Ficha educativa n° 8

La biodiversidad
Ficha del docente

Teoría

Hace al menos 3 800 millones de años que se originó la vida en el planeta y hoy en día millones
de especies viven en los ecosistemas terrestres, de aguas dulces y marinos. Todas las especies
están relacionadas de una manera muy intrincada.
La biodiversidad o diversidad biológica es, según el Convenio Internacional sobre la Diversidad
Biológica, el término por el que se hace referencia a la amplia variedad de seres vivos sobre la
Tierra y los patrones naturales que la conforman, resultado de miles de millones de años de
evolución según procesos naturales y también de la influencia creciente de las actividades del ser
humano. La biodiversidad comprende igualmente la variedad de ecosistemas y las diferencias
genéticas dentro de cada especie que permiten la combinación de múltiples formas de vida, y
cuyas mutuas interacciones con el resto del entorno fundamentan el sustento de la vida sobre el
mundo.

Entre los tipos de biodiversidad encontramos la diversidad genética, la cual comprende la

variación en los genes de una especie. Sucesivamente tenemos la diversidad de especie, la cual
consiste en la cantidad de especies vivas que residen en un hábitat determinado. Luego está la
diversidad ecológica, que es la variedad de ecosistemas o comunidades biológicas existentes en
un área y el último tipo de biodiversidad es la diversidad funcional, es la variedad de respuesta de
las especies a los cambios ambientales.

Diversidad Genética del Perú:

El Perú posee una alta diversidad genética por ser uno de los centros mundiales de origen de
la agricultura y la ganadería; en consecuencia es uno de los centros más importantes de recursos
genéticos de plantas y animales.Posee 182 especies de plantas nativas domésticas con centena-
res y hasta miles de variedades y además las formas silvestres de esas plantas. Por ejemplo, Pe-
rú es conocido por ser uno de los países que tiene 85 especies de papas silvestres, 9 especies
domesticadas y unas 3 000 variedades de papas; 5 especies domesticadas y decenas de varieda-
des en ajíes; 36 ecotipos de maíz; y 15 especies silvestres de tomates. Además, granos, tubércu-
los y raíces andinos.En frutas (623 especies), cucurbitáceas (zapallos, pepinos, etc.), plantas me-
dicinales (1 408 especies), ornamentales (1 600 especies), y plantas alimenticias (unas 1 200 es-
pecies).

Posee 5 formas de animales domésticos: la alpaca, forma doméstica de la vicuña (Lama vicugna)
y cruzada con llama; la llama, forma doméstica del guanaco (Lama guanicoe); el cuy, forma do-
mestica del poronccoy (Cavia tschudii); el pato criollo, forma doméstica del pato amazónico (Cairi-
na moschata); y la cochinilla (Dactilopiuscoccus).
Una de las especies más importante en los bosques secos de la costa norte (Piura, Tumbes, Lam-
bayeque) es el algarrobo (Prosopisspp.), que tiene diversos usos y es una especie muy importante
en la economía rural.
Cerca de 4 400 plantas nativas utilizadas para 49 fines distintos; 182 domesticadas, y 1 700 que
se cultivan, pero también existen en forma silvestre.

Una de las principales amenazas de la biodiversidad ha sido el mismo ser humano, el cual por
medio de sus acciones de deforestación, incendios y contaminación ha ocasionado daños que no
solo afectan a las especies que habitan en esos lugares, sino que también han dañado al medio
ambiente. Algunos de los daños han sido irreversible como por ejemplo la extinción de algunas
especies, fragmentación y pérdida de los bosques, arrecifes entre otros.

Para la preservación de la biodiversidad lo primero que hay que hacer es controlar la cantidad de
individuos que habitan el área, dejar de realizar las actividades que pueden afectar los recursos
naturales, también se tiene que proteger a todas las especies que se encuentran bajo amenazas
de extinción y finalmente crear una conciencia de preservación del ambiente en cada individuo.

Extinción de especies

En concreto, son 22 413 las especies que están a punto de desaparecer de nuestro planeta. Así lo
asegura La Lista Roja, el último informe de la Unión Internacional para la Conservación de la Na-
turaleza (UICN).La nueva lista se ha dado a conocer en Sidney, donde se celebró el Congreso
Mundial de Parques 2014. Entre las causas que expone la UICN señala a la pesca, la tala, la mi-
nería, la agricultura y otras actividades destinadas a satisfacer el "creciente apetito por los recur-
sos naturales" en todo el mundo. Además, señala que en este año la destrucción del hábitat ha
causado la extinción de un molusco en Malasia y de la tijereta más grande que se conoce y está
ya amenazando la supervivencia de muchas otras especies.Por ello, el organismo reclama que se
mejore la gestión de las áreas protegidas para poder evitar una mayor disminución de la biodiver-
sidad.

Para la directora general de la UICN, Julia Marton-Lefèvre, cada actualización de la lista roja de la
UICN hace tomar conciencia de que el planeta está perdiendo "constantemente su increíble diver-
sidad de vida", principalmente a causa de las acciones destructivas del hombre para satisfacer el
creciente apetito por los recursos.

Sin embargo, ha destacado que existen pruebas científicas de que "las áreas protegidas pueden
jugar un papel central en revertir esta tendencia". "Los expertos nos advierten que las especies
amenazadas que están mal representadas en las áreas protegidas están disminuyendo dos veces
más rápido que las que están bien representadas. Nuestra responsabilidad es aumentar el
número de áreas protegidas y garantizar su gestión eficaz para que puedan contribuir a salvar la
biodiversidad de nuestro planeta", ha defendido.

Por ejemplo, el atún rojo del Pacífico (Thunnusorientalis) pasó de la categoría de Menor
Preocupación a la de Vulnerable, lo que significa que ahora se encuentra amenazado de
extinción. La especie ha sido ampliamente elegida como blanco de capturas de la industria
pesquera para los mercados de sushi y sashimi, particularmente en Asia. La mayoría de los peces
atrapados son juveniles que no han tenido aún la posibilidad de reproducirse y se calcula que su
población ha bajado entre un 19% y un 33% en los últimos 22 años.

En cuanto a otras especies, como el pez globo de la China, se calcula que su población ha caído
en un 99.99% en los últimos 40 años a causa de la sobreexplotación, ya que es una de las cuatro
especies de fugu más consumidas en forma de sashimi. Se han puesto en marcha medidas de
conservación, pero según la UICN sigue siendo "urgente controlar las capturas para evitar la
extinción de la especie".

En cuanto a la anguila americana, está en la lista como 'amenazada' a causa de los obstáculos a
su migración, al cambio climático, los parásitos, la contaminación, la pérdida de hábitat y la
captura comercial. Además, a causa de la disminución de las poblaciones de anguila japonesa, la
industria del cultivo intensivo de anguilas del este de Asia se está tratando de reaprovisionar con
otras especies como la anguila americana. Esto ha provocado un aumento de las denuncias de
pesca ilegal de anguila americana en Estados Unidos.

En la actualización de la Lista Roja destacan también varias especies como 66 especies

amenazadas de camaleones, como el camaleón gigante con cuernos de cuchilla del este de
Usambara (Tanzania); la mariposa dardo de hierba negra, que se encuentra únicamente al norte
de la región costera de Nueva Gales del Sur (Australia) y que está principalmente amenazada por
la invasión de hierbas introducidas y a los desarrollos costeros que destruyen su hábitat.

La actualización declara dos especies como extintas a causa de la destrucción de su hábitat. La

primera de ellas es el Plectostomasciaphilum, un caracol endémico en una colina de piedra caliza
en Malasia Peninsular, ya que la colina ha sido destruida totalmente por una gran empresa
dedicada a la extracción de piedra caliza. La UICN advierte de que el futuro de otras muchas
especies en la región es incierto por razones similares por lo que pide "urgentemente un mayor
compromiso para evitar futuras extinciones".

Otra especie, la tijereta gigante de Santa Helena (Labiduraherculeana) -la tijereta más grande que
se conoce en el mundo-, que llega a medir hasta 80 mm también está extinta. Anteriormente se la
podía encontrar en la Llanura de Horse Point, un área protegida en la Isla de Santa Helena. El
último avistamiento de un adulto vivo de esta especie data de mayo de 1967. Desde principios de
los años 60, su hábitat ha sido degradado por la eliminación para fines de construcción de casi
todas las superficies de piedra que le brindaban refugio. Una presión creciente de depredadores
como ratones, ratas y especies invasoras de invertebrados también contribuyeron a la extinción de
la tijereta.

La actualización de la Lista Roja también destaca dos especies de anfibios que han mejorado su
estatus gracias a una gestión exitosa de la Reserva de la Ranita Dorada en Colombia, donde se
las encuentra. La UICN afirma que debemos hacernos más responsables de nuestras acciones
para ver muchos más ejemplos exitosos como este y tener un impacto positivo sobre la salud de
nuestro planeta.

Objetivos pedagógicos

Los objetivos de estos juegos son:

a) tomar concienciade la importancia de la biodiversidad;
b) observar las particularidades de los animales para adaptarse a sus ambientes;
c) observar que se puede utilizar los recursos naturales, pero de manera sostenible.

Competencias

Concebir un protocolo de experimento sencillo.

Comparar e interpretar resultados.
Relacionar las interpretaciones de las observaciones.

El juego de los picos

¿Ya se preguntaron porque hay tantos tipos de picos de aves? La primera función de un pico es
para la alimentación y tiene la forma adaptada a los alimentos del ave. El pico esta utilizado para
identificar el ave. Se puede aprender acerca del comportamiento del ave según su pico y pensar
en lo que come. Luego, puedes pensar en donde vive, según su alimentación. Abajo encuentras
típicas formas de picos y descripción de alimentos estos picos están adaptados para comer. El
docente debe presentarles antes de hacer el juego.

Un pico de forma cónica es fuerte y sirve para aplastar semillas.

 Delgado, estrecho y puntiagudo, este pico se encuentra más que todo en aves
que comen insectos.

El pájaro carpintero tiene un pico fuerte y sólido, más espeso que el precedente,
para cavar huecos en los árboles en busca de comida y para instalar su nido. La
mayoría se alimenta de insectos.

Los colibrís tienen un pico largo de forma tubular que parece a una pala que utili-
zan para chupar el néctar de las flores.

Las aves especializadas para comer peces tienen un pico cuyos bordes tienen la
forma de un diente puntiagudo para mantener los peces sólidamente.

Águilas, búhos y otros aves predadores que atrapan y matan a sus presas tienen
picos como ganchos. Sirven para morder el cuello de la presa y también para se-
parar el cuerpo en pedazos suficientemente pequeños para tragar.

Los lados de los picos de los patos tienen una franja que sirve para filtrar plantas,
semillas y pequeños animales del agua y del barro.

Picos aplastados y anchos pertenecen a aves que atrapan insectos al vuelo. Este
tipo de ave tiene a menudo un "bigote", que son plumas modificadas, en los es-
quinas de la boca, que permiten abrir la boca más ancho y así capturar mas pre-
sas.

Material

Cucharas
Palillos
Pinzas
Piedritas
Monedas
Mondadientes
Platitos o tasas de plástico
Cronometro

Preparación
En una mesa, disponer las varias piedritas, monedas y mondadientes, al frente de los alumnos. Si
no hay suficiente material, se puede hacer por turno, algunos alumnos al mismo tiempo y después
otro grupo. Todos los alumnos deben participar. Puede ser tres a la vez, cada uno con un "pico"
diferente. El profesor calcula el tiempo. Si no hay muchos "alimentos", mejor reducir el tiempo de
"alimentación". Puede ser 30 segundos o un minuto.
Las etapas del primer juego

Pretende ser un ave. Solo puedes usar el pico que selecciona (cuchara, palillos o pinzas) para
comer alimentos (piedritas, monedas y mondadientes) que vas a depositar en tu "estomago" (un
platito o una taza de plástico).

1. Selecciona tu pico entre los tres. Trata de tener un número igual de cada uno entre los alumnos.
2. Toma un platito de plástico, que representa tu estómago, y dispón los tres alimentos diferentes
en la mesa. Hay que tener varios de cada uno.
3. Toma tu pico en una mano y tú estomago en la otra.
4. Cuando el profesor diga (el profesor calcula el tiempo, por ejemplo un minuto), utiliza tu pico
para tomar tu comida (piedritas para empezar) y ponla en tu estomago hasta que el profesor diga
parar. Depende de la cantidad de alimentos disponibles, puede ser 30 segundos o más.
5. Cuando el profesor dice: "Para", vacíatu estomago y calcula cuantos objetos has recuperado.
Escribe el número en un cuadro así:

Picos/alimentos Piedritas Monedas Mondadientes

Cuchara
Palillos
Pinzas

6. Repita la actividad para cada tipo de alimentos (moneda y mondadientes) durante el mismo
tiempo.
7. Cada vez, completa el cuadro con los números de alimentos recolectados.
8. Cuando has terminado, da tu cuadro al profesor que va a compilar todos los datos en un solo
cuadro.
9. Después, se puede crear un grafico con el cuadro que indica el total para cada tipo de pico y de
alimento. Los tres diferentes picos deben ser en el eje X y el total de comida en el eje Y. Debería
haber colores diferentes para cada tipo de alimento, como en el ejemplo abajo. Se puede hacer a
la mano, sin computador.
Explicaciones del juego

Este experimento permita observar que las aves desarrollaron diferentes tipos de picos adaptados
a su alimentación. No es fácil "comer" mondadientes con una cuchara, por ejemplo. Es mucho
más fácil con las pinzas. En grupo, se puede preguntar a los alumnos cuáles son sus observacio-
nes y preguntarles si pueden observar otro tipo de adaptación en el reino de los animales. Por
ejemplo, se puede conversar sobre las adaptaciones de los reptiles al desierto. Por ejemplo, tie-
nen una piel espesa, con escamas, que limita la transpiración y permite conservar mejor el agua
en el cuerpo. No necesitan beber mucho. Los alumnos pueden nombrar muchas especies y men-
cionar sus adaptaciones a sus entornos (branchias de los peces para respirar en el agua, colas de
los monos para subir a los árboles, la trompa de los elefantes para recoger agua, etc.).

Las patas de las aves

Esta segunda actividad es parecida a la primera. La idea es observar la adaptación de las aves a
su ambiente, esta vez con los tipos de patas. Antes de empezar, se puede hablar de las funciones
de las patas de las aves: palmadas para los patos para ayudarles a avanzar en el agua, flacas
con pequeñas garras para agarrarse a las ramas para los pajaritos, etc.

Indicaciones

Cortar sobre las líneas negras las aves y las patas (ver en anexo la hoja para imprimir con las
respuestas). Ensamblar cada ave con la pata correcta y pegarles lado a lado en una hoja de papel
blanco. También se puede colorear las imágenes.

El juego de las bolas

Para entender la complejidad de la vida, este juego enseña a los alumnos la importancia de
mantener una gran diversidad de seres vivos para soportar el equilibrio de la vida.

Material

Cartón
Tijeras
Pegamento
Bolas de plástico o poliestireno
Palillos
Balde

Preparación

Cortar el cartón para fabricar un embudo grande como en el modelo abajo. La base debe ser
suficiente ancha para dejar pasar una bola. Poner el embudo de cartón sobre el balde para que se
mantenga en equilibrio. Identificar las bolas con los nombres siguientes: planta herbácea, planta
acuática, musgo, liquen, hongo, insecto, araña, reptil, anfibio, mamífero (se puede identificar
algunos), suelo, microorganismo, agua. Identificar todos los palillos con las oraciones siguientes:
cortar un árbol para la madera, cortar un árbol para la agricultura, cazar animales, sacar agua en
los pozos para regar, quemar plantas para la agricultura, rellenar un estanque para construir
casas, encallar una playa para el turismo, matar insectos con pesticidas. Se puede encontrar otras
si tienes ideas.

Etapas del juego

Coloca los palillos a través del embudo de cartón. Se puede hacer huecos con la punta de las
tijeras para facilitar el paso. Insertar todos los palillos por todas partes como en el dibujo. Los
palillos deben ser suficientemente largos para que se crucen en el centro del embudo. Luego,
poner todas la bolas en el embudo de cartón. Si los palillos están bien dispuestos, las bolas
deberían quedarse en el embudo. Si no, hay que poner más palillos.

Cuando el profesor dice una actividad humana escrita en un palillo, un alumno saca el palillo del
embudo, cada uno por turno. Así se retira uno a uno los palillos. A partir de un punto, las bolas
empiezan a salir del embudo y a caer en el balde. Al sacar un solo palillo se caen muchas bolas y
pronto no hay mas bolas en el embudo.

bolas a dentro

palillos a través del embu-

do

embudo

balde

Figura 1: Dibujo del montaje del embudo con los palillos y las bolas a dentro.

Figura 2: Mosaico de fotos o dibujos de animales desaparecidos. En orden, a partir de arriba a la

izquierda: Dodo (Isla Maurice), Moa (Nueva Zelanda), Tigre de Bali (Indonesia), Grizzli mexicano
(Mexico), León del Capo (Africa del Sur), Zapholusjaponicus (Japon).

Otras ideas de experimento relacionado con la biodiversidad

- Observar al microscopio una gota de agua del rio y dibujar los microorganismos que se pueden
observar. Si no se ve nada, utilizar otra gota hasta que se vea algo.

- Cultivar flores multicolores en el huerto para atraer insectos polinizadores.

- Hacer un circulo en el césped con una cuerda y identificar todos los animales que se encuentran
dentro. Si no se conoce el nombre, se puede dibujar.

Actividades para otras materias escolares

Español: Pedir a los alumnos que escriben un texto sobre la importancia de la biodiversidad (a los
más grandes).

Presentar la historia de un día típico de un muchacho/a y pedir a los alumnos que digan los
elementos de la biodiversidad que fueron utilizados por el muchacho. Por ejemplo:

Javier se levanta temprano en su cama de madera. Come un desayuno con arroz, huevos y pan
de trigo con un vaso de jugo de naranja. Toma sus medicamentos al mismo tiempo. Mancha su
polo de algodón y tiene que ponerse otro. Coge su bicicleta para ir a la escuela. En camino, toma
una pausa en el parque para ver a los sapos en el estanque y mirar las flores. Una vez en la
escuela, él saca sus libros de su cartera de cuero y se instala en su pupitre de madera. El profesor
escribeen la pizarra con la tiza. Durante el recreo, los alumnos comen sus meriendas en el patio:
plátanos, manzanas y naranjas. Javier ofrece un collar de semillas rojas a su amiga Carolina para
su cumple año.

Elementos de respuestas:
- árboles para la madera (cama y pupitre)
- plantas y huevos para alimentación
- plantas para la preparación de medicamentos (aun los medicamentos sintéticos fueron
inspirados por plantas al principio)
- algodón para ropa
- goma para la ruedas de la bicicleta
- sapos, flores y espacios verdes para observar la naturaleza, el placer y el descanso
- árboles para el papel de los libros
- cuero de animal para la cartera
- semillas o partes de plantas o animales (por ejemplo conchas) para la decoración (el collar)

Nota: aunque forman parte de la naturaleza, la pizarra y la tiza no forman parte de la

biodiversidad, al nivel de la especies, porque no son seres vivos. Por otra parte, forman parte del
ecosistema (la parte mineral) y es también importante de proteger estos recursos. Los minerales
son recursos no renovables (no se renuevan como los recursos biológicos, por ejemplo los
árboles).

Arte: Pintar elementos de la biodiversidad que son importante para la vida cotidiana de los
alumnos (plantas y animales para la alimentación, algodón o lana para la ropa, las sábanas, los
colchones, caña y madera para las casas, etc.).

Ciencias sociales: Explicar a los alumnos la importancia de la complejidad de la vida. La

biodiversidad significa que muchas especies son importantes para mantener la vida. Si se pierde
especies, el ecosistema se desequilibra y las otras pueden desaparecer también. Todo está
interrelacionado.
Bibliografía

AAAS ScienceNetlink, PondWater – A Closer Look

http://sciencenetlinks.com/student-teacher-sheets/pond-water-closer-look/

AAAS Science Netlink, Pond 2: Life in a Drop of Pond Water

http://sciencenetlinks.com/lessons/pond-2-life-in-a-drop-of-pond-water

Antena 3, Más de 22.000 especies están al borde de la extinción,

http://www.antena3.com/especiales/noticias/ciencia/hazte-eco/noticias/mas-22000-especies-estan-
borde-extincion_2014111700166.html

Biokids, Activity 7: Setting Up Our Own Biodiversity Experiment,

http://www.biokids.umich.edu/research/biokids/downloads/exp_7_print.pdf

Conceptodefinition.de, Definición de biodiversidad, http://conceptodefinicion.de/biodiversidad/

Education.com, Build a rainforest terrarium, https://www.education.com/science-fair/article/build-a-

rainforest/

Monografias.com, La biodiversidad en el Peru, http://www.monografias.com/trabajos104/de-

biodiversidad/de-biodiversidad.shtml

Science Net Links, Choosing your food wisely,

http://sciencenetlinks.com/student-teacher-sheets/choosing-your-food-wisely/

Wikipedia, la biodiversidad, https://es.wikipedia.org/wiki/Biodiversidad

Otra actividad para el curso de inglés.
Respuestas en orden, C, D, B, A
Para imprimir, una hoja por alumno.
Respuestas: Heron - pata mas grande; pheasant - secunda pata; owl - tercer pata con grandes
garras; wren - delgadas patas en la rama; duck - patas palmadas.