Psicologia Social I (Psicología)
Psicologia Social I (Psicología)
Psicologia Social I (Psicología)
1. LIMINAR
La asignatura debe articularse dentro del conjunto de la formación de grado. Esta
ubicación, las correlatividades y contigüidades académicas nos permiten subrayar el aporte de la
psicología social a la formación de cientistas sociales: La propuesta que en este programa de
asignatura se desarrolla entiende que uno de los objetivos primordiales de la formación de grado
en nuestra universidad es aportar a una formación congruente, coherente y no fragmentadora de
saberes e identidad profesional; operar, en síntesis, sobre las constantes derivas alienantes.
2. FUNDAMENTACIÓN
La inclusión de la Psicología Social en el plan de estudio nos orienta entonces a la
transmisión de una Praxis: teoría, técnica y práctica que aborda su objeto sujeto de estudio de
forma pluridimensional, en ésta las dimensiones psicosocial, sociodinámica, institucional y
comunitaria encuentran en el quehacer del conjunto de cursantes un ámbito privilegiado. Lo
conceptual se imbrica en la lectura de un campo determinado y permite la indagación activa. Es en
la propuesta de investigación-acción que los cursantes deben situarse para desarrollar actitudes y
aptitudes. La explicitación previa de los esquemas conceptuales referenciales y operativos (ECRO)
de docentes y estudiantes, tiene por objeto la elaboración de las resistencias al cambio tanto
epistemológicas como epistemofílicas que pasan entonces de ser obstáculos a ser emergentes,
orientadores del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La experiencia en numerosidad social es elemento imprescindible que la cátedra promueve para la
apropiación de este plan.
En síntesis, la asignatura subraya su característica de ciencia aplicada que aporta a la formación de
cientistas implicados. Los contenidos y procesos son proyecto donde la citada aplicación
contribuye y retroalimentan implicación en la formación de los y las profesionales.
3. OBJETIVOS
• Proporcionar una visión panorámica del campo de la Psicología Social.
• Promover la comprensión de los fenómenos psicosociales del sujeto, los grupos, las
organizaciones y las instituciones.
• Disponer al alumno para la escritura.
• Informar y entrenar en la crítica de la vida cotidiana.
• Observar, vivenciar y registrar situaciones de interacción.
• Generar actitudes y aptitudes pertinentes al trabajo de investigación-acción.
• Desbloquear la creatividad.
4. PROGRAMA ANALÍTICO
Unidad 2: Espacio Textual para la investigación acción. La escritura como clínica de los
procesos de subjetivación.
• Ciencia y procederes de la crítica literaria.
• Las tres dimensiones fundamentales del proceso de investigación: uso, desuso y abuso de la
intervención.
• Escucha: abstinencia o neutralidad indolente.
• Funcionalidad intelectual pública.
• Escritos breves. Forma clínico literaria pertinente para habilitarse como autor.
5. BIBLIOGRAFÍA:
• Sans, D., Vicens, E. & Lazzaroni, G. (2015) “Modos de abordaje psicosocial. Dimensiones
posibles”. Material de cátedra. Inédito.
• Freud, S. (1910) “El porvenir de la terapia psicoanalítica.” Amorrortu editores. Barcelona
• Castoriadis, C. (1998) “Filosofía y Psicoanálisis. De la Imaginación a la Praxis” Revista Zona
Erógena número 41, Buenos Aires.
• Castoriadis, C. (1996) “La democracia como procedimiento y como régimen” Iniciativa Socialista
nº 38, Madrid.
• Bohoslavsky, R. (1975) “Psicopatología del vínculo Profesor-Alumno” Ficha del seminario
educacional. Cat. Servicio Social IV.UBA. Buenos Aires
• Bohoslavsky, R. (1973) en “Psicología Argentina Hoy” Cap. Vocación y Alienación Profesional. Ed.
Búsqueda. Buenos Aires.
• Pellegrini, J. (compilador) “Alcoholismo, Identidad y Grupo” Cap. Hacia una epistemología,
aportes sobre teoría y técnica. Ed. Cinco. Buenos Aires.
• Quiroga, A. “Enfoques y Perspectivas en Psicología Social” Cap. La dialéctica fundamento y
método en el pensamiento de Enrique Pichón Riviere. Ed. Cinco. Buenos Aires.
• Sans, D. (2005) “Novelar el Fracaso. Doce propuestas para trabajar en la Universidad”. UNCo.
Educo. Neuquén.
• Lazzaroni, G. (2010) “Trama de sujetos invisibles: un relato autobiográfico” Ensayo posgrado
UNCo. Inédito.
• Vicens, E. (2012) “Escenas de una educación superflua.” En Revista Topia. Abril de 2012. Buenos
Aires.
Unidad 2: Espacio Textual para la investigación acción. La escritura como clínica de los procesos de
subjetivación.
• Taber & Altschul (compiladores) (2005), Pensando Ulloa. (2005) Cap. Presentación
autobiográfica y sus posibles adendas. Libros del Zorzal. Buenos Aires.
• Sans, D. (2013) “Tratar la locura. La judicialización de la salud mental” Cap. Espacio Textual para
la Investigación-acción. Editorial Topía. Buenos Aires.
• Borges, J.L., (1962) “El idioma analítico de John Wilkins”. En Otras Inquisiciones. Obras
Completas 1923-1972. Emecé Editores. Buenos Aires.
• Rodríguez, L. A. & Grasselli, F. (2008). “El testimonio como herramienta para la reconstrucción
de la memoria de los sectores subalternos”.
• Rodriguez, L. A. & Grasselli, F. (2008). “El testimonio de María Antonia Berguer en la Patria
Fusilada de Francisco Urondo. Una Lectura.” En Ciriza, A. (Compiladora) Intervenciones sobre
Ciudadanía de Mujeres, política y memoria. Perspectivas subalternas. Editorial Feminaria. Buenos
Aires.
• Sans, D. (2012) Notas sobre el texto “Escribir” de Roland Barthes. Ficha de Cátedra. Inédito.
• Zito Lema, V. (2012) “Balbuceos y dentelladas. La cuestión poética”. Artículo en Revista Topía.
Psicoanálisis, sociedad y cultura. Ed. Topía. Buenos Aires
• Freud, S. (1921) “Psicología de las masas y análisis del yo”. Introducción. Amorrortu Editores.
Buenos Aires.
• Pichon Riviére, E. (1965) "Freud: punto de partida de la psicología social" (1965, inédito), en Del
psicoanálisis a la psicología social. Galerna. Buenos. Aires. 1970, tomo 2, p. 172.
• Bleger, J. (1983) “Psicología de la Conducta” (Caps.1, 2, 15,16) Ed. Paidós. Buenos Aires
• Pichon Riviére, E. y Quiroga, A. (1978) “Psicología de la vida cotidiana” (introducción a la segunda
edición) Ed. Nueva Visión. Buenos Aires.
• Mezzelani, S. (2005) Series complementarias. Temas de teoría psicoanalítica. Ficha de cátedra.
• Carpintero, E. (2014) “El erotismo y su sombra. El amor como potencia del ser” Cap. 2: La
corposubjetividad. Ed. Topía. Buenos Aires
• Mannoni, M. (1980) “La teoría como ficción” (caps. 1, 2 y 6) Ed. Crítica. Barcelona.
• Quiroga A. (1999. 6ta ed.) “Enfoques y perspectivas de la psicología social”, Cap. La concepción
de sujeto en el pensamiento de E. Pichón Riviére. Fundamentos para una Psicología definida como
social. Ed. Cinco. Buenos Aires.
• Feinmann, P. (2004) “La colonización de la subjetividad” Sección opinión. Diario Página 12.
Buenos Aires
• Anzieu, D. & Martin J., (1971) J. “La Dinámica de los grupos pequeños” (caps.1 y 2). Kapeluz.
Buenos Aires.
• Bleger, J. (1995) “Temas de Psicología: Entrevista y Grupo” (caps. 2 y 3) Ed. Nueva Visión. Buenos
Aires.
• Bleger, J. (1983) “Psicología de la conducta” (caps. 16 y 17). Ed. Paidós. Buenos Aires.
• Quiroga, A. (1999) “Enfoques y perspectivas de la psicología social”, Cap. El concepto de grupo y
los principios organizadores de la estructura grupal en el pensamiento de Enrique Pichón Rivière.
Ediciones Cinco. 6ta edición Buenos Aires
• Pichón Rivière., E. (1985) “El proceso grupal. Del psicoanálisis a la psicología social” Cap.
Tratamiento de grupos familiares: psicoterapia colectiva; Cap. Aportaciones a la didáctica de la
Psicología Social. Ed. Nueva Visión. Buenos aire
• Ulloa, F. (1995) “Novela Clínica Psicoanalítica, Historial de una práctica” Paidós. Buenos Aires.
• Ulloa, F. (1988) “Psicología de las Instituciones. Una aproximación psicoanalítica. ” Inédito
• Bleger, J. (1966) “Psicohigiene y Psicología Institucional” Cap. 2: psicología institucional. Ed.
Paidós. Buenos Aires
• Taber, B. & Altschul, C. (2005) “Pensando Ulloa”. Libros del Zorzal. Buenos Aires.
• Castro, E. (2008) “Foucault: lo importante es tomar la palabra” Revista Ñ. Marzo 2008
• Sans, D. (2006) “Travesías I” Conferencia en las primeras jornadas del colegio de Psicólogos del
Alto Valle. Gral. Roca.
• Sans, D. (2008) “Semblanza en fábricas tomadas”. En www.topia.com.ar
• Althusser, L. (1988) “La ideología y los aparatos ideológicos de estado. Freud y Lacan”. Nueva
Visión. Buenos Aires
• Sans, D. (2013) Tratar la locura. La judicialización de la salud mental. Ed. Topía. Buenos Aires.
• Álvarez, A., Lages, G. & Sans, D. (1991) “Alcoholismo: a la vuelta de la esquina” VHS documental.
Gral. Roca Río Negro.
• Pellegrini J. (compilador) (1992) “Alcoholismo, Identidad y Grupo”. Ediciones Cinco. Buenos
Aires.
• Barbabella, M. (compiladora) (2010) “Posibles causas del fracaso estudiantil en la universidad”
Cap. Sans, D. Novelar el Fracaso. Doce propuestas para trabajar en la universidad. Ediciones Educo.
UNCo. Neuquén.
• Taber, B. & Altschul, C. (2005) (compiladores) “Pensando Ulloa”. Del Zorzal. Buenos Aires.
• Lazzaroni, G. (2013) “Intervenciones psicosociales en Nuestra América hoy” Inédito.
• Lazzaroni, g. (2013) “Subjetividades políticas de las personas Trans y la ley de identidad de
género. Anudamientos y desanudamientos.” Inédito.
• Vicens, E. (2015) “Hacia una desmanicomialización Posible”. Prácticas y Subjetividades”. Primer
mención del Quinto concurso Internacional de Ensayo Breve. 2014-2015.En www.topia.com
6. PROPUESTA METODOLÓGICA
Momento Teórico: Las clases responderán a la transmisión de núcleos de los aportes científicos
que, como insumos provistos en el momento adecuado, se integren en la concepción de la
enseñanza-aprendizaje.
Asamblea Clínica: La numerosidad de cursantes se integra en un espacio de inclusión y
horizontalidad. Dispositivo creado por Fernando Ulloa donde, con la numerosidad social, crear un
espacio hablante-escuchante, perceptor-percibido.
Trabajos Prácticos: donde, con la utilización de técnicas de taller de investigación-acción
(sociodrama, juego de roles, grupo de debate, registro y lectura de observaciones de clases etc.)
catalizar procesos grupales hacia la indagación operativa.
CORRECCIÓN
Entendemos que dicho proceso se funda en leer la implicación y los trabajos de los cursantes
como aproximaciones a un diálogo con el emergente.
EVALUACIÓN
La condición de alumno regular requerirá un 80% de presentismo a clases prácticas y la aprobación
de trabajos escritos en forma de escritos breves.
COEVALUACIÓN:
La propuesta organizacional de la cátedra promueve la producción de evaluaciones de todos los
participantes del proceso de enseñanza aprendizaje al promediar la cursada. En particular se
promueve la evaluación de los cursantes hacia el equipo de cátedra, a tal fin se dispone de un
tiempo en las clases para que estas se realicen en forma oral o escrita.
Mg. Daniel Augusto Sans.
Rio Negro. 2019.