UNIVERSIDAD NACIONAL

JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN

VICERRECTORADO ACADÉMICO

FACULTAD DE MEDICINA HUMANA

ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA

MODALIDAD PRESENCIAL
SÍLABO POR COMPETENCIAS
CURSO:

PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

I. DATOS GENERALES:

Línea de Carrera Gestión Comunitaria y Familiar

Semestre Académico 2023-II

Código del Curso 51105

Créditos 3.0

Horas Semanales Hrs. Totales: 04 Teoría: 02 Prácticas: 02

Ciclo I

Sección A

Apellidos y Nombres del M(o) OVIEDO ALDAVE, VÍCTOR GERÓNIMO

Docente
Correo Institucional [email protected]

No. Celular 969129495

 II. SUMILLA

Al finalizar la asignatura el estudiante tendrá los conocimientos y experiencias sobre las

bases biológicas y psicosociales de la conducta humana, las necesidades y motivaciones
que condicionan las actitudes de las personas y su interacción entre los grupos sociales.
Así mismo se da énfasis a las características individuales y las reacciones del ser humano
frente a las enfermedades y finalmente ofrece estrategias psicológicas dirigidas a mejorar
la, interacción humana, que favorezca la relación terapéutica entre la enfermera y persona
enferma, considerando el entorno familiar y comunitario
III. CAPACIDADES AL FINALIZAR EL CURSO:

NOMBRE DE LA UNIDAD
CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDACTICA SEMANAS
DIDACTICA

Después de delimitar el objeto de estudio de la

UNIDAD

psicología como ciencia, identifica el objeto y el OBJETO Y CAMPO DE

campo de estudio de la psicología evolutiva con ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA 1-4
I

rigor científico en torno a la evolución del ser EVOLUTIVA

humano individualmente.

Teniendo en cuenta las diferentes perspectivas

teóricas del desarrollo humano, explica el proceso
UNIDAD

del ciclo vital humano, desde la etapa prenatal ETAPAS DEL DESARROLLO
5-8
II

hasta la etapa del adulto mayor, en base a las HUMANO

dimensiones físicas, cognitivas, emocionales y
sociales.

Considerando la necesidad humana de interacción

UNIDAD

social, explica los fundamentos de la motivación MOTIVACIÒN, ACTITUDES E

III

teniendo en cuenta los modelos teóricos en el INTERACCIÒN GRUPAL 9-12

campo de su labor profesional.

Teniendo en cuenta los aspectos socioculturales de

los individuos, establece las diferencias en la
UNIDAD

LA COMUNICACIÓN EN LA
comunicación, y la promoción de un trato más
IV

humanitario que propicie una mayor confianza en

PRÁCTICA PROFESIONAL DE 13-16
ENFERMERÍA.
la relación entre los pacientes de los servicios
sanitarios y sus profesionales.

PSICOLOGÍA EVOLUTIVA VRAC UNJFSC

 IV. INDICADORES DE CAPACIDADES AL FINALIZAR EL CURSO:

N° INDICADORES DE CAPACIDAD AL FINALIZAR EL CURSO

1 Explica la definición, objetivos y campos de estudios de la psicología como ciencia, teniendo en cuenta la
bibliografía utilizada.
2 Analiza los aspectos conceptuales de la psicología evolutiva dentro de un contexto socio cultural, de acuerdo a
la bibliografía utilizada.
3 Identifica las principales estructuras y funciones del Sistema Nervioso Central y su influencia en el control de
la conducta, considerando el ciclo vital humano.
4 Debate sobre los factores psicosociales determinantes que influyen en el desarrollo del comportamiento,
teniendo en cuenta las diferentes etapas del desarrollo humano.
5 Establece las diferencias existentes entre los enfoques psicoanalítico y conductista del desarrollo humano,
contrastando con nuestra realidad actual.
6 Categoriza las diferencias de las etapas del desarrollo psicológico desde la etapa prenatal hasta la niñez,
teniendo en cuenta los factores contextúales de cada realidad personal, familiar y social.

7 Explica la relación individua, familia y sociedad y su incidencia en el desarrollo de la adolescencia basándose

en los diferentes estudios de la actualidad.
8 Aprecia el desarrollo biopsicosocial normal de la adultez y las características que presenta éstas, con el
objetivo de valorar la importancia de los factores que contribuyen a esta evolución.
9 Identifica los fundamentos de la motivación humana en base a los modelos teóricos con el apoyo de programas
fundamentados en los procesos motivacionales.
10 Valora la eficacia de la motivación como generadora de conductas adecuadas para lograr metas e identificar
variables motivacionales en la vida cotidiana, así como la influencia que ejercen estas en las organizaciones.
11 Explica la naturaleza como formación y cambios de actitudes en el desarrollo social basándose en diferentes
estudios de actualidad.
12 Comprende la importancia de los grupos, sus principales concepciones e identifica los tipos a partir de los
criterios de clasificación.
13 Identifica las bases y premisas del contexto de la salud-enfermedad, de acuerdo a la bibliografía utilizada.
14 Debate sobre la importancia de la comunicación y la promoción de un buen trato más humanitario, en la
relación enfermera-paciente, teniendo en cuenta su realización personal.
15 Propone estrategias y programas de habilidades sociales que pueden resultar útiles a los profesionales
sanitarios para la comunicación interpersonal en la relación enfermera-paciente, teniendo en cuenta las
características del grupo humano que tiene corno contexto.
16 Recomienda crear una relación terapéutica eficaz con el paciente, aumentar su eficacia y su satisfacción y
desarrollar un “saber profesional” por medio del pensamiento terapéutico.

PSICOLOGÍA EVOLUTIVA VRAC UNJFSC

 V. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:
CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDÁCTICA I: Después de delimitar el objeto de estudio de la psicología como ciencia, identifica el objeto y el campo de estudio de la
UNIDAD DIDÁCTICA I: OBJETO Y CAMPO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA

psicología evolutiva con rigor científico en torno a la evolución del ser humano individualmente.

CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE INDICADORES DE LOGRO DE

SEMANA
LA ENSEÑANZA LA CAPACIDAD
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Presentación del Curso. La Elabora mapas conceptuales Participa en el encuadre del • Expositiva. Explica la definición, objetivos y
Psicología como ciencia. para explicar la importancia de curso y en la organización de (Docente/Alumno) campos de estudios de la psicología
1
la psicología como ciencia. los equipos de trabajo. como ciencia, teniendo en cuenta la
• Debate dirigido bibliografía utilizada.
Aspectos conceptuales de la Diferencia los aspectos Expresa sus conocimientos (Discusiones) Analiza los aspectos conceptuales de
Psicología evolutiva. conceptuales de la psicología previos respetando las ideas de la psicología evolutiva dentro de un
2 evolutiva como disciplina los demás. contexto socio cultural, de acuerdo a
aplicada de la ciencia • Lecturas de la bibliografía utilizada.
EVOLUTIVA

Psicológica. reflexión
Bases biológicas de la Explica la importancia de las Propone asertivamente Identifica las principales estructuras y
conducta humana. bases biológicas de la estrategias para identificar la funciones del SNC y su influencia en
conducta en relación al función que desempeña las • Lluvia de ideas el control de la conducta,
3
desarrollo humano. diferentes partes del SNC en el (Saberes previos) considerando el ciclo vital humano.
Visita de estudio al museo control de la conducta.
del cerebro – HNCN – Lima.
Bases psicosociales del Identifica de qué manera Comparte las explicaciones Debate sobre los factores
comportamiento humano. influye el proceso de teóricas y prácticas sobre el psicosociales determinantes que
socialización en el proceso de socialización influyen en el desarrollo en el
4
comportamiento de las durante el desarrollo del ciclo comportamiento, teniendo en cuenta
personas. vital humano. las diferentes etapas del desarrollo
humano.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
EVIDENCIA DE CONOCIMIENTOS EVIDENCIA DE PRODUCTO EVIDENCIA DE DESEMPEÑO
Estudios de casos. Trabajos individuales y/o grupales. Comportamiento en clases.
Cuestionarios. Soluciones a ejercicios propuestos.

PSICOLOGÍA EVOLUTIVA VRAC UNJFSC

 CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDÁCTICA II: Teniendo en cuenta las diferentes perspectivas teóricas del desarrollo humano, explica el proceso del ciclo vital humano, desde
la etapa prenatal hasta la etapa del adulto mayor, en base a las dimensiones físicas, cognitivas, emocionales y sociales.

CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE INDICADORES DE LOGRO DE

UNIDAD DIDÁCTICA II: ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO

SEMANA
LA ENSEÑANZA LA CAPACIDAD
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Teorías del desarrollo: Establece un cuadro Valora la importancia de las • Expositiva Establece las diferencias existentes
Enfoque Psicoanalítico, comparativo sobre los teorías del desarrollo humano. (Docente/Alumno) entre los diferentes enfoques teóricos
5
Conductista, Cognitivo y de enfoques teóricos del del desarrollo humano, contrastando
los Sistemas ecológicos. desarrollo humano. con nuestra realidad actual.
El desarrollo prenatal, el Elabora organizadores Asume actitud de respeto hacia • Debate dirigido Categoriza las diferencias de las
recién nacido, la infancia y gráficos sobre las fases del la vida y resuelve dudas sobre (Discusiones) etapas del desarrollo psicológico
niñez. desarrollo prenatal, el recién los trabajos asignados. desde la etapa prenatal hasta la niñez,
6 nacido, la infancia y niñez. teniendo en cuenta los factores
• Lecturas de contextúales de cada realidad
reflexión personal, familiar y social.

Desarrollo de pubertad y la Explica los principales Delibera en relación al Explica la relación individuo, familia
adolescencia. cambios físicos emocionales, desarrollo de la adolescencia y • Lluvia de ideas y sociedad y su incidencia en el
7 sociales y cognitivos que se los factores modeladores de su (Saberes previos) desarrollo de la adolescencia
producen durante la etapa de la conducta. basándose en los diferentes estudios
pubertad y adolescencia. de la actualidad.
Desarrollo en la etapa de la Analiza las principales Comparte las dudas e Aprecia el desarrollo biopsicosocial
adultez temprana, intermedia y características biopsicosociales inquietudes acerca del normal de la adultez y las
del adulto mayor. del desarrollo humano durante desarrollo de las diferentes características que presenta éstas, con
8
las diferentes etapas de la etapas de la adultez, y la el objetivo de valorar la importancia
adultez. problemática que ello implica. de los factores que contribuyen a esta
evolución.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
EVIDENCIA DE CONOCIMIENTOS EVIDENCIA DE PRODUCTO EVIDENCIA DE DESEMPEÑO
Estudios de casos. Trabajos individuales y/o grupales. Comportamiento en clases.
Cuestionarios. Soluciones a ejercicios propuestos.

PSICOLOGÍA EVOLUTIVA VRAC UNJFSC

 CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDÁCTICA III: Considerando la necesidad humana de interacción social, explica los fundamentos de la motivación teniendo en cuenta los
modelos teóricos en el campo de su labor profesional.
UNIDAD DIDÁCTICA III: MOTIVACIÒN, ACTITUDES E INTERACCIÒN

CONTENIDOS ESTRATEGIIAS DE INDICADORES DE LOGRO DE

SEMANA
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL LA ENSEÑANZA LA CAPACIDAD
Naturaleza de la motivación. Explica los conceptos básicos de Participa comentando en • Expositiva Identifica los fundamentos de la
la motivación, así como la clase el análisis de las lecturas (Docente/Alumno) motivación humana en base a los
9 influencia de las necesidades relacionadas con el proceso modelos teóricos con el apoyo de
motivacionales en la conducta motivacional. programas fundamentados en los
humana. • Debate procesos motivacionales.
dirigido
Determinantes de la Elabora organizadores gráficos Demuestra habilidades de (Discusiones) Valora la eficacia de la motivación
10 motivación. sobre los principales trabajo en equipo. como generadora de conductas
determinantes de la motivación adecuadas para lograr metas e
humana. • Lecturas de reflexión identificar variables motivacionales en
GRUPAL

la vida cotidiana, así como la

influencia que ejercen estas en las
• Lluvia de ideas. organizaciones.
Las actitudes Reconoce la naturaleza y la Resuelve dudas sobre los (Saberes previos) Explica la naturaleza como formación
formación de actitudes, teniendo trabajos asignados; sobre las y cambios de actitudes en el desarrollo
11 en cuenta los factores actitudes de los estudiantes social basándose en diferentes estudios
contextuales de la sociedad. acerca del aborto. de actualidad.
Influencia del grupo. Analiza la influencia del grupo y Asume una actitud reflexiva Comprende la importancia de los
sus implicancias en la conducta frente a la importancia de la grupos, sus principales concepciones e
12 humana. psicología de los grupos y su identifica los tipos a partir de los
relevancia en la sociedad. criterios de clasificación.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

EVIDENCIA DE CONOCIMIENTOS EVIDENCIA DE PRODUCTO EVIDENCIA DE DESEMPEÑO
Estudios de casos. Trabajos individuales y/o grupales. Comportamiento en clases.
Cuestionarios. Soluciones a ejercicios propuestos.

PSICOLOGÍA EVOLUTIVA VRAC UNJFSC

 CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDÁCTICA IV: Teniendo en cuenta los aspectos socio culturales de los individuos, establece las diferencias en la comunicación, y la promoción
de un trato más humanitario que propicie una mayor confianza en la relación entre los pacientes de los servicios sanitarios y sus profesionales.
UNIDAD DIDÁCTICA IV: LA COMUNICACIÓN EN LA PRÁCTICA

CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE LA INDICADORES DE LOGRO DE LA

SEMANA
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL ENSEÑANZA CAPACIDAD
13 Aproximación a los Explica los fundamentos teóricos y Orienta dudas y revisa el • Expositiva Identifica las bases y premisas del
conceptos de salud- evolutivos de los conceptos de salud- avance de los trabajos (Docente/Alumno) contexto de la salud-enfermedad, de
enfermedad. enfermedad. asignados. acuerdo a la bibliografía utilizada.
PROFESIONAL DE ENFERMERÍA

14 Las Relaciones Identifica las etapas que intervienen Sustenta conceptos básicos Explica el desarrollo de los elementos de
Interpersonales en la relación enfermera-paciente, a respecto a las relaciones • Debate dirigido conocimientos y de habilidades como
través de las teorías de las relaciones interpersonales (Discusiones) puntos clave dentro de la experiencia de
interpersonales de enfermería la enfermera, para favorecer la relación
interpersonal.
15 Habilidades Sociales Identifica las habilidades sociales Debate identificando las • Lecturas de reflexión Propone estrategias y programas de
en el entorno sanitario. necesarias para la comunicación en el diferencias entre las habilidades sociales que pueden resultar
cuidado de humanizado de habilidades sociales implicadas útiles a los profesionales sanitarios para
enfermería. en la comunicación y cuidado • Lluvia de ideas la comunicación interpersonal en la
humanizado del personal de (Saberes previos) relación enfermera-paciente, teniendo en
enfermería. cuenta las características del grupo
humano que tiene corno contexto.
16 Comunicación Esboza estrategias y herramientas Propone planes y programas Recomienda crear una relación
Terapéutica enfermera- principales para poder llevar a cabo sobre comunicación terapéutica eficaz con el paciente,
paciente. una buena comunicación terapéutica terapéutica que ayuden a la aumentar su eficacia y su satisfacción y
entre enfermera-paciente. enfermera a mejorar la calidad desarrollar un “saber profesional” por
de vida del paciente. medio del pensamiento terapéutico. .
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
EVIDENCIA DE
EVIDENCIA DE PRODUCTO EVIDENCIA DE DESEMPEÑO
CONOCIMIENTOS
Estudios de casos. Trabajos individuales y/o grupales. Comportamiento en las clases.
Cuestionarios. Soluciones a ejercicios propuestos.

PSICOLOGÍA EVOLUTIVA VRAC UNJFSC

VI. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Se utilizarán todos los materiales y recursos requeridos de acuerdo con la naturaleza de los
temas programados. Básicamente serán:

1. MEDIOS Y PLATAFORMAS VIRTUALES 2. MEDIOS INFORMATICOS

• Casos prácticos. • Computadora
• Pizarra interactiva. • Tablet
• Celulares
• Repositorios de datos.
• Internet

VII. EVALUACIÓN
La evaluación es inherente al proceso de enseñanza aprendizaje y será continua y
permanente. Los criterios de evaluación son de conocimiento, de desempeño y de producto.

1. Evidencias de Conocimiento.
La Evaluación será a través de pruebas escritas y orales para el análisis y autoevaluación.
En cuanto al primer caso, medir la competencia a nivel interpretativo, argumentativo y
propositivo, para ello debemos ver como identifica (describe, ejemplifica, relaciona,
reconoce, explica, etc.); y la forma en que argumenta (plantea una afirmación, describe
las refutaciones en contra de dicha afirmación, expone sus argumentos contra las
refutaciones y llega a conclusiones) y la forma en que propone a través de establecer
estrategias, valoraciones, generalizaciones, formulación de hipótesis, respuesta a
situaciones, etc. Las
evaluaciones de este nivel serán de respuestas simples y otras con preguntas abiertas para
su argumentación.

2. Evidencia de Desempeño
Esta evidencia pone en acción recursos cognitivos, recursos procedimentales y recursos
afectivos; todo ello en una integración que evidencia un saber hacer reflexivo; en tanto,
se puede verbalizar lo que se hace, fundamentar teóricamente la práctica y evidenciar un
pensamiento estratégico, dado en la observación en torno a cómo se actúa en situaciones
impredecibles. La evaluación de desempeño se evalúa ponderando como el estudiante se
hace investigador aplicando los procedimientos y técnicas en el desarrollo de las clases a
través de sus asistencia y participación asertiva.

3. Evidencia de Producto
Están implicadas en las finalidades de la competencia, por tanto, no es simplemente la
entrega del producto, sino que tiene que ver con el campo de acción y los requerimientos
del contexto de aplicación.
La evaluación del producto de evidencia en la entrega oportuna de sus trabajos parciales
y el trabajo final. Además, se tendrá en cuenta la asistencia como componente del
desempeño, el 30% de inasistencias inhabilita el derecho a la evaluación.

PSICOLOGÍA EVOLUTIVA VRAC UNJFSC

 UNIDADES DIDÁCTICAS
VARIABLES PONDERACIONES
DENOMINADAS MÓDULOS

Evaluación de conocimiento 30 %
El ciclo académico comprende

Evaluación de producto 35 % 4 módulos.

.
Evaluación de desempeño 35%

Siendo el promedio final (PF), el promedio simple de los promedios ponderados de cada
módulo (PM1, PM2, PM3, PM4); Calculado de la siguiente manera:

PF = PM1+PM2+PM3+PM4

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

8.1 Fuentes Bibliográficas

UNIDAD DIDÁCTICA I:
Ajurriaguerrra, J. (2011). Manual de psiquiatría infantil. Barcelona: Loray Massey.
Arto, A. (2000). Psicología evolutiva. Una propuesta educativa. España: Ed. CCS.
Carmichael (2010) Manual de psicología infantil. . Barcelona: Ed. El Ateneo.
Coon, D. (2005). Fundamentos de Psicología. México: Ed. Thomson.
Davies, P. (2003). Sea una persona más segura. Bogotá: Ed. Norma.
Davis, S. F. y Palladino, J. (2008) Psicología. México: Pearson Educación.
Feldman, R. (2006). Psicología. México: Ed. Mc Graw-Hill.
Gardner, H (1999). Las Inteligencias Múltiples. Sta. Fe de Bogotá: F.C.E.
Goleman, D. (1997). La inteligencia emocional. Buenos Aires: Ed. Vergara.
Papalia y Olds (2010) Psicología del desarrollo. México: Ed. Mc Graw-Hill.
Storino, S. (2006). Educación Sexual. Montevideo: Latinbooks Internacional S.A.

UNIDAD DIDÁCTICA II:

Gonzáles, V. y Gonzáles, R. (2005). Psicología del niño peruano. Lima: Ed. UL.
Gardner, H. (2001). Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias
múltiples, Sexta edición. Colombia: Fondo de Cultura Económica Ltda.
Groos, R (2012). Psicología: la ciencia de la mente y la conducta. México: Ed. El Manual
Moderno.
Meece, J. (2001), Desarrollo del Niño y del Adolescente para educadores. México: Ed. Mc
Graw-Hill.
Papalia y Olds (2010). Psicología del desarrollo. México: Ed. Mc Graw-Hill.
Philip, R. (2000). Desarrollo Humano. Estudio del ciclo vital. Madrid. Ed. Hispano.

PSICOLOGÍA EVOLUTIVA VRAC UNJFSC

 Shaffer, D. (2005). Psicología del desarrollo, infancia y adolescencia. México: Internacional
Thomson Editores S.A.

UNIDAD DIDÁCTICA III:

Debesse, M. (2010). Como se estudia a los adolescentes. México: Ed. Nova.

Echeburua, E. (2012). Adicción a las redes sociales y nuevas tecnologías en niños y
adolescentes. Madrid: Ediciones Pirámide.
Hurlock, E. (1992). Desarrollo Psicológico del Niño. México: Ed. Mc Graw-Hill.
Hurlock, E. (2001). Psicología del niño y del adolescente. México: Ed. Paidós.
Madueño, C. (2013). Sexualidad Adolescente. Madrid: Ed. Libsa
Mussen, P. (2005). Desarrollo psicológico del niño. México: Ed. Trillas.
Panez, R. (2005). Bajo el sol de la nueva infancia. Lima, Perú: Ed. PUCP.
Papalia y Olds (2010) Psicología del desarrollo. México: Ed. Mc Graw-Hill
Piaget, J. (2004). La construcción de lo real en el niño. México: Ed. Grijalbo.
Prada, R. (2001). Psicología evolutiva del niño de 0 a 7 años. Ed. Colombia,
Rossi, P. (2008). Las drogas y los adolescentes. Madrid: Editorial Tebar, S.I.

UNIDAD DIDÁCTICA IV:

Amigo, I. (2014) Manual de psicología de la salud. Madrid: Ed. Pirámide.

Gerrig y Zimbardo (2005). Psicología y Vida. México. Ed. Pearson.
Lilienfeld, S.; Jay, S.; Namy, L. y Woolf, J. (2011). Psicología una introducción.
España: Pearson Educación S.A.
Mena, D., Gonzáles, V., Cervera, A., Salas, P. y Orts, M. (2016). Cuidados de enfermería
Básica. Unidad Predepartamental de Enfermería Universitat Jaume I. España.
Palacios-Fonseca, C. y Villegas-Ceja, M. (2014). Técnicas y procedimientos para el cuidado
de enfermería. Universidad Autónoma de Nayarit. México: Ed. ECORFAN.
Papalia, D.; Wenkos y Olds, S. (2004). Desarrollo humano. México: Ed. Mc Graw Hill.
Van-der Hofstadt, C. y Quiles, J. (2006). Técnicas de comunicación para profesionales de
enfermería. Valencia: Generalitat Valenciana. Conselleria de Sanidad
Vargas, O. (2017). La relación interpersonal de ayuda (ria): un enfoque desde las
experiencias de la enfermería en salud mental. 1ª. ed. – San José, C.R: EDiNexo.
Weiss, B. (2014). Eliminar el estrés. Barcelona: Ediciones B.

8.2. Fuentes Electrónicas

Leira, M. (2012). Manual de Bases Biológicas del Comportamiento Humano.

Universidad de la República. Montevideo. Obtenido de:
https://www.cse.udelar.edu.uy/wp-content/uploads/2018/10/Manual-de-bases-
biolo%CC%81gicas-del-comportamiento-humano.pdf

López, F. (2015). Adolescencia, Necesidades y problemas. Implicaciones para la

Intervención. ADOLESCERE. Revista de Formación Continuada de la Sociedad
Española de Medicina de la Adolescencia. 3 (2), 9-17. Obtenido de:
https://www.adolescenciasema.org/wp-content/uploads/2015/06/adolescere-2015-
vol3-n2_9-17_Adolescencia.pdf

PSICOLOGÍA EVOLUTIVA VRAC UNJFSC

 Sanz, L. (2018). Psicología Evolutiva y de la Educación. Centro Documentación de
Estudios y Oposiciones. Madrid. Obtenido de
https://cedepir.es/wpcontent/uploads/2015/03/10psicologiaevolutivaydelaeducacion
.pdf

Seelbach, G. (2012). Bases Biológicas de la Conducta. Red Tercer Milenio. México.

Obtenido de:
http://www.aliat.org.mx/BibliotecasDigitales/Educacion/Bases_biologicas_de_la_c
onducta.pdf

Enesco, I. (2001). Psicología del Desarrollo. Universidad Complutense de Madrid.

Obtenido de
https://webs.ucm.es/info/psicoevo/Profes/IleanaEnesco/Desarrollo/PsDesarrolloEne
sco.pdf

Navarro y Pérez (2014). Psicología del Desarrollo Humano: Del nacimiento a la vejez. Ed.
Club Universitario. Alicante. Obtenido de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=654484

Salmerón, Román y Casas (2017). Trastornos del Comportamiento Alimentario. Pediatría

Integral, 21 (2) 82-91. Obtenido de https://www.pediatriaintegral.es/wp-
content/uploads/2017/xxi02/02/n2-082-091_MariSalmeron.pdf

Sánchez, P. (2015). Trastornos psiquiátricos en la adolescencia. ADOLESCERE. Revista de

Formación Continuada de la Sociedad Española de Medicina en la Adolescencia. 3
(2), 80-91. Obtenido de https://www.adolescenciasema.org/wp-
content/uploads/2015/06/adolescere-2015-vol3-n2_80-
91_Trastornos_psiqui%C3%A1tricos.pdf

Huacho, agosto del 2023.

PSICOLOGÍA EVOLUTIVA VRAC UNJFSC