Emilia Arcos y Oliver Torres

MAYO DE 2019
Mashpi, Quito-Ecuador.
1
 “Metodologia Bosque Escuela” para la Red De Bosques Escuela del Choco Andino.

INTRODUCCIÓN
La Mancomunidad del Chocó Andino (MCA) es un territorio mega-diverso formado
por la unión de siete parroquias al noroccidente del Distrito Metropolitano de Quito
(DMQ): Calacalí, Gualea, Nanegal, Nanegalito, Nono, y Pacto; con el propósito de
gestionar su territorio de manera sostenible e inclusiva, y conservar los bosques y
sus atributos como aire, agua, suelo, y biodiversidad. Estos Gobiernos Autónomos
Descentralizados (GADs) conforman la MCA, y traba jan en conjunto para consolidar
la región del Chocó Andino como un territorio productivo, sustentable, y biodiverso.

La MCA es uno de los territorios más biodiversos del planeta, por lo que es fun-
damental que sus pobladores reconozcan el valor y los beneficios de vivir en un
territorio con estas características. Los Bosques Escuelas (BE) buscan transformar
y contribuir a la educación local y, de la mano de las instituciones educativas, sus
docentes y estudiantes, implementar la “metodología bosque escuela”; para así me-
jorar la calidad y pertinencia de la educación rural.

Un “bosque escuela” es un espacio de aprendiza je inclusivo donde se desarrollan

conocimientos, sensibilidades y conciencias en torno al medio natural que habita-
mos. En un bosque escuela “el bosque es el aula”, en donde los procesos ecológicos
son la principal fuente de conocimientos. A través del bosque escuela se adquieren
herramientas prácticas para el desarrollo personal, en donde se fomenta la creati-
vidad, la curiosidad, el respeto, la autonomía, el autoaprendiza je y la resolución de
conflictos para la construcción de modos de vida pacíficos y no-violentos. Es un es-
pacio de estimulación sensorial para todas las edades, que promueve el desarrollo
emocional, perceptivo y cognitivo al aire libre.

La experiencia en el bosque, se diferencia de la experiencia en las aulas, porque

aporta al desarrollo holístico de niños, niñas, jóvenes, y adultos; en vínculo directo
con su entorno natural. La “metodología bosque escuela” permite que los estudian-
tes generen las capacidades y conocimientos necesarios para enfrentar los desafíos
socio-ambientales de su territorio y el planeta (Propuesta educativa REDBESCHOCÓ
2018. A, Ramirez)

2
 chontaloma yakunina
pambiliño

PACTO santa lucía

Escuela Pedro
Franco Dávila

gualea nanegal
Unidad Educativa un poco del chocó intillacta
Río Pachijal
nanegalito calacalí
el porvenir

nono

Mapa de Bosques Escuelas dentro de la Man-

comunidad del Chocó Andino

Justificación
La sostenibilidad de los esfuerzos presentes en cuanto a conservación de los bosques
e implementación de prácticas de manejo sostenible de la tierra, no puede evadir la
responsabilidad de traba jar con las generaciones más jóvenes para revertir prácticas
no sostenibles de manejo de la tierra como son la tala del bosque nativo, la pérdida
de la biodiversidad, la contaminación de los ríos y el suelo, y la agricultura y ganade-
ría intensivas, basadas en el monocultivo y el uso de productos agro-tóxicos.

La “metodología bosque escuela” es una herramienta clave para revertir los pa-
trones de alimentación de la población local, que tienden a incrementar el abas-
tecimiento de productos externos, cediendo antiguas prácticas de producción de
alimentos sanos y limpios a pequeña escala (ej. agricultura familiar y campesina).
La “metodología bosque escuela”, permite orquestar la diversidad de experiencias,
contenidos y formas de aprendiza je que existe en los bosques escuela de la Red
BESCHOCÓ. Este documento es una propuesta que crea un lengua je metodológico
común entre bosques escuela, y busca como fin último la transformación ecológica

3
 “Metodologia Bosque Escuela” para la Red De Bosques Escuela del Choco Andino.

y social del modelo de desarrollo hegemónico y por tanto del paradigma educativo
que nutre dicho modelo. La “metodología bosque escuela”, en un sentido amplio,
busca cultivar y conservar “lo natural”, tanto en el mundo del humano, como otros
mundos no humanos1.

Es necesario consolidar y sistematizar el proceso de la RED BESCHOCÓ como apoyo

a la educación en el Ecuador, e implementar metodologías innovadoras, más rele-
vantes al contexto socioeconómico local rural y a los desafíos ambientales globales,
en el marco de lo que UNESCO ha llamado la “educación para el desarrollo soste-
nible”. En este sentido, el Ministerio de Educación del Ecuador, en Octubre de 2018,
firma un convenio de cooperación interinstitucional con la finalidad de promover
la implementación de la “metodología bosque escuela” en el territorio del Chocó
Andino2. Este documento, elaborado en el marco de dicho convenio, sistematiza,
comparte y pone en un lengua je accesible y general, las herramientas pedagógicas
de los bosques escuela en el Chocó Andino.

Historia de los Bosques Escuela

A pesar de que los bosques escuelas parece un concepto novedoso en el Ecuador, en
otros lugares del mundo, principalmente en los países de Europa del Norte, la edu-
cación experiencial y vivencial, y la metodología bosque escuela datan desde hace
algunas décadas.

En Ecuador la educación ancestral de los pueblos Amazónicos (por ejemplo), debe

ser una fuente de mucha relevancia para (re)aprender herramientas y conoci-
mientos clave del relacionamiento con los bosques y los ecosistemas naturales en
general. Por su parte, en el mundo occidental , la “metodología bosque escuela”
proviene de una mezcla entre filósofos, naturalistas y educadores que apoyaron
las experiencias al aire libre y el amor por la naturaleza, y también el movimiento
de educación alternativa.

De manera que, una “metodología de bosque escuela” en Ecuador tiene, al menos,

dos fuentes primordiales para enriquecerse, renovarse y constituirse como tal. Por
ahora, en el Chocó Andino, el proceso tiene un ancla je tanto con lo ancestral como
con lo moderno, y siendo un territorio rural del Ecuador, sin población ancestral/indí-
gena, recurre a las experiencias externas y a las propias experiencias de las comuni-
dades colonas locales para comenzar a dar sentido a una nueva educación. Algunos
hitos históricos clave se resaltan a continuación.

1 Se refiere al mundo de lo humano y lo no humano como categorías ontológicas.

2 El convenio fue firmado con Fundación Imaymana, en tanto que un actor paraguas que cobija los
procesos de la Red BESCHOCÓ, la MCA, y la Reserva de la Biósfera del Chocó Andino.

4
 LÍNEA DE TIEMPO
Países escandinavos,
1950 pioneros en
pedagogías al aire libre

La metodología y
conceptos de bosque
1993 escuela llegan al Reino
Unido y se forma la
Asociación de Bosques
Escuela del Reino Unido

Bosque Escuela La
Olimpia en Puerto Rico,
2003 inspiración para formar
REDBESCHOCO

Llega a Canadá y otros

2007 países europeos
ejemplo España

Líderes de la Mancomunidad Chocó

Andino visitan el Bosque Escuela La
2015 Olimpia en el Bosque Modelo Tierras
Adjuntas en Puerto Rico

Se crea la Red BESCHOCÓ, conformada por

ocho Bosques Escuela que forman parte del
territorio de la MCA, dónde los mediadores
tienen gran formación específica y
ECUadOR
experiencia práctica, además de 10 años de
2017 trayectoria pedagógica con estudiantes de
todas las edades, tanto a nivel nacional como
internacional. La red tiene como objetivo
principal apoyar a instituciones educativas
locales del sistema de educación pública

5
 “Metodologia Bosque Escuela” para la Red De Bosques Escuela del Choco Andino.

Metodología
Objetivos:
• Apoyar al desarrollo personal y académico de los estudiantes.
• Desarrollar identidad y relación al territorio, y crear vínculos con su ambiente local.
• Promover la biofilia (amor a la vida y conexión con la naturaleza).

Profundidad y Conceptos
La metodología bosque escuela es un modelo de educación vivencial al aire libre
en la que estudiantes visitan espacios naturales para adquirir conocimientos y de-
sarrollar habilidades personales, sociales y técnicas. Se define como un “proceso
inspirador que ofrece oportunidades regulares para desarrollar confianza y conoci-
miento mediante experiencias vivenciales en un bosque o entorno natural”.

La metodología bosque escuela está estrechamente ligada a un espacio físico na-

tural. Sin “el bosque”, la metodología no se puede aplicar. Igualmente, requiere de
conocimientos específicos de los acompañantes o “mediadores”, quienes observan
y apoyan el desarrollo de la curiosidad y el interés del estudiante.

En los bosques escuela se puede aprender sobre una amplia diversidad de temas
académicos y escolares. Sin embargo, la “metodología bosque escuela” prioriza el
desarrollo de la creatividad, la curiosidad, el respeto, la autonomía, el autoaprendi-
za je y la resolución de conflictos.

La “metodología bosque escuela” pone énfasis en aprovechar “espacios de

aprendiza je” que:

• Incentiven a que los estudiantes adquieran retos personales,

• Fortalezcan y mejoren las relaciones comunitarias,
• Promuevan la conexión con la naturaleza y la identidad con el territorio,
• Faciliten el aprendiza je auto dirigido, el pensamiento crítico, y la participación
en la toma de decisiones para la convivencia colectiva.

En la “metodología bosque escuela” el aprendiza je no está confinado a un espacio

cerrado, ni tampoco a conceptos estáticos. El aprendiza je se concibe como un “pro-
ceso vivo” en el cual se crean condiciones (ej. espacio, materiales, acompañamiento,
motivación, etc.) para facilitar y acompañar el proceso de aprendiza je del estudiante.

6
Principios de la metodología Bosque Escuela1
Los Bosques Escuelas generan procesos inspiradores que ofrecen a TODXS sus es-
tudiantes, oportunidades regulares para desarrollar confianza, capacidades de tra-
ba jo en equipo y conocimiento mediante experiencias vivenciales, de aprendiza je
práctico en un bosque.

Traba jamos considerando 8 principios básicos:

1. PROCESOS A LARGO PLAZO Y SESIONES REGULARES: Brindamos expe-

riencias anuales, donde los estudiantes pueden venir con una periodicidad, que
idealmente sería de una visita semanal o más frecuente. La periodicidad es cru-
cial para que se desarrolle una relación con el bosque y generen relaciones de
confianza entre ellos y los mediadores que los acompañan. También es importan-
te observar los cambios en la naturaleza (ej. cambios de estaciones) y conectar-
se con la naturaleza.

2. EN BOSQUES LOCALES: Las sesiones tienen lugar en entornos naturales de bos-

ques. Los bosques, debido a su naturaleza multi-sensorial se convierten en la mejor
aula para nuestros estudiantes. Sin embargo, se puede aplicar a cualquier ecosiste-
ma, siempre y cuando sea un entorno natural bien conservado o restaurado.

3. DESARROLLO INTEGRAL: Promovemos el desarrollo integral (físico, social, in-

telectual, espiritual, emocional y comunicacional) de los estudiantes. Buscamos
formar alumnos resilientes, seguros de sí mismos, autónomos y creativos. Desa-
rrollar la inteligencia emocional así como la resolución de problemas es funda-
mental. Implantar conocimientos sobre medio ambiente y la aplicabilidad de la
ciencia en la naturaleza son procesos fundamentales también.

4. RETOS PERSONALES: Es importante ofrecer experiencias donde los estudiantes

puedan asumir retos dentro de sus capacidades y adecuados para el lugar. Estos
retos (uso de herramientas, fuego, deportes de aventura) son experiencias que
los sacan de su zona de confort y por ende generan situaciones de aprendiza je
y desarrollo de diferentes habilidades. Estas actividades están apoyadas por los
mediadores, los cuales brindan herramientas de soporte para gestionarlos.

5. EXPERIENCIAS CENTRADAS EN EL ALUMNO: Los estudiantes dirigen su

aprendiza je la mayor parte del tiempo pero el guía está ahí para enriquecer
su experiencia y poder brindarle apoyo, herramientas y conocimiento. Las se-
siones siempre tienen una estructura básica que sirve como rutina o marco de
referencia, pero siempre existe la flexibilidad para poder dar respuesta a los
intereses del alumno. Las actividades, los temas y experiencias se diseñan en
base a las necesidades de los estudiantes en cuestión. Los estudiantes pueden
ser de todas las edades, géneros y orígenes. Son espacios inclusivos donde se
puede traba jar con una gran diversidad de actores.

1 Basado en The Archimedes Forest Schools Model© Reino Unido

7
 “Metodologia Bosque Escuela” para la Red De Bosques Escuela del Choco Andino.

6. CONEXIÓN CON LA NATURALEZA E IDENTIDAD

CON EL TERRITORIO: Mediante sus experiencias
los estudiantes aprenden estrategias para el buen
uso y manejo de recursos naturales, de manera
responsable y sustentable. Los estudiantes saldrán
equipados con nuevas herramientas para la vida,
fundamentadas en valores científicos, culturales y
comunitarios, con amor a la naturaleza y el enten-
dimiento que somos parte de ella y que es funda-
mental proteger la vida. Su experiencia positiva de
aprendiza je esta centrada en un lugar, generando
así un vínculo con el mismo.

7. FORTALECER LA COMUNIDAD Y RELACIONES NO

VIOLENTAS: Saber relacionarse es lo “más” impor-
tante. Es por esta razón que la metodología se cen-
tra en el conocimiento de sí mismos y el descubri-
miento de las habilidades propias para así generar
conciencia sobre los otros y el mundo. El compa-
ñerismo se desarrolla de esta forma, y por ende es
entendido y experimentado.

8. PENSAMIENTO CRÍTICO E INDEPENDIENTE: La

naturaleza tiene una diversidad de elementos que
permiten la espontaneidad. Esto facilita que el
aprendiza je auto dirigido ocurra e incentive la cu-
riosidad. Acompañamos procesos de libre pensa-
miento, así las personas pueden ser flexibles y ser
dueños de su propias ideas y decisiones futuras.
Resolución de problemas, creatividad, innovación,
determinación y experiencia, todas estas habilida-
des nos permiten generar pensamiento crítico.

8
Parámetros de diseño de programas
En la metodología bosque escuela consideramos los siguientes parámetros para
diseñar las “actividades centradas en los alumnos”:

• GRUPOS DE MÁXIMOS 8 ESTUDIANTES: debido a

que traba jamos a nivel del individuo promoviendo
retos personales e incentivando el aprendiza je
auto dirigido, es imprescindible que el grupo sea
pequeño para que cada estudiante pueda tener el
acompañamiento necesario
• VESTIMENTA Y EQUIPAMIENTO ADECUADOS: es
imprescindible que los estudiantes dispongan
de vestimenta y equipamiento adecuado ya que
se motiva a que estén al aire libre y que puedan
manejar herramientas adecuadas al entorno.
• SESIONES CON ESTRUCTURA FLEXIBLE Y OPCIONES
PARA ELEGIR: las sesiones tienen una estructura
y una rutina que determinan un inicio y final. Sin
embargo, las actividades se pueden a justar a los
intereses de los estudiantes. Es importante ofrecer
electivas para que los estudiantes puedan escoger
su experiencia.
• EXPERIENCIAS PRÁCTICAS: las sesiones deben
estar diseñadas para que los estudiantes tengan
experiencias prácticas, hacer con las manos y
participar activamente de la experiencia.

9
 “Metodologia Bosque Escuela” para la Red De Bosques Escuela del Choco Andino.

Herramientas pedagógicas
HABILIDADES QUE
HERRAMIENTA DESCRIPCIÓN RANGO DE EDAD
DESARROLLA
Caminatas dirigidas en diferentes Observación, sensibilización,
SENDERISMO entornos y en los que se tratan Todas las edades sentidos, conocimientos del
diferentes temáticas ecosistema o entorno natural
Compartir conocimiento de Conocimientos técnicos, saber
CHARLAS TEMÁTICAS Todas las edades
diferentes temáticas escuchar
Conjuntamente se diseña un
proyecto o meta final al que los
Autoestima, habilidades motrices,
estudiantes y el guía quieren lle-
conocimientos adquiridos,
PROYECTO FINAL gar después del año lectivo. Esto Todas las edades
comunicación, trabajo en equipo y
puede ser un evento de cierre o
planificación.
presentación en donde se expone
la experiencia y el proceso vivido.
Aplicación del método científico Pensamiento crítico y científico,
MÉTODO CIENTÍFICO en aspectos cotidianos a los 7 años en adelante conocimientos teóricos y prácticos
estudiantes y en la naturaleza. en el campo de la ciencia.
Desarrollar habilidades
Espacios de reflexión, análisis y comunicativas, desarrollo
CÍRCULOS DE PALABRA 7 años en adelante
discusión pensamiento crítico, construir
comunidad y confianza
El juego es el estado natural del Psicomotricidad, creatividad,
JUEGO LIBRE EN EL BOSQUE niño. Es la mejor forma de apren- Niños y jóvenes de 1 a 20 años imaginación, relaciones sociales,
der sobre uno mismo y el mundo inteligencia emocional
Diferentes dinámicas y experien- Trabajo en equipo, compañeris-
cias de trabajo en equipo, pueden mo, tejer comunidad, inteligen-
DINÁMICAS DE GRUPO Todas las edades
ser acompañadas o espontáneas cia emocional, resolución de
conflictos.
Actividades de aventura, canopy, Toma de retos personales,
DEPORTES DE AVENTURA cuerdas altas, rivering, kayac, etc. De 7 años en adelante confianza, conocimiento de la
naturaleza
Registrar las experiencias, Reflexión y auto descubrimiento.
DIARIOS DE CAMPO sentimientos y observaciones De 7 años en adelante Registro de aprendizajes teóricos
de campo. conceptuales.

10
Rol de mediadores del bosque escuela:
• Acompañar los procesos personales de los estudiantes,
con más atención en el “proceso de aprendiza je” que
en el resultado final.
• Ser resilientes para formar personas resilientes.
• Encender el fuego de la curiosidad.
• Construir un sentido de pertenencia con el lugar.
• Ver a la naturaleza como la maestra principal, el es-
tudiante es el segundo, y finalmente el mediador es el
tercero.
• Transmitir conocimientos de diversos temas.
• Generan relaciones de confianza y respeto con sus es-
tudiantes.
• Participar en el cuidad y mantenimiento del bosque u
otros espacios educativos, preparar materiales y acti-
vidades para acompañar sesiones de bosque escuela.
• Apoyan a instituciones educativas a generar mejores
procesos de aprendiza je para los niños y niñas, docen-
tes y padres y madres de familia.

Características de los mediadores del bosque escuela:

• Son organizados, responsables, reales, apasionados,
motivados y convencidos de lo que hacen.
• La auto-reflexión es una oportunidad de aprendiza je
tanto para mediadores como para los estudiantes.
• La observación y escucha son muy importantes para el
desarrollo personal y profesional.
• Los mediadores deben ser previamente capacitados
en la metodología bosque escuela

11
 “Metodologia Bosque Escuela” para la Red De Bosques Escuela del Choco Andino.

Evaluación, reflexión y meta-cognición:

sin reflexión no tenemos aprendizaje.
Los procesos de evaluación, reflexión y meta-cognición son fundamentales para la
metodología. Nos permiten evaluar el desarrollo de los estudiantes en las sesiones,
y nos permiten observar si las experiencias están siendo significativas. Estos pro-
cesos nos permiten aprender de la experiencia, además de permitir que nuestros
estudiantes también lo hagan. Esta es la manera en la que podemos sistematizar y
registrar los cambios de comportamientos y aprendiza jes en nuestros estudiantes.
Se realizan por medio de la observación y escucha, y generando espacios de re-
flexión. Es indispensable sistematizar y registrar este proceso de evaluación, re-
flexión y meta-cognición para mejorar nuestras propias experiencias como media-
dores y para mejorar las experiencias de nuestros estudiantes.

Cada sesión debe tener espacio para la reflexión: observar lo sucedido ese día y
reflexionar para que los estudiantes puedan asimilar la experiencia, su rol y su rela-
ción con los otros y el medio ambiente.

Este proceso es esencial para que los programas a largo plazo de los bosques es-
cuela tengan un impacto máximo, se fortalezca el desarrollo neurobiológico y el
aprendiza je sea holístico.

Consiste en mirar atrás a un evento y enten-

derlo en más detalle: cómo la gente, el lugar,
EVALUACIÓN el proceso y cómo el propósito influencia la
experiencia.

Se refiere al análisis sobre cómo nuestras

emociones influencian los eventos y nuestras
REFLEXIÓN reacciones. Puede dar énfasis al reconocer
cómo respondemos a las emociones de otros.

Importante para “aprender a aprender”. Ser

META- conscientes de nuestros propios patrones
de comportamiento, preconcepciones, per-
COGNICIÓN cepciones y mentalidad. Reflexionar sobre
nuestra manera de aprender.

12
Conclusiones:
• La “metodología bosque escuela” es una herramienta de la educación en el mun-
do, que cuestiona el aprendiza je moderno restringido a las aulas y a las meto-
dologías según las cuales el estudiantes es sólo un receptor de conocimiento e
instrucciones. Propone como alternativa involucrar a los estudiantes en su apren-
diza je, sacarlos del aula y volver agentes creadores de su conocimiento a partir
del contacto con la naturaleza.
• Se recomienda entender esta propuesta metodológica dentro de sus limitaciones
y contexto ecológico y social; en este caso, el Chocó Andino de Pichincha. Ningu-
na metodología debería ser aplicada de manera general sin tomar en cuenta su
viabilidad y contexto específico de implementación. Para ser pertinente, la “me-
todología bosque escuela” debería siempre adaptarse a un contexto socio-eco-
lógico específico.
• Siendo una metodología en constante cambio y revisión, es recomendable que
la “metodología bosque escuela” sea continuamente traba jada y enriquecida de
otras metodologías, tradiciones y experiencias educativas.

13
¿Te interesa participar, hacer una pasantía, un voluntaria-
do o apoyar esta iniciativa de alguna otra forma?
Para mayor información,
¡escríbenos!

www.bosquesescuela.com

[email protected]
Bosques Escuela Chocó Andino

Con apoyo de:

BOSQUES ANDINOS ES UN PROGRAMA DE: FACILITADO Y ASESORADO POR: