S upuestos prácticos dc Orientación Ed u cativa

Supuesto Práctico N° 11
C om o O rien tadora de un E q u ip o dc O rien tación E d u ca tiva que
atiende a los C en tros de E d u ca ción P rim a ria situ a d os en una zon a
deprim ida sociocu ltu ralm en te, el C on sejo E sco la r d e uno d e los m is m o s le
plantea la necesidad dc in terven ir con el a lu m n a d o elabora n d o y lle v a n d o a
cabo un P rogram a d e H a b ilid a d es S ocia les d irig id o fu n d a m en ta lm en te a l
alum nado del Tercer C iclo d e P rim a ria

En el presente supuesto se nos plantea, como orientadores/as de un

Equipo de Orientación Educativa (Eoe) de Primaria, una situación en la que
se requiere la intervención a través de un Programa de Habilidades Sociales
(H h s s ) para trabajar con el alumnado de tercer ciclo de educación prim aria
de un Centro situado en una zona con deprivación sociocultural.
Analizando la demanda podemos concluir que ésta se inserta
fundamentalmente en los ámbitos de estrategias y programas de aplicación
en el aula para el desarrollo intelectual, de la personalidad y social, apoyo al
proceso de enseñanza aprendizaje y atención a la diversidad; aunque de
alguna forma también afectará a la organización y el funcionamiento del
Centro, ya que habremos de buscar la máxima implicación de todos los
sectores de la comunidad educativa. A este respecto comentar que com o
sectores implicados destacamos como agentes directamente implicados al
alumnado y a los tutores/as, como receptores directos de la intervención y a
nosotros como orientadores/as que nos demandan la misma. Además se
encontrarían implicados de una forma menos directa el resto del profesorado
que deberá llevar a cabo a diario las medidas que se planifiquen de cara al
trabajo con el alumnado en el aula. Por último, comentar que la función
emandada sena la de intervención por programas, que se habrá de

S T e S z s r además de ias de evaiuaci6n'

Tratadas ya las cuestiones que nos permiten esclarecer que nos están
! “ en la que
era ° 63 r ment° de
nos basaremos reVÍSar
para la legislacito
responder educativa existenteque
a la demanda.
^ En primer lugar, es necesario mencionar las principales leves
orgánicas establecidas para nuestro sistema educativo: * J "'J
Ley Orgánica 8/1985, 3 de julio, de Derecho a la Educación ( L ode ) 54.
Ley Orgánica 9/1995, 20 de noviembre, de la Participación la
Evaluación y el Gobierno de los Centros Docentes (Lopegce ) 5 ’

Ley Orgánica 2 / 2 0 0 6 , de 3 de mayo, de Educación (L oe ).

Ley 1 7 /2 0 0 7 , de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (L ea ),

ed u ca U v^ L O M C E ^ 2013, * * * didembre’ ? am la * * «Mdad

” Modificada parcialmente por la LOE

““ ídem de la anterior
Modifica la LOEy seis artículos y una disposición adicional de la LODE
María del Mar Leyva Valls
Ihidu !■ rupiDdunción totul p a r d a l sin permitió t'rtirrlto dul ed ito r
m
165

W* I I I W WW« I I
 S upuestos Prácticos de Orientación Educativa

Como nos encontramos en la etapa de Educación Primaria

destacamos la normativa que regula estas enseñanzas:
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece
el curricula básico de la Educación Primaria.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen
las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y
el bachillerato.
Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación
y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el curricula
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
En tercer lugar es totalmente necesario que hagamos referencia a la
normativa que regula la organización y el funcionamiento de los centros de
? dl¿c^cl0j 1 Infantil y Primaria, ya que como dijimos al principio es uno de los
ámbitos de intervención. Por ello, mencionamos:

O r e n J / Z T , 328' 2010,- * J ¡uU° ’ ? ° r el « «Prueba el Reglamento

JA // eSCUJ m f antües *
T grado, de los colegios

de loT/okgZd/Éd * •w J 1“ ’ J l° S co leg io s d e E d u c
p ntT Ú y Primaria y de los Públicos
de j/l i o E d u c a c ió n E sp e c ia l, a p r o b a d o p o r el D e c r e to 3 2 8 / 2 0 1 0 , d e 1 3

aparecen r S a f í f í , ' reco^ ” os Decreto y las órdenes donde

aparecen recejadas las funciones que como orientadores/as de P rim ó lo
S e v a T ^ 1! a T EqUÍP° de 0rientaci0n Educativa de Zona, habremos dé
s z ñ L S r j s “ duoativos' donde entre

los E q Z T s t o r i í n Z % n V d í c a ü v a ^ ^ * ^ ^ ^ ^ regulan

Instrucciones de 22 de septiembre de 2003, de la Dirección General rio

Orientación Educativa y Solidaridad, para la aplicación de lo establecido en
de o r g a n iz a d d eÍ Uh°. de 2003> por la que se regulan determinados aspectos
de organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación E ducativa
Instrucciones de 28 de julio de 2006, de la Dirección General de
articipac1011 y Solidaridad en la Educación, para la aplicación de lo
establecido en la Orden de 23 de julio de 2003, por la que Te r e g u l é

María del Mar Leyva Valls

l 'r o w b l d , |„ reprod„cc't&n u iie l „ p a r d a l sin
permiso ts c rllo «I«.«! miliar
166

I
. ~~ i 'W
Scanned by CamScanner
 StPUF MAÓ PRACTICC3 DC OWEíITAClCiU hOUCA't IVA

determinados aspectos sobre la organización y funcionamiento de los

Equipos de Orientación Educativa.
Revisada la legislación, que nos ayuda a justificar la necesidad de
nuestra intervención en este ámbito, pasamos a indicar la estructura de
resolución de la presente demanda:
1. Introducción: Las Habilidades Sociales como clave en el desarrollo
del alumnado.
2. Evaluación Inicial.
3. Programa de Habilidades Sociales.
3.1. Objetivos.
3.2. Contenidos.
3.3. Metodología.
3.4. Actividades.
3.5. Evaluación,
4. Asesoramiento.
5. Referencias Bibliográficas.
Veamos cada uno de estos apartados.
1. INTRODUCCIÓN: LAS HABILIDADES SOCIALES COMO CLAVE EN EL DESARROLLO
DEL ALUMNADO

Partimos de la base de que desde la legislación vigente representada

por la LOE y la LOMCE, en las metas y finalidades a perseguir aparece
implícito el desarrollo de actitudes y habilidades de participación social de
modo que la escuela se configura como una instancia social que contribuye a
la interiorización de las ideas, valores y normas de la comunidad junto con
otras instancias primarias como la familia, y los grupos sociales. Por este
motivo, es necesario la contextualización de la educación y el
establecimiento de líneas comunes de trabajo con la familia que permita la
continuidad y coherencia de la educación de cara al desarrollo integral de
sus hijos e hijas.
No podemos olvidar que uno de los objetivos básicos y prioritarios de
la educación es “preparar al alumnado para su incorporación futura al
mundo del trabajo”. La asunción de este objetivo nos remite a la idea de que
no sólo se trata de desarrollar en el alumnado conocimientos, ideas,
destrezas y capacidades formales sino la formación de disposiciones,
actitudes, intereses y pautas de comportamiento que se adecúen a las
posibilidades y exigencias de los puestos de trabajo y su organización.
En este sentido es donde el desarrollo de las HHSS adquiere su
significación ya que éstas implican las destrezas en las relaciones con los
demás, las competencias sociales con las personas, nacen de las
interacciones con los otros, de la participación activa en los diferentes

María del Mar Leyva Valls

P r o ü b i i . b r t p rod btai 6a J o p « r a j« ) * ^ r* íu , d«) • d iia r 167

uy \^cu i l o o a IIIIÇ7I
 ........... ............... ...............................S upuestos Prácticos dc Orientación Educativa

contextos y significan relaciones sociales exitosas, es decir, desarrollo social

y conocimiento social.
Si los repertorios conductuales afectan a las relaciones
interpersonales, éstas en el aula pueden volverse conflictivas cuando faltan
ÜHSS y cuando los hábitos del alumnado se convierten en relaciones
cercanas a la agresividad. En estos casos se mediatiza la percepción de la
vida en el grupo clase y se condiciona la percepción del clima global del
Centro.
Ante esta situación, o quizás para prevenir que esto ocurra, sería
indicado potenciar en el Centro un Programa de Entrenamiento de ÜHSS con
carácter Preventivo.
Siguiendo con el tema que nos ocupa, hemos de considerar además
que, las Hhss que poseemos están configuradas en la personalidad como
hábitos, como el estilo propio de ser.
No son actuaciones conscientes ni decisiones que tomamos
constantemente. Por lo tanto, hemos de conseguir que nuestro alumnado se
habitúe a ellas, las vea naturales, Y para que una actuación se convierta en
hábito ha de realizarse muchas veces y de forma rutinaria,
Y eso es precisamente lo que pretendemos, que cojan la costumbre de
saludar, de ser sensibles a los sentimientos de los demás, de comunicarse de
forma diferente en situaciones diferentes, de resolver los conflictos racional
y razonadamente, de ponerse en el lugar de los demás.
,
En resumen, mientras que aprender normas pertenece al dominio
cognitivo, la parte interiorizadora del proceso de socialización está
| directamente relacionada con el dominio afectivo al incluir el desarrollo de
: valores y actitudes. Además, puesto que ciertos comportamientos sociales
« me uyen juegos, actividades y tareas se ha de considerar también el dominio
j motor.

¡ Llegados a este punto, para poder llevar a cabo este Programa es

necesario que destaquemos las líneas de trabajo de la secuencia que va a
guiar su desarrollo. En primer lugar, realizaremos una Evaluación Inicial,
a través de la cual vamos a diagnosticar la situación concreta en la que nos
encontramos; posteriormente elaboraremos el Programa en sí que constará
g los siguientes elementos: Objetivos que pretendemos conseguir a través
del desarrollo del Programa en el Centro; los Contenidos a trabajar para la
consecución de los objetivos; la Metodología que va a primar en su
desai i olio; el conjunto de Actividades que van a permitir la puesta en
piáctica de este Programa y el reflejo de los objetivos que se pretenden; y el
proceso de Evaluación que va a caracterizar la continuidad de esta
intervención. .....
Centrémonos ya en el primero de ellos.
2. Evaluación Inicial
En primer lugar, revisaremos los diferentes documentos curriculares
. del Centro, para conocer hasta qué punto aparecen estas cuestiones
*
María del Mar Leyva VaÜs ~
l 'r o h l h l d u Ln i i. p ii . d i n H o n ten,I o p n r r ln l kI i i p rru ilH u i’. i r l t 'i tli,| i i l h m 1 G 8

u u q i 11 i í í v j u y ^ c i i i i v j u o i n i ^í i ~ .............. " '

 S upuestos PriApi icofj di: Orientación Educativa

recogidas on Ion miamos. Nos detendremos, en el Plan de Centro y dentro de

él en el Proyecto Educativo y en el Reglamento de Organización y
Funcionamiento, para ver cómo influyo el no poseer Hl-ISS para cometer
doCormimuloH faltas que puodnn ser sancionadas. Por último, mencionar que
e.sto Programa habré de aparecer como prioritario dentro del Plan de Centro
y que su dosurrollo pleno ae realizaré en el Plan de Acción Tutorial (Pat).
Adomés, como hornos comentado en la presentación de este Programa,
su desarrollo se va a basar en la adquisición do las HlISS. Para ello, es
necesario conocer previamente las HHSS que el alumnado posee con lo cual,
so lmco necesaria lu realización de la evaluación inicial que nos permita
conocer el punto de partida desde el que comenzamos, además de conocer las
deficiencias y necesidades más prioritarias que aparecen y se demandan.
El desarrollo do esta evaluación así como la aplicación de este
Programa irá dirigido a los alumnos do 5o y 6o de Educación Primaria.
Para ello, las técnicas de las que nos valdremos para la obtención de
la información pertinente serán, básicamente, la observación del alumnado
en todos los sitios y situaciones (recreo, clase, en los pasillos, a la entrada y
salida dol Centro, ...); también observaremos las relaciones que establece
con sus compañeros/as; además podemos utilizar cuestionarios para obtener
información más directa do aspectos más concretos y charlas y entrevistas
con los tutores/as y resto del profesorado para conocer cuál es su opinión y
punto do vista sobre cómo so encuentra el alumnado en HllSS.
Además, os conveniente que obtengamos información de las familias,
para ello, además de entrevistas y charlas informales en determinados
momentos, podemos utilizar un cuestionario para ver el tipo de relaciones
que mantienen con sus hijos/as e incluso podríamos indagar acerca de otras
cuestiones como lae relativas a su contexto.
Todos estos aspectos señalados nos proporcionarán información útil
para abordar ol Programa que pretendemos, sin olvidar que habremos
igualmente do aceptar todos aquellos datos que nos lleguen aunque no los
busquemos y que contribuyan a cumplimentar los ya obtenidos.
Realizada la evaluación inicial nos encontramos ya en disposición de
elaborar el Programa do Intervención.
3. P r o g r a m a de H a b il id a d e s S o c ia l e s

Una vez que hemos recabado la información pertinente y necesaria es

preciso establecer los objetivos generales y específicos que sirvan de
referente para la consecución de un adecuado desarrollo de Habilidades
Sociales, con lo cual, vamos a pasar a desarrollar tales aspectos,
posteriormente desarrollaremos el resto de apartados.

El objetivo general que va a guiar el desarrollo de este Programa es el

siguiente:

M aría dol Mar Lcyva Vnlls

J*i o t ilM ilu Iti r u p i'iiiliir i'ló ii luí al u p ai'v lu l nln ih h -i i i I um v « i i r l l » i M »«Uiur 169

- 1uy ul .1 i luoOTrrrcrr
 fiu m b m M w w fiw O M in/aut Unteaíiv/

“Desarrollar y afianzar on nuestros alumnos/as la» Habilidades

Sociales básicas o prerrequisitas pnru garantizar un desarrollo armónico
de Ludan sus potencialidades",
Lu delimitación de ente objetivo tan amplio reclama la necesidad de
sintetizarlo en una nerie de objetivan cupeclficOH que non ayuden a clarificar
Ion aspecto« que protondomo« desarrollar en nuestro alumnado. Para ello
proponemos los siguiente«:
«

/ Potenciar las habilidades de escucha en el alumnado como primera

prerrequisita.
t Sor capaz de iniciar y mantener una conversación,
/ Formular preguntas coherentes en diferentes contextos y situaciones
dirigidas a distintas personas.
/ Desarrollar la habilidad para dar las gracias en los momentos oportunos,
¿ Aprender a presentarse y presentar a otras personas.
/ Valorur la importancia de hacer cumplidos y aprender a hacerlos.
/ Participar do forma activa en las diferentes actividades de forma
respetuosa.
/■ Aprender a seguir instrucciones de forma ordenada.
ó Ser capaz do disculparse en las situaciones que lo requieran.
f Aprender a expresar los propios sentimientos así como comprender los de
los demás.
■f Aprender a demostrnr afecto a las personas más cercanas.

¿ Valorar la importancia de pedir permiso para llevar a cabo determinadas

actuaciones.

t Aprender a compartir y ayudar a los demás y valorarlo con la importancia

que merece,
9* , T * r • , T f . r í* 7 i r 7 T * - •r » - ¡ — .— 7-1
?„•: 1- ' bVX-Xy-f ¡V ,'j
Los contenidos que responderán al desarrollo de estos objetivos y
permitirán la aplicación de este programa se dividen en tres bloques bien
delimitados: Habilidades Sociales Prerrequisitas, Habilidades Específicas y
Metahabilidados o Habilidades de Planificación.

■ Habilidades Sociales Prerrequisitas:

Escuchar.
Iniciar una conversación.
^ Mantener una conversación.
^ Formular una pregunta,
>s£> Dar las gracias.

María del Mar Leyva Va lis

1
l ’r u l il M il i i In n 'p rm lu crlO n tulnl (i pii elfll «lu |>i’Miil«u v a r illo ili't rd lliu 170

Scanned by CamScanner
 niJWICO! OC PnACT ICOS DE ORILIíTACIÓM £f;|ÍC/-.T}VÁ

'**£> Presentarse.
'«£> Presentar a otras personas.
Hacer un cumplido.
Habilidades Específicas
^ Habilidades Avanzadas
A Pedir ayuda.
A Participar.
A Dar instrucciones,
A Seguir instrucciones.
A Disculparse.
A Convencer a los demás.
^ Habilidades Relacionadas con los Sentimientos
A Conocer los propios sentimientos.
A Expresar los sentimientos.
A Comprender los sentimientos de los demás.
A Enfrentarse con el enfado de otro.
A Expresar afecto,
A Resolver el miedo.
A Auto recompensarse.
■^£> Habilidades para hacer frente al Estrés: .
A Formular una queja.
A Responder a una queja.
A Demostrar deportividad.
■A Resolver la vergüenza.
A Arreglárselas cuando le dejan de lado.
A- Defender a un amigo.
A Responder a la persuasión.
A- Responder al fracaso.
A Enfrentarse a los mensajes contradictorios.
A Responder a una acusación.
, A Prepararse para una conversación.
A Hacer frente a las presiones del grupo.
^ Habilidades Alternativas a la Agresión:
A Pedir permiso.

María del Mar Leyva Valla

I ...I.II.IJi. lu i i>prt)i]uc.!i6ii lo :.I u p . i r LI .li: inl.u , , i t ild o » ! . 'í ¡ m r 1 7 1

■__ _^ __
Scanned by CamScanner
 i

Supuestos prácticos dé Orientación Educatíva

Compartir algo.
& Ayudar a los demás.
Negociar.
& Empezar el autocontrol.
* Defender los propios derechos.
* Responder a las bromas.
* Evitar los problemas con los demás.
* No entrar en problemas o peleas.
^ Metahabilidades o Habilidades de Planificación:
^ Tomar decisiones.
^ Discernir sobre la causa de un problema.
^ Establecer un objetivo.
Determinar las propias habilidades.
Recoger información,
^ Resolver los problemas según su importancia.
^ Tomar una decisión.
^ Concentrarse en una tarea.
Los contenidos a tener en cuenta son los señalados en cursiva
correspondiendo estos a las habilidades prerrequisitas y específicas, dentro
de estas ultimas las referentes a las avanzadas, las relacionadas con los
sentimientos y alternativas a la agresión y las necesarias para hacer frente

, dS la necesidad de ñue el alumnado practique estas

habilidades de forma que haga suyas las diferentes capacidades contenidas
en cada una de ellas.

Para lograr esto se realizarán las actividades propuestas, a ser

posible, integrándolas en la rutina de clase. Dado que el objetivo es
conseguir crear hábitos es necesario realizarlos muchas veces, es decir
incorporarlos a la rutina del alumnado. ’
!

......... ¿ _ ' .............. .... S upuestos Prácticos dc Orientación Educativa

Es muy importante contar en todo momento con la colaboración de

aquellos alumnos y alumnas que ya poseen las H hss a trabajar de manera
que a la vez que las afianzan ayuden a sus compañeros/as a interiorizar las
| mismas.
Queda patente, por tanto, que consideramos los principios del
aprendizaje cooperativo como referentes en la organización de estas
actividades de enseñanza aprendizaje.
Otro de los aspectos metodológicos del que partiremos como recurso
* esencial es el de las dinámicas de grupo ya que a través de estas técnicas se
I podrán poner en juego las diferentes habilidades planteadas.
Veamos ahora, dentro de la metodología, los recursos con los que
hemos de contar para llevar a cabo la intervención. Estos serán de varios
tipos: personales, materiales, espaciales y temporales.
- Recursos Personales
Con respecto a los recursos personales contaremos con el profesor/a
tutor/a de cada clase, el orientador/a que ayudará y colaborará en todo lo
necesario y concerniente al desarrollo de este Programa, el resto del
profesorado que imparte clases a estos grupos de alumnos/as y aquel
alumnado que tenga un nivel mayor de desarrollo de H h s s . Igualmente
buscaremos la implicación de las familias, para favorecer la generalización
de las habilidades aprendidas en el contexto escolar.
^ Recursos Materiales
¡ L03 materiales con los que contaremos serán libros, revistas, toda
aquella información obtenida de internet que resulte útil, videos, etc.;
además del material fungible (folios, bolígrafos, pizarra,...). 5
También elaboraremos una ficha de seguimiento y control del
desarrollo de H hss para cada alumno/a, como la que presentamos.
Ficha de Seguimiento
Alumno/a: Curso:
flÜ iÜ ü ü S l B K I t S i l f S S iS S H il
S liit ü i!
I S tS S Í l!

UfBBBti
;Í 8 S Í iS S

¿ Recursos Espaciales
En relación al espacio, aunque se trabaja en la hora de tutoría lo que
perseguimos es que sean capaces de transferirlas a sus ámbitos más
cercanos, cotidianos por lo que será importante que se trabaje a nivel de

María del Mar Leyva Vails

Prohibida la reproducción total o pa rd al uin perm ito i>«crlto dul editor

»TO W
re crD yo'cn i ioocii n ici
.VkUti

. • ;y . ; r r/A v r ' t • - ;í T Supuestos Prácticos de Orientación Educativa

¿i i íilri

Centro implicando, de manera indirecta, a todo el personal que trabaja en el

mismo.
En este sentido, los espacios en los que trabajaremos las distintas
HHSS serán aquellos en los que el alumnado interacciona como, por ejemplo,
en el Centro, patio, aula, etc. Igualmente, a través _ de la necesaria
implicación de las familias intentaremos que estas habilidades se hagan
extensivas a la vida global del alumnado, como comentamos anteriormente.

¿ Temporalización
Este Programa será desarrollado a lo largo de todo el curso escolar, no
obstante matizar que las diferentes sesiones de trabajo serán llevadas a
cabo por el tutor/a en la hora que considere conveniente dentro de su horario
ya que en Primaria no existe una hora de tutoría específica en el horario del
alumnado. Además se intercalarán con el resto de actividades planificadas
en el PAT ya que este Programa formará parte del mismo siendo. Por este
motivo, se hará hincapié en que se trabajen las mismas HHSS que
trabajamos en esa hora en el resto de áreas.
Antes de terminar la temporalización destacar que en el siguiente
bloque de actividades sólo se van a presentar algunas actividades tipo
relativas a cada bloque de contenidos. Cada una de estas actividades se
desarrollará a lo largo de 1 sesión de trabajo, de aproximadamente 1 hora de
duración.

Para trabajar los distintos tipos de contenidos planteados

abordaremos una serie de actividades que incluirán a los mismos, unas
veces de forma unitaria y otras englobando a varios de ellos.
Lo que aquí se propone son actividades tipo, ya que somos conscientes
de la limitación de tiempo que ésta situación de examen plantea; éstas
podrían ser desarrolladas de una forma más extensa en caso de ser
necesario ante cualquier situación real en un Centro.
Por lo tanto, plantearemos las distintas actividades tipo indicando los
contenidos que abordan.
¿ Io Actividad: Primeras Habilidades Sociales; Escuchar, Iniciar
una Conversación, Mantener una Conversación
Esta actividad consistirá en plantear al alumnado situaciones
hipotéticas que deberán representar a través de la técnica conocida como
Role-Playing. Algunas de estas situaciones podrían ser las siguientes:
“Imagínate que estás en casa, suena el teléfono, lo descuelgas y al otro
lado de la línea hay una persona que pretende venderte una tablet,
debes mantener con ella una conversación de al menos 5 minutos” .
^ “Ahora imagínate que eres tú quien debe vender la tablet”.
Otra actividad que podríamos llevar a cabo consistiría en mantener
una conversación a través de la técnica de “Círculos Dobles .

María del Mar Leyva Valls

P ro h ib id a ln rep rod u cción tntnl o p a rcia l uln p erm iso escrito del ed ito r

Scanned by CamScanner
 . ■ S upuestos prácticos de Orientación Ed u cativa ;

t~ 2o Actividad: Primeras Habilidades Sociales; Formular una

Pregunta y dar las Gracias
Para realizar esta actividad podremos usar también la técnica de
Role-Playing, planteando al alumnado otro tipo de situaciones como por
ejemplo:
^ “Imagínate que llegas a una estación de autobús y quieres tomar uno
. con destino a..., como no sabes en que andén se encuentra el autobús
le tienes que preguntar a alguien. Realiza la pregunta de form a
correcta y cuando te den la respuesta da las gracias”.
“Imagina que estás en la cola de un supermercado y solo llevas un
producto, como tienes mucha prisa deseas que las personas que están
delante de ti te dejen pasar. Pídeselo y posteriormente da las gracias”.
^ 3o Actividad: Primeras Habilidades Sociales; Presentarse y
Presentar a otras Personas
A través de una dinámica de grupos llamada la “Carta de
Presentación” el alumno/a se presentará y presentará a sus compañeros/as,
4o Actividad: Primeras Habilidades Sociales; Hacer un Cumplido
La realizaremos a través de la dinámica de grupos “La Estrella” , que
consiste en que cada alumno/a recorte una estrella de 5 puntas, pone su
nombre en el centro y se la pasa a los compañeros/as quienes han de poner
una cualidad que describa al alumno/a en cada punta.
5o Actividad: Habilidades Sociales Avanzadas; Participar y Seguir
Instrucciones
' Se propone un juego en clase en el que el alumnado, en principio, debe
participar voluntariamente. Iremos pidiendo voluntarios hasta que
progresivamente consigamos que todo el alumnado haya participado en el
desarrollo de la misma. Para ello se darán una serie de instrucciones que
deberán seguir paso a paso para poder resolver con éxito la tarea. Algunos
de estos juegos podrían ser:
El Rumor.
El Teléfono.
^ Test de Instrucciones.
^ 6o Actividad: Habilidades Sociales Avanzadas; Disculparse
Para realizar esta actividad volveremos a utilizar la técnica del R ole­
Playing. Para ello pondremos al alumnado ante situaciones comprometidas
ante las que tengan que disculparse. Por ejemplo:
^ “Estas en un pequeño comercio y al coger un producto de una
estantería se cae todo lo demás. En ese momento aparece el dueño
ante el cual hay que disculparse”.

María del Mar Leyva Vails

ProhLbltU la re p rodu netán total o parcial ala panilla o uacrito dul editor

w u a i ii iuvj kj y u a n i u o a i ii i ^ i
 S upuestos prácticos de Orientación E ducativa

''«P “En la cola de un cine, como estás despistado, avanzas sin darte
cuenta que la persona de delante no se ha movido, con tan mala
fortuna que la tiras al suelo. Discúlpate” .
^ 7° Actividad: Habilidades Relacionadas con los Sentimientos;
Expresar los Sentimientos, Comprender los Sentimientos de los
Demás y Expresar Afecto
Para trabajar estos tres contenidos realizaremos actividades en las
cuales el alumnado, además de expresar sus propios sentimientos y afectos
deberá desarrollar la capacidad de empatia. Algunos ejemplos podrían ser:
^ Ante un problema ocurrido en el Centro en el cual se ha hecho pasar
mal a un compañero, el alumnado habrá de ponerse en la situación
del mismo y explicar que se siente.
Aprovechando el cumpleaños de algún alumno/a, pedir al resto de
compañeros/as que le feliciten, acompañando la felicitación de un
gesto afectuoso.
^ El alumnado, de forma voluntaria, cuenta alguna anécdota
sentimental que le haya ocurrido en su vida y los demás deben
ponerse en su situación.

- 8o Actividad: Habilidades Alternativas a la Agresión; Pedir

Permiso
Esta actividad no se desarrollará de forma expresa a través de
ninguna técnica específica sino que simplemente se explicará al alumnado
que necesariamente habrán de pedir permiso cada vez que quieran hacer
algo, por ejemplo: preguntar dudas, ir al baño, pedir algo a un compañero o
compañera, si llegan tarde a clase, etc.
Cada vez que el alumnado pida permiso será premiado con un punto
que se recogerá en una ficha y que luego podrá canjear por lo que
previamente se haya acordado.

* 9° Actividad: Habilidades Alternativas a la Agresión; Compartir

Algo y Ayudar a los Demás

Para el desarrollo de estas habilidades tampoco trabajaremos

actividades específicas, sino que aparte de explicar al alumnado la
importancia de estos aspectos, al igual que en la actividad anterior, se les
pediiá que practiquen estas habilidades de forma cotidiana en su vida
no 1 mal. Además, se aprovechará el desarrollo de las otras actividades y de
otros Programas, como por ejemplo Jornadas Interculturales, para que el
alumnado pueda poner en práctica las mismas. 1
Este aspecto también deberá ser controlado por parte del profesorado,
de forma que al final del curso podamos premiar a aquellos alumnos y
alumnas que mejor hayan utilizado todas estas habilidades.

María del Mar Leyvu Valls ....... ..... ~ ..... " " ' .....
Prohibid« )n reproducción total o pnrrlnl aln permitió m ci iio de) editor 176

cu vjy u a m u D a I II I t 7l
 ,

Supuestos Prácticos de Orientacjón' EpiJcÀtiyA

El proceso de evaluación que va a seguir este Programa comporta

explicitar paso a paso su desarrollo y determinar los aspectos y elementos
más característicos a los que responde. Siguiendo a Miras y Solé (1990)
definimos la evaluación como “una áctividad mediante la cual, en función de
determinados criterios se obtienen informaciones pertinentes acerca de un
fenómeno, situación, objeto o persona, se emite un juicio y se adoptan una
serie de decisiones”.
•Partiendo de este concepto, la evaluación educativa que defendemos
implica tener en cuenta las siguientes apreciaciones:
Determinar el patrón o criterios que van a orientar y guiar el proceso.
Recoger la información pertinente del contexto o realidad que se pretende
evaluar.
¿ Enjuiciar la realidad.
¿ En base al juicio emitido realizar una toma de decisiones posterior sobre
el mismo.
Teniendo en cuenta los aspectos señalados destacar que la evaluación
por la que abogamos se caracteriza, entre otras cosas, porque requiere la
cooperación del conjunto de profesionales implicados en la misma
trabajando paralelamente en la determinación de los factores implicados y
en la mejor opción de ayuda al alumnado.
Esta evaluación que describimos es diacrònica y dinámica, es decir,
que tiene en cuenta las relaciones que se establecen en un periodo de tiempo
determinado e ininterrumpido. Ésta responde a una evaluación continua,
procesual que pretende conseguir la mejora continua a través de un
conocimiento exacto del proceso a seguir en este caso, Además, esta
evaluación de progreso necesita de una retroalimentación o “feed- back” que
nos permita en cada momento obtener información del proceso que se está
siguiendo para, así, avanzar eficazmente hacia el mismo o, por el contrario,
alertarnos de posibles dificultades o errores que puedan surgir.
La consideración de esta evaluación diacrònica como marco en el que
se aposenta nuestro Programa lleva implícito una serie de fases que son las
que dan sentido y configuran la totalidad de la misma. Estas fases son las
que a continuación mostraré pero antes indicar que todas éstas formarán
parte del procedimiento que se va a seguir concibiéndose dentro de la
globalidad y no como departamentos estancos analizados y desarrollados de
manera independiente. Estos aspectos constituyen los momentos de la
evaluación y son los siguientes:
^ Evaluación Inicial: será realizada al principio del proceso educativo
siendo necesaria y fundamental para conocer y describir el punto o
situación de donde se arranca. Se tratara de identificar los problemas
y necesidades del alumnado con respecto a las Hhss, para iniciar el
proceso de enseñanza y mejora lo que supone incluir o suprimir

María del Mar Leyva Valls

Prohibidle lu rep rod u cción tom i o piirclul niu ptfrinluo o i c r l u del ed ita r

scannea Dy uamscanner
 S upuestos Prácticos de Orientación Educativa

conceptos, procedimientos y actitudes en el currículum del alumnado.

Esta ya se ha descrito al principio del Programa de Intervención.
^ Evaluación Formativa: a través de ésta pretenderemos conocer y
extraer las dificultades que presenta el proceso educativo para
incorporar o facilitar las ayudas necesarias y adecuadas. Esta
evaluación resultará útil porque nos proporcionará información
continua del proceso con carácter emergente, regulador, orientador y
de mejora del mismo enfatizando los progresos y previniendo los
obstáculos. Este tipo de evaluación requiere una dedicación y una
atención constante por parte del profesorado y personas implicadas en
la misma centrando la atención, en este caso, en la dinámica que el
alumnado sigue para el aprendizaje de las Hl·lSS.
^ Evaluación Sumativa: siguiendo la progresión de la evaluación, se
hará después de la enseñanza permitiéndonos tomar decisiones para
la planificación de futuras intervenciones exigiendo, pues, conocer el
proceso seguido por el alumnado en su aprendizaje. En consonancia
con ésta resaltamos la Evaluación Final la cual constituye el
momento destinado a integrar los datos obtenidos en el proceso.
Ambas serán las que nos den respuesta de la evolución y aprendizaje
obtenido por el alumnado y nos permitirá estimar si se han adquirido
los objetivos planteados al inicio del Programa.
A su vez, la evaluación que seguiremos será intrínseca, es decir, será
realizada por los propios agentes implicados en el desarrollo del proceso
caracterizado por ir realizándose a la vez que se va desarrollando el proceso
de evaluación. Esto responde a la metodología de enseñanza planteada la
cual, se irá moldeando conforme vaya avanzando el Programa.
Otros aspectos a destacar dentro del proceso evaluativo son: que los
propios agentes del proceso evaluado la ajustan a sus propias necesidades o
características (evaluación personalizada); la coevaluación, es decir, aquella
en la que los sujetos expresan sus valoraciones de los trabajos del grupo en
su conjunto; ésta subyace de las actividades de reflexión que se realizarán al
término de cada sesión; y la evaluación colegiada que es la que resulta de la
interacción de todas las aportaciones o apreciaciones individuales fruto de la
coevaluación realizada previamente que responde al conjunto de
aportaciones realizadas por los grupos de trabajo o por los propios alumnos y
alumnas al final de la sesión.
Matizadas todas estas cuestiones acerca de la evaluación es necesario
demarcar cuáles serán los criterios de evaluación que nos servirán para
comprobar la efectividad de la intervención desarrollada, estos son:
A Grado de colaboración del alumnado, profesorado, resto de
alumnado y familia.
A Avance del alumnado con respecto a los objetivos programados.
A Adecuación de contenidos, actividades, metodología, materiales,
temporalización,...

María del Mar Leyva VaÜs

P roh ib id u 1n r o p r o d u c c ió n totnl o p u r r lu l s in p e rm lu o «-Hcrllo df‘ l rtfltor 178

by CamScanner
 Z 'm ■■r
I

■ : ■ .............. S upuestos Prácticos de O rientación Educativa

A Generalización de los aprendizajes al ámbito familiar y social.

■& Satisfacción del alumnado y la familia.
4. Asesoramïento
Para realizar el asesoramiento el orientador/a del Equipo de
Orientación Educativa podria llevar a cabo las siguientes actuaciones:
^ Debería, en primer lugar, mantener una reunión con el Equipo Directivo
para que le planteara exactamente cuál es la situación del grupo de
alumnado con el que se ha de trabajar.
^ El anterior sería el paso previo, sería un trámite formal a realizar antes
de mantener una reunión de trabajo con el Equipo del Ciclo que nos
realiza la demanda, el Equipo del Tercer Ciclo de Primaria, ya que serán
ellos y ellas los encargados de llevar a cabo en el aula el Programa
presentado.
^ Además, habremos de mantener una sesión de trabajo con los tutores/as y
algunas reuniones posteriores para asesorarles en el desarrollo del
Programa.
Por último, habría de realizar una charla formativa a las familias.
Estas sesiones suponen una intervención indirecta desde nuestra
actuación con respecto al alumnado, pero no podemos olvidar que la
temática planteada supondrá que también intervengamos directamente con .
el alumnado para trabajar aspectos específicos, bien en grupo o
individualmente en caso de que se viese necesario. Y no solo para asesorar y
orientar al alumnado, sino también en algunas ocasiones para servir de
modelo a tutores/as y resto del profesorado.
Las sesiones de trabajo vendrían a consistir en proporcionar toda la
información comentada en el apartado de introducción, así como la
explicación exacta del Programa de Intervención elaborado. :
El mecanismo de transmisión puede consistir, además de las
explicaciones pertinentes, en proporcionar una copia del Programa al
profesorado, detallando explícitamente las diferentes cuestiones del mismo.
Como apoyo a las explicaciones verbales el orientador/a puede hacer uso o
bien de un retroproyector o de una presentación preparada en Power Point,
para captar más la atención de los participantes así como para facilitar la
comprensión de la información a través de las diapositivas.
Hemos de considerar igualmente, como se ha comentado, que el
orientador/a también podría intervenir directamente de forma puntual con
el alumnado, a efectos de servir de modelo sobre los procedimientos a seguir
en el aula. Por ejemplo, con respecto al desarrollo de alguna de las
actividades utilizando la metodología comentada. .
La sesión de trabajo podría cerrarse con una charla coloquio para
exponer las posibles dudas que surjan, obtener conclusiones, u otras
cuestiones que pudieran surgir. Además, se dejaría abierta la posibilidad de

María del Mar Leyva Valls

Prohibida Ja » p r o d u c c ió n total o parriul allí punniaij uucrito del editor 1 7 9

Scanned by CamScanner
 — ___

SUPUESTOS PRACTICOS DE ORIENTACION EDUCATIVA

solicitar Formación en Centros o la creación de un Grupo de Trabajo al

Centro de Profesorado para trabajar más sobre el tema.
Por otro lado, y debido a las características de la temática de trabajo,
sería conveniente que la información llegara a toda la comunidad educativa.
Con este fin se podría realizar una charla informativa en el Consejo Escolar,
que además es el que realiza la demanda, aprovechando alguna reunión del
mismo o convocándola específicamente para ello, solicitándoselo al Director
o Directora del Centro. En esta charla se podrían utilizar algunas de las
estrategias comentadas anteriormente. De este modo, los representantes de
los diferentes sectores de la comunidad educativa: alumnado, padres,
personal de administración y servicios, del ayuntamiento,... podrán
posteriormente trasladar la información a su correspondiente colectivo, por
ejemplo los padres/madres a la Asociación de Madres y Padres de
Alumnos/as y el alumnado a la de Alumnos/as, si las hubiere.
Además, como se vio al principio, dedicaremos una sesión a trabajar
con las familias, ya que si lo que pretendemos es que el alumnado desarrolle
e instaure las Hhss comentadas, será totalmente necesario que éstas sean
trabajadas en casa y en todos los entornos en lo que se desarrollen.
Para finalizar, hemos de señalar que en todas las actuaciones que
conlleva el proceso de asesoramiento insistiremos en la necesaria
colaboración y coordinación de todos los agentes implicados, de manera que
a través del trabajo conjunto consigamos el desarrollo de los objetivos
propuestos al inicio del Programa de Intervención.

5. F u e n t e s B ib l io g r á f ic a s '

B ib liog ra fía
03 Arón, A. y Milicic, N. (1996): Vivir con otros. Programa de desarrollo
de habilidades sociales. CEPE. Madrid.
E3 Caballo, V, E. (1993): Manual de técnicas de terapia y modificación de
conducta. Siglo XXL Madrid.
03 Delgado A., Domínguez J. y Negrín M. A. (2000): Percepciones y
habilidades para un alumnado capaz, en La Gaveta, 6, 23-25,
Q3 Fernández Gálvez, J. y Ramírez Castillo, MDA. (2002): Programa de
habilidades sociales para mejorar la convivencia. Revista Electrónica
Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 5(5).
Gil Kelly, J. A. (1987): Entrenamiento de las habilidades sociales. DDB.
Bilbao.
S-U Machargo, J. (1996): Programa para la mejora del auioconcepto. Ed.
Escuela Española. Madrid. '
03 Monjas, I. (1993): Programa de entrenamiento en habilidades de
interacción social. PEHIS. Trilce. Salamanca.
Q=S Pérez, P. I. y Alós, J, G. (2001): Comprender las habilidades sociales
en la educación. FUNDEC. Madrid.

María del Mar Leyva Valís

l'ruhlbliJia In nt producción (nial o pard al allí pi<riii1au m rrltu dal n lltor |3 0

“Scanned by CamScanner