Actividad de Aprendizaje - 03 de Octubre - Sexto Grado
Actividad de Aprendizaje - 03 de Octubre - Sexto Grado
Actividad de Aprendizaje - 03 de Octubre - Sexto Grado
Fecha: 03/10/2023
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
1. DATOS INFORMATIVOS:
TITULO:
FECHA: DE OCTUBRE DEL 2023
I.E
DIRECTOR
DOCENTE
La energía
GRADO SECCIÓN “…”
MODALIDAD PRESENCIAL
DURACIÓN
2. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
INICIO
Saludamos a los estudiantes amablemente y les presentamos actividades que deben de resolver.
¿Con qué funcionan?
Selecciono a cada imagen, si es una fuente de energía renovable o una fuente de energía no renovable.
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Lograron resolver todas las actividades?
¿Reconocieron las energías renovables? ¿Qué entienden por energía? ¿Qué propiedades tiene la
energía? ¿Cuándo se utiliza la energía?
Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Qué actividades podemos proponer para dar a
conocer sobre el cuidado de la energía?
El propósito del día de hoy es:
RECONOCEN LAS PROPIEDADES DE LA ENERGÍA
Camila se sorprende al ver funcionar el reloj con las papas y se pregunta si podría funcionar.
¿De qué manera podemos ayudar a Camila para que haga funcionar su reloj despertador?
¿Puede utilizar las papas como en la imagen?
Dialogamos a partir de preguntas: ¿Podemos transferir energía al reloj despertador? ¿De qué manera?
¿La transferencia es una propiedad de la energía? ¿Qué otra propiedad tiene la energía?
Planteamiento de hipótesis:
Invitamos a los estudiantes que planteen hipótesis que contesten la pregunta problema: ¿Cómo
podemos aplicar las propiedades de la energía en nuestra vida diaria?
La posible hipótesis puede ser: “La energía tiene distintas propiedades que son útiles para distintos aspectos
de la vida, como la transferencia.”
Elaboración del plan de indagación
Explicación:
¿Cómo es esto posible?
Gracias a una reacción redox, es decir, de reducción-oxidación.
El agente reductor es el tornillo, que cede electrones al agente oxidante, que en este caso es la moneda.
Esta reacción ocurre gracias al jugo de la papa, que actúa de electrolito favoreciendo el traspaso de
electrones. Y así es como conseguimos generar la energía suficiente para encender un reloj.
Indicamos a los estudiantes que completarán una ficha de trabajo de los pasos dados durante la
experimentación.
FICHA DE EXPERIMENTACIÓN
Los estudiantes presentan sus trabajos y completan una actividad de
aplicación.
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
Propiedades de la energía
Indaga y completa
Comparten sus respuestas y corrigen si hubiese error.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
Entregamos a los estudiantes tarjetas de diversos colores y solicitamos que elaboren un organizador
visual de la energía y sus propiedades.
PROPIEDADES DE LA ENERGIA
Presentan sus mapas conceptuales y los copian en sus cuadernos.
Evaluación y comunicación:
Presentamos a los estudiantes un cartel con una pregunta de reflexión: ¿Por qué debemos conservar la
energía?
Los estudiantes mencionan sus respuestas y seleccionamos las que mejor se relacionen a la pregunta
planteada.
Según sus propuestas de la pregunta, se compromete a todos puedan elaborar un díptico informativo
de las propiedades de la energía.
CIERRE
Metacognición:
4. Escribe si o no debajo de estos objetos según necesiten energía para funcionar o no.
5. ¿De dónde obtenemos la enegía? Une con flecha:
Sol
Agua
Viento
Petróleo
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
N Nombres y Apellidos de los estudiantes Criterios
º
- Describe como la energía se manifiesta en
diferentes formas y puede usarse para
diferentes propósitos
Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
Área: Matemática
Fecha: 03/10/2023
INICIO
DESARROLLO
Situación problemática
Búsqueda de estrategias
Responden cada interrogante: ¿Cómo podemos determinar cuánto terreno le queda al campesino?,
¿Será necesario convertir las unidades dadas?; ¿Qué debemos tener en cuenta para convertir las
unidades?; ¿Podrían decir el problema de otra forma?; ¿Han resuelto un problema parecido?, ¿Cómo
lo hicieron?; imaginen este mismo problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverían?
Sobre la base de las respuestas obtenidas, indicamos a los estudiantes que se pongan de acuerdo en su
grupo para ejecutar la estrategia propuesta por ellos.
Representación
Cada grupo aplica la estrategia que mejor le ayude a solucionar el problema.
La posible respuesta es la siguiente:
SOLUCION
Terreno: 4,3 ha = 4,3 (10 000 m2) = 43 000 m2
Alquila: 1,2 ha = 1,2 (10 000 m2) = 12 000 m2
Vende: 20 000 m2
Queda: 43 000 - (12 000 + 20 000) = 11 000 m2
RESPUESTA: Le queda 11 000 m2
Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes.
UNIDADES DE SUPERFICIE
El metro cuadrado es la unidad principal de superficie. Se escribe m2.
Un metro cuadrado es la superficie de un cuadrado que tiene 1 metro de lado.
Los múltiplos (unidades mayores) y submúltiplos (unidades menores) del m2 son:
Múltiplos del metro cuadrado Unidad Submúltiplos del metro
principal cuadrado
1 000. 000 10 000 m2 100 m2 Metro 0,01 m2 0,0001 0,00001 m2
m2 Hectómetro Decámetr cuadrad Decímetr m2 Milímetro
Kilómetro cuadrado o o o Centímet cuadrado
cuadrado hm2 cuadrado m2 cuadrad ro mm2
km2 dam2 o dm2 cuadrad
o
cm2
Para medir superficies de grandes objetos se utilizan:
Para medir grandes superficies, como extensiones agrarias o terrestres, se emplean otras
unidades.
Unidades Símbolo Equivalencia Equivalencia (en
m2)
Hectárea ha 1 hm2 10 000 m2
f
Observan ejemplos resueltos:
Por ejemplo:
Para pasar de km2 a dam2 hay que bajar 2 niveles por lo que tenemos que multiplicar: x 100 x 100 =
x 10 000
Para pasar de hm2 a dm2 hay que bajar 3 niveles por lo que tenemos que multiplicar: x 100 x 100 x
100 = x 1 000 000
Veamos algunos ejemplos numéricos:
¿Cuantos m2 son 3 km2? 3 x 1 000.000 = 3 000 000 m2
¿Cuantos mm2 son 5 dm2? 5 x 10 000 = 50 000 mm2
¿Cuantos cm2 son 7 dam2? 7 x 1 000 000 = 7 000 000 cm2
Luego se reflexiona sobre el proceso por el que ha transitado cada estudiante para llegar a “convertir
unidades de superficie”. Para ello, preguntamos, por ejemplo: ¿Qué conversiones se pueden realizar
con las unidades de superficie?; ¿Qué es una unidad de superficie?; ¿Qué procedimientos hemos
seguido en la sesión?; ¿Qué conceptos hemos construido?; ¿Qué estrategias hemos aprendido?; ¿En
qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
Planteamos nuevos ejercicios:
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
1. Completar:
km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2
0´000002 0´0002 0´02 2 200 20000 2000000
5
0´5
8
2. Realiza conversiones de unidades que se piden:
3. Completa:
4. Completa cada una de las casillas en blanco.
a) 10 cm2 = dm2
b) 8,2 dm2 = m2
c) 54,5 m2 = dm2
d) 5,4 cm2 = m2
e) 16,4 dm2 = cm2
f) 7,2 m2 = cm2
5. Completa cada una de las casillas en blanco.
Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
CIERRE
Metacognición:
Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
5. Completa el cuadro con las unidades de superficie y escribe qué operación hay que hacer en
cada paso marcado.
6. Pasa a metros cuadrados las siguientes unidades de superficie
LISTA DE COTEJOS
espacio geográfico
en su localidad
relacionadas al manejo y
uso del agua, la energía,
responsables
3R (reducir, reusar y
y el ambiente.
reciclar) y residuos
Genera acciones sólidos, conservación de
para conservar el los ecosistemas terrestres
ambiente local y y marinos, transporte,
global. entre otros,—teniendo en
cuenta el desarrollo
sostenible.
2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes sepan sobre la importancia de los arboles en nuestra vida diaria
Presentación:
Conversamos con las niñas y los niños sobre la importancia de los árboles en nuestra vida.
Formulamos las siguientes preguntas: ¿Saben cuántos objetos se hacen de los árboles?, ¿En casa
utilizan objetos hechos de madera?, ¿cuáles?; ¿y en la escuela?, ¿Qué pasaría si no cuidamos los objetos
hechos de madera?,¿Creen ustedes que podemos recuperar los árboles usados?, ¿cómo? ¿Qué pasaría
si los árboles no existieran?
Colocamos en la pizarra la silueta de un árbol sin hojas. Realizamos preguntas a las niñas y los niños:
¿qué le falta al árbol? Diles que ellos serán los encargados de colocarle las hojas
En grupos de cuatro
Organizamos a los estudiantes en grupos.
Entregamos a cada grupo un cartel para el título la silueta de dos hojas, y dos preguntas: ¿para qué
sirven los árboles? y ¿qué pasaría si no hubiera árboles?
Conversan sobre las preguntas y escriben sus respuestas en las siluetas de las hojas que les entregar.
Las respuestas de los estudiantes: Pegan las hojas con las respuestas a la primera pregunta en un lado
del árbol y las hojas con las respuestas de la segunda pregunta en el otro lado
En macro grupo proponen un título para el árbol.
En grupo clase
Ubicamos a las niñas y los niños en semicírculo.
Invitamos a un integrante de cada grupo para exponer el trabajo.
Enfatizamos la idea de que
Debemos preservar los árboles, una manera de hacerlo es cuidando los útiles escolares y los muebles
hechos de madera.
Conversamos con las niñas y los niños acerca de la palabra "agotar" quiere decir: "acabar", "terminar",
"desaparecer", etc.
Explicamos que algunos recursos naturales, como los árboles, se agotan si no los usamos
responsablemente.
Formulamos preguntas: ¿cuántas cosas se pueden hacer de los árboles?, ¿de dónde proviene la
madera?, ¿qué podemos hacer para que los árboles no se agoten?; ¿creen que podemos recuperar los
árboles usados?, ¿cómo? Contrastamos sus respuestas con las ideas previas.
Felicitamos a las niñas y los niños por el trabajo realizado.
Reforzamos las ideas luego los estudiantes plasman en su a cuaderno.
Hay muchos objetos que se hacen de los árboles: papel, cuadernos, cajas de cartón, cartulinas, maderas
para muebles, marcos de ventanas, etc.
Se necesitan muchos árboles para elaborar estos objetos. Por ello, es importante saber cuáles son, para
cuidarlos y no desperdiciarlos
Cierre:
Reflexionan los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿cuál es la principal materia prima
para elaborar papeles, cartulinas, lápices, etc.?, ¿cómo podemos cuidar estos objetos?, ¿por qué
debemos cuidarlos?, ¿qué podemos hacer para que los árboles no se agoten?
Escribimos todos juntos un compromiso para cuidar y usar responsablemente los árboles
En grupo clase
Dialogamos con los estudiantes sobre las actividades realizadas en este día:
¿Qué hemos aprendido sobre los árboles?, ¿qué debemos hacer para que los árboles no se agoten?,
¿por qué son importantes?, ¿qué objetos se elaboran a partir de los árboles?
ESCALA DE VALORACIÓN
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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