ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICA

“MARCOS DURÁN MARTEL

”
“Institución Formadora de Excelentes Maestros”
VISIÓN MISIÓN
Al 2024 se una Escuela de Educación “Somos una EESP inclusiva y especializada
Superior Pedagógica que forma docentes en formación docente, que desarrolla
competitivos, con ética y calidad académica, competencias profesionales mediante la
infraestructura y equipamiento moderno que práctica, la investigación y la innovación
aporta al desarrollo sostenible de la región y revalorando la identidad cultural y
del país" comprometida con el desarrollo sostenible de
la región y del país”

S Í L ABO
PRACTICA E INVESTIGACIÓN I
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Programa de Estudios : Educación Inicial
1.2. Componente Curricular : Formación en la práctica e investigación
1.3. Ciclo : I
1.4. Créditos : 5
1.5. Horas Semanales : 6 (4 horas de teoría – 2 horas de práctica)
1.6. Horas del Ciclo : 96
1.7. Ciclo Académico : 2021 - I
1.8. Competencias del perfil de egreso : C1, C7 y C8
1.9. Docente Formador : Mg. Marco Antonio Honores Moya
1.10 Correo electrónico : [email protected]
1.11. Duración : Inicio: 03-05-2021 Culminación: 20-08-2021

II. SUMILLA:

El módulo está diseñado para generar oportunidades de contacto inicial del estudiante
de FID con la IE de educación básica a través de un proceso de inmersión. El módulo se constituye
en un espacio investigativo para comprender la realidad educativa, el cual permite establecer las
bases de una intervención pedagógica ética y comprometida. Desde los enfoques crítico reflexivo,
sociocrítico e investigación formativa, se busca que el estudiante de FID identifique y seleccione
diversas fuentes de información confiables y respetando el derecho de autor para conocer la
realidad educativa durante el desarrollo de inmersión en la IE, utilizando para ello técnicas e
instrumentos físicos y digitales para el recojo de información. Asimismo, con la orientación del
docente formador, inicia la elaboración del portafolio docente y comprende el diseño y finalidad del
diario de campo como importante evidencia para la reflexión y mejora de la práctica. En
este proceso los estudiantes de FID tienen oportunidades para reflexionar acerca de la importancia
de la investigación educativa para la mejora de la práctica pedagógica, para valorar y contextualizar
los saberes y conocimientos de los estudiantes, sus familias y la comunidad, para apropiarse de los
estilos, recursos y normas de escritura específicas del discurso académico, así como para
identificar
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las características de la institución educativa y las interacciones entre los diversos actores que la
integran. En el módulo se inicia el proyecto integrador con la finalidad de articular los saberes
desarrollados en los diferentes cursos del ciclo.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

“Comprendemos la realidad educativa y las relaciones interpersonales en las instituciones

educativa asociadas de la EESP Marcos Duran Martel 2021”

Línea temática
Interacciones de los miembros de la comunidad educativa entre sí y con el contexto, tales como:
• Identificación de instituciones educativas fortalezas para la firma de convenios interinstitucionales.
• Reuniones de trabajo con los docentes e implementación del proyecto con la intervención de los cursos
(desarrollo de actividades previas a la ejecución de la práctica).
• Desde el módulo:
.- La Investigación abordará las orientaciones para el trabajo de campo, el uso de técnicas e instrumentos para el
recojo de información durante las visitas de inmersión, la identificación y selección de fuentes de información,
así como para el procesamiento y análisis de artículos académicos.
.- Desde la práctica se analizará aspectos relacionados a las interacciones sociales en las IEA.
• Levantamiento de información durante el periodo de inmersión a nivel de las instituciones educativas de práctica
(recojo de información).
• Sistematización de la práctica. Elaboración del informe y sustentación.

IV. VALORES:

RESPETO, RESPONSABILIDAD, IDENTIDAD, HONESTIDAD Y TOLERANCIA

V. ARTICULACIÓN ENTRE COMPETENCIAS DEL PERFIL Y ESTÁNDARES

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDAR

Comprende el aprendizaje como un fenómeno
1. Comprende las complejo, en el que intervienen diferentes
características individuales, procesos cognitivos, afectivos y socioculturales y
evolutivas y socioculturales que puede ser interpretado desde diversas
Competencia Nª 01
de sus estudiantes y sus teorías, con implicancias distintas para las
contextos, así como la prácticas pedagógicas. Describe los patrones
Conoce y comprende las
forma en que se típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos.
características de todos sus
desarrollan los Comprende los conceptos centrales de distintas
estudiantes y sus contextos, los
aprendizajes disciplinas involucradas en el currículo vigente, y
contenidos disciplinares que
explica cuál es la relación entre el conocimiento
enseña, los enfoques y
disciplinar y el enfoque por competencias.
procesos pedagógicos, con el 2. Comprende los
conocimientos disciplinares Sustenta dicho enfoque como uno de los
propósito de promover
que fundamentan las fundamentos del currículo vigente, el modo en
capacidades de alto nivel y su
competencias del currículo que este enfoque contribuye al desarrollo
formación integral
vigente y sabe cómo progresivo de aprendizajes y cómo responde a
promover su desarrollo. las demandas de la sociedad actual. Conoce
estrategias de enseñanza y evaluación que
guardan coherencia con el enfoque de las áreas .
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Comprende que existen diversas formas de
Competencia Nª 07 1. Incorpora en sus prácticas
interpretar el mundo y que el rol de todo docente
de enseñanza los saberes
Establece relaciones de es propiciar el diálogo entre estos saberes. En
y recursos culturales de los
respeto, colaboración y estudiantes, las familias yesa línea, explica la importancia de conocer los
corresponsabilidad con las la comunidad y establece saberes y recursos culturales de los estudiantes,
familias, la comunidad y otras relaciones de colaboración sus familias y del espacio donde se inserta la
instituciones del Estado y la con esta. institución educativa. Sabe que este
sociedad civil. Aprovecha sus
2. Genera condiciones para conocimiento le brinda herramientas para
saberes y recursos en los
involucrar activamente a involucrar a las familias y promover su
procesos educativos y da las familias en el proceso participación, y que esto es fundamental para el
cuenta de los resultados. de aprendizaje logro de los aprendizajes de los estudiantes.

Comprende que la reflexión, individual y

1.Reflexiona, individual y
colectiva, es un elemento medular en la profesión
colectivamente, sobre su
docente, que le permite mejorar continuamente
Competencia Nª 08 propia práctica y sobre su
su práctica y construir una postura sobre las
participación en su institución o
Reflexiona sobre su práctica y red educativa. políticas educativas. En coherencia, concibe la
experiencia institucional y reflexión como un proceso sistemático, cíclico y
desarrolla procesos de 2.Implementa los cambios constante, orientado al análisis de las propias
aprendizaje continuo de modo necesarios para mejorar suacciones para tomar decisiones pedagógicas que
individual y colectivo, para práctica y garantizar el logro derespondan a dicho análisis.
construir y afirmar su identidad los aprendizajes. Reflexiona de manera individual, con sus pares y
y responsabilidad profesional. 3. Participa críticamente en la con el docente formador sobre las evidencias
que registra de las actividades de práctica
discusión y construcción de para
políticas educativas a partir de identificar sus fortalezas y los aspectos de
su experiencia y conocimiento mejora.
profesional.

VI. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES:

¿Cuándo son observables? ¿En qué acciones concretas

ENFOQUES
dentro de la institución se observa en el curso?
El Enfoque de Derecho
Reconoce a las personas como sujetos  Los directivos y docentes de la  Cuando los directivos y
con capacidad de defender y exigir sus EESP Marcos Duran Martel docentes de la EESP Marcos
derechos legalmente reconocidos. Reconocen y valoran los Duran Martel brindas las
Asimismo, concibe que las personas son derechos individuales y colectivos mejores condiciones educativas
ciudadanos con deberes que participan del de los estudiantes en cualquier a los estudiantes.
circunstancia que se presenten
mundo social. Este enfoque promueve la  El docente formador propicia
consolidación de la democracia y  La comunidad educativa de la que los estudiantes de la EESP
contribuye a la promoción de las libertades EESP Marcos Duran Martel Marcos Duran Martel
individuales, los derechos colectivos de los Reflexiona sobre el ejercicio de cuestionen problemáticas
los derechos individuales y sociales actuales y lleguen a
pueblos y la participación en asuntos
colectivos, especialmente en acuerdos garantizando el bien
públicos. Además, fortalece la convivencia grupos y poblaciones vulnerables. común
y transparencia en las instituciones
educativas, reduce las situaciones de  Eligen voluntaria y
responsablemente la forma de
inequidad y procura la resolución pacífica actuar dentro de la institución
de los conflictos. educativa
El Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad
Busca reconocer y valorar a todas las
 Los docentes y directivos  El docente adapta el proceso
personas por igual con el fin de erradicar la
exclusión, discriminación y desigualdad de reconocen el valor inherente de de enseñanza aprendizaje a la
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oportunidades. Asume que todas las cada estudiante y que sus heterogeneidad del grupo.
personas tienen derecho no solo a derechos están por encima de  El docente emplea
oportunidades educativas que les permitan cualquier diferencia. metodologías de trabajo
desarrollar sus potencialidades, sino colaborativo en grupos
 Los integrantes de la comunidad
también a obtener resultados de heterogéneos, tutoría,
educativa brindan y reciben las
aprendizaje de igual calidad, aprendizaje por proyectos y
mismas condiciones y
independientemente de sus diferencias otras que promuevan la
oportunidades que cada persona
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de inclusión y se adapten a las
necesita para alcanzar los
género, de condición de discapacidad o
resultados esperados. características de los
estilos de aprendizaje.
estudiantes.
 Tienen las mismas expectativas
sobre la capacidad de superación  El docente formador evalúa en
y crecimiento de la persona por función del progreso de cada
encima de las circunstancias. estudiante.
 El docente formador plantea
situaciones significativas
desafiantes para que todos los
estudiantes desarrollen el
máximo de sus potencialidades
Enfoque Intercultural
 Los directivos y docentes de la  El docente formador integra los
En el contexto de la realidad peruana, EESP Marcos Duran Martel saberes familiares y culturales de
caracterizado por la diversidad Valoran las diversas identidades los estudiantes en su
culturales y relaciones de planificación.
sociocultural y lingüística, se entiende por pertenencia de los estudiantes.  El docente propicia el trabajo
interculturalidad al proceso dinámico y
colaborativo entre todos los
permanente de interacción e intercambio  Los directivos y docentes de la
estudiantes, sin excluir a nadie
entre personas de diferentes culturas. La EESP Marcos Duran Martel
considerando las diferentes
Acogen con respeto a todos los
interculturalidad se orienta a una perspectivas culturales.
estudiantes, sin menospreciar ni
convivencia basada en el acuerdo y la excluir a nadie en razón de su  El docente brinda oportunidades
complementariedad, así como en el lengua, forma de vestir, para que todos los estudiantes,
respeto a la propia identidad y a las costumbres o creencias. sin exclusión, compartan sus
diferencias. Esta concepción de ideas, como interlocutores
 Los directivos y docentes de la válidos.
interculturalidad parte de entender que en
EESP Marcos Duran Martel  El estudiante de la EESP Marcos
cualquier sociedad las culturas están Propician un diálogo continuo
vivas, no son estáticas ni están aisladas, y Duran Martel valora e integra en
entre las perspectivas culturales sus propuestas de planificación
en su interrelación van generando cambios coexistentes. los saberes de las familias de
que contribuyen de manera natural a su sus estudiantes de EB.
 Los directivos y docentes de la
desarrollo, siempre que no se menoscabe EESP Marcos Duran Martel  El estudiante de la EESP Marcos
su identidad ni exista pretensión de Reflexionan críticamente sobre Duran Martel reflexiona sobre su
hegemonía o dominio por parte de las bases históricas y sociales trayectoria lingüística y la de sus
ninguna. asumido en el modelo de diálogo colegas de EB.
intercultural.
 Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos  Participan activamente, con  El docente formador
educativos se orientan hacia la mirada ética, en el bienestar y planifica acciones de
formación de personas con conciencia la calidad de vida de las ciudadanía que demuestran
generaciones presentes y conciencia sobre los eventos
crítica y colectiva sobre la futuras. climáticos extremos
problemática ambiental y la condición  Participan activamente con el ocasionados por el
del cambio climático a nivel local y bienestar y la calidad de la calentamiento global.
global, así como sobre su relación con naturaleza, asumiendo el  El docente formador
la pobreza y la desigualdad social. cuidado del planeta. planifica y desarrolla
Además, implica desarrollar prácticas  Valoran y cuidan toda forma acciones pedagógicas a
de vida desde una mirada favor de la preservación de
relacionadas con la conservación de la
sistémica y global. la flora y fauna local,
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biodiversidad, del suelo y el aire, el  Promueven estilos de vida en promoviendo la
uso sostenible de la energía y el agua, armonía con el ambiente, conservación de la
la valoración de los servicios que nos revalorando los diversidad biológica
brinda la naturaleza y los ecosistemas saberes nacional.
locales y el conocimiento de  El docente formador
terrestres y marinos, la promoción de los pueblos indígenas u propicia la constitución de
patrones de producción y consumo originarios. campañas para la
responsables y el manejo adecuado de  Conocen las potencialidades, recuperación y uso de las
los residuos sólidos, la promoción de problemas y posibilidades del áreas verdes y las naturales
la salud y el bienestar, la adaptación al entorno local. como espacios educativos, a
cambio climático y la gestión de riesgo  Reflexionan críticamente para fin de valorar el beneficio
de desastres y, finalmente, también propiciar un clima que les brindan.
institucional que garantice  Las autoridades elaboran un
implica desarrollar estilos de vida
una perspectiva amplia de diagnóstico para conocer y
saludables y sostenibles. análisis de las problemáticas actuar sobre los problemas
ambientales que afectan a las ambientales en donde se
poblaciones, y sus ubica la EESP, tipos de
repercusiones en la calidad de contaminación,
vida de las personas. deforestación, amenazas
ambientales, entre otros,
además de las
potencialidades del
ambiente.

VII. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

DESEMPEÑOS CRITERIOS DE TÉCNICAS E PRODUCTO O

COMPETENCIAS
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTOS EVIDENCIA
Competencia Nº 01  Describe la realidad Considerando
Conoce a los educativa a partir de la las capacidades
estudiantes, el información recogida que tienen
contexto, los y la contrasta con mayor énfasis y
contenidos estudios o fuentes Rúbrica de
el conocimiento
disciplinares, los bibliográficas de evaluación Informe del
enfoques y procesos pedagógico
distinto tipo. avance del
pedagógicos proyecto
 Identifica las Grado de Lista de cotejo integrador:
Competencia Nº 07 características de los involucramiento
estudiantes y del De
Establece relaciones Cuaderno de observación
de respeto y contexto a partir de
información Participación campo de la
colaboración con las
familias y la
recogida Institución
mediante técnicas e Ficha de Educativa
comunidad
instrumentos aplicadas observación (programas,
Autoformación
durante el proceso de actores
inmersión en la IE de Portafolio educativos y
educación básica.
Adaptabilidad contextos
 Explica la importancia
del análisis de locales), con
evidencias organizadas
Bitácora énfasis en las
Competencia Nº 08 interacciones.
Reflexiona sobre su en el portafolio Niveles de
práctica. docente para la mejora metacognición.
de la práctica
pedagógica.
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VIII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

8.1 PRIMERA UNIDAD: Implementando un modelo educativo que movilice las expectativas vocacionales para el conocimiento de la realidad educativa.
DURACIÓN: 8 semanas, del 03 de mayo al 25 de junio del 2021

EVIDENCIAS
SEMANAS CONTENIDOS DESEMPEÑOS

 Socialización del silabo. Informe monográfico de la

1ª Describe la realidad educativa a partir
 La realidad educativa nacional LGE, Ley 28044: Art. 1° al 5° realidad educativa
 La realidad educativa de Huánuco en concordancia con la LGE, de la información recogida y la nacional, regional y local
2ª contrasta con estudios o fuentes
Ley 28044 Art. 8° al 9°. Informe monográfico
3ª  Las bases de la intervención pedagógica ética bibliográficas de distinto tipo.
Elabora organizadores
gráficos sobre la
4ª  Los enfoques crítico reflexivo e investigación formativa
investigación formativa

 Identifica y selecciona diversas fuentes de información Selecciona bibliografía

5ª
confiables para conocer la realidad educativa Identifica las características de los relevante
estudiantes y del contexto a partir de
 Importancia y elaboración del portafolio docente y del estudiante Elabora el portafolio
6ª (portafolio virtual) para valorar y contextualizar sus saberes y información recogida mediante técnicas docente y del estudiante
conocimientos. e instrumentos aplicadas durante el en físico y virtual
 Realización de la práctica de inmersión en la IE.- Observación proceso de inmersión en la IE de Informe de las prácticas
7ª
de los estudiantes y el contexto educativo (1 vez por semana)
educación básica. de observación de la
 Técnicas e instrumentos físicos y digitales para el recojo de Institución Educativa y su
8ª información durante el desarrollo de inmersión en la IE. contexto
 Evaluación de la primera unidad
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8.2 SEGUNDA UNIDAD: Movilizando recursos para desarrollar una nueva propuesta de atención integral a los estudiantes.
DURACIÓN: 8 semanas Del 28 de junio al 20 de agosto del 2021

EVIDENCIAS
SEMANAS CONTENIDOS DESEMPEÑOS

 Diseño y finalidad del diario de campo

contextualizado; empleando técnicas e
9ª instrumentos y aplicando normas APA para su Elaboración el diario de
presentación. Explica la importancia del análisis de evidencias campo contextualizado
organizadas en el portafolio docente – estudiante y el
 Importancia de la investigación educativa para la diario de campo para la mejora de la práctica
10ª Elabora materiales
mejora de la práctica pedagógica. pedagógica.
 Recursos y materiales educativos innovadores educativos
11ª desde las experiencias del Centro de Recursos
Académicos Institucional
 Identificar las características de las instituciones y Explica las características de las instituciones Informe de las
12ª
programas de educación en contextos diversos. educativas del contexto. características de las
 Identifica las interacciones entre los actores instituciones educativas y
13ª educativos de la IE; contrastándola con estudios Identifica a los actores educativos y sus roles de las los actores educativos
y fuentes bibliográficas. instituciones educativas
 Sistematizan experiencias de aprendizaje situado Sistematiza experiencias con la aplicación de registro
14ª
desde la inmersión en contextos educativos: etnográfico desde su práctica pedagógica con Elaboración del informe y
 Preparación para la exposición de los hallazgos información relevante. exposición del proyecto
15ª
producto de la realización del proyecto integrador integrador
 Exposición de los resultados Sistematiza y expone los resultados del proyecto
16ª
 Evaluación final integrador y de la práctica.
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IX. MODELOS METODOLÓGICOS

Durante el desarrollo del módulo se utilizarán diferentes modelos metodológicos para la generación del aprendizaje, destacando el enfoque
crítico reflexivo y el enfoque de enseñanza – aprendizaje situado.

MODELO
PROPÓSITO
METODOLÓGICO
Este modelo nos permitirá mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes del programa de Educación Inicial de
la
INTERDISCIPLINAR EESP Marcos Duran Martel, con la participación activa y directa de todos los formadores en torno al desarrollo de
las competencias de los estudiantes teniendo como referentes la formación integral, el aprendizaje significativo, el desarrollo del
pensamiento, la investigación formativa, el contexto educativo, los procesos de lectura y escritura, las competencias, el
proyecto
A través de
de aula, el aprendizaje
este modelo basado que
posibilitaremos en problemas y el currículo
los estudiantes como
construyan sus proyecto articulador
conocimientos de la consciente
en forma intención ysobre
acción
el
TRABAJO
comportamiento en una situación educativa concreta (Prácticas de observación e inmersión) sobre la base de una organización
COOPERATIVO
en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los estudiantes trabajan conjuntamente de forma coordinada para
observar las características de las instituciones educativas y de los actores educativos
DESARROLLO DE Modelo que centra la importancia al desarrollo de las competencias. Prioriza la identificación de las destrezas, habilidades y
COMPETENCIAS actitudes o competencias específicas que deberán desarrollar los estudiantes. Los estudiantes pueden alcanzar el dominio de
esas competencias a su propio ritmo, por lo general con el apoyo de terceros.
ENSEÑANZA – Este modelo hace referencia al contexto sociocultural de la enseñanza como elemento clave para la adquisición de
APRENDIZAJE habilidades y competencias, buscando la solución de los retos diarios siempre con una visión colectiva. Su metodología se basa
SITUADO principalmente en una situación específica y real, y que busca la resolución de los problemas a través de la aplicación de
situaciones cotidianas
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X. REFERENCIAS

- Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2010) Metodología de la Investigación.

(5ªed.). México: Mc Graw-Hill.
- Caballero, A. (2000). Metodología de la Investigación Científica. Lima: Udegraf S.A.
- Trahtemberg, L. y otros (2005). Educación, Retos y Esperanzas. REDUC, Lima – Perú
- Villarán R. y Carmen R. (2000). La persona, un desfile educativo desde la infancia.,
Lima. Perú. Editorial San Marcos
- Ministerio de Educación. (2013). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima. Perú.
- Ministerio de Educación. (2007). Proyecto Educativo Nacional. Lima. Perú.
- Consejo Nacional de Educación. (2016 – 2017). Proyecto Educativo Nacional: Balance y
recomendaciones. Lima. Perú.
- Ministerio de Educación. (2016). Entorno educativo de calidad en Educación Inicial.
Lima. Perú.
- Ministerio de Educación. (2016). Guía didáctica de articulación de la práctica con la
investigación y otras áreas del currículo. Lima. Perú.
- Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables. (2012). Plan Nacional de Acción por
la infancia y la Adolescencia. Lima. Perú.
- Ministerio de Educación. (2010). Guía de evaluación. Lima. Perú.
- Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social. (2014). Guía de planificación de experiencias
de aprendizaje del servicio de cuidado diurno. Lima. Perú.
- Ministerio de Educación. (2016). Estudio de programas no escolarizados de entorno
familiar y comunitario. Lima. Perú.

Huánuco, abril del 2021

…….………………………………
Marco Antonio Honores Moya
Docente Formador