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    SESIÓN #°5 3ero

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    ERICKA ESPERANZA FARIAS FARFAN
    Este documento presenta la quinta sesión de una unidad sobre índices de masa corporal. El propósito es aplicar estrategias y procedimientos para resolver problemas que involucren la regla de tres simple y directa, justificando los procedimientos. Los estudiantes aprenderán a representar los intervalos de IMC en una recta numérica usando diferentes colores para cada rango.

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    ERICKA ESPERANZA FARIAS FARFAN
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    Este documento presenta la quinta sesión de una unidad sobre índices de masa corporal. El propósito es aplicar estrategias y procedimientos para resolver problemas que involucren la regla de tres simple y directa, justificando los procedimientos. Los estudiantes aprenderán a representar los intervalos de IMC en una recta numérica usando diferentes colores para cada rango.

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    Título original

    SESIÓN N° °5 3ero

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    Este documento presenta la quinta sesión de una unidad sobre índices de masa corporal. El propósito es aplicar estrategias y procedimientos para resolver problemas que involucren la regla de tres simple y directa, justificando los procedimientos. Los estudiantes aprenderán a representar los intervalos de IMC en una recta numérica usando diferentes colores para cada rango.

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    SESIÓN #°5 3ero

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    Este documento presenta la quinta sesión de una unidad sobre índices de masa corporal. El propósito es aplicar estrategias y procedimientos para resolver problemas que involucren la regla de tres simple y directa, justificando los procedimientos. Los estudiantes aprenderán a representar los intervalos de IMC en una recta numérica usando diferentes colores para cada rango.

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    SESIÓN 5 (EXP.7) Prof.

    Ericka Esperanza
    Hallamos la representación mas conveniente para Farias Farfan
    nuestros índices de masa corporal. Docente Matemática

    I. DATOS DE LA SESIÓN
    Situación Significativa:
    1. ¿Cuál es el índice de masa corporal de una persona que mide 1,70 metros de estatura y pesa 69 kilogramos?
    ¿grafica el intervalo al que corresponde su estado nutricional?

    PROPÓSITO DE LA SESIÓN: CONTEXTO


    Aplicamos estrategias y procedimientos para resolver problemas que involucre la regla de tres Social (Alimentación).
    ÁREAS AFINES
    simple directa e inversa, justificando sus procedimientos. Educ. Física, DPCC, CC.
    SS Y comunicación
    CAMPO TEMÁTICO: GRADO
    3º B, C Y D
    ⮚ Intervalos

    ⮚ Operaciones con intervalos


    PRODUCTO: Desarrollo de ficha de aprendizaje
    ¿CUÁNDO HACERLO? TIEMPO
    135 minutos
    ⮚ 30/10/2023

    II. APRENDIZAJE ESPERADO


    COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA
    Selecciona, combina y adapta Los estudiantes seleccionan, Ficha de
    RESUELVE PROBLEMAS DE estrategias de cálculo, estimación, combinan y adaptan estrategias de aprendizaje
    CANTIDAD recursos y procedimientos diversos cálculo, estimación, recursos y
    para realizar operaciones con procedimientos diversos para
    ● Traduce cantidades a racionales y para simplificar realizar ejercicios de regla de tres y
    expresiones numéricas procesos usando las propiedades sistema de numeración usando las
    ACCIONESpropiedades
    de los números y las operaciones, O ACTITUDES de
    OBSERVABLES
    los números y las
    ● Comunica su comprensión sobre
    optando por los más idóneos. operaciones, optando por los más
    los números y las operaciones
    idóneos.
    ● Usa estrategias y procedimientos
    de estimación y cálculo
    ● Argumenta afirmaciones sobre
    las relaciones numéricas y las
    operaciones
    ENFOQUES TRANSVERSALES
    Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una
    E. DE DERECHOS
    sociedad.
    E. ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
    Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el
    BÙSQUEDA DE LA EXCELENCIA
    estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
    III.SECUENCIA DIDÁCTICA:
    PROCESOS
    ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS
    BÁSICOS
    INICIO
    - El docente saluda a los estudiantes. Luego les plantea las siguientes
    -Motivando a preguntas: ¿Qué actividades realizamos la clase anterior? ¿Qué
    mis alumnos.
    -Recogiendo logramos aprender? Los estudiantes responden a manera de lluvia de 20 min. -Pizarra
    saberes ideas. -Plumones
    previos.
    -Conflicto - Escribe en la pizarra las ideas fuerza de cada intervención, resaltando
    cognitivo. la importancia de emplear el IMC para reconocer el estado de salud en
    una persona. Les indica que se organicen en equipos de trabajo, de
    acuerdo con edades aproximadas e invita a ver en su cuaderno el
    cuadro de la composición e índice corporal desarrollado en la sesión
    anterior.
    - Se dialoga sobre la tarea asignada la clase anterior sobre intervalos y
    las ideas fuerza se van escribiendo en el lugar derecho de la pizarra, ya
    que será de ayuda para el desarrollo de la sesión (intervalo,
    representación, tipos).
    - ¿Cómo podríamos expresar estos datos en una recta numérica? ¿Cómo se
    expresarían los datos obtenidos (IMC)? ¿Cómo se simbolizarán
    matemáticamente los datos?

    - Cuatro estudiantes (máximo 5) participan en las respuestas. El docente da


    a conocer los aprendizajes esperados y el propósito de la sesión:

    Reconocer los intervalos y expresar con ellos el IMC de los compañeros.

    - Se indica a los estudiantes que:

    • Respeten los espacios de participación de cada uno, comuniquen y


    expliquen sus razonamientos. Además, que estén atentos a los
    comentarios de sus compañeros.
    • No tengan miedo de dar opiniones ni cometer errores. Toda
    participación será valorada mediante instrumentos de evaluación.
    DESARROLL
    O - El docente plantea un reto a los estudiantes y, para el desarrollo, -Lá piz
    PROCESO DE utiliza como estrategia el laboratorio de matemática: “Sobre una Lapiceros
    LA recta numérica, peguen tiras de papel de diferentes colores o bolsas Plumones
    INFORMACI
    ÓN plásticas de color u otro material, de manera que expresen los
    -Construcción siguientes enunciados”:
    del Nuevo
    conocimiento
    .
    -
    Procesamient
    o de la
    información.
    -Aplicación
    de lo
    Aprendido.

    Nota: Esta tabla debe ser entregada a los estudiantes en copias o


    dibujada en la pizarra o en un papelote.
    - El docente les solicita que ubiquen los papeles de colores
    en la recta (gráfico 1).
    - En equipos de trabajo, y considerando los datos de la tabla
    1, cada estudiante escoge el color que le corresponde
    según su IMC. Luego representan cada intervalo en la recta
    COORDINADORA PEDAGÓGICA Ericka Esperanza Farias Farfan
    DOCENTE DEL AREA

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