Horitzó 2020

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Horitzó 2020 es un proyecto educativo estratégico a 8 años que se creó de

manera colaborativa con toda la comunidad educativa. En su creación,


participaron alumnos de 3 a 18 años, familias y educadores, además de
personalidades, entidades y empresas comprometidas con la educación.
Horitzó 2020, innovación educativa, cambio educativo, pedagogía ignaciana.

Es un proyecto educativo que se está implantando en los colegios concertados


que tienen la organización religiosa de los Jesuitas en Cataluña.
Dentro del mismo colegio conviven dos modelos pedagógicos, el modelo
digamos tradicional y el nuevo proyecto en el que los alumnos trabajan por
proyectos y en grupos.
Hay dos colegios distintos dentro de un mismo edificio, en un lado encontramos
las aulas tradicionales y al otro lado, las aulas son transparentes, con grandes
ventanales y siempre abiertas, y los alumnos se mueven con total libertad, más
que aulas parecen grandes centros de recreo. De momento este proyecto se
ha implantado en tres cursos: primero de infantil, quinto de primaria y primero
de la ESO. Los profesores guían a los alumnos en su aprendizaje, se trabaja
mediante proyectos que duran tres semanas y en grupos de 4 o 5 alumnos y
las dos clases se han fundido en una sola en la que todos los alumnos trabajan
acompañados de tres tutores o profesores. Los alumnos implicados están muy
contentos con esta nueva forma de dar clase, pero también hay muchos
críticos y detractores. La mayor parte de las críticas van dirigidas a si los
alumnos aprenden o solo se pasan el día entero jugando. Los propios alumnos
del centro que estudian según el método más tradicional son críticos con sus
compañeros.

En el año 2000, cuando bajo la dirección de Lluís Magriñà se crea la Fundació


Jesuïtes Educació. La reflexión estratégica, el trabajo en red, los planes
estratégicos, el papel de los “proyectos tractores” (que, además de su finalidad
propia a corto plazo sirven, más a fondo, para “arar el campo”, para preparar
esos terrenos de la transformación de las personas y de la cultura de la
organización). Cambiar de escuela puede renovar, abrir la mente, romper
rutinas, nos puede hacer salir, en definitiva, de la zona de confort, nos pone en
marcha; CLIP (curso de liderazgo ignaciano de la pastoral), para reforzar y
liderar una pastoral común basada en una red de equipos laicos; una apuesta
por la pedagogía de la interioridad y la espiritualidad; estrategias de liderazgo y
empoderamiento como NELGI (nueva estrategia y liderazgo de la gobernanza
integral), LIPE (liderazgo pedagógico) o LIGE (liderazgo de gerentes); ASI
(atracción, selección e incorporación) para articular la formación permanente y
la política de recursos humanos con un sistema único y en red para los nuevos
educadores de las ocho escuelas.
La solidaridad económica entre los centros tiene que avanzar y para ello se
crea el fondo de inversión en red (FIX) que regula la aportación diferenciada de
cada centro a los gastos comunes de la red según su nivel socioeconómico.
El nuevo modelo de enseñanza y aprendizaje pone el foco en siete ámbitos
competenciales: comprensión lectora, expresión oral y escrita, resolución de
problemas, habilidades digitales, interioridad, aprender a aprender y valores
sociales. Con una metodología que potencia el aprendizaje por descubrimiento,
que incentiva la autonomía de los alumnos, la creatividad, la observación, el
razonamiento y la práctica científica.

Héctor G. Barnés
13/03/2015 - 05:00 Actualizado: 09/05/2017
En los últimos días, el Horizonte 2020 se ha convertido en el tema de moda en
los círculos educativos españoles. Coincidiendo con la apertura del plazo de
matriculaciones en Cataluña, Jesuïtes Educación, red de escuelas de
los jesuitas en Cataluña, ha promocionado su revolucionario proyecto, basado
en un cambio de arriba abajo en el modelo educativo de sus centros, que
ha comenzado afectando a tres y que terminará llegando a los 13.000 alumnos
que estudian en los ocho colegios que poseen en dicha comunidad.

¿En qué se basa el proyecto?


En un nivel más práctico, en acabar con las clases magistrales, las aulas
tradicionales, los muros se han derribado y los espacios se han rediseñado, la
jerarquía tradicional de profesores (las clases cuentan con tres profesores para
cada 60 estudiantes), fomentar el trabajo por proyectos y eliminar asignaturas,
horarios y exámenes. A un nivel más general, se trata de un cambio estructural
que recoge algunas de las exigencias que los expertos en innovación llevan
años proponiendo y que, ante todo, significa un antes y un después en la
educación española.

Un cambio bien recibido por la comunidad educativa.


Si algo resulta sorprendente de esta iniciativa, es la casi completa unanimidad
con la que ha sido recibida por parte de la comunidad educativa, sea esta de
izquierdas o de derechas, laica o religiosa.
Este es “el modelo disruptivo de una escuela democrática y creativa adaptada
a los requisitos de la sociedad intercultural y compleja del siglo XXI”.
Algunos de los avances propuestos, como son el rediseño de las aulas, la
relativización de la importancia de los exámenes o las reuniones con el alumno
al principio y final de la jornada de trabajo. Es pasar el foco del enseñar al
aprender, del protagonismo del profesor al aprendiz, de la comunicación
jerárquica a la horizontal”. Y eso no suele pasar por un mero rediseño de las
asignaturas.

NUESTRA CULTURA ORGANIZATIVA


La vida se organiza adaptándose con flexibilidad y eficiencia al entorno
siempre cambiante. De este modo, en Jesuïtes Educació presentamos una
organización basada en cuatro ejes en torno a nuestra red: pedagogía-
evangelización, proyecto, participación y personas.
EL MODELO EDUCATIVO
Todos estamos inmersos en este proceso de transformación. Todos los
educadores y educadoras de las ocho escuelas trabajamos para crear las
condiciones del cambio y responder a los retos de nuestros tiempos. El avance
en la implantación de las etapas transformadas nos permite evaluar y
reflexionar sobre el modelo para integrar mejor los submodelos y formular
nuevos marcos que respondan a las necesidades de alumnos y educadores, y
nos ayuden a construir con firmeza y criterios compartidos la transformación de
nuestra oferta educativa. Nos definimos como una escuela avanzada, inclusiva
y evangelizadora que facilita experiencias y contextos educativos formales y no
formales significativos para el descubrimiento y la expansión del proyecto vital
de cada persona. Seguimos viajando, aprendemos juntos.
LAS ETAPAS EDUCATIVAS
Las ocho escuelas reflejan, toda la red está inmersa en un proceso de
transformación.
MOPI (Modelo Pedagógico de Infantil) Hemos completado los tres cursos de la
etapa y estamos profundizando en sus bases psicopedagógicas y
construyendo marcos importantes como es el caso de la Lengua. Definimos
nuestro sello propio en la educación infantil.
PIN (Primaria Inicial) Estrenamos esta etapa preparada desde el trabajo
conjunto de las ocho escuelas. Tiene un núcleo central en Jesuïtes Casp y,
como novedad en la fórmula de extensión, el resto de las escuelas de la red de
JE implementará coordinadamente algunos de sus elementos esenciales. Con
la PIN enlazamos las dos primeras etapas que han iniciado la transformación,
esto nos ayuda a trazar el desarrollo de las líneas verticales del MENA y
garantizar su armonía, coherencia y, al mismo tiempo, necesaria diferenciación.
NEI (Nueva Etapa Intermedia) En junio del 2018 contaremos con la primera
promoción que habrá vivido los cuatro cursos completos de la etapa en las
escuelas piloto. Las primeras evaluaciones de proceso (2015) y de impacto
(2017) nos han permitido obtener evidencias para tomar decisiones.
en el camino de la mejora continua. La revisión actual también es sistémica,
ahora configuramos la NEI desde el aprendizaje realizado (queremos ser una
organización que aprende).
TQE (Tercero y Cuarto de ESO) Autonomía, especialización y vocación son
aquí los tres conceptos clave en la evolución madurativa de los jóvenes que
van camino del final de la secundaria obligatoria. El Tercero ha sido un curso
lleno de retos y de confirmaciones por lo que respecta a las finalidades de cada
uno de estos cursos. El Cuarto se prevé apasionante con nuevos escenarios de
aprendizaje y con mayor protagonismo todavía del programa de Orientación
Vocacional para los Estudios.
FP (Formación Profesional) Impulsamos el desarrollo de los seis esenciales del
modelo que tienen que caracterizar la etapa y, al mismo tiempo, preparamos
las experiencias piloto para dos ciclos de grado superior de Salud y Marketing y
Publicidad. Al mismo tiempo, aumenta la oferta de formación profesional virtual
en alianza con la UOC, y empezamos a trabajar estrechamente con otras
escuelas de FP de EDUCSI.
Bachillerato Destacamos el éxito de las experiencias innovadoras del
Bachillerato en red, la sincronización de contenidos en varias materias y la
celebración de actividades conjuntas con muy buena acogida por parte de los
alumnos. Iniciamos el diseño de lo que queremos que sea nuestra aportación
singular a esta etapa.

80 personalidades de la sociedad catalana participan en el proceso


Un proceso de reflexión y participación como el del Horitzó 2020 tenía que
implicar a personas externas a Jesuïtes Educació, pero vinculadas y
comprometidas con la mejora de la educación en nuestro país. Más de ochenta
personas han participado en sesiones de UBP especiales. Son empresarios de
distintos sectores económicos, altos representantes de la Iglesia, directivos y
educadores de las escuelas cristianas, directivos de escuelas públicas,
personas que lideran proyectos sociales innovadores de gran influencia en
nuestro país, personas del ámbito universitario, personas de referencia en el
pensamiento educativo, social, pedagógico y religioso, exconsejeros y antiguos
cargos políticos de distintos gobiernos o personas que trabajan en el ámbito de
la psicología social y captación de talento. Y, lógicamente, también nos hemos
entrevistado con los máximos responsables políticos del departamento de
Enseñanza del gobierno catalán actual. Todos han aportado sus ideas y
reflexiones, que nos han enriquecido mucho y que han sido esenciales para el
trabajo de enfoque de los ejes clave de transformación y para la reflexión del
nuevo modelo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Todos nos han
animado a que las escuelas de los Jesuitas hagamos realidad el sueño del
Horitzó 2020, y han coincidido en la singularidad e importancia de una reflexión
como esta en el contenido actual de la educación, así como también en la
oportunidad del momento, dada la situación de cambio y de crisis actual.

El modelo pedagógico que se propone trabaja sobre cuatro


grandes ejes, que se desarrollan de la forma siguiente:

1.El esqueleto del modelo son los alumnos, el equipo docente, el espacio y los
recursos.
2. El segundo eje son los contenidos, las metodologías y la disposición de los
docentes.
3. La tercera pata es el esquema en el que interactúan los alumnos, los
profesores y los contenidos.
4. La pieza última y fundamental es la familia, los alumnos y la escuela.

Ámbito 1 Método, contenidos y valores Métodos:


metodología abierta / más de un profesor por clase / mezclar alumnos de
distintas edades / crear especialidades desde más pequeños / integrar más la
realidad / prácticas reales en empresas / autoevaluación y hacer evaluación
continua / exámenes más realistas / evaluación multidireccional del profesorado
/ el aula como laboratorio. Contenidos: trabajar el silencio / menos contenidos e
integrados en la realidad / más lengua, expresión oral y materias artísticas /
contenidos escogidos por los alumnos / espiritualidad (ignaciana) integrada en
la vida real / transversalidad de contenidos / actividades para mejorar el estado
de ánimo del alumno: baile, teatro... Valores: magis, voluntad de servicio /
humildad, implicación, trabajo bien hecho, respeto, solidaridad y trabajo en
equipo / fomentar la inteligencia emocional, el pensamiento crítico y la
creatividad / profesorado más implicado, consciente de su rol de referente
educativo / fomentar las relaciones personales / corresponsabilidad de una
pastoral abierta a todo el mundo / incorporar las familias en la acción pastoral.
Ámbito 2 Alumnos y profesorado
Profesorados: más posibilidad de formación permanente y activa, reciclaje /
más preparados para la atención a la diversidad / mejorar las condiciones
laborales y económicas y conciliación familiar / más tiempo de dedicación a los
alumnos / más colaboración entre los docentes, entre profesores y el PAS /
fomentar la cultura del esfuerzo / estancias en países de habla inglesa para los
profesores de AICLE. Alumnos: otras formas de agruparse: por niveles,
grupos clase más reducidos / más de un profesor en el aula / fomentar la
cultura del esfuerzo. Relaciones: potenciar la interrelación de los alumnos de
distintas edades o etapas / profesor como guía y alumno como protagonista de
su aprendizaje / fomentar la comunicación entre profesores y alumnos / más
intercambios con el extranjero de profesores y alumnos, y más relación con
universidades. Roles: alumnos más activos en su propio proceso de
aprendizaje / alumnos autónomos, creativos, con mentes abiertas e ilusionados
con su aprendizaje / educador que guía el proceso educativo, con autoridad y
conocimientos, capaz de atender la diversidad del alumnado.
Ámbito 3 Espacios educativos
Aulas: polivalentes, flexibles, muy dinámicas para poder adaptarse a las
distintas metodologías de trabajo / aulas grandes y con pocos alumnos. Centro
escolar: tener todas las etapas / comedores más tranquilos / pasillos más
alegres y decorados con trabajos hechos por los alumnos, punto de encuentro
y convivencia / patios o espacios lúdicos con más vegetación y huertos; que los
patios sean espacios más educativos y de relación. Características de los
espacios: mejores condiciones ambientales / más color / clases más grandes y
flexibles / clases aisladas acústicamente para que no haya tanto ruido / aulas
bien iluminadas / que durante todo el año tengan la temperatura adecuada para
no pasar ni frío ni calor / más decoración, mobiliario cómodo y flexible y
posibilidad de tener vestidores. Otras ideas: espacios diferentes para pensar,
trabajar, hacer teatro, música / que tenga que decidir la distribución,
mobiliario… que experimente el lugar en donde estará el alumno / polideportivo
o gimnasio cubierto, piscina y parking para los maestros
Ámbito 4 Tiempo y organización Gestión del tiempo:
Flexibilidad horaria / distinta duración de las clases según la materia / escuela
abierta más horas al día y abierta en verano / materias de las tardes más
relajadas / más tiempo para la preparación de las clases, para trabajar en
grupo, para formación del profesorado / menos tiempo de tareas burocráticas /
vacaciones más fraccionadas a lo largo del curso escolar. Organización del
tiempo en la escuela: más tiempo y espacio para la coordinación y
elaboración de materiales / más eficiencia: no duplicar tareas y pérdidas por
interferencias entre comunicación vertical y horizontal o por tareas
burocráticas / cambios en la distribución del tiempo gracias a ratio más
reducida y de poder disponer de más de un tutor por clase. Otras ideas:
horario intensivo / horario intensivo presencial alternando con horario a
distancia / departamento de relación con empresa que siga formato empresarial
de relación con empresas / Dios se hace presente en el centro de organización
del tiempo escolar / establecer protocoles internos para organizar los
departamentos de la escuela / posibilidad de tiempo de clase más largo.
Ámbito 5 Tecnología y recursos Formación para los profesores:
Formación específica en las TIC para el equipo de profesorado adaptada al
trabajo para mejorar competencias / encuentros entre homólogos para
ayudarse / trabajar cooperativamente. Recursos digitales: recursos
pedagógicos más vivenciales / estar atentos a los avances mundiales en TIC-
educación / usar la tecnología para la comunicación y para interrelacionarse
entre escuelas y con gente de otros países / utilización del Moodle por parte de
toda la comunidad / herramientas TIC para el profesorado (tabletas, portátiles,
móviles) / más pizarras interactivas / hojas de asistencia electrónicas.
Recursos humanos: recursos para poder hacer más desdoblamientos /
personal técnico para asesorar y mejorar los soportes técnicos y ayudar al
maestro a conocer las novedades / más servicio psicopedagógico para
alumnos con problemas. Otras ideas: buen uso de las TIC para el aprendizaje
escolar sin olvidar los métodos tradicionales.
Ámbito 6 Familias y entorno Comunicación y participación de las familias:
disponer de más espacios y tiempo de comunicación entre los tutores y las
familias / trabajar corresponsabilidades y confianza familias-escuela en la
educación / talleres para padres e hijos / potenciar conferencias o redes que
traten aspectos pedagógicos / ofrecer refuerzos o formación de adultos a los
familiares / equilibrio relación: evitar interferencias. Escuela abierta a su
entorno más próximo: implicación de la escuela y también de las familias en
actividades del barrio y otras entidades / establecer alianzas con educadores
externos: medios de comunicación, empresas e instituciones sociales / ofrecer
cursos para séniors por la tarde. Para escolar: potenciar las paraescolares.
Otras ideas: dar a conocer los servicios no docentes, como el comedor,
acogida motivacional / detectar ayudas de la administración e informar a las
familias / buscar fórmulas para abaratar costes o para poder ofrecer a las
familias descuentos según sus ingresos.

ACTIVIDADES DE PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO

Entre el 15 de noviembre de 2012 y el 15 de marzo de 2013 se han llevado a


cabo las APA, actividades de participación de los alumnos, en las que se ha
pedido a los chicos y chicas de las distintas escuelas jesuitas que den su
opinión sobre algunos aspectos de la educación y la escuela. Con estas
actividades se ha elaborado un informe que recoge necesidades, sueños, ideas
y propuestas de los alumnos.
TENER EL PUNTO DE VISTA DEL ALUMNADO ES MUY IMPORTANTE
Es muy importante tener el punto de vista del alumnado a la hora de pensar y
crear un nuevo modelo pedagógico, ya que ellos son quien viven su aplicación
directamente. Si se quiere que el Horitzó 2020 sea un trabajo en equipo que
responda a las peticiones de todos los agentes implicados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, las APA son una herramienta de dinamización
fundamental que facilitan la participación y estimulan la creatividad de los
alumnos. Se han llevado a cabo 414 APA, que se han estructurado en seis
temas de trabajo, los mismos que se han seguido en las UBP con los maestros,
educadores y personal de administración y servicios: método, contenido y
valores; alumnos y profesorado; espacios educativos; tiempo y organización;
tecnología y recursos; familias y entorno. Además, en el caso de los alumnos,
estas actividades se han adaptado en función del curso en el que se llevaban a
cabo. Es decir, se ha hecho una división por edades que responde a las
capacidades y habilidades de cada una de las etapas. Así pues, las más de
400 actividades se han distribuido de la forma siguiente: se han hecho 32 APA
con los alumnos de P3 y P4; 39 con los de P5 y los de primero de primaria; 68
APA con segundo, tercero y cuarto de primaria; 69 con los alumnos de quinto y
sexto de primaria y primero de ESO; 75 con los de segundo, tercero y cuarto de
ESO; y 131 con los de primero y segundo de bachillerato y FP. En total han
participado 11.484 alumnos de siete centros de Cataluña y se han recogido
45.320 ideas.
EL OBJETIVO ES PROMOVER DEBATE Y PARTICIPACIÓN
Los objetivos de las APA son promover el debate y la participación del
alumnado a la hora de definir el Horitzó 2020; provocar que los chicos y chicas
expresen cómo les gustaría que fuera la escuela, cómo les gustaría aprender,
en qué entorno, etc., sin poner límites a su imaginación; y, por último, que
compartan estas ideas con sus compañeros y profesores, ya que en equipo las
ideas que se construyen son más grandes, mejores, y así es como se
construye un horizonte común. La metodología que se ha diseñado para la
elaboración de las APA tiene la voluntad de facilitar la participación de los
alumnos planteando los procesos de reflexión y construcción de opinión a
través de dinámicas participativas que favorezcan su implicación. Así se parte
de la función de la escuela percibida por los alumnos, se busca provocar una
mirada diferente hacia la cotidianidad de la escuela y se propone poner el foco
de atención en aspectos clave y compartidos por todo el alumnado. Estos
objetivos se van ampliando a medida que se trabaja con los alumnos de más
edad. De esta forma se empieza trabajando los espacios, los maestros, para
después ir hacia los contenidos, métodos y valores, así como el tiempo y la
organización de la escuela, las tecnologías, las familias y el entorno. Además,
se han combinado dinámicas individuales y de grupo, y también actividades de
acción con otras más reflexivas. En cualquier caso, el resultado final siempre
va en beneficio del Horitzó 2020, que con cada una de las actividades va
definiendo mejor sus límites y se perfila como el marco del nuevo modelo
pedagógico que hay que aplicar para hacer la escuela del siglo XXI. Una vez
expuestas las cifras, los objetivos y la metodología que se ha seguido para
realizar las APA, entraremos a ver en detalle algunos de los resultados
obtenidos para ver hacia dónde se orientan las necesidades y los sueños del
alumnado.
ACTIVIDADES ADAPTADAS A DISTINTAS EDADES
Teniendo en cuenta que se han agrupado los alumnos en seis niveles, desde
P3 hasta bachillerato y FP, que se han trabajado seis ámbitos o áreas
temáticas y que se han elaborado seis propuestas de actividades de
participación adaptadas a las características de cada grupo de edad, solo falta
apuntar que los objetivos y la metodología aplicadas se han mantenido en
todas las propuestas y edades. En el siguiente cuadro se muestra una
comparativa de algunas de las ideas recogidas en los grupos que van de los 10
años a los mayores de 16. Sorprende ver que algunas ideas son compartidas,
mientras que otras se matizan o son completamente diferentes. Así se ve cómo
se tendrá que adaptar el nuevo modelo pedagógico a las características de
cada etapa; ya sea por edad o por necesidades de aprendizaje, de crecimiento
personal, características de escuela, etc.
17 IDEAS CLAVES HORITZÓ 2020
1. EVANGELIZADORA Una escuela evangelizadora que ayuda a sus alumnos
a hacer proyectos vitales fuertes para ser personas competentes, conscientes,
compasivas y comprometidas para una sociedad más justa, solidaria,
sostenible, humana e inclusiva.
2. HUMANISTA Una educación profundamente humanista, que busca el
desarrollo emocional e intelectual. Por esto optamos por el desarrollo de las
inteligencias múltiples y el trabajo por competencias, poniendo especial
atención en el crecimiento espiritual e interior, que ayude a nuestros alumnos a
conducir su propia vida.
3. DEL SIGLO XXI Una escuela consciente de que la sociedad del siglo XXI,
diferente de la del siglo XX, necesita una nueva forma de enseñar y aprender,
excelente e inclusiva, y por esto pone el alumno en el centro del proceso de
enseñanza y aprendizaje y transforma la forma de organizarse para ser mucho
más flexible, para integrar conocimiento y saber de una forma mucho más
experiencial.
4. CON UN NUEVO MODELO PEDAGÓGICO: Una escuela que ha
desarrollado e implementado un nuevo modelo pedagógico, basado en la
esencia de la pedagogía ignaciana, en los elementos fundamentales de la
pedagogía del aprendizaje y en las recientes aportaciones de la neurociencia, y
que resumimos en los siguientes puntos:
4.1. EQUIPO DOCENTE INTEGRADO Un equipo docente de profesores
creativos e innovadores que trabajan conjuntamente, es decir, que planifican,
programan, trabajan en el aula, evalúan y acompañan a los alumnos. Los
alumnos se agrupan de forma que tengan más contacto, y más directo, con el
equipo docente. 4.2. ALUMNOS PROTAGONISTAS Unos alumnos que tienen
un papel activo y protagonista, que trabajan individualmente y de forma
cooperativa con sus compañeros y que tienen iniciativa e interés por el
aprendizaje y por las tareas escolares. 4.3. FAMILIAS IMPLICADAS Unas
familias dispuestas a participar de forma activa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de sus hijos y a colaborar con la escuela en función de sus
capacidades y posibilidades. 4.4. RECURSOS DIGITALES Unos recursos
tecnológicos para que todos los alumnos puedan recoger todos los
aprendizajes que va haciendo a lo largo del curso, mediante una libreta
electrónica que tiene que incluir un portafolios y una libreta electrónica de
grupo. 4.5. TIEMPO FLEXIBLE Una distribución de tiempo flexible que decide
el equipo de profesores responsable del curso en función de las actividades
planificadas para un determinado período. 4.6. CONTENIDOS CON VALORES
Unos contenidos entendidos como todo aquello que tiene que ser objeto de
enseñanza-aprendizaje: conceptos, procedimientos, valores, hábitos, actitudes,
competencias y focos competenciales. Para nuestro proyecto educativo hay
unos contenidos que tienen una importancia especial: los valores. El trabajo de
los valores lo queremos integrar en las tareas académicas. La aplicación del
modelo requiere una previa selección, cuidadosa y rigurosa, de contenidos
esenciales. 4.7. METODOLOGÍA DIVERSA Una metodología variada y
diversa, con una importante dosis de aprendizaje por descubrimiento,
canalizado por el trabajo cooperativo con grupos heterogéneos y homogéneos,
por la realización de proyectos interdisciplinares y por el aprendizaje basado en
problemas y en contacto con las empresas e instituciones de la sociedad. El
modelo incluye también el trabajo individual, el estudio del alumno en el aula y
el aprendizaje por recepción. 4.8. EVALUACIÓN DINÁMICA Una evaluación
de los resultados y de los procesos de aprendizaje dinámica e integrada en el
conjunto de actividades del proceso enseñanza aprendizaje. Vamos a potenciar
la autoevaluación y la coevaluación, ya que favorecen la metacognición y
facilitan el desarrollo de la competencia aprender a aprender.
5. QUE APOYA A LOS EDUCADORES Una escuela que apoya, mediante el
acompañamiento, la formación y la puesta en marcha de un itinerario
profesional, al desarrollo humano y profesional de sus educadores para que, de
acuerdo con su vocación e impulso personal en el contexto del proyecto
educativo de Jesuïtes Educació y su concreción en el centro, puedan
incorporar los nuevos objetivos de rol y sentido que el nuevo modelo
pedagógico y de gestión los invitan a conseguir.
6. FÍSICAMENTE DIFERENTE Una escuela que ha renovado completamente
sus espacios para adaptarlos a la nueva dinámica del nuevo modelo
pedagógico: unos espacios polivalentes, adaptados a las nuevas agrupaciones
de alumnos y equipos docentes, bien iluminados, alegres y con colores, donde
se minimice el ruido y con un mobiliario adecuado que permita las diferentes
formas de trabajo que el modelo contempla. Adicionalmente, en cada planta o
ciclo hay salas de reuniones, un espacio de juego interior y una sala de
presentaciones o clases magistrales. En definitiva, unos espacios vivos,
alegres y flexibles, que fomentan la creatividad, en una escuela estéticamente
diferente de acuerdo con un nuevo modelo de cambio de los espacios físicos
de los centros.
7. UN PATIO EDUCATIVO Los patios se consideran también espacios
educativos y se han convertido no solo en zonas para jugar a pelota para
desfogarse, sino en verdaderos espacios agradables de relación, convivencia y
juego.
8. CON UN NUEVO MODELO ORGANIZATIVO La flexibilización y el nuevo
modelo pedagógico han requerido un nuevo modelo organizativo y de gestión
basado en una reorganización general de procesos, una nueva estructuración
de los servicios en red, una intensificación y mejora de las herramientas
informáticas para apoyar mejor a los educadores y un profundo cambio de
cultura de la organización, que pone en su centro el proceso de enseñar y
aprender con el objetivo de facilitar el liderazgo pedagógico de los docentes.
9. FACILITADORA DE EXPERIENCIAS DE FE Y COMPROMISO El nuevo
proceso de enseñanza y aprendizaje integra plenamente una educación
vivencial de la fe y del compromiso social como itinerario personal y
comunitario que tenga continuidad a lo largo de toda la vida y despierte
vocaciones de servicio laico y religioso.
10. ESTIMULACIÓN TEMPRANA La escuela incorpora la estimulación
temprana, cognitiva y emocional como metodología para reforzar el desarrollo
neuronal que contribuye al buen aprendizaje. En este marco, algunas escuelas
de la red ya tienen guardería infantil.
11. INTEGRADA E INTERRELACIONADA La escuela integra e interrelaciona,
en un solo proyecto educativo, las actividades culturales, deportivas y
musicales que realiza a lo largo de la semana para el desarrollo integral del
alumno como persona.
12. SENSIBLE CON EL MEDIO AMBIENTE La escuela ha identificado el
trabajo y la sensibilidad con el medio ambiente como un elemento importante
de su proyecto educativo integral, y de esta forma todo el centro es, en sí
mismo, una fuente de amor y respeto y de custodia de la Tierra.
13. CATALANA Y ABIERTA AL MUNDO La escuela, catalana, abierta y
comprometida con su entorno y el mundo global, vive cotidianamente la
dimensión internacional: se ha conseguido que el inglés también sea una
lengua vehicular, junto con el catalán y el español, y se estudian otros idiomas
y se realizan frecuentes intercambios internacionales en una red de escuelas
jesuitas de todos los continentes.
14. FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRADA La formación profesional ha
tomado un gran protagonismo en las escuelas que la ofrecen, se ha integrado
en red en una sola FP en tres campus y ha incorporado el servicio formativo en
las empresas y la formación dual en una renovada apuesta metodológica
presencial y virtual.
15. BACHILLERATO INTERNACIONAL El bachillerato se estructura también
en red y ofrece especializaciones potentes por escuelas y una división
específica de bachillerato internacional jesuita integrado en una red mundial.
16. EN RED JESUITA Las escuelas de Jesuïtes Educació trabajan
integradamente y en red entre sí, como una sola institución en un amplio
espacio colaborativo con el resto de escuelas jesuitas de España, de Europa y
del mundo.
17. CON PERSONAS VOCACIONADAS Y COMPROMETIDAS Todos estos
cambios permiten, mediante el acompañamiento personal, formar a personas
con una fuerte identidad propia y un muy buen proyecto vital basado en su
vocación y compromiso. Personas flexibles y abiertas al cambio, globales y que
hablen muchos idiomas, multiculturales, sistémicas y digitales, autónomas y
capaces de trabajar colaborativamente y en red, con una profunda
espiritualidad y vida interior inspiradas en el magis ignaciano, capaces de
emprender y conducir su propia vida e integrar en ella la realidad compleja y
evolucionar hacia ella.

¿Qué buscamos las escuelas jesuitas?


La formación integral de la persona para una sociedad diferente
1. Una persona competente consciente compasiva comprometida.
2. Para una sociedad justa solidaria sostenible humana inclusiva.
3. Por esto hay Vida interior y espiritualidad Conducir la propia vida Un
proyecto vital.
4. Presentarles y hablarles de Jesús Acompañar Transformar Provocar
experiencias con los otros y para los otros Evangelizar.

Enseñar y aprender en el siglo XXI


. El alumno es el centro del nuevo modelo.
. Una educación que ayude a integrar y conducir la propia vida.
. Educadores y educadoras flexibles y polivalentes que asumen un nuevo rol.
. Un nuevo modelo que responda a nuevas necesidades.
TRADICIÓN EDUCATIVA El nuevo modelo pedagógico se basa en aspectos
derivados de nuestra tradición educativa ignaciana y los potencia: • El alumno
es el centro de nuestro modelo. • La cura personalis tiene que guiar nuestra
relación educativa. • Tenemos que potenciar los puntos fuertes de cada
alumno. • Rigor y profundización tienen que ser los objetivos de nuestro trabajo.
• Tenemos que focalizar la atención en los contenidos fundamentales. •
Tenemos que adoptar la prelección y la repetición como técnicas didácticas
que garantizan un aprendizaje significativo y funcional. • Tenemos que poner el
acento en la formación en valores y la apertura hacia la realidad de fuera de la
escuela. • Tenemos que entrenar el pensamiento y la capacidad para abordar
nuevas situaciones y resolver problemas. • Tenemos que trabajar las
expresiones oral y escrita.
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE El modelo se basa también en un marco
teórico formado por ideas sobre el aprendizaje procedentes de distintos
autores: • Conductismo: utilización de refuerzos, planificación de la enseñanza
(Skinner), necesidad de respetar el ritmo de aprendizaje de cada alumno. •
Piaget: aprendizaje basado en acomodación, asimilación y adaptación; los tres
estadios del desarrollo intelectual; todos los pensamientos surgen de acciones.
• Vigotsky: zonas de desarrollo autónomo y desarrollo próximo o potencial. •
Bruner: aprendizaje por descubrimiento. • Ausubel: en la estructura cognitiva de
los alumnos tiene que haber la base conceptual necesaria para incorporar
nuevo material, estableciendo vínculos con él. • Gardner: la inteligencia es un
potencial biopsicológico para procesar información que se puede activar en un
marco cultural para solucionar problemas o elaborar productos con valor para
una cultura determinada. Ocho inteligencias: verbal-lingüística,
logicomatemática, visual-espacial, corporalcinestésica, interpersonal,
intrapersonal, musical y naturalista. • Neurociencia: el cerebro es un órgano
que se modifica con la experiencia, evoluciona con la edad y como resultado de
su actividad. • Estimulación temprana del cerebro para desarrollar el sistema
nervioso y favorecer las conexiones neuronales.
IDEAS PEDAGÓGICAS En el marco del Horitzó 2020 nos centramos en siete
focos competenciales: comprensión lectora, expresión oral y escrita, resolución
de problemas, habilidades digitales, interioridad, aprender a aprender y valores
sociales. La metodología que queremos utilizar tiene que ser variada. Tenemos
que aumentar el aprendizaje por descubrimiento, ya que potencia la capacidad
de observación, descripción, experimentación, formulación y comprobación de
hipótesis y otros aspectos relacionados con el razonamiento científico. La
pedagogía por proyectos y el aprendizaje basado en problemas, así como la
introducción del trabajo cooperativo también necesitan su espacio dentro de
esta nueva metodología. Esto no significa que las clases magistrales
desaparezcan, pero deben ser programadas de forma adecuada y no
improvisadas.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE LOS EDUCADORES La aplicación
de todas estas ideas pide unas competencias y unas capacidades
determinadas en el conjunto del profesorado. Según autores como Scriven,
Angulo y Perrenaud los requisitos para ser gestor del aprendizaje de los
alumnos son: • Competencia o capacidad de planificación y organización del
propio trabajo. • Competencia o capacidad de comunicación. • Competencia o
capacidad de trabajar cooperativamente con otros profesores. • Competencia o
capacidad de establecer relaciones interpersonales satisfactorias y de resolver
conflictos. • Competencia o capacidad de utilizar las nuevas tecnologías de la
educación. • Competencia o capacidad de construir un autoconcepto positivo y
sincero. • Competencia o capacidad de hacer autoevaluación de las propias
acciones. • Queremos que el trabajo de enseñar sea un trabajo en equipo.
Gardner abre el espectro de las inteligencias y distingue ocho
distintas, que son: verbal-lingüística, lógico matemática, visual-
espacial, corporal-cinestésica, interpersonal, intrapersonal, musical
y naturalista. Actualmente la neurociencia ha localizado todas estas
ocho inteligencias en distintas zonas del celebro. ¿Qué
implicaciones pedagógicas tiene esta teoría? Citaremos solo cuatro:
•Nos ayuda a conocer los puntos fuertes de nuestros alumnos,
potenciarlos y así aumentar su autoestima. • Nos permite definir una
adecuada oferta curricular escolar y para escolar. • Nos obliga a
introducir en las actividades del aula y especialmente en nuestros
trabajos por proyectos realizaciones que tengan que ver con las
diferentes inteligencias. • Existe una íntima relación entre las ocho
competencias básicas y las inteligencias múltiples. Se tendrá que
incorporar todos estos elementos en nuestra práctica docente.
A nosotras nos ha resultado un proyecto innovador e interesante,
más proviniendo de una institución religiosa, que parece son más
reacias al cambio. Como todo proyecto que se sale de la «norma»
tradicional, hay críticas de la gente, pero consideramos que hay que
darle más proyección a este tipo de proyectos en los centros
educativos.

Pepe Menéndez: Diez aprendizajes en tiempo de pandemia


1-Romper con la asimetría entre docentes y alumnos. “La pandemia
potenció la necesidad de una educación más horizontal, menos jerárquica,
incluso en los propios procesos de aprendizaje del conocimiento. Una mayor
simetría y paridad entre alumnos y docentes, exige que los docentes estén más
preparados para llevar adelante los procesos de aprendizajes”.
2-Valoración de lo vincular entre docentes, alumnos y familia.
“Paradójicamente, la pandemia nos encerró, pero nos conectó-vinculó mucho
más, en todo sentido, también desde lo emocional. Esto pone en alerta un tema
clave, la presencialidad en la escuela por sí misma no garantiza nada, lo
importante es lo que sucede en la escuela. Volver a la escuela no es suficiente,
hay que reforzar el trabajo en la escuela, el tipo de vínculos, relaciones y
experiencias significativas”.
3-Administración y gestión del tiempo. “Saber administrar el tiempo es clave
a la hora de pensar y lograr una transformación de la educación. Al volver a la
escuela presencial, no podemos caer en la idea de falta de tiempo para
gestionar, coordinar, y trabajar en equipo en pro del mejoramiento de la
realidad educativa”.
4-Colaboración entre pares –docentes/directivos-. “Por necesidad lo que
antes se solicitaba, en pandemia apareció de forma espontánea. La ayuda
entre colegas y el intercambio de experiencias para resolver los problemas y
obstáculos que iban surgiendo, estuvo a la orden del día”.
5-Apropiarse del potencial de las tecnologías. “Se terminó con la discusión
sobre tecnología sí o tecnología no, en el ámbito educativo, de un momento
para el otro todos tuvieron que aprender a manejar e incorporar las diferentes
herramientas para poder garantizar la continuidad educativa a distancia. Pero
no hay que caer en la creencia que la tecnología en sí misma es aprendizaje,
como docentes debemos aprender y estar abiertos al uso de la tecnología, para
llevar a cabo aquellos objetivos de aprendizajes que queremos conseguir. La
tecnología no reemplaza nada ni a nadie”.
6-Animarse a nuevas formas de enseñanza. “La pandemia disparó la
capacidad de adaptación de todos los actores de la educación: directivos,
docentes, alumnos y hasta las propias familias”.
7-Empatía entre docentes y con los alumnos. “La necesidad hizo que la
relación entre colegas y con los alumnos, sea más empática, comprensiva, de
colaboración, Por primera vez a todos le estaba afectando lo mismo, tenían las
mismas dificultades que había que enfrentar”.
8-Saber utilizar los recursos disponibles. “Necesitamos saber administrar y
gestionar los recursos que tenemos. La pandemia nos llevó a empezar a ver
con mayor detenimiento lo que tenemos y lo que no tenemos, y cómo
aprovechar al máximo lo que tenemos. La responsabilidad de cada uno no es
resolver todos los problemas, la responsabilidad está en tener buenos equipos
de trabajo que puedan resolver los problemas que se van presentando”.
9-Conocer los límites de las normas. “La pandemia dio lugar a experimentar,
a probar otras cosas, a ir más allá del límite de la norma para lograr un cambio.
No hay ninguna escuela que haya logrado una verdadera transformación
educativa sin saltar las normas”.
10-Apropiación de los recursos. “Es el momento de apropiarse de los
recursos que tenemos, de valorar lo que hemos construido para profundizarlos
y que nos sirva para impulsar el cambio, la transformación que la escuela está
necesitando”.
BIBLIOGRAFíA:
DIARIO HORITZÓ 2020.

Este artículo «Regreso a las aulas: 10 aprendizajes que nos dejó la pandemia»
se ha publicado originalmente en: https://revista.elarcondeclio.com.ar/regreso-
a-las-aulas-10-aprendizajes-que-nos-dejo-la-pandemia/.Si va a utilizar este
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https://estherfi.wordpress.com/2016/05/13/proyecto-horitzo-2020/

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