INFORME PSICOPEDAGÓGICO Copia Sin Nombre

INFORME PSICOPEDAGÓGICO
Datos personales:
PACIENTE:
FECHA DE NACIMIENTO:
EDAD: 14 años, 11
ESCOLARIDAD: 1º año ESC:
MODALIDAD: Privada TURNO: Mañana
LATERALIDAD: Diestra
Fecha de evaluación: 18/09/2023
MOTIVO DE CONSULTA:
La madre de L. solicita un informe psicopedagógico para presentar en la escuela a la que
asiste la adolescente: “ ”.
DATOS SIGNIFICATIVOS:
- L. repitió 4° grado en la escuela “.
- Se sugirió a la familia que repita 7° grado en la escuela “a”.
- Asiste a psicopedagogía 1 vez por semana.
- Asiste a clases particulares 2 veces por semana, para reforzar contenidos de lengua
y literatura, matemática e inglés.
Al ponerme en contacto con la psicopedagoga tratante, la misma manifiesta las virtudes y

debilidades de L. Expresa los logros y avances académicos. También que el foco del trabajo
está colocado en la organización y planificación de las carpetas de clases, a través de una
agenda. Sugiere poner énfasis en evaluar principalmente la atención de L..
CONDUCTA OBSERVADA DURANTE LAS SESIONES:

Se la observó por momentos tímida, pero dispuesta a colaborar. En algunas
oportunidades, se evidenció nerviosa, dudando de su accionar, como por ejemplo durante el
primer encuentro al completar los tests. Al responder las preguntas realizadas, fue siempre
concisa, tratando de evitar el contacto visual.
En los encuentros posteriores, L. se evidenció más relajada, empática al llevar a

cabo las pruebas y dispuesta a conversar, realizando comentarios espontáneos. Sin
embargo, también se observaron momentos de distracción ante algunas instrucciones y
tareas específicas.
En el segundo encuentro al realizar un test, L. expresó verbalmente su preferencia

por el nombre S. antes que L.. Esto no había sido mencionado en otros espacios, como
tampoco por la madre durante la entrevista.
TÉCNICAS ADMINISTRADAS:
● Entrevista a la madre
● TMT, Ralph Reitan (1993)
● Técnica proyectiva: Dibujo libre, con historia
● Figura compleja de Rey, Andre Rey (1999)
● STROOP, John R. Stroop, (1935)
● Wisc IV, Wechsler (2003)
-Subtest: Vocabulario
-Subtest: Claves
-Subtest: Aritmética
-Subtest: Conceptos
-Subtest: Comprensión
● Observación de carpetas.
CONCLUSIÓN DIAGNÓSTICA:
Área socio-afectiva:
De acuerdo a las técnicas proyectivas aplicadas, se puede observar que la
adolescente parecería tener escasa relación con el ambiente y poca posibilidad de
intercambio con el mismo, presentando un yo limitado y propenso a retraimiento.
L. refiere en reiteradas oportunidades el hecho de haber repetido 4° grado, y no
tener ningún vínculo con esa escuela. Se evidencia una fijación a etapas anteriores del
desarrollo.
Se observó cómo, ante la falta de respuesta por desconocimiento, L. intenta
verbalizar palabras diversas, intentando llegar a la respuesta que uno espera, buscando la
aceptación.
Su comunicación es de forma verbal y gestual expresando sentimientos y deseos de
manera confusa e imprecisa, utilizando palabras simples con escaso vocabulario.
En consecuencia, esto refleja una infantilización en sus conductas y en sus
expresiones orales.
Área cognitiva:
L. muestra un rendimiento cognitivo significativamente por debajo de lo esperado
para su grupo de edad. Esto se refleja en su dificultad para desarrollar conceptos,
comprender instrucciones verbales, procesar información rápidamente y mantener una
buena memoria operativa. Su capacidad para realizar tareas que requieren atención y
concentración, tanto a corto como a largo plazo, se ve notablemente afectada, lo que
sugiere que la ansiedad podría estar interfiriendo en sus procesos cognitivos.
A pesar de recibir explicaciones repetidas de las instrucciones, L. suele asentir con

la cabeza como si hubiera entendido, pero luego al comenzar a ser evaluada, comete
errores en su ejecución.
También presenta dificultades en tareas que implican observación, comparación y
extracción de información de premisas conocidas.
Cuando se le pide que responda preguntas verbalmente, L. encuentra dificultades.

Su vocabulario es limitado y sus respuestas no reflejan con precisión los conceptos que se
buscan. Además, se evidencian dificultades en su memoria operativa al realizar cálculos
mentales simples y en su memoria no verbal al copiar la Figura compleja de Rey. Su falta
de organización espacial y su incapacidad para diferenciar lo general de lo particular son
evidentes en su trabajo, que contiene numerosos errores y distorsiones.
Área visomotora:
Se observan notables mejoras en su caligrafía desde el inicio del ciclo lectivo hasta
la fecha, mostrando un mayor control de la motricidad fina, logrando una escritura prolija y
legible. Sin embargo, en ocasiones, se evidencian trazos rígidos al dibujar, pintar y escribir,
y una presión excesiva en el trazo. Además, se nota una variación significativa en su
escritura, alternando entre cursiva e imprenta minúscula, siendo esta última más prolija y
legible.
L. presenta dificultades significativas en la capacidad de planificar y organizar tareas
en función de las habilidades visoperceptuales. Esto se traduce en limitaciones en su
habilidad para procesar y comprender información visual, lo que afecta negativamente su
capacidad para llevar a cabo tareas que requieren una planificación y organización
adecuadas.
Área de la lectoescritura:
Su escritura presenta faltas de ortografía, de puntuación y omisión de letras.
Ante el pedido de escritura creativa de una historia, comienza de manera esperable y luego
continúa realizando una lista de personajes, sin lograr escribir una historia propiamente
dicha. El título es coherente con el texto.
Al solicitarle leer un texto de producción propia L. accede, su lectura es sin
entonación, sin diferenciación de pautas gramaticales.
Atención:
El desempeño de L. en cuanto a la atención alternante y dividida parece estar
comprometido, ya que experimenta dificultades al cambiar de un estímulo a otro y persiste
en la comisión de errores.
Muestra habilidades de inhibición, logrando enfocar y ejecutar tareas de manera
eficiente, aunque a un ritmo lentificado, dando resultados por debajo de la media.
Conclusiones:
L. se encuentra en una etapa de transición hacia la adolescencia y está
experimentando un proceso de búsqueda de identidad significativo. Esta búsqueda personal
puede influir en su comportamiento y percepción del mundo a su alrededor.
La persistencia en la ejecución de errores, incluso después de haber sido señalados

por parte del examinador, posee un valor significativo en el contexto de la evaluación. Esta
resistencia a corregir errores puede proporcionar información importante sobre su
comportamiento y su reacción ante la retroalimentación.
L. exhibe características notables que se desvían de las expectativas de su grupo de

edad. Su perfil se distingue por un desarrollo de la imaginación y una percepción del mundo
que sugiere una etapa de desarrollo menos avanzado en comparación con su edad
cronológica. Esto indica una brecha entre su desarrollo cognitivo y emocional.
En resumen, es posible inferir que L.ƒ experimenta dificultades en sus funciones

ejecutivas, lo que se traduce en problemas de concentración, rigidez en su comportamiento,
falta de flexibilidad cognitiva, dificultades para comprender conceptos abstractos y
limitaciones en su creatividad.
RECOMENDACIONES:
➔ Continuar realizando sesiones de Psicopedagogía.

➔ Continuar realizando clases con la maestra particular, reforzando contenidos
prioritarios.
➔ Se recomienda un seguimiento académico, guiando y orientando a L para evitar la
repetición, por parte del equipo de orientación escolar.
➔ Se sugiere interconsulta con neurología.
➔ Se recomienda psicólogo, para trabajar situaciones que pueden resultar traumáticas.
➔ Realizar evaluación cognitiva a los 6 meses.
➔ Realizar actividad grupal: interés de L. por el básquet.

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CONDUCTA OBSERVADA DURANTE LAS SESIONES:

En los encuentros posteriores, L. se evidenció más relajada, empática al llevar a

En el segundo encuentro al realizar un test, L. expresó verbalmente su preferencia

A pesar de recibir explicaciones repetidas de las instrucciones, L. suele asentir con

Cuando se le pide que responda preguntas verbalmente, L. encuentra dificultades.

La persistencia en la ejecución de errores, incluso después de haber sido señalados

L. exhibe características notables que se desvían de las expectativas de su grupo de

En resumen, es posible inferir que L.ƒ experimenta dificultades en sus funciones

➔ Continuar realizando sesiones de Psicopedagogía.

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