PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE INGLÉS 4º GO FAR

Centro educativo:

Estudio (nivel educativo): 4º Primaria

Docentes responsables:

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

El equipo docente responsable de esta programación deberá cumplimentar este apartado conforme al análisis de la realidad del aula al que
va dirigida.
El grupo de … está formado por…
Dentro de la diversidad del grupo, encontramos…

Esta programación didáctica se ha realizado para el área de Inglés como Lengua Extranjera y ha tenido en cuenta la memoria final del
curso anterior y el análisis de los resultados de la evaluación inicial en los primeros días del curso.

Justificación de la programación didáctica:

Esta programación se ha realizado teniendo en cuenta el Decreto 211/2022, de 10 de noviembre, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias, basado en el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el
que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, en concreto el currículo del área de Inglés como
Lengua Extranjera.
La secuencia didáctica de las distintas unidades de programación, pretende desarrollar en el alumnado aprendizajes que les permitirán
construir nuevos conocimientos a través del desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado en todas sus vertientes. Las
actividades que se plantean permiten al alumnado conocer los elementos que constituyen el sistema de la lengua, ser capaz de
desenvolverse en las situaciones habituales de comunicación que se dan en la interacción social y el de conocer y utilizar de manera
apropiada la lengua castellana, como instrumento y vehículo de comunicación social y de expresión artística. Asimismo, se fomentará en el
alumnado a través de la secuencia de las situaciones de aprendizaje o unidades de programación, hábitos, estrategias y técnicas para el
desarrollo progresivo de las dimensiones del lenguaje y de la habilidad para comunicarse.

A.1. Modelos metodológicos:

En este apartado, el equipo docente deberá relacionar y justificar las distintas metodologías, estrategias, técnicas metodológicas, etc.,
distribuidas a lo largo de las situaciones de aprendizaje, tomando como referencia el apartado de orientaciones metodológicas de cada
currículo y los acuerdos recogidos en la PGA.
La adquisición de las competencias del área de Inglés debe producirse a partir de la movilización de los aprendizajes de todos los bloques
del área, de manera coordinada e interrelacionada, promoviendo en todo momento la interacción comunicativa y la colaboración del
alumnado entre sí, a través del uso del aprendizaje cooperativo como estrategia inclusiva, y con los demás agentes que intervienen en los
procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Las situaciones de aprendizaje que componen esta programación se han diseñado para generar planteamientos abiertos, flexibles y
eclécticos, derivados de la implementación de metodologías activas, flexibles, y abiertas que promuevan, entre otros, la indagación, el juego,
el descubrimiento, la colaboración, así como el pensamiento crítico y creativo. En definitiva, la puesta en práctica de estas metodologías
incentiva la participación, la motivación y la implicación del alumnado durante el proceso de aprendizaje, situándolo en el centro de la
acción y la inclusión. Se trata de potenciar en el alumnado la capacidad de transferencia para hacer suyos los conocimientos y estrategias
en una lengua extranjera, con el propósito de aplicarlos posteriormente a diferentes situaciones y contextos.

A lo largo de esta Programación Didáctica, se desarrollarán diferentes estrategias metodológicas que favorezcan la motivación por aprender
y generen en el alumnado curiosidad y la necesidad de adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes para el desarrollo de las
competencias.

El aprendizaje cooperativo estará también presente a lo largo del desarrollo de las diferentes situaciones de aprendizaje y en las distintas
actividades propuestas, convirtiendo las mismas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Este modelo metodológico se
reflejará en la realización colectiva de las tareas, persiguiendo un objetivo común y en donde cada miembro asuma su responsabilidad tanto
personal como grupal. Por lo tanto, este enfoque metodológico contribuirá al desarrollo integral de las competencias asociadas a los criterios
de evaluación. También, se contemplará como modelo de enseñanza la Investigación Grupal (IGRU) y la Indagación científica (ICIE), donde
el propio grupo establecerá las vías y las fuentes para realizar una investigación, interactuando y decidiendo cómo hacerlo; estando
focalizado en la planificación y cooperación grupal. Asimismo, se propone el modelo de enseñanza de Investigación Guiada (INV) a través del
cual, y siguiendo unas indicaciones dadas, el alumnado llegará a obtener información concreta y relevante sobre un tema. Otro de los
modelos de enseñanza que se desarrollará en esta Programación es el de Organizadores Previos (ORGP), este permitirá que el alumnado,
antes de abordar el tema, tenga una panorámica de los aprendizajes y contenidos y las relaciones entre ellos, con el propósito de crear en el
alumnado una estructura de conocimiento que permita la asimilación de información nueva; así como establecer un puente entre los
conocimientos previos y la nueva información, para ordenar y conectar significativamente los aprendizajes y contenidos curriculares. A lo
largo del desarrollo de esta Programación también estará presente el modelo de enseñanza Sinéctico (SINE), Expositivo (EXPO), Deductivo
(DEDU), Enseñanza directa (EDIR), Enseñanza no directiva (END), que dará la oportunidad al alumnado de desarrollar la capacidad de
participar de manera variada en las diferentes situaciones de aprendizaje. Finalmente, en las ocasiones que sea necesario aportar
información, presentarla y explicarla por parte del docente o la docente, se hará uso del modelo expositivo (EXPO).

Para todo ello, se utilizará el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y el Aprendizaje Basado en Problemas, ya que se le pedirá al alumnado
que se sumerja en diversas situaciones verosímiles en las que tendrá que intervenir trabajando en grupo, investigando y difundiendo los
resultados. También se usará el Aprendizaje Basado en el Pensamiento (rutinas y destrezas de pensamiento con las que se intentará guiar
al alumnado en el proceso de reflexión previo a la adquisición de nuevos aprendizajes).

A.2. Agrupamientos:

El equipo docente deberá plantearse agrupamientos variados, justificando su pertinencia conforme a los aprendizajes que requiera el
área/materia/ámbito.

Para el desarrollo de las distintas situaciones de aprendizaje, el alumnado trabajará en varios tipos de agrupamientos. Se partirá del trabajo
en gran grupo (GGRU) de manera general puesto que en ese nivel se mantiene el trabajo de asamblea y se fomenta la escucha activa y
respetuosa. También existirá un trabajo individual (TIND) que se usará en la sistematización de la lectura y la escritura, el cual a su vez
trabajará el autoconocimiento, la iniciativa personal y la constatación de los aprendizajes adquiridos. En este nivel se apuesta firmemente
por el aprendizaje cooperativo, iniciándose en parejas (TPAR) para más tarde comenzar con el trabajo en grupos heterogéneos (GHET). Estos
tipos de agrupamiento favorecerá la práctica de la comprensión y expresión oral, la escucha activa y la empatía.

A.3. Espacios:

El equipo docente ajustará este apartado a las posibilidades que le ofrece su centro para desarrollar las situaciones de aprendizaje.

Los espacios empleados para llevar a cabo esta programación serán el aula ordinaria principalmente. El carácter competencial de esta
programación genera la necesidad de dar variedad a la utilización de espacios, por lo que también se realizarán actividades en otras zonas
del centro (zonas comunes, aula con recursos tecnológicos, biblioteca…)

A.4. Recursos:

El equipo docente ajustará este apartado a las posibilidades que le ofrece su centro para desarrollar las situaciones de aprendizaje.

Según el Decreto 89/2014 del 1 de agosto por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Canarias, la enseñanza del área de Inglés, la elección de recursos serán seleccionados por cada docente deberán ser
innovadores, variados, flexibles y adaptados a los intereses, necesidades y gustos del grupo y acorde con el contexto concreto de aplicación,
pertinentes para las tareas programadas, respetuosos con los diferentes ritmos de aprendizaje, que operasen como puente entre el
alumnado y la realidad de la lengua y cultura extranjera, proporcionando experiencias fortalecedoras de su autoestima y una actitud
empática hacia la lengua objeto de estudio y la idiosincrasia de su cultura
Los recursos utilizados serán variados, manipulativos y cercanos a su realidad, debiéndose facilitar a través de ellos el acceso a los
aprendizajes. Se apuesta por aquellos faciliten la accesibilidad a los saberes y actividades, ajustándose a las necesidades y favoreciendo la
detección y subsanación de posibles barreras de aprendizaje haciendo uso de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.

Además, esta Programación Didáctica hará uso de recursos tecnológicos que les proporcionará el acceso a la información, comunicación,
procesos creativos, resolución de problemas e investigación.

La selección y utilización de los mismos estarán relacionados directamente con los modelos de enseñanza, agrupamientos y espacios.

A.5 Actividades complementarias y extraescolares:

El equipo docente responsable de la aplicación de esta programación, deberá añadir en este apartado las actividades complementarias y
extraescolares recogidas en la PGA. Además, se tendrá que establecer un sistema alternativo de evaluación para el alumnado que no asista
a estas actividades. Todas las actividades que se señalen deberán ser inclusivas para atender a todo el alumnado. Habrá que justificar su
propuesta, conectándolas con el desarrollo del currículo (complementarias).

B. Atención a la diversidad:

El equipo docente responsable de la aplicación de esta programación deberá incluir, en su caso, las concreciones de las adaptaciones
curriculares para el alumnado que la precise. Debe especificarse el alumnado del grupo con algún tipo de adaptación curricular y el nivel
del referente curricular en que se encuentra. Se justificará la integración de los apoyos (profesorado de apoyo a las NEAE, docencia
compartida, otros profesionales que intervienen), de los recursos y los espacios (aulas específicas, espacios extraescolares).

El diseño de las situaciones de aprendizaje para la programación didáctica del área de Inglés ha tenido en cuanta la que las actividades y
recursos que se ofrezcan sean variados, atractivos, innovadores, flexibles y adecuados a los diferentes ritmos de aprendizaje que demanda
la diversidad en el aula, teniendo una especial consideración todos aquellos que estén relacionados con la integración de las tecnologías
digitales educativas en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Los agrupamientos diversos que se usarán también promueven la atención a la diversidad, pues el trabajo en parejas (TPAR) y grupos
heterogéneos (GHET) facilita la cooperación, interacción entre los alumnos y alumnas que precisan más ayuda y quienes tienen más
posibilidades de ayudar en pos de un beneficio mutuo. La posibilidad de acceder a materiales digitalizados, una vez usados en clase, tantas
veces como se quiera, también facilitará la adaptación a diferentes ritmos de aprendizaje.

En esta línea, se apuesta por metodologías activas e inclusivas que estén en la línea del DUA (Diseño Universal del Aprendizaje),
fomentando la motivación con múltiples formas de acción, expresión y recursos que faciliten la accesibilidad a los saberes y actividades,
ajustándose a las necesidades y favoreciendo la detección y subsanación de posibles barreras de aprendizaje haciendo uso de sistemas
alternativos y aumentativos de comunicación.

C. Evaluación:

El equipo docente responsable de la aplicación de esta programación deberá incluir los acuerdos sobre la evaluación ordinaria y calificación
de las áreas/materias/ámbitos y de las competencias.

Se evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán
los indicadores de logro en las programaciones docentes.

La evaluación del alumnado en esta etapa se caracteriza por ser global, continua y formativa, para lo cual se tendrá en cuenta el grado de
desarrollo de las competencias y su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje. La evaluación debe permitir, en cada momento
del curso, con información general del proceso aprendizaje del alumnado y adecuar el proceso de enseñanza del profesorado.

Los criterios de evaluación constituirán los referentes de evaluación, tal y como se establece en la Orden de 31 de mayo de 2023, por la que
se regula la evaluación y la promoción del alumnado de la etapa. Asimismo, guiarán la práctica docente, de manera que sean la base para el
diseño y la implementación de las situaciones de aprendizaje significativas y relevantes de esta programación.
Los aprendizajes relativos a las competencias específicas, que se han secuenciado para cada nivel a través de los criterios de evaluación, se
repetirán de manera constante en la programación, por lo que se intentará que el alumnado los adquiera a través del trabajo en diversos
contextos y con variedad de recursos. Los aprendizajes se evaluarán a través de las producciones elaboradas por el alumnado, que serán de
contenido y formato variados.
Las técnicas a utilizar durante el desarrollo de las mismas serán: el análisis de documentos y producciones y la observación sistemática.
Las herramientas serán variadas según el momento y la naturaleza de las situaciones (rúbricas, listas de control o de cotejo y escalas de
valoración) e instrumentos de evaluación que respondan a las características de variados y competenciales.
La evaluación que se utilizará según el agente será la heteroevaluación, la coevaluación y la autoevaluación. Además se facilitará un
espacio en cada situación de aprendizaje, con el fin de desarrollar procesos de reflexión y metacognición de lo aprendido. Se evaluarán los
aprendizajes del alumnado y los procesos de enseñanza y se contemplará una propuesta variada de productos que evidencien los
aprendizajes que contemplan los criterios de evaluación y el desarrollo competencial del alumnado.
La propuesta curricular del área tiene un marcado carácter competencial y se ha desarrollado conforme a los descriptores operativos
establecidos en el perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, concretado para la Educación Primaria, que identifica el
grado de desarrollo y adquisición de las competencias clave para todo el alumnado que finaliza esta etapa.

D. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:

En este apartado se describirán los mecanismos para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y se especificarán las medidas de
apoyo y orientación pertinentes que han de aplicarse al alumnado que haya presentado dificultades en el aprendizaje.

Se aplicarán medidas de refuerzo educativo y de recuperación de aprendizajes no alcanzados por el alumnado que presente dificultades,
reforzando dichos aprendizajes en las siguientes situaciones de aprendizajes desarrolladas y a través del trabajo de los criterios de
evaluación longitudinales en los tres trimestres.

Estas estrategias se plantean como modificaciones de determinadas actividades o tareas a modo de refuerzo, para prevenir las posibles
dificultades derivadas de la evaluación inicial. Nos basaremos para ello en el Diseño Universal de Aprendizaje, ofreciendo para ello
diferentes formas de resolución de las tareas o en aquellas con mayor susceptibilidad de aplicación de estos principios. Atenderemos de este
modo a la diversidad, así como para cualquier otro alumno/a que presente dificultades más específicas en los aprendizajes o indicadores a
trabajar.

El sistema que se va a poner en marcha para recuperar los aprendizajes no adquiridos consistirá en diseñar, en SA posteriores,
determinadas actividades vinculadas a los indicadores de esos aprendizajes no adquiridos, asegurando así la evaluación formativa y
continua. Además, este sistema permitirá reforzar aquellos indicadores de aprendizaje que, aun estando adquiridos, el alumnado sigue
mostrando cierta dificultad. Además, el profesorado podrá planificar otras medidas con el objetivo de dar respuesta a los distintos ritmos y
estilos de aprendizaje, así como adaptar el grado de dificultad de las tareas a su alumnado, para garantizar la adquisición de los
aprendizajes inherentes a las tareas.

Agrupamientos:

Los agrupamientos serán variados según la actividad planteada. El trabajo individual (TIND) contribuirá al trabajo individual y autónomo
del alumno, y también para la reflexión de su propio aprendizaje. Se utilizará también el trabajo en grupos heterogéneos (GHET), que
contribuirá a la construcción del modelos de actuación, valores de solidaridad, igualdad y respeto por las opiniones de otros y las propias.
El trabajo en gran grupo (GGRU), se desarrollará en actividades que precisen de debates, coloquios, exposiciones o toma de decisiones. El
uso de grupos de expertos (GEXP) contribuirá a fomentar la reflexión del aprendizaje, desarrollando la cooperación. Los agrupamientos en
parejas (TPAR) también desarrollará en el alumnado valores de cooperación y resolución de conflictos.
Objetivos de etapa:

El objetivo directamente relacionado con el área de Lenguas extranjeras es: «Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas». Dicho objetivo
no sólo abarca el lenguaje como objeto de estudio en su dimensión comunicativa, sino que lo considera como instrumento de comunicación
social y de expresión artística. Asimismo, los objetivos de la etapa, además de guardar relación con el conocimiento declarativo (saber), la
presenta también con las destrezas y habilidades (saber hacer), con los rasgos de personalidad, las actitudes, etc. (saber ser) y con la
capacidad de aprender. De esta forma, el aprendizaje de una lengua contribuye de modo notorio a la educación del alumnado desde un
punto de vista holístico, más allá de la mera adquisición de conocimientos lingüísticos. Surge, pues, la necesidad de plantear toda situación
de aprendizaje en contextos reales y de tratar dichos valores de forma transversal desde todas las áreas del currículo. En consecuencia, el
Aprendizaje integrado de contenidos de áreas no lingüísticas y de lengua extranjera supone una oportunidad de estimular el trabajo
interdisciplinar gracias al componente procedimental de los aprendizajes del área de Inglés.

SA N.º 1

SUPER SPORTS

S FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Justificación
CURRICULAR
E
Criterios de Evaluación.
C UNIDAD DE Estrategias
PROGRAMACIÓN Estándares de aprendizaje. para Programas, Planes y ejes
U Metodología Agrupamientos Espacios Recursos desarrollar la temáticos de la RED
Competencias. educación en CANARIA-InnovAS
E
valores
Instrumentos de evaluación.
N
En esta situación Código: PLNT01C01 Aprendizaje Trabajo El docente Recursos web Argumentos Relaciona y argumenta la
C de aprendizaje, el cooperativo, individual deberá para convencer vinculación de esta situación
alumnado 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8. Aprendizaje (TIND) señalar qué Multimedia de la necesidad de aprendizaje con los
I diferentes programas planes,
aprenderá a basado en espacios va a de cuidar la
Trabajo en Dispositivos ejes temáticos de la Red
A captar el sentido proyectos, utilizar: naturaleza. CANARIA-InnovAS y
parejas móviles
global e identificar Código: PLNT01C07 Aprendizaje proyectos de tu centro,
la información basado en (TPAR) Aula relacionándola con los
Ordenadores
esencial en textos (Parcial) problemas, aprendizajes que se
Y Pequeños Aula con A completar desarrollan en la misma.
orales Aprendizaje Portátiles
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 grupos recursos TIC por el/la
basado en el
sencillos y (PGRU) PDI docente según 1. Promoción de la Salud y la
pensamiento: Centro
CONTENIDOS el proyecto Educación Emocional.
T contextualizados, Rutinas y Gran grupo (Laboratorios, Sistema de educativo del
así como
1.1, 1.2., 1.3., 2.1, 2.2 y 2.3 (GGRU) biblioteca, proyección centro 2. Educación Ambiental y
E expresarse de destrezas de
M forma básica. COMPETENCIAS pensamiento, Equipos talleres, Textuales
También aplicará Aprendizaje móviles o audiovisuales, Sostenibilidad.
P a la comprensión CL basado en flexibles canchas...) Gráficos
los conocimientos tareas, 3. Igualdad y Educación
O CEC (EMOV) Públicos Icónicos Afectivo Sexual y de Género.
socioculturales y Inteligencias
Múltiples (parque,
R CSC Grupos de Materiales 4. Comunicación Lingüística,
sociolingüísticos plaza,
expertos específicos Bibliotecas y Radios
A básicos, CD biblioteca
(GEXP) escolares.
adaptando estos pública, Juegos
L al contexto, Indagación museos...)
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN Grupos fijos didácticos 5. Patrimonio Social,
respetando las científica Cultural e Histórico Canario.
I (ICIE), (GFIJ) Casa
convenciones - Observación sistemática. Centros de
comunicativas Investigación investigación 6. Cooperación para el
Z - Encuestación. Grupos Otros
elementales. Todo guiada (INV), Desarrollo y la Solidaridad.
- Análisis de documentos. heterogéneos
ello a través de la Inductivo
A - Análisis de producciones. 7. Familia y Participación
Básico (IBAS), (GHET)
- Análisis de artefactos. Educativa.
C resolución de un Formación de
problema conceptos Grupos
8. Arte y Acción Cultural.
I comunicativo (FORC), homogéneos
consistente en la Memorístico
O comprensión de la (MEM), (GHOM)
Materiales
audición de una Expositivo
N Grupos
historia, para (EXPO),
interactivos
desenvolverse Deductivo
(GINT) I-solutions,
progresivamente (DEDU),
HERRAMIENTAS DE Organizadores CD1, póster,
en situaciones de EVALUACIÓN previos flashcards.
comunicación (ORGP),
- Registro anecdótico Proyector
social. Investigación
- Registro descriptivo
- Escalas de valoración grupal (IGRU), Ordenador
Juego de roles
- Listas de control
(JROL),
- Diario de clase del profesorado
Enseñanza
- Entrevistas
directa
- Cuestionarios (EDIR),
- Formularios Simulación
- Rúbricas (SIM),
- Listas de cotejo Enseñanza no
directiva
INSTRUMENTOS DE (END)
EVALUACIÓN
Producciones en libro y fichas
Representación de situaciones
comunicativas
Audiciones
Role play
Dramatización
 PRODUCTOS TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL AGENTE
- Student’s book. Heteroevaluación: realizada por personas distintas al alumnado para evaluar y calificar.

- Activity book. Coevaluación: realizada entre el alumnado.

- Cuaderno del alumnado Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual del alumnado para valorar sus logros y
dificultades.
- Fichas

- Audiciones

- Role play

- Dramatización

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

En este apartado se establecerán y argumentarán las estrategias adecuadas para desarrollar los elementos transversales y valores, así como para implementar las líneas
estratégicas de la Consejería. Se deberá velar por la coherencia con las propuestas planteadas en la PGA.

Actividades complementarias y extraescolares

El carácter competencial de esta situación de aprendizaje, hace que los aprendizajes se puedan vincular con los propuestos desde el resto de áreas que se imparten en el nivel.

Periodo implementación
Desde la semana nº a la semana nº

Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:

Se señalará cuáles de los aprendizajes propuestos en la situación de aprendizaje, se refuerzan, contribuyen o
amplían los aprendizajes propuestos en las situaciones de aprendizaje de otras áreas, materias o ámbitos.

Si la temporalización ha sido la adecuada, si los recursos han servido para todo el alumnado, si han sido variados;
si las actividades han facilitado el aprendizaje…
Desarrollo
Valoración del
Ajuste

Propuestas de Mejora

SA N.º 2
TV TIME!
S UNIDAD DE FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Justificación
E PROGRAMACIÓN CURRICULAR
 Estrategias
Criterios de Evaluación.
para Programas, Planes y ejes
Estándares de aprendizaje.
Metodología Agrupamientos Espacios Recursos desarrollar la temáticos de la RED
Competencias.
educación en CANARIA-InnovAS
Instrumentos de evaluación.
valores
Código: PLNT01C04 Aprendizaje Trabajo El docente Recursos web Argumentos Relaciona y argumenta la
En esta situación 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 cooperativo, individual deberá Multimedia para convencer vinculación de esta situación
de aprendizaje, el Aprendizaje (TIND) señalar qué Dispositivos de la necesidad de aprendizaje con los
alumnado Código: PLNT01C08 diferentes programas planes,
basado en Trabajo en espacios va a móviles de cuidar la
aprenderá a (Parcial) ejes temáticos de la Red
proyectos, parejas utilizar: Ordenadores naturaleza. CANARIA-InnovAS y
seleccionar y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 Aprendizaje (TPAR) Aula Portátiles proyectos de tu centro,
aplicar las
estrategias basado en Pequeños Aula con PDI A completar relacionándola con los
CONTENIDOS
C problemas, grupos recursos TIC Sistema de por el/la aprendizajes que se
básicas 1, 2, 3, 4 Y 5
U adecuadas para Aprendizaje (PGRU) Centro proyección docente según desarrollan en la misma.
E comprender y COMPETENCIAS basado en el Gran grupo (Laboratorios, Textuales el proyecto
N 1. Promoción de la Salud y la
pensamiento: (GGRU) biblioteca, Gráficos educativo del
C Educación Emocional.
producir textos CEC Rutinas y Equipos talleres, Icónicos centro
I orales destrezas de móviles o audiovisuales, Materiales 2. Educación Ambiental y
A monológicos, SIEE pensamiento, flexibles canchas...) específicos Sostenibilidad.
utilizando léxico
Aprendizaje (EMOV) Públicos Juegos
aplicable a AA
Y basado en Grupos de (parque, didácticos 3. Igualdad y Educación
contextos
conocidos como CSC tareas, expertos plaza, Centros de Afectivo Sexual y de Género.
T son los programas Inteligencias (GEXP) biblioteca investigación
E de televisión y las TÉCNICAS DE EVALUACIÓN 4. Comunicación Lingüística,
Múltiples Grupos fijos pública,
M horas, y Bibliotecas y Radios
(GFIJ) museos...)
Canción escolares.
P Indagación Grupos Casa
O gramática Prueba oral científica heterogéneos Otros 5. Patrimonio Social,
R referente a Entrevista oral (ICIE), (GHET) Cultural e Histórico Canario.
Materiales
A preguntas y
Fichas de trabajo Investigación Grupos
respuestas
L Coloquio guiada (INV), homogéneos 6. Cooperación para el
relacionadas con
I los Inductivo (GHOM) Student’s Desarrollo y la Solidaridad.
gustos e Ficha 18 Go Further
Z intereses del Básico (IBAS), Grupos book.
Exposición oral 7. Familia y Participación
A alumnado. Formación de interactivos
Fichas horarios Activity book. Educativa.
C Además, conceptos (GINT)
I manifestará una (FORC), Teacher’s 8. Arte y Acción Cultural.
visión
O Memorístico Resource
N HERRAMIENTAS DE (MEM), book.
creativa y EVALUACIÓN
emocional del Expositivo
- Registro anecdótico (EXPO), Teacher’s
aprendizaje que
Deductivo book.
propicie la - Registro descriptivo
motivación, el - Escalas de valoración (DEDU), Go Further
pensamiento Organizadores
- Listas de control Book.
efectivo y previos
divergente desde - Diario de clase del profesorado
(ORGP),
una perspectiva - Entrevistas
empática. Todo Investigación
- Cuestionarios
grupal (IGRU),
- Formularios Juego de roles
ello se logrará a
través de la - Rúbricas (JROL),
- Listas de cotejo
 INSTRUMENTOS DE Enseñanza
creación, en EVALUACIÓN directa
grupos Coloquio (EDIR),
heterogéneos, y Simulación
utilizando medios Encuesta
(SIM),
tradicionales y Canción y coreografía grupal
Enseñanza no
tecnológicos, de Vídeos de presentaciones orales
un horario relativo directiva
a la (END)

parrilla televisiva
en el cual se
plasmen distintos
tipos de
programas y
horas a las que se
emitirán los
mismos, el cual
será expuesto

oralmente por
cada grupo al
resto de grupos
del aula, quienes,
a su vez, deberán
aplicar estrategias
para comprender
la información

recibida. La
finalidad no es
otra sino afianzar
un desarrollo
autónomo y una
actitud
emprendedora del
propio
aprendizaje,
contribuyendo al

pleno desarrollo
personal, creativo
y emocional del
individuo.

PRODUCTOS TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL AGENTE

- Student’s book. Heteroevaluación: realizada por personas distintas al alumnado para evaluar y calificar.
- Activity book. Coevaluación: realizada entre el alumnado.
- Cuaderno del alumnado Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual del alumnado para valorar sus logros y
- Coloquio dificultades.
- Encuesta
 - Canción
- Coreografía
- Vídeos de presentaciones
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

En este apartado se establecerán y argumentarán las estrategias adecuadas para desarrollar los elementos transversales y valores, así como para implementar las líneas
estratégicas de la Consejería. Se deberá velar por la coherencia con las propuestas planteadas en la PGA.

Actividades complementarias y extraescolares

El carácter competencial de esta situación de aprendizaje, hace que los aprendizajes se puedan vincular con los propuestos desde el resto de áreas que se imparten en el nivel.

Periodo implementación
Desde la semana nº a la semana nº

Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos: Se señalará cuáles de los aprendizajes propuestos en la situación de aprendizaje, se refuerzan, contribuyen o
amplían los aprendizajes propuestos en las situaciones de aprendizaje de otras áreas, materias o ámbitos.
Si la temporalización ha sido la adecuada, si los recursos han servido para todo el alumnado, si han sido variados;
Desarrollo si las actividades han facilitado el aprendizaje…
Valoración del
Ajuste
Propuestas de Mejora

SA N.º 3
WORKING DAY AND NIGHT
FUNDAMENTACIÓN
S FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Justificación
CURRICULAR
E
C Estrategias
UNIDAD DE Criterios de Evaluación.
U para Programas, Planes y ejes
PROGRAMACIÓN Estándares de aprendizaje.
E Metodología Agrupamientos Espacios Recursos desarrollar la temáticos de la RED
Competencias.
N educación en CANARIA-InnovAS
Instrumentos de evaluación.
C valores
I Código: PLNT01C03 Aprendizaje Trabajo El docente Recursos web Argumentos Relaciona y argumenta la
A En esta situación (PARCIAL) cooperativo, individual deberá Multimedia para convencer vinculación de esta situación
de aprendizaje, el 3, 5, 9, 10, 11 Aprendizaje (TIND) señalar qué Dispositivos de la necesidad de aprendizaje con los
diferentes programas planes,
Y alumnado basado en Trabajo en espacios va a móviles de cuidar la
ejes temáticos de la Red
aprenderá a Código: PLNT01C06 proyectos, parejas utilizar: Ordenadores naturaleza.
interactuar y CANARIA-InnovAS y
T hacerse entender Aprendizaje (TPAR) Aula Portátiles proyectos de tu centro,
3, 5, 9, 10, 11
E en intervenciones basado en Pequeños Aula con PDI A completar relacionándola con los
M orales breves, problemas, grupos recursos TIC Sistema de por el/la aprendizajes que se
P concisas y CONTENIDOS Aprendizaje (PGRU) Centro proyección docente según desarrollan en la misma.
O 1.1 Y 1.2. basado en el Gran grupo (Laboratorios, Textuales el proyecto
1. Promoción de la Salud y la
R sencillas, llevadas pensamiento: (GGRU) biblioteca, Gráficos educativo del
Educación Emocional.
A a cabo en COMPETENCIAS Rutinas y Equipos talleres, Icónicos centro
L contextos destrezas de móviles o audiovisuales, Materiales 2. Educación Ambiental y
cotidianos AA pensamiento, flexibles canchas...) específicos
I predecibles.
 CSC Aprendizaje (EMOV) Públicos Juegos
Además, basado en Grupos de (parque, didácticos Sostenibilidad.
seleccionará y CL tareas, expertos plaza, Centros de
aplicará las Inteligencias (GEXP) biblioteca investigación 3. Igualdad y Educación
estrategias CD Afectivo Sexual y de Género.
Múltiples Grupos fijos pública,
básicas
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN (GFIJ) museos...)
adecuadas para 4. Comunicación Lingüística,
Indagación Grupos Casa Bibliotecas y Radios
- Observación sistemática. científica heterogéneos Otros escolares.
realizar dicha
interacción. Todo - Encuestación. (ICIE), (GHET)
ello, a través de la - Análisis de documentos. Investigación Grupos 5. Patrimonio Social,
realización de una guiada (INV), homogéneos Materiales Cultural e Histórico Canario.
- Análisis de producciones.
dramatización en Inductivo (GHOM)
- Análisis de artefactos. 6. Cooperación para el
la cual, en Básico (IBAS), Grupos CD1, póster,
pequeños grupos, HERRAMIENTAS DE Desarrollo y la Solidaridad.
Formación de interactivos flashcards,
representen una EVALUACIÓN conceptos (GINT) wordcards, 7. Familia y Participación
- Registro anecdótico (FORC), ordenador, Educativa.
creación en la
- Registro descriptivo Memorístico proyector
cual se presente el
lugar en el que les - Escalas de valoración (MEM), 8. Arte y Acción Cultural.
gustaría trabajar - Listas de control Expositivo
al resto de la - Diario de clase del profesorado (EXPO),
clase, utilizando Deductivo
vocabulario - Entrevistas
(DEDU),
referente a esos - Cuestionarios
Organizadores
trabajos e - Formularios
previos
- Rúbricas (ORGP),
Z informando de las - Listas de cotejo Investigación
A instalaciones y
C lugares donde INSTRUMENTOS DE grupal (IGRU),
I pueden EVALUACIÓN Juego de roles
O desenvolverse. El Ejercicios orales (JROL),
alumnado de cada Enseñanza
N Canción
grupo directa
interactuará entre Fichas de trabajo
(EDIR),
sí tanto en la Ejercicios orales
Simulación
Dramatización
(SIM),
dramatización
como en su Enseñanza no
creación con la directiva
finalidad de (END)
desenvolverse de
manera progresiva
en situaciones
habituales de
comunicación

propias de la
interacción social,
afianzando un
desarrollo
autónomo y una
actitud
emprendedora del
 propio
aprendizaje,
mostrando respeto
a

las ideas y
opiniones de los
demás.

PRODUCTOS TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL AGENTE

- Student’s book. Heteroevaluación: realizada por personas distintas al alumnado para evaluar y calificar.
- Activity book. Coevaluación: realizada entre el alumnado.
- Cuaderno del alumnado Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual del alumnado para valorar sus logros y
- Coloquio dificultades.
- Fashion show
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

En este apartado se establecerán y argumentarán las estrategias adecuadas para desarrollar los elementos transversales y valores, así como para implementar las líneas
estratégicas de la Consejería. Se deberá velar por la coherencia con las propuestas planteadas en la PGA.

Actividades complementarias y extraescolares

El carácter competencial de esta situación de aprendizaje, hace que los aprendizajes se puedan vincular con los propuestos desde el resto de áreas que se imparten en el nivel.

Periodo implementación
Desde la semana nº a la semana nº

Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos: Se señalará cuáles de los aprendizajes propuestos en la situación de aprendizaje, se refuerzan, contribuyen o
amplían los aprendizajes propuestos en las situaciones de aprendizaje de otras áreas, materias o ámbitos.
Si la temporalización ha sido la adecuada, si los recursos han servido para todo el alumnado, si han sido variados;
Desarrollo si las actividades han facilitado el aprendizaje…
Valoración del
Ajuste
Propuestas de Mejora

SA N.º 4
GOING SHOPPING
S UNIDAD DE FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Justificación
E PROGRAMACIÓN CURRICULAR
 Estrategias
Criterios de Evaluación.
para Programas, Planes y ejes
Estándares de aprendizaje.
Metodología Agrupamientos Espacios Recursos desarrollar la temáticos de la RED
Competencias.
educación en CANARIA-InnovAS
Instrumentos de evaluación.
valores
Código: PLNT01C02 Aprendizaje Trabajo El docente Recursos web Argumentos Relaciona y argumenta la
En esta situación 12, 13, 14, 15, 16, 17 cooperativo, individual deberá Multimedia para convencer vinculación de esta situación
de aprendizaje, el Aprendizaje (TIND) señalar qué Dispositivos de la necesidad de aprendizaje con los
alumnado Código: PLNT01C07 diferentes programas planes,
basado en Trabajo en espacios va a móviles de cuidar la
aprenderá a leer e ejes temáticos de la Red
proyectos, parejas utilizar: Ordenadores naturaleza. CANARIA-InnovAS y
identificar textos (PARCIAL)
Aprendizaje (TPAR) Aula Portátiles proyectos de tu centro,
escritos breves,
C sencillos y 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17. basado en Pequeños Aula con PDI A completar relacionándola con los
U familiares, así problemas, grupos recursos TIC Sistema de por el/la aprendizajes que se
E como a escribir Aprendizaje (PGRU) Centro proyección docente según desarrollan en la misma.
N basado en el Gran grupo (Laboratorios, Textuales el proyecto
1. Promoción de la Salud y la
C palabras y frases pensamiento: (GGRU) biblioteca, Gráficos educativo del
Educación Emocional.
I muy concisas, Rutinas y Equipos talleres, Icónicos centro
CONTENIDOS
A cortas y simples. destrezas de móviles o audiovisuales, Materiales
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7 2. Educación Ambiental y
También pensamiento, flexibles canchas...) específicos Sostenibilidad.
aprenderá a
Y aplicar COMPETENCIAS Aprendizaje (EMOV) Públicos Juegos
a la
comprensión y basado en Grupos de (parque, didácticos 3. Igualdad y Educación
T producción de CL tareas, expertos plaza, Centros de Afectivo Sexual y de Género.
E esos textos CSC Inteligencias (GEXP) biblioteca investigación
CD 4. Comunicación Lingüística,
M escritos los Múltiples Grupos fijos pública,
Bibliotecas y Radios
CEC
P (GFIJ) museos...)
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN escolares.
O conocimientos Indagación Grupos Casa
socioculturales y científica heterogéneos Otros
R - Observación sistemática. 5. Patrimonio Social,
sociolingüísticos
A básicos, concretos (ICIE), (GHET) Cultural e Histórico Canario.
- Encuestación.
L y significativos de Investigación Grupos
- Análisis de documentos. guiada (INV), homogéneos 6. Cooperación para el
I los países donde Materiales
- Análisis de producciones. Inductivo (GHOM) Desarrollo y la Solidaridad.
Z se habla la lengua
A extranjera. Todo - Análisis de artefactos. Básico (IBAS), Grupos
CD2, 7. Familia y Participación
C HERRAMIENTAS DE Formación de interactivos
wordcards, Educativa.
I ello a través de la EVALUACIÓN conceptos (GINT)
póster,
O realización de una - Registro anecdótico
(FORC),
flashcards, 8. Arte y Acción Cultural.
tarea en la cual el Memorístico
N - Registro descriptivo ordenador,
alumnado,
(MEM), proyector, i-
partiendo del - Escalas de valoración
análisis y Expositivo solutions
- Listas de control (EXPO),
comprensión de
los datos - Diario de clase del profesorado Deductivo
contenidos en un - Entrevistas (DEDU),
texto - Cuestionarios Organizadores
- Formularios previos
escrito sobre (ORGP),
- Rúbricas
tiendas y lugares
- Listas de cotejo Investigación
en Londres, y
INSTRUMENTOS DE grupal (IGRU),
haciendo un
tratamiento de EVALUACIÓN Juego de roles
 Activity Book (JROL),
dichos datos, Enseñanza
aplique los Coloquio directa
conocimientos y (EDIR),
estrategias Cuaderno de trabajo
Simulación
adquiridos
Coloquio (SIM),
Enseñanza no
para, Póster directiva
cooperativamente
en grupos (END)
Go Further
heterogéneos,
crear un póster
con imágenes y
texto similares al
estudiado,
referente a los
comercios de

su entorno.

Todo ello con la

finalidad de
desarrollar la
escritura tanto
formal como
creativa,
respetando y
valorando las
producciones de
los demás,

usando la lengua
extranjera como
medio de
comunicación y
vehículo para el
entendimiento
entre los pueblos,

PRODUCTOS TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL AGENTE

- Student’s book. Heteroevaluación: realizada por personas distintas al alumnado para evaluar y calificar.
- Activity book. Coevaluación: realizada entre el alumnado.
- Cuaderno del alumnado Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual del alumnado para valorar sus logros y
- Coloquio dificultades.
- Póster
- Go Further
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

En este apartado se establecerán y argumentarán las estrategias adecuadas para desarrollar los elementos transversales y valores, así como para implementar las líneas
estratégicas de la Consejería. Se deberá velar por la coherencia con las propuestas planteadas en la PGA.
 Actividades complementarias y extraescolares

El carácter competencial de esta situación de aprendizaje, hace que los aprendizajes se puedan vincular con los propuestos desde el resto de áreas que se imparten en el nivel.

Periodo implementación
Desde la semana nº a la semana nº

Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos: Se señalará cuáles de los aprendizajes propuestos en la situación de aprendizaje, se refuerzan, contribuyen o
amplían los aprendizajes propuestos en las situaciones de aprendizaje de otras áreas, materias o ámbitos.
Si la temporalización ha sido la adecuada, si los recursos han servido para todo el alumnado, si han sido variados;
Desarrollo si las actividades han facilitado el aprendizaje…
Valoración del
Ajuste
Propuestas de Mejora

SA N.º 5
ACT OUT
FUNDAMENTACIÓN
S FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Justificación
CURRICULAR
E Estrategias
C UNIDAD DE Criterios de Evaluación.
para Programas, Planes y ejes
U PROGRAMACIÓN Estándares de aprendizaje.
Metodología Agrupamientos Espacios Recursos desarrollar la temáticos de la RED
E Competencias.
educación en CANARIA-InnovAS
N Instrumentos de evaluación.
valores
C
Código: PLNT01C05 Aprendizaje Trabajo El docente Recursos web Argumentos Relaciona y argumenta la
I vinculación de esta situación
En esta situación 12, 13, 14, 15, 16, 17 cooperativo, individual deberá Multimedia para convencer
A de aprendizaje, el de aprendizaje con los
Aprendizaje (TIND) señalar qué Dispositivos de la necesidad
alumnado Código: PLNT01C08 diferentes programas planes,
basado en Trabajo en espacios va a móviles de cuidar la
Y aprenderá a (PARCIAL) ejes temáticos de la Red
proyectos, parejas utilizar: Ordenadores naturaleza. CANARIA-InnovAS y
seleccionar y 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17 Aprendizaje (TPAR) Aula Portátiles proyectos de tu centro,
T aplicar las
basado en Pequeños Aula con PDI A completar relacionándola con los
E estrategias aprendizajes que se
básicas problemas, grupos recursos TIC Sistema de por el/la
M CONTENIDOS
adecuadas para Aprendizaje (PGRU) Centro proyección docente según desarrollan en la misma.
P comprender y 1.1
basado en el Gran grupo (Laboratorios, Textuales el proyecto
O COMPETENCIAS 1. Promoción de la Salud y la
pensamiento: (GGRU) biblioteca, Gráficos educativo del
R producir Educación Emocional.
textos AA Rutinas y Equipos talleres, Icónicos centro
A escritos
CSC destrezas de móviles o audiovisuales, Materiales 2. Educación Ambiental y
L monológicos a SIEE pensamiento, flexibles canchas...) específicos Sostenibilidad.
I través de medios CEC Aprendizaje (EMOV) Públicos Juegos
Z tradicionales y
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN 3. Igualdad y Educación
digitales. Además, basado en Grupos de (parque, didácticos
A Afectivo Sexual y de Género.
aprenderá a tareas, expertos plaza, Centros de
C - Observación sistemática.
manifestar una Inteligencias (GEXP) biblioteca investigación
 - Encuestación. Múltiples Grupos fijos pública,
visión creativa y - Análisis de documentos. (GFIJ) museos...) 4. Comunicación Lingüística,
Indagación Grupos Casa Bibliotecas y Radios
- Análisis de producciones.
científica heterogéneos Otros escolares.
emocional del - Análisis de artefactos.
aprendizaje que (ICIE), (GHET) Materiales 5. Patrimonio Social,
propicie la Investigación Grupos
HERRAMIENTAS DE Cultural e Histórico Canario.
motivación, el guiada (INV), homogéneos
pensamiento EVALUACIÓN CD2, poster,
Inductivo (GHOM) 6. Cooperación para el
divergente y flashcards,
efectivo. Todo ello, - Registro anecdótico Básico (IBAS), Grupos Desarrollo y la Solidaridad.
wordcards,
a través de la - Registro descriptivo Formación de interactivos
ordenador,
creación, en conceptos (GINT) 7. Familia y Participación
- Escalas de valoración proyector, i-
grupos (FORC), Educativa.
- Listas de control solutions.
Memorístico
- Diario de clase del profesorado 8. Arte y Acción Cultural.
heterogéneos, de (MEM),
un cómic en el - Entrevistas
Expositivo
cual - Cuestionarios
(EXPO),
cooperativamente - Formularios Deductivo
se cuente una
- Rúbricas (DEDU),
historia
motivadora y - Listas de cotejo Organizadores
original INSTRUMENTOS DE previos
relacionada con EVALUACIÓN (ORGP),
las características Investigación
Fichas de ejercicios
de
grupal (IGRU),
Cuaderno Juego de roles
I las personas y lo (JROL),
O importante que es Coloquio
Enseñanza
no discriminar a
N directa
nadie por Cómic
cualquier (EDIR),
diferencia física, Simulación
con la finalidad de (SIM),
afianzar un Enseñanza no
desarrollo
directiva
autónomo
(END)
y una actitud
emprendedora del
propio
aprendizaje.

PRODUCTOS TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL AGENTE

- Student’s book. Heteroevaluación: realizada por personas distintas al alumnado para evaluar y calificar.
- Activity book. Coevaluación: realizada entre el alumnado.
- Cuaderno del alumnado Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual del alumnado para valorar sus logros y
- Coloquio dificultades.
- Fichas de ejercicios
- Cómic
 Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

En este apartado se establecerán y argumentarán las estrategias adecuadas para desarrollar los elementos transversales y valores, así como para implementar las líneas
estratégicas de la Consejería. Se deberá velar por la coherencia con las propuestas planteadas en la PGA.

Actividades complementarias y extraescolares

El carácter competencial de esta situación de aprendizaje, hace que los aprendizajes se puedan vincular con los propuestos desde el resto de áreas que se imparten en el nivel.

Periodo implementación
Desde la semana nº a la semana nº

Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos: Se señalará cuáles de los aprendizajes propuestos en la situación de aprendizaje, se refuerzan, contribuyen o
amplían los aprendizajes propuestos en las situaciones de aprendizaje de otras áreas, materias o ámbitos.
Si la temporalización ha sido la adecuada, si los recursos han servido para todo el alumnado, si han sido variados;
Desarrollo si las actividades han facilitado el aprendizaje…
Valoración del
Ajuste
Propuestas de Mejora

SA N.º 6
A DAY OUT
FUNDAMENTACIÓN
S FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Justificación
CURRICULAR
E
Estrategias
C UNIDAD DE Criterios de Evaluación.
para Programas, Planes y ejes
U PROGRAMACIÓN Estándares de aprendizaje.
Metodología Agrupamientos Espacios Recursos desarrollar la temáticos de la RED
E Competencias.
educación en CANARIA-InnovAS
N Instrumentos de evaluación.
valores
C
Código: PLNT01C03 Aprendizaje Trabajo El docente Recursos web Argumentos Relaciona y argumenta la
I
En esta situación 3, 5, 9, 10, 11 cooperativo, individual deberá Multimedia para convencer vinculación de esta situación
A de aprendizaje con los
de aprendizaje, el Aprendizaje (TIND) señalar qué Dispositivos de la necesidad
alumnado Código: PLNT01C06 diferentes programas planes,
basado en Trabajo en espacios va a móviles de cuidar la
Y aprenderá a 3, 5 ejes temáticos de la Red
proyectos, parejas utilizar: Ordenadores naturaleza. CANARIA-InnovAS y
interactuar y
Aprendizaje (TPAR) Aula Portátiles proyectos de tu centro,
T hacerse entender CONTENIDOS basado en Pequeños Aula con PDI A completar relacionándola con los
E en intervenciones 1.1 problemas, grupos recursos TIC Sistema de por el/la aprendizajes que se
M escritas breves,
COMPETENCIAS Aprendizaje (PGRU) Centro proyección docente según desarrollan en la misma.
P concisas y
basado en el Gran grupo (Laboratorios, Textuales el proyecto
O CL 1. Promoción de la Salud y la
pensamiento: (GGRU) biblioteca, Gráficos educativo del
R sencillas, llevadas CD Educación Emocional.
a cabo en CSC Rutinas y Equipos talleres, Icónicos centro
A
contextos AA destrezas de móviles o audiovisuales, Materiales
 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN pensamiento, flexibles canchas...) específicos
cotidianos Aprendizaje (EMOV) Públicos Juegos 2. Educación Ambiental y
predecibles. - Observación sistemática. basado en Grupos de (parque, didácticos Sostenibilidad.
También - Encuestación. tareas, expertos plaza, Centros de
aprenderá a 3. Igualdad y Educación
- Análisis de documentos. Inteligencias (GEXP) biblioteca investigación
seleccionar y Afectivo Sexual y de Género.
- Análisis de producciones. Múltiples Grupos fijos pública,
aplicar las
estrategias - Análisis de artefactos. (GFIJ) museos...) 4. Comunicación Lingüística,
básicas Indagación Grupos Casa Bibliotecas y Radios
adecuadas científica heterogéneos Otros escolares.
(ICIE), (GHET) Materiales
para interactuar Investigación Grupos 5. Patrimonio Social,
en textos escritos HERRAMIENTAS DE guiada (INV), homogéneos Cultural e Histórico Canario.
dialógicos a través EVALUACIÓN i-solutions,
Inductivo (GHOM)
de medios CD2, póster, 6. Cooperación para el
- Registro anecdótico Básico (IBAS), Grupos Flashcards, Desarrollo y la Solidaridad.
tradicionales y
- Registro descriptivo Formación de interactivos ordenador,
digitales.
- Escalas de valoración conceptos (GINT) proyector. 7. Familia y Participación
- Listas de control (FORC), Educativa.
Todo ello a través
del intercambio de Memorístico
- Diario de clase del profesorado
correspondencia (MEM), 8. Arte y Acción Cultural.
- Entrevistas
vía correo Expositivo
electrónico con - Cuestionarios
(EXPO),
alumnado de - Formularios Deductivo
otros centros de - Rúbricas (DEDU),
habla inglesa,
- Listas de cotejo Organizadores
L INSTRUMENTOS DE previos
cooperativamente
I en grupos EVALUACIÓN (ORGP),
Z heterogéneos, Fichas de trabajo Investigación
A referente a los Cuaderno grupal (IGRU),
C monumentos y Coloquio Juego de roles
paisajes tanto de Simulación de llamada telefónica (JROL),
I
nuestro entorno Enseñanza
O como del centro
N directa
con el cual el
(EDIR),
Simulación
alumnado
intercambie (SIM),
correspondencia, Enseñanza no
con la finalidad de directiva
desenvolverse de (END)
manera progresiva
en situaciones
habituales de
comunicación

propias de la
interacción social,
mostrando respeto
a las ideas y
opiniones de los
demás,
afianzando un
desarrollo
autónomo y una
actitud

emprendedora del
propio
aprendizaje.

PRODUCTOS TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL AGENTE

- Student’s book. Heteroevaluación: realizada por personas distintas al alumnado para evaluar y calificar.
- Activity book. Coevaluación: realizada entre el alumnado.
- Cuaderno del alumnado Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual del alumnado para valorar sus logros y
- Coloquio dificultades.
- Simulación de llamada telefónica
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

En este apartado se establecerán y argumentarán las estrategias adecuadas para desarrollar los elementos transversales y valores, así como para implementar las líneas
estratégicas de la Consejería. Se deberá velar por la coherencia con las propuestas planteadas en la PGA.

Actividades complementarias y extraescolares

El carácter competencial de esta situación de aprendizaje, hace que los aprendizajes se puedan vincular con los propuestos desde el resto de áreas que se imparten en el nivel.

Periodo implementación
Desde la semana nº a la semana nº

Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos: Se señalará cuáles de los aprendizajes propuestos en la situación de aprendizaje, se refuerzan, contribuyen o
amplían los aprendizajes propuestos en las situaciones de aprendizaje de otras áreas, materias o ámbitos.
Si la temporalización ha sido la adecuada, si los recursos han servido para todo el alumnado, si han sido variados;
Desarrollo si las actividades han facilitado el aprendizaje…
Valoración del
Ajuste
Propuestas de Mejora