DISEÑO DE UN MODELO

EDUCATIVO BASADO EN LA
PEDAGOGÍA CRÍTICA PARA LA
EDUCACIÓN SUPERIOR

AUTOR: DR. JOSE EDSSON BARRERO TICONA, PH.D.

 Planteamiento del problema
La educación tradicional La falta de una Conciencia
tiene la tendencia a Crítica dificulta la inclusión
enseñar desde parámetros social, aleja la vivencia de la
memorísticos, de responsabilidad social e
repetición de información individual, lo que debilita la
y deja de lado la Problemática Problemas
autoestima y la capacidad de
general secundarios
formación crítica que es interacción con los demás.
complemento de la
formación cognitiva.
La propuesta del diseño de un Se dificulta acceder a la
Modelo Educativo basado en la Posible Problema madurez mental, pues el
solución al
Pedagogía Crítica contribuiría a problema
especifico
desarrollo de procesos de
potenciar el pensamiento crítico pensamiento es afectado,
de los docentes y generar en los porque el aprendizaje está
estudiantes una mejor forma de conectado con el manejo de la
planteamiento y resolución de capacidad crítica
problemas en el contexto religioso.
 Pregunta
Formulación del Problema
• ¿Cómo promover el pensamiento crítico para la formación integral de los
estudiantes del Instituto Técnico Ecuménico Andino de Teología en la gestión
2021?
• Preguntas Secundarias
1. ¿Cuáles son las concepciones que se tiene acerca de la Pedagogía Crítica a
partir de autores representativos?
2. ¿Cuál es el nivel de conocimiento y valoraciones que tiene los estudiantes y
docentes del ISEAT acerca de la Pedagogía Crítica?
3. ¿Cómo favorece el diseño de un modelo basado en el enfoque de la Pedagogía
Crítica al Instituto Técnico Ecuménico Andino de Teología?
4. ¿Cómo se valida el modelo educativo de la Pedagogía Crítica?
 Objetivos
Objetivo General
• Proponer un Modelo Educativo en base a la Pedagogía Crítica como contribución a la
formación integral de los estudiantes del Instituto Técnico Ecuménico Andino de
Teología en la gestión 2021
Objetivos Específicos
1. Identificar las concepciones que se tiene acerca de la Pedagogía Crítica a partir de
autores representativos.
2. Diagnosticar el conocimiento y valoraciones acerca de la Pedagogía que se practica
en el Instituto Técnico Ecuménico Andino de Teología.
3. Diseñar un Modelo Educativo basado en el enfoque de la Pedagogía Crítica para el
Instituto Técnico Ecuménico Andino de Teología socializándolo mediante talleres.
4. Realizar la validación del Modelo Educativo a través del método Delphi modificado.
Justificación e importancia del tema de investigación
La importancia de la investigación surge desde el presupuesto de que la
Pedagogía Crítica es un abordaje emancipador de la formación para entender y
resolver los problemas relacionados con la práctica pedagógica mediante la
investigación, la reflexión crítica y toma de conciencia orientada a transformar la
sociedad

La capacidad crítica que se plasme en la acción pedagógica genera un

ambiente reflexivo para formar individuos capaces de promover la reflexión,
la crítica, la posibilidad de transformación social y superar las desigualdades
educativas y sociales dentro del ambiente de la formación teológica.

La formación integral es considerada la esencia que articula todas las

acciones educativas, para alcanzar el ideal de ciudadanos comprometidos
con la construcción de una mejor sociedad.

El propósito de la Pedagogía Crítica es educar a individuos para que alcancen

una conciencia crítica, imprescindible para la construcción de un hombre
constructor de un mundo nuevo como sujeto principal del proceso de cambio
 Delimitación de la investigación
Delimitación • La investigación se realizó entre los meses de febrero y
temporal septiembre de la gestión 2021

• Se realizó en el Instituto Técnico Ecuménico Andino de

Delimitación Teología, ubicado en la ciudad de La Paz, en las calles Aspiazu #
espacial 638 y Ecuador.

•El tema se centra en el área de las Ciencias de la Educación ya

que trata, básicamente, de la realización del diseño de un
Delimitación
modelo educativo basado en la Pedagogía Crítica para la
temática formación integral de los estudiantes del Instituto Técnico
Ecuménico Andino de Teología en la gestión 2021.
Estado de la Cuestión
Sustento teórico
• Historia de la educación como fenómeno social
• Inicio de la Pedagogía como ciencia
Marco Teórico
• Pedagogía
• Tipos de Pedagogías
• Paradigmas pedagógicos contemporáneos
• La crítica
• Pensamiento crítico
• Pedagogía crítica
Marco Referencial
• Hugo Cordero Calisaya (2015):
“La reflexión crítica y el cuestionamiento de la realidad son la esencia de la educación
que busca mejorar las condiciones de vida e igualdad de oportunidades para todos”.
 Sustento teórico
Marco contextual:
Según el Programa de Formación Abierta del ISEAT (2018) La institución recoge y
profundiza diferentes experiencias educativas y teológicas promovidas por iglesias
protestantes históricas y por organismos ecuménicos activos a lo largo de más de veinte
años.
Marco Legal
Según la actual Ley 070 de la Educación en Bolivia, en seis numerales de su artículo 53
describe los objetivos de la formación en educación superior (Ley 070, 2010).
Marco Institucional
El “ISEAT” es una entidad sin fines de lucro encargada de la educación teológica para
líderes eclesiales y sociales comprometidos con la transformación social, en el cual se
promueven actividades académicas, investigación e incidencia a través del
establecimiento de diversos programas educativos en Teología cuyas características y
énfasis se han adaptado a las necesidades de la sociedad boliviana.
 Marco epistemológico
Constructo epistemológico
Paradigma sociocrítico: Este paradigma se contextualiza en
una práctica investigativa caracterizada por una acción-
reflexión, que implica que el investigador busque generar un
cambio y en un determinado contexto social.

Paradigma constructivista: En la presente investigación la

realidad es subjetiva y múltiple, por otro lado, es decir tiene un
paradigma constructivista, pues radica en comprender mejor la
profunda motivación de los actores para comportarse de más
de una manera. Se trata de interpretar los hechos observados.
 Idea científica

El diseño de un modelo educativo basado en la

Pedagogía Crítica contribuye significativamente a la
formación integral de los estudiantes del Instituto
Técnico Ecuménico Andino de Teología de la ciudad
de La Paz en la gestión 2021.
 Diseño Metodológico
Paradigma Socio-crítico Universo
• 60 estudiantes
• 10 docentes

Enfoque Cualicuantitativo •60 estudiantes

Población •10 docentes
Tipo Descriptivo
•60
Muestra estudiantes
Diseño No experimental •10 docentes

Inductivo-deductivo
Analítico-sintético
Métodos Estudio documental
Método matemático

Técnicas Documental/Campo

Instrumentos Entrevista /Observación

 Resultados
Docentes
 Tienen escasos conocimientos sobre la importancia de la reflexión crítica
y el cuestionamiento de la realidad social en el desarrollo de su
asignatura lo que, de forma implícita, perjudique la comunicación y las
relaciones interpersonales con los estudiantes.

 Restan la importancia a una enseñanza basado en la Pedagogía Crítica en

el proceso de enseñanza-aprendizaje para una formación integral de los
estudiantes.

 Son escépticos a la idea que educar desde un pensamiento enfocado en

la reflexión crítica y el cuestionamiento de la realidad de sus estudiantes
para que puedan afianzar su confianza y seguridad.
 Resultados
Estudiantes
La mayoría de los estudiantes no conocen en qué consiste la Pedagogía Crítica.

Como característica, estos estudiantes tuvieron una enseñanza tradicional por la

cual aceptan que la educación superior tiene la misma connotación.

Existe en los estudiantes la impresión de la ausencia de una actitud crítica

reflexiva por parte del docente y, en cierta medida, de parte de sus compañeros,
por lo que consideran que la participación en clases debe estar dirigida al docente
sin intervención de sus compañeros. No hay debate asertivo, ni crítica, reflexión o
un cuestionamiento serio de la realidad social.

No obstante, existe cierta apertura a otro tipo de Pedagogía que no sea la

tradicional.
 Resultados
Guía de observación
No se desarrolla la actitud de reflexión crítica; por tanto, los docentes no le
dan importancia a una enseñanza que cuestione la realidad social.

Los docentes tienen una actuación impersonal hacia los estudiantes. No

comparten sus experiencias personales relacionándolas con el tema de la
clase ni usando expresiones reflexivas y críticas. La enseñanza sigue siendo
tradicional.

Los estudiantes no están en la capacidad de generar un ambiente de

entusiasmo por el aprendizaje signicativo, mantienen la actitud de apatía.
Poseen un punto de vista rígido derivado de un aprendizaje memorístico,
aferrado a patrones.

Tienen escasa participación conjunta en la realización de trabajos en el aula,

lo que hace que mantengan su individualidad y falta de interés.
 Resultados
Triangulación de resultados
Se confirma que los resultados son similares entre sí en los tres instrumentos: carencia de
interés por parte de los docentes y estudiantes, ausencia de actitudes para generar un
clima apropiado para una formación integral en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes.

Se corroboró que los docentes y estudiantes tienen un escaso conocimiento sobre la

trascendencia de la Pedagogía Crítica dentro de una formación integral, y no son
conscientes del alcance de un nuevo enfoque pedagógico en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Todo lo relativo a intereses y conocimientos se refleja en la huella que ha quedado un

aprendizaje receptivo, tradicionalista, de escasa crítica reflexiva y cuestionamiento de la
realidad social en los estudiantes lo que conduce inevitablemente a un proceso poco
efectivo y eficiente.
 Resultados
Comprobación de la Idea científica a defender
Según la validación mediante el Método Delphi Modificado con
expertos queda comprobado que la propuesta del diseño de un
modelo educativo basado en la Pedagogía Crítica como
alternativa a la Pedagogía tradicional contribuye
significativamente a la formación integral de los estudiantes del
Instituto Técnico Ecuménico Andino de Teología de la ciudad de
La Paz en la gestión 2021.
 Propuesta de investigación
Humanista
Principios
y Compromiso social
valores
Formación integral

DISEÑO DE UN F. Filosóficos
MODELO F. Sociales
EDUCATIVO
BASADO EN LA Fundamentos de F. Epistemológicos
PEDAGOGÍA la propuesta F. Pedagógicos
CRÍTICA PARA
LA EDUCACIÓN F. Psicológicos
SUPERIOR
Grupo de expertos
con el método Delphi
modificado

Evaluación Comentario del

investigador
 Tema: Introducción a la Pedagogía Crítica
Explicar en qué ➢ Realizar lluvia de ideas 2 horas Realización del
Materiales
consiste, los acerca de la concepción de juego de roles
Papelógrafo,
objetivos y la Pedagogía Crítica. (estudiante –
folletos, data
resultados que se ➢ Relatar el cuento “El sueño docente) en que
esperan de la del rey” show,
se ejemplifique la
aplicación de la ➢ Reflexionar sobre el relato. computado-
Pedagogía Crítica.
Pedagogía Crítica ➢ Compartir entre todos los ra.
(Indicadores:
en el Instituto estudiantes.
contenido del rol
Técnico ➢ Construir el concepto de la
de cada actor,
Ecuménico Pedagogía Crítica.
fuentes
Andino de ➢ Explicar lo que se podría
empleadas,
Teología. obtener al aplicar esta
originalidad).
pedagogía y los beneficios
que aporta en clases.
 Conclusiones
En cuanto al cumplimiento del objetivo general:
Se logró proponer un Modelo Educativo en base a la Pedagogía Crítica como
contribución a la formación integral de los estudiantes del Instituto Técnico
Ecuménico Andino de Teología en la gestión 2021.
En cuanto a los objetivos específicos:
Se diagnosticó el conocimiento y valoraciones acerca de la Pedagogía que se
practica en el Instituto Técnico Ecuménico Andino de Teología.
Se diseñó un Modelo Educativo basado en el enfoque de la Pedagogía Crítica
para el Instituto Técnico Ecuménico Andino de Teología socializándolo mediante
talleres.
Se validó el Modelo Educativo de la Pedagogía Crítica a través del
método Delphi modificado.
 Recomendaciones
Socializar los resultados de la investigación con todos los actores involucrados.
Promover actividades orientadas al desarrollo cognitivo, de actitudes hacia la
reflexión crítica en función de la educación y formación integral del ser humano
por las autoridades del Instituto Técnico Ecuménico Andino de Teología.
Impulsar y organizar sistemáticamente ciclos de capacitación a los docentes
sobre la formación integral en el proceso de aprendizaje y enseñanza.
Realizar talleres con los estudiantes para conocer y aplicar efectivamente la
Pedagogía Crítica de forma científica conscientes de que son artífices y
responsables de su vida potencien su desarrollo reflexivo.
Generar nuevas propuestas sobre la Pedagogía Crítica con estrategias y
contenidos originales acordes con las necesidades de los estudiantes en cada
contexto determinado.
Gracias