SECUENCIA DIDÁCTICA DE LECTURA Y ESCRITURA GRADO: 3º “A”.

NOVELA: “LOS TRASPIÉS DE ALICIA PAF”

ESCRITA POR GIANNI RODARI – ILUSTRADA POR MONTSE GINESTA

PRESENTACIÓN DEL TEMA: En 3º año/grado, para lograr que los chicos y las chicas continúen con el deseo de
aprender a leer y lo logren efectivamente, es imprescindible que participen en distintas y frecuentes escenas de
lectura, como aquellas en las que el maestro o la maestra lee un relato atrapante. También son importantes los
momentos en los que se les ofrece manipular libros, curiosear y deslumbrarse con las imágenes, leer solos o con
alguien. Todos los chicos quieren que les lean. A todos les encanta hojear las páginas de los libros, mirar sus
imágenes, imaginar historias. Porque los libros son enigmas a develar, contienen “secretos” de los que
queremos apropiarnos, transforman nuestra mirada respecto del mundo y nuestra interioridad, nos permiten
apartarnos por un momento de la premura del día y nos instalan en la intimidad. La lectura, bien lo sabemos, es
una forma de felicidad. Cuando el maestro y otros adultos logran transmitir la idea de que los libros encierran
mundos a los que vale la pena ingresar, cobra sentido para los chicos realizar el esfuerzo de aprender a leer. Para
lograr esta apropiación, proponemos la lectura de esta novela. En el mismo sentido, es crucial la lectura
compartida con los compañeros, el docente y otros adultos.

ARGUMENTO

Alicia Paf es una niña de siete años, que se cae siempre y, ¡paf!, se mete dentro de las cosas, porque es muy
curiosa. Es tan pequeña que se metió en el despertador, y en una botella. Cuando fue al mar se metió en una
concha. Al jugar con las pompas de jabón, se metió en una pompa y viajó por los aires. Cuando leyó un libro de
cuentos se metió en las ilustraciones y habló con la Bella Durmiente, con el Lobo de Caperucita y con el Gato con
Botas. También se metió en un tintero para buscar las palabras de una redacción, y en una luciérnaga. En otra
ocasión se paseó por la tarta de su cumpleaños y viajó dentro de un balón hasta el tejado. Y menos mal que no
se cayó en la hucha, porque hubiera acabado en la Caja de Ahorros.

AUTOR E ILUSTRADORA

Gianni Rodari nació en Omegna, Piamonte (Italia), el 23 de octubre de 1920. En 1938 se inicia como educador en
casa de una familia de judíos alemanes huidos de su país. A partir de 1939 realiza suplencias en la Facultad de
Lenguas en la Universidad de Milán hasta que, en 1941, obtiene una plaza como maestro. Al terminar la guerra,
su compromiso político se refleja en su labor como periodista, ya que trabajó en L’Unitá, periódico del PCI, y
luego fue director de Pionere, un semanario de la Federación Juvenil Comunista. Desde 1958 colabora, como
periodista profesional, en Paese Sera, un semanario en el que trabajará hasta sus últimos días. También
colaboró en Corriere deiPiccoli, semanario infantil. Durante dos años dirigió GiornaledeiGenitori, revista
mensual, y participó en programas infantiles de televisión. En 1970 se le concedió el Premio Andersen. Murió en
Roma el 14 de abril de 1981. Rodari es un escritor con una vasta y variada producción literaria, que abarca
novelas y cuentos fantásticos, obra en verso, ensayo y alguna obra teatral. Ha contribuido a renovar
profundamente la literatura destinada a los niños, con la aportación de temas nuevos y la presencia del humor y
la fantasía sin caer en pedanterías ni moralismos. En este sentido, cabe destacar su activa participación en el
debate pedagógico educativo de los años sesenta y setenta. La mayor parte de su obra ha sido traducida al
español.

Montse Ginesta nació en Seva (Barcelona ) en 1952. Siempre le gustó dibujar, y estudió en la Escuela de Artes y
Oficios Artísticos de Barcelona. Su primer libro, del que también es autora, es Bombolleta. También ha realizado
cortometrajes para el cine, como Pluma Dorada. Ha trabajado en Publicidad, y actualmente dirige la revista
Tretzvents, en la que ha ilustrado algunas de sus primeras portadas. Le gusta dibujar demonios, caperucitas,
gigantes, duendes y demás personajes estrambóticos; porque no dibuja lo que ve, sino lo que le gustaría ver. Ha
recibido el Premio Crítica Serra d’Or, el Premio de Ilustración de la Generalitat de Catalunya y el Premio Lazarillo.
 PERSONAJES

Alicia Paf es la protagonista de la historia. Es hija única y tiene siete años. Es curiosa y con una imaginación
increíble. Le gustaría conocer cómo son las cosas por dentro y transformarse en cada una de ellas. Es tan
pequeña que se cae dentro de los objetos y desaparece. Y las personas mayores se pasan el día buscándola. A
nadie le importa el tamaño de Alicia. Los padres son personas muy ocupadas en su trabajo y que dejan a los
abuelos la responsabilidad del cuidado de Alicia. Cuando Alicia está metida en sus aventuras se acuerda de sus
padres, y quiere regresar pronto para que no se preocupen. Los abuelos se pasan el día preocupados por Alicia,
para que sus padres no se enteren de que ha desaparecido. Ante el reproche de los padres, ellos dicen que Alicia
es especial, que no ocurren las mismas cosas que en otros tiempos. En las historias aparecen otros personajes
que ayudan a Alicia a superar las dificultades: el muchacho que buscaba almejas, el Gato con Botas, las palabras
del tintero, la luciérnaga, Hamlet –el mozo de la tahona–...

PROPÓSITO DIDÁCTICO: Incluir a los niños en el mundo de la cultura escrita con el propósito de avanzar en el
conocimiento del lenguaje escrito y de profundizar saberes acerca de una novela, en interacción con los
compañeros y el docente.
Leer por sí mismos, leer para otros y escuchar leer.
Producir escritos de trabajo mientras se está leyendo.

PROPÓSITO COMUNICATIVO: Lectura de una novela para compartir con sus compañeros.
.
APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

 ORALIDAD
 Participación en conversaciones acerca de experiencias personales, temas de interés, textos leídos y
escuchados, con toma de conciencia progresiva de pautas básicas del intercambio.
 Expresión de aportes personales con diferentes propósitos comunicativos: solicitar aclaraciones e información
complementaria; narrar, describir, pedir, manifestar inquietudes e intereses personales; manifestar opinión y
justificarla.

 LECTURA Y ESCRITURA
 Lectura y escritura exploratoria de palabras, frases y oraciones que conforman textos y fragmentos de los
textos.
 Lectura cada vez más autónoma de palabras, frases y oraciones que conforman textos.
 Participación en situaciones de revisión colectiva de la escritura (evaluar lo que falta escribir, detectar
inadecuaciones, proponer modificaciones).
 Escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto con respeto progresivo de convenciones
ortográficas y de puntuación.
 Escritura de textos de manera autónoma, con los pares y/o en colaboración con el docente.
 LITERATURA
 Participación en situaciones de lectura, comentario e intercambio de interpretaciones de obras de distintos
géneros (novela).
 Escucha atenta y seguimiento de la lectura en voz alta realizada por el maestro sosteniendo el hilo argumental
identificando voces de los personajes.

 EL LENGUAJE, LA LENGUA, LOS TEXTOS Y LOS CONTEXTOS: USOS Y REFLEXIÓN
 Reflexión sobre palabras y expresiones escuchadas o leídas para ampliar el vocabulario.
 Apropiación progresiva de más y mejores estrategias para la evaluación de la propia escritura, en cuanto a: - la
identificación de omisiones (lo que falta escribir) y repeticiones. - formulación de propuestas de modificación.
 Consulta de diccionarios para saber el significado de las palabras que se desconocen.
 El reconocimiento de la red semántica de los textos leídos y escuchados: - palabras y frases para nombrar, -

palabras y frases para calificar, atribuir características.

 Reflexión sobre las relaciones de sinonimia y antonimia entre las palabras en situaciones de interpretación de
textos.
 Exploración de los usos de la sinonimia para evitar repeticiones.
 Formación de familias de palabras (en colaboración con el docente y en actividades orales y escritas colectivas e
individuales).
 Apropiación progresiva de criterios para lograr la segmentación léxica (separación de palabras en la oración).
 Uso de signos de puntuación para la lectura y la escritura de textos: - el punto para separar oraciones e indicar
final del texto.
 Uso de mayúsculas al comenzar y después de punto.
OBJETIVOS:
 Fortalecer su capacidad y disposición para expresar y compartir ideas, conocimientos, experiencias,
sentimientos, deseos y preferencias, demostrando interés por ser escuchado y entendido.
 Adquirir mayor autonomía en la escritura de frases significativas y textos breves.

 Iniciarse en el respeto de algunas convenciones ortográficas (en palabras de uso frecuente) en situaciones de
escritura y/o revisión/corrección de textos.

ESTRATEGIAS DOCENTES:
 Diálogo dirigido.
 Torbellino de ideas.
 Planteamiento de preguntas/ cuestionarios orales.
 Planteo de situaciones problemáticas.
 Debate.
 Lectura dirigida.
 Aprendizaje colaborativo y cooperativo.
 Explicación oral.
 Escritura dirigida y colectiva.
 Discusión y uso del diálogo en grupo.
 Interrogación y/0 producción del texto.
 Mediar en situaciones de aprendizaje.
 Consideración de las características de los alumnos.
 Compartir sensaciones, experiencias, sentimientos a través de los cuentos leídos.
 Recuperación de algún párrafo por las riquezas de sus palabras o por destacar algún otro aspecto que nos llamó
la atención.

EVALUACIÓN

 En relación a la oralidad, van mostrando indicios de poner en juego saberes sobre el lenguaje para participar en
situaciones comunicativas.
 En relación con la lectura y la escritura, van desplegando distintas actividades propias de los lectores y los
escritores.
 En relación con la formación literaria, van siguiendo la lectura del docente por lapsos cada vez más
prolongados. Van realizando intervenciones cada vez más frecuentes y pertinentes. Van incorporando criterios
para fundamentar sus juicios de apreciación y valoración de lo leído.
 En relación al lenguaje, la lengua, los textos y los contextos, van comprendiendo progresivamente los aspectos
básicos del sistema de escritura (cuantitativo-cualitativo) y van acercándose paulatinamente a formas
convencionales de escritura.
 ACTIVIDADES DE LA NOVELA: “LOS TRASPIÉS DE ALICIA PAF”.

Clase n°1 Fecha:

“La Tapa”

A continuación, se ofrecen unas actividades de animación para realizar antes de leer el

libro, y así suscitar el interés por su lectura, y después de leerlo, para recrear los distintos
aspectos de su contenido y fomentar la creatividad de los lectores.
La docente les presenta a los alumnos la novela que comenzarán a trabajar y los invita a
observar la tapa y luego la contratapa.

Trabajo con la tapa.

Entre todos leeremos el título, el autor y hablaremos sobre el significado de la palabra

traspié: cuándo se dice, a quién se lo han oído decir, qué sinónimos tiene... También se los
invita a que busquen la palabra en el diccionario.
La docente guía la búsqueda ya que es la primera vez que los niños exploran este
portador.

Una vez que encuentran la palabra solicita a un alumno que lea el significado y lo escribe
en el pizarrón.
Una vez que entienden su significado reparte una hoja por pareja para que en ella
escriban frases inventadas con la palabra aprendida.
Lectura de las frases que escribió cada pareja.
Clase n° 2 Fecha:

“La contratapa”

La docente reparte copias de la contratapa, solicita a los alumnos que hagan lectura
silenciosa del texto. Luego lee ella en voz alta y les pide a los alumnos que sigan con la
vista la lectura. Se detiene en cada punto para realizar una lectura comprensiva. Luego de
la lectura realiza una puesta en común solicitando a los alumnos que observen la
ilustración y realiza las siguientes intervenciones:

¿Identifican a Alicia en la ilustración? ¿Con quién está?

¿Cómo es el tamaño de Alicia con respecto al lobo?

¿Será una niña igual que cualquiera?

¿Qué dice en el texto que nos hace pensar que Alicia es pequeña?

Escribimos está frase en el pizarrón y luego la rodeamos en la fotocopia:

…”Ella no se sorprende si cae dentro de una página llena de ilustraciones y habla con el
lobo o si cae dentro del tintero o se mete en una pompa de jabón”.

¿Qué otras palabras conocen que significa pequeño? ¿Conocen algún cuento que tenga
como personaje un ser con rasgos físicos parecidos a Alicia? ¿Cuáles? (Pulgarcito,
Garbancito, David el Gnomo...)

En el cuaderno escribimos la frase que nos hace pensar que Alicia es pequeña.
Realizamos una lista con los sinónimos de la palabra pequeña y de los personajes de
cuento que comparten los rasgos físicos parecidos a Alicia.

Clase n° 3 Fecha:

“El Índice”

La docente reparte copias del índice de la novela. Realiza las siguientes intervenciones: ¿Qué
era el índice? ¿Para qué servía? ¿Qué encontramos en él? ¿Cuántos capítulos les parece que
tendrá está novela? Luego de la lectura exploratoria les propondrá a los alumnos el armado
de la agenda con los días que leeremos cada capítulo.

En el cuaderno

Fecha Capítulo Autor e ilustradora

Alicia Paf.

Alicia en el mar.

Alicia en la pompa de jabón.

Alicia en las ilustraciones. Gianni Rodari

Alicia en el tintero. Montse Ginesta

Alicia cae en una luciérnaga.

Alicia en la tarta.

Alicia en el balón.

Clase n°4 Fecha:

“Con el diccionario”

Volvemos al texto de la contratapa y buscamos las palabras que no sabemos su significado

ejemplo: airosa.
La docente solicita a los alumnos que saquen su diccionario y busquen esta palabra. Se
escribe el significado de la palabra en el pizarrón y los alumnos realizan copia con sentido
de dicha palabra.
Una vez que entienden su significado reparte una hoja por pareja para que en ella
escriban frases inventadas con la palabra aprendida. ¿En qué situaciones podemos salir
airosos?
Lectura de las frases que escribió cada pareja.

Clase n°5 y n°6 Fecha:

Lectura del primer capítulo: “Alicia Paf”

En un primer momento la docente invita a los alumnos a leer en la cartulina la agenda de la

Novela, que juntos elaboramos la clase anterior donde salen los capítulos y la fecha en la que será
leído cada uno. Luego les realiza las siguientes preguntas: ¿Qué fecha es hoy? ¿Cuál es el nombre
del capítulo que nos toca leer hoy? Después solicita a los alumnos que observen la novela y les
pregunta: ¿A dónde debemos ir para saber en qué página se encuentra este primer capítulo?
¿Quién nos guiaba para encontrar los capítulos más rápido? Entonces los niños por medio del
índice buscan la página para comenzar a trabajar.

 La docente comienza a leer en voz alta el capítulo.

 Vuelve a leer y les pide a los alumnos que sigan con la vista y se va deteniendo para que los
alumnos rodeen las palabras que desconocen su significado. A medida que las van
rodeando registra las palabras en un afiche.
 Una vez terminado por grupos asigna una palabra para que la busquen en el diccionario.
 Con la guía de la docente buscan las palabras y luego cada grupo lee su significado y la
docente registra las palabras y su significado en el afiche.
 En parejas la docente solicita que localicen las frases que cuentan los lugares donde se cae
Alicia y los rodeen.
 Puesta en común de lo que rodeo cada pareja, la docente anota los datos aportados por los
alumnos en el pizarrón, reflexionando sobre cómo se refiere al lugar, los adjetivos, las
mayúsculas.
 Copia con sentido en sus cuadernos de los lugares dónde se cae Alicia.

Clase n°7 y n°8 Fecha:

Lectura capítulo: “Alicia en el mar”

 Recuperamos lo que sucedió en el capítulo anterior.

 Lectura de las palabras desconocidas en el afiche.
 Volvemos a la cartulina para buscar la fecha y leer el nombre del capítulo que nos toca leer
hoy.
 Búsqueda en el índice del librito fotocopiado para buscar la página donde se encuentra el
capítulo a leer.
 Lectura en voz alta por parte de la docente e intercambio después de la lectura.
 Luego realiza las siguientes intervenciones: ¿En qué se quería convertir Alicia? ¿Qué palabras
aparecen en el texto que se relacionan con pez? Solicita que en parejas las rodeen.
 En parejas vuelven a leer el capítulo y rodean todas las palabras que se relacionen con el mar.
  Cada grupo lee lo que rodeo y se realiza una lista en el pizarrón con dichas palabras ( los
alumnos pasan a escribirlas).
 Copia con sentido en el cuaderno de la lista.
 Búsqueda en el diccionario si hubiera alguna palabra que desconozcan. La docente incorpora
dicha palabra en el afiche de palabras desconocidas.

Clase n°9 Fecha:

Seguimos trabajando con el capítulo número dos:” Alicia en el mar”.

 Búsqueda de la página en el librito.

 En parejas los niños vuelven a leer el capítulo y localizan la frase que cuenta
como se sintió Alicia dentro de la concha marina.

 Luego que los alumnos la encontraron la docente solicita que un niño escriba la
frase en el pizarrón, respetando mayúsculas y punto.

“Pero qué silencio, qué fresca paz allí abajo, allí

dentro”.

 Copia con sentido en sus cuadernos de la frase.

 Para finalizar la docente solicita que en parejas escriban

¿Cómo se sentirían ustedes si quedarían atrapados dentro de una almeja marina?

¿Cómo será allí dentro?

 Puesta en común de lo que escribió cada pareja.

Clase n°10 Fecha:

Lectura capítulo: “Alicia en la pompa de jabón”.

 Recuperamos lo que sucedió en el capítulo anterior.

 Volvemos a la cartulina para buscar la fecha y leer el nombre del capítulo que
nos toca leer hoy.

 Búsqueda en el índice del librito fotocopiado para buscar la página donde se

encuentra el capítulo a leer.

 Lectura en voz alta por parte de la docente e intercambio después de la lectura.

 La docente escribe en el pizarrón el primer párrafo del capítulo (o lo lleva

escrito en un afiche).

 Solicita a los alumnos que en parejas lean dicho párrafo y marquen con color los
puntos que encuentren allí.

 La señorita lee el párrafo, una oración de forma rápida y, luego, decodificando

lentamente cada una de las letras de una palabra.

 Luego realiza las siguientes intervenciones:

¿Se puede entender bien un texto si leemos en forma rápida, sin respetar las
pausas, los tonos, etc.? O, por el contrario, si leemos muy lentamente, letra
por letra, ¿qué sucede con nuestra comprensión? - ¿Por qué es tan importante
“leer bien”, con la debida entonación, las pausas? - Si no comprendemos el
texto, si desconocemos el significado de algunas palabras clave, de
expresiones, ¿podemos entender bien el párrafo? ¿Para qué servirán los
puntos que marcamos? ¿Alguien sabe cómo se llaman esos puntos?

 Identificamos las palabras o expresiones que desconocemos y tratamos de

saber su significado (la señorita nos ayuda).
  Uno de nuestros compañeros lee el párrafo intentando respetar las pausas,
los distintos tonos, etc.

 En el cuaderno copian el párrafo y señalan el punto y seguido y el punto y aparte.

Clase n°11 Fecha:

“Alicia en la pompa de jabón”.

 Con un compañero vuelven a leer el capítulo y rodean las palabras que

desconocen su significado.

 Buscan las palabras en el diccionario y escriben su significado en el

cuaderno.

 Puesta en común de la actividad realizada y agregan las palabras en el

afiche.

Clase n°12 y n° 13. Fecha:

Lectura capítulo: “Alicia en las ilustraciones”.

 Recuperamos lo que sucedió en el capítulo anterior.

 Volvemos a la cartulina para buscar la fecha y leer el nombre del capítulo que nos
toca leer hoy.
 Búsqueda en el índice del librito fotocopiado para buscar la página donde se
encuentra el capítulo a leer.

 Lectura en voz alta por parte de la docente e intercambio después de la

lectura.

 Luego la docente realiza las siguientes intervenciones:

¿Con qué personajes se encontró Alicia en el libro donde cayó?

 Luego la señorita realiza las siguientes intervenciones:

¿Qué marcas había en el texto que les indicaba que los personajes
hablaban?
Recupera el primer diálogo y los escribe en el pizarrón.
Solicita a un alumno que pase al pizarrón y pinte esa marca.
Les dice que esa marca se llama raya de diálogo y se utiliza cuando los
personajes hablan.

 Reconocemos y marcamos los diálogos que hay en el capítulo.

 Solicita a los alumnos que pasen al frente y realicen la lectura dramatizada

de cada situación de diálogo.

 Ensayamos respetando las pausas, los tonos, es decir, con una buena
entonación.

 En el cuaderno solicita que en parejas imaginen que Alicia se encuentra con

algún personaje favorito de ellos y escriban un diálogo usando la raya de
diálogo.
  Puesta en común de los diálogos realizados.

Clase n°14. Fecha:

“Alicia en las ilustraciones”.

 Recuperamos lo que sucedió en el capítulo anterior.

 La docente recupera los tres diálogos trabajados la clase anterior.

 Solicita a los alumnos a que los vuelvan a leer.

 Realiza las siguientes intervenciones:

¿Les parece que alguien pregunta algo en los diálogos?
¿Pueden identificar preguntas?
¿Cómo se dieron cuenta?
¿Hay alguna marca en el texto que nos indica que hay una pegunta? ¿cuál?

 Invita a un alumno a pasar al pizarrón y escribir una pregunta. Solicita que

remarque con color el signo de pregunta. Pide al resto de la clase que
busque otras preguntas y a medida que las encuentran las van escribiendo
en el pizarrón.

 En los diálogos también hay otras marcas recupera la siguiente: ¡Por lo visto,
todo va al revés! ¿Qué expresa Aurora en esta frase? ¿Alguien sabe cómo se
llama este signo?¿para qué se utiliza?

 Invita a los alumnos que vuelvan a la lectura y rodeen las frases que tiene el
signo de exclamación y que pasen a escribirlas en el pizarrón.

 Solicita a los alumnos que lean con la correcta entonación.

  En un afiche que divide por la mitad la docente escribe de un lado las preguntas y
del otro lado las exclamaciones que hay en el capítulo.

Clase n°15. Fecha:

“Alicia en las ilustraciones”.

En parejas escribe al lado de cada pregunta o exclamación que personaje lo dijo. Vuelvan
al capítulo las veces que sea necesario.

-¡Calma, calma! ______________________

-¿Ni en la comida ni en la cena? ___________

-¿Ha llegado el príncipe? ________________

-¡Yo vengo del mundo de las cosas verdaderas! __________

-¡Entonces vuelve allí! ______________

-¿Qué tienes que ver tú con los cuentos? _____________

-¡Era hora! ____________________________

*Imaginen que caen en el libro y se encuentran con el lobo feroz escriban una pregunta y
una exclamación que harían.
Clase n°16. Fecha:

“Alicia en el tintero”.

 Recuperamos lo que sucedió en el capítulo anterior.

 Volvemos a la cartulina para buscar la fecha y leer el nombre del capítulo que nos
toca leer hoy.

 Búsqueda en el índice del librito fotocopiado para buscar la página donde se

encuentra el capítulo a leer.

 Lectura en voz alta por parte de la docente e intercambio después de la lectura.

 La docente realiza las siguientes intervenciones:

¿Qué había dentro del tintero?

¿Con qué palabras se encontró Alicia?
Solicita que las busquen y las rodeen.
¿Qué palabras son muy graves?
Hay una frase que no respeta los espacios entre las palabras ¿cuál es?
Una vez que los niños la encuentran la escribe en el pizarrón y le pide a un
alumno que la escriba correctamente.

Lecheerramadaenelfuego.
En el cuaderno
 En parejas escriban en un papel dos frases graves sin separar las palabras para que
otra pareja escriba la frase correctamente (segmentación).

 En el tintero hay muchas palabras escribe las que podrían servir para:

Tener miedo ____________________________________________

Estar enojado ___________________________________________

Sentir alegría ____________________________________________

Sentir amor _____________________________________________

 Puesta en común de lo que escribieron.

Clase n°17. Fecha:

“Alicia cae en una luciérnaga”.

 Recuperamos lo que sucedió en el capítulo anterior.

 Volvemos a la cartulina para buscar la fecha y leer el nombre del capítulo que nos
toca leer hoy.

 Búsqueda en el índice del librito fotocopiado para buscar la página donde se

encuentra el capítulo a leer.

 Lectura en voz alta por parte de la docente e intercambio después de la lectura.

 La docente les pide a los alumnos que busquen en el capítulo la parte en que Alicia
habla con la señora de las luciérnagas, dónde le pregunta: ¿qué comerá? Y rodeen
lo que contesta Alicia.
-Como de todo, señora: helado, salchichón, ciruelas, sin son ácidas, mejor…

 Una vez que los niños encuentran este diálogo la docente lo escribe en el pizarrón
y realiza las siguientes intervenciones: ¿Recuerdan que signo usábamos cuando
enumerábamos? ¿qué signo poníamos antes de la enumeración?
Solicita que marquen con color los dos puntos y las comas.

En el cuaderno:
*Copian el diálogo coloreando los dos puntos y las comas.
*En parejas respondan a estas otras preguntas que la señora luciérnaga hizo a
Alicia. No olviden usar los dos puntos y la coma.
-¿Con quién vives?

-¿En qué otros lugares te has caído?

En el cuaderno completa el diálogo. Si tienes alguna duda relee el capítulo:

-¿quién está ahí adentro?
- ___________________________
- Y ¿cómo has venido?
-___________________________
 - ¿A dónde quieres que te lleve?

Clase n°18 y 19. Fecha:

“Alicia en la torta”.

 Recuperamos lo que sucedió en el capítulo anterior.

 Volvemos a la cartulina para buscar la fecha y leer el nombre del capítulo que
nos toca leer hoy.
 Búsqueda en el índice del librito fotocopiado para buscar la página donde se
encuentra el capítulo a leer.
 Lectura en voz alta por parte de la docente e intercambio después de la lectura.

 La docente les pide a los alumnos que busquen y rodeen en el capítulo el

párrafo que cuenta cuántos años cumple Alicia.

 Una vez que lo encuentran la docente copia el párrafo en el pizarrón y marcan

sangría, punto seguido y punto aparte.

 En el cuaderno trabajan en parejas las siguientes actividades:

*Busquen y copien del capítulo:

Una oración exclamativa:

Una oración interrogativa:

*Escriban una frase que cuente todas las cosas que hay en un cumpleaños. (No
olviden usar los dos puntos y la coma en enumeración).

 Puesta en común de lo que realizó cada pareja.

Clase n°20 y 21. Fecha:

“Alicia en la pelota”.

 Recuperamos lo que sucedió en el capítulo anterior.

 Volvemos a la cartulina para buscar la fecha y leer el nombre del capítulo que nos
toca leer hoy.
 Búsqueda en el índice del librito fotocopiado para buscar la página donde se
encuentra el capítulo a leer.
 Lectura en voz alta por parte de la docente e intercambio después de la lectura.
 La docente centra la atención en el primer párrafo del capítulo y realiza las
siguientes intervenciones: ¿cómo dice que es Alicia con respecto a sus amigas?
Solicita a los alumnos que recuerden los sinónimos de pequeña trabajados en la
contratapa. Una vez recordado el concepto les pide que piensen y escriban
sinónimos de la palabra pelota. Les da unos minutos y solita que pasen al pizarrón
y escriban las palabras que pensaron.

*En el cuaderno:
Escriban sinónimos de las siguientes palabras: pajarito:
Casa:
Niñas:
Piensen y escriban palabras o expresiones contrarias a las subrayadas.

Alicia es la más pequeña de todas sus amigas.

Adentro de la pelota estaba todo oscuro.
Una niña lanzó la pelota muy alta.
Las niñas se pusieron muy tristes cuando Hamlet les entregó la pelota.

*Puesta en común de lo realizado por los niños y la docente introduce el concepto

de antónimos.
Clase n°22. Fecha:

Biografías

Las biografías aportan datos de la vida de una persona.

Desafío: acerca del “escritor”: Gianni Rodari.

 Ahora leemos algunos datos sobre su vida página número 75.

 Completamos la siguiente ficha:

Nombre y apellido:

Lugar y fecha de nacimiento:

Estudios y trabajos que realizó:

Dónde y cuándo murió:

Desafío: acerca de la “ilustradora”: Montse Ginesta.

 Ahora leemos algunos datos sobre su vida página número 77.

 Completamos la siguiente ficha:

Nombre y apellido:

Lugar y fecha de nacimiento:

Estudios y trabajos que realizó:

Dónde y cuándo murió: