PSICOLOGÍA GENERAL Y EVOLUTIVA Prof.

Bárbara Pricolo

¿ De qué hablamos cuando nos

referimos al desarrollo ?

Prof. Bárbara Pricolo

Introducción:

La Psicología Evolutiva tiene como objeto de estudio el desarrollo humano;

particularmente en la etapa infanto-juvenil del ciclo vital.

Dicha disciplina se centra en torno al desarrollo. Entendemos al mismo como un

patrón de cambios ó un movimiento progresivo que comienza en la concepción y
continua a lo largo de la vida. Este patrón de cambios es sumamente complejo porque
es resultado de procesos diferenciados:

a) el crecimiento físico
b) la maduración
c) la experiencia del sujeto.

a)El crecimiento físico se refiere al incremento en la talla y peso; y a los cambios

cuantitativos y graduales de otros rasgos corporales. Además del aumento de peso y
la altura; este proceso involucra el crecimiento de la cabeza y las extremidades, los
cambios de tamaño de los principales órganos (cerebro, corazón, pulmones, etc). Se
establecen patrones de crecimiento esperables para cada etapa; y resultan de

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mucha importancia –como instrumento clínico- para determinar si un niño se está

desarrollando de modo saludable y dentro de los parámetros esperables.

 Ejemplo de patrón de crecimiento: El peso del recién nacido promedio se duplica

en seis meses.

Conclusión diagnóstica: Si un niño se desvía significativamente de dicha pauta, el

pediatra indagará sobre las características de la dieta del bebé y lo examinará
para observar si presenta anomalías en el crecimiento. Si el niño proviene de un
ambiente carenciado, una talla y peso inferiores a lo esperable para su edad
serán indicadores de desnutrición.

A través de la antropometría; técnica de tamizaje –ó screening- se pueden detectar

aquellos niños que se encuentran en mayor riesgo de padecer alteraciones nutricionales
ó de salud pero no provee, en sí misma, información sobre las causas de estas
alteraciones.

b)La Maduración comprende los cambios cualitativos determinados por nuestro

programa genético. Nuestro cerebro y el sistema nervioso central (SNC) crecen y se
diferencian progresivamente. Los cambios progresivos se dan en las proporciones
anatómicas, y experimentan modificaciones químicas y hormonales a medida que nos
acercamos a la madurez biológica.

 Un ejemplo de madurez biológica es la gradual especialización del cerebro. Cada

uno de los dos hemisferios cerebrales regulan diferentes actividades psíquicas; en
el hemisferio derecho se produce el procesamiento espacial mientras que en el
izquierdo se ubica el lenguaje. Antes de la adolescencia estas funciones están
coordinadas de modo flexible dentro del cerebro.

Ante un accidente en una parte específica del cerebro durante la infancia temprana
se pueden afectar temporariamente determinadas áreas; pero otras áreas del
cerebro pasarán a regularlas de modo gradual. El cerebro entonces, a través de la
plasticidad neuronal, funciona como un sistema de ‘backup’, donde otras áreas
pasan a regular aquellas que fueron afectadas. A medida que nos acercamos a la
adolescencia, y sobre todo después de haberla sobrepasado, es más probable que
los accidentes cerebrales produzcan daños permanentes; porque las funciones ya se
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han especializado, quedando más rígidamente ligadas a áreas especificas del

cerebro.

c)Las Experiencias constituyen el ingrediente más amplio, y en cierto sentido, el más

vago del desarrollo. Abarcan toda la gama que van desde el ambiente biológico
(incluyendo aspectos como la alimentación, los accidentes físicos, la atención
médica y los medicamentos) hasta las producidas por el ambiente social (familia,
escuela, pares, comunidad y los medios de comunicación social). Las experiencias
pueden estudiarse en dos escalas:

-Escala Microscrópica: Por ejemplo el registro y análisis de las interacciones

específicas entre una madre y su hijo

-Escala Macroscópica: Por ejemplo, la psicodinámica de la familia de un niño

determinado (cómo se llevan habitualmente unos con otros, grado se estrés o nivel
de adaptación social del grupo).

El nivel de análisis depende, en gran medida, del marco teórico desde el cual se
analice la situación. Más allá de la perspectiva conceptual que se asuma, es indiscutible
que las experiencias son cruciales para el desarrollo; ya que sin ellas no podrían darse el
crecimiento ni la maduración. Consideremos un ejemplo extremo de la importancia de
las experiencias: Se necesitan un mínimo de nutrientes para crecer y los niños deben
tener satisfecho cierto nivel de estimulación sensorial para poder funcionar. La ausencia
de contacto humano ha tenido el efecto dramático (y ampliamente documentado) de
producir niños mentalmente retardados y con ausencia de lenguaje hablado.

Los estudios contemporáneos del desarrollo procuran entender qué tipo de

experiencias modelan el crecimiento y la maduración; como así también los procesos
mediante los cuales se produce la interacción entre ellos. Por ejemplo: ¿Qué tipo de
interacciones promueven vínculos adaptativos entre los pequeños y sus cuidadores
adultos? ¿Qué experiencias tempranas facilitan la adquisición rápida y avanzada del
lenguaje adulto?. Un primer tipo de respuesta, en extremo simplista, ubica a una mayor
riqueza de estimulación, en términos cuantitativos, del ambiente como más favorable en
términos de resultados. Según esta postura bastaría con interactuar mucho con un niño y
demostrarle cariño para obtener una niña apegada saludablemente. Ahora

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comprendemos que más que el monto de interacción, importa el timing con que esta
interacción se dé. Lo central en el desarrollo de un apego saludable es la sincronía con
que el adulto responda a las necesidades del bebé. Entonces resultará más importante
que la cantidad de conversación que es dirigida hacia un pequeño, el nivel en que está
conversación está estructurada. Serán convenientes, por ejemplo, frases cortas con
pausas claras y patrones netos de conversación.

En síntesis, los estudios contemporáneos sobre el desarrollo ponen el acento sobre

el patrón de cambio ó movimiento progresivo (foward movement) en la vida de los
niños. La psicología del desarrollo trata actualmente de describir y predecir este cambio;
y de explicar cómo la maduración y el crecimiento son modelados por las experiencias
del niño.

CONCEPTOS RELEVANTES

 La Psicología Evolutiva se preocupa por los cambios que tienen lugar en la

conducta y las habilidades que surgen al producirse los cambios durante la vida.

 La psicología del desarrollo es una rama de la psicología que estudia los cambios
conductuales y psicológicos de las personas, durante el periodo que se extiende
desde su concepción hasta su muerte, y en todo tipo de ambientes, tratando de
describirlo y
explicarlo en relación con el propio sujeto, y en relación con las diferencias que existen
entre ellos; a fin de poder llegar a predecir los comportamientos.

Modelos Teóricos sobre la conducta:

 Conductismo

 Skinner, su principal exponente, hace hincapié en el aprendizaje por

condicionamiento
 Considera el comportamiento humano principalmente determinado por las
consecuencias de sus actos.
 Si un comportamiento determinado provoca algo positivo (se refuerza), se repetirá
en el futuro; por el contrario, si sus consecuencias son negativas —hay castigo— la
probabilidad de repetirse será menor.

 Modelo interaccionista (social-cognitivo):

 Albert Bandura: La personalidad es una interacción entre tres cosas: el ambiente,

el comportamiento y los procesos psicológicos de la persona
 Determinismo Reciproco: La autorregulación (controlar nuestro propio
comportamiento) es una piedra angular de la personalidad humana.

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o CICLO VITAL EVOLUTIVO

 El hombre mediante su evolución, desde la concepción hasta la adultez, se

constituye en la historia de la adaptación al entorno ambiental.

Etapas de desarrollo
Infancia

 Niñez - Etapa más dinámica:

*1ª Infancia: Dos primeros años de vida
*2ª infancia: - 1ª niñez: De 3 a 7 años / - 2ª niñez: De 7 a 12 años
 La juventud: Etapa de transición
 La adultez: Etapa de plenitud
 La vejez: ¿Etapa de decadencia?

 Primera infancia ( 0-2 años)

 Funciona mejor la habilidad de reconocer que la de recordar
 La memoria está influida por la motivación de destreza, las estrategias de
estudio y las interacciones sociales.
 La función simbólica aparece y se demuestra en la imitación, el juego y
lenguaje simbólico
 Pueden comprender relaciones funcionales básicas y el concepto de
identidad, pero confunden la realidad y la fantasía.

 Segunda infancia ( 3 -12 años)

 Distinción entre el “yo” y el “no-yo”
 Realidad exterior independiente al niño
 Tiene que seguir unas “normas” para alcanzar sus objetivos
 Animismo proyectivo, que le lleva a dar vida a cuanto le rodea
 Pensamiento egocéntrico
 No tiene posibilidad de realizar abstracciones. Con datos concretos puede
resolver sencillos problemas

 Estadios del desarrollo cognitivo: Jean Piaget

Formales
 0-2 años
 Conoce el mundo por medio de sus capacidades sensoriales y motrices
confiándose en sus reflejos.
 Se prepara para luego pensar con imágenes y conceptos

 2-7
 Adquiere conceptos como el egocentrismo, o la irreversibilidad
 Acciones mentales como el juego simbólico y la intuición

 7- 11
 Hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas
 Es capaz de usar símbolos de modo lógico
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 Adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas como

longitudes y volúmenes.

 > 12 años
 Formular pensamientos abstractos o pensamientos de tipo hipotético deductivo.
 Puede manejar hipótesis de manera simultánea.
 Tiene la capacidad de manejar a nivel lógico enunciados verbales y proposiciones
en lugar de objetos concretos.
 Desarrolla estrategias de pensamiento hipotético deductivo.

 Etapas psicosexuales del desarrollo de la personalidad

(Perspectiva psicoanalítica)
 ORAL:
Del nacimiento a 1 año: La boca es la zona erógena principal, el placer se deriva de
succionar, el Ello es dominante.
 ANAL:
De 1 a 3 años: El entrenamiento en el control de esfínteres (realidad externa) interfiere
con la gratificación de la defecación.
 FÁLICA:
De 4 a 5 años: Fantasías incestuosas, Complejo de Edipo; desarrollo del SuperYo.
 LATENCIA:
5 años a la pubertad: Sublimación del instinto sexual
 GENITAL:
Adolescencia a edad adulta: Desarrollo de la identidad de roles sexuales y de relaciones
sociales adultas.

Adolescencia−Pubertad
 PUBERTAD:
Cambios físicos que permiten que nuestro cuerpo infantil se transforme en un cuerpo
adulto.

o Niños12−13 años hasta los 16−18 años

o Niñas 10−11 años hasta los 14−16 años.

Es un fenómeno universal y biológico y el más importante que se da en nuestra vida.

 ADOLESCENCIA:
Fenómeno psicosociológico que dura más años.
No es universal y cada cultura tiene su forma de pasarlo; en algunas sociedades no
existe
El ingreso en el mundo adulto exige una serie de cambios que desembocan en actitudes
y comportamientos de madurez.

Cambios psicológicos durante la adolescencia

_ Invencibilidad: Explora los límites de su entorno. Ello trae como consecuencia el gusto
por el riesgo.
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_ Audiencia imaginaria: Todos pendientes de él. Sensación de vulnerabilidad y el miedo

al ridículo.
_ Búsqueda de la identidad. Guiado por los modelos adultos ofrecidos durante la
infancia.
_ Autoestima: origen principal en la visión que las figuras parentales tienen del
adolescente.
_ Enfrentamiento a las normas, inconformismo. Analiza las normas, las discute, las
argumenta... y no las obedece sin más.
_ Apoyo en el grupo: el adolescente se siente confundido y adquiere confianza con sus
iguales.
_ Redefinición de la imagen corporal, relacionada a la pérdida del cuerpo infantil y la
consiguiente adquisición del cuerpo adulto.
_ Culminación del proceso de separación / individualización y sustitución del vínculo de
dependencia simbiótica con las figuras paternales de la infancia por relaciones de
autonomía plena.
_ Elaboración de una escala de valores o códigos de ética propios.

Madurez ó Adultez
_ Complejas demandas de logros personales, sociales, familiares
_ Límites varían de acuerdo a diferentes realidades sociales, económicas y culturales
_ Logro de identidad e intimidad, para ello es necesario:
- Logro de independencia y límites con padres
- Prevalencia de los valores éticos, morales, sociales y culturales
- Preponderancia de metas por sobre satisfacciones inmediatas
- Límites del yo establecidos, identidad
_ Se divide en tres subetapas:
o Adultez joven (20-40 o 45 años)
o Adultez media (40-65 años)
o Adultez mayor (65 años en adelante)

Pauta de desarrollo esperable desde la adolescencia hacia la madurez:

 Transición a la edad adulta (17-22 años):

_ Los jóvenes se distancian de la familia por una gran necesidad de independizarse y
poseen algún grado de autonomía
_ Entrada al mundo adulto (22-28 años):
o Han establecido un estilo de vida propia independiente de la familia y
tratan de lograr sus objetivos sin cuestionarse los medios. Por el actual contexto socio-
económico y las expectativas culturales esta etapa se puede extender indefinidamente.
 Transición de los 30 (25-34 años):
_ Se cuestionan ámbitos como el trabajo y la familia
 Arraigo (33-43 años):
_ Se comprometen profundamente con los aspectos importantes de su
vida y se desligan de influencias anteriores
 Transición de la madurez (40-45 años):
_ Se cuestionan la mayoría de los aspectos de su vida junto a la
concientización del tiempo que les queda.

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Dimensión psicológica de la vejez

 Momento del ciclo vital evolutivo: Desarrollo del “poder ser” al ser”
 Ciclo vital involutivo: Los que fueron pero ya no lo son: Pérdida => De la
“omnipotencia” a la certeza de la “fragilidad” => Frustración => El futuro se
desvanece => Angustia
o Envejecimiento Esperable:
Funciones Cognitivas:
_ Depende del desarrollo neurológico viéndose afectada por procesos de deterioro y
enfermedades. Depende de la educación y del acervo cultural.
_ Disminución de la inteligencia fluida, (capacidad de aplicar las habilidades
intelectuales a nuevas situaciones, razonamiento y abstracción)
_ Aumento de la inteligencia cristalizada, (capacidad para recordar y emplear la
información aprendida). Dificultad para aprender
_ Disminución de la velocidad de reacción en tareas
_ Habilidad (capacidad) vs. Agilidad(destreza y velocidad)

Envejecimiento
o Personalidad
_ Se va volviendo crecientemente introvertido, aislamiento
_ Incremento de la reminiscencia (el acto o el hábito de pensar en
las propias experiencias pasadas y relatarlas )
_ Acentuación rasgos personalidad / rigidez esquemas cognitivos.
Dificultad para adaptarse a nuevas situaciones
o Deterioro cognoscitivo:
_ Memoria
_ Atención
_ Concentración
_ Sensopercepción
_ Lentitud de respuesta

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