Programacion Didactica LCL 6prim CM

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 6º
Centro educativo:
Estudio (nivel educativo): 6º Primaria
Docentes responsables:
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

El equipo docente responsable de esta programación deberá cumplimentar este apartado conforme al análisis de la realidad del aula al que va
dirigida.
El grupo de … está formado por…
Dentro de la diversidad del grupo, encontramos…
Esta programación didáctica se ha realizado para el área de Lengua Castellana y Literatura y ha tenido en cuenta la memoria final del curso
anterior y el análisis de los resultados de la evaluación inicial en los primeros días del curso.
Justificación de la programación didáctica:

Esta programación se ha realizado teniendo en cuenta el Decreto 211/2022, de 10 de noviembre, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias, basado en el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se
establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, en concreto el currículo del área de Lengua Castellana y
Literatura.
El aprendizaje del área se organiza, por tanto, en torno a las estrategias relacionadas con hablar, escuchar, conversar, leer y escribir en lengua
española, con el horizonte permanente de una perspectiva deontológica de la comunicación y del desarrollo de una adecuada alfabetización
informacional, formando personas capaces de hacer un uso eficaz y ético de las palabras, siendo respetuosas con las diferencias y conscientes
de cómo las particularidades del Español hablado en Canarias.
Nuestro propósito con esta programación didáctica es la de colaborar en la labor de promover una educación integral orientada a formar
personas reflexivas, críticas, participativas, creativas y comprometidas con los retos del siglo XXI y contribuya a la construcción de un mundo
mejor.
Planificamos tratando de conectar nuestra propuesta didáctica con la realidad que promueve el aprendizaje competencial. Para ello, cada
situación de aprendizaje, ofrece una experiencia de aprendizaje (problema, tema, reto…) motivadora, real y cercana al alumnado.
Proporcionamos herramientas para avanzar en el aprendizaje personalizado, promoviendo un proyecto completo, que permite infinidad de
adaptaciones para que responda a las diferentes realidades educativas.
La razón principal que ha motivado la elección y secuenciación de las situaciones de aprendizaje contenidas en esta programación, ha sido
fundamentalmente la intención de proporcionar al alumnado una formación integral que permita que el alumnado se desarrolle como sujeto
crítico, emocional y creativo. Esta propuesta pone el acento en los procesos de enseñanza y aprendizaje que favorecen el desarrollo de la
competencia comunicativa, desde un punto de vista globalizador, y todo ello a partir de prácticas inclusivas que apuestan por una educación de
calidad respondiendo a las necesidades del alumnado.
Se han realizado vinculaciones de los aprendizajes propuestos con el de otras áreas, con el objetivo de abogar por un proceso de enseñanza y
aprendizaje interdisciplinar y competencial. Asimismo, algunas de las situaciones de aprendizaje planteadas en esta programación se
relacionarán a proyectos y ejes temáticos de la Red Canaria InnovAS (cada equipo docente establecerá la relación con los ejes en los que
participe su centro), especialmente, los de Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios escolares, Patrimonio Social, Cultural e Histórico
Canario, Cooperación para el Desarrollo y la Solidaridad...
A. Orientaciones metodológicas:
A.1. Modelos metodológicos:

En este apartado, el equipo docente deberá relacionar y justificar las distintas metodologías, estrategias, técnicas metodológicas, etc.,
distribuidas a lo largo de las situaciones de aprendizaje, tomando como referencia el apartado de orientaciones metodológicas de cada currículo
y los acuerdos recogidos en la PGA.
La adquisición de las competencias específicas del área de Lengua Castellana y Literatura debe producirse a partir de la movilización de los
saberes de todos los bloques del área, de manera coordinada e interrelacionada, promoviendo en todo momento la interacción comunicativa y la
colaboración del alumnado entre sí, a través del uso del aprendizaje cooperativo como estrategia inclusiva, y con los demás agentes que
intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Las situaciones de aprendizaje que componen esta programación se han diseñado para promover en el alumnado, el uso de estrategias que le
permitan responder a los desafíos sociales del siglo XXI, siempre promoviendo la funcionalidad de la lengua en situaciones de la vida diaria,
utilizando las características de pronunciación, gramaticales y léxicas del español de Canarias, y estableciendo relaciones con los aprendizajes
que se estén trabajando en el resto de las áreas, de manera que el alumnado pueda poner en práctica los géneros discursivos propios de cada
una de ellas. Asimismo, la planificación metodológica del área ha de poner especial interés en la integración, en todo momento, de un
aprendizaje literario para crear personalidades lectoras, para encontrar en la obra de los escritores y las escritoras el espejo en el que observar el
reflejo de otras personas, o en el que mirarse y descubrirse.
A lo largo de esta Programación Didáctica, se desarrollarán diferentes estrategias metodológicas que favorezcan la motivación por aprender y
generen en el alumnado curiosidad y la necesidad de adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes para el desarrollo de las competencias.
El aprendizaje cooperativo estará también presente a lo largo del desarrollo de las diferentes situaciones de aprendizaje y en las distintas
actividades propuestas, convirtiendo las mismas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Este modelo metodológico se reflejará en
la realización colectiva de las tareas, persiguiendo un objetivo común y en donde cada miembro asuma su responsabilidad tanto personal como
grupal. Por lo tanto, este enfoque metodológico contribuirá al desarrollo integral de las competencias asociadas a los criterios de evaluación.
También, se contemplará como modelo de enseñanza la Investigación Grupal (IGRU) y la Indagación científica (ICIE), donde el propio grupo
establecerá las vías y las fuentes para realizar una investigación, interactuando y decidiendo cómo hacerlo; estando focalizado en la planificación
y cooperación grupal. Asimismo, se propone el modelo de enseñanza de Investigación Guiada (INV) a través del cual, y siguiendo unas
indicaciones dadas, el alumnado llegará a obtener información concreta y relevante sobre un tema. Otro de los modelos de enseñanza que se
desarrollará en esta Programación es el de Organizadores Previos (ORGP), este permitirá que el alumnado, antes de abordar el tema, tenga una
panorámica de los aprendizajes y contenidos y las relaciones entre ellos, con el propósito de crear en el alumnado una estructura de
conocimiento que permita la asimilación de información nueva; así como establecer un puente entre los conocimientos previos y la nueva
información, para ordenar y conectar significativamente los aprendizajes y contenidos curriculares. A lo largo del desarrollo de esta Programación
también estará presente el modelo de enseñanza Sinéctico (SINE), Expositivo (EXPO), Deductivo (DEDU), Enseñanza directa (EDIR),
Enseñanza no directiva (END), que dará la oportunidad al alumnado de desarrollar la capacidad de participar de manera variada en las diferentes
situaciones de aprendizaje. Finalmente, en las ocasiones que sea necesario aportar información, presentarla y explicarla por parte del docente o
la docente, se hará uso del modelo expositivo (EXPO).
Para todo ello, se utilizará el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y el Aprendizaje Basado en Problemas, ya que se le pedirá al alumnado
que se sumerja en diversas situaciones verosímiles en las que tendrá que intervenir trabajando en grupo, investigando y difundiendo los
resultados. También se usará el Aprendizaje Basado en el Pensamiento (rutinas y destrezas de pensamiento con las que se intentará guiar al
alumnado en el proceso de reflexión previo a la adquisición de nuevos aprendizajes).
A.2. Agrupamientos:
El equipo docente deberá plantearse agrupamientos variados, justificando su pertinencia conforme a los aprendizajes que requiera el
área/materia/ámbito.
Para el desarrollo de las distintas situaciones de aprendizaje, el alumnado trabajará en varios tipos de agrupamientos. Se partirá del trabajo en
gran grupo (GGRU) de manera general puesto que en ese nivel se mantiene el trabajo de asamblea y se fomenta la escucha activa y respetuosa.
También existirá un trabajo individual (TIND) que se usará en la sistematización de la lectura y la escritura, el cual a su vez trabajará el
autoconocimiento, la iniciativa personal y la constatación de los aprendizajes adquiridos. En este nivel se apuesta firmemente por el aprendizaje
cooperativo, iniciándose en parejas (TPAR) para más tarde comenzar con el trabajo en grupos heterogéneos (GHET). Estos tipos de
agrupamiento favorecerá la práctica de la comprensión y expresión oral, la escucha activa y la empatía.
A.3. Espacios:
El equipo docente ajustará este apartado a las posibilidades que le ofrece su centro para desarrollar las situaciones de aprendizaje.
El espacio para llevar a cabo esta programación será el aula ordinaria principalmente. El carácter competencial de esta programación genera la
necesidad de dar variedad a la utilización de espacios, por lo que también se realizarán actividades en otras zonas del centro (zonas comunes,
aula con recursos tecnológicos, biblioteca…).
A.4. Recursos:
El equipo docente ajustará este apartado a las posibilidades que le ofrece su centro para desarrollar las situaciones de aprendizaje.
Los recursos utilizados serán variados, manipulativos y cercanos a su realidad, debiéndose facilitar a través de ellos el acceso a los aprendizajes.
Se apuesta por aquellos faciliten la accesibilidad a los saberes y actividades, ajustándose a las necesidades y favoreciendo la detección y
subsanación de posibles barreras de aprendizaje haciendo uso de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.
Además, esta Programación Didáctica hará uso de recursos tecnológicos que les proporcionará el acceso a la información, comunicación,
procesos creativos, resolución de problemas e investigación.
La selección y utilización de los mismos estarán relacionados directamente con los modelos de enseñanza, agrupamientos y espacios.
A.5 Actividades complementarias y extraescolares:

El equipo docente responsable de la aplicación de esta programación, deberá añadir en este apartado las actividades complementarias y
extraescolares recogidas en la PGA. Además, se tendrá que establecer un sistema alternativo de evaluación para el alumnado que no asista a
estas actividades. Todas las actividades que se señalen deberán ser inclusivas para atender a todo el alumnado. Habrá que justificar su
propuesta, conectándolas con el desarrollo del currículo (complementarias).
B. Atención a la diversidad:
El equipo docente responsable de la aplicación de esta programación deberá incluir, en su caso, las concreciones de las adaptaciones
curriculares para el alumnado que la precise. Debe especificarse el alumnado del grupo con algún tipo de adaptación curricular y el nivel del
referente curricular en que se encuentra. Se justificará la integración de los apoyos (profesorado de apoyo a las NEAE, docencia compartida,
otros profesionales que intervienen), de los recursos y los espacios (aulas específicas, espacios extraescolares).
El diseño de las situaciones de aprendizaje para la programación didáctica del área de Lengua Castellana y Literatura, debe permitir al alumnado
responder a situaciones comunicativas reales, en los ámbitos personal, social y educativo para que al término del curso escolar se hayan
trabajado de manera proporcionada todos los saberes básicos incluidos en el currículo, sin olvidar que esta etapa tiene como finalidad la
integración de las distintas experiencias y aprendizajes con una perspectiva global y adaptada a los distintos ritmos de aprendizaje, relacionadas
con las destrezas de hablar, escuchar, leer y escribir en lengua española.
Los agrupamientos diversos que se usarán también promueven la atención a la diversidad, pues el trabajo en parejas (TPAR) y grupos
heterogéneos (GHET) facilita la cooperación, interacción entre los alumnos y alumnas que precisan más ayuda y quienes tienen más
posibilidades de ayudar en pos de un beneficio mutuo. La posibilidad de acceder a materiales digitalizados, una vez usados en clase, tantas
veces como se quiera, también facilitará la adaptación a diferentes ritmos de aprendizaje.
En esta línea, se apuesta por metodologías activas e inclusivas que estén en la línea del DUA (Diseño Universal del Aprendizaje), fomentando la
motivación con múltiples formas de acción, expresión y recursos que faciliten la accesibilidad a los saberes y actividades, ajustándose a las
necesidades y favoreciendo la detección y subsanación de posibles barreras de aprendizaje haciendo uso de sistemas alternativos y
aumentativos de comunicación.
C. Evaluación:
El equipo docente responsable de la aplicación de esta programación deberá incluir los acuerdos sobre la evaluación ordinaria y calificación de
las áreas/materias/ámbitos y de las competencias.
Se evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán los
indicadores de logro en las programaciones docentes.
La evaluación del alumnado en esta etapa se caracteriza por ser global, continua y formativa, para lo cual se tendrá en cuenta el grado de
desarrollo de las competencias clave y su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje. La evaluación debe permitir, en cada
momento del curso, con información general del proceso aprendizaje del alumnado y adecuar el proceso de enseñanza del profesorado.
Los criterios de evaluación constituirán los referentes de evaluación, tal y como se establece en la Orden de 31 de mayo de 2023, por la que se
regula la evaluación y la promoción del alumnado de la etapa. Asimismo, guiarán la práctica docente, de manera que sean la base para el diseño
y la implementación de las situaciones de aprendizaje significativas y relevantes de esta programación.
Los aprendizajes relativos a las competencias específicas, que se han secuenciado para cada nivel a través de los criterios de evaluación, se
repetirán de manera constante en la programación, por lo que se intentará que el alumnado los adquiera a través del trabajo en diversos
contextos y con variedad de recursos. Los aprendizajes se evaluarán a través de las producciones elaboradas por el alumnado, que serán de
contenido y formato variados.
Las técnicas a utilizar durante el desarrollo de las mismas serán: el análisis de documentos y producciones y la observación sistemática.
Las herramientas serán variadas según el momento y la naturaleza de las situaciones (rúbricas, listas de control o de cotejo y escalas de
valoración) e instrumentos de evaluación que respondan a las características de variados y competenciales.
La evaluación que se utilizará según el agente será la heteroevaluación, la coevaluación y la autoevaluación. Además se facilitará un espacio en
cada situación de aprendizaje, con el fin de desarrollar procesos de reflexión y metacognición de lo aprendido. Se evaluarán los aprendizajes del
alumnado y los procesos de enseñanza y se contemplará una propuesta variada de productos que evidencien los aprendizajes que contemplan
los criterios de evaluación y el desarrollo competencial del alumnado.
La propuesta curricular del área tiene un marcado carácter competencial y se ha desarrollado conforme a los descriptores operativos
establecidos en el perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, concretado para la Educación Primaria, que identifica el
grado de desarrollo y adquisición de las competencias clave para todo el alumnado que finaliza esta etapa.
D. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:
En este apartado se describirán los mecanismos para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y se especificarán las medidas de apoyo
y orientación pertinentes que han de aplicarse al alumnado que haya presentado dificultades en el aprendizaje.
Se aplicarán medidas de refuerzo educativo y de recuperación de aprendizajes no alcanzados por el alumnado que presente dificultades,
reforzando dichos aprendizajes en las siguientes situaciones de aprendizajes desarrolladas y a través del trabajo de los criterios de evaluación
longitudinales en los tres trimestres.
Estas estrategias se plantean como modificaciones de determinadas actividades o tareas a modo de refuerzo, para prevenir las posibles
dificultades derivadas tanto de la evaluación inicial como de la memoria final del curso anterior, especialmente con el alumnado con AC o con
áreas abiertas de cursos anteriores. Nos basaremos para ello en el Diseño Universal de Aprendizaje, ofreciendo para ello diferentes formas de
resolución de las tareas o en aquellas con mayor susceptibilidad de aplicación de estos principios. Atenderemos de este modo a la diversidad, así
como para cualquier otro alumno/a que presente dificultades más específicas en los aprendizajes o indicadores a trabajar.
En el caso de los planes de recuperación, el sistema que se va a poner en marcha para recuperar los aprendizajes no adquiridos consistirá en
diseñar, en SA posteriores, determinadas actividades vinculadas a los indicadores de esos aprendizajes no adquiridos, asegurando así la
evaluación formativa y continua. Además, este sistema permitirá reforzar aquellos indicadores de aprendizaje que, aun estando adquiridos, el
alumnado sigue mostrando cierta dificultad. Además, el profesorado podrá planificar otras medidas con el objetivo de dar respuesta a los distintos
ritmos y estilos de aprendizaje, así como adaptar el grado de dificultad de las tareas a su alumnado, para garantizar la adquisición de los
aprendizajes inherentes a las tareas.
Concreción de los objetivos de etapa al curso:
En este apartado se explicará cómo desde esta programación, y teniendo en cuenta el área, materia o ámbito y el nivel educativo, se contribuye
al logro de los objetivos de etapa, que son aquellos que el alumnado debe alcanzar al finalizar la misma. Para ello se identificarán y señalarán, a
través de la letra con la que figuran en el decreto de currículo, aquellos objetivos a los que esta programación didáctica contribuya a alcanzar,
argumentando cómo.
Este apartado se ha realizado teniendo en cuenta las orientaciones que ofrece el Proyecto de Decreto por el que se establecen la ordenación y el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias, basado en el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se
establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
El área de Lengua Castellana y Literatura se relaciona directamente con el objetivo que contribuye a adquirir la capacidad de conocer y utilizar de
maner apropiada la lengua castellana y adquirir hábitos de lectura (e), así como ejercitar la competencia comunicativa en otro idioma,
fomentando la reflexión interlingüística, propia del objetivo (f). Sin embargo, el desarrollo de su currículo, su carácter instrumental y su vinculación
con la adquisición de las competencias clave arrojan una perspectiva versátil y constructiva de los aprendizajes del área.
A través de esta área se proporcionan, en efecto, los principios que regulan la comunicación humana y desarrollan las capacidades
interpersonales que favorecen la consecución de los objetivos (a), (c), (d) y (m) a través de la resolución pacífica de conflictos desde una
perspectiva empática y afectiva, el respeto a las diferencias que, de manera natural, encontramos en una sociedad plural o la corresponsabilidad
en el trabajo compartido en aras de una mejora de la convivencia, entre otros. Por otro lado, dado ese carácter instrumental que tiene el área, es
fácil plantear textos orales, escritos multimodales que contribuyan al desarrollo de objetivos que redundan en la salud personal y social, bien por
adquirir hábitos saludables de movilidad (n) y actividad física, o bien de carácter emocional, por aceptar el propio cuerpo y el de las demás
personas, desde la diversidad (k).
Asimismo, el área coadyuva al desarrollo de las capacidades intrapersonales que generan en el alumnado un sentido crítico, iniciativa personal,
confianza en sí mismo y en sí misma, y cuidado del mundo que nos rodea, contribuyendo a los objetivos (b), (h) y (l). Por otra parte, el área
favorece la consecución del objetivo (g) de la etapa, puesto que se relaciona directamente con el desarrollo de habilidades lingüísticas para la
comprensión de problemas científicos, matemáticos y tecnológicos y la comunicación de los resultados obtenidos utilizando la terminología
adecuada a través de diferentes lenguajes. Otro propósito del área de Lengua Castellana y Literatura es alcanzar el
objetivo (i) mediante la multialfabetización que permita que el alumnado pueda codificar y decodificar lenguajes multimodales y diferentes
soportes de comunicación, tanto digitales como no digitales, así como la consecución del objetivo (j) promoviendo la creación y la interpretación
de diferentes expresiones artísticas. Para ello, es necesario lograr aplicar en el aula un currículo integrado, evitando la atomización de sus
saberes y priorizando su carácter instrumental, fundamental para adquirir los aprendizajes del resto de las áreas.
SA N.º 1
¡LA UNIÓN HACE LA FUERZA!
Cuando dos o más personas unen sus ideas y sus sentimientos, es mucho más fácil hacer frente a situaciones problemáticas pues de esta
manera nos sentimos respaldadas y protegidas. De esa unión también pueden surgir dificultades que se solventarán a través del diálogo y la
toma de acuerdos. Al finalizar la unidad, el alumnado va a preparar una campaña para animar a participar en una actividad solidaria. A su vez,
a lo largo de esta primera unidad también se hará hincapié en el mundo literario para descubrir personajes y lugares ilustres de este ámbito.
A través de este bloque competencial, se valorará que el alumnado sea capaz de interpretar diferentes textos escritos y multimodales del ámbito
personal, social o escolar con diferente tipología, diversidad de géneros discursivos y en diferentes formatos (hipertextos, gráficos, tablas
estadísticas, mapas conceptuales…), analizando y valorando su contenido y sus características. Asimismo, se comprobará que responde a
distintas estrategias antes de la lectura (activación de conocimientos previos, inferencias a partir del título, realización de hipótesis, análisis de
ilustraciones…), durante la lectura (leer en voz alta, releer, identificar palabras confusas, palabras clave o de otras lenguas, uso del diccionario…)
y después de ella (localización y obtención de información explícita, integración de la información a sus conocimientos para transformarla en
aprendizaje, realización de inferencias directas e indirectas para ir más allá de la interpretación literal, comprensión de significados de manera
global o particular, interpretación de elementos del lenguaje verbal y no verbal, evaluación del contenido, del lenguaje y de los elementos
textuales…). De este modo se verificará que la interpretación de los textos favorece el acceso al conocimiento del mundo y la adquisición de
nuevos aprendizajes, a través de la ampliación de su vocabulario y la fijación de la ortografía, todo ello como incentivo motivacional que fomenta
el placer por la lectura.
Se comprobará que el alumnado es capaz de planificar y utilizar estrategias, de manera autónoma, para la resolución de conflictos, a través de la
deliberación argumentada y el uso del lenguaje, teniendo en cuenta aspectos verbales y no verbales, y favoreciendo la utilización no solo eficaz
sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación (verbal, no verbal, signado…). Asimismo, se constatará que el alumnado es capaz
de escuchar activamente, identificando tanto sus propias emociones, ideas y comportamientos como las de las demás personas, reflejando lo que
la otra persona dice, parafraseando, aclarando, sintetizando, preguntando o reformulando; de comunicarse de forma asertiva expresando
hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos; y de participar tanto en interacciones comunicativas mostrando una actitud abierta
y respetuosa, rechazando prejuicios y estereotipos lingüísticos, y reconociendo el valor del diálogo para mejorar la convivencia, como en
actividades cooperativas en las que emplea un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias, hace uso de herramientas o
plataformas virtuales de manera segura y responsable, comprende el valor de respetar las diferentes culturas y creencias, y dialoga sobre
problemas éticos, sociales, económicos y ecológicos de la actualidad, defendiendo los principios y valores que rigen los derechos humanos, con el
fin último de formar personas preparadas para la gestión dialogada de los conflictos y para construir una sociedad respetuosa e inclusiva.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
específicas evaluación operativos de las I evaluación evaluación evaluación
C4 4.1. competencias 3 - Observación - Registro - Actividades.
C10 4.2. clave. Perfil de 4 sistemática. anecdótico - Lectura y
10.1. salida. 5 comprensión de
- Encuestación - Registro
CCL2, CCL3, II un cuento: Las
CCL5, CP2, 3.1. - Análisis de descriptivo fechorías del
STEM1, CD1, 3.2. documentos. - Escalas de Comesol.
CPSAA4, CPSAA5 3.4. -Análisis de valoración - Reconocimiento
3.5. producciones. - Listas de control de diferencias
CCL1, CCL5, CP3, entre Derivación y
- Diario de clase
CD3, CPSAA3, composición.
del profesorado - Reconocimiento
CC1, CC2, CC3
- Cuestionarios de Principios de
- Rúbricas acentuación.
- Listas de cotejo - Reconocimiento
del sintagma
nominal.
- Campaña
solidaria.
- Ruta literaria por
las islas.
Productos Tipos de evaluación según el agente
- Actividades Heteroevaluación: realizada por personas distintas al
- Rutinas de pensamiento alumnado para evaluar y calificar.
- Fichas de trabajo Coevaluación: realizada entre el alumnado.
Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual
del alumnado para valorar sus logros y dificultades.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje basado en Trabajo individual (TIND) Señalar por el docente: Recursos web
proyectos, Aprendizaje basado en el pensamiento: Trabajo en parejas (TPAR) Aula Multimedia
Rutinas y destrezas de pensamiento, Aprendizaje basado Pequeños grupos (PGRU) Aula con recursos TIC Dispositivos móviles
en tareas, Inteligencias Múltiples. Gran grupo (GGRU) Centro (Laboratorios, Ordenadores
Equipos móviles o flexibles biblioteca, talleres, Portátiles
Investigación guiada (INV), Inductivo Básico (IBAS), (EMOV) audiovisuales, canchas...) PDI
Formación de conceptos (FORC), Sinéctico (SINE), Grupos de expertos (GEXP) Públicos (parque, plaza, Sistema de proyección
Expositivo (EXPO), Deductivo (DEDU), Organizadores Grupos fijos (GFIJ) biblioteca pública, Textuales
previos (ORGP), Investigación grupal (IGRU), Juego de Grupos heterogéneos museos...) Gráficos
roles (JROL), Enseñanza directa (EDIR), Simulación (GHET) Casa Icónicos
(SIM), Enseñanza no directiva (END) Grupos homogéneos Otros Materiales específicos
(GHOM) Juegos didácticos
Grupos interactivos (GINT) Centros de investigación
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

En este apartado se establecerán y argumentarán las estrategias adecuadas para desarrollar los elementos transversales y valores, así como para
implementar las líneas estratégicas de la Consejería. Se deberá velar por la coherencia con las propuestas planteadas en la PGA.
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

Relaciona y argumenta la vinculación de esta situación de aprendizaje con los diferentes programas planes, ejes temáticos de la Red CANARIA-
InnovAS y proyectos de tu centro, relacionándola con los aprendizajes que se desarrollan en la misma.
1. Promoción de la Salud y la Educación Emocional.
2. Educación Ambiental y Sostenibilidad.
3. Igualdad y Educación Afectivo Sexual y de Género.
4. Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios escolares.
5. Patrimonio Social, Cultural e Histórico Canario.
6. Cooperación para el Desarrollo y la Solidaridad.
7. Familia y Participación Educativa.
8. Arte y Acción Cultural.
Actividades complementarias y extraescolares

Se incluirá una pequeña justificación de cómo las actividades propuestas facilitan el logro de los aprendizajes que se desarrollarán en la
situación de aprendizaje. Se deberá ajustar a lo contemplado en la PGA.
Periodo implementación Desde la semana nº a la semana nº Nº de sesiones: Trimestre:
Vinculación con otras El carácter competencial de esta situación de aprendizaje, hace que los aprendizajes se puedan vincular con los
áreas/materias/ámbitos: propuestos desde el resto de áreas que se imparten en el nivel.
Valoración Desarrollo Si la temporalización ha sido la adecuada, si los recursos han servido para todo el alumnado, si han sido variados;
del Ajuste si las actividades han facilitado el aprendizaje…
Propuestas
de Mejora
SA N.º 2
¿PROTEGEMOS LOS BOSQUES?
Los bosques son un tipo de ecosistema en el que coexisten multitud de animales y espacios verdes. Sostienen la vida y ayudan a controlar el
clima y las precipitaciones. Al inicio de la unidad, se plantea un diálogo grupal sobre este tema para que, en común, los estudiantes reflexionen
sobre la importancia de tomar medidas para protegerlos y narrar experiencias propias que han vivido en ellos. Para trabajar los textos
descriptivos, el alumnado va a leer e interpretar un texto sobre la longevidad de los árboles. A su vez, los estudiantes comprobarán la fiabilidad
de la información recogida en noticias medioambientales y, al finalizar, buscarán información sobre plantas y árboles para elaborar un atlas de
botánica. De este modo, la lengua se utiliza como recurso para educar en el medioambiente.
A través de este bloque competencial, se constatará que el alumnado reconoce la diversidad lingüística presente en su entorno más cercano y es
capaz de valorar la realidad plurilingüe existente en el mundo, incluyendo los distintos SAAC y la lengua de signos. Para ello, se comprobará que
puede realizar, de manera autónoma, una reflexión interlingüística para comparar y relacionar las características propias del español de
Canarias con otras variedades y otros dialectos, tanto peninsulares como de la América hispanohablante, efectuando transferencias sencillas
entre ellos, entendiendo la vinculación existente entre el acervo histórico-cultural y el desarrollo lingüístico de cada lengua y cada dialecto,
construyendo su biografía lingüística personal, realizando una aproximación a la lengua de signos y a los SAAC, y apreciando la diversidad
etnocultural y lingüística como riqueza y herramienta de reflexión. Asimismo, se comprobará que el alumnado desarrolla, en contextos
cotidianos de comunicación, estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos con actitud cooperativa, inclusiva y respetuosa,
y detectando los abusos de poder a través de la palabra, lo que le permitirá resolver conflictos de manera dialogada y justa. Todo ello con la
finalidad última de promover el ejercicio de una ciudadanía mundial sensibilizada, informada y comprometida con los derechos lingüísticos
individuales y colectivos, en un marco de interculturalidad y respeto a los derechos humanos.
A través de este bloque competencial, se constatará que el alumnado lee obras de manera autónoma y comparte las experiencias de lectura. Para
ello se comprobará que puede usar estrategias para seleccionar, con criterio propio, textos ajustados a sus gustos e intereses, partiendo de sus
experiencias emocionales y realizando indagaciones que le ayuden a leer con autonomía creciente, obras o fragmentos variados y equilibrados,
adecuados a su nivel madurativo y organizados en itinerarios lectores temáticos, de género o de cualquier otra naturaleza. Asimismo, se valorará
que es capaz de compartir su experiencia y sus preferencias en comunidades lectoras, a través de la expresión de hechos y el intercambio de
conceptos, pensamientos, opiniones, sentimientos de forma oral escrita, artística o multimodal, con actitud cooperativa y respetuosa,
estableciendo vínculos emocionales y valiéndose de la biblioteca y del contexto social, cultural y familiar, así como de herramientas o plataformas
virtuales. También se comprobará que el alumnado es capaz de identificar elementos del patrimonio literario, con la debida atención a muestras
de textos canarios, construyendo y compartiendo su interpretación de las obras, así como reflexionar sobre valores como la cultura de paz, el
desarrollo sostenible, los derechos de la infancia, la igualdad de género y el respeto hacia la diversidad familiar, funcional y étnico-cultural, entre
otros, a través del reflejo que estos tienen en la literatura.Todo ello con la finalidad última de disfrutar, tanto del acto de leer como del proceso de
intercambio cultural de experiencias en torno a la lectura, en un proceso de creación progresivo de su hábito lector para construir de manera
positiva su identidad lectora.
Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
específicas evaluación operativos de I evaluación evaluación evaluación
C1 1.1. las 1 - Observación - Registro - Actividades.
C7 7.1. competencias 2 sistemática. anecdótico - Lectura: la
descripción.
7.2. clave. Perfil de 3 - Encuestación - Registro
- Reconocimiento
salida. 4 - Análisis de descriptivo de diferencias
5 documentos. - Escalas de entre diptongo e
CCL1, CCL5, III -Análisis de valoración hiatos.
1 producciones. - Listas de control - Reconocimiento
CP2, CP3, CC1,
2 de los
CC2, CCEC1, - Diario de clase
3 demostrativos y
CCEC3 del profesorado posesivos.
5
6 - Cuestionarios - Elaboración de
7 - Rúbricas un atlas de
CCL1, CCL4, botánica canaria.
9 - Listas de cotejo
CD3, CPSAA1,
IV
CC3, CCEC1,
2
CCEC2, CCEC3 3
6
7
- Actividades Heteroevaluación: realizada por personas distintas al
- Rutinas de pensamiento alumnado para evaluar y calificar.
Autoevaluación: realizada mediante la reflexión
individual del alumnado para valorar sus logros y
dificultades.
Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje basado en Trabajo individual Señalar por el docente: Recursos web
proyectos, Aprendizaje basado en el pensamiento: (TIND) Aula Multimedia
Rutinas y destrezas de pensamiento, Aprendizaje Trabajo en parejas Aula con recursos TIC Dispositivos móviles
basado en tareas, Inteligencias Múltiples. (TPAR) Centro (Laboratorios, Ordenadores
Pequeños grupos (PGRU) biblioteca, talleres, Portátiles
Investigación guiada (INV), Inductivo Básico (IBAS), Gran grupo (GGRU) audiovisuales, PDI
Formación de conceptos (FORC), Sinéctico (SINE), Equipos móviles o canchas...) Sistema de proyección
Expositivo (EXPO), Deductivo (DEDU), flexibles Públicos (parque, plaza, Textuales
Organizadores previos (ORGP), Investigación grupal (EMOV) biblioteca pública, Gráficos
(IGRU), Juego de roles (JROL), Enseñanza directa Grupos de expertos museos...) Icónicos
(EDIR), Simulación (SIM), Enseñanza no directiva (GEXP) Casa Materiales específicos
(END) Grupos fijos (GFIJ) Otros Juegos didácticos
Grupos heterogéneos Centros de investigación
(GHET)
Grupos homogéneos
(GHOM)
Grupos interactivos
(GINT)

En este apartado se establecerán y argumentarán las estrategias adecuadas para desarrollar los elementos transversales y valores,
así como para implementar las líneas estratégicas de la Consejería. Se deberá velar por la coherencia con las propuestas planteadas
en la PGA.

Relaciona y argumenta la vinculación de esta situación de aprendizaje con los diferentes programas planes, ejes temáticos de la Red
CANARIA-InnovAS y proyectos de tu centro, relacionándola con los aprendizajes que se desarrollan en la misma.


Se incluirá una pequeña justificación de cómo las actividades propuestas facilitan el logro de los aprendizajes que se desarrollarán
en la situación de aprendizaje. Se deberá ajustar a lo contemplado en la PGA.
Periodo Desde la semana nº a la semana nº Nº de sesiones: Trimestre:

implementación
Vinculación con otras El carácter competencial de esta situación de aprendizaje, hace que los aprendizajes se puedan vincular
áreas/materias/ámbito con los propuestos desde el resto de áreas que se imparten en el nivel.
s:
Valoració Desarrollo Si la temporalización ha sido la adecuada, si los recursos han servido para todo el alumnado, si han sido
n del variados; si las actividades han facilitado el aprendizaje…
Ajuste
Propuesta
s de
Mejora
SA N.º 3
¿TE ACUERDAS?
Los recuerdos son hechos o situaciones que han ocurrido en el pasado y que, con el paso del tiempo, vuelven a nuestra memoria. Algunas
maneras de transmitir esos recuerdos son a través de fotografías, historias narradas, expresiones orales, etc. A lo largo de esta unidad, vamos a
poner en práctica estas formas de representación para evocar recuerdos. Para finalizar, los estudiantes elaborarán un álbum completo con
fotografías y textos. De forma paralela, el alumnado va a desarrollar su identidad lectora expresando su opinión sobre un libro a través de una
videorreseña y, además, intentará generar en los demás el interés por la lectura.
A través de este bloque competencial, se comprobará que el alumnado es capaz de producir textos orales de manera autónoma, utilizando la
palabra como herramienta de construcción del pensamiento, profundizando como hablante funcional y siendo capaz de cubrir necesidades
comunicativas desenvolviéndose en diversos contextos de discurso oral, tanto espontáneo (planteamiento de preguntas, expresión de emociones u
opiniones, aclaración de dudas…) como planificado (entrevistas, exposiciones individuales y grupales, narraciones, noticias…) teniendo en cuenta
las características del español de Canarias. Para ello se valorará si el alumno o la alumna planifica y organiza el discurso, utilizando
herramientas digitales como apoyo visual o guión, controlando el tiempo y empleando el vocabulario adecuado a la situación comunicativa.
Asimismo, se verificará que utiliza estrategias de interpretación durante las interacciones, superando el sentido literal y haciendo uso de
elementos de la comunicación no verbal. Se pretende constatar que el alumnado aplica estrategias para hablar en público (dicción, entonación,
volumen, pausas, vista al público, ritmo, turno de palabra…), validando las características del español de Canarias como modalidad lingüística
propia del entorno. Finalmente, atendiendo a la diversidad de perfiles lingüísticos, el alumnado debe tener en cuenta el contexto que lo rodea y
adecuarse al interlocutor, el mensaje y su finalidad, utilizando un lenguaje respetuoso, que fomente la asertividad y la cohesión social, y que
permita la resolución de conflictos de manera dialogada.
Competencias Criterios de Descriptores Saberes Técnicas de Herramientas Instrumentos de evaluación
específicas evaluación operativos de básicos evaluación de evaluación - Actividades.
C3 3.1. las II - Observación - Registro - Lectura y comprensión de texto
3.2. competencias 1.1. sistemática. anecdótico narrativo: No me gusta hacer de
clave. Perfil de 2.1. pato.
salida. 2.2. - Correcta formación de palabras
2.3. - Análisis de descriptivo con sufijos.
CCL1, CCL3, 3.1. documentos. - Escalas de - Reconocimiento de las normas
CCL5, CP2, 3.2. -Análisis de valoración de acentuación de monosílabos.
3.4. producciones. - Listas de - Reconocimiento de numerales e
STEM1, CD2,
IV control indefinidos.
CD3, CPSAA1, 1 - Elaboración de un álbum de
CC2, CE1 2 - Diario de clase recuerdos.
4 del profesorado - Grabación de una videorreseña.
5 - Cuestionarios
6 - Rúbricas
- Listas de
cotejo
- Actividades Heteroevaluación: realizada por personas distintas al alumnado para
- Rutinas de pensamiento evaluar y calificar.
Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual del
alumnado para valorar sus logros y dificultades.
Pequeños grupos biblioteca, talleres, Portátiles
Investigación guiada (INV), Inductivo Básico (PGRU) audiovisuales, PDI
(IBAS), Formación de conceptos (FORC), Sinéctico Gran grupo (GGRU) canchas...) Sistema de proyección
(SINE), Expositivo (EXPO), Deductivo (DEDU), Equipos móviles o Públicos (parque, Textuales
Organizadores previos (ORGP), Investigación flexibles plaza, biblioteca Gráficos
grupal (IGRU), Juego de roles (JROL), Enseñanza (EMOV) pública, museos...) Icónicos
directa (EDIR), Simulación (SIM), Enseñanza no Grupos de expertos Casa Materiales específicos
directiva (END) (GEXP) Otros Juegos didácticos
Grupos fijos (GFIJ) Centros de investigación
Grupos heterogéneos
(GHET)
Grupos homogéneos
(GHOM)
Grupos interactivos
(GINT)



Se incluirá una pequeña justificación de cómo las actividades propuestas facilitan el logro de los aprendizajes que se desarrollarán en la
situación de aprendizaje. Se deberá ajustar a lo contemplado en la PGA.

implementación
áreas/materias/ámbit propuestos desde el resto de áreas que se imparten en el nivel.
os:
Valoració Desarrollo Si la temporalización ha sido la adecuada, si los recursos han servido para todo el alumnado, si han sido variados; si
n del las actividades han facilitado el aprendizaje…
Ajuste
Propuesta
s de
Mejora
SA N.º 4
¿QUÉ DICEN LOS ANIMALES?
Los animales también se comunican entre ellos mediante señales visuales, olfativas, auditivas o químicas para conseguir determinados objetivos.
Además, algunos de ellos también emiten mensajes a las personas para poder establecer un vínculo o expresar estados de ánimo. La
comunicación animal va a ser tema central de esta unidad y, por tanto, en el que se van a basar aprendizajes de la lengua como la exposición de
un texto expositivo, la acentuación de frases interrogativas y exclamativas, los pronombres personales, las páginas web, etc. Como actividad de
cierre, se le propone a nuestro alumnado la redacción de una noticia protagonizada por un animal.
A través de este bloque competencial, se comprobará que el alumnado es capaz de producir, de manera creativa, textos escritos y multimodales
con coherencia, cohesión y adecuación, aplicando estrategias para las distintas fases del proceso: de planificación, a partir de pautas o de la
lectura de modelos específicos para cada tipología textual; de redacción, secuenciando correctamente los contenidos y empleando normas
gramaticales y ortográficas con la debida observación a los rasgos del español de Canarias; de revisión haciendo un uso progresivamente
autónomo de diccionarios y otras fuentes de consulta, participando en procesos de auto y coevaluación, y reconociendo sus limitaciones y
sabiendo buscar ayuda; de edición, empleando elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la presentación, la organización y la
comprensión del texto, y respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza; y de difusión, participando
así en actividades o proyectos, escolares o comunitarios, mediante el uso de herramientas o entornos digitales restringidos y supervisados de
manera segura, con una actitud responsable ante su uso. Todo ello con el propósito de construir conocimiento y dar respuesta a demandas
comunicativas concretas, como intercambiar o transmitir información, conocimientos, pensamientos, experiencias, emociones o sentimientos, así
como construir vínculos personales con actitud cooperativa y respetuosa, poniendo las prácticas comunicativas al servicio de la convivencia
democrática.
A través de este bloque competencial, se comprobará que el alumnado es capaz de planificar y utilizar estrategias, de manera autónoma, para la
resolución de conflictos, a través de la deliberación argumentada y el uso del lenguaje, teniendo en cuenta aspectos verbales y no verbales, y
favoreciendo la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación (verbal, no verbal, signado…). Asimismo,
se constatará que el alumnado es capaz de escuchar activamente, identificando tanto sus propias emociones, ideas y comportamientos como las
de las demás personas, reflejando lo que la otra persona dice, parafraseando, aclarando, sintetizando, preguntando o reformulando; de
comunicarse de forma asertiva expresando hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos; y de participar tanto en interacciones
comunicativas mostrando una actitud abierta y respetuosa, rechazando prejuicios y estereotipos lingüísticos, y reconociendo el valor del diálogo
para mejorar la convivencia, como en actividades cooperativas en las que emplea un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias,
hace uso de herramientas o plataformas virtuales de manera segura y responsable, comprende el valor de respetar las diferentes culturas y
creencias, y dialoga sobre problemas éticos, sociales, económicos y ecológicos de la actualidad, defendiendo los principios y valores que rigen los
derechos humanos, con el fin último de formar personas preparadas para la gestión dialogada de los conflictos y para construir una sociedad
respetuosa e inclusiva.
Competencia Criterios de Descriptores Saberes Técnicas de Herramientas Instrumentos de evaluación
s específicas evaluación operativos de básicos evaluación de evaluación - Actividades.
C5 5.1. las I - Observación - Registro - Lectura y comprensión de texto
C10 10.1. competencias 1 sistemática. anecdótico expositivo.
- Reconocimiento de acentuación
clave. Perfil 2 - Encuestación - Registro
de interrogativos y exclamativos.
de salida. 3 - Análisis de descriptivo - Reconocimiento de los
4 documentos. - Escalas de pronombres personales.
CCL1, CCL3, 5 -Análisis de valoración - Redacción de noticia sobre
CCL5, STEM1, II animales.
producciones. - Listas de
CD2, CD3, 3.1.
CPSAA4, CPSAA5, control
3.2.
CC2 - Diario de clase
3.3.
del profesorado
3.6.
CCL1, CCL5, 3.7. - Cuestionarios
CP3, CD3, - Rúbricas
CPSAA3, CC1,
- Listas de
CC2, CC3
cotejo

- Actividades Heteroevaluación: realizada por personas distintas al alumnado
- Rutinas de pensamiento para evaluar y calificar.
Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje basado Trabajo individual Señalar por el Recursos web
en proyectos, Aprendizaje basado en el (TIND) docente: Multimedia
pensamiento: Rutinas y destrezas de Trabajo en parejas Aula Dispositivos móviles
pensamiento, Aprendizaje basado en tareas, (TPAR) Aula con recursos Ordenadores
Inteligencias Múltiples. Pequeños grupos TIC Portátiles
(PGRU) Centro (Laboratorios, PDI
Investigación guiada (INV), Inductivo Básico Gran grupo (GGRU) biblioteca, talleres, Sistema de proyección
(IBAS), Formación de conceptos (FORC), Equipos móviles o audiovisuales, Textuales
Sinéctico (SINE), Expositivo (EXPO), flexibles canchas...) Gráficos
Deductivo (DEDU), Organizadores previos (EMOV) Públicos (parque, Icónicos
(ORGP), Investigación grupal (IGRU), Juego Grupos de expertos plaza, biblioteca Materiales específicos
de roles (JROL), Enseñanza directa (EDIR), (GEXP) pública, museos...) Juegos didácticos
Simulación (SIM), Enseñanza no directiva Grupos fijos (GFIJ) Casa Centros de investigación
(END) Grupos heterogéneos Otros
(GHET)
Grupos homogéneos
(GHOM)
Grupos interactivos
(GINT)

En este apartado se establecerán y argumentarán las estrategias adecuadas para desarrollar los elementos transversales y valores,
así como para implementar las líneas estratégicas de la Consejería. Se deberá velar por la coherencia con las propuestas planteadas
en la PGA.

Relaciona y argumenta la vinculación de esta situación de aprendizaje con los diferentes programas planes, ejes temáticos de la Red
CANARIA-InnovAS y proyectos de tu centro, relacionándola con los aprendizajes que se desarrollan en la misma.

Se incluirá una pequeña justificación de cómo las actividades propuestas facilitan el logro de los aprendizajes que se desarrollarán
en la situación de aprendizaje. Se deberá ajustar a lo contemplado en la PGA.

implementación
Vinculación con El carácter competencial de esta situación de aprendizaje, hace que los aprendizajes se puedan vincular con
otras los propuestos desde el resto de áreas que se imparten en el nivel.
áreas/materias/ámb
itos:
Valoraci Desarroll Si la temporalización ha sido la adecuada, si los recursos han servido para todo el alumnado, si han sido
ón del o variados; si las actividades han facilitado el aprendizaje…
Ajuste
Propuest
as de
Mejora
SA N.º 5
¿QUIÉN ES ARTISTA?
Los artistas son personas dotadas de la capacidad o habilidad necesarias para alguna de las bellas artes: danza, pintura, música, literatura, etc.
En la unidad que nos ocupa, nuestro alumnado va a reflexionar sobre el trabajo y las cualidades de los artistas y, a su vez, va a ofrecer su opinión
sobre sus gustos y preferencias en las distintas disciplinas artísticas. Los alumnos y alumnas trabajarán los textos biográficos buscando datos
informativos relevantes sobre un artista. De forma paralela, uniendo las disciplinas artísticas de la música y la literatura, organizarán un karaoke
poético para que disfruten de la poesía.
A través de este bloque competencial, se constatará que el alumnado lee obras de manera autónoma y comparte las experiencias de lectura. Para
ello se comprobará que puede usar estrategias para seleccionar, con criterio propio, textos ajustados a sus gustos e intereses, partiendo de sus
experiencias emocionales y realizando indagaciones que le ayuden a leer con autonomía creciente, obras o fragmentos variados y equilibrados,
adecuados a su nivel madurativo y organizados en itinerarios lectores temáticos, de género o de cualquier otra naturaleza. Asimismo, se valorará
que es capaz de compartir su experiencia y sus preferencias en comunidades lectoras, a través de la expresión de hechos y el intercambio de
conceptos, pensamientos, opiniones, sentimientos de forma oral escrita, artística o multimodal, con actitud cooperativa y respetuosa,
estableciendo vínculos emocionales y valiéndose de la biblioteca y del contexto social, cultural y familiar, así como de herramientas o plataformas
virtuales. También se comprobará que el alumnado es capaz de identificar elementos del patrimonio literario, con la debida atención a muestras
de textos canarios, construyendo y compartiendo su interpretación de las obras, así como reflexionar sobre valores como la cultura de paz, el
desarrollo sostenible, los derechos de la infancia, la igualdad de género y el respeto hacia la diversidad familiar, funcional y étnico-cultural, entre
otros, a través del reflejo que estos tienen en la literatura. Todo ello con la finalidad última de disfrutar, tanto del acto de leer como del proceso de
intercambio cultural de experiencias en torno a la lectura, en un proceso de creación progresivo de su hábito lector para construir de manera
positiva su identidad lectora.
C7 7.1. las III - Observación - Registro - Lectura y comprensión de texto
7.2. competencias 1 sistemática. anecdótico narrativo: Un genio del arte.
clave. Perfil de 2 - Formación de palabras con
salida. 3 prefijos.
CCL1, CCL4, 4 - Análisis de descriptivo - Reconocimiento del uso de la b
CD3, CPSAA1, 5 documentos. - Escalas de y la v.
CC3, CCEC1, 6 -Análisis de valoración - Reconocimiento del verbo.
7 producciones. - Listas de - Karaoke poético.
CCEC2, CCEC3
8
9 control
IV - Diario de clase
1
del profesorado
2
3 - Cuestionarios
4 - Rúbricas
- Listas de
cotejo
(GHET)
Grupos homogéneos
(GHOM)
Grupos interactivos
(GINT)


Se incluirá una pequeña justificación de cómo las actividades propuestas facilitan el logro de los aprendizajes que se desarrollarán en la situación
de aprendizaje. Se deberá ajustar a lo contemplado en la PGA.

implementación
os:
Ajuste
Propuesta
s de
Mejora
SA N.º 6
¿QUEDA AGUA?
El agua es el líquido más abundante de la Tierra y es considerado el recurso natural más importante e indispensable para la vida. Actualmente,
hay un grave problema de sequía que provoca que nuestras reservas de agua estén disminuyendo de forma alarmante y, por ello, se proponen
medidas para su consumo responsable. A lo largo de esta unidad se va a transmitir este mensaje y a favorecer la reflexión de nuestro alumnado
sobre este tema a partir de la realización de un debate en el aula, la interpretación de una publicación en un blog, el acceso a internet para
investigar fuentes fiables, la redacción de un artículo de opinión argumentado, etc. En definitiva, utilizaremos diferentes medios de comunicación
para divulgar el valor del agua y sus cuidados.
A través de este bloque competencial, se comprobará que el alumnado es capaz de realizar un tratamiento adecuado de la información en un
proceso de investigación sencillo, a través de un método de trabajo realizado preferentemente de manera cooperativa en torno a temas
relacionados con el propio currículo escolar o con los retos y desafíos del siglo XXI. Para ello, se verificará que puede localizar información
determinada, realizando búsquedas pautadas en diferentes soportes y poniendo en práctica hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable;
seleccionar dicha información a través de estrategias de comprensión lectora, tales como la identificación de las ideas más relevantes, la
interpretación del sentido global y la realizando las inferencias necesarias; contrastarla en distintas fuentes documentales conociendo los riesgos
de los entornos digitales; evaluar su utilidad, fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura, reconociendo algunos peligros de la
manipulación y la desinformación, distinguiendo entre hechos y opiniones; con la finalidad de estructurarla y compartirla adoptando un punto de
vista creativo y personal mediante el uso de diferentes herramientas digitales con una actitud ética, responsable y respetando la propiedad
intelectual.
Se favorecerá la reflexión continuada en torno a la lengua y sus condiciones de uso, de manera ajustada a las posibilidades de abstracción de
estas edades, para lo que se comprobará que el alumnado es capaz de reflexionar, utilizando métodos tanto inductivos como deductivos, sobre
aspectos lingüísticos elementales (formulando generalizaciones, observando, comparando, estableciendo contrastes, creando y transformando
palabras, enunciados o textos, formulando hipótesis, buscando ejemplos y contraejemplos…) y haciendo especial hincapié en el español hablado
en Canarias, siempre en procesos de producción y comprensión de diferentes tipos de textos y géneros discursivos, mediante la búsqueda de
diferencias entre la lengua oral y escrita, la observación de relaciones de forma, función y significado entre palabras o grupos de palabras, y la
iniciación en la reflexión interlingüística, realizando transferencias sencillas entre distintas lenguas; todo ello para contribuir a ampliar su
repertorio lingüístico. Por último, se verificará que el alumnado participa en procesos de auto y coevaluación, a través de interacciones
comunicativas, con actitud cooperativa y respetuosa, en los que revisa y mejora los textos propios y ajenos, profundizando en la reflexión
metalingüística con la finalidad de subsanar algunos problemas de comprensión y expresión oral y escrita, atendiendo a mecanismos básicos de
coherencia y cohesión, con especial atención a las sustituciones pronominales y a la correlación temporal establecida mediante los distintos
tiempos verbales, a las normas de acentuación o a los signos de puntuación, y recurriendo cuando sea preciso a la consulta en diccionarios en
diferentes formatos.
C6 6.1. las I - Observación - Registro - Lectura y comprensión de texto
C9 9.1. competencias 4 sistemática. anecdótico argumentativo.
9.2. clave. Perfil de 5 - Reconocimiento del uso de la g y
salida. II la j.
CCL3, CD1, 3.7. - Análisis de descriptivo - Reconocimiento de las palabras
CD2, CD3, IV documentos. - Escalas de variables.
CD4, CPSAA5, 1 -Análisis de valoración - Artículo de opinión.
CC2, CE3 2 producciones. - Listas de
3 control
CCL1, CCL2, 4
CP2, STEM1, 5 - Diario de clase
STEM2, 6 del profesorado
CPSAA4, 7 - Cuestionarios
CPSAA5 - Rúbricas
- Listas de
cotejo
(GHET)
Grupos homogéneos
(GHOM)
Grupos interactivos
(GINT)



implementación
os:
Ajuste
Propuesta
s de
Mejora
SA N.º 7
¿NOS CUIDAMOS?
Al principio de la unidad se plantea un debate inicial para que los alumnos y alumnas expresen sus opiniones sobre el tratamiento de la salud, la
práctica de hábitos saludables, la necesidad de cuidarnos emocional y físicamente, etc. Del mismo modo, se les propone la realización de una
entrevista, cuidando su formato y su estructura, a un profesional de la salud que pueda informarnos sobre algún tema interesante. De forma
paralela, van a conocer de primera mano los rasgos más representativos del género teatral distinguiendo entre las principales clases: las tragedias
y las comedias. Para finalizar la unidad, se les propone la aplicación práctica de estos contenidos a través de la organización y representación de
una obra de teatro.
Con este bloque competencial, se comprobará que el alumnado, a través de su participación en itinerarios lectores, es capaz de escuchar textos
literarios y realizar lecturas guiadas, acompañadas y autónomas, con especial atención a la literatura canaria, de manera silenciosa o en voz alta,
empleando la entonación y el ritmo adecuados. De la misma manera, se constatará que realiza un análisis de los elementos constitutivos de la
obra literaria, atendiendo a las especificidades de cada género, y que construye y reconoce el sentido de los textos y los valores proyectados en los
mismos. Asimismo, se verificará que comunica ideas, pensamientos, sentimientos y emociones, de forma creativa y con una actitud abierta e
inclusiva, empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, e integrando su propio cuerpo; y que usa estrategias para la interpretación
acompañada y compartida de las obras a través de conversaciones literarias. Por último, se verificará que produce textos literarios, de manera
libre y a partir de la reelaboración de modelos dados, que incluyan otros lenguajes artísticos, experimentando, tanto en la creación como en la
difusión, con diferentes medios y soportes, y con diversas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para percibir su
sensibilidad estética, disfrutar de la experiencia y, en consecuencia, mejorar su expresión oral y escrita en la producción de diversos textos con
intención lúdica, artística y creativa.
C8 8.1. las II - Observación - Registro - Lectura y comprensión de texto
8.2. competencias 1.1. sistemática. anecdótico narrativo: Un valioso regalo.
clave. Perfil de 2.2. - Reconocimiento de palabras
salida. 3.1. homónimas y parónimas.
CCL1, CCL2, 3.2. - Análisis de descriptivo - Reconocimiento del uso de la h.
CCL4, CCEC1, III documentos. - Escalas de - Reconocimiento de la oración y
CCEC2, 1 -Análisis de valoración sus clases.
2 producciones. - Listas de - Representación de obra de
CCEC3, CCEC4
3 control teatro.
4
5 - Diario de clase
6 del profesorado
7 - Cuestionarios
8 - Rúbricas
9
- Listas de
cotejo
(GHET)
Grupos homogéneos
(GHOM)
Grupos interactivos
(GINT)




implementación
os:
Ajuste
Propuesta
s de
Mejora
SA N.º 8
¿CÓMO NOS DIVERTIMOS?
Las actividades de ocio que realizamos en nuestro tiempo libre nos permiten salir de la rutina, cargarnos de energía y reforzar las relaciones
interpersonales, entre otros beneficios. Al inicio de la unidad, los alumnos y alumnas van a reflexionar sobre por qué las personas necesitan
divertirse y a determinar sus propias formas de diversión comprándolas con algunas que existían antiguamente. En el desarrollo de la unidad, de
forma transversal, se trabajarán los usos del lenguaje empleados en las instrucciones de juegos o actividades y su correcta comprensión para
ponerlas en práctica. Para finalizar, el alumnado ha de redactar una crónica sobre un espectáculo al que le gustaría asistir en su tiempo libre.
A través de este bloque competencial, se valorará que el alumnado sea capaz de interpretar diferentes textos escritos y multimodales del ámbito
personal, social o escolar con diferente tipología, diversidad de géneros discursivos y en diferentes formatos (hipertextos, gráficos, tablas
estadísticas, mapas conceptuales…), analizando y valorando su contenido y sus características. Asimismo, se comprobará que responde a
distintas estrategias antes de la lectura (activación de conocimientos previos, inferencias a partir del título, realización de hipótesis, análisis de
ilustraciones…), durante la lectura (leer en voz alta, releer, identificar palabras confusas, palabras clave o de otras lenguas, uso del diccionario…)
y después de ella (localización y obtención de información explícita, integración de la información a sus conocimientos para transformarla en
aprendizaje, realización de inferencias directas e indirectas para ir más allá de la interpretación literal, comprensión de significados de manera
global o particular, interpretación de elementos del lenguaje verbal y no verbal, evaluación del contenido, del lenguaje y de los elementos
textuales…). De este modo se verificará que la interpretación de los textos favorece el acceso al conocimiento del mundo y la adquisición de nuevos
aprendizajes, a través de la ampliación de su vocabulario y la fijación de la ortografía, todo ello como incentivo motivacional que fomenta el placer
por la lectura.
Se comprobará que el alumnado es capaz de producir, de manera creativa, textos escritos y multimodales con coherencia, cohesión y adecuación,
aplicando estrategias para las distintas fases del proceso: de planificación, a partir de pautas o de la lectura de modelos específicos para cada
tipología textual; de redacción, secuenciando correctamente los contenidos y empleando normas gramaticales y ortográficas con la debida
observación a los rasgos del español de Canarias; de revisión haciendo un uso progresivamente autónomo de diccionarios y otras fuentes de
consulta, participando en procesos de auto y coevaluación, y reconociendo sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda; de edición, empleando
elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la presentación, la organización y la comprensión del texto, y respetando la propiedad
intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza; y de difusión, participando así en actividades o proyectos, escolares o
comunitarios, mediante el uso de herramientas o entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una actitud responsable
ante su uso. Todo ello con el propósito de construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas, como intercambiar o
transmitir información, conocimientos, pensamientos, experiencias, emociones o sentimientos, así como construir vínculos personales con actitud
cooperativa y respetuosa, poniendo las prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática.
C4 4.1. las II - Observación - Registro - Lectura y comprensión de
C5 4.2. competencias 3.2. sistemática. anecdótico instrucciones.
5.1. clave. Perfil de 3.4. - Reconocimiento de la y.
salida. 3.5. - Reconocimiento del sujeto.
3.6. - Análisis de descriptivo - Crónica de un espectáculo.
CCL2, CCL3,
CCL5, CP2, 3.7. documentos. - Escalas de
STEM1, CD1, IV -Análisis de valoración
CPSAA4, 1 producciones. - Listas de
CPSAA5 2 control
3
- Diario de clase
4
CCL1, CCL3, 5 del profesorado
CCL5, STEM1, 6 - Cuestionarios
CD2, CD3, 7 - Rúbricas
CPSAA4, - Listas de
CPSAA5, CC2 cotejo

(GHET)
Grupos homogéneos
(GHOM)
Grupos interactivos
(GINT)



implementación
os:
Ajuste
Propuesta
s de
Mejora
SA N.º 9
¡QUEREMOS APRENDER!
En la unidad que nos ocupa se pretende transmitir la relevancia de aprender para poder desarrollarnos de manera óptima. Tener motivación y
saber aplicar nuestros conocimientos a la vida cotidiana son los dos factores más importantes para favorecer el aprendizaje de las curiosidades de
la lengua. Por ello, nuestro alumnado va a conocer diversas formas de expresión y comunicación como los diarios y, a su vez, va a mejorar sus
competencias vinculadas con la gramática (el predicado), la ortografía (la x) y la literatura (recursos literarios como la metáfora y las greguerías).
A través de este bloque competencial, se constatará que el alumnado reconoce la diversidad lingüística presente en su entorno más cercano y es
capaz de valorar la realidad plurilingüe existente en el mundo, incluyendo los distintos SAAC y la lengua de signos. Para ello, se comprobará que
puede realizar, de manera autónoma, una reflexión interlingüística para comparar y relacionar las características propias del español de Canarias
con otras variedades y otros dialectos, tanto peninsulares como de la América hispanohablante, efectuando transferencias sencillas entre ellos,
entendiendo la vinculación existente entre el acervo histórico-cultural y el desarrollo lingüístico de cada lengua y cada dialecto, construyendo su
biografía lingüística personal, realizando una aproximación a la lengua de signos y a los SAAC, y apreciando la diversidad etnocultural y
lingüística como riqueza y herramienta de reflexión. Asimismo, se comprobará que el alumnado desarrolla, en contextos cotidianos de
comunicación, estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos con actitud cooperativa, inclusiva y respetuosa, y detectando
los abusos de poder a través de la palabra, lo que le permitirá resolver conflictos de manera dialogada y justa. Todo ello con la finalidad última de
promover el ejercicio de una ciudadanía mundial sensibilizada, informada y comprometida con los derechos lingüísticos individuales y colectivos,
en un marco de interculturalidad y respeto a los derechos humanos.
A través de este bloque competencial, se comprobará que el alumnado es capaz de realizar un tratamiento adecuado de la información en un
proceso de investigación sencillo, a través de un método de trabajo realizado preferentemente de manera cooperativa en torno a temas
relacionados con el propio currículo escolar o con los retos y desafíos del siglo XXI. Para ello, se verificará que puede localizar información
determinada, realizando búsquedas pautadas en diferentes soportes y poniendo en práctica hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable;
seleccionar dicha información a través de estrategias de comprensión lectora, tales como la identificación de las ideas más relevantes, la
interpretación del sentido global y la realizando las inferencias necesarias; contrastarla en distintas fuentes documentales conociendo los riesgos
de los entornos digitales; evaluar su utilidad, fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura, reconociendo algunos peligros de la
manipulación y la desinformación, distinguiendo entre hechos y opiniones; con la finalidad de estructurarla y compartirla adoptando un punto de
vista creativo y personal mediante el uso de diferentes herramientas digitales con una actitud ética, responsable y respetando la propiedad
intelectual.
C1 1.1. las I - Observación - Registro - Lectura y comprensión de un
C6 6.1. competencias 1 sistemática. anecdótico texto narrativo: Esta es mi
6.2. clave. Perfil de 2 historia.
salida. 3 - Reconocimiento de
4 - Análisis de descriptivo extranjerismos, arcaísmos y
CCL1, CCL5, 5 documentos. - Escalas de neologismos.
CP2, CP3, CC1, II -Análisis de valoración - Reconocimiento del uso de la
CC2, CCEC1, 3.1. producciones. - Listas de “x”.
3.2. control - Reconocimiento del predicado.
CCEC3
3.7. - Álbum de greguerías.
IV - Diario de clase
CCL3, CD1, 1 del profesorado
CD2, CD3, 2 - Cuestionarios
CD4, CPSAA5, 3 - Rúbricas
4
CC2, CE3 - Listas de
5
cotejo
6
7

(GHET)
Grupos homogéneos
(GHOM)
Grupos interactivos
(GINT)




implementación
os:
Ajuste
Propuesta
s de
Mejora
SA N.º 10
¡COMEMOS SANO!
Nuestra sociedad cada vez está más concienciada de que es necesario llevar a cabo una alimentación saludable. Al inicio de la unidad se propone
la participación en un debate para que los alumnos y alumnas se expresen con seguridad y educación y reflexionen sobre los hábitos alimenticios.
De manera interrelacionada, se vincula este tema con el de la publicidad y, particularmente, con la relevancia que poseen los textos y las
imágenes para influenciar al público. Además, nuestro alumnado va a trabajar la expresión escrita a partir de la redacción de recetas y la
elaboración de un libro de cocina sana, y también la comprensión de textos con la interpretación de etiquetas alimenticias.
A través de este bloque competencial, se favorecerá la reflexión continuada en torno a la lengua y sus condiciones de uso, de manera ajustada a
las posibilidades de abstracción de estas edades, para lo que se comprobará que el alumnado es capaz de reflexionar, utilizando métodos tanto
inductivos como deductivos, sobre aspectos lingüísticos elementales (formulando generalizaciones, observando, comparando, estableciendo
contrastes, creando y transformando palabras, enunciados o textos, formulando hipótesis, buscando ejemplos y contraejemplos…) y haciendo
especial hincapié en el español hablado en Canarias, siempre en procesos de producción y comprensión de diferentes tipos de textos y géneros
discursivos, mediante la búsqueda de diferencias entre la lengua oral y escrita, la observación de relaciones de forma, función y significado entre
palabras o grupos de palabras, y la iniciación en la reflexión interlingüística, realizando transferencias sencillas entre distintas lenguas; todo ello
para contribuir a ampliar su repertorio lingüístico. Por último, se verificará que el alumnado participa en procesos de auto y coevaluación, a través
de interacciones comunicativas, con actitud cooperativa y respetuosa, en los que revisa y mejora los textos propios y ajenos, profundizando en la
reflexión metalingüística con la finalidad de subsanar algunos problemas de comprensión y expresión oral y escrita, atendiendo a mecanismos
básicos de coherencia y cohesión, con especial atención a las sustituciones pronominales y a la correlación temporal establecida mediante los
distintos tiempos verbales, a las normas de acentuación o a los signos de puntuación, y recurriendo cuando sea preciso a la consulta en
diccionarios en diferentes formatos.
9.2. competencias 1 sistemática. anecdótico texto informativo: la publicidad.
clave. Perfil de 2 - Reconocimiento del uso del
salida. 3 guion.
4 - Análisis de descriptivo - Reconocimiento del
CCL1, CCL2,
CP2, STEM1, 5 documentos. - Escalas de complemento directo y el
STEM2, IV -Análisis de valoración indirecto.
1 producciones. - Listas de - Libro de cocina sana.
CPSAA4,
2 control
CPSAA5 3
4 - Diario de clase
5 del profesorado
6 - Cuestionarios
7 - Rúbricas
- Listas de
cotejo
(GHET)
Grupos homogéneos
(GHOM)
Grupos interactivos
(GINT)





implementación
os:
Ajuste
Propuesta
s de
Mejora
SA N.º 11
¿CÓMO TE SUENA?
La música es una disciplina artística que posee un gran calado social ya que está presente en multitud de situaciones cotidianas. Además, nos
aporta numerosos beneficios, tanto al escucharla como al interpretarla. Estas cuestiones, entre otras, se considerarán en el debate inicial de la
unidad para fomentar el pensamiento crítico de nuestro alumnado. De forma paralela, vamos a trabajar la lectura y comprensión de los relatos
mitológicos, y los estudiantes continuarán familiarizándose con la utilización de diversos recursos poéticos como la personificación, la hipérbole y
el paralelismo, determinarán cuál es la vinculación entre la música y la poesía, y organizarán una yincana literaria sobre autores y autoras
célebres.
Con este bloque competencial, se comprobará que el alumnado, a través de su participación en itinerarios lectores, es capaz de escuchar textos
literarios y realizar lecturas guiadas, acompañadas y autónomas, con especial atención a la literatura canaria, de manera silenciosa o en voz alta,
empleando la entonación y el ritmo adecuados. De la misma manera, se constatará que realiza un análisis de los elementos constitutivos de la
obra literaria, atendiendo a las especificidades de cada género, y que construye y reconoce el sentido de los textos y los valores proyectados en los
mismos. Asimismo, se verificará que comunica ideas, pensamientos, sentimientos y emociones, de forma creativa y con una actitud abierta e
inclusiva, empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, e integrando su propio cuerpo; y que usa estrategias para la interpretación
acompañada y compartida de las obras a través de conversaciones literarias. Por último, se verificará que produce textos literarios, de manera
libre y a partir de la reelaboración de modelos dados, que incluyan otros lenguajes artísticos, experimentando, tanto en la creación como en la
difusión, con diferentes medios y soportes, y con diversas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para percibir su
sensibilidad estética, disfrutar de la experiencia y, en consecuencia, mejorar su expresión oral y escrita en la producción de diversos textos con
intención lúdica, artística y creativa.
8.2. competencias 4 sistemática. anecdótico texto narrativo: Orfeo y Eurídice.
clave. Perfil de 5 - Reconocimiento del uso de
salida. II siglas, acrónimos y abreviaturas.
1.1. - Análisis de descriptivo - Reconocimiento de signos que
CCL1, CCL2, 3.1. documentos. - Escalas de cierran enunciados.
CCL4, CCEC1, 3.2. -Análisis de valoración - Reconocimiento del
3.7. producciones. - Listas de Complemento directo.
CCEC2,
III control - Gincana literaria.
CCEC3, CCEC4 1
2 - Diario de clase
7 del profesorado
8 - Cuestionarios
9 - Rúbricas
- Listas de
cotejo
(GHET)
Grupos homogéneos
(GHOM)
Grupos interactivos
(GINT)





implementación
os:
Ajuste
Propuesta
s de
Mejora
SA N.º 12
¿ESTÁ ENFERMO EL MAR?
En esta última situación de aprendizaje del curso, se pone el foco en el estado de nuestros mares y los animales que viven en ellos. Como
actividad inicial, se propone la participación en un debate para que en común reflexionen y determinen medidas para evitar que los
residuos y la contaminación lleguen al agua. Al finalizar la unidad, los estudiantes van a realizar un mural informativo sobre algún animal
marino añadiendo un texto y unas imágenes de interés. De forma paralela, se familiarizarán con los textos periodísticos y sus distintos
géneros valorando la importancia de contrastar su contenido para averiguar si son noticias falsas o fiables. Mantenerse informado es la
clave para promover un aprendizaje continuo y significativo.
A través de este bloque competencial, se persigue constatar que el alumnado adquiere las destrezas necesarias para obtener, seleccionar,
valorar y relacionar informaciones procedentes tanto del propio contexto escolar como de los medios de comunicación, en el marco del
progreso de su vida académica y de su ciudadanía. Para ello se comprobará que comprende de manera individual y cooperativa el sentido
de textos orales y multimodales del ámbito personal, social y educativo en contextos formales e informales y de diferentes tipologías,
aplicando estrategias de escucha activa, identificando las ideas más relevantes y realizando las inferencias y deducciones necesarias
(especialmente en relación con informaciones de tipo espacial, temporal y de secuencia lógica) realizando una valoración crítica sobre el
contenido e identificando elementos no verbales y formales para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades
comunicativas. Se valorará asimismo que para alcanzar estos aprendizajes, el alumnado sea capaz de reconocer y respetar las emociones y
experiencias de las demás personas, participando en actividades o proyectos escolares que aborden temas de relevancia ecosocial y
cultural, mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales en entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, que
le permitan ampliar su repertorio lingüístico personal, asumiendo las responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias
cooperativas sencillas, dirigidas a la comprensión de los mensajes orales.
Se comprobará que el alumnado es capaz de planificar y utilizar estrategias, de manera autónoma, para la resolución de conflictos, a través
de la deliberación argumentada y el uso del lenguaje, teniendo en cuenta aspectos verbales y no verbales, y favoreciendo la utilización no
solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación (verbal, no verbal, signado…). Asimismo, se constatará que el
alumnado es capaz de escuchar activamente, identificando tanto sus propias emociones, ideas y comportamientos como las de las demás
personas, reflejando lo que la otra persona dice, parafraseando, aclarando, sintetizando, preguntando o reformulando; de comunicarse de
forma asertiva expresando hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos; y de participar tanto en interacciones
comunicativas mostrando una actitud abierta y respetuosa, rechazando prejuicios y estereotipos lingüísticos, y reconociendo el valor del
diálogo para mejorar la convivencia, como en actividades cooperativas en las que emplea un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con
las diferencias, hace uso de herramientas o plataformas virtuales de manera segura y responsable, comprende el valor de respetar las
diferentes culturas y creencias, y dialoga sobre problemas éticos, sociales, económicos y ecológicos de la actualidad, defendiendo los
principios y valores que rigen los derechos humanos, con el fin último de formar personas preparadas para la gestión dialogada de los
conflictos y para construir una sociedad respetuosa e inclusiva.
C10 10.1. competencias 1 sistemática. anecdótico texto periodístico.
clave. Perfil de 2 - Reconocimiento y uso del punto
salida. 3 suspensivo.
4 - Análisis de descriptivo - Reconocimiento de las oraciones
5 documentos. - Escalas de pasivas.
CCL2, CP2,
STEM1, CD3, II -Análisis de valoración - Mural de animales marinos.
CPSAA3, CC3 2.1. producciones. - Listas de
2.2. control
CCL1, CCL5, 2.3.
3.3. - Diario de clase
CP3, CD3,
3.4. del profesorado
CPSAA3, CC1,
CC2, CC3 3.7. - Cuestionarios
- Rúbricas
- Listas de
cotejo
(GHET)
Grupos homogéneos
(GHOM)
Grupos interactivos
(GINT)




implementación
os:
Ajuste
Propuesta
s de
Mejora

Programacion Didactica LCL 6prim CM

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Programacion Didactica LCL 6prim CM

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Programacion Didactica LCL 6prim CM

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 6º

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

Justificación de la programación didáctica:

A.1. Modelos metodológicos:

A.5 Actividades complementarias y extraescolares:

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

1. Promoción de la Salud y la Educación Emocional.

2. Educación Ambiental y Sostenibilidad.

3. Igualdad y Educación Afectivo Sexual y de Género.

4. Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios escolares.

5. Patrimonio Social, Cultural e Histórico Canario.

6. Cooperación para el Desarrollo y la Solidaridad.

7. Familia y Participación Educativa.

8. Arte y Acción Cultural.

Actividades complementarias y extraescolares

Periodo implementación Desde la semana nº a la semana nº Nº de sesiones: Trimestre:

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

1. Promoción de la Salud y la Educación Emocional.

2. Educación Ambiental y Sostenibilidad.

4. Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios escolares.

5. Patrimonio Social, Cultural e Histórico Canario.

6. Cooperación para el Desarrollo y la Solidaridad.

7. Familia y Participación Educativa.

8. Arte y Acción Cultural.

Actividades complementarias y extraescolares

Periodo Desde la semana nº a la semana nº Nº de sesiones: Trimestre:

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

2. Educación Ambiental y Sostenibilidad.

3. Igualdad y Educación Afectivo Sexual y de Género.

4. Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios escolares.

5. Patrimonio Social, Cultural e Histórico Canario.

6. Cooperación para el Desarrollo y la Solidaridad.

7. Familia y Participación Educativa.

8. Arte y Acción Cultural.

Actividades complementarias y extraescolares

Periodo Desde la semana nº a la semana nº Nº de sesiones: Trimestre:

Productos Tipos de evaluación según el agente

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

1. Promoción de la Salud y la Educación Emocional.

2. Educación Ambiental y Sostenibilidad.

3. Igualdad y Educación Afectivo Sexual y de Género.

4. Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios escolares.

5. Patrimonio Social, Cultural e Histórico Canario.

6. Cooperación para el Desarrollo y la Solidaridad.

7. Familia y Participación Educativa.

8. Arte y Acción Cultural.

Periodo Desde la semana nº a la semana nº Nº de sesiones: Trimestre:

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

1. Promoción de la Salud y la Educación Emocional.

2. Educación Ambiental y Sostenibilidad.

3. Igualdad y Educación Afectivo Sexual y de Género.

4. Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios escolares.

5. Patrimonio Social, Cultural e Histórico Canario.

6. Cooperación para el Desarrollo y la Solidaridad.