22-23

GRADO EN EDUCACIÓN SOCIAL

SEGUNDO CURSO

GUÍA DE
ESTUDIO
COMPLETA

DISEÑO DE PROGRAMAS DE
DESARROLLO SOCIAL Y CULTURAL
CÓDIGO 63012010
DISEÑO DE PROGRAMAS DE DESARROLLO SOCIAL Y CULT... CÓDIGO 63012010

22-23
DISEÑO DE PROGRAMAS DE
DESARROLLO SOCIAL Y CULTURAL
CÓDIGO 63012010

ÍNDICE

PRESENTACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
REQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES PARA CURSAR LA
ASIGNATURA
EQUIPO DOCENTE
HORARIO DE ATENCIÓN AL ESTUDIANTE
TUTORIZACIÓN EN CENTROS ASOCIADOS
COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
PLAN DE TRABAJO
SISTEMA DE EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
RECURSOS DE APOYO Y WEBGRAFÍA
GLOSARIO

UNED 2 CURSO 2022/23

DISEÑO DE PROGRAMAS DE DESARROLLO SOCIAL Y CULT... CÓDIGO 63012010

Nombre de la asignatura DISEÑO DE PROGRAMAS DE DESARROLLO SOCIAL Y CULTURAL

Código 63012010
Curso académico 2022/2023
Departamento DIDÁCTICA, ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y DD. ESPECIALES
Título en que se imparte GRADO EN EDUCACIÓN SOCIAL
Curso SEGUNDO CURSO
Periodo SEMESTRE 1
Tipo OBLIGATORIAS
Nº ETCS 6
Horas 150.0
Idiomas en que se imparte CASTELLANO

PRESENTACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

¿Qué es esto del diseño?

La asignatura de Diseño de Programas de Desarrollo Social y Cultural responde
directamente a la competencia "Diseñar planes, programas, proyectos y actividades de
intervención socioeducativa en diversos contextos" del plan de estudios. Se encuentra
asimismo en estrecha relación con, al menos, otras seis asignaturas:
• Didáctica General
• Diagnóstico en Educación Social
• Animación Sociocultural
• Métodos de Investigación en Educación Social
• Medios, Tecnología y Recursos para la Intervención Socioeducativa
• Evaluación de la Intervención Socioeducativa: Agentes, Ámbitos y Proyectos
Del mismo modo, servirá de base para otras muchas asignaturas de intervención en campos
concretos. En general, pensamos que la capacitación que intentamos proporcionarle es muy
básica (está en la base) y fundamental (está en el fundamento) en su formación como
Educador Social y que debe prestarle mucha atención.
La capacidad de diseñar (antes se decía: programar, planificar, preparar) la intervención es
una competencia fundamental en el ejercicio profesional por lo que pensamos que no debe
posponer esta oportunidad de encontrarse con los mecanismos, procedimientos, conceptos,
valores y principios que le permitirán organizar y planificar su trabajo, tanto de forma
individual como en equipo.
Nuestro planteamiento le guiará a través de los diversos niveles en los que tendrá que
diseñar su trabajo y le proporcionaremos oportunidades para que pueda comprenderlos y
desarrollar un estilo personal para el ejercicio de su profesión.

¿Qué relación guarda el diseño con el resto del plan de estudios?

El diseño está sittuado en el tercer semestre (2º curso). Como hemos indicado, esta
asignatura se encuentra en estrecha relación con otras, tanto anteriores coomo posteriores.

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Nuestra asignatura trata de ajustarse en todo momento a los descriptores (palabras claves
que definen su campo) que le han sido asignados en su materia en el plan de estudios:
• Componentes y dimensiones de los planes, programas y proyectos de intervención
socioeducativa.
• Pautas para el diseño de proyectos y programas en diversos contextos y situaciones.
• Planificación y diseño de intervenciones socioeducativas en diversos contextos y
situaciones.
• Procedimientos, técnicas e instrumentos para el diseño.

REQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES PARA CURSAR LA

ASIGNATURA

¿Qué es esto de los requisitos previos?

Pues son los conocimientos anteriores que pueden ser necesarios.
En nuestro caso, no se requieren conocimientos previos aunque, por el contenido de
nuestra asignatura, le recomendamos que trate de haber superado las asignaturas de primer
curso.

¿Qué te podemos recomendar?

Con el fin de incrementar tus posibilidades de aprendizaje en esta asignatura, te
recomendamos:
• Preparar con anticipación la asignatura.
• Asistir a las tutorías presenciales y a los seminarios virtuales que se organizan por
videoconferencia.
• Realizar las actividades que proponemos en los foros.
• Formar tu grupo de estudio, bien presencial, bien virtualmente.
• No dudar en pedirnos ayuda. Estamos para eso.

EQUIPO DOCENTE
Nombre y Apellidos TIBERIO FELIZ MURIAS (Coordinador de asignatura)
Correo Electrónico [email protected]
Teléfono 91398-7697
Facultad FACULTAD DE EDUCACIÓN
Departamento DIDÁCTICA,ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y DIDÁCTICAS ESPECIALES

Nombre y Apellidos GENOVEVA DEL CARMEN LEVI ORTA

Correo Electrónico [email protected]
Teléfono 91398-9544
Facultad FACULTAD DE EDUCACIÓN
Departamento DIDÁCTICA,ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y DIDÁCTICAS ESPECIALES

UNED 4 CURSO 2022/23

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HORARIO DE ATENCIÓN AL ESTUDIANTE

¿Qué le encomendamos a los profesores tutores en esta asignatura?

Los profesores tutores de Diseño de Programas de Desarrollo Social y Cultural tendrán
que apoyar a los estudiantes en el desarrollo de estas competencias:
• Explicar y analizar con precisión y exactitud de los diseños, su teoría y su práctica.
• Ejemplificar componentes e instrumentos del diseño en sus diferentes niveles de
concreción.
• Formular componentes del diseño en sus diferentes niveles de concreción.
• Diseñar paso a paso en diferentes niveles de concreción.
• Valorar y resolver casos y supuestos de diseño.
Serán asimismo los encargados de orientar, asesorar y evaluar la actividad continua de los
estudiantes en las tutorías y los foros así como el cuaderno de trabajo que focalizará la
competencia Diseñar paso a paso en diferentes niveles de concreción.

Los cursos virtuales son la herramienta básica de encuentro.

Horario de Atención del Equipo Docente de la Sede Central:

Genoveva del Carmen Leví Orta:
(+34) 91 398 95 44
Miércoles, de 16.00 a 20.00
[email protected]
Tiberio Feliz Murias:
(+34) 91 398 76 97
Miércoles, de 16.00 a 20.00
[email protected]
Dirección postal de la Facultad de Educación.

TUTORIZACIÓN EN CENTROS ASOCIADOS

COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE

¿Ha oído hablar de las competencias específicas?

Son las propias de esta profesión. Esta asignatura da respuesta prioritariamente a 4
competencias específicas:
• CE6: Diseñar y desarrollar procesos de participación social y desarrollo comunitario.
• CE13: Diseñar e implementar procesos de evaluación de programas y estrategias de
intervención socioeducativa en diversos contextos.

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• CE16: Supervisar, planes, programas, proyectos y centros, socioeducativos.

• CE17: Asesorar en la elaboración y aplicación de planes, programas, proyectos y
actividades socioeducativos.
¿Ha oído hablar de las competencias genéricas?
Son las propias de todo profesional. El diseño está íntimamente vinculado a estas
competencias genéricas de entre las que se proponen para el título:
• CG2.2.3.: Competencia en la gestión y organización de la información.
• CG1.1.2.: Planificación y organización.
• CG1.1.3.: Manejo adecuado del tiempo.
• CG1.2.4.: Pensamiento creativo.
• CG1.2.6.: Toma de decisiones.
• CG1.3.3.: Innovación.
• CG4.2.: Compromiso ético y ética profesional.
• CG4.3.: Conocimiento, respeto y fomento de los valores fundamentales de las sociedades
democráticas.
• CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una
forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la
elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de
estudio.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

¿Qué esperamos que sea capaz de hacer al superar nuestra asignatura?

Si todo va como esperamos, después de cursar Diseño de Programas de Desarrollo
Social y Cultural, será capaz de:
• Explicar y analizar con precisión y exactitud de los diseños, su teoría y su práctica.
• Ejemplificar componentes e instrumentos del diseño en sus diferentes niveles de
concreción.
• Formular componentes del diseño en sus diferentes niveles de concreción.
• Diseñar paso a paso en diferentes niveles de concreción.
• Valorar y resolver casos y supuestos de diseño.

UNED 6 CURSO 2022/23

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CONTENIDOS

Capítulo 1. Las bases del diseño de programas de desarrollo social y cultural

Se exponen las concepciones de otros autores/as y la propuesta que se asume en esta

asignatura.

1.1. El diseño: posibilidad y necesidad

1.2. Antecedentes
1.3. Diseñar la intervención
1.4. ¿Una teoría general del diseño?
1.5. Los límites del diseño
1.6. El diagnóstico como punto de partida

Capítulo 2. Macrodiseño. Geopolítica del diseño

Se describe el nivel más general del diseño (Macrodiseño) y su visión geopolítica, que es
relativa a la administración.

2.1. Geopolítica del diseño

2.2. Planes de organismos internacionales
2.3. Planes estatales y autonómicos

Capítulo 3. Macrodiseño. Sociopolítica del diseño

La segunda parte del Macrodiseño analiza la tipología sociopolítica, que es relativa a la

iniciativa social.

3.1. El Tercer Sector o Economía Social

3.2. Constitución de una asociación
3.3. Ejemplos de estatutos
3.4. Otras normas reguladoras
3.5. Planes de acción
3.6. La evaluación institucional

Capítulo 4. Sobre el plano diseñamos (1): el Mesodiseño

El Mesodiseño se refiere al nivel planificador de los equipos de trabajo en los servicios,

asociaciones, instituciones y entidades. Se denominan habitualmente programas o
proyectos.

UNED 7 CURSO 2022/23

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4.1. El programa como marco de organización

4.2. Decisiones y variables del diseño de programas

Capítulo 5. Sobre el plano diseñamos (2): las convocatorias oficiales en el

Mesodiseño

Dedicamos esta segunda parte del Mesodiseño para analizar con detalle las convocatorias
oficiales de subvenciones, que son una de las fuentes habituales de financiación de nuestros
programas y proyectos.

5.1. El problema de la financiación en la intervención social

5.2. Convocatorias oficiales
5.3. Análisis de los componentes y orientaciones para la cumplimentación
5.4. Procedimientos administrativos
5.5. Valoración de proyectos e informes de solicitudes

Capítulo 6. Pisando el escenario formativo (1): el Microdiseño de formación con

grupos

Hemos previsto un nivel muy operativo de diseño que hemos llamado Microdiseño. Lo que
describimos en este nivel es la operativización del aprendizaje. Para ello, es fundamental
pensar en lo que debe hacer el aprendiz, con qué recursos, cómo, cuándo, con quién... Esta
perspectiva es fundamental y conlleva un ejercicio de empatía del educador/a respecto del
usuario/a, intentando comprender su punto de vista. Este tema describe los diseños de
grupos, que son los más tradicionales y comunes en la intervención educativa.

6.1. El microdiseño
6.2. Tipología 1: formación con grupos

Capítulo 7. Pisando el escenario formativo (2): el Microdiseño de grupos en

desplazamientos, eventos y ambientes formativos

El Microdiseño tiene otras muchas fórmulas además del habitual trabajo en grupos.
Realizamos tres nuevas aproximaciones en este tema:
• Intervenciones de grupos en desplazamientos;
• Organización de eventos;
• Diseño de ambientes formativos.

7.1. Tipología 2: desplazamiento

7.2. Tipología 3: eventos

UNED 8 CURSO 2022/23

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7.3. Tipología 4: ambientes formativos

Capítulo 8. Pisando el escenario formativo (3): el Microdiseño de caso, de

comunicación y de Mass media

El Microdiseño cuenta además con otras posibilidades como:

• Los Microdiseño de caso, trabajando con individuos;
• Los diseños de comunicación, apoyados en la interacción con los usuarios;
• Las intervenciones en los Mass media.

8.1. Tipología 5: casos

8.2. Tipología 6: comunicación
8.3. Tipología 7: Mass media

Capítulo 9. Llevar a cabo y mejorar los diseños

Este último tema nos permitirá revisar algunas cuestiones interesantes como:
• La puesta en marcha de los diseños o como llevarlos a cabo;
• La evaluación de los diseños;
• Los prejuicios que activamos cuando intervenimos como educadores y educadoras.

9.1. Tipologías de intervención social

9.2. Análisis y mejora del diseño
9.3. Interpretar y operativizar el diseño
9.4. Conducir la acción
9.5. Prejuicios e intervención socioeducativa

METODOLOGÍA

¿Cuál es nuestra metodología?

La metodología es el enfoque del aprendizaje que utilizamos en Diseño de Programas de
Desarrollo Social y Cultural. Es una combinación de diversas aproximaciones que se
puede caracterizar por ser:
• Transmisiva: el estudiante tendrá que comprender y analizar las bases del diseño, su
formulación en los diferentes niveles de concreción y los procedimientos de análisis. Esto es
la teoría de toda la vida.
• Asimilativa: reflexionar y ejemplificar los componentes del diseño. Esto es más complejo.
No basta con saber los conceptos; es necesario analizarlos, comprenderlos y dar ejemplos.

UNED 9 CURSO 2022/23

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• Expresiva: formular y valorar componentes de diseño. Esto es muy habitual en las

asignaturas de diseño, programación o planificación. Se trata de diseñar (formular)
componentes que formarán parte de los proyectos, actividades y tareas.
• Resolutiva: resolver casos y supuestos de diseño para su mejora, corrección o valoración.
Para ello, el estudiante debe analizar, utilizar la teoría, valorar la información que se le da y
plantear soluciones.
• Constructiva: diseñar paso a paso una intervención en diferentes niveles de concreción.
Esto también es muy tradicional en las asignaturas de diseño, programación o planificación.
Se trata de diseñar proyectos en su conjunto.
¿Con qué procedimientos llevamos a cabo esta metodología?
La metodología se refleja en los procedimientos que ponemos en práctica con las
actividades de aprendizaje. Serán de diversos tipos, se realizarán en el foro de la asignatura
y en el cuaderno de aprendizaje:
• Lectura reflexiva y análisis del texto ejemplificando los componentes e instrumentos del
diseño.
• Identificación, diferenciación, asociación y evocación de los contenidos conceptuales.
• Formulación de los componentes del diseño en sus diferentes niveles de concreción.
• Detección de errores, evaluación y propuestas de mejora de las formulaciones
menifiestas en diseños propuestos.
• Ejemplificación e ilustración de conceptos, supuestos y formulaciones proporcionadas.
• Análisis, valoración y resolución de casos y supuestos de diseño.
• Diseño paso a paso en diferentes niveles de concreción considerando los parámetros
técnicos requeridos.
¿Cuáles son los principios didácticos básicos de esta asignatura?

Los dos principios didácticos básicos que orientan la asignatura son la interacción y la
autonomía:
• Autonomía:
Cada estudiante realiza parte de las actividades anteriores de forma autónoma: la lectura,
reflexión y estudio son procesos esencialmente autónomos aunque no excluyen la
posibilidad de pertenecer a algún grupo de estudio. El cuaderno de trabajo está asimismo
diseñado para su realización de forma individual.
• Interacción:
Existe la posibilidad de particpar en los seminarios o tutorías que periódicamente se
organizan en el centro asociado bajo la dirección de un profesor/a tutor/a. Asimismo, a
través de los foros y las videoconferencias, se puede participar grupalmente en
actividades con el equipo docente y los compañeros de la asignatura. Para fines privados,
también existe la posibilidad de utilizar medios más discretos como el correo electrónico, el

UNED 10 CURSO 2022/23

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teléfono o la VOIP como Skype.

¿Qué tratamiento damos a la teoría y a la práctica?

La asignatura compagina la teoría y la práctica de modo que los conceptos se aplican y

utilizan para realizar las actividades prácticas y, de éstas, también se puede solicitar
identificar o reconocer los compotentes teóricos de la materia.

PLAN DE TRABAJO

En el cómputo de horas se incluyen el tiempo dedicado a las horas lectivas, horas de

estudio, tutorías, seminarios, trabajos, prácticas o proyectos, así como las exigidas para la
preparación y realización de exámenes y evaluaciones.
BLOQUE: CONCEPTUAL - 60 Horas
Recursos: Libro básico.
Actividad: Lectura, análisis y elaboración de esquemas o resúmeres.
Tipo: autónomo.
Recomendación: haz tus propios materiales. En ese esfuerzo, está una parte esencial de tu
aprendizaje. Habla con tu palabras y haz tuya la experiencia única de escribir lo que
aprendes.

BLOQUE: ACTIVIDADES - 40 Horas

Recursos: Actividades en mensaje de foro a responder en el propio foro.
Actividad: Hay 4 tipos de actividades: conceptuales, procedimentales, ilustrativas o estudios
de casos.
Tipo: autónomo.
Recomendación: lo que inviertas en estas actividades será la mejor inversión en tiempo de
aprendizaje. Aprende de tus errores y no temas rectificar cuando te equivocas.

BLOQUE: COMUNICACIÓN - 15 Horas

Recursos: Foro, mail, teléfono, VOIP, webconferencia o tutoría presencial.
Actividad: Consultoría, asesoría y orientación a lo largo del proceso.
Tipo: individual o grupal.
Recomendación: no te sientas solo/a. Habla, escribe, contacta. Hay mucha gente que
podemos ayudarte. No abandones. ¡Levanta el dedo!

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BLOQUE: CUADERNO - 25 Horas

Recursos: Protocolo en los documentos a disposición en el curso virtual.
Actividad: Elaboración de un proyecto con sus parámetros básicos.
Tipo: individual.
Recomendación: esta actividad es esencial en tu formación. Pero no la hagas con prisa.
Saboréala, elabórala con calma, paso a paso, poquito a poquito.

BLOQUE: PREPARACIÓN DE LA PRUEBA PRESENCIAL - 8 Horas

Recursos: Para la preparación de la prueba escrita, se proporcionan abundantes modelos
anteriores así como seminarios virtuales y foros específicos.
Actividad: Se recomienda la realización de modelos anteriores y de las actividades del foro:
conceptuales, procedimentales, ilustrativas o estudios de casos.
Tipo: autónomo.
Recomendación: no enloquezcas. El examen es una parte de tu formación, también.
Prepáralo a fuego lento, como la cocina tradicional.

PRUEBA PRESENCIAL: 2 horas

Total Horas ECTS introducidas aquí : 150

SISTEMA DE EVALUACIÓN
TIPO DE PRUEBA PRESENCIAL
Tipo de examen Examen de desarrollo
Preguntas desarrollo 7
Duración del examen 120 (minutos)
Material permitido en el examen
No se permiten.
Criterios de evaluación

UNED 12 CURSO 2022/23

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1. Explicar y analizar con precisión y exactitud los diseños, su teoría y su práctica.

Precisión conceptual
Apropiación consistente
Reelaboración fundamentada
2. Ejemplificar componentes e instrumentos del diseño en sus diferentes niveles
de concreción.
Plausibilidad
Pertinencia
Coherencia
Adecuación
Originalidad
3. Formular componentes del diseño en sus diferentes niveles de concreción.
Plausibilidad
Pertinencia
Coherencia
Adecuación
Originalidad
4. Valorar y resolver casos y supuestos de diseño.
Plausibilidad
Fundamentación
Coherencia
Adecuación
% del examen sobre la nota final 70
Nota del examen para aprobar sin PEC
Nota máxima que aporta el examen a la
calificación final sin PEC
Nota mínima en el examen para sumar la 5
PEC
Comentarios y observaciones

UNED 13 CURSO 2022/23

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La prueba escrita está compuesta por 7 preguntas breves altamente estructuradas.

No se permite la consulta de materiales ni el uso de otros recursos si no están
autorizados por razones de equidad y accesibilidad por UNIDIS.
La prueba debe realizarse sobre el propio impreso recibido que debe ser entregado
con la respuesta.
Prueba presencial con límite de 2 horas. Tiempo medio de desempeño registrado: 1
hora.
Las actividades son de la misma naturaleza que las realizadas en el foro: conceptuales,
procedimentales, ilustrativas o estudios de casos. Asimismo, se añade una
metaactividad para analizar una de las actividades realizadas a lo largo del curso.
Advertencia para accesibilidad: elevado grado de grafismo y componentes
visuales en formato imagen en blanco y negro. Requiere protocolo transcrito
alternativo para la lectura en pantalla o para Braille. El aumento de tamaño de
letra supone el paso de 2 actividades por página a 1 por página y el uso de la
página en orientación apaisada.

PRUEBAS DE EVALUACIÓN CONTINUA (PEC)

¿Hay PEC? No
Descripción
No hay prueba de evaluación continua como tal. En su lugar, el equipo docente propone
actividades voluntarias en el foro y un cuaderno de trabajo obligatorio.
Criterios de evaluación
Ponderación de la PEC en la nota final 0
Fecha aproximada de entrega
Comentarios y observaciones

OTRAS ACTIVIDADES EVALUABLES

¿Hay otra/s actividad/es evaluable/s? Si
Descripción
Cuaderno de trabajo
El cuaderno es una tarea obligatoria que supone el 30% de la calificación final.
En cada convocatoria, el equipo docente propone un protocolo diferente.
El protocolo para la realización del cuaderno de trabajo es diferente en febrero y
septiembre.
En cada convocatoria, el equipo docente lo pone a disposición a través del curso virtual.
Los estudiantes que hayan presentado el cuaderno en febrero, pero no hayan
alcanzado un nivel mínimo de capacitación, podrán presentar de nuevo éste mejorado
en septiembre indicando que se trata de una revisión del que se ha presentado en
febrero.
Criterios de evaluación

UNED 14 CURSO 2022/23

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La competencia central es diseñar paso a paso en diferentes niveles de concreción

y se tienen en cuenta estos criterios:
Autonomía
Plausibilidad
Fundamentación
Coherencia
Adecuación
Extensión
Originalidad
Ponderación en la nota final 30%
Fecha aproximada de entrega 22/01/2023
Comentarios y observaciones
Plazo de septiembre: 3/09/2023
Advertencia para accesibilidad: el protocolo se ofrece en formatos editables Open
Office (odt) y Microsoft Office (doc). Su redacción es básicamente de texto plano
a columna única con algún gráfico a modo de mapa conceptual que requiere texto
descriptivo. No ofrece problemas para los lectores de pantalla o el aumento de
tamaño de letra. La redacción de la respuesta no requiere necesariamente
representaciones gráficas o utilización de tablas.

¿CÓMO SE OBTIENE LA NOTA FINAL?

Nota final = 0,7 x Examen + 0,3 x Cuaderno

Sólo se realizará la media ponderada en el caso de que se demuestre una
capacitación mínima en ambos instrumentos obteniendo una calificación de al
menos 5 en cada uno de ellos, bien en febrero, bien en septiembre.
El instrumento que se apruebe en febrero puede conservarse para septiembre
tanto si es el examen como si es el cuaderno.
No se conservan calificaciones ni de pruebas ni de cuadernos de un curso
académico para otro.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

ISBN(13):9788448174996
Título:DISEÑO DE PROGRAMAS DE EDUCACION SOCIAL
Autor/es:T. Feliz Murias ;
Editorial:McGraw Hill

UNED 15 CURSO 2022/23

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BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

¿Puede buscar contenidos en otras obras?

También encontrará contenidos de interés en las siguientes obras aunque no le evaluaremos
directamente de ellos:
• Ander-Egg, E. y Aguilar, M. J. (2005). Guía para diseñar proyectos sociales y culturales.
Buenos Aires: Lumen / Humanitas.
• Aparicio, R. (1998, Coord.). Manual para el diseño y gestión de proyectos de acción social
con inmigrantes. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.
• Area, M., Parcerisa, A. y Rodríguez, J. (coord.) (2010). Materiales y recursos didácticos en
contextos comunitarios. Barcelona: Graó.
• Cohen, E. y Franco, R. (2006). Evaluación de proyectos sociales. Madrid: Siglo XXI.
• Feliz, T., Sepúlveda, F. y Gonzalo, R. (2008). Didáctica general para Educadores Sociales.
Madrid: McGaw-Hill.
• García-Rincón, C. (2003). Cuaderno de Viaje para Acompañar Experiencias de Voluntariado
Social. Madrid: Homo Prosocius.
• Merino Fernández, J. V. (2003). Programas de animación sociocultural: Tres instrumentos
para su diseño y evaluación. Madrid: Narcea.
• Parcerisa, A. (1999). Didáctica en la educación social. Enseñar y aprender fuera de la
escuela. Barcelona: Graó.
• Parcerisa Aran, A., Giné Freixes, N. y Forés Miravalles, A. (2010). La educación social. Una
mirada didáctica. Relación, comunicación y secuencias educativas. Barcelona: Graó.
• Pérez Serrano, G. (2005). Elaboración de proyectos sociales: Casos prácticos. Madrid:
Narcea.
• Sarrate Capdevila, M. L. (2008). Programas de animación sociocultural. Madrid: Universidad
Nacional de Educación a Distancia.

RECURSOS DE APOYO Y WEBGRAFÍA

¿Con qué soportes contamos en nuestra asignatura?

En la asignatura de Diseño de Programas de Desarrollo Social y Cultural, se utilizarán
los siguientes recursos de apoyo. Búscanos:
• Seminarios y tutorías en centros asociados
• Convivencias y encuentros presenciales
• Correo electrónico
• Facebook
• Foros virtuales (importante: actividades)
• Teléfono
• Twitter

UNED 16 CURSO 2022/23

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• LinkedIn
• Videoconferencias (importante: consulta el calendario de sesiones quincenales)
• VOIP

GLOSARIO

Ambiente formativo: organización de los recursos a disposición de los usuarios para su uso
autónomo y voluntario.
Aprendiz: persona que aprende.
Asociación: organización social que reúne una comunidad de personas con un fin
acordado.
Comunicación: intercambio multilateral entre personas.
Conducir la acción: dirigir un proceso.
Convocatoria oficial: llamada a la participación en un proceso. Lo aplicamos a
convocatorias oficiales de subvenciones.
Cumplimentación: completar impresos.
Desarrollo social y cultural: proceso mediante el cual una comunidad alcanza cotas de
desarrollo equitativo, solidario, integrado e integrador.
Diagnóstico: análisis de datos empíricos a partir del que se detectan necesidades y
posibilidades.
Diseñ o de intervención: previsión de un proceso educativo.
Economía social: procesos productivos o de servicios de iniciativa social.
Educador/a: persona que educa.
Empirismo: conocimiento basado en los datos obtenidos de la realidad.
Estatutos de una asociación: conjunto de normas que regulan el funcionamiento de una
asociación.
Evaluación del diseño: proceso de valoración de la previsión realizada.
Evaluación institucional: proceso de valoración el funcionamiento de una institución.
Financiación: dotación monetaria.
Formación con grupos: intervención con grupos de personas.
Geopolítica: nivel administrativo del diseño educativo.
Grupo en desplazamiento: intervención con grupos de personas en el que la movilidad
juega un papel importante.
Indicador: enunciado que debe comprobarse.
Iniciativa social: emprendimiento de la comunidad.
Interacción: intercambio entre personas.
Intervención de caso: proceso educativo orientado a una única persona o grupo muy
reducidos.
Intervención socioeducativa: proceso educativo orientado a la inclusión y el desarrollo
social.
Macrodiseño: nivel más amplio de diseño educativo, que se plasma en leyes, planes,
acuerdos o convenios. Incluye varios mesodiseños en un ámbito de intervención.
Mass media: medios de comunicación de masas.

UNED 17 CURSO 2022/23

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Mesodiseño: nivel intermedio de diseño educativo, que se plasma en programas y

proyectos. Incluye varios microdiseños en un ámbito de intervención.
Microdiseño: nivel más concreto de diseño educativo, que se plasma en programaciones,
acciones e intervenciones.
Normas reguladoras: reglas de funcionamiento de una asociación.
Operativización: llevar a cabo.
Organismos internacionales: entidades supranacionales.
Organización de evento: intervención educativa en torno a la celebración de un
acontecimiento.
Plan de acción: pasos a seguir para desarrollar una actividad.
Planes autonómicos: planificación plurianual a nivel de autonomía en un ámbito de
intervención.
Planes estatales: planificación plurianual a nivel de estado en un ámbito de intervención.
Prejuicios: creencia previa no comprobada.
Procedimiento administrativo: pasos a seguir en la administración.
Programa: mesodiseño que incluye varios proyectos en un ámbito de intervención.
Proyecto: mesodiseño que incluye varios microdiseños en un ámbito de intervención.
Sociopolítica: nivel social del diseño educativo.
Subvención: financiación pública de un programa o proyecto de iniciativa social.
Teoría general del diseño: paradigma teórico que ampara los diseños de cualquier nivel,
ámbito, modalidad y sector educativos.
Tercer sector: ámbito de la economía social.
Usuario: participante en un servicio.

IGUALDAD DE GÉNERO

En coherencia con el valor asumido de la igualdad de género, todas las denominaciones que en esta
Guía hacen referencia a órganos de gobierno unipersonales, de representación, o miembros de la
comunidad universitaria y se efectúan en género masculino, cuando no se hayan sustituido por
términos genéricos, se entenderán hechas indistintamente en género femenino o masculino, según el
sexo del titular que los desempeñe.

UNED 18 CURSO 2022/23