RÚBRICAS PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE CONDICIONES Y PROCESOS ESCOLARES

Estimada(o) docente, orientador(a) y autoridad educativa del plantel:

La Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu) en colaboración con la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), pone a su
disposición este conjunto de rúbricas con el propósito de favorecer la reflexión y la valoración de las condiciones y los procesos con que opera el plantel escolar
y realizar un diagnóstico que sirva de sustento para enriquecer o, en su caso, elaborar el Plan de Mejora Continua (PMC).

Cada condición y proceso escolar comprendido en las rúbricas es necesario para favorecer “una buena educación con justicia social y al alcance de todas y todos”,
lo cual Mejoredu define como horizonte de mejora. Dado que la mejora es progresiva, cada condición o proceso se valora de acuerdo con cuatro niveles:

Nivel 1. Características que dificultan el horizonte de mejora. En este nivel, las condiciones y procesos escolares reflejan o evidencian carencias, problemas
o dificultades que, por su importancia o trascendencia, obstaculizan el camino hacia el horizonte de mejora de los servicios educativos que el plantel
ofrece.
Nivel 2. Características para iniciar el horizonte de mejora. En este nivel, las condiciones y procesos escolares reflejan o evidencian rasgos o atributos
incipientes de una buena educación con justicia social y al alcance de todas y todos, por lo que requieren cambios o ajustes con los cuales se puede
iniciar el camino hacia el horizonte de mejora de los servicios educativos que el plantel ofrece.
Nivel 3. Características que garantizan el horizonte de mejora. En este nivel, las condiciones y procesos escolares reflejan o evidencian rasgos o atributos
que son propios de una buena educación con justicia social y al alcance de todas y todos, los cuales forman parte de la cultura institucional y de los
servicios educativos que el plantel ofrece.
Nivel 4. Características que permiten expandir el horizonte de mejora. En este nivel, las condiciones y procesos escolares reflejan o evidencian rasgos o
atributos propios de una buena educación con justicia social y al alcance de todas y todos. Asimismo, muestran indicios de una mejora progresiva que
es inherente a los servicios educativos que el plantel ofrece y que se expande a la comunidad social.

Instrucciones para contestar:

1) Lea detenidamente cada uno de los elementos de la rúbrica:

o Título, que indica la temática general que se aborda.
o Condición o proceso por valorar, es el elemento sobre el que se reflexionará y se hará la valoración.
o Niveles de progresión, representan las características de la condición o proceso a valorar, descritas y graduadas cualitativamente en cuatro niveles.
o Valoración, espacio en donde se colocará el número del nivel que, a su criterio, representa la situación actual de lo que se está valorando.
o Notas, las cuales se ubican a pie de página de la rúbrica con la intención de aclarar el significado de algunas palabras y términos. Las palabras o
términos que tienen este tipo de notas se ubican en los títulos o en las descripciones de las rúbricas y se identifican con un número consecutivo;
por ejemplo:(2).
2) Analice la información de la rúbrica en cada condición y proceso por valorar. Para ello será necesario revisar los datos que tiene del plantel.
3) Escriba en la última columna titulada “Valoración” el número del nivel que corresponde a su apreciación. Es importante que el juicio de valor que se
emita corresponda a lo más cercano del contexto o situación del plantel y no a lo que sería deseable.

1
 LA ORGANIZACIÓN PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL PLANTEL

1. El Plan o Programa de Mejora Continua (PMC)1 como herramienta que dirige las acciones escolares para la mejora del servicio
educativo que el plantel ofrece.
Nivel 1. Nivel 4.
Nivel 2. Nivel 3.
Condición o proceso Características que Características que
Características para iniciar Características que garantizan Valoración
por valorar dificultan el horizonte de permiten expandir el
el horizonte de mejora el horizonte de mejora
mejora horizonte de mejora
¿El Plan o El PMC contiene acciones El PMC contiene algunas El PMC se basa en un Cumple con el nivel
Programa de escolares que dan acciones escolares diagnóstico que identifica anterior y, además:
Mejora Continua respuesta a peticiones determinadas a partir las necesidades del
(PMC) se basa en un específicas de las de un diagnóstico del plantel y permite definir El PMC se analiza y
diagnóstico autoridades educativas, plantel, pero carecen de metas congruentes y actualiza de acuerdo con
pertinente que pero no están claridad y viabilidad o viables, así como priorizar las necesidades o
orienta las acciones sustentadas en un no tienen relación con acciones relevantes. problemáticas
escolares? diagnóstico del plantel. las necesidades detectadas y de
detectadas. conformidad con las
metas y objetivos no
alcanzados en el plan de
mejora del ciclo anterior,
lo cual conlleva a
actualizar con cierta
periodicidad el
diagnóstico del plantel.

Nota:
1
El Plan o Programa de Mejora Continua (PMC) es un instrumento de planeación que, de manera periódica, traza la ruta de trabajo en el plantel. En dicho plan
o programa se describen las condiciones del centro escolar y se plantean objetivos, metas, acciones y estrategias orientadas a la resolución de las problemáticas
y a la atención de las necesidades detectadas con el objetivo de impulsar la mejora continua.

2
1. El Plan o Programa de Mejora Continua (PMC)1 como herramienta que dirige las acciones escolares para la mejora del servicio
educativo que el plantel ofrece.
Nivel 1. Nivel 4.
Nivel 2. Nivel 3.
Condición o proceso Características que Características que
Características para iniciar Características que garantizan Valoración
por valorar dificultan el horizonte de permiten expandir el
el horizonte de mejora el horizonte de mejora
mejora horizonte de mejora
¿El Plan o El PMC es elaborado por El PMC se lleva a cabo El PMC se lleva a cabo con Cumple con el nivel
Programa de la directora o el director con la coordinación de la participación de la anterior y, además:
Mejora Continua del plantel, por el la directora, el director o directora o el director, el
(PMC) se realiza con equipo directivo del el equipo directivo y se equipo directivo y el El PMC considera la
la participación de mismo o por personal considera la opinión de personal docente (o un opinión de la supervisión
la comunidad externo; en cualquier algunos docentes del grupo representativo de escolar y del personal
escolar? caso, no se involucra a plantel para dar este), así como con la administrativo, y es
la comunidad escolar. cumplimiento a los opinión de algunas conocido por toda la
requerimientos familias y estudiantes comunidad escolar.
administrativos de las para atender las
autoridades educativas. necesidades prioritarias
de la comunidad escolar.
Esta planeación es
conocida principalmente
por quienes participan en
su elaboración.

3
1. El Plan o Programa de Mejora Continua (PMC)1 como herramienta que dirige las acciones escolares para la mejora del servicio
educativo que el plantel ofrece.
Nivel 1. Nivel 3. Nivel 4.
Nivel 2.
Condición o proceso Características que Características que Características que
Características para iniciar el Valoración
por valorar dificultan el horizonte de garantizan el horizonte de permiten expandir el
horizonte de mejora
mejora mejora horizonte de mejora
¿Las actividades Las actividades escolares Las actividades escolares Las actividades escolares Cumple con el nivel
escolares se llevan no se apegan a lo se desarrollan de acuerdo se desarrollan de anterior y, además:
a cabo de acuerdo proyectado en el PMC con algunos de los acuerdo con lo
con lo proyectado debido a la urgencia con aspectos contemplados proyectado en el PMC. Las actividades escolares
en el Plan o la que se deben atender en el PMC, pero no se Estas se realizan de son evaluadas
Programa de considera la priorización acuerdo con la periódicamente durante
otras actividades.
Mejora Continua de categorías o
2 priorización de las el ciclo escolar como
(PMC)? categorías o indicadores mecanismo para dar
indicadores educativos
educativos establecidos seguimiento a los logros
identificados en el
y al plan de acción, lo alcanzados de acuerdo
diagnóstico, lo que limita
que permite atender las con lo proyectado en el
el cumplimiento del plan
3
necesidades del plantel. Plan o Programa de
de acción para atender Mejora Continua.
las necesidades del
plantel.

Nota:

2
Se hace referencia a las categorías educativas señaladas en los Lineamientos para la elaboración del PMC de la Dirección General de Bachillerato (DGB, 2022):
1. Procesos para el desarrollo académico y el aprendizaje, 2. Gestión y administración escolar, 3. Indicadores académicos, 4. Proyectos educativos transversales
para la equidad y el bienestar, 5. Desarrollo socioemocional, 6. Seguridad, atención y prevención de la violencia en la escuela y 7. Seguimiento de egresados.

4
1. El Plan o Programa de Mejora Continua (PMC)1 como herramienta que dirige las acciones escolares para la mejora del servicio
educativo que el plantel ofrece.
Nivel 1. Nivel 3. Nivel 4.
Nivel 2.
Condición o proceso Características que Características que Características que
Características para iniciar el Valoración
por valorar dificultan el horizonte de garantizan el horizonte de permiten expandir el
horizonte de mejora
mejora mejora horizonte de mejora

3
De acuerdo con los Lineamientos para la elaboración del PMC (DGB, 2022), el plan de acción es la organización de las acciones que darán respuesta, de acuerdo
con la priorización de las categorías, a las necesidades detectadas en el plantel. Dicho plan debe contener los siguientes elementos: categoría, meta, líneas de
acción, responsable, evidencia y cronograma.
¿El Plan o El PMC presenta El PMC se enfoca El PMC, plantea acciones Cumple con el nivel
Programa de elementos muy principalmente en las y estrategias anterior, y, además:
Mejora Continua generales; no incluye actividades estructuradas,
(PMC) impacta necesidades o administrativas, de específicas y pertinentes, Se evalúan los logros y
favorablemente en problemáticas específicas servicio e infraestructura lo que permite orientar limitaciones del PMC en
las actividades que favorecen la gestión cuanto al cumplimiento
y cómo atenderlas. Se las actividades
escolares del escolar del equipo de las metas y los
elabora como requisito administrativas y
plantel? directivo; sin embargo, objetivos planteados.
normativo, por lo que su pedagógicas del plantel
los aspectos pedagógicos
elaboración no incide para la mejora escolar.
son abordados
favorablemente en los superficialmente y
resultados del plantel. requieren ser fortalecidos
en beneficio de la
enseñanza y el
aprendizaje.

5
2. En el plantel, el personal escolar asume con responsabilidad sus funciones y participa en la toma de decisiones sobre aspectos
organizativos y pedagógicos en beneficio de la tarea educativa.
Nivel 4.
Nivel 1. Nivel 2. Nivel 3.
Condición o proceso Características que
Características que dificultan Características para iniciar Características que garantizan Valoración
por valorar permiten expandir el
el horizonte de mejora el horizonte de mejora el horizonte de mejora
horizonte de mejora
¿El personal La mayor parte del El personal lleva a cabo El personal escolar se Cumple con el nivel
escolar lleva a personal escolar no sus funciones y tareas compromete en el anterior y, además:
cabo las funciones asume sus funciones o de manera irregular. cumplimiento de sus
encomendadas sólo las realiza bajo Generalmente las llevan funciones y tareas. Hay Se fomenta que el resto
para favorecer el presión. Esto afecta el a cabo por obligación y disposición para trabajar de la comunidad
logro de las metas funcionamiento del para evitar sanciones, colaborativamente, a fin escolar: estudiantes,
y los propósitos plantel, así como las por lo que el ambiente de lograr las metas y los madres y padres o
planteados a favor metas y los objetivos escolar no es favorable propósitos establecidos tutores, asuman su
del aprendizaje de planteados. para el buen para que las y los responsabilidad en las
las y los funcionamiento del estudiantes logren los tareas que tienen
estudiantes? plantel. mejores resultados de asignadas para que el
aprendizaje. plantel sea de
excelencia.
¿El equipo El equipo docente no Las y los docentes El equipo docente Cumple con el nivel
docente participa participa en la toma de emiten opiniones participa de manera anterior y, además:
en la toma decisiones sobre aisladas sobre aspectos sistemática en la toma de
decisiones sobre aspectos organizativos organizativos del decisiones sobre aspectos El equipo docente
aspectos del plantel; únicamente plantel, pero las organizativos del plantel, participa en el
organizativos son informados. decisiones finales son ya sea de manera seguimiento de las
del plantel? tomadas por el equipo individual, a través de decisiones tomadas
directivo o por algunos representantes (como sobre aspectos
representantes del jefes de academia u otros) organizativos del
equipo docente. o en asambleas o espacios plantel.
de discusión.

6
2. En el plantel, el personal escolar asume con responsabilidad sus funciones y participa en la toma de decisiones sobre aspectos
organizativos y pedagógicos en beneficio de la tarea educativa.
Nivel 4.
Nivel 1. Nivel 2. Nivel 3.
Condición o proceso Características que
Características que dificultan Características para iniciar Características que garantizan Valoración
por valorar permiten expandir el
el horizonte de mejora el horizonte de mejora el horizonte de mejora
horizonte de mejora
¿El equipo El equipo docente no Las y los docentes El equipo docente Cumple con el nivel
docente participa participa en la toma de emiten opiniones participa de manera anterior y, además:
en la toma decisiones sobre aisladas sobre aspectos sistemática en la toma de
decisiones sobre aspectos pedagógicos pedagógicos decisiones sobre aspectos El equipo docente
aspectos del plantel; únicamente relacionados con las pedagógicos de las asume la
pedagógicos del son informados. asignaturas que asignaturas que imparten responsabilidad de los
plantel? imparten, pero las en el plantel, ya sea de resultados educativos y
decisiones finales son manera individual, a través
las decisiones que se
tomadas por el equipo de representantes (como
toman para atenderlos;
directivo o por jefes de academia u otros)
asimismo, participa en
representantes de o en asambleas o espacios
el seguimiento de las
academias. de discusión.
acciones para la mejora
de los resultados
educativos.

7
3. Las y los docentes reciben acompañamiento pedagógico4 pertinente por parte de figuras internas del plantel.5
Nivel 1. Nivel 2. Nivel 4.
Nivel 3.
Condición o proceso Características que Características para Características que
Características que garantizan el Valoración
por valorar dificultan el horizonte de iniciar el horizonte de permiten expandir el
horizonte de mejora
mejora mejora horizonte de mejora
¿El equipo El equipo docente no El equipo docente El equipo docente recibe, por Cumple con el nivel
docente recibe recibe recibe, por parte de parte de figuras internas del anterior y, además:
acompañamiento acompañamiento figuras internas del plantel, acompañamiento
pedagógico por pedagógico o apoyo plantel, información y pedagógico a partir de las El acompañamiento
parte de figuras para mejorar su orientaciones necesidades de su práctica pedagógico que recibe
internas del práctica por parte de generales sobre temas (expresadas de manera personal, el equipo docente es
plantel? alguna figura interna de formación docente en reuniones internas o contextualizado e
del plantel. y/o aplicación de la manifestadas por los incluye diferentes
normatividad vigente, estudiantes), así como para el momentos para el
entre otras; sin tratamiento de asuntos de esta seguimiento de las
embargo, no recibe índole que solicitan las alternativas
acompañamiento autoridades educativas para el planteadas.
pedagógico para el ciclo escolar.
desarrollo y la mejora
de su práctica. Durante el acompañamiento
pedagógico se promueve la
reflexión y se plantean
alternativas para el desarrollo y
la mejora de su práctica.

Nota:
4
Acompañamiento pedagógico: “[…] proceso de alto valor pedagógico por su potencial formativo que impulsa la movilización de saberes y conocimientos al
construir, junto con los docentes y colectivos escolares, alternativas para mejorar la práctica en situaciones de cotidianidad escolar” (Comisión Nacional para
la Mejora Continua de la Educación, 2023, Programa de formación de personal con funciones de acompañamiento pedagógico 2023-2028. Educación
básica, p. 4).

5
Figuras internas del plantel como: director, subdirector académico, jefes de academia. En el caso de los Telebachilleratos se considera al o la docente que
ocupa el cargo o la responsabilidad de la dirección escolar.

8
4. El plantel establece estrategias que le permiten conocer y dar seguimiento a la práctica docente.
Nivel 1. Nivel 4.
Nivel 2. Nivel 3.
Condición o proceso Características que Características que
Características para iniciar el Características que garantizan el Valoración
por valorar dificultan el horizonte de permiten expandir el
horizonte de mejora horizonte de mejora
mejora horizonte de mejora
¿En el plantel se En el plantel no En el plantel se llevan a En el plantel se implementan Cumple con el nivel
implementan existen estrategias cabo estrategias acciones impulsadas por el anterior y, además:
estrategias para sistemáticas para (reportes, evidencias, equipo directivo para
conocer y dar conocer lo que observaciones, entre conocer, dar seguimiento y En el plantel se busca
seguimiento a la realizan las y los otras) o evaluaciones retroalimentar la práctica de recuperar y compartir
práctica docentes en su que proporciona el las y los docentes. Asimismo, experiencias exitosas
docente? práctica cotidiana en subsistema para se promueve la observación, e innovadoras con la
el aula ni para darles conocer y dar el análisis y el diálogo sobre finalidad de
seguimiento a fin de seguimiento a la las prácticas en el aula en retroalimentar y
orientarles en cómo práctica de las y los espacios organizados para tal mejorar la práctica
mejorar. Cada docentes; sin embargo, efecto: reuniones de docente.
docente desarrolla esto se hace más por academia, consejo técnico o
sus actividades cumplir con las trabajo entre pares.
pedagógicas de autoridades que para
acuerdo con sus retroalimentar la
propios criterios. práctica.

9
 ACCIONES ESCOLARES PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES

5. En el plantel se establecen estrategias para la atención de las necesidades académicas y socioemocionales del estudiantado.
Nivel 1.
Nivel 4.
Características que Nivel 2. Nivel 3.
Condición o proceso Características que
dificultan el Características para iniciar Características que garantizan el Valoración
por valorar permiten expandir
horizonte de el horizonte de mejora horizonte de mejora
el horizonte de mejora
mejora
¿En el plantel se En el plantel no se En el plantel se detectan las En el plantel se detectan las Cumple con el nivel anterior y,
establecen llevan a cabo necesidades académicas de las y necesidades académicas de las y además:
estrategias para acciones para los estudiantes mediante un los estudiantes a partir de un
atender las detectar las diagnóstico realizado al inicio del diagnóstico inicial y por medio de Se establecen estrategias
necesidades necesidades curso y, a partir del mismo, se evaluaciones periódicas con el de seguimiento al progreso
académicas de académicas de las determinan generalidades que propósito de darles atención académico de las y los
las y los y los estudiantes puedan ser atendidas con constante mediante estrategias estudiantes en comunicación
estudiantes? y, por lo tanto, no actividades aisladas. programadas (como la impartición constante con familias, tutores y
se generan de talleres, asesorías docentes para mejorar el
estrategias extracurriculares, tutoría personal aprendizaje y favorecer la
específicas para o grupal, entre otras), eficiencia terminal.
su atención. considerando el contexto y los
programas de estudio.

¿En el plantel se En el plantel no se En el plantel se llevan a cabo En el plantel se realiza un Cumple con el nivel anterior
atienden las llevan a cabo acciones esporádicas para atender diagnóstico integral para detectar y, además:
necesidades acciones para problemáticas relacionadas con el las necesidades socioemocionales
socioemocionales identificar abuso de sustancias nocivas, de las y los estudiantes y, de acuerdo Se establecen estrategias para la
de las y los necesidades embarazos no planeados, con el contexto, se atienden a partir prevención y solución de
estudiantes? socioemocionales trastornos alimenticios, entre de estrategias programadas y situaciones socioemocionales de
de las y los otras, pero estas no periódicas (como la impartición de las y los estudiantes, en
estudiantes y, por necesariamente tienen relación talleres, asesorías extracurriculares, coordinación y apoyo con las
lo tanto, no se con situaciones socioemocionales tutoría personal o grupal). familias, así como de otras
generan reales o detectadas ni consideran instituciones, empresas,
estrategias aspectos del contexto de las y los fundaciones u organizaciones
específicas para su estudiantes. locales o municipales para mejorar
atención. su formación escolar.

10
5. En el plantel se establecen estrategias para la atención de las necesidades académicas y socioemocionales del estudiantado.
Nivel 1. Nivel 4.
Nivel 2. Nivel 3.
Condición o proceso Características que Características que
Características para iniciar Características que garantizan el Valoración
por valorar dificultan el permiten expandir
el horizonte de mejora horizonte de mejora
horizonte de mejora el horizonte de mejora
¿En el plantel se En el plantel no se En el plantel se En el plantel se proporciona Cumple con el nivel
proporciona proporciona proporciona tutoría o tutoría o asesoría a las y los anterior y, además:
tutoría o tutoría o asesoría asesoría a las y los estudiantes en aspectos
6 de ningún tipo a estudiantes para apoyarlos académicos, personales y Se establecen estrategias
asesoría para
las y los en aspectos académicos y, vocacionales a lo largo de su para valorar la tutoría o
orientar a las y
estudiantes, ya ocasionalmente, en estancia en el plantel. asesoría proporcionada en
los estudiantes
sea en aspectos aspectos personales y Estos esfuerzos son el plantel, considerando el
en aspectos
académicos, vocacionales. sistemáticos y se involucra a progreso individual de las y
académicos,
personales o los padres de familia. los estudiantes en los
personales y
vocacionales. aspectos académicos,
vocacionales?
personales y vocacionales,
así como su contribución a
la eficiencia terminal.
Nota:
6
Tutoría o Asesoría: se refiere al acompañamiento o apoyo que ofrece un docente a un estudiante o grupo de estudiantes durante su estancia en el
bachillerato en aspectos académicos, socioemocionales, familiares, escolares y vocacionales. La tutoría o asesoría también la puede proporcionar el personal
de apoyo y asistencia a la educación, tales como orientadores educativos, trabajadores sociales, preceptores, etc. En varias instituciones de EMS los tutores se
guían por el Programa Construye T.

11
6. En el plantel se establecen estrategias para la atención de las necesidades de las y los estudiantes en riesgo de abandono escolar.7
Nivel 1.
Nivel 2. Nivel 3. Nivel 4.
Condición o proceso Características que
Características para iniciar Características que garantizan Características que permiten Valoración
por valorar dificultan el
el horizonte de mejora el horizonte de mejora expandir el horizonte de mejora
horizonte de mejora
¿En el plantel se En el plantel se aplica En el plantel se En el plantel se analizan, Cumple con el nivel anterior
implementan la normatividad o el detectan y atienden de manera colegiada y y, además:
acciones reglamento que cada semestre a las y periódica, las causas
dirigidas a determina en qué los estudiantes que académicas de las y los El equipo docente y directivo
detectar, atender momento los reprueban una o más estudiantes que van detecta y analiza las posibles
y dar estudiantes están asignaturas para evitar reprobando en una o causas personales de las y los
seguimiento a reprobados en una o el posible riesgo de varias asignaturas y se estudiantes en situación de
estudiantes en varias asignaturas o que abandonen sus definen estrategias para reprobación y buscan
situación de que ya no pueden estudios por esta apoyarlos; por ejemplo, diferentes mecanismos para
reprobación asistir al plantel a razón, pero no hay un programas de atenderlos, tales como:
escolar? causa de reprobación, análisis de las causas regularización comunicación constante con
pero no cuenta con ni seguimiento de intersemestral o apoyo los padres de familia e
acciones de detección, casos. personalizado o en grupo intercambio de experiencias
atención o por parte del orientador o docentes y recursos para el
seguimiento de tutor. También se da aprendizaje con otros actores
estudiantes en esta seguimiento de manera o planteles, así como apoyo e
situación. periódica o programada a intercambio de experiencias
otros aspectos, como la exitosas y coordinación con
asistencia y permanencia organizaciones públicas o
escolar de estos privadas.
estudiantes, entre otros.

Nota:
7
Estudiantes en riesgo de abandono escolar: son aquellos que, debido a diferentes causas, tienen más probabilidad de dejar sus estudios de educación
media superior.

12
6. En el plantel se establecen estrategias para la atención de las necesidades de las y los estudiantes en riesgo de abandono escolar.
Nivel 1. Nivel 2. Nivel 4.
Nivel 3.
Condición o proceso Características que Características para Características que
Características que garantizan Valoración
por valorar dificultan el horizonte iniciar el horizonte permiten expandir el
el horizonte de mejora
de mejora de mejora horizonte de mejora
¿En el plantel se En el plantel no se En el plantel se En el plantel se hace un Cumple con el nivel
atienden las identifican a las y los identifican a las y los diagnóstico y análisis de los anterior y, además:
necesidades de las estudiantes en riesgo estudiantes en riesgo indicadores de logro
y los estudiantes en de abandono escolar y, de abandono escolar a académico para identificar a El plantel establece
riesgo de abandono por lo tanto, no se partir de sus las y los estudiantes en riesgo vínculos con
escolar? generan acciones para calificaciones, se de abandono escolar y las instituciones u
su atención. reconocen de manera causas de esta situación. Con organizaciones
incipiente sus base en ello se elaboran sociales (locales o
necesidades estrategias para atender sus municipales) para
académicas y necesidades académicas y gestionar el
socioemocionales y se socioemocionales, a fin de otorgamiento de
generan acciones fortalecer la permanencia becas económicas o
aisladas para escolar; por ejemplo, creando apoyos psicológicos
atenderlos. círculos de regularización, para prevenir o
proporcionando asesoría atender las adicciones,
personalizada y estableciendo entre otros problemas,
una comunicación constante con el propósito de
con los padres de familia para evitar el abandono
atender problemas de escolar del
ausentismo escolar, estudiantado.
reprobación y otros temas
personales y familiares.

13
7. Los resultados de las evaluaciones internas8 se usan para plantear estrategias de mejora en beneficio del aprendizaje de las y
los estudiantes.
Nivel 4.
Nivel 1. Nivel 2. Nivel 3.
Condición o proceso Características que
Características que dificultan Características para iniciar Características que garantizan Valoración
por valorar permiten expandir el
el horizonte de mejora el horizonte de mejora el horizonte de mejora
horizonte de mejora
¿Docentes y Las y los docentes Las y los docentes Las y los docentes y Cumple con el nivel
directivos utilizan de manera utilizan los resultados directivos analizan los anterior y, además:
utilizan los aislada los resultados de de las evaluaciones resultados de las
resultados de las las evaluaciones internas internas (parciales, evaluaciones internas Las y los docentes y
evaluaciones (parciales, semestrales, semestrales, (parciales, semestrales, directivos analizan los
internas para departamentales, entre departamentales, entre resultados de las
departamentales, entre
diseñar otras) con el único otras) para identificar las evaluaciones internas
otras) para identificar
estrategias que propósito de asignar una fortalezas y áreas de (parciales, semestrales,
las áreas de
permitan calificación y determinar oportunidad en el departamentales, entre
oportunidad en el
mejorar el la aprobación o aprendizaje de las y los otras) que se llevan a
aprendizaje de reprobación, sin generar aprendizaje de sus estudiantes, lo que cabo periódicamente
sus estudiantes? estrategias para la estudiantes y permite generar para desarrollar
mejora de los desarrollar estrategias estrategias didácticas para estrategias específicas
aprendizajes de sus de atención; sin potenciar el aprendizaje que fortalezcan la
estudiantes. embargo, esto sólo se desde el aula, por enseñanza y el
hace cuando la figura asignatura o módulo. aprendizaje de toda la
directiva se los solicita. comunidad estudiantil y
no sólo de quienes
tienen problemas de
aprendizaje.

Nota:
8
Evaluaciones internas: son las valoraciones que se llevan a cabo en el plantel sobre el aprendizaje de las y los estudiantes. Incluyen los resultados de las
valoraciones por asignatura o módulo, ya sean parciales, semestrales, departamentales u otras.

14
 ACCIONES PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA ESCOLAR

8. Las relaciones interpersonales en el plantel son de respeto y apoyo para favorecer la tarea educativa.
Nivel 4.
Nivel 1. Nivel 2. Nivel 3.
Condición o proceso Características que
Características que dificultan Características para iniciar Características que garantizan Valoración
por valorar permiten expandir el
el horizonte de mejora el horizonte de mejora el horizonte de mejora
horizonte de mejora
¿Las y los docentes Entre las y los docentes Entre las y los docentes Entre las y los docentes Cumple con el nivel
muestran actitudes existe comunicación sólo existe comunicación y existe comunicación, anterior y, además:
de colaboración, cuando realizan tareas relación cordial; sin respeto y apoyo; además,
respeto y apoyo en solicitadas por la embargo, en las hay diálogo y trabajo en Existe la confianza
las actividades que dirección. Se percibe que actividades que colaboración para definir para expresar
se realizan en el hay poco o nulo respeto y requieren trabajo metas comunes y tomar necesidades y solicitar
plantel en beneficio apoyo entre colegas, conjunto sólo se acuerdos en beneficio de ayuda entre colegas.
de la tarea situación que hace difícil involucran quienes se la tarea educativa. Se percibe un
educativa? trabajar de manera sienten respetados y ambiente de
conjunta y tomar apoyados y es difícil colaboración en las
acuerdos en beneficio de definir metas comunes actividades cotidianas
la tarea educativa. o dialogar para tomar e incluso hay docentes
acuerdos en beneficio que se buscan fuera
de la tarea educativa. de los espacios
oficiales para
intercambiar
experiencias o
dificultades
relacionadas con su
práctica pedagógica.

15
9. En el plantel se promueve el desarrollo de actividades colaborativas entre estudiantes.
Nivel 4.
Nivel 1. Nivel 2. Nivel 3.
Condición o proceso Características que
Características que dificultan Características para iniciar Características que garantizan Valoración
por valorar permiten expandir el
el horizonte de mejora el horizonte de mejora el horizonte de mejora
horizonte de mejora
¿Docentes y Docentes y directivos no Docentes y directivos Docentes y directivos Cumple con el nivel
directivos impulsan el trabajo promueven el trabajo fomentan el trabajo anterior y, además:
promueven el colaborativo entre en equipo entre colaborativo entre
trabajo estudiantes, por lo que en estudiantes para el estudiantes, por lo que, al El trabajo colaborativo
colaborativo
9 general se realizan desarrollo de las plantear tareas en equipo, es parte de la cultura de
actividades individuales actividades escolares; solicitan que se organicen la escuela, donde
entre estudiantes?
sin recurrir al trabajo en sin embargo, solamente en función de las metas docentes y directivos
equipo. hay trabajo cooperativo, comunes, que opinen, reflexionan
es decir, el docente compartan conocimientos, continuamente sobre
decide cómo se interactúen, resuelvan cómo potenciarlo
organizan y como problemas y que cada mediante estrategias o
interactúan, mientras integrante asuma su proyectos en los que se
que los estudiantes responsabilidad. involucre a la
generalmente sólo se comunidad escolar.
dividen las tareas.

Nota:
9Trabajo colaborativo: es aquel que promueve que las y los estudiantes establezcan interacciones que les permitan lograr una meta común mediante la

responsabilidad individual y el trabajo conjunto, por lo que participan, opinan, comparten conocimientos y resuelven problemas, así como los conflictos
interpersonales que surjan en el camino hacia esa meta.

16
9. En el plantel se promueve el desarrollo de actividades colaborativas entre estudiantes.
Nivel 4.
Nivel 1. Nivel 2. Nivel 3.
Condición o proceso Características que
Características que dificultan Características para iniciar Características que garantizan Valoración
por valorar permiten expandir el
el horizonte de mejora el horizonte de mejora el horizonte de mejora
horizonte de mejora
¿Las y los Al trabajar en equipo, es Al trabajar en equipo, Cuando trabajan en equipo, Cumple con el nivel
estudiantes difícil para las y los algunos estudiantes la mayoría de las y los anterior y, además:
muestran estudiantes realizar la prefieren repartir las estudiantes muestran
habilidades y tarea en conjunto y tareas entre los disposición, participan y Dentro de los equipos
actitudes responsabilizarse de una integrantes para asumen su responsabilidad de trabajo, las y los
colaborativas al meta en común por lo realizarlas de manera para lograr una meta estudiantes muestran
realizar trabajo en que compiten entre sí, individual, y muestran compartida; juegan roles habilidades de
equipo? trabajan buscando dificultades para opinar, activos y complementarios aprendizaje
compensar lo que otros argumentar y en las actividades; autodirigido.
10
Además,
no hacen y prefieren contrastar ideas con sus comparten información y la
buscan equilibrar las
trabajar de manera compañeros para lograr contrastan; opinan y
fortalezas y las
individual. una meta en común. argumentan de forma
debilidades de los
crítica, y buscan alternativas
integrantes y valoran las
de negociación ante
opiniones de cada uno
conflictos entre los
para lograr la meta en
integrantes.
común.

Nota:
10Habilidades de aprendizaje autodirigido: son habilidades cognitivas que los estudiantes desarrollan para regular su propio proceso de aprendizaje; es

decir, son capaces de reflexionar y diagnosticar sus necesidades de aprendizaje, formularse metas, identificar recursos, elegir y aplicar sus propias estrategias
para alcanzar sus objetivos.

17
10. Las y los docentes y directivos realizan acciones formativas con la finalidad de que los estudiantes valoren la diversidad.11

Nivel 3. Nivel 4.
Condición o Nivel 1. Nivel 2.
Características que Características que
proceso por Características que dificultan Características para iniciar el Valoración
garantizan el permiten expandir el
valorar el horizonte de mejora horizonte de mejora
horizonte de mejora horizonte de mejora
¿El personal El personal docente y El personal docente y El personal docente y Cumple con el nivel
docente y directivo considera que la directivo reconoce la directivo valora la anterior y, además:
directivo lleva a diversidad existente en el diversidad en el plantel y diversidad como una
cabo acciones plantel es un obstáculo lleva a cabo actividades oportunidad que El personal docente y
formativas para para el aprendizaje, por lo emergentes o enriquece la formación directivo lleva a cabo
que las y los que sólo da información desarticuladas con el del estudiantado y lleva a experiencias educativas
estudiantes ocasional sobre este estudiantado en las que se cabo experiencias para que el estudiantado
valoren la tema. abordan temas como el educativas que favorecen valore la diversidad que
diversidad? respeto, la tolerancia y la la inclusión de todas y existe en su localidad,
no discriminación. todos; además, promueve identifique las barreras
la reflexión al respecto de que enfrentan las
los obstáculos que hay en personas para el ejercicio
el plantel para el ejercicio pleno de sus derechos y
pleno de los derechos de proponga alternativas
todas las personas de la para eliminarlas.
comunidad escolar.
Nota:
11Diversidad: se refiere a las características culturales, sociales, lingüísticas, étnicas, de género, por discapacidad, entre otras, que se encuentran presentes en

la sociedad y pueden ser usadas para generar desigualdad en el acceso y disfrute de los derechos de las personas.

18
11. El plantel tiene estrategias para atender a estudiantes con discapacidad.12
Nivel 4.
Nivel 1. Nivel 2. Nivel 3.
Condición o proceso Características que
Características que dificultan Características para iniciar Características que garantizan Valoración
por valorar permiten expandir el
el horizonte de mejora el horizonte de mejora el horizonte de mejora
horizonte de mejora
¿El plantel tiene El plantel considera El personal del plantel El plantel hace un Cumple con el nivel
estrategias para innecesario implementar ha identificado a las y diagnóstico para detectar anterior y, además:
ofrecer igualdad estrategias para favorecer los estudiantes con estudiantes con
de oportunidades la inclusión de discapacidad y ha discapacidad, proporciona El plantel genera
a estudiantes que estudiantes que reconocido algunas orientaciones para que el estrategias para que el
tienen alguna presentan alguna barreras para su personal escolar personal directivo,
discapacidad y discapacidad. aprendizaje
13
dentro identifique barreras que docente, y de asistencia y
con ello evitar su obstaculizan el aprendizaje apoyo a la educación
de la dinámica escolar;
exclusión? e implementa diferentes reciba formación sobre
sin embargo, cada
acciones con la finalidad cómo incluir y atender a
docente decide cómo
de que dichos estudiantes las y los estudiantes con
atender a sus
puedan participar discapacidad.
estudiantes, ya que no
plenamente en todos los
hay estrategias
ámbitos de la vida escolar
sistemáticas para
y desarrollen al máximo
apoyarlos durante su
sus potencialidades.
formación educativa
en el plantel.
Notas:
12Estudiantes con discapacidad. Hace referencia a jóvenes que presentan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al

interactuar con el entorno escolar, encuentran diversas barreras que pueden impedir su participación plena y efectiva y en igualdad de condiciones con los
demás estudiantes.
13
Barrera para el aprendizaje. Son todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje
de niñas, niños, adolescentes y jóvenes. Aparecen en relación con su interacción en los diferentes contextos: familiar, escolar, social, político, económico,
institucional y cultural (Acuerdo 04/02/19 por el que se emiten las Reglas de operación del programa para la Inclusión y la equidad educativa) y se clasifican
en a) físicas: relacionadas con la infraestructura que limita el acceso a las instalaciones e información; b) actitudinales o sociales: como pueden ser los
prejuicios de integrantes de la comunidad escolar, y c) curriculares: que están asociadas a aspectos metodológicos y evaluativos (rígidos y con baja
flexibilidad) que generan la discriminación o la segregación y dificultan el aprendizaje .
19
11. El plantel tiene estrategias para atender a estudiantes con discapacidad.
Nivel 4.
Nivel 1. Nivel 2. Nivel 3.
Condición o proceso Características que
Características que dificultan Características para iniciar Características que garantizan Valoración
por valorar permiten expandir el
el horizonte de mejora el horizonte de mejora el horizonte de mejora
horizonte de mejora
¿El plantel tiene El equipo directivo no El plantel difunde El plantel tiene estrategias Cumple con el nivel
estrategias para considera necesario información o realiza sistemáticas (por ejemplo, anterior y, además:
promover que la difundir información o eventos alusivos a la normas, rutinas o acciones
El plantel involucra a los
comunidad promover acciones a inclusión de personas periódicas o permanentes)
padres de familia, a
escolar tenga favor de la inclusión de con diferentes tipos de para que el personal
miembros de la
actitudes a favor personas con discapacidad, pero sólo escolar y el estudiantado
comunidad y a otras
de la inclusión de discapacidad sino hasta en periodos respeten, valoren y apoyen
organizaciones públicas
personas con que se tenga algún caso extraordinarios o en a las personas con
o privadas para que
discapacidad? en el plantel. fechas dedicadas a este discapacidad en el aula y
participen en acciones
tipo de temas. dentro y fuera de la
de apoyo a la inclusión y
escuela.
al desarrollo educativo
de las y los estudiantes
con discapacidad.

20
12. El plantel promueve la perspectiva de género14 en las actividades que realiza.
Nivel 4.
Nivel 1. Nivel 2. Nivel 3.
Condición o proceso Características que
Características que dificultan Características para iniciar Características que garantizan Valoración
por valorar permiten expandir el
el horizonte de mejora el horizonte de mejora el horizonte de mejora
horizonte de mejora
¿El plantel En el plantel la El plantel lleva a cabo El plantel continuamente Cumple con el nivel
promueve la asignación de actividades acciones aisladas para promueve la reflexión y el anterior y, además:
perspectiva de o tareas para hombres o abordar problemáticas cuestionamiento de las
género en todas mujeres se hace a partir de género en las que prácticas escolares desde Docentes y directivos
las actividades de lo que sólo se promueve la la perspectiva de género y, promueven la
que realiza? tradicionalmente se identificación de casos además, plantea la perspectiva de género
considera que de discriminación y redistribución de fuera del plantel, en
corresponde a las exclusión de las actividades escolares espacios en los que,
personas según su sexo, mujeres, como pueden promoviendo la mediante diferentes
por lo que la perspectiva ser cursos, talleres o participación equitativa acciones de análisis y
de género está ausente, pláticas. Además, se entre mujeres y hombres. reflexión, involucran a
hay escasa o nula permite la participación familias y personas de la
reflexión respecto de la de las mujeres en localidad para que
desigualdad, actividades escolares participen hombres y
discriminación o que tradicionalmente mujeres en igualdad de
exclusión de las mujeres son asignadas a los condiciones.
en las prácticas escolares. hombres.
Nota:
14Perspectiva de género. Es una categoría científica, analítica y política sobre las mujeres y los hombres (Ley General de Acceso de las Mujeres a una vida

libre de Violencia, Art. 5, fracción IX), la cual contempla “la metodología y los mecanismos que permiten identificar, cuestionar y valorar la discriminación,
desigualdad y exclusión de las mujeres ‒que se pretende justificar con base en las diferencias biológicas entre hombres y mujeres‒, así como las acciones
que deben emprenderse para crear las condiciones de cambio que permitan avanzar en la construcción de igualdad de género” que consiste en reconocer
que hombres y mujeres tienen los mismos derechos, responsabilidades y oportunidades (Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hombres, Art. 5,
fracción VI).

21
13. El plantel realiza acciones que favorecen el desarrollo de habilidades para el manejo dialógico del conflicto15 ante problemas
o desacuerdos entre estudiantes.
Nivel 4.
Nivel 1. Nivel 2. Nivel 3.
Condición o proceso Características que
Características que dificultan Características para iniciar Características que garantizan Valoración
por valorar permiten expandir el
el horizonte de mejora el horizonte de mejora el horizonte de mejora
horizonte de mejora
Cuando las y los Cuando las y los Cuando las y los Cuando las y los Cumple el nivel anterior
estudiantes estudiantes tienen estudiantes tienen estudiantes tienen y, además:
tienen problemas o desacuerdos problemas o problemas o desacuerdos
problemas o con sus pares, el personal desacuerdos con sus con sus pares, el personal El personal del plantel
desacuerdos del plantel les indica la pares, el personal del del plantel: favorece el hace seguimiento a los
entre sí, ¿el sanción aplicable, sin plantel escucha las diálogo entre las personas acuerdos tomados para
personal del permitirles explicar lo versiones de todas las involucradas, promueve la solución del problema
plantel favorece sucedido. partes involucradas y, a que expresen la situación o identificado entre los
el diálogo, el partir de ello, decide e acontecimiento, solicita involucrados y, en su
entendimiento y indica la manera en la que se escuchen de caso, hace seguimiento
la generación de que deben proceder manera atenta respetando también a los acuerdos
acuerdos? para resolverlos. el punto de vista del otro y para reparar el daño.
busca que lleguen a
acuerdos para solucionar
el problema y, en su caso,
16
reparar el daño.
Notas:
15
Habilidades para el manejo dialógico del conflicto, tales como: escucha activa (escuchar con atención a la persona con la que se conversa), diálogo
(conversación en la que las partes exponen sus ideas alternadamente) y toma de perspectiva (comprensión del punto de vista de otra persona, lo cual
involucra la empatía, es decir, la habilidad de entender y compartir los sentimientos y las experiencias de las demás personas).
16
Reparación del daño: se refiere a las acciones que una persona realiza con el propósito de resarcir (subsanar, arreglar) el perjuicio (físico o emocional) que
el problema causó, lo cual implica haber reflexionado, tomado conciencia y elaborado las propuestas de acción.

22
13. El plantel realiza acciones que favorecen habilidades para el manejo dialógico del conflicto ante problemas o desacuerdos
entre estudiantes.
Nivel 4.
Nivel 1. Nivel 2. Nivel 3.
Condición o proceso Características que
Características que dificultan Características para iniciar Características que garantizan Valoración
por valorar permiten expandir el
el horizonte de mejora el horizonte de mejora el horizonte de mejora
horizonte de mejora
¿Las y los Las y los docentes Las y los docentes Las y los docentes Cumple el nivel anterior
docentes promueven poco o evitan permiten la libre aprovechan las actividades y, además:
fomentan la la expresión de opiniones expresión de ideas u de clase ‒y cualquier otra
escucha activa, del estudiantado durante opiniones en las llevada a cabo en el Las y los docentes
así como la las clases o, en general, actividades escolares en plantel‒ para que el promueven en sus clases
tolerancia y el en las actividades que se las que participa el estudiantado exprese la empatía; es decir, que
respeto a puntos promueven en el plantel. estudiantado; sin libremente sus opiniones, el estudiantado se asuma
de vista opuestos embargo, hace falta promoviendo el diálogo o se ponga en el lugar del
para promover el favorecer el diálogo entre pares a través de la otro para comprender su
diálogo entre entre pares a través de escucha activa, la punto de vista, ideas u
estudiantes? la escucha activa, la tolerancia y el respeto a las opiniones, así como para
tolerancia y el respeto a ideas, opiniones y puntos que reflexione cómo
diferentes puntos de de vista de los demás. podría sentirse y actuar
vista. en situaciones difíciles
como las que viven otras
personas.

23
14. Los acuerdos o las normas de convivencia escolar17 del plantel son generados a través del diálogo y son congruentes con los
derechos de las y los adolescentes y jóvenes.18
Nivel 3. Nivel 4.
Nivel 1. Nivel 2.
Condición o proceso Características que Características que
Características que dificultan Características para iniciar Valoración
por valorar garantizan el permiten expandir
el horizonte de mejora el horizonte de mejora
horizonte de mejora el horizonte de mejora
¿El equipo El equipo directivo decide El equipo directivo solicita El equipo directivo Cumple con el nivel anterior
directivo del las normas de convivencia a la comunidad escolar su promueve acciones para y, además:
plantel promueve escolar; o bien, aplica lo opinión y recabar propuestas de los
el diálogo entre la establecido por la retroalimentación para distintos actores de la El equipo directivo abre
comunidad autoridad del subsistema o realizar ajustes a las comunidad escolar para espacios para la socialización
escolar para de la entidad. Asimismo, normas de convivencia del el establecimiento de las de las normas de
definir los informa a la comunidad plantel que ya han sido normas de convivencia convivencia del plantel, en
acuerdos o escolar cuáles son las previamente establecidas del plantel. Tanto la los que la comunidad escolar
normas de normas establecidas, pero por los directivos o la elaboración como los reflexiona y analiza el
convivencia? no ofrece espacios o autoridad educativa. posibles ajustes a estos sentido, utilidad y relevancia
canales para la acuerdos de convivencia de estas para la formación
retroalimentación. se realizan a través del de los estudiantes, la sana
diálogo entre actores o convivencia y el adecuado
representantes de las funcionamiento de la
distintas figuras que escuela.
conforman la comunidad
escolar.
Notas:
17
Las normas o los acuerdos de convivencia escolar existen con el propósito de favorecer la convivencia armónica, pacífica, segura, incluyente, democrática
y de respeto a los derechos humanos, lo que a su vez debe generar un ambiente propicio para la enseñanza y el aprendizaje. Los acuerdos se toman entre
las partes involucradas y se pueden cambiar si no funcionan; con el tiempo se pueden volver normas. Las normas ya establecidas es difícil que se cambien.
18
Derechos de los adolescentes y jóvenes alude a los derechos humanos de niñas, niños, adolescentes y jóvenes (NNAJ), como son: derecho a la vida, a la
paz, a la supervivencia y al desarrollo; a la identidad, a la inclusión, a la igualdad sustantiva y a no ser discriminado; a la educación, a vivir en condiciones de
bienestar y a un sano desarrollo integral; a una vida libre de violencia y a la integridad personal; entre otros (Ley General de las Niñas, Niños y Adolescentes
(LGNNA, Art. 13).

24
14. Los acuerdos o las normas de convivencia escolar17 del plantel son generados a través del diálogo y son congruentes con los
derechos de las y los adolescentes y jóvenes.18
Nivel 3. Nivel 4.
Nivel 1. Nivel 2.
Condición o proceso Características que Características que
Características que dificultan Características para iniciar Valoración
por valorar garantizan el permiten expandir
el horizonte de mejora el horizonte de mejora
horizonte de mejora el horizonte de mejora
¿Las y los docentes Las y los docentes deciden Las y los docentes definen Las y los docentes Cumple con el nivel anterior y,
promueven el las normas de convivencia las normas de convivencia proponen y deciden, junto además:
diálogo con sus para sus clases o aplican las para sus clases. Una vez con sus estudiantes, los
estudiantes para establecidas por la dirección hecho esto, piden a sus acuerdos de convivencia Las y los docentes promueven
definir los u otra autoridad. Sólo las estudiantes que aporten que funcionan en sus entre sus estudiantes la
acuerdos o las dan a conocer a sus opiniones para hacer los clases. reflexión y el análisis sobre la
normas de estudiantes. ajustes que consideran necesidad y el sentido que
convivencia para necesarios. cobra cada acuerdo para
sus clases? regular la sana convivencia en
el salón de clases, así como los
efectos o las posibles
consecuencias cuando no se
respetan.
¿Los acuerdos o las Las normas o los acuerdos Las normas o los acuerdos Las normas o los acuerdos Cumple con el nivel anterior y,
normas de de convivencia carecen de de convivencia manifiestan de convivencia además:
convivencia orientaciones del tipo de parcialmente el tipo de manifiestan claramente el
favorecen las relaciones, ambiente o clima relaciones, ambiente o clima tipo de relaciones, Las normas o los acuerdos de
relaciones sanas y social al que se aspira o se social al que se aspira o se ambiente o clima social al convivencia funcionan como
seguras que se quiere promover en el busca promover en el que se aspira o se busca principios que orientan a
desean en el plantel. plantel. promover en el plantel. todos los actores de la
plantel? Asimismo, algunos acuerdos Además, se expresan comunidad escolar hacia una
Asimismo, en su contenido (o normas) de convivencia como acciones formativas, convivencia pacífica, segura,
predominan las se expresan como acciones con una clara razón de ser incluyente, democrática y de
prohibiciones de prohibitivas en las que no es y se dirigen tanto al respeto a los derechos
comportamientos dirigidas clara su razón de ser y se estudiantado como al humanos.
a estudiantes. dirigen personal escolar.
predominantemente al
estudiantado.

25
15. El personal escolar aplica acciones disciplinarias19 que son formativas y respetan los derechos de las y los adolescentes y jóvenes.20
Nivel 3. Nivel 4.
Nivel 1. Nivel 2.
Condición o proceso Características que garantizan Características que
Características que dificultan Características para iniciar el Valoración
por valorar el permiten expandir el
el horizonte de mejora horizonte de mejora
horizonte de mejora horizonte de mejora
¿El personal Cuando alguien de la Cuando alguien de la Cuando alguien de la Cumple con el nivel
escolar aplica comunidad estudiantil comunidad estudiantil comunidad estudiantil anterior y, además:
acciones comente una falta, el comete una falta, el comete una falta, el
disciplinarias que personal escolar aplica las personal escolar aplica personal escolar aplica El personal escolar
respetan los medidas disciplinarias medidas o acciones medidas o acciones promueve que la o el
derechos de las y que considera necesarias, disciplinarias disciplinarias con plena estudiante responsable de
los estudiantes? sin reflexionar si estas procurando respetar los conciencia y certeza de la falta cometida
atentan contra algún derechos de las y los que se están respetando y reflexione, no sólo al
derecho de las y los adolescentes y jóvenes; garantizando los derechos respecto de tal hecho, sino
adolescentes y jóvenes. sin embargo, en algunas de las y los adolescentes y también en relación con la
ocasiones, las y los jóvenes. medida disciplinaria a la
estudiantes perciben que fue acreedor (en el
estas acciones como marco de respeto a sus
discriminativas, injustas, derechos humanos), a fin
excluyentes o indignas, de promover que la o el
por mencionar algunos adolescente o joven
ejemplos. asuma la responsabilidad
y las consecuencias de sus
actos.
Notas:
19
Acciones o medidas disciplinarias: se refiere a las acciones que se llevan a cabo como respuesta a una falta cometida o para prevenir daños mayores. Estas
pueden ser establecidas por la normatividad escolar o pueden, en algunos casos, aplicarse sin relación a normas.
20
Derechos de las y los adolescentes y jóvenes alude a los derechos humanos de niñas, niños, adolescentes y jóvenes (NNAJ), como son: derecho a la vida, a la
paz, a la supervivencia y al desarrollo; a la identidad, a la inclusión, a la igualdad sustantiva y a no ser discriminado; a la educación, a vivir en condiciones de
bienestar y a un sano desarrollo integral; a una vida libre de violencia y a la integridad personal; entre otros (Ley General de las Niñas, Niños y Adolescentes
(LGNNA, Art. 13).

26
15. El personal escolar aplica acciones disciplinarias19 que son formativas y respetan los derechos de las y los adolescentes y jóvenes.20
Nivel 3. Nivel 4.
Nivel 1. Nivel 2.
Condición o proceso Características que garantizan Características que
Características que dificultan Características para iniciar el Valoración
por valorar el permiten expandir el
el horizonte de mejora horizonte de mejora
horizonte de mejora horizonte de mejora
¿El personal El personal escolar aplica El personal escolar El personal escolar aplica Cumple con el nivel
escolar aplica medidas o acciones aplica medidas o medidas o acciones anterior y, además:
medidas o disciplinarias que, acciones disciplinarias disciplinarias vinculadas a
acciones generalmente, no tienen que son congruentes las normas de Se busca que los
disciplinarias de relación con la falta con la relevancia, convivencia, las cuales son estudiantes aprendan
manera cometida, se basan en gravedad o congruentes con la causas y consecuencias de
formativa, con castigos, son aplicadas sin trascendencia de la falta relevancia, gravedad o sus actos y que
respeto y previo conocimiento de cometida, y siempre trascendencia de la falta reflexionen sobre cómo lo
firmeza? las y los estudiantes o se tratando de enseñar a la cometida. aprendido se vincula con
implementan con un mal o el estudiante la su vida personal, familiar y
manejo emocional (por importancia de respetar Estas medidas o acciones social.
ejemplo, con gritos o el acuerdo o la norma de se aplican tratando de
humillaciones). convivencia a la cual enseñar a la o el
alude dicha falta. estudiante la importancia
de respetar el acuerdo o la
Sin embargo, algunas norma de convivencia a la
veces estas medidas cual alude la falta, así
disciplinarias se aplican como promoviendo la
a discreción; es decir, toma de conciencia sobre
sólo para algunos y a la importancia de reparar
voluntad de quien la el daño causado. Además,
aplica. estas medidas o acciones
se aplican con firmeza,
justicia y equidad,
garantizando los derechos
de todas y todos.

27
16. El plantel realiza acciones para la detección, actuación oportuna y atención de situaciones de violencia.21

Nivel 4.
Nivel 1. Nivel 2. Nivel 3.
Condición o proceso Características que
Características que dificultan Características para iniciar Características que garantizan Valoración
por valorar permiten expandir el
el horizonte de mejora el horizonte de mejora el horizonte de mejora
horizonte de mejora
¿El personal El personal escolar realiza El personal del plantel El personal del plantel Cumple con el nivel
escolar realiza escasas o nulas acciones identifica agresiones o realiza acciones anterior y, además:
acciones para identificar actos de violencia que sistemáticas y planeadas
sistemáticas y agresiones o situaciones vive la comunidad para detectar agresiones o El personal escolar
planeadas para de violencia en la estudiantil, pero sólo situaciones de violencia en realiza actividades de
detectar comunidad estudiantil. cuando son llamativos o la comunidad estudiantil. sensibilización y
agresiones o cuando son reportados. formación que incluyen
situaciones de Tampoco existen Además, genera y a toda la comunidad
violencia en la estrategias de Además, la información promueve estrategias escolar, a fin de que los
comunidad prevención y atención de derivada de estos casos coordinadas para la miembros se
estudiantil y casos de violencia en la no se usa para generar prevención y atención a las concienticen sobre la
genera escuela. acciones coordinadas situaciones de violencia gravedad de este
estrategias de de prevención o escolar. problema a nivel
prevención y atención a las nacional y conozcan
atención al situaciones de violencia algunas estrategias
interior del escolar. para detectar y actuar
plantel? ante situaciones de
violencia, dentro y fuera
de la escuela.
Nota:
21
Situaciones de violencia: se refiere a todas aquellas acciones, actos, factores y circunstancias (tales como: uso o posesión de armas, robo al plantel o
desaparición de objetos, insultos verbales, agresiones de cualquier índole, lesiones físicas intencionadas, etc.) que atentan contra la integridad (física,
emocional o social) del individuo, contra su seguridad o contra su bienestar. Cualquier persona de la comunidad escolar (directivos, docentes, alumnos y
padres de familia) pueden ser sujetos afectados por situaciones de violencia en el plantel escolar.

28
 PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS Y VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD PARA LA TAREA EDUCATIVA

17. En el plantel se establecen acciones para que las familias participen en la educación de las y los estudiantes.
Nivel 3. Nivel 4.
Nivel 1. Nivel 2.
Condición o proceso Características que Características que
Características que dificultan Características para iniciar Valoración
por valorar garantizan el permiten expandir el
el horizonte de mejora el horizonte de mejora
horizonte de mejora horizonte de mejora
¿En el plantel se En el plantel aún no En el plantel se realizan En el plantel realizan Cumple con el nivel
realizan acciones realizan acciones que algunas acciones de acciones que involucran a anterior y, además:
dirigidas a las involucren a las familias difusión sobre las familias para
familias para que para que apoyen la orientaciones generales orientarlas sobre cómo En el plantel se identifican
se involucren y formación de sus hijas e para sensibilizar a las participar en la formación a las y los estudiantes que
apoyen los hijos. familias a fin de que de sus hijas e hijos. Las presentan dificultades para
esfuerzos dirigidos reconozcan la orientaciones son el logro de aprendizajes y,
a la formación de importancia de su apoyo pertinentes a la edad de en consecuencia, se
las y los en la formación de sus las y los estudiantes y realizan acciones
estudiantes? hijas e hijos. establecen estrategias específicas o de apoyo con
para apoyar el proceso las familias para que
educativo. participen en su atención.
¿En el plantel se En el plantel aún no se En el plantel se realizan En el plantel se coordinan Cumple con el nivel
realizan acciones realizan acciones para acciones aisladas o docentes y directivos para anterior y, además:
para identificar los identificar los motivos que desarticuladas para planear y realizar acciones
motivos que afectan la participación de conocer los motivos que que les permitan conocer El plantel da seguimiento a
afectan la las familias en las dificultan la participación los motivos que dificultan las acciones y se analiza su
participación de las actividades escolares, pues de las familias en las la participación de las efectividad en función de
familias en las se asumen las razones actividades escolares, familias en las actividades la participación lograda.
actividades como conocidas; tampoco pero no se implementan escolares, así como
escolares a las que se busca cómo propiciarla acciones coordinadas propiciarla o mejorarla.
son convocadas o mejorarla. entre docentes y
con el propósito de directivos para
mejorarla? propiciarla o mejorarla.

29
18. En el plantel se realizan acciones con diversas instituciones para apoyar la salud y la seguridad de las y los estudiantes.
Nivel 1. Nivel 4.
Nivel 2. Nivel 3.
Condición o proceso Características que Características que
Características para iniciar Características que garantizan Valoración
por valorar dificultan el permiten expandir el
el horizonte de mejora el horizonte de mejora
horizonte de mejora horizonte de mejora
¿En el plantel se En el plantel aún no En el plantel se En el plantel se Cumple con el nivel
realizan acciones de se establecen establecen acciones establecen acciones anterior y, además:
vinculación con relaciones de aisladas de vinculación sistemáticas de
empresas privadas, vinculación con con empresas privadas, vinculación con empresas En el plantel se realizan
instituciones empresas privadas, instituciones privadas, instituciones estrategias de
gubernamentales u instituciones gubernamentales u gubernamentales u seguimiento y valoración
organizaciones de la gubernamentales u organizaciones de la organizaciones de la de las acciones de
sociedad civil, a fin de organizaciones de la sociedad civil con el sociedad civil con el vinculación a fin de
apoyar la salud de las sociedad civil con el propósito de atender propósito de atender favorecer la salud de la
y los estudiantes? propósito de apoyar necesidades, necesidades relacionadas comunidad estudiantil;
la salud de la relacionadas con la salud con la salud de la por ejemplo, reuniones
comunidad de la comunidad comunidad estudiantil; periódicas
estudiantil. estudiantil; por ejemplo, por ejemplo, convenios, interinstitucionales o
conferencias, pláticas o programas semestrales, interdisciplinarias para
talleres relacionados con comités evaluar las acciones o
adicciones, sexualidad, interinstitucionales para estrategias que se han
nutrición, entre otros, atender el bienestar físico realizado, para
cuando el plantel los y emocional del mejorarlas.
solicita. estudiantado.

30
18. En el plantel se realizan acciones con diversas instituciones para apoyar la salud y la seguridad de las y los estudiantes.
Nivel 1. Nivel 4.
Nivel 2. Nivel 3.
Condición o proceso Características que Características que
Características para iniciar Características que garantizan Valoración
por valorar dificultan el permiten expandir el
el horizonte de mejora el horizonte de mejora
horizonte de mejora horizonte de mejora
¿En el plantel se En el plantel aún no En el plantel se En el plantel se Cumple con el nivel
realizan acciones de se establecen establecen acciones establecen acciones anterior y, además:
vinculación con relaciones de aisladas de vinculación sistemáticas de
empresas privadas, vinculación con con empresas privadas, vinculación con empresas En el plantel se realizan
instituciones empresas privadas, instituciones privadas, instituciones estrategias de
gubernamentales u instituciones gubernamentales u gubernamentales u seguimiento y valoración
organizaciones de la gubernamentales u organizaciones de la organizaciones de la de las acciones de
sociedad civil, a fin organizaciones de la sociedad civil con el sociedad civil con el vinculación a fin de
de apoyar la sociedad civil con el propósito de atender propósito de atender favorecer la seguridad
seguridad de las y propósito de apoyar necesidades, necesidades relacionadas de la comunidad
los estudiantes? la seguridad de la relacionadas con la con la seguridad de la estudiantil; por ejemplo,
comunidad seguridad de la comunidad estudiantil; reuniones periódicas
estudiantil. comunidad estudiantil; por ejemplo, cuentan con interinstitucionales o
por ejemplo, protocolos de seguridad y interdisciplinarias para
conferencias, pláticas o los aplican en evaluar los programas o
talleres sólo cuando se coordinación con las estrategias que se han
ha detectado alguna instancias necesarias para realizado, para
situación de riesgo como atender al estudiantado. mejorarlas.
portación de armas o
actos violentos, entre
otros.

31
19. En el plantel se realizan acciones con diversas instancias para fortalecer la formación académica de las y los estudiantes.
Nivel 1. Nivel 4.
Nivel 2. Nivel 3.
Condición o proceso Características que Características que
Características para iniciar Características que garantizan Valoración
por valorar dificultan el permiten expandir el
el horizonte de mejora el horizonte de mejora
horizonte de mejora horizonte de mejora
¿En el plantel se En el plantel aún no se En el plantel se En el plantel se establecen Cumple con el nivel
realizan acciones establecen relaciones establecen acciones acciones sistemáticas de anterior y, además:
de vinculación con de vinculación con aisladas de vinculación vinculación con empresas
empresas privadas, empresas privadas, con empresas privadas, privadas, instituciones En el plantel se realizan
instituciones instituciones instituciones gubernamentales u estrategias de
gubernamentales u gubernamentales u gubernamentales u organizaciones de la seguimiento y
organizaciones de organizaciones de la organizaciones de la sociedad civil con el valoración de las
la sociedad civil, a sociedad civil con el sociedad civil con el propósito de fortalecer la acciones de
fin de fortalecer la propósito de fortalecer propósito de fortalecer formación académica de vinculación a fin de
formación la formación la formación la comunidad estudiantil; favorecer la formación
académica de académica de la académica de la por ejemplo, cuentan con académica de la
la comunidad comunidad estudiantil. comunidad estudiantil; convenios de asesoría o comunidad estudiantil;
estudiantil? por ejemplo, apoyo técnico, para por ejemplo, reuniones
conferencias o pláticas atender necesidades periódicas
sobre reprobación, académicas en el plantel. interinstitucionales o
temas culturales o interdisciplinarias para
académicos, entre evaluar los programas
otros. o estrategias que se
han realizado, para
mejorarlas.

32
20. En el plantel se implementan proyectos con la comunidad del entorno y se enfrentan los desafíos que se presentan.
Nivel 1. Nivel 2. Nivel 4.
Nivel 3.
Condición o proceso Características que Características para Características que
Características que garantizan el Valoración
por valorar dificultan el horizonte iniciar el horizonte de permiten expandir el horizonte
horizonte de mejora
de mejora mejora de mejora
¿El plantel El plantel conoce el El plantel y la El plantel y la comunidad de su Cumple con el nivel anterior
realiza proyectos contexto de la comunidad de su entorno colaboran para realizar y, además:
de beneficio comunidad en entorno proyectos comunes, por
mutuo con la donde se ubica, colaboran en ejemplo, a través del Programa El plantel y la comunidad
comunidad de pero tiene algunas situaciones, Aula, Escuela y Comunidad identifican de manera
su entorno? dificultades para pero de manera (PAEC). Se apoyan en conjunta aquellos proyectos
difundir o elaborar esporádica; no actividades o con recursos, de beneficio mutuo y llevan
proyectos para existen acciones según lo requieran. a cabo un seguimiento
vincularse con la sistemáticas para sobre los beneficios
comunidad de su realizar proyectos académicos y sociales que
entorno. comunes. otorga el trabajo en
conjunto.
¿El plantel El plantel aún no El plantel cuenta con El plantel cuenta con un Cumple con el nivel anterior
implementa el cuenta con el un diagnóstico diagnóstico colectivo que sirve y, además:
Programa Aula, diagnóstico elaborado con la de sustento a los Proyectos
Escuela y colectivo para participación del Escolares Comunitarios, los La instrumentación del
Comunidad instrumentar el personal directivo y cuales se desarrollan con la PAEC es evaluada
(PAEC)? PAEC y no ha algunos docentes participación de directivos, periódicamente durante el
definido Proyectos quienes también docentes, estudiantes, personal ciclo escolar y se da
Escolares definen los Proyectos de apoyo, familias y comunidad; seguimiento y
Comunitarios. Escolares estos se abordan de manera retroalimentación a los
Comunitarios, transversal en las progresiones logros alcanzados para
aunque la ejecución de aprendizaje de las Unidades garantizar la pertinencia
de estos no involucra de Aprendizaje Curricular, con la respecto de lo planeado.
a todo el colectivo finalidad de contribuir a la
escolar. formación integral del
estudiantado.

33
20. En el plantel se implementan proyectos con la comunidad del entorno y se enfrentan los desafíos que se presentan.
Nivel 1. Nivel 2. Nivel 4.
Nivel 3.
Condición o proceso Características que Características para Características que
Características que garantizan el Valoración
por valorar dificultan el horizonte iniciar el horizonte de permiten expandir el horizonte
horizonte de mejora
de mejora mejora de mejora
¿El plantel El plantel no El plantel se vincula El plantel mantiene una relación Cumple con el nivel anterior
realiza acciones establece relación con la comunidad de estrecha con la comunidad de y, además:
para enfrentar con la comunidad su entorno en su entorno, identifica los
los desafíos que de su entorno, por lo algunas ocasiones o aspectos internos y externos El plantel elabora junto con
derivan de su que aún no se para asuntos muy que pueden dificultar la personas de la comunidad
relación con la identifican desafíos específicos y sólo se colaboración; cuenta con de su entorno, un plan de
comunidad de u oportunidades de reconocen algunos diferentes estrategias para acción donde se establece
su entorno? colaboración. aspectos internos resolver las dificultades en su la corresponsabilidad con el
que afectan la relación con la comunidad. propósito de evitar posibles
colaboración, por dificultades de
ejemplo, la falta de colaboración.
planeación.

34
 LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN EL PLANTEL

21. Los materiales didácticos22 se elaboran en trabajo colegiado.23

Nivel 1.
Nivel 2. Nivel 3. Nivel 4.
Condición o proceso Características que
Características para iniciar Características que garantizan Características que permiten Valoración
por valorar dificultan el
el horizonte de mejora el horizonte de mejora expandir el horizonte de mejora
horizonte de mejora
¿El personal Las y los docentes, Algunas y algunos Las y los docentes en las Cumple con el nivel anterior y,
docente, en si lo consideran docentes en equipo o academias o espacios de además:
colegiado, elabora necesario, elaboran en parejas, elaboran trabajo colegiado,
materiales de manera materiales didácticos elaboran de manera Se establecen estrategias para
didácticos para individual el que requieren para programada y periódica, compartir los materiales
apoyar las material didáctico sus actividades los materiales didácticos didácticos al interior del plantel
actividades que requieren para pedagógicas, pero lo que se requieren para (independientemente de la
pedagógicas de apoyar sus hacen de manera apoyar las actividades asignatura, módulo o unidad
las asignaturas, actividades esporádica, y para pedagógicas de las de aprendizaje curricular) o
módulos o pedagógicas. apoyarse entre ellos asignaturas, módulos o entre planteles del mismo
unidades de en temas o unidades de aprendizaje subsistema.
aprendizaje asignaturas que curricular. Se establecen espacios para
curricular? comparten. intercambiar materiales
didácticos elaborados en
colegiado por el equipo
docente y se comparten
experiencias sobre su uso en
temas transversales.
Notas:
22
Materiales didácticos: son los objetos, medios o instrumentos involucrados directamente en el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje
para trabajar con el plan y los programas de estudios. Estos pueden variar dependiendo del campo o asignatura que se imparte, por ejemplo; instrumentos
de medición, materiales para ciencias experimentales, materiales multimedia, entre otros.
23
Trabajo colegiado: es un proceso participativo mediante el cual un grupo de docentes y directivos toma decisiones y define acciones alrededor de la tarea
que tienen en común; en este caso, la elaboración de materiales didácticos. Se respetan y valoran todas las aportaciones, existe corresponsabilidad tanto en
las decisiones como en las tareas y su actividad fundamental es recuperar el trabajo académico de la escuela.

35
22. El plantel tiene estrategias para que el estudiantado acceda a material bibliográfico.
Nivel 4.
Nivel 1. Nivel 2. Nivel 3.
Condición o proceso Características que
Características que dificultan Características para iniciar Características que garantizan Valoración
por valorar permiten expandir el
el horizonte de mejora el horizonte de mejora el horizonte de mejora
horizonte de mejora
¿El plantel El plantel no cuenta con El plantel implementa El plantel cuenta con Cumple con el nivel
implementa material bibliográfico en acciones para poner a biblioteca escolar o con anterior y, además:
acciones para formato físico o digital disposición de la sala de cómputo, en donde
facilitar que el que apoye a las comunidad estudiantil la comunidad estudiantil El plantel genera
estudiantado asignaturas, los módulos el material bibliográfico puede consultar el estrategias para que el
tenga acceso a o unidades de indispensable para el material que necesita (ya material bibliográfico
material aprendizaje curricular, estudio de las sea en papel, en formato sea dispuesto en
bibliográfico por lo que las y los asignaturas, módulos o digital o en línea) para el formato digital para
para apoyo en el estudiantes los unidades de estudio de sus asignaturas, facilitar su consulta
estudio de las consiguen por sus aprendizaje curricular. módulos o unidades de dentro y fuera de las
asignaturas, propios medios. Por ejemplo, aprendizaje curricular. instalaciones escolares.
módulos o proporciona antologías
unidades de en papel o en formato Asimismo, se asegura
aprendizaje digital, pero cada de que la comunidad
curricular? estudiante es estudiantil tenga acceso
responsable de pagar el a Internet durante las
costo generado. clases.

36
 DATOS DE IDENTIFICACIÓN

1. ¿Cuál es la función que desempeña en el plantel? Marque sólo una opción.

 Director(a)
 Subdirector(a) académico(a)
 Jefa / Jefe de departamento académico
 Jefa/Jefe de academia
 Jefa/Jefe de materia
 Titular de coordinación
 Responsable del plantel
 Docente
 Orientadora/Orientador educativo

2. ¿En qué turno o turnos labora en este plantel? Marque sólo una opción.

 Matutino
 Vespertino
 Matutino y vespertino

37
3. ¿En qué entidad federativa se ubica el plantel donde usted trabaja? Marque sólo una opción.

 Aguascalientes  Ciudad de México  Morelos  Sinaloa

 Baja California  Durango  Nayarit  Sonora

 Baja California Sur  Estado de México  Nuevo León  Tabasco
 Campeche  Guanajuato  Oaxaca  Tamaulipas
 Coahuila  Guerrero  Puebla  Tlaxcala
 Colima  Hidalgo  Querétaro  Veracruz
 Chiapas  Jalisco  Quintana Roo  Yucatán
 Chihuahua  Michoacán  San Luis Potosí  Zacatecas

4. ¿A qué tipo de bachillerato pertenece este plantel? Marque sólo una opción.

 CBTIS, Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios

 CETIS, Centro de Estudios Tecnológico Industrial y de Servicios
 CETI, Centro de Enseñanza Técnica Industrial
 CECyTE, Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos
 CBTA Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario
 CBTF, Centro de Bachillerato Tecnológico Forestal
 CETAC, Centro de Estudios Tecnológicos en Aguas Continentales
 CETMAR, Centro de Estudios Tecnológicos de Mar
 CONALEP, Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
 COLBACH, Colegio de Bachilleres
 CEB, Centro de Estudios de Bachillerato
 BTED, Bachillerato Tecnológico de Educación y Promoción Deportiva
 EMSAD, Educación Media Superior a Distancia
 TBC, Telebachillerato Comunitario

¡Muchas gracias por

38
su participación!