1

ESTUDIO DE CASO

Grupo: 7

Maestrante

Aguilar Samaniego Dixon Arturo

Galeas Toalombo Marcia Rocio

Galeas Toalombo Jenny Patricia

Manrique Campos María Elena

Salazar Rodríguez Mélida Lourdes

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO, DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN

Y POSGRADO

Maestría en Educación Básica Modalidad en Línea

Dra. Jara Castro María Angelica

Agosto, 16 del 2022

 2

1. Tema

Factores que dificultan el cálculo matemático en el estudiante de cuarto grado

EGB de la Escuela de Educación Básica “Yambo” ubicadas en el recinto Sillagua

Guaparita, perteneciente a la parroquia Moraspungo, cantón Pangua, Provincia

Cotopaxi.

2. Antecedentes
En la escuela de Educación básica Yambo ubicada en el recinto Sillagua

Guaparita, parroquia Moraspungo, Cantón Pangua Provincia de Cotopaxi; (en un

aula de cuarto grado con 30 estudiantes en el primer parcial correspondiente al

año lectivo 2022-2023 se ha evidenciado que el niño Roberto del grado antes

mencionado) tienen deficiencias en su aprendizaje, con énfasis en el área de

matemática, donde se ha observado que él niño tarda en aprender a reconocer,

ordenar y relacionar los números según la estructura espacial, también el problema

al momento de enlazar los símbolos numéricos (5) con sus palabras

correspondientes (cinco) ,de igual forma no reconoce patrones ni ubica objetos de

manera ordenada. De acuerdo al entorno social de Roberto sus padres no han

detectado esta deficiencia por ser una familia de muy bajos recursos económicos

donde el niño incluso el mayor tiempo en casa se dedica solo a labores agrícolas.

Por lo anteriormente expuesto nosotros como docentes de la escuela

mencionada vimos la necesidad de buscar ayuda profesional por parte de la UDAI -

DECE, profesionales que analizando el caso los mismo que nos sugieren aplicar un

test conforme a lo establecido en el problema. Agregando a lo anterior también

indican que se debe realizar adaptaciones curriculares en todas las asignaturas

específicamente en el área de matemática para apoyar y guiar el aprendizaje del

estudiante relacionado con la dificultad que presenta el estudiante.

 3

3. Definición del problema

La discalculia es una condición cerebral que afecta la habilidad de trabajar con

números y conceptos matemáticos además de ser uno de los principales problemas de

aprendizaje que acarrea la educación ecuatoriana, la misma que se relaciona con otros

trastornos de carácter lingüístico como la disfasia que se caracteriza por el uso de

vocabulario reducido e impreciso.

Cuando los estudiantes muestran dificultades en integrar nociones

aritméticas, en resolver las operaciones simples (suma, resta) en la

integración y manejo de los símbolos numéricos se estaría hablando de la

Discalculia, trastorno que muestra una lentitud en la formación y en el

encadenamiento de las ideas en cuánto a problemas matemáticos, el cual

la considera como una condición cerebral que afecta la habilidad de

entender y trabajar con números y conceptos matemáticos. (Scrich,

Fonseca, Bembibre, & Torres,2017)

La discalculia es una discapacidad del aprendizaje que dificulta a los estudiantes

entender, aprender, resolver operaciones matemáticas basadas en números; este

problema puede presentarse tanto en los niños/as sin distinción social.

La discalculia es un trastorno que se manifiesta por un debilitamiento o pérdida

de la capacidad de calcular, manipular los símbolos numéricos o hacer operaciones

aritméticas simples (Espinosa I., 1994).

Por otra parte, la discalculia es una condición neurológica que es notoria en la

debilidad de calcular, manejar los símbolos numéricos y de hacer operaciones simples

como suma, resta, multiplicación y división.

.
 4

Tomando en cuenta que el problema de la discalculia es una

dificultad de aprendizaje común dentro de la población mundial y más

aún en países en vías de desarrollo ya que se estima que entre el 3 y el

6% de la población sufre de discalculia, muy a menudo se describe a la

discalculia como prima matemática de la dislexia, varios estudios han

mostrado que la discalculia tiene un alto componente hereditario.

Bellver Abadía, Rocío. (12 de agosto de 2022). Discalculia

Después de la evaluación psicopedagógica se ha determinado que el niño

presenta dificultades en reconocer, ordenar y estructurar números hasta el 999, además

no identifica la relación de correspondencia, por lo que le dificulta su aprendizaje en

el área de matemática; por ende su rendimiento académico en el aula es deficiente cabe

recalcar que el estudiante es activo, perceptivo tiene su autoestima alto.

¿Cómo influye la discalculia en el aprendizaje del estudiante de sexto grado

EGB de la Escuela de Educación Básica “Yambo” ubicada en el recinto Sillagua

Guarapita, parroquia Moraspungo, cantón Pangua, ¿Provincia Cotopaxi?

4. Justificación

Este estudio de caso se decidió realizar con el propósito de conocer por qué se

da el bajo rendimiento académico en área de matemáticas del niño Roberto estudiante

del cuarto grado de la escuela de educación Básica Yambo.

Esta problemática nos inquietó porque el mencionado estudiante no reconoce

ni relaciona el antecesor y sucesor de números, también se ha observado que no

identifica correspondencia en numerales, poca capacidad de razonamiento.

Como docentes vimos la necesidad de analizar las múltiples deficiencias de

aprendizaje del educando con ayuda del DECE buscar mejores estrategias
 5

metodológicas, métodos y técnicas acordes con el avance socioeducativa, actividades

lúdicas, utilizando plataformas digitales como el mobbyt y Word Wall, quiz para el

desarrollo de habilidades y procesos matemáticos en forma crítica y reflexiva.

Esta investigación nos servirá para reducir el índice de los estudiantes

que tengan el problema de discalculia, tomando en cuenta la detección e

intervención temprana para así evitar esta dificultad en grados superiores , que será

imperativo para su formación integral en un futuro muy cercano, no obstante también

existen necesidades de una capacitación docente sobre el trastorno de la

discalculia, haciendo de ello una prioridad para el desarrollo de este proyecto.

5. Objetivo general
Estructurar juegos interactivos, lúdicos con material concreto para mejorar

la competencia matemática.

5.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

✓ Diseñar juegos interactivos utilizando plataformas
digitales, mobbyt, Word Wall
✓ Concienciar al padre de familia sobre la dificultad que
presenta el niño en sistema numérico.
✓ Construir material didáctico como el ábaco y tactana con
material del medio

6. Marco teórico
6.1. Conceptualización de la matemática

La matemática es una ciencia que nos ayuda a desarrollar la parte

intelectual de los estudiantes además permite razonar ordenadamente y tener una

mente preparada en actitudes y valores para garantizar una solides en sus

fundamentos seguridad en los procesos para el pensamiento crítico que le ayuda a

resolver problemas de su diario convivir.

 6

El conocimiento de la matemática enseña a pensar con lógica y

precisión. Esta ciencia proporciona al ser humano orden y disciplina.

Puede decirse con certeza que la forma de transferir el aprendizaje, no es

únicamente manejar fórmulas algebraicas, teoremas geométricos o

ejecutar operaciones, sino más bien, es razonar ante problemas reales.

Debemos estar claros que quien sepa demostrar en geometría o en

álgebra no es precisamente quien resuelve mejor resuelve los problemas

geométricos o algebraicos, esta aseveración consideramos confirmarla

con lo que expresa Bacon quien atribuyó a la matemática como utilidad

práctica para el estudio de todas las ciencias. (Quezada, 2006, pág. 23)

Se pude inferir que la matemática busca desarrollar en el estudiante el

pensamiento lógico, habilidades matemáticas, procesos cognitivos y abstractos por

medio del juego, además se utiliza materiales concretos del entorno sea dentro o

fuera del aula de clases en forma ordenada y disciplinada. por otra parte, podemos

es un área que se relaciona con las demás asignaturas.

6.2 Sistema numérico

Mucho más recientemente se han desarrollado investigaciones

destinadas a estudiar las producciones numéricas en niños más pequeños.

Alvarado estudia la adquisición del sistema gráfico alfabético y numérico

y presenta las razones que conducen a niños de 4 y 5 años a emplear

variantes gráficas originales al escribir al dictado números de dos cifras:

rotaciones o el empleo de números «comodines». Brizuela, por su parte,

aborda las ideas infantiles sobre los números escritos y también encuentra
 7

el uso de «comodines» para los elementos de los números que los niños

no conocen. (Alvarado y Ferreiro, 2000; Alvarado 2002; Brizuela 1997,

2001)

Sin duda alguna los números han estado presentes en la humanidad desde

tiempos primitivos hasta la actualidad. por otra parte, las distintas clases de

números han ido surgiendo para resolver problemas cotidianos. Existen diferentes

tipos de números como son: naturales, enteros, racionales, reales generalmente el

desarrollo numérico permite contar, ordenar, situar, comparar, repartir, calcular,

codificar y disponer de un lenguaje que hoy es esencial para la vida del ser humano,

así como en el desarrollo de la ciencia.

6.3. La discalculia

Es importante considerar que la discalculia es un trastorno que se encuentra

presente en los estudiantes con dificultades en la utilización del sistema numérico

en procesos cognitivos como la secuenciación, sistematización y deducción,

afectando su desarrollo de habilidades en la enseñanza- aprendizaje.

La discalculia, acalculia o dificultades en el aprendizaje de las

matemáticas (DAM) es una dificultad de aprendizaje específica en

matemáticas. Como la dislexia, la discalculia puede ser causada por un

déficit de percepción visual o problemas en cuanto a la orientación

secuencial. El término discalculia se refiere específicamente a la

incapacidad de realizar operaciones de matemáticas o aritméticas. A las

personas quienes la padecen se llaman se mencionan como

Discalcúlico". Es una discapacidad relativamente poco conocida. De

hecho, se considera una variación de la dislexia. Quien padece discalculia

por lo general tiene un cociente intelectual normal o superior, pero

 8

manifiesta problemas con las matemáticas, señas y direcciones, etc.

(Raquel García Ordóñez, 2012)

Cabe mencionar que la discalculia, dislexia y disgrafia son trastornos

psíquicos, van vinculados entre sí, al mismo tiempo presentan una situación

desfavorable en el sistema educativo ecuatoriano, teniendo como consecuencia la

desmotivación, baja autoestima y la deserción escolar. Los docentes no tenemos

conocimientos para dar un diagnóstico claro los problemas presentados por los

estudiantes.

H. Berger en 1.926 clasificó la discalculia en primaria y

secundaria, según los trastornos que la acompañaban:

- La discalculia primaria es un trastorno del cálculo puro, unido a

lesión cerebral/ que no tiene relación con alteraciones del lenguaje o del

razonamiento y que se da en un porcentaje pequeño de casos.

- La discalculia secundaria va asociada a otras alteraciones de

base verbal, espaciotemporal o de razonamiento.

Podemos diferenciar según lo que manifiesta H Berger existen dos tipos

de discalculia, la discalculia primaria el estudiante muestra trastornos de

cálculo el mismo que va conectado a una lesión cerebral. En referencia a la

discalculia secundaria tiene que ver con el razonamiento y el espacio temporal que

refleja retraso en el proceso educativo de los educandos.

La evidencia clínica sugiere la existencia de un componente

heredado tanto en la dislexia como en la discalculia, pues es frecuente

encontrar que estas patologías se presenten en más de un miembro de la

familia. Por ejemplo, el 40% de los niños y el 18% de las niñas que

tienen un padre disléxico son también disléxicos (Pennington y Smith,

 9

1988). En el caso de la discalculia, los estudios no están tan claros, pero

parece que el 40% de los padres de un individuo con discalculia son

también discalcúlicos (Shalev, Manor, Kerem, Ayala, Badichi,

Friedlander, et al., 2001). Sin embargo, estas proporciones de

heredabilidad pueden deberse bien a los genes bien a la existencia de un

ambiente compartido

7. Marco metodológico

La presente investigación es de carácter descriptivo, según los

estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de

personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea

sometido a análisis. Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o

componentes del fenómeno o fenómenos a investigar. Desde el punto de

vista científico, describir es medir. Esto es, en un estudio descriptivo se

selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas

independientemente, para así —y valga la redundancia— describir lo que

se investiga. Hernández Fernández y Baptista (1991)

Esta investigación no se aplicó ningún instrumento investigación, pero se

realizó en base a la técnica de la observación al niño Roberto hemos visualizado

en desenvolvimiento académico en área de matemática que presenta diversas

dificultades comprender como funcionan los números y como se relacionan entre

sí, calcular problemas matemáticos, escribir cantidades, lectura y escritura de

números

7.1. Técnica de la observación

Según Zapata (2006, p. 145), redacta que las técnicas de

observación son procedimientos que utiliza el investigador para

 10

presenciar directamente el fenómeno que estudia, sin actuar sobre él esto

es, sin modificarlo o realizar cualquier tipo de operación que permita

manipular. A continuación, se definen las técnicas que serán utilizadas en

el proyecto.

De acuerdo a lo que menciona Zapata podemos decir que la técnica de la

observación consiste observar en forma directa al problema , para su posterior

análisis y fundamentar lo investigado.

8. Propuesta

8.1. Título: Elaboración de material didáctico e interactivo

8.2 Objetivos

8.2.1. Objetivo general

Elaborar material didáctico e interactivo para mejorar el proceso de enseñanza

aprendizaje del niño con problema de discalculia.

8.2.2. Objetivo específico

• Diseñar la tactana y el ábaco utilizando materiales del entorno

• Crear juegos interactivos en las plataformas digitales mobbyt y

Word Wall

8.3. Antecedentes
En base a la observación realizada durante el primer parcial determina que

Roberto estudiante cuarto grado EGB de la Escuela Yambo tiene dificultades de

aprendizaje en el área de matemática, además se ha evidenciado que la enseñanza -

aprendizaje ha sido de forma tradicional lo que ha impide el correcto conocimiento de

 11

la asignatura, así como también la poca motivación por parte de docentes y el padre de

familia.

Es por ello hemos propuesto la elaboración de juegos interactivos y material

concreto para mejorar el aprendizaje del estudiante, estos juegos se implantarán dentro

y fuera del aula escolar para propiciar un aprendizaje significado y de esta manera

evitaremos que el problema se vaya agudizando sin ninguna solución.

8.4. Justificación

La temática que hemos propuesto indagar en la institución educativa es la

discalculia presentada en el estudiante Roberto, por tal motivo se ha visto la necesidad

de implementar material didáctico concreto e interactivo los mismos que serán de vital

importancia para el proceso de enseñanza-aprendizaje de niños/as con dificultad de

discalculia.

Cabe destacar que no se puede dejar pasar por alto la importancia que tiene la

matemática en el desenvolvimiento de todas personas, además se puede manifestar que

la enseñanza de esta asignatura es uno de los grandes retos que se plantean, sobre todo a

la población joven que próximamente se convertirán en una generación de personas que

contribuyan l desarrollo de la sociedad.

8.5. Factibilidad

Con respecto a nuestra propuesta la comunidad educativa tiene el interés en

participar de la implementación del proyecto ya que el material didáctico concreto y

los juegos interactivos servirá para reducir el problema de discalculia que tiene el

estudiante antes mencionado. El aprendizaje correcto de matemáticas es indispensable

para desenvolverse en la vida diría, además existe una predisposición por parte de las

docentes para aplicar esta propuesta ya que será de mucha ayuda para el estudiante. De
 12

igual manera el estudiante está motivado de aprender nuevos métodos, técnicas y

estrategias de aprendizaje para alcanzar un óptimo rendimiento académico.

8.6. Metodología.

Los recursos didácticos e interactivos son un conjunto de estrategias

diseñados para crear un ambiente de armonía, despertar la curiosidad, creatividad e

interés en el educando; además los juegos interactivos permitirán potenciar el

aprendizaje y uso de la tecnología, ya que a través de los juegos se aprende mejor y se

logra afianzar el conocimiento de manera perdurable.

8.7. Fundamentos teóricos.

La taptana es un instrumento andino de conteo, se asume que la

creo la cultura cañari en nuestro país, esto debido a que los cañaris era

principalmente comerciantes y en su afán de realizar los cálculos para su

actividad, se vieron en la imperiosa necesidad de crear un instrumento

que les ayude. La taptana es una calculadora, originaria de los pueblos

aborígenes ecuatorianos, la misma que utilizaban para poder realizar

operaciones básicas, como sumar, restar, multiplicar y dividir. Para

Sayay (2016),

En referencia lo que manifiesta el autor podemos decir, la taptana es un recurso

didáctico utilizado desde la antigüedad, nace necesidad de realizar cálculos para

actividades comerciales y en actualidad es un material de apoyo en la enseñanza del

orden números, conteo, lectura de números y operaciones básicas.

10Luego de haber analizado la versión de Sánchez donde menciona que el ábaco

es un instrumento poco utilizado, pero a la vez muy importante para inicio de la

 13

enseñanza de las matemáticas por ayuda a comprender el sistema número y las

operaciones básicas.

En este mismo sentido aseguran que se puede decir que los juegos

interactivos son beneficiosos para todos los estudiantes, ya que por medio

de los juegos interactivos se logra desarrollar el razonamiento lógico;

porque estos nos permiten resolver cosas complejas utilizando los medios

tecnológicos. También se puede señalar que los estudiantes se convierten

en investigadores ya que de la información que tienen van analizando y

sacando las supuestas respuestas hasta conseguir la verdadera, o también

pueden ser más intuitivos. En conclusión, los estudiantes llegaran a tener

su propio análisis, razonamiento y agilidad mental obteniendo una

respuesta clara y precisa. Gutiérrez, Hernández & Orjuela (2016 p. 12

Tomando en cuenta lo que manifiestan los autores se puede expresar referente a

los juegos interactivos ofrecen al estudiante a desarrollar el razonamiento lógico,

comprensión de conceptos, habilidades de lenguaje y discriminación de semejanzas y

diferencias, entre otras.

8.8. Entrevista

• Podcast

• Tema: la discalculia

• Preguntas:

• ¿En toda su experiencia como docente ha tenido algún estudiante

con discalculia?

• ¿Qué estrategias ha aplicado para mejorar este problema?

 14

• ¿Qué perjudicial puede ser que un docente ignore a un estudiante

con discalculia?

Tiempo de duración: cinco minutos.

Conclusiones

• El docente entrevistado manifiesta que cuando se tiene estudiantes

con problema de discalculia el que hacer educativo es diferenciado.

Recomendaciones

• Que se debe trabajar de manera personalizada para de esa forma

ayudar al estudiante en su proceso enseñanza-aprendizaje.

https://youtu.be/C1goqfOh4Yo

9. Conclusiones y Recomendaciones

9.1. Conclusiones

• En conclusión, podemos decir que la discalculia incide

negativamente en los niños y niñas los mismos que tienen dificultad en el

área de matemática.

• La elaboración de recursos didácticos es muy importante para la

enseñanza del área de matemáticas.

9.2. Recomendaciones

De acuerdo con la conclusión se recomienda que:

• Los docentes deben prestar atención al niño cuando está

realizando las tareas diarias dentro y fuera del aula.

• Los docentes se debe utilizar material didáctico e interactivo

acorde a la necesidad del estudiante.

 15

10. Bibliografía
http://space.unach.edu.ec/bitstream/51000/8014/1/9.%20TESIS%20Lic.
%20Martha%20Leonor%20Altamirano%20%C3%81lvare-DOC-INTE.pdf

http://repositorio.uisrael.edu.ec/bitstream/47000/1990/1/UISRAEL-EC-
MASTER-EDUC-378.242-2019-011.pdf

Aristizábal, J., Colorado, H., Álvarez, D. (2011). El juego como estrategia didáctica
y como actividad lúdica en el desarrollo integral del estudiante. (p.2). Recuperado de
http://funes.uniandes.edu.co/2793/1/EljuegoEstrategiaDidactica2011.pdf. Ultimo acceso:
17/08/2018

Sánchez, R. P. (2005). Los ábacos: instrumentos didácticos. Editorial dirección de

Educación Especial. México. Recuperado de:
https://guao.org/biblioteca/los_abacos_instrumentos_didacticos
66
 16

11. Anexos
 17

Juegos interactivos
https://mobbyt.com/videojuego/educativo/?Id=290779
https://mobbyt.com/videojuego/educativo/?Id=180534

Entrevista Lic. Miguel Gaibor Docente de la Unidad Educativa “Gabriela

Mistral”