Guion SEMIOTICA Dela IMAGEN

GUION DE APRENDIZAJE DE “PROFUNDIZACIÓN EN HISTORIA, TEORÍA Y
CULTURA: SEMIÓTICA DE LA IMAGEN”
N° DE CRÉDITOS: [2] [ELABORADO POR: MARTÍN ALONSO CAMARGO FLÓREZ

N° DE SEMANAS: [8]
N° DE HORAS/SEMANA: [2] [FILÓSOFO Y MAGISTER EN SEMIÓTICA DE LA UIS]
[EMAIL: [email protected]]
[FECHA DE CREACIÓN: SEPTIEMBRE DE 2013]
SALUDO DE BIENVENIDA
En nombre del Instituto de Proyección Regional y de Educación a Distancia (IPRED) y del Programa de Artes
Plásticas de la UIS, se le extiende una cordial bienvenida al curso de Semiótica de la imagen. Antes de explorar
este guión de aprendizaje, tenga en cuenta que las siguientes indicaciones le irán señalando el camino a
recorrer en su exploración de las nociones más generales de esta metodología de investigación desde los
elementos necesarios para que sea capaz de interpretar algunas imágenes desde una perspectiva
contemporánea. Por este motivo, lea este texto con cuidado y en la primera tutoría formule todas las dudas
que tenga al respecto sobre las actividades a realizar.
Recuerde que el resultado de este curso dependerá de su dedicación a la hora de trabajar en la consecución
de las metas de aprendizaje propuestas. Sólo en usted recae gran parte de la responsabilidad para que los
momentos y espacios de tutoría sean fructíferos en términos de intercambio, diálogo, discusión y
retroalimentación mutua, y para que las actividades propuestas se conviertan en oportunidades de
exploración relacionadas con sus intereses más profundos desde una práctica artística comprometida con la
interpretación semiótica de la cultura.
IMPORTANCIA DE LA ASIGNATURA
Este guión de autoaprendizaje busca articular una serie de actividades con las que pueda ir aprendiendo
sucesivamente la terminología básica de la semiótica por medio de su aplicación directa en la clasificación,
construcción e interpretación de diversas imágenes. La idea es que vaya asumiendo un enfoque de
pensamiento semiótico vinculado a la sistematicidad de los signos y su organización en sistemas, que les
facilite acciones decisivas para el arte contemporáneo como armar colecciones y propuestas curatoriales
susceptibles de justificarse discursivamente.
Es así como, desde una consideración amplia de los fundamentos y términos de la tradición semiótica, podrá ir
armando su propio Museo semiótico –estrategia metodológica propuesta para este guión e inspirada en el
Museo imaginario (1951) de André Malraux– en el sentido de ir montando en varias entregas las salas de una
exposición con imágenes de obras y otros artefactos culturales a partir de sencillos ejercicios de clasificación y
producción de sentido. Esta metodología tiene particular pertinencia si se tiene en cuenta la vigencia de los
sistemas semióticos como modos de significación en el arte contemporáneo: Las cápsulas del tiempo (Time
capsules) / (1974-1987) de Andy Warhol, El museo de arte moderno: Departamento de las águilas / (1968-
1972) de Marcel Broodthaers, Juguetes (Spielzeug) / (1975) de Hans Peter Feldmann, Archivo de historia
contemporánea (1988 hasta la actualidad) de Karsten Bott, El proyecto rosa / (1994) de Portia Munson,
Neukom Vivarium / (2006) de Mark Dion y Una taxonomía para el herbario de plantas artificiales / (2002-
2004) de Alberto Baraya. Proyectos que ejemplifican la selección categorial y el orden de los objetos y las
imágenes como una de las tantas formas de constituir universos coherentes de significaciones, y que desde
una perspectiva artística logran articular la profundidad de la teoría con la práctica expresiva de la estética.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
 Conocer algunos conceptos de la teoría semiótica para producir experiencias significativas de

mediación entre lo objetivo y lo subjetivo, la tradición y la contemporaneidad, el discurso teórico y
la acción artística, y, principalmente, las expectativas del estudiante y las exigencias del entorno
regional y nacional.
 Aplicar algunos enfoques semióticos en la producción e interpretación artística y visual de proyectos

que sean susceptibles de vincularse al análisis, categorización y proyección del pensamiento.
 Asumir posiciones críticas desde la semiótica de la imagen como teoría del arte, de tal modo que la
producción discursiva sirva de fundamento a la experiencia artística y estética.
 Darle coherencia a la producción de imágenes desde la teoría y la práctica semiótica.
METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE
El siguiente curso desarrolla la misma metodología para todas y cada una de las unidades de aprendizaje. La
estructura es la siguiente:
Guión de semiótica de la imagen

2
Realizado por Martín Alonso Camargo Flórez
 Meta: representa aquello que se plantea como apuesta de aprendizaje para apropiarse de la historia
del arte desde una perspectiva cercana a la creación artística contemporánea, sin desconocer los
procesos propios del pasado.
 Productos: son aquellas evidencias de logro de las metas de aprendizaje. Están diseñadas para dar
cuenta del proceso de indagación, investigación, lectura, interpretación y creación de sencillos trabajos
que logren mostrar la importancia de una sólida fundamentación histórica en la formación artística.
 Materiales: representan las fuentes de información (textuales y visuales) que abordan el contenido
temático. A partir de ellos elaborará los productos requeridos como evidencia de su proceso de
aprendizaje.
 Tiempo: representa la distribución del proceso para el desarrollo efectivo y significativo de los
productos que dan cuenta del aprendizaje de cada unidad.
 Evaluación: sección que indica los parámetros (rúbricas o rejillas) de evaluación con los que serán
valorados los productos y demás experiencias de aprendizaje.
Recuerde que el curso de Semiótica de la imagen busca que usted tenga las herramientas básicas para
entender la estructura peculiar de las imágenes y la forma en que en se imbrican en lo lingüístico y estético.
Así, de manera preliminar, se requiere el manejo de algunos conocimientos conceptuales básicos que
permiten elevar la experiencia estética de la imagen a un nivel de lectura lingüística susceptible de
consolidarse en textos, que hacen de las imágenes una de las manifestaciones transdisciplinares más
complejas de la cultura.
PLAN DE APRENDIZAJE
El plan de aprendizaje abarca, de manera general, el nombre de las unidades temáticas a tratar en la
asignatura al igual que el conjunto de evidencias que se deben llevar a cabo para cumplir con los
requerimientos exigidos por las mismas:
%
Metas de
Unidades Productos Actividades Contenidos Tiempo Evaluac
aprendizaje ión
UNIDAD 0 Planea las acciones Producto 0: Plan de Construcción del Plan de acción 3 días 5%
PLAN DE requeridas en el Acción Plan de Acción de
ACCIÓN proceso de la asignatura Curso en plataforma.
enseñanza- Individual. Guión de la asignatura
aprendizaje para publicado en la unidad
esta asignatura cero, el cual puede
descargar en formato
Word.
Formato guía para
elaboración del plan de

3
acción.
UNIDAD 1 El estudiante hace Producto 1: Sentido Consulta La articulación del Producto 1: 20%
FORMANDO uso de las nociones del sistema y orden bibliográfica y sentido de un sistema y Sentido del sistema
UNA
COLECCIÓN:
semióticas de discursivo: selección de su expresión en un orden y orden discursivo:
SOBRE EL sentido de un Presentación de imágenes discursivo Presentación de
SENTIDO DE sistema y orden diapositivas (Power El plano de la expresión diapositivas (Power
UN SISTEMA Y discursivo a partir point o prezi) (significantes) y el plano point o prezi) ) /
EL ORDEN
DISCURSIVO de la elaboración del contenido Segunda tutoría
de una colección (significados)
como articulación Producto 2:
de los planos de la Sentido del sistema
expresión y orden discursivo:
(significantes) y del Producto 2: Sentido Portafolio / Tercera
contenido del sistema y orden tutoría
(significados). discursivo:
Portafolio
El estudiante logra Producto 3: La sala Consulta Determinación de los Producto 3: La sala 20%
UNIDAD 2 identificar e de los signos: bibliográfica y rasgos conceptuales de de los signos:
interpretar los Presentación de selección de los íconos, índices y Presentación de
LA SALA DE rasgos definitorios diapositivas (Power imágenes símbolos. diapositivas (Power
LOS SIGNOS: de diferentes tipos point o prezi) El uso de los íconos point o prezi) /
SEÑALES,
ÍCONOS, de signos –señales, índices y símbolos en la Tercera tutoría
ÍNDICES Y ícono, índices y construcción de diversas
SÍMBOLOS símbolos – en la imágenes. Producto 4: La sala
categorización y Producto 4: La sala de los signos:
selección de de los signos: Portafolios / Cuarta
imágenes. Portafolios tutoría
Producto 5: La sala
de las figuras
El estudiante hace Las figuras retóricas retóricas:
Producto 5: La sala
uso de las figuras como construcciones de Presentación de
UNIDAD 3 de las figuras
LA SALA DE retóricas –a saber, sentido diapositivas (Power
retóricas:
LAS FIGURAS repetición, point o prezi) /
Presentación de Consulta
RETÓRICAS:
acumulación, Repetición, acumulación, Quinta tutoría
REPETICIÓN, diapositivas (Power bibliográfica y 20%
elipsis, metonimia, elipsis, metonimia,
ACUMULACIÓ point o prezi) selección de
N, ELIPSIS, metáfora e ironía– metáfora e ironía: Producto 6: La sala
imágenes
METONIMIA, en la clasificación e formas de construir de las figuras
METÁFORA E Producto 6: La sala
identificación de imágenes retóricas:
IRONÍA de las figuras
imágenes. Portafolio / Sexta
retóricas: Portafolio
tutoría
UNIDAD 4 El estudiante logra Producto 7: La Consulta La teoría de la Producto 7: La 20%

construir imágenes comunicación a bibliográfica y comunicación como comunicación a
LA a partir del través de las producción de teoría semiótica través de las
COMUNICACI lenguaje formal imágenes: imágenes imágenes:
ÓN A TRAVÉS
DE IMÁGENES: utilizado en el Presentación de El lenguaje del cómic, la Presentación de
SOBRE EL USO cómic, la fotografía diapositivas (Power fotografía y el cine: diapositivas (Power
DE LOS y el cine, con el fin point o prezi) encuadres y ángulos point o prezi) /
MENSAJES EN

4
de transmitir
EL CÓMIC, LA
claramente
FOTOGRAFÍA mensajes relativos visuales
Séptima tutoría
Y EL CINE a distintos temas
El estudiante
estará en
capacidad de Producto 8:
entender algunos Producto 8: Algunos
UNIDAD 5 Algunos problemas
problemas problemas de la
Consulta A) Algunos problemas de la semiótica de
específicos de la semiótica de la 15%
ALGUNOS bibliográfica y de la semiótica de la la imagen:
semiótica de la imagen: Exposición
PROBLEMAS exposición imagen Exposición
DE LA imagen y su presencial
presencial / Octava
SEMIÓTICA DE incidencia en la
LA IMAGEN tutoría
construcción
teórica del sentido
TOTAL
DIAS/SEMANAS 8 semanas 100%

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UNIDAD 0 - EL PLAN DE ACCIÓN
Presentación de la unidad
El desarrollo de esta Unidad preliminar, le permitirá, apropiar el guión de aprendizaje general de la asignatura,
experiencia que se concretará en el hecho de poder lograr la organización previa para el cumplimiento de sus
compromisos de aprendizaje. Es la manera de visualizar, con claridad, los horizontes de aprendizaje a seguir,
las metas de aprendizaje, los productos, las actividades, los materiales, los tiempos, y los criterios de
evaluación para valorar el trabajo del estudiante.
1 META DE APRENDIZAJE
 Estudia, analiza y comprende la propuesta de aprendizaje de la asignatura.

 Entiende la importancia de la planeación como herramienta de gestión que le permite alcanzar las
metas trazadas y realizar el plan de acción para la asignatura.
2 PRODUCTOS
2.1 Producto 0. Plan de Acción
Trabajo Individual. Plan de acción para el desarrollo de la asignatura
Identifica los productos solicitados en cada unidad, los plazos de entrega, el tiempo que usted dedicará para
su realización (de acuerdo con sus posibilidades y circunstancias personales) y las actividades que debe
desarrollar para lograr productos que cumplan con el nivel de exigencia de una formación universitaria. Tenga
en cuenta que este primer producto es un instrumento de planeación que le permitirá alcanzar las metas que
se ha trazado para el desarrollo de la asignatura por lo tanto es de obligatorio cumplimiento.
Actividades
1. Revise el contenido de la unidad cero y uno, consulte los enlaces disponibles en cada una de ella.
2. Revise la funcionalidad de los bloques activos en plataforma como el correo interno, los mensajes, El
Calendario, Los Eventos Próximos, Participantes y otros.
3. Conforme un grupo de trabajo, no más de dos estudiantes, y notifíquelo por medio del recurso
“Conformación de Grupos”, ya que algunos productos/actividades se desarrollarán de manera grupal.
4. Actualice con generosidad su Perfil en la plataforma.
5. Revise el perfil de sus compañeros de grupo y el de su tutor, esto le permitirá conocer un poco más las
personas con quienes interactuará.
6. Participe en el Foro: “Comuniquémonos”. En el Tema Académico usted podrá: registrar las
apreciaciones que le han surgido con la revisión del curso y de las utilidades de la plataforma, plantear
cualquier tipo de duda con la realización de las actividades académicas planteadas en esta unidad, en

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definitiva cualquier comentario de índole académico que le permita crecer al grupo. En el Tema Social
podrá registrar chistes, anécdotas o hacer una presentación breve o saludo de bienvenida al grupo.
7. Por último publique su archivo en el sitio respectivo [Producto 0]. Recuerde que en el foro
comuniquémonos puede resolver las inquietudes que surjan en el desarrollo del trabajo.
3 MATERIALES ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
 Curso en plataforma.
 Guión de la asignatura publicado en la unidad cero, el cual puede descargar en formato Word.
 Formato guía para elaboración del plan de acción.
4 TIEMPO
El tiempo estimado para realizar el producto cero es de 3 días, los cuales cuentan a partir de iniciada la
asignatura y se debe entregar a más tardar al último día.
5 EVALUACIÓN
El producto 0. Plan de Acción, tiene una ponderación del 5% y los criterios para la valoración son:
RÚBRICA PARA VALORAR EL PLAN DE ACCIÓN
Aspectos a Niveles de valoración

evaluar 0-3.0 3.1-3.9 4.0-5.0
No entrega el producto o lo Entrega el producto 3 Entrega el producto a
Puntualidad hace después de 4 días de la días después de la tiempo o hasta dos días
fecha del calendario. fecha del calendario. después de la fecha del
calendario.
No entrega el producto o Divide algunos Divide la mayoría de
Planeación transcribe el nombre de los productos en productos en actividades
de productos tal cual aparecen actividades y tareas y tareas específicas.
actividades en el plan de aprendizaje de precisas. Planea la mayoría de
la asignatura. Planea algunas fechas fechas y horas de estudio
Planea fechas y horas de y horas de estudio en en forma específica.
estudio generales, o lo hace forma específica.
con inconsistencias
importantes.

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Aspectos a Niveles de valoración
evaluar 0-3.0 3.1-3.9 4.0-5.0
No entrega el producto, no Expresa comentarios Expresa comentarios
Comentarios utiliza la columna muy generales sobre razonables que muestran
comentarios o lo hace en posibles adversidades capacidad de anticipación
forma deficiente. o copia los mismos en ante adversidades o
todos los productos. situaciones que se
pueden presentar en el
desarrollo de los
productos.
Trabajo en No conforma el Cipas ni Conforma el Cipas y Integra el CIPAS y
Cipas justifica su ausencia. especifica algunas desglosa en detalle las
No planea las actividades en actividades como responsabilidades de
Cipa o lo hace muy responsabilidades cada integrante.
vagamente. individuales de cada
integrante del Cipas
Nota: Cuando un estudiante no logre conformar su CIPAS, deberá justificar su caso, con varias razones, dentro
del Plan de Acción.

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UNIDAD 1
FORMANDO UNA COLECCIÓN: SOBRE EL SENTIDO DE UN SISTEMA Y EL ORDEN DISCURSIVO
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
En esta unidad se indagarán algunos de los principales conceptos de la semiótica como trabajo preliminar para
su aplicación en la comprensión e identificación de imágenes. La importancia de este trabajo de investigación
conceptual radica en que le permitirá a la semiótica volverse operativa en el proceso de convertir a las
imágenes en un objeto de su enfoque teórico mediante la noción estructuralista de sentido de un sistema en
el contexto de su inscripción en una colección. Retomando la obra Curso de lingüística general (1916) del
lingüista suizo Ferdinand de Saussure, la noción de sentido se entenderá como el modo de articular los planos
de la expresión –también denominado plano de los significantes– y el del contenido –también denominado
plano del significado– en un proceso de semiosis o producción de signos que se encuentra regulado por un
sistema u orden de representación. A partir de esta comprensión se formará una colección en la que un
principio de selección determinará qué signos ingresan y cuáles quedan por fuera de dicho sistema a partir de
un orden discursivo –tal como ocurrió con la fantástica selección enunciada en el conocido ensayo de Jorge
Luis Borges, El idioma analítico de John Wilkins (1952), donde se menciona cierta enciclopedia china en la que
los animales habían sido clasificados de la siguiente manera: (a) pertenecientes al Emperador, (b)
embalsamados, (c) amaestrados, (d) lechones, (e) sirenas, (f) fabulosos, (g) perros sueltos, (h) incluidos en esta
clasificación, (i) que se agitan como locos, (j) innumerables, (k) dibujados con un pincel finísimo de pelo de
camello, (l) etcétera, (m) que acaban de romper el jarrón, (n) que de lejos parecen moscas.
ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LA UNIDAD
Antes de comenzar a estudiar esta unidad, piense en si alguna vez ha tratado de armar una colección, o en
caso de tener una, si ha perseverado en los principios que inicialmente estableció para su articulación a lo
largo del tiempo. Esta reflexión le permitirá entender que el sentido de un sistema de signos siempre
dependerá de decisiones metodológicas que sólo pueden justificarse por medio de un orden discursivo o de
una serie de razones lingüísticas que determinan la selección y exclusión de los elementos que hacen parte de
dicha colección. No obstante, si nunca ha hecho el intento de crear una, puede pensar en qué le gusta
comprar, ya sean libros, camisetas, maquillaje, porcelanas o cualquier chuchería, o en qué le gusta
experimentar sensiblemente, ya sean postres, cervezas o aventuras extremas, pues de algún modo, como ya
lo había señalado Nicolas Bourriaud en su ensayo Post-producción. La cultura como escenario: modos en que el
arte reprograma el mundo contemporáneo (2002), todo acto de selección encierra una actividad cultural
significativa –o, en el vocabulario que nos ocupa, un acto semiótico.
1. META DE APRENDIZAJE

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El estudiante hace uso de las nociones semióticas de sentido de un sistema y orden discursivo a partir de la
elaboración de una colección como articulación de los planos de la expresión (significantes) y del contenido
(significados).
2. PRODUCTOS: Trabajo en grupo (dos personas): Sobre el sentido de un sistema y el orden

discursivo: Presentación de diapositivas (power point o prezi) y portafolios / 20%
Instrucciones a seguir para realizar los productos:
Producto 1: Sobre el sentido de un sistema y el orden discursivo: Presentación de diapositivas (power point o
prezi) / 10%
I. Busque en el Manual de semiótica general de Jean Marie Klinkenberg el significado de los

siguientes términos: discurso, plano de la expresión (significantes) y plano del contenido
(significados), semiosis, sentido y sistema.
II. Una vez realizado este proceso de lectura, elabore una ficha textual en la que consigne dichos
significados. A continuación encontrará el formato requerido para realizar dicha ficha:
Autor: Editorial:
Título: Ciudad, país:
Año de publicación:
1. DISCURSO:
2. PLANO DE LA EXPRESIÓN (SIGNIFICANTES):
3. …
Traductor: Sitio de consulta: (Biblioteca, archivo o colección

particular)
III. A partir de los conceptos de la ficha textual, seleccione alguno de los siguientes ejes temáticos, que
funcionará como plano del contenido dentro de un sistema semiótico:
 Las cenizas de la memoria

 Mutaciones del lugar común
 Geografías del mal en el arte moderno y contemporáneo

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 Infiernos industriales y paraísos campestres
 El inconsciente cinematográfico
 Ciudades en technicolor
 Adición y sustracción en el arte abstracto
IV. Una vez haya seleccionado un eje temático, elija alguno de los siguientes grupos de países, que
funcionará como orden discursivo dentro del sistema semiótico:
 Francia, India, Rusia y Venezuela

 Argentina, China, España e Inglaterra
 Alemania, Australia, Colombia y Canadá
 Estados Unidos, Egipto, México y Perú
 Chile, Italia, Grecia y Holanda
 Brasil, Israel, Cuba y Suiza
 Australia, Japón, Países Bajos (Holanda o Bélgica) y Países Nórdicos (Dinamarca, Finlandia, Noruega
o Suecia)
V. Ubique una (1) imagen de una obra de arte que esté vinculada a cada uno de los países
seleccionados en el numeral II, y que logre ilustrar el tema seleccionado –en total serían cuatro (4)
imágenes –que funcionarán como los planos de la expresión dentro de un sistema semiótico. Por
ejemplo, si entre los temas hubiera estado el de Mujeres-árbol / Mujeres-naturaleza, y los países
hubieran sido Colombia, Italia, Estados Unidos y Cuba, la selección de imágenes habría podido
consistir en la siguiente lista: Niña – Árbol de la serie La vida es una pasarela de Jaime Ávila (2002),
Apolo y Dafne de Antonio Pollaiuolo (1470-1480), Cumpleaños de Dorothea Tanning (1942) e
Imagen de Yagul de la seria Silueta de Ana Mendieta (1973).
VI. Organice una presentación de diapositivas (power point o prezi) en la que se incluyan los siguientes
elementos: A) Portada con sus datos académicos (asignatura, nombres de los integrantes del grupo
con sus códigos y la fecha de la presentación de las diapositivas); B) la ficha textual; C) el tema, los
países seleccionados y las cuatro (4) imágenes de cada una de las obras acompañadas de sus
correspondientes fichas técnicas, y C) un texto de cien (100) palabras en dos (2) diapositivas donde
se explique de la forma más concreta posible cómo fue entendido el principio de selección utilizado
para armar la colección.
VII. Tome nota de los comentarios que hacen sus compañeros y el tutor y transcríbalos a una página
que será incluida en el producto 2
Producto 2: Sobre el sentido de un sistema y el orden discursivo: Portafolios / 10%
I. Después de haber realizado la presentación de diapositivas (power point o prezi), y de haber

escuchado los comentarios y sugerencias hechas por sus compañeros y el tutor, organice un
portafolio conformado por los siguientes elementos: A) Portada con los nombres de los integrantes
del grupo, el tema y los países seleccionados, B) ficha textual, C) las cuatro (4) imágenes de cada
una de las obras acompañadas de sus correspondientes fichas técnicas, las cuales estarán

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conformadas por los siguientes ítems: Nombre de la obra u objeto, año de su producción (aunque
si no se tiene este dato se puede colocar una fecha aproximada), técnica y materiales de
elaboración, nombre del artista (en caso de que exista esta referencia, o en su defecto se colocará
“autor desconocido”) y ubicación de la pieza, D) un texto de 300 (trescientas) palabras en el que
expliquen la forma en que esas imágenes (significantes) ilustran el tema seleccionado (significado)
como una totalidad de sentido (orden discursivo) y E) el texto con los comentarios, observaciones,
sugerencias y correcciones realizadas en la sesión anterior.
1. CONTENIDOS
I. La articulación del sentido de un sistema y su expresión en un orden discursivo
II. El plano de la expresión (significantes) y el plano del contenido (significados)
2. TIEMPOS
A) Presente las diapositivas en la segunda (2da) tutoría.
B) Presente el portafolio en la tercera (3ra) tutoría.
3. MATERIALES
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
 KLINKENBERG, Jean Marie (2006). Manual de semiótica general. Bogotá: Fundación Universidad de
Bogotá Jorge Tadeo Lozano. [Ubicación en la biblioteca UIS: 401.41/K65m]
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
 BARTHES, Roland. (1983) El imperio de los signos. México: Siglo XXI

 BHASZAR, J.F. (2008) La semiótica de la obra de arte. Cali: Universidad del Valle.
 ECO, Umberto. (1976) El signo. Barcelona: Labor.

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WEBGRAFÍA RECOMENDADA:
Estas son algunas páginas que puede utilizar para la búsqueda de imágenes solicitadas:
 FUNDACIÓN GUGGENHEIM: Institución creada por Salomon R. Guggenheim para su colección de arte.
Con diversas sedes alrededor del mundo –Nueva York, Bilbao, Venecia, y Emiratos Árabes Unidos– la
fundación posee una de las colecciones más importantes de arte moderno y contemporáneo que en
gran parte está disponible en la red, cuyas imágenes están acompañadas de textos críticos sobre los
artistas y sus diversos proyectos.
Enlace de consulta: [http://www.guggenheim.org/]
 GALERÍA SAATCHI: Espacio comercial ubicado en Londres, dedicado a indagar tanto el arte británico
contemporáneo como las principales manifestaciones plásticas de diversos circuitos artísticos. Las
imágenes de las obras de los artistas que representan están cobijadas por copyright. Sin embargo,
pueden utilizarse exclusivamente con fines pedagógicos.
Enlace de consulta: [http://www.saatchigallery.com/]
 GALERÍA TATE (LONDRES / INGLATERRA): Galería nacional inglesa, dedicada al arte moderno y
contemporáneo. En su colección se puede acceder a imágenes, exposiciones virtuales, documentos y
noticias. Sus imágenes puede utilizarse con fines pedagógicos.
Enlace de consulta: [http://www.tate.org.uk/]
 GOOGLE ART PROJECT: Proyecto financiado por la Fundación Google para construir la mayor colección
virtual de imágenes de obras de arte de libre acceso. Su fin es exclusivamente pedagógico, y constituye
el esfuerzo realizado con diversos museos e instituciones de conservación que autorizaron la
distribución de fotografías de algunas de sus obras para el uso e interés general de la cultura
contemporánea. Las imágenes de las obras van acompañadas de sus correspondientes fichas técnicas y
expandidas, en las que pueden encontrarse datos como su descripción general, medidas de la obra,
título, autor, etcétera.
Enlace de consulta: [http://www.google.com/culturalinstitute/project/art-project?hl=es]
 BANCO DE LA REPÚBLICA (COLOMBIA): El Banco de la República posee una interesante colección de

arte y numismática en red como parte de sus procesos formativos en el área de extensión cultural. Allí
se pueden encontrar no sólo diversas imágenes de obras de arte, sino también una amplia

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documentación sobre exposiciones realizadas en la Casa Republicana (Bogotá) y de proyectos
realizados exclusivamente para la red (internet).
Enlace de consulta: [http://www.banrepcultural.org/]
 MUSEO DE ARTE MODERNO DE NUEVA YORK : Página de uno de los museos más relevantes en la
construcción y consolidación del arte moderno en Estados Unidos de América. Parte de su colección
está disponible en su página web por medio de imágenes que pueden ser utilizadas con fines
pedagógicos.
Enlace de consulta: [http://www.moma.org/]
4. VALORACION DE LAS EVIDENCIAS
La siguiente rejilla de evaluación está diseñada bajo la idea de la formación por competencias, entendida
como la valoración contextualizada de un saber hacer en el que confluyen cuatro dimensiones (la cognitiva, la
actitudinal-procedimental, la comunicativa y la ciudadana), y en la se encuentran mediados los diversos
puntos de vista que implican la hetero-evaluación, la co-evaluación y la auto-evaluación.
Niveles de valoración
Aspectos a evaluar
0-2.9 3.0-3.9 4.0-5.0
Apropiación y aplicación No evidencia el uso correcto de Evidencia de forma general el uso Evidencia una forma de
conceptual del tema las nociones semióticas de de las nociones semióticas de apropiación personal y creativa de
sentido de un sistema, orden sentido de un sistema y orden las nociones semióticas sentido de
discursivo y planos de la discursivo y planos de la expresión y un sistema y orden discursivo y
expresión y el contenido en la el contenido en la elaboración de planos de la expresión y el
elaboración de una colección de una colección de imágenes. contenido en la elaboración de una
imágenes. colección de imágenes como acto
semiótico.
Planeación y entrega No entrega ninguna o muy pocas Hace entrega de la mayoría de las Entrega todas las actividades
oportuna de actividades de las actividades intermedias en actividades intermedias en las intermedias en las fechas
las fechas establecidas y/o no fechas establecidas y entrega el establecidas y entrega el producto
entrega el producto final en la producto final en la fecha límite de final en la fecha límite de
fecha límite de evaluación. evaluación. evaluación.
Uso de los canales No hace uso de ninguno de los Hace uso esporádico de los canales Hace uso adecuado y frecuente de
comunicativos y canales de interacción y de interacción y comunicación para los canales de interacción y
presentación del comunicación necesarios para llevar a cabo su producto y lo comunicación necesarios para
producto llevar a cabo su producto, ni tiene presenta aceptablemente ante el llevar a cabo su producto y lo
en cuenta la necesidad de pensar tutor y sus compañeros. presenta de forma correcta, clara e
su correcta presentación ante el interesante ante el tutor y sus
tutor y sus compañeros. compañeros.

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Aspectos a evaluar
0-2.9 3.0-3.9 4.0-5.0
Uso de la crítica y la No hace uso de la crítica como Reconoce y hace uso de la crítica Reconoce y hace un uso de la
evaluación como parte forma de retroalimentación, ni como forma de retroalimentación y crítica como forma de
del proceso formativo genera los espacios suficientes genera espacios para mejorar su retroalimentación y genera
para mejorar su proceso proceso formativo (hetero- diversos y variados espacios para
formativo (hetero-evaluación, co- evaluación, co-evaluación y auto- mejorar su proceso formativo
evaluación y auto-evaluación) evaluación) (hetero-evaluación, co-evaluación
y auto-evaluación)

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UNIDAD 2
LA SALA DE LOS SIGNOS: SEÑALES, ÍCONOS, ÍNDICES Y SÍMBOLOS
En esta unidad se abordarán las nociones de señal, ícono, índice y símbolo como tres formas de la
representación en determinadas obras e imágenes. Es decir, si toda representación es la relación que una cosa
establece con otra cuando se encuentra en su lugar, entonces, toda imagen como representación exige pensar
los contextos específicos en que se inscriben y los rasgos que determinan sus modos de significación. Así, para
dar un sencillo ejemplo del uso de la noción de ícono en la historia de la iconografía cristiana, podría traerse a
colación la historia de la Verónica (del griego vera, que quiere decir “verdad” e icon que quiere decir “imagen
tomada de las cosas”), según la cual, cuando Jesucristo se dirigía hacia el Gólgota para ser crucificado, una
compasiva mujer decidió enjugarle el sudor y la sangre de su rostro con un pañuelo, sobre el que,
milagrosamente, habría de quedar inscrito su rostro, y por lo tanto, la imagen de Dios en la tierra. Esta imagen
ha servido durante siglos para esgrimir la idea de una representación auténtica de Jesús, excluyendo o
sirviendo de criterio para rechazar otras formas de representar su rostro –implicando una lucha sobre el
sentido de ser cristiano por parte de artistas latinoamericanos, africanos, asiáticos y nativos norteamericanos.
Y, de algún modo, ejemplifica la importancia que ha tenido la comprensión de no sólo este, sino de cualquier
tipo de signo, en la historia de la imagen como historia cultural.
Durante el desarrollo de esta unidad se le recomienda hacer uso de los términos aprendidos en sus
conversaciones cotidianas, de tal modo que los términos vayan incorporándose a su forma de hablar diaria.
Esto le permitirá no sólo ampliar su horizonte semántico, sino ir colocando en práctica un modo de
pensamiento orientado a pensar el mundo como un bosque de signos dispuestos a ser interpretados. Para
esto, puede realizar variados ejercicios como tomar cosas de su ambiente cotidiano y pensar qué podrían
representar dentro de un juego semiótico, tal como la manzana representa para el cristianismo la tentación o
cómo la paloma representa para occidente la paz. Así, la producción de señales, íconos, índices y símbolos
terminará siendo una extensión de su producción artística aunque en un marco cultural más amplio.
El estudiante logra identificar e interpretar los rasgos definitorios diferentes tipos de signos –señales, ícono,
índices y símbolos – en la categorización y selección de imágenes.
2. PRODUCTOS: Trabajo en grupo (dos personas): Presentación de diapositivas (power point o prezi) y
portafolios / 20%

16
Producto 3: La sala de los signos: Presentación de diapositivas (power point o prezi) / 10%
I. Busque en el Manual de semiótica general de Jean Marie Klinkenberg y en Vida y muerte de la

imagen. Historia de la mirada en Occidente de Régis Debray el significado de los siguientes
términos: ícono, índice, señal y símbolo. Una vez realizado este proceso de lectura, elabore una
ficha textual, siguiendo el modelo de la de la unidad 1, en la que consigne dichos significados.
II. A partir de la ficha textual, evalúe si la siguiente clasificación es correcta, y en caso de que no lo
sea, clasifique las obras correctamente según las categorías semióticas de señal, ícono, índice y
símbolo:
 ÍCONO: El Salvador increado (1447) / Pintura al temple sobre madera / Galería Tretyakof (Rusia)
 ÍNDICE: Antropometría 74 de Yves Klein (1960) / Impronta corporal sobre papel sobre lienzo /
Colección particular
 SÍMBOLO: Elefante del Bestiario de Oxford (finales del siglo XII y comienzos del XIII) / Miniatura
pintada a la aguada sobre fondo de oro / Biblioteca Bodleian (Oxford / Inglaterra)
 SEÑAL: (Signo hecho sobre una caja de cartón)
III. Una vez clasificadas, busque otras dos imágenes de obras de arte por cada categoría, del tal modo
que en cada una queden tres (3). (No olvide que cada imagen debe llevar la información básica en
una ficha técnica, tales como nombre de la obra que representa, año o fecha aproximada de su
elaboración, técnica y ubicación actual). A continuación encontrará un conjunto de obras que tal
vez puedan servirle para realizar este punto, aunque no hay ninguna garantía de que todas ellas
sean susceptibles de clasificarse en algunas de las categorías establecidas:
 Mugre de Rosemberg Sandoval (1999) / Performance / Galería Casas Riegner (Bogotá)
 Narcisos de Oscar Muñoz (1995) / Polvo de carbón, papel sobre agua y vidrio / Colección privada
 Documento post-parto: Documentación 1 (Post-partum document: Documentation I) de Mary Kelly

(1974) / Ténica mixta (Manchas fecales analizadas y tablas de alimentos) / Galería de arte de
Ontario (Canadá)

17
 El plato de Emily Dickinson (Emily Dickinson plate) (1979) del proyecto La fiesta de la comida (The
dinner party) de Judy Chicago (1974-1979) / Instalación multimedia /Museo de Brooklyn (Nueva
York)
 Tiro a voluntad (Tir a volonté) de Niki de Saint-Phalle (1961) / Acción de disparar sobre globos
llenos de pintura acrílica y ubicados sobre un lienzo (residuos de la acción) / Colección privada
 Pintura de oxidación (Oxidation painting) de Andy Warhol (1978) /Pigmento metálico de cobre y
otros materiales sobre lienzo / Galería Gagosian
 Silla de montar (Saddle) de Janine Antoni (2000) / Cuero crudo con la forma del cuerpo de la
artista / Galería Luhring Agustine
 Autorretrato como una fuente (Self-portrait as a fountain) de Bruce Nauman (1966-1967) /

Fotografía en color / Museo Whitney (Nueva York / E.U.A.)
IV. Elabore una presentación en diapositivas (power point o prezi) con las doce (12) imágenes del
numeral III, identificadas con sus fichas técnicas y distribuidas en las siguientes cuatro (4) secciones:
Sala de las señales, sala de los íconos, sala de los índices y sala de los símbolos. Presente estas
diapositivas en la quinta (5ta) tutoría y explíquele a sus compañeros y el tutor por qué decidió
clasificar las imágenes de esa manera.
V. Tome nota de los comentarios que hacen sus compañeros y el tutor y transcríbalos a una página
Producto 4: Sala de los signos: Portafolios / 10%

escuchado los comentarios y sugerencias hechas por sus compañeros y el tutor, realice un
del grupo, B) la ficha textual de esta unidad, C) las doce (12) imágenes de cada una de las obras,
distribuidas en sus correspondientes salas y acompañadas de sus correspondientes fichas técnicas,
las cuales estarán conformadas por los siguientes ítems: Nombre de la obra u objeto, año de su
producción (aunque si no se tiene este dato se puede colocar una fecha aproximada), técnica y
materiales de elaboración, nombre del artista (en caso de que exista esta referencia, o en su
defecto se colocará “autor desconocido”) y D) el texto con los comentarios, observaciones,
3. CONTENIDOS
A) Determinación de los rasgos conceptuales de los íconos, señales, índices, y símbolos.

18
B) El uso de los íconos, señales, índices y símbolos en la construcción de diversas imágenes.
4. TIEMPOS
I. Presente las diapositivas en la tercera (3ra) tutoría.
II. Presente el portafolio en la cuarta (4ta) tutoría.
5. MATERIALES
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
Estas son los libros que deben consultar para localizar las definiciones de los términos ícono, índice y símbolo:
 DEBRAY, Régis (1998) Vida y muerte de la imagen. Historia de la mirada en Occidente. Barcelona:
Paidós. [Ubicación en la biblioteca UIS: 302.222/D288v]
 KLINKENBERG, Jean-Marie (2006) Manual de semiótica general. Bogotá: Fundación Universidad Jorge
Tadeo Lozano [Ubicación en la biblioteca UIS: 401.41/K65m]
Enlace de consulta: [www.saatchigallery.com/]

19
Enlace de consulta: [http://www.tate.org.uk/

pedagógicos.

20
Aspectos a evaluar
0-2.9 3.0-3.9 4.0-5.0
Apropiación y No evidencia de forma Evidencia de forma general y Evidencia de forma adecuada y

aplicación conceptual suficiente una apropiación aproximada una apropiación concreta la apropiación
del tema (Competencia conceptual de los rasgos conceptual de los rasgos conceptual de los rasgos
cognitiva) definitorios que poseen las definitorios que poseen las definitorios que poseen las
señales, los signos icónicos, señales, los signos icónicos, señales, los signos icónicos,
indexicales y simbólicos indexicales y simbólicos indexicales y simbólicos
Planeación y entrega No realiza ninguna o muy Realiza las actividades en las Realiza las actividades en las
oportuna de pocas de las actividades fechas establecidas, aunque fechas establecidas y entrega
actividades intermedias en las fechas no entrega los productos con los productos con las
(Competencias establecidas y/o no entrega las condiciones establecidas. condiciones establecidas.
actitudinal y los productos en las fechas
procedimental) límite de evaluación
Uso de los canales No hace uso de ninguno de Hace uso esporádico de los Hace uso adecuado de los
comunicativos y los canales de interacción y canales de interacción y canales de interacción y
presentación del comunicación necesarios para comunicación para llevar a comunicación necesarios para
producto llevar a cabo sus productos, ni cabo su producto, aunque llevar a cabo su producto y
tiene en cuenta aspectos tiene en cuenta la tiene en cuenta la
(Competencia como la argumentación de las argumentación de las argumentación de las
comunicativa) intervenciones, el análisis intervenciones, el análisis intervenciones, el análisis
crítico de los compañeros, la crítico de los compañeros, la crítico de los compañeros, la
novedad u originalidad de los novedad u originalidad de los novedad u originalidad de los
planteamientos, ni la planteamientos, ni la planteamientos, la
contextualización de lo contextualización de lo contextualización de lo
expresado. expresado. expresado.
Uso de la crítica y la No hace uso de la crítica como Reconoce y hace uso de la Reconoce y hace un uso de la
evaluación como parte forma de retroalimentación, crítica como forma de crítica como forma de
del proceso formativo ni genera los espacios retroalimentación y genera retroalimentación y genera
suficientes para mejorar su espacios para mejorar su diversos y variados espacios
(Competencia ético- proceso formativo (hetero- proceso formativo (hetero- para mejorar su proceso
ciudadana) evaluación, co-evaluación y evaluación, co-evaluación y formativo (hetero-evaluación,
auto-evaluación) auto-evaluación) co-evaluación y auto-
evaluación)

21
UNIDAD 3
LA SALA DE LAS FIGURAS RETÓRICAS: REPETICIÓN, ACUMULACIÓN, ELIPSIS, METONIMIA, METÁFORA E
IRONÍA
La finalidad de este capítulo consiste en integrar los códigos lingüísticos de la retórica, entendidos como
sistemas de producción de sentido, en los procesos de construcción de imágenes. La relevancia de trasladar
esta competencia lingüística a una no-lingüística radica en que gracias a la capacidad de pasar de un código a
otro, se consolida no sólo la capacidad de reflexionar desde medios distintos, sino que se fundamenta
conceptualmente un tipo de pensamiento perceptual configurado desde la capacidad de entender el mensaje
transmitido a partir de distintas imágenes. Algo decisivo en la interpretación semiótica del arte, sobre todo si
se tienen en cuenta las pretensiones comunicativas inscritas en la producción e interpretación de las
imágenes, así sus mensajes hayan sido elaborados de formas tan crípticas o herméticas que exigen arduos
procesos de aprendizaje de códigos olvidados o perdidos en las arenas del tiempo –trabajo admirablemente
ejecutado por investigadores como Erwin Panofsky, Aby Warbur, Cesare Ripa, Hans Belting, George Didi-
Huberman o Walter Benjamin, entre otros.
Antes de realizar los productos de esta unidad, indague en algunos diccionarios de retórica sobre las diversas
formas que en su campo existen para representar las cosas, de tal modo que posteriormente pueda identificar
mucho más fácilmente su funcionamiento en diversos tipos de imágenes. Por ejemplo, tome el ejemplo clásico
de un reloj de arena del arte barroco y pregúntese si consiste en una metonimia o una ironía relativa a la
caducidad de todas las cosas. Tenga en cuenta que toda figura retórica depende de su contexto, por lo que se
hace necesario pensar estas formas de representación dentro de complejos sistemas culturales y sus
contingencias históricas. Sin embargo, es gracias a esta plasticidad del contexto que uno puede hacerse una
pregunta como la siguiente: ¿quién dijo que una manzana en una pintura contemporánea no puede tratarse
de una representación de Eva, la primera tentación de la humanidad sobre la tierra?

22
El estudiante hace uso de las figuras retóricas –a saber, repetición, acumulación, elipsis, metonimia, metáfora
e ironía– en la clasificación e identificación de imágenes.
2. PRODUCTOS: Trabajo en grupo (dos personas): La sala de las figuras retóricas: Presentación de
diapositivas (power point o prezi) y portafolios / 20%
Producto 5: Presentación de diapositivas (power point o prezi) / 10 %
I. Busque en Retórica de la pintura de Alberto Carrere y José Sabort y en el Diccionario de retórica,

crítica y terminología literaria de Angelo Marchese y Joaquín Forradellas el significado de los
siguientes términos: acumulación, elipsis, ironía, metáfora, metonimia, repetición y sinécdoque.
Una vez realizado este proceso de lectura, elabore una ficha textual, siguiendo el modelo de la
unidad 1, en la que consigne dichos significados.
II. A partir de esta ficha textual, clasifique las siguientes imágenes de acuerdo a las estrategias
retóricas incorporadas en su construcción. Para la clasificación, tenga en cuenta que por cada una
de las figuras retóricas –repetición, acumulación, elipsis, metonimia, metáfora e ironía– hay tan
sólo una imagen.
 Composición de naturaleza muerta con cráneo humano, globo terráqueo, libros, corona, mitra,
burbujas, concha de mejillón con el tubo para hacer burbujas, corona de acebo sobre el cráneo,
reloj en la mesa, candelabro (con el reflejo del artista) de Hendrick Andriessen (hacia 1650)
 Agnus Dei (Cordero de Dios) de Francisco de Zurbarán (entre 1635-1640)
 Las veinticinco Marilyns (The twenty five Marilyns) de Andy Warhol (1962)
 La primavera de Giuseppe Arcimboldo (1563-1566)
 Sueño de una tarde dominical en la alameda central de Diego Rivera(1947)
 Nuestra imagen actual de David Alfaro Siqueiros (1947)
III. Después de haber clasificado las imágenes, busquen una más por cada figura retórica, de tal modo
que por cada figura tengan dos (2) imágenes –en total serán doce (12) imágenes.
IV. Elabore una presentación en diapositivas (power point o prezi) con las doce (12) imágenes del
numeral II, identificadas con sus fichas técnicas y distribuidas en las siguientes cuatro (4) secciones:
Sala dela repetición, sala de la acumulación, sala de la elipsis, sala de la metonimia, sala de la

23
metáfora y sala de la ironía. Presente estas diapositivas en la quinta (5ta) tutoría y explíquele a sus
compañeros y el tutor por qué decidió clasificar las imágenes de esa manera.
V. Tome nota de los comentarios que hacen sus compañeros y el tutor y transcríbalos a una página
Producto 6: La sala de las figuras retóricas: Presentación del portafolios / 10%

escuchado los comentarios y sugerencias hechas por sus compañeros y el tutor, realice un
del grupo, B) la ficha textual de esta unidad, C) las doce (12) imágenes de cada una de las imágenes,
distribuidas en sus correspondientes salas y acompañadas de sus correspondientes fichas técnicas,
las cuales estarán conformadas por los siguientes ítems: Nombre de la obra u objeto, año de su
producción (aunque si no se tiene este dato se puede colocar una fecha aproximada), técnica y
materiales de elaboración, nombre del artista (en caso de que exista esta referencia, o en su
defecto se colocará “autor desconocido”) y D) el texto con los comentarios, observaciones,
3. CONTENIDOS
A) Las figuras retóricas como construcciones de sentido
B) Formas de construir imágenes: Repetición, acumulación, elipsis, metonimia, metáfora e ironía
4. TIEMPOS
I. Presente las diapositivas en la quinta (5ta) tutoría.
II. Presente el portafolio en la sexta (6ta) tutoría.
5. MATERIALES
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
Estos son los textos necesarios para desarrollar esta unidad:
 CARRERE, Alberto y SABORIT, José (2000) Retórica de la pintura. Madrid: Cátedra.

24
 MARCHESE, Ángelo y FORRADELLAS, Joaquín (1998). Diccionario de retórica, crítica y terminología
literaria. Ariel: Barcelona [Ubicación en la biblioteca UIS: 808.003/M316d]
Enlace de consulta: [www.saatchigallery.com/]
Enlace de consulta: [http://www.tate.org.uk/]

25
pedagógicos.
Aspectos a evaluar y
valor
0-2.9 3.0-3.9 4.0-5.0

aplicación conceptual suficiente una apropiación aproximada una apropiación concreta la apropiación
del tema (Competencia conceptual de los rasgos conceptual de los rasgos conceptual de los rasgos
cognitiva) definitorios que poseen las definitorios que poseen las definitorios que poseen las
figuras retóricas estudiadas: figuras retóricas estudiadas: figuras retóricas estudiadas:
repetición, acumulación, repetición, acumulación, repetición, acumulación,
elipsis, metonimia, metáfora e elipsis, metonimia, metáfora e elipsis, metonimia, metáfora e
ironía ironía ironía
Planeación y entrega No entrega ninguna o muy Hace entrega de la mayoría de Entrega todas las actividades
oportuna de pocas de las actividades las actividades intermedias en intermedias en las fechas
actividades intermedias en las fechas las fechas establecidas y establecidas y entrega el
(Competencias establecidas y/o no entrega el entrega el producto final en la producto final en la fecha
actitudinal y producto final en la fecha fecha límite de evaluación límite de evaluación (cómic y
procedimental) límite de evaluación (cómic y (cómic y presentación de presentación de diapositivas).
presentación de diapositivas). diapositivas).

26
Aspectos a evaluar y
valor
0-2.9 3.0-3.9 4.0-5.0
Uso de los canales No hace uso de ninguno de Hace uso esporádico de los Hace uso adecuado de los
comunicativos y los canales de interacción y canales de interacción y canales de interacción y
presentación del comunicación necesarios para comunicación para llevar a comunicación necesarios para
producto llevar a cabo su producto, ni cabo su producto y lo presenta llevar a cabo su producto y lo
tiene en cuenta la necesidad aceptablemente ante el tutor presenta de forma correcta,
(Competencia de pensar su correcta y sus compañeros. clara e interesante ante el
comunicativa) presentación ante el tutor y tutor y sus compañeros.
sus compañeros.
evaluación como parte forma de retroalimentación, crítica como forma de crítica como forma de
del proceso formativo ni genera los espacios retroalimentación y genera retroalimentación y genera
suficientes para mejorar su espacios para mejorar su diversos y variados espacios
(Competencia ético- proceso formativo (hetero- proceso formativo (hetero- para mejorar su proceso
ciudadana) evaluación, co-evaluación y evaluación, co-evaluación y formativo (hetero-evaluación,
auto-evaluación). auto-evaluación). co-evaluación y auto-
evaluación).

27
UNIDAD 4
LA COMUNICACIÓN A TRAVÉS DE IMÁGENES: SOBRE EL USO DE LOS MENSAJES EN EL CÓMIC, LA
FOTOGRAFÍA Y EL CINE
Uno de los lugares comunes de la teoría de la imagen contemporánea radica en enfatizar su capacidad
comunicativa con fines publicitarios, ideológicos y artísticos. Algo innegable en un mundo en el que el homo
videns de Giovanni Sartori ha llegado a ser el paradigma de lector, y en el que la visualidad ha ido desplazando
en algunos contextos a los códigos lingüísticos. Sin embargo, y he aquí la paradoja, el hecho de que se viva en
un mundo saturado de imágenes no implica que simultáneamente se adquiera la competencia para
construirles clara y transparentemente con el objetivo de transmitir determinados mensajes. Por este motivo,
y gracias a tres de los ámbitos gráficos más relevantes del arte de masas –el cómic, la fotografía y el cine– en
esta unidad se lanzará el reto de construir imágenes con determinadas características que logren encarnar un
contenido comunicativo específico y con un mensaje que se transmita claramente al lector. ¡Imágenes que no
sean herméticas sino caracterizadas por su capacidad para lograr en sus posibles receptores determinadas
configuraciones mentales!
Para el estudio de esta unidad se le recomienda imaginar en sus ratos de ocio que se trata de un artista que ha
sido contratado por alguna institución determinada para diseñar imágenes con fines de propaganda –tal como
pudo haber ocurrido con la cineasta Leni Riefenstahl en el régimen nazi, el artista-diseñador Alexander
Ródchenko en la URSS o Walt Disney en EUA. Este entrenamiento imaginario le permitirá entender no sólo la
configuración de la imagen como formato comunicativo sino su construcción formal como creación ideológica
a favor de alguna causa institucional. Orientación no muy bien vista en su momento por algunos de los
paradigmas de la modernidad estética, pero vigentes en ciertas tendencias contemporáneas del arte
orientadas a cuestionar el estatus neutral de la imagen como forma pura.
1 META DE APRENDIZAJE
El estudiante logra construir imágenes a partir del lenguaje formal utilizado en el cómic, la fotografía y el cine,
con el fin de transmitir claramente mensajes relativos a distintos temas

28
2. PRODUCTOS: Trabajo en grupo (dos personas): Presentación de diapositivas (power point o prezi) / 20%
Producto 7: La comunicación a través de las imágenes: Presentación de diapositivas (power point o prezi) /
20%
I. Busque en La lectura de la imagen: prensa, cine, televisión de Lorenzo Vilches, Los lenguajes del
cómic de Daniele Barbieri y en el Diccionario de retórica, crítica y terminología literaria de Ángelo
Marchese y Joaquín Forradellas el significado de los siguientes términos: encuadre, plano
generalísimo, plano general o de campo muy largo, plano de conjunto o de campo largo, plano
medio o de campo medio, plano americano o de ¾, primer plano, primerísimo plano o de detalle,
composición, ángulo visual, ángulo normal o de centro, ángulo descentrado, ángulo en picado,
ángulo en contra-picado, ángulo frontal, ángulo de perfil, ángulo lateral, ángulo posterior. Una vez
realizado este proceso de lectura, elabore una ficha textual en la que consigne dichos significados.
II. A partir de la ficha textual, elija alguna de las siguientes configuraciones:
 Plano generalísimo y ángulo descentrado
 Plano general o de campo muy largo y ángulo lateral
 Plano de conjunto o de campo largo y ángulo en contra-picado
 Plano medio o de campo medio y ángulo posterior
 Plano americano o de ¾ y ángulo frontal
 Primerísimo plano o de detalle y ángulo normal o de centro
 Plano medio o de campo medio y ángulo lateral
 Plano americano o de ¾ y ángulo en contra-picado
III. Seleccione algunas de las siguientes frases para construir un mensaje a ser transmitido mediante
una imagen:
 Sólo los bienes espirituales hacen rico al hombre
 Las imágenes de las cosas nunca podrán ser las cosas mismas
 Tu cuerpo es un campo de batalla

29
 La televisión es una caja tonta en la que naufraga la imaginación
 La tiranía de un solo hombre es mejor que la demagogia de un sin número de ignorantes
 Lleva diariamente una cerveza en tu lonchera: el alcohol es saludable para los niños
 La guerra es un buen negocio. ¡Invierte a tus hijos!
 El universo premia a los crueles dándole el poder de las naciones
IV. Elabore una imagen que cumpla con la configuración formal elegida en el numeral I) y la frase
elegida en II). La idea es que la imagen logre transmitir de la forma más clara posible el mensaje
seleccionado, utilizando el lenguaje formal de los comics, la fotografía y el cine. Muestre esta
imagen en una sencilla presentación de diapositivas (power point o prezi) durante la sexta (6ta)
tutoría, y justifique de forma oral cómo cumplió con las instrucciones dadas para construir el
mensaje solicitado.
3. CONTENIDOS
A) La teoría de la comunicación como teoría semiótica
B) El lenguaje formal del cómic, la fotografía y el cine: encuadres y ángulos visuales
4. TIEMPOS
I. Presente las diapositivas en la séptima (7ma) tutoría.
II. MATERIALES
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA:
Estos son los textos recomendados para la realización de este trabajo, aun cuando puede utilizarse diversas
fuentes documentales:
 BARBIERI, Daniele (1998) Los lenguajes del cómic. Barcelona: Paidós [Biblioteca UIS: 741.5/B236L]
 GARCA Luis y GUBERN, Roman (1998 - 2011) El discurso del comic. Madrid: Cátedra.

30
 RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, José Luis (1988) El comic y su utilización didáctica: los tebeos en la enseñanza.
Barcelona: Gustavo Gili. [Biblioteca UIS: 371.33/R696c]
 TUTORIAL DE ÁNGULOS, PLANOS Y MOVIMIENTOS: Video realizado por el programa EN VIVO, de la

Universidad EAFIT. Este tutorial se inscribe en la noción de un objeto virtual de aprendizaje disponible
libremente en su centro multimedia para fortalecer el aprendizaje y uso del lenguaje formal del cine, la
fotografía y el cómic:
Enlace de consulta: [http://envivo.eafit.edu.co/EnvivoEafit/?p=16969]
III. VALORACION DE LAS EVIDENCIAS
Aspectos a evaluar
0-2.9 3.0-3.9 4.0-5.0

aplicación suficiente una apropiación aproximada una apropiación concreta la apropiación
conceptual del tema conceptual del lenguaje formal conceptual del lenguaje formal conceptual del lenguaje formal
(Competencia del cómic, la fotografía y el cine del cómic, la fotografía y el cine del cómic, la fotografía y el cine
cognitiva) en la construcción de imágenes en la construcción de imágenes en la construcción de imágenes
de carácter comunicativo de carácter comunicativo de carácter comunicativo
Planeación y No entrega ninguna o muy Hace entrega de la mayoría de Entrega todas las actividades
entrega oportuna de pocas de las actividades las actividades intermedias en intermedias en las fechas
actividades intermedias en las fechas las fechas establecidas y entrega establecidas y entrega el
(Competencias establecidas y/o no entrega el el producto final en la fecha producto final en la fecha
actitudinal y producto final en la fecha límite límite de evaluación límite de evaluación
procedimental) de evaluación
Uso de los canales No hace uso de ninguno de los Hace uso esporádico de los Hace uso adecuado de los
comunicativos y canales de interacción y canales de interacción y canales de interacción y
presentación del comunicación necesarios para comunicación para llevar a cabo comunicación necesarios para
producto llevar a cabo su producto, ni su producto y lo presenta llevar a cabo su producto y lo
tiene en cuenta la necesidad de aceptablemente ante el tutor y presenta de forma correcta,
(Competencia pensar su correcta presentación sus compañeros clara e interesante ante el
comunicativa) ante el tutor y sus compañeros tutor y sus compañeros

31
Aspectos a evaluar
0-2.9 3.0-3.9 4.0-5.0
evaluación como forma de retroalimentación, ni crítica como forma de crítica como forma de
parte del proceso genera los espacios suficientes retroalimentación y genera retroalimentación y genera
formativo para mejorar su proceso espacios para mejorar su diversos y variados espacios
formativo (hetero-evaluación, proceso formativo (hetero- para mejorar su proceso
(Competencia ético- co-evaluación y auto- evaluación, co-evaluación y formativo (hetero-evaluación,
ciudadana) evaluación) auto-evaluación) co-evaluación y auto-
evaluación)
UNIDAD 5
ALGUNOS PROBLEMAS DE LA SEMIÓTICA DE LA IMAGEN
La meta de aprendizaje de esta última unidad buscar proporcionarme un sencillo acercamiento a algunos de
los principales problemas de la semiótica de la imagen en un contexto exclusivamente teórico. Enfoque que
prescindirá de las imágenes concretas y su modo de funcionamiento semiótico, para adentrarse en
elementales preguntas relativas a algunos de los problemas más vigentes dentro de la comprensión
conceptual de la imagen. Se espera que las respuestas alcanzadas le sirvan como pretexto para que continúe
buscando los conceptos que esta disciplina interpretativa ha articulado para lograr una comprensión más sutil
y profunda de las imágenes.
Para el estudio de esta unidad se le recomienda buscar en diversas fuentes textuales, además de la Internet.
No olvide que la ventaja de volver a consultar los glosarios de los libros consiste en que le permite afianzar su
competencia lingüística en términos de la búsqueda y selección de la información pertinente –una habilidad
bastante rara en estos tiempos de Wikipedia, twitter y blogs. Y, también le permite enfrentarse al reto de
entender aspectos conceptuales de una teoría de la interpretación decisiva en el panorama cultural de los
siglos XX y XXI.

32
El estudiante estará en capacidad de identificar algunos problemas específicos de la semiótica de la imagen y

su incidencia en la construcción teórica del sentido
2. PRODUCTOS: Trabajo individual: Exposición presencial / 15%
Instrucciones a seguir para realizar la exposición:
Producto 8: Algunos problemas de la semiótica de la imagen: Exposición presencial / 15%
I. Elija alguna de las siguientes preguntas:

 ¿En qué se distingue el lenguaje verbal del icónico y el objetual cuando se usa en un contexto artístico?
 ¿Qué funciones diferenciales tienen los códigos lingüísticos de los paralingüísticos, extralingüísticos,
lógicos y sociales cuando son utilizados simultáneamente en una producción artística?
 ¿En qué se distingue la semiología de la semiótica cuando se estudian las imágenes?
 ¿Qué distinción hay entre comunicación y significación respecto a la producción de imágenes?
 ¿En qué consiste la noción de “proyectividad” cuando se aplica tanto a textos como a imágenes?
 ¿Qué es un discurso y cómo incide en la construcción de la historia del arte?
 ¿Cómo puede interpretarse el espacio plástico como distinto al espacio empírico cuando un cuerpo
realiza una acción artística?
 ¿De qué forma el lenguaje del cuerpo puede ser interpretado desde la semiótica?
 ¿Cómo se podría articular un pensamiento perceptual desde la noción de “ícono”?
 ¿Cómo representan las imágenes no realistas?
 ¿En qué sentido las imágenes fotográficas pueden articularse para que tengan una función crítica
respecto a la cultura?
 ¿En qué consisten los mensajes subliminales y cómo pueden ser neutralizados o potencializados por las
imágenes artísticas?
II. Diga en la séptima (7ma) tutoría cuál pregunta seleccionó, de tal modo que sus compañeros sepan
cuál va a ser su tema de exposición durante la octava (8va) tutoría
III. Elabore una exposición oral de cinco (5) minutos para la octava (8va) tutoría donde dé respuesta a
la pregunta seleccionada en el numeral I).
3. CONTENIDOS
A) Algunos problemas de la semiótica de la imagen

33
4. TIEMPOS
I. Presente la exposición oral en la octava (8va) tutoría.
5. MATERIALES
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA:
Estos son los textos recomendados para la realización de este trabajo, aun cuando puede utilizarse diversas
fuentes documentales:
 ARNHEIM, Rudolph. (1998) El pensamiento visual. Barcelona: Paidós. [Ubicación en la biblioteca UIS:
701/A748p]
 BARTHES, Roland. (1971) Elementos de semiología. Madrid: Ed. Alberto Garzón [Ubicación en la
biblioteca UIS: 808.0441/B285e]
 BARTHES, Roland. (1983) El imperio de los signos. México: Siglo XXI

 BHASZAR, J.F. (2008) La semiótica de la obra de arte. Cali: Universidad del Valle.
 ECO, Umberto. (1976) El signo. Barcelona: Labor.
 ECO, Umberto. (1985) Tratado de semiótica general. Barcelona: Lúmen. [Ubicación en la biblioteca UIS:
149.946/E19t]
 GOMBRICH, Ernest. et.al. (1996) Arte, percepción y realidad. Barcelona: Paidós.
 SILVA, Armando. (1978) La comunicación visual. Bogotá: Ed. Sudamérica.
VIDEOGRAFÍA RECOMENDADA
 Entrevista a Umberto Eco en el programa argentino Hora clave, emitido el 22 de junio de 1994
Sencillo acercamiento a la obra del semiólogo italiano y su visión de cómo la interpretación de los sistemas de
signos es decisiva a la hora de comprender las dinámicas culturales del mundo contemporáneo:
Enlace de consulta: [http://www.youtube.com/watch?v=NWvhZsvsfrk]
 Entrevista a Roland Barthes en el programa El fondo y la forma, en 1973, realizada por André Bourin
para la Oficina nacional de radio difusión y televisión francesa

34
Entrevista al autor sobre su obra El placer del texto, en la cual desarrolla para los televidentes algunos de los
conceptos decisivos en su obra semiótica:
Enlace de consulta: [http://www.youtube.com/watch?v=9PAUmLcfRzw]
Aspectos a evaluar
0-2.9 3.0-3.9 4.0-5.0

aplicación suficiente una apropiación aproximada una apropiación concreta una apropiación
conceptual del tema conceptual de algunos de los conceptual de algunos de los conceptual de algunos de los
(Competencia problemas específicos de la problemas específicos de la problemas específicos de la
cognitiva) semiótica de la imagen y su semiótica de la imagen y su semiótica de la imagen y su
incidencia en la construcción incidencia en la construcción incidencia en la construcción
teórica del sentido teórica del sentido teórica del sentido
Planeación y No entrega ninguna o muy Hace entrega de la mayoría de Entrega todas las actividades
entrega oportuna de pocas de las actividades las actividades intermedias en intermedias en las fechas
actividades intermedias en las fechas las fechas establecidas y entrega establecidas y entrega el
(Competencias establecidas y/o no entrega el el producto final en la fecha producto final en la fecha
actitudinal y producto final en la fecha límite límite de evaluación límite de evaluación
procedimental) de evaluación
Uso de los canales No hace uso de ninguno de los Hace uso esporádico de los Hace uso adecuado de los
comunicativos y canales de interacción y canales de interacción y canales de interacción y
presentación del comunicación necesarios para comunicación para llevar a cabo comunicación necesarios para
producto llevar a cabo su producto, ni su producto y lo presenta llevar a cabo su producto y lo
tiene en cuenta la necesidad de aceptablemente ante el tutor y presenta de forma correcta,
(Competencia pensar su correcta presentación sus compañeros clara e interesante ante el
comunicativa) ante el tutor y sus compañeros tutor y sus compañeros
evaluación como forma de retroalimentación, ni crítica como forma de crítica como forma de
parte del proceso genera los espacios suficientes retroalimentación y genera retroalimentación y genera
formativo para mejorar su proceso espacios para mejorar su diversos y variados espacios
formativo (hetero-evaluación, proceso formativo (hetero- para mejorar su proceso
(Competencia ético- co-evaluación y auto- evaluación, co-evaluación y formativo (hetero-evaluación,
ciudadana) evaluación) auto-evaluación) co-evaluación y auto-
evaluación)

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GUION DE APRENDIZAJE DE “PROFUNDIZACIÓN EN HISTORIA, TEORÍA Y

CULTURA: SEMIÓTICA DE LA IMAGEN”

N° DE CRÉDITOS: [2] [ELABORADO POR: MARTÍN ALONSO CAMARGO FLÓREZ

[FECHA DE CREACIÓN: SEPTIEMBRE DE 2013]

 Conocer algunos conceptos de la teoría semiótica para producir experiencias significativas de

 Aplicar algunos enfoques semióticos en la producción e interpretación artística y visual de proyectos

 Darle coherencia a la producción de imágenes desde la teoría y la práctica semiótica.

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UNIDAD 4 El estudiante logra Producto 7: La Consulta La teoría de la Producto 7: La 20%

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 Estudia, analiza y comprende la propuesta de aprendizaje de la asignatura.

2.1 Producto 0. Plan de Acción

Trabajo Individual. Plan de acción para el desarrollo de la asignatura

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3 MATERIALES ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD

RÚBRICA PARA VALORAR EL PLAN DE ACCIÓN

Aspectos a Niveles de valoración

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ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LA UNIDAD

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2. PRODUCTOS: Trabajo en grupo (dos personas): Sobre el sentido de un sistema y el orden

Instrucciones a seguir para realizar los productos:

I. Busque en el Manual de semiótica general de Jean Marie Klinkenberg el significado de los

Título: Ciudad, país:

Traductor: Sitio de consulta: (Biblioteca, archivo o colección

 Las cenizas de la memoria

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 Francia, India, Rusia y Venezuela

Producto 2: Sobre el sentido de un sistema y el orden discursivo: Portafolios / 10%

I. Después de haber realizado la presentación de diapositivas (power point o prezi), y de haber

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I. La articulación del sentido de un sistema y su expresión en un orden discursivo

II. El plano de la expresión (significantes) y el plano del contenido (significados)

A) Presente las diapositivas en la segunda (2da) tutoría.

B) Presente el portafolio en la tercera (3ra) tutoría.

 BARTHES, Roland. (1983) El imperio de los signos. México: Siglo XXI

 ECO, Umberto. (1976) El signo. Barcelona: Labor.

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Enlace de consulta: [http://www.guggenheim.org/]

Enlace de consulta: [http://www.saatchigallery.com/]

Enlace de consulta: [http://www.tate.org.uk/]

Enlace de consulta: [http://www.google.com/culturalinstitute/project/art-project?hl=es]

 BANCO DE LA REPÚBLICA (COLOMBIA): El Banco de la República posee una interesante colección de

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Enlace de consulta: [http://www.banrepcultural.org/]

4. VALORACION DE LAS EVIDENCIAS

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ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LA UNIDAD

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I. Busque en el Manual de semiótica general de Jean Marie Klinkenberg y en Vida y muerte de la

 SEÑAL: (Signo hecho sobre una caja de cartón)

 Mugre de Rosemberg Sandoval (1999) / Performance / Galería Casas Riegner (Bogotá)

 Documento post-parto: Documentación 1 (Post-partum document: Documentation I) de Mary Kelly

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