Capítulo 1: Diagnóstico del proyecto educativo

El capítulo está constituido por dos partes:

1.1.Primera parte: Marco referencial y contexto del proyecto.

En esta primera parte se describe la institución educativa para la cual se realiza el

proyecto.

1.1.1. Centro Infantil Juan Salvador Gaviota

El proyecto se realizará en la ciudad de Sucre, en el Centro Infantil Juan Salvador

Gaviota, ubicado en pleno centro de la ciudad, a 5 cuadras de la plaza principal 25 de Mayo. Se

trabajará con una población de niños de 4 a 6 años. A continuación de se presenta la misión y

visión de la institución.

Misión y Visión

Tiene como misión proporcionar una adecuada preparación para el ingreso al colegio en

los más pequeños, brindar apoyos pedagógicos a los alumnos con necesidades educativas

especiales y a niños que tengan dificultades de aprendizajes en cualquiera de las áreas

académicas

La visión del centro es ser una institución de educación inicial y preescolar reconocida

por la formación de niños y niñas libres, reflexivas, analíticas y capaces de contribuir en el

desarrollo de nuestra sociedad.

Infraestructura y organización

El equipo se conforma por la directora/propietaria, una administradora y coordinadora, 3

profesoras, 2 auxiliares, una persona de limpieza y cocina.

Su infraestructura cuenta con dos plantas, en la planta baja se encuentra un jardín de

juegos, 2 baños, cocina y comedor, sala de espera, sala inicial, sala de cunas y camas para que
los niños más pequeños descansen. En la segunda planta tiene la oficina de dirección, un baño,

dos cursos y una terraza de juegos

1.1.2. Resultados del diagnóstico:

Para realizar el diagnostico se utilizaron como instrumentos la entrevista y la

observación. Primero se realizó la entrevista a la directora y maestras con el fin de identificar las

necesidades educativas, todas concuerdan en que la intervención debe hacerse en el área de

lenguaje, sobre todo en el área fonológica, dado que la población presenta mucha dificultad en la

entonación adecuada de los fonemas, por lo que en muchas ocasiones les resulta muy difícil

comprender sus demandas, además expresan su preocupación tomando en cuenta que son niños

próximos a ingresar a la escolaridad y esto podría traer consigo problemas en el aprendizaje

además de problemas a nivel social.

Se realizó una observación durante 7 días, donde se identificó que existen niños algunos

niños que presentan ausencia absoluta del habla y otros con un serio problema a nivel

fonológico, no se logra comprender lo que quieren comunicar y a causa de esto los demás

infantes no los incluyen en los momentos de juego, existiendo una afectación a nivel social. Por

otro lado, se detectó que los fonemas en los que presentan dificultad son CH, UA, UE, ST, SP,

SK, D, G, L, R y J, siendo “UA, R y J” los de mayor dificultad para los infantes, Por lo que

habrá que trabajar mayormente en esa área del lenguaje y reforzar la buena pronunciación y

conversión grafema-fonema. Por último, también se observó un vocabulario pobre para la edad

de la población, además de una estructuración de frases inadecuada.

1.2.Segunda parte: Identificación del problema

Por lo referido anteriormente el problema identificado es el siguiente:

 Dificultad en el desarrollo del lenguaje a nivel fonológico, sintáctico y de vocabulario en

niños de 4 a 6 años, influyendo de forma directa a nivel social y en un futuro a nivel académico.

1.2.1. Descripción del problema

Piaget señala que el lenguaje cumple un papel fundamental en el proceso de la formación

de la función simbólica, puesto que a diferencia de otras manifestaciones que son construidas por

el individuo de acuerdo a sus necesidades, el lenguaje ya está completamente elaborado

socialmente y le provee un conjunto de herramientas cognitivas como relaciones y

clasificaciones al pensamiento (Piaget & Inhelder, 1968).

Es a través del lenguaje que los niños pueden empezar a estructurar su pensamiento,

mejorar su memoria y aprender sobre el entorno que les rodea. Si bien al principio la función del

lenguaje solo es comunicativa, progresivamente va adquiriendo la representativa, convirtiéndose

así en una herramienta indispensable para el pensamiento. Poder incorporar vocabulario nuevo,

desarrollar habilidades gramaticales y generar pensamiento simbólico representa una base para

interpretar el mundo. Cuando hay alteraciones en el desarrollo del lenguaje debemos estar alerta

de posibles repercusiones en el desarrollo cognitivo.

Por otro lado, el lenguaje contribuye a entender el punto de vista de los demás y a

desarrollar la empatía. Los niños con habilidades lingüísticas bien desarrolladas pueden disfrutar

de la interacción con otros niños. Las habilidades lingüísticas les permiten disfrutar de los juegos

cooperativos, que requieren instrucciones y reglas. A nivel emocional, el lenguaje permite más

independencia, autocontrol y seguridad personal. Cuando un niño no puede expresar lo que

siente o no entiende lo que se le dice, puede reaccionar con desinterés o agresividad y tener un

bajo concepto de sí mismo. Cualquier alteración del lenguaje puede modificar la dinámica de la

interacción e influir negativamente en sus relaciones con los demás.

 Irene Muchnik de Sobol, Fonoaudióloga, miembro del Comité de Familia y Salud Mental

de SAP, nos manifiesta que “la detección temprana de los trastornos del lenguaje posibilita una

intervención terapéutica oportuna para evitar poner en riesgo el desarrollo cognitivo, psíquico y

social del niño, ya que el lenguaje funciona como un organizador de percepciones, experiencias,

vivencias y conocimientos que posibilitan comprender e interpretar a otros seres humanos,

interactuando en una dinámica comunicativa, integrándose y participando de su comunidad

sociocultural”

En el Centro Infantil Juan Salvador Gaviota existen niños que no cuentan con un habla

desarrollado de forma adecuada, teniendo una mala pronunciación, un escaso vocabulario y

deficiente sintaxis, demostrando de este modo un problema en el desarrollo del lenguaje. Como

menciona Irene Muchnik es importante poder atender los trastornos del lenguaje de forma

oportuna para que esto no llegue a afectar a otras áreas de la vida del niño, como ser a nivel

social y educativo, es por esto que se debe hacer un plan de intervención adecuado.

1.3.Formulación del problema

Por lo señalado en párrafos anteriores se formula la siguiente pregunta:

¿Cómo se podría estimular el desarrollo del lenguaje a nivel fonológico, de vocabulario y

sintáctico en niños de 4 a 6 años del Centro Infantil Juan Salvador Gaviota?

1.4.Objetivos

1.4.1. Objetivo General

Diseñar un programa psicopedagógico para estimular el desarrollo del lenguaje en las

dimensiones fonológica, sintáctica y de vocabulario, en niños de 4 a 6 años del Centro Infantil

Juan Salvador Gaviota con el fin de prevenir futuras dificultades académicas y sociales.
1.4.2. Objetivos Específicos

➢ Establecer actividades de intervención en las áreas del lenguaje más afectadas en los

niños de 4 a 6 años del Centro Infantil Juan Salvador Gaviota.

➢ Elaborar un taller de capacitación sobre metodologías y técnicas de estimulación en el

área del lenguaje dirigido a maestras del Centro Infantil Juan Salvador Gaviota sobre

➢ Elaborar un plan de capacitación sobre trastornos en el desarrollo del lenguaje y métodos

de apoyo dirigido a padres de familia de los niños de 4 a 6 años del Centro Infantil Juan

Salvador Gaviota.

1.5.Justificación

Los trastornos del lenguaje son más comunes de lo que pensamos, ya que entre el 3% y

10% de la población infantil los presenta, además que pediatras nos indican que este fenómeno

va aumentando a medida que pasan los años, sobre todo debido al gran uso que le dan los niños a

los aparatos electrónicos, como ser tablets, celulares, televisión, etc. Lo que hace que se

incrementen los casos, además de que los padres cada vez están más ocupados en sus trabajos,

llegan del trabajo directo a descansar, olvidándose así de la responsabilidad afectiva y educativa

que tienen con sus hijos, dejándolos prácticamente a su suerte. Por otro lado, los efectos que trae

consigo los trastornos del desarrollo del lenguaje son varios, consiguiendo afectar en gran

manera en el ámbito psicológico del niño, como ser la autoestima, la seguridad en sí mismos,

confianza, la inserción en el ambiente, además de la vida académica del niño. Tomando en

cuenta todo esto, es menester hacer una intervención en la problemática.

Específicamente en el Centro Infantil Juan Salvador Gaviota se pudo observar que existe

un retraso en el desarrollo del lenguaje, sobre todo en el área fonológica, debido a que existe una

gran dificultad al momento de pronunciar de forma adecuada los fonemas correspondientes a

cada edad, incluso algunos niños presentan ausencia total del habla. Lo que implica cierto

aislamiento social según lo observado en aula, ya que no pueden hacerse entender con los demás

y en algunos casos más severos tampoco logran entender lo que otros tratan de decir, por lo que

llega a ser imposible en estos casos la comunicación.

Por último, se ve conveniente actuar en esta área para evitar futuros problemas en el

desarrollo social de los niños, impidiendo de esta forma problemas relacionados al bullying,

aislamiento social, baja autoestima, poca confianza en sí mismos, entre otros. Se trabajará con

métodos didácticos y lúdicos, tomando en cuenta que son niños de 4 a 6 años, por lo que se

realizarán mayormente dinámicas de enriquecimiento del lenguaje mediante el juego.

 Capítulo 2: Fundamentación Teórica

2.1. El Lenguaje

El lenguaje es una facultad esencialmente humana, permite en primer lugar la trasmisión

de los conocimientos humanos. Es un instrumento de comunicación entre los seres humanos.

(Edurne, 1994).

Por otro lado, Peinado (1944) mantiene que el lenguaje es más definido como “toda

manifestación de la conducta que sirve como medio de expresión”. Según Kottke (1989): El

lenguaje verbal se puede subdividir en cuatro categorías: fonología semántica, sintaxis y

pragmática. La fonología se refiere al área del estudio lingüístico que trata las relaciones entre

sonidos. La semántica se refiere al estudio de las unidades lingüísticas de significado. Cuando los

sistemas del lenguaje del niño maduran, aumenta la cantidad y el carácter específico de su

vocabulario. La sintaxis se refiere al estudio de las correspondencias entre palabras al formar

frases y oraciones y la pragmática se refiere al estudio de la función o el uso del lenguaje en

contextos sociales” (p. 127-128).

Según Puyuelo (1998), mencionado por Hidalgo (2013), el lenguaje es una conducta

comunicativa, una característica específicamente humana que desempeña importantes funciones

a nivel cognitivo, social y de comunicación; que permite al hombre hacer explícitas las

intenciones, estabilizarlas, convertirlas en regulaciones muy complejas de acción humana y

acceder a un plano positivo de autorregulación cognitiva y comportamental, al que no es posible

llegar sin el lenguaje.

El lenguaje es una riqueza, un poder que nos permite compartir y crecer. Por intercambio

del lenguaje, cada niño adquiere la visión del mundo, la perspectiva cultural y los modos de
significar que simbolizan su propia cultura. Por medio del lenguaje, la sociedad construye un

patrimonio de aprendizajes.

El lenguaje es un acto esencialmente social, fuera de la sociedad humana el niño no

accede al lenguaje, ya que tenemos la necesidad de comunicarnos con otros y porque se

adquiere, se desarrolla en interacción con el entorno (la escuela, la familia).

El lenguaje, según Colonna (2002) en su libro de Aprestamiento al lenguaje y Ciencias

Sociales, es: “Compartir y crecer, porque en primer lugar comienza como un medio de

comunicación entre miembros de un grupo, sin embargo, por intercambio del lenguaje cada niño

adquiere la visión del mundo, la perspectiva cultural y los modos de significar que singularizan

su propia cultura. En segundo lugar, porque a medida que van dominando un lenguaje especifico

los niños llegan a compartir una cultura específica y sus valores. Y en tercer lugar el lenguaje

permite unir las mentes de un modo sutil y complejo. Nos servimos del lenguaje para reflexionar

sobre nuestras propias experiencias y para expresárnoslas simbólicamente a nosotros mismos.”

Es personal, porque todos estamos dotados para desarrollar el lenguaje, cuando somos

bebes tenemos la capacidad y la necesidad de comunicarnos con otros, y creamos un lugar

propio. También es personal porque cada uno de nosotros conserva sus características

personales, tiene su estilo distintivo.

Es simbólico y sistemático, porque podemos combinar los símbolos (sonidos en el

lenguaje oral y letras en el lenguaje escrito) en palabras y dejar que ellas representen cosas,

sentimientos, ideas. Pero lo que las palabras significan es lo que nosotros, individual y

socialmente, decimos que signifiquen. Loa símbolos deben ser aceptados por otros si queremos

que el lenguaje nos sea útil, pero, si los necesitamos, también podemos modificarlos para que

signifiquen cosas nuevas.

2.2. Comunicación

“El lenguaje es el instrumento privilegiado de la comunicación” (Rideau 1978, p 48). Así

también Cerda et. al. (1986) explican que “toda comunicación humana o no, precisa una serie de

requisitos o elementos básicos: emisor receptor, código, canal, mensaje y referente... Método

utilizado por 2 o más interlocutores para entablar un intercambio de información, donde

intervienen los procesos de codificación donde el contenido expresivo cobra forma lingüística

cuando el hablante proyecta sobre él las categorías de un código de significados en el momento

de la comunicación” (p 50). “Una vez codificado dicho contenido, es emitido como mensaje que

el receptor puede descodificar valiéndose del mismo código, lo que se conoce como el proceso

de la descodificación que es un proceso inverso a la codificación por el cual el receptor identifica

e interpreta los elementos, la estructura y las implicaciones que componen un determinado

mensaje o enunciado a partir del código y del conocimiento del mundo que comparte con el

emisor de dicho mensaje”. Rosa (1986, p 32). Dicho de otra manera, podríamos sugerir lo

siguiente: El emisor encuentra un concepto al cual le da una imagen acústica, su cerebro envía

una orden al aparato fonador para que se lleve a cabo la articulación de los sonidos y se produce

la fonación, el aparato auditivo percibe el sonido producido y se introduce al cerebro del

receptor, capta la imagen acústica y se proporciona el concepto correspondiente produciéndose la

comunicación.

“En un sentido muy general la comunicación designa el proceso de utilización de un

código para transmitir un mensaje o cierta información. Es uno de los conceptos básicos

aplicable a todo tipo de relación humana y animal y por tanto presenta serias dificultades para

una definición lacónica” (breve) (Rosa 1978:41).

 2.3. Importancia del lenguaje

Cuando hablamos de lenguaje nos referimos a la capacidad del ser humano para expresar

su pensamiento y comunicarse. La comunicación se da en muchas especies animales, a través de

distintas formas o sistemas (Soprano 2011). Estos sistemas son muy limitados e importantes ya

que les permiten comunicarse de una forma muy básica.

En el hombre, encontramos la capacidad de comunicarse a través de distintos sistemas

(gestual, escrito y oral), especialmente se comunica a través de signos vocales, es decir la lengua

oral, sistema que le permite comunicarse de forma más libre. Es, sin duda, el sistema más

complejo. El dominio del lenguaje es un factor fundamental en el desarrollo de las

personalidades del niño, su éxito escolar, su integración social y su futura inserción laboral

(Soprano, 2011).

Cuando los niños dominan las relaciones entre las palabras y sus referentes, y las reglas

gramaticales para unir las palabras y crear significados, aprenden la forma de utilizar el lenguaje

para conseguir determinados objetivos de comunicación.

El lenguaje tiene dos funciones: la cognoscitiva, dirigida hacia la adquisición, desarrollo

y razonamiento del conocimiento, y la comunicativa, enfocada a exteriorizar pensamientos y

emitir mensajes. Ambas funciones se realizan principalmente a través del lenguaje fonético,

quinésico, proxémico e icónico o pictográfico.

Por otro lado, el lenguaje es importante porque es un medio de comunicación en el que

los seres humanos utilizamos para relacionarnos con las demás personas: balbuceando, mediante

gestos, etc. Cuando un niño no sabe expresarse suele cohibirse y no entablar comunicación con

sus pares, y esto ocasiona una baja autoestima.

 Según Dougherty (2000): “Los niños se suelen sentir frustrados cuando no pueden pedir a

otros que les devuelvan sus juguetes, no pueden jugar a algo porque no comprenden las reglas o

son incapaces de explicar por qué están tristes. Los problemas de expresión pueden limitar la

capacidad de un niño para relacionarse con los demás y desarrollar su autoestima, y en

consecuencia puede acabar aislado”.

Según Karl Bühler y Roman Jakobon, citados por Colonna (2002) , define seis funciones;

función representativa o referencial (va a tener incidencia en el mensaje, puedo trasmitir

conocimientos sobre una teoría, concepto e idea), función metalingüística (a través van explicar

aspectos del mismo código o lengua), función apelativa (acción de llamada), función emotiva

(centrada en el emisor), función fática (el emisor y receptor van a comprobar si la comunicación

se está dando) y por último la función poética (centrada en el mensaje). Todas estas funciones se

complementan, no se excluyen, pero dentro de un mensaje, prevalece una de ellas. Van a estar

centradas en los elementos de la comunicación humana.

En la escuela, los niños desarrollan la función referencial, presente en el niño, quien está

deseoso de nombrar y adueñarse así de todo lo que le rodea. Estas funciones nos sirven para la

organización de actividades educativas.

2.4. Aspecto neurológico del lenguaje

El lenguaje es una peculiaridad filogenética de los seres humanos y su aparición aparece

vinculada al desarrollo cerebral. El cerebro es el órgano que interviene como agente del

desarrollo, como agente más importante del sistema nervioso central. El cerebro del niño,

específicamente su corteza cerebral va determinándose, como consecuencia del proceso de

desarrollo (Barnet, 1998).

 Por eso puede decirse que las funciones van organizándose gracias a la intervención del

sistema nervioso central, del cerebro y de la corteza cerebral, pero del mismo modo que la

corteza cerebral y otras estructuras del cerebro van organizándose a medida que se ejecutan

determinadas funciones.

“En el proceso de maduración cerebral se produce un proceso de especialización de

ciertos circuitos neuronales que hacen posible el lenguaje (se suele llamar “zona lingüística” o

centro del lenguaje en el hemisferio cerebral dominante en cada sujeto, que por lo general es el

izquierdo)” (Azcoaga,1998, pág. 34).

Según Colonna (2002), aunque el conocimiento sobre la fisiología de las funciones del

lenguaje y sus resultados aún es incompleto, hay pruebas que indican que las zonas del lóbulo

frontal y temporal son consideradas como un componente basal insustituible, es decir, una

especie de llave primordial de varias redes neuronales distribuidas de forma amplia por todo el

cerebro, y su actividad total combinada y armonizada, tiene el efecto de producir un lenguaje tal

como nosotros los conocemos.

Por otro lado, las pruebas también nos indican que una región de la circunvolución

temporal superior llamada área de Wernicke, tiene la función de decodificar la palabra hablada.

Se ubica detrás de la corteza auditiva primaria, en la parte posterior del lóbulo temporal. En el

hemisferio cualificador interviene en la comprensión de la información visual y auditiva. Se

proyecta por medio del fascículo arqueado de la zona de Broca (proporciona el circuito nervioso

para la formación de las palabras. El área de Broca en el hemisferio cualificador procesa la

información que recibe del área de Wernicke, y la transforma en un patrón detallado y

coordinado para la vocalización y luego proyecta ese patrón a la corteza motora, la cual inicia los

movimientos apropiados de los labios, la lengua y la faringe para producir el habla.

2.5. Etapas del desarrollo del lenguaje

El lenguaje hablado aparece como una actividad relativamente independiente, tomada

como un juego o como respuesta social sin un aspecto comunicativo especifico. Las primeras

palabras sueltas y frases cortas se producen como respuestas simples a objetos o situaciones

familiares, sigue la verbalización de los deseos hacia el segundo año; la narración de

experiencias simples se desarrolla entre los 2 y 3 años. Responder en situaciones simples

relacionadas con situaciones no presentes es una dificultad hasta los 2 años y medio y los 3 años,

dependiendo del niño.

Según Barrera & Franca (2004) distingue dos grandes etapas dentro del desarrollo del

lenguaje que se desarrollan a continuación:

2.5.1. Etapa Pre- lingüística

Es la etapa en la cual el niño se prepara adquiriendo una serie de conductas y habilidades

a través del espacio. Es básicamente la interrelación entre el niño y el adulto, desde cómo se

adapta e integra a los estímulos dados por el medio. Cómo busca, interactúa, se contacta, si

comparte estados afectivos, si comparte conductas con otro por ejemplo mirar entre los dos un

tercer elemento o persona compartiendo así los significados. Todo lo anterior garantiza en el

niño la reciprocidad fundamental en la génesis de los precursores del lenguaje.

Las conductas observadas a lo largo de su desarrollo según Olerón (1999) se dan a

continuación:

a) A las doce semanas

Llora menos que a los dos meses, cuando se le habla y se le hacen gestos, sonríe,

hace sonidos y gorjeos llamados “arrullos” o “laleos”, éstos duran aproximadamente 15 a

 20 segundos. El niño detiene su actividad al aproximarse un sonido y parece que

escuchara al hablante a quien mira su boca.

b) A los 6 meses

Ocasionalmente el niño produce un cloqueo y los laleos van cambiando por

balbuceos, las vocales y consonantes no se repiten de modo fijo, el balbuceo lo dirige a

“otro” por propia iniciativa.

c) A los diez meses

Las vocalizaciones las mezcla con juegos sonoros como gorjeos o explosiones de

burbujas, parece querer imitar lo sonidos. Se hace evidente el patrón de entonación y usa

gestos como mover la cabeza para un “sí” o para un “no”. Aparece el "Señalamiento",

apunta con su dedo para mostrar, pedir, compartir, seguir, llamar la atención. Aparece la

imitación.

Piaget (1965) considera que en este período el niño va tomando conciencia de que

las fonaciones, gorjeos, manoteos y ruidos guturales diversos que produce tienen un

efecto en su entorno próximo y de esta forma aprende a comunicarse, estableciendo

relaciones entre lo que emite y el efecto que esto produce a su alrededor

Después de los gorjeos, empiezan a sucederse una gran cantidad de sonidos,

principalmente vocálicos al principio: /a/, /e/, /i/, /o/, /oi/, /ui/, /ua/; junto con

exclamaciones ¡oh!, sonidos o sílabas aisladas: iau, uau, miau, piau, pió, pia, ya.; y

aparecen también las "lalaciones" (Félix Castañeda), "secuencias iterativas" (Millán

Chivite)
2.5.2. Etapa Lingüística

Se caracteriza por la utilización del lenguaje, la adquisición de sus elementos y la forma

de combinarlas para que tengan significado. Empieza hacia el final del primer año con la emisión

de las palabras con significado, va perfeccionando.

Alarcos (1976) lo explica de la siguiente forma:

El período prelingüístico se prolonga más allá del momento en el que el niño lleva a cabo

el descubrimiento del signo. Para él la actividad fónica se desdobla en dos actividades

claramente diferenciadas: una libre, creadora, privada de intención comunicativa, que sucede al

balbuceo, y otra intencional, significativa y, desde un punto de vista estrictamente fonético,

mucho más pobre y reducida. durante esta etapa seguimos encontrando emisiones fónicas

propias de la etapa anterior, es decir, con carácter de exploración articulatoria, aunque

progresivamente van aumentando en complejidad. Si antes hablábamos de secuencias

monosilábicas reiteradas, ahora encontramos más emisiones en cuanto a su cantidad, así como en

cuanto a su variedad, tanto por las combinaciones de consonantes y vocales como por la longitud

(monosilábicas, bisilábicas o trisilábicas). (p. 14).

Según Olerón (1999) detalló la evolución del desarrollo del lenguaje en esta etapa de la

siguiente manera:

a) A los 12 meses

Comienza la etapa lingüística, es decir el niño integra el “contenido” (idea) a la

“forma” (palabra) para un objeto o persona determinada. Comprende algunas palabras y

órdenes sencillas: “muestra los ojos”, “¿Dónde está la pelota?”.

b) A los 18 meses
 Tiene un repertorio diferido de palabras (más de tres, menos de 50), todavía hay

mucho balbuceo con un intrincado patrón de entonación. Reconoce varias partes del cuerpo

y mantiene el interés dos o más minutos frente a una lámina si se le habla sobre ella. Es

capaz de identificar dos o más objetos familiares entre un grupo de cuatro o más. En esta

etapa la comprensión progresa rápidamente y sus expresiones son del tipo “holofrase”, es

decir usa una palabra para expresar un amplio contenido, la que será comprendida por

quienes le rodean, gracias al contexto y el apoyo del lenguaje gestual. Hay uso social de

objetos y el juego es más colaborativo, observándose varias rutinas de intercambio con el

adulto tales como: pedir-entregar, abrazar, saludar etc. También los roles son más variados,

adopta el rol de “hablante”, de “oyente”, de “ejecutante”, de “observador”.

c) A los 24 meses

El niño entra en la etapa sintáctica, es decir, comienza a unir palabras para formar

“frases”. Manejan un vocabulario de aproximadamente 50 palabras: referentes a las cosas

que lo rodean, nombre de familiares, comidas habituales, juguetes favoritos, cosas que se

mueven y que cambian de lugar. Comienza a manejar las acciones y algunas palabras que

indican lugar. Demuestra que comprende verbos tales como ¡Ven!, ¡Siéntate!, ¡Párate! Sigue

una serie de dos a tres órdenes consecutivas simples. Es capaz de seleccionar las láminas

apropiadas referentes a acciones ante una petición verbal. También son comunes las

ecolalias (repetición de las palabras que oye de su interlocutor). Se incrementa el interés por

la conducta comunicativa. En esta etapa ya se observan procesos fonológicos de

simplificación, es decir, reducciones de sílabas complejas, sustituciones de sonidos,

omisiones de sonidos o sílabas, asimilaciones de sonidos, cambio de orden de las sílabas

 dentro de las palabras. Aún en esta etapa es común que el niño se exprese de sí mismo en 3º

persona.

d) A los 30 meses

Su vocabulario se incrementa rápidamente, se frustra si los adultos no le entienden,

sus enunciados ya son de tres y cuatro palabras incluso en ocasiones de cinco. Sus oraciones

tienen una gramática característica, es decir, rara vez son repeticiones literales de los

enunciados de los adultos, parecen entender todo lo que se les dice.

Comienza el manejo de palabras abstractas, ya que comienza a dominar la relación

espacio-lugar, por lo tanto, los adjetivos espaciales más comunes los conoce y emite. Ya

tiene noción de género y número. Si se le pregunta si es niña o niño responde

adecuadamente, puede explicar lo que ha dibujado, dice su nombre y apellido y comienza a

manejar la palabra “yo”.

e) A los tres años

Muestra interés en las explicaciones, en el porqué de las cosas y cómo funcionan.

Demuestra comprensión y manejo de las preposiciones. Regularmente relata experiencias

recientes, usa formas verbales en forma correcta en el tiempo presente. Tiene un vocabulario

de aproximadamente mil palabras, el 80% de sus enunciados son inteligibles, incluso para

los extraños. La complejidad de sus oraciones es semejante a las de los adultos, aunque aún

produce errores como la omisión de algunas palabras funcionales.

En esta etapa del desarrollo es posible evaluar a través de tests formales: el desarrollo

fonológico (es decir cómo organiza los sonidos dentro de la palabra), determinando si existe

o no un trastorno fonológico. También es posible evaluar el vocabulario pasivo y activo

 concluyendo si existe o no un déficit léxico-semántico. Así como también se puede

determinar el nivel comprensivo y expresivo gramatical.

f) De los cuatro a los cinco años

El lenguaje está bien establecido, las desviaciones de la norma adulta tienden a darse

más en la articulación que en la gramática. Comienza a estructurar discursos narrativos

completos. Hacia los 5 años existe un perfeccionamiento del lenguaje, siendo la articulación

correcta, el vocabulario variado y muy extendido, no se aprecian errores gramaticales y el

discurso narrativo se va mejorando. Es importante destacar que el discurso narrativo oral se

desarrolla hasta aproximadamente los 16 años de edad.

2.6 Dimensiones del lenguaje

El lenguaje es concebido como una un sistema estructural y funcional, que tiene una

serie de componentes integrados entre sí, los cuales son importantes para el desarrollo

lingüístico global (Soprano, 2011).

2.6.1. Nivel fonológico

La fonología se encarga del estudio de los sonidos fonemáticos, así como de su

organización dentro de una lengua. Los niños deben aprender cómo discriminar, producir y

combinar los sonidos de su lengua materna a fin de dar sentido al habla que escuchan y para

poder ser comprendidos cuando tratan de hablar. (Soprano, 2011).

A los niños les lleva más de dos años, a partir de sus primeras palabras, producir el

inventario completo de consonantes y vocales. La adquisición es relativamente lenta porque

la articulación es una capacidad motriz muy compleja que requiere la coordinación fina de

múltiples músculos para programar y ejecutar los fonemas. Supone la comisión de errores
hasta que la practica repetida conduce a lograr que las formas correctas superen a las

incorrectas.

Según Barrera y Franca (1999) son unidades mínimas distintivas utilizadas en cada

palabra llegando a los fonemas. No tienen significado independiente por sí mismos, pero son

útiles para cambiar el significado de las unidades mayores.

El análisis fonológico revela la existencia de una habilidad psicolingüística con la

que venimos al nacer. Hacia los seis meses el niño produce vocalizaciones no lingüísticas,

relacionadas con el hambre, el dolor, placer.

Posteriormente, los gorjeos suelen formar parte de las conversaciones con el adulto.

Ya a los 9 a 18 meses aparecen segmentos de vocalización que parecen corresponder a

palabras. A partir de los 16 meses a 18 meses se construye el sistema fonológico, la puesta

en marcha de procesos fonológicos: asimilación, sustitución y simplificación de la estructura

silábica. En el caso del español, este proceso termina alrededor de los 6 o 7 años, cuando el

niño domina determinadas sílabas (que contengan consonante vocal consonante o

consonante- consonante-vocal) y consonantes vibrantes (r, rr).

Según Bosch (1984) hay una secuencia de adquisición de los sonidos de menor a

mayor dificultad:

Primero, se adquieren los fonemas nasales.

Segundo, las oclusivas y fricativas.

Tercero, siguen las laterales y vibrantes múltiples.

Cuarto, los grupos consonánticos con / l/ y /r/.

Quinto, los diptongos crecientes y decrecientes.

 A continuación, se muestran las cuatro etapas de adquisición fonológica gradual en el

estadio lingüístico que distinguió Bosch (1984)

2.6.2. Nivel morfo-sintáctico

La morfosintaxis es la parte de la gramática que integra la morfología y la sintaxis.

La morfología se ocupa de la estructura de las palabras, mientras que la sintaxis enseña a

coordinar y unir las palabras para formar las oraciones y expresar los conceptos. (Soprano,

2011). Es decir, el contenido de la morfosintaxis incluye el estudio de las unidades

morfológicas (estudia morfemas y palabras) y las unidades sintácticas (estudia los sintagmas

y oraciones).

Para algunos autores la sintaxis se inicia cuando el niño es capaz de juntar dos

morfemas o palabras dando origen a una frase o enunciado, se entiende por enunciado una

unidad lingüística significativa y autosuficiente del lenguaje hablado precedida y seguida por

una pausa o silencio.

No obstante, para otros autores la génesis de la sintaxis se sitúa mucho antes. Según

Oleron (1985), citado por Soprano, (2011), las actividades preverbales son actividades de
comunicación que ponen en juego procesos que se encuentran en el nivel verbal, y en cierta

medida prefiguran, en su contenido y en sus formas, la actividad verbal.

A los 18 y 24 meses, el niño produce combinaciones de tres palabras, aún no se

observa concordancia de género ni de número. En la siguiente etapa, de 2 a 3 años, presenta

muy bien establecida la estructura del predicado nominal. A los 4 a 6 años comienza una

gran evolución del conocimiento sintáctico y es al finalizar los 5 años cuando aparece la

comprensión de las oraciones pasivas. Es hasta los 9 años cuando este proceso puede darse

por finalizado.

2.6.3. Nivel semántico

La semántica se refiere esencialmente al significado de las palabras. Su adquisición,

al igual que en las otras dimensiones del lenguaje ya vistas, supone un proceso complejo y

progresivo (Soprano, 2011).

Este nivel implica la adquisición de vocabulario de palabras con significado: son

todas las palabras que el niño conoce y utiliza cuando habla con terceras personas, ya sea

mediante conversaciones o el juego.

Se refiere también a la posibilidad del niño, de expresar el significado de cada

palabra. En esta etapa el niño se da cuenta que las palabras tienen un significado específico y

que puede representar diferentes realidades de las cosas. Por ejemplo, el niño sabe qué es

una casa, pero esta puede ser utilizada de diferentes maneras. Asimismo, los niños

comienzan a formar construcciones de dos palabras.

La construcción del léxico o vocabulario implica aprender a conectar correctamente

secuencias de sonidos (significante) a un conjunto de situaciones (referentes), utilizando

como intermediarias las representaciones mentales (significados) correspondientes (Soprano,

2011).

Por otro lado, el niño debe dominar también otras dimensiones del léxico, tales como

las relaciones de inclusión (caballo- animal), las relaciones parte/todo (dedo-mano-brazo) ,

las incompatibilidades léxicas (un caballo no puede ser a la vez vaca), los diferentes

significados de una palabra y sus mutuas relaciones, conocimientos acerca de la morfología

y la categoría gramatical (sustantivo, verbo, etc.) de cada término.

Según Colonna (2002), cuyo marco referencial es Piaget, señala que el desarrollo

semántico está mediatizado por la existencia de pre requisitos cognitivos como: la actividad

motriz, la permanencia del objeto, la manipulación, el juego simbólico. Este planteamiento

sugiere que las adquisiciones semánticas del lenguaje van a depender del grado de

comprensión del niño (nivel de experiencias y organización interna del mundo que le rodea).

Por ello el contenido de la semántica abarca los procesos de codificación y

descodificación de los significados del lenguaje. Implica la comprensión del lenguaje,

supone una selección apropiada del vocabulario.

A partir de los 9 a 10 meses el niño comienza a comprender palabras, y la forma en

que aprende las palabras es gradual; ya que en etapa preléxica las palabras sirven para llamar

la atención, y en cuanto el tiempo transcurre se da cuenta que los objetos y acciones se

pueden denominar.
 Capítulo 3: Propuesta de mejora Educativa

En este capítulo se presenta la propuesta de mejora educativa teniendo como base los

objetivos específicos

➢ Definir actividades de intervención en las áreas del lenguaje más afectadas.

Área del Objetivo de la Activida Descripción de la actividad Materiales Tiemp Participant

lenguaje sesión d o es
Fonologí Mejorar el La caja Se otorgará fichas con • Caja de cartón 30 Toda la
a reconocimiento de de los diferentes dibujos. Se dará la con divisiones min. población
los sonidos de los sonidos consigna: “Vamos a poner para cada de 4 a 6
fonemas. Tocando todas las palabras que fonema años del
contenidos de: empiecen con el sonido “…” • Fichas con Centro
• Vocales en esta caja” dibujos Infantil
• Abecedario Juan
• Fonemas con Salvador
mayor dificultad Juan
Gaviota
Mejorar el El libro En una caja tenemos • Caja de cartón 30 Toda la
reconocimiento de de los diferentes letras, se busca la • Fichas de min. población
los sonidos de los sonidos “letra” y cuando todos/as la letras del de 4 a 6
fonemas. Tocado han visto, practicamos el abecedario años del
contenidos de: sonido de la letra escogida y Centro
• Vocales automáticamente “nos Infantil
• Abecedario convertimos en esa letra”. Juan
•Fonología Eso implica que de nuestra Salvador
boca sólo puede salir ese Juan
sonido hasta que cambiamos Gaviota
de letra.
Mejorar el La casa Se hará una caja con cada • 5 Cajas de 30 min Toda la
reconocimiento de de las vocal cortada en goma eva cartón población
los sonidos de los vocales para una estimulación • Goma eva de 4 a 6
fonemas. Tocando sensorial, además tendrá un • Fichas de años del
contenidos de: gráfico de un animal que vocales Centro
•Fonología comience con dicha vocal. Infantil
•Vocales Se pedirá a los niños que Juan
metan en la casa de la vocal Salvador
correspondiente todas las Juan
palabras que comiencen con Gaviota
dicha vocal

Mejorará el Lámina Se mostrará una lámina con • Láminas por 30 min Toda la
reconocimiento de del una letra determinada, con letra población
casillas vacías, se pedirá a de 4 a 6
 los sonidos de los abecedari los niños que peguen las • Fichas con años del
fonemas o imágenes de las cosas que imágenes Centro
comiencen con la letra que Infantil
aparece en la lámina. Juan
Salvador
Juan
Gaviota
Mejorará el Imágenes Se mostrará varias imágenes • Fichas con 30 min Toda la
reconocimiento de con los con los fonemas con que los imágenes. población
los sonidos de los fonemas niños tuvieron mayor de 4 a 6
fonemas con dificultad, se pedirá a los años del
mayor niños que repitan el nombre Centro
dificultad de lo que aparezca en las Infantil
imágenes. Por ejemplo, el Juan
fonema “UA” se mostrará Salvador
imágenes de agua, paraguas, Juan
lengua, licuado, etc. Gaviota

Mejorará el Monstru Se hará una caja con la • Caja del 30 min Toda la
reconocimiento de o come imagen del monstruo come monstruo come población
los sonidos de los galletas galletas de plaza sésamo, se galletas de 4 a 6
fonemas. les dirá a los niños que el • Fichas del años del
monstruo solo puede comer abecedario Centro
galletas que tengan el sonido Infantil
“…” Juan
Salvador
Juan
Gaviota
Vocabul Enriquecer el Lectura Se leerán cuentos cortos con • Cuentos 30 min Toda la
ario vocabulario de los de imágenes ilustradas, se ilustrados población
niños, aprenderán cuentos pedirá a los niños que si no de 4 a 6
palabras nuevas en ilustrado entienden alguna palabra lo años del
cada cuento. s expresen para que se les Centro
explique el significado. Al Infantil
finalizar se les preguntará Juan
“¿Qué palabras nuevas Salvador
aprendieron?” Juan
Gaviota
Enriquecer el Pequeños Se hablará de diferentes Ninguno 30 min Toda la
vocabulario de los diálogos temas de interés de los población
niños, aprenderán niños, tratando de incluir de 4 a 6
palabras nuevas palabras poco conocidas años del
para ellos, para explicarles el Centro
significado de cada una. Al Infantil
finalizar la actividad se les Juan
Salvador
 preguntará: “Qué palabras Juan
nuevas han aprendido?” Gaviota
Sintaxis Ejercitación en Construir Con tarjetas que tengan • Tarjetas con 30 min Toda la
la construcción de frases imágenes se pedirá a cada imágenes población
frases correctas, sencillas niño por turnos que haga una de 4 a 6
teniendo en cuenta a partir frase corta con la palabra años del
la concordancia y de que corresponda a la Centro
la coherencia y el imágenes imagen. Por ejemplo, si se Infantil
sentido de la o saca una imagen de “gallina” Juan
oración como palabras el niño podría decir: “Las Salvador
elemento gallinas ponen huevos” se Juan
comunicativo procederá a preguntar “para Gaviota
correspondientes a qué ponen huevos?” a lo
las imágenes que el niño deberá responder
de forma lógica: “Para que
podamos comer sus huevos”
o “para tener pollitos”
Ejercitación en Tarjetas Se proporcionará varias • Tarjetas cono 1 hora Toda la
la construcción de con tarjetas a cada niño para que imágenes población
frases correctas, imágenes a partir de ello hagan una de 4 a 6
teniendo en cuenta ilustradas oración con todas las años del
la estructura y para palabras que aparezcan en Centro
elementos de la formulac las imágenes. Infantil
oración, la ión de Por ejemplo, si a un niño le Juan
coherencia y el oraciones tocan imágenes de “Casa” Salvador
sentido de la “niño” y “abuela” podría Juan
oración como formular una oración similar Gaviota
elemento a: “La abuela lleva al niño a
comunicativo. su casa” y se procederá a
preguntar “Por qué lleva la
abuela al niño a su casa?” a
lo que el niño podría
responder: “Porque ya es
tarde” o “Porque ya es hora
de comer”
Ejercitación en Laminas Se mostrará a los niños • Láminas 1 hora Toda la
la construcción de y tarjetas diferentes Láminas con ilustradas población
frases correctas, para historias ilustradas, Se • Tarjetas para de 4 a 6
teniendo en cuenta trabajar procederá a preguntar al la actividad años del
la estructura y la niño “¿Quién es?” señalando Centro
elementos de la estructur al personaje, a lo que el niño Infantil
oración, la ación de responderá por ejemplo Juan
coherencia y el frases “abuela”, después preguntar Salvador
sentido de la mediante “¿qué hace (la abuela)? A lo Juan
oración como pregunta que el niño según la lámina Gaviota
s: podría responder “come”,
elemento ¿quién? posteriormente se utilizará la
comunicativo ¿Qué pregunta “¿Qué (come)?” a
hace? lo que el niño podría
¿Qué? responder según la lámina
¿Dónde? “helado”, finalmente se le
pregunta “donde come
helado la abuela? A lo que el
niño responderá según la
lámina “en la piscina”
 ➢ Elaborar un taller de capacitación sobre metodologías y técnicas de estimulación en el

área del lenguaje dirigido a maestras del Centro Infantil Juan Salvador Gaviota sobre

Actividad Descripción Materiales Tiempo Participantes

Apertura del taller La sesión tendrá las siguientes fases • Diapositivas 1 hora y • Directora
1. Iniciación: Se dará la bienvenida a • Proyector media • Maestras
las maestras y auxiliares, • Auxiliares
posteriormente la directora dará unas
palabras a modo de inauguración del
taller.
2. Dinámica rompehielos; Se pedirá a
cada uno de los participantes que
haga una presentación de si mismas
y de su trayectoria en el ámbito
educativo.
3. Exposición Dialogada: Se realizará
una exposición acompañada de
material audiovisual sobre los
diferentes trastornos del lenguaje y
las consecuencias que tiene para
generar una concientización.
4. Ronda de preguntas: Se dará
espacio a las maestras para realizar
las preguntas que quieran sobre la
temática expuesta.
5. Evaluación: Se realizará una
pequeña evaluación sobre lo
expuesto.
6. Cierre: Se dará las gracias por la
asistencia y se consensuará sobre la
fecha de la siguiente sesión de
capacitación.

Capacitación sobre La sesión tendrá las siguientes fases • Diapositivas 1 hora • Maestras
metodologías y 1. Iniciación: Se dará la bienvenida a • Proyector • Auxiliares
técnicas lúdicas las maestras y auxiliares • Material lúdico en
para abordar el área 2. Exposición dialogada: Se realizará físico para
fonológica una exposición explicando sobre los demostración
diferentes tipos de técnicas y
metodologías para hacer un abordaje
en el área fonológica.
3. Ronda de preguntas: Se dará
espacio a las maestras para que
realicen pregunten en caso de tener
dudas
 4. Finalización: Se procederá a crear
un grupo de WhatsApp para pasar
todo el material en PDF
5. Cierre: Se dará las gracias por la
asistencia y se consensuará sobre la
fecha de la siguiente sesión de
capacitación.
Capacitación sobre La sesión tendrá las siguientes fases • Diapositivas 1 hora • Maestras
mitología y 1. Iniciación: Se dará la bienvenida a • Proyector • Auxiliares
técnicas lúdicas las maestras y auxiliares • Material lúdico en
para el abordaje del 2. Exposición dialogada: Se realizará físico para
área de sintaxis una exposición explicando sobre los demostración
diferentes tipos de técnicas y
metodologías para hacer un abordaje
en el área de sintaxis.
3. Ronda de preguntas: Se dará
espacio a las maestras para que
realicen pregunten en caso de tener
dudas.
4. Cierre: Se dará las gracias por la
asistencia y se consensuará sobre la
fecha de la siguiente sesión de
capacitación.

Capacitación sobre La sesión tendrá las siguientes fases • Diapositivas 1 hora • Maestras
mitología y 1. Iniciación: Se dará la bienvenida a • Proyector • Auxiliares
técnicas lúdicas las maestras y auxiliares • Material lúdico en
para el abordaje del 2. Exposición dialogada: Se realizará físico para
área de vocabulario una exposición explicando sobre los demostración
diferentes tipos de técnicas y
metodologías para hacer un abordaje
en el área de vocabulario.
3. Ronda de preguntas: Se dará
espacio a las maestras para que
realicen pregunten en caso de tener
dudas.
4. Cierre: Se dará las gracias por la
asistencia y se consensuará sobre la
fecha de la siguiente sesión de
capacitación.
 ➢ Elaborar un plan de capacitación sobre trastornos en el desarrollo del lenguaje y métodos

de apoyo dirigido a padres de familia de los niños de 4 a 6 años del Centro Infantil Juan

Salvador Gaviota.

Actividad Descripción Materiales Tiempo Participantes

Apertura del pan La capacitación consistirá de las • Proyector 1 hora y • Directora

de capacitación y siguientes frases: • Diapositivas media • Padres de familia
concientización 7. Inauguración del taller: Se dará con videos y de la población de 4
sobre los trastornos la palabra a directora para dar la teoría a 6 años del Centro
en el desarrollo del inauguración del taller • Hojas con la Infantil Juan
lenguaje 8. Generar un clima de confianza: evaluación Salvador Gaviota
Se realizará una dinámica • Bolígrafos
rompehielos donde cada uno de
los participantes deberá
presentarse y decir el nombre de
su hijo.
9. Ronda de preguntas: Se
preguntará de forma general si
los padres de familia tienen
conocimiento de lo que son los
trastornos en el desarrollo del
lenguaje y las consecuencias.
10. Exposición dialogada: Se
realizará una exposición
acompañada de material
audiovisual sobre los diferentes
trastornos del lenguaje y las
consecuencias que tiene para
generar una concientización.
11. Ronda de preguntas de los padres
de familia: Se dará espacio a los
padres para realizar las preguntas
que quieran sobre la temática
expuesta.
12. Evaluación: Se realizará una
pequeña evaluación sobre lo
expuesto.
13. Cierre: Se dará las gracias por la
asistencia y se consensuará sobre
la fecha de la siguiente sesión de
capacitación.
 Concientización La capacitación consistirá de las • Proyector 1 hora y • Padres de familia
sobre el apoyo siguientes frases: • Diapositivas media de la población de 4
familiar en la 1. Iniciación: Se dará la bienvenida • Hojas a 6 años del Centro
intervención y gracias a los participantes por • Boligrafos Infantil Juan
su asistencia Salvador Gaviota
2. Exposición dialogada: Se
procederá a explicar sobre la
importancia de apoyo de los
padres de familia en la educación
de los hijos y cómo esto puede
ser clave para un buen desarrollo
cognitivo
3. Dinámica: Se repartirá hojas y
bolígrafos a cada padre de
familia y se les pedirá que
dibujen un circulo y en el mismo
hagan un grafico tipo pie de
cuánto tiempo invierten en las
siguientes categorías: Trabajo,
cuidado personal, cuidado del
hogar y la estimulación de sus
hijos. Posterior a ello se pedirá
que reflexionen acerca de la
siguiente interrogante ¿Le estoy
dando el tiempo suficiente a la
educación y desarrollo de mi
hijo?
4. Cierre: Se dará las gracias por la
asistencia y participación y se
consensuará sobre a la fecha de
la siguiente sesión de
capacitación.
Capacitación sobre La capacitación tendrá las siguientes • Proyector 1 hora y • Padres de familia
metodología lúdica fases: •Diapositivas media de la población de 4
desde casa como 1. Iniciación: Se dará la bienvenida • Material físico a 6 años del Centro
apoyo. y gracias a los participantes por para Infantil Juan
su asistencia demostración Salvador Gaviota
2. Ronda de preguntas: Se • Hoja
procederá preguntar a los padres •Bolígrafo
de familia si alguna vez
utilizaron algún juego como
método de enseñanza
1. Exposición guiada: Se explicará
a través de diapositivas la
importancia de la metodología
lúdica en la enseñanza y cómo a
 través del juego se facilita el
proceso de aprendizaje en los
niños.
2. Capacitación del material lúdico:
Se procederá a mostrar cada uno
de los materiales y la forma de
uso para una correcta
estimulación desde casa.
3. Ronda de preguntas: Se dará un
momento para ronda de
preguntas o dudas sobre el uso de
cada uno
4. Finalización: Se procederá a
pasar una lista para que escriban
su número de celular y así crear
un grupo de WhatsApp donde se
enviará todo el material en PDF
5. Cierre: Se dará las gracias por la
asistencia y se consensuará sobre
la fecha de la siguiente sesión de
capacitación.
ANEXOS