FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL

DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN

MUSICAL

TRABAJO FIN DE GRADO:

LA DANZA COMO RECURSO PARA EL

CONOCIMIENTO DE LA MÚSICA DEL
MUNDO EN EDUCACIÓN INFANTIL

Presentado por María Gómez Rivadeneira para optar al Grado de

Educación Infantil por la Universidad de Valladolid

Curso: 2013/2014

Tutelado por: Eva Tudela Calvo y Verónica Castañeda Lucas

 "Bajo el impulso de la alegría el hombre gritó.

Su grito se concretó en palabras.

Éstas fueron moduladas en canto.

Luego imperceptiblemente se fue moviendo sobre el canto.

Hasta que de pronto tradujo en el baile la alegría de la vida"

Confucio
Resumen:
El trabajo que se expone a continuación se basa en una propuesta educativa sobre
la utilización de las danzas del mundo como recurso para el aprendizaje de la educación
musical en la etapa de Educación Infantil. La propuesta se basa en una unidad didáctica
cuyo principal objetivo es el de dar a conocer la música y la danza de diferentes partes del
mundo, así como recursos expresivos para los alumnos, introduciéndoles en el mundo de la
danza y favoreciendo con ello su creatividad y el respeto por culturas diferentes a la suya
propia.
Previamente a la explicación de la propuesta, se ha realizado una investigación,
utilizando para ello diversos recursos bibliográficos, con el fin de conocer las
investigaciones de diversos autores y así introducirnos en el tema a trabajar. Tras realizar
éste proyecto incluyo una serie de conclusiones en las cuales se recoge mi experiencia, así
como las dificultades encontradas.

Palabras clave: Educación musical, danzas del mundo, creatividad,

investigaciones.

Abstract:
The work that is exposed later is based on an educational offer on the utilization
of the dances of the world as resource for the learning of the musical education on the
stage of Infantile Education. The offer is based on a didactic unit which principal aim is of
announcing the music and the dance of different parts of the world, as well as expressive
resources for the pupils, introducing them in the world of the dance and favoring with it
his creativity and the respect for cultures different from own his.

Before to the explanation of the offer, an investigation has been realized, using for
it diverse bibliographical resources, in order to know the investigations of diverse authors
and this way to get in the topic to working. After this one realizing project, I include a
series of conclusions in which my experience is gathered, as well as the opposing
difficulties.

Keywords: Musical education, dances of the world, creativity, investigation.

 ÍNDICE

Introducción .................................................................................................................1

1. Justificación ............................................................................................................. 2

1.1. Relación con el currículum de Educación Infantil ........................................................ 3

1.2. Competencias relacionadas con el TFG ......................................................................... 4

2. Objetivos .................................................................................................................. 5

3. Metodología ............................................................................................................. 6

4. Fundamentación teórica .......................................................................................... 7

4.1. Antecedentes...................................................................................................................... 7

4.2. Música y danza en diferentes partes del mundo .........................................................12

4.3. Improvisación y creatividad ...........................................................................................14

5. Propuesta didáctica ................................................................................................ 16

6.1. Objetivos ..........................................................................................................................16

6.2. Metodología .....................................................................................................................17

6.3. Esquema completo de la unidad ...................................................................................19

6.4. Modelo de evaluación .....................................................................................................31

6. Propuestas de mejora ............................................................................................ 33

7. Conclusiones.......................................................................................................... 34

Referencias bibliográficas ......................................................................................... 35

Anexos ....................................................................................................................... 38
 INTRODUCCIÓN
El trabajo presentado ha consistido en una investigación sobre las danzas del
mundo, completado con una propuesta didáctica para trabajar este tema en Educación
Infantil. La propuesta que voy a desarrollar en éste proyecto consiste en una unidad
didáctica formada por seis sesiones. En cada sesión se da a conocer una música diferente y
se realiza un baile característico de cada uno de los lugares trabajados, conociendo con ello
características propias de su cultura. Tras el esquema de la unidad incluyo un modelo de
evaluación que servirá para anotar los resultados observados en los alumnos con la puesta
en práctica de las actividades.

El tema elegido para este Trabajo Fin de Grado es la danza como recurso para el
conocimiento de la música del mundo en Educación Infantil. En mi opinión, es un aspecto
de gran importancia a la hora de lograr un desarrollo integral del alumno, ya que con la
danza se trabaja el ritmo, el espacio, el cuerpo, el movimiento, la comunicación, la música y
los sentimientos

La danza siempre ha estado unida a nuestras costumbres culturales, por eso

debemos dar a conocer esta forma de expresión a nuestros alumnos, para que, además de
descubrir y valorar su propia cultura, valoren la belleza de tradiciones diferentes a las
propias.
Acercar la danza a los alumnos, llevándoles también a profundizar en las
características de diferentes culturas del mundo, les permitirá, además de expresar
emociones corporalmente a través de la música, desarrollar su curiosidad y el respeto por
culturas diferentes a la suya.

1
1. JUSTIFICACIÓN
La danza es un recurso educativo muy importante en el proceso de aprendizaje, ya
que además de desarrollar el gusto artístico y la creatividad para expresarse a través del
cuerpo, fomenta la comunicación dentro del grupo y las relaciones entre los alumnos.
Además, conociendo la música característica de determinadas zonas del mundo, los
alumnos podrán experimentar diferentes tipos de ritmos y movimientos, conociendo con
ello aspectos característicos de las culturas a las cuales pertenece el tipo de danza aprendida.

Uno de los motivos por los cuales he elegido este tema ha sido el hecho de que
durante este cuarto año de carrera he cursado la mención en Expresión y Comunicación
Artística y Motricidad, por lo que me resulta interesante concretar mi trabajo en una
propuesta desarrollada dentro de este ámbito.

Sin embargo, la razón principal por la cual lo he escogido es debido a que la danza
es algo que siempre me ha interesado, ya que he trabajado con ello desde mi infancia
durante muchos años. Además, con este trabajo tengo la oportunidad de conocer diferentes
bailes pertenecientes a variadas culturas del mundo, descubriendo con ello sus
características y movimientos.

La música, junto al juego y la danza, aumentará la motivación de los alumnos,

ayudándoles a expresar a través de su cuerpo aquello que les transmite una determinada
melodía, jugando mientras aprecian la belleza de danzas muy diferentes a las que les
resultan conocidas.

Es necesario educar a los alumnos de forma que posean cierta sensibilidad

intercultural, para que conozcan y disfruten de lo propio, respetando también otras
costumbres. Debemos enseñar al alumnado a comprender que la cultura se enriquece con
la convivencia entre diversas culturas.

2
1.1. RELACIÓN CON EL CURRÍCULUM DE EDUCACIÓN
INFANTIL

Tomando como referencia el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se

establece el currículum del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad de
Castilla y León, en cuanto a los objetivos generales, el objetivo f) desarrollar habilidades
comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, es el que mejor recoge lo que
en éste tema quiero trabajar. Centrándonos en las áreas del currículum, en dos de ellas
encontramos referencia al lenguaje musical y corporal.

En el área II, "Conocimiento del entorno", se afirma que el entorno no puede

comprenderse sin utilizar los diferentes lenguajes, además de que los diversos
desplazamientos deben realizarse desde el conocimiento del propio cuerpo. Dentro de éste
área podemos destacar el Bloque 3. “Cultura y vida en sociedad”, ya que con éste trabajo se
pretende, además de introducir la danza a los alumnos, darles a conocer diferentes culturas
y su música característica.

En el área III: "Lenguajes: comunicación y representación", se incluyen en el

lenguaje artístico el lenguaje plástico y el musical. Se trata de una forma de expresión que
permite desarrollar la imaginación, la sensibilidad y la creatividad, lo cual contribuye además
a aumentar la confianza del alumno en sí mismo. El lenguaje corporal tiene una intención
comunicativa y representativa. Mediante los movimientos del cuerpo se expresan
sentimientos y emociones, lo cual servirá como un recurso más para que el alumno sea
capaz de liberarse.

Por todo ello, pienso que la propuesta presentada en este trabajo resultará
interesante, debido a que tanto el lenguaje musical como el corporal son aprendizajes con
los cuales se trabajan las tres áreas del currículum, llevando a los alumnos a conocer las
múltiples posibilidades expresivas que les ofrece su propio cuerpo, fomentando su
imaginación y creatividad, aprendiendo con ello a desplazarse por el espacio del que
disponen y a conocer con cada actividad culturas diferentes a la suya.

3
1.2. COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL TFG

Es importante saber aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera al

trabajo. Existen una serie de competencias generales del título de Educación Infantil, que
pueden relacionarse con las adquiridas en la elaboración de este proyecto, como son las
siguientes:
 Conocer las características psicológicas, sociológicas y pedagógicas, de carácter
fundamental, del alumnado en las distintas etapas y enseñanzas del sistema
educativo.
 Tener en cuenta los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación, y
de un modo particular los que conforman el currículum de Educación Infantil.

 Desarrollar técnicas de enseñanza-aprendizaje.

 Ser capaz de reconocer, planificar, llevar a cabo y valorar buenas prácticas de

enseñanza-aprendizaje.

 Ser capaz de analizar críticamente y argumentar las decisiones que justifican la

toma de decisiones en contextos educativos.

 Ser capaz de interpretar datos derivados de las observaciones en contextos

educativos para juzgar su relevancia en una adecuada praxis educativa.

 Habilidades interpersonales, asociadas a la capacidad de relación con otras

personas y de trabajo en grupo.

 El fomento del espíritu de iniciativa y de una actitud de innovación y creatividad

en el ejercicio de mi futura profesión.

Como hemos podido comprobar, las competencias adquiridas con la elaboración

del presente trabajo están íntimamente relacionadas con las existentes en el título de
Educación Infantil.

4
2. OBJETIVOS
El objetivo principal del presente trabajo consiste en comprobar las múltiples
posibilidades que puede ofrecer la danza en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
alumnos de Educación Infantil.

Además, mediante la elaboración de este proyecto basado en la música y las

danzas del mundo, pretendo conseguir los objetivos específicos nombrados a continuación:

 Indagar sobre la evolución de la danza y sobre su importancia dentro de la

formación musical de los alumnos.

 Descubrir las múltiples posibilidades que nos ofrece la música y la danza en la

realización de actividades en un aula de Educación Infantil.

 Conocer los beneficios que la danza puede aportar al desarrollo educativo de los
alumnos.

 Lograr adquirir las competencias propias del Grado de Educación Infantil,

teniendo la capacidad de aplicar los conocimientos aprendidos a lo largo de la
carrera en mis propuestas educativas.

5
3. METODOLOGÍA
Diversos autores como Artemis Markessinis (1995), que afirma que el ritmo se
encuentra en la naturaleza, o García Ruso (1997) que insiste en que los contenidos de la
danza deben dirigirse a lograr un desarrollo integral del alumno, son algunos de los
seleccionados finalmente para ayudarme en la elaboración de mi trabajo.

Los libros o proyectos utilizados para mi investigación me han resultado de gran

utilidad a la hora de orientar mi propuesta y la forma en la que es posible trabajar la danza
dentro de la educación musical, incluyendo además una educación intercultural.

Tras realizar una investigación inicial sobre el tema a trabajar, he seleccionado

aquello que he considerado de mayor relevancia a la hora de introducir mi trabajo, para
después incluir una propuesta didáctica orientada al inicio en la música y las danzas del
mundo para alumnos de Educación Infantil.

En cada una de las actividades incluidas en mi propuesta didáctica, se sigue un

mismo modelo a la hora de organizar la sesión, en la cual, además de introducir a los
alumnos en el tema a trabajar, se realizan actividades que servirán como motivación para
los niños a la hora de interesarse por lo que la maestra trata de transmitirles.

Tras la explicación de la propuesta de actividades, incluyo dos tablas de

evaluación, que servirán para tener en cuenta tanto el comportamiento de los alumnos
durante la sesión, como los aprendizajes adquiridos.

6
4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
4.1. ANTECEDENTES

Desde los orígenes de la humanidad ha existido una gran variedad de música en

todo el mundo. Encontramos similitudes entre todas ellas, ya que todo tipo de música se
basa en ritmos y melodías. La diversidad de formas musicales se debe a la forma en la cual
se organizan esos dos elementos.

De acuerdo a Artemis Markessinis (1995), el ritmo está en la naturaleza, y los

niños, desde que tienen sentido del equilibrio tienden a bailar. Siempre se ha danzado, es
algo que se demuestra a lo largo de la historia. Esta autora destaca la imprecisión para
conocer el origen de la danza, pero algo que sí sabemos es que su finalidad se basa en la
búsqueda de la belleza y de un medio de expresión de emociones y pensamientos. Unido a
la danza encontramos el ritmo, que también se encuentra en la propia naturaleza, algo que
podemos comprobar observando, por ejemplo, cómo los niños tienden a bailar desde que
adquieren el sentido del equilibrio; también en sus propios juegos encontramos multitud de
elementos rítmicos.

En el artículo escrito por Carmen Padilla y Raquel Zurdo (2004), se insiste en la

siguiente idea:

A través de la danza se aprende un modo distinto de vivir y de comunicarse con

nosotros mismos, con nuestro cuerpo, con lo que somos por dentro, con nuestra
historia y con los demás. Para ello utilizamos los movimientos, los silencios y las
actitudes corporales. (p.1)

Se ha demostrado a lo largo de la historia la presencia de la danza en la vida

cotidiana de las personas. En las pinturas rupestres se muestran en ocasiones imágenes de
danzas rituales, y con la llegada de pueblos cultos como Grecia, la danza comienza a
adquirir un sentido religioso. También encontramos referencias a la danza en la Biblia,
apareciendo ésta en algunos textos del Antiguo y del Nuevo Testamento, destacando en
éste último la conocida danza de Salomé.

7
 Bailar es una costumbre desde los primeros grupos humanos, en los cuales la
danza servía como unión de la vida interior del individuo con su vida diaria, y a través de
ella expresaban sentimientos y emociones, en la mayoría de las ocasiones otorgando a esta
práctica un sentido espiritual.

Según afirman Manuela Buades y África Rodríguez (2005) :

La danza nace de los movimientos naturales y espontáneos del ser humano. Es la

expresión del interior de las personas, y permite emerger a la creatividad por medio
de la expresión y la sensibilidad, para promover la aceptación de uno mismo y de
los demás. (p.86)

La danza es una forma de arte que permite expresar emociones y utilizar el cuerpo
como instrumento, sintiendo la música y siguiendo su ritmo. Con la danza se fomenta la
relación con el entorno que nos rodea y con los demás, logrando también un mayor
conocimiento de nuestro cuerpo y de sus múltiples posibilidades expresivas y de
movimiento, y en este caso permitirá a los alumnos conocer también diversos tipos de
música y danza, cada uno perteneciente a una cultura del mundo.

Según Raquel Hernández García y Gema Torres Luque (2009): “la danza está
formada por los elementos del movimiento corporal, ritmo, música y expresión o
comunicación". (p.1).

Es importante destacar que durante la etapa de Educación Infantil, los alumnos de

0 a 6 años aprenden a través del descubrimiento, y sienten curiosidad ante los estímulos
que les ofrece la música, y para satisfacer esa curiosidad se utiliza el cuerpo y el
movimiento.

Para comenzar un proceso de enseñanza de la danza es necesario conocer tanto

los intereses del alumno como los del maestro. En muchas ocasiones ese proceso se basa
simplemente en el aprendizaje de un paso o de una serie de desplazamientos básicos, y no
se tiene en cuenta aquello que motiva al alumno. Debemos tener en cuenta esa motivación,
sin dejar de prestar atención a la intención del maestro.

8
 Tal y como afirma Herminia García Ruso (1997), los contenidos de la danza
deben llevar a un desarrollo completo del alumno y a que éste alcance un conocimiento de
sí mismo y del entorno, mejorando además su capacidad motriz y su salud. También debe
satisfacer su función recreativa, comunicativa, estética y cultural. Éstas funciones deben
cumplirse si queremos que la danza tenga un valor pedagógico.

Con la danza se logra un medio de expresión con el que logramos alcanzar un

equilibrio entre cuerpo y mente. El uso del movimiento del cuerpo unido a la música, nos
lleva a crear un lenguaje no verbal con el cual el alumno puede descubrir el mundo
emocional, fomentando con ello la creatividad y logrando una mejora de la autoestima.

Deben destacarse como principales aportaciones de la danza en el ámbito

educativo, la adquisición y desarrollo de habilidades y destrezas básicas, el desarrollo de la
coordinación, el conocimiento y control corporal, la mejora del proceso de socialización
entre los alumnos y la posibilidad de ofrecer un medio de expresión diferente a los
lenguajes convencionales.

Finalmente, en relación con el tipo de danza más adecuado en contextos

educativos, debemos tener en cuenta que el proceso de exploración del movimiento y el
desarrollo de capacidades creativas y expresivas debe tener mayor importancia que la
realización perfecta de una danza concreta. Es necesario un equilibrio entre la reproducción
de movimientos aprendidos y aquellos que surgen de la improvisación.

A través de la danza podemos expresar emociones con movimientos que siguen

un ritmo. Todos tenemos el instinto de bailar. Cuando escuchamos música, ésta nos incita
al movimiento, pero existen diferencias entre unas danzas y otras dependiendo sobre todo
de la personalidad y la cultura de las personas. Marisa Fernández (1999) afirma que "la
danza es un instinto. Si se pone música a un bebé de 6 o 9 meses, instintivamente empieza
a mover sus manos o sus pies, baila como puede antes de empezar a andar". (p.17)

Además de lograr un mayor conocimiento de las posibilidades que puede ofrecer

el cuerpo en cuanto a movimiento, en éste trabajo es importante también la perspectiva
multicultural, que en pocas ocasiones se aborda dentro de la educación musical, ni siquiera
se insiste en ello a la hora de incorporar éstos contenidos en el sistema educativo, cuando
es necesario que el alumnado conozca también la música de otras culturas.

9
 En el año 1997, Andrea Giraldez, presentó en el III Congreso de la Sociedad
Ibérica de Etnomusicología la idea de que "las objeciones a la educación musical
multicultural se basan en la idea de que al abordar una multiplicidad de estilos considerando
todos ellos como igualmente válidos, se pierde la identidad cultural" (p.4). Para esta autora
es importante tener en cuenta las desventajas que suponen ese tipo de pensamientos, ya
que limitar la enseñanza únicamente a los valores tradicionales de la música occidental
supone poner limitaciones a la imaginación de los alumnos y al respeto por otras culturas.

Según afirma Ana Ruiz (2011), "la interculturalidad se refiere a la interacción entre
culturas, de forma que ningún grupo cultural se encuentre por encima de otro,
favoreciendo la integración y la convivencia entre culturas" (p.2). Se debe tener en cuenta el
respeto a la diversidad, sin embargo, se trata de un proceso en el cual pueden surgir
conflictos, que deben resolverse a través del respeto, el diálogo y la cooperación.

La danza mejora la capacidad de socialización de los alumnos, debido a que la

expresión corporal permite a las personas comunicarse a través de su cuerpo. El
movimiento permite a los alumnos liberarse y expresarse de forma corporal, además de a
sentir la música.

Consuelo Árguedas (2004) defiende que la danza y el movimiento rítmico,

mejoran la capacidad de socialización del niño, así como su autoestima, ya que la expresión
corporal busca facilitarle al ser humano, el proceso creativo y de comunicación a partir del
conocimiento de su cuerpo, el manejo del espacio, de los materiales y de la mejora de su
auto-confianza.

Es importante destacar que la danza y los movimientos, tanto libres como

guiados fomentan valores de respeto, libertad y tolerancia. Se logra con ello la
comunicación de sentimientos, ideas, estados de ánimo y un respeto entre los participantes.
Al llevar a cabo actividades con el cuerpo se logra un beneficio físico, cognitivo y
psicomotor, además de la importancia del placer que provoca el movimiento, que permite
liberar energías y mejorar la expresividad. Todo ello permite una mejora en las relaciones
entre los alumnos, puesto que manejan el juego y el baile para relacionarse sus compañeros.

10
 Ángel Luis Fuentes (2006), describe diferentes explicaciones de la danza desde su
perspectiva educativa, con un valor pedagógico:

1. La danza es una actividad tradicionalmente vinculada a la educación y a la

educación física y artística en particular, así ha quedado de manifiesto una vez explorada
su presencia dentro del pensamiento pedagógico a través de la historia.
2. A través de la práctica de la danza puede incidirse en los siguientes
aspectos propios de la educación física integrada:

 Adquisición y desarrollo de las habilidades y destrezas básicas.

 Adquisición y desarrollo de tareas motrices específicas.
 Desarrollo de las cualidades físicas básicas.
 Desarrollo de capacidades coordinativas.
 Adquisición y desarrollo de habilidades perceptivo-motoras.
 Conocimiento y control corporal en general.
 El pensamiento, la atención y la memoria.
 La creatividad.
 Aumento de las posibilidades expresivas y comunicativas.
 Favorecer la interacción entre los individuos.

3. La danza tiene validez pedagógica porque puede fomentar el sentido

artístico a través de la propia creación (realización de danzas coreografías propias) y de la
apreciación de otras creaciones externas (apreciación y crítica de coreografías y danzas
ajenas).
4. La danza tiene validez pedagógica, ya que mediante su práctica se puede
incidir en la socialización del individuo.
5. La danza tiene validez pedagógica porque puede ser un factor de
conocimiento cultural, además de ser un factor de educación intercultural favoreciendo el
conocimiento, la aceptación y la tolerancia de la realidad pluricultural de la sociedad
actual. (p.431-432)

Actualmente conservamos danzas que realizaban nuestros antepasados, tanto de

carácter religioso como destinadas al entretenimiento. Es importante que los alumnos
conozcan este tipo de bailes porque forman parte de las tradiciones de los pueblos, las
cuales no debemos perder.

11
 Hoy en día encontramos alumnos de culturas diferentes en los centros escolares,
por lo que el conocimiento de las danzas del mundo es un tema interesante a la hora de
trabajarlo en el aula, ya que fomenta el respeto por las mismas, además de favorecer la
creatividad y el desarrollo de recursos corporales y expresivos. Por ello considero necesario
la realización de actividades relacionadas con la danza en educación musical, ya que es una
forma de que los alumnos aprendan divirtiéndose y mejoren su capacidad expresiva y de
movimiento.

4.2. MÚSICA Y DANZA EN DIFERENTES PARTES DEL

MUNDO

En la escuela podemos trabajar diversos tipos de música a través de la danza, y la

mejor forma de introducir a los alumnos en este mundo es jugando, haciendo con ello que
disfruten y puedan expresar sentimientos y emociones, logrando una educación más
completa. Tras investigar en blogs y páginas web destinadas a dar a conocer bailes
pertenecientes a distintas culturas del mundo, los tipos de música sobre los que voy a
trabajar a través de la danza en éste proyecto serán los siguientes:

4.1.1. Música africana

El ritmo es lo que más caracteriza a la música africana. En muchas ocasiones hay

hasta seis u ocho pautas rítmicas diferentes tocadas por tambores, palmas, otros
instrumentos y las voces. El tambor marca el ritmo al resto de músicos.

Todas sus manifestaciones artísticas están relacionadas con el lenguaje de cada

región o tribu y están íntimamente relacionadas con su vida cotidiana. Todos los
acontecimientos especiales son celebrados con canciones. La música africana tiene un
sentido comunitario, porque que hace partícipe a todo el grupo y tiene un gran potencial
educativo. Éste tipo de música permite a los alumnos vivenciar el ritmo de una forma
sencilla.

4.1.2. Música hindú

La música de la India es muy espiritual y busca una armonía con la naturaleza y el

universo. Su sistema rítmico se denomina tala, el cual tiene un número de tiempos o
pulsaciones de compás que oscilan entre 3 y 108 pulsaciones, interpretándose con cambios
de velocidad (lenta, media, viva), y una acentuación diferente a la occidental.

12
 Los bailes son más bien lentos y con movimientos gráciles, dando importancia al
movimiento de las manos. En la India, la danza y la música se introducen en todos los
aspectos de la vida, demostrando alegría en multitud de festejos, considerándola además
como el arte más hermosa y antigua. Cada danza se inspira en historias que representan las
creencias de la cultura hindú.

4.1.3. Música hawaiana

La expresión artística era de gran importancia para la vida de los nativos

hawaianos originales, la cual comenzó destinada a la adoración de los dioses. La música
hawaiana, generalmente con un ritmo suave y lento, lleva a un estilo de danza que une a la
persona con la naturaleza y la tierra.

Debido a los múltiples avances en la industrialización, actualmente éste tipo de

música tiene una gran influencia occidental.

4.1.4. Música mexicana

La música mexicana surge principalmente a partir del mestizaje que tuvo lugar tras
la época colonial, creándose con ello una gran diversidad de expresiones de música
tradicional, todas ellas generalmente siguiendo un ritmo rápido, aunque también
encontramos algunas con un ritmo lento.

La cultura popular mexicana surge de un ambiente de interacción cultural, en el cual

la danza se vincula a la tradición y a la creencia de que ésta no sólo se basa en una serie de
pasos, sino en una forma de vida que muestra un sentido estético, siendo una forma de arte
que enriquece la cultura nacional.

4.1.5. Música irlandesa

La música irlandesa utiliza ritmos complejos con bastante ornamentación. En cuanto

a la música destinada para danzar, los jigs y los reels son los principales estilos. El reel es el más
antiguo, tratándose de una danza rápida en tiempos de 4/4 o de 2/2. Los jigs consisten en una
danza ligeramente más lenta, con un ritmo ternario.

Las danzas tradicionales irlandesas son una manifestación importante en las

regiones que heredaron esta tradición cultural. Son danzas folclóricas grupales y alegres,
que promueven el sentido de comunidad.

13
 Se caracterizan por sus pasos llenos de saltos y piruetas sin moverse apenas del
sitio. En Irlanda se aprecia su tradición y sus costumbres, las cuales son valoradas por sus
habitantes.

4.1.6. Música española. Flamenco.

El flamenco es un arte que permite expresar emociones, y es testimonio de muchos

años de historia española, manteniéndose sus leyes y códigos hasta nuestros días. Es uno de
los muchos estilos de baile que existen en España. La mezcla de culturas que tuvo lugar en
Andalucía tuvo mucho que ver en la gestación de esta expresión artística.

Éste tipo de música tiene ritmos básicos y sencillos, con tiempos binarios y
ternarios. También contiene ritmos compuestos como el de solea y seguirilla que aporta una
gran complejidad.

El flamenco tiene unas características propias en sus ritmos que le otorgan una
sonoridad única, con una gran personalidad sonora, ya que utiliza un sistema armónico
llamado modo flamenco propio de esta música. Se trata de un baile que surge de la
expresión del pueblo gitano-andaluz, y que ha ido creándose a partir de las aportaciones de
sus intérpretes, transmitiéndose de padres a hijos.

4.3. IMPROVISACIÓN Y CREATIVIDAD

En Educación Infantil se concede más importancia a la improvisación que a la

técnica, ya que se trata de que los alumnos experimenten las posibilidades que el
movimiento de su cuerpo les ofrece a la hora de expresar sentimientos y emociones. La
posibilidad de experimentar con ejercicios libres de exploración permitirán al alumno
dejarse llevar por lo que cada tipo de música le transmite, desarrollando con ello su
creatividad.

En el artículo publicado por Inmaculada Cemades Ramírez (2008) para la revista

Creatividad y Sociedad, se insiste en la idea de que la creatividad se encuentra presente en
el ser humano, y debe ser estimulada por el entorno familiar y social del niño. Todo ser
humano tiene el impulso de experimentar.

14
 Los alumnos de educación infantil desean resolver los problemas por sí mismos,
buscando soluciones hasta que encuentran la respuesta, por lo que se trata de una etapa
ideal para el desarrollo de la creatividad.

El niño aún no se encuentra atado a esquemas, por lo que puede ofrecer

respuestas creativas ante las situaciones que se le plantean.

Marta Castañer (2000) afirma que: "la danza nos da la posibilidad de crear, con los
gestos del cuerpo, un lenguaje estético cargado de emoción y de ideas. La actitud corporal,
la mirada, o el espacio que ocupa nuestro cuerpo al bailar, pueden transmitir muchos
mensajes". (p.6)

15
5. PROPUESTA DIDÁCTICA "BAILAMOS
POR EL MUNDO"

5.1. OBJETIVOS

Lo que se pretende conseguir es el conocimiento de la música del mundo

utilizando danza como recurso, llevando a cabo una práctica educativa sobre el tema en un
aula de Educación Infantil.

Se procurará, fundamentalmente, introducir a los alumnos en la danza para que

tengan un primer contacto con ella, descubriendo con ello diferentes culturas, cada una con
un tipo de música diferente.

5.1.1 OBJETIVOS GENERALES:

Los objetivos generales de la propuesta didáctica incluida orientan el diseño de las

actividades, sirviendo como guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

 Desarrollar la capacidad de expresión a través de la danza.

 Conocer las características de la música de diferentes culturas del mundo.
 Adquirir recursos corporales, interpretativos y gestuales.
 Disfrutar con el movimiento, fomentando la creatividad, las relaciones con los
compañeros y la confianza en sí mismos.

5.1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Los objetivos específicos muestran aquello que queremos conseguir con el
desarrollo de las sesiones, las cuales servirán a los alumnos para:

 Conocer las características principales de diferentes culturas, así como de sus

animales, alimentos o instrumentos.
 Descubrir las posibilidades de movimiento que nos ofrece la música.
 Tomar conciencia de cómo se ha vivido cada sesión y ser capaz de analizar lo
aprendido.

16
5.2. METODOLOGÍA

En la presente propuesta didáctica, la metodología se basa en un aprendizaje

global y vivenciado, trabajando además de la danza, capacidades intelectuales, afectivas, y
sociales, junto con una mejora de la coordinación.

Narraré el proceso de aplicación de la propuesta en un aula de Educación Infantil,

incluyendo también los diferentes materiales que servirán para facilitar el aprendizaje de los
alumnos. Finalmente, añadiré un modelo de evaluación que servirá para comprobar si se
han logrado los objetivos perseguidos con ésta propuesta.

Para la realización de las sesiones propuestas con alumnos de Educación Infantil

debemos añadir elementos motivadores como disfraces y materiales diversos, además de la
música que es el recurso principal que utilizaremos. Se seguirá una metodología directiva en
todas las sesiones, tratando de lograr una motivación en los alumnos con danzas adecuadas
a su nivel educativo, y un mismo esquema, que será el siguiente:

 Asamblea:

Cuando los niños entren en la sala de psicomotricidad, se les colocará un

elemento típico de la vestimenta del lugar sobre el cual trabajaremos, que ellos mismos
habrán fabricado previamente en el aula o traído de su casa. Después, nos sentaremos en
círculo para explicar en qué consistirá la sesión, comenzando con la explicación del lugar
del mundo sobre el cual trataremos, señalándolo en un mapa.

A continuación, comentaremos las características más significativas de ese lugar,

como son los animales que viven en él, los alimentos que se comen, o los instrumentos
típicos. Todo ello apoyándonos en un soporte visual, mostrando imágenes de todo lo
comentado.

Después de las explicaciones iniciales, realizaremos una actividad complementaria

utilizando materiales diferentes en cada una de las sesiones.

17
  Momento de exploración:

Los alumnos dispondrán de unos minutos de exploración durante los cuales

deberán experimentar con las posibilidades de movimiento que les ofrece su cuerpo,
siguiendo el ritmo de la música y sintiendo lo que ésta les transmite. Durante ese tiempo se
les acompañará, de forma que los movimientos de la maestra sirvan como orientación a la
hora de moverse por el espacio, guiándoles mientras compartimos con ellos la experiencia
de sentir lo que nos transmite la música que escuchamos.

 Desarrollo:

Explicaremos a los alumnos la danza que vamos a realizar y unos sencillos pasos
adaptados a su nivel, que repetiremos varias veces hasta que lo hayan interiorizado.

Para la enseñanza de las diferentes danzas, los alumnos se colocarán en fila frente
a la maestra, que se dispondrá mirando hacia a ellos, realizando los diferentes movimientos
en espejo, de forma que los niños la observen e imiten de forma sencilla. Cada uno de los
movimientos se repetirá hasta que la totalidad de los alumnos lo haya comprendido.

 Momento de reflexión:

Nos sentaremos en círculo y los alumnos comentarán, con ayuda de la maestra,

sus impresiones acerca de la sesión realizada, si han disfrutado con la danza y si les ha
gustado la música que han escuchado, comparándola finalmente con la del resto de
sesiones.

18
5.3. ESQUEMA COMPLETO DE LA UNIDAD

A. TEMPORALIZACIÓN:
Las actividades se desarrollarán a lo largo de seis semanas. Se realizará 1 sesión de
50 minutos por semana, siendo ésta duración flexible, adaptándose al ritmo de la clase. Se
llevarán a cabo siempre en la sala de psicomotricidad.

B. DESARROLLO DE LAS SESIONES:

B.1. Primera sesión: África."Si Ma Ma Ka” (Ghana). (Partitura en Anexo I)

OBJETIVOS:
 Conocer las características principales de la cultura africana, así como de sus
animales, alimentos o instrumentos.
 Descubrir las posibilidades de movimiento de la música africana.
 Aprender una danza africana a través de la imitación.

CONTENIDOS:
 Características de la cultura africana.
 Exploración de las posibilidades motrices de la música.
 Danza africana con pasos sencillos.

ACTIVIDADES:

Cuando los alumnos entren en la sala de psicomotricidad, se les colocará un

pañuelo alrededor de su cuerpo y otro anudado en la cabeza representando la vestimenta
africana. A continuación, nos sentaremos en círculo para explicar en qué consistirá la
sesión, señalando en un mapa dónde se encuentra África.

Después, comentaremos las características más significativas del lugar, cómo son
los animales que viven allí, los alimentos que se comen, y los instrumentos típicos.

Como una forma de introducirnos en el ambiente africano, cada alumno deberá

representar el movimiento y el sonido de uno de los animales explicados, moviéndose al
ritmo de la música que reproduciremos, para que el resto adivine de cual se trata.
19
 Tras ésta toma de contacto, comentaremos las principales características de las
tribus africanas y de su ambiente, mientras nos encontramos sentados alrededor de una
pequeña "hoguera" fabricada previamente en el aula con cartón y papel de seda. A
continuación, reproduciremos la música, y permitiremos a los alumnos explorar libremente
por el espacio del aula las posibilidades de movimiento que les ofrece el ritmo.

Tras la exploración, representaremos a una tribu de África. Formaremos un

círculo alrededor de la "hoguera" y bailaremos juntos siguiendo los pasos que marcaremos
para los alumnos (coreografía completa en Anexo VI), que serán los siguientes:

a) Comenzaremos moviendo las caderas suavemente mientras nos agachamos y

movemos las manos al ritmo de la música, para después cruzar el pie derecho por delante
del izquierdo y viceversa, siempre volviendo a la posición inicial en cada cambio.
Repetiremos éste movimiento cuatro veces.

Fig.1 Fig.2

b) Daremos tres pasos hacia delante, levantando la rodilla derecha mientras damos
una palmada. Después daremos tres pasos hacia atrás, para repetir el paso completo de
nuevo.

Fig.3

Tras haber aprendido los pasos y realizado la danza completa dos veces más, nos
sentaremos en círculo alrededor de la hoguera para comentar lo vivido durante la sesión, así
como las diferentes impresiones de los alumnos.

20
 B.2. Segunda sesión: India."Ganeśa Sharanam".(Link en Anexo II)

OBJETIVOS:
 Conocer las características principales de la cultura hindú, así como de sus
animales, alimentos o instrumentos.
 Descubrir las posibilidades de movimiento de la música hindú.
 Aprender una danza hindú a través de la imitación y la repetición.

CONTENIDOS:
 Características de la cultura hindú.
 Exploración de las posibilidades motrices de la música.
 Danza hindú con pasos sencillos.

ACTIVIDADES:

Cuando los alumnos entren en la sala de psicomotricidad, se les colocará un

pañuelo alrededor de su cuerpo como túnica y se les pintará una tika (punto rojo) en la
frente. A continuación, nos sentaremos en círculo para explicar en qué consistirá la sesión,
señalando en un mapa dónde se encuentra la India.

Después, comentaremos las características más significativas de éste lugar, al igual

que en la sesión anterior, cómo son los animales que viven allí, los alimentos que se comen,
y los instrumentos típicos. Para finalizar la explicación, se entregará a cada alumno un
dibujo del traje típico hindú junto con algunas pinturas seleccionadas previamente por la
maestra para que, tras la observación previa de la vestimenta característica del país, lo
pinten para llevárselo a casa.

A continuación, reproduciremos la música, y permitiremos a los alumnos explorar

libremente por el espacio del aula las posibilidades de movimiento que les ofrece el ritmo.
Tras la exploración, representaremos una sencilla danza (coreografía completa en Anexo
VI). Nos colocaremos en filas de cinco alumnos y bailaremos juntos siguiendo los
siguientes pasos:

21
 a) Comenzaremos sin movernos del sitio, con el pie derecho adelantado y las
palmas de las manos unidas a la altura del vientre, como posición de inicio.

Fig.4

b) Después, subiremos los brazos por los lados hasta la altura de los hombros,
para mantener esa posición mientras realizamos un movimiento ondulante alternando
ambos brazos.

Fig.5

c) Subiremos los brazos hasta arriba para comenzar a realizar un movimiento

ondulante con ambos brazos por delante de la cabeza mientras curvamos la espalda hacia
atrás.

Fig.6

d) Volveremos a la posición inicial para comenzar a mover la cadera tres veces

hacia la izquierda y tres hacia la derecha al ritmo de la música mientras mantenemos los
brazos sobre la cabeza con las palmas juntas.

Fig.7

22
 Después de aprender los pasos y realizar la danza dos veces más, nos sentaremos
en círculo en posición de loto mientras respiramos profundamente, para después comentar
lo vivido durante la sesión, así como las diferentes impresiones de los alumnos.

B.3. Tercera sesión: Hawaii. "Aloha Oe". (Partitura Anexo III)

OBJETIVOS:
 Conocer las características principales de la cultura hawaiana, así como de sus
animales, alimentos o instrumentos.
 Descubrir las posibilidades de movimiento de la música hawaiana.
 Aprender una danza hawaiana a través de la imitación y la repetición.

CONTENIDOS:
 Características de la cultura hawaiana.
 Exploración de las posibilidades motrices de la música.
 Danza hawaiana con pasos sencillos.

ACTIVIDADES.

Cuando los alumnos vayan entrando a la sala de psicomotricidad les colgaremos

del cuello un collar típico hawaiano, que ellos habrán fabricado previamente en el aula. A
continuación, nos sentaremos en círculo para explicar en qué consistirá la sesión, señalando
en un mapa dónde se encuentra Hawaii.

Después, comentaremos las características más significativas de éste país, al igual

que en las sesiones anteriores, cómo son sus animales, los alimentos que se comen, sus
ropas características, y los instrumentos típicos. Tras la explicación, pintaremos entre todos
un mural previamente dibujado por la maestra en el cual se encontrará representado un
típico paisaje hawaiano, con sus elementos característicos, para después colocarlo en la
clase.

Por último, nos vestiremos con las faldas hawaianas que previamente habremos
fabricado en el aula con papel de seda y cuerda, siempre ayudados por la maestra.

23
 A continuación, reproduciremos la música, y permitiremos a los alumnos explorar
libremente por el espacio del aula las posibilidades de movimiento que les ofrece el ritmo.
Tras la exploración, representaremos una sencilla danza (coreografía completa en Anexo
VI). Nos colocaremos en círculo y bailaremos juntos siguiendo los siguientes pasos:

a) Comenzaremos en el sitio, con las piernas ligeramente separadas y los brazos

flexionados hacia el pecho.

Fig.8

b) Flexionamos las rodillas y extendiendo el brazo derecho hacia un lado, daremos

dos pasos a la derecha mientras movemos la cadera al ritmo de la música. Realizaremos el
mismo movimiento hacia el lado contrario, repitiendo éste paso cuatro veces.

Fig.9

c) Extendemos los brazos hacia delante con las palmas hacia arriba mientras
adelantamos el pie derecho. Realizamos el mismo movimiento ocho veces cambiando de
pie.

Fig.10

Tras aprender los pasos y realizar la danza dos veces más, nos sentaremos en
círculo para hablar sobre lo trabajado a lo largo de la sesión y comentar aquello que más
atractivo les haya resultado a los alumnos.

24
 B.4. Cuarta sesión: Irlanda."Reel around the sound".(Partitura Anexo V)

OBJETIVOS:
 Conocer las características principales de la cultura irlandesa.
 Descubrir las posibilidades de movimiento de la música irlandesa.
 Aprender una danza irlandesa a través de la imitación y la repetición.

CONTENIDOS:
 Características de la cultura irlandesa.
 Exploración de las posibilidades motrices de la música.
 Danza irlandesa con pasos sencillos.

ACTIVIDADES:

Cuando los alumnos entren en la sala de psicomotricidad, se les colocará un

sombrero verde que habremos fabricado previamente en el aula con cartulina verde. A
continuación, nos sentaremos en círculo para explicar en qué consistirá la sesión, señalando
en un mapa dónde se encuentra Irlanda. Después, comentaremos las características más
significativas de éste lugar, al igual que en las sesiones anteriores.

Tras la explicación inicial, se entregará a cada alumno un trébol que habrá sido
dibujado y recortado por la maestra, para que ellos lo coloreen con pintura verde. Cuando
todos hayan pintado su trébol, la maestra los recogerá, para, tras terminar la sesión, colocar
una cuerda de lana en cada uno de ellos, para que así puedan llevarlo colgado del cuello a su
casa.

A continuación, reproduciremos la música, y permitiremos a los alumnos explorar

libremente por el espacio del aula las posibilidades de movimiento que les ofrece el ritmo.
Tras la exploración, representaremos una sencilla danza (coreografía completa en Anexo
VI). Nos colocaremos en filas de cinco alumnos y bailaremos juntos siguiendo los
siguientes pasos:

25
 a) Comenzaremos en una posición recta, con los brazos en una posición natural y
las piernas cruzadas una delante de la otra.

Fig.11

b) Desde esa posición de inicio daremos dos pasos hacia la izquierda con la pierna
derecha, golpeando el suelo con fuerza. Daremos media vuelta para realizar el mismo
movimiento con la pierna contraria. Realizaremos éste paso dos veces.

Fig.12

c) Después volveremos a la posición inicial para golpear el pie derecho contra el

suelo de forma que rebotemos el talón para después doblar la rodilla. Repetiremos el
movimiento con ambos pies cuatro veces.

Fig.13

Después de haber aprendido los pasos y de realizar el baile dos veces más, nos
sentaremos en círculo y hablaremos sobre lo aprendido durante la sesión, comentando
también las diferentes impresiones de los alumnos.

B.5. Quinta sesión: México."La Bamba" (Partitura en Anexo V)

OBJETIVOS:
 Conocer las características principales de la cultura mexicana.
 Descubrir las posibilidades de movimiento de la música mexicana.
 Aprender una danza mexicana a través de la imitación y la repetición.

26
CONTENIDOS:
 Características de la cultura mexicana.
 Exploración de las posibilidades motrices de la música.
 Danza mexicana con pasos sencillos.

ACTIVIDADES:

Cuando los alumnos entren en la sala de psicomotricidad, se les colocará un

sombrero mexicano que habremos fabricado en el aula con cartulina. Después, nos
sentaremos en círculo para explicar en qué consistirá la sesión, señalando en un mapa
dónde se encuentra México. Finalmente, comentaremos las características más
significativas de éste lugar, al igual que en las sesiones anteriores.

Tras éste inicio de sesión, la maestra colgará del techo una piñata fabricada
previamente por ella, la cual habrá sido decorada también por los alumnos y rellenada con
caramelos. Se explicará a la clase que se trata de un juego característico de la cultura
mexicana, muy común para los niños de éste país. Se entregará a cada uno un pequeño
mazo fabricado con poliespan para que no se produzcan daños entre ellos, y con él
deberán golpear la piñata hasta que ésta se rompa y caigan al suelo los caramelos, que se
repartirán entre todos.

A continuación, reproduciremos la música, y permitiremos a los alumnos explorar

libremente por el espacio del aula las posibilidades de movimiento que les ofrece el ritmo.
Tras la exploración, representaremos una sencilla danza (coreografía completa en Anexo
VI). Nos colocaremos en filas de cinco alumnos y bailaremos juntos siguiendo los
siguientes pasos:

a) Comenzaremos en círculo sin desplazarnos del sitio, moviendo las caderas al

ritmo de la música.

Fig.14

27
 b) Desde esa posición de inicio, nos desplazaremos hacia delante dando pequeños
pasos y manteniendo las manos detrás de la espalda.

Fig.15

c) A continuación, nos colocaremos por parejas formaremos una fila con toda la
clase, de forma que los miembros de cada pareja queden enfrentados, para agarrarse las
manos formando un pequeño túnel por el cual deberán pasar el resto de parejas siguiendo
su orden de colocación.

Fig.16

Después de aprender todos los pasos, realizaremos la danza dos veces más, para
después sentarnos en círculo y conversar sobre la sesión.

B.6. Sexta sesión: España."Zorongo gitano" (Federico García

Lorca).(Partitura en Anexo VI)

OBJETIVOS:
 Conocer las características principales de la cultura española.
 Descubrir las posibilidades de movimiento de la música española.
 Aprender una danza española a través de la imitación y la repetición.

CONTENIDOS:
 Características de la cultura española.
 Exploración de las posibilidades motrices de la música.
 Danza española con pasos sencillos.

28
ACTIVIDADES:

Cuando los alumnos entren en la sala de psicomotricidad, se les entregará a cada

alumno un abanico que se habrá fabricado previamente en el aula con cartulina y papel de
seda. A continuación, nos sentaremos en círculo para explicar en qué consistirá la sesión,
señalando en un mapa dónde se encuentra España.

Después, comentaremos las características más significativas de nuestro país, al

igual que en las sesiones anteriores, pero en ésta ocasión preguntaremos en primer lugar
qué saben los alumnos sobre el lugar en el que viven.

Tras la explicación inicial, se entregará a cada alumno una pequeña caja de cartón
adaptada previamente por la maestra, que servirá como cajón flamenco para que los niños
imiten diferentes ritmos marcados por su profesora.

A continuación, reproduciremos la música, y permitiremos a los alumnos

explorar libremente por el espacio del aula las posibilidades de movimiento que les ofrece
el ritmo.

Tras la exploración, representaremos una sencilla danza (coreografía completa en

Anexo VI). Nos colocaremos en filas de cinco alumnos y bailaremos juntos siguiendo los
siguientes pasos:

a) Comenzaremos sin movernos del sitio, manteniendo el abanico en alto por

encima de la cabeza mientras lo haremos girar moviendo la muñeca, con la otra mano
apoyada sobre la cintura.

Fig.17

b) Después, daremos dos golpes en el suelo con el pie derecho y dos con el
izquierdo, siguiendo siempre el ritmo de la música. Repetiremos éste movimiento cuatro
veces.

29
 c) Nos colocaremos por parejas enfrentadas, para a continuación girar juntos
mientras movemos el abanico en alto cambiando de dirección, realizando éste paso cuatro
veces.

Fig.18

d) Después, dejaremos el abanico para colocarnos en círculo mientras todos

juntos damos palmas siguiendo el ritmo de la música.

Una vez que todos hayan aprendido los pasos y hayamos realizado la danza dos
veces más, nos sentaremos en círculo, al igual que en el resto de sesiones, para hablar sobre
las actividades realizadas y lo aprendido.

30
 5.4. MODELO DE EVALUACIÓN

La evaluación se realizará al finalizar cada sesión, a través de la observación

directa, contemplando en primer lugar el comportamiento general, para después analizar
los resultados obtenidos con la sesión. Se realizará una evaluación general de la clase,
incluyendo el comportamiento de los alumnos y la atención a las instrucciones de la
maestra, así como su motivación a la hora de la realización de las actividades durante las
sesiones.

También se llevará a cabo una evaluación individual, incluyendo las

competencias que deben adquirir los alumnos con el aprendizaje en cada una de las
sesiones trabajadas, observando con ello si se han alcanzado los objetivos propuestos.
Para ello utilizaremos las siguientes tablas de evaluación:

Tabla I. Observación de la clase.

ÍTEMS SÍ / NO

¿Los alumnos comprenden las instrucciones

de la maestra?

¿Se comportan de forma correcta en la

asamblea?

¿Muestran respeto por los compañeros?

¿Muestran motivación a la hora de realizar las

actividades?

¿Se observa un aumento de su interés por la

danza?
(Elaboración propia)

31
Tabla II. Evaluación individual.

ÍTEMS OBSERVACIONES

El alumno es capaz de expresarse a través

de la danza.

Conoce las características principales de la

cultura aprendida durante la sesión así
como de su música.

Ha aprendido una danza a través de la

imitación y la repetición.

Ha descubierto las posibilidades motrices

que le ofrece la música.

Ha adquirido recursos corporales,

interpretativos y gestuales.

Ha tomado conciencia de cómo ha vivido

la sesión y es capaz de analizar lo
aprendido.

(Elaboración propia)

32
 6. PROPUESTAS DE MEJORA
Debido a que no me ha resultado posible llevar a cabo las actividades en un
centro, únicamente se trata de una propuesta que puede resultar de utilidad a la hora de
trabajar este tema en un aula. Pienso que este proyecto mejoraría notablemente si hubiera
tenido la posibilidad de realizar las actividades y con ello poder observar y evaluar los
resultados de aprendizaje en un aula de Educación Infantil.

Realizando las actividades en un centro habría tenido la posibilidad de valorar los

aspectos positivos y negativos de mi propuesta, para así mejorarla y comprender sus puntos
fuertes y débiles, comprobando si las sesiones propuestas resultan adecuadas para la etapa
de Infantil, y si con ellas los alumnos adquieren nuevos aprendizajes que completarán su
formación musical.

Podría mejorar las coreografías, ya que con este trabajo he aprendido nuevos
recursos, y con una mayor investigación centrada en pasos concretos de las diferentes
danzas, podría proponer movimientos más completos. Además, observando su acogida en
un aula, podría replantearme aquello que resulte complejo o por el contrario demasiado
sencillo para el grupo de edad al cual está destinado.

33
 7. CONCLUSIONES
Tras finalizar mi trabajo considero que la danza es un contenido importante en el
proceso de aprendizaje de los alumnos, porque permite desarrollar la comunicación
artística y la creatividad utilizando como medio de expresión el propio cuerpo. También
resalto la importancia del conocimiento de diferentes culturas, ya que con ello lograremos
que los niños y niñas aprecien características culturales que para ellos resultan ajenas.

El alumnado aprenderá a expresarse a través de su cuerpo y a apreciar la belleza

de la música, sea del lugar que sea. Uniendo la música, el juego y la danza, su motivación
aumentará, así como la confianza en sí mismos.

Pienso que la sensibilidad intercultural también debe trabajarse, porque además de

conocer las características de la propia cultura, también podemos descubrir y respetar otras.
Resulta necesario educar al alumnado en la idea de que la convivencia entre culturas es
posible, puesto que todas se enriquecen entre ellas.

Teniendo en cuenta la fundamentación teórica incluida en el inicio de este trabajo,

y tras realizar diversas investigaciones basándome en distintos autores, se llega a la
conclusión de que la danza se encuentra presente en nuestra vida prácticamente desde que
nacemos. El objetivo de mi trabajo no consiste únicamente en realizar una serie de danzas,
sino en lograr que los alumnos se interesen por la música más allá de su cultura, y que
aprendan a disfrutar y a expresarse a través del baile.

Espero que esta propuesta me resulte de utilidad en mi futuro trabajo como

docente, para tener la posibilidad de realizar actividades similares con mis alumnos de
Educación Infantil.

34
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

DECRETOS:

REAL DECRETO 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de

las enseñanzas universitarias.

DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo

ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. Boletín Oficial de Castilla y
León.

LIBROS:

Agudo, D., Mínguez, R., Rojas, C., Ruiz, M., Salvador, R. y Larrén, J. (2002). Juegos de todas
las culturas. Juegos, danzas, música... desde una perspectiva intercultural. Barcelona. Inde.

Arguedas, C. (2004). La expresión corporal y la transversalidad como un eje metodológico

construido a partir de la expresión artística. Revista Educación.Vol28, 123-131.

Arranz del Barrio, A. El baile flamenco. Madrid: Librerías deportivas Esteban Sanz S.L.

Castañer, M. (2000).Expresión corporal y danza. Barcelona: Inde.

Fernández, M. L. (1999). Taller de danzas y coreografías. Madrid: CCS.

García Ruso, H. Mª. (1997). La danza en la escuela. Barcelona: Inde.

Heguy, G. (2003). Educación musical en movimiento. Criterios, materiales y recursos para la educación
musical en todos los ciclos. Buenos Aires: Pluma y Papel.

Markessinis, A. (1995). Historia de la danza desde sus orígenes. Madrid: Librerías deportivas
Esteban Sanz Martier, S.L.

Sharma, E. (2006). Músicas del mundo. Madrid: Akal.

Vicente, G., Ureña, N., Gómez, M. y Carrillo, J. (2010). La danza en el ámbito de

educativo. Revista Retos. Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación.

35
INTERNET:

Barros Lirola, F. La música flamenca. http://queeselflamenco.com/la-musica-flamenco.

(Consulta: 21 de junio de 2014)

Buades Jiménez, M. y Rodríguez Blanco, A. (2005). Música y salud: la danza calidad de vida.
Universidad de Granada. (Consulta: 29 Marzo de 2014)

Cemades Ramírez, I. (2008). Desarrollo de la creatividad en Educación Infantil. Perspectiva

constructivista. Revista Creatividad y Sociedad, 12.

El ritmo y la melodía en la música africana. http://acantun.wordpress.com/2013/05/26/el-

ritmo-y-la-melodia-en-la-musica-africana. (Consulta: 21 de junio de 2014)

Fuentes, A.L. (2006). El valor pedagógico de la danza. Tesis doctoral, Universitat de Valencia.
(Consulta: 26 de Febrero de 2014).

García Lorca, F. Canciones españolas antiguas. Madrid: Unión Musical Ediciones S.L.
(Consulta: 18 de Mayo de 2014)

Giraldez, A. (1997). Educación Musical desde una perspectiva multicultural: Diversas aproximaciones.
III Congreso de la Sociedad Ibérica de Etnomusicología. Benicàssim. (Consulta: 25 Marzo
de 2014)

Hernández, R. y Torres, G. (2009). La danza y su valor educativo. Revista Digital Efdeportes,

138. (Consulta: 29 Marzo de 2014).

http://mariajesusmusica.wix.com/simamaka (Consulta: 15 de Mayo de 2014)

King, H. (2003). A Brief History of the Ukulele. Ukelele Sessions. (Consulta: 20 de Mayo de
2014)

La música en la India.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesmateoaleman/musica/la_musica_en_la_India
.htm. (Consulta: 21 de junio de 2014)

Martin, A. Danza hawaiana. http://www.ariadnamartin.es/danza-hawaian. (Consulta: 20 de

Febrero de 2014)

36
Música Tradicional Irlandesa.http://members.tripod.com/fahyclub_exalumnos.ar/musica.htm
(Consulta: 21 de junio de 2014)

Padilla Moledo, C. y Zurdo Giménez, R. (2004). La danza-improvisación como recurso de

creatividad. Revista digital: El patio de Educación Física (1). (Consulta: 28 de Junio de 2014)

Randall Kohl, S. (1992). Hola, hola a la Hula Hula: Una historia corta de la música hawaiana.
Universidad Veracruzana. (Consulta: 20 de Febrero de 2014)

Ruiz, A. (2011). Trabajar la interculturalidad en Educación Infantil. Revista digital: Innovación

y experiencias educativas (38), 1-2. (Consulta: 19 de Marzo de 2014)

Vega, H. (2010). La música tradicional mexicana: entre el folclore, la tradición y la World Music.
Universidad autónoma de México. (Consulta: 19 de Marzo de 2014)

37
ANEXOS
ANEXO I
 ANEXO II

Debido a que no me ha sido posible encontrar partituras de música hindú, incluyo

a continuación el link en el cual he encontrado la canción utilizada en mi trabajo:

http://www.youtube.com/watch?v=wFZXIP43SiA
ANEXO III

ALOHA OE
ANEXO IV
ANEXO V
ANEXO VI
 ANEXO VII

COREOGRAFÍAS

Coreografía 1: África. "Si Ma Ma Ka”.

Paso 1: Movimiento suave de las caderas mientras nos agachamos moviendo las manos al
ritmo de la música.

Paso 2: Cruzar el pie derecho por delante del izquierdo y viceversa, siempre volviendo a la
posición inicial en cada cambio. Cuatro repeticiones.

Paso 3: Tres pasos hacia delante, levantando la rodilla derecha mientras damos una
palmada. Tres pasos hacia atrás, para repetir el paso completo.

Coreografía 2: India. "Ganeśa Sharanam".

Paso 1: Pie derecho adelantado y palmas de las manos unidas a la altura del vientre, como
posición de inicio.

Paso 2: Los brazos ascienden hasta la altura de los hombros. Mantener esa posición
mientras se realiza un movimiento ondulante alternando ambos brazos.

Paso 3: Brazos hacia arriba para realizar un movimiento ondulante por delante de la cabeza
con la espalda curvada hacia atrás.

Paso 4: Movimiento de cadera tres veces hacia la izquierda y tres hacia la derecha al ritmo
de la música, manteniendo los brazos sobre la cabeza con las palmas juntas.

Coreografía 3: Hawaii. "Aloha Oe".

Paso 1: Piernas ligeramente separadas y brazos flexionados hacia el pecho.

Paso 2 y 3: Flexion de las rodillas y extensión del brazo hacia un lado. Dos pasos hacia la
derecha moviendo la cadera al ritmo de la música. Cuatro repeticiones alternando la
dirección.

Paso 4: Extensión de los brazos hacia delante con las palmas hacia arriba, adelantando el
pie derecho. Ocho repeticiones alternando los pies.
Coreografía 4: Irlanda. "Reel around the sound".

Paso 1: Brazos en una posición natural y piernas cruzadas una delante de la otra.

Paso 2: Dos pasos hacia la izquierda con la pierna derecha, golpeando el suelo. Realizar el
mismo movimiento con la pierna contraria. Dos repeticiones.

Paso 3: Golpear el pie derecho contra el suelo rebotando el talón y doblando la rodilla.
Cuatro repeticiones alternando los pies.

Coreografía 5: México. "La Bamba".

Paso 1: Mover las caderas al ritmo de la música.

Paso 2: Desplazamiento hacia delante con pequeños pasos, manteniendo las manos detrás
de la espalda.

Paso 3: Formar parejas enfrentadas y agarrarse las manos formando un túnel por el cual
deben pasar los compañeros.
Coreografía 6: España."Zorongo gitano" (Federico García Lorca).

Paso 1: Mantener el abanico en alto haciéndolo girar moviendo la muñeca, con la otra
mano apoyada sobre la cintura.

Paso 2: Golpear dos veces en el suelo con el pie derecho y dos con el izquierdo, siguiendo
siempre el ritmo de la música. Cuatro repeticiones.

Paso 3: Colocarse en parejas enfrentadas y girar moviendo el abanico en alto. Cuatro

repeticiones cambiando la dirección.

Paso 4: Colocarse en círculo para dar palmas todos juntos.