Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de

Formación Continua para Docentes: Plan Y Programas de Estudio de la

Educación Básica 2022
CICLO ESCOLAR 2022-2023

Actividades sugeridas
Sesión 1
Propósitos
Que las maestras y los maestros:
 Reconozcan la importancia de emprender un nuevo pro- ceso de mejora
de su escuela, para brindar una educación con equidad, inclusión y
participación que garantice trayectorias educativas continuas, completas
y de excelencia.
 Recuperen su experiencia y trayectoria profesional, para reconocer su
práctica docente en vinculación con el currículo y los cambios que
presenta.

Materiales

o Hojas de papel.
o Lápices o plumas.
o Audio “Conectando con mi práctica docente”, disponible en
https://youtu.be/wVOMbR-y1Sg
(Descargado)
o Equipo para reproducir el audio.
o Tapete o cobija (opcional).

Productos esperados

 Compromisos de la escuela en favor de una educación inclusiva, equitativa y

participativa para lograr trayectorias educativas continuas, completas y de
excelencia.

 Tabla comparativa “Aspectos que he cambiado o mantenido a lo largo de mi

trayectoria profesional”.
 Encuadre de la Sesión

Revisen la presentació n, los propó sitos, los productos esperados y la agenda de trabajo para la
Fase Intensiva. Tomen acuerdos que les permitan organizar las actividades y hacer uso eficiente
del tiempo.

ACUERDOS

 Ser puntuales

Observen el mensaje de inicio de los trabajos de la Fase Intensiva del CTE y compartan sus
opiniones y comentarios.

Opiniones y comentarios

Momento 1
Nuestro espacio de decisión para que todas y todos aprendan. La escuela
que somos y queremos ser

Maestras y maestros: en esta Sesión se reflexionará sobre la equidad, la inclusión y la

participación. Estos criterios serán el marco para analizar la escuela que somos y la que
deseamos ser. Cuando se tienen criterios compartidos sobre la práctica pedagógica, el
aprendizaje, la participación, la convivencia y el buen trato, es posible comprometerse de manera
más personal y afectiva con los procesos de mejora de nuestro servicio educativo.
Por ello, en este primer momento se invita a revisar la forma en que se organiza su escuela, las
interacciones entre los actores educativos, las normas que regulan la convivencia y la
participación, el trato entre integrantes de la comunidad escolar, las concepciones sobre el
aprendizaje, las formas de intervención pedagógica y las decisiones que se toman, entre otros
aspectos, con la finalidad de identificar los procesos de cambio necesarios para favorecer el
aprendizaje de todas las NNA del plantel.
 1. Participación, equidad e inclusión en nuestra escuela.

Con la finalidad de contar con referentes en común sobre los criterios de equidad, inclusión y
participación, se invita a que lean los siguientes fragmentos:

La Ley General de Educación (2019), en su artículo 16, fracciones VI y VII,

establece que la educación que imparte el estado:

VI. Será equitativa, al favorecer el pleno ejercicio del derecho a la educación de todas las personas, para lo
cual combatirá las desigualdades socioeconómicas, regionales, de capacidades y de género, respaldará a
estudiantes en condiciones de vulnerabilidad social y ofrecerá a todos los educandos una educación
pertinente que asegure su acceso, tránsito, permanencia y, en su caso, egreso oportuno en los servicios
educativos.

VII. Será inclusiva, al tomar en cuenta las diversas capacidades, circunstancias, necesidades, estilos y
ritmos de aprendizaje de los educandos, y así eliminar las distintas barreras al aprendizaje y a la
participación, para lo cual adoptará medidas en favor de la accesibilidad y los ajustes razonables.

Participación
[…] La participación se constituye en uno de los cuatro principios rectores de los derechos humanos, que son:
Indivisibilidad, universalidad, responsabilidad […] y participación. Es decir, que toda persona […] tiene
derecho a participar activamente en la vida social, política, económica y cultural del país, y en la vida social,
cultural y educativa de la escuela donde estudian sus hijas o hijos.

La participación desde el enfoque de derechos se debe concebir como el reconocimiento del derecho que
tiene toda persona a participar activamente, de manera informada, en todos aquellos asuntos, cuestiones,
temas, actividades, etcétera, que lo afecten, le interesen, le atañan.

Torres (2008, p. 116)

Inclusión
[…] La Educación Inclusiva prioriza la transformación de los sistemas educativos para adaptar la oferta
educativa a la diversidad del alum- nado, y tiene como concepto estelar las “barreras para el aprendizaje y la
participación”, concepto que hace referencia a que las problemáticas son extrínsecas al alumnado y que
éstas se encuentran en los contextos generadores de estas barreras. La conciencia de este hecho representa
un impulso fundamental para avanzar hacia la Educación para Todos y para hacer efectivo el derecho a una
educación de calidad para toda la población; se inscribe en el ejercicio del derecho a la educación, en los
principios de gratuidad y obligatoriedad e igualdad de oportunidades, en el derecho a la no discriminación y
a la propia identidad por lo que impulsa una educación en y para los derechos humanos.
[…] la Educación Inclusiva alude a la necesidad de que todos los alumnos y alumnas, sea cual sea su
condición, se eduquen juntos en la escuela de su comunidad y participen, sin discriminaciones, del currículo y
de las actividades educativas; detona un movimiento permanente y sostenido de políticas, culturas y
prácticas para satisfacer las necesidades educativas de todos los alumnos y alumnas e involucra el desarrollo
de las escuelas, tanto de sus docentes como del alumnado.

SEP (2013, p. 28)

A continuación, lean el siguiente caso, centren su atención en lo que se dice y en las formas de comunicación
que emplea la maestra.

Una mirada al salón de clase

(En un salón de cuarto grado, de una escuela pública urbana, tuvo lugar la
siguiente situación.)
Maestra: Levante la mano quien lo hizo bien… con honestidad… no se pierde nada.
(Levantan la mano aproximada- mente doce niños. A continuación la maestra se dirige a
un alumno.) Gregorio, ¿entiendes este ejercicio?

Gregorio: No.
Maestra: ¿No entiendes nada, nada?
Gregorio: (Moviendo la cabeza.) No. (Se hace de inmediato un silencio tenso.)
Maestra: (Con severidad.) ¡Gregorio, párate junto a mi escritorio! ¿Cuánto es 10 x 9?
(Gregorio camina hacia el escritorio. Se queda de pie mirando el suelo sin responder la
pregunta.) Dos años en cuarto grado, ¿y todavía no sabes la tabla del 10? Fíjate, ¡es la
más fácil! […] A ver, Fernando, pasa al pizarrón. ¿Qué hago con este 90? (Fernando pasa
al frente; Marco levanta la mano.) A ver, Marco.

Marco: Lo multiplico.

Maestra: Muy bien. ¿Ya te fijaste, Fernando? Se mul-ti-pli-ca. (Enfatiza la palabra.) ¿Qué
hago ahora, Gregorio? (Gregorio sigue de pie, se percibe nervioso.)

Gregorio: Multiplico 4 x 7. (La respuesta es correcta, pero la maestra lo interrumpe sin

escucharlo.)

Maestra: Permíteme que conteste Fernando porque es ahí donde no entiende.

Fernando: (Tras un momento de silencio.): Multiplico 4 x 7.

La maestra se dirige de nuevo a Gregorio.)

Maestra: ¿Estás entendiendo o no entiendes nada?

Gregorio: (Contesta erróneamente.) Se divide.

Maestra: (Manifiesta exasperación en el tono y volumen de voz.) No es lo mismo entre

que por. Aclara tus ideas: 4 x 7. Aquí nos podemos quedar todo el día hasta que te
acuerdes de cuánto es 4 x 7. A ver, Marco, ayúdale.

Marco: (Responde correctamente.) 28.

 Maestra: ¿Luego, qué hago? (Se dirige a Gregorio en tono severo. Éste guarda silencio.)
Así como eres bueno para jugar estampitas y pelear, así deberías ser para todo. Así como
aprendes las cosas malas muy rápido, deberías aprender las cosas buenas. Deberías hacer
un esfuerzo por superarte. […]

Fierro, C. (2014, pp. 32-33)

Compartan sus reflexiones sobre el caso y dialoguen a partir de las siguientes preguntas:

En este caso, ¿cómo se vulneran los criterios de equidad, inclusión y participación?

R:

¿En su escuela se han presentado situaciones similares en las que han perdido de
vista los criterios de equidad, inclusión y participación? Consideren situaciones que
se pueden presentar en el trato a las y los integrantes de la comunidad escolar, la
intervención pedagógica, el trabajo colegiado, las normas de la escuela y las formas
de participación, entre otras.
R:

2. Diagnóstico de participación, equidad e inclusión

Analizar las condiciones que pueden limitar el aprendizaje y la participación plena en nuestra escuela, es
una ocasión para iniciar un proceso de mejora continua que ofrezca oportunidades de aprendizaje para
todas y todos con independencia de sus características. Por ello, les invitamos a realizar una autoevaluación
sobre participación, equidad e inclusión.

Organizados en tres equipos, cada grupo responderá uno de los instrumentos que se presentan en el
Anexo 1.

 Al contestar, el equipo deberá responder como escuela; es decir, pensar si en su plantel

están presentes o no cada uno de los rasgos que se plantean en cada criterio.
 y Al terminar, identifiquen los rasgos que se encuentran en color verde, los cuales
representan fortalezas de su escuela, y dialoguen sobre los rasgos marcados en amarillo y
rojo. Argumenten por qué lo consideran así.
 y Concluyan con una reflexión sobre lo que hace falta para avanzar en la construcción de
una escuela que brinda un servicio educativo con equidad, inclusión, y donde se pro- mueve
la participación de toda la comunidad escolar.

3. Nuestro compromiso con la equidad, la inclusión y la

participación.
Presenten al colectivo las conclusiones que obtuvieron en cada equipo al analizar los instrumentos, y
reflexionen:

¿Consideran que su escuela brinda una educación equitativa, inclusiva y en la que se

promueve la participación de toda la comunidad escolar?, ¿por qué?
R:

Si formularan esta pregunta a sus estudiantes y a sus familias, ¿qué creen que opinarían?
R:

¿Qué estrategias específicas han implementado para trabajar los bajos niveles de logro y los
riesgos de abandono escolar que dificultan la trayectoria educativa de sus estudiantes?
R:

¿Se han planteado bajo criterios de equidad, inclusión y participación?

R:

¿Qué tipo de barreras para el aprendizaje y la participación se presentan con mayor

frecuencia en su escuela?
R:

¿Qué podrían hacer para reducirlas o eliminarlas?

R:

A partir de las reflexiones anteriores, formulen tres compromisos de la escuela en favor de una
educación inclusiva, equitativa y donde se promueva la participación, los cuales deben estar
presentes al formular su PEMC.

COMPROMISOS

1. UNO
2. DOS
3. TRES
 Momento 2
Nuestro espacio de formación. Mi práctica docente y
su vínculo con el currículo
Es momento de comenzar el Primer Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes: Plan y Programas
de Estudio de la Educación Básica 2022. Nos es muy grato trabajar y construir con ustedes esta nueva
apuesta de formación. Como irán observando a lo largo de las sesiones, proponemos recuperar
colectivamente nuestras experiencias, conocimientos y saberes, como herramientas que nos hacen
participantes activos en la construcción e instrumentación del Plan y Programas de Estudio de la Educación
Básica 2022, a partir de la reflexión y el diálogo común. Para ello, abordaremos diversos temas que nos
acercarán paulatina- mente a este proceso de transformación en la educación. Esperamos que este
encuentro les permita mirarse y reconocerse en las diversidades y fortalezas como colectivo docente.
Muchas gracias por su compromiso y trabajo como profesionales de la educación del país.

1. Conectando mis emociones con la práctica docente

Antes de iniciar, les pedimos que coloquen la lista de emociones, que aparece en el Anexo 2, en un lugar
visible para todas y todos los participantes. Es necesario que también preparen el dispositivo para
reproducir el audio.

Para comenzar la actividad, les proponemos observar el espacio en el que se encuentran y ubicar
individualmente un lugar que les parezca agradable. Una vez que lo encontraron, colóquense en una
posición cómoda. Pueden utilizar el suelo, la banca u otro sitio, o hacer uso de algún tapete, cobija o
cualquier material que le permita a su cuerpo sentirse bien. Ahora, les pedimos que cierren sus ojos y en
silencio escuchen el audio “Conectando con mi práctica docente”, disponible en
https://youtu.be/wVOMbR-y1Sg

A continuación, de manera individual y en silencio, observen la lista de emociones e identifiquen las que
experimentaron al escuchar el audio. Una vez que las hayan reconocido, organícense en equipos de
máximo cinco colegas y compartan sus reflexiones de acuerdo con las siguientes preguntas:

¿Cómo me sentí con la actividad realizada?

R:

¿Qué emociones logré identificar?

R:

¿Podría ubicar esas emociones en alguna parte de mi cuerpo?

R:

¿Qué momentos de mi práctica docente logré recordar y cómo me sentí al respecto?

R:

¿Cómo fue la primera vez que di clases?

 R:
¿Qué aspectos de mi práctica docente he cambiado desde ese primer momento hasta ahora y
por qué lo he hecho?
R:

¿Cuáles elementos de mi práctica docente inicial podría retomar en la actualidad?

R:

Escriban en una hoja las conclusiones que les generó este diálogo. Les invitamos a tener presentes estas
reflexiones durante el resto de la Sesión.

Como se dieron cuenta, este ejercicio tiene la finalidad de invitarles a tomar un momento para conectar con
sus pensamientos, sentimientos y emociones, e iniciar una reflexión sobre los cambios que han
experimentado como parte de su quehacer docente. Les exhortamos a darse el tiempo de recordar,
reconocer y valorar, cada tanto, su historia y experiencia como profesionales de la educación. Es importante
no olvidar mirarse y contactar con lo que nos ha permitido transitar hasta ser la o el docente que
actualmente somos.

2. Mi práctica docente y los cambios curriculares

Ahora que han contactado con sus emociones y evocado momentos de su práctica docente, realizaremos
un ejercicio comparativo que describa los aspectos que han cambiado o se han mantenido a lo largo de su
trayecto profesional en la escuela. Les solicitamos que, individualmente, copien la siguiente tabla en una
hoja y respondan las preguntas que aparecen.

Aspectos que he cambiado o mantenido a lo largo de mi trayectoria

profesional
Mi práctica docente en un Mi práctica docente durante Mi práctica docente hoy
inicio los cambios curriculares
¿Cómo solían ser mis clases ¿De qué manera han ¿Cómo son mis clases
cuando inicié como impactado los cambios actualmente y qué cambios
docente? curriculares en mis clases? observo?

¿Qué actividades desarrollaba ¿Cómo he abordado los ¿Qué actividades desarrollo y

y cómo las diseñaba? cambios curriculares en el cómo las diseño?
 diseño de mis actividades?

¿Cómo era mi interacción con ¿Se han modificado mis ¿Cómo es mi interacción con
las y los estudiantes? interacciones con las y los las y los estudiantes?
estudiantes a partir de los
cambios curriculares?, ¿cómo?

¿Qué otros factores han propiciado cambios en mi práctica docente?

Una vez concluido el ejercicio, les pedimos se reú nan en parejas y comenten lo que
cada una(o) identificó con sus respuestas. Como pueden observar, en esta actividad
pretendemos continuar visibilizando lo que realizan cotidianamente en clase y có mo ha
cambiado en su trayecto profesional. En sus experiencias como docentes, seguramente
habrá n conocido y puesto en prá ctica una o má s propuestas curriculares que han
modificado los contenidos, la organizació n de la enseñ anza, la didá ctica, la evaluació n
o los procesos de aprendizaje. Ademá s, han adaptado y orientado su prá ctica de acuerdo
con las necesidades que presenta el contexto de las comunidades donde han laborado.
Por ello, hoy má s que nunca, apelamos a esos saberes y experiencias como una de las
herramientas principales que les acompañ ará n en esta transformació n.

3. Como docente soy...

Sus experiencias y saberes son relevantes durante un cambio curricular, pues al ser profesionales con
una amplia visión sobre la educación y los procesos de enseñanza y de aprendizaje, ineludiblemente se
vuelven copartícipes de la transformación social. Ser docente implica elegir el tipo de semilla que decido
plantar, aun cuando nunca logre mirar el fruto cosechado; por eso es importante pensar en lo que me
proponga germinar. ¿Alguna vez se han preguntado qué quisieran sembrar?

Para realizar esta actividad, les sugerimos ponerse de pie y formar un círculo, de tal manera que todas y
todos puedan mirarse. Una vez que lo hayan hecho, les solicitamos que, en voz alta y dando un paso al
frente, cada participante complete y comparta con el colectivo la siguiente frase:

"Hoy descubro que como docente soy ____________.

 Nota: Les sugerimos que no piensen demasiado la frase, permítanse decir lo
primero que les venga a la mente.
Maestras y maestros, agradecemos su confianza y participación en esta primera Sesión del Taller
Intensivo, en la que el diálogo colectivo y la reflexión compartida de las diversas experiencias fueron
nuestros ejes centrales. Reconocemos la importancia de visibilizar su sentir y pensar, ya que son
esenciales en el proceso educativo. Su entrega y dedicación permitirá que se consoliden las bases para
establecer un vínculo pedagógico entre la escuela y la comunidad que hará posible la transformación
educativa.

¡Nuevamente, gracias; les esperamos en la siguiente Sesión!

Sesión 2

Propósitos
Que las maestras y los maestros:
 Reconozcan la articulación que existe entre los ámbitos de gestión
escolar al analizar las problemáticas identificadas en su diagnóstico
integral que serán atendidas en su PEMC.
 Reflexionen en torno a su toma de decisiones y los facto- res que
inciden en ésta, a fin de reconocer su autonomía profesional y
curricular.

Materiales

 Información sobre el logro de aprendizajes del ciclo anterior.2

• Concentrado, tablas o gráficas de las calificaciones o niveles de
aprovechamiento académico de las y los estudiantes de la escuela.
• Listado por grupo de los aprendizajes esperados no alcanzados en
el ciclo anterior.
• Listado de NNA, por grupo, que al finalizar el ciclo escolar 2021-2022
 requieren mayor apoyo y las asignaturas o áreas que lo necesitan.
• Datos, registros e información de la escuela relacionados con los
diferentes ámbitos del PEMC.
• Video “Autonomía curricular y autonomía profesional”, disponible en
https://youtu.be/Mdq6JEuMsjY
• Equipo para reproducir el video.
• Hojas de papel.
• Plumas.

Productos esperados

o Listado de tareas y responsabilidades para completar el diagnóstico integral

de la escuela.
o Tabla comparativa “Razones para ejercer mi autonomía curricular”.
o Esquema “Mis acciones como docente con autonomía”.

2
En la Octava Sesió n Ordinaria del CTE del Ciclo Escolar 2021-2022 se recabó esta informació n por escuela.

Momento 1
Nuestro espacio de decisión para que todas y todos
aprendan. El diagnóstico integral de la escuela

Como escuela contamos con datos sobre nuestra situación. Al finalizar el ciclo escolar 2021-2022, generamos
información sobre los aprendizajes alcanzados por las y los estudiantes, identificamos quiénes requieren
mayor apoyo y las áreas que lo necesitan, el nivel de atención y asistencia logrado al finalizar el año escolar , las
condiciones de infraestructura para el regreso presencial y el estado emocional de NNA.

Organizamos y sistematizamos esta información para valorar los resultados de nuestro PEMC y fue un
elemento central de lo que informamos a la comunidad escolar al concluir el año lectivo. Para concretar el
diagnóstico de nuestra escuela será necesario conjuntar los datos disponibles con la información que se
obtendrá al recibir a los estudiantes, y tener presente nuestro compromiso con una educación de excelencia
para todas y todos.

En esta Sesión se retomará una problemática que hayamos identificado a partir de los datos con que se
cuenta, y se analizarán posibles causas, los ámbitos de la gestión escolar con los que se relaciona, así como la
manera en que ésta dificulta que se brinde una educación con equidad, inclusión y participación. Esto
permitirá tomar decisiones más asertivas al formular nuestro PEMC.

1. Perspectiva integral del Programa

 Escolar de Mejora Continua
En colectivo, lean el siguiente fragmento, el cual invita a repensar cómo se articulan los ámbitos de gestión
escolar.

Los ámbitos del Programa Escolar de Mejora

Continua
Una de las características del PEMC es ser integral, ya que considera las interacciones entre los
actores, los procesos y los resultados en los aprendizajes. Con la finalidad de organizar de mejor
manera todos los datos e información de la escuela y establecer con más claridad el área de
impacto o de acción con la que está vinculada una problemática identificada, se ha propuesto a las
escuelas considerar ocho ámbitos de la gestión escolar.

Sin embargo, esto ha derivado en prácticas (no siempre acertadas o favorables) en las que al
momento de elaborar la planeación del PEMC se establecen, sin fundamento en el diagnóstico o
necesidades reales de la escuela, objetivos, metas y acciones para cada uno de los ámbitos y en
ocasiones se elaboran más de un objetivo en cada uno, sin considerar factores como el tiempo o los
recursos disponibles en la escuela para lograrlos.

Esto ha generado que el Programa sea extenso, poco realista y lejos de ser un instrumento práctico,
se convierta en un documento que hace más difícil el trabajo y se vuelva una carga administrativa.

Al mirar de manera integral a la escuela y las problemáticas que detecten en su diagnóstico, podrán
identificar que estas pueden relacionarse con uno o varios ámbitos. Veamos un ejemplo:

Cuando una escuela identifica una problemática como la falta de energía eléctrica o la falta de
agua, podría pensarse que se trata solo de un problema de infraestructura; sin embargo, esta
situación impacta en el aprovechamiento porque puede limitar la asistencia del alumnado de forma
presencial a la escuela.

En este sentido, cuando la escuela realiza su diagnóstico, al analizar su información y conformar su

historia, debe considerar las particularidades de cada ámbito con las que analizará cada situación
problemática no con la finalidad de fragmentarlas, sino para reconocer las que confluyen en ese
problema y atender, final- mente, aquellas que, por su impacto, son prioritarias.

Asimismo, es importante recordar que los criterios de la educación como la inclusión, la equidad y
la participación, son elementos transversales en todos los procesos de la escuela. Son rasgos de la
educación con la que la escuela debe estar comprometida y observarlos para cumplir con su misión.

A partir de lo que revisaron en el texto anterior, analicen el siguiente ejemplo de una problemática que
identificó una escuela:

En el ciclo escolar 2021-2022, cinco alumnas de sexto grado abandonaron la

escuela: dos por embarazo, dos más porque en sus familias se requería que
trabajaran y una más que manifestó que ya no quería seguir estudiando porque
prefería casarse.

Las maestras y los maestros de la escuela consideraron que el porcentaje de

deserción que representan estas adolescentes respecto al total de alumnas y
alumnos inscritos (220) no es muy alto (2.2%). En otro momento habrían
considerado que esta no era una problemática prioritaria para la escuela. Sin
 embargo, han estado dialogando sobre su compromiso por lograr que todas y
todos los estudiantes inscritos en la escuela permanezcan en ella y concluyan el
nivel educativo.

Así que decidieron analizar el problema de la deserción de las adolescentes e

identificaron como posibles causas las siguientes:

oTrayectorias educativas discontinuas (algunas estudiantes tienen 13 o 14

años de edad).

oCarencia de información sobre sexualidad y embarazo adolescente entre

las y los docentes, las y los estudiantes, y madres y padres de familia.

oFalta de información y orientación sobre la importancia de un proyecto de

vida. Muchas estudiantes, en esta comunidad, tienen como meta de vida
casarse.

oNecesidad de información y sensibilización de las madres y los padres de

familia sobre la importancia de que sus hijas o hijos sigan estudiando para
que cuenten con más conocimientos, habilidades y capacidades para su
bienestar.

A partir de la situación presentada, dialoguen acerca de lo siguiente:

o ¿Con cuáles ámbitos de la gestión escolar se relaciona esta problemática?

o ¿De qué manera esta problemática afecta el ejercicio del derecho de NNA a una educación
inclusiva, equitativa y participativa?

o ¿De qué manera las causas identificadas dificultan el logro educativo de las y los
estudiantes?

En la siguiente tabla se presentan algunas consideraciones que expuso el colectivo de la escuela

con relación a la problemática de deserción de las adolescentes. Destinen algunos minutos para
revisarla y comentar acerca de los argumentos que llamen su atención.

Asistencia del alumnado, Aprovechamiento escolar,

Ámbitos Problemática: la deserción
Prácticas docentesescolar de lasParticipación
y directivas, adolescentesde la
comunidad.

Criterios Equidad, inclusión y participación.

 • La escuela debe garantizar que todas y todos ejerzan su
derecho a la educación. Cualquier NNA que deje de asistir debe
ser un foco de atención para la escuela, y se deben movilizar
todos los recursos y estrategias para que esto no suceda.

• Cuando las y los estudiantes no encuentran sentido sobre lo

que les ofrece la escuela, es posible que pierdan el interés por
ella. En la adolescencia las y los estudiantes definen su
proyecto de vida. Lograr que las actividades escolares atraigan
a NNA de tal manera que deseen asistir y seguir estudiando es,
Argumentos sin duda, un compromiso de las y los docentes.

• Las madres, los padres de familia o los tutores también deben

re- conocer la importancia de la escuela para el desarrollo de
cono- cimientos y habilidades para la vida, incluso para antes,
durante y después de casarse.

•Los servicios de salud comunitarios son un buen aliado para

informar y orientar a las y los estudiantes en esta etapa de
la vida; sin embargo, la escuela no ha establecido redes
de colaboración con estos servicios.

Seleccionen una problemática detectada en su escuela y realicen un análisis como el que se planteó en
el ejemplo:

o Escriban la problemática.
o Identifiquen las posibles causas.
o Determinen los ámbitos de gestión y criterios de la educación con los que se relaciona y
expongan sus argumentos.

Analicen la relevancia de dicha problemática para su escuela a partir de las siguientes preguntas:

o ¿Por qué esta problemática es prioritaria para su escuela?

o ¿De qué manera afecta las trayectorias educativas de sus estudiantes?

o ¿Podría generar que egresen sin contar con los aprendizajes fundamentales del grado o
nivel que cursan?

o ¿Podría incrementar el riesgo de abandono escolar?

2. Decidamos la manera de avanzar en el

diagnóstico integral de la escuela
Las actividades de este primer momento han permitido analizar una problemática, su relación con los
ámbitos de gestión escolar y con los criterios de equidad, inclusión y participación. Esta perspectiva integral
ayudará a formular un PEMC que impulse el trabajo en favor de una educación de excelencia para todas y
todos.

Sin embargo, para formular nuestro Programa el primer paso es contar con el diagnóstico integral de la
escuela. Para ello, es necesario organizarse para recabar, sistematizar e integrar los nuevos datos para
determinar las problemáticas que se enfrentan y decidir en cuál o cuáles enfocar los esfuerzos.

Al considerar lo anterior, se recomienda que durante los meses de septiembre y octubre, antes de la
Primera Sesión Ordinaria del CTE, se realice lo siguiente:

• Sistematizar e interpretar toda la información recabada para conformar la situación de su escuela.

• Definir cómo involucrar a las y los estudiantes y a sus familias en el diagnóstico. Considerar, por ejemplo,
asambleas, encuestas, formularios u otros recursos para conocer la percepción de estos actores sobre las
principales problemáticas que enfrenta la escuela.

• Redactar el diagnóstico de su escuela, un escrito en prosa que describa las condiciones de atención y
asistencia del alumnado, los logros alcanzados en los aprendizajes y las dificultades que enfrentan en
cualquier ámbito. Considerar también lo que se debe fortalecer para brindar una educación de excelencia
con equidad, inclusión y participación.

• Definir la forma en que se dará a conocer la información al colectivo y que les ayudará a identificar sus
prioridades.

 Integrar una comisión que ajuste y dé sentido a la información recabada por el colectivo, a fin de
conformar el diagnóstico integral del ciclo escolar 2022-2023, definir prioridades y delinear los objetivos
del PEMC.

En la Primera Sesió n Ordinaria de CTE, a partir de las problemá ticas que

se hayan identificado como prioritarias, se deberá n concretar los objetivos y
definir las metas y acciones para atenderlas, lo que en conjunto conforma la
planeació n del Programa Escolar de Mejora Continua.
A partir de lo anterior, se deben enlistar las tareas y nombrar a los responsables para
recabar los datos que hagan falta (identifiquen los ámbitos de la gestión en los que se
requiere y cuáles son las fuentes principales para obtenerla), organizar, sistematizar la
información y completar el diagnóstico integral de la escuela.

Momento 2
Nuestro espacio de formación. Acercamiento a la
autonomía curricular y la autonomía profesional
 1. Tomando decisiones: ejerciendo autonomía.

Para comenzar, les invitamos a realizar un breve ejercicio de relajación el cual permitirá tensar y relajar los
músculos. Antes de hacerlo, les pedimos que valoren lo siguiente:

o Sientan si su cuerpo se encuentra tenso.

o Identifiquen la parte de su cuerpo donde se ubica esa tensión.
o Analicen si realizar el ejercicio les brindará algún beneficio

Con base en los tres aspectos anteriores, de manera individual, decidan si desean participar o no.
Designen a una o un integrante del colectivo para guiar la siguiente actividad.

¡Comencemos!
Colóquense cómodamente en su asiento con las piernas separadas. Sobre éstas, pongan sus manos con
las palmas hacia arriba. Cierren los ojos e inhalen profundamente por la nariz, retengan el aire por tres
segundos y exhalen lentamente por la boca. Repitan esta respiración tres veces más.

Mantengan los ojos cerrados, concéntrense en los músculos de su cuerpo que sientan más tensos (cara,
boca, cuello, hombros, manos o piernas). Ahora, inhalen profundamente al tiempo que contraen con fuerza
esa parte de su cuerpo. Retengan el aire por tres segundos sin interrumpir la contracción. Exhalen
lentamente a la par que van soltando el músculo. Repitan el ejercicio tres veces más. Traten de centrar su
atención en la experiencia sensitiva cuando contraen y relajan sus músculos.

Continúen con los ojos cerrados por diez segundos más y después ábranlos de manera paulatina. ¿El ejercicio
les permitió disminuir la tensión en esa zona de su cuerpo?

Ahora, comenten y compartan con el colectivo:

 Si realizaron el ejercicio, expliquen ¿por qué decidieron hacerlo?

 Si no lo llevaron a cabo, expliquen ¿qué los llevó a no realizarlo?

Como pueden observar, involucrarse o no en el ejercicio fue resultado de tomar una decisión de manera
autónoma. En nuestra práctica docente llevamos a cabo un proceso similar: observamos el contexto e
identificamos una situación que deseamos cambiar, o bien, replanteamos alguna actividad. Para lograrlo,
analizamos las opciones, reflexionamos si esto es favorable para las y los estudiantes, identificamos las ventajas
y desventajas que implica y decidimos de manera responsable. Al finalizar evaluamos los resultados.
Fuente: Elaboración propia con base en Jara, P., y Domm Cobb (2022). Los ingredientes fundamentales de toda decisión. En ¿Quién decide por ti
cuando decides tú?, (pp. 19-82).

De manera individual, respondan las siguientes preguntas:

o ¿Cómo ejerzo mi autonomía profesional y qué implicaciones conlleva para reinventar mi práctica docente?
o ¿Qué estrategias llevo a cabo para ajustar mi práctica a las necesidades del contexto?

o ¿Qué aspectos suelo tomar en cuenta para contextualizar los procesos formativos de las y los estudiantes y
cuáles no he contemplado hasta ahora y podría incluir para enriquecer mi práctica?

o ¿Qué tanto ejerzo mi autonomía como docente respecto al currículo? Por ejemplo, en una escala del 1 al 10,
¿en qué nivel coloco el grado de autonomía que he ejercido en mi práctica si 1 es poco y 10 es mucho

Ahora, les pedimos revisar la siguiente infografía. Como sugerencia, pongan atención en las
características de cada uno de los tipos de autonomía enunciados y en los puntos de convergencia

entre ellos.
 1. Reconociendo mi autonomía
profesional y curricular

Para la segunda actividad, les pedimos se organicen en equipos y dialoguen en torno a las preguntas
que acaban de contestar individualmente. Como referencia, se enlistan nuevamente:

o ¿Cómo ejerzo mi autonomía profesional y qué implicaciones conlleva para reinventar mi práctica
docente?

o ¿Qué estrategias llevo a cabo para ajustar mi práctica a las necesidades del contexto?

o ¿Qué aspectos suelo tomar en cuenta para contextualizar los procesos formativos de las y los
estudiantes y cuáles no he contemplado hasta ahora y podría incluir para enriquecer mi
práctica?

o ¿Qué tanto ejerzo mi autonomía como docente respecto al currículo? Por ejemplo, en una escala
del 1 al 10, ¿en qué nivel coloco el grado de autonomía que he ejercido en mi práctica, si 1 es
poco y 10 es mucho?

Recuerden que no hay respuestas buenas o malas, simplemente se está recuperando lo que acontece en su
quehacer docente.

A continuació n, identifiquen y escriban las razones que los han llevado a ejercer su
autonomía curricular (consideren algunos referentes como los siguientes, que no son
limitativos pues podría haber otros). Dialoguen en equipos y luego coméntenlos con el
colectivo.

Razones para ejercer mi autonomía curricular

 Cuando adecúo mi planeación es porque...  Cuando sigo las orientaciones del plan y los
programas es porque…
Como pudieron darse cuenta, en su práctica docente se han enfrentado a la toma de decisiones que impactan
en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Éstas no se ejercen únicamente por lo que cada quien piensa y
siente, sino que están influidas por lo que ocurre en el entorno. Una de las propuestas más significativas del Plan
y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022 es reconocerles como profesionales capaces de decidir
sobre el currículo y, con ello, abonar a la transformación de la realidad de las y los estudiantes y de las
comunidades desde los procesos educativos. Sabemos que eso ya lo hacen; ahora es el momento de
reconocerlo y fortalecerlo conjuntamente.

1. Posicionarme como docente autónomo

Maestras y maestros, sus experiencias y saberes profesionales les permiten decidir

sobre los procesos formativos de sus estudiantes, y flexibilizar el currículo al
contextualizar con- tenidos, tiempos, actividades, formas de evaluar, materiales,
etcétera, lo cual es parte del ejercicio de su autonomía.
Observen el video “Autonomía curricular y autonomía profesional”, disponible en
https://youtu.be/Mdq6JEu- MsjY, o la infografía que se presenta a continuació n.

Autonomía curricular y autonomía profesional

 A partir de la revisió n de la infografía o el video, les solicitamos que, de manera individual,
retomen el siguiente esquema e integren en cada elemento las acciones que pueden realizar para
posicionarse como docentes con autonomía. Al finalizar, de manera voluntaria, quien así lo
desee puede compartir sus reflexiones.

Mis acciones como docente con autonomía

Dialoga Adapta Orienta Acompaña

Docente

Enseña Integra Propone Forma

Maestras y maestros, en esta segunda Sesión del Taller Intensivo revisamos cómo, a partir de la reflexión,
tomamos decisiones y ejercemos nuestra autonomía curricular y profesional, reconociéndonos como
docentes que eligen métodos, estrategias, tiempos y contenidos para fortalecer los vínculos pedagógicos
en el aula y la escuela.
 Agradecemos su amable participación e incondicional compromiso para llevar adelante el proceso
de formación continua. Su entrega y dedicación son piedra angular para la puesta en marcha del Plan y
Programas de Estudio de la Educación Básica 2022. Continuaremos trabajando para la transformación
educativa en beneficio de las NNA de nuestro país.

Sesión 3
Propósitos
Que las maestras y los maestros:
 Reflexionen sobre los instrumentos de valoración diagnóstica que han
aplicado para determinar los que utilizarán al inicio de este ciclo escolar.

 Reconozcan los principales elementos y organización del Plan y

Programas de Estudio de la Educación Básica 2022, para que se apropien
de éstos y sean participantes activos en su construcción y puesta en
práctica

Materiales

o Fichas descriptivas del grupo.

o Fichas descriptivas de NNA que requieren mayor apoyo por grupo.
o Concentrado de calificaciones finales del grado previo por grupo.
o Ejemplos de instrumentos utilizados en el ciclo escolar anterior en la valoración
diagnóstica de sus estudiantes.
o Video “Características generales del Plan de Estudios de la Educación Básica 2022”,
disponible en https://youtu. be/8zwqwe8fzQo
o Equipo para reproducir el video.
o Hojas de papel.
o Plumas.

Productos esperados

 Acuerdos sobre los instrumentos que utilizarán, así como el tiempo para
realizar la valoración diagnóstica de los aprendizajes prioritarios.
  Cartel “Ejes articuladores, Campos formativos, Organización de
contenidos y saberes”

Momento 1
Nuestro espacio de decisión para que todas y todos
aprendan. Valoración diagnóstica de los
aprendizajes

La valoración diagnóstica que se realizará al inicio de este ciclo nos permitirá conocer, entre otros
aspectos, las condiciones en las que se encuentra cada NNA, y el grupo en general, respecto a los
conocimientos adquiridos y lo que falta por consolidar. Así mismo, ayudará a identificar quiénes necesitan
apoyo específico. La información recabada nos servirá para tomar decisiones sobre la planeación de la
intervención pedagógica para adaptar- la a las necesidades del grupo. Al identificar los contenidos que no
se han consolidado, o que suponen mayores dificultades para las y los estudiantes, será posible decidir en
cuáles enfocar el trabajo, ya que avanzar con el Programa de estudios sin considerar sus conocimientos
previos puede incrementar las brechas de aprendizaje en el grupo.

Concentrar los esfuerzos en identificar y atender las dificultades, los errores o los vacíos que pueden tener
las y los estudiantes, es fundamental para garantizar que avancen en su trayectoria escolar de la mejor
manera posible.

1. ¿Qué sabemos sobre los aprendizajes

que lograron las NNA del grupo que
recibiremos?
Revisen de manera individual las fichas descriptivas o la información disponible del grupo de estudiantes
que van a recibir (boletas de evaluación, concentrados, tablas o gráficas de las calificaciones finales del
ciclo anterior, reportes u otros registros).

Identifique la información con la que cuenta:

 Identifique la información con la que cuenta
Tipo de Información:
☐ NNA a quienes no fue posible asentar una calificación.
☐ NNA que obtuvieron un promedio del grado menor o igual a 7.0.
☐ NNA que requieren mayor apoyo.
☐ Promedio general por asignatura y grupo.
☐ Asignatura con el promedio más bajo en el grupo.
☐ Aprendizajes que lograron las y los estudiantes.
☐ Principales dificultades de aprendizaje en el grupo.
☐ Apoyos específicos que requieren las NNA con menor nivel de logro.
☐ Otros (especifique):

Analice lo siguiente:

 Con esta información, ¿puedo identificar los aprendizajes esperados que lograron las y los
estudiantes?, ¿cuáles son?, ¿puedo saber cuáles son los conocimientos y habilidades que hace
falta consolidar en el grupo?

 ¿Qué otros aspectos necesito indagar a profundidad para conocer de manera más precisa las
dificultades de las NNA que requieren mayor apoyo?

Tome nota de estos aspectos para considerarlos en el momento de diseñar o seleccionar los
instrumentos de valoración diagnóstica que utilizará al inicio de este ciclo escolar.

2. Compartir experiencias sobre la valoración

diagnóstica de los aprendizajes
Formen equipos y presenten un ejemplo de un recurso o instrumento que hayan utilizado en el
ciclo anterior para realizar la valoración diagnóstica. En la presentación expongan sus argumentos
sobre:
o ¿Por qué lo eligieron?

o ¿Qué ventajas tiene?

o
 o ¿Pudieron evaluar los aprendizajes que pretendían?

o ¿Fue fácil sistematizar e interpretar los resultados?

o ¿Lo volverían a utilizar?, ¿por qué

Concluyan: ¿cuáles serían las características que deben tener los instrumentos a utilizar en la
valoración diagnóstica?

3. Toma de decisiones sobre la valoración

diagnóstica de los aprendizajes
A partir de las experiencias compartidas en los equipos, dialoguen en colectivo acerca de lo siguiente:

 ¿Los instrumentos elaborados por ustedes o por la escuela para realizar la valoración diagnóstica de
los aprendizajes han resultado adecuados para identificar lo que saben y necesitan consolidar las
NNA?

 ¿Consideran que los instrumentos diseñados por instituciones podrían apoyarlos en este proceso?
Si es así, ¿qué necesitarían para aplicarlos en el contexto de su escuela?

 ¿Su escuela utilizó la Evaluación Diagnóstica Formativa elaborada por sep-Mejoredu sobre lectura y
matemáticas?, ¿por qué?, ¿qué ventajas tiene?

Recuerden que no es necesario responder puntualmente cada pregunta,

escriban únicamente las ideas principales de su reflexión para
compartirlas al colectivo.

Como conclusión del trabajo de este primer Momento, a partir de lo que dialogaron en los
equipos, establezcan acuerdos para lo siguiente:

 Definir los instrumentos de evaluación que utilizarán en lo individual o en

lo colectivo.
  Determinar el periodo que, con base en su experiencia, se requiere para
realizar la valoración diagnóstica de los aprendizajes.
 Definir si utilizarán algún instrumento diseñado por alguna institución.
 Establecer los aprendizajes fundamentales que serán evaluados. Pueden
apoyarse en los criterios para la selección de aprendizajes fundamentales
que definieron el ciclo es- colar pasado, las Orientaciones para identificar y
seleccionar contenidos curriculares indispensables,4 las tablas descriptivas
de la Evaluación Diagnóstica Formativa SEP-Mejoredu,5 o los materiales
diseñados por las autoridades educativas en sus entidades federativas.
4
Disponible en https://www.mejoredu.gob.mx/images/publicaciones/orientaciones-curriculares.pdf

5
Disponibles en http://www.dgadae.sep.gob.mx/

Recuerden que cada instrumento de evaluación tiene un propósito y un alcance

específicos. La Evaluación Diagnóstica Formativa propuesta por SEP-Mejoredu es una
prueba que evalúa aprendizajes fundamentales de lectura, matemáticas y formación
cívica y ética. Sus re- portes de resultados incluyen “Cantidad y porcentaje de
aciertos obtenidos por alumno, grupo y escuela”, “Porcentaje de aciertos por
reactivo y unidad de análisis por grupo y escuela”, así como la “Tabla de
argumentaciones por grupo”, que explica la respuesta correcta y los errores más
frecuentes. Todo esto permite contar con información precisa sobre las dificultades
que enfrentan las y los estudiantes.
La Secretaría de Educación Pública y la Comisión Nacional para la Mejora Continua de
la Educación, en coordinación con las autoridades educativas locales, tienen interés
en recuperar los resultados de la aplicación de esta prueba en una muestra de
escuelas, con el fin de analizar las tendencias a nivel nacional. Conforme a esto, es
importante que estén informados si su escuela forma parte de la muestra nacional,
a fin de que organicen su implementación.

Recuerden que la información que se obtenga de la valoración diagnóstica les será útil no solo al
inicio del ciclo, por lo que tenerla disponible será conveniente para distintos momentos de sus sesiones de
trabajo colectivo y los diálogos que tengan en
 Momento 2
Nuestro espacio de formación. Ejes articuladores,
Campos formativos y Organización del Plan y los
Programas de Estudio de la Educación Básica 2022

1. Dialoguemos sobre
la transformación curricular

Para iniciar la actividad, les pedimos que coloquen el mobiliario de manera que encuentren un lugar
cómodo para trabajar en parejas o en triadas (de acuerdo con el número de integrantes y respetando la
sana distancia).

Les invitamos a que dialoguen durante tres minutos y compartan sus opiniones y comentarios respecto al
tema que les plantearemos. Una vez concluido el tiempo, roten para integrar nuevas parejas o triadas, y
repitan la dinámica las veces que sea necesario hasta tener la oportunidad de interactuar con la mayoría o
la totalidad de sus colegas.

La conversació n será con base en las siguientes preguntas:

 ¿Qué he leído, escuchado y sabido con respecto al Plan y Programas de Estudio de
la Educación Básica 2022?
  ¿Cuáles son mis expectativas al respecto?

 ¿Cuáles son los retos que me implicaría la transformación curricular planteada?

En plenaria, comenten sobre las reflexiones que compartieron entre colegas, así como las diferencias y
coincidencias principales que encontraron en sus opiniones.

2. Los cambios que propone el Plan y Programas

de Estudio de la Educación Básica 2022.
Observen el video “Características generales del Plan de Estudios de la Educación Básica
2022”, disponible en https://you- tu.be/8zwqwe8fzQo, que aborda los principales elementos de la
estructura curricular. En la siguiente infografía también encontrarán información al respecto.
Posteriormente, en equipos de cuatro o cinco integrantes, reflexionen de acuerdo con los siguientes
tópicos.

o Principales cambios que identifican en la organización del currículo.

o Inquietudes respecto a los cambios que observan en el Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica
2022.
o Organización de la práctica para vincular Ejes articuladores y Campos formativos

Con base en la reflexión colectiva, elaboren un cartel en el que plasmen sus ideas sobre los
Ejes articuladores y los Campos formativos, así como la organización de los contenidos y
saberes, considerando cómo visualizan su práctica para implementarlos. Si en su comunidad
hablan una lengua indígena, sugerimos realizar el cartel en dicha lengua, de tal forma que las y
los integrantes de la comunidad escolar puedan conocer la información. (cartel nuevo modelo
educativo Resumen del NUEVO | Programa de Estudios para la Educación Básica 2022)

3. Lluvia de emociones

Para cerrar esta Sesión, les pedimos que realicen una lluvia de emociones en plenaria en la
que cada persona identifique una o más que haya sentido mientras analizaban y reflexionaban
respecto a los cambios curriculares.

A continuación, de manera individual, escriban en una hoja sus respuestas a las siguientes
preguntas:

 ¿De dónde surgen las emociones que identificaste y en qué medida podrían volverse un
impulso que te acompañe o un obstáculo que te impida avanzar en el nuevo contexto?

 ¿Qué descubres de ti como docente cuando te permites reconocer las emociones que
generan los cambios que demanda tu profesión?

Maestras y maestros, en esta tercera Sesión del Taller Intensivo logramos aproximarnos a la estructura
curricular del Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022. Seguramente experimentaron
emociones de diversa índole, las cuales serán el componente para movilizar nuestras acciones y
orientarlas hacia la transformación.

Su participación e incondicional compromiso en este proceso de formación continua acompaña la

resignificacion de su práctica docente, al tiempo que nos permite tejer otros puentes de diálogo y
reconocimiento como copartícipes de la construcción del currículo.

Les agradecemos haber compartido sus experiencias en colectivo.

 Sesión 4
Propósitos
Que las maestras y los maestros
 Reconozcan la importancia de contar con un plan de atención
que les permita recuperar y consolidar los aprendizajes prioritarios
en sus estudiantes.
 Reflexionen sobre las implicaciones del currículo organiza- do en
Campos formativos respecto a su práctica docente.

Materiales

o Plan de atención para la recuperación de aprendizajes ela borado el ciclo

escolar 2021-2022.6
o Hojas de papel.
o Plumas.
o Colores.

Productos esperados

 Criterios para elaborar el plan de atención para este ciclo escolar.

 Tira cómica o historieta “Mi vida como estudiante y las
asignaturas”.
 Reflexiones sobre los Campos formativos.
 Representación y reflexión “Organización curricular por asignatura y
por Campos formativos”.
 Esquema “Mis ideas y sentimientos ante el Plan y Programas de
Estudio de la Educación Básica 2022”.
 Momento 1
Nuestro espacio de decisión para que todas y todos
aprendan. Un plan de atención que responda a las
necesidades identificadas en la valoración diagnóstica

Al comenzar este ciclo escolar realizaremos una valoración diagnóstica de los

conocimientos de NNA utilizando las herramientas e instrumentos que, como colectivo,
hayamos decidido. A partir de sus resultados, implementaremos un plan de atención.
En esta Sesión reflexionaremos sobre la importancia de este plan de atención y algunas
consideraciones a tomar en cuenta para que sea realmente una herramienta que lleve a
la recuperación de aprendizajes.

1. Toma de decisiones a partir de los datos

Revisen el Anexo 3 en el que se presenta un ejemplo del aná lisis que hizo una maestra de los
resultados de una prueba utilizada para realizar la evaluació n diagnó stica a sus estudiantes.

A partir de la lectura del anexo compartan sus opiniones sobre el ejercicio que realizó la
maestra y reflexionen con base en las siguientes preguntas:

 ¿Por qué creen que la maestra hizo un análisis tan detallado de los resultados del diagnóstico?,
¿consideran que una calificación o puntaje es suficiente para identificar las necesidades de sus
estudiantes?, ¿qué tipo de información obtuvo?

 Cuando ustedes han analizado los resultados del diagnóstico, ¿han podido identificar los aprendizajes
fundamentales que no han logrado sus estudiantes, los aspectos específicos que no dominan y el tipo
de dificultades que tienen cuando se enfrentan a una situación relacionada con ese aprendizaje?,
¿cómo lo han hecho?
 ¿De qué manera utilizó la información del diagnóstico la maestra?, ¿qué decisiones tomó?, ¿qué
decisiones tomarían ustedes en ese caso?

Recuerden que las preguntas se proponen para propiciar el diálogo, por

lo que no es necesario contestar puntualmente cada una, sino favorecer
la reflexión y el intercambio.

Sin duda, entre más información se tenga sobre lo que saben y lo que aún no aprenden sus NNA, se podrán
diseñar estrategias de apoyo que atiendan de mejor manera sus necesidades.

2. Compartir experiencias
sobre el plan de atención

En equipos intercambien los planes de atenció n que utilizaron el ciclo anterior e identifiquen lo
siguiente:
 ¿Qué información contienen los planes de atención?

 ¿Establecen de forma clara los aprendizajes que se van a reforzar?, ¿y los aspectos específicos
por atender de esos aprendizajes?, ¿y las estrategias por utilizar?

 Si tuvieran que implementar el plan de atención que revisaron, ¿sabrían con claridad lo que
deben hacer y con qué propósito?

Compartan sus experiencias sobre los aciertos y las dificultades que tuvieron con su plan de atención
en el ciclo anterior.

 ¿Qué dificultades encontraron al diseñarlo?, ¿sabían cómo hacerlo?, ¿hubo criterios

comunes en el colectivo para su elaboración?, ¿el tiempo de implementación fue
suficiente?, ¿las actividades consideraron la diversidad de sus estudiantes y definieron
apoyos específicos para NNA que requerían mayor apoyo?, ¿sus actividades
permitieron fortalecer los aprendizajes que se querían reforzar?, ¿por qué?
 3. Definir criterios para elaborar el plan de atención
En equipos lean las siguientes consideraciones:

 Una valoración diagnóstica minuciosa de los aprendizajes fundamentales les

permitirá reconocer de manera específica los contenidos que deben fortalecer
en sus estudiantes. Así, podrán tomar mejores decisiones al diseñar su plan de
atención.
 Consideren que en este ciclo escolar las NNA pueden presentar rezago de
aprendizajes no solo del ciclo anterior, sino de varios ciclos, por lo que
convendría que tanto su diagnóstico como su plan de atención se enfoquen en
atender este rezago. ¿De qué sirve querer avanzar en los programas de estudio
si no se consolidan los aprendizajes que son la base de los nuevos contenidos
del grado que cursan?
 El plan de atención tiene la intención de reforzar los aprendizajes
fundamentales aún no consolidados del grado o de grados anteriores,
mediante la organización de actividades pertinentes dirigidas a las y los
estudiantes. Sin embargo, es importante reconocer que puede haber
aprendizajes que es necesario reforzar con todo el grupo y otros solo con
algunas NNA. En este sentido, se recomienda que se identifiquen claramente
cuáles son necesarios trabajar con todo el grupo y diseñar una estrategia para
ello.
 Para las NNA que requieren mayor apoyo en otros aprendizajes, es importante
desarrollar una estrategia de atención si no de manera personalizada, sí con un
mejor acompañamiento. ¿De qué sirve saber que una o un estudiante necesita
reforzar ciertos contenidos si la forma de apoyarle será darle una serie de
ejercicios seleccionados del tema que debe resolver sola o solo?
 Un plan de atención pertinente para atender a su grupo y a cada estudiante es
todo un reto; sin embargo, hay estrategias que es posible implementar a nivel
escuela, sobre todo cuando se detectan dificultades comunes. Consideren las
metodologías que se han revisado en las sesiones de CTE: Enseñanza en el Nivel
Apropiado, Aprendizaje Basado en Proyectos, Relación Tutora, entre otras que
conozcan o hayan aplicado.
  Otro aspecto relevante es el tiempo que debe durar el plan de atención: ¿por
qué solo durante el primer periodo? Si esto no es suficiente, como colectivo
pueden decidir durante cuánto tiempo implementarán este plan.

Dialoguen sobre los criterios que, según sus consideraciones, deberían seguir al elaborar su plan de
atención en este ciclo escolar. Escríbanlos para compartirlos con el colectivo posteriormente. Presenten al
colectivo los criterios que definieron por equipo. De manera voluntaria, un equipo puede presentar los que
plantearon y a partir de ellos agregar o modificar lo que sea necesario. La intención es que al final cuenten
con una lista de acuerdos sobre los criterios que seguirán para diseñar su plan de atención del ciclo escolar
que comienza.

Los componentes de la Estrategia Nacional para Promover Trayectorias Educativas Continuas, Completas y de
Excelencia pueden apoyarles en su plan de atención y en los compromisos que como escuela establezcan para
fortalecer las trayectorias educativas de sus estudiantes.

Si desean conocer la Estrategia, pueden acceder al siguiente enlace:

https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/ uploads/2022/06/Estrategia-Trayectorias-
ejecutivo_final_1. pdf
También pueden revisar la infografía que se presenta en el Anexo 4 de esta Guía.

Momento 2
Nuestro espacio de formación. Transitando hacia los
Campos formativos.

1. Reviviendo las asignaturas

Para comenzar, observen con detenimiento su aula, recorran cada espacio que hay en ella. Ahora, cierren sus
ojos e inhalen y exhalen profundamente. Evoquen en su memoria los recuerdos de sus años como estudiantes,
las asignaturas que cursaron y cómo se sintieron con lo que aprendían en cada una de ellas. De forma
individual, escriban al menos cinco.

Lista de Asignaturas
1.
2.

3.

4.

5.
 Analicen su listado en torno a las siguientes preguntas y compartan sus reflexiones.

 ¿Cómo eran las actividades propuestas?

 ¿Cómo se evaluaban los contenidos?

 ¿Qué tanto se relacionaban entre sí los contenidos de las asignaturas?, ¿ y con la vida cotidiana?

Para continuar, organícense en equipos de cuatro personas y elaboren en hojas blancas una tira cómica o
una historieta que titulen “Mi vida como estudiante y las asignaturas”. Apóyense en las siguientes
premisas:

 El escenario de la historia debe ubicarse en la escuela.

 Incluirlos a ustedes como personajes.
 Referir algún pasaje de su vida escolar como estudiantes.
 Reflejar la organización del proceso de enseñanza y de aprendizaje en la o las asignaturas elegidas.
 Si en su comunidad hablan alguna lengua indígena les sugerimos que la redacción sea en dicha lengua.

Una vez terminada su historieta o tira cómica, compártanla con el colectivo e identifiquen las posibles
similitudes y diferencias.

2. Rompiendo paradigmas: de
asignaturas a Campos formativos
En la actividad anterior recuperaron sus experiencias escolares e identificaron que el
currículo se organizaba en asignaturas para abordar cada uno de los contenidos.

Tomen una hoja y divídanla a la mitad. Dibujen en un lado cómo representarían gráficamente un
currículo organizado por asignaturas, y en el otro por Campos formativos.

Una vez terminados sus diagramas, observen las imágenes que se presentan a continuación y analicen
conjuntamente los puntos de encuentro y divergencias con las propias.

Organización curricular por asignaturas

Sexto
Primer año Segundo año Tercer año Cuarto año Quinto año
año

Asignatura

Asignatura

Asignatura
 Asignatura

Asignatura

Asignatura

Ejes transversales

Fuente: Elaboració n propia con base en Picazo, N. y Ríos, A. (2012). Guía para el diseño
curricular en instituciones de educación superior.

Organización curricular por Campos formativos

Campo Campo Campo Campo Campo

formativo formativo formativo formativo formativo
1 2 3 4 5

Progresión

Fuente: Elaboració n propia con base en Picazo, N. y Ríos, A. (2012). Guía para el diseño curricular en
institu- ciones de educación superior.

Escriban sus conclusiones en la parte posterior de la hoja. Pueden apoyarse en la siguiente pregunta:

o ¿Qué ventajas y desventajas identifican en cada una de las formas de organizar el currículo?

Ahora, revisen a detalle la siguiente infografía.

 Organícense en equipos de cuatro participantes, dialoguen en torno a sus respuestas de las
siguientes preguntas y escríbanlas:

 ¿Cómo visualizan su práctica con el currículo organizado en Campos formativos?

 ¿Cómo conciben el diseño de las estrategias de enseñanza y aprendizaje en un currículo organizado en
Campos formativos?

Al terminar, compartan algunas de sus respuestas en plenaria, a fin de identificar las fortalezas y á reas
de oportunidad de las que parten para transitar hacia el cambio curricular.
 3. Mis expectativas ante el Plan y Programas
de Estudio de la Educación Básica 2022
Las actividades anteriores nos permitieron identificar nuestras experiencias y aprendizajes con el currículo
por asignaturas, a partir del encuentro con nuestra trayectoria formativa. Además, conocimos algunos elementos
del Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022, organizado por Campos formativos, visualizando
cómo sería nuestra práctica docente.

Estamos por concluir nuestro primer Taller Intensivo, por lo cual consideramos importante recapitular sobre los
entrecruces de las diversas temáticas abordadas. Para finalizar, les pedimos que reflexionen en torno a las
siguientes preguntas y completen el esquema que les proponemos.

Finalmente, les sugerimos implementar la siguiente consigna el primer día de clases.

Consigna: ¡Mirándoles; mirándome!

El lunes, al iniciar el ciclo escolar, preséntense con las y los estudiantes, saluden de puñ o o de
cualquier otra forma innovadora (cuidando las disposiciones de sana distancia) a cada una y uno,
mirá ndoles a los ojos al tiempo que realizan un comentario positivo o alentador. Pongan mucha
atenció n a sus reacciones y a las diversas emociones y sensaciones que a ustedes les genere esta
actividad. Registren las emociones y los pensamientos que les van surgiendo. Guarden su registro, pues
en la siguiente Sesió n del CTE se recuperará n sus experiencias con esta consigna.

El registro de sus experiencias lo pueden realizar en una hoja blanca y en torno a las preguntas:
  ¿Cómo te sentiste antes, durante y después de la actividad? Y
 ¿Qué descubriste a raíz de esta actividad?
 ¿Cuál es la reflexión a la que te lleva el ejercicio?

Maestras, maestros, si bien este ha sido un primer acercamiento, sabemos que con su experiencia, conocimientos y práctica
profesional han enriquecido significativamente las reflexiones que hemos construido hasta ahora, mientras profundizan en la
comprensión del Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022 y sus implicaciones en la práctica docente.

Agradecemos su confianza y participación en esta cuarta Sesión del Taller Intensivo, donde el diálogo colectivo y la reflexión
compartida de las diversas experiencias fueron nuestros ejes centrales.

Recuerden que pueden compartirnos su experiencia en el Taller, enviándonos el

producto “Mis ideas y sentimientos ante el Plan y Programas de Estudio de la
Educación Básica 2022”, al siguiente correo: [email protected]

Cierre
Maestras y maestros, hemos concluido la primera semana de formación continua del Plan y
Programas de Estudio de la Educación Básica 2022. Seguramente se aproximan nuevos retos y cambios
en la forma de organizar el aprendizaje en la escuela; sin embargo, para nosotras y nosotros es
importante decirles que a lo largo de las diversas sesiones de formación recibirán un acompañamiento
mediante diferentes acciones y recursos.

Reconocemos que su labor es fundamental para el proceso educativo, pues como profesionales de la
educación han desarrollado conocimientos y experiencias que les otorgan una visión amplia y
profunda de las necesidades de las y los estudiantes.

Sabemos que los cambios no se aplicarán de forma inmediata; en conjunto estaremos caminando para
que se vean consolidados en la escuela e impacten a la comunidad. Seguiremos recuperando sus
experiencias, conocimientos y saberes, dialogando colectivamente y buscando la reflexión continua
sobre nuestra práctica docente.

Agradecemos su participación en este nuevo camino juntas y juntos. Les esperamos en las siguientes
sesiones
 Sesión 5
Organización de la escuela

Esta Sesión está destinada para que cada colectivo aborde asuntos educativos de su interés y que son
prioritarios para iniciar las clases del ciclo escolar 2022-2023.

Los colectivos podrán emplear este espacio, por ejemplo, para organizar las jornadas de limpieza de la
escuela, reactivar el funcionamiento del Comité Participativo de Salud Escolar, o determinar las
medidas de cuidado de la salud que implementarán con base en los protocolos y orientaciones que las
autoridades sanitarias y educativas locales hayan establecido.

Otra actividad que podrían organizar es la recepción de sus NNA, planeando actividades para quienes son
de nuevo ingreso; por ejemplo, que conozcan su escuela y a su comunidad: las instalaciones y espacios
para el aprendizaje y la convivencia, a las maestras y los maestros, así como a sus compañeras y
compañeros de grupo.

Este momento es del colectivo y para el colectivo, por lo que las autoridades han de contribuir a orientar
sobre su mejor aprovechamiento, evitando usarlo para abordar asuntos que no hayan sido resultado de la
decisión informada y responsable de cada escuela de Educación Básica.

Maestras y maestros, el trabajo de esta semana es solo el inicio de las transformaciones que necesitamos
impulsar en nuestras escuelas para brindar a todas las niñas, los niños y las y los adolescentes
oportunidades educativas que les permitan desarrollar plenamente su potencial.

ORGANZACION DE LA ESCUELA

COMISIONES