INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “DE PICOTA”

CREADO POR D.S. N.º 0036-91-ED. REVALIDADO R.D. N.º 00053-2020-MINEDU/VMGP/DIGEDD/DIFOID

SÍLABO DE: INCLUSIÓN EDUCATIVA PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. PROGRAMA DE ESTUDIOS : EDUCACIÓN INICIAL
1.2. CURSO : INCLUSIÓN EDUCATIVA PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1.3. COMPONENTE CURRICULAR : FORMACIÓN GENERAL
1.4. CICLO_SECCIONES : INICIAL IV
1.5. CRÉDITO : 03
1.6. HORAS SEMANALES : 04
1.7. HORAS DEL CICLO : 96
1.8. CICLO ACADÉMICO : 2023 - II
1.9. COMPETENCIAS : 1, 3 y 9
1.10. NÚMENRO DE SEMANAS : 17 semanas
1.11. JEFE DE UNIDAD ACADEMICA : José A. COTRINA RIVERA
1.12. DOCENTES : Reyna Isabel MORALES PEREA [email protected] Cel. 979803770
1.13. DURACIÓN : Del 21 de agosto al 15 de diciembre del 2023

II. SUMILLA:
El curso Desarrollo del INCLUSIÓN EDUCATIVA PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD forma parte del componente curricular de Formación Específica correspondiente al cuarto
ciclo del Programa de Inicial, es de naturaleza teórico-práctica y es de carácter obligatorio y cuyo propósito El propósito del curso es que los estudiantes de FID conozcan respuestas
educativas desde el enfoque inclusivo y la atención a la diversidad para que todos los niños sin excepción desarrollen competencias. La organización del curso permite a los estudiantes
de FID reflexionar sobre la importancia de una educación inclusiva donde las instituciones educativas adoptan medidas de accesibilidad, disponibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad
basada en una oferta heterogénea para romper las barreras educativas, y sociales. Asimismo, el curso propicia una reflexión crítica sobre la diversidad en donde se reconozca las
trayectorias educativas de los niños a fin de generar propuestas que propicien el desarrollo de aprendizajes de todos ellos tanto de los niños con NEE como de niños y niñas de
poblaciones vulnerables. El curso propicio que los estudiantes de FID conozcan y comprendan las características de la escuela inclusiva, ofreciendo herramientas y estrategias básicas
para efectuar ajustes razonables en la planificación y evaluación de situaciones de aprendizaje y brindarles una apuesta educativa oportuna, pertinente y de calidad. Las cuales
respondan a las potencialidades, necesidades e intereses de niños NEE desde una perspectiva de inclusión; favoreciendo la convivencia democrática, donde se incorporen estrategias
para propiciar la participación de los niños en las escuelas, evitando cualquier forma de discriminación.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR:

Título del PIA “Comprendemos las interacciones, vivencias y saberes de los miembros de la comunidad educativa”

Se espera que con este proyecto el estudiante de FID integre sus experiencias de aprendizaje desarrollados en los
Propósito contextualizado diferentes espacios formativos del primer año de formación para explicar las interacciones, vivencias y saberes que
del proyecto integrador se establecen entre los miembros de la comunidad educativa, reconociendo la influencia del contexto y el tipo
de relaciones que se establecen entre los diferentes miembros de la comunidad educativa a partir de diversas
estrategias y herramientas que al mismo tiempo le permitan fortalecer sus competencias en la planificación
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Se espera que con este proyecto los estudiantes de FID consoliden sus aprendizajes al término del primer año de
su formación, que le permita explicar las interacciones, vivencias y saberes que establecen los estudiantes de
Intencionalidad del
educación Secundaria durante la convivencia, reconociendo las interacciones favorables para el aprendizaje en el
Proyecto
contexto familiar, comunitario y escolar, los recursos de la diversidad cultural, lingüística y tecnológica de la región, y
reflexionando sobre su actuación en experiencias de atención educativa.
El curso de planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes se orienta a trabajar detalladamente la
escrudiñación del CNEBR, Programación curricular, la mediación de los Aprendizajes y elaboración de la Experiencia
Vinculación con el curso de Aprendizaje, sesión de aprendizaje y evaluación de los aprendizajes; por tanto, facilitará las herramientas
conceptuales e instrumentales necesarias para la planificación de instrumentos de recolección de información del
proyecto integrador.

IV. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los
COMPETENCIA 01 enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral

. Brinda espacios de análisis, reflexión y sensibilización que permite desarrollar la capacidad de aceptación a la diversidad, el
respeto a las características y ritmos de aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar condiciones que permitan, en su momento,
ESTÁNDAR adaptar la acción educativa a las características, necesidades e intereses de los estudiantes con y sin discapacidad. Comprende los
conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas en el currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el conocimiento
disciplinar y el enfoque por competencias. Sustenta dicho enfoque como uno de los fundamentos del currículo vigente, el modo en
EVIDENCIA DE
FUENTE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROCESO /
INSTRUMENTO
Comprende las características Brinda espacios de reflexión y Reflexiona sobre la RVM N° 123-2022-
Brinda espacios de análisis, MINEDU
individuales, evolutivas y sensibilización que permite capacidad de desarrollar la
reflexión y sensibilización que
socioculturales desarrollar la capacidad de capacidad de aceptación a la
permite desarrollar la capacidad de Coevaluación
aceptación a la diversidad y que diversidad comprendiendo
aceptación a la diversidad, el
permitan las características
respeto a las características y ritmos
individuales, evolutivas y Heteroevaluación
de aprendizaje diferentes y la
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en su momento, adaptar la para propiciar condiciones que y sus contextos en debates y

de sus estudiantes y sus contextos, acción educativa a las permitan, en su momento, adaptar la conversatorios
así como la forma en que se características, necesidades e acción educativa a las
desarrollan los aprendizajes. intereses de los estudiantes de características, necesidades e
manera inclusiva intereses de los estudiantes con y Lista de cotejo
sin discapacidad.
Rubrica de evaluación

Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus
COMPETENCIA 03
expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales
Comprende la relevancia de generar un clima afectivo positivo para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que este
debe caracterizarse por una convivencia democrática, por el reconocimiento de la diversidad y por la inclusión de todos los
estudiantes. Explica cómo un clima con estas características promueve el bienestar y la seguridad de los mismos, y requiere de su
ESTÁNDAR:
parte la creación de un ambiente de confianza, con lazos de cooperación y solidaridad al interior del grupo, generados desde las
propias identidades de sus miembros. Sustenta la necesidad de construir acuerdos con los estudiantes para una buena convivencia y
para promover su autonomía, y explica que los conflictos son inherentes a la vida escolar. Al tratar con estudiantes de educación
EVIDENCIA DE
FUENTE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROCESO /
INSTRUMENTO
. Propicia una reflexión crítica sobre Reflexiona sobre el tema de la
la diversidad en donde se reconozca Comprende la relevancia de generar diversidad y genera propuestas
las trayectorias educativas de los un clima afectivo positivo para que propician el desarrollo de RVM N° 123-2022-
niños a fin de generar propuestas desarrollar el proceso de enseñanza los aprendizajes MINEDU
Genera un ambiente de respeto
que propicien el desarrollo y aprendizaje, y que este debe en niños con NEE y de
población vulnerable Coevaluación
caracterizarse
Heteroevaluación
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. confianza y empatía con base en por una convivencia democrática, generando un ambiente de
la valoración de la diversidad. de aprendizajes de todos ellos por el reconocimiento de la respeto, confianza y empatía
tanto de los niños con NEE diversidad y por la inclusión de con base en la valoración de la
como de niños y niñas de todos los estudiantes diversidad
poblaciones vulnerables
lista de cotejo

Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia,
COMPETENCIA 9 responsabilidad y compromiso con su función social.

: Comprende que la práctica docente y las interacciones que conlleva presentan siempre una dimensión moral, que exige conducirse
y tomar decisiones teniendo como criterio fundamental el bienestar de los estudiantes y la protección de sus derechos. Reconoce
que para garantizar el derecho de los mismos a la educación debe ser autónomo y responsable en el cumplimiento de sus funciones
ESTANTAR
y entiende que su práctica es compleja y requiere afrontar reflexivamente diversos tipos de dilemas. Cumple con sus
responsabilidades como estudiante de docencia y, cuando interactúa con estudiantes de educación básica, respeta sus derechos sin
restricciones
EVIDENCIA DE
FUENTE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROCESO
/INSTRUMENTO
.
Preserva el bienestar y los . Propone situaciones que Comprende que la práctica docente
derechos de niños, niñas y respondan a las potencialidades, y las interacciones que conlleva
RVM N° 123-
adolescentes en los diversos necesidades e intereses de niños presentan siempre una dimensión
2022-MINEDU
ámbitos demandados por su NEE desde una perspectiva de moral, que exige conducirse y
práctica profesional inclusión tomar decisiones teniendo como Lista de cotejo
Coevaluación
criterio fundamental el bienestar de
los estudiantes y la protección de Escala de actitud
Heteroevaluación
sus derechos

V. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES

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ENFOQUE ¿Cuándo son observables? ¿En qué acciones concretas se

Cuando los estudiantes, docentes formadores observa?
1. Enfoque de derechos y autoridades de la institución formadora de En el IESPP Picota, la comunidad educativa
profesionales (a nivel institucional) velan para los derechos de los estudiantes de
FID y EBR Para que sus derechos no sean
Reconoce a las personas como sujetos con capacidad de vulnerados.
defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos.
• Reconocen y valoran los derechos
Asimismo, concibe que las personas son ciudadanos con
individuales y colectivos. • El docente formador propicia que los
deberes que participan del mundo social. Este enfoque
• Reflexionan sobre el ejercicio de los estudiantes de FID analicen problemáticas
promueve la consolidación de la democracia y contribuye a derechos individuales y colectivos, sociales actuales, cuestionen diversas
la promoción de las libertade especialmente en grupos y poblaciones
promueve la consolidación de la democracia y contribuye a situaciones en las que se vulneren los
vulnerables forma de actuar dentro de la derechos de los estudiantes, tanto de
la promoción de las libertades individuales, los derechos sociedad. Educación Básica como de FID, y lleguen a
colectivos de los pueblos y la participación en asuntos • Eligen voluntaria y responsablemente la acuerdos para garantizar el bien común.
públicos, además, fortalece la convivencia y transparencia forma de actuar dentro de la sociedad.
en las instituciones educativas, reduce las situaciones de
inequidad y procura la resolución pacífica de los conflictos.
2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad

• El docente formador emplea metodologías

Busca reconocer y valorar a todas las personas por igual • Reconocen el valor inherente de cada de trabajo colaborativo en grupos
con
el fin de erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad persona y de sus derechos por encima de heterogéneos que promuevan la inclusión y
de oportunidades. Asume que todas las personas tienen cualquier diferencia. se adapten a las características de los
derecho no solo a oportunidades educativas que les • Brindan/reciben las mismas condiciones estudiantes de FID.
permitan desarrollar sus potencialidades, sino también a y oportunidades que cada persona necesita • El docente formador evalúa en función del
obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, para alcanzar los resultados esperados. progreso de cada estudiante.
independientemente de sus diferencias culturales, sociales, • Tienen las mismas expectativas sobre la • El docente formador plantea situaciones
étnicas, religiosas, de género, de condición de discapacidad capacidad de superación crecimiento de la significativas desafiantes para que todos los
o estilos de aprendizaje. persona por encima del as circunstancias. estudiantes desarrollen el máximo de sus
potencialidades.
3. Enfoque intercultural

En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la • Valoran las diversas identidades culturales y • El docente formador integra los saberes
diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por relaciones de pertenencia de los estudiantes. familiares y culturales en su planificación. El
interculturalidad al proceso dinámico y permanente de Acogen con respeto a todos, sin docente formador propicia el trabajo
interacción e intercambio entre personas de diferentes menospreciar ni excluir a nadie en razón de colaborativo entre todos los estudiantes sin
culturas. su lengua, forma de vestir, costumbres o excluir a nadie, considerando las diferentes
La interculturalidad se orienta a una Convivencia basada creencias. perspectivas culturales.
en el acuerdo y la complementariedad, así como en el
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respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta • Propician un diálogo continuo entre diversas • El docente formador brinda oportunidades
concepción de interculturalidad parte de entender que en perspectivas culturales. para que todos los estudiantes, sin
cualquier sociedad las culturas están vivas, no son exclusión, compartan sus ideas, como
estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van • Reflexionan críticamente sobre las bases interlocutores válidos.
generando cambios que contribuyen de manera natural a históricas y sociales sobre las que sea • El estudiante de FID valora e integra en sus
su desarrollo, siempre que no se menoscabe su asumido el modelo de diálogo intercultural. propuestas de planificación los saberes de
identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio las familias de sus estudiantes de educación
por parte de ninguna. Este enfoque contribuirá a revertir básica (EB).
prácticas discriminatorias y relaciones asimétricas que,
históricamente, se han producido en el Perú y que en • El estudiante de FID reflexiona sobre su
particular afectan a los pueblos indígenas u originarios. trayectoria lingüística y la de sus estudiantes
de EB.

4. Enfoque de igualdad de género

• Reconocen el valor inherente de cada • El docente formador distribuye

persona, por encima de cualquier diferencia responsabilidades dentro de la institución y al
de género. interior de los cursos y módulos con equidad
• Brindan a cada quien lo que le corresponde entre todos los estudiantes, sin distinción de
Parte del reconocimiento de que hombres y mujeres sin que se vea perjudicado por género.
cuentanlos mismos derechos, responsabilidades y
con de género. • El docente formador brinda oportunidades
oportunidades para desarrollarse en el ámbito social, • Reflexionan críticamente sobre los aportes para que todos los estudiantes sin distinción
económico, político y cultural. La implementación de este del enfoque de género al sistema educativo. de género puedan compartir sus ideas y
enfoque considera y reconoce la diversidad de intereses y expectativas, así como participar en la toma
prioridades tanto para hombres como para mujeres, para • Asumen una comprensión sistémica del de decisiones.
favorecer su autonomía y empoderamiento, especialmente género en la vida de las personas, que • Las autoridades propician la creación de
de los grupos que se encuentran en mayor situación de comprende el cuerpo, pensamientos, espacios de intercambio y socialización
vulnerabilidad. emociones, afectos, sensibilidad, valores, sobre el rol de la mujer a nivel histórico y
actitudes y conductas. sobre la desigualdad y las brechas
económicas que hay actualmente entre
hombres y mujeres.

5. Enfoque ambiental

Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan • Participan activamente, con mirada ética, en • El docente formador planifica acciones de
hacia la formación de personas con conciencia crítica y el bienestar y la calidad de vida de las ciudadanía que demuestran conciencia
colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del generaciones presentes y futuras. sobre los eventos climáticos extremos
cambio climático a nivel local y global, así como sobre su • Participan activamente con el bienestar y la ocasionados por el calentamiento global.
relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, calidad de la naturaleza, asumiendo el • El docente formador planifica y desarrolla
implica desarrollar prácticas relacionadas con la cuidado del planeta. acciones pedagógicas a favor de la
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conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso • Valoran y cuidan toda forma de vida desde preservación de la flora y fauna local,
sostenible de la energía y el agua, la valoración de los una mirada sistémica y global. promoviendo la conservación de la
servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas • Promueven estilos de vida en armonía con el diversidad biológica nacional.
terrestres y marinos, la promoción de patrones de ambiente, revalorando los saberes locales y • El docente formador propicia la constitución
producción y consumos responsables y el manejo el conocimiento de los pueblos indígenas u de campañas para la recuperación y uso de
adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud originarios. las áreas verdes y las naturales como
y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la • Conocen las potencialidades, problemas y espacios educativos, a fin de valorar el
gestión de riesgo de desastres y, finalmente, también posibilidades del entorno local. beneficio que les brindan.
implica desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles. • Reflexionan críticamente para propiciar un • Las autoridades elaboran un diagnóstico
clima institucional que garantice una para conocer y actuar sobre los problemas
perspectiva amplia de análisis de las ambientales en donde se ubica la EESP,
problemáticas ambientales que afectan a las tipos de contaminación, deforestación,
poblaciones, y sus repercusiones en la amenazas ambientales, entre otros, además
calidad de vida de las personas. de las potencialidades del ambiente.

6. Enfoque de orientación al bien común

El enfoque del bien común orienta a las personas a • Comparten los bienes disponibles con • Las autoridades propician que en la EESP
proyectos
proponer de vida que no estén centrados únicamente en su sentido de equidad y justicia. los estudiantes de FID se solidaricen con
individualidad, sino que puedan contribuir con el bienestar aquellos que lo requieran ante situaciones
de la sociedad en general. • Demuestran solidaridad con los miembros de difíciles de afrontar.
A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación la comunidad en toda situación.
solidaria de personas cuyo bien son las relaciones • El docente formador propicia que los
recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de • Participan en acciones democráticas que estudiantes de FID asuman
las cuales las personas consiguen su bienestar. Este movilicen acciones solidarias y trabajo responsabilidades durante la práctica.
enfoque considera a la educación y el conocimiento como cooperativo en favor de objetivos comunes.
bienes comunes mundiales.
Esto significa que la generación de conocimiento, el control,
su
adquisición, validación y utilización son comunes a todos los
pueblos como asociación mundial.
7. Enfoque de la búsqueda de la excelencia

• Se adaptan a los cambios y modifican la • El docente formador acompaña al

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y
propia estudiante en
adquirir
conducta para alcanzar objetivos comunes. su proceso de aprendizaje a fin de que este
estrategias para el éxito de las propias metas a nivel
desarrolle el máximo de sus
personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de
• Adquieren nuevas cualidades para mejorar el potencialidades.
la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza
propio desempeño. • El docente formador retroalimenta efectiva
el éxito personal y social, y
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es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de oportunamente al estudiante sobre su

la persona: desde las habilidades sociales o de la progreso y formas de mejorar.
comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias
que han facilitado el éxito a otras personas. De esta • El docente formador y el estudiante de FID
manera, cada individuo construye su realidad y busca ser demuestran flexibilidad ante el cambio a fin
cada vez mejor para contribuir también con su de ir mejorando cualitativamente su
comunidad. desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA UNIDAD DURACIÓN DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS

ESPECÍFICOS

˗ Conocemos campos de
˗ Comprende críticamente sobre A partir del problema
SITUACIÓN AUTÉNTICA manifestación cultural, étnica, social, identificado para su proyecto
las diversas formas de asumir la
lingüística, religiosa, etc. de investigación, indagar,
diversidad y cómo esta debe ser
¿Cuál es la realidad nacional de la educación ˗ Realidad nacional actual de la relacionar, analizar y
abordada plasmar las diversas formas
inclusiva en el Perú? educación inclusiva
˗ Brinda espacios de análisis, ˗ Marco normativo nacional e de diversidad, brindando
21/08/2023 espacios que permitan
Al reflexión y sensibilización que internacional que sustenta la
desarrollar la capacidad de
¿Cómo genero los conflictos permite desarrollar la capacidad atención a la diversidad e inclusión adaptación,
25/09/2023
cognitivos con mis estudiantes? de aceptación a la diversidad ˗ Derechos humanos, la Unicef y otros
organismos internacionales que
5 semanas respaldad el derecho a una educación
UNIDAD 01 inclusiva de calidad

“DIVERSIDA E INCLUSIÓN"

26/09/2023 Conoce los fundamentos de propuestas que propician el

SITUACIÓN AUTÉNTICA las necesidadades educativas ˗ Discapacidad intelectual desarrollo de los
Al
¿Sabemos identificar tipos de discapacidad? especiales para comprender ˗ Discapacidad física aprendizajes en niños con
30/10/2023 las diversas características de ˗ Discapacidad sensorial NEE y de población
los niños cuando asiste a las ˗ Valoración de la educación inclusiva vulnerable generando un
5 semanas practicas. ˗ Desafíos para avanzar hacia una ambiente de respeto,
educación inclusiva
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, Conoce y respeta a las

características y ritmos de ˗ Desafíos para avanzar hacia una
aprendizaje diferentes y la ˗ Visita con los estudiantes, a la
aptitud para propiciar institución “Mauricio Garrigú”
UNIDAD 02 condiciones que permitan, en su
momento lograr aprendizajes
TIPOS DE DISCAPACIDAD" Elaboración de textos
argumentativos sobre
la mediación de los
. aprendizajes.

˗ Campo educativo, infraestructura, Elabora propuestas que

actores educativos, materiales respondan a los intereses
SITUACIÓN AUTÉNTICA educativos.
Y necesidades de niños NEE
Qué aprenden los niños con NEE? ˗ Adaptaciones curriculares para Desde una perpectiva de
˗ Propone situaciones orientadas alumnos con D.I. inclusion y preserver el
para la participación de todos
VII. METODOLOGÍA 31/10/2023 los estudiantes Bienestar y los derechos
Al Adaptar la acción educativa a las ˗ Visita a un centro educativo especial de niños
17/12/2023 características, necesidades e en la ciudad de Tarapoto.
intereses de los estudiantes con y
sin discapacidad ˗ Visita a una comunidad para llevar
6 semanas alegría y regalos por navidad

UNIDAD 03

La retroalimentación y evaluación
formativa del aprendizaje
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El curso se desarrolla en 6 horas semanales, 4 horas de teoría y 2 de práctica en las que el estudiante realiza actividades tanto en el aula presencial
como en el aula virtual. A lo largo de las tres unidades de aprendizaje se promueve el aprendizaje en profundidad de los estudiantes a partir de sus
saberes previos, la investigación teórica y en campo, y la puesta en común en sesiones sincrónicas. Así mismo, se promueve la evaluación constante de
sus progresos y dificultades
a fin de desarrollar acciones de mejora oportuna y fomentar el aprendizaje
autónomo.

El curso promueve el desarrollo de las competencias personales y profesionales del Perfil de Egreso de los estudiantes, mediante experiencias de
aprendizaje situado, digital, autónomo, colaborativo y en profundidad que se desarrollan en contextos educativos reales, de trabajo individual y grupal,
entre otros. Estas experiencias promueven el pensamiento crítico, reflexivo, creativo, sistémico y la articulación de los aprendizajes mediante el Proyecto
Integrador y de acuerdo a la naturaleza del curso y necesidad de los estudiantes se hará uso de las siguientes estrategias. Aprendizaje basado en
proyectos, Aprendizajes basados en problemas, Aprendizaje basado en retos y Aprendizaje basado en casos.

VIII. EVALUACIÓN:

Nivel de desempeño del estudiante

Previo al Inicio No logra demostrar lo descrito en el nivel Inicio 0 -4

Inicio Muestra un progreso mínimo de acuerdo al nivel de desempeño esperado en el curso o

módulo respecto a la 5 - 10
competencia profesional docente.
En proceso Evidencia el nivel de desempeño próximo o cerca a lo esperado en el curso o módulo respecto a
11 - 14
la competencia profesional docente.
Logrado Evidencia el nivel de desempeño esperado en el curso o módulo respecto a la competencia
profesional docente, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en 15 – 19
el tiempo programado.
Destacado Evidencia un nivel de desempeño superior a lo esperado en el curso o módulo respecto a
20
la competencia profesional docente.

PROMOCIÓN

Los planes de estudio de la FID están organizados por ciclos y un estudiante debe aprobar el siguiente porcentaje de créditos de un ciclo para
poder matricularse y por consiguiente ser promovido, conforme al siguiente detalle:

a) Aprobar el setenta y cinco por ciento (75%) o más de los créditos del segundo al séptimo ciclo para matricularse en el siguiente.
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b) Aprobar el cien por ciento (100%) de créditos del octavo o noveno ciclos académicos, para matricularse en el noveno o décimo
ciclos, respectivamente.

XI. MEDIOS Y MATERIALES:

Para el presente semestre académico se estará utilizando los siguientes medios y materiales: laptop, celulares digitales, entornos virtuales, plataformas online, papel
bond, plumones, hojas impresas, libros de consulta, bibliotecas virtuales, papelotes.

XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BIBLIOGRAFÍA
- Marchesi, Á., Blanco, R., Hernández, L., & Educativas, M. (2014). Avances y desafíos de la educación inclusiva en Iberoamérica. Madrid: FUNDACIONMAPFRE.
- Sánchez, A. (2004). La educación inclusiva: dilemas y desafíos. Educación, desarrollo y diversidad, 7(2), 25-40. Recuperado de
https://www.researchgate.net/profile/Pilar-Sanchez-15/publication/242128244_LA_EDUCACION_INCLUSIVA_DILEMAS_Y_DESAFIOS/links/
5c474759458515a4c7388f05/LA-EDUCACION-INCLUSIVA-DILEMAS-Y-DESAFIOS.pdf
- Jara, A. D. (2017). Dificultades y desafíos en la educación de niños y adolescentes con discapacidad. CASUS: Revista de Investigación y Casos en Salud, 2(3), 185-
189. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6258766
- Ruiz-Bernardo, P. (2016). Percepciones de Docentes y Padres sobre la Educación Inclusiva y las Barreras para su Implementación en Lima, Perú. Revista
latinoamericana de educación inclusiva, 10(2), 115-133. Recuperado de https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-
73782016000200008&script=sci_arttext&tlng=pt
- Valdiviezo Gaínza, E. (2011). Los desafíos de la educación inicial en la actualidad. Recuperado de http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/1796
- Calderón, M. (2012). La educación inclusiva es nuestra tarea. Educación, 21(40), 43-58.
- Ruiz-Bernardo, P. (2016). Percepciones de Docentes y Padres sobre la Educación Inclusiva y las Barreras para su Implementación en Lima, Perú. Revista
latinoamericana de educación inclusiva, 10(2), 115-133.
- Constitución política del Perú

V° B°
Picota, abril 2023

Jefe de la Unidad Académica Docente Formador