado de personas entre otros.

Weblogs o Blog: Son espacios en formato Web en los cuales el estudiante puede
sintetizar ideas sobre un determinado tema en forma de artículos o notas, exponerlos
cronológicamente.

Webquest: Permite al docente organizar un gran volumen de paginas web, creando

secuencias didácticas entorno a un determinado tema, con comentarios y consejos.

Word Wide Web (WWW): Se trata de un sistema de información a través de

páginas contentiva de textos, imágenes y audio (páginas Web).
Cuadro Técnico Metodológico de la Operacionalización de los Objetivos
OBJETIVO GENERAL: Diseñar un software educativo que permita a los docente capacitarse en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas del Municipio Escolar
N° 06 Libertador del Estado Carabobo.

Objetivos específicos Variable Dimensión Indicadores Ítem

• Aspectos Técnicos.
1-5
• Aspectos pedagógicos,
* Nivel de * Competencias en el curriculares y de 6-11
capacitación que uso de las TIC. Contenido.
poseen los docentes • Aspectos productivos y 12-
Diagnosticar el nivel de capacitación que
práctica profesional. 18
poseen los docentes en el uso de las
• Aspectos sociales,
tecnologías de la información y la 19-
éticos, legales, y
comunicación (TIC´S) en el proceso de 21
humanos.
enseñanza y aprendizaje.
* Aplicación ventajas y beneficios. 22
adecuada de las TIC
* Radio y televisión educativa,
en el proceso de
Videos Educativos, Micros 23
* Uso Educativo de enseñanza y
Radiales, Paginas Web.
las TIC. Aprendizaje.
Describir las características del eje
Tecnologías de la Información y la * Planes del MPPE en el Uso
Educativo de las TIC.
 * Características del * Planes y servicios 24
Eje TIC del sistema educativos haciendo
Educativo uso de la Web * Portal Educativo Nacional 25
Comunicación (Eje TIC´S) del nuevo
Bolivariano Educativa Nacional
sistema Educativo Bolivariano.
* Renadit

26

Determinar si los centros de informática y • Frecuencias de Visitas

telemática instalados en las escuelas del a los Centros. 27
Municipio Libertador con fines educativos
* Centro Bolivariano
y comunitarios, brindan el apoyo, Actividades Formativas:
Informatica y 28
asesoría técnica y pedagógica en * Espacios y Centros Cursos, talleres, seminarios.
Telemática
capacitación y actualización a los docentes. de Informática y • Orientaciones
Telemática Metodológicas y
* Centro de Gestión
técnicas en la
Parroquial 29
elaboración de recursos
didácticos usando TIC
Diseñar una propuesta de software
* Tutorial que permita capacitar
Educativo que permita a los docentes
* Propuesta de y actualizar al Docente en el Uso
capacitarse en el uso de las tecnologías de * Software Educativo
Capacitación Educativo de las TIC. 30
la información y la comunicación (TIC) en
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
 CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO

Tipo de Investigación

La investigación es de tipo descriptiva y por su finalidad responde también

al tipo de investigación proyectiva por cuanto, tiene por objetivo diseñar un
software educativo, que le permita a los docentes capacitarse en el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC´S), en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Al respecto Hurtado de Barrera (2006) plantea que la investigación descriptiva:
Tiene por objetivo la descripción precisa del evento de estudio. Este
tipo de investigación se asocia al diagnóstico. En la investigación
descriptiva el propósito es exponer el evento estudiado, haciendo una
enumeración detallada de las características, de modo tal que en los
resultados se puedan obtener dos niveles de análisis, dependiendo del
fenómeno y del propósito del investigador: un nivel más elemental, en el
cual se logra una clasificación de la información de función de
características comunes, y un nivel más sofisticado en el cual se ponen
en relación los elementos observados a fin de obtener una descripción
más detallada (…) Las investigaciones descriptivas trabajan con uno o
varios eventos de estudio, pero su intención no es establecer relaciones
de causalidad entre ellos, por tal razón no ameritan de la formulación de
hipótesis. (p.103)

Ahora bien la investigación también responde al tipo de investigación proyectiva ya

que se presenta luego de un proceso de indagación de tipo descriptivo una
propuesta anexa, en este caso el Diseño de un Software Educativo para capacitación
docente en el uso educativo de las TIC). con relación a esto la misma autora plantea
lo siguiente :
Este tipo de Investigación intenta proponer soluciones a una situación
determinada a partir de un proceso previo de indagación. Implica
explorar, describir, explicar y proponer alternativas de cambio, más no
necesariamente ejecutar la propuesta. (…) Todas las investigaciones
que conllevan al diseño o creación de algo con base en un proceso
investigativo también entran en esta categoría: Ej: (…) las tesis de
informática en las cuales hay que crear un programa, (…) Los
proyectos pueden ser de tipo económico, social, educativo, tecnológico,
(…) (p.117)

De lo anteriormente planteado se evidencia que el estudio responde a dos

tipos de investigación: la Investigación descriptiva y la investigación proyectiva.

El Diseño de investigación:

El diseño de esta investigación se enfoca en un diseño contemporáneo de campo.

Ahora bien, es importante señalar que es contemporáneo: porque según
(ob. Cit, p.144) “ el propósito es obtener información de un evento actual” .
Es de campo porque según (ob. Cit, p.143) “ las fuentes son vivas y la
información se recoge en su ambiente natural.” Es decir, la información se recoge
en el campo de trabajo.

La población:

El Universo de estudio esta conformado por todos los docentes que integran el
Municipio escolar N° 06 Libertador del Estado Carabobo.
La muestra:

La muestra del estudio estuvo integrada por 60 sesenta docentes que laboran en las
instituciones educativas que poseen laboratorio de computación en Municipio
Libertador.
La selección de la muestra se realizó a través de la técnica del muestreo no
probabilística específicamente el muestreo intencional u opinático al respecto Arias
(2006), plantea que “en este caso los elementos son escogidos con bases en criterios
o juicios preestablecidos por el investigador.” (p.85) En el caso específico solo se
seleccionaron los docentes cuyas instituciones educativas para la cual laboran tienen
laboratorios de informática con capacidad para veinte docentes, es de resaltar que el
Municipio Libertador solo cuenta con tres instituciones educativas con estas
características por lo cual se seleccionaron un total de 60 docentes.

Técnicas e instrumentos de recolección de datos:

Para recolectar la información y llevar a cabo la investigación se hizo necesario la

utilización de técnicas de revisión documental, también se empleo la encuesta a
través de la elaboración de un instrumento idóneo que permitió la recolección de
información, para este estudio específicamente se empleo el cuestionario.

Técnicas de revisión documental se realizó a través de la revisión de documentos

en formato tradicional como por ejemplo: tesis de pregrado, maestrias, doctorados,
libros, revistas, artículos en publicaciones de periódicos, ponencias entre otras, así
como documentos en formato digital a través de software, vía Internet, charlas,
programas de radio y televisión entre otros.

La encuesta: Se realizó a través de un cuestionario estructurado donde el docente

puedo dar respuesta a las diferentes alternativas que se le ofrecen encuanto al nivel
de capacitación que poseen o no en el uso de las Tecnologías de la información y
la comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

El Instrumento: Para la recolección de la información se elaboró un cuestionario el

cual se diseñó con un total de 30 ítems usando la escala Likert, para la elaboración
del mismo se tomo en cuenta el cuadro técnico metodológico de la
operacionalización de los objetivos, donde cada ítems daba respuesta a las
dimensiones de estudio tomando como base los indicadores que las conforman y así
dar respuesta a los objetivos propuestos en la investigación.

Validez y Confiabilidad del Instrumento:

Validez:

Es el grado en que el instrumento construido para el desarrollo de la presente

investigación mide las variables que se pretenden medir, para alcanzar lo
anteriormente planteado se tomó en cuenta uno de los tres tipos de Validación que
propone Albert (2007) específicamente la Validación de contenido que según este
autor plantea que “ Es el grado en que el instrumento refleja un dominio específico
del contenido de lo que se mide.” (p.64) De allí es que el mismo autor plantea que la
Validez de contenido radica principalmente en el juicio solo o con otros, “ (…) lo
primero es revisar cómo ha sido medida la variable por otros investigadores y en
base de esa revisión elaborar un universo de Ítems posibles, consultando con
investigadores familiarizados con la variable (jueces) para ver si el universo ha sido
exhaustivo. La validez de contenido es cuantificable a través del empleo de índices
de concordancia. A través de las evaluaciones de los jueces”. (p.104)
En la presente investigación se elaboró el instrumento respondiendo a este tipo de
Validez, el investigador elaboró dicho instrumento tomando en cuenta las variables
con sus dimensiones e indicadores una vez elaborado fue entregado a cuatro expertos
y conocedores del contenido quienes de acuerdo a su juicio evaluaron el instrumento
utilizando escala de concordancia que especificaron sus opiniones y correcciones en
la elaboración del instrumento. (Ver anexos 01,02, 03, 04)

Confiabilidad:

Para estimar la confiabilidad que permita establecer la consistencia interna del

instrumento se realizó una prueba piloto a veinte docentes de una de las instituciones
a estudiar, a los resultados obtenidos en dicha prueba se le aplicará el coeficiente de
Alfa de Cronbach, cuya formula es la siguiente:

k  S 2i 
α = 1 − 
k − 1  S 2T 

Donde :
K= N° de Item
Si= Varianza de los Ítems
St= Varianza Total

De acuerdo con la naturaleza de los ítems (preguntas con respuestas tipo escala de
Lickert) se procederá a calcular la confiabilidad del instrumento a partir de la fórmula
propuesta por Cronbach en su coeficiente alfa:

k  S 2 i  20  15,4 
α= 1 − = 1 −  = 1,03 * 0,94 = 0,98
k − 1  S 2T  19  278 
Interpretación: el coeficiente de confiabilidad del instrumento es de 0.98 lo que indica
que al aplicar el instrumento varias veces a un mismo grupo en condiciones similares
se observarán resultados parecidos en la primera y segunda vez en grado Muy Alto.
También se puede decir que cada vez que se aplique el instrumento a un mismo grupo
en condiciones similares, se observaran resultados parecidos en el 98 % de los casos.
(Ver anexo 05)

Técnicas de análisis de datos.

Para analizar los datos recolectados se utilizó estadística descriptiva, y se

representaron de forma porcentual tomando en cuenta las frecuencias absolutas,
relativas y acumuladas en cada uno de los ítems.

Es importante resaltar, que los datos se representaron a través de cuadros, gráficos

de diagrama circular, y para la realización de los mismos se emplearon paquetes
estadísticos como Statgraphics plus y Excel 2007.
 CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS

Sobre la base de la opinión aportada por los 60 docentes del Municipio Escolar N° 6,
Libertador del Estado Carabobo se desprenden las siguientes consideraciones:

Cabe destacar que el análisis realizado es agrupado por cada una de las
dimensiones, que a su vez están conformadas por los indicadores expresados en el
cuadro técnico metodológico, objetivados éstos en los ítems que conformaron el
instrumento final aplicado.

DIMENSIÓN: Competencias docentes en el uso de las TIC.

INDICADOR: Aspectos Técnicos. ( ítems 1-5);

TABLA N° 1
ANALISIS DEL INDICADOR ASPECTOS TÉCNICOS DE LA DIMENSIÓN
COMPETENCIAS DOCENTES EN EL USO DE LAS TIC.
ITEMS 1 2 3 4 5 TOTAL %
CATEGORIA
SIEMPRE 12 27 12 12 12 75 25%
A VECES 12 9 9 15 12 57 19%
NUNCA 36 24 39 33 36 168 56%
TOTAL 60 60 60 60 60 300 100%
Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora (Rivera, 2007)
 En lo correspondiente a la dimensión Competencias docentes en el uso de las
TIC, específicamente a lo que corresponde al indicador aspectos técnicos se puede
apreciar que un 56% de los encuestados nunca han utilizado las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), tampoco tiene habilidad en el manejo del
Computador, ni hacen uso de multimedia e hipermedia. Asimismo el predominio de
la categoría “nunca” evidencia una carencia en la investigación con el fin de ampliar
sus conocimientos sobre el uso de las Telecomunicaciones y mucho menos existe una
indagación permanentemente acerca de las TIC acoplándolos a los constantes
cambios e innovaciones educativas.
Un 25% de los encuestados expresaron que siempre hacen uso de as TIC y
viven en constante investigación al respecto, por su parte un 19% a veces cumplen
con todos estos aspectos.
GRAFICO N° 1
ANALISIS DEL INDICADOR ASPECTOS TÉCNICOS DE LA DIMENSIÓN
COMPETENCIAS DOCENTES EN EL USO DE LAS TIC.

25%

SIEMPRE
A VECES
NUNCA
56%
19%
Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora (Rivera, 2007)

DIMENSIÓN: Competencias docentes en el uso de las TIC.

INDICADOR: Aspectos pedagógicos, curriculares y de Contenido. (6-11);
TABLA N° 2
ANALISIS DEL INDICADOR ASPECTOS PEDAGÓGICOS,
CURRICULARES Y DE CONTENIDO DE LA DIMENSIÓN
COMPETENCIAS DOCENTES EN EL USO DE LAS TIC.
ITEMS 6 7 8 9 10 11 TOTAL %
CATEGORIA
SIEMPRE 12 12 12 0 3 0 39 11%
A VECES 6 6 6 0 12 0 30 8%
NUNCA 42 42 42 60 45 60 291 81%
TOTAL 60 60 60 60 60 60 360 100%
Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora (Rivera, 2007)
En lo referente al indicador aspectos pedagógicos, curriculares y de contenido de la
dimensión analizada inicialmente se tiene que un 81% de los encuestados nunca
planifican estrategias para el uso las tecnologías como forma de optimizar el proceso
de enseñanza y aprendizaje, tampoco utiliza las TIC para facilitar una variedad de
estrategias de evaluación en proceso de enseñanza y aprendizaje, ni hace uso de las
TIC para analizar datos y comunicar resultados con el fin agilizar el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Asimismo, tampoco elaboran materiales educativos
computarizados para el área académica y etapa educativa de la asignatura que imparte,
ni utiliza las TIC para acceder al mundo de la información permitiendo actualizar al
máximo los contenidos que se imparten en asignatura y mucho menos diseña
actividades de aprendizaje haciendo uso de las TIC.
Por otra parte un 11% de los encuestados afirma que siempre incorpora las
TIC al proceso de enseñanza y aprendizaje, además de todos los aspectos
involucrados con este indicador. Sólo un 8% expresó que a veces hacía uso de las
TIC con fines pedagógicos dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.
GRAFICO N° 2
ANALISIS DEL INDICADOR ASPECTOS PEDAGÓGICOS,
CURRICULARES Y DE CONTENIDO DE LA DIMENSIÓN
COMPETENCIAS DOCENTES EN EL USO DE LAS TIC.

11%
9%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA

81%

Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora (Rivera, 2007)

DIMENSIÓN: Competencias docentes en el uso de las TIC.
INDICADOR: Aspectos productivos y práctica profesional (12-18);

TABLA N° 3
ANALISIS DEL INDICADOR ASPECTOS PRODUCTIVOS Y PRÁCTICA
PROFESIONAL DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL
USO DE LAS TIC.
ITEMS
12 13 14 15 16 17 18 TOTAL %
CATEGORIAS
SIEMPRE 9 9 9 9 9 48 3 96 23%
A VECES 15 15 18 24 12 9 54 147 35%
NUNCA 36 36 33 27 39 3 3 177 42%
TOTAL 60 60 60 60 60 60 60 420 100%
Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora (Rivera, 2007)

En lo referente al indicador aspectos productivos y práctica profesional de la

dimensión analizada inicialmente se tiene que un 42% de los encuestados nunca
Utilizan las TIC para aumentar su productividad en el área educativa y mejorar su
práctica profesional. Tampoco las utiliza para capacitarse actualizando de este modo
su práctica profesional, no las utiliza como apoyo para el aprendizaje de los
estudiantes, nunca emplean las herramientas de productividad que ellas les ofrecen
como procesadores de texto, hoja cálculo, base de datos, diapositivas digitales para
presentaciones. Es de destacar, que tampoco realizan cursos y talleres de
capacitación docente para mantenerse actualizados en avances tecnológicos,
investigaciones referente al uso educativo de las TIC, para mejorar la práctica
profesional, aunque la mayoría de las personas encuestadas tienen la disposición de
hacerlos (48 personas) y sólo algunas veces disponen de tiempo para lograr hacer
dichos cursos (54 personas).
 Por otra parte un 35 % de los encuestados afirman que algunas veces utilizan
las TIC en proceso de enseñanza y aprendizaje para aumentar su productividad en el
área educativa y mejorar práctica profesional, además de todos los aspectos
involucrados con este indicador. Sólo un 23% expresó que siempre hacían uso de las
TIC con fines de aumentar su productividad en el área educativa y mejorar su práctica
profesional y todos los aspectos involucrados con este indicador.
GRAFICO N° 3
ANALISIS DEL INDICADOR ASPECTOS PRODUCTIVOS Y PRÁCTICA
PROFESIONAL DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL
USO DE LAS TIC.

23%

42% SIEMPRE
A VECES
NUNCA

35%

Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora (Rivera, 2007)

DIMENSIÓN: Competencias Docentes en el uso de las TIC.

INDICADOR: Aspectos sociales, éticos, y humanos (19-21)

TABLA N° 4
ANALISIS DEL INDICADOR ASPECTOS SOCIALES, ÉTICOS Y
HUMANOS DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL USO
DE LAS TIC
ITEMS
19 20 21 TOTAL %
CATEGORIAS
SIEMPRE 9 0 12 21 12%
A VECES 9 0 6 15 8%
NUNCA 42 60 42 144 80%
TOTAL 60 60 60 180 100%
Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora (Rivera, 2007)

En lo referente al indicador aspectos sociales, éticos y humanos un 80% de los

encuestados nunca Utilizan las TIC como herramienta innovadora para difundir,
inculcar y fortalecer el cultivo de valores en toda la comunidad educativa incluyendo
en esta a docentes, estudiantes y comunidad en general, de tal manera que nunca
han diseñado software educativo con pertinencia social como lo establece el Eje TIC
del nuevo Sistema Educativo Bolivariano, tampoco utilizan el Internet como medio
de comunicación para mantenerse en contacto directo y compartir experiencias con
la comunidad en general.
Por otra parte un 12 % de los encuestados afirman que siempre utilizan las
TIC como herramienta innovadora para difundir, inculcar y fortalecer el cultivo de
valores en toda la comunidad educativa y un 8% sólo algunas veces las utilizan con
dichos fines.

GRAFICO N° 4
ANALISIS DEL INDICADOR ASPECTOS SOCIALES, ÉTICOS Y
HUMANOS DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL USO
DE LAS TIC

12%
8%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA

80%

Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora (Rivera, 2007)

DIMENSIÓN: Aplicación adecuada de las TIC en el proceso de enseñanza y
Aprendizaje.

INDICADOR: Aplicación educativa de las TIC: Ventajas y Beneficios: Elaboración

de Actividades de Aprendizaje Computarizadas, Videos Educativos, Micros Radiales,
Cursos a distancia, Paginas Web.

TABLA 5

ANALISIS DEL INDICADOR APLICACIÓN EDUCATIVA DE LAS TIC

DE LA DIMENSIÓN APLICACIÓN ADECUADA DE LAS TIC EN EL
PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

ITEMS
22 23 TOTAL %
CATEGORIAS
SIEMPRE 12 0 12 10%
A VECES 12 0 12 10%
NUNCA 36 60 96 80%
TOTAL 60 60 120 100%
Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora (Rivera, 2007)

En lo referente al indicador aplicación educativa de las TIC un 80% los

encuestados desconocen la utilidad, potencialidades, ventajas y beneficios que
ofrecen al proceso de enseñanza y aprendizaje estas herramientas tecnológicas,
tampoco han elaborado videos educativos, programas de radio, micros radiales,
paginas web, ni actividades de aprendizaje computarizadas.
Por otra parte un 10 % de los encuestados afirman que conocen la utilidad,
potencialidades, ventajas y beneficios que ofrecen las TIC al proceso de enseñanza y
aprendizaje sin embargo nunca han realizado ningún tipo de material educativo
utilizando estas herramientas de igual forma el otro 10% de los encuestados sólo
algunas veces.

GRAFICO 5
ANALISIS DEL INDICADOR APLICACIÓN EDUCATIVA DE LAS TIC
DE LA DIMENSIÓN APLICACIÓN ADECUADA DE LAS TIC EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

10%
10%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA

80%
Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora (Rivera, 2007)

DIMENSIÓN: Planes y servicios educativos haciendo uso de la Web Educativa

Nacional.

INDICADOR: Planes y servicios Educativos usando la web: Planes del Ministerio

del Poder Popular para la Educación (MPPE) en el Uso Educativo de las TIC, Portal
Educativo Nacional, Renadit.
TABLA 6
ANALISIS DEL INDICADOR PLANES Y SERVICIOS EDUCATIVOS QUE
OFRECE EL MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
(MPPE) DE LA DIMENSIÓN PLANES Y SERVICIOS EDUCATIVOS
HACIENDO USO DE LA WEB EDUCATIVA NACIONAL

ITEMS
24 25 26 TOTAL %
CATEGORIAS
SIEMPRE 9 9 9 27 15%
ALGUNAS VECES 12 12 12 36 20%
NUNCA 39 39 39 117 65%
TOTAL 60 60 60 180 100%
Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora (Rivera, 2007)
 En lo referente al indicador Planes y servicios Educativos que ofrece el MPPE
un 65% los encuestados nunca indagan acerca de los planes y servicios que adelanta
el Ministerio del Poder para la Educación (MPPE) referidos al uso educativo de las
TIC, nunca utilizan el portal del Educativo Nacional como lugar de acceso para
apoyar la labor docente, de igual manera nunca accesan a la Red Nacional de
Actualización Docente mediante el uso de la informática y la Telemática (RENADIT)
para disfrutar de los planes y servicios educativos que ofrece el MPPE relativos al uso
educativo de las TIC.
Por otra parte un 20 % de los encuestados afirman que algunas veces conocen
los planes y servicios que ofrece el MPPE referente al uso educativo de las TIC el
otro 15% de los encuestados informaron que siempre conocen los planes y servicios
que ofrece el MPPE .
GRÁFICO 6
ANALISIS DEL INDICADOR PLANES Y SERVICIOS EDUCATIVOS QUE
OFRECE EL MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
(MPPE) DE LA DIMENSIÓN PLANES Y SERVICIOS EDUCATIVOS
HACIENDO USO DE LA WEB EDUCATIVA NACIONAL

15%

SIEMPRE
A VECES
20% NUNCA
65%
Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora (Rivera, 2007)

DIMENSIÓN: Centro Bolivariano Informática y Telemática y Centro de Gestión

Parroquial.
INDICADOR: Funcionabilidad Educativa de los Centros de Informática y
Telemática: Asesoría Técnica y Pedagógica, Actividades formativas: alfabetización
tecnológica, Foros, talleres, seminarios cursos presénciales, semipresenciales a
distancia. Apoyo en actividades curriculares y extracurriculares.

TABLA 7
ANALISIS DEL INDICADOR FUNCIONABILIDAD EDUCATIVA DE LOS
CENTROS DE INFORMÁTICA Y TELEMÁTICA DE LA DIMENSIÓN
CENTROS BOLIVARIANOS DE INFORMÁTICA Y TELEMÁTICA Y LOS
CENTROS DE GESTIÓN PARROQUIAL

ITEMS
27 28 29 TOTAL %
CATEGORIAS
SIEMPRE 20 20 20 60 33%
ALGUNAS VECES 10 7 10 27 15%
NUNCA 30 33 30 93 52%
TOTAL 60 60 60 180 100%
Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora (Rivera, 2007)

En lo referente al indicador Funcionabilidad Educativa de los Centros de

Informática y Telemática un 52 % de los docentes encuestados indicaron que nunca
visitan dichos centros, nunca han recibido actividades formativas, foros, talleres,
cursos relacionado con las TIC y orientaciones pedagógicas, metodológicas y técnicas
en dichos centros.
Un 33% de los docentes encuestados indicaron que los Centros de
Informática y Telemática si ofrecen actividades formativas, foros, talleres, cursos
relacionados con las TIC y 15% del total del los encuestados manifestaron que
algunas veces dichos centros ofrecen actividades formativas, foros, talleres, cursos
relacionados con las TIC, así como orientaciones metodológicas y técnicas para el
desarrollo de recursos didácticos haciendo uso de las TIC.

GRAFICO 7

ANALISIS DEL INDICADOR FUNCIONABILIDAD EDUCATIVA DE LOS

CENTROS DE INFORMÁTICA Y TELEMÁTICA DE LA DIMENSIÓN
CENTROS BOLIVARIANOS DE INFORMÁTICA Y TELEMÁTICA Y LOS
CENTROS DE GESTIÓN PARROQUIAL
 43% 42% SIEMPRE
A VECES
NUNCA

15%

Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora (Rivera, 2007)

DIMENSIÓN: Software Educativo

INDICADOR: Tutorial que permita capacitar y actualizar al Docente en el Uso

Educativo de las TIC.
TABLA 8
ANALISIS DEL INDICADOR TUTORIAL PARA CAPACITAR Y
ACTUALIZAR AL DOCENTE EN EL USO EDUCATIVO DE LAS TIC
DE LA DIMENSIÓN SOFTWARE EDUCATIVO.
 ITEMS
30 TOTAL %
CATEGORIAS
SIEMPRE 60 60 100%
A VECES 0 0 0
NUNCA 0 0 0
TOTAL 60 60 100%
Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora (Rivera, 2007)

De la Tabla de frecuencia se desprende que el 100% de los docentes encuestados

manifestaron la necesidad de que se diseñe un Software Educativo de fácil acceso y
manejo que le permita capacitarse en el uso educativo de las Tecnologías de la
Información y la comunicación.

GRAFICO 8
ANALISIS DEL INDICADOR TUTORIAL PARA CAPACITAR Y
ACTUALIZAR AL DOCENTE EN EL USO EDUCATIVO DE LAS TIC
DE LA DIMENSIÓN SOFTWARE EDUCATIVO

0%

SIEMPRE
A VECES
NUNCA

60%
Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora (Rivera, 2007)

CONCLUSIONES DEL DIAGNÓSTICO

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), han irrumpido de
manera avasallante en las sociedades mundiales y por ende en la Sociedad
Venezolana y han llegado para quedarse e irse incorporando paulatinamente en el
sistema Educativo Bolivariano.
En Venezuela un porcentaje alto de docentes en servicio desconocen el uso educativo
de las TIC y desde allí nació la inquietud de llevar a cabo la presente investigación
que arrojó como resultado sobre la base de la opinión dada por sesenta docentes lo
siguiente:

En cuanto a la variable nivel de capacitación que poseen los docentes

específicamente en la dimensión competencias docentes en el uso de las TIC:
• En el indicador aspectos técnicos se puede apreciar que un 56% de los
encuestados nunca han utilizado las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), tampoco tienen habilidad en el manejo del Computador, ni
hacen uso de multimedia e hipermedia. Asimismo el predominio de la categoría
“nunca” evidencia una carencia en la investigación con el fin de ampliar sus
conocimientos sobre el uso de las Telecomunicaciones y mucho menos existe una
indagación permanentemente acerca de las TIC acoplándolos a los constantes
cambios e innovaciones educativas.
• En lo referente al indicador aspectos pedagógicos, curriculares y de
contenido de la dimensión analizada inicialmente, se tiene que un 81% de los
encuestados nunca planifican estrategias para el uso las tecnologías como forma de
optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, tampoco utiliza las TIC para
facilitar una variedad de estrategias de evaluación, ni hacen uso de las TIC para
analizar datos y comunicar resultados con el fin agilizar el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Asimismo, tampoco elaboran materiales educativos computarizados para
el área académica y etapa educativa de la asignatura que imparte, ni utiliza las TIC
para acceder al mundo de la información permitiendo actualizar al máximo los
contenidos que se imparten en la asignatura y mucho menos diseñan actividades de
aprendizaje haciendo uso de las TIC.
• En lo referente al indicador aspectos productivos y práctica profesional de la
dimensión analizada inicialmente se tiene que un 42% de los encuestados nunca
Utilizan las TIC para aumentar su productividad en el área educativa y mejorar su
práctica profesional. . Es de destacar, que tampoco realizan cursos y talleres
de capacitación docente para mantenerse actualizados en avances tecnológicos,
investigaciones referente al uso educativo de las TIC, para mejorar la práctica
profesional, aunque la mayoría de las personas encuestadas tienen la disposición de
hacerlos (48 personas) y sólo algunas veces disponen de tiempo para lograr hacer
dichos cursos (54 personas).
• En lo referente al indicador aspectos sociales, éticos y humanos un 80% de
los encuestados nunca Utilizan las TIC como herramienta innovadora para difundir,
inculcar y fortalecer el cultivo de valores en toda la comunidad educativa incluyendo
en esta a docentes, estudiantes y comunidad en general, de tal manera que nunca
han diseñado software educativo con pertinencia social como lo establece el Eje TIC
del nuevo Sistema Educativo Bolivariano, tampoco utilizan el Internet como medio
de comunicación para mantenerse en contacto directo y compartir experiencias con
la comunidad en general.

En cuanto a la variable uso Educativo de las TIC en la dimensión aplicación

adecuada de las TIC en el proceso de enseñaza y aprendizaje.

• En lo referente al indicador aplicación educativa de las TIC: un 80% los

encuestados desconocen la utilidad, potencialidades, ventajas y beneficios que
ofrecen al proceso de enseñanza y aprendizaje estas herramientas tecnológicas,
 tampoco han elaborado videos educativos, programas de radio, micros radiales,
paginas web, ni actividades de aprendizaje computarizadas.

Con relación a la variable características del Eje TIC del sistema Educativo
Bolivariano, de la dimensión planes y servicios haciendo uso de la Web
Educativa Nacional se evidenció:

• En lo referente al indicador Planes y servicios Educativos que ofrece el

MPPE un 65% los encuestados nunca indagan acerca de los planes y servicios que
adelanta el Ministerio del Poder para la Educación (MPPE) referidos al uso educativo
de las TIC, nunca utilizan el portal del Educativo Nacional como lugar de acceso para
apoyar la labor docente, de igual manera nunca accesan a la Red Nacional de
Actualización Docente mediante el uso de la informática y la Telemática (RENADIT)
para disfrutar de los planes y servicios educativos que ofrece el MPPE relativos al uso
educativo de las TIC.

Con relación a la variable Espacios y Centros de Informática y Telemática de la

dimensión Centros Bolivarianos de Informática y Telemática y los Centros de
Gestión Parroquial.

• En lo referente al indicador Funcionabilidad Educativa de los Centros de

Informática y Telemática un 52 % de los docentes encuestados indicaron que nunca
visitan dichos centros, nunca han recibido actividades formativas, foros, talleres,
cursos relacionado con las TIC y orientaciones pedagógicas, metodológicas y técnicas
para la elaboración de recursos didácticos en dichos centros.

Con relación a la variable propuesta de Capacitación de la dimensión Software

educativo se concluyó:
• El 100% de los docentes encuestados manifestaron la necesidad de que se
diseñe un Software Educativo de fácil acceso y manejo que le permita capacitarse
en el uso educativo de las Tecnologías de la Información y la comunicación.

RECOMENDACIONES

Las tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el mundo actual han

transformado y siguen transformando la sociedad y la manera de ver y hacer las cosas
dentro de ella, estos cambios tecnológicos que se vienen gestando en el mundo actual,
nos imponen una nueva realidad a la que lógicamente no escapa la escuela.
En el mismo orden de ideas, las Tecnologías de la informática y la telemática es una
realidad concreta y necesaria imposible de ser desapercibida, porque esta presente en
todos los ámbitos de la vida humana, ante esta nueva realidad global no escapa el
Sistema Educativo Bolivariano implementado en Venezuela para todas las
instituciones educativas.
En las conclusiones se evidencia que un gran porcentaje de la población docente
desconocen los beneficios, ventajas que ofrecen estas nuevas tecnologías, su uso y
por ende sus potencialidades para el proceso de enseñanza y aprendizaje cuando
son utilizadas de manera eficiente en dicho proceso, para lograr la efectividad en el
uso educativo de las TIC se debe capacitar al docente y el docente al mismo tiempo
debe estar dispuesto a apropiarse de estas tecnologías para hacerlas efectivas en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Para ello recomendamos a los Centros de Informática y Telemática instalados en
instituciones educativas brinden apoyo técnico y metodológico permanente al
docente y que este se interese por recibir la capacitación y la asistencia técnica y
metodológica que estos centros ofrecen.
De igual manera recomendamos el diseño, desarrollo y ejecución de la propuesta de
un software educativo de fácil acceso y manipulación, que permita a los docentes
capacitarse en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en
cualquier espacio, ambiente y centro de informática.

CAPITULO V

PROPUESTA PARA EL DISEÑO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA

LA CAPACITACIÓN DE DOCENTES, EN EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS
DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) EN LOS PROCESOS
DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Lic. ERYCA Y. RIVERA M.

Valencia, Diciembre 2007
Diagnóstico de la situación actual

Una vez recopilados los indicios y comprobada la necesidad a través de la

investigación que precede a este capitulo donde se evidenció claramente que de los
docentes encuestados el cincuenta y seis por ciento (56%) de la muestra conformada
por sesenta docentes nunca han utilizado las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), ni tienen conocimiento de su utilidad, beneficios y ventajas
que ofrecen al proceso de enseñanza y aprendizaje, por esta razón nunca planifican
estrategias para incorporar las TIC como forma de optimizar dicho proceso, por no
poseer los conocimientos competencias necesarias para abordar las TIC, ya que no
cuentan con la disponibilidad de tiempo suficiente para asistir a cursos y talleres de
capacitación y perfeccionamiento profesional en el área de la informática y la
telemática muy a pesar que dichos docentes poseen la disposición y el interés de
capacitarse en el uso de estas tecnologías, lo cual se demuestra ya que el cien por
ciento de la muestra seleccionada de los docentes encuestados para esta
investigación consideran necesario el diseño de un software Educativo de fácil acceso
y manejo que les permita capacitarse en el uso educativo de las TIC.

Objetivos de la propuesta:

General

Capacitar a los docentes a través de un software educativo, sobre el uso de las

Tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

Específicos

• Definir aspectos conceptuales sobre el Sistema Educativo Bolivariano.

• Identificar aspectos y elementos que caracterizan el uso de las Tecnologías de
la información y la comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza y
aprendizaje en el Sistema Educativo Bolivariano.
• Definir el Eje integrador TIC´s del sistema Educativo Bolivariano.
• Identificar planes y servicios que ofrece el Ministerio del Poder Popular para
la Educación a los docentes y comunidad educativa en general relativos al uso
de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Identificar cada una de las etapas contempladas para la óptima elaboración de
recursos didácticos haciendo uso de las TIC.
Justificación

La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en

los Procesos de enseñanza y aprendizaje responden a una necesidad directa de formar
al hombre en una sociedad o era del Conocimiento, hoy día el uso y manejo
adecuado de este tipo de tecnología debe ser referencia obligada, el principio y el fin
en los planteles educativos, es necesario asumir y abordar con responsabilidad el uso
y la apropiación de estas tecnologías para optimizar tanto el proceso de enseñanza
como el proceso de aprendizaje, es sin lugar a dudas, importante decir y resaltar que
las TIC son recursos fundamentales para la construcción de la Educación Venezolana
del siglo XXI, tal es así que el Nuevo diseño curricular Bolivariano septiembre 2007,
las incorpora como eje Integrador.
El Eje Integrador Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s) del
diseño curricular del Sistema educativo Bolivariano, septiembre 2007 plantea que la
incorporación de las TIC‘s en los procesos educativos, y en las instituciones
educativas contribuirán al desarrollo de potencialidades en sus usuarios; es por ello
que el sistema Educativo Bolivariano (SEB), en su intención de formar al ser social,
solidario y productivo, usuario y usuaria de la ciencia y tecnología en función del
bienestar de su
comunidad, asume las TIC como un eje integrador que impregna todos los
componentes del currículo, en todos los momentos del proceso. Ello, en la medida en
que estas permiten conformar grupos de estudio y trabajo para crear situaciones
novedosas, en pro del bienestar del entorno sociocultural.
De allí radica la importancia de la presente propuesta que va en pro de la solución de
un problema previamente descrito y diagnosticado a través de una investigación de
campo que arrojo que los docentes no están capacitados en el uso educativo de las
TIC razón por la cual se hace necesario capacitarlo dándole las herramientas básicas
a través de un software que contenga todos los contenidos que hoy día un docente
debe conocer sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación para
apropiarse de ellas y convertirlas en un aliado en el proceso de enseñanza y
aprendizaje con el fin de optimizarlo y actualizarlo.

La idea inicial de la propuesta del Software Educativo es que sea empleado en el

proceso de capacitación de todos los Docentes del Estado Carabobo específicamente
en los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática de la Región.

La muestra seleccionada para aplicar inicialmente el Software Educativo será el

Municipio Libertador del Estado Carabobo, y estará conformada por sesenta docentes
que se capacitarán y especializarán en el uso educativo de las Tecnologías de la
información y la comunicación, se tomo como muestra a sesenta docentes ya que en
el Municipio Libertador se encuentran tres Centros Bolivarianos de Informática y
Telemática los mismos tienen una capacidad para veinte personas.

Fundamentación Teórica

Bases Teóricas:

En diseño y elaboración de un software Educativo se debe determinar la

intencionalidad educativa, más o menos explícita, de forma manifiesta se debe
conocer cómo se producen los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por esta razón
se hace necesario conocer las teorías del aprendizaje para tener claro como
lograremos los objetivos que se pretenden alcanzar con ese Software, que en este
caso específico es Capacitar a los docentes en el uso de las TIC en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Muchos profesionales de la educación creen que el conductismo ha
desaparecido de los procesos actuales de enseñanza y aprendizaje, es de hacer notar
que a la hora de desarrollar y diseñar un Software Educativo se toma en
consideración esta teoría, ya que estos orientan su uso a través de una serie de
instrucciones que los usuarios deben seguir para poder navegar en él.
En los años sesenta se pensó que la aplicación de los avance tecnológicos a la
enseñanza podía ser una de las posibles soluciones a los problemas educativos de la
época, la introducción de la tecnología en aquel entonces no estuvo acompañada del
uso adecuado de las teorías acerca de los procesos de enseñanza y del aprendizaje.
Skinner fue el padre de la teoría conductista del condicionamiento operante en
los años treinta, Skinner se interesó por la educación elaborando las “máquinas de
enseñanza” y los “sistemas de instrucción programada”.
Por otra parte, cabe mencionar que muchos de los software actualmente
utilizados son modelos de instrucción programada que incorporan los principios
conductistas de la educación, es más, los primeros desarrollos eran meras copias de
programas elaborados anteriormente en forma de libros.

En el mismo orden de ideas es importante señalar que la presente propuesta se

ajusta y fundamenta en la teoría del aprendizaje como procesamiento de la
Información de R. Gagné:
Esta teoría es considerada hoy en día una de las más completas y se ajusta y
debe ser tomada en cuanta a la hora de elaborar un Software Educativo ya que
concibe el aprendizaje, como un proceso de cambio en las capacidades del individuo,
el cual produce estados persistentes diferentes de la maduración o desarrollo orgánico
y se produce usualmente mediante la interacción del individuo con su entorno.
La teoría del procesamiento de información de Gagné plantea una relación
entre los eventos que deben ser planeados dentro de una situación instruccional por
quien enseña, y aquellos procesos que operan dentro del estudiante, para producir los
resultados que son aprendidos, retenidos y transferidos.
En la teoría aprendizaje e instrucción se convierten en dos dimensiones
relacionadas que deben ser estudiadas en conjunto.
 De lo anterior, se plantean tres dimensiones dentro de su enfoque sobre el
procesamiento de la información:
1. Los procesos y condiciones internas inherentes al aprendiz
involucrados en el aprendizaje, la retención y la transferencia.
2. La secuencia de transformaciones producidas por condiciones
externas desencadenadas por los procesos anteriores.
3. Los resultados del proceso de aprendizaje derivados de las
actuaciones humanas.

Es así, que Gagné elabora un esquema de las distintas fases en el proceso de

aprendizaje, tomando en cuenta que las actividades internas que el ser humano
realiza tienen una estrecha relación con condiciones y actividades externas
planificadas a través de los diversos diseños instruccionales, permitirán que se dé en
el individuo determinados aprendizajes.
Las fases que se dan según Gagné citado por Urbina (2006) son: motivación,
comprensión, adquisición, retención, recuerdo, generalización, ejecución y
realimentación.(p.347)
Las condiciones externas se pueden definir como aquellos eventos de la
instrucción que permiten que se produzca un proceso de aprendizaje, en otras
palabras es la acción que ejerce el medio sobre el sujeto.
Es así, que la finalidad de un diseño instruccional radica en hacer que las
condiciones externas sean lo más favorables para lograr una situación de aprendizaje
deseada. Es por esta razón que los software Educativos como agente externo al sujeto
que aprende favorecen los procesos de aprendizaje ya que por el uso de herramientas
multimedia favorece y activan los procesos internos de aprendizaje que posee el ser
humano como son motivación, comprensión, adquisición, retención, recuerdo,
generalización, ejecución y realimentación.
 La teoría de Gané ofrece un esquema general que servirá de guía para que los
educadores creen sus propios diseños instructivos, adecuados a los intereses y
necesidades de los estudiantes.
Los aportes de Gagné supusieron una alternativa al modelo conductista para el
diseño de programas, centrándose más en los procesos de aprendizaje.
El modelo cognitivo de Gagné es muy importante en el diseño de software
educativo para ser usado como un recurso en los procesos de formación.
Esta teoría ha servido como base para diseñar un modelo de formación en los
cursos de desarrollo de programas educativos.
Dicho de otro modo, la ventaja de su teoría es que proporcionar pautas muy
concretas y específicas de fácil aplicación, proporciona unas pautas de trabajo para la
selección y ordenación de los contenidos y las estrategias de enseñanza, siendo así de
gran utilidad para los diseñadores, profesores, y programadores de Software
Educativos.
En otro Orden de ideas es importante hacer mención a la teoría de
aprendizaje por descubrimiento de Bruner que denota la importancia
que atribuye a la acción en los aprendizajes. La resolución de
problemas dependerá de como se presentan estos en una situación
concreta, ya que han de suponer un reto, un desafío que incite a su
resolución y propicie la transferencia del aprendizaje.
Es de hacer notar, que software educativo objeto de esta investigación
favorece en cierta forma los aprendizajes por descubrimiento, porque ofrece una
manera autónoma y requiere en cierta forma un esfuerzo de autogestión por parte de
los usuarios. El Aprendizaje por descubrimiento favorece el desarrollo mental.
Otra importante teoría tomada en cuenta para la construcción de esta
propuesta es la de Vygotzky, desde su modelo sociocultural, destaca las actividades
de aprendizaje con sentido social, atribuyendo gran importancia al entorno
sociocomunicativo del sujeto para su desarrollo intelectual y personal.
 De allí se sostiene que la cognición, se da en la ZDP (zona de desarrollo
próximo) o sea la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel posible,
mediante la resolución de problemas mediado por un adulto o tutor, siendo el
aprendizaje repentino algunas veces en el sentido de visión integradora.
Entre las ideas de Vygotzky, existe un concepto muy importante que es el de
andamiaje educativo: brindar apoyo, como herramienta, ampliar el alcance del sujeto,
permitir la realización de tareas que de otro modo serían imposibles y usarlos
selectivamente cuando se necesitan.
Desde esta perspectiva, en los postulados vygotskianos destaca el papel del
adulto y los iguales en el proceso de aprendizaje, ofreciendo una labor del software
como andamiaje que apoyará al sujeto en su aprendizaje. Para entender el concepto
de andamiaje es preciso hacer referencia a otro punto clave en la teoría de Vygotsky;
el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).
De allí pues, que andamiaje según Vygotsky, (1979):
(…) “no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración
con otro compañero más capaz" (P.133).

Es por ello que algunos de los autores de tendencia neovygotskiana destacan

el importante papel que juega el profesor en la utilización de software instructivo.
Donde el papel más relevante en todo proceso de enseñanza y aprendizaje reside en
la comunicación, en el contexto cultural y en el lugar donde dicho proceso se lleva a
cabo. De allí es que surge la idea de algunos autores mencionan el concepto de
andamiaje, o a la ayuda en este caso el software para que el docente pueda solventar
por si mismo una situación problemática, para determinar su aplicabilidad a
determinadas situaciones, de esta manera que los procedimientos y resultados de
cualquier actividad basada en el ordenador surgirán a través de la charla y actividad
conjunta entre el usuario y el computador. El computador no viene a sustituir al
maestro solo viene a ser un medio, una herramienta que usada adecuadamente por el
docente a través de estrategias acordes dará resultados efectivos en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Otra importante teoría tomada como fundamento en el diseño y elaboración de
la presente propuesta es la de los aprendizajes significativos de Ausubel, el
conocimiento elaborado de las diferentes disciplinas formales, requiere de desarrollos
en la recepción por parte de los estudiantes, para una comprensión significativa. Esta
denominación de comprensión significativa o aprendizaje significativo tiene para
Ausubel un sentido muy particular: incorporar información nueva o conocimiento a
un sistema organizado de conocimientos previos en el que existen elementos que
tienen alguna relación con los nuevos. Es decir el docente va a fortalecer su labor
pedagogica incorporando al proceso de enseñanza y aprendizaje nuevas formas de
enseñanza para favoreciendo de este modo y fortaleciendo su labor profesional como
docente y pedagogo.
Las secuencias de aprendizaje deben ordenarse partiendo de los conceptos
más generales y avanzando de forma progresiva hacia los conceptos más específicos.
El aprendizaje significativo, es un aprendizaje globalizado en la medida en
que supone que el nuevo material de aprendizaje se relacione de forma sustantiva y
no arbitraria con lo que en este caso el docente ya sabe y conoce que es dar clase, lo
único que va hacer este software es perfeccionar esa labor incluyendo nuevas formas,
herramientas y estrategias a desarrollar para perfeccionar el proceso de enseñanza y
aprendizaje en esta era del conocimiento.
Para el desarrollo de la propuesta la cual consiste en el diseño de un Software
Educativo se tomo en consideración igualmente la Teoría de las Inteligencias
Múltiples de Howard Gardner Esta teoría sostiene que la inteligencia humana posee
siete dimensiones diferentes y a cada una de ellas corresponde un diferente sistema
simbólico y modo de representación (lógico-matemática, lingüística, musical,
espacial, cinéticocorporal, interpersonal e intrapersonal).
 Desde esta teoría se sostiene que la práctica educativa se centra
fundamentalmente en las inteligencias matemática y lingüística y que debido al
carácter múltiple de la inteligencia humana se debe ampliar la perspectiva a fin de
considerar las diversas habilidades de las personas, proponiendo a los Estudiantes
proyectos que admitan modos alternativos de expresión simbólica, creando proyectos
grupales que inviten a los estudiantes a trabajar con el lenguaje de los medios de
comunicación y con sistemas simbólicos por los que sientan una mayor afinidad e
induciendo una mayor diversidad de sistemas simbólicos en las diferentes materias.
De allí es importante señalar que el Software educativos permite desarrollar
las capacidades intelectuales de los individuos por cuanto se trabaja en ellos con
elementos multimediales e hipermediales que favorecen el desarrollo de la
inteligencia humana en todas sus dimensiones, de allí radica la importancia de esta y
otras teorías de aprendizaje que orientan a los diseñadores, desarrolladores y expertos
en contenido en la elaboración adecuada de los Software.

Bases Legales:

La propuesta de Software Educativo para capacitar a docentes en el uso de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos de enseñanza y
aprendizaje se fundamenta legalmente en la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela específicamente en el artículo 108, que hace referencia de manera clara,
precisa y explicita a las tecnologías de la información y la Comunicación en el cual se
señala que “(…) los medios de comunicación social, públicos y privados, deben
contribuir a la formación ciudadana. El Estado garantizará servicios públicos de
radio, televisión y redes de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el
acceso Universal a la información. Los Centros educativos deben incorporar el uso
del conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones,
según los requisitos que establezca la ley (…)”. También es importante señalar y
hacer mención del artículo 110 que establece que “El estado reconocerá el interés
público de la ciencia y la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus
aplicaciones y los servicios de información necesarios por ser instrumentos
fundamentales para el desarrollo económico, social y político del país (…)”
La iniciativa de incorporar las tecnologías de la información y la comunicación
especialmente el uso del computador, el Internet, la radio y la televisión en el proceso
de enseñanza y aprendizaje responden a formar el nuevo republicano que se adapte a
su entorno sociocultural y a los avances científicos y tecnológicos propios de un país
en vías de desarrollo.
De allí y por esta razón que cada día se requiere de docentes innovadores capacitados
en uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación por cuanto cada
día estamos más inmersos en la sociedad del conocimiento.
En el mismo orden de ideas es importante señalar que en el año 2000, se aprobó el
decreto presidencial 825, que entre sus aspectos constitutivos destaca de interés
público a la ciencia y a la tecnología, al conocimiento, a la innovación, a los servicios
de información específicamente el uso del Internet, así como lo establece igualmente
el plan Nacional de Telecomunicaciones de insertar a la República Bolivariana de
Venezuela dentro del concepto de sociedad del conocimiento y de los procesos de
interrelación teniendo en cuenta que el Internet es un medio que permite la
interrelación con el resto de los países del mundo y es una herramienta de acceso y
difusión de ideas y conocimiento.
Otra ley que fundamenta legalmente esta propuesta es la ley Orgánica de
Telecomunicaciones promulgada en el año 2000, la cual tiene como objetivo normar
todos los aspectos que son tomadas por las telecomunicaciones y tiene como principal
misión hacer que todos los ciudadanos del territorio Nacional tengan acceso a las
telecomunicaciones.
Otro fundamento legal importante que hay que señalar es el Decreto Presidencial
3390, publicado en gaceta oficial el 28 de diciembre de 2004 el cual establece en el
artículo 1: “ La administración Pública Nacional empleará prioritariamente software
Libre desarrollado con estándares abiertos” El gobierno Nacional dicta este decreto
con la finalidad de disminuir la brecha social y tecnológica, ahorrando tiempo y
costos, de tal manera de dar respuesta de manera rápida, eficiente y oportuna a los
ciudadanos y ciudadanas mejorando así los servicios que prestan a la ciudadanía.

Bases Sociológicas:

En la sociedad Venezolana el proceso de enseñanza y aprendizaje debe ser

concebido como un proceso socializador, en el que los actores sociales
comprometidos en el proceso educativo construyen conocimientos validados con la
práctica en la solución de problemas comunitarios, tal como lo estable la constitución
Bolivariana de Venezuela, a partir de la problematización de sus experiencias, el
diálogo, las reflexiones críticas y a través de encuentros dialécticos, desarrollados en
relación al contexto social y cultural.
De allí que las experiencias de aprendizaje, deben propiciar una relación
comunicativa y potenciadora de la capacidad de resolver problemas, a través de la
cual docentes, estudiantes y comunidad en general experimenten la confrontación
teórica de la realidad social basándose en sentimientos de amor, humildad y confianza
en el diálogo comunicativo para que así se fortalezca una toma de conciencia basada
en lo que se aprende.
Las actividades deben realizarse en condiciones de igualdad entre los y las
participantes, sugiriéndose utilizar las TIC‘s, espacios abiertos y virtuales (correo
electrónico, chat; foro, video conferencias y/o otras instancias), para el desarrollo
multidisciplinario de los talentos.
Desde la perspectiva social, esta propuesta viene a solucionar un problema
educativo y al mismo tiempo que social recordemos que las sociedades avanzan en la
medida en que avanza su educación y si la educación no avanza en la medida en la
que avanzan los desarrollos tecnológicos y científicos del mundo las sociedades se
estacan en el subdesarrollo.
Bases Curriculares:

La propuesta de Diseño de software Educativo para Capacitar a Docentes en

el Uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje se fundamenta en las
raíces del Diseño Curricular del año 2004 de la Educación Bolivariana en tres
aspectos importantes o categorías de la escuela donde de nueve se nombran en tres
de las cuales se evidencia la necesidad del uso de a las TIC; que a continuación se
especifican:
• En cuanto a la Escuela, como un espacio de formación Integral: entre
otros aspectos se señala en esta categoría “ (…) Integra a la comunidad
y al lugar en los procesos pedagógicos y los incorpora como parte de la
formación integral. La alimentación, el deporte, la cultura, la
recreación, la lectura y el uso de la tecnología son componentes que la
integran (…)” (MED, 2004ª, p.12)
• La Escuela, como espacio de comunicación alternativa: “ Orienta la
creación de medios de comunicación para la formación de ciudadanos
y ciudadanas en la divulgación e interpretación de la información
Veraz y oportuna de manera crítica y reflexiva. Fortalece la
comunicación a través de las nuevas tecnologías (…) (MED, 2004ª,
p.13)
• La esuela un espacio para las Tecnologías de la información y la
comunicación y el eje innovación Tecnológica: “Orienta la
posibilidad de universalizar y democratizar la información a través de
los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (…) La
producción de Software Educativos adecuados y con pertinencia son
producidos desde la escuela (…) (MED, 2004ª, p.13), este espacio
educativo “se convierte con el uso de la tecnología en un espacio para
 acceder a lo universal sin perder su esencia y su identidad, (…)” (MED,
2004ª, p.14).

De igual manera, el uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación se arraiga en la actualización Diseño curricular del sistema
educativo Bolivariano (SEB) septiembre 2007 donde se específica lo siguiente:
Tecnologías de la Información y Comunicación: la incorporación
de las TIC‘s en los espacios y procesos educativos, contribuye al
desarrollo de potencialidades para su uso; razón por la cual el SEB, en
su intención de formar al ser social, solidario y productivo, Usuario y
usuaria de la ciencia y tecnología en función del bienestar de su
comunidad, asume las TIC‘s como un eje integrador que impregna
todos los componentes del currículo, en todos los momentos del
proceso. Ello, en la medida en que estas permiten conformar grupos
de estudio y trabajo para crear situaciones novedosas, en pro del
bienestar del entorno sociocultural.(p.58)

De lo anteriormente planteado en los dos últimos diseños curriculares del

Sistema se evidencia claramente la necesidad de incorporar las TIC en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, en estos diseños se establecen espacios
a la vanguardia de la ciencia y la tecnología, por lo que los docentes deben
manejar estrategias de enseñanza y aprendizaje encaminando el uso adecuado
de las TIC como elemento integrador en la formación integral del ser humano,
por lo tanto los docentes deben apropiarse y aprovechar al máximo las
potencialidades que estas tecnologías le ofrecen al proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Descripción del Modelo Operativo

El software Educativo que aquí se presenta se orienta dentro de la clasificación de

Tutorial, y responde a la característica de ser un material de referencia multimedia
informativo e instruccional, ya que el contenido se presenta como una enciclopedia
interactiva que proporciona información acerca de diversos contenidos, referidos al
uso educativo de las Tecnologías de la información y la comunicación en los procesos
de enseñanza y aprendizaje en el sistema educativo Venezolano, de acuerdo a este
contexto este material hace referencia a tópicos importantes desde el punto de vista
curricular, filosófico, legal, social y práctico, que todo docente en servicio debe
conocer, internalizar y manejar de tal manera, de lograr introducir adecuadamente el
uso de estas Tecnologías en los espacios educativos; es un programa didáctico,
creado con la finalidad específica de ser utilizado para capacitar a docentes en el uso
de las Tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
Este material educativo computarizado para docentes, es de fácil acceso, muy sencillo
de manejar y responde a las normativas de elaboración presentadas por la Fundación
Bolivariana de Informática y Telemática ya que es dicha institución quién lo
distribuirá aplicará y ejecutará una vez validado, es por esta razón, que la
presentación de este material emplea logos del Ministerio del Poder Popular para la
Educación y de Fundabit.
Los contenidos conceptuales a desarrollar en el presente material responden a la
siguiente clasificación:
• Sistema Educativo Bolivariano. (S.E.B)
• Eje Integrador TIC´s, del S.E.B.
• Como elaborar materiales educativos haciendo uso de las TIC.
• Documentos legales y ejemplos de recursos didácticos realizados haciendo
uso de las Tic.
 MAPA DE NAVEGACIÓN

Inicio:
Uso Educativo de las Tecnologías de la
información y la comunicación (TIC)

Sistema Educativo Bolivariano Eje integrador TIC´s del Sistema Materiales Educativos
Educativo Bolivariano planes y servicios haciendo uso de las TIC.

Concepto Pilares Características subsistemas Ejes Portal Fundabit Renadit Infobit CBIT Infocentr CGP AAC Software Videos Micros

Documentos Videos AAC Micros Radial Manuales Creditos

Soporte Teórico, Pedagógico y Técnico del Recurso:
Titulo del Recurso Uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Fecha de Elaboración
15 de noviembre 2007

Descripción del Recurso

Imagen del Recurso didáctico
El software Educativo que aquí se presenta se orienta
dentro de la clasificación de Tutorial, y responde a la
característica de ser un material de referencia multimedia
informativo e instruccional, ya que el contenido se
presenta como una enciclopedia interactiva que
proporciona información acerca de diversos contenidos,
referidos al uso educativo de las Tecnologías de la
información y la comunicación en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en el sistema educativo
Venezolano.
Tipo de Recurso:
 Micro
AAC Software X Video Manuales Pagina Web
Radial
Datos Generales del Recurso
Estado
Carabobo
Instituciones Responsables
Fundabit - CBIT- Universidad de Carabobo.
Lic. Eryca Y. Rivera M.; Msc. El Hamra H. Samir, T.S.U. Mao Velásquez,
Equipo Multidisciplinario Dra. Elizabeth Martinez, Dra. Edith Liccioni

N° de Teléfono de Contacto (0414)4712671 – (0412) 7407231 - (0414)4348118 – (0414) 3486019

(0416)6472542

Ficha Pedagógica
A quien va dirigido A todos los docentes adscritos al Ministerio del Poder Popular para la Educación del
Estado Carabobo.
Conocimientos previos Conocimientos básicos en el uso del computador

Propósito Fomentar el uso de las Tecnologías de la Información y la

ci
 Comunicación (TIC) como parte integral de la actualización de los docentes en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Objetivo General
Capacitar a los docentes a través de un software educativo, sobre el uso de las
Tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

Objetivos Específicos
• Definir aspectos conceptuales sobre el Sistema Educativo Bolivariano.
• Identificar aspectos y elementos que caracterizan el uso de las Tecnologías
de la información y la comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza y
aprendizaje en el Sistema Educativo Bolivariano.
• Definir el Eje integrador TIC´s del sistema Educativo Bolivariano.
• Identificar planes y servicios que ofrece el Ministerio del Poder Popular para
la Educación a los docentes y comunidad educativa en general relativos al
uso de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Identificar cada una de las etapas contempladas para la óptima elaboración
de recursos didácticos haciendo uso de las TIC.

cii
 • Sistema Educativo Bolivariano. (S.E.B)
• Eje Integrador TIC´s, del S.E.B.
Contenidos • Como elaborar materiales educativos haciendo uso de las TIC.
• Documentos legales y ejemplos de recursos didácticos realizados haciendo
uso de las Tic
Teoría de aprendizaje que sustenta Otros
Conductista x Cognoscitivita x Contructivista x
el recurso
Guiar Organizar
Función Pedagógica Informar x Motivar x x
X Aprendizaje Conocimiento
Ficha Tecnológica del Recurso
Sistema Operativo Windows – Linux
Tipo de Archivo HTML
Tipo de Procesador requerido Pentium
Velocidad del procesador 166 Mhz
Capacidad mínima de memoria 250 MB
Tamaño del recurso 1,17 MB
Dispositivos periféricos necesarios Impresora
¿Requiere acceso a Internet? No
Software Requerido Internet exploren - Navegador Linux

ciii
Elaborado por la investigadora Eryca Rivera 2008

Factibilidad Institucional

Desde el punto de vista de la factibilidad Institucional es totalmente factible, por

cuanto, la investigación que dio origen a la propuesta de diseñar un Software
Educativo para capacitar a docentes en el uso de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza y aprendizaje esta autorizada y
avalada por la Coordinación de Informática Educativa de la Fundación Bolivariana
de Informática y Telemática del Estado Carabobo.
(ver anexo 06)

Factibilidad Tecnológica

Desde el Punto de Vista de la Factibilidad Tecnológica es importante resaltar que es

totalmente factible, por cuanto la institución que avala y aprueba la elaboración de
esta investigación cuenta con los recursos, planta física y equipos tecnológicos para el
diseño, elaboración, aplicación y evaluación de la propuesta de Software Educativo
para capacitar a los docentes en el uso de las TIC en los procesos de enseñanza y
aprendizaje ya cuenta con laboratorios de computación específicamente los Centros
Bolivarianos de Informática y Telemática que cuentan con tecnologías de punta que
facilita el abordaje desde todos sus aspectos técnicos, pedagógicos, curriculares,
sociales y de planta física para la ejecución y seguimiento de la presente propuesta.
PROTOTIPO

cv
 Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales Educativos.
Principal Bienvenidos
Adaptado al Diseño Curricular del
Sistema Educativo Bolivariano USO EDUCATIVO DE LAS TECNOLOGÍAS
Septiembre 2007. DE LA INFORMACIÓN Y
LA COMUNICACIÓN EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

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 Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales
Educativos.
Sistema Educativo Bolivariano
Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano. » Definción
» Definición
» Pilares Fundamentales
» Carateristicas EDUCACIÓN BOLIVARIANA
» Subsistemas
»Eje Integradores Sobre la base de la concepción de Simón Rodríguez acerca de la educación,
» Perfil del maestro y vista como un proceso colectivo e integrador y, a la sociedad, como una
Maestra gran escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas; la Educación
» Perfil del Egresado y Bolivariana se define como un proceso político y socializador que se
Egresada genera de las relaciones entre escuela, familia y comunidad; la
interculturalidad, la práctica del trabajo liberador y el contexto histórico
social

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Docente Créditos
 Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales
Educativos.
Sistema Educativo
Bolivariano Las Ti´s en el Sistema Educativo Bolivariano. » Pilares
» Definición Fundamentales » I
» Pilares Fundamentales De la frase Inventamos o Erramos, pronunciada por Simón Rodríguez en
» Carateristicas 1828, surge el pilar de la educación Aprender a Crear; es decir, a innovar,
» Subsistemas a ser original y libertador y libertador; lo cual supone fortalecer y
» Ejes Integradores desarrollar cualidades creativas en el y la estudiante.
» Perfil del maestro y Este pilar esta íntimamente relacionado con el principio de aprender a
Maestra hacer, lo cual implica favorecer que el y la estudiante se apropien de los
» Perfil del Egresado y métodos y procedimientos que pueden utilizarse a partir de las teorías,
Egresada leyes y propiedades estudiadas para aplicarlos en la solución de nuevos

cviii
 problemas científicos y sociales, lo que puede alcanzarse si durante el
desarrollo del proceso se propicia el redescubrimiento de esos
procedimientos y la posibilidad de su aplicación en diferentes contextos; es
preparar a los nuevos republicanos y las nuevas republicanas para afrontar
exitosamente las exigencias sociales y personales de cada etapa de la vida,
lo cual se opone a las acciones academicistas, formales, autoritarias o
aisladas, heredadas de sistemas educativos anteriores, para lo cual se debe
fomentar una educación en, por y para el trabajo.
Siguiente

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cix
 Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador Materiales
Educativos.
Sistema Educativo
Bolivariano Las Ti´s en el Sistema Educativo Bolivariano. » Pilares
» Definición Fundamentales » II
» Pilares Fundamentales Aprender a Convivir y Participar. Este, encuentra su sustento filosófico,
» Carateristicas inicialmente, en el planteamiento: «…el hombre no podrá ejercer su derecho a la
» Subsistemas participación a menos que haya salido de la calamitosa situación en que las
» Ejes Integradores desigualdades del subdesarrollo le ha sometido» (Freire: 2002); planteamiento que
» Perfil del maestro y explica la necesidad de superar el concepto de representatividad con el cual se
Maestra colonizó al pueblo venezolano y se castró su ser político y ciudadano,
» Perfil del Egresado y promoviendo por el contrario, y de acuerdo a lo previsto en el artículo 62 de la
Egresada Constitución Nacional, la participación «…del pueblo en la formación, ejecución
y control de la gestión pública», como «…medio necesario para lograr el
protagonismo que garantice su completo desarrollo, tanto individual como
colectivo».
También este pilar se sustenta en los postulados de sociabilidad, generalización y
amor propio de Simón Rodríguez, como máximas del ser o sujeto social:
sociabilidad es el objetivo de la educación, el sujeto social de las luces y virtudes

cx
 es el hombre y mujer en sociedad; mientras que la generalización es la inclusión
de todos y todas en la sociedad a través de los procesos educativos

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Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales

Educativos.

cxi
Sistema Educativo
Bolivariano Las Ti´s en el Sistema Educativo Bolivariano. » Pilares
» Definición Fundamentales » III
» Pilares Fundamentales El tercer pilar en que se apoya la Educación Bolivariana es Aprender a
» Carateristicas Valorar, con el cual se da vida al planteamiento del Libertador Simón Bolívar de
» Subsistemas que «renovemos la idea de un pueblo que no sólo quería ser libre, sino virtuoso»
» Ejes Integradores (Simón Bolívar: 1819). Aprender a Valorar significa, entonces, tomar conciencia
» Perfil del maestro y de la importancia de las acciones colectivas y desarrollar habilidades para
Maestra caracterizar, razonar, discernir, dialogar y mediar, desde una ética social.
» Perfil del Egresado y
Egresada El desafío es transformar la escala de valores capitalistas por una centrada en el
ser humano; trascender el colonialismo eurocéntrico capitalista, con el cual fue
mutilado el ser humano, negándole una de las virtudes más hermosas que lo
caracterizan, como es la capacidad de reconocerse en sus congéneres y de sentir
solidaridad con sus sufrimientos, dolores y carencias; actuando en consecuencia
para transformar su realidad. Ello, implica el desarrollo de valores, actitudes y
virtudes propias de la democracia plena; vinculadas con los valores de las
relaciones afectivas signadas por la cooperación y la solidaridad; empleando como
principal estrategia para fomentarlos, además de la dialéctica, la reflexión crítica y

cxii
 el diálogo, el trabajo voluntario, máxima expresión de la concienciación social.

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Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integradore. Materiales Educativos.

cxiii
Sistema Educativo
Bolivariano Las Ti´s en el Sistema Educativo Bolivariano. » Pilares
» Definición Fundamentales » IV
» Pilares Fundamentales
» Carateristicas Aprender a Reflexionar, lo cual implica dirigir acciones para formar a un
» Subsistemas nuevo republicano y una nueva republicana con sentido crítico, reflexivo,
» Ejes Integradores participativo, cultura política, conciencia y compromiso social; superando con
» Perfil del maestro y ello las estructuras cognitivas y conceptuales propias del viejo modelo
Maestra educativo, el cual pretendió generar ciudadanos acríticos y ciudadanas
» Perfil del Egresado y acríticas, sin visión de país, sin interés por el quehacer político y sus
Egresada implicaciones en el desarrollo económico y social de los pueblos.
De allí que, Aprender a Reflexionar trasciende el aprendizaje de
informaciones, en tanto se concibe como la generación de nuevos escenarios y
la producción de alternativas de acción, a través de las cuales transformar el
pensamiento lineal, en un pensamiento crítico y creativo.
Anterior

cxiv
Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el
Docente Créditos

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales

cxv
 Educativos.

Sistema Educativo
Bolivariano Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano. » Características
» Definición
» Pilares Fundamentales El Sistema Educativo Bolivariano tiene como características generales
» Carateristicas las siguientes:
» Subsistemas
» Ejes Integradores • Se organiza en subsistemas educativos, interrelacionados entre sí.

» Perfil del maestro y • Es de naturaleza sistémica, flexible e integral.

Maestra • Asegura la igualdad de oportunidades y condiciones para la integración

» Perfil del Egresado y de todos y todas en los diferentes subsistemas; atendiendo a la diversidad
Egresada multiétnica, intercultural y pluricultural; y a las necesidades educativas
especiales.
• Está dirigido a la atención de todos y todas, con la finalidad de favorecer
el desarrollo de las capacidades, habilidades e intereses científicos y
tecnológicos propios de cada subsistema, en correspondencia con las
necesidades y problemas planteados por los diversos contextos
socioculturales de la República Bolivariana de Venezuela.
• Centra su atención en el ser humanista, social, ambientalista,

cxvi
 participativo, protagónico y corresponsable.

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Docente Créditos

cxvii
 Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales
Educativos.
Sistema Educativo
Bolivariano Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Subsistemas
» Definición
» Pilares Fundamentales Educación Inicial Bolivariana
» Carateristicas
» Subsistemas Es el subsistema del SEB que brinda atención educativa al niño y la niña entre

» Ejes Integradores cero (0) y seis (6) años de edad, o hasta su ingreso al subsistema siguiente,
» Perfil del maestro y concibiéndolo como sujeto de derecho y ser social integrante de una familia y

Maestra de una comunidad, que posee características personales, sociales, culturales y

» Perfil del Egresado y lingüísticas propias y que aprende en un proceso constructivo e integrado en lo

Egresada afectivo, lo lúdico y la inteligencia, a fin de garantizar su desarrollo integral.

Siguiente

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cxviii
 Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales
Educativos.
Sistema Educativo
Bolivariano Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Subsistemas
» Definición
» Pilares Fundamentales Educación Primaria Bolivariana
» Carateristicas
» Subsistemas Es el subsistema del SEB que garantiza la formación integral de los niños y las
» Ejes Integradores niñas desde los seis (6) hasta los doce (12) años de edad, o hasta su ingreso al

» Perfil del maestro y subsistema siguiente.

Maestra
» Perfil del Egresado y Su finalidad es formar niños y niñas con actitud reflexiva, crítica e independiente,
Egresada con elevado interés por la actividad científica, humanista y artística; con una
conciencia que les permita comprender, confrontar y verificar su realidad por sí
mismos y sí mismas; que aprendan desde el entorno, para que sean cada vez más

cxix
 participativos, protagónicos y corresponsables de su actuación en la escuela,
familia y comunidad

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Docente Créditos

cxx
 Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador Materiales
Educativos.
Sistema Educativo
Bolivariano Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Subsistemas
» Definición
» Pilares Fundamentales Educación Secundaria Bolivariana
» Carateristicas
» Subsistemas Es el subsistema del SEB que centra su acción en la formación integral de los y

» Ejes Integradores las adolescentes y jóvenes entre los doce (12) y diecinueve (19) años de edad,
» Perfil del maestro y aproximadamente, a través de dos (2) alternativas de estudio: el Liceo Bolivariano

Maestra y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana.

» Perfil del Egresado y La Educación Secundaria Bolivariana tiene como finalidad lograr la formación

Egresada integral de los y las adolescentes y jóvenes, atendiendo a los fines y principios que
inspiran la República Bolivariana de Venezuela; dando continuidad a los estudios
primarios de éstos y permitiéndoles su incorporación al proceso productivo social,
al mismo tiempo que los orienta para la prosecución de estudios superiores

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cxxi
Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el
Docente Créditos

cxxii
 Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales
Educativos.
Sistema Educativo
Bolivariano Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Subsistemas
» Definición
» Pilares Fundamentales Educación Secundaria Bolivariana
» Carateristicas
» Subsistemas Es el subsistema del SEB que centra su acción en la formación integral de los y

» Ejes Integradores las adolescentes y jóvenes entre los doce (12) y diecinueve (19) años de edad,
» Perfil del maestro y aproximadamente, a través de dos (2) alternativas de estudio: el Liceo Bolivariano

Maestra y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana.

» Perfil del Egresado y La Educación Secundaria Bolivariana tiene como finalidad lograr la formación

Egresada integral de los y las adolescentes y jóvenes, atendiendo a los fines y principios que
inspiran la República Bolivariana de Venezuela; dando continuidad a los estudios
primarios de éstos y permitiéndoles su incorporación al proceso productivo social,
al mismo tiempo que los orienta para la prosecución de estudios superiores

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cxxiii
Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el
Docente Créditos

cxxiv
 Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integradore. Materiales
Educativos.
Sistema Educativo
Bolivariano Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Subsistemas
» Definición
» Pilares Fundamentales Educación Especial
» Carateristicas
» Subsistemas Es el subsistema del SEB que garantiza la atención integral a la población con

» Ejes Integradores necesidades educativas especiales en institutos educativos, unidades educativas y

» Perfil del maestro y programas de bienestar y desarrollo estudiantil, desde cero (0) años de edad.

Maestra Su finalidad, es la formación y desarrollo integral de las personas con necesidades

» Perfil del Egresado y educativas especiales, a fin de garantizar su integración plena en lo educativo,

Egresada laboral y social.

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cxxv
Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el
Docente Créditos

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales

cxxvi
Educativos.

Sistema Educativo
Bolivariano Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Subsistemas

» Pilares Fundamentales Educación Intercultural

» Carateristicas
» Subsistemas Es el subsistema del SEB que atiende la educación integral de los pueblos y
» Ejes Integradores comunidades indígenas y afrodescendientes, desde los contextos de coexistencia

» Perfil del maestro y de diversidad cultural, teniendo como punto de partida la educación propia.
Maestra Su finalidad es el fortalecimiento de un ser social integral, que mantenga su

» Perfil del Egresado y identidad étnica y cultural, cosmovisión, valores y espiritualidad; así como la
Egresada construcción de conocimientos y saberes, la transmisión de costumbres y
tradiciones ancestrales en una sociedad democrática, multiétnica y pluricultural.
Igualmente, fortalece la conciencia histórica y la unidad de la Nación venezolana.

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cxxvii
Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el
Docente Créditos

cxxviii
 Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales
Educativos.
Sistema Educativo
Bolivariano Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Subsistemas

» Pilares Fundamentales
» Carateristicas Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas
» Subsistemas Es el subsistema del SEB que atiende a las personas mayores de 18 años,

» Ejes Integradores aproximadamente, no incorporadas a otro subsistema. Comprende las

» Perfil del maestro y siguientes opciones de atención: presencial, semi-presencial o por encuentros

Maestra y Misiones (Robinson y Ribas).

» Perfil del Egresado y
Egresada Su finalidad es favorecer el desarrollo cultural, social y productivo de jóvenes,
adultos y adultas, a través de la formación de conocimientos científicos y
tecnológicos; así como de habilidades, destrezas y valores que le permitan
interactuar con el medio, identificarse con su Nación, actuar con conciencia
social y participar activa y organizadamente en la construcción de una
sociedad, acorde con los ideales y principios de la CRBV, con visión de la
realidad latinoamericana, caribeña y universal.

cxxix
 Anterior

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el

docente Créditos

cxxx
 Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales
Educativos.

cxxxi
 Sistema Educativo
Bolivariano Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Ejes integradores
» Definición
» Pilares Fundamentales Ambiente y Salud Integral: Está dirigido a fomentar el sistema de valores

» Carateristicas que permita favorecer el bienestar y el equilibrio entre mente, cuerpo y alma;
» Subsistemas planteamiento que cobra importancia en estos tiempos de vida acelerada

» Ejes Integradores signada por el estrés colectivo y la prisa. Es necesario que todas y todos
» Perfil del maestro y desarrollen hábitos de higiene, alimentación, actividades físicas, recreativas y

Maestra relaciones personales armoniosas; todo ello, para fomentar estilos de vida
» Perfil del Egresado y saludables. En este contexto, el ambiente es asumido como proceso holístico

Egresada que integra al ser humano desde su salud física, mental y espiritual.
Interculturalidad: la sociedad venezolana es multiétnica, pluricultural y
plurilingüe, por lo tanto, la Educación Bolivariana parte de esa realidad que
define la identidad del ser venezolano. La pluriculturalidad se expresa en la
diversidad de culturas que coexisten en nuestro país, definidas por la
diversidad geográfica y la diversidad étnica expresada en el origen de nuestra
nacionalidad; así como en la existencia de los pueblos originarios, los pueblos
afrodescendientes y de origen diverso. El SEB garantiza el respeto y
reconocimiento de la pluriculturalidad originada por tal situación concreta.
Siguiente

cxxxii
Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el
Docente Créditos

cxxxiii
Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales Educativos.
Sistema Educativo
Bolivariano Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Ejes integradores
» Definición
» Pilares Fundamentales Tecnologías de la Información y Comunicación: la incorporación de las TIC‘s
» Carateristicas en los espacios y procesos educativos, contribuye al desarrollo de potencialidades

» Subsistemas para su uso; razón por la cual el SEB, en su intención de formar al ser social,
» Ejes Integradores solidario y productivo, usuario y usuaria de la ciencia y tecnología en función del

» Perfil del maestro y bienestar de su comunidad, asume las TIC‘s como un eje integrador que impregna
Maestra todos los componentes del currículo, en todos los momentos del proceso. Ello, en

» Perfil del Egresado y la medida en que estas permiten conformar grupos de estudio y trabajo para crear
Egresada situaciones novedosas, en pro del bienestar del entorno sociocultural.
Trabajo liberador: la escuela, a partir de experiencias de aprendizaje en
colectivo relacionadas con el contexto histórico social, debe promover el vínculo

cxxxiv
 entre la teoría y la práctica, desde una perspectiva social que permita contribuir en
la formación de una nueva visión del trabajo, entendido como elemento
dignificador de todos y todas, y como forma de trascender al plano social. De allí
que, además se busque revertir la concepción del hombre y la mujer como
mercancía, expresada en el consumismo y en la necesidad de acumulación; por
una concepción que parta de la autorrealización del ser humano, como expresión
de creatividad y talento.

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cxxxv
Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales Educativos.
Sistema Educativo
Bolivariano Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Ejes integradores
» Definición
» Pilares Fundamentales Tecnologías de la Información y Comunicación: la incorporación de las TIC‘s
» Carateristicas en los espacios y procesos educativos, contribuye al desarrollo de potencialidades

» Subsistemas para su uso; razón por la cual el SEB, en su intención de formar al ser social,
» Ejes Integradores solidario y productivo, usuario y usuaria de la ciencia y tecnología en función del

» Perfil del maestro y bienestar de su comunidad, asume las TIC‘s como un eje integrador que impregna
Maestra todos los componentes del currículo, en todos los momentos del proceso. Ello, en

» Perfil del Egresado y la medida en que estas permiten conformar grupos de estudio y trabajo para crear
Egresada situaciones novedosas, en pro del bienestar del entorno sociocultural.
Trabajo liberador: la escuela, a partir de experiencias de aprendizaje en
colectivo relacionadas con el contexto histórico social, debe promover el vínculo
entre la teoría y la práctica, desde una perspectiva social que permita contribuir en
la formación de una nueva visión del trabajo, entendido como elemento
dignificador de todos y todas, y como forma de trascender al plano social. De allí
que, además se busque revertir la concepción del hombre y la mujer como
mercancía, expresada en el consumismo y en la necesidad de acumulación; por

cxxxvi
 una concepción que parta de la autorrealización del ser humano, como expresión
de creatividad y talento.

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cxxxvii
Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales Educativos.
Sistema Educativo
Bolivariano Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Perfil del
» Definición Maestro (a)
» Pilares Fundamentales Perfil del Maestro yla Maestra en el Sistema Educativo Bolivariano
» Carateristicas 1. Guiar y orientar la educación de los y las estudiantes.
» Subsistemas 2. Tener una formación profesional y académica; así como disposición para
» Ejes Integradores atender la formación del y la estudiante en cualquiera de los grados o años de
» Perfil del Maestro y los distintos subsistemas.
Maestra 3. Atender diferenciadamente las potencialidades de los y las estudiantes, a
» Perfil del Egresado y partir del diagnóstico.
Egresada 4. Asesorar y dirigir el desarrollo del sistema de actividades y procesos de la
organización estudiantil, favoreciendo la autogestión y la capacidad de
organización colectiva.
5. Promover el trabajo colectivo y solidario en los y las estudiantes.
6. Promover la orientación profesional y formación vocacional.
7. Coordinar con las instituciones intersectoriales acciones conjuntas en las

cxxxviii
 que participen los y las estudiantes, para impulsar el desarrollo sustentable y
sostenible.
8. Propiciar un ambiente acogedor, abierto y de confianza.
9. Utilizar diferentes estrategias para el desarrollo y la evaluación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, a fin de optimizar el tiempo y los
recursos disponibles.
10. Poseer una actitud democrática y socializadora, con convicción de libertad,
responsabilidad y respeto hacia los y las estudiantes como seres sociales.
11. Manifestar capacidad de innovación y creatividad.

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D

cxxxix
Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales Educativos.
Sistema Educativo
Bolivariano Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Perfil del
» Definición Maestro (a)
» Pilares Fundamentales Perfil del Maestro y la Maestra en el Sistema Educativo Bolivariano
» Carateristicas 12. Promover la investigación como proceso fundamental en la enseñanza y
» Subsistemas aprendizaje.
» Ejes Integradores 13. Promover la orientación profesional y formación vocacional.
» Perfil del Maestro y 14. Coordinar con las instituciones intersectoriales acciones conjuntas en las
Maestra que participen los y las estudiantes, para impulsar el desarrollo sustentable y
» Perfil del Egresado y sostenible.
Egresada 15. Propiciar un ambiente acogedor, abierto y de confianza.
16. Utilizar diferentes estrategias para el desarrollo y la evaluación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, a fin de optimizar el tiempo y los
recursos disponibles.
17. Poseer una actitud democrática y socializadora, con convicción de libertad,
responsabilidad y respeto hacia los y las estudiantes como seres sociales.
18. Manifestar capacidad de innovación y creatividad.
19. Promover la investigación como proceso fundamental en la enseñanza y

cxl
 aprendizaje.
20. Propiciar el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC‘s).
21. Conocer integralmente la comunidad, atendiendo no sólo la labor
pedagógica sino la social.
22. Poseer principios éticos sólidos expresados en una auténtica vivencia de
valores, a partir de los cuales, utilizando estrategias metodológicas, contribuir
a la formación de valores de los y las estudiantes.

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Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales Educativos.

cxli
 Sistema Educativo
Bolivariano Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Perfil del
» Definición Egresado o Egresada
» Pilares Fundamentales Perfil del Egresado y la Egresada
» Carateristicas El egresado y la egresada del SEB debe ser poseedor y poseedora de
» Subsistemas características que abarcan:
» Ejes Integradores 1. Valores sociales como la libertad, solidaridad, cooperación, justicia,
» Perfil del Maestro y equidad, integración, bien común, participación protagónica, independencia,
Maestra convivencia, tolerancia y promoción del trabajo liberador.
» Perfil del Egresado y 2. Conocimientos, habilidades, valores y virtudes hacia el quehacer científico
Egresada y tecnológico, al servicio del desarrollo nacional y como herramienta de
soberanía.
3. Conocimiento de la riqueza y problemática de la nueva geometría territorial
y de sus actividades productivas tradicionales y endógenas, como medio para
garantizar la seguridad y soberanía alimentaria.
4. Habilidades para comunicarse con el colectivo, para la reflexión y el
desarrollo de la conciencia social; así como para el uso de los medios
alternativos y masivos de comunicación, y de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.

cxlii
 5. Capacidad para discernir la información veraz y oportuna proveniente de los
medios de comunicación alternativos y de masas, nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
6. Respeto y valoración de la diversidad cultural, multiétnica, pluricultural y
plurilingüe de los pueblos y comunidades indígenas y afrodescendientes del
país, Latinoamérica y el Caribe.
7. Conocimientos y visión crítica para el disfrute de las manifestaciones
artísticas y culturales, como elemento de comunicación con el colectivo social;
así como habilidades y destrezas para desarrollarlas.

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cxliii
 Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales Educativos.
Sistema Educativo Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Perfil del Egresado y Egresada
Bolivariano
» Definición Perfil del Egresado y la Egresada
» Pilares Fundamentales
» Carateristicas 8. Capacidad para emprender en colectivo proyectos sociales y comunitarios, que coadyuven al

» Subsistemas desarrollo endógeno.

» Ejes Integradores 9. Una conciencia ambientalista y una cosmovisión que le permita entender que el futuro de la

» Perfil del Maestro y humanidad depende de su forma de ser, pensar, valorar y accionar.
Maestra 10. Capacidades intelectuales y humanas, como elemento clave para la transformación social en y para

» Perfil del Egresado y el colectivo.

Egresada 11. Habilidades para detectar los factores de riesgo ante amenazas naturales o provocadas.
12. Conocimientos y valores acerca de la sexualidad, sustentada en la perspectiva de género.
13. Conocimientos, habilidades, destrezas y valoración de la importancia de las ciencias para la
resolución de problemas sociales.
14. Conocimiento y valoración de la nueva geopolítica internacional, y de las alianzas de cooperación e
integración de la República Bolivariana de Venezuela con otros países de Latinoamérica, el Caribe y el
mundo.
15. Dominio y valoración de los idiomas maternos (castellano y/o indígenas); así como de un idioma

cxliv
 extranjero, como elementos de comunicación, participación, integración y fortalecimiento de la
identidad venezolana.
16. Conocimiento y valoración de la estructura administrativa, jurídica, política, social y económica de
la República Bolivariana de Venezuela.
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cxlv
 Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales
Educativos.
Eje Integrador TIC´S del Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Planes y servicios
Sistema Educativo
Bolivariano Logos: Portal Educativo - Fundabit – Renadit – Infobit – CBIT – Infocentro
» Planes y Servicios: - CGP
» Portal Educativo Nacional
» Fundabit
» Renadit
» Infobit. Las Tecnologias de la Información y la Comunicación (Tic´s) en el
» Cbit Sistema Educativo Bolivariano
» Infocentros Los Beneficios que ofrece el Eje Tic´s del Sistema Educativo Bolivariano
» C.G.P.

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cxlvii
 Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales
Educativos.
Eje Integrador TIC´S del Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Planes y servicios
Sistema Educativo
Bolivariano -Baner portal Educativo Nacional-

» Planes y Servicios:
» Portal Educativo Nacional Portal Educativo Nacional
» Fundabit Espacio que brinda a docentes, estudiantes y comunidad en general,
» Renadit contenidos y servicios educativos bajo formato Web que permiten compartir

» Infobit. experiencias en tiempo real y diferido a través de correos, foros, chat, entre
» Cbit otras herramientas.

» Infocentros El Portal Educativo Nacional, está al alcance de todos como una herramienta
» C.G.P. de apoyo al docente en el uso de las TIC, y pueden acceder a ella a través de la
dirección: http://www.portaleducativo.edu.ve.
Este proyecto es realizado totalmente bajo Plataforma Libre, en cumplimiento
 con las políticas del Estado, según el Decreto 3.390 el cual establece que la
Administración Pública Nacional empleará prioritariamente Software Libre
desarrollado con estándares abiertos, en sus sistemas, proyectos y servicios
informáticos.
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cxlix
 Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales
Educativos.
Eje Integrador TIC´S del Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Planes y servicios
Sistema Educativo
Bolivariano -Baner Fundabit
» Planes y Servicios:
» Portal Educativo Nacional Fundación Bolivariana de Informática y Telemática: es un organismo
» Fundabit adscrito al Ministerio del Poder Popular para la Educación, constituido

» Renadit mediante el Decreto Nº 1.193, el 6 de febrero de 2001, publicado en la Gaceta

» Infobit. Oficial Nº 37.137, el 9 de febrero de 2001.

» Cbit Misión: Promover la formación integral de la persona a través de la

» Infocentros incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),

» C.G.P. en el proceso educativo nacional.

Visión: Incorporar el uso educativo de la herramientas informáticas y
multimedia, sobre la base de los artículos 108 y 110 de la Constitución
Bolivariana y Decreto Presidencial Nº 825.

-Ir a la Replica-

cl
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Docente Créditos

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales

Educativos.

cli
Eje Integrador TIC´S del Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Planes y servicios
Sistema Educativo
Bolivariano -Baner Renadit
» Planes y Servicios:
» Portal Educativo Nacional El objetivo fundamental es conformar una red humana de docentes,
» Fundabit instituciones educativas y especialistas de las diferentes áreas del

» Renadit conocimiento para la articulación de esfuerzos, que impulsen el uso de las

» Infobit. Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), en el proceso de

» Cbit enseñanza y aprendizaje con la finalidad de elevar la calidad del sistema

» Infocentros educativo venezolano; brindando los servicios:

» C.G.P. * Participar en actividades formativas que se ofertan a través de los Nodos de

esta red, obteniendo acreditación entre las instituciones involucradas y el
Ministerio del Poder Popular para la Educación.
* Contar con un equipo humano, para el asesoramiento en proyectos referentes
a la formación docente en áreas relacionadas con las TIC.
* Utilizar la infraestructura física y tecnológica que provean los Nodos de esta
red para el desarrollo de actividades formativas.
* Participar en jornadas de asistencia tecnológica, entre muchas otras.

clii
 -Ir a la Replica-

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Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales Educativos.

cliii
Eje Integrador TIC´S del Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Planes y servicios
Sistema Educativo
Bolivariano -Logo infobit-
» Planes y Servicios:
» Portal Educativo Nacional Revista Infobit
» Fundabit
» Renadit Publicación de frecuencia bimestral, de distribución gratuita, dirigida
» Infobit. principalmente a docentes, con el propósito de motivarles al uso educativo de

» Cbit las Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC.

» Infocentros Infobit ofrece variada información sobre las diversas alternativas que ofrece el

» C.G.P. Estado para promover el uso educativo de las TIC, propiciando la

incorporación de estas herramientas en los proyectos pedagógicos.
La revista circula a través de todos los Centros Bolivarianos de Informática y
Telemática, CBIT y Super@ulas del país, así como en las Zonas Educativas e
instituciones públicas y privadas, involucradas con el tema de la incorporación
de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje del venezolano.

cliv
Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el Docente Créditos

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales Educativos.

clv
Eje Integrador TIC´S del Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Planes y servicios
Sistema Educativo
Bolivariano -Logo CBIT-
» Planes y Servicios: Centros Bolivarianos de Informática y Telemática
» Portal Educativo Nacional
» Fundabit Los CBIT, son centros educativos dotados de recursos multimedia e

» Renadit informáticos orientados a la formación integral, continua y permanente de

» Infobit. alumnos, docentes y de la comunidad en general mediante el uso de las

» Cbit Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

» Infocentros Entre sus objetivos se encuentran:
» C.G.P. • Formar y motivar al docente en el uso didáctico de las TIC, como apoyo al
desarrollo de proyectos educativos.
• Concientizar al docente en su rol de mediador y orientador en el uso de las
TIC, en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Apoyar al docente en la incorporación de los medios tecnológicos en el
Currículo Nacional, considerando los contextos educativos local, regional,
nacional y latinoamericano.

clvi
Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el Docente Créditos

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales Educativos.

clvii
Eje Integrador TIC´S del Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Planes y servicios
Sistema Educativo
Bolivariano -Baner Infocentro-
» Planes y Servicios:
» Portal Educativo Nacional Infocentros
» Fundabit Es una estrategia del Gobierno Nacional de la República Bolivariana de

» Renadit Venezuela cuya finalidad es garantizar el acceso a las Tecnologías de

» Infobit. Información y Comunicación a fin de impulsar y fortalecer los procesos de

» Cbit organización y desarrollo de las comunidades.

» Infocentros Objetivo General del Programa
» C.G.P. Garantizar el acceso a las tecnologías de información y comunicación;
promoviendo la utilización de los Infocentros como herramienta de apoyo en
la participación y capacitación de las comunidades para contribuir con su
desarrollo integral.

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el Docente Créditos

clviii
 Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales Educativos.
Eje Integrador TIC´S del Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Planes y servicios
Sistema Educativo
Bolivariano -Baner CGP-
» Planes y Servicios:
» Portal Educativo Nacional
» Fundabit Centro de Gestión Parroquial
» Renadit La Fundación Misión Ribas y Petróleos de Venezuela, a través de la Gerencia

» Infobit. de Automatización, Informática y Telecomunicaciones (AIT) son los

» Cbit impulsores de este proyecto que busca servir de plataforma tecnológica a los

» Infocentros integrantes del programa educativo Misión Ribas, creado por el Gobierno
» C.G.P. Bolivariano para permitir a los venezolanos de cualquier edad culminar sus
estudios de bachillerato.

Asimismo, se pretende poner a disposición de la comunidad un espacio para la

organización social y una ventana de fácil acceso e intercambio de

clix
 información con el Gobierno a través de su plataforma electrónica; promover
la formulación y seguimiento de proyectos; y fomentar el ejercicio de la
contraloría social.

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el Docente Créditos

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales Educativos.

clx
Eje Integrador TIC´S del Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Materiales
Sistema Educativo Educativos con TIC.
Bolivariano
Materiales Educativos
» Diseño y Desarrollo Diseño y Desarrollo de Materiales Educativos haciendo uso de las TIC´s
» Actividades de Aprendizaje
Computarizadas (A.A.C) El uso de la tecnología en los procesos de enseñanza y aprendizaje, demanda
» Software Educativos de los docentes la necesidad de propiciar cambios no sólo en sus aulas sino
» Videos Educativos también fuera de ellas, en las escuelas y en la comunidad en general; sin
» Micros Radiales embargo, es importante señalar que el uso por sí mismo de la herramienta
» Uso Educativo de Internet tecnológica, no logra avances y mejoras en el sistema educativo, esto sólo
dependerá de una adecuada apropiación de los recursos dentro del conjunto de
las estrategias instruccionales que el docente desarrolle, así por tanto,
dependerá de la calidad del recurso didáctico y de su adecuada utilización
dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, el hecho de alcanzar
aprendizajes significativos por parte de los alumnos y mejorar el quehacer
educativo de nuestras instituciones.

clxi
 Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el Docente Créditos

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales Educativos.

Eje Integrador TIC´S del Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » A.A.C
Sistema Educativo
Bolivariano
Materiales Educativos
» Diseño y Desarrollo Aprendizaje de Actividades Computarizadas
» Actividad de aprendizaje Las Actividades de Aprendizaje Computarizadas (AAC) o también Materiales
comuputarizada (A.A.C) Educativos Computarizados (MEC) son recursos educativos en formato digital

» Software Educativos que manejan conceptos breves, claros y precisos de lo que se quiere enseñar a
» Videos Educativos través del computador. Existen diversas formas de elaborarlas y muchos

» Micros Radiales programas que sirven para la producción de las mismas, para lo cual se deben
» Uso Educativo de Internet considerar aspectos en su elaboración como lo son el color, el texto y los
elementos interactivos.
Dependiendo de lo que se quiere enseñar y a quién va dirigido, una AAC

clxii
 puede ser diseñada por docentes de aula con poco conocimiento en las
herramientas de ofimática, que le permitirán desarrollar contenidos
curriculares
Manual para elaborar AAC

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el Docente Créditos

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales Educativos.

clxiii
Eje Integrador TIC´S del Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Software
Sistema Educativo Educativo
Bolivariano
Materiales Educativos
» Diseño y Desarrollo Softwares Educativos
» Actividad de aprendizaje
comuputarizada (A.A.C) Un “software educativo, programa educativo o programa didáctico, son
» Software Educativos programas para ordenador creados con la finalidad específica de ser utilizados
» Videos Educativos como medio didáctico, es decir, facilitar los procesos de enseñanza y
» Micros Radiales aprendizaje. Tienen como principales características: finalidad didáctica,
» Uso Educativo de Internet utiliza el ordenador, son interactivos, individualizan el trabajo y son fáciles de
usar” (Marques Pere, 1999).

Manual para elaborar Softawere

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el Docente Créditos

clxiv
 Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales Educativos.
Eje Integrador TIC´S del Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Videos
Sistema Educativo Educativos
Bolivariano
Materiales Educativos Videos Educativos
» Diseño y Desarrollo Desde una visión educativa, el video es un instrumento didáctico perteneciente
» Actividad de aprendizaje a las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, que entre
comuputarizada (A.A.C) muchas otras, puede ser utilizado como parte de una estrategia educativa que
» Software Educativos facilite el aprendizaje.
» Videos Educativos El recurso audiovisual constituye una fuerza social, cultural y educativa que
» Micros Radiales dentro y fuera de la escuela, afecta la actuación tanto de los docentes como de
» Uso Educativo de Internet los alumnos. Cabero (1994), señala que el éxito de la aplicación de los medios
audiovisuales en el ámbito educativo, está en estrecha relación con la
sensibilidad, imaginación, creencias e interpretación del medio y de la vida,
que puede tener un docente.
Manual para elaborar Videos Educativos

clxv
Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Mnuales Estrategias para el Docente Créditos

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales Educativos.

clxvi
Eje Integrador TIC´S del Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Micros Radiales
Sistema Educativo
Bolivariano
Materiales Educativos
» Diseño y Desarrollo Micros Radiales
» Actividad de aprendizaje La radio educativa es un instrumento de educación y cultura popular que se

comuputarizada (A.A.C) constituye en promotora de auténtico y original desarrollo. El reto es realizar

» Software Educativos programas radiales, que siendo educativos, sean capaces de atraer la atención

» Videos Educativos e interés de grandes audiencias populares, a la vez que respondan a sus
» Micros Radiales necesidades. "Educación radiofónica será entendida en un sentido amplio: no

» Uso Educativo de Internet solo las emisiones especializadas que imparten alfabetización y difusión de
conocimientos elementales, sino también todas aquellas que procuran la
transmisión de valores, la promoción humana, el desarrollo integral del
hombre y la comunidad; las que se proponen elevar el nivel de conciencia,
estimular la reflexión y convertir a cada hombre en agente activo de la
transformación de su medio natural, económico y social"
Manual para elaborar Micros radiales

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias Para el Docente Créditos

clxvii
 Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales
Educativos.

clxviii
Eje Integrador TIC´S del Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Uso Educativo de
Sistema Educativo Internet
Bolivariano
Materiales Educativos
» Diseño y Desarrollo Uso Eduativo del Internet
» Actividad de aprendizaje
comuputarizada (A.A.C) La red de ordenadores Internet, aprovechando la amplia y creciente
» Software Educativos infraestructura informática y de telecomunicaciones de nuestro planeta, se ha
» Videos Educativos ido extendiendo rápidamente por todo el mundo, tanto en extensión geográfica
» Micros Radiales como entre sus distintos estratos económicos y sociales, a través del cual se
» Uso Educativo de Internet relacionan, nos informan, dan a conocer productos y servicios, negocian,
invierten y hasta venden... Por otra parte, en el ámbito personal y doméstico,
poco a poco vamos descubriendo sus enormes posibilidades, especialmente
como medio de relación, información y también formación: Internet nos puede
proporcionar canales de comunicación, información y formación sobre
cualquier tema, "en cualquier momento y en cualquier lugar"
Manual uso educativo de Internet.

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el

clxix
 Docente Créditos

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales

Educativos.

clxx
Eje Integrador TIC´S del Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Uso Educativo de
Sistema Educativo Internet
Bolivariano
Materiales Educativos
» Diseño y Desarrollo Uso Eduativo del Internet
» Actividad de aprendizaje
comuputarizada (A.A.C) La red de ordenadores Internet, aprovechando la amplia y creciente
» Software Educativos infraestructura informática y de telecomunicaciones de nuestro planeta, se ha
» Videos Educativos ido extendiendo rápidamente por todo el mundo, tanto en extensión geográfica
» Micros Radiales como entre sus distintos estratos económicos y sociales, a través del cual se
» Uso Educativo de Internet relacionan, nos informan, dan a conocer productos y servicios, negocian,
invierten y hasta venden... Por otra parte, en el ámbito personal y doméstico,
poco a poco vamos descubriendo sus enormes posibilidades, especialmente
como medio de relación, información y también formación: Internet nos puede
proporcionar canales de comunicación, información y formación sobre
cualquier tema, "en cualquier momento y en cualquier lugar"
Manual uso educativo de Internet.

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clxxi
 Docente Créditos

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales

Educativos.

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 ..::Principal::.. Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Documentos

Adaptado al Diseño
Curricular del Sistema
Educativo Bolivariano
Septiembre 2007. Presiona en el título para descargar

Areas de Apoyo
Decreto 825
Decreto 3390
Estructura PEN
Ley de Telecomunicaciones
Convenio Cuba-Venezuela
La Educación encierra un Tesoro

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el

Docente Créditos

clxxiii
 Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales
Educativos.
..::Principal::.. Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Videos

Adaptado al Diseño
Curricular del Sistema
Educativo Bolivariano Presiona en el título para descargar
Septiembre 2007.
Un Buen Ciudadano

El Huerto Escolar

clxxiv
 Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el
Docente Créditos

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales

Educativos.

clxxv
 ..::Principal::.. Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » A.A.C

Adaptado al Diseño
Curricular del Sistema
Educativo Bolivariano Presiona en el título para descargar
Septiembre 2007. Los Cambios en la Naturaleza
Figuras Geométricas
Planeta Tierra
Mi Cuerpo
Valores en la Escuela
Oficios y Profesiones
Simón Rodríguez
Reciclaje

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el

Docente Créditos

clxxvi
 Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales
Educativos.
..::Principal::.. Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Micros Radiales

Adaptado al Diseño
Curricular del Sistema
Educativo Bolivariano Presiona en el título para descargar
Septiembre 2007. Fundabit
Cbit
Infobit
Portal Educativo Nacional
Renadit
Sagabit

clxxvii
 Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el
Docente Créditos

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales

Educativos.

clxxviii
 ..::Principal::.. Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Manuales

Adaptado al Diseño
Curricular del Sistema
Educativo Bolivariano Presiona en el título para desargar
Septiembre 2007. Iniciacion al uso del Computador
Manual de Alfabetización Tecnológica
Uso Herramientas Linux Básico
Orientaciones Generales
Diseño de A.A.C.

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el

Docente Créditos

clxxix
 Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales
Educativos.
..::Principal::.. Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Créditos

Adaptado al Diseño Ministerio del Poder Popular para la Educación

Curricular del Sistema Fundación Bolivariana de Informática y Telemática
Educativo Bolivariano Centros Bolivarianos de Informática y Telemática Municipio Libertador
Septiembre 2007. Universidad de Carabobo
Maestría en Educación
Programa Investigación Educativa:
Equipo Multidisciplinario participante
Lic. Eryca Rivera Autora
Msc. El Hamra H. Samir Tutor
T.S.U. Mao Velásquez Programador
Dra. Elizabeth Martínez
Coord. Maestría Investigación Educativa
Dra. Edith Liciony
Prof. Metodología de la Investigación
Lic. Marisabel Vargas

clxxx
 Coord. De Informática Educativa
Fundabit Carabobo.

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clxxxi
clxxxii
Recursos Humanos
Los recursos humanos que requiere la propuesta para el desarrollo de la misma son
los siguientes:

Características del
Recurso humano requerido Perfil Profesional

• Ingenieros en Sistemas
• Licenciados en Computación
Aspectos Técnicos
• T.S.U en Informática.
• Diseñadores gráficos

• Docentes Especialistas en
Contenido.
• Docentes Especialistas en
Aspectos Pedagógicos y Académicos Informática Educativa.
• Docentes Especialistas en Diseño
Curricular e instruccional y
planificación.

• Docentes Tutores CBIT

Ejecución de la Propuesta • Docentes de Aula (Muestra
Seleccionada.)
Recursos Materiales y Planta Física:
Los recursos Materiales y Plantas Físcas que se requieren para la ejecución de la
propuesta son los siguientes:

Equipos y
Planta Física Instituciones Cantidad Recursos
Materiales
Centros Bolivarianos de 1 Pizarrón Acrílico
Informática y Marcadores
5
Telemática acrílicos
20 Computadoras
Escuela Bolivariana San
Software Educativo
José de los Chorritos
21 – Tutorial de la
Propuesta
1 Pizarrón Acrílico
Liceo Bolivariano Marcadores
5
Juan Ramón Gónzalez acrílicos
Baquero 20 Computadoras
Software Educativo
21 – Tutorial de la
Propuesta
Liceo Bolivariano 1 Pizarrón Acrílico

clxxxiv
 Campo de Carabobo Marcadores
5
acrílicos
20 Computadoras
Software Educativo
21 – Tutorial de la
Propuesta

Impacto Social:

• Mejorar la calidad en el proceso de alfabetización tecnológica en el uso

educativo de las TIC en los Docentes del Municipio Libertador para ofrezcan
a sus Estudiantes un proceso de enseñanza y aprendizaje optimizado,
actualizado a la vanguardia de las tecnologías en Educación a nivel mundial
haciendo uso de la Ciencia y la Tecnología punta con pertinencia social
ajustado a las necesidades socioculturales del individuo.
• Tecnificar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Incorporar el uso de las Tecnologías del la información y la comunicación en
la cultura del ciudadano, específicamente: docentes, estudiantes y comunidad
en general.
• Elevar los niveles de competitividad y profesionalismo del docente y por ende
se estarían elevando los niveles de calidad educativa.
• Ayudar a elevar el rendimiento estudiantil y los niveles de motivación al
estudio.
• Contribuir con los procesos de formación de docentes del Estado Carabobo

clxxxv
clxxxvi
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Aguilar S. Joel (1996) Del aprendizaje a la instrucción. Universidad Simón Bolívar.

Caracas Venezuela. Disponible en [email protected].

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Ministerio de Educación y Deportes (2004a) La Educación Bolivariana:

Educación como continuo Humano. Viceministerio de Asuntos Educativos.

cxc
 Dirección de Niveles y Modalidades. Caracas. Autor. República Bolivariana de
Venezuela.

Ministerio de Educación y Deportes (2004d) Escuelas Técnicas Robinsonianas.

Viceministerio de Asuntos Educativos. Dirección de Niveles y Modalidades.
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cxci
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cxcii
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Trabajo de Grado para optar al título de Magíster. Carabobo. República
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VYGOTSKI, L.S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.

Barcelona. Crítica.

cxciii
ANEXOS

cxciv
 UNIVERSIDAD DE CARABOBO
DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRIA EN EDUCACIÓN

SOFTWARE EDUCATIVO PARA LA CAPACITACIÓN DE DOCENTES, EN

EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN (TIC) EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE.

Estimado Docente:
El cuestionario que usted tiene en sus manos, tiene el propósito de recolectar
información acerca del nivel de capacitación que poseen los docentes en el uso de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

La información suministrada por usted, a través del presente instrumento; será de

gran utilidad para esta investigación, la cual propone el Diseño de un software
educativo que le permitirá a usted y a sus colegas capacitarse y actualizarse en el uso
educativo de las TIC; por tal motivo, agradecemos la máxima sinceridad y
objetividad al responder el presente cuestionario; ya que, de su respuesta depende el
éxito de dicha propuesta.

Instrucciones:

cxcv
  Lea cuidadosamente cada Ítem
 Seleccione sólo una alternativa
 Pregunte al encuestador cualquier duda.

Gracias por su colaboración.

INSTRUCCIONES

 Lea usted cuidadosamente cada uno de los planteamientos a responder

 Proceda a responder marcando con una (X) la alternativa que considere
apropiada según el planteamiento formulado.

Algun
Siemp Nunc
N° Ítem as
re a
Veces
1 Utiliza usted con frecuencia las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
2 Tiene habilidad en el manejo del Computador.

cxcvi
3
Hace uso de multimedia e hipermedia.
4
Investiga para ampliar sus conocimientos sobre el
uso de las Telecomunicaciones
Indaga permanentemente acerca de las Tecnologías
de la información y la Comunicación (TIC)
5 ampliando sus conocimientos tecnológicos
acoplándose a los constantes cambios e
innovaciones educativas.
Planifica estrategias para el uso la tecnología como
forma de optimizar el proceso de enseñanza y
6
aprendizaje.

Utiliza las TIC para facilitar una variedad de

7 estrategias de evaluación en proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Hace uso de las TIC para analizar datos y
8 comunicar resultados con el fin agilizar el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
9 Elabora materiales educativos computarizados para
el área académica y etapa educativa de la asignatura
que imparte.
10 Utiliza las TIC para acceder al mundo de la
información permitiendo actualizar al máximo los
contenidos que se imparten en su asignatura
Siemp Algun Nunc
N° Ítem
re as a

cxcvii
 Veces
11 Diseña Actividades de aprendizaje haciendo uso de
las TIC.
12 Utiliza las TIC para aumentar su productividad en el
área educativa y mejorar su práctica profesional.
13 Utiliza permanentemente las TIC para capacitarse
actualizando de este modo su práctica profesional.
14 Evalúa continuamente su práctica profesional para
tomar decisiones acerca del uso adecuado de las
TIC, como apoyo para el aprendizaje de los
estudiantes.
15 Emplea las herramientas de productividad que
ofrecen las TIC, para el uso personal y profesional
como lo son procesadores de texto, hoja de Cálculo,
base de datos, diapositivas digitales para
presentaciones.
16 Realiza cursos y talleres de capacitación docente
para mantenerse actualizados en avances
tecnológicos, investigaciones educativas y uso
educativo de las TIC para mejorar su práctica
profesional.
17 Posee la disposición para capacitarse en el uso
educativo de las TIC.
18 Dispone de tiempo para realizar permanentemente
talleres y cursos de capacitación y
perfeccionamiento profesional en el área de la
informática y la telemática.
19 Utiliza las TIC como herramienta innovadora para

cxcviii
 difundir, inculcar y fortalecer el cultivo de valores
en toda la comunidad educativa incluyendo en ésta a
docentes, estudiantes, padres y representantes.
20 Ha diseñado software educativo con pertinencia
social como lo establece el eje innovaciones
tecnológicas (Eje TIC´S) del nuevo Sistema
Educativo Bolivariano.
21 Utiliza el Internet como medio de comunicación
para mantener contacto directo y compartir
experiencias con la comunidad educativa en general
incluyendo docentes y estudiantes

Algun
Siemp Nunc
N° Ítem as
re a
Veces
22 Evalúa la utilidad de las TIC y sus potencialidades
para aprovechar sus ventajas y beneficios en
proceso de enseñanza y aprendizaje.
23 Elabora videos educativos, programas de radio,
paginas web, actividades de aprendizaje
computarizadas.
24 Indaga acerca de los planes que adelanta el
Ministerio del Poder Popular para la Educación
(MPPE) referido al uso educativo de las TIC
25 Utiliza con frecuencia el Portal Educativo Nacional
del MPPE como lugar de acceso a información para
apoyar la labor docente.
26 Accesa con frecuencia a la Red Nacional de

cxcix
 Actualización Docente mediante el uso de la
informática y la Telemática (RENADIT)
27 Con que frecuencia visita El Centro de informática y
telemática de la Institución Educativa en la que
usted trabaja.
28 El Centro de Informática y Telemática del plantel le
ofrece actividades formativas, foros, talleres,
seminarios, cursos presenciales, semipresenciales y
a distancia relacionados con el uso pedagógico de
las TIC.
29 Recibe orientaciones metodológicas y técnicas por
el Centro de Informática para el desarrollo de
recursos didácticos haciendo uso de las TIC.
30 Considera necesario la creación de un Software
Educativo de fácil acceso y manejo que le permita
capacitarse en el uso educativo de las tecnologías de
la información y la comunicación.

cc
 UNIVERSIDAD DE CARABOBO
DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Nombre del Evaluador: ___Lisbeth Castillo González_________________

Especialidad: Educación para el Trabajo___________________________
Grado Académico: Magíster en Investigación Educativa_______________
Fecha: 10 de Octubre de 2007___________________________________
Autora de la Investigación: Lic. Eryca Y. Rivera M.___________________
Cédula de Identidad: 11.812.663.___________________________
TITULO DE LA INVESTIGACIÓN

SOFTWARE EDUCATIVO PARA LA CAPACITACIÓN DE DOCENTES, EN

EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN (TIC) EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE.
Objetivo General:
Diseñar un software educativo que permita a los docentes capacitarse en el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el proceso de
enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas del Municipio Escolar N°
06 Libertador del Estado Carabobo.

Objetivos Específicos:
• Diagnosticar el nivel de capacitación que poseen los docentes en el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

cci
 • Describir las características del eje innovaciones tecnológicas (Eje TIC) del
nuevo sistema Educativo Bolivariano y sus ventajas y beneficios para el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Determinar si los centros de informática y telemática instalados en las
escuelas del Municipio Libertador con fines educativos y comunitarios,
brindan el apoyo, la asesoría técnica y pedagógica en la capacitación y
Actualización a los docentes en el uso educativo de las TIC.
• Diseñar una propuesta de software Educativo que permita a los docentes
capacitarse en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Anexo 02
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Tabla de Validación de Instrumento

INSTRUCCIONES:

ccii
 Lea con detenimiento cada item a evaluar en el instrumento y coloque una
(X) en la casilla que mejor refleje su opinión.

Para la Validación del instrumento deber tomar en consideración las categorías que se
presentan en la siguiente tabla.

Categorías a evaluar Puntaje a Otorgar

Redacción: Forma gramatical expresada en lenguaje El puntaje a otorgar
formal. a cada una de las
categoría se
Pertinencia: Relación entre los objetivos de estudio y los encuentra entre los
Ítems a evaluar valores del número
1 al número 3 como
Coherencia: Deberá ser la hilación entre los objetivos de se específica:
estudio y los ítems. 1: Excelente
2: Bien
3: Regular
Relevancia: Importancia de los Ítems para generar
posibles conclusiones.
.

Anexo 02

cciii
 Redacción Pertinencia Coherencia Relevancia Observación
Ítems
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 x X X X
2 X X X X
3 X X X X
4 X X X X
5 X X X X
6 X X X X
7 X X X X
8 X X X X
9 X X X X
10 X X X X
11 X X X X
12 X X X X
13 X X X X
14 X X X X
15 X X X X
16 X X X X
17 X X X X
18 X X X X
19 X X X X
20 X X X X
21 X X X X
22 X X X X
23 X X X X
24 X X X X
25 X X X X

cciv
26 X X X X
27 X X X X
28 X X X X
29 X X X X
30 X X X X
Total

Considera usted que el Número de Ítems cubre los objetivos propuestos:

SI____X_____ NO________

Anexo 02

Que ítem agregaría:

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________

Sugerencias para mejorar el instrumento:

ccv
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________

Gracias por su apoyo en la Validación del presente instrumento.

Firma:____________________________

Cédula:___________________________

ccvi
Anexo 2

Nombre del Evaluador: ___Elizabeth Martínez R.____________________

Especialidad: Dra en Educación – Magíster En Planificación Curricular .
Grado Académico: Dra. en Educación_____________________________
Fecha: 09 de Octubre de 2007___________________________________
Autora de la Investigación: Lic. Eryca Y. Rivera M.___________________
Cédula de Identidad: 11.812.663.___________________________
TITULO DE LA INVESTIGACIÓN

SOFTWARE EDUCATIVO PARA LA CAPACITACIÓN DE DOCENTES, EN

EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN (TIC) EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE.
Objetivo General:
Diseñar un software educativo que permita a los docentes capacitarse en el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el proceso de
enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas del Municipio Escolar N°
06 Libertador del Estado Carabobo.

Objetivos Específicos:
• Diagnosticar el nivel de capacitación que poseen los docentes en el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

ccvii
• Describir las características del eje innovaciones tecnológicas (Eje TIC) del
nuevo sistema Educativo Bolivariano y sus ventajas y beneficios para el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Determinar si los centros de informática y telemática instalados en las
escuelas del Municipio Libertador con fines educativos y comunitarios,
brindan el apoyo, la asesoría técnica y pedagógica en la capacitación y
Actualización a los docentes en el uso educativo de las TIC.
• Diseñar una propuesta de software Educativo que permita a los docentes
capacitarse en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

ccviii
Anexo 01
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Nombre del Evaluador: ___Alcides Mendoza _________________

Especialidad: Licenciado en Educación Mención Matemática .
Grado Académico: Magíster en Educación Matemática_______________
Fecha: 10 de Octubre de 2007___________________________________
Autora de la Investigación: Lic. Eryca Y. Rivera M.___________________
Cédula de Identidad: 11.812.663.___________________________
TITULO DE LA INVESTIGACIÓN

SOFTWARE EDUCATIVO PARA LA CAPACITACIÓN DE DOCENTES, EN

EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN (TIC) EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE.
Objetivo General:
Diseñar un software educativo que permita a los docentes capacitarse en el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el proceso de
enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas del Municipio Escolar N°
06 Libertador del Estado Carabobo.

Objetivos Específicos:
• Diagnosticar el nivel de capacitación que poseen los docentes en el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

ccix
• Describir las características del eje innovaciones tecnológicas (Eje TIC) del
nuevo sistema Educativo Bolivariano y sus ventajas y beneficios para el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Determinar si los centros de informática y telemática instalados en las
escuelas del Municipio Libertador con fines educativos y comunitarios,
brindan el apoyo, la asesoría técnica y pedagógica en la capacitación y
Actualización a los docentes en el uso educativo de las TIC.
• Diseñar una propuesta de software Educativo que permita a los docentes
capacitarse en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

ccx
Anexo 03
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Tabla de Validación de Instrumento

INSTRUCCIONES:

Lea con detenimiento cada item a evaluar en el instrumento y coloque una

(X) en la casilla que mejor refleje su opinión.

Para la Validación del instrumento deber tomar en consideración las categorías que se
presentan en la siguiente tabla.

Categorías a evaluar Puntaje a Otorgar

Redacción: Forma gramatical expresada en lenguaje El puntaje a otorgar

ccxi
 formal. a cada una de las
categoría se
Pertinencia: Relación entre los objetivos de estudio y los encuentra entre los
Ítems a evaluar valores del número
1 al número 3 como
Coherencia: Deberá ser la hilación entre los objetivos de se específica:
estudio y los ítems. 1: Excelente
2: Bien
3: Regular
Relevancia: Importancia de los Ítems para generar
posibles conclusiones.
.

Anexo 03

Redacción Pertinencia Coherencia Relevancia Observación

Ítems
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 x X X X
2 X X X X
3 X X X X
4 X X X X
5 X X X X
6 X X X X
7 X X X X
8 X X X X
9 X X X X

ccxii
10 X X X X
11 X X X X
12 X X X X
13 X X X X
14 X X X X
15 X X X X
16 X X X X
17 X X X X
18 X X X X
19 X X X X
20 X X X X
21 X X X X
22 X X X X
23 X X X X
24 X X X X
25 X X X X
26 X X X X
27 X X X X
28 X X X X
29 X X X X
30 X X X X
Total

Considera usted que el Número de Ítems cubre los objetivos propuestos:

SI____X_____ NO________

ccxiii
Anexo 03

Que ítem agregaría:

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________

Sugerencias para mejorar el instrumento:

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________

Gracias por su apoyo en la Validación del presente instrumento.

ccxiv
Firma:____________________________

Cédula:___________________________

Anexo 03

Nombre del Evaluador: ___Edith Liccioni___________________________

Especialidad: Licenciada en Educación Mención Orientación____________.
Grado Académico: Doctora en Ciencias Sociales y Especialista en Educación
Superior y Gerencia Educativa.
Fecha: 10 de Octubre de 2007___________________________________
Autora de la Investigación: Lic. Eryca Y. Rivera M.___________________
Cédula de Identidad: 11.812.663.___________________________
TITULO DE LA INVESTIGACIÓN

SOFTWARE EDUCATIVO PARA LA CAPACITACIÓN DE DOCENTES, EN

EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN (TIC) EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE.
Objetivo General:
Diseñar un software educativo que permita a los docentes capacitarse en el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el proceso de
enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas del Municipio Escolar N°
06 Libertador del Estado Carabobo.

ccxv
Objetivos Específicos:
• Diagnosticar el nivel de capacitación que poseen los docentes en el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
• Describir las características del eje innovaciones tecnológicas (Eje TIC) del
nuevo sistema Educativo Bolivariano y sus ventajas y beneficios para el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Determinar si los centros de informática y telemática instalados en las
escuelas del Municipio Libertador con fines educativos y comunitarios,
brindan el apoyo, la asesoría técnica y pedagógica en la capacitación y
Actualización a los docentes en el uso educativo de las TIC.
• Diseñar una propuesta de software Educativo que permita a los docentes
capacitarse en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

ccxvi
Anexo 04

Tabla de Validación de Instrumento

INSTRUCCIONES:

Lea con detenimiento cada item a evaluar en el instrumento y coloque una

(X) en la casilla que mejor refleje su opinión.

Para la Validación del instrumento deber tomar en consideración las categorías que se
presentan en la siguiente tabla.

Categorías a evaluar Puntaje a Otorgar

Redacción: Forma gramatical expresada en lenguaje El puntaje a otorgar
formal. a cada una de las
categoría se
Pertinencia: Relación entre los objetivos de estudio y los encuentra entre los
Ítems a evaluar valores del número
1 al número 3 como

ccxvii
Coherencia: Deberá ser la hilación entre los objetivos de se específica:
estudio y los ítems. 1: Excelente
2: Bien
3: Regular
Relevancia: Importancia de los Ítems para generar
posibles conclusiones.
.

Anexo 04

Redacción Pertinencia Coherencia Relevancia Observación

Ítems
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 x X X X
2 X X X X
3 X X X X
4 X X X X
5 X X X X
6 X X X X
7 X X X X
8 X X X X
9 X X X X
10 X X X X
11 X X X X
12 X X X X
13 X X X X
14 X X X X

ccxviii
15 X X X X
16 X X X X
17 X X X X
18 X X X X
19 X X X X
20 X X X X
21 X X X X
22 X X X X
23 X X X X
24 X X X X
25 X X X X
26 X X X X
27 X X X X
28 X X X X
29 X X X X
30 X X X X
Total

Considera usted que el Número de Ítems cubre los objetivos propuestos:

SI____X_____ NO________

Anexo 04

Que ítem agregaría:

ccxix
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________

Sugerencias para mejorar el instrumento:

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________

Gracias por su apoyo en la Validación del presente instrumento.

Firma:____________________________

Cédula:___________________________

ccxx
Anexo 04

ccxxi
Cuadro N° 02: coeficiente de Alfa de Cronbach
Sujeto/Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Xi
1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3 2 3 41
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 3 39
3 2 3 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 42
4 2 3 2 2 2 1 1 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 3 3 3 57
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 32
6 1 3 1 1 1 1 1 2 1 2 1 2 2 2 2 1 3 3 2 1 1 2 1 2 2 2 2 3 3 3 54
7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 34
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 35
9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 3 38
10 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 3 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 3 3 3 54
11 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 37
12 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 1 3 3 3 3 3 3 2 3 1 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 79
13 2 3 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 3 3 3 61
14 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 1 3 3 3 3 3 3 2 3 1 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 79
15 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 1 2 2 2 2 2 3 2 1 1 3 3 1 2 2 2 3 3 3 3 71
16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 35
17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 35
18 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 1 3 3 3 3 3 3 2 3 1 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 79
19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 35
20 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 3 41
Sumatoria 32 41 31 33 32 30 30 30 20 26 20 31 31 32 34 30 55 40 29 20 30 32 20 30 30 30 34 43 42 60 265
Media 1,6 2 2 1,7 1,6 1,5 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 3 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 3 49
Desv. Est. 0,8 1 1 0,8 0,82 0,8 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 17
Varianza 0,7 1 1 0,7 0,67 0,7 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 278

Anexo 05

ccxxiii