DATOS PERSONALES FIRMA

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ESTUDIO ASIGNATURA CONVOCATORIA

GRADO EN MAESTRO EN 3990202019.- DIDÁCTICA DE LAS a) Ordinaria

EDUCACIÓN PRIMARIA (PLAN MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN
2016) PRIMARIA b) Extraordinaria

FECHA MODELO CIUDAD DEL EXAMEN

8-10/05/2020 Modelo - C

Etiqueta identificativa

INSTRUCCIONES GENERALES
1. Lee atentamente todas las preguntas antes de empezar.
2. La duración del examen es de 2 horas.
3. Escribe únicamente con bolígrafo/esfero azul o negro.
4. No está permitido utilizar más hojas de las que te facilita la UNIR (puedes utilizar folios para hacerte
esquemas u organizarte pero no se adjuntarán al examen).
5. El examen PRESENCIAL supone el 60% de la calificación final de la asignatura. Es necesario
aprobar el examen, para tener en cuenta la evaluación continua, aunque esta última sí se guardará
para la siguiente convocatoria en caso de no aprobar.
6. No olvides rellenar EN TODAS LAS HOJAS los datos del cuadro que hay en la parte superior con
tus datos personales.
7. El DNI/NIE/PASAPORTE debe estar sobre la mesa y disponible para su posible verificación.
8. Apaga y retira del alcance los teléfonos móviles.
9. Retirar del alcance y visibilidad el smartwatch.
10. Las preguntas se contestarán en CASTELLANO.
11. El profesor tendrá muy en cuenta las faltas de ortografía en la calificación final.

Código de examen: 10030096 1

 Puntuación

Preguntas de Comprensión
Puntuación máxima 2.50 puntos

Preguntas Tipo Test

Dos o más respuestas marcadas se consideran no contestadas 0.00 puntos
Respuesta correcta 0.25 puntos
Respuesta incorrecta -0.08 puntos
Respuesta no contestada 0.00 puntos
Puntuación máxima 2.50 puntos

Preguntas de Aplicación Práctica

Puntuación máxima 5.00 puntos

NO UTILIZAR ESTA
PARTE DE LA HOJA

Código de examen: 10030096 2

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Preguntas de Comprensión

Responde a las dos preguntas propuestas en un máximo de media cara por pregunta.

Cada pregunta se calificará con un máximo de 1,25 puntos (2,5 puntos en total).

Es fundamental responder de un modo completo y razonado, así como adecuado a lo que se pregunta. Es
decir, la contestación ha de estar referida directamente a la pregunta y no a cuestiones relacionadas con el
tema o la asignatura en general.

1. Enumera las distintas interpretaciones de la idea de fracción y explica la Razón.

Código de examen: 10030096 3

2. Explica en qué consisten los problemas de situaciones de cambio, los tipos que existen y pon un ejemplo
práctico de un problema que se resuelva mediante una situación de cambio.

NO UTILIZAR ESTA
PARTE DE LA HOJA

Código de examen: 10030096 4

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Preguntas Tipo Test

Contesta en la plantilla las siguientes preguntas.

Se presentan 10 preguntas tipo test con 4 opciones de respuesta a elegir una.

Cada respuesta acertada sumará 0,25 puntos, por lo que la puntuación máxima será de 2,5 puntos en
total. Cada respuesta incorrecta restará 0,08 puntos.

Las respuestas en blanco no restan puntuación.

1. Si planteamos un problema en clase en donde aparece la fracción 8/3, la ampliación del concepto de
fracción que se está trabajando es la de
A. Fracción propia
B. Fracción impropia
C. Número mixto
D. Equivalencia

2. Para Piaget, los juegos ayudan y permiten al niño la asimilación y comprensión de la realidad y el
entorno, clasificándolos en tres tipos. ¿Cuál de los siguientes tipos NO es una clasificación de los juegos
según Piaget?
A. El juego funcional: propio de los dos primeros años de vida. Permite al niño explorar el mundo que le
rodea de manera individual
B. El juego simbólico: comienza cuando el niño es capaz de evocar objetos, pudiendo representarlos
C. El juego ontológico: aparece en el momento en el que el niño empieza a comprender su existencia
D. Juego de reglas: aparece a partir de los 4 años e implica la socialización porque el desarrollo del juego
necesita de más jugadores, y competición al establecerse unas normas que determinan el final del
juego

NO UTILIZAR ESTA
PARTE DE LA HOJA

Código de examen: 10030096 5

3. Para resolver problemas numéricos los niños utilizan distintos procedimientos, incluso cuando no saben
contar, ni sumar, ni dividir,.... una de estas estrategias es la ‘Correspondencia uno a uno’, que consiste:
A. En el reconocimiento inmediato de pequeñas cantidades de objetos hasta 4 o 5 sin necesidad de
contar
B. En estimar visualmente, se compara la colección de objetos que se tiene con otra colección, bien
presente, o bien evocada mentalmente
C. En enumerar una colección, lo que significa saber recorrer uno por uno los elementos sin dejar ninguno,
ni repetir ninguno, conocer una secuencia de numerales (uno, dos, tres…) y realizar una
correspondencia uno a uno entre los objetos de la colección y los numerales de la secuencia
D. En hacer un emparejamiento entre dos conjuntos que me permita garantizar que en los dos hay el
mismo número de objetos

4. Los Van Hiele afirman que el progreso a través de los niveles de conocimiento en geometría depende
más de la instrucción recibida que de la edad o madurez. Proponen cinco fases de aprendizaje, la primera
es el discernimiento que trata de :
A. Los objetos y las relaciones son unificadas, creando una red interna de conocimientos nuevos o
mejorados que sustituyan a los que forman parte del sistema mental del estudiante
B. Los estudiantes intercambian las ideas, resultados y experiencias tras haberse enfrentado a las
situaciones planteadas previamente
C. El profesor presenta una secuencia graduada de actividades que permitan al estudiante explorar,
investigar y reflexionar a través de los materiales proporcionados, propiciando el avance en los niveles
de conocimiento
D. Se proporciona a los estudiantes situaciones, contextos y escenarios de aprendizaje dotándoles del
vocabulario y las recomendaciones necesarias para poder trabajar

5. Dentro de las estrategias de conteo para resolver problemas aditivos, encontramos la estrategia de
‘Contar hasta’, que consiste:
A. En contar hacia atrás cuántos numerales hay desde la cantidad mayor hasta la cantidad menor
B. Se parte de una de las cantidades del problema y se añade el número de numerales que dice la otra
cantidad
C. En contar cuántos numerales hay desde la cantidad menor hasta la cantidad mayor
D. En contar hacia atrás desde el número mayor al número de numerales que dice la cantidad menor

6. Indica cuál de las siguientes actividades NO está relacionada con el trabajo de estadística en el aula.
A. Preguntar por el número de hermanos que tienen los alumnos
B. Extraer bolas de colores de una bolsa opaca
C. Hacer un estudio sobre el sitio donde han ido de vacaciones
D. Contar cuántos niños con gafas hay en clase y cuántos no

Código de examen: 10030096 6

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7. La estrategia de resolución de problemas en la que el alumno prueba posibles resultados para encontrar
la solución recibe el nombre de:

A. Resolver un problema más sencillo

B. Ensayo y error
C. Búsqueda de patrones
D. Resolver paso a paso.​

8. En el problema, "Dos quintos de las plantas del jardín son de hoja perenne. Si hay 15 plantas, ¿cuántas
son de hoja caduca?", se está haciendo uso del significado de fracción como
A. Medida
B. Parte de un todo
C. Operador
D. Razón

9. La dimensión afectiva en las matemáticas tiene como descriptores básicos:

A. Creencias, actitudes y ansiedad
B. Creencias, actitudes y emociones
C. Creencias, actitudes e inseguridad
D. Creencias, emociones y rendimiento

10. La discalculia pratognósica es:

A. Un trastorno en la capacidad de tratar con los números de manera oral
B. Un trastorno en la manipulación de objetos tal y como es requerida para hacer comparaciones de
tamaño, cantidad, etc.
C. Un trastorno en el tratamiento de los conceptos matemáticos
D. Una dificultad para realizar mediciones precisas

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PARTE DE LA HOJA

Código de examen: 10030096 7

 PLANTILLA DE RESPUESTAS
Preguntas / Opciones A B C D

10

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Código de examen: 10030096 8

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Preguntas de Aplicación Práctica

Desarrolla las dos preguntas siguientes.

Cada pregunta puntuará un MÁXIMO de 2,5 puntos.

Ten en cuenta que el espacio MÁXIMO que puedes emplear es de DOS caras por cada pregunta (Por
tanto, un total de CUATRO caras).

Es fundamental responder de un modo completo y argumentado, así como adecuado a lo que se

pregunta. Es conveniente asegurarse de que se está contestando a la pregunta y de que no se están
exponiendo cuestiones generales de la asignatura.
Se tendrá muy en cuenta la corrección ortográfica y sintáctica.

Se permite el uso de regla, rotuladores, pinturas, etc.

1. Explica un material que utilizarías para trabajar la geometría y diseña una actividad para trabajar con él.

Recuerda indicar en la actividad los objetivos, tipos de material que utilizarías, curso teórico al que va
dirigido, planteamiento de la actividad, grados de dificultad, temporalización, y evaluación.

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Código de examen: 10030096 9

Código de examen: 10030096 10
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Código de examen: 10030096 11

2. Material: Regletas de Cuisenaire

Problema:

Dos amigos se están preguntando quién ha comprado más cromos. Uno ha comprado tres sobres con 6
cromos cada uno y el otro ha comprado seis sobres con 3 cromos cada uno. ¿Quién tiene razón?

El caso:

1. Explica por qué es un problema estructurado y clasifícalo según su estructura semántica.

2. Pongamos en juego el material, ¿cómo lo resolverías?

3. Transforma el problema en un problema no estructurado y resuélvelo.

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Código de examen: 10030096 12

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Código de examen: 10030096 13

Código de examen: 10030096 14
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D ER
O R
S PON
D E
R A
AR AR
O R A P
B VÁLI D
A NO
IN
PÁG

Código de examen: 10030096 15

 DE R
O R
SPON
D E
R A
A RAR
O R A P
B VÁLI D
A NO
IN
PÁG

Código de examen: 10030096 16