TEMA 7.

Los Métodos de Enseñanza y

Aprendizaje

Profesora: Ruth Cañón

Rodríguez
Despacho: 138
Email: [email protected]
Índice
1. Métodos de E-A

2. Modelos de Enseñanza

2. Metodología
1. Métodos de E-A
Camino que nos permite ordenar la acción didáctica
MÉTODO
hacia un fin.

MÉTODO Medio que utiliza la didáctica para orientar el proceso de

DE e-a.
ENSEÑANZA

Conjunto lógico y unitario de los procedimientos

didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje,
MÉTODO
incluyendo en él desde la presentación y elaboración de
DIDÁCTICO
la materia hasta la verificación y competente
rectificación del aprendizaje
 1. Métodos de E-A
PRINCIPIOS DEL MÉTODO DIDÁCTICO

 Principio de ordenación: por lo que todo método supone la

disposición ordenada de todos sus elementos, en progresión bien
calculada, para que el aprendizaje sea eficaz.
 Principio de la orientación: todo método proporciona a los alumnos
una orientación definida para que aprendan de modo seguro.
 Principio de la finalidad: que hace que el método didáctico sólo sea
válido y significativo cuando apunte a los objetivos que los alumnos
deben alcanzar.
 Principio de adecuación: todo método didáctico debe adecuar los
datos de la materia a la capacidad de los alumnos.
 Principio de la economía: todo método didáctico procura cumplir sus
objetivos del modo más rápido, fácil y económico en tiempo,
materiales y esfuerzos, sin perjuicio de la calidad de la enseñanza.
 1. Métodos de E-A
 La función del docente y los procesos de su formación y desarrollo
profesional deben considerarse en relación con los diferentes modos
de concebir la práctica educativa.

 Según Jean Pierre hay tres modelos predominantes de enseñanza,

pero para identificar un modelo de enseñanza necesitamos conocer
sus características, y podemos hacerlo respondiendo a tres
preguntas:

 ¿QUÉ ENSEÑAR? (ENFOQUE)

 ¿CÓMO ENSEÑAR? (METODOLOGÍA)

 ¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR? (EVALUACIÓN)

 2. Modelos de Enseñanza
MODELO TRANSMISIVO

 La inteligencia es un vacío que se llena por acumulación de

conocimientos.

 Fomenta la pasividad del alumno.

 El paso de los conocimientos es la transmisión de quien sabe a quien no

sabe.

 No considera elementos fundamentales del proceso de aprendizaje, como

el contexto, los aspectos emocionales (como la motivación del que
aprende), los conocimientos previos y las experiencias de que dispone el
aprendiz, la atención que presta, la relevancia de los conocimientos en
cuestión, etc
 2. Modelos de Enseñanza
MODELO TRANSMISIVO

 No acepta una confrontación con lo que ocurre fuera de ella, permanece

al margen del debate, de la investigación. El libro de texto constituye la
recopilación de todas las certezas.

 Centrado excesivamente en los conocimientos que el alumnado tiene que

aprender memorísticamente en muchos casos.

 El profesores el guardián de la verdad y de todo lo que merece ser aprendido

(magistrocentrismo). Es el principal protagonista de la acción educativa: él es
el que enseña, de él se aprende, él marca el ritmo y el desarrollo del programa.
 2. Modelos de Enseñanza
MODELO TRANSMISIVO

 Los materiales didácticos están elaborados por instancias y “especialistas”

ajenos al aula. El libro de texto.

 La evaluación es entendida como medición del alumnado. Se trata de medir

el nivel de conocimiento almacenado en el recipiente inicialmente vacío.

 No respeta la diversidad del alumnado. Parte de que los alumnos no

saben, y se encuentran todos en igual situación inicial; a todos se
ofrecen las mismas oportunidades de aprendizaje, ya que la propuesta del
profesor es igual para todos.
 2. Modelos de Enseñanza
MODELO CONSTRUCTIVO

 La inteligencia del alumno no es un recipiente vacío. El alumnado ya sabe y va

a la escuela para reflexionar sobre sus conocimientos, organizarlos,
profundizarlos, enriquecerlos y desarrollarlos en el grupo.

 Potencia la actividad/protagonismo de los alumnos/as.

 Reconoce y respeta la diversidad. Cada alumno/a tiene un particular estilo

de aprendizaje, que puede ser ligera o totalmente distinto del de sus
pares. Es importante brindar un enfoque sensorial múltiple del
aprendizaje.
 2. Modelos de Enseñanza
MODELO CONSTRUCTIVO

 Promueve el estudio y el aprendizaje de lo cercano al alumno/a

(sentimientos, vivencias, …)

 Potencia el trabajo en grupo.

 Reconoce y alienta la provisionalidad del conocimiento.

 Promueve el aprendizaje por investigación o descubrimiento.

 La evaluación abarca todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y a todos los

implicados.

 El trabajo colectivo del equipo de profesores cobra relieve frente a

individualismos.
 2. Modelos de Enseñanza
MODELO CONSTRUCTIVO

 Cobran relieve las estructuras de los conocimientos y sus relaciones entre sí.

 El profesor es más un guía, un facilitador o un orientador del aprendizaje, que

como un transmisor, que busca asegurar unas condiciones óptimas para que
los alumnos desplieguen sus potencialidades y capacidades.
 2. Modelos de Enseñanza
MODELO CONSTRUCTIVO: El papel del docente

 Debe planificar, revisar y evaluar. Al trabajo en clase habrá que añadir:

 El diseño de la enseñanza.

 La preparación de los materiales didácticos.

 La investigación de las condiciones de su alumnado y del entorno del centro.

 La investigación de su propia enseñanza.

 Ya no finge ser el que lo sabe todo si no que garantiza el método para buscar
la verdad.
 2. Modelos de Enseñanza
MODELO CONSTRUCTIVO: El papel del docente

 Para mediar en el aprendizaje, el profesor:

 Ha de tener claro el cómo aprendemos.

 Ha de identificar las capacidades, destrezas y habilidades con las que aprende

el alumnado

 Ha de elegir y seleccionar los contenidos.

 Ha de elegir los métodos adecuados en el marco del aprender a aprender.

 3. Estrategias docentes básicas: La Práctica
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

• Flexibilidad o pluralismo metodológico.

• Conocer al alumno cognitiva y curricularmente.
• Crear en el aula un clima acogedor, de aceptación y cooperación.
• Promover la construcción de aprendizajes significativos.
• Posibilitar que el alumno atribuya sentido al aprendizaje y se implique
• Enfatizar la interacción: profesor-alumno y alumno-alumnos.
• Individualización y tratamiento de la diversidad.
• Promover una intensa actividad en el alumno.
• Potenciar la participación del alumno en la enseñanza, su autonomía en el aprendizaje
y el uso de estrategias de metacognición.
 3. Estrategias docentes básicas: La Práctica
Flexibilidad o pluralismo metodológico

• Aunque los documentos legislativos recogen los principios básicos de intervención

educativa, en un currículo abierto los métodos de enseñanza son en amplia medida
responsabilidad del profesorado.
• Las Administraciones educativas no prescriben una metodología determinada.
• Consideran que es posible y deseable que cada centro tome las decisiones
metodológicas que considere adecuadas, en función de las peculiaridades del contexto
educativo, el tipo de alumnado y las opciones metodológicas de su profesorado.
• Los equipos docentes han de reflexionar sobre las decisiones relativas al cómo enseñar, para
consensuar, definir y asumir coordinadamente un conjunto de propuestas metodológicas para
la etapa, que eviten enfoques contradictorios. La discusión teórica tiene que abocar en
acuerdos concretos que deben figurar en las programaciones didácticas.
• El currículo oficial ofrece un amplio marco sobre el cual el profesorado ha de tomar las
decisiones metodológicas.
 3. Estrategias docentes básicas: La Práctica
Flexibilidad o pluralismo metodológico

• Está determinado por cuatro ejes esenciales:

1) El qué enseñar: objetivos y contenidos educativos.
2) El cómo aprenden los alumnos.
3) La manera de organizar los contenidos.
4) La atención a la diversidad.
 3. Estrategias docentes básicas: La Práctica
Flexibilidad o pluralismo metodológico

1) El qué enseñar: objetivos y contenidos educativos.

Los objetivos y contenidos de la educación escolar restringen relativamente la libertad
metodológica de los centros, al señalar la dirección hacia la cual debe encaminarse la
intervención educativa en los mismos.
2) El cómo aprenden los alumnos.
Por imitación: Ofrecer modelos a imitar
Por transmisión-recepción-acumulación: Facilitar información organizada
Por descubrimiento autónomo: Ofrecer actividades de exploración sin estructurar
Por descubrimiento guiado: Facilitar tareas relativamente dirigidas
El MECD alerta sobre las limitaciones del aprendizaje por recepción, y contrapone a
éste un aprendizaje por construcción.
 3. Estrategias docentes básicas: La Práctica
Flexibilidad o pluralismo metodológico

2) El cómo aprenden los alumnos.

La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realización de los
aprendizajes escolares.
Es el alumno quien en último término modifica y reelabora sus esquemas de
conocimiento, construyendo su propio aprendizaje.
En este proceso el profesor actúa como guía y mediador.
 3. Estrategias docentes básicas: La Práctica
Flexibilidad o pluralismo metodológico

3) La manera de organizar los contenidos.

Conlleva la utilización de un tipo u otro de propuesta metodológica, ya se centren
éstas en las disciplinas (áreas), en planteamientos interdisciplinares o en propuestas
globalizadas (centros de interés, proyectos, investigación sobre el medio, etc.).
Para el M.E.C.d, la organización de los contenidos en las etapas de educación infantil
(ojo)
4) La atención a la diversidad.
Una de las primeras medidas con los alumnos con dificultades debe afectar a la metodología
y la evaluación (elementos no prescriptivos del currículo).
 3. Estrategias docentes básicas: La Práctica
Conocer al alumno cognitiva y curricularmente.

1) Nivel de competencia cognitiva.

 "capacidad" o "madurez" para realizar un aprendizaje.
 Depende de la etapa o estadio de desarrollo en el que se encuentra el aprendiz.
Modula sus posibilidades de razonamiento y aprendizaje.
 A nivel cognitivo, el profesor ha de tener un conocimiento de las características
psicológicas generales de la etapa del desarrollo evolutivo en la que se encuentra
el alumno.
 A este conocimiento estándar se le sumarán otros dos conocimientos:
1) El conocimiento de las principales variables cognitivas (inteligencia, memoria,
etc.) y de personalidad, generalmente a través del informe psicológico del
alumno, elaborado al inicio de etapa/ciclo.
2) El conocimiento personal de cada alumno.
 3. Estrategias docentes básicas: La Práctica
Conocer al alumno cognitiva y curricularmente.

2) Nivel de competencia curricular

 El profesor ha de conocer el nivel curricular del alumno: conocimientos previos y
desarrollo de estrategias de aprendizaje, mediante las oportunas pruebas de
diagnóstico curricular, aplicadas al inicio del ciclo o curso.
 Pueden utilizarse los criterios de evaluación como referente para comprobar el
nivel de aprendizaje para realizar un diagnóstico inicial al objeto de organizar los
aprendizajes posteriores.
 3. Estrategias docentes básicas: La Práctica
Crear en el aula un clima acogedor, de aceptación
y cooperación
El profesor tiene que promover un clima acogedor y tranquilo, para que surja una comunicación
natural.
 3. Estrategias docentes básicas: La Práctica
Promover la construcción de aprendizajes
significativos
 La estructura cognitiva del alumno es un conjunto de esquemas o conjuntos organizados
de conocimiento almacenados en la memoria, que se construyen y se re-construyen (se
modifican, se enriquecen, se diferencian) progresivamente.
 El problema de fondo de cómo enseñar reside en crear las condiciones de aprendizaje para que
los esquemas de conocimiento evolucionen.
 Para que se efectúe un aprendizaje, primero se ha de producir un estado cognitivo de
desequilibrio/desajuste/conflicto, que suponga la ruptura del equilibrio inicial de los
esquemas de conocimiento. ¿Cómo conseguirlo?:
 3. Estrategias docentes básicas: La Práctica
Promover la construcción de aprendizajes
significativos
1. Mediante la confrontación de puntos de vista divergentes: entre los esquemas
iniciales del alumno y la nueva situación de aprendizaje o entre esquemas
presentados alternativamente (conflicto cognitivo), o entre los esquemas de
diferentes alumnos a propósito de la misma situación o las repercusiones del
trabajo cooperativo sobre los esquemas de los participantes (conflicto sociocognitivo).
2. Mediante el aprovechamiento pedagógico de los errores.
3. Observando los resultados de la actividad propia como punto de partida para tomar
conciencia de la necesidad de modificar los esquemas.
 3. Estrategias docentes básicas: La Práctica
Posibilitar que el alumno atribuya sentido al
aprendizaje y se implique
 Una crítica que suele dirigirse a la noción de aprendizaje significativo es su referencia casi
exclusiva a los aspectos cognitivos, que dejan en un segundo plano las dimensiones más
afectivas.
 3. Estrategias docentes básicas: La Práctica
Enfatizar la interacción: profesor-alumno y
alumno-alumnos
 El profesor se convierte en mediador en el proceso de e-a, entre las experiencias
educativas que ofrece a los alumnos y su proceso de construcción mental.
 Facilita experiencias que sean ricas, relevantes, significativas.
 Su ayuda ha de ser lo más ajustada posible a las características y necesidades de cada
alumno, para lograr que se vuelva cada vez más autónomo y capaz de aprender por su cuenta.
 El profesor debe intervenir precisamente en aquellas actividades que un alumno todavía no es
capaz de realizar por sí mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda
conveniente.
 Cuando un alumno interactúa con otro para enseñarle algo (actuando como cotutor) que no
ha entendido se ve obligado a organizar sus ideas de manera que toma conciencia de que
realmente lo sabe o se da cuenta de sus posibles errores y lagunas.
 Esta interacción alumno-alumno favorece tanto a quien "aprende" como a quien "enseña".
 3. Estrategias docentes básicas: La Práctica
Individualización y tratamiento de la diversidad.

 El proceso de aprendizaje no es idéntico para todos los alumnos.

 Resulta imprescindible plantearse niveles de ayuda al alumno que supongan desde el grado
máximo a la no intervención.
 Debemos procurar que las tareas propuestas hagan posible que los alumnos se
enganchen a ellas desde diversos niveles de aprendizaje.
 La individualización del tipo de ayuda supondrá en algunos casos la estructuración y
organización de la tarea encomendada de forma más abierta o más pautada, y en
otros la oferta de variedad de materiales curriculares.
 3. Estrategias docentes básicas: La Práctica
Promover una intensa actividad en el alumno

 Para la consecución de aprendizajes significativos es preciso que el alumno realice una

intensa actividad mental, en la que se establezcan ricas relaciones entre el nuevo contenido y
los esquemas de conocimiento ya existentes.
 Si todo aprendizaje significativo implica una reconstrucción cognitiva, no puede ser otro que
el propio alumno quien haga esa reconstrucción. El profesor no le puede sustituir.
 3. Estrategias docentes básicas: La Práctica

Potenciar la participación del alumno en la

enseñanza, su autonomía en el aprendizaje y el
uso de estrategias de metacognición.

 A medida que el alumno se va haciendo más seguro, más independiente, en

consecuencia, más autónomo, la intervención educativa, que tiene como una de sus
finalidades fundamentales lograr la autonomía intelectual, moral y social del alumno,
habrá de dar mayores cotas de información y participación a los alumnos, a fin de que
sepan cual es el proceso y sientan que pueden participar en él.
 Conviene no dar hecho aquello que el alumno puede construir por sí mismo.
 El profesor ha de mantener un equilibrio entre tener todo bien estructurado y
programado (programación rígida/cerrada) y una programación flexible/abierta.
 Es recomendable que las programaciones sean flexibles, pensando que el grupo de
alumnos va a plantear demandas no contempladas a priori, que exigirán ajustes y
modificaciones no previstas inicialmente.
 3. Estrategias docentes básicas: La Práctica

Potenciar la participación del alumno en la

enseñanza, su autonomía en el aprendizaje y el
uso de estrategias de metacognición.

 El profesor puede aprender a definir tareas en las que todos se sientan a gusto: observando a
los alumnos, escuchando sus propuestas, atendiendo sus interrogantes y curiosidades,
acordando entre todos formas de organización, proponiendo una organización flexible
que haga a cada alumno partícipe de su proceso de aprendizaje.
 Conviene habituar a los alumnos a planificar su actividad de manera sistemática.
 Antes de ponerse a realizar una actividad es necesario que se secuencien los pasos que, en
principio, se deben seguir para su ejecución
 3. Estrategias docentes básicas: La Práctica

Potenciar la participación del alumno en la

enseñanza, su autonomía en el aprendizaje y el
uso de estrategias de metacognición.

 La revisión que el propio alumno hace de su plan de trabajo le ayuda a ir controlando el

trabajo realizado y el que le queda por hacer.
 De este modo, va siendo cada vez más capaz de planificar sus actividades y de ajustar los
tiempos de las tareas que realiza individualmente.
 El alumno ha de contar con la suficiente información sobre el proceso de aprendizaje en el
que está inmerso: objetivos a cubrir y el qué, por qué y para qué de las actividades.
 Desde este conocimiento podrá encauzar su plan de trabajo e identificar sus progresos
y dificultades.
 Desarrollo sistemático de las habilidades de "aprender a aprender" (= planificación y
regulación de la propia actividad de aprendizaje) y reflexión sobre el propio
pensamiento y la propia acción (metacognición).