UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

Área Académica Teoría Pedagógica y Formación

Docente

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN E
INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Modalidad educativa a distancia

Plan de Estudios 2012

FASE DE DESARROLLO PROFESIONAL

LINEA DE FORMACIÓN: INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA DESDE LA

PEDAGOGÍA SOCIAL

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MÓDULO 14 PEDAGOGÍA SOCIAL Y CONTENIDOS PARTICULARES DE
CADA CAMPO DE FORMACIÓN Y ACCIÓN EDUCATIVA

INTRODUCCIÓN

Como parte del continuo que nos lleva a la elaboración del Proyecto de Desarrollo
Educativo, en este módulo terminamos con una etapa muy importante –El
diagnóstico- que nos permitirá registrar nuestro proyecto ante la Comisión de
Titulación.

Dada la opción en la que estamos trabajando, ubicaremos la problemática elegida

dentro del amplio campo de la Pedagogía Social, de la cual tendremos la
oportunidad de realizar algunas lecturas que den mayor sustento a la problemática
en desarrollo.

Es importante hacer hincapié en que éste es un momento crucial pues lo que

trabajaremos más adelante será con base en lo que decidimos en el módulo 13.

Recordemos que el diagnóstico como está planteado en esta opción, está

integrado por tres dimensiones: los sujetos y sus prácticas, el contexto y la
dimensión teórica. En virtud de que en el módulo 13 nos hemos dedicado a las
dimensiones de los sujetos y sus prácticas y el contexto, en este módulo
abordaremos la parte teórica para después hacer u ejercicio de triangulación con
los resultados de la aplicación de instrumentos efectuado en el módulo 13, por lo
que tendremos un trabajo fuerte de análisis de información para poder hacer un
cierre con el planteamiento del problema.

Aunque no es la intención elaborar en este módulo la propuesta de solución al

problema planteado, haremos trabajar la imaginación y creatividad para idear
acciones que se puedan integrar en una estrategia de solución al problema.

Es necesario que durante este proceso, mantengamos una relación permanente

con nuestro tutor a través de la mensajería interna y/o el correo institucional para
resolver cualquier duda surgida de este proceso metodológico de construcción de
su proyecto de desarrollo educativo.

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OBJETO DE REFLEXIÓN ACCIÓN

Investigación sobre las construcciones teóricas y metodológicas relacionadas con

el problema detectado en el diagnóstico.

PROBLEMA EJE

Construcción de los referentes teóricos que permiten apoyar la comprensión de la

problemática que se está diagnosticando por cada estudiante, para su concreción
en el planteamiento del problema, recuperando las dimensiones trabajadas en el
Módulo 13.

PROPÓSITO DE PROCESO

El estudiante analizará la información obtenida en el diagnóstico y la confrontará

con la información teórica construida, para explicitar los hallazgos que
fundamenten el planteamiento del problema a intervenir.

PREGUNTAS CLAVE

• ¿Cuáles son los referentes teóricos y metodológicos que permiten

comprender mejor el problema de intervención?
• ¿Cómo realizar el análisis de la información recopilada en las dimensiones
contextual, teórica y de los sujetos y sus prácticas, para delimitar el
problema de intervención?
• ¿Cuáles serían las posibles alternativas de solución al problema planteado?

Contenidos

• La Pedagogía social y sus campos de intervención

• Proceso de problematización y planteamiento del problema
• Bosquejo de la propuesta de solución al problema

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 OBJETO DE REFLEXIÓN
Esquema del Módulo 14
ACCIÓN: CONTENIDOS:
Investigación sobre las • La Pedagogía social y sus campos
construcciones teóricas y de intervención
metodológicas relacionadas con • Proceso de problematización y
el problema detectado en el PROPÓSITO DE PROCESO: planteamiento del problema
diagnóstico El estudiante analizará la información • Bosquejo de la propuesta de
obtenida en el diagnóstico y la confrontará con
solución al problema
la información teórica construida, para
explicitar los hallazgos que fundamenten el
planteamiento del problema a intervenir

Propósito de proceso: Preguntas clave:

UNIDAD 1 El estudiante construirá sus • ¿Qué posibilidades y perspectivas nos brinda la
La Pedagogía social referentes teóricos a partir de la Pedagogía Social para comprender y transformar la
perspectiva de la Pedagogía Social
y sus ámbitos de realidad educativa?
y de la información recabada de
intervención acuerdo al campo en el que se • ¿Cuál es la información que se necesita para
inscribe su problemática, como un sustentar teóricamente el problema?
insumo más para el diagnóstico a
fin de plantear el problema de
• ¿Cómo organizar y desarrollar la información para
investigación e intervención construir la dimensión teórica del diagnóstico?

Preguntas clave:
UNIDAD 2 Propósito de proceso: • ¿De qué manera se articulan las dimensiones del contexto,
El estudiante confrontará la los sujetos y sus prácticas, a los enfoques de la Pedagogía
El Diagnóstico información obtenida en las tres Social y la metodología de la Investigación Acción, para la
dimensiones del diagnóstico construcción del problema de investigación e intervención?
para descubrir los hallazgos que
• ¿Cuáles son los hallazgos que van surgiendo del análisis de
lo lleven a plantear el problema
de investigación e intervención la información de las tres dimensiones del diagnóstico?
• ¿Cómo llegar al planteamiento del problema?

Preguntas clave:
• ¿Cuál es la función de los hallazgos en la
elaboración de la propuesta de innovación?
Propósito de proceso: • ¿Qué alternativas podrían solucionar el problema
El estudiante esbozará las líneas de de intervención?
acción de la propuesta de intervención • ¿Cómo integrar el proyecto?
UNIDAD 3 retomando el diagnóstico elaborado y
Bosquejo de la atendiendo al problema planteado
propuesta de
solución

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FORO DE BIENVENIDA

En este espacio revisaremos el programa del módulo para ubicar su relación con
la Pedagogía Social y la manera como nuestra problemática se inscribe en este
campo del conocimiento.

Actividad de Bienvenida

Para realizar esta actividad les pedimos:

a) Observar el video:

• Natividad Munera (Publicado el 7 abr. 2016) Definición de Pedagogía

Social y Educación Social [Archivo de video] Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=QKXVq1_bsk8

b) Revisar el programa del Módulo 14 Pedagogía Social y contenidos

particulares de cada campo de formación y acción educativa.
c) Comentar en el foro la relación que encuentras entre el programa, la
Pedagogía Social y la problemática que están trabajando.
d) Comentar por lo menos dos participaciones de sus compañeros.

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UNIDAD 1 La Pedagogía Social y sus ámbitos de intervención como marco
para los proyectos de intervención social.

En esta unidad, abordaremos la Pedagogía Social, sus características generales y

algunas precisiones sobre ella, que hacen que esta disciplina no tenga una
significación única, sino diferentes conceptuaciones según el momento histórico y
el lugar desde el que se le vea.

Contemplamos también el movimiento de Pedagogías emergentes en América

Latina con la Pedagogía Popular como alternativa para la solución de problemas
políticos y sociales que, si bien no se considera que sea heredera de la Pedagogía
Social como tal, hay ciertos puntos de confluencia entre ellas que hacen que para
este programa podamos pensar en desarrollar proyectos de intervención, tanto
desde el enfoque de la Pedagogía Social como desde el de la Pedagogía Popular.

Hacia el final de la unidad estaremos revisando algunos textos que nos ayudarán
a estructurar la dimensión de los referentes teóricos del diagnóstico.

Preguntas clave

• ¿Qué posibilidades y perspectivas nos brinda la Pedagogía Social para

comprender y transformar la realidad educativa?
• ¿Cuál es la información que se necesita para sustentar teóricamente el
problema?
• ¿Cómo organizar y desarrollar la información para construir la dimensión
teórica del diagnóstico?

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Contenidos

• La Pedagogía Social y sus ámbitos de intervención.

• La estructura que orienta la construcción de los referentes teóricos que nos
apoyan en la comprensión del problema.
• El tratamiento de los diferentes elementos teóricos que ayudan a
fundamentar el problema.

Propósito de proceso.

El estudiante construirá sus referentes teóricos a partir de la perspectiva de la

Pedagogía Social y de la información recabada de acuerdo al campo en el que se
inscribe su problemática, como un insumo más para el diagnóstico a fin de
plantear el problema de investigación e intervención.

Foro académico de la Unidad 1 Ámbitos de la Pedagogía Social

En este espacio compartiremos las elaboraciones escritas acerca de lo que

significa la Pedagogía Social, Pedagogía Popular y sus ámbitos de intervención,
así como los avances de los referentes teóricos que sustentarán la problemática a
diagnosticar.

Semana 1 Pedagogía Social

En esta semana abordaremos aspectos relacionados con la Pedagogía Social y la

Educación Popular, para encontrar coincidencias metodológicas que nos permitan
abordar los problemas educativos y sus formas de intervención.

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Actividad 1. Pedagogía Social y sociedad

La Pedagogía Social representa un referente a través del cual podemos interpretar

e intervenir en una realidad educativa para transformarla, es por eso que en esta
primera actividad, les invitamos a:

a) Observar el video:

Universidad del Norte, Maestría en educación. (3 de julio de 2015). La Pedagogía

Social y su historia [Archivo de video] Recuperado de:

https://www.youtube.com/watch?v=RGeXXxgPxRs

b) Leer el texto de:

Sáez, Juan (2012) La construcción de la Pedagogía Social: algunas vías de

aproximación. Petrus, Antonio (coord.). Barcelona, Ariel Educación. Págs. 40-66

c) Elaborar un escrito en el que plasmen sus reflexiones en torno a:

- ¿Cuál es la relación entre la Pedagogía Social y el contexto histórico de la

sociedad?
- ¿Qué beneficios podría tener el desarrollo de la Pedagogía Social en el
abordaje de los problemas educativos en México?
- ¿Qué relación encuentran entre la información del video: Pedagogía Social,
lo que leyeron del texto de Juan Sáez y el problema educativo que
detectaron en su contexto?
d) Enviar el texto al foro académico de la Unidad 1.Ámbitos de la Pedagogía
Social con la nomenclatura inicalnombreapellido_Pedagogiasocialy
sociedad.doc. y comenten por lo menos dos textos de sus compañeros.

Actividad 2. Características y ámbitos de la Pedagogía Social.

Para adentrarnos un poco más en lo que abarca la Pedagogía Social y sus

características les pedimos:

a) leer el texto:
• Núnez, H y Úcar, X. (2010) Los ámbitos de intervención de la Pedagogía
social. Universidad Autónoma de Barcelona
https://www.academia.edu/6230629/Los_%C3%A1mbitos_de_intervenci%C
3%B3n_de_la_Pedagog%C3%ADa_Social_2010_

b) Identificar palabras clave que definen a la Pedagogía Social y sus principales

ámbitos.

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c) Elaborar un mapa conceptual con la idea de presentar esquemáticamente qué
es la Pedagogía Social y cuáles son sus ámbitos de intervención utilizando el
programa EdrawMindmap y compártanlo en el foro académico de la Unidad
1.Ámbitos de la Pedagogía Social con la
nomenclaturainicialnombresapellido_características.doc. Comenten por lo
menos dos mapas de sus compañeros.

Actividad 3. El punto de encuentro entre la Pedagogía Social y la I-A

Así como la Pedagogía Social nos da un bagaje conceptual para abordar la

realidad educativa, la Investigación-Acción nos aporta un soporte metodológico
con base en el cual podemos hacer el trabajo de investigación que es inherente a
la intervención en contextos socioeducativos.

Para evidenciar esta compatibilidad les solicitamos:

a) Leer el texto de Gloria Pérez Serrano:

• Pérez, Gloria (2012). Investigación en Educación Social. Metodologías.
Petrus, Antonio (coord.). Barcelona, Ariel Educación. Págs. 372 a 401.
b) Elaborar un texto en el que argumenten por qué la Pedagogía Social es el
enfoque a partir del cual se puede analizar el problema que eligieron y qué
elementos metodológicos les aporta la Investigación-Acción para
abordarlo.
c) Subir su trabajo al espacio de tareas Pedagogía Social-IA con la
nomenclatura inicialnombreapellido_Puntodeencuentro.doc. para recibir
retroalimentación de su tutor.

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Semana 2. La Pedagogía Popular y sus ámbitos de intervención

Como hemos podido observar en las actividades de la semana 1, la Pedagogía

Social se despliega en diversos ámbitos y perspectivas de intervención,
dependiendo del problema que se pretende abordar. Para complementar los
ámbitos de intervención estudiados en la semana 1, abordaremos la Pedagogía
Popular desarrollada en América Latina y que se fundamenta en corrientes críticas
que han sustentado los procesos de liberación y de transformación vividos en
países de nuestro continente.

Actividad 1. La Pedagogía Popular en América Latina

Para acercarnos a la manera como se ha desarrollado la Pedagogía Popular en

América Latina, les pedimos:

a) Leer el texto:
Torres, A. (2015) La Investigación Acción Participativa: entre las ciencias
sociales y la Educación Popular. En: La Piragua, Revista Latinoamericana y
Caribeña de Educación Política No. 41Pág, 11 a 21

b) Ver el video:
• Ciencia X minuto. Crecoe, A. (15 de agosto de 2014). ¿Qué es Educación
Popular? [Archivo de video]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=UqxxILMEeX8

c) Elaborar un texto en el que compartan sus reflexiones en torno al

documento leído, pueden guiar su mirada las siguientes preguntas.

• ¿Cómo entiende el autor la Pedagogía Popular?

• ¿Cuáles son los puntos de encuentro que ubica el autor entre la
Pedagogía Popular y la Pedagogía Social?
• ¿Cuáles son las diferentes tendencias de la Pedagogía Social?
• ¿Cuáles son los ámbitos de intervención que plantea la Pedagogía
Popular?

d) Subir su texto al foro académico de la Unidad 1.Ámbitos de la Pedagogía

Social con la siguiente nomenclatura inicialnombreapellido_Pedagogia
popular.doc y comentar por lo menos dos trabajos de sus compañeros.
e) Guardar el texto en su portafolio de evidencias ya que lo utilizarán en las
siguientes actividades.

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Actividad 2. Una experiencia de Educación Popular

Para ejemplificar lo que revisamos en la actividad 1, les presentamos una

experiencia de Educación Popular para lo que les pedimos

a) Observar el video:
• Vamos pasando (7 de diciembre de 2013). La Escuela Campesina. Un
proyecto de Educación Popular [Archivo de video]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=uoBUKJGrZM4
b) A partir del video, participar en el foro académico de la Unidad 1.Ámbitos
de la Pedagogía Social centrando su atención en las siguientes preguntas:

• ¿De qué manera están presentes los aspectos éticos, políticos y

metodológicos en esta experiencia?
• ¿Quiénes son los sujetos que promueven las transformaciones?
• ¿Cuál es el papel de los educadores populares en esta experiencia?
c) Comentar por lo menos dos participaciones de sus compañeros.

Actividad 3. Identificación del ámbito al que corresponde la problemática.

En la semana 1 y 2 ha habido información suficiente para darnos cuenta de que

son múltiples las opciones que tenemos de intervenir para promover el cambio
desde la educación ante situaciones problemáticas que afectan nuestro entorno
social. En esta actividad requerimos ubicar, con base en los ámbitos de
intervención que ofrece la Pedagogía Social, cuál es el más pertinente a la
problemática que están diagnosticando, para eso, revisaremos un cuadro en el
que de manera sintética concentra los ámbitos que consideramos son afines con
las problemáticas en las que se pretende intervenir.

En caso de que alguno de ustedes considere que los ámbitos expuestos en el

cuadro “ámbitos de intervención” no satisfacen su necesidad, sólo habrá que
comunicarlo al tutor e investigar sobre el que sea de su interés.

Con base en lo anterior, les solicitamos:

a) Revisar el cuadro Ámbitos de Intervención en la Pedagogía Social

b) Ubicar su problemática en alguno de los ámbitos

c) Argumentar por escrito la elección del ámbito no sólo con la información
contenida en el cuadro, sino con información producto de una investigación
específica en otras fuentes.
d) Subir su trabajo en formato Word al foro académico de la Unidad
1.Ámbitos de la Pedagogía Social al con la nomenclatura

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 Inicialnombreapellido_ambitodeintervencion.doc para recibir
retroalimentación del grupo y tu tutor; realizar las correcciones que se
recomienden y ya reelaborado el trabajo, guardarlo en su portafolio de
evidencias.

Semana 3. Dimensión teórica

En el transcurrir de la formación no sólo en esta licenciatura, sino también en

otras formaciones, hemos ido obteniendo un bagaje de información que nos ayuda
a seguir adelante en nuestros procesos logrando cada vez construcciones más
complejas. Shagoury (2000), llama a este bagaje “El legado de los lejanos
maestros” porque, aunque hayan vivido en otro tiempo y/o se encuentren
geográficamente lejos de nosotros, han sido nuestros maestros a través de sus
escritos. En esta semana haremos el trabajo de reconocerlos pues algunos están
presentes en nuestra memoria, otros aparentemente han sido olvidados y otros
más estamos en vía de conocerlos, por lo que hay que emprender la búsqueda y
tomar de ellos lo que sea de utilidad para fundamentar y comprender la
problemática que estamos trabajando.

Actividad 1 Inventario de influencias teóricas.

En esta actividad harán un recorrido por las posibles fuentes de información que
puedan ayudar a la comprensión de la problemática, por esta razón, les
solicitamos:

a) Leer el texto:
• Shagoury, R (2000). El legado de los lejanos maestros, en: El arte
de la indagación en el aula. Manual para docentes-investigadores.
Barcelona, GEDISA. Págs. 177-191.

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 b) Revisar en la información recopilada hasta ahora, cuáles son los textos y/o
artículos que podrían servir para sustentar la problemática así como,
realizar un recorrido por sitios web que puedan proporcionar información
sobre la problemática de interés.
c) Elaborar un listado de por lo menos 5 textos entre revistas, libros e
investigaciones utilizando el formato APA para referenciar el texto.
d) Compartir el listado en el foro académico de la Unidad 1.Ámbitos de la
Pedagogía Social en un archivo Word con la nomenclatura
inicialnombreapellido_inventario.doc. y comentar en el foro cuáles de los
autores y/o textos enlistados por los compañeros que pueden servir para
ampliar las referencias teóricas propias.

Actividad 2 Lo que nos aportan los textos.

En esta actividad trataremos de hacer una lectura un poco más amplia de los
textos que enlistaron y puede ser que al realizar este ejercicio suceda que algún o
alguno de los textos que están en la lista no son pertinentes, por lo que sugerimos
desecharlo y sustituirlo por otro u otros que sí cumplan con la función de sustentar
la problemática.

Es importante tomar en cuenta que, para la elaboración de un trabajo como éste,

cinco referencias son pocas por lo que será trabajo de cada uno enriquecer este
listado, ya que la intención de este ejercicio es dar la pauta para que hagan lo
mismo con toda la bibliografía, fuentes y material digitalizado que utilicen.

Para realizar esta actividad les pedimos:

a) Retomar el listado que elaboraron en la actividad 1 y agregar a cada

referencia del listado un párrafo en el que expliquen de qué manera ese
texto puede ayudar a sustentar su problemática. No se trata de transcribir el
abstract del artículo, ni el resumen de la solapa del libro, sino que se trata
de revisar el texto con el lente de la necesidad que tenemos de consultarlo
y esa necesidad la da la problemática que estan trabajando, por lo que el
párrafo-resumen se hará en función del problema de interés.
b) Compartir su trabajo en el foro académico de la Unidad 1.Ámbitos de la
Pedagogía Social en un archivo Word con la nomenclatura
inicialnombreapellido_aporte.doc y comentar cómo se sintieron al hacer
este resumen, cuáles textos tuvieron que cambiar, por qué y cuáles
agregar.

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Actividad 3 Estructura de la fundamentación teórica del trabajo.

Para presentar cualquier trabajo escrito, es necesario organizar la información que

se va a exponer utilizando una lógica de presentación. En esta unidad, se avanzó
en la recopilación de algunos conceptos e ideas de diferentes autores tanto en lo
metodológico como en lo temático.

Recuerden que tienen la información solicitada en relación a la problemática

específica que quieren trabajar y en torno a cinco textos, más los que hayan
logrado consultar por su cuenta; tienen también algunos textos que podrían
fundamentar el enfoque de investigación y de la Pedagogía Social.

Es momento de pensar y exponer la manera en que esa información se plasmará

en su trabajo, para lo cual les sugerimos organizar dicha información utilizando
títulos que hagan alusión a temas generales y que a su vez contengan a otros más
específicos.

Para hacer este ejercicio, ayuda mucho la elaboración de un esquema que

permita organizar la información, por ejemplo:

Con los títulos que consignamos en el esquema, podemos elaborar un índice (o

fragmento de él), que puede quedar de la siguiente manera:

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 1. Pertinencia de trabajar con la educación popular en la recuperación de la
identidad cultural en san Gerónimo Totoltepec.

1.1. Cómo se construye la identidad cultural.

1.1.1. Rasgos.
1.1.2. Manifestaciones culturales.
1.1.3. Sentido de pertenencia.

1.2. El desdibuja miento de la identidad cultural en la modernidad.

1.2.1. La globalización y el desarrollo urbano.
1.2.2. El papel de los medios de comunicación.

1.3. Alcances y posibilidades de la Educación Popular para la

recuperación de la identidad.
1.3.1. Características de la Educación Popular
1.3.2. El sujeto individual y colectivo como actores principales en la
construcción de su identidad.
Ahora les pedimos realizar lo siguiente:

a) Construir un esquema en el que organicen la información de tal manera que

sirva para argumentar teóricamente la problemática con la que están
trabajando.
b) A partir del esquema elaborar un índice con los apartados que tendría su
proyecto. Es importante que eviten copiar y pegar el índice total o parcial de
algún libro o texto elaborado por otro autor, pues este trabajo es producto
de su propia investigación.
Para realizar su esquema pueden consultar la siguiente el siguiente
documento:

• Preciado, Gérsom (Recop.) (s/f) Organización educativa. OA

Organizadores de Gráficos
http://craig.com.ar/biblioteca/9/Organizadores%20Graficos.pdf

c) Subir el esquema y el índice al espacio de tarea estructura teórica con la

nomenclatura inicialnombreapellido_estructura.doc
d) Antes de elaborar su trabajo les sugerimos revisar la rúbrica de evaluación
de la Unidad 1 Ámbitos de la Pedagogía Social.

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16
UNIDAD 2 El diagnóstico

En esta unidad haremos un cierre del diagnóstico que hemos venido elaborando
desde el módulo 13. Recuerden que en dicho módulo investigamos sobre el
contexto, los sujetos y sus prácticas; información que habrá que recuperar de los
archivos que guardamos en el portafolio de evidencias.

Es importante revisar que contemos con toda la información requerida y en caso

de faltar algún elemento, lo elaboremos para intégralo al diagnóstico; tomando en
cuenta que éste es un insumo indispensable en la construcción del problema de
intervención.

Es importante recordar que el diagnóstico cierra con el planteamiento del

problema.

Preguntas clave

• ¿De qué manera se articulan las dimensiones del contexto, los sujetos y
sus prácticas, a los enfoques de la Pedagogía Social y la metodología de la
Investigación Acción, para la construcción del problema de investigación e
intervención?
• ¿Cuáles son los hallazgos que van surgiendo del análisis de la información
de las tres dimensiones del diagnóstico?
• ¿Cómo llegar al planteamiento del problema?
Contenidos

• Tratamiento de los datos encontrados en cada una de las dimensiones del

diagnóstico.
• Elementos a considerar para el descubrimiento de los hallazgos.
• Aspectos a contemplar en el planteamiento del problema.
Propósito de proceso.

El estudiante confrontará la información obtenida en las tres dimensiones del

diagnóstico para descubrir los hallazgos que lo lleven a plantear el problema de
investigación e intervención.

Foro Académico de la Unidad 2: El Diagnóstico

En este espacio, habrá oportunidad de poner en común los avances del

diagnóstico, como comentar los avances que reportan los compañeros del grupo.

Así mismo invitamos utilizar este foro para plantear las dudas que surjan en esta
etapa de construcción.

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Semana 4 Triangulación de los hallazgos

Al iniciar esta semana ya están construidas las tres dimensiones que conforman
el diagnóstico; ahora el trabajo será analizar y confrontar (triangular) esta
información para ubicar las relaciones entre ellos.

Recuerden que los hallazgos son aquellos datos que obtenemos de la aplicación
de los instrumentos, aunque no todo lo que arrojan los instrumentos pueden
considerarse hallazgos.

Un ejemplo puede ser cuando los buscadores de oro en un río se aventuran a

tomar una gran cantidad de arena del río y la pasan por una criba o colador, a
medida que extienden la arena sobre la criba, la lavan, la revisan minuciosamente
y puede ser que encuentren una piedrita de oro o puede ser que no encuentren
nada y tendrán que hacer la misma operación con otra cantidad de arena. ¿Qué
necesita el buscador de oro para encontrar este metal? En primer, lugar, necesita
saber qué es lo que busca; en este caso, lo que orienta para saber qué buscamos
es el problema de investigación, ésta será la guía de la búsqueda; pero ¿cómo
buscar? Al respecto Peter Woods en su texto “La escuela por dentro” escrito en
1987, dice que hay que buscar repeticiones, que pueden entenderse también
como reiteraciones en lo que los sujetos involucrados dicen y cómo lo dicen,
podemos encontrar irregularidades, es decir, algo que se sale de lo común, de lo
acostumbrado, así como contradicciones entre los datos obtenidos en los
instrumentos empleados.

La triangulación representa para este proceso, el contraste de la información

encontrada mediante los distintos instrumentos y la búsqueda en la teoría.

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Actividad 1 Acercamiento metodológico para la triangulación

Para ampliar la idea de lo que es la triangulación y las formas en que se puede

utilizar para el tratamiento de la información, les solicitamos:

a). Leer el texto:

• Benavides, Mayumi y Gómez-Restrepo (2005). Métodos de investigación

cualitativa, en: Revista Colombiana de Psiquiatría. vol.34 no.1 Bogotá
Enero-marzo de. 2005
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-
74502005000100008

b) Pueden apoyarse en las siguientes preguntas para acercarse al texto:

• ¿Cuál es la importancia de hacer un trabajo de triangulación?

• ¿Cuáles son los datos que servirán para triangular?
• ¿Cómo triangular las tres dimensiones del diagnóstico?
c) Comentar en el foro Académico de la Unidad 2. El diagnóstico sus
descubrimientos y dudas acerca de la triangulación y establecer la interacción
comentando los descubrimientos y dudas de por lo menos dos de tus
compañeros.

Actividad 2. Cómo hacer la triangulación

Esta actividad continúa aportando elementos para que puedan realizar la

triangulación de la información que ya tienen hasta este momento, por lo que
ahora requerimos:

a) Observar el video:
• Tecnológico de Monterrey (25 de julio de 2016) Triangulación de
instrumentos para el análisis de datos. [Archivo de video].
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=0OG_0LBT_VA

Que hace referencia al procedimiento que pueden realizar para hacer la

triangulación.

b) Identificar aquellos elementos del procedimiento que se observan en el

video que consideren que ya han realizado y lo que falta por hacer.
c) Participar en el foro académico de la Unidad 2. El diagnóstico compartiendo
lo que identificaron y comentando por lo menos dos participaciones de sus
compañeros.

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Actividad 3 Concentración de los hallazgos

En esta actividad concentraremos los hallazgos encontrados en las tres

dimensiones del diagnóstico para preparar el trabajo de triangulación de la
información, para lo cual les solicitamos:

a) Recuperar de cada una de las dimensiones las ideas producto del análisis
realizado en cada dimensión para lo que tendrán que recurrir a los archivos del
módulo 13 en donde se encuentran los hallazgos de las dimensiones de los
sujetos y sus prácticas, así como la dimensión contextual.

b) Con la información recuperada, elaborar el cuadro: Hallazgos de las tres

dimensiones y subirlo al foro académico de la Unidad 2. El diagnóstico con la
nomenclatura inicialnombreapellido_hallazgos.doc. En caso de que haga falta
información, es momento de buscarla, elaborarla o recuperarla.

Hallazgos de las tres dimensiones

Contexto Sujetos y sus prácticas Teoría

d) Acompañar el cuadro con una nota en la que señalen de qué manera

harán la triangulación de la información tomando como referencia el texto y
el video de las actividades 1 y 2.

20
Semana 5 El análisis de la información

En esta semana, harán un trabajo de reelaboración tomando en cuenta las

retroalimentaciones recibidas tanto de los compañeros del grupo como del tutor.

Es importante y necesario hacer este ejercicio pues ayuda a afinar lo mejor posible
el trabajo durante el proceso, de tal manera que se vaya logrando un documento
consistente.

Actividad 1. Retomando la retroalimentación

Para realizar esta actividad, tomen en cuenta los comentarios que el tutor hizo al
trabajo de cada estudiante en la semana 4 y:

a) Realicen las modificaciones que consideren pertinentes, ya que ésta última

versión del cuadro será el insumo para lo que sigue.
b) Suban el trabajo modificado al foro académico de la Unidad 2. El
diagnóstico con la nomenclatura
inicialnombreapellido_modificaciones.doc. agregando una nota en la
que indiquen cuales son las modificaciones realizadas y argumenten por
qué. Comenten por lo menos dos cuadros de sus compañeros.

Actividad 2. Reconstrucción de la información

Como en todo proceso de construcción, lo que hacemos no es para siempre, ya

que al poner en común nuestro trabajo con el otro, se detectan aspectos que no se
habían tomado en cuenta. De ahí la necesidad de construir y reconstruir de
manera colectiva; esta actividad es parte de ese proceso que induce a retomar lo
que se hizo y modificar con argumentos los cambios en el trabajo, por lo que les
pedimos:

a) Leer detenidamente la información que proporciona el cuadro y realizar el

análisis de la información de acuerdo a lo escrito en la actividad 2 respecto
a cómo se haría el análisis de la información. Pueden ayudar a
complementar el análisis los siguientes puntos:

• Qué dicen los datos respecto al problema

• Qué hallazgos se contraponen
• Cuáles coinciden

b) Elaborar un documento con el análisis realizado y subirlo al foro académico

de la Unidad 2. El diagnóstico con la nomenclatura

21
 inicialnombreapellido_reconstrucción.doc. para recibir retroalimentación
de sus compañeros y tutor.

Actividad 3. Resultado del análisis de la información

Esta actividad cierra el trabajo de triangulación realizado a lo largo de la semana,

a partir de la retroalimentación recibida y de la reconstrucción realizada con los
datos y hallazgos de las tres dimensiones del diagnóstico, lo cual permite plantear
el problema de intervención.

Después de haber recibido los comentarios de los compañeros y el tutor les

pedimos:

a) Recuperar en un escrito los resultados del análisis realizado de las tres

dimensiones del diagnóstico y el enunciado problemático que ha orientado
la triangulación y confrontarlo con los resultados obtenidos para formular el
problema de intervención.
b) Redactar el enunciando problemático identificando los conceptos clave que
constituyen el problema.
c) Hacer los ajustes pertinentes conforme a las retroalimentaciones y
reflexiones realizadas en la actividad anterior, por ejemplo en el enunciado
¿Cómo evitar el uso de sustancias adictivas en los adolescentes de la comunidad
de San Gerónimo Caleras?

Como vemos, hay dos conceptos sin los cuales no tendría sentido la pregunta,
“sustancias adictivas” y “adolescentes” que precisan ser definidos para ubicar el
problema; así mismo hay otra parte del enunciado que es necesario tener
presente para delimitar el problema en términos de tiempo y espacio, el cual está
señalado en el enunciado de ejemplo como “Comunidad de San Gerónimo
Caleras”.

De ahora en adelante se identificará dicho enunciado como

el problema de intervención

d) Subir su escrito al foro académico de la Unidad 2. El diagnóstico con la

nomenclatura inicialnombreapellido_resultados.doc. para recibir
retroalimentación del tutor.

22
Semana 6 Planteamiento del problema.

En esta semana, concluirán el diagnóstico (lo cual no quiere decir que en el

proceso no se puedan abonar nuevos hallazgos). En este momento es
conveniente hacerlo por razones didácticas

Con esta información que tenemos producto del diagnóstico cabe preguntarnos
¿qué haremos con ella?

Haciendo una recapitulación del material con el que contamos, desde el Módulo
13 hasta la Unidad 2 del Módulo 14 tenemos:

• Una posible pregunta de investigación que da cuenta de la situación que

desean cambiar ubicada en el ámbito de la Pedagogía Social (si tienen
más de una pregunta, es un material muy rico que servirá para tomar una
decisión respecto de cuál será el problema de investigación o intervención).
• Identificados los conceptos clave que conforman el problema de
intervención.
• Cuadros con elementos encontrados en cada una de las dimensiones.
• Cuadro de hallazgos que concentran las tres dimensiones.
• Instrumentos utilizados.
• Fundamentación teórica.
• Diversos escritos de cierre y reflexión acerca de lo encontrado.
• Argumentación sobre la pertinencia de utilizar la Investigación-Acción.

Es conveniente organizar estos materiales y tenerlos a la mano para realizar las

siguientes actividades.

23
Actividad 1 Recuperación de la información

Con la intención de dar cuerpo al diagnóstico que se ha venido construyendo a lo

largo del Módulo 13 y la primera Unidad del Módulo 14, les solicitamos:

a) Recuperar de los archivos personales y del portafolio de evidencias toda la

información que se ha logrado a lo largo del proceso y comentar en el foro
cómo están viviendo esta parte del proceso:
• ¿lo tienen todo?
• ¿qué les falta?
• ¿cómo hacer para conseguir lo que hace falta?
• ¿pedirán apoyo a tus compañeros?
• ¿qué clase de apoyo?
• ¿qué dudas hay respecto del proceso?

Si se retrasaron en alguna actividad y no tienen esa parte, es momento de

elaborarla, ya que todo lo que se ha hecho está encaminado a abonar al proyecto
de intervención y si hace falta algo hay que hacerlo sin importar que se trate de
una actividad del módulo 13.

b) Participar en el foro Académico de la Unidad 2. El diagnóstico compartiendo

los avances, dudas, inquietudes respecto del proceso que se está
desarrollando y comentar por lo menos dos participaciones de sus
compañeros.

Actividad 2 Organización de la información

Una vez recuperada la información, es necesario elaborar un índice para

organizarla utilizando los mismos criterios que se trabajaron en la semana 3, por lo
que les pedimos realizar lo siguiente:

a) Construir un esquema en el que organicen la información de tal manera

que sirva para argumentar tanto metodológica como teóricamente el problema que
se está trabajando.

b) A partir del esquema elaborar un índice con los apartados que tendría el
proyecto. Es importante que eviten copiar y pegar el índice total o parcial de algún
libro o texto elaborado por otro autor, pues este trabajo es producto de su propia
investigación.

24
c) Subir el esquema e índice en un documento Word al foro Académico de la
Unidad 2. El diagnóstico con la nomenclatura inicialnombreapellido_indice.doc.
y comentar por lo menos dos de los trabajos de los compañeros.

Actividad 3 Redacción del diagnóstico

El sentido que tiene esta actividad es integrar en una redacción, todos los
elementos que se han construido hasta ahora y que se encuentran en los
diferentes documentos rescatados.

Vale la pena hacer hincapié, en que este documento no es la suma de lo

realizado, sino que se trata de integrar de manera coherente todo lo trabajado en
torno al índice elaborado, incluyendo el planteamiento del problema como cierre
del diagnóstico.

Como hemos venido insistiendo a lo largo de este proceso formativo, es condición

indispensable para la presentación de este trabajo académico, el uso de las
normas de citación APA, tanto para las citas integradas al cuerpo del texto, como
para la consignación de las referencias consultadas.

Dado que se trata de un documento propio, no es aceptable que aparezcan copias

tomadas de otros textos e investigaciones, por lo que las líneas que citen serán
sólo como apoyo a la argumentación que estén haciendo.

Dicho lo anterior y con base en el esquema y el índice elaborados en la actividad

anterior, es necesario redactar el documento que da cuenta del diagnóstico; por lo
que les solicitamos:

a) Desarrollar el contenido del índice con base en toda la información obtenida

en este proceso que abarca el Módulo 13 y las unidades 1 y 2 del Módulo
14.
b) Subir el texto al espacio de tareas redacción con la nomenclatura
inicialnombreapellido_redaccion.doc. para recibir retroalimentación de
su tutor.
c) Antes de elaborar su trabajo les sugerimos revisar la Rúbrica de evaluación
de la Unidad 2 El Diagnóstico

25
UNIDAD 3. Bosquejo de la propuesta de solución.

Elliot plantea que previo a la planificación, hay que volver al problema con la
intensión de analizarlo e interpretarlo para en primera instancia, aventurar una
serie de acciones como líneas generales que puedan generar cambios en la
práctica que deseamos transformar.

En esta unidad iniciaremos el proceso de planificación de la acción, invitando a los

estudiantes a que teniendo como referente el problema de intervención, así como
los hallazgos encontrados, aventuren a manera de lluvia de ideas las posibles
soluciones.

Es importante mencionar que este momento de construcción requiere de cierto

grado de creatividad que nos permita el flujo de ideas, ninguna de ellas
desechable en este momento, se vale desde la idea más descabellada hasta la
que parecerá muy formal, ya que este ejercicio nos permitirá hacer un esfuerzo de
razonamiento, análisis y toma de decisiones para determinar cuáles de esas ideas
son las más viables y adecuadas al problema.

Sin embargo, las ideas no salen por generación espontánea, sino que son el
resultado de conocer el problema, de analizarlo, de revisar lo que arrojaron los
instrumentos utilizados y posteriormente los hallazgos, así como la revisión de la
teoría y la construcción de los referentes teóricos específicos del problema.

26
Preguntas clave

• ¿Cuál es la función de los hallazgos en la elaboración de la propuesta de

innovación?
• ¿Qué alternativas podrían solucionar el problema de intervención?
• ¿Cómo integrar el proyecto?
Contenidos

• El papel metodológico de los hallazgos en la construcción de la propuesta

de intervención.
• Elementos que conforman la propuesta de intervención.
• Criterios para la construcción y/o selección de estrategias de intervención.
Propósito de proceso.

El estudiante esbozará las líneas de acción de la propuesta de intervención

retomando el diagnóstico elaborado y atendiendo al problema planteado.

Foro Académico de la Unidad 3 Bosquejo de la propuesta.

En este foro compartiremos las posibles estrategias para dar solución al problema
planteado.

Semana 7 Profundizando el problema

A lo largo de esta semana se hará una revisión entre pares y grupal del
diagnóstico, con la intención de ubicar los aspectos que hace falta fortalecer para
lograr un diagnóstico más consistente. Es pertinente mencionar que esta revisión
27
se enmarca en un contexto de respeto y ética académica que permite el diálogo
entre compañeros.

Actividad 1. Revisión del diagnóstico

Con base en la retroalimentación hecha por el tutor al trabajo de cierre de la

Unidad 2 les pedimos:

a) Presentar su documento corregido sobre El diagnóstico en el foro

Académico de la Unidad 3 Bosquejo de la propuesta. con la nomenclatura
inicialnombreapellido_redaccion2.doc
b) El tutor asignará a cada estudiante un trabajo para que funja como revisor
tomando en cuenta los criterios que están en el siguiente cuadro:
Pregunta Cita del fragmento Argumentar la respuesta
revisado

¿Qué puntos débiles

presenta el diagnóstico?

¿Los hallazgos son

producto del trabajo de
campo?
¿El problema se deriva
de los hallazgos?

¿La información teórica

es suficiente, adecuada y
actualizada para
fundamentar el
problema?
Otras observaciones

c) El revisor asignado enviará el cuadro que elaboró al foro Académico de la

Unidad 3 Bosquejo de la propuesta para su discusión grupal con la
nomenclatura inicialnombreapellido_cuadroderevision.doc

Actividad 2 Aportes al diagnóstico

En esta actividad se realizará una reflexión sobre la experiencia que dejó la

revisión efectuada por el grupo con la finalidad de fortalecer el diagnóstico, por lo
que les pedimos:

28
 a) Elaborar una reflexión sobre los aportes que les proporcionó la revisión del
trabajo de su compañero, como de las observaciones que recibieron.
Pueden apoyarse en las siguientes preguntas:
• ¿Qué debilidades encontraron en mi trabajo?
• ¿Estoy de acuerdo con lo planteado por mis compañeros? ¿Por qué sí o
por qué no?
• ¿Haría las modificaciones recomendadas? ¿Por qué si o por qué no?
• ¿Qué aprendizaje me deja el haber leído a profundidad el trabajo de otro
compañero?
• ¿Qué modificaciones haría a mi problema de intervención?
• ¿Cuál es la función de los hallazgos en la elaboración de la alternativa?

b) Enviar el archivo al espacio de tareas aportes el diagnóstico con la

nomenclatura inicialnombreapellido_aportesaldiagnóstico.doc. Para
recibir retroalimentación del tutor.

Semana 8 Posible solución al problema

A estas alturas, tienen ya un diagnóstico en el que han encontrado varias

situaciones problemáticas que forman parte del problema de intervención, a ellas
se les ha llamado hallazgos, porque son producto de la sistematización de los
instrumentos.

En el trayecto de elaboración del diagnóstico se les han ocurrido varias ideas de

cómo abordar el problema, es más, en algunos casos, ha habido necesidad de
contener un poco la ansiedad por resolver el problema que de manera natural
surge en algunos de ustedes. Ahora es tiempo de exponer esas ideas.

29
En esta semana, harán una primera aproximación acerca de qué acciones se
podrían considerar para resolver el problema construido.

Actividad 1 Algunas acciones para resolver el problema.

En correspondencia con los hallazgos y en congruencia con el problema,

expresarán algunas ideas que en forma de acciones ayudarán a darle forma al
plan de intervención, por lo que les solicitamos:

a) Elaborar un mapa mental con el programa EdrawMindmap poniendo en el

centro el problema de intervención y a partir de él los hallazgos
encontrados, redactados en forma de frases cortas para continuar con las
ideas planteadas como acciones para resolver las problemáticas
detectadas.
b) Subir su mapa al foro académico de la Unidad 3 Bosquejo de la propuesta
con la nomenclatura inicialnombreapellido_mapadeacciones.doc. para
recibir comentarios de sus compañeros y tutor.

Pueden servir como guía para la lectura de los mapas las siguientes
preguntas:

• ¿Los hallazgos están redactados en frases claras y breves?

• ¿Están los hallazgos relacionados con el problema?
• ¿Las ideas para resolver el problema dan cuenta de acciones?
• ¿Son factibles de realizarse las acciones propuestas tomando en
consideración el contexto en el que se desarrollará la intervención?
• ¿Toma en cuenta la participación de los sujetos relacionados con el
problema?

Actividad 2 Reelaboración del mapa

Con base en la retroalimentación que hicieron los compañeros y tutor, reelaboren

el mapa y guarden el archivo en su portafolio de evidencias.

Actividad 3 La solución al problema

Con base en el mapa mental que elaboraron y la retroalimentación de los

compañeros y tutor les pedimos:

30
 a) Enlistar las acciones plasmadas en el mapa mental para darles una
organización lógica. Algunos ideas que les pueden ayudar a realizar esta
organización son las siguientes:

• De acuerdo al nivel de complejidad, cuál es conveniente desarrollar

primero y cuál después.
• Encontrar cuáles son las acciones prioritarias y cuáles se supeditan
al desarrollo de éstas, de acuerdo a su nivel de importancia,
amplitud o impacto en la población.

b) Asignar un nombre a la estrategia global que incluya las acciones

planteadas que darán solución al problema.

c) Subir la estrategia con las actividades al espacio de tareas solución al

problema con la nomenclatura inicialnombreapellido_estrategia.doc.
para recibir retroalimentación del tutor.

Semana 9 El proyecto de intervención.

Tal como está planteada en la presentación de la línea de formación Intervención

Socio-Educativa, desde la Pedagogía Social, en esta semana se cierra lo
trabajado a lo largo de los módulos 13 y 14 para hacer el registro del Proyecto de
Desarrollo Educativo ante la Comisión de Titulación.

31
Este registro se da toda vez que el tutor considere listo el trabajo porque cumple
con todos los requisitos metodológicos necesarios para iniciar formalmente el
proceso de titulación. De ser necesario, su tutor les solicitará que afinen algunos
detalles que tendrán que estar terminados antes de iniciar el Módulo 15,
independientemente de que hayan aprobado el Módulo 14.

Actividad 1. Documento final

Para concluir este módulo elaborarán el documento final que será entregado a la
Comisión de Titulación. En este momento del proceso es importante revisar el
Instructivo de Titulación para informarse sobre los procedimientos académicos y
administrativos que tendrán que tomar en cuenta, por lo que les pedimos:

a) Elaborar el documento final atendiendo a los siguientes elementos:

• El diagnóstico con sus tres dimensiones
• Planteamiento del problema (justificación, conceptualización de los
elementos que lo integran y delimitación del problema)
• Estrategia y acciones incipientes para resolver el problema

b) Subir su documento al espacio de tareas documento final con la

nomenclatura inicialnombreapellido_docuemntofinal.doc. para recibir
retroalimentación del tutor.
c) Antes de elaborar su trabajo les sugerimos revisar la Rúbrica de evaluación
de la UNIDAD 3. Bosquejo de la propuesta de solución

En caso de que tengan dudas o requieran de un interlocutor para comentar sus

avances, pueden ingresar al foro académico de la Unidad 3 Bosquejo de la
propuesta, que abrirá su tutor para establecer la comunicación.

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Referencias

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cualitativa, en: Revista Colombiana de Psiquiatría. vol.34 no.1 Bogotá Enero-
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Cuadros:

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Videos

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para el análisis de datos. [Archivo de video]. Recuperado de
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