902 Grupal + Indv. Nuñez
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902 Grupal + Indv. Nuñez
SUPERIOR EN PSICOLOGÍA
DIDÁCTICA GENERAL
PLAN DE ENSEÑANZA
Estudiantes:
Victoria Abril Nuñez (DNI: 42.567.819)
Yesica Mossetto (DNI 34.879.092)
Camila Oviedo (DNI 41.065.283)
Milagros Huamaní (DNI: 94.841.537)
Angeli, María (DNI 27011583)
Maria Ines Benitez (DNI: 30181771)
UNIDAD D
Cuerpo y Sexualidad.
El cuerpo y la mente: Esquema corporal. Dualismo y Monismo.
La exigencia en el cuerpo y el ambiente social.
El cuerpo y el placer: sexualidad.
Cuerpo y Género.
El amor: caracterizaciones.
UNIDAD E
Las Etapas de la Vida.
Las distintas etapas de la vida humana como construcciones históricas.
La Infancia.
Conceptualización de la Adolescencia. Nuevas consideraciones acerca de la
adolescencia.
Aportes de la Psicología para pensar la adultez y la vejez.
Aportes de la Psicología para pensar la muerte.
UNIDAD D:
Psicología evolutiva.
Categorías construidas socialmente: la infancia, la niñez, la pubertad, la
adolescencia/ juventud, la adultez y la vejez.
Nuevas consideraciones acerca de la adolescencia.
UNIDAD E:
Cuerpo y Sexualidad.El cuerpo y la mente: Esquema corporal. El cuerpo y el
placer: sexualidad.
Cuerpo y Género.
Cuerpo e identidad. El cuerpo en la Antigüedad y en el Medioevo. El cuerpo en la
modernidad. Revolución industrial: la máquina y el cuerpo. La alienación del sujeto
en la ciudad y en el trabajo. Ciudad e identidad. Soledad y multitud. Cuerpo, multitud
y masificación.
El cuerpo en la posmodernidad. Individualismo, exaltación del ego y narcisismo.
Exaltación del cuerpo en la publicidad: el cuerpo ideal y los trastornos de identidad.
Cuerpo y mercancía.
Fenómenos posmodernos en la relación cuerpo-cibernética: Inteligencia artificial,
Second Life, fabricación de la identidad, máscaras, entre otros
A su vez consideramos que podríamos dejar por fuera del diseño institucional los
siguientes contenidos ya que no se ajustan a los establecido por el diseño de CABA
.
- Esquema corporal. Dualismo y Monismo.
- El amor: caracterizaciones.
- Aportes de la Psicología para pensar la adultez y la vejez.
- Aportes de la Psicología para pensar la muerte.
Es pertinente tener en cuenta a esta autora ya que ella nos deja en claro la
importancia de la programación para la realización de la clase.
Por otra parte existe la programación que es la que se va a llevar a cabo, en otras
palabras, sería la propiamente dicha. En la cual se van a dejar claro los propósitos
educativos y se van a definir los objetivos específicos de aprendizaje. Además se
van a organizar los contenidos y se van a diseñar las estrategias particulares de
enseñanza, planteadas actividades para que esto suceda, el tiempo que va a tomar
cada una y las maneras de evaluarlas. Es necesario que él o la docente tenga
presente que la programación no es estática sino que la misma es flexible, siempre
respetando y teniendo en cuenta lo que se quiere enseñar y lo que se busca
transmitir. Ya que la enseñanza es una relación recíproca entre quien enseña y
quien aprende.
El docente a cargo de la clase tiene que tener en cuenta siempre que la importancia
de la programación es saber qué tema se va a dar y que actividades se van a llevar
a cabo para que los alumnos aprendan el contenido dado. Por eso mismo esta debe
contar con una actividad de apertura que en esta parte se introduce la actividad del
tema y va a implicar una participación activa del estudiante, por otra parte existen
las actividades de desarrollo es el momento en el que las tareas se afirman y el
docente tiene mayor participación y por último las actividades de integración final en
donde se van a sintetizar los logros alcanzados lo que va a realizar una facilitación
en la evaluación.
Avanzando con los aportes de la autora Davini, en el apartado sobre las diez formas
generales para enseñar, la misma lleva a cabo una breve síntesis de distintas
formas que ella considera apropiadas para las intenciones educativas, teniendo en
cuenta que la planificación de una clase atiende a los contenidos determinados a
dar en un tiempo, lugar y a sujetos específicos, se deberá de tener en cuenta
algunos de estos métodos. Por un lado el método de transmisión significativa el cual
sirve para dar luz a la idea de tomar al alumno no como un sujeto pasivo, el mismo
debe relacionar en forma consciente, activa y comprensiva la nueva información
brindada, para ello se debe organizar el contenido que se va a enseñar de acuerdo
con la estructura lógica de les alumnes, teniendo en cuenta las distintas formas de
representación del contenido. A su vez, se debe de tener en cuenta la significación
psicológica la cual indica que el contenido que se presenta deberá de ser posible de
apelación a los intereses, representaciones y cultura de los alumnos (Davini, 2008).
Por otro lado, los contenidos que se presentan deberán de poder ser interrogados
de manera reflexiva por les alumnes, teniendo en cuenta que uno de los desafíos de
la enseñanza es generar en los estudiantes el razonamiento critico ante el
conocimiento y ante sus propios supuestos personales, se intentara buscar cierta
implicación de conciencia y flexibilidad de pensamiento en les alumnes, que los
mismos logren llevar a cabo cierto análisis y debate de lo planteado en clase.
“La propuesta general consiste en plantear a los alumnos un problema o un área de
indagación e involucrarlos en la investigación, constituyéndolos así en buscadores y
organizadores activos de la información. A lo largo del proceso y con la guía del
profesor, ponen en marcha métodos de búsqueda y análisis apropiados para el tema
en cuestión, formulan hipótesis, procuran pruebas, producen informes y los discuten
cooperativamente para llegar a conclusiones” (Davini, 2008, P.61) en estas líneas la
autora llevaba a cabo una explicación del método de investigación didáctica, se lo
selecciona ya que engloba de manera amplia lo planteado de en sus aportes hasta
el momento para dicho trabajo.
Bibliografía
DIDÁCTICA GENERAL
PLAN DE CLASE
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
2) Cada estudiante a partir de preguntas cuyas respuestas pueden ser “si o no”, deberá
intentar adivinar cuál es el personaje que figura en su papel.
3) Una vez realizado el juego pensamos y escribimos en el pizarrón: ¿De qué manera se
logró la adivinanza? ¿Qué características identifican a mi personaje? ¿Qué entendemos por
identidad? ¿Cómo podemos definirla? ¿Podemos encontrar en nuestro personaje algún
punto de su identidad con el que no comparto? ¿Es la identidad un punto de llegada?
¿Todos tenemos identidad?
(Estas son preguntas que pueden servir como disparador, no son exhaustivas ni obligatorias
de presentar)
Luego, ponemos en común lo que pensó cada grupo y continuamos anotando las ideas en
el pizarrón. La Psicología en tanto disciplina, ¿Piensa a la identidad como un punto de
llegada? ¿O la entiende más bien como un proceso? ¿Qué sucede en la adolescencia? ¿Es
posible trabajar la identidad?
(Es posible abrir muchas preguntas más)
MOMENTO 3: La identidad en construcción
1)A partir de todo lo trabajado en torno a la identidad. Se propone leer en pequeños grupos
el fragmento “des-orden” del texto de Adrián Grassi “Adolescencia: reorganización y nuevos
modelos de subjetividad”.
2)En este sentido, es importante regresar al juego del Akinator y pensar de qué manera la
psicología en tanto disciplina analiza y trabaja en torno a la producción de subjetividad
durante la adolescencia.
Luego de leer el texto y poner las ideas en común, se realizará una última actividad para dar
cierre a la clase, pensar cuáles fueron los conceptos del campo de la Psicología puestos en
juego y verificar de qué manera se accede al contenido propuesto. Con este objetivo, se
realizará una actividad donde se presentan frases incompletas y cada estudiante deberá
continuarlas.
PARA COMPLETAR:
1) Según la Psicología, en la adolescencia se da el proceso de……………
2) Durante la adolescencia, la identidad………….
3) A partir del texto trabajado, el des-orden en la adolescencia permite…………..
4) Hablar de des-orden no implica necesariamente……………
5) La producción de identidad se caracteriza por…………………
RECURSOS
-Juego: Akinator
-Cuento: “Lo bueno de no ser perfecto”: Anónimo
-Actividad de frases incompletas.
Bibliografía: Adrian Grassi “Adolescencia: reorganización y nuevos modelos de
subjetividad”, apartado “des-orden”
Adolescencia: reorganización y nuevos modelos
de subjetividad
Adrián Grassi
El des-orden
Teniendo en cuenta que el título del trabajo anticipa la adolescencia como momento de
transformaciones y cambios, algunas precisiones conceptuales provenientes de la
epistemología del "pensamiento de los sistemas complejos" darán el trasfondo sobre el
cual se plantean estos desarrollos.