Cuaderno Sexualidad y Educacion

Leccion 1: Que entendemos por sexualidad
Libreta: Sexualidad y educacion

Creado: 7/04/2020 6:49 p. m. Actualizado: 8/04/2020 5:34 p. m.
Autor: Jessica Giraldo alzate
URLOrigen: https://www.coursera.org/learn/sexualidad-y-educacion/lecture/6Exop/que-es-sexo-g…
Objetivos del curso:

características de la educación de la sexualidad que uno ha recibido a lo largo de la vida
Supuestos teóricos que fundamentan la estructura y la metodología del curso:
Conceptos:
Sexo: características biológicas que son usadas para definir si una persona es hombre,
mujer o inter-sexual. (procesos genéticos, hormonales, neurológicos, fisiológicos y
anatómicos)
Género: Actitudes, sentimientos y comportamientos que la gente asocia al sexo. Este es
diferente en cada sociedad. Incluyen las normas sociales que establecen las
responsabilidades, las obligaciones y los privilegios de las personas según es su sexo;
las oportunidades que se ofrecen a las personas para desarrollar sus capacidades
físicas, psicológicas y sociales; las expectativas que definen las cualidades y los
comportamientos que en una sociedad particular se consideran deseables para las
personas según la categoría sexual que se les asigna al momento del nacimiento.
Orientación sexual: denota el sexo de las personas por las cuales se experimenta
atracción erótica predominantemente; es decir, el sexo de las personas que nos atraen
para establecer relaciones románticas o sexuales. Bisexual, homosexual o heterosexual.
Genitalidad: Describen los órganos sexuales y lo que hacemos con ellos. o sea la
actividad sexual, que son comportamientos que tienen como fin experimentar placer
con los órganos sexuales.
Sexualidad: Dimensión que se desarrolla a lo largo de la vida. Es un aspecto de la
identidad que concierne al conjunto de atributos que las personas utilizan para
describir su sexo, genero y orientación sexual. Abarca el conjunto de comportamientos,
características y valoraciones que las personas usamos para describirnos en términos
de la dimensión sexual. (lo que somos)
Procesos cognitivos: las creencias, las ideas, las opiniones, los conocimientos, las
expectativas, y las valoraciones que vamos construyendo a lo largo de la vida acerca de
las personas que nos atraen, y lo que podemos o no hacer para establecer y mantener
relaciones afectivas o sexuales con ellas.
Procesos afectivos: como el deseo sexual, la sensualidad, el erotismo, y las emociones
Deseo sexual: El deseo sexual mueve a la persona a ser receptiva de experiencias
sexuales, o a buscar oportunidades para la actividad sexual. El deseo sexual es lo que
nos motiva a interesarnos física, emocional, o sexualmente por determinado tipo de
personas.
Sensualidad: es la capacidad del ser humano para experimentar placer a partir de los
sentidos, la vista, el olfato, el oído, el gusto, el tacto.
Erotismo: es la capacidad que tenemos para responder a los estímulos internos (pensar
en) o externos (bailar con) que son efectivos para activar el deseo sexual, y buscar
alternativas para obtener placer.
¿Como se desarrolla la sexualidad?

varias teorías:
Aproximación esencialista: la sexualidad es el resultado de algo biológico. las diferencias
reflejan diferencias biológicas, genéticas e innatas... que son invariables
Aproximación interaccionista: plantea que la sexualidad se desarrolla a partir de la interacción
recíproca entre aspectos biológicos y psicológicos de la persona y las condiciones físicas y
sociales que se presentan en su entorno y ambiente. Además reconoce que las personas
participamos activamente en la construcción de nuestra sexualidad,
Leccion 2: Es imposible no educar la sexualidad

URLOrigen: https://www.coursera.org/learn/sexualidad-y-educacion/lecture/ovqla/aclaremos-conc…
Conceptos:
Educación: un proceso del individuo en sus relaciones sociales, por medio de las cuales
se integra la vida social, e incorpora los recursos que ella le provee. la educación
acompaña, apoya y promueve el desarrollo de todas las dimensiones del ser humano.
Esas dimensiones abarcan aspectos físicos, psicológicos, sociales, emocionales y desde
luego, aspectos de la sexualidad.
Ambiente de educación intencionada: son aquellos en los cuales, de manera deliberada,
se tiene la enseñanza como un objetivo. ya sea formal (escuelas) o informal (la que
ofrecen los cuidadores).
Ambiente de educación no intencionada: es aquella que genera aprendizajes aunque la
finalidad de la interacción no sea explícita. En ella, las mediaciones son menos directas y
están inscritas en las actividades socioculturales. El mas potente es el que se propicia a
través de las relaciones interpersonales todos los días.
Educación de la sexualidad: la educación de la sexualidad abarca toda la vida, y no
se circunscribe solo a unos momentos vitales específicos.
Desde el punto de vista individual, se busca fomentar las competencias que requieren las
personas para manejar los desafíos que implican los cambios que experimentan a lo
largo de la vida al igual que para analizar y transformar las condiciones de su entorno
con el fin de disfrutar de bienestar físico, psicológico y social.
Desde el punto de vista social, la educación se concibe como un proceso
socializador que procura la participación de la persona en su medio físico y social a
través de la adquisición de los elementos propios de la cultura: el lenguaje, las
habilidades, las costumbres, las tradiciones, los hábitos, las actitudes, las normas, los
valores, todo aquello que va en pro del bienestar de todos los miembros de la
sociedad.
Enfoques que puede tener la educación sexual:
Restrictivo: consiste en evitar el acceso a información sobre los temas relacionados con la
actividad sexual y los recursos disponibles para contrarrestar sus consecuencias.
Preventivo: el objetivo es reducir la probabilidad de ocurrencia de comportamientos de riesgo.
Con este fin, la educación de la sexualidad consiste principalmente en proporcionar
información sobre anatomía sexual humana, reproducción, relaciones sexuales, abstinencia,
anticoncepción, planificación familiar, toma de decisiones sexuales y reproductivas, infecciones
de transmisión sexual y cómo evitarlas,
Promocional: se concentra en la generación de condiciones para el ejercicio de los derechos
humanos en los diferentes contextos en los cuales las personas interactúan desde el
nacimiento hasta la muerte. Énfasis en crear una red social de apoyo al proceso de desarrollo
de la sexualidad en la que los agentes sociales ofrecen oportunidades equitativas para que las
personas reconozcan y valoren las características de la sexualidad.
Ademas, se interesa por mantener niveles óptimos de bienestar, de manera deliberada
acompaña el desarrollo de los procesos biológicos, psicológicos y sociales que caracterizan la
sexualidad. Su objetivo es fomentar las competencias para manejar las demandas que implican
los cambios del desarrollo y las que le permiten a la persona tomar decisiones autónomas,
analizar críticamente el entorno y participar en su transformación en pro de su bienestar y el
de los demás
Lección 3: Educación de la sexualidad: el derecho a la promoción del bienestar

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Conceptos:
Salud: ausencia de enfermedad?..... es mas que eso. La salud es un estado de completo

bienestar físico, mental y social, no solamente la ausencia de afecciones.
Bienestar físico: contar con las condiciones anatómicas y funcionales para desarrollar y
disfrutar las actividades cotidianas con la mayor independencia posible
Bienestar mental o psicológico: Es tener actitudes positivas hacia nosotros mismos que
nos permitan lograr nuestros objetivos vitales y participar en las actividades cotidianas
de manera efectiva.
Bienestar social: es el sentimiento de pertenencia a una colectividad que nos permite
participar activamente. Para esto necesitamos un contexto seguro en el que podamos
establecer vínculos sociales y confiar en los otros, que nos ofrezca oportunidades para
sentirnos personas útiles, respetadas y valoradas, así como competentes para aportar
algo a la sociedad en la que vivimos.
Salud sexual: el bienestar integral con respecto a la dimensión sexual de nuestra
identidad, las relaciones interpersonales eróticas y la actividad sexual que tiene fines
exploratorios, comunicativos y recreativos
Salud reproductiva: el bienestar integral con respecto a los procesos relacionados con la
actividad sexual con fines reproductivos, el embarazo y la salud materna.
Derechos humanos: reúne acuerdos básicos para que todas las personas, es decir de
todas las edades, de todos los orígenes, en cualquier condición seamos tratadas con
dignidad, es decir, reconociendo y valorando nuestras particularidades.
Educación de la sexualidad y bienestar: debe tener enfoque promocional, lograr la
equidad =implica eliminar las diferencias injustas y evitables en el trato que reciben las
personas por razón de su edad, sexo, género u orientación sexual, estatus socio-
económico, condición de discapacidad, identidad étnica o cualquier otra categoría.
Competencias que fomenta la educación sexual:
Leccion 4: ¿Qué, dónde y cómo comenzamos a aprender acerca de la
sexualidad?

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Competencias a promover en la infancia y la niñez temprana a través de la educación de la

sexualidad.
Conceptos:
Desarrollo de la sexualidad: es el resultado de la interacción de la persona con los

diversos agentes sociales que encuentra en diferentes contextos.
Familias: son grupos multigeneracionales de personas vinculadas por sangre, adopción,
amistad, matrimonio u otro tipo de unión legal, religiosa o simbólica. En las familias se
llevan a cabo tareas y funciones que promueven el desarrollo de los miembros. Se
comparte un sentido de historia común y se produce reconocimiento mutuo como parte
de una unidad en donde existen lazos de cercanía, afecto y apoyo. los seres humanos al
nacer llegamos a un grupo conformado por personas de diferentes edades, el cual se
encarga de nuestro cuidado. Ese grupo es el primer contexto social que nos ofrece
oportunidades educativas, con el fin de que lleguemos a ser parte de la sociedad a la
cual pertenecemos. En ese grupo hay unos agentes sociales, en este curso vamos a
denominar figuras parentales.
figuras parentales: son aquellas personas que llevan a cabo las tareas de protección,
control, cuidado, enseñanza y disciplina.
Cogniciones de genero: creencias, opiniones, expectativas y normas o estándares
acerca del genéro
La sexualidad en los primeros años de vida:

Es importante que desde el nacimiento contemos con un medio ambiente físico afectivo y
socio cultural que nos garantice las condiciones mínimas indispensables para disfrutar de una
vida digna.
0-5 años : se consideran un período crítico en el desarrollo, en el cual el contexto familiar
juega un papel fundamental para direccionar ese proceso.
Desarrollo de competencias fundamentales:
El reconocimiento y la aceptación del propio cuerpo: En la enseñanza de las partes del

cuerpo, se deben incluir los genitales para que sean asumidos naturalmente. Niñas y
niños exploran y descubren su cuerpo de la misma forma que hacen con el resto de las
cosas que hay a su alrededor. La autoestimulacion (conducta exploratoria) ocurre
inicialmente de manera involuntaria y así, van descubriendo el sentimiento placentero
que genera. Desde el primer año tocan los genitales y desde los 2 o 3 es voluntario
pero no es con fines eróticos. Al final de los dos años desarrollan la capacidad de auto-
reconocimiento. Ademas, la forma como se realice el entrenamiento de control de
esfínteres contribuye a que las niñas y los niños empiecen a reconocer sus genitales
con limpieza y suciedad. Pudor y vergüenza, satisfacción e insatisfacción, bueno y malo,
apropiado e inapropiado. En los primeros cinco años de vida la educación de la sexualidad
facilita. Uno, aprender los nombres de los genitales. Dos, reconocer que nuestro cuerpo nos
permite experimentar sensaciones agradables. Tres, explorar la capacidad que tenemos de
experimentar placer cuando tocamos determinadas partes del cuerpo. Cuatro, diferenciar los
comportamientos que llevamos a cabo con nuestro genitales. Que son aceptados o
aprobados en el medio en que vivimos de los que no lo son.
El reconocimiento y la valoración del sexo y del género: a los 8 meses los niños
discriminan caras y voces de mujeres y hombres. Entre los 9-12 meses, relacionan
objetos con rostros de mujer o hombre; al año utilizan palabras para identificar el sexo
de las personas, aunque no se pueden autocategorizar; desde el segundo año
reconocer fácilmente los juguetes asociados con su propio sexo, y su propia
descripción hace referencia únicamente a los estereotipos de genero que prevalecen en
su entorno familiar; la capacidad para autoclasificarse es a los 3; a los 4 años, niñas y
niños creen que el sexo de las personas puede cambiar si se violan las normas de
género. De tal manera que si un niño se viste con una falda, lo clasificarán como niña.
Posteriormente, a los cinco años, se observa que niñas y niños tienden a dar mucho
peso al sexo de las personas para llegar a conclusiones sobre ellas. entonces
corrigiendo o ridiculizando la conducta o negando o cambiando la categoría. A esta
edad también eligen respuestas estereotipadas para las capacidades de las personas.
si desde el nacimiento, el medium familiar en el que crecen niñas y niños ofrece
oportunidades de juego, exploración y comunicación diferenciadas por sexo. Se están
sentando las bases de los comportamientos inequitativos que manifiestan en el futuro, y que
caracterizan a la mayoría de las sociedades que tú y yo conocemos en la actualidad.
La adquisición de conocimientos a través de la expresión de la curiosidad frente a la
sexualidad: su curiosidad se expresa tanto en comportamientos de autoestimulación.
Como en la realización de juegos de exploración sexual, y en el planteamiento de
preguntas referidas a la sexualidad. La intervención de las personas adultas en estos
juegos también les permiten aprender las reglas de privacidad. Y el concepto de
respeto por el propio cuerpo y el de los demás, asegurarnos de que en el juego todos
respetan las reglas, que todos tienen la misma posibilidad de participar, que pueden
decidir sobre lo que quieren o no quieren hacer y que nadie se esta imponiendo. las
competencias de las figuras parentales para responder a estas preguntas, así como
la forma en que lo hagan son fundamentales para la construcción de las nociones que
tienen niñas y niños sobre la sexualidad y para el establecimiento de una relación de
confianza en la familia. En la medida en que niñas y niños empiezan a preguntar es
conveniente darles una información verídica y concreta que satisfaga su curiosidad y
que aclare sus dudas en el momento en que ésta se presenta; sin dar mas info de la
que puedan entender o estén solicitando, Aclarar la preguntar antes de responder.
El aprendizaje de prácticas de auto cuidado: son alternativas que tenemos a nuestra

disposición. Para asegurar que nuestros comportamientos contribuyan a nuestro
bienestar. Es importante desarrollar habilidades que les permitan comenzar a ejercer el
derecho a la autonomía. Dar la oportunidad de ejercer su derecho a la
privacidad. Esto también les facilita identificar aquellas situaciones en las cuales ese
espacio personal es vulnerado.
Lección 5: La familia: un contexto clave en la educación de la sexualidad

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¿Qué condiciones deben propiciar las figuras parentales, para que en el contexto familiar
se nos garantice el derecho a la educación de la sexualidad?
Las relaciones entre figuras parentales y niñas y niños, es algo que se construye y reconstruye
en el tiempo, a partir de la experiencia de reconocimiento de aciertos y errores.
Condiciones:
1. Protección, cuidado y aceptación incondicional
La protección implica crear un ambiente seguro y remover cualquier fuente de malestar o

amenaza contra la integridad física o piscológica de niñas y niños.
El cuidado se refiere a la capacidad de las figuras parentales para identificar oportunamente
las necesidades y las señales de malestar de niñas y niños y para responder a ellas de manera
efectiva
La aceptación incondicional (llamaba apoyo, calidez, expresión del afecto, o interés auténtico en
el bienestar de la niña o el niño) se expresa mediante comportamientos tendientes a mantener
una relación estrecha con la niña o el niño a través de compartir o disfrutar actividades
conjuntas que le permite sentir que el ambiente que vive es seguro o que se le acepta tal y
como es.
2. Relaciones equitativas
Una relación equitativa es aquélla en la cual las personas sienten que tienen la mismas
oportunidades para expresarse libremente, para ser auténticas. En el contexto familiar una
relación equitativa se establece cuando la figura parental es capaz de 1. Responder de manera
positiva las demandas razonables de la niña o el niño. 2. Tratar a la niña o el niño como un ser
humano digno, que tiene derechos, que es capaz de participar activamente en su entorno y
que merece respeto. 3. Atender las demandas que hace la niña o el niño considerando su nivel
de desarrollo, sus competencias y sus características particulares y usando apropiadamente
los recursos disponibles en el contexto. 4. Evitar hacer exigencias, asignar tareas y distribuir
obligaciones que ubican a la niña o el niño en desventaja respecto a la figura parental u otras
personas del entorno.
Lo anterior favorece el desarrollo de 2 competencias:
La autonomía que se refiere a la capacidad de pensar, sentir y actuar de manera
independiente.
La regulación emocional que se define como un proceso por medio del cual, las personas
ejercemos influencias sobre las emociones que experimentamos, sobre las circunstancias en
las que suceden y la manera cómo las expresamos con el fin de que nuestra respuesta se
ajuste al contexto social.
3. Establecimiento de límites y supervisión parental
Autoritaria: se caracteriza por una relación de jerarquía, en la cual la figura parental es

incapaz de compartir el control en la toma de decisiones concernientes al niño, y asume que
conoce qué es lo mejor para él o ella.
Autoritativo: sensible a los intereses de niños y niñas y sus figuras parentales, permiten que
éstos sean escuchados, valorados, y tenidos en cuenta a la hora de definir su comportamiento,
pero dentro de unos límites que establece la figura parental.
La supervision es estar pendientes nos permite garantizar de que sus necesidades están
satisfechas.
4. Aprendizaje guiado
Hace referencia a una metodología educativa en la cual se fomentan las competencias

paulatinamente respetando el ritmo de aprendizaje de cada niña o niño, facilitando
oportunidades para que por sí mismo vaya descubriendo lo que necesita aprender.
En este aprendizaje la figura parental reconoce que es importante que los adultos tratemos a
niñas y niños como personas que poseen el potencial para comprenderse a sí mismos y a su
mundo. También acepta que todas las personas nacemos con el potencial para alcanzar
competencias más complejas.
5. Participacion social
es la condición que propician las figuras parentales para integrarlos al medio sociocultural en
el que viven.
Requiere:
-Reconocer las condiciones del contexto cultural de la familia y analizan críticamente las
estrategias que utiliza para lograr que la niña o el niño se integre al grupo social al cual
pertenece.
-Incluir al niño en las actividades, rituales, rutinas propias de su grupo social y cultural que
contribuyen a su bienestar físico, psicológico y social.
-Fomentar en la niña o el niño el análisis crítico de los aspectos culturales de su entorno que
obstaculizan ahora sí su bienestar físico, psicológico y social.
-Involucrar a la niña o el niño en la identificación e implementación de iniciativas para
transformar las condiciones culturales que afectan negativamente su bienestar.
Lección 6: ¿Cómo promovemos el bienestar en el contexto familiar?

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Estrategias de educación de la sexualidad
1. Basadas en el empleo de incentivos, refuerzos, recompensas: Tipos de refuerzo -

>positivo o negativo --- los elogios favorecen emociones positivas porque reconocen
sus logros. El uso de la aprobación o desaprobación social como incentivo de
refuerzo. Se educa a los niños para inhibir ciertas formas de expresión emocional.
Para que sea efectivo: 1, el comportamiento
deseado sea realizado antes de ser reforzado. 2, el comportamiento deseado sea
reforzado inmediatamente después de su aparición. Tres, conforme el comportamiento
va siendo perfeccionado, la recompensa puede ser utilizada con menor frecuencia.
Hasta que el comportamiento sea realizado de manera autónoma por el niño o la niña.
Sin embargo, su eficacia tiende a disminuir conforme niños y niñas crecen
2. Basadas en la observación y la imitación: niñas y niños aprenden muchos de los
conocimientos, actitudes y habilidades que hacen parte de las competencias. empiezan
a imitar patrones de comportamiento a través de la identificación de modelos. la
probabilidad de que las personas se conviertan en modelos incrementa cuando su
sexo, edad, lugar de residencia son similares a los de ellos. Se requiere que niñas y
niños cuenten con las habilidades suficientes de atención, retención y motivación, así
como, habilidades motrices para la reproducción de los comportamientos que
observan. En cuanto a la sexualidad aprendemos qué características corporales se
consideran bellas. Qué partes del cuerpo podemos exhibir en público y cuáles
debemos mantener en privado y qué recursos hay en el medio para mantener un buen
estado físico. La observación también nos permite familiarizarnos con los
comportamientos que se aprueban y desaprueban para hombres y mujeres.
3. Basadas en el procesamiento de información: Incluye la instrucción y el razonamiento.
Instrucción, ocurre cuando proporcionamos información, trasmitimos conocimientos,
damos ideas para la realización de un nuevo comportamiento, o indicamos cómo debe
hacerse una determinada acción para facilitar el aprendizaje de habilidades. El
razonamiento por su parte, implica proveer explicaciones sobre las causas y
consecuencias de las acciones, y los fenómenos de la vida cotidiana.
Favorecen el desarrollo de capacidades para la toma de decisiones.
En el caso de niños menores de tres años, la
evidencia señala que a esta edad los niños no cuentan con las capacidades suficientes
para comprender puntos de vista adicionales al suyo, y para comprender que sus
acciones tienen efectos positivos o negativos en otros.
Es necesario que las figuras parentales siempre transmitan, a
través de sus expresiones verbales y no verbales, los efectos emocionales que generan
las acciones de los niños y las niñas.
4. Basadas en el aprendizaje participativo/colaboración: La figura parental adopta una
postura de guía y maestro, pero favorece la creación de oportunidades de aprendizaje.
En donde el niño puede intentar aprender del error y volver a intentar nuevos
comportamientos hasta perfeccionarlos y participar activamente en la búsqueda de
soluciones o respuestas a inquietudes. La postura de las
figuras parentales ante esa curiosidad moldea la comprensión y la actitud que niños y
niñas tienen respecto a esta dimensión de la identidad.
M 3, Leccion 7: La sexualidad en la niñez y la adolescencia: Cambios cruciales en
la trayectoria vital

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Cambios en la niñez y adolescencia:

Lo biológico, el cuerpo, el sexo
Entre los seis y los diez años, los cambios corporales que experimentan las niñas y los niños
se centran principalmente en que el cuerpo continúa creciendo, aumenta la estatura y el peso,
y la apariencia física se mantiene muy similar a la de la niñez temprana. El único cambio
significativo,, es el cambio de los dientes. Luego alrededor de los 11 años, comienzan los
cambios que caracterizan la pubertad. Esto suele ocurrir, en la mayoría de los casos, a esa
edad. En este período las transformaciones son externas, son notorias, aparecen las
características sexuales secundarias, hay un crecimiento acelerado y, progresivamente, el cuerpo
va adquiriendo la apariencia de una persona adulta. Los cambios que se experimentan en
estos años tienden a estabilizarse alrededor de los 19 años.
Competencias básicas relacionadas con el cuerpo: para manejar los cambios corporales:
identificar los órganos sexuales internos y externos y sus funciones, y diferenciarlos de

los órganos que hacen parte del sistema urinario.
anticipar, comprender y valorar positivamente como parte del proceso de crecimiento,
la aparición de los cambios físicos que llegarán con la pubertad
analizar críticamente las creencias infundadas sobre los cambios en el cuerpo de
hombres y mujeres durante la pubertad.
reconocer y valorar positivamente las capacidades de sus cuerpos, capacidades
sensoriales, de velocidad, flexibilidad, fuerza, ritmo, coordinación, orientación y
equilibrio
mantener hábitos de aseo personal autónomos y cuando llegue la pubertad, resaltar la
importancia del baño diario por el cambio en la sudoración, el monitoreo del ciclo
menstrual para anticipar los días de sangrado y los días fértiles, el aseo de los
genitales, específicamente el aseo del pene no circuncidado, la vulva y el interior de los
labios mayores. (11 años)
identificar personas adultas de confianza en la red social a las cuales acudir en caso de
que otra persona tenga comportamientos que vulneren su derecho a la privacidad, o el
de otras personas cercanas a ellos. (desde los 6 años).
"hacia los seis años, en la mayoría de niños y niñas, ya se ha instaurado por completo la
privacidad. Es decir, diferencian claramente las partes del cuerpo que en cada cultura son
públicas, de las que son privadas. Distinguen las actividades de la vida cotidiana que se llevan
a cabo a solas, de las que se llevan con el apoyo de otras personas. Identifican los
comportamientos con respecto al cuerpo que en su entorno se consideran apropiados, y los
diferencian de los comportamientos inapropiados."
Lo cultural, lo psicológico, el genero

El entorno le debe permitir a las niñas y a los niños y los adolescentes las siguientes
características.
Descubrir sus intereses y habilidades, al igual que sus capacidades para desempeñar
diferentes roles sociales y lograr lo que se proponen. Confirmar que el contexto en el que
viven es confiable y se les acepta tal y como son. Y valora positivamente sus particularidades
independientemente del sexo que les fue asignado al nacer.
-"La identidad con el género es la idea que tiene la persona de las características y los
comportamientos que la describen."
Competencias:
disfrutar de manera autónoma de las actividades que les llaman la atención y que serán
el cimiento para la definición de metas personales, académicas y laborales en el corto,
el mediano y el largo plazo, sin ningún tipo de restricción basada en el sexo.
analizar críticamente las normas sociales de género que prevalecen en la familia, el
grupo de padres, la escuela, la comunidad, los medios de comunicación que limitan la
expresión de la diversidad y vulneran los derechos de las personas.
analizar críticamente los mensajes de la cultura sobre la apariencia del cuerpo bello, en
comparación con los que se refieren a un cuerpo saludable.
"Al inicio de la edad escolar las niñas y los niños son capaces de reconocer que el sexo no
cambia con lo que hagan las personas, ni la forma en la que se vistan ni los gustos que
tengan. Es decir, han logrado lo que conocemos como constancia del sexo."
"la capacidad de niños y niñas desde los 6 años de reconocer la discriminación en todas sus
manifestaciones."
Educación de la sexualidad y personas intersexo y transexuales:

Requieren contar con el apoyo de la familia y el contexto escolar, para explorar la apariencia
corporal y los roles de género con los que más se identifican. La pubertad es un período
trascendental, pues el desarrollo de las características sexuales Secundarias, les aportan
elementos adicionales para reconocer y valorar los tres componentes de la sexualidad. La
pubertad implica la exploración y análisis de diferentes alternativas para tomar decisiones con
respecto a su propio cuerpo y su proyecto de vida, para modificar o no modificar.
Lo cultural, lo psicológico, el género: La regulación emocional:

la regulación emocional se define como el proceso por medio del cual las personas ejercemos
influencia sobre las emociones que experimentamos, sobre las circunstancias en las que
suceden y la manera como las expresamos, con el fin de que nuestra respuesta se ajuste al
contexto social.
El contexto escolar es un espacio lleno de oportunidades para experimentar acuerdos y

desacuerdos con el grupo de pares y, con el paso del tiempo, cuestionar las figuras de
autoridad tanto en casa como en la escuela.
Habilidades:
-Distinguir los efectos de sus emociones y comportamientos en otras personas.
-Anticipar y evitar las consecuencias negativas de expresar de manera inapropiada sus
emociones, e identificar y buscar fuentes de emociones positivas.
-Poner en práctica habilidades para manejar sus emociones en las interacciones cotidianas.
Competencias:
Reconocer sus emociones e identificar las emociones de los otros.
Los vínculos, la atracción, la orientación sexual: relaciones afectivas, de amistad y

románticas.
la escuela se constituye en un escenario privilegiado para aprender a manejar las relaciones
sociales, porque es un entorno lleno de hilos invisibles de afectos entre las compañeras y los
compañeros. Tendencia de las niñas y de los niños a conformar grupos homosociales.
Competencias:
Establecer y mantener relaciones de amistad positivas y constructivas con pares, así

como establecer, mantener y disolver de manera positiva y constructiva relaciones de
parejas íntimas o románticas.
Analizar críticamente los mensajes de la cultura que promueven creencias infundadas.
Sobre las relaciones románticas e identificar formas de relacionarse equitativas,
respetuosas del espacio personal y de la intimidad y autonomía de las otras personas.
"Intimidad psicologica, es la existencia de cercania emocional y percepcion de aceptacion

incondicional, que le permite a la persona expresarse tal cual es."
" entre los 10 y los 16 años. Se activa la capacidad de erotizar los pensamientos y los
comportamientos. Poco a poco, para ciertas actividades sociales y espacios de intimidad,
empezamos a preferir la compañía y aprobación del grupo de pares de personas del sexo
que nos resultan atractivos"
Los vínculos, la atracción: en personas en condición de discapacidad

Tendemos a verlas y a tratarlas como si siempre fueran niñas y niños, dependientes de
protección y cuidado, además ignoramos su sexualidad como faceta de la identidad, y
desconocemos que tienen derecho a la autonomía.
Como cualquier otra persona, se enamoran, responden a estímulos eróticos, experimentan
deseo sexual, y quieren experimentar la vida social con su grupo de pares, ser autónomas y
participar en el mundo con las mismas oportunidades. Por lo tanto, al igual que el resto de las
chicas y los chicos, tienen derecho a acceder a una educación de la sexualidad que reconozca
sus particularidades.
Los vínculos, la atracción, la orientación sexual: regular la actividad sexual
"En la pubertad se alcanza lo que se conoce como la madurez sexual y reconocen su capacidad
para responder eróticamente a determinados estímulos."
En este periodo los chicos y las chicas se animan a involucrarse en diversas prácticas de
exploración sexual con las personas que le resultan atractivas.
Estas experiencias les permiten descubrir su potencial para experimentar deseo sexual y
atracción romántica por alguno de los sexos, por lo cual es importante generar espacios de
conversación sobre las orientaciones sexuales. "aproximación adultocéntrica, nos centramos
en la actividad sexual penetrativa y tenemos la expectativa de que las relaciones románticas
sean de larga duración."
Las primeras experiencias romanticas permite:
-Límites en las relaciones afectivas.
-La toma de decisiones en pareja
-La resolución de conflictos
-El manejo de la intimidad física y emocional
-La negociación de la actividad sexual penetrativa.
"la actividad sexual son un conjunto de acciones que producen excitación, placer erótico y
gratificación del deseo. Esas acciones pueden o no culminar en orgasmo"
"Hacia el final de la adolescencia, chicas y chicos comienzan a considerar el inicio de la

actividad sexual penetrativa."
Competencias:
Conversar sobre las diferentes orientaciones sexuales y analizar las oportunidades y

restricciones que el medio ofrece para que todas las personas tengan los mismos
derechos.
Conversar sobre diferentes alternativas para obtener gratificación sexual de acuerdo
con la edad, e identificar los contextos más apropiados para garantizar
simultáneamente el derecho a la expresión emocional y el derecho a la privacidad, así
como el derecho al trato digno.
Clarificar la información que tienen sobre las relaciones sexuales y sus funciones,
comunicativa, recreativa, relacional y reproductiva. Al igual que sobre las alternativas de
autocuidado y mutuocuidado disponibles para promover el bienestar físico, psicológico
y social. Estas alternativas de autocuidado incluyen el autoexamen de seno y genitales, el
uso de servicios de salud, los métodos anticonceptivos para prevenir el embarazo cuando
no se desea y el uso del condón para la prevención de infección de transmisión sexual.
Identificar fuentes confiables de apoyo en el contexto inmediato, en caso de tener
inquietudes o dificultades con respecto a las relaciones románticas y a las relaciones
sexuales.
"La adolescencia es una categoría cultura, no biológica."

lección 8: La escuela: Otro contexto clave para la garantía del derecho a la
educación de la sexualidad.

URLOrigen: https://www.coursera.org/learn/sexualidad-y-educacion/lecture/m9cax/que-es-curriculo
Currículo: la materialización de los fines, las intenciones, los sueños de lo que significa la
educación para una sociedad o para una comunidad. En el entorno escolar, el currículo recoge
lo que significa la educación en la escuela, y dentro de ella la educación de la sexualidad. Es un
proceso, se entiende como una propuesta de formación.
"el currículo es un proceso que debe generar las condiciones propicias para la garantía del
derecho a la educación de la sexualidad en la escuela."
Dimensiones del currículo:
1. el currículo oficial, es decir, los objetivos y las estrategias de enseñanza y aprendizaje

consignadas en documentos oficiales con relación a la sexualidad. ej: los planes de las
clases. La educación de la sexualidad se puede incluir a través de conferencias, materia
especifica o transversal dentro de las materias.
2. el currículo nulo. Los asuntos que no están en el currículo oficial. También incluye los
asuntos que están definidos en el papel, pero que no desarrollamos en la escuela, con
relación a la sexualidad. tambien puede ser letra muerta.
3. el currículo operativo. Lo que sucede en el aula de clase cuando se desarrolla una
actividad con relación a la sexualidad.
4. el currículo adicional. Las actividades de participación voluntaria dentro de la
comunidad educativa, que están relacionadas con la sexualidad.
5. el currículo oculto. Las actitudes que tenemos las personas que hacemos parte de la
escuela, nuestras creencias y opiniones personales sobre la sexualidad.
Características para que el oficial y el operativo estén alineados:
los objetivos con relación a la educación de la sexualidad son explícitos, específicos y

adecuados para cada edad de acuerdo con el contexto donde está la escuela.
la persona que facilita los procesos de aprendizaje, bien sea una docente, un tallerista,
tiene formación, experiencia e interés con relación a la educación de la sexualidad.
la relación entre el docente y los estudiantes, y entre el grupo de estudiantes, se
caracteriza por la confianza, la comunicación, la cercanía afectiva, la credibilidad, la
equidad en las relaciones de poder y el establecimiento de límites.
se exploran y anticipan las inquietudes e intereses que el grupo de estudiantes traerá a
la clase con relación a la sexualidad para incluirlas en la planeación, es decir, se planea
la clase teniendo en cuenta lo que se les quiere enseñar. Así como lo que ellos quieren
aprender de acuerdo con el momento de la trayectoria vital en el que se encuentra.
se conoce la realidad cotidiana del contexto social y familiar en donde vive el grupo de
estudiantes.
Lección 9: ¿Cómo se promueve el bienestar en el contexto escolar?

URLOrigen: https://www.coursera.org/learn/sexualidad-y-educacion/lecture/tJJol/para-comenzar-l…
Para plantear proyectos
1. reconocer los preconceptos personales con relación a la sexualidad.

2. la diversidad de actividades en el aula y generar espacios de discusión entre los
estudiantes con relación a lo que saben y escuchan sobre la sexualidad.
3. integrar a las familias en el proceso.
4. buscar apoyo de profesionales de la salud para que permitan a los y las estudiantes
conocer las rutas de atención en salud sexual y reproductiva.
La formacion docente que facilita la educacion de la sexualidad
Comprender de manera integral la sexualidad y sus manifestaciones en las trayectorias

vitales de las personas. Reflexionar a nivel personal sobre el propio proceso de
educación de la sexualidad, como lo identificó Diana.
Fortalecer nuestras habilidades comunicativas para hablar sobre la sexualidad con
niñas, niños, adolescentes, jóvenes y personas de cualquier edad.
Formarnos en derechos humanos y en ciudadanía.
Fortalecer estos cuatro aspectos va a facilitar la búsqueda de información confiable con
relación a diferentes aspectos de la sexualidad. Además, nos facilitará la interpretación
de esta información y su uso apropiado para tomar decisiones con relación a la
educación de la sexualidad, de acuerdo con los contextos. Y las edades de nuestros
estudiantes en pro de la garantía de los derechos humanos.
El aula: la participacion estudiantil

estrategias:
Alto uso de tecnicas cooperativas:
Estas técnicas se caracterizan por privilegiar la interacción entre las personas del grupo, y
quien facilita la sesión. Es decir, la responsabilidad de las actividades es compartida, y ambas
partes aportan insumos fundamentales para el desarrollo de la clase o la sesión. Un ejemplo
de estas técnicas son los talleres, o los aprendizajes basados en proyectos.
Reconociendo que no poseemos la verdad absoluta, que debemos facilitar la búsqueda de
información en fuentes confiables, motivar la participación activa, promover el involucramiento
en la toma de decisiones. Fomentar el pensamiento crítico y propiciar la expresión libre de
opiniones, la comunicación efectiva y el respeto a las ideas de otras personas. Las estrategias
cooperativas también nos permiten rotar los roles para liderar las actividades. Por lo tanto,
revelan las actitudes de las personas participantes, facilitan que circulen diferentes tipos de
información para analizarla y permiten poner en práctica las habilidades.
Políticas institucionales. Cuatro estrategias:

clima escolar: Es el entramado de relaciones que nos permiten a niñas, niños, adolescentes,
jóvenes y personas adultas vinculadas a la escuela disfrutar del derecho al trato digno
revision del reglamento: Afectan la convivencia o la garantía de los derechos humanos dentro
de la escuela.
monitoreo e inclusión de madres y padres de familia
Entorno. Dos estrategias:

conocer el contexto e identificar aliados en la garantía de los derechos humanos
Poder mapear los servicios que hay en el entorno con relación a los derechos humanos
permite:
- entre el sector educativo y los servicios de salud, para realizar iniciativas de promoción de
manera coordinada y poder remitir de manera oportuna a los servicios de salud cuando la
situación lo requiera
- identificar la oferta de servicios con relación a la garantía de los derechos humanos es
particularmente relevante cuando en la escuela detectemos la vulneración de esos derechos
1. conocer las rutas de atención que ofrecen con relación a la promoción y garantía de los
derechos humanos.
2. tener a la mano un directorio con los datos de contacto de las personas en cada
institución con las que se podría comunicar en caso de necesitarlas.
3. asegurar que representantes del colegio tengan presencia en los espacios de consulta
para tomar decisiones con relación a las políticas de desarrollo a nivel local.
4. conocer los los planes de trabajo de las instituciones presentes en la comunidad que
trabajan en pro de los derechos. Compartirles los objetivos del colegio con relación a
la educación de la sexualidad e identificar oportunidades de trabajo articulado.
M4: Leccion 10: Contexto de salud y comunidad

URLOrigen: https://www.coursera.org/learn/sexualidad-y-educacion/lecture/IoMSg/tu-yo-y-nosotr…
Servicios de salud: Están obligados a garantizarnos las oportunidades, los recursos y los
servicios que nos permiten conseguir y mantener el más alto nivel de bienestar. En el ámbito
de la sexualidad, la actividad sexual y la actividad reproductiva.
educación en salud: puede definirse como una combinación de experiencias de aprendizaje

colaborativas. Que tienen como propósito que individuos, familias, grupos y comunidades
logren el más alto nivel de bienestar físico, psicológico y social que sus condiciones permitan.
busca:
-motivar a adoptar practicas de cuidado
-influir en los conocimientos, las actitudes y las habilidades de las personas que determinan su
disposición a adoptar comportamientos que tienen una alta probabilidad de afectar su
bienestar físico, psicológico y social.
- modificar los comportamientos de las personas que afectan su estatus de salud.
- propiciar cambios en las personas, las relaciones interpersonales que establecen en el medio
en el que viven y en el ambiente físico, sociocultural y político que les rodea, para fomentar las
competencias que contribuyen a su bienestar.
Condiciones del servicio de salud que garantizan una comunicacion efectiva
privacidad: ambiente reservado: para sentirse libree

confidencialidad
equidad
autonomia
integridad
Estrategias que se pueden usar en los servicios de salud para garantizar el derecho a la
educación de la sexualidad.
preparar el escenario: participar en procesos educativos, conocer audiencias, analizar

entornos- ojo con las barreras.
definir objetivos inteligentes: especifico (que se quiere fomentar), pertinente (tener en
cuenta intereses y circunstancias), alcanzable (analisis de la situacion y experienciar
previas), realista (hay tiempo? recursos?), evaluable (observable? verificable?)
poner el tema sobre la mesa: comunicacion efectiva, motivar a conversar con preguntas
pero no cuestionario, establecer necesidades e identificaar sus conocimientos,
actitudes y habilidades respecto a la sexualidad; resporder de manera clara y con
evidencia, las dudas, clarifica las creencias, usa folletos, etc, permite que la persona
decida si quiere hablar sobre el tema.
Entorno comunitario:
Comunidad: hacemos referencia al colectivo de agentes sociales que habitan en un mismo
espacio geográfico, claramente identificable. Y que, por lo tanto, tienen más probabilidades de
vivir en condiciones similares, de interactuar entre sí con relativa frecuencia y compartir ciertos
intereses, recursos y servicios. Además, tiene la posibilidad de experimentar sentimientos de
pertinencia hacia el grupo social que conforman y sentirse responsables de generar
oportunidades para el ejercicio de los derechos humanos en su entorno.
condiciones:
un sistema normativo con enfoque promocional: hay normaas implicitas ... hay normas
sociales inyuntivas: que son creencias que tiene alguien de lo que otros opinan que se
deberia hacer en una situacion y las explicitas, "mecanismo de presion social" norma
social prescriptiva:
Colectivo de agentes sociales competentes, por ejemplo a traves de una emisora, un
programa en youtube (ideas innovadoras para transformala)
Una oferta de oportunidades equitativas y diversas, importante para la decision del
proyecto de vida. (en la variedad de metas vitales y áreas de desarrollo personal está el
bienestar.) porque la inequidad afecta el bienestar. se necesita participacion efectiva
estrategias: que sean desarrolladas en conjunto
movilizacion social : se busca construir relaciones interpersonales de confianza entre

diferentes agentes sociales de la comunidad para lograr su compromiso y participación
en una iniciativa colectiva de educación de la sexualidad en pro del bienestar. Físico,
psicológico y social de la población. ETAPAS: a) convocatoria y
organizacion b) analisis critico c) planificacion d) accion e) evaluacion de proceso y
resultados f) mejoramiento continuidad y cambio--- primero propiciar espacios de
encuentro (de discusion) sobre sexualidad para qeu por si mismo reconozcan sus
prioridades y recursos..... para planear, definir plan de accion realizable
para la accion::: con fidelidad al diseño formulado ()

empoderamiento: un proceso a través del cual los agentes sociales, los grupos, las
organizaciones y las comunidades ganan control sobre sus propias vidas y su entorno.
se pueden expresar, se esuchan, ...EMPODERAMIENTO COGNITIVO: contar con
conocimiento ....E. ACTITUDINAL: tener seguridad y confianza en las propias acciones
para generar cambios .... E.COMPORTAMENTAL: poseer habilidades para tomar
decisiones, analizar criticamente, .... E. GRUPAL: capacidad para generar estrategias
colectivas.
abogacia: se contituya en una prioridad, propiciar trasnformacion de normas que son
un obstaculo para el derecho a la edu de la sexualidad.......implica varias actividades
E) PARA EVALUAR EL PROCESO:

que de lo que hacemos funciona? es importante para cambiar la estrategia
Leccion 11 Criterios para valorar el derecho a la edu de la sexu en servicios de
salud y comunidad

URLOrigen: https://www.coursera.org/learn/sexualidad-y-educacion/lecture/SCICN/los-criterios-pa…
criterios: estandares
Los derechos humanos son los estándares mínimos universales. que nos permiten establecer
las condiciones, las oportunidades, los bienes, los servicios y privilegios que todas las
personas, sin distinción de ninguna índole, nos merecemos para disfrutar de una calidad de
vida digna.
4 criterios:
disponibilidad: oferta existente de oportunidades preguntas posibles:

accesibilidad: cualquier persona pueda aprovechar las oportunidades, que tan al
alcance esta la edu de la sexu. alcance geografico,
aceptabilidad: la atencion que se presta a las caracteristicas (demograficas, culturales)
especificas de las personas para asegurar su satisfaccion
calidad: conocimiento cientifico disponible ... 1 recurso humano 2 diseño de la iniciativa
(previo modelo de trabajo) 3 ejecucion del plan de accion 4 uso de la evaluacion
M5: los medios de comunicacion

URLOrigen: https://www.coursera.org/learn/sexualidad-y-educacion/lecture/SwqM5/que-entende…
Medios de comunicacion
un sistema complejo de agentes sociales que se relacionan entre sí, con el fin de crear,
producir, transmitir o consumir contenido mediático a través de distintos canales y con
distintos propósitos.
mensajes masivos vs mensajes de nicho (reconocen la particularidad de los publicos)
Agentes sociales implicados en los medios
agente social rol
brindan servicios con

fines economicos.
1 industrias mediaticas
pueden controlar el
contenido
creación produccion y
trasmision de
realizadores de contenidos
2
contenido mediaticos mediaticos.
"todos podemos
serlo"
estan asociados y son

regulados sobre lo
3 anunciantes
que pueden o no
pueden hacer,
los que consumen los

4 audiencias
contenidos
Desarrollo de contenidos:
1.
tema:
objetivo
mensaje principal
2.
conformacion y capacitacion del equipo
3.
definicion del mapa tematico escritura de guiones: temas principales y secundarios, perfiles o
caracteristicas de cada personaje y sus relaciones, dialogos, transformaciones y conflictos para
su desenlace ....
4.
produccion y seguimiento
5.
evaluacion de resultados
Su rol en la edu sexu

competencias
-seleccion de contenidos: lo que elegimos ver se relaciona con nuestras ideas sobre aquello
sexismo: Tendencia a tratar de manera desigual e inequitativa alas personas por el hecho de
ser biologiccamente hombre o mujer
interpretacion del contenido: asf
ceguera de genero: caracteristica del agente que en el analisis de la realidad pierde de vista
las implicaciones del genero en las expectativas sociales del comportamiento de hombre,
mujeres, niños y niñas
Creacion de contenidos: se proyecta nuestra cognicion y desarrollo de la sexualidad en nuestros
contenidos
que accion puedo realizar:

invitar a los que me rodean a analizar el contenido que consumen.
Restrictivo
preventivo
Estrategias:
tipo competencia 1: seleccion
facilitar la seleccion de contenido con autonomia. grados de selectividad

programa supervision xxy: leo y veo television con perspectiva de genero: aprender a oartir del
intercambio, analisis critico, confrontacion y comparacion,plantamiento de alternativas y la
aplicacion de las mismas ... todo sobre la informacion.
tipo de competencia 2: interpretacion
analisis critico de los contenidos

-examinar los mensajes, haciendo preguntas sobre el perfil de la audiencia y los protagonistas
que se privilegian
-situaciones que los contenidos propician
-situaciones que el contenido sugiere
el enfoque acerca de la sexu
-la coherencia entre la observacion y la garantia de los derechos
instrumento pedagogico mas valioso: la pregunta----- para generar pensamiento critico
Tipo de competencia: creacion
teniendo en cuenta el derecho a la edu sexal

M6 Red social

Creado: 11/05/2020 3:59 p. m. Actualizado: 12/05/2020 11:20 a. m.
URLOrigen: https://www.coursera.org/learn/sexualidad-y-educacion/lecture/wY8dw/la-estructura-…
Que es red social: conjunto de relaciones o vínculos con personas, servicios, organizaciones e
instituciones que percibimos que son relevantes en nuestra vida, para disfrutar de bienestar.
estructura de la red social: cantidad y variedad de relaciones
mi red social/ mapa de relaciones significativas
características estructurales:
tamaño: peq() med() grand()
composicion: quienes, donde se encuentran, como se relacionan, con que frecuencia
interactuan
atributos de la composicion:
homogeneidad: demograficamente, culturalmente, psicologicamente.
proximidad: a medida en la que los miembros de la red social hacen parte del mismo
contexto y comparten o no un territorio geográfico que los mantiene en cercanía.
densidad o cohesion: se refiere a la medida en la que cada uno de los miembros de la red
conoce a los demás e interactúa con ellos.
la sensacion de pertenencia, las caracteristicas estructurales varian. la frecuencia de las
interacciones sociales, las funciones que cumple esos agentes y del momento de la trayectoria
social en que nos encontremos----- influye en el bienestar
respecto a mi red social:

1. ¿Cuáles de las personas que identificaste como parte de tu red social te han facilitado
oportunidades de educación de la sexualidad con enfoque promocional a lo largo de la vida?
2. ¿Cuántas personas en total te han ofrecido oportunidades de educación de la sexualidad
con enfoque promocional?
3. ¿Quiénes son esas personas?
4. ¿Hace cuánto tiempo conoces a esas personas?
5. ¿En qué contextos se encuentran esas personas?
6. ¿Cuáles de esas personas se conocen entre sí e interactúan?
7. ¿Qué tienen en común esas personas?
8. ¿Qué tan cercano es el vínculo afectivo con esas personas?
condiciones fundamentales para:
-crear vinculos afectivos cercanos: similitud o complementareidad, frecuencia de contacto
-la comunicacion efectiva:
-la garantia del derecho a la edu de la sexu
leccion 13: apoyo social

Creado: 11/05/2020 5:11 p. m. Actualizado: 12/05/2020 10:32 a. m.
URLOrigen: https://www.coursera.org/learn/sexualidad-y-educacion/lecture/MqFgF/para-comenza…
apoyo social:
la información del entorno que le permite al individuo sentirse amado, sentirse

valorado, apreciado o estimadom y sentirse parte de una red de comunicación y de
mutuo compromiso.
la percepción de los beneficios de interactuar con otros, es decir, es un concepto
opuesto a las nociones de soledad, aislamiento o exclusión social.
conjunto de manifestaciones de ayuda que la persona identifica que recibe o que puede
aprovechar para lograr, mantener o mejorar su bienestar en el transcurso de su
trayectoria vital. El apoyo social también permite amortiguar el efecto que pueden tener
en el bienestar de las personas las circunstancias del entorno que obstaculizan la
garantía de los derechos humanos.
tipos de apoyo:
emocional: aceptacion, confianza, comprension, aprecio, afecto, compañia y cuidado....ayuda

que la gente se sienta apreciada y valorada
instrumental: ayuda, servicios, recursos y medios materiales....ayuda que la gente cumpla con
sus actividades cotidianas y logre sus objetivos
informacional: info, asesoria, consejo, orientacion, educacion o instruccion ....ayuda que la
gente aclare dudas, resuelva confliecto, enfrente problema o tome decision
evaluativa: info util para la retoalimentacion, la autoregulacion, autovaloracion la comparacion
social....ayuda que la gente jusgue su propio comportamiento o su situacion e identificar
alternativas de cambio o mejoramiento. ambién permite que la persona conozca los derechos
humanos para que oriente su comportamiento con base en ellos. Y para establecer límites a
aquellos comportamientos que incumplen el sistema normativo y exigir que se lo garanticen
cuando identifica barreras o restricciones para su realización efectiva.
caracteristicas funcionales de la red social
-acciones educativas explicitas
-retroalimentacion del comportamiento
otras opciones para proporcionar y recibir apoyo social}

-apoyo profesional
-apoyo grupal
Apoyo en internet:
se pueden crear communidades virtuales
Consideraciones eticas
El respeto por la dignidad de las personas que reconoce el valor inherente de todos
los seres humanos
El cuidado competente del bienestar de los otros
leccion 14: las personas y sus roles en la red social

Creado: 12/05/2020 11:08 a. m. Actualizado: 12/05/2020 11:52 a. m.
URLOrigen: https://www.coursera.org/learn/sexualidad-y-educacion/lecture/TBYZr/caracteristicas-r…
caracteristicas relacionales: se definen por la manera como la persona evalúa la calidad de

sus vinculos interpersonales considerando el esfuerzo que hacen los integrantes de la red
social por mantener la relación y para participar en las transacciones de apoyo que se
generan en ella.
pueden ser descritas en términos de los niveles de intimidad, compromiso y reciprocidad
intimidad: cercania y calidez emocional, la apertura a la comunicacion y la aceptacion

incondicional
Compromiso: grado de responsabilidad que los agentes sociales reconocen que tienen con el
bienestar de los distintos integrantes de su red social. Y las acciones que llevan a cabo para
contribuir en la realización de sus derechos humanos.
apoyo informacional para anticipar, reconocer y aceptar los cambios que se experimentan a lo
largo de la vida.
Apoyo instrumental para obtener atención médica de calidad durante el embarazo y el parto.
Apoyo emocional para superar la perdida de una relacion afectiva, apoyo evaluativo para
reconocer el trato discriminatorio que se da a las personas homosexuales y corregir ese
comportamiento.
Reciprocidad: implica la disposición a facilitar el intercambio de acciones, servicios, recursos y
bienes en la red social y a responder de acuerdo con lo que se recibe. Es decir, la
reciprocidad indica en qué grado el apoyo que un agente social proporciona es equivalente al
que recibe en su red social. A nivel personal, supone el reconocimiento de que cuando se
solicita ayuda, se debe estar dispuesto, también, a proporcional cuando se le sea solicitada.
caracteristicas relacionales que conforman una red social efectiva:
1.
competencia comunicativa:
se define como la capacidad de una persona para saber identificar en el medio sociocultural
en el que se encuentra, cuando hablar y cuando no. De que hablar, con quién hablar, cuándo y
dónde, con qué fin y en qué forma hablar.
capacidad para comportarse de manera eficaz en el contexto.
Una persona auténtica es capaz de expresarse tal y como es. Tal y como se siente de manera
clara, abierta y sincera, sin temor al rechazo, a la sanción social, con la confianza y la
seguridad de que en la relación se le acepta de manera incondicional.
habilidades de comunicacion:
establecer contacto visual, iniciar, mantener y terminar una conversación. Hacer y responder
preguntas, presentar solicitudes y agradecer demostrar interés y atención y comprensión,
proporcionar información, brindar asistencia, orientación y consejo. Dar retroalimentación
constructiva.
la persona competente comunicativamente se caracteriza porque en las interacciones con otros

agentes sociales....
inicia y mantiene conversaciones, intercambiando información de manera efectiva y

ofreciendo retroalimentación constructiva.
Reconoce las emociones que se expresan en la comunicación no verbal.
Expresa sus emociones, opiniones y solicitudes de manera clara y directa.
Facilita la expresión de opiniones, creencias, valores, emociones e intereses.
Demuestra a las otras personas que las está escuchando atentamente, que reconoce,
comprende y respeta su punto de vista. Favorece la identificación de alternativas para
llegar a consensos, conciliar las diferencias y formentar la toma de decisiones
autónoma.
generar espacios de interaccion para fortalecer competencia comunicativa
esa competencia se desarrolla desde el nacimiento.♥
1. facilitar el acceso a información confiable. Apoyo informacional.

2. orientar la identificación de recursos para la toma de decisiones autónomas. Apoyo
instrumental.
3. expresar aceptación, confianza, comprensión, aprecio, afecto, solidaridad, compañía y
cuidado. Apoyo emocional.
4. dar retroalimentación y establecer límites a los comportamientos. Apoyo evaluativo.
"Como dijimos antes, las personas que tienen oportunidades limitadas de participación en su
red social tienen menores probabilidades de fortalecer esta competencia. "
Conclusiones

URLOrigen: https://www.coursera.org/learn/sexualidad-y-educacion/lecture/jXDOp/recursos-para-l…
competencias para quienes nos interesa promover la garantía de los derechos humanos
en el medio en el que vivimos o trabajamos:
análisis crítico: ser capaz de examinar y juzgar, con base en evidencia y el conocimiento
científico disponible. Las situaciones del entorno que restringen las oportunidades de
las personas para ejercer sus derechos con el fin de disfrutar de bienestar. requiere de
habilidades para reconocer las situaciones que obstaculizan la realización de los
derechos humanos y que exigen que se lleven a cabo acciones para modificarlas.
Establecer cuáles situaciones deben atenderse prioritariamente. Obtener y organizar
información relevante para determinar lo que explica la situación, las causas. Examinar
cómo influyen en la situación las normas sociales de género para establecer si éstas
explican condiciones de inequidad.
toma de decisiones autónomas: Significa identificar, ante una situación que afecta el
bienestar de las personas, la mejor solución disponible para lograr la meta que nos
proponemos, o la opción que mejor contribuye a la garantía de los derechos humanos.
Las decisiones se toman cuando hemos identificado que, para resolver una
determinada situación y lograr el objetivo que nos proponemos, existen al menos dos
alternativas entre las cuales tenemos que elegir. En estas situaciones de incertidumbre,
debemos elegir la mejor opción de las que han sido identificadas. La competencia para
la toma de decisiones autónoma, requiere de habilidades para, Obtener información útil
sobre las diferentes opciones. Valorar la información sobre las diferentes alternativas
de acción, teniendo en cuenta los objetivos que se tienen en pro de la garantía de los
derechos humanos.
planeación de acciones: Supone definir cómo se van a lograr los objetivos que se han
propuesto, una vez se ha decidido cuál es la mejor alternativa de solución a la situación
que afecta el bienestar de las personas en el medio en el que nos encontramos. La
competencia para la planificación de acciones exige que seamos capaces de,Definir qué
resultado queremos conseguir al final del proceso para verificar que hemos logrado el
objetivo propuesto.Seleccionar estrategias que permiten conseguir ese resultado.
Identificar las actividades que implica la estrategia elegida. Organizar en una secuencia
temporal las actividades. Determinar las personas responsables de la ejecución de las
actividades. Y establecer los recursos humanos, materiales, tecnológicos y económicos
necesarios.
participación efectiva. La participación efectiva en la transformación del entorno implica
llevar a cabo el plan de acción propuesto. La competencia para la participación efectiva
exige que seamos capaces de, Reconocer que podemos contribuir al cambio para
mejorar las situaciones que afectan el bienestar en la red social. Generar y aprovechar
oportunidades para expresar nuestras opiniones, puntos de vista y propuestas. Tener
en cuenta el punto de vista de otros agentes sociales con respecto a la mejor manera
de ejecutar el plan de acción. Involucrar a otros agentes de la red social en las
decisiones que se deben tomar durante la ejecución del plan de acción. Compartir el
poder y la responsabilidad con otros agentes sociales. Verificar que nuestras iniciativas
cumplen el objetivo.
necesito
1. estar a favor de llevar a cabo acciones de educación de la sexualidad.

2. sentirme de educar a otras personas con respecto a la sexualidad.
3. tener claro qué quieres lograr con la educación de la sexualidad.
para contribuir a la garantía del derecho a la educación de la sexualidad con enfoque
promocional.

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Leccion 1: Que entendemos por sexualidad

Libreta: Sexualidad y educacion

Objetivos del curso:

Supuestos teóricos que fundamentan la estructura y la metodología del curso:

¿Como se desarrolla la sexualidad?

Libreta: Sexualidad y educacion

Libreta: Sexualidad y educacion

Salud: ausencia de enfermedad?..... es mas que eso. La salud es un estado de completo

Libreta: Sexualidad y educacion

Competencias a promover en la infancia y la niñez temprana a través de la educación de la

Desarrollo de la sexualidad: es el resultado de la interacción de la persona con los

La sexualidad en los primeros años de vida:

El reconocimiento y la aceptación del propio cuerpo: En la enseñanza de las partes del

El aprendizaje de prácticas de auto cuidado: son alternativas que tenemos a nuestra

Libreta: Sexualidad y educacion

1. Protección, cuidado y aceptación incondicional

La protección implica crear un ambiente seguro y remover cualquier fuente de malestar o

3. Establecimiento de límites y supervisión parental

Autoritaria: se caracteriza por una relación de jerarquía, en la cual la figura parental es

Hace referencia a una metodología educativa en la cual se fomentan las competencias

Libreta: Sexualidad y educacion

Estrategias de educación de la sexualidad

1. Basadas en el empleo de incentivos, refuerzos, recompensas: Tipos de refuerzo -

Libreta: Sexualidad y educacion

Cambios en la niñez y adolescencia:

identificar los órganos sexuales internos y externos y sus funciones, y diferenciarlos de

Lo cultural, lo psicológico, el genero

Educación de la sexualidad y personas intersexo y transexuales:

Lo cultural, lo psicológico, el género: La regulación emocional:

El contexto escolar es un espacio lleno de oportunidades para experimentar acuerdos y

Reconocer sus emociones e identificar las emociones de los otros.

Los vínculos, la atracción, la orientación sexual: relaciones afectivas, de amistad y

Establecer y mantener relaciones de amistad positivas y constructivas con pares, así

"Intimidad psicologica, es la existencia de cercania emocional y percepcion de aceptacion

Los vínculos, la atracción: en personas en condición de discapacidad

Los vínculos, la atracción, la orientación sexual: regular la actividad sexual

"Hacia el final de la adolescencia, chicas y chicos comienzan a considerar el inicio de la

Conversar sobre las diferentes orientaciones sexuales y analizar las oportunidades y

"La adolescencia es una categoría cultura, no biológica."

Libreta: Sexualidad y educacion

Dimensiones del currículo:

1. el currículo oficial, es decir, los objetivos y las estrategias de enseñanza y aprendizaje

Características para que el oficial y el operativo estén alineados:

los objetivos con relación a la educación de la sexualidad son explícitos, específicos y

Libreta: Sexualidad y educacion

Para plantear proyectos

1. reconocer los preconceptos personales con relación a la sexualidad.

La formacion docente que facilita la educacion de la sexualidad

Comprender de manera integral la sexualidad y sus manifestaciones en las trayectorias

El aula: la participacion estudiantil

Políticas institucionales. Cuatro estrategias:

Entorno. Dos estrategias:

Libreta: Sexualidad y educacion

educación en salud: puede definirse como una combinación de experiencias de aprendizaje

privacidad: ambiente reservado: para sentirse libree

preparar el escenario: participar en procesos educativos, conocer audiencias, analizar

estrategias: que sean desarrolladas en conjunto

movilizacion social : se busca construir relaciones interpersonales de confianza entre