Programación 5º Todas Áreas 2014

.................................................................................................. Programación Didáctica 5º.
CEIP Sierra Nevada (Granada)
C.E.I.P. SIERRA NEVADA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
3° CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
NIVEL 5°
CURSO 2014/ 2015
INDICE
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.................................................................................................. Programación Didáctica 5º. CEIP Sierra Nevada (Granada)
1. CONTEXTUALIZACIÓN.
2. CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DEL ALUMNADO.
3. OBJETIVOS.
3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.
3.2. OBJETIVOS DE ETAPA/ LENGUA
4. CONTENIDOS.
5.COMPETENCIAS BÁSICAS.
6. EDUCACIÓN EN VALORES.
7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
9. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA 5°.
10. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA MATEMATICAS 5°.
11. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, CULTURAL
Y SOCIAL 5°.
12. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA 5°.
13.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA 5°.
1. CONTEXTUALIZACIÓN.
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Entorno:
2. CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DEL ALUMNADO.
El período de edad comprendido entre los diez y los doce años, se caracteriza por una
serie de rasgos evolutivos que afectan al desarrollo socioafectivo e intelectual de los
niños.
Desarrollo socioafectivo.
Los niños revelan una autonomía y una autodeterminación que hasta ahora no
habían mostrado y que constituye uno de los rasgos esenciales de esta etapa de
desarrollo; pero, al mismo tiempo, continúan siendo muy sensibles a las influencias de su
grupo. Se puede decir que los niños necesitan al grupo para comprender su mundo y
requieren de estímulos suficientes para exteriorizar de forma controlada su afectividad.
 Desarrollo intelectual.
Los niños de esta edad tienen una visión más objetiva de la realidad y alcanzan
mayor capacidad de operar con los sistemas de símbolos del lenguaje, las matemáticas y
la vida social. Han adquirido mecanismos mentales que los distancian del mundo de los
objetos directamente percibidos y de las acciones concretas sobre esos objetos. En su
lugar, ahora pueden operar con símbolos, aunque, sin duda, necesitan ayuda para realizar
estas operaciones; además, empiezan a comprender que en una situación dada
intervienen y funcionan muchos factores, y tratan de separarlos. En general, a los doce
años se desarrolla el dominio de las operaciones formales y de los razonamientos, que
llevan a identificar las consecuencias de los hechos o a deducir nuevas ideas de otras ya
conocidas.
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3. OBJETIVOS.
3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.

Hemos fijado los objetivos generales de Etapa teniendo en cuenta los objetivos
enumerados en el articulo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo.
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades

que les permitan, desarrollar los siguientes obejtivos generales de la etapa:
 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar
los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,
así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
 Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
 Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
 Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
 Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a
las situaciones de su vida cotidiana.
 Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades
de acción y cuidado del mismo.
 Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información
y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
 Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.
 Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
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desarrollo personal y social.

 Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
 Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
 Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de

los accidentes de tráfico.
Además de estos objetivos, el Decreto 230/2007, de 31 de julio por el que se

establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria
en Andalucía, contempla los siguientes:
 Desarrollar la confianza en si mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el
espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar evaluar riesgos,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
 Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su
conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor
de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto
hacia la misma.
 Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en sus
variedades.
 Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y
de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
3.2. OBJETIVOS DE ETAPA.
3.2.1. OBJETIVOS PARA EL TERCER CICLO DE E.P. EN EL ÁREA

DE LENGUA.
Reflexión sobre la lengua
 Ampliar el caudal léxico de los alumnos.
 Conocer los principales fenómenos léxicos y semánticos.
 Reconocer las unidades básicas de la lengua y las principales clases de palabras.
 Conocer la conjugación de los verbos regulares e irregulares.
 Iniciarse en el análisis sintáctico.
 Conocer y aplicar las principales normas ortográficas y de acentuación.
 Conocer y respetar la diversidad lingüística y cultural de España.
Hablar
 Producir mensajes orales de forma organizada, adaptándolos a las diferentes
situaciones comunicativas y evitando los usos lingüísticos discriminatorios.
 Aceptar las normas básicas de la comunicación oral y respetar las opiniones
ajenas.
 Expresar de forma razonada las propias ideas y opiniones.
 Adaptar la expresión oral a la situación comunicativa.
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Escuchar
 Comprender textos orales, especialmente los que provienen de los medios de
comunicación.
 Identificar elementos expresivos en distintas producciones orales.
 Reconocer la intención comunicativa en las producciones orales.
Leer
 Profundizar en la habilidad lectora, evitando titubeos, repeticiones o saltos que
dificultan la comprensión de las ideas del texto.
 Aplicar estrategias de lectura adecuadas a los diferentes tipos de textos.
 Reconocer los elementos estructurales básicos de textos de distintos tipos.
 Leer e interpretar textos literarios adecuados a su edad.
 Conocer y utilizar diferentes recursos y fuentes de información.
 Valorar críticamente el contenido de diferentes tipos de textos.
 Apreciar la lectura como fuente de información, de entretenimiento y de placer.
Escribir
 Producir textos escritos con diferentes finalidades, atendiendo a su estructura.
 Producir textos de intención literaria, adoptando un modo personal de expresión.
 Aprender técnicas de redacción útiles para la elaboración de textos informativos y
de uso cotidiano.
 Utilizar el lenguaje escrito en la organización de la propia actividad.
 Organizar gráficamente la información relevante de textos informativos.
 Preocuparse por escribir con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

DE MATEMÁTICAS.
 Leer, escribir, descomponer y comparar números de hasta 9 cifras.
 Leer y escribir números romanos.
 Reconocer los múltiplos y los divisores de un número natural y calcular el m.c.m. y
m.c.d. de varios números.
 Leer, escribir y calcular el valor de una potencia; y reconocer y calcular la raíz
cuadrada.
 Utilizar los números enteros en situaciones de la vida cotidiana.
 Resolver situaciones de suma, resta, multiplicación y división, hacer estimaciones y
comprobar resultados con la calculadora.
 Leer y escribir fracciones y números decimales, y realizar cálculos de suma, resta,
multiplicación y división.
 Realizar operaciones combinadas respetando la jerarquía de las operaciones.
 Resolver problemas calculando la media, la mediana, la moda y el rango de un
conjunto de datos numéricos.
 Reconocer y utilizar las unidades de longitud, capacidad, masa y superficie.
 Efectuar cálculos y resolver problemas con unidades de tiempo y unidades
monetarias (euro).
 Identificar, describir y trazar líneas, ángulos, formas y cuerpos geométricos.
 Clasificar formas y cuerpos geométricos, y calcular áreas de figuras planas.
 Interpretar y representar datos en gráficos de barras, lineales, de sectores,
histogramas y pictogramas.
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 Interpretar y representar itinerarios, planos, mapas, etc., utilizando escalas o

coordenadas.
 Presentar de forma clara, limpia y ordenada los cálculos, el trazado de figuras
geométricas, los gráficos...
 Sentir curiosidad e interés por conocer las relaciones numéricas y geométricas.

 Valorar la utilidad de las matemáticas en la vida diaria.
 Mostrar interés por las situaciones lúdicas de las matemáticas y por colaborar con
los demás en las actividades colectivas.

DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, CULTURAL Y SOCIAL.
 Identificar, describir y clasificar animales y plantas.
 Reconocer los diferentes niveles de organización de los seres vivos.
 Identificar y conocer el funcionamiento de los principales aparatos y órganos del
cuerpo humano.
 Identificar los principales grupos de plantas y conocer su fisiología.
 Valorar y adaptar estilos de vida saludables.
 Identificar los componentes de un ecosistema y analizar las relaciones entre los
seres vivos que forman parte de él.
 Conocer los factores que contribuyen al deterioro de los ecosistemas y valorar las
iniciativas que favorecen su mantenimiento.
 Distinguir los astros del Sistema Solar y los elementos que componen el Universo.
 Conocer la estructura y la composición de nuestro planeta.
 Diferenciar las propiedades, los estados y los cambios de la materia.
 Conocer los efectos de las fuerzas sobre el movimiento de los cuerpos.
 Identificar las manifestaciones de la energía, sus orígenes y transformaciones, con
una especial atención a la energía eléctrica.
 Diferenciar los tipos de máquinas y los operadores que las forman. Relacionar las
fuerzas, las máquinas y sus aplicaciones.
 Conocer las principales actividades económicas (sector primario, secundario y
terciario) y las características demográficas de España y Europa.
 Conocer las principales características de la Comunidad Autónoma y de España:
población, relieve, clima, las aguas, economía, cultura, instituciones ...
 Interpretar mapas diversos (relieve, ríos, clima, agricultura, industria, etc.) y
gráficos de distinto tipo (barras, lineales, sectores, etc.)
 Construir esquemas, mapas de conceptos, fichas y otros instrumentos que
permitan organizar la información.
 Conocer la organización territorial y algunos órganos de gobierno de la Comunidad
Autónoma, de España y de la Unión Europea.
 Analizar la evolución histórica de España desde la Prehistoria hasta nuestros días.
 Desarrollar actitudes de interés por el estudio, la protección y la conservación del
patrimonio natural, cultural y artístico, valorando las costumbres y tradiciones de
otros colectivos.
 Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo y de
respeto por los demás compañeros y compañeras e interiorizar las normas de
funcionamiento democrático en el grupo escolar.
 Identificar diferentes representaciones del territorio a distintas escalas.
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3.2.4. OBJETIVOS PARA EL TERCER CICLO DE E. P. EN EL ÁREA

DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
 Desarrollar la lectura visual siguiendo procesos sistemáticos de observación.

 Analizar los elementos del lenguaje plástico y visual (líneas, texturas, formas,
colores…), y utilizar dichos aprendizajes para realizar producciones cada vez más
ricas y personales.
 Analizar los elementos que forman parte del concepto de organización de la
composición plástica (orden, medida, agrupamiento…).
 Comprender mensajes visuales emitidos a través de diversos soportes gráficos.
 Establecer relaciones entre los elementos plásticos básicos y utilizar dichas
relaciones con fines expresivos.
 Explorar posibilidades de creación a partir del conocimiento técnicas y materiales
bidimensionales y tridimensionales.
 Desarrollar la actitud crítica con respecto a los elementos visuales, dramáticos y
sonoros que se reciben del entorno.
 Explorar y poner en práctica técnicas plásticas cada vez más complejas aplicando
de forma creativa los materiales y procesos que intervienen en cada una de ellas.
 Apreciar las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías en el ámbito de la
Educación artística e iniciarse en el manejo de los aparatos relacionados con ellas.
 Identificar y analizar elementos dramáticos existentes en la realidad cotidiana y
aplicarlos a experiencias dramáticas nuevas; explorar distintas producciones
escénicas con el fin de incorporar elementos nuevos al juego dramático.
 Realizar representaciones de situaciones y personajes cotidianos e imaginarios
integrando progresivamente aprendizajes propios de los tres ámbitos de la
Educación artística.
 Desarrollar la expresión vocal y corporal a través del control progresivo del propio
cuerpo.
 Valorar el propio cuerpo y el de los demás como medio válido de percepción y
expresión personal de las relaciones con el entorno.
 Investigar las relaciones que existen entre los distintos elementos que forman parte
de la dramatización (personajes, conflicto, trama, espacio y tiempo).
 Expresarse a través del propio cuerpo utilizando como vehículo el movimiento en el
espacio, y recrear danzas existentes y nuevas coreografías.
 Aplicar a la expresión personal los conocimientos sobre las realidades culturales
propias y de otros pueblos y culturas.
 Realizar distintos arreglos e improvisaciones y representar a través del cuerpo
aspectos musicales como forma, velocidad o ritmo.
 Representar el sonido y sus cualidades con códigos gráficos establecidos o a
través de otros soportes y medios elegidos libremente.
 Utilizar los conocimientos musicales para acompañar y representar vivencias y
situaciones.
 Sonorizar textos, poesías y canciones atendiendo a criterios rítmicos, métricos y
melódicos.
 Realizar interpretaciones que integren melodías y ritmos previamente establecidos
con otros creados para ocasiones puntuales.
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 Interpretar canciones que integren ciertas dificultades en relación con intervalos,

ámbitos, rítmica, duración, al unísono o en forma de canon u ostinato.
 Profundizar en el desarrollo de las capacidades de análisis y percepción del
elemento artístico, para desarrollar la observación sistemática y autónoma.
 Utilizar las diferentes formas de expresión de manera cada vez más autónoma y
creativa y aplicar los conocimientos de las distintas técnicas y materiales artísticos
para enriquecer las propias producciones.
 Analizar las manifestaciones artísticas y sus elementos más significativos en el
entorno para conseguir progresivamente una percepción sensible de la realidad.
 Crear una imagen positiva de sí mismo y aceptar las propias posibilidades y
limitaciones y desarrollar las actitudes de respeto hacia las producciones de sus
compañeros y hacia el patrimonio cultural del entorno.
 Adquirir confianza en las elaboraciones artísticas propias, disfrutar con las
manifestaciones culturales del entorno y apreciar su contribución al goce y al
bienestar personal.
 Aceptar y respetar los diferentes puntos de vista de los integrantes del grupo y
desarrollar actitudes de no discriminación hacia los demás.
 Buscar información y documentos en diferentes soportes, integrarlas en las propias
producciones y aplicarlas en el mejor conocimiento de las producciones de los
demás.
 Disfrutar con la ejecución de la obra y plantear estrategias personales de mejora.
 Analizar la presencia e importancia de las manifestaciones artísticas en las
tecnologías de la información y la comunicación.
 Valorar las manifestaciones culturales propias y de otros lugares, y manifestar
actitudes de respeto e interés hacia ellas.
3.2.5. OBJETIVOS PARA EL TERCER CICLO DE E. P. EN EL ÁREA

DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA.
 Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones
con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, los
estereotipos y prejuicios.
 Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con
autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo,
mostrando actitudes generosas y constructivas.
 Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de
acuerdo con ellas.
 Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto
por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la
propia.
 Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan
de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los
Derechos del Niño y de la Constitución española.
 Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades
democráticas, y valorar el papel de las administraciones en la garantía de los
servicios públicos y la obligación de los ciudadanos de contribuir a su
mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas.
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 Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar

sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y
desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia.
 Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de
responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.
4. CONTENIDOS.
Partiendo de los contenidos que establece el Real Decreto 1513/2006, concebidos
con un criterio de globalidad y de la Orden 10/08/2007 por el que se establecen una
selección de núcleos temáticos dentro de cada una de estas áreas, con los que
pretendemos profundizar en el conocimiento y valoración de algunas de las
peculiaridades de Andalucía, hemos propuesto los siguientes:
4.1. CONTENIDOS DE LENGUA.

Según la Orden de 10 de agosto de 2007, los núcleos de destrezas básicas en esta
área son los siguientes:
➢ ¿Qué y cómo escuchar?
➢ ¿Qué y cómo hablar?
➢ ¿Qué y cómo leer?
➢ ¿Qué y cómo escribir?
Estos núcleos de destrezas básicas se trabajan con los contenidos propuestos en

los bloques del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
 Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social

especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas
morales destinados a favorecer la convivencia), con valoración y respeto de las
normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el
intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).
 Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet
con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates
y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y
acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de opinión.
 Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social
mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión.
 Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje
y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.
 Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto
los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter
informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor
grado de formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates).
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 Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar

con progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender (identificación,
clasificación, comparación).
 Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
 Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.
 Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos
propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje
no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de textos escritos

 Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones
cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de actividades,
convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.
 Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social
(incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la
entrevista y las cartas al director, para obtener información general, localizando
informaciones destacadas.
 Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para
aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los
de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos
literarios).
 Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.
 Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes
para aprender (comparación, clasificación, identificación e interpretación) con
especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y
otras ilustraciones.
 Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la
localización, selección y organización de información.
 Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma,
para obtener información y modelos para la producción escrita.
 Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
Composición de textos escritos
 Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social

(correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo…) de
acuerdo con las características propias de dichos géneros.
 Composición de textos de información y opinión propios de los medios de
comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial
incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música…, en
situaciones simuladas o reales.
 Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y
comunicar información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas,
informes, descripciones, explicaciones…).
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 Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión

(ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía).
 Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y
reelaboración de la información y de los conocimientos.
 Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de
procesamiento de texto.
 Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la
norma ortográfica.
Bloque 3. Educación literaria.
 Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e

intereses.
 Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones
de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.
 Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las
convenciones literarias (géneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y
motivos recurrentes.
 Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y
de expresión de las preferencias personales.
 Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como
recurso de disfrute personal.
 Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.
 Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y
la entonación adecuados.
 Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos,
emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de
algunos modelos.
 Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
 Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las
formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos.
 Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas
para la comprensión y composición.
 Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad
de ceñirse a ellas en los escritos.
 Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste…, para juzgar
sobre la corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas.
 Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza
lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.
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 Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión,

cambio de orden, segmentación, y recomposición, para juzgar sobre la
gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos
lingüísticos y del metalenguaje.
 Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades

de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; sílaba
tónica y átona; enunciado: frase y oración; tipos de enunciados: declarativo,
interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposición y conjunción; grupo de
palabras: núcleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido,
pretérito imperfecto y el pretérito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e
infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del
verbo.
 Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia
semántica o posibles alteraciones del significado.
 Inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la
explicación.
 Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre
oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición...) en relación
con la composición de textos.
 Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y
predicado.
 Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de
construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados
textos.
 Utilización del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración.
4.2. CONTENIDOS DE MATEMÁTICAS.

Bloque 1. Números y operaciones
Números enteros, decimales y fracciones
 Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis
cifras.
 Múltiplos y divisores.
 Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales.
 Números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes.
 Números decimales. Valor de posición y equivalencias. Uso de los números
decimales en la vida cotidiana.
 Ordenación de números enteros, de decimales y de fracciones por comparación y
representación gráfica.
 Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones
sencillas, decimales y porcentajes.
 Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad.
Operaciones
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 Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.

 Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis.
Estrategias de cálculo
 Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos

tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de
problemas.
 Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores.
 Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.
 Estimación partiendo de los contenidos que establece el Real Decreto 1513/2006,
concebidos con un criterio de globalidad y de la Orden 10/08/2007 por el que se
establecen una selección de núcleos temáticos dentro de cada una de estas áreas,
con los que pretendemos profundizar en el conocimiento y valoración de algunas
de las peculiaridades de Andalucía, hemos propuesto los siguientes:n del resultado
de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables.
 Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de
cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el
significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones
obtenidas.
 Utilización de la calculadora en la resolución de problemas, decidiendo sobre la
conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.
 Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una
solución identificando, en su caso, los errores.
 Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa
para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados.
Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes
Longitud, peso/masa, capacidad y superficie
 Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y

aproximada.
 Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida
convencionales.
 Equivalencias entre unidades de una misma magnitud.
 Estimación de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios
conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir
y expresar una medida.
 Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en
mediciones y estimaciones.
 Utilización de unidades de superficie.
 Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y
medición.
Medida del tiempo
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 Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y los
segundos.
 Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones
reales.
Medida de ángulos
 El ángulo como medida de un giro o abertura. Medida de ángulos y uso de

instrumentos convencionales para medir ángulos.
 Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y
transmitir informaciones.
 Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y
herramientas tecnológicas, y por emplear unidades adecuadas.
Bloque 3. Geometría
La situación en el plano y en el espacio, distancias, ángulos y giros
 Ángulos en distintas posiciones.

 Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos por
medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros...
 La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.
 Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción
y exploración de form Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo.
 Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por
composición y descomposición.
 Interés por la precisión en la descripción y representación de formas
geométricas.as geométricas.
Formas planas y espaciales
 Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo.

 Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por
composición y descomposición.
 Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas.
Regularidades y simetrías
 Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos.

 Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un elemento dado.
 Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
 Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de
incertidumbre relacionadas con la organización y utilización del espacio. Confianza
en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas y los
objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
 Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.
Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad
Gráficos y parámetros estadísticos
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 Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta,

observación y medición.
 Distintas formas de representar la información. Tipos de gráficos estadísticos.
 Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se
presentan a través de gráficos estadísticos.
 La media aritmética, la moda y el rango, aplicación a situaciones familiares.
 Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada
y clara.
 Obtención y utilización de información para la realización de gráficos.
Carácter aleatorio de algunas experiencias
 Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimación del grado de probabilidad de un

suceso.
 Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para
superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas.
 Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas
tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales.
4.3. CONTENIDOS DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL,

SOCIAL Y CULTURAL.
Bloque 1. El entorno y su conservación
 Percepción y representación a escala de espacios conocidos.

 Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio
(planos, fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos).
 El universo. El sistema solar.
 Combinación de elementos climatológicos. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura
e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones.
 Características del clima de Andalucía. Los climas de España. Principales climas.
Influencia en el paisaje y en la actividad humana.
 Identificación y clasificación de rocas y minerales.
 El agua en la naturaleza, su contaminación y derroche. Actuaciones para su
aprovechamiento.
 Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de
elementos relevantes de geografía física y política del mundo.
 Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de
actuar sobre la naturaleza.
 Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español e interés
por conocer paisajes de otros lugares.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
 La estructura y fisiología de las plantas.

 Uso de claves y guías de identificación de animales y plantas.
16
 Observación y registro de algún proceso asociado a la vida de los seres vivos.

Comunicación oral y escrita de resultados.
 Estructura básica de la célula. Uso de la lupa binocular y de otros medios
tecnológicos para su reconocimiento.
 Aproximación a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos.
 Los espacios naturales protegidos de Andalucía. Localización.
 Búsqueda de información sobre los seres vivos y sus condiciones de vida.
 Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación de animales y plantas y en
la elaboración de los trabajos correspondientes.
 Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los
materiales de trabajo.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
 El funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.

 La nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).
 La reproducción (aparato reproductor).
 La relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso).
 Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás.
 Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexión sobre el cuidado y
mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.
 Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen un
desarrollo saludable y comportamiento responsable.
 La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en la
planificación y ejecución de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma
de decisiones.
Bloque 4. Personas, culturas y organización social
 Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de situaciones

concretas en organizaciones próximas.
 La población en Andalucía, España y en la Unión Europea. Reconocimiento de la
importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo
actual.
 Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística en España.
 Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la
empatía con los demás.
 Producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Los
sectores productivos en la economía de Andalucía. La importancia del sector
servicios. Las desigualdades en el consumo.
 Perspectivas del desarrollo de Andalucía.
 El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales,

económicas y sociales.
 Aproximación a las instituciones del gobierno autonómicas y estatales: algunas de
sus responsabilidades para la resolución de problemas sociales,
medioambientales, económicos, etc.
 La organización territorial y política de la Unión Europea.
17
 Recogida de información de distintas fuentes para analizar situaciones y

problemas.
 El papel de los andaluces y andaluzas en otras comunidades autónomas
españolas, en Europa, en Latinoamérica, en el Magreb y en otros lugares del
mundo.
 Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud crítica
ante ella.
Bloque 5. Cambios en el tiempo
 Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad).

 Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado,
para percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos.
 Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos históricos y
de los cambios sociales.
 Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: prehistórica, clásica,
medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo
XX, a través del estudio de los modos de vida.
 Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de España y de Andalucía.
 Conocimiento, valoración y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio
histórico y cultural de Andalucía.
 Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. para elaborar
informes y otros trabajos de contenido histórico.
 Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.
Bloque 6. Materia y energía
 Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades (dureza,

solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica).
 Utilización de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de
un cuerpo.
 Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de
densidad. La flotabilidad en un medio líquido.
 Predicción de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos
por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía.
 Fuentes de energía renovables y no renovables. El desarrollo energético,
sostenible y equitativo.
 Responsabilidad individual en su consumo.
 Diferentes formas de energía. Transformaciones simples de energía.
 Separación de componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración,

evaporación o disolución.
 Reacciones químicas. Combustión, oxidación y fermentación.
 El calor, percepción y observación sistemática de sus efectos: aumento de
temperatura y dilatación.
Cambios de estado y su reversibilidad
18
 Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades

de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la
humedad y la electricidad. Comunicación oral y escrita del proceso y del resultado.
 Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y
de los materiales de trabajo.
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías
 Relación entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones

concretas.
 Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las máquinas, y de su utilidad
para facilitar las actividades humanas.
 Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para
resolver un problema a partir de piezas moduladas.
 Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes.
 Elaboración de un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo,
comunicación oral y escrita de conclusiones.
 Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y
en el trabajo.
 Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la
información para comunicarse y colaborar.
 Búsqueda guiada de información en la red.
 Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos (ajuste de página,
inserción de lustraciones o notas, etc.)
 Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con
las tecnologías de la información y la comunicación y de su poder de adicción.
4.4. CONTENIDOS DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA.

Bloque 1. Observación plástica
 Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y

de las estructuras geométricas.
19
 Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación de

aspectos, cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y
artificiales.
 Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras
artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras
nuevas.
 Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales
representativas de la expresión cultural de las sociedades.
 Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación
personal y de transmisión de valores culturales.
 Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y
tecnologías de la información y comunicación.
 Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano según el punto
de vista o lasituación en el espacio.
 Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en
diferentes áreas o ámbitos.
Bloque 2. Expresión y creación plástica
 Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma,

dirección y situación espacial.
 Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma
intencionada.
 Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la
incidencia de la luz.
 Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el que
se proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos
obtenidos.
 Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes.
 Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas.
 Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones
métricas y de perspectiva.
 Creación de ambientes para la representación teatral.
 Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de
imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados.
 Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas.
 Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles o
guías.
 Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y
vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística.
 Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando

estrategias creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo
cooperativo, estableciendo momentos de revisión, respetando las aportaciones de
los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos.
Bloque 3. Escucha
20
 Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado

y del presente, usadas en diferentes contextos.
 Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos y electrónicos, de
diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales más
comunes en la audición de piezas musicales.
 Identificación de formas musicales con repeticiones iguales y temas con
variaciones.
 Grabación de la música interpretada en el aula.
 Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos,
compositores intérpretes y eventos musicales.
 Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.
 Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas.
 Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al
bienestar personal y colectivo.
Bloque 4. Interpretación y creación musical
 Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y

dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical.
 Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas
para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento.
 Realización de movimientos fijados e inventados utilizando estímulos: visuales,
verbales, sonoros y musicales.
 Interpretación de danzas) y de coreografías en grupo.
 Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente
de dificultad.
 Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las
aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección.
 Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y
extra-musicales.
 Creación de introducciones, interludios y codas y de acompañamientos para
canciones y piezas instrumentales.
 Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de
piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones
dramáticas.
 Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.
 Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para
registrar y conservar la música inventada.
 Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones

musicales.
4.5. CONTENIDOS EDUCACION PARA LA CIUDADANIA.

Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales
21
 Autonomía y responsabilidad. Valoración de la identidad personal, de las

emociones y del bienestar e interés propio de los demás.Desarrollo de la empatía.
 La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones
entre derechos y deberes.
 Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre
mujeres y hombres. Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres
en la familia y en el mundo laboral y social.
Bloque 2. La vida en comunidad
 Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad,

justicia, cooperación y cultura de la paz.
 Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el
entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de
actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para solucionar los
problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con las demás
personas.
 El derecho y el deber de participar. Valoración de los diferentes cauces de
participación.
 Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le
corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participación en
las tareas y decisiones de los mismos.
 La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y
modos de vida distintos al propio. Identificación de situaciones de marginación,
desigualdad, discriminación e injusticia social.
Bloque 3. Vivir en sociedad
 La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los

principios de convivencia que establece la Constitución española.
 Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios
públicos que los ciudadanos reciben del Estado: Ayuntamiento, Comunidad
Autónoma o Administración central del Estado y valoración de la importancia de la
contribución de todos a su mantenimiento a través de los impuestos.
 Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los
desastres. La seguridad integral del ciudadano. Valoración de la defensa como un
compromiso cívico y solidario al servicio de la paz.
 Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de riesgo
en los accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc.)
5. COMPETENCIAS BÁSICAS.
La LOE (Ley Orgánica de Educación) presenta una importante novedad: la
incorporación de las competencias básicas al currículum. Se entiende por
competencia la capacidad de poner en práctica de una forma integrada, contextos y
situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales
adquiridas.
22
El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las

habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes. Va más allá del saber y del
saberhacer o aplicar, porque incluye también el ser o estar.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado

ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Las competencias básicas tienen las siguientes características:

 Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de
contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los
aprendizajes.
 Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende
que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios
de su ámbito de actuación.
 Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera
progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas
diferentes.
 Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes
procedentes de diversas disciplinas académicas.
 Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con
ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades
reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que
sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a
todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).
Las competencias básicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes

que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, para su
inclusión en la sociedad y para su incorporación al mundo del empleo. Las competencias
deberían haberse adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y tendrían que constituir
la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida.
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
La metodología se puede entender como el conjunto de criterios de decisiones que
organizan de forma global la acción didáctica en el aula y centro, y comprende diversos
aspectos: papel que juegan los alumnos y profesores, utilización de medios y recursos,
tipos de actividades, organización de tiempos, espacios, secuenciación de tareas,...etc.
6.1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
23
Según el Decreto 230/2007 establece las siguientes orientaciones metodológicas en

la etapa de Educación Primaria:
 La metodología en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y
participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el
aula. Integrará a todas las áreas. En cada una de ellas haremos referencia a la vida
cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.
 Se tendrán en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado,
favoreciendo la capacidad de aprender por si mismo y promuevan el trabajo en
equipo.
 Es importante la creación de ambientes escolares que favorezcan la interacción/
comunicación de profesores y alumnos en la actividad del centro y del aula,
 El diálogo, el debate, la confrontación de ideas e hipótesis serán los ejes de
cualquier planteamiento metodológico que se realice.
 Enfoque multidisciplinar del proceso educativo.
 Se promoverán situaciones en las que el alumnado deberá leer, escribir y
expresarse de forma oral.
 Atención a la organización del tiempo, respetuosa con los ritmos naturales de
aprendizaje de los alumnos en estas edades, sin forzar los tiempos de actividad y
manteniendo determinadas constantes espacio-temporales que permitan la
alternancia de tipos de actividad: colectivas, individuales, de escucha o atención,
de movimiento, de creación, de relajación, etc...
 El alumno/a es el verdadero protagonista de los procesos de enseñanza-
aprendizaje, siendo el principal punto de referencia para la toma de decisiones
educativas.
 Principio de globalización para la organización de los contenidos y para el diseño y
desarrollo de la actividad del aula.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES.
Los principios metodológicos o criterios de intervención educativa aplicables a la

Educación Primaria y por tanto a nuestra programación son un conjunto de estrategias
que se aconsejan que sean utilizados por los tutores de las aulas para facilitar los
procesos de aprendizaje de los alumnos.
En base a este modelo constructivista de la educación, influenciado por diferentes

antecedentes pedagógicos y psicológicos (como Froëbel, Decroly, Montesorri, Piaget,
Vigotsky, Ausubel, Bruner, Pestalozzi, etc.), los principios de intervención educativa que
rigen nuestro actual sistema educativo son los siguientes:
 El aprendizaje significativo, que supone que el alumno relaciones los contenidos

de aprendizaje con los ya adquiridos (AUSUBEL).
 La globalización, de modo que trabajen contenidos de diversa índole a través de
una sola actividad, que los englobe todos.
 La actividad, progresivamente más autónoma, que garantiza que el niño se
involucre en su propio aprendizaje.
 La intuición, pues hemos de tener en cuenta que los niños de estas edades
perciben y experimentan la realidad a través de los sentidos.
24
 La motivación, ya que el interés y la predisposición del alumnado son

imprescindibles para llevar a cabo una experiencia constructivista.
 La individualización, puesto que hemos de realizar una atención personalizada a
cada uno de los alumnos, que supone una realidad individual particular.
 La socialización, pues el objetivo final de la educación es la inmersión del niño en
la sociedad, que se logra interaccionando éste con los demás.
 El juego, que supone el medio de relación básico del niño con su entorno físico y
social, es además, una experiencia intrínsicamente motivadora para el niño.
 La creatividad, necesaria para fomentar las diferencias personales de un niño a
otro, potenciando la originalidad y la singularidad.
 La afectividad, tan importante en cualquier relación humana, pero especialmente a
la hora de aprender, pues en un clima afectuoso, el alumno se sentirá más seguro
y dispuesto a participar.
Además, la metodología que se seguirá a lo largo de toda la programación,

selecciona y distribuye los espacios, los tiempos y los materiales de forma que se faciliten
los aprendizajes significativos de los alumnos.
Lo verdaderamente importante, más que la aplicación de métodos concretos, es

que el enfoque sea globalizador, que el aprendizaje de los contenidos no se realice de
forma más o menos arbitraria, sino situándolo en función de unas necesidades de
conocimiento, o de respuesta a unos problemas más amplios que los puramente
disciplinarios.
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS POR AREAS
ESTRATEGIAS DIDACTICAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS.
Los principios didácticos en los cuales basaremos nuestra enseñanza son los
siguientes:
 Se estimulará a los alumnos a que sean autónomos intelectualmente, a que
busquen, analicen, discutan y expliquen relaciones y estrategias de pensamiento,
en relación con las situaciones planteadas.
 La presentación de los contenidos se hará siempre a partir de las experiencias
de los alumnos. Progresivamente las actividades intuitivas se sistematizarán y
consolidarán, dando lugar a procedimientos y estrategias propiamente
matemáticos. Paralelamente, por abstracción de las relaciones implícitas en
situaciones de comparación, ordenación, estimación, transformación,
cuantificación, etc., se acercarán a las nociones y conceptos de carácter lógico-
matemático.
 En cada nueva situación de aprendizaje se deberá tener en cuenta el

conocimiento matemático que los alumnos ya poseen pues los conocimientos
previos desempeñan un importante papel en el aprendizaje significativo.
 Se aprovecharán aquellas situaciones apropiadas, escolares o extraescolares,
cercanas a la vida del alumno que sean susceptibles de tratamiento matemático.
Igualmente se tendrán en cuenta aquellos conocimientos o actividades de otras
áreas cuyo aprendizaje requiera de aplicaciones matemáticas. En consecuencia se
programarán, coordinarán y reforzarán experiencias contextualizadas de
aprendizaje, incorporándolas dentro de un marco matemático creciente que pueda
25
ser percibido, apreciado y utilizado por los alumnos que están aprendiendo.
 Las experiencias o situaciones de aprendizaje diseñadas deberán integrar
conocimientos relativos a los distintos ámbitos matemáticos, programándose
actividades que permitan el tratamiento cíclico de los contenidos.
 Las actividades de aprendizaje deberán articularse entre sí formando secuencias
más amplias que respondan al carácter funcional y formativo que el conocimiento
de esta área ha de tener.
 Se explicará cada contenido en su momento y una vez explicado se realizarán
actividades relacionadas con el contenido para ponerlo en práctica y afianzarlo.
 Se trabajará a diario el cálculo de operaciones ya conocidas y de las que se vayan
conociendo durante el curso ( suma, resta, multiplicación, división ), a modo de
repaso.
 Se hará especial hincapié en la resolución de problemas, algo en lo que suelen
tener dificultades debido, sobretodo a la falta de atención en la comprensión
lectora.
 Se ejercitará también el cálculo mental con las distintas operaciones.
 Se ajustará el tratamiento pedagógico a las diferentes necesidades, lo que
comporta un trato personal con cada alumno y alumna, y una determinada
organización del aula que permita atender a los diferentes ritmos de aprendizaje.
 Por último señalar que podremos repasar o ampliar conocimientos gracias al aula
informatizada que poseemos, con programas como JClic u otros que nos sean
facilitados.
ESTRATEGIAS DIDACTICAS DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
Los principios didácticos en los cuales basaremos nuestra enseñanza son los
siguientes:
 Es necesario una selección adecuada de los materiales de trabajo, que han de ser
variados y siempre adaptados al nivel de comprensión de la clase, y una cuidadosa
selección de las actividades y de los contenidos.
 El alumno es el principal protagonista de su propio proceso de aprendizaje,
asumiendo un desarrollo individual del mismo. Para ello es preciso motivarles.
 El papel del profesor debe ser el de facilitar de los procesos de aprendizaje. Así,
asesorará y estimulará en función de los intereses individuales y del grupo y
coordinará los diversos ritmos de aprendizaje.
 El trabajo individual es básico para el logro de determinados aprendizajes que han

de contribuir a los objetivos de la etapa
 Acrecentar la competencia del alumno en una doble dirección, comprensiva y
expresiva.
Es la adquisición del hábito lector uno de los aspectos fundamentales de la etapa.

De ello depende -en gran parte - la incorporación de nuevo vocabulario, la fluidez y
riqueza creciente de la sintaxis, la erradicación de vicios de construcción y ortográficos, la
puntuación correcta. Para ello, en la clase dispondremos de una Biblioteca de Aula, con
libros aportados por el alumnado y que irán intercambiando a medida que los leen,
debiendo hacer un resumen del libro antes de dejarlo ( estos libros serán leídos en casa o
si tienen algún rato libre en clase).Además de la lectura que a nivel colectivo e individual
se llevará a cabo en la clase tanto en esta área como en las restantes con el fin de
26
adquirir dicho hábito y de aumentar la comprensión lectora. También está prevista la visita
a la Biblioteca del centro en algunas ocasiones.
Las fuentes que provoquen los ejercicios de expresión oral o escrita deben estar
íntimamente relacionados con la vida, intereses, exigencias y experiencias de los
alumnos, dándoles así un carácter más funcional y dejando claro a los ojos del distante
que la expresión escrita no es un fin en sí misma sino un medio para ser y comunicarse.
En cuanto a la escritura, se seguirán unas pautas que además servirán para todas
las áreas:
 Escribir dentro de un cuadrito de 3mm, dejando dos cuadritos entre palabra y
palabra o entre renglón y renglón.
 Dejar margen arriba, abajo, derecha e izquierda de 3 o 4 cuadritos.
 Hacer una letra clara y legible y presentación limpia del cuaderno.
Se harán dictados 2 o 3 veces por semana para afianzar la correcta escritura de

palabras, y generalmente se aplicará la regla ortográfica estudiada en cada unidad.
Podemos aprovechar que tenemos ordenadores en el aula y utilizar algunos

programas informáticos, como JClic, para reforzar o ampliar algunos contenidos del área.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Los principios didácticos en los cuales basaremos nuestra enseñanza son los siguientes:
 Tomar como punto de partida lo que alumnos y alumnas conocen y piensan acerca
de los hechos y fenómenos socionaturales, y organizar el proceso de enseñanza
teniendo en cuenta dichos conocimientos y concepciones previas.
 Trabajar con informaciones diversas.
 Crear un ambiente de trabajo adecuado, desde el punto de vista humano en
general y, específicamente, en cuanto a crear las condiciones para facilitar un
desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje eficaz y satisfactorio para
todos.
Es necesario establecer una progresión adecuada, pareja y simultánea en la

consecución de los distintos objetivos teniendo en cuenta los diferentes niveles de los
alumnos.
Es necesaria una selección adecuada de los materiales de trabajo, que han de ser
variados y siempre adaptados al nivel de comprensión de la clase, y una cuidadosa
selección de las actividades y de los contenidos.
La selección, organización y secuenciación de los contenidos para su presentación
a los alumnos se debe llevar a cabo desde la óptica de los distintos núcleos que
conforman el área, pudiendo integrar aspectos de cada uno de ellos. También es
conveniente facilitar el diseño, planificación y realización de actividades de aprendizaje en
las que se utilicen elementos propios de otras áreas en el marco de globalización que
caracteriza esta etapa.
Quizá sea esta una de las áreas que más gusta al alumnado, si bien es cierto que
es una asignatura que precisa más del estudio para asimilar los contenidos; por tanto, las
27
clases seguirán una línea en la cual se leerán y explicarán los contenidos hasta su total
comprensión, se realizarán las actividades pertinentes y para la siguiente sesión el
profesor o profesora preguntará oralmente o por escrito los contenidos del día anterior,
ejercicio que por otra parte vendrá muy bien para ejercitar la memoria.
Puesto que es un área que se presta, se realizarán carteles o murales cada vez
que se crea conveniente.
Aprovechando que es un centro TIC podremos consolidar o ampliar contenidos con

programas informáticos como por ejemplo JClic.
6.2. TIPOS DE ACTIVIDADES.

Las actividades son los caminos que conducen al aprendizaje. Sirven para trabajar
los contenidos y son útiles en la medida en que se convierten en instrumentos que
permiten conocer más ajustadamente el mundo que le rodea.
Podemos distinguir varios tipos de actividades según su finalidad:

Actividades iniciales o motivadoras: Son las que deben iniciar la secuencia de
aprendizaje. Tratan de establecer un “clima propicio”.
En el desarrollo del contenido y más concretamente en la elaboración, presentación y

puesta en práctica de actividades, el profesor debe procurar introducir elementos
motivantes, con objeto de despertar en el alumno interés por la materia y/o por la situación
de aprendizaje. Una buena motivación en el alumno, producirá aprendizajes más efectivos
(es experiencia diaria de todos los profesores, la observación de que los alumnos
aprenden más y mejor, cuando se les motiva y están interesados por el objeto de
aprendizaje) y significativos.
Actividades de desarrollo.: Son las que nos introducen en los conceptos,

procedimientos y actitudes y la que de alguna manera expresa explícitamente el trabajo
realizado. Este tipo de actividades son las que siempre programa el profesor como medio
de conseguir los objetivos que ha propuesto.
Actividades apoyo y refuerzo: Generalmente se programan para tratar de ayudar a

los alumnos de ritmo lento, con dificultades de aprendizaje o con necesidades educativas
especiales.
Actividades de ampliación.: Se programan para los alumnos aventajados
permitiéndole continuar una progresión individualizada de su aprendizaje.
Actividades de evaluación.: Están muy ligadas a las de desarrollo. Si se concibe la
evaluación unida al proceso de enseñanza-aprendizaje, cualquier actividad conlleva en sí
misma ambas facetas. Toda actividad es susceptible de ser evaluada. Sin embargo en las
unidades didácticas se han planteado algunas actividades específicamente para la
evaluación, con la finalidad de organizar ésta de manera más precisa.
Dichas actividades están presentes a lo largo de la unidad didáctica, tanto al

comienzo (evaluación inicial), durante el proceso para cambiarlo o introducir otras
(evaluación continua y formativa) y al final (evaluación sumativa).
28
6.3. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

El objetivo a conseguir en cada momento es construir la mejor organización espacial
que posibilite la comunicación más variada y rica entre el grupo humano de clase: Que
facilite el encuentro con diversos materiales y recursos, que estimule la curiosidad y
experimentación, el trabajo cooperativo..., y en donde sea posible la expresión libre de las
necesidades y estados de ánimo de los niños y del maestro.
Debemos posibilitar que el contacto del maestro con los alumnos/as sea directo,
facilitando el trabajo colectivo, el trabajo individual y de pequeños grupos. De esta
manera tratamos de construir un ambiente agradable que anime al estudio, a la relación
con los compañeros, a la responsabilidad y hábitos, actitudes de cuidado y respeto con el
entorno, etc.
La organización de los espacios y tiempos son aspectos metodológicos que hacen

referencia al “cómo enseñar” y que condicionan de manera notable el desarrollo de las
actividades, así como la interacción social.
Teniendo en cuenta la Teoría Social de VIGOTSKY, la organización del aula

(espacios y tiempos) debe permitir la comunicación entre los niños y niñas y el trabajo en
grupo desde una perspectiva lúdica.
Así, hemos realizado, diseñado y programado nuestro propio modelo organizativo

de espacios y tiempos en función de la realidad del centro y aula (contexto) así como de
las características de los alumnos y alumnas.
Los espacios escolares son ambientes físicos donde nuestro alumnado observa,
juega, descubre, realiza actividades, crea actitudes y hábitos… ,es decir, constituye un
modelador activo de la acción didáctica.
Por tanto, y teniendo en cuenta la relevancia de las disposiciones espaciales ya

que condicionan las relaciones interactivas, los juegos y el desarrollo de los alumnos y
alumnas, es necesario planificarlas:
 Planificar los patios: los alumn@s de este ciclo tienen un patio solo para ellos en
horas de recreo.
 Planificar los espacios del centro: sala de usos múltiples, audiovisuales, gimnasio…
 Planificar el espacio del aula: el aula es amplia y bien iluminada.
Procuraré crear:
 Un ambiente individualizado.
 Un ambiente integrador y socializado.
 Atender las necesidades educativas del alumnado.
6.4. AGRUPAMIENTOS.
Habrá momentos en los que los niños realicen tareas en pequeños grupos o
parejas que les planteen retos socio-cognitivos.
29
Las tareas realizadas individualmente son momentos idóneos para la reflexión

personal, el trabajo autónomo, la adquisición de automatismos, el planteamiento y la
resolución de problemas.
Será conveniente también realizar en gran grupo (ciclo, aula) algunas actividades
que irán creando referentes comunes y estímulos para la comunicación y el intercambio.
6.5. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.

Al igual que sucede con el espacio en el entorno escolar, la distribución de las
actividades en el tiempo, el tipo de tareas que prevalecen y la forma de los agrupamientos
más utilizadas con los alumnos/as, es consecuente con una determinada concepción de
la educación, con un determinado estilo pedagógico y proyecto educativo.
Es básico respetar los principios del desarrollo cognitivo y socio-afectivo,

manteniendo una organización del tiempo lo más natural posible, sin forzar el ritmo de la
actividad, y manteniendo determinadas constantes temporales. En este aspecto conviene
respetar la alternancia de actividades colectivas con las individuales o de grupo, las que
exigen una actitud de escucha o atención con otras que se basen en la manipulación o el
movimiento, que respeten los períodos de descanso o actividad, que compaginen las
actividades libres o divergentes con aquellas otras más dirigidas, etc...A la hora de
planificar el horario escolar adaptar los horarios en la medida de lo posible para que las
materias fundamentales se trabajen en las primeras sesiones.
6.6. PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y LAS MADRES.

Es necesario establecer una buena relación entre los padres y la escuela, originando
una comunicación rica y fluida, que servirá para un mayor y mejor conocimiento del niño/a
por parte de los más implicados en su educación. Esta relación debe estar basada en la
confianza mutua y en la información objetiva.
Como medios para garantizar un marco de relaciones eficaces, proponemos:

 Entrevista al principio de curso, individual y confidencial.
 Reuniones para informar a las familias de temas que afectan a la educación.

 Tutorías, participación y colaboración con padres/madres en actividades del
centro..
 Participación en la vida escolar a través de las AMPAS.
 Otros momentos de contacto: entradas, salidas, boletines informativos, notas,
cuaderno de clase, exámenes,...
6.7. INCORPORACIÓN DE LAS TICS EN LA PROGRAMACIÓN.

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) están
conformando unas transformaciones profundas en la sociedad actual, y por tanto en las
propias actividades escolares.
30
Tal y como establece la LOE, uno de los objetivos para la Educación Primaria es
que los alumnos y alumnas se inicien en la utilización, para el aprendizaje, de las
tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu critico ante los
mensajes que reciben y elaboran .
Por lo tanto a la hora de plantear la programación para un curso, uno de los

elementos a incluir es el tratamiento que vamos a hacer de las TIC y en este punto como
en los demás aspectos, hay que tener en cuenta que la programación debe estar inserta
en un proyecto educativo que tenga carácter innovador, que promueva la integración de
las nuevas tecnologías en el Proyecto Curricular de Centro y concretado en la práctica
docente de forma que persiga cambios educativos y que prime su carácter pedagógico
frente al tecnológico.
Proyecto Centro TIC.

Objetivos para el tercer ciclo:
 Utilizar los recursos TIC para favorecer la integración y el aprendizaje del alumnado
con necesidades educativas especiales.
 Utilizar distintos programas educativos.
 Iniciarse y desarrollar la comprensión y utilización de algunas herramientas que
nos ofrece la informática.
 Fomentar el uso correcto de los equipos informáticos para su mejor conservación.
El profesorado no deber ser sólo “consumidor”, sino también “creador”de contenidos
educativos. Nadie como el propio docente conoce las necesidades de su alumnado, y
nadie mejor que nosotros como docentes, puede dar respuesta a las demandas que
plantean. Algunos ejemplos de cómo integrar las TIC en nuestra práctica docente son:
 Utilizando los ordenadores de clase como recurso motivador que tiene variadas
posibilidades para realizar actividades de repaso, refuerzo y/o ampliación.
 Utilizando software educativo relacionado con las áreas.
6.8. ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA.

En el artículo 18 del Decreto 230/2007 y la Orden de 16 de noviembre de 2007 que
regula la organización de la orientación y acción tutorial vienen recogidas las funciones
del tutor. Estas funciones están enmarcadas en el Plan de Acción Tutorial.
FUNCIONES:
A. Considerando al alumnado individualmente.

 Contribuir a la personalización e individualización del proceso de aprendizaje.
 Conocer la situación de cada alumno/a en el grupo, en el centro y en el entorno.
 Favorecer la integración del alumnado en el grupo de clase, fomentando su
participación en las actividades del centro.
31
 Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumno/a para

detectar sus dificultades.
 Coordinar todas las informaciones, acerca de los alumnos/as de clase, que puedan
ofrecer los diferentes maestros/as que intervienen en el grupo.
 Establecer con el resto de maestros/as medidas de atención a la diversidad.
 Atender a los problemas relacionados con la falta de motivación, dificultades de
integración grupal, situación familiar etc.
B. Considerando al alumnado de forma colectiva.

 Conocer la dinámica interna del grupo de clase, fomentando actitudes de
cooperación, tolerancia y participación.
 Encauzar las demandas e inquietudes del grupo y mediar en los problemas que se
planteen.
 Fomentaremos la participación y el desarrollo de actitudes relacionadas con su
entorno socio cultural y natural.
C. Con las familias, se desarrollará las siguientes funciones:

 Informar del proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos/as, de su actitud y
comportamiento ante las tareas, de su integración en el grupo, de los informes de
evaluación pertinentes, así como de todo aquello que pueda ser considerado como
relevante en relación con su proceso educativo.
 Realizar cuantas reuniones grupales se consideren necesarias.
 Celebrar reuniones personalizadas con las familias a lo largo del curso.. En este
sentido los tutores disponemos de una hora semanal (Lunes de 6 a 7 de la tarde),
para atender individualmente a padres y a madres, con el fin de responder a sus
demandas, intercambiar información y promover colaboración en la tarea
educativa.
 Realizar una función de mediación entre la familia y el centro.
D. Con los maestros/as del equipo docente.

 Reunión con el conjunto de maestros/as que imparten docencia en el mismo grupo
con una periodicidad, al menos, mensual.
 Realizar sesiones semanales de equipos de ciclo.
 Elaborar las programaciones de ciclo.
 Intercambiar información sobre cuestiones que afecten al grupo o algún alumno en
particular.
 Revisar El Plan de Centro Anual de forma trimestral.
 Coordinar los reajustes en las programaciones.
 Coordinar los procesos de evaluación.
 Proponer actividades de recuperación y de ampliación.
E. Con el equipo directivo.
32
 Transmitir sugerencias de padres, madres y alumnos/as

 Informarles de situaciones especiales, ya sea de carácter académico, social, de
comportamientos…
F. Con el maestro/a especialista de Educación Especial.

 Realización conjunta de adaptaciones curriculares.
 La elaboración y seguimiento de programas de desarrollo.
G. Con el E.O.E.
 Informar al E.O.E. de posibles alumnos/as con necesidades específicas de apoyo
educativo.
 Recibir asesoramiento sobre la prevención y el tratamiento educativo de las
dificultades de aprendizaje.
 Coordinación en aspectos relacionados con el refuerzo educativo o adaptaciones
curriculares de alumnos/as con dificultades de aprendizaje o con necesidades
específicas de apoyo educativo
 Colaborar en la fijación de criterios de evaluación y promoción académica de los
alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
ACTUACIONES.
 Conocimiento de los alumnos/as a través de los informes individualizados.
 Presentación del maestro/a a los alumnos/as y a los padres/madres el primer día
de clase.
 Exploración inicial y detección de las dificultades de aprendizaje.
 Seguimiento del proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos/as.
 Proponer los alumnos/as que necesitan refuerzo pedagógico, previa consulta a las
familias.
 Reuniones de equipo de ciclo, los lunes de 16h. a 17h.
 Reuniones de claustro.
 Elaboración de las normas de clase, necesidad de respetar estas normas para la
convivencia dentro del aula y en el recreo.
 Nombramiento de los responsables de clase.
 Reunión general con los padres/madres donde explicaremos: finalidades
educativas, programación del curso, normas de clase, criterios de evaluación,
mecanismos de refuerzo y de recuperación, metodología,……
 Establecimiento del horario de tutoría a padres/madres, lunes de 18h a 19h.
 Entrevistas con padres/madres a petición del maestro o por iniciativa de las
familias.
 Sesiones de evaluación de ciclo.
 Cumplimentar los informes de evaluación
 Entrega de notas a padres/madres, en cada trimestre.
 Informes de evaluación individualizados.
6.9. RECURSOS DIDÁCTICOS.
33
Podemos analizar los materiales y recursos desde distintos puntos de vista. Una
posible clasificación podría ser la distinción entre:
1. Humanos:
 Maestro: recurso motivador, orientador y evaluador
 Alumno: sujeto “activo” de las experiencias de aprendizaje.
 Maestros especialistas, Equipos externos (psicólogos,
pedagogos,logopedas..),...etc.
 Maestros de apoyo y refuerzo.
2. Físicos:
 Aulas.
 Zonas de trabajo comunitario: salón de actos, zonas deportivas, biblioteca,
laboratorio.
 Recursos bibliográficos: libro de texto, textos específicos, cuentos, revistas, fichas,
murales, cuadernos de trabajo, etc.
 Medios audiovisuales e informáticos: diapositivas, vídeo, televisión, programas de
ordenador….
 Material para el profesor: documentos curriculares, guías didácticas,
programaciones,...
Los materiales que ponemos a disposición de los niños deben ser instrumentos
importantes para la acción y la relación. El valor del material no reside en sí mismo, sino
en las posibilidades de acción que proporcione de acuerdo a los objetivos que nos hemos
definido.
6.10. SISTEMA DE PARTICIPACIÓN Y MOTIVACIÓN DEL

ALUMNADO.
La educación tiene como centro al alumnado.Todas la actuaciones que realizan los
distintos agentes educativos: administración central, autonómica, provincial y centros de
educación; están encaminadas a mejorar los sistemas de participación y motivación del
alumnado.
La participación del alumnado queda reflejada en la elaboración y cumplimiento de

las normas de convivencia en el aula, en la responsabilidad de ser los encargados
temporalmente de que el aula este limpia y ordenada, del reparto de material…, así como
de llevar a cabo las actividades complementarias programadas en los distintos proyectos
y planes que se están llevando a cabo en el centro, de las salidas y de los viajes.
6.11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Es evidente que los alumnos/as son diferentes y que estas diferencias se refieren a
diversos factores: capacidades, motivaciones, intereses, situación social. .. Por lo tanto,
como maestros deberemos atender a estas diferencias y ajustar a ellas nuestra
34
intervención educativa.
Las adaptaciones en metodología didáctica son un recurso que se puede

introducir en las formas de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades
como consecuencia de los distintos grados de conocimientos previos detectados en los
alumnos, o ante la existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre
los alumnos, o por la identificación de dificultades en procesos anteriores con
determinados alumnos, etc.
Estas modificaciones no deberán producirse sólo como respuesta a la identificación

de dificultades sino como prevención de las mismas.
Adaptar las actividades a las motivaciones y necesidades de los alumnos

constituye otro recurso importante de atención a la diversidad. .
La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico

permite que los alumnos puedan situarse en diferentes tareas, proponer actividades de
refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo, adaptar el ritmo de
introducción de nuevos contenidos, etc.
La salida del grupo clase de referencia para actividades de refuerzo en grupos

pequeños, en aquellos procedimientos y métodos de trabajo que pueden estar en la base
de sus dificultades, puede resultar una estrategia adecuada.
Medidas específicas de atención a la diversidad: La mejor manera de atender a

la diversidad es prevenir con una buena programación que favorezca la individualización
de la enseñanza. No obstante, a pesar de ello, seguirán apareciendo dificultades de
aprendizaje en los alumnos, aunque éstas sean menos fuertes y numerosas.
Se entiende por Adaptación Curricular el conjunto de modificaciones realizadas en

uno o varios de los componentes del currículo y/o en los elementos de acceso al mismo,
para un alumno concreto.
Desarrollar e integrar estrategias y actividades que favorezcan la adaptación del
alumnado de integración tardía con la ayuda del ATAL.
6.12. LECTURA EN EL AULA.

El Decreto 230/2007, de 31 de julio, establece en su artículo 6.4: La lectura
constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. Los
centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un
tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la
etapa.
Para favorecer la lectura disponemos de la Biblioteca de centro. El alumno se lleva

el libro para leerlo en casa o en clase y al acabarlo tiene que realizar una ficha resumen
sobre el mismo, para poder cambiarlo.
35
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
El Decreto 230/2007, en su artículo 11, establece la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado, que será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del
alumnado en el conjunto de las áreas del currículo.
La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del

currículo.
Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el
grado de adquisición de las competencias básicas.
La evaluación la realizará el profesorado preferentemente a través de la observación

continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno/a y de su
maduración personal.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno

o alumna no sea el adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo (con
programación por parte del tutor). Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del
ciclo o nivel, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar
la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Durante la segunda quincena de septiembre realizaremos una evaluación inicial del

alumnado en distintas materias, que junto a los informes del primer ciclo y la observación
directa, nos ofrecerán la información suficiente para iniciar el proceso de enseñanza
aprendizaje y ser el punto de partida para la elaboración de las programaciones..
A lo largo del proceso iremos analizando los progresos y dificultades de los niños/as
con el fin de ajustar nuestra intervención educativa (evaluación continua). Con este tipo de
evaluación iremos constatando si se cumplen los objetivos propuestos, el trabajo escolar

individual y en equipo y si los contenidos se adaptan a nuestros alumnos/as. Para llevar a
cabo este seguimiento utilizaremos registros de seguimiento y la observación directa de
los trabajos realizados por los alumnos/as.
Al final de cada trimestre y al final de curso realizaremos una valoración del grado de
desarrollo de las capacidades definidas en los objetivos y del grado de asimilación de los
contenido teniendo en cuenta las competencias básicas. Esta valoración se reflejará en
los documentos de evaluación (Séneca) con los siguientes términos: Insuficiente (IN),
Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB).
Los resultados de esta evaluación serán notificados a los padres/madres una vez
por trimestre, con los que mantendremos una reunión individual para informarle de los
progresos de sus hijos/as.
Procedimientos e instrumentos de evaluación.

Teniendo en cuenta los objetivos, competencias básicas, contenidos y actividades
que hemos propuesto en cada Unidad Didáctica, los procedimientos de evaluación que
36
utilizaremos serán, en general, los siguientes:

 Análisis de tareas y actividades recomendadas.
 Preguntas orales.
 Diálogo y entrevista personal
 Comprobación de trabajos escritos.
 Pruebas orales y escritas.
 Observación del alumnado y el trabajo que desarrolla en clase.
 Autoevaluación
Mecanismos de recuperación.
En cada una de las unidades didácticas, contemplaremos unos mecanismos de
recuperación. Como mecanismos de recuperación, contamos con la información que nos
facilita la evaluación continua para ir realizando adaptaciones curriculares no
significativas, adaptando las actividades, metodología, agrupamientos, temporalización,
etc. a las necesidades que van surgiendo. También proponemos como mecanismos de
recuperación, las actividades de recuperación, así como profesorado de apoyo y las
sesiones que dedica de refuerzo pedagógico con el alumnado que lo necesita.
Evaluación del proceso de enseñanza.

En la evaluación del proceso de enseñanza, el maestro debe reflexionar sobre su
práctica educativa con el objeto de mejorarla. Esta evaluación incluirá, entre otros, los
siguientes aspectos:
 Adecuación de los elementos de la programación (objetivos didácticos, contenidos,
actividades, etc.) al centro y a las características del alumnado.
 Nivel de interacción entre los alumnos y entre el maestro y alumnos.
 Organización del aula y el ambiente entre los niños/as
 Actividades desarrolladas.
 Coordinación entre los maestros/as del ciclo y la coherencia entre los ciclos.
 Regularidad y calidad de la relación con los padres, así como la participación de
éstos en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
 Realización de una evaluación sistemática.
7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Para llevar a cabo la valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje es necesario
establecer unos criterios de evaluación. Estos criterios se encargan de establecer el tipo
y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos consigan en un momento
concreto, respecto a las capacidades indicadas en los objetivos del currículum. Los
criterios de evaluación son unos indicadores que nos permiten contrastar el nivel de
cumplimiento de los objetivos.
Partiendo de los objetivos propuestos y de las competencias básicas, nuestra

propuesta de criterios de evaluación es la siguiente:
Se determinará si cada alumno o alumna:
Criterios de Evaluación de Lengua castellana y literatura
37
1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del
intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar
adecuadamente.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y
coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.
3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas
principales y secundarias.
4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la
lectura de textos.
5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos
de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.
6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones
cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y
revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los
aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.
7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al
ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la
finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización
y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.Identificar algunos cambios
que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar
segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen
mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las
actividades de producción y comprensión de textos.
Criterios de Evaluación de Conocimiento del Medio natural, social y cultural.
1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las

relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima,
vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la
adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.
2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos.
3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de
determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.
Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos
que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e
inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su
origen hasta el consumidor.
4. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y
su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la
participación personal en las responsabilidades colectivas.
5. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse
en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios
delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.
38
6. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana

relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de
duración, sucesión y simultaneidad.
7. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para
obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia
de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.
8. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de
ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto
mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la
seguridad.
9. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente
delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando
datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y
comunicar los resultados.
Criterios de Evaluación de Matemáticas.
1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de

hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y
comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica.
2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del
sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en
situaciones de resolución de problemas.
3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma,
resta, multiplicación y división simples.
4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las
unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y
naturaleza del objeto a medir.
5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un
itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y

utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y
comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.
6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos,
círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas).
7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas
sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación
y expresar el resultado de forma de tabla o gráfica.
8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación,
aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los
contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando
estrategias personales de resolución.
Criterios de Evaluación de Educación Artística.
1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las

sensaciones que las obras artísticas provocan.
39
2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y

musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de
procesos y argumentaciones.
3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.
4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y
danzas.
5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras
musicales sencillas.
6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en
el entorno.
7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.
8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se
pretende.
Criterios de Evaluación de Educación para la Ciudadania.
1. Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus

compañeros y compañeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y
responsabilizarse de las mismas.
2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar críticamente las
opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas.
3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones
del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus
obligaciones.
4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal
de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los
principios de convivencia que recoge la Constitución española e identificar los
deberes más relevantes asociados a ellos.
5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e

identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier
otro tipo que las provocan.
6. Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y
reconocer la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a
través de los impuestos.
7. Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y
mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección
civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.
40
8. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
5° EDUCACIÓN PRIMARIA.
41
UNIDAD 1: EL JUEZ HÁBIL

Temporalización: 1º trim.
•Leer fluidamente un texto narrativo.
•Comprender un texto narrativo.
•Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.
•Comprender el concepto de comunicación y conocer los elementos que intervienen en
OBJETIVOS
ella.
•Escribir correctamente palabras que contienen los sonidos K, Z y G suave.
•Planificar y realizar una carta personal.
•Conocer los conceptos de sinonimia y antonimia.
•Conocer los elementos básicos de la literatura juvenil.
•Conocer el lenguaje y los principales temas literarios
•Inventar un código de comunicación escrita.
42
•La comunicación. Formas y elementos.

•Los sonidos K, Z y G suave.
•Sinonimia y antonimia.
•La literatura. El lenguaje y los temas literarios.
CONTENIDOS
•Lectura en voz alta y en cadena del texto El juez hábil.

•Utilización del léxico aprendido en la lectura.
•Redacción de una carta personal.
•Comprensión de un texto literario.
•Aprecio de la lectura como fuente de información y placer.

•Interés por las diversas formas de comunicación.
•Interés por la correcta presentación de los trabajos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN C. BÁSICAS
Competencia lingüística. Competencia social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal.

Aprender a aprender. Tratamiento de la información. Competencia cultural y artística.
•Lee fluidamente un texto narrativo.

•Comprende un texto narrativo.
•Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.
•Comprende el concepto de comunicación y conocer los elementos que intervienen en ella.
•Escribe correctamente palabras que contienen los sonidos K, Z y G suave.
•Planifica y realiza una carta personal
•Conoce los conceptos de sinonimia y antonimia.
•Conoce los elementos básicos de la literatura juvenil.
•Conoce el lenguaje y los principales temas literarios
•Inventa un código de comunicación escrita.
UNIDAD 2: EL VALOR DE LA VERDAD

OBJETIVOS
•Diferenciar los conceptos de lenguaje y lengua.

•Escribir correctamente palabras que contienen los sonidos J y R fuerte.
•Escribir diálogos.
•Expresar sentimientos oralmente.
•Comprender una descripción oral.
•Comprender y analizar una noticia.
•Identificar lenguas diferentes.
43
•Lenguaje y lengua.
•Los sonidos J y R fuerte.
•Lectura en voz alta y en cadena del texto El valor de la verdad.

CONTENIDOS
•Utilización del léxico aprendido en la lectura.

•Redacción de diálogos.
•Expresión oral de sentimientos.
•Lectura y comprensión de una noticia.
•Respeto por la norma ortográfica.

•Valoración de textos orales como fuente de información.
•Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje.

Aprender a aprender. Tratamiento de la información. Competencia cultural y
artística.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

•Diferencia los conceptos de lenguaje y lengua.
•Escribe correctamente palabras que contienen los sonidos J y R fuerte.
•Escribe diálogos.
•Expresa sentimientos oralmente.
•Comprende una descripción oral.
•Comprende y analiza una noticia.
•Identifica lenguas diferentes.
UNIDAD 3: MEDINA AZAHARA

OBJETIVOS

•Conocer y analizar los distintos tipos de sustantivos
•Reconocer la sílaba tónica.
•Planificar y realizar una entrevista
•Reconocer y utilizar palabras polisémicas. Escribir oraciones con los distintos significados
de una palabra polisémica.
•Conocer los elementos básicos de la literatura juvenil.
•Buscar información utilizando distintas fuentes de información.
44
•Elsustantivo y sus clases. Género y número.

•La sílaba tónica.
•Monosemia y polisemia.
•La literatura juvenil. Obras y autores.
•Lectura en voz alta y en cadena de del texto Medina Azahara

CONTENIDOS
•Búsqueda de información sobre personajes históricos.

•Análisis morfológico de sustantivos.
•Reconocimiento de la sílaba tónica de una palabra.
•Construcción de oraciones con los diferentes significados de una palabra polisémica.
•Realización de una entrevista.
•Comprensión de un texto literario.
•Aprecio de la lectura como fuente de información.

•Interés por ampliar el vocabulario.
•Interés por la correcta presentación de los escritos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN C.CB.B.


•Conoce y analiza los distintos tipos de sustantivos.
•Reconoce la sílaba tónica.
•Planifica y realiza una entrevista
•Reconoce y utiliza palabras polisémicas. Escribe oraciones con los distintos significados
de una palabra polisémica.
•Conoce los elementos básicos de la literatura juvenil.
•Busca información utilizando distintas fuentes de información.
UNIDAD 4: GALILEO GALILEI

OBJETIVOS
•Leerfluidamente un texto biográfico.

•Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras de la lectura.
•Conocer el concepto de adjetivo y recordar la concordancia en género y número con el
sustantivo.
•Aprender y aplicar los principios de acentuación.
•Expresar opiniones.
•Comprender un texto oral.
•Ordenar las palabras de una oración según la intención comunicativa.
45
•Conocer los elementos básicos de una página web.

•Completar una página web.
•El adjetivo. Concordancia con el sustantivo.

•Principios de acentuación.
•Palabras agudas, llanas y esdrújulas.
•Lectura del texto narrativo Galileo Galilei.

CONTENIDOS
•Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto Galileo Galilei.

•Expresión de opiniones.
•Identificación de preguntas en un programa de participación oral.
•Alteración del orden de las palabras en una oración.
•Localización de información en una página web.
•Selección del contenido y escritura de un texto para una página web.
•Valoración de textos orales como fuente de información.

•Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

C.C.B.B

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Lee fluidamente un texto biográfico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprende un texto narrativo.

Amplía el vocabulario básico a partir de palabras de la lectura.
Conoce el concepto de adjetivo y recuerda la concordancia en género y número con el
sustantivo.
Aprende y aplica los principios de acentuación.
Expresa opiniones.
Comprende un texto oral.
Ordena las palabras de una oración según la intención comunicativa.
Conoce los elementos básicos de una página web.
UNIDAD 5: LA TIERRA SE EXAMINA

OBJETIVOS
•Leer fluidamente un texto de ciencia ficción.

•Comprender un texto.
•Aprender y utilizar los grados del adjetivo.
•Reconocer palabras con diptongos e hiatos.
•Comprender y aplicar el concepto de familia de palabras.
•Escribir un cuento.
•Conocer las características de los textos orales y escritos y reconocer textos en prosa y en
46
verso.
•Deducir el significado de palabras.
Los grados del adjetivo.

La tilde en diptongos e hiatos.
Familia de palabras.
Textos orales y textos escritos. Textos en prosa y en verso.
CONTENIDOS
Lectura del texto narrativo La Tierra se examina.

Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto La Tierra se examina.
Planificación y elaboración de un cuento.
Identificación del significado de las palabras.
Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje.

Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas.
C. BÁSICAS

Aprender a aprender. Tratamiento de la información. Competencia cultural y
artística.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
•Lee fluidamente un texto de ciencia ficción.

•Comprende un texto.
•Aprende y utiliza los grados del adjetivo.
•Reconoce palabras con diptongos e hiatos y aplica las reglas de ortografía relativas al uso
de la tilde en estos casos.
•Comprende y aplica el concepto de familia de palabras.
•Escribe un cuento.
•Conoce las características de los textos orales y escritos y reconoce textos en prosa y en
verso.
•Deduce el significado de palabras.
UNIDAD 6: EL VAMPIRO NEGRO

OBJETIVOS
Leer fluidamente un texto de ficción.

Comprender un texto narrativo.
Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.
Conocer los conceptos de determinante y artículo.
Aprender la regla relativa al uso del guión.
Contar ordenadamente el argumento de una película.
Comprender un texto oral.
Ordenar oraciones para formar párrafos.
47
Comprender y analizar un texto informativo.

Transformar personajes.
Los determinantes: el artículo.
El guión.
Lectura del texto narrativo El vampiro negro.

Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto El vampiro negro.
CONTENIDOS
Narración ordenada del argumento de una película.

Identificación de detalles en una crítica oral.
Escritura y ordenación de oraciones en un texto escrito.
Localización de detalles en un texto informativo.
Creación de un personaje fantástico.
Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Participación y colaboración en situaciones comunicativas habituales.

Lee fluidamente un texto de ficción.

Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.
Conoce los conceptos de determinante y artículo.
Aprende la regla relativa al uso del guión.
Cuenta ordenadamente el argumento de una película.
Ordena oraciones para formar párrafos.
Comprende y analiza un texto informativo.
Transforma personajes.
UNIDAD 7: APOLO Y DAFNE

OBJETIVOS
Leer fluidamente un texto mitológico.

Aprender y analizar los pronombres personales y sus clases.
Aplicar las reglas ortográficas relativas al uso de los signos que cierran oraciones.
Reconocer palabras compuestas y simples.
Planificar y escribir la página de un diario.
48
Aprender los conceptos de rima asonante y rima consonante.

Inventar nuevas palabras.
Los pronombres personales.
Los signos que cierran oraciones.
Palabras compuestas y simples.
El poema y la rima.
CONTENIDOS
Lectura del texto narrativo Apolo y Dafne.

Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto Apolo y Dafne.
Planificación y elaboración de una página de un diario.
Creación de nuevas palabras por composición.
Valoración de los textos escritos como recurso de disfrute personal.

Respeto por la norma ortográfica.

Lee fluidamente un texto mitológico.

Aprende y analiza los pronombres personales y sus clases.
Aplica las reglas ortográficas relativas al uso de los signos que cierran oraciones.
Reconoce palabras compuestas y simples.
Planifica y escribe una página de un diario.
Aprende los conceptos de rima asonante y rima consonante.
Inventa nuevas palabras.
UNIDAD 8: LOS DOS GIGANTES

OBJETIVOS
Leer fluidamente una leyenda.

Comprender una leyenda.
Repasar el concepto de verbo y conjugación.
Aprender las reglas ortográficas relativas al uso de la h intercalada.
Dar instrucciones oralmente y por escrito.
49

Reconocer y suprimir la información irrelevante en un texto.
Comprender y analizar un texto informativo.
Seleccionar leyendas.
El verbo. Conjugaciones.
Raíz y desinencia.
La h intercalada.
Lectura del texto narrativo Los dos gigantes.

CONTENIDOS
Reconocimiento de los elementos fundamentales en el texto Los dos gigantes.

Expresión ordenada de instrucciones.
Localización e identificación de datos en una receta oral de cocina.
Eliminación de información irrelevante en un texto escrito.
Localización de datos en un texto.
Selección de un texto narrativo en un trabajo grupal.
Valoración de los textos orales como fuente de información.

Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas.

Lee fluidamente una leyenda.

Comprende una leyenda.
Repasa el concepto de verbo y conjugación.
Aprende las reglas ortográficas relativas al uso de h intercalada.
Da instrucciones oralmente y por escrito.
Reconoce y suprime la información irrelevante en un texto.
Comprende y analiza un texto informativo.
Selecciona leyendas.
UNIDAD 9: ODISEA EN EL HIELO

OBJETIVOS
Leer un relato histórico con la entonación adecuada.

Comprender un relato histórico.
Analizar el número y la persona de los verbos y reconocer sus formas no personales.
Aplicar las reglas ortográficas relativas a las palabras con z o d final.
50
Reconocer prefijos y sufijos.

Redactar un anuncio publicitario.
Aplicar las reglas para medir versos.
Escribir un anuncio por palabras.
El número y la persona de los verbos. Las formas no personales de los verbos.
Palabras con z o d final.
Prefijos y sufijos.
La medida de los versos.
CONTENIDOS
Lectura del relato Odisea en el hielo.

Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto Odisea en el hielo.
Planificación y elaboración de un anuncio por palabras.
Identificación de las características de un anuncio por palabras.
Aprecio de la lectura como fuente de información y placer.


Lee un relato histórico con la entonación adecuada.

Comprende un relato histórico.
Amplia el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.
Analiza el número y la persona de los verbos y reconoce sus formas no personales.
Aplica las reglas ortográficas relativas a las palabras con z o d final.
Reconoce prefijos y sufijos.
Redacta un anuncio publicitario.
Aplica las reglas para medir versos.
Escribe un anuncio por palabras.
UNIDAD 10: EL CIERVO Y EL LEÓN

OBJETIVOS
Leer fluidamente una fábula.

Comprender una fábula.
Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras de la lectura.
Repasar el concepto de tiempo y modo verbal.
51
Aplicar las reglas ortográficas relacionadas con las palabras con cc.
Realizar una descripción oral de un animal.
Utilizar expresiones para mantener el orden temporal de los hechos de un texto.
Extraer información de un reportaje.
Analizar un periódico.
El verbo. Tiempo y modo.
Palabras con cc.
Lectura del texto narrativo El ciervo y el león.

Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto El ciervo y el león.
CONTENIDOS
Descripción oral de las características de un animal.

Identificación de información en una noticia oral.
Ordenación temporal de la información en un texto.
Identificación de datos en un reportaje.
Análisis de un periódico.
Valoración de la escritura como medio para obtener y reelaborar la información.

Valoración de textos orales como fuente de información.

Lee fluidamente una fábula.

Comprende una fábula.
Amplia el vocabulario básico a partir de palabras de la lectura.
Repasa el concepto de tiempo y modo verbal.
Escribe correctamente palabras con cc.
Realiza una descripción oral de un animal.
Utiliza expresiones para mantener el orden temporal de los hechos de un texto.
Extrae información de un reportaje.
Analiza un periódico.
UNIDAD 11: LEOPOLDO

52
Leer fluidamente un texto narrativo.

OBJETIVOS

Aprender los tiempos verbales y su clasificación.
Aplicar las reglas ortográficas que regulan el uso de la coma.
Formar y utilizar aumentativos y diminutivos.
Redactar una noticia.
Clasificar versos según su número de sílabas.
Elaborar un trabajo escrito.
Los tiempos verbales.
La coma.
Los aumentativos y diminutivos.
Las clases de versos según su medida.
CONTENIDOS
Lectura del texto narrativo Leopoldo.

Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto Leopoldo.
Planificación y elaboración de una noticia.
Búsqueda de información y organización de los datos para realizar un trabajo escrito.
Interés por los textos escritos como medio de comunicación de experiencias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN C.C.B.B

Lee fluidamente un texto narrativo.

Aprende los tiempos verbales y su clasificación.
Aplica las reglas ortográficas que regulan el uso de la coma.
Forma y utiliza aumentativos y diminutivos.
Redacta una noticia.
Clasifica versos según su número de sílabas.
Elabora un trabajo escrito.
UNIDAD 12: A TOCAR LA NARIZ DEL REY

53
Leer con la entonación adecuada un texto narrativo.

OBJETIVOS
Aprender la primera conjugación.

Aplicar las reglas ortográficas que regulan la escritura del punto y coma.
Presentar un acto.
Evitar la repetición de palabras en un texto.
Comprender la información de un texto.
Realizar un folleto turístico.
La primera conjugación.
El punto y coma.
Lectura del texto A tocar la nariz del rey.

Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto A tocar la nariz del rey.
CONTENIDOS
Planificación de una presentación oral.

Reconocimiento de información en un programa musical de radio.
Utilización de sinónimos para evitar repeticiones en un texto.
Localización de datos en un texto informativo.
Selección de datos para un folleto turístico.
Valoración y aprecio de los textos escritos como recurso de disfrute personal.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Lee con la entonación adecuada un texto narrativo.

Aprende la primera conjugación verbal.
Aplica las reglas ortográficas que regulan la escritura del punto y coma.
Presenta un acto.
Evita la repetición de palabras en un texto.
Comprende la información de un texto.
Realiza un folleto turístico.
UNIDAD 13: LA ANCIANA ASTUTA

54

OBJETIVOS

Aprender la segunda conjugación.
Aplicar las reglas ortográficas de uso de la ll.
Formar y utilizar gentilicios.
Describir a una persona.
Reconocer algunos recursos literarios como la comparación y la metáfora.
Realizar una descripción literaria.
La segunda conjugación.
Palabras con ll.
Los gentilicios.
Los recursos literarios: la comparación y la metáfora.
CONTENIDOS
Lectura del texto narrativo La anciana astuta.

Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto La anciana astuta.
Planificación y elaboración de un retrato.
Reconocimiento de comparaciones y metáforas.
Elaboración de una descripción literaria.
Valoración de la escritura como medio para obtener y reelaborar información.

Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas.


Aprende la segunda conjugación.
Aplica las reglas ortográficas de uso de la ll.
Forma y utiliza gentilicios.
Describe a una persona.
Reconoce algunos recursos literarios como la comparación y la metáfora.
Realiza una descripción literaria.
UNIDAD 14: UN PAÍS CON DEMASIADOS REYES

55

OBJETIVOS
Aprender la tercera conjugación.

Aplicar las reglas ortográficas relativas a las palabras terminadas en y.
Relatar una experiencia personal.
Comprender un anuncio radiofónico.
Utilizar conectores para enlazar oraciones.
Identificar la información relevante de un texto.
Hacer un glosario.
La tercera conjugación.
Palabras terminadas en y.
Lectura del texto narrativo Un país con demasiados reyes.

Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto Un país con demasiados
CONTENIDOS
reyes.
Narración de experiencias personales.
Comprensión de anuncios publicitarios radiofónicos.
Utilización de conectores.
Localización de información en un texto.
Selección y organización de datos para un glosario.
Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje.

Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.


Aprende la tercera conjugación.
Aplica las reglas ortográficas relativas a las palabras terminadas en y.
Relata una experiencia personal.
Comprende un anuncio radiofónico.
Utiliza conectores para enlazar oraciones.
Identifica la información relevante de un texto.
Hace un glosario.
UNIDAD 15: EL EMPERADOR BANDIDO.

56
Leer con la entonación adecuada un texto teatral.

Comprender un texto teatral.
OBJETIVOS
Reconocer verbos regulares e irregulares.

Aplicar las reglas ortográficas relativas al uso de los dos puntos.
Conocer los conceptos de campo léxico y campo semántico.
Escribir una reclamación.
Reconocer algunos recursos literarios, como la personificación, la repetición y la
hipérbole.
Seleccionar preguntas para un examen.
Las clases de verbos.
Los dos puntos.
El campo léxico y el campo semántico.
Los recursos literarios: la personificación, la hipérbole y la repetición.
CONTENIDOS
Lectura del texto teatral El emperador bandido.

Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto El emperador bandido.
Planificación y elaboración de una reclamación.
Selección de preguntas para realizar un examen.
Interés por los textos escritos como medio de comunicación de experiencias.

Valoración y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal.

Lee con la entonación adecuada un texto teatral.

Comprende un texto teatral.
Reconoce verbos regulares e irregulares.
Aplica las reglas ortográficas relativas al uso de los dos puntos.
Conoce los conceptos de campo léxico y campo semántico.
Escribe una reclamación.
Reconoce algunos recursos literarios, como la personificación, la repetición y la hipérbole.
Selecciona preguntas para un examen.
57
MATEMÁTICAS
5º EDUCACIÓN PRIMARIA.
UNIDAD 1: SISTEMAS DE NUMERACIÓN

58
•Conocer los nueve primeros órdenes de unidades y las equivalencias entre ellos.
OBJETIVOS
•Leer, escribir y descomponer números de hasta nueve cifras.

•Reconocer el valor posicional de cada cifra en números de hasta nueve cifras.
•Comparar y ordenar números de hasta nueve cifras.
•Conocer las reglas de la numeración romana.
•Leer y escribir números en el sistema de numeración romano.
•Conocer y aplicar los pasos precisos para resolver un problema.
•Lectura, escritura y descomposición de números de hasta nueve cifras.
•Identificación del valor posicional de las cifras de un número de hasta nueve cifras.
•Comparación y ordenación de números de hasta nueve cifras.
CONTENIDOS
•Lectura y escritura de números romanos.

•Aplicación de los pasos a seguir para resolver un problema.
•Valoración de la utilidad de los números en situaciones reales y cotidianas.

•Interés por la presentación clara de sus cálculos y problemas.
•Interés por la resolución de problemas utilizando operaciones adecuadas.
•Valoración del trabajo y el esfuerzo personal y de los compañeros.
Competencia matemática. Competencia social y ciudadana. Autonomía e iniciativa

personal. Aprender a aprender. Tratamiento de la información. Competencia cultural
y artística. Competencia lingüística. Interacción con el mundo físico.
•Conoce los nueve primeros órdenes de unidades y aplica las equivalencias entre
ellos.
•Lee, escribe, descompone, compara y ordena números de hasta nueve cifras.
•Conoce las reglas de la numeración romana.
•Lee y escribe números romanos.
•Identifica y aplica los pasos a seguir para resolver un problema.
UNIDAD 2: SUMA, RESTA Y MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS NATURALES

59
•Multiplicarpor números de dos o más cifras, incluyendo ceros intermedios o al final

en uno de los factores.
•Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma y de la
OBJETIVOS
resta.
•Realizar operaciones combinadas, con o sin paréntesis, que incluyan sumas,
restas y/o multiplicaciones.
•Aproximar números a las decenas, centenas y millares.
•Estimar sumas, restas y/o multiplicaciones, y aplicar estas estimaciones en
problemas.
•Resolver problemas utilizando sumas, restas y/o multiplicaciones.
•Buscar datos en un texto y en un gráfico para obtener información y resolver
problemas.
•Multiplicación por números de dos o más cifras.
•Aplicación de la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma y de
la resta.
•Aproximaciones a decenas, centenas y millares.
CONTENIDOS
•Estimaciones de sumas, restas y multiplicaciones, aplicadas a situaciones

cotidianas.
•Resolución de problemas con las operaciones trabajadas.
•Búsqueda de información en un texto y un gráfico para resolver problemas.
•Valoración de la utilidad de la suma, resta y la multiplicación para resolver

problemas reales.
•Interés en la utilización de estimaciones en los cálculos, reconociendo sus
ventajas.
C. BÁSICAS

personal. Aprender a aprender. Tratamiento de la información. Competencia cultural y
artística. Competencia lingüística. Interacción con el mundo físico.
•Multiplica por números de dos o más cifras, incluyendo ceros al final o ceros
intermedios.
•Aplica la propiedad distributiva de la multiplicación, tanto respecto de la suma
como de la resta.
•Conoce y aplica las propiedades conmutativa y asociativa de la suma y la
multiplicación.
•Realiza operaciones combinadas que incluyan sumar, restas y/o multiplicaciones
según la jerarquía matemática.
•Aproxima números a decenas, centenas y millares.
•Estima cálculos de sumas, restas y/o multiplicaciones y lo aplica en la resolución
de problemas.
•Resuelve problemas aplicando las operaciones trabajadas.
•Obtiene información de un texto y un gráfico para resolver problemas.
UNIDAD 3: DIVISIÓN DE NÚMEROS NATURALES

60
•Conocer los términos de la división.

OBJETIVOS
•Aplicar la prueba de la división.

•Diferenciar entre división exacta y entera.
•Realizar divisiones cuyo divisor es un número de una, dos o tres cifras.
•Reconocer cambios en los términos de una división y aplicar esos cambios en el
cálculo de algunas divisiones.
•Resolver problemas con dos o más operaciones.
•Buscar datos en una tabla y/o un gráfico y utilizarlos para resolver problemas.
•Aplicación de la prueba de la división.

•Diferenciación entre divisiones exactas y enteras.
•Cálculo de divisiones con el divisor de hasta tres cifras.
CONTENIDOS
•Reconocimiento de cambios en los términos de una división y aplicación en el

cálculo de ciertas divisiones.
•Resolución de problemas de dos o más operaciones.
•Búsqueda de datos en una tabla y/o un gráfico para resolver problemas.
•Valoración de la división para resolver situaciones cotidianas.

•Interés por la presentación de las operaciones claras y ordenadas.

•Reconoce los términos de la división.

•Aplica correctamente la prueba de la división.
•Diferencia entre una división exacta y una entera.
•Realiza divisiones cuyo divisor tiene una, dos o tres cifras.
•Reconoce cambios en el cociente y el resto de una división y los aplica en el
cálculo de ciertas divisiones.
•Resuelve problemas de dos o más operaciones.
UNIDAD 4: FRACCIONES
61
•Reconocer los términos de una fracción.

OBJETIVOS
•Leer, escribir, interpretar y representar gráficamente fracciones.

•Calcular la fracción de un número.
•Identificar la fracción como reparto.
•Comparar fracciones de igual numerador o denominador.
•Comparar fracciones con la unidad.
•Resolver problemas mediante el método de ensayo y error.
•Lectura, escritura, interpretación y representación de fracciones.
•Cálculo de la fracción de un número.
•Escritura de la fracción asociada a un reparto.
CONTENIDOS
•Comparación de fracciones de igual numerador o denominador.

•Comparación de fracciones con la unidad.
•Resolución de problemas aplicando el método de ensayo y error.
•Valoración de las fracciones como instrumento para resolver situaciones

cotidianas.
•Interés por conocer y utilizar nuevas formas de expresión numérica.
•Cuidado por la presentación clara y ordenada de los trabajos.

•Conoce los términos de una fracción.

•Lee, escribe, interpreta y representa gráficamente fracciones.
•Calcula la fracción de un número.
•Escribe la fracción asociada a un reparto.
•Compara fracciones de igual numerador o denominador.
•Compara fracciones con la unidad.
•Resuelve problemas aplicando el método de ensayo y error.
UNIDAD 5: SUMA Y RESTA DE FRACCIONES

62
•Sumar fracciones de igual denominador

•Restar fracciones de igual denominador.
OBJETIVOS
•Resuelve problemas sumando y restando fracciones.

•Determinar si una fracción es equivalente a un número natural y calcular dicho
número.
•Obtener fracciones equivalentes a un número natural dado.
•Reconocer si una fracción es equivalente a una fracción dada.
•Calcular fracciones equivalentes a una fracción dada.
•Resolver problemas representando gráficamente la situación.
•Realización de sumas y/o restas de fracciones de igual denominador.

•Aplicación de la suma y la resta de fracciones en la resolución de problemas.
CONTENIDOS
•Reconocimiento y cálculo de las fracciones equivalentes a un número natural

dado.
•Reconocimiento y cálculo de fracciones equivalentes a una fracción dada.
•Resolución de problemas representando gráficamente la situación.
•Interés por la presentación ordenada de los cálculos con fracciones.

•Valoración del cálculo con fracciones para resolver problemas en la vida cotidiana.

•Suma fracciones de igual denominador

•Resta fracciones de igual denominador.
•Aplica la suma y la resta de fracciones en la resolución de problemas sencillos.
•Averigua si una fracción es equivalente a un número natural y lo obtiene.
•Calcula fracciones equivalentes a un número natural dado.
•Reconoce fracciones equivalentes a una fracción dada.
•Calcula fracciones equivalentes a una fracción dada.
•Resuelve problemas representando gráficamente la situación.
UNIDAD 6: NÚMEROS DECIMALES

63
•Reconocer las unidades decimales: décima, centésima y milésima y utilizar las

OBJETIVOS
equivalencias entre ellas.

•Escribir las unidades decimales en forma de fracción yen forma de número
decimal.
•Leer y escribir números decimales.
•Diferenciar la parte entera y decimal de un número decimal.
•Descomponer, ordenar y comparar números decimales.
•Resolver problemas comenzando por el final.
•Reconocimiento de las unidades decimales y sus equivalencias.

•Escritura de unidades decimales en forma de fracción y de número decimal.
•Lectura y escritura de números decimales.
CONTENIDOS
•Diferenciación de la parte entera y decimal en un número decimal.

•Descomposición, ordenación y comparación de números decimales.
•Resolución de problemas comenzando por el final.
•Reconocimiento de la utilidad de los números decimales en la vida cotidiana.

•Interés por conocer y utilizar diferentes formas de expresión numérica.
•Cuidado en la presentación clara y ordenada de sus trabajos.

•Reconoce las unidades decimales y utilizar las equivalencias entre ellas en

diferentes contextos.
•Escribe las unidades decimales tanto en forma de fracción como de número
decimal.
•Lee y escribe números decimales.
•Diferencia la parte entera y decimal de un número decimal.
•Descompone, ordena y compara números decimales.
•Resuelve problemas comenzando por el final.
UNIDAD 7: FRACCIONES DECIMALES. PORCENTAJES

64
•Reconocer las fracciones decimales.

OBJETIVOS
•Expresar fracciones decimales en forma de número decimal y viceversa.

•Conocer y aplicar el concepto de porcentaje.
•Expresar porcentajes en forma de fracción decimal y de número decimal.
•Calcular porcentajes de un número.
•Aplicar los porcentajes en la resolución de problemas.
•Resolver problemas representando gráficamente los datos.
•Reconocimiento de las fracciones decimales.
•Escritura de fracciones decimales en forma de número decimal y viceversa.
•Aplicación del concepto de porcentaje.
•Expresión de un porcentaje como fracción decimal y como número decimal.
CONTENIDOS
•Cálculo de porcentajes.
•Resolución de problemas de porcentajes.
•Representación gráfica de los datos de problemas para resolverlos.
•Interés por el aprendizaje del cálculo de los porcentajes y valoración de su utilidad

en la vida real.
•Aceptación de sus propias posibilidades a la hora de resolver problemas
matemáticos.

•Identifica las fracciones decimales.

•Expresa fracciones decimales en forma de número decimal y viceversa.
•Aplica el concepto de porcentaje en distintos contextos.
•Expresa porcentajes en forma de fracción decimal y de número decimal.
•Calcula porcentajes de un número.
•Resuelve problemas aplicando porcentajes.
•Representa gráficamente los datos de un problema como estrategia para
resolverlo.
UNIDAD 8: OPERACIONES CON NÚMEROS DECIMALES

65
•Sumar y restar números decimales.

OBJETIVOS
•Multiplicar un número decimal por uno natural.

•Multiplicar números decimales por la unidad seguida de ceros.
•Dividir números naturales y decimales por la unidad seguida de ceros.
•Resolver problemas con números decimales.
•Resolver problemas hallando la regla que sigue una serie de datos.
•Cálculo de sumas y restas de números decimales.

•Multiplicación de un número decimal por otro natural.
•Multiplicación de números decimales por la unidad seguida de ceros.
CONTENIDOS
•División de números naturales y decimales por la unidad seguida de ceros.

•Resolución de problemas en los que aparezcan números decimales.
•Resolución de problemas hallando la regla que sigue una serie de datos.
•Valoración de la utilidad de las operaciones con números decimales en situaciones

diarias.
•Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos.

•Calcula sumas y restas de números decimales.

•Multiplica un número decimal por otro natural.
•Calcula productos de números decimales por la unidad seguida de ceros.
•Divide números naturales y decimales por la unidad seguida de ceros.
•Resuelve problemas donde aparezcan números decimales.
•Resuelve problemas encontrado la regla que siguen los datos de una serie.
UNIDAD 9: ÁNGULOS
66
•Medir ángulos con el transportador.

•Traza ángulos de una medida dada.
OBJETIVOS
•Definir e identificar tipos de ángulos: agudos, rectos, obtusos, llanos y completos.

•Identificar y trazar ángulos consecutivos y adyacentes.
•Asociar los giros de 90º, 180º, 270º y 360º con los ángulos que determinan.
•Obtener la posición de una figura después de realizar un giro múltiplo de 90º (90º,
180º, 270º ó 360º)
•Definiry trazar con la ayuda de la regla y el compás la mediatriz de un segmento y
la bisectriz de un ángulo.
•Resolver problemas realizando un dibujo geométrico.
•Medida y trazado de ángulos.

•Reconocimiento de ángulos agudos, rectos, obtusos, llanos y completos.
•Reconocimiento y trazado de ángulos consecutivos y adyacentes.
CONTENIDOS
•Asociación de giros de 90º, 180º, 270º y 360º con los ángulos que determinan.
•Representación gráfica de una figura tras aplicarle giros múltiplos de 90º.
•Definición y trazado de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ángulo.
•Resolución de problemas realizando un dibujo geométrico.
•Cuidado en el manejo de los instrumentos de dibujo y en la medición de ángulos.

•Interés por la presentación clara y limpia del trazado de ángulos y otros elementos
geométricos.

•Mide ángulos con el transportador.

•Traza ángulos de una medida dada.
•Define y reconoce tipos de ángulos: agudo, recto, obtuso, llano y completo.
•Reconoce y traza ángulos consecutivos y adyacentes.
•Asocia los giros de 90º, 180º, 270º y 360º con los ángulos que determinan.
•Determina la posición de una figura tras girarla un ángulo múltiplo de 90º.
•Define y traza con la regla y el compás la mediatriz de un segmento y la bisectriz
de un ángulo.
•Resuelve problemas realizando un dibujo geométrico.
UNIDAD 10: FIGURAS PLANAS

67
•Clasificar polígonos según su número de lados.

•Diferenciar y trazar las diagonales de un polígono.
OBJETIVOS
•Clasificar los polígonos en regulares e irregulares.

•Reconocer la circunferencia y el círculo y sus elementos.
•Clasificar los triángulos según sus lados y sus ángulos.
•Clasificar cuadriláteros y paralelogramos.
•Reconocer simetrías y traslaciones.
•Obtener la figura simétrica y trasladada de una figura dada.
•Reconocer y obtener figuras semejantes.
•Resolver problemas imaginando el problema resuelto.
•Clasificación de polígonos según sus lados.
•Clasificación de polígonos en regulares e irregulares.
•Reconocimiento de la circunferencia, el círculo y sus elementos.
CONTENIDOS
•Clasificación de triángulos.
•Clasificación de cuadriláteros y paralelogramos.
•Reconocimiento de simetrías, traslaciones y semejanzas.
•Obtención de figuras simétricas, trasladadas y semejantes a una dada.
•Resolución de problemas imaginando el problema resuelto.
•Cuidado en la realización de construcciones geométricas.

•Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos.

•Clasifica los polígonos según el número de lados.

•Traza las diagonales de un polígono.
•Clasifica los polígonos en regulares e irregulares.
•Reconoce la circunferencia y el círculo y sus elementos.
•Clasifica triángulos según sus lados y sus ángulos.
•Clasifica cuadriláteros y paralelogramos.
•Reconoce simetrías y traslaciones.
•Obtiene la figura simétrica y trasladada de una figura dada.
•Reconoce y obtiene figuras semejantes.
•Resuelve problemas imaginando el problema resuelto.
68
UNIDAD 11: LONGITUD

•Identificar el metro como la unidad principal de longitud.
OBJETIVOS
•Reconocer los múltiplos y submúltiplos del metro y sus abreviaturas.

•Conocer y aplicar las relaciones entre el metro, sus múltiplos y submúltiplos.
•Pasar de una unidad de longitud a otra.
•Expresar, en una determinada unidad, longitudes expresadas en varias unidades.
•Estimar la longitud de distancias y objetos cotidianos.
•Resolver problemas reales en los que intervienen las unidades de longitud.
•Representar gráficamente un problema para entenderlo mejor y resolverlo.
•Reconocimiento del metro, sus múltiplos y submúltiplos.
•Aplicación de las relaciones entre las distintas unidades de longitud.
CONTENIDOS
•Estimación de longitudes en distancias y objetos cotidianos.

•Resolución de problemas en los que intervienen unidades de longitud.
•Resolución de problemas representándolos gráficamente.
•Valoración de la importancia de las medidas de longitud en la vida cotidiana.

•Cuidado en la precisión al realizar las mediciones.
•Valoración del uso práctico de la estimación.

•Identifica el metro como la unidad principal de longitud.

•Utiliza las equivalencias entre el metro y sus múltiplos y submúltiplos.
•Conoce y aplica las relaciones entre las unidades de longitud.
•Expresa, en una determinada unidad, longitudes dadas en varias unidades.
•Estima longitudes de distancias y objetos cotidianos.
•Resuelve situaciones problemáticas donde aparecen unidades de longitud.
•Representa un problema con un dibujo para entenderlo mejor y resolverlo.
69
UNIDAD 12: CAPACIDAD Y MASA

•dentificar el litro y el kilogramo como unidades principales de capacidad y masa,
respectivamente.
•Reconocer los múltiplos y submúltiplos del litro y del gramo, así como los múltiplos
OBJETIVOS
del kilogramo (tonelada y quintal).

•Conocer y aplicar las relaciones entre las unidades de capacidad y entre las
unidades de masa.
•Expresar en una única unidad capacidades o masas dadas en varias unidades.
•Estimar capacidades y masas de recipientes u objetos.
•Aplicar las unidades de capacidad y masa y sus relaciones en la resolución de
problemas.
•Resolver problemas realizando una tabla para recoger de forma organizada las
distintas soluciones del mismo.
•Reconocimiento de las unidades de capacidad y masa.
•Aplicación de las de relaciones entre las unidades de capacidad. y entre las
unidades de masa.
•Expresión en una única unidad de capacidades o masas dadas en varias
CONTENIDOS
unidades.
•Estimación de la capacidad y masa de recipientes y objetos.
•Resolución de problemas donde intervienen medidas de capacidad y masa.
•Realización de una tabla para organizar y recoger las soluciones de un problema.
•Valoración de la importancia de las medidas de capacidad y masa en la vida

cotidiana.
•Cuidado al realizar las mediciones.
•Valoración del uso práctico de la estimación de capacidades y masas.
C. BÁSICAS

•Identificael litro y el kilogramo como unidades principales de capacidad y masa,

respectivamente.
•Conoce los múltiplos y submúltiplos del litro y el gramo, así como los múltiplos del
kilogramo.
•Aplica las relaciones entre las unidades de capacidad y entre las unidades de
masa.
•Expresa en una sola unidad capacidades o masas dadas en varias unidades.
•Estima la capacidad o la masa de recipientes u objetos.
•Resuelve situaciones problemáticas en las que aparecen unidades de capacidad y
masa.
•Realiza una tabla para recoger y organizar las distintas soluciones encontradas
para un problema matemático.
UNIDAD 13: ÁREA DE FIGURAS PLANAS
70
•Medir el área de una figura plana utilizando como unidad de medida un cuadrado
unidad.
•Dibujar en un papel cuadriculado figuras de un área determinada, dada en
OBJETIVOS
cuadrados unidad.
•Identificar las unidades de superficie (m2, dm2 y cm2) y sus abreviaturas.
•Conocer las equivalencias entre las unidades de superficie, y pasar de unas a
otras.
•Calcular el área de rectángulos y cuadrados.
•Calcular el área de figuras planas descomponiéndolas en figuras de área conocida
(cuadrados y rectángulos).
•Resolver problemas reduciéndolos a otros conocidos.
•Cálculo de áreas utilizando un cuadrado unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN C. BÁSICAS CONTENIDOS
•Aplicación de las equivalencias entre unidades de superficie.

•Cálculo del área de rectángulos y cuadrados.
•Cálculo del área de figuras planas por descomposición.

•Mide el área de una figura plana utilizando como unidad de medida un cuadrado
unidad.
•Dibuja en un papel cuadriculado figuras de un área determinada, dada en
cuadrados unidad.
2 2 2
•Identifica las unidades de superficie (m , dm y cm ) y sus abreviaturas.
•Conoce las equivalencias entre las unidades de superficie, y pasa de unas a otras.
•Halla el área de rectángulos y cuadrados.
•Calcula el área de figuras planas descomponiéndolas en figuras de área conocida
(cuadrados y rectángulos).
•Resuelve problemas reduciéndolos a otros conocidos.
UNIDAD 14: EL TIEMPO Y EL DINERO

71
•Leer y escribir la hora en relojes analógicos y digitales.

OBJETIVOS
•Calcular el tiempo transcurrido entre dos horas dadas.

•Aproximar horas a la marca del reloj más cercana.
•Identificar las unidades de tiempo.
•Conocer y aplicar las equivalencias entre horas, minutos y segundos.
•Reconocer todas las monedas y billetes.
•Resolver problemas con unidades de tiempo y dinero.
•Anticipar una solución aproximada al resolver problemas.
•Lectura y escritura de horas en relojes analógicos y digitales.
•Cálculo del tiempo transcurrido entre dos horas dadas.
•Aproximación de horas.
CONTENIDOS
•Aplicación de las equivalencias entre horas, minutos y segundos.

•Resolución de problemas en los que aparezcan unidades de tiempo y dinero.
•Anticipación de una solución aproximada al resolver distintos problemas.
•Valoraciónde la necesidad de medir y estimar el tiempo en situaciones cotidianas.

•Gusto por la realización cuidadosa de los cálculos que involucren cantidades de
dinero.

•Lee y representa horas en relojes analógicos y digitales.

•Halla el tiempo transcurrido entre dos horas dadas.
•Aproxima horas a la marca del reloj más cercana.
•Reconoce las unidades de tiempo.
•Aplicar las equivalencias entre horas, minutos y segundos.
•Reconoce todas las monedas y billetes.
•Resuelve problemas reales en los que aparecen unidades de tiempo y dinero.
•Anticipa una solución aproximada al resolver problemas.
UNIDAD 15: PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA

72
•Comparar la probabilidad (más/menos/igual de probable que) de varios sucesos en

OBJETIVOS
situaciones cotidianas.
•Calcular la probabilidad de un suceso y expresarla en forma de fracción.
•Construir situaciones de probabilidad a partir de una descripción dada.
•Calcular la media aritmética de un conjunto de datos.
•Utilizar la probabilidad y la media para resolver problemas de la vida cotidiana.
• Resolver problemas haciendo un diagrama de árbol.
•Comparación de probabilidades de distintos sucesos.

•Cálculo de probabilidades de sucesos y expresión mediante fracciones.
CONTENIDOS
•Cálculo de la media aritmética de varios datos.

•Resolución de problemas mediante el uso de la probabilidad y la media.
•Utilización del diagrama de árbol para resolver problemas.
•Valoración de la aplicación de la probabilidad y de la estadística en situaciones

lúdicas y de la vida cotidiana.
•Interés por la resolución de problemas utilizando diagramas de árbol.

•Compara la probabilidad de sucesos en situaciones cotidianas.

•Halla la probabilidad de un suceso y la expresa en forma de fracción.
•Construye situaciones de probabilidad a partir de una descripción dada.
•Calcula la media aritmética de un conjunto de datos.
•Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando la probabilidad y la media.
•Resuelve problemas haciendo un diagrama de árbol.
•Valoración de la utilidad de la medida de áreas en la vida cotidiana.
•Interés
por el trazado cuidadoso y limpio de las figuras planas y la precisión en la
medida y el cálculo.
73

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL,
CULTURAL Y SOCIAL
5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
UNIDAD 1: LOS SERES VIVOS
74
•Aprender que todos los seres vivos están formados por células.
•Conocer las partes de la célula y distinguir entre células animales y células
vegetales.
•Saber que los seres vivos pueden ser unicelulares o pluricelulares y que los
OBJETIVOS
pluricelulares están formados por células de muchos tipos diferentes.

•Aprender que las células se unen para formar tejidos, los tejidos se unen para
formar órganos, los órganos se agrupan para formar sistemas y aparatos y, a su
vez, los aparatos y sistemas forman un organismo.
•Conocer los cinco reinos de seres vivos: animales, plantas, hongos, bacterias y
protozoos, así como sus principales características.
•Elaborar la descripción de un ser vivo.
•Extraer información de textos e imágenes.
•Apreciar y respetar la biodiversidad existente en la naturaleza.
•La célula.
•Los seres pluricelulares: animales y plantas.
•Los otros reinos.
CONTENIDOS
•
•Lectura comprensiva e interpretación de imágenes y esquemas.
•Descripción de un ser vivo.
•Elaboración de esquemas conceptuales.
•Interés por aprender que todos los seres vivos estamos formados por células.
•Curiosidad por entender cómo se forma un organismo.
•Respeto por el valor de la biodiversidad.

•Sabe que todos los seres vivos están formados por células.
•Sabe cómo es una célula, conoce las partes que la forman y diferencia una célula
animal de una vegetal.
•Sabe que la unión de muchas células similares forma un tejido, la unión de varios
tejidos forma un órgano, varios órganos trabajando conjuntamente forman un
aparato o un sistema y los aparatos y sistemas se unen para formar un
organismo.
•Distingue entre seres unicelulares y seres pluricelulares y conoce los cinco reinos
de seres vivos.
•Elabora esquemas conceptuales.
•Comprende que todos los seres vivos son necesarios y tienen su función dentro
del ecosistema al que pertenecen.
UNIDAD 2: EL REINO DE LAS PLANTAS

75
•Aprender que existen diferentes grupos de plantas y distinguir entre plantas con
flores y plantas sin flores.
•Conocer los dos grupos principales de plantas sin flores: los musgos y los
helechos.
•Saber que las plantas con flores se dividen en gimnospermas y angiospermas.
OBJETIVOS
•Aprender cómo fabrican las plantas su propio alimento mediante la fotosíntesis.

•Saber que la flor es el órgano sexual de la planta y que tiene una parte femenina y
otra masculina.
•Comprender en qué consiste la polinización y sabe cómo la llevan a cabo distintos
tipos de plantas.
•Saber cómo se forman el fruto y la semilla y conocer algunos tipos de frutos.
•Saber en qué consiste la reproducción asexual de las plantas y cómo se lleva a
cabo.
•Comprender cómo realizan las plantas la función de relación.
•Valorar la importancia de las plantas como sustento de la biodiversidad por su
capacidad para crear oxígeno.
•Los grupos de las plantas.
•La nutrición de las plantas.
•La reproducción sexual de las plantas.
•La reproducción asexual y la relación en las plantas.
CONTENIDOS
•Lectura comprensiva e interpretación de imágenes y esquemas.

•Rotulación de esquemas mudos.
•Identificación y observación científica de las partes de una flor.
•
•Curiosidad por conocer cómo realizan las tres funciones vitales los diferentes tipos
de plantas.
•Reconocimiento de la importancia de proteger las plantas como seres vivos que
son y por su capacidad para crear oxígeno.
•Diferenciación de la información errónea en la lectura de un texto.
C. DE EVALUACIÓN C..C.B.B

•Comprende la diferencia entre plantas sin flores y plantas con flores y conoce sus
principales tipos.
•Sabe cómo fabrican las plantas su propio alimento mediante la fotosíntesis.
•Sabe que la flor es el órgano sexual de la planta.
•Explica cómo se forman el fruto y la semilla y conoce algunas clases de frutos.
•Conoce los dos tipos de reproducción de las plantas, sexual y asexual.
•Valora la importancia de las plantas como mantenedoras de la biodiversidad.
UNIDAD 3: LA PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

76
•Aprender que un ecosistema es el conjunto formado por seres vivos y su medio físico.
•Comprender que los seres vivos modifican el medio físico del mismo modo que el medio
físico determina los seres vivos que pueden vivir en él.
•Saber que dentro del ecosistema los organismos productores son aquellos que producen
su propio alimento.
•Saber que los consumidores son los seres vivos que tienen que conseguir sus alimentos, y
OBJETIVOS
que pueden ser consumidores primarios, secundarios o terciarios.

• Aprender a representar redes alimentarias.
•Saber que el medio ambiente de un ser humano está formado por todo aquello que afecta
a su vida.
•Aprender que las actividades de las personas modifican y pueden causar grandes
perjuicios al ser humano.
•Comprender la importancia de proteger el medio ambiente y conocer las
responsabilidades de los ciudadanos y de las autoridades.
•Extraer información de textos y mapas.
•Tomar conciencia de los problemas que aquejan al medio ambiente.
•Valorar la importancia de prevenir los incendios forestales y los efectos que estos tienen
sobre el medio ambiente.
•Los ecosistemas.
•La nutrición en los ecosistemas.
•El medio ambiente.
•La protección del medio ambiente.
CONTENIDOS
•Lectura comprensiva e interpretación de imágenes y redes alimentarias.

•Lectura de mapas.
•Identificación de seres vivos con una clave.
•Elaboración de esquemas conceptuales.
•Interés por aprender a identificar los seres vivos de su entorno.

•Curiosidad por entender cómo se alimentan los seres vivos dentro de un ecosistema.
•Reconocimiento de la importancia de conservar el medio ambiente.
•Respeto y consideración por las opiniones de los demás.

C.C.B.B

•Sabe qué es un ecosistema y quiénes lo forman.
C. DE EVALUACIÓN
•Comprende las relaciones que se dan entre los seres vivos de un ecosistema: productores
y consumidores.
•Comprende qué es el medio ambiente de un ser humano y cómo el medio y las personas
se afectan entre sí.
•Conoce las responsabilidades de las personas y de las autoridades para con el medio
ambiente.
•Valora la importancia de de proteger el medio ambiente mostrando actitudes responsables
con respecto al mismo.
UNIDAD 4: LA TIERRA
77
•Saber que la Tierra está formada por tres capas: la geosfera, la hidrosfera y la
atmósfera.
•Aprender que la geosfera es la parte rocosa del planeta y que tiene tres capas: la
corteza, el manto y el núcleo.
•Saber que la hidrosfera es el conjunto del agua del planeta.
•Saber que la atmósfera es la capa de aire que rodea la Tierra y que algunas de sus
OBJETIVOS
capas son la troposfera y la estratosfera.

•Comprender cómo las rocas se desgastan y se mezclan con restos de seres vivos
para formar el suelo.
•Aprender que los restos de los materiales erosionados son transportados y se
acumulan y sedimentan sobre la superficie.
•Aprender que la energía del interior de la Tierra es la causante de los volcanes y
de los terremotos entre otros fenómenos.
•Clasificar los tipos de rocas según su origen en rocas magmáticas, sedimentarias y
metamórficas.
•Construir un modelo de geosfera.
•Valorar el impacto que algunas acciones humanas tienen sobre la atmósfera y su
repercusión en el cambio climático.
•Las capas de la Tierra.
•La corteza terrestre.
•La energía interna de la Tierra: volcanes y terremotos.
•Las rocas de la corteza terrestre.
•Lectura comprensiva, interpretación y elaboración de esquemas.

CONTENIDOS
•Identificación de los efectos de la erosión en los elementos de un paisaje.

•Clasificación de rocas según su origen.
•Construcción de un modelo de geosfera.
•Curiosidad por conocer las distintas capas que forman el interior de nuestro
planeta.
•Interés por comprender los mecanismos que modelan el relieve terrestre.
•Reconocimiento de la importancia de proteger el suelo de los efectos de la erosión.
•Aprecio del paisaje y el suelo como recursos de gran valor que hay que conservar.
•Valoración crítica del impacto que algunas acciones humanas tienen sobre el
deterioro de nuestra atmósfera.
C. BÁSICAS

78
•Conoce las capas que forman nuestro planeta, geosfera, hidrosfera y atmósfera, y
las características principales de cada una de ellas,
•Conoce algunos mecanismos de erosión de las rocas y cómo se forma el suelo.
•Comprende que la energía del interior de la Tierra es la causante de la formación
de las montañas, de los volcanes y de los terremotos entre otros fenómenos.
•Clasifica las rocas en función de su origen en magmáticas, sedimentarias y
metamórficas.
•Valora la importancia que tiene el cuidado y respeto del equilibrio atmosférico para
la existencia de vida en nuestro Planeta.
79
UNIDAD 5: EL UNIVERSO
•Saber que el Sistema Solar está formado por el Sol y todos los astros que giran a su
alrededor.
•Distinguir entre planetas interiores, planetas exteriores y planetas enanos.
•Comprender que las estrellas son enormes esferas de gas en cuyo interior se produce
OBJETIVOS
gran cantidad de energía.

•Conocer las principales características de las estrellas: color, tamaño, luminosidad y brillo
•Comprender que las estrellas se agrupan formando galaxias.
•Saber que la Tierra se encuentra dentro de la Vía Láctea, una galaxia espiral, y distinguir
los tipos de galaxias.
•Conocer algunos de los hitos más importantes en la historia de la exploración del espacio.
•Construir un modelo de Sistema Solar.
•Opinar sobre la exploración espacial.
•Valorar la importancia que los avances tecnológicos han tenido en el desarrollo de
programas internacionales para la exploración espacial.
•El Sistema Solar.
•El Universo.
•La exploración del espacio.
CONTENIDOS
•Lectura comprensiva e interpretación de esquemas.

•Identificación de astros y planetas del Sistema Solar a través de imágenes.
•Elaboración de un modelo del Sistema Solar.
•Expresión de opiniones personales respecto a la exploración espacial.
•
•Curiosidad por conocer el lugar que ocupa el planeta Tierra en el Universo.
•Interés por observar el cielo nocturno y reconocer algunos de los astros que pueden verse.
•Reconocimiento de la importancia de la exploración espacial.
•Valoración de la cooperación internacional como herramienta de progreso científico.
C. DE EVALUACIÓN C.C. B.B

•Sabe que el Sistema Solar está formado por el Sol y los astros que giran a su alrededor.
•Conoce los diferentes tipos de astros que se encuentran en nuestro Sistema Solar.
•Sabe qué son las estrellas y las clasifica en función de su color, tamaño, luminosidad y
brillo.
•Sabe qué es una galaxia, conoce los diferentes tipos de galaxias y sabe que la Tierra se
encuentra en una galaxia espiral llamada Vía Láctea.
•Conoce los hitos principales de la historia de la exploración espacial.
•Valora la importancia de la investigación científica y de la cooperación internacional en el
desarrollo de programas de exploración espacial.
UNIDAD 6: LA MATERIA Y SUS TRANSFORMACIONES

80
•Aprender que todos los cuerpos están formados por materia y que cada tipo de materia es
una sustancia diferente.
•Conocer las propiedades de la materia, distinguiendo las propiedades generales de las
propiedades características.
OBJETIVOS
•Comprender que la materia se puede presentar como sustancia pura o como mezcla.
•Diferenciar entre mezclas homogéneas y mezclas heterogéneas.
•Conocer algunos métodos de separación de mezclas.
•Saber cuáles son los cambios de estado y cómo se producen.
•Aprender qué son la temperatura de fusión y de ebullición y saber que en las sustancias
puras son una propiedad característica.
•Saber qué son los cambios químicos y comprender cómo suceden algunos de ellos.
•Aprender a medir la masa y el volumen de un cuerpo.
•Adquirir hábitos de consumo responsable.
•Valorar la importancia de manipular adecuadamente el material de laboratorio y de
mantenerlo en perfecto estado de conservación y limpieza.
•La materia y sus propiedades.
•Las mezclas y las sustancias puras.
•Cambios de estado.
•Cambios químicos.
CONTENIDOS
•Lectura comprensiva e interpretación de esquemas de procesos.

•Medición de la masa y el volumen de un cuerpo.
•Lectura e interpretación de información técnica.
•Curiosidad por comprender cómo suceden los cambios de la materia.

•Interés por aprender a realizar mediciones precisas de la materia.
•Reconocimiento de la importancia del ahorro de combustibles fósiles en la lucha contra el
calentamiento global.
•Valoración del uso responsable del material de laboratorio.
•Adquisición de hábitos de consumo responsable.
C. DE EVALUACIÓN C. BÁSICAS

•Sabe que todos los cuerpos están formados por materia y conoce algunas de sus
propiedades generales y características.
•Sabe qué es una sustancia, distingue entre sustancias puras y mezclas y conoce los tipos
de mezclas.
•Sabe qué son los cambios de estado y comprende cómo ocurren.
•Comprende qué son la temperatura de fusión y de ebullición.
•Sabe qué son los cambios químicos y conoce algún ejemplo.
•Sabe interpretar información técnica.
•Conoce y valora hábitos de consumo responsable de los recursos energéticos.
UNIDAD 7: LAS FUERZAS Y EL MOVIMIENTO

81
•Aprender que las fuerzas hacen que los cuerpos comiencen a moverse o se
detengan.
OBJETIVOS
•Comprender cómo actúa la fuerza de rozamiento sobre los cuerpos en movimiento.

•Saber que la velocidad nos indica lo rápido que se mueve un cuerpo.
•Comprender cómo actúa la fuerza de la gravedad sobre los cuerpos.
•Conocer las máquinas simples y su funcionamiento.
•Realizar experimentos y resolver algunos problemas con algunas máquinas
simples, como la palanca.
•Comprender la importancia del uso del cinturón de seguridad al desplazarnos en
coche.
•El movimiento y la velocidad.
•La fuerza de la gravedad y el movimiento.
•Las máquinas simples.
•
CONTENIDOS
•Lectura comprensiva e interpretación de esquemas de procesos.

•Comparación de la velocidad de dos vehículos.
•Resolución de problemas sobre máquinas simples.
•Curiosidad por comprender de qué manera actúan las diferentes fuerzas sobre los
cuerpos.
•Interés por observar las máquinas de su entorno comprendiendo su
funcionamiento.
•Responsabilidad e interés por nuestra seguridad al viajar en un automóvil.

•Sabe que las fuerzas son las causantes de que los cuerpos comiencen a moverse
y de que se detengan.
•Sabe qué es la velocidad y cómo aumenta o disminuye.
•Comprende cómo actúan sobre los cuerpos la fuerza de rozamiento y la fuerza de
la gravedad.
•Conoce el funcionamiento de algunas máquinas simples.
•Sabe resolver problemas relacionados con máquinas simples.
•Comprende la importancia de usar el cinturón de seguridad al viajar en coche.
UNIDAD 8: EL RELIEVE DE ESPAÑA Y DE ANDALUCÍA

82
•Aprender que el territorio de España comprende parte de la Península Ibérica, las islas
Baleares, las islas Canarias, y Ceuta y Melilla.
•Saber que en el centro de la Península está la Meseta Central, y que en ella se
encuentran montañas como los Montes de Toledo y el Sistema central, que divide la
Meseta en dos submesetas.
•Saber que la Meseta está rodeada por cuatro cordilleras: los Montes de León, la Cordillera
OBJETIVOS
Cantábrica, el Sistema Ibérico y la Sierra Morena.

•Aprender que fuera de la Meseta hay dos grandes depresiones, la depresión del Ebro y la
depresión del Guadalquivir.
•Conocer las montañas exteriores a la Meseta: el Macizo Galaico, los Montes Vascos, los
Pirineos, el Sistema Costero Catalán y los Sistemas Béticos.
•Conocer las principales características de las costas españolas: la costa atlántica, la costa
mediterránea y la costa cantábrica.
•Conocer el relieve de los dos grandes archipiélagos de nuestro país: las islas Baleares y
las islas Canarias.
•Conocer el relieve de Andalucía.
•Reconocer el relieve en un mapa físico.
•Conocer y apreciar el patrimonio natural de Andalucía y los elementos básicos que la
caracterizan en el conjunto de España.
•El relieve de la Península.
•Las montañas y las depresiones.
•Las costas y las islas.
•El relieve de Andalucía.
CONTENIDOS
•
•Lectura comprensiva e interpretación de mapas de relieve.
•Lectura comprensiva e interpretación de esquemas.
•Reconocimiento del terreno en un mapa físico.
•Interés por conocer los principales accidentes del relieve de España.

•Curiosidad por conocer el relieve de su propia Comunidad.
•Respeto por la naturaleza y conciencia de nuestros deberes para con ella.
•Valoración y respeto por el patrimonio natural de Andalucía.

C.C.B.B

•Sabe qué territorios comprende nuestro país.
C. DE EVALUACIÓN
•Conoce el relieve de la Península Ibérica: la MesetaCentral y sus cordilleras interiores, así

como las cordilleras que la rodean y las cadenas montañosas y las depresiones
exteriores.
•Conoce el relieve de Andalucía.
•Reconoce el terreno en un mapa físico.
•Conoce y valora el Patrimonio Natural de Andalucía.
UNIDAD 9: EL CLIMA DE ESPAÑA Y EL DE ANDALUCÍA

83
•Aprender qué es el clima y conocer los factores que influyen en él.

OBJETIVOS
•Saber que en España se distinguen cinco climas: mediterráneo típico,

mediterráneo de interior, oceánico, subtropical y de montaña, y saber cómo se
distribuyen.
•Conocer las principales características del clima mediterráneo típico y
mediterráneo de interior y de su vegetación.
•Conocer las principales características del clima oceánico y de su vegetación.
•Conocer las principales características del clima subtropical y de su vegetación.
•Conocer las principales características del clima de montaña y de su vegetación.
•Conocer el clima de Andalucía.
•Sensibilizarse con el consumo responsable de la energía.
•Comprender y valorar las consecuencias del cambio climático.
•El clima.
CONTENIDOS
•El clima mediterráneo.

•Los climas oceánico, subtropical y de montaña.
•Los climas de Andalucía.
•Lectura comprensiva e interpretación de mapas climáticos.
•Lectura comprensiva e interpretación de un climograma.
•Interés por conocer los principales climas de España, así como el clima y la
vegetación de Andalucía.
•Utilización responsable de los aparatos de aire acondicionado.
•Interés por conocer qué es el cambio climático y conocer sus posibles
consecuencias.

•Sabe qué es el clima y conoce los distintos factores que influyen en él.
•Conoce los climas que se dan en nuestro país: mediterráneo típico, mediterráneo
de interior, oceánico, subtropical y de montaña, así como sus principales
características, áreas de distribución y vegetación asociada.
•Conoce el clima de su Comunidad Autónoma.
•Comprende las consecuencias del cambio climático.
•Lee e interpreta un climograma.
UNIDAD 10: LAS AGUAS DE ESPAÑA Y DE ANDALUCÍA

84
•Aprender que los ríos son corrientes continuas de agua que desembocan en los
mares.
•Conocer los principales elementos de un río así como los factores que influyen en
él.
OBJETIVOS
•Saber que en España hay tres vertientes: cantábrica, mediterránea y atlántica,

conocer las características de cada una de ellas y sus principales ríos.
•Comprender que las aguas de la Tierra se clasifican en aguas subterráneas y
aguas superficiales, y que estas están formadas por el agua de mares, lagos,
lagunas, ríos y embalses.
•Conocer las aguas de la Comunidad Autónoma andaluza: ríos, embalses y
lagunas.
•Aprender a prevenir los riesgos que puede suponer una inundación.
•Interpretar el perfil del curso de un río.
•Valorar el agua como un bien escaso que debemos cuidar y respetar.
•Los ríos.
•Las vertientes fluviales en España.
•Aguas marinas, lagos, embalses y aguas subterráneas.
•Las aguas de la Comunidad.
•
CONTENIDOS
•Lectura comprensiva e interpretación de mapas.

•Interpretación de gráficos.
•Lectura comprensiva e interpretación del perfil de un río.
•Interés porconocer cómo son las aguas superficiales de nuestro país.

•Curiosidad por conocer las aguas y ríos de su propia Comunidad Autónoma.
•Deseo de aprender algunas normas sencillas de autoprotección en caso de
inundaciones.
•Valoración del agua como bien escaso.

•Sabe qué son los ríos, conoce sus principales elementos y los factores que
influyen en ellos.
•Conoce las tres vertientes de España; cantábrica, mediterránea y atlántica, así
como las principales características de los ríos que las forman.
•Sabe que las aguas de la Tierra se clasifican en aguas superficiales y aguas
subterráneas.
•Conoce las características de los ríos de su Comunidad.
•Sabe interpretar el perfil del curso de un río.
UNIDAD 11: LA POBLACIÓN Y EL TRABAJO DE ESPAÑA Y DE ANDALUCÍA

85
•Comprender que la población está formada por personas que viven en un territorio.
•Aprender el concepto de densidad de población.
•Identificar las causas de las migraciones y sus tipos.
•Saber que en España vivimos algo más de 46 millones de personas y cómo ha
evolucionado en los últimos años.
•Relacionar los cambios en la población con los datos de nacimientos y
defunciones.
•Relacionar los cambios de la población con los datos de la inmigración y la
OBJETIVOS
emigración.
•Conocer cómo se distribuye la población por el territorio de España y por el de
Andalucía
•Definir población activa e inactiva, así como los sectores económicos: sector
primario, secundario y terciario.
•Identificar las actividades que conforman cada uno de los sectores económicos.
•Estudiar cómo se distribuye la población activa de España y de Andalucía en los
tres sectores económicos.
•Interpretar una pirámide de población.
•Adquirir criterio para opinar sobre el desarrollo sostenible.
•Mostrar sensibilidad ante el fenómeno de la inmigración en España y, más
concretamente, en Andalucía.
•Fomentar actitudes de respeto hacia las personas llegadas a nuestra sociedad
desde otros lugares.
•La población de España.
•La población y las actividades económicas.
•Los servicios.
•La población y el trabajo en Andalucía.
•Lectura de gráficos lineales y de sectores.

•Obtención de información a partir de mapas temáticos.
CONTENIDOS
•Interpretación de una pirámide de población.
•Interés por conocer cómo ha sido la historia de las migraciones en España desde
el siglo XX.
•Reconocimiento de la necesidad de tomar medidas de seguridad en el trabajo.
•Respeto y consideración por las causas que llevan a las inmigrantes a abandonar
su país.
•Respeto por todos los trabajos.
•Valorar como ha cambiado el papel de la mujer en la sociedad.
•Valorar la necesidad de conseguir un desarrollo económico protegiendo el medio
ambiente.
C. BÁSICAS

86
•Relacionan los cambios de población con los datos del crecimiento natural y el
migratorio.
•Diferencia las emigraciones de las inmigraciones.
•Distinguen entre población activa e inactiva; sector primario, secundario y terciario.
•Conoce la distribución de la población de España y de la Comunidad por el
territorio.
•Interpreta pirámides de población.
•Identifica los rasgos relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en
España y en la Comunidad.
•Reconoce la necesidad de tomar medidas de seguridad en el trabajo.
•Reconoce la importancia del papel de la mujer en la sociedad actual.
•Reconoce y valora la igualdad de derechos laborales entre hombres y mujeres en
cuanto a jornada y salarios laborales.
87
UNIDAD 12: LAS INSTITUCIONES DE ESPAÑA Y LAS DE TU COMUNIDAD

•Saber cuáles son los límites de los territorios de España por los cuatro puntos cardinales.
•Diferenciar los límites naturales y los límites políticos.
•Comprender cómo se organiza el territorio de España en municipios, provincias y
Comunidades Autónomas, además de las dos Ciudades Autónomas, Ceuta y Melilla.
•Conocer cuáles son las 17 Comunicación y la dos Ciudades Autónomas que forman
OBJETIVOS
España y dónde se localizan.

•Comprender que la Constitución es la ley principal de España y en la que se definen las
instituciones del Estado, además de los derechos y libertades de los ciudadanos.
•Conocer las principales instituciones de España.
•Conocer algunas características del Estatuto de la Comunidad Autónoma Andaluza.
•Reconocer las funciones de las principales instituciones de Andalucía.
•Realizar organigramas de las instituciones estatales y autonómicas.
•Comprender los gráficos que representan los resultados electorales.
•Reconocer la necesidad de llegar a acuerdos para mejorar la convivencia.
•Valorar y respetar el Patrimonio cultural de Andalucía y sus instituciones.
•La organización territorial de España.

•Las instituciones de España.
•Las instituciones de Andalucía.
•Interpretación del proceso de formación de las instituciones a través de imágenes.

CONTENIDOS
•Realización de un organigrama de las instituciones de España.

•Lectura de un gráfico de sectores.
•Interés por conocer cuáles son las principales instituciones de España.

•Curiosidad por conocer los países con los que limita España.
•Interés por conocer la organización del Estado.
•Curiosidad por entender cómo pueden participar los ciudadanos en la vida pública.
•Respeto por las normas de convivencia y por las personas con quienes convivimos.
C. DE EVALUACIÓN C.C. B.B

•Explica la organización del territorio español.
•Identifica los límites de España.
•Explica la organización política de España.
•Interpreta organigramas.
•Comprende el proceso de constitución de las instituciones estatales y autonómicas.
•Valora la importancia de llegar acuerdos que mejoren la convivencia.
UNIDAD 13: LA PREHISTORIA

88
•Saber que la Prehistoria es el primer periodo de la Historia y que se desarrolla

desde la aparición de los seres humanos hasta la invención de la escritura.
•Distinguir las etapas de la Prehistoria (Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales)
OBJETIVOS
e identificar las características de cada una de ellas.

•Reconocer las primeras manifestaciones artísticas y valorar su importancia.
•Comprender las repercusiones de la aparición de la agricultura y la ganadería en
las formas de vida de los grupos humanos.
•Conocer los principales rasgos de la Prehistoria del territorio de su Comunidad
Autónoma y reconocer y valorar algunos de sus yacimientos arqueológicos más
importantes.
•Comprender la medición del tiempo antes y después de Cristo.
•Valorar el patrimonio histórico.
•El Paleolítico.
•El Neolítico.
•La Edad de los Metales.
•El territorio de la Comunidad en la Prehistoria.
•
CONTENIDOS
•Lectura, análisis, comparación e interpretación de imágenes.

•Análisis e interpretación de mapas históricos.
•Elaboración de esquemas, tablas y líneas del tiempo.
•
•Interés por conocer el pasado como medio para entender el presente.
•Valorar el Patrimonio arqueológico como un medio para acercarnos al estudio del
pasado.
•Toma de conciencia de la necesidad de conservar los restos del pasado.
•Respeto del patrimonio histórico y artístico.
•Curiosidad por la historia de España y de Andalucía.

•Sabe qué es la Prehistoria, distingue sus etapas e identifica las características de

cada una.
•Reconocer las primeras manifestaciones de la historia.
•Comprende la importancia de la aparición de la agricultura y la ganadería.
•Conocer los rasgos principales de la Prehistoria en el territorio de Andalucía.
•Reconoce y valora el patrimonio histórico y arqueológico de Andalucía
UNIDAD 14: LA EDAD ANTIGUA

89
•Saber que la Edad Antigua transcurrió desde la invención de la escritura hasta el

final de Hispania romana.
OBJETIVOS
•Identificar y reconocer las principales características de los pueblos que habitaron

la Península Ibérica en la Antigüedad.
•Explicar la conquista romana de Hispania.
•Comprender la organización territorial y social de Hispania romana.
•Saber qué es la romanización y explicar el proceso de romanización de Hispania.
•Conocer los rasgos más característicos de la Historia Antigua en Andalucía.
•Comprender e interpretar mapas históricos.
•Fomentar el interés por la historia de la Península y de Andalucía.
•Hispania romana.
•El territorio de Andalucía en la Edad Antigua.
•Lectura e interpretación de mapas históricos y líneas del tiempo.

CONTENIDOS
•Elaboración de esquemas y tablas.

•Análisis y comparación de imágenes.
•Lectura y comentario de textos históricos.
•
•Respeto hacia las culturas distintas a la propia.
•Valoración del patrimonio histórico y artístico de España y de Andalucía.
•Valoración de la influencia de la cultura romana en nuestra sociedad.
•Curiosidad por la historia de España y de Andalucía.

•Sabe la cronología de la Edad Antigua de la Península.

•Identifica y reconoce los principales pueblos que habitaron la Península en la
Antigüedad.
•Explica la conquista romana y sabe cómo se romanizó Hispania.
•Interpreta mapas históricos.
•Conoce los rasgos más característicos de la Historia Antigua en Andalucía.
•Muestra interés por la historia de la Península y de Andalucía
UNIDAD 15: LA EDAD MEDIA

90
•Saber que la Edad Media transcurrió desde el final de Hispania romana hasta el
descubrimiento de América.
OBJETIVOS
•Explicar la conquista musulmana de la Península y la evolución de al-Ándalus.

•Explicar la formación y evolución de los reinos cristianos peninsulares.
•Conocer las características de la sociedad y la cultura en los distintos territorios de
la Península durante la Edad Media.
•Identificar los principales estilos artísticos surgidos en la Edad Media y reconocer
algunos de los ejemplos más destacados.
•Interpretar mapas históricos.
•Conocer los rasgos más característicos de la Edad Media en Andalucía
•El comienzo de la Edad Media.

•El final de la Edad Media.
•La vida en al-Ándalus.
•La vida en los reinos cristianos.
•Andalucía en la Edad Media.
CONTENIDOS
•
•Análisis e interpretación de mapas históricos y líneas del tiempo.
•Análisis y comparación de ilustraciones y fotografías.
•Análisis y comparación de obras de arte.
•Lectura y comentario de textos históricos.
•
•Tolerancia por las culturas diferentes a la propia.
•Interés por el conocimiento de la historia de España y de Andalucía.
•Valoración del patrimonio histórico y artístico de España y más concretamente de
Andalucía.

•Sabe la cronología de la Edad Media de la Península.

•Explica la creación y evolución de al-Ándalus y conoce las características de la
sociedad y la cultura andalusíes.
•Explica la creación y evolución de de los reinos cristianos peninsulares y conoce
sus características sociales y culturales.
•Identifica los principales estilos artísticos surgidos en la Edad Media y reconocer
algunos de los ejemplos más destacados.
•Interpreta mapas históricos.
•Conoce los rasgos más característicos de la Edad Media Andalucía.
•Valora el Patrimonio histórico y cultural de Andalucía.
•Respeta la diversidad cultural y valora positivamente las relaciones de intercambio
cultural.
91

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
UNIDAD 1: EL MUNDO QUE QUEREMOS

92
Conocer la importancia de los derechos humanos.

OBJETIVOS
•
• Ponerse en el lugar de otros.
• Reflexionar sobre qué es ciudadanía.
• Conocer los valores cívicos y éticos que existen en la sociedad.
• Iniciarse en el trabajo cooperativo.
• Saber que nuestras acciones afectan al futuro.
• Impulsar iniciativas solidarias.
• El significado de la Declaración de los Derechos Humanos.
• Texto adaptado de la Declaración de los Derechos Humanos.
• Qué es la empatía.
• Aprender a sentir lo que sienten los demás.
• Testimonios.
CONTENIDOS
• La ciudadanía.
• Los valores cívicos.
• La calle es de todos.
• Una carta al director.
• Reglas para el diálogo.
• Organización cooperativa.
• Modos de trabajar.
• Tú eres el protagonista.
• Poner en marcha iniciativas solidarias.

• Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar críticamente las

opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas.
• Aceptar y practicar las normas de convivencia.
• Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer
los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.
• Conocer algunos de los derechos recogidos en la Declaración Universal de los
Derechos Humanos e identificar los deberes más relevantes asociados a ellos.
• Reconocer la diversidad y la pluralidad social, manifestar rechazo ante situaciones
de discriminación, marginación e injusticia e identificar algunos factores sociales,
económicos, de origen.
UNIDAD 2: LO IMPORTANTES QUE SOMOS

93
• Reconocer la importancia de conocerse a uno mismo.

OBJETIVOS
• Conocer que todos somos importantes aunque seamos diferentes.

• Aprender a aceptar los cambios que experimentamos.
• Descubrir que la madurez conlleva responsabilidad.
• Expresar sentimientos y emociones sobre uno mismo y sobre los demás.
• Plantear algunas expectativas y sueños de futuro.
• Criterios de evaluación
• El derecho a la vida y a la igualdad.

• Necesitamos conocernos y aceptarnos.
CONTENIDOS
• Somos diferentes y eso no nos hace a unos superiores a otros.

• Al crecer debemos asumir más responsabilidades.
• La escala de valores personales.
• Las leyes y constituciones recogen valores para la convivencia.
• La ficción y la realidad, dos mundos paralelos.
• Mis actos pueden influir en la vida de los demás y del mundo que me rodea.

• Pone ejemplos de consecuencias de las propias acciones y de la importancia de

responsabilizarse de las mismas.
• Muestra respeto por las diferencias y características personales propias y de sus
compañeros y compañeras.
• Identifica los intereses y sentimientos propios y de los otros.
• Conoce el artículo 1 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos e
identifica los deberes más relevantes asociados a ellos.
UNIDAD 3: DERECHOS Y OBLIGACIONES

94
OBJETIVOS
• Conocer y respetar las normas básicas de convivencia.
• Descubrir la importancia de las normas para la convivencia.
• Identificar los derechos y obligaciones que tenemos.
• Nombrar algunas de las consecuencias de incumplir las normas.
• Reconocer que somos responsables de nuestros actos.
• Las leyes son necesarias para una buena convivencia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN C. BÁSICAS CONTENIDOS
• Nuestras decisiones pueden tener diferentes consecuencias.

• Derechos y responsabilidades de alumnos, padres…
• La ley nos protege y nos exige.
• Tenemos responsabilidades cívicas que debemos cumplir.
• Hay derechos que al ejercerse entran en conflicto con el derecho de otros.
• Asume responsabilidades sobre sus acciones

• Nombra algunas de las normas básicas de convivencia.
• Muestra respeto por las normas básicas impuestas en el centro, en su comunidad
de vecinos, en su localidad, etc.
• Reconoce en el artículo 29 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos
su obligación para con la sociedad y el deber de respetarse unos a otros.
UNIDAD 4: SOMOS IGUALES

95
• Tomar conciencia de la igualdad esencial entre hombres y mujeres.

Reflexionar sobre las causas que han producido la desigualdad entre hombres y
OBJETIVOS
•
mujeres a lo largo de la historia.
• Valorar la importancia del crecimiento personal a la hora de afrontar nuestra vida
• Analizar las actitudes cotidianas que generan la desigualdad entre hombres y
mujeres.
• Crear actitudes que favorezcan la igualdad entre hombres y mujeres.
• Reflexionar sobre los diferentes roles que desempeñan las personas según su
sexo.
• Somos iguales
• Dos grandes personas
• Chicos y chicas
• Hacerse hombre y hacerse mujer
• ¿Todo lo que nos enseñan es cierto?
CONTENIDOS
• La igualdad entre hombres y mujeres

• La igualdad: un logro y una meta
• La situación de las mujeres en el mundo
• Princesas y príncipes
• Trabajar por la igualdad
• En el lenguaje
• En la escuela
• En la comunidad
• Organizar la economía doméstica

• Respetar los derechos de todos sin distinción del sexo.

• Aprender a fomentar actitudes cotidianas que favorezcan la igualdad entre los
hombres y las mujeres.
• Saber rechazar actitudes discriminatorias respecto a las mujeres.
• Involucrarse en acciones que generen el respeto entre hombres y mujeres.
• Llevar a la práctica tareas domésticas como parte de la convivencia en el hogar.
UNIDAD 5: VIVIR EN COMUNIDAD

96
Reflexionar sobre la dimensión social del ser humano.

OBJETIVOS
•
• Valorar la importancia que tiene la interacción con otros.
• Aprender a valorar las diferencias como una riqueza para la convivencia
• Educar en el Respeto y la Tolerancia
• Valorar la afectividad como medio de relación personal.
• Saber resolver conflictos sociales
• Tomar conciencia de la responsabilidad social que tenemos cara al futuro.
• No vivimos solos.
• No es mi problema: La despreocupación o insolidaridad social.
• Relatos ilustrativos.
• Los otros y yo.
CONTENIDOS
• Testimonios.
• Sentir afecto.
• Los conflictos.
• Valores para la convivencia.
• Cuando seamos mayores.
• La comunidad de San Egidio.
• Mis vecinos y yo.
• Prevenir mejor que curar.

• Aprender y practicar las normas básicas de convivencia.

• Involucrarse en las necesidades más cercanas de su entorno (familia, colegio o
barrio).
• Saber escuchar para asumir lo positivo de los demás
• Distinguir los comportamientos que dañan la convivencia.
• Conocer y valorar asociaciones y grupos sociales que se dedican al cuidado de
los ancianos.
UNIDAD 6 : CON LA MALETA A CUESTAS

97
Analizar los motivos por los que la gente abandonan sus países
OBJETIVOS
•
• Conocer qué es la inmigración y cuáles son sus causas
• Saber que hay derecho a salir del propio país para dirigirse a otro
• Valorar la importancia de respetar las diferencias
• Generar actividades de integración sociocultural
• Fortalecer actitudes de sensibilización y cooperación
• Reflexionar las consecuencias para la convivencia de la inmigración
• Introducción: Con la maleta a cuestas.
• Un caso real.
• Lejos de casa.
• Carta de un inmigrante.
• Todos hemos sido emigrantes.
CONTENIDOS
• Iguales y diferentes.
• Las personas emigrantes.
• Somos iguales y diferentes.
• Vivimos en una sociedad intercultural.
• Debemos respetar las diferencias.
• Los niños de la guerra.
• Sin prejuicios.
• ¿Qué puedo hacer yo?
• ¿Qué podemos hacer juntos?
• Organizar un plan de acogida.

• Desarrollar gestos de solidaridad y empatía con respecto a las personas que

tienen diferente origen y cultura o modos de vida.
• Potenciar la actitud de convivencia donde haya respeto por la diferencia de las
personas.
• Ejercer una actitud de tolerancia e integración frente a las personas emigrantes.
• Conocer a fondo los factores de diversidad social, cultural y religiosa.
• Organizar actividades de encuentro con los emigrantes para dialogar y conocer a
fondo su cultura
• Valorar el trabajo de las organizaciones que acogen a los emigrantes
UNIDAD 7: LOS CONFLICTOS TIENEN SOLUCIÓN

98
Tomar conciencia de que en toda relación humana aparecen conflictos.

OBJETIVOS
•
• Saber discernir las consecuencias que conllevan las decisiones y las acciones.
• Reconocer situaciones de conflicto en la vida ordinaria y en las relaciones
sociales.
• Fomentar la implicación activa en la resolución de conflictos
• Aceptar el dialogo como el medio más importante para la resolución de conflictos.
• Introducción: Los conflictos tienen solución

• Yo dimito
• En la piel del otros
• Somos más violentos de lo que pensamos
CONTENIDOS
• Los conflictos tienen solución

• ¿Por qué hay conflictos?
• ¿Qué podemos hacer ante un conflicto?
• El acoso escolar.
• Mediar en los conflictos.
• El futuro depende de mí
• Tú eres el protagonista
• Romper el círculo de la violencia.
• Qué puedo hacer.

• Identificar las actitudes que generan conflicto en las relaciones con sus
compañeros, padres y amigos.
• Asumir las consecuencias que se derivan de los conflictos para las relaciones
personales.
• Saber dialogar como el medio más eficaz para la resolución de conflictos.
UNIDAD 8: NECESITAMOS ORGANIZARNOS

99
• Tomar conciencia de que es necesario organizarse para convivir.

• Promover el liderazgo para poder organizar y dirigir.
OBJETIVOS
• Fomentar la participación ciudadana.

• Potenciar situaciones de cooperación.
• Asumir los derechos y obligaciones que favorecen el bien común.
• Reconocer la importancia de asumir las responsabilidades.
• Motivar para el liderazgo en la gestión y control de grupos.
• Conocer la constitución española y los valores que recoge.
• Comprender las consecuencias de la negación de las libertades públicas.
• Conocer el significado de vivir en democracia.
• Introducción: Necesitamos organizarnos.
• Rebelión en la granja.
• Cuando hay democracia.
• Contra los judíos.
CONTENIDOS
• Deportado en Liberia.
• La lucha de una madre.
• La democracia.
• Donde se aprende la democracia.
• La constitución.
• Los valores de la democracia.
• Si yo fuera alcalde.
• Por qué se pagan impuestos.
• Hacer preguntas a los políticos.

• Desarrolla cualidades que beneficien la organización del contexto donde

interactúan los alumnos/as.
• Ejerce la capacidad de convicción para liderar en la organización y dirección de su
comunidad.
• Busca actividades que conlleven a la participación ciudadana.
• Toma conciencia de los valores que conlleva una vida social en democracia.
• Reflexiona sobre el papel que ejercen los partidos políticos en las sociedades
democráticas.
• Reconoce los valores fundamentales que emanan de la constitución española.
• Discierne las actitudes que niegan los valores democráticos en las sociedades
democráticas.
UNIDAD 9: AL SALIR DE CASA

100
• Fomentar el cuidado y la estima por los animales y el mundo natural de nuestro

entorno.
• Tomar conciencia de la responsabilidad de nuestros actos en el cuidado de
OBJETIVOS
nuestro medio natural y social.

• Valorar la importancia de la labor de distintas profesiones y servicios en favor de
los demás.
• Educar en el respeto a las normas de seguridad vial.
• Discernir entre actitudes que favorecen o perjudican la convivencia en el ámbito
vial.
• Conocer la importancia de los servicios de emergencia.
• Saber prevenir los riesgos que pueden aparecer en el hogar.
• El mundo en que vivimos.

• Habla el planeta Tierra.
• Los que ayudan a los demás.
• La labor de los bomberos.
• Al servicio de la comunidad.
• Cuando falla la responsabilidad.
CONTENIDOS
• Los problemas del entorno.

• Nuestra influencia en el medio ambiente.
• El problema del calentamiento global y el CO2.
• La seguridad en la vida cotidiana.
• Protección civil.
• Clase de seguridad vial.
• Guía del peatón.
• Número 112.
• Los planes de evacuación.
• Prevenir los riesgos en casa. Consejos.

• Saber respetar el contorno natural del colegio: el patio, el aula, los jardines, etc.
• Cuidar el medio natural más cercano a su contexto vital.
• Crear hábitos que favorecen la conservación del medio ambiente.
• Saber y respetar las normas de seguridad vial.
• Saber utilizar el número para llamadas de emergencia 112.
• Saber interpretar el significado de las señalizaciones de emergencias.
UNIDAD 10: LOS DERECHOS SON DE TODOS

101
• Reconocer la importancia de respetar los derechos humanos.

OBJETIVOS
• Saber cuáles son los derechos que se les reconoce a los niños/as.
• Reflexionar sobre las causas de que no se respeten los derechos humanos,
sobretodo de los niños/as.
• Conocer y valorar la labor de organismos internacionales, como la ONU, y
nacionales que trabajan a favor de la protección de los derechos de la infancia.
• Analizar críticamente los diferentes abusos a los menores en las sociedades
desarrolladas y no desarrolladas.
• Los derechos son de todos.
• Un lugar para la meditación.
• Los derechos de los niños.
• Mujeres en la escuela.
• La vida de Bhahkita.
CONTENIDOS
• Declaración de los derechos del niño.

• Iniciativas internacionales.
• La Organización de las Naciones Unidas (O.N.U.).
• La defensa y la paz.
• La Declaración del Milenio.
• Viva Rachid.
• Mapas corporales.
• Algo más que juguetes.
• Decir no.

• Saber respetar los derechos de sus compañeros, amigos, familia, profesores.

• Valorar a los demás por sí mismos y no por su sexo, raza u otra diferencia
personal.
• Tener actitudes de respeto y estima a los más desfavorecidos.
• Tomar iniciativas personales a favor de los débiles y los que padecen la injusticia.
• Promover con acciones concretas la paz en los ambientes donde se vive.
• Tener actitudes de solidaridad y generosidad compartiendo mis bienes con los
demás.
102

EDUCACIÓN ARTÍSTICA
PRIMER TRIMESTRE
PLÁSTICA 5º EDUCACIÓN PRIMARIA
103
• Observar y describir los elementos expresivos en una imagen y reflexionar sobre

las intenciones del autor.
• Elaborar interpretaciones de imágenes de forma personal, variando formas,
colores, texturas, composición, etc.
OBJETIVOS
• Identificar la relación que existe entre el punto de vista y la percepción de los

objetos.
• Interpretar formas figurativas a través de retículas y módulos geométricos.
• Imaginar y crear escenas en las que se integren elementos reales e irreales y
aplicar técnicas plásticas libremente para integrar dichos elementos.
• Recrear escenas a partir de modelos documentados.
• Imitar texturas táctiles y visuales por diferentes medios gráficos: dibujo,
estampados, collage, salpicados, collage…
• Planificar procesos plásticos en el que se integren diversos materiales y fases.
• Crear formas tridimensionales a partir del plano.
• El autorretrato.
• Imágenes formadas con planos.
• La interpretación de imágenes.
• El punto de vista y la simetría.
• Líneas, sombras y colores en las obras plásticas para dar sensación de
profundidad.
• Las posibilidades plásticas de materiales cotidianos.
• Las composiciones modulares.
• Las retículas.
CONTENIDOS
• Integración de elementos reales e irreales para formar escenas.

• Las imágenes informativas y didácticas.
• Sensación de profundidad en una imagen (color, tamaño de los elementos,
disposición…).
• Relación entre la luz y la percepción de los elementos plásticos de una imagen.
• Las texturas.
• Imágenes con efectos de luz, simetría y reflejos.
• Creación de imágenes simétricas utilizando la transferencia de color.
• El claroscuro, las luces y las sombras en la composición.
• Creación de imágenes con la técnica de la estampación.
• Elaboración de elementos a partir de desarrollos.
• Confección de figuras con plegados y superposiciones de planos.
C. BÁSICAS

104
• Observa y describe imágenes atendiendo a criterios gráficos y a su uso expresivo:

color, forma, proporción, texturas.

• Reconoce texturas visuales y texturas táctiles y sabe en qué se diferencian.
• Conoce la relación entre el punto de vista de un observador y las percepciones
que obtiene.
• Identifica sencillos módulos y retículas en una composición.
• Conoce procesos de obtención de elementos tridimensionales a partir del plano.
• Mejora en sus hábitos de orden y se interesa por planificar sus tareas para
obtener mejores resultados.
105
DESARROLLO DE SESIONES
SESIÓN 1: FIGURAS REALES Y FIGURAS IMAGINARIAS
Comprender qué es un autorretrato.

•
Conocer en qué consiste la interpretación de una imagen y descubrir
•
recursos plásticos para interpretar imágenes.
PERCEPCIÓN • Analizar diferencias y semejanzas entre una imagen original y una
interpretación realizada a partir de ella.
• Reconocer en una imagen los planos que la forma.
• Elaborar listas de materiales a partir de la observación de imágenes.
• Practicar la interpretación de imágenes a través de diferentes técnicas.

• Reflexionar sobre las posibilidades expresivas que ofrecen los planos de
EXPRESIÓN
color.
• Explorar diferentes técnicas y materiales para realizar collages.
• Cartulinas de colores.
• Tijeras.
• Pegamento.
RECURSOS
• Lápiz de grafito.
• Lápices de colores.
• Rotuladores.
Competencia lingüística, aprender a aprender
CCBB
106
SESIÓN 2: DE FRENTE Y DE PERFIL

Aprender las diferencias con que se perciben los objetos en función del
•
punto de vista del observador.
• Diferenciar figuras simétricas de figuras que no son simétricas.
• Reconocer el eje de simetría en una figura.
PERCEPCIÓN
• Identificar semejanzas y diferencias entre dos imágenes.
• Adquirir hábitos de observación sistemática de las formas de los
animales.
• Identificar el esquema como primer paso para realizar un dibujo.
• Aplicar nociones básicas sobre simetría en composiciones

bidimensionales.
EXPRESIÓN
• Utilizar el eje de simetría para dibujar animales en distintas posiciones.
• Realizar una composición utilizando esquemas para dibujar
• Pegamento.
• Algodón.
RECURSOS
• Papel de seda de colores.
• Plastilina.
• Cartón.
• Tijeras.
Competencia e interacción con el mundo físico, aprender a aprender

CCBB
SESIÓN 3: EL DIBUJO DE PAISAJES
107
Fomentar el interés por la observación de las obras artísticas.

•
Distinguir los elementos naturales y artificiales representados en una
•
composición.
• Identificar las gamas de colores que predominan en una obra de arte y
PERCEPCIÓN comprender la intención expresiva del autor con el uso de dichas
gamas.
• Apreciar las diferentes sensaciones que producen los colores.
• Conocer algunos datos sobre Santiago Rusiñol y su obra.
• Elaborar listas de materiales a partir de la observación de imágenes
• Dibujar un paisaje a partir de un esquema, tomando como referencia un

modelo.
EXPRESIÓN • Utilizar el color como medio de conseguir la sensación de profundidad en
paisajes.
• Reflexionar sobre las posibilidades expresivas de las gamas de colores.
• Pegamento.
• Algodón.
RECURSOS
• Papel de seda de colores.
• Plastilina.
• Cartón.
• Tijeras.
Competencia e interacción con el mundo físico, aprender a aprender,

competencia lingüística
CCBB
SESIÓN 4: LAS FORMAS MODULARES
108
Identificar el módulo en una imagen de la naturaleza.

•
Conocer qué es un módulo y descubrir las posibilidades que ofrece para
•
interpretar imágenes.
PERCEPCIÓN
• Observar los elementos modulares de una composición y las posiciones
que ocupan en el espacio.
• Conocer algunos datos sobre la azulejería
• Crear módulos a partir de una imagen.

• Utilizar la cuadrícula como referencia para una composición modular.
EXPRESIÓN
• Explorar las posibilidades expresivas de las formas geométricas.
• Utilizar correctamente la regla para realizar una cuadrícula
• Regla.
• Rotuladores de colores.
RECURSOS
• Ceras blandas de colores.
• Plastilina de colores.
• Témperas.
• Pinceles.
CCBB
Competencia matemática, competencia cultural y artística
SESIÓN 5: PAISAJES REALES Y PAISAJES VIRTUALES
PERCEPCIÓN • Comprender la diferencia entre una imagen real y una imagen virtual.
109
• Conocer en qué consiste la transformación de una imagen real en una

imagen virtual y descubrir recursos plásticos para transformarla.
• Analizar diferencias y semejanzas entre una imagen real y una imagen
virtual.
• Conocer algunos datos sobre las imágenes digitales.
• Transformar un paisaje real en un paisaje virtual a través de diferentes

técnicas y recursos plásticos.
EXPRESIÓN • Realizar un trabajo creativo con elementos escogidos libremente por el
alumno.
• Distribuir distintos elementos en función de un espacio gráfico.
• Ceras de colores.
• Recortes de revistas o folletos.
RECURSOS
• Telas, lanas, palillos, macarrones de plástico, algodón…
• Regla.
• Pegamento y tijeras.
Competencia lingüística, tratamiento de la información, autonomía e
CCBB iniciativa personal
SESIÓN 6: LA IMAGEN COMO RESULTADO DE UNA INVESTIGACIÓN
PERCEPCIÓN • Valorar la importancia de la investigación y el análisis detallado de los

elementos del entorno para recrear imágenes del pasado.
110
• Adoptar una actitud de curiosidad ante hechos del pasado para

representarlos de forma plástica.
• Dibujar animales en diferentes posiciones.
• Utilizar esquemas para dibujar.
• Crear una imagen prehistórica a partir de una investigación.
EXPRESIÓN
• Buscar datos de la realidad pasada para realizar una composición
plástica.
• Utilizar los bocetos para dibujar distintas escenas.
• Libros de historia.
• Revistas.
RECURSOS • Arcilla.
• Plastilina.
• Tabla de contrachapado.
• Pegamento.
• Tijeras.
Tratamiento de la información, competencia en el conocimiento y la interacción

CCBB
con el mundo físico
SESIÓN 7: LUZ DEL DÍA
111
• Identificar diferentes texturas visuales.

• Apreciar la influencia que tiene la luz en las composiciones plásticas.
PERCEPCIÓN
• Valorar la importancia de las texturas como elemento expresivo.
• Crear diferentes texturas con técnicas de dibujo.

• Aplicar con sentido estético las texturas creadas en una composición
plástica.
EXPRESIÓN
• Realizar un dibujo imitando texturas visuales.
• Explorar las posibilidades expresivas de diferentes materiales para la
realización de trabajos plásticos.
• Revistas y periódicos.
• Trozos de tela
• Papeles de colores.
RECURSOS
• Arcilla.
• Arroz, legumbres, macarrones, lentejas.
• Macarrones de plástico.
• Palillos.
• Tijeras.
• Pegamento.
CCBB
Competencia cultural y artística, autonomía e iniciativa personal
SESIÓN 8: LUCES Y REFLEJOS
PERCEPCIÓN • Observar y entender el concepto de reflejo y simetría en una fotografía.
112
• Apreciar los efectos de la luz nocturna en una fotografía.

• Identificar formas simétricas en objetos reflejados en una superficie.
• Explorar los recursos plásticos para elaborar reflejos en un plano
bidimensional.
EXPRESIÓN • Crear formas simétricas por transferencia de colores.
• Aplicar en composiciones bidimensionales nociones básicas de simetría.
• Utilizar el eje de simetría para dibujar.
• Cartulina blanca.
• Cartulina negra.
RECURSOS • Témperas.
• Ceras blandas.
• Tijeras.
• Regla.
Competencia matemática, competencia en el conocimiento y la
CCBB
interacción con el mundo físico
SESIÓN 9: CONTRASTES DE COLOR
PERCEPCIÓN • Identificar las zonas de luz y las zonas de sombra en un cuadro.

• Valorar la luz como elemento expresivo en una composición.
113
• Observar y apreciar pinturas del tenebrismo.

• Fomentar el interés por la observación de las obras artísticas.
• Dibujar una composición con la técnica del esgrafiado.
• Utilizar las ceras blandas para dibujar un paisaje.
EXPRESIÓN
• Utilizar el color como medio de representar las zonas de luz y las zonas
de sombra en una composición.
• Ceras blandas.
• Palillos.
• Punzón.
• Tinta china.
RECURSOS • Aguarrás.
• Pinceles.
• Un trapo.
• Plastilina
• Arcilla.
Competencia cultural y artística, aprender a aprender

CCBB
SESIÓN 10: IMÁGENES ARTÍSTICAS
• Descubrir las diferencias que existen entre una fotografía corriente y una
fotografía artística.
PERCEPCIÓN
• Observar y analizar fotografías hechas con distintas intenciones
comunicativas y expresivas
• Estudiar las características de algunos materiales para usarlos en la
elaboración de una composición plástica.
EXPRESIÓN • Utilizar la técnica de la estampación para realizar una composición
navideña.
• Hacer invitaciones de cumpleaños con la técnica del monotipo.
• Témperas.
RECURSOS
• Rotuladores.
• Materiales para estampar (monedas, gomas de borrar, hojas de árboles,
etc.)
Autonomía e iniciativa personal, aprender a aprender
CCBB
SEGUNDO TRIMESTRE
114
• Conocer los diferentes elementos que intervienen en una composición plástica.

• Diferenciar las texturas naturales de las texturas artificiales.
• Reconocer los recursos plásticos que utilizan los artistas para producir sensación
de movimiento en una obra.
OBJETIVOS
• Descubrir las posibilidades expresivas del punto, de la línea y de la mancha en

una composición.
• Reconocer el proceso para elaborar un diseño.
• Completar composiciones incorporando diferentes técnicas.
• Descubrir las relaciones entre color, tamaño y espacio en las obras plásticas.
• Explorar e identificar intuitivamente elementos gráficos que proporcionan
profundidad y volumen en composiciones bidimensionales.
• Combinar las gamas de colores cálidos y las gamas de colores fríos en una
composición.
• Distribuir elementos en función de un espacio gráfico.
• La composición en las obras plásticas.

• Las texturas.
• Los elementos del entorno inmediato.
• Movimiento real e ilusión de movimiento.
• Líneas y manchas.
• El proceso de diseño de un objeto.
• Los elementos gráficos en la pintura.
• Los materiales y las técnicas escultóricas.
CONTENIDOS
• El color y la perspectiva para representar el espacio en el plano.

• El color como recurso expresivo.
• El agua en el paisaje y en las creaciones arquitectónicas.
• Planos y líneas para distribuir los espacios en un cuadro.
• El dibujo como base para el diseño.
• Interpretaciones a partir de una imagen artística.
• La técnica del esgrafiado.
• Técnicas gráficas para texturización de superficies.
• Planificación de procesos de trabajo.
• Confección de figuras con plegados e incisiones.
• Vistas frontales con volumen.
• Cuerpos geométricos a partir de desarrollos.
C. BÁSICAS

115
• Utiliza procedimientos compositivos atendiendo a la forma y a las texturas en las

obras propias.
• Crea texturas visuales y texturas táctiles.
• Integra en una imagen elementos realizados a base de líneas, texturas y barridos
de color para representar el movimiento.
• Planifica un proceso de trabajo.
• Conoce la necesidad de planificar y elegir los materiales y las técnicas para hacer
obras tridimensionales.
• Explora técnicas de aplicación del color con fines expresivos.
• Reconoce los diferentes planos que componen una obra.
• Realiza composiciones plásticas de forma autónoma.
116
DESARROLLO DE LAS SESIONES

SESIÓN 11: LA COMPOSICIÓN
• Conocer los diferentes elementos que intervienen en una composición.

• Distinguir la estructura compositiva de varias obras bidimensionales.
PERCEPCIÓN
• Explorar las posibilidades expresivas del color para representar texturas.
• Valorar la importancia de la reflexión antes de iniciar una obra.
• Utilizar procedimientos compositivos atendiendo a la forma y a las
texturas en las obras propias.
EXPRESIÓN
• Combinar diferentes trazos con lápices y rotuladores para obtener
texturas.
• Rotuladores.
• Regla.
• Plastilina.
RECURSOS
• Legumbres.
• Pasta de modelar.
• Témperas de colores.
• Barniz.
• Pincel.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico,
CCBB
autonomía e iniciativa personal
SESIÓN 12: LA TEXTURA EN EL ARTE
• Diferenciar las texturas naturales de las texturas artificiales.

PERCEPCIÓN • Identificar texturas visuales en un cuadro.
• Reflexionar sobre el aspecto expresivo de las texturas.
• Crear texturas táctiles y texturas visuales en una composición plástica.

EXPRESIÓN • Elaborar un collage utilizando distintas técnicas para representar
texturas.
• Materiales de desecho (recortes de papel, telas, tapones, trozos de lana,
cordones de zapatos, virutas de sacapuntas…).
• Legumbres.
RECURSOS • Polvos de talco.
• Arena.
• Tijeras.
• Pegamento.
CCBB Competencia cultural y artística, autonomía e iniciativa personal
117
SESIÓN 13: LA SENSACIÓN DE MOVIMIENTO
• Conocer la diferencia entre movimiento real y movimiento figurado en

una obra.
PERCEPCIÓN
• Reconocer los recursos plásticos que utilizan los artistas para producir
sensación de movimiento en una obra bidimensional.
• Dibujar objetos en movimiento.
• Integrar en una imagen elementos realizados a base de las líneas curvas
EXPRESIÓN e inclinadas, texturas visuales y barridos de color para representar el
movimiento.
• Descubrir la expresividad de la línea en una composición plástica.
• Goma de borrar.
• Sacapuntas.
RECURSOS • Ceras de colores.
• Pinturas gouache.
• Acuarelas.
• Pinturas acrílicas.
• Pinceles.

CCBB
SESIÓN 14: DEL DISEÑO AL OBJETO
118
Conocer qué es un diseño.

•
Observar dibujos y diseños de objetos.
•
Reconocer los pasos que constituyen el proceso para elaborar un
•
PERCEPCIÓN
diseño.
• Saber cuál es la importancia de los materiales y las técnicas dentro del
proceso de elaboración de composiciones tridimensionales.
• Crear sobre el plano un diseño propio.
EXPRESIÓN • Planificar el proceso de trabajo.
• Componer un objeto tridimensional con materiales de desecho.
• Materiales de desecho (rollos de papel higiénico, cucharas, cajas de
zapatos, envases, alambres…).
• Papel de seda.
RECURSOS • Papel pinocho.
• Papel celo.
• Hilos y lanas.
• Tuercas y tornillos.
• Pegamento.
• Tijeras.
Competencia social y ciudadana

CCBB
SESIÓN 15: TÉCNICAS PLÁSTICAS EN LA PINTURA
119
• Reconocer las posibilidades expresivas del punto, la línea y la mancha.

• Apreciar y valorar las realizaciones artísticas propias y las de los demás.
PERCEPCIÓN
• Explorar técnicas diversas de aplicación del color.
• Utilizar el punto la raya y la mancha para la realización de una

composición.
EXPRESIÓN
• Elaborar una escena de Carnaval.
• Completar composiciones incorporando diferentes técnicas.
• Rotuladores.
• Témperas.
• Cartulinas.
• Recortes de papeles de colores.
RECURSOS • Purpurina.
• Tijeras.
• Pegamento.
• Agua.
• Telas de algodón de color blanco.
• Papel de seda de distintos colores.
Competencia cultural y artística, autonomía e iniciativa personal, aprender

CCBB
a aprender
SESIÓN 16: OBRAS DE ARTE EN LA NATURALEZA
120
• Observar obras de arte de otras culturas diferentes.

• Identificar formas angulosas y formas redondeadas en una composición.
PERCEPCIÓN
• Conocer las características de algunas esculturas.
• Saber algunas técnicas escultóricas, como son esculpir y tallar
• Realizar composiciones utilizando recortes de papel.
EXPRESIÓN • Experimentar con diferentes técnicas de recorte del papel, como son el
recorte con tijeras o a pellizco.
• Pegamento.
• Cartulina blanca tamaño
• A-4.
RECURSOS • Cartulina negra tamaño A-4.
• Trozos de lana.
• Témperas.
• Pinceles.
• Tijeras.
• Pegamento.

CCBB
SESIÓN 17: EL ESPACIO EN UNA IMAGEN
PERCEPCIÓN • Descubrir las relaciones entre color, tamaño y espacio en las
121
composiciones plásticas.
• Explorar e identificar intuitivamente elementos gráficos que proporcionan
profundidad y volumen en composiciones bidimensionales.
• Identificar la perspectiva como recurso específico en el dibujo.
• Reconocer las posibilidades expresivas de la técnica del rayado.
• Aplicar diferentes tipos de rayados para crear una composición.

• Experimentar la imagen que se obtiene a través de la combinación de
EXPRESIÓN
técnicas y materiales.
• Rotuladores.
• Goma de borrar.
RECURSOS • Ceras blandas.
• Tijeras.
• Cartulinas blanca y negra tamaño DIN-A4
• Pegamento.

CCBB
competencia matemática
SESIÓN 18: LA LUZ EN EL PAISAJE
PERCEPCIÓN • Identificar los colores cálidos y los colores fríos en una pintura.
122
• Apreciar los efectos del color y las diferentes sensaciones que produce
en el espectador.
• Conocer la influencia del fondo sobre el resto de colores en una
composición artística.
• Analizar una obra pictórica.
• Utilizar el color en una composición para sugerir un determinado tipo de

luz.
EXPRESIÓN • Combinar las gamas de colores cálidos y las gamas de colores fríos en
una composición.
• Dibujar sobre fondos de color.
• Ceras de colores.
• Tizas.
RECURSOS • Plastilina.
• Cartulina.
• Piedras de río.
• Papel.
• Pegamento.
CCBB
SESIÓN 19: EL AGUA EN LA ARQUITECTURA
• Apreciar el agua como elemento expresivo en las obras arquitectónicas.

PERCEPCIÓN • Valorar el color como elemento esencial en la comunicación y expresión
123
visual.
• Reconocer el efecto que producen las manchas de color sobre una
composición.
• Descubrir nuevas formas de crear composiciones artísticas.
• Organizar y planificar una actividad plástica.

EXPRESIÓN • Utilizar las acuarelas para la creación de una composición.
• Realizar composiciones plásticas de forma autónoma.
• Acuarelas.
• Témperas.
• Pinceles.
RECURSOS • Trapo de algodón.
• Agua.
• Sal.
• Harina.

CCBB
aprender a aprender
SESIÓN 20: LOS PLANOS EN UNA OBRA
Reconocer los diferentes planos que componen una representación

•
plástica.
PERCEPCIÓN
• Valorar la organización de los distintos elementos en un espacio.
• Observar obras de artistas famosos.
• Realizar composiciones atendiendo a los diferentes planos de color.

• Elaborar un trabajo creativo con rotuladores de colores atendiendo a los
EXPRESIÓN
planos de la composición.
• Distribuir elementos en función de un espacio gráfico.
RECURSOS • Pegamento.
• Tijeras.
• Pincel.
• Papel de envolver.
Competencia cultural y artistica, autonomía e iniciativa personal,
CCBB
TERCER TRIMESTRE
124
• Identificar un logotipo.
• Utilizar diferentes técnicas y recursos expresivos para elaborar una imagen que
transmita un mensaje.
• Colorear fotografías con un sentido plástico y visual.
OBJETIVOS
• Elaborar un cartel siguiendo un proceso ordenado.

• Observar y analizar las intenciones expresivas de las manifestaciones artísticas
de otras épocas.
• Aplicar el color en una composición para representar las zonas de luz y de
penumbra.
• Utilizar los esquemas como referencia para el dibujo.
• Observar la organización de los elementos que componen un mosaico.
• Comprender la importancia de una buena documentación para representar
escenas de otras épocas.
• Manejar materiales diferentes para elaborar una composición tridimensional.
• Los puntos de vista en la escultura.

• Los colores y sus combinaciones.
• Los logotipos y los pictogramas.
• La simplificación de figuras del entorno.
• La simetría.
• Los elementos gráficos en un cartel.
• La composición.
• Las pinturas rupestres.
CONTENIDOS
• Los fondos de color.

• La recreación de ambientes.
• El valor documental de la escultura.
• La técnica y los materiales utilizados en los mosaicos.
• La intención narrativa de las imágenes.
• El diseño de objetos.
• Los castillos y sus características arquitectónicas.
• Las posibilidades expresivas de la línea.
• La información a través de la imagen.
• Las posibilidades expresivas de los materiales cotidianos.
• La superposición de planos.
• La creación de volúmenes a base de plegados.
• La construcción de cuerpos geométricos a partir de desarrollos.
C. BÁSICAS

125
• Representa las distintas proyecciones de las sombras sobre un objeto o lugar

según las posiciones del foco de luz.

• Valora la importancia de la imagen para transmitir un mensaje.
• Planifica un proceso de trabajo.
• Conoce diferentes recursos para representar un volumen sobre el plano.
• Aprecia el valor documental e informativo de las representaciones artísticas de
otras épocas.
• Disfruta de los trabajos plásticos
SESIÓN 21: LUCES EN LA ESCULTURA
Descubrir los efectos que produce la luz sobre los objetos y cómo se
•
producen las sombras.
PERCEPCIÓN • Identificar el foco de luz respecto a un objeto del que se han proyectado
las sombras.
• Valorar la luz como elemento expresivo en las artes visuales.
• Practicar el dibujo con el efecto de luces y sombras.

• Representar las distintas proyecciones de las sombras sobre un objeto o
EXPRESIÓN
lugar según las posiciones del foco de luz.
• Aplicar los colores para conseguir efectos de luz y de sombra.
• Ceras blandas.
RECURSOS • Ceras duras.
• Cajas y cilindros de cartón.
• Pinceles.
CCBB
Autonomía e iniciativa personal, competencia cultural y artistica
126
SESIÓN 22: LOS LOGOTIPOS
Identificar un logotipo.
•
Adoptar una actitud de curiosidad hacia algunos lenguajes de
•
PERCEPCIÓN
comunicación visual.
• Valorar la importancia de la imagen para transmitir un mensaje.
• Crear un logotipo.
• Utilizar diferentes técnicas y recursos expresivos para elaborar una
EXPRESIÓN
imagen que transmita un mensaje.
• Planificar un proceso de trabajo para diseñar y dibujar un logotipo.
• Cartulina blanca.
• Cartulina negra
RECURSOS • Acuarelas y pinceles.
• Una fotografía.
• Fotocopiadora.
• Tijeras.
• Pegamento.

CCBB
SESIÓN 23: EL DIBUJO DE EDIFICIOS
Reconocer diferentes recursos para representar un volumen sobre el

•
plano.
PERCEPCIÓN
• Identificar ejes de simetría en construcciones tridimensionales.
• Mostrar interés por la exploración de técnicas y materiales plásticos.
• Utilizar el recurso de la simetría para dotar de proporción el dibujo de un

edificio.
EXPRESIÓN
• Completar dibujos de edificios utilizando como recurso el eje de simetría.
• Colorear fotografías con un sentido plástico y visual.
• Fotografías de edificios.
• Fotocopiadora.
RECURSOS
• Regla.
• Cartulina negra y cartulina blanca tamaño DIN A4.
• Tijeras.
• Pegamento.
Competencia matemática, competencia para aprender a aprender
CCBB
SESIÓN 24: LOS CARTELES
PERCEPCIÓN • Reconocer la intención comunicativa de los carteles.
127
• Valorar la importancia de la imagen como lenguaje que transmite

información.
• Observar varios carteles y analizar los elementos que los componen.
• Elaborar un cartel siguiendo un proceso ordenado.

EXPRESIÓN • Experimentar con diferentes técnicas y materiales para realizar un cartel.
• Témperas.
• Pinceles.
• Recortes de revistas.
RECURSOS • Diferentes tipos de papel: charol, seda, papel pintado, de regalo, etc.).
• Cartulinas tamaño DIN A4.
• Carpeta vieja.
• Tijeras.
• Pegamento.
• Un trapo o periódico para proteger la mesa.
CCBB
tratamiento de la información
SESIÓN 25: LA HISTORIA A TRAVÉS DE IMÁGENES. LA PREHISTORIA
Saber qué es una pintura rupestre.

•
Apreciar el valor documental e informativo de las representaciones
•
PERCEPCIÓN artísticas de la Prehistoria.
• Observar y analizar las intenciones expresivas de las manifestaciones
artísticas de otras épocas.
• Representar una escena real de tiempos pasados en una composición.
• Reproducir con lápices de colores diferentes texturas.
EXPRESIÓN
• Aplicar el color en una composición para representar las zonas de luz y
de penumbra.
• Ceras.
RECURSOS
• Pegamento.
• Tijera
• Pinturas de tela.
• Lana.
Competencia cultural y artística, competencia social y ciudadana
CCBB
SESIÓN 26: LA HISTORIA A TRAVÉS DE IMÁGENES. LA EDAD ANTIGUA
PERCEPCIÓN • Apreciar el valor documental e informativo que tienen determinadas
128
esculturas.
• Mostrar interés por la colocación de los elementos en un dibujo.
• Reconocer al esquema como una herramienta básica para la realización
de trabajos plásticos.
• Realizar composiciones en las que se utilicen diferentes materiales y
técnicas partiendo de un mismo esquema.
EXPRESIÓN • Crear elementos para incorporar en un modelo dado en el que se da la
silueta de una figura.
• Utilizar los esquemas como referencia para un dibujo.
• Rotuladores.
• Tizas.
RECURSOS
• Témperas.
• Pincel.
• Cola blanca.
• Regla.
Competencia para aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal,
CCBB
SESIÓN 27: LOS MOSAICOS
• Reconocer el valor documental y artístico de los mosaicos.

PERCEPCIÓN • Observar la organización de los elementos que componen un mosaico.
• Identificar las formas básicas en una composición.
• Interpretar figuras que forman parte de una imagen artística con la

técnica del collage.
EXPRESIÓN • Realizar un mosaico a base de figuras geométricas..
• Utilizar recursos básicos para la realización de una composición
personal: la simplificación de las formas.
• Papel charol.
RECURSOS • Regla.
• Cartulina negra.
• Tijeras.
• Pegamento.
Competencia social y ciudadana, competencia matemática, competencia
CCBB
cultural y artística.
SESIÓN 28: LA HISTORIA A TRAVÉS DE IMÁGENES. LA EDAD MEDIA
PERCEPCIÓN • Diferenciar un relieve de una escultura exenta.

• Valorar las posibilidades expresivas de los relieves.
129
• Reflexionar sobre aspectos expresivos de distintas técnicas y materiales.

• Diseñar imágenes de carácter informativo.
• Observar obras de arte de otras épocas históricas.
EXPRESIÓN • Realizar composiciones cada vez más personales combinando distintas
técnicas y materiales.
• Utilizar la línea y el color para diseñar.
• Rotuladores.
• Pasta de modelar.
RECURSOS • Palitos para modelar.
• Pajitas de refrescos.
• Una cuerda o cordón.
• Pinceles.
CCBB
SESIÓN 29: LOS CASTILLOS
Conocer algunas características de los castillos y su utilidad.

•
Reconocer diferentes tipos de construcciones arquitectónicas de épocas
•
PERCEPCIÓN pasadas.
• Adquirir hábitos de observación de distintas manifestaciones
arquitectónicas.
EXPRESIÓN • Dibujar diferentes tipos de viviendas con distintos recursos y materiales
130
plásticos.
• Planificar los pasos de elaboración de una composición plástica.
• Rotuladores.
• Goma de borrar.
• Regla.
RECURSOS
• Papeles de seda.
• Tijeras.
• Cartón.
• Pegamento.
Competencia matemática, competencia cultural y artística, aprender a
CCBB
aprender
SESIÓN 30: EL PASO DEL TIEMPO
• Observar imágenes que representan una época histórica determinada e

identificar elementos propios de ese periodo y descubrir otros
PERCEPCIÓN elementos que no pertenecen a la época.
• Comprender la importancia de una buena documentación para
representar escenas de otras épocas.
EXPRESIÓN • Recrear libremente una escena de una época histórica determinada.
• Incorporar elementos personales a las composiciones plásticas.
131
• Disfrutar con los trabajos plásticos.

• Rotuladores.
• Ceras blandas.
• Regla.
• Goma de borrar.
• Recortes de revistas.
• Fotografías.
RECURSOS
• Madera.
• Cuerda.
• Rollos de papel higiénico.
• Un palito de zapatos.
• Tinta.
• Un plato de plástico.
• Tijeras.
• Pegamento.
Competencia cultural y artística, autonomía e iniciativa personal,
CCBB
tratamiento de la información
132

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.................................................................................................. Programación Didáctica 5º.

CEIP Sierra Nevada (Granada)

C.E.I.P. SIERRA NEVADA

CURSO 2014/ 2015

2. CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DEL ALUMNADO.

3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades

desarrollo personal y social.

 Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de

Además de estos objetivos, el Decreto 230/2007, de 31 de julio por el que se

3.2. OBJETIVOS DE ETAPA.

3.2.1. OBJETIVOS PARA EL TERCER CICLO DE E.P. EN EL ÁREA

3.2.2. OBJETIVOS PARA EL TERCER CICLO DE E.P. EN EL ÁREA

 Interpretar y representar itinerarios, planos, mapas, etc., utilizando escalas o

 Sentir curiosidad e interés por conocer las relaciones numéricas y geométricas.

3.3.3. OBJETIVOS PARA EL TERCER CICLO DE E.P. EN EL ÁREA

3.2.4. OBJETIVOS PARA EL TERCER CICLO DE E. P. EN EL ÁREA

 Desarrollar la lectura visual siguiendo procesos sistemáticos de observación.

 Interpretar canciones que integren ciertas dificultades en relación con intervalos,

3.2.5. OBJETIVOS PARA EL TERCER CICLO DE E. P. EN EL ÁREA

 Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar

4.1. CONTENIDOS DE LENGUA.

Estos núcleos de destrezas básicas se trabajan con los contenidos propuestos en

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

 Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social

 Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos

Composición de textos escritos

 Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social

 Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión

Bloque 3. Educación literaria.

 Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

 Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión,

 Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades

4.2. CONTENIDOS DE MATEMÁTICAS.

Números enteros, decimales y fracciones

 Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.

 Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Longitud, peso/masa, capacidad y superficie

 Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y

Medida del tiempo

 El ángulo como medida de un giro o abertura. Medida de ángulos y uso de

La situación en el plano y en el espacio, distancias, ángulos y giros

 Ángulos en distintas posiciones.

Formas planas y espaciales

 Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo.

 Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Gráficos y parámetros estadísticos

 Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta,

Carácter aleatorio de algunas experiencias

 Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimación del grado de probabilidad de un

4.3. CONTENIDOS DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL,

Bloque 1. El entorno y su conservación

 Percepción y representación a escala de espacios conocidos.