FORTALEZAS

BRENDA ELIZABETH JIMÉNEZ
COMPETENCIA PROFESIONAL: Las competencias profesionales son aquellas habilidades

y conocimientos específicos de la profesión.
COMPETENCIA GENÉRICA: Las competencias genéricas son aquellas habilidades y

conocimientos que son importantes en cualquier ámbito profesional y personal.
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
SUGERENCIAS: CONSTANTEMENTE EN * Asumir las reglas que aseguran una mejor convivencia
REVISIÓN institucional y social, en beneficio de los alumnos y de la
comunidad escolar.
*Llevar una coherencia y continuidad del aprendizaje del *Adecuar la enseñanza del alumno de acuerdo a su contexto
alumno entre los distintos grados y niveles educativos
*Utilizar metodologías para promover el aprendizaje de
los alumnos en las diferentes áreas considerando los
contextos y su desarrollo.
*Elabora materiales didácticos específicos para la
enseñanza y el aprendizaje en el medio indígena
*Favorecer la educación inclusiva.
*Identificar las necesidades de los alumnos de acuerdo a su
desarrollo de aprendizaje
DEBILIDADES AMENAZAS
*No tener el conocimiento de cómo aplicar el nuevo plan y *No dominar la lengua originaria como principal recurso para
programas de estudio para alcanzar los propósitos educativos comunicarme.
y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de *No colaborar con la comunidad escolar, padres de familia,
los alumnos. autoridades, en la toma de decisiones y en el desarrollo de
*No elabora propuestas para mejorar los resultados de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.
enseñanza y los aprendizajes de sus alumnos.
*No realizar una buena aplicación de un diagnóstico para
identificar problemáticas que afectan el trabajo en la escuela
y en el aula.
*Identificar las necesidades de los alumnos de acuerdo a su
desarrollo de aprendizaje
*Evaluar el aprendizaje de los alumnos mediante diferentes
instrumentos
IMPORTANCIA DEL DIAGNÓSTICO. (AUTORES)

Ricard Marí Mollá, (2001), considera el diagnóstico educativo como “un proceso de
indagación científica, apoyado en una base epistemológica cuyo objeto lo constituye la
totalidad de los sujetos (individuos o grupos) o entidades (instituciones, organizaciones,
programas, contextos familiares, socio-ambiental, etc.) considerados desde su complejidad
y abarcando la globalidad de su situación, e incluye necesariamente en su proceso
metodológico una intervención educativa de tipo perfectiva” (p. 201)
El objeto de estudio no es sólo el objeto educativo sino el contexto en el que el proceso
educativo tiene lugar, ya sea la institución escolar con su organización, metodología
didáctica, personal y recursos, etc., o la comunidad educativa que rodea dicha institución.
Además, el objeto diagnóstico debe extenderse a referencias más amplias que las incluidas
en las instituciones escolares como la familia, la comunidad, cualquier elemento
socializador, dado que los problemas y posibilidades existentes en los sujetos en orden a
su educación se derivan tanto de factores endógenos como exógenos, o dicho de otra
manera, de los elementos o factores personales y los ambientales. (Marí, 2001)
Buisán Y Marín (2001), le conceptúan como “un proceso que trata de describir, clasificar,
predecir y explicar el comportamiento de un sujeto dentro del marco escolar. Incluyen un
conjunto de actividades de medición y evaluación de un sujeto (o grupo de sujetos) o de
una institución con el fin de dar una orientación.
OPINIÓN DE LA IMPORTANCIA DEL DIAGNÓSTICO

Yo pienso que la importancia del diagnóstico es identificar una problemática que
afecte al aprendizaje del alumno sea dentro o fuera del aula, en la que no puede
ser limitada ya que no solo los aspectos internos pueden llegar afectar el
aprendizaje del alumno sino también los factores externos, que son los que
pueden influenciar en la problemática que se tiene encontrando así una posible
solución, para que este diagnóstico no sea un sesgo, debemos saber que es lo
que queremos conocer de la problemática para que así la información recogida
nos sirva para darle seguimiento, después analizarla, intervenir, y evaluar los
resultados obtenidos.
NUEVA ESCUELA MEXICANA

1.PERFIL DE EGRESO. Aprendizaje/ comunidad
2.EJES ARTICULADORES
 Pensamiento crítico: Las y los estudiantes desarrollan su propio juicio, así
como autonomía para pensar por sí mismas y mismos de manera
razonada y argumentada, con el fin de que se acerquen a la realidad
desde diferentes perspectivas.
 Interculturalidad: Se refiere a sujetos, comunidades e identidades
lingüísticas, culturales, sociales y territoriales en su diversidad, que
interactúan, dialogan, se interpelan y producen entre sí diferentes
realidades en un marco de relaciones asimétricas.
 Inclusión: Promover una conciencia comunitaria donde las acciones y
relaciones en el entorno educativo se enfoquen en la inclusión de todos los
individuos.
 Igualdad de género: Se promueve la reflexión sobre la igualdad de género
como una condición histórica, combatiendo desigualdades en un entorno de
reflexión escolar y comunitaria.
 Educación estética: Se valora la exploración sensible del mundo a través
del reconocimiento y recuperación del valor formativo de las experiencias
estéticas que se producen en los estudiantes en relación con las
manifestaciones culturales, las producciones artísticas y la naturaleza
 Apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura: Se busca
hacer de la escuela una comunidad de lectores que se acercan a los textos
para comprender algo de su mundo cotidiano, conocer otros modos de vida,
descubrir otras formas de utilizar el lenguaje y defender su propio
pensamiento a través de la producción de textos
 Vida saludable: Este eje procura introducir en la vida escolar la
comprensión de que salud humana y medio ambiente son organismos vivos
interdependientes; el cuidado de uno tiene efectos positivos en otras
personas y viceversa
3.CAMPOS FORMATIVOS
 Saberes y pensamiento científico: Comprensión y explicación de los
fenómenos y procesos naturales tales como cuerpo humano, seres vivos,
materia, energía, salud, medio ambiente y tecnología, desde la perspectiva
de diversos saberes y en su relación con lo social.
 Lenguajes: Congrega saberes de las disciplinas vinculadas con el
aprendizaje del español, de las lenguas indígenas, de lenguas extranjeras,
la lengua de señas mexicana y la aproximación al arte como lenguaje.
 Ética, naturaleza y sociedades: Este campo favorece la comprensión
histórica de los cambios y permanencias que han vivido las sociedades en
el mundo a través del tiempo y el espacio, así como la creación de
principios éticos que garantizan la convivencia entre personas y pueblos.
 De lo humano y comunitario: Este campo formativo reconoce la vida
humana como un proceso continuo de construcción personal, interacción
social y participación efectiva que experimenta toda persona para lograr
una vida digna.
4.FASES/GRADOS
 Fase 1. Educación inicial
 Fase 2. Educación Preescolar
 Fase 3. Primero y Segundo grados de Educación Primaria
 Fase 4. Tercer y Cuarto grados de Educación Primaria
 Fase 5. Quinto y Sexto grados de Educación Primaria
 Fase 6. Primero, Segundo y Tercer grados de Educación Secundaria
5.PROGRAMAS
 PERFIL DE EGRESO
 EJES ARTICULADORES
 CAMPOS FORMATIVOS
 FASES
 CONTENIDOS
Plan analítico
Plan sintético
ANALITICO: CONTRUIMOS A PARTIR DE LAS NECESIDADES, PROBLEMATICAS, CONTEXTO
DESARROLLADO
SINTETICO: YA ESTA ELABORADO. Abarcar contenidos básicos ( Contenidos de los libros de texto)
LOS CONTENIDOS BÁSICOS QUE SE ENCUENTRAN EN EL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS.
CODISEÑO: El colegiado de docentes lo elabora en relación a las necesidades en consideración al

programa analítico.
El colectivo docente de cada escuela delibere en torno a los contenidos que será necesario integrar
a los programas analíticos, de tal forma que ambas acciones: apropiación de contenidos nacionales
y codiseño de contenidos locales, reconozcan estructuralmente los procesos de decisión curricular
que las maestras y los maestros llevan a cabo. Realización de planeación en conjunto.
 Incorpora problemáticas, temas, y asuntos comunitarios locales y regionales como

contenidos necesarios para enriquecer la propuesta curricular.
 Considera que el colectivo docente de cada escuela delibere en torno a los contenidos que
se integrarán a los programas analíticos
 Reconoce los procesos de decisión curricular que las maestras y los maestros llevan a cabo.
 El plan puede marcar una situación de contenido, pero según el resultado del diagnóstico
es el proyecto que nos indicará que vamos a trabajar.
LIBROS DE TEXTO-
IDENTIFICAR LAS CARACTERISTICAS DE LAS METODOLOGIAS, ELEMENTOS ESENCIALES SI SON

FASES, CUANTAS FASES SON
PROYECTO BASADO EN PROBLEMAS- 3 FASES. PLANEACIÓN, IDENTIFICACIÓN, RECUPERACIÓN,

PLANIFICACIÓN. 2.
-EN RETOS
-SERVICIO
-GESTIÓN
-EN PROYECTOS COMUNITARIOS—CAMPO FORMATIVO (LENGUAJE)
-ABP
-HABILIDADES
-COLABORACIÓN
INFRAESTRUCTURA- POSITIVAS Y NEGATIVAS
ZONAS DE RIESGO
MAESTRO EDU.FISICA, ARTIS.
FORMAS, RITMOS, ESTILOS,
-GUIA MONTENEGRO, SANTILLANA, EXAMEN DIAGNÓSTICO SEP, OBTENER INFORMACIÓN

RELEVANTE DEL EXAMEN DIAGNÓSTICO.
REVISAR EL INSTRUMENTO DE LA SEP,

29 DE SEPTIEMBRE DEL 2023.
ELENA DUCHETTI, IMPORTANCIA DEL DIAGNÓSTICO.
INSTRUMENTOS ACORDWS-CONOCER LO QUE VOY A DIAGNOSTICA
SABERES, ACTITUDES, HABILIDADES, ESTILO DE APRENDIZAJE

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NUEVA ESCUELA MEXICANA

LOS CONTENIDOS BÁSICOS QUE SE ENCUENTRAN EN EL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS.

CODISEÑO: El colegiado de docentes lo elabora en relación a las necesidades en consideración al

 Incorpora problemáticas, temas, y asuntos comunitarios locales y regionales como

IDENTIFICAR LAS CARACTERISTICAS DE LAS METODOLOGIAS, ELEMENTOS ESENCIALES SI SON

PROYECTO BASADO EN PROBLEMAS- 3 FASES. PLANEACIÓN, IDENTIFICACIÓN, RECUPERACIÓN,

-EN PROYECTOS COMUNITARIOS—CAMPO FORMATIVO (LENGUAJE)

INFRAESTRUCTURA- POSITIVAS Y NEGATIVAS

MAESTRO EDU.FISICA, ARTIS.

FORMAS, RITMOS, ESTILOS,

-GUIA MONTENEGRO, SANTILLANA, EXAMEN DIAGNÓSTICO SEP, OBTENER INFORMACIÓN

REVISAR EL INSTRUMENTO DE LA SEP,

ELENA DUCHETTI, IMPORTANCIA DEL DIAGNÓSTICO.

INSTRUMENTOS ACORDWS-CONOCER LO QUE VOY A DIAGNOSTICA

SABERES, ACTITUDES, HABILIDADES, ESTILO DE APRENDIZAJE

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