Temario cuerpo maestros infantil

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TEMA 6: INFLUENCIA DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y PSICOLÓGICAS EN LA

EDUCACIÓN INFANTIL. VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES. EXPERIENCIAS INNOVADORAS
RELEVANTES. VALORACIÓN CRÍTICA.

ANTES DE COMENZAR EL TEMA, ME GUSTARÍA RESALTAR QUE USARÉ EL GÉNERO MASCULINO DE MANERA NEUTRA PARA
REFERIRNOS TANTO AL GÉNERO MASCULINO COMO FEMENINO.

1. INTRODUCCIÓN

El tema elegido para esta fase de la oposición es el tema 6 "Influencia de las principales corrientes
pedagógicas..." y hay que destacar que el presente tema tiene relación con todo el temario de infantil,
pero especialmente con el tema 12 dedicado a los principios pedagógicos de la educación infantil.

Pero, ¿POR QUÉ ES TAN NECESARIO CONOCER LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN
INFANTIL? La respuesta es evidente, el estudio de este tema es imprescindible para nuestra profesión
docente ya que es necesario tener unos conocimientos básicos de la pedagogía para tener claras las
orientaciones metodológicas de esta etapa y poder ofrecer una acción educativa adecuada a los alumnos
con los que trabajaremos.

Además, este tema tiene como marco de referencia la NORMATIVA EDUCATIVA VIGENTE la cual debe ser
conocida por los agentes educativos ya que nos orienta sobre el funcionamiento de nuestro sistema
escolar. A continuación, se exponen las leyes, los decretos y las órdenes de más relevancia en nuestra
etapa:

A NIVEL ESTATAL: El 19 de enero de 2021 entró en vigor la nueva Ley educativa 3/2020, de 29 de
diciembre (LOMLOE), por la que se modifica la actual Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (LOE) derogando la LOMCE. Esto ha causado que nos encontremos en estos momentos
con tres leyes educativas ya que debido al calendario de implantación de la LOMLOE no será hasta
el curso 23/24 cuando esté totalmente implantada derogando totalmente la LOMCE. Así pues,
hasta que esto suceda citaré las 3 Leyes educativas. Y también citaré el Real Decreto 95/2022 de 1
de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.
A NIVEL AUTONÓMICO:
Completar con los decretos y órdenes de tu comunidad (decreto del currículo, orden o decreto de
evaluación, orden o decreto de atención a la diversidad)

El ser humano está siempre en constante evolución, las plantas, los animales, el mundo, las culturas, la
tecnología, etc. Todo evoluciona y no se detiene en el pasado. “Todo cambia; nada es” (Heráclito). La vida
es cambio constante y esto es lo que sucede con las corrientes pedagógicas y psicológicas, han
evolucionado y cambiado: pasando por un maestro transmisor de conocimientos a un alumno el cual es el
máximo protagonista del aprendizaje y de una escuela tradicional a una escuela innovadora. Por tanto, con
el desarrollo del tema MI PROPÓSITO es conocer la influencia de las principales corrientes
psicopedagógicas en nuestro sistema educativo actual y aprender de las nuevas tendencias educativas.

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2. INFLUENCIA DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y PSICOLÓGICAS

Para la exposición de este apartado se realizará una primera división entre corrientes pedagógicas y
psicológicas, aunque ambas están íntimamente relacionadas en la labor educativa.

LAS CORRIENTES PEDAGÓGICAS

Conviene reseñar algunos autores y pedagogos considerados los precursores de la Escuela Nueva y que
tuvieron impacto en la educación como son:

ROUSSEAU (1712-1778) que plantea una educación basada en la necesidad de respetar la

naturaleza e intereses del niño, bajo unos principios individualistas y de libertad. Para él es
importante comprender los derechos del niño, su naturaleza humana, preservar su corazón y que
su educación surja libre.
PESTALOZZI (1746-1827) que destaca la importancia de que la escuela forme personas capaces de
cambiar la sociedad, basándose en las leyes del desarrollo psicológico del niño para su proceso de
enseñanza. Concibe la educación como un mecanismo para transformar sus condiciones de vida.
FROEBEL (1782-1849) se apoya en las teorías naturalistas de Rousseau y en la experiencia práctica
de Pestalozzi (trabajó con él) para diseñar un plan de formación aplicado a la educación parvulista
(preescolar). Concibe que la educación debe basarse en una evolución natural de las actividades
del niño por medio del juego, basándose en sus intereses y en la que el docente sea un
acompañante. Como si se tratara de las plantas de un jardín, de ahí el nombre genérico de sus
instituciones Kindergarten o jardín de niños, la labor del docente es semejante a un jardinero que
cuida las plantas y la necesidad natural de los niños de hurgar y manipular la tierra.

A partir de aquí, surge la ESCUELA NUEVA que dio un cambio radical a la escuela clásica o tradicional
cambiando la concepción del aprendizaje memorístico y del maestro como expositor de contenidos,
puesto que:

Parte de los intereses y necesidades de los alumnos, adaptando la intervención a su nivel

madurativo y ritmo de aprendizaje.
El papel del maestro cambia a mediador y orientador de los aprendizajes, para potenciar todas las
dimensiones de la personalidad infantil a través de métodos activos que den importancia al
aprender jugando.
Destaca la relevancia del ambiente físico y afectivo de la escuela, así como la actuación
individualizada y socializada en el mismo.

Recuerda: dentro de las corrientes pedagógicas, hay autores precursores de la Escuela Nueva y autores
propios de la Escuela Nueva.

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¿Qué autores relevantes encontramos en esta línea pedagógica?

1. DEWEY (1859-1952) Y SU MODELO PROGRESISTA: Él entendía la educación cómo un proceso de vida y

los alumnos deben vivir la escuela tal y como viven en sociedad, pero con objetivos de mejorarla. Por tanto
los niños necesitan aprender cosas sobre la vida y habilidades necesarias para vivir. La educación ha de
servir para la vida actual, para que sea más fructífera. Entiende el papel del docente en facilitar la
realización de actividades y experiencias que conectando al máximo con sus necesidades, intereses y
motivaciones le ayuden a aprender y a desarrollarse de forma autónoma y no en la simple transmisión de
contenidos que el niño/a recibe de forma pasiva.

2. MARÍA MONTESSORI (1870-1952) Y SU MODELO CIENTÍFICO O PEDAGOGÍA CIENTÍFICA: Defendía que

los niños aprenden observando y experimentando en un ambiente cuidado y con estímulos. Su método
se basa en la educación multisensorial como base del aprendizaje para realizar procesos de observación,
descubrimiento, comparación, asociación... Su objetivo es que el niño o la niña sea autónomo en sus
aprendizajes, siendo el papel del maestro el de crear interés y dirigir su atención. La atención
individualizada combinando libertad y dulzura, la actividad manipulativa y el movimiento del niño son
propuestas a desarrollar en el ambiente de la escuela.

3. LAS HERMANAS AGAZZI (1870-1945) Y SU MODELO ITALIANO: Su método se basa en aprovechar todo
lo que hay en el entorno de los niños, sobre todo materiales reciclados. A diferencia de Montessori, no son
de la opinión de crear material específico para la educación sensorial. Creen en una educación para la
vida, con gran importancia de las actividades cotidianas como punto de partida (higiene, labores
domésticas…). El desarrollo del lenguaje es un elemento primordial en su método, centrándose en
ejercicios de pronunciación y rectificación a través del recitado de poesías cortas y expresivas y del canto
como soporte ideal para la expresión corporal. También destacan por realizar actividades de aprendizaje a
través del “museo”. El museo está formado por objetos que los pequeños manipulan con frecuencia y que
tienen valor afectivo. Estos objetos se distribuyen de manera circular facilitando así la comunicación entre
los niños.

4. DECROLY (1871-1923) Y SU MODELO GLOBAL: Este autor sistematizó su método en el principio de

globalización ya que sostenía que los niños perciben las cosas de manera global y tienen dificultades en la
percepción de los detalles. Fue pionero en la creación de la técnica conocida como "centros de interés"
que se convierten en guías del proceso de enseñanza-aprendizaje. Decroly es uno de los autores que más
influencia actual tienen en la E.I. puesto que hoy en día se parte de la globalización como principio
fundamental para organizar la actividad en el aula, aspecto que recoge la actual legislación.

5. FREINET (1896-1966) Y SU MODELO SOCIAL: Para Freinet la escuela debe fomentar la actividad natural
del niño y fomentar las relaciones de grupo, sociales. Sus principios educativos eran la educación por y
para el trabajo, la cooperación y la expresión. Entiende la educación como una actividad organizada,
cooperativa y responsable. Freinet apuesta por una formación integral para que la persona pueda
contribuir con sus capacidades a la construcción de una sociedad más solidaria y crítica. Propuso una
serie de técnicas educativas: el texto libre elegido por el alumnado, la correspondencia inter- escolar, el
dibujo libre, las conferencias, los planes de trabajo, ficheros y biblioteca de trabajo a base de recortes,
colecciones… Aunque las técnicas de Freinet estaban pensadas para la Educación Primaria, son

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perfectamente adaptables a E.I. destacando la imprenta escolar, el texto y dibujo libre, la correspondencia
escolar, la biblioteca de aula, etc.

LAS CORRIENTES PSICOLÓGICAS

Dentro de estas corrientes, destacan diferentes tipos de modelos:

1. MODELO CONDUCTISTA: Se fundamenta en las teorías de Pávlov y se centra en estudiar la conducta

observable para así poderla controlar. Surgieron dos variantes: condicionamiento clásico y el instrumental
y operante. Para ellos el aprendizaje es fruto de una adquisición de conductas o comportamientos. El
docente debe provocar estímulos (generalmente refuerzo positivo y castigos) para condicionar a los
estudiantes y suprimir conductas que no son deseadas.

Sus principios se basan en la asociación de tareas más simples a más complejas que se reforzarán a través
de la práctica y el ejercicio. El alumno es pasivo, es un mero receptor de los conocimientos transmitidos.
Estas ideas se apartan de la concepción actual del aprendizaje basada en el papel activo del alumno y la
formulación de objetivos en términos de capacidades.

2. MODELO COGNITIVO/CONSTRUCTIVISTA: en oposición al anterior, surge la perspectiva constructivista,

según la cual los conocimientos no se agregan unos a otros, sino que el alumno los construye,
constituyendo esquemas que se van reestructurando. El aprendizaje va a tener un carácter más cualitativo
que cuantitativo. Entre sus representantes destacan PIAGET que con su "teoría del constructivismo"
estableció que el aprendizaje exigía una gran actividad mental por parte del alumno, a partir de la
interacción con su entorno y gracias a procesos de asimilación y acomodación de esquemas.

Y AUSUBEL con su teoría del “aprendizaje significativo", según la cual una persona sólo aprende si
conexiona los nuevos contenidos con los previos que ya tenía, convirtiendo así el aprendizaje en funcional,
puesto que podrá transferirlo a la vida cotidiana, y prepararle para asimilar aprendizajes más complejos.

3. MODELO PSICOANALÍTICO: Encontramos como principal autor a FREUD, el cual afirmó que los humanos
somos impulsados por instintos sexuales. Este autor creía que la personalidad se desarrollaba a través de
una serie de etapas en la infancia en la que las energías o impulsos buscan el placer de la identificación y se
enfocan en ciertas zonas erógenas. Esta energía psicosexual, o lívido, Freud la describió como la fuerza
impulsora detrás de la conducta. En resumen, Freud intenta explicar el comportamiento de los seres
humanos y se basa en analizar los conflictos sexuales inconscientes que se originan en la niñez.

4. MODELO SOCIOCULTURAL: subraya el papel que juega en el aprendizaje, la mediación de agentes

sociales y de instrumentos que se han ido formando culturalmente. En este modelo destaca VIGOTSKY que
opinaba que los niños y niñas aprenden participando en actividades realizadas junto a otras personas que
poseen un mayor grado de dominio en esa actividad, siendo fundamental la adquisición del lenguaje para
todo el proceso.

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Para explicar el proceso de aprendizaje desarrolló su "Teoría de la Zonas de Desarrollo" según la cual hay
dos niveles de desarrollo: uno real que es lo que el niño es capaz de hacer por sí mismo y otro potencial
que es lo que el niño podrá hacer en colaboración con otros, con ayuda o con un guía que le oriente
durante el aprendizaje. La diferencia entre ambas es la zona de desarrollo próximo, que es la diferencia
que existe entre el desarrollo real del niño y lo que logrará hacer en un futuro. Relacionar lo que está
aprendiendo con lo que ya sabía.

5. MODELO ECOLÓGICO: El modelo ecológico de BRONFENBRENNER consiste en un enfoque ambiental

sobre el desarrollo del individuo mediante los diferentes ambientes en que se desarrolla. Los diferentes
ambientes en los que participan las personas influyen de manera directa en su cambio y su desarrollo
cognitivo, moral y relacional. Estos ambientes los clasifica en: individual (sexo, edad ...), microsistema
(familia, escuela, amigos ...), mesosistema, exosistema y macrosistema.

Y más actualmente, aparece la NEUROEDUCACIÓN que incluye ámbitos de la pedagogía, la psicología, la

neurociencia y la educación. Es una nueva visión de la enseñanza que se basa en aportar estrategias y
tecnologías educativas centradas en el funcionamiento del cerebro.

Esta nueva disciplina educativa fusiona los conocimientos sobre neurociencia, psicología y educación, con
el objetivo de optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Su propósito es aplicar todo lo que se sabe
acerca de cómo el cerebro aprende y qué cosas estimulan el desarrollo cerebral al ámbito escolar.

Pero también aparece el CONECTIVISMO que es una teoría del aprendizaje para la era digital que ha sido
desarrollada por George Siemens y por Stephen Downes para explicar el efecto que la tecnología ha tenido
sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos. El conectivismo es la
combinación del constructivismo y el cognitivismo para el nuevo aprendizaje digital de esta era digital y
globalizante. Llamada la "teoría del aprendizaje para la era digital", donde se trata de explicar el
aprendizaje complejo, no como una actividad individual en un mundo social digital en rápida evolución sino
como la interacción entre varios.

3. VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES

Las aportaciones actuales de estos autores y autoras en nuestro sistema educativo podrían resumirse en:

Partir del nivel de desarrollo de los alumnos, por lo que es necesario conocer la competencia
cognitiva de los alumnos, siendo imprescindible, por tanto, tener unos conocimientos de los
períodos evolutivos, sus características y capacidades. Y partir siempre de sus intereses y
motivaciones, aspecto fundamental en el aprendizaje tal y como argumentaba Pestalozzi, Freinet,
Rousseau, Piaget.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos como afirmaba Ausubel. Es importante que

los nuevos aprendizajes se relacionen con lo que el alumno ya sabe, con sus experiencias previas
para que así puedan aplicarlos en la vida real. Y esto lo podemos relacionar con el alumno
protagonista. Ellos son los centros del aprendizaje i deben ser el elemento activo de todo el
proceso educativo.

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Propiciar la actividad física e intelectual de los alumnos, utilizando el juego como actividad a través
de la que los niños y niñas pueden realizar múltiples experiencias y descubrimientos de aprendizaje
(Montessori, hermanas Agazzi, Froebel).

Contribuir a que el aprendizaje en nuestras aulas sea social tal y como defendían Freinet, las
hermanas Agazzi, Pestalozzi y Vygotsky. Es muy importante fomentar que los niños interaccionen
con otras personas para poder desarrollar la competencia social y cívica. De aquí surge el
aprendizaje cooperativo, el aprendizaje servicio, el aprendizaje por proyectos o los objetivos de
desarrollo sostenible presentes en aulas hoy en día. Sin olvidar el uso de las TIC para podernos
comunicar con otros (blogs, emails, podcasts, vídeos YouTube…) aportaciones vigentes de Freinet
(correspondencia escolar).

Debemos tener en cuenta tanto la atención individualizada de cada alumno como la socialización
para que se integren en el grupo. Debemos ser sensibles ante las necesidades individuales de
nuestros alumnos i ofrecerles las respuestas correctas. Por eso partimos del Diseño Universal del
Aprendizaje (DUA) en nuestras clases, para así ofrecer múltiples maneras de representación, de
expresión y de implicación. (Montessori).

Acercar al niño/niña a la realidad desde un enfoque globalizador (Decroly) tratando contenidos de

distinto tipo enfocados desde diversas áreas, lo que posibilitará establecer múltiples conexiones
lógicas y facilitadoras de experiencias.

Otro aspecto que no debemos descuidar, es mantener un ambiente relajado y cálido (como
defendían las hermanas Agazzi), en el que el niño y la niña se sienta aceptado y seguro. Para ello se
puede hacer uso del refuerzo positivo, de la valoración del trabajo de cada niño, procurando la
colaboración y no la competitividad (Dewey, Freinet).

Por último, pero no menos importante, contribuir a la capacidad de "aprender a aprender",

realizando aprendizajes por sí solos que aumenten su autonomía (Neuroeducación, conectivismo).
En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el
mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de dotarle de mecanismos necesarios que les
permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en la que viven y que puedan incluso
contribuir a su transformación.

4. EXPERIENCIAS RENOVADORAS ACTUALES

Dentro de los movimientos de renovación pedagógica actuales se destacan:

MODELO CATALÁN DE ROSA SENSAT: incorpora los esquemas didácticos de Froebel, Decroly, Montessori y
las hermanas Agazzi. Tiene como objetivo conseguir una escuela de calidad basada en una formación
permanente del profesorado, haciendo hincapié en metodologías personalizadas, adaptadas a las

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peculiaridades de cada niño o niña. También resalta como factor esencial vivir en la naturaleza, creando
las “escuelas del bosque” y una buena salud física para conseguir una educación integral.

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE: en las que cualquier lugar puede servir de aprendizaje, no sólo la
escuela. Además, cualquier persona puede ser educadora. Las aulas se abren para que entren familiares o
personas a participar en el proceso de aprendizaje junto con los maestros. Aprender es un proceso activo
i colaborativo.

ESCUELAS BASADAS EN LA PEDAGOGÍA WALDORF: el niño/niña es el objetivo principal del aprendizaje y

debe poder desarrollar su propia individualidad. Disponen de una gran libertad para que puedan
desarrollarse por sí mismos, es decir, que sean autónomos a la hora de realizar i adquirir los contenidos a
lo largo del proceso educativo. No realizan exámenes, no tienen libros de texto y no usan las tecnologías
en edades tempranas.

MRP (MOVIMIENTO DE RENOVACIÓN PEDAGÓGICA) ESCUELA ABIERTA: el Colectivo Escuela Abierta está
formado por personas vinculadas al mundo de la educación: padres y madres, profesorado, alumnado y
otros profesionales de la educación. Proponen la renovación permanente de la práctica
educativa dotándola de trascendencia social. Defienden un modelo de Escuela Pública científica, laica,
gratuita, democrática y solidaria.

MÉTODO VESS: busca desarrollar individuos que lleven una vida equilibrada, con sentido y sabiduría. Es un
modelo que busca trascender las aulas y transformar las sociedades a través de la consolidación de una
Cultura de Pensamiento sostenible. VESS significa «Vida Equilibrada con Sentido y Sabiduría». Una filosofía
y modelo educativo que cuestiona cuáles son las competencias que se deben trabajar con los niños desde
la primera infancia, para que puedan vivir en equilibrio físico, espiritual y mental, con sus pares, sus
familias y en el conjunto de su comunidad. En el eje de este modelo, el pensamiento se concibe como la
estrategia pedagógica que ayuda a que los niños construyan un aprendizaje con verdadero sentido. Un
individuo que tiene un propósito de vida y hace todo a consciencia, debe saber cuál es el sentido y el
porqué de lo que hace.

GAMIFICACIÓN: La Gamificación es una técnica de aprendizaje que traslada la mecánica de los juegos al
ámbito educativo-profesional con el fin de conseguir mejores resultados, ya sea para absorber mejor
algunos conocimientos, mejorar alguna habilidad, o bien recompensar acciones concretas, entre otros
muchos objetivos.

FLIPPED CLASSROOM – CLASE INVERTIDA: es un modelo pedagógico también conocido como aula
invertida. Este método de enseñanza ha cobrado importancia en los últimos años ante la necesidad de
cambiar el sistema tradicional de aprendizaje para adaptarlo a las necesidades actuales y, sobre todo, a los
niños del siglo XXI. Con el Flipped Classroom se aprende haciendo y no memorizando. La metodología
Flipped Classroom es revolucionaria por naturaleza porque propone dar la vuelta a lo que se venía
haciendo hasta ahora, poniendo en duda al sistema educativo clásico. Se trata de un sistema rompedor
porque propone que los alumnos estudien y preparen las lecciones fuera de clase, accediendo en casa a los
contenidos de las asignaturas para que, posteriormente, sea en el aula donde hagan los deberes,
interactúen y realicen actividades más participativas (analizar ideas, debates, trabajos en grupo, etc). Todo
ello apoyándose de forma acentuada en las nuevas tecnologías y con un profesor que actúa de guía.

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Encontramos experiencias actuales a nivel de movimiento pedagógico y de forma concreta en nuestras

aulas.

En nuestras aulas, de forma más directa, en los últimos años nos encontramos con:

1. LOS PROYECTOS DE TRABAJO: que permiten organizar la actividad en el aula, partiendo de los intereses
de los niños tanto para escoger el tema a trabajar como la forma de hacerlo.

2. LOS RINCONES O ZONAS DE ACTIVIDAD: el trabajo puede ser libre o dirigido, emplearse solo en algunos
momentos de la jornada o durante la mayor parte del tiempo y tener carácter individual o grupal . La
labor del educador consistirá en preparar el espacio y el material de cada rincón, diseñar el tipo de
actividades que se realizan en cada uno de ellos, orientar y ayudar a los niños en su trabajo y hacer un
seguimiento de trabajo estimulando a los niños para que pasen por todos los rincones.

3. LOS TALLERES: su finalidad general es ayudar al niño/niña para que adquiera hábitos de organización,
favorecer el trabajo en grupo y fomentar la observación y la exploración. El docente es el guía y
facilitador de materiales. En las actividades que se desarrollan en los talleres va implícito el hábito de
investigación, el trabajo colectivo, la planificación de la actividad por parte del grupo, pueden realizarse
tanto dentro como fuera del aula y puede ser atendido por los padres y madres.

4. LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE: los ambientes de aprendizaje permiten una gran autonomía del
alumnado para la toma de decisiones que tiene lugar en su proceso de aprendizaje y a la vez posibilitan
un contexto lleno de estímulos para la creación de nuevas relaciones sociales. El docente adquiere un rol
de guía y de preparador de los materiales. Estos ambientes pueden darse en el aula o crear un ambiente
distinto en cada clase.

5. USO DE ROBOTS: Por ejemplo, las BEEBOT que son robots abeja que permiten a los niños y niñas
adquirir y trabajar las nociones espaciales y la lateralidad. Permiten crear retos, hacer recorridos y
planificarlos, les ayuda a hacer hipótesis sobre los movimientos, a ubicarse en el espacio…

6. LA REALIDAD AUMENTADA: la principal ventaja de la R.A. es que facilita de forma considerable la tarea
de captar la atención de los alumnos, crea entornos interactivos y promueve un aprendizaje basado en
la propia experimentación. Además, permite fomentar varios aprendizajes a la vez como la expresión oral,
conceptos lógico-matemáticos, etc.

7. CÓDIGO QR: desarrolla la competencia digital de los alumnos y son fuente directa e importante
de motivación. Suponen un medio de aprendizaje personalizado, facilitando la atención a la diversidad,
aumentan la creatividad y promueven el aprendizaje cooperativo.

8. LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA. hemos pasado de la pizarra tradicional de tizas a una pizarra
electrónica que permite realizar muchas actividades a la vez, visualizar vídeos, buscar información al
momento, ubicarnos en un mapa, ver imágenes de otros países o animales que no viven en nuestro
entorno, etc.

9. EDUCACIÓN EMOCIONAL. Muy presente actualmente y con gran peso en las aulas. Cada vez se da más
valor y peso a trabajar las emociones en el aula para que así los niños y niñas desarrollen competencias

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emocionales. Una impulsora reconocida hoy en día es Mar Romera con su método “Educar con tres Cs:
capacidades, competencias y corazón”

10. MESA DE LUZ. Pedagogía de la luz. Aumenta la curiosidad de los niños. El brillo que tienen los
materiales translúcidos en la mesa de luz favorece la atención y la concentración en las actividades.

5. VALORACIÓN CRÍTICA

A lo largo del tema hemos visto las aportaciones de diversos investigadores del mundo de la infancia y de
la educación, hasta la concepción del actual sistema educativo. Hemos hablado de numerosos autores con
diversos enfoques, con sus pros y sus contras, pero cuyas aportaciones constituyen la fuente
psicopedagógica de nuestro actual modelo curricular. Este modelo no se identifica con ninguno en
concreto, pero se enmarca en una concepción socioconstructivista del aprendizaje.

A pesar de los valores de cada experiencia, debemos hacer una valoración crítica antes de intentar aplicar
en la práctica cualquier modelo concreto. Para ello debemos analizar las distintas teorías para escoger la
que más nos convenga, según las características de nuestros alumnos y el centro en el que nos
encontremos, analizando el contexto y las circunstancias de nuestra aula.

Además, no podemos descartar integrar diversas teorías para complementarlas, considerando que su
eficacia puede variar según la persona que la aplica, lo que hará que dejemos de ser maestros
consumidores pasivos de teoría, para ser protagonistas críticos y comprometidos con la mejora y el cambio
de la educación. Por tanto, debemos innovar y probar en el aula nuevos métodos, integrando las nuevas
aportaciones en el ámbito educativo para poder dar respuesta a un sistema cada vez más cambiante.

No obstante, no solo basta con integrar estas teorías. Lo más importante en el aula es nuestro papel.
Nuestra manera de ser, nuestros valores, nuestra actitud, nuestra manera de actuar… todo esto es lo que
realmente ven los alumnos cada día. Somos sus modelos a imitar por tanto debemos poner conciencia y
hacer una profunda introspección sobre cómo somos y que estamos mostrando a nuestros alumnos.

TERMINA CON UN RECURSO ORIGINAL, UNA METÁFORA DE ALGO COMPARANDO EL TEMA. TE DEJO DOS
EJEMPLOS, AUNQUE PUEDES CAMBIARLOS POR OTROS (BIZCOCHO EDUCATIVO, CÓCTEL EDUCATIVO,
MOCHILA EDUCATIVA…)

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EJEMPLO 1: Para terminar, podríamos resumir los aspectos más importantes de este tema realizando una
comparación con una RECETA DE COCINA :

 LOS UTENSILIOS que necesitamos son formaciones en nuevas metodologías, conferencias, vídeos
interesantes de pedagogía y educación, compartir experiencias con otras escuelas, leer libros sobre
nuevos métodos educativos, etc.
 LOS INGREDIENTES serían las actividades significativas en el aula, el trabajo por proyectos, los
ambientes de aprendizaje, los rincones, los materiales innovadores, las actividades motivadoras
usando las tecnologías, etc.
 Y LA PREPARACIÓN consistiría en combinar los utensilios y los ingredientes pero añadiendo una
buena dosis del papel del docente que escucha, que respeta, que guía, que motiva, que empodera
a los alumnos, etc. De esta forma obtendremos un buen plato educativo de estrella Michelin.

EJEMPLO 2: Podríamos resumir todo esto haciendo una comparativa con el cuidado de un JARDÍN :

 Necesitamos unas HERRAMIENTAS para cavar la tierra o recoger hojas. En este tema, dichas
herramientas serían formaciones en nuevas metodologías, conferencias, vídeos interesantes de
pedagogía y educación, compartir experiencias con otras escuelas, leer libros sobre nuevos
métodos educativos, etc.
 A su vez, el jardín necesita de unos ELEMENTOS IMPRENSICINBLES cómo el sol, el agua, los
nutrientes de la tierra. En este tema estos elementos serían las actividades significativas en el aula,
el trabajo por proyectos, los ambientes de aprendizaje, los rincones, los materiales innovadores,
las actividades motivadoras usando las tecnologías, etc.
 Y por último, el jardín requiere de un CUIDADO. Consistiría en combinar las HERRAMIENTAS junto
con los ELEMENTOS IMPRESCINDIBLES, pero añadiendo lo más fundamental: LA PERSONA, EL
CUIDADOR DEL JARDÍN. Sin esta figura, nuestro jardín no afloraría. Lo mismo sucede en el aula,
necesitamos docentes que hagan florecer a los alumnos. Siguiendo con este tema, necesitamos
docentes que escuchen, que respeten las diferencias, que hagan preguntas y no den respuestas,
que motiven, que empoderen a los alumnos. Solo de esta forma, nuestro jardín educativo podrá
florecer y estará bien cuidado y atendido.

Por último, voy a describir una posible APLICACIÓN DIDÁCTICA para ejemplificar una actividad de
aprendizaje cooperativo basado en las ideas de autores de la Escuela Nueva.

“Nos encontramos en un contexto rural, en un aula de 5 años, con 20 alumnos situados en 5 equipos de 4
miembros. En el tercer trimestre, tras comentar el ciclo del agua en la asamblea, se asigna a cada equipo
una fase de este proceso y a cada niño del equipo, la cuarta parte de una hoja con un dibujo y una palabra.
Cada niño pinta su parte y luego con sus compañeros, armarán las cuatro partes del rompecabezas,
formando el dibujo y la frase completa. Una vez finalizado, cada equipo explicará su parte al resto de
equipos y leerá su frase. Las 5 partes se plastificarán y "el libro del agua" pasará a formar parte de la
biblioteca del aula.”

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6.BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA Y DISPOSICIONES LEGALES

Para el desarrollo del tema nos hemos basado en las siguientes fuentes y disposiciones legales:

 ARRIBAS, T. (2005): La educación infantil de 0 a 6 años. Editorial Paidotribo.

 BASSEDAS, E. et al. (2006) Aprender y enseñar en la educación infantil. Editorial Graó.
 GALLEGO, J. Y FERNÁNDEZ DE HARO, E. (2003): Enciclopedia de educación infantil. Ediciones Aljibe.
 MARCHESI, A. PALACIOS, J. Y COLL, C. (2017): Desarrollo psicológico y educación. Alianza Editorial.
 PANIAGUA, G. Y PALACIOS, J. (2005): Educación infantil. Respuesta educativa a la diversidad.
Alianza Editorial.
 Universidad Internacional de la Rioja. Metodologías activas.
https://www.unir.net/educacion/revista/metodologias-activas/

(puedes añadir más libros o páginas web interesantes si quieres)

Disposiciones legales

Estatales

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

- Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación (LOMLOE).
- Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
mínimas de la Educación Infantil.

Autonómicas

Completar con los decretos y órdenes de tu comunidad (decreto del currículo, orden o decreto de
evaluación, orden o decreto de atención a la diversidad)

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7. CONCLUSIONES

Me gustaría terminar aportando mi opinión más personal y mi ideal de educación para demostrar en estas
líneas un trocito de mi yo “maestra” y terminar así este tema con un añadido más personal y auténtico.

Bajo mi punto de vista, educar va mucho más allá de hacer posible que los niños aprendan o adquieran
conocimientos, educar es aprender para la vida. Si queremos que nuestros alumnos lleguen lejos,
prepararlos para la sociedad que se van a encontrar, dotarlos de herramientas reales que necesitarán en
los retos del mañana y fomentarles valores como el esfuerzo y la mejora continua; esto implica caminar
hacía un cambio en nuestro sistema educativo.

Implica proponer retos cognitivos, situaciones de aprendizaje, buscar soluciones a problemas reales que
puedan tener en su entorno, crear un ambiente rico y facilitador de relaciones humanas, trabajar
cooperativamente, dar oportunidades para reforzar la propia confianza y la autoestima y asegurar el
camino hacia la auténtica autonomía.

Como maestros debemos continuar avanzando en la mejora de la calidad del sistema educativo de nuestro
país, en la actualización profesional de todos los docentes y en la mejora del éxito educativo de nuestros
alumnos. Las personas implicadas en esta etapa educativa tenemos delante una gran responsabilidad,
compartida con las familias, y un reto fascinante: ofrecer todas las posibilidades que garanticen el
desarrollo integral de los niños.

Por ello, nuestra misión como maestros es darles las herramientas para que sean niños y adultos felices y
en especial capacitados para adaptarse al ritmo vertiginoso y lleno de incertidumbre de esta nueva
sociedad. Porque como dice Alvin Toffler “los analfabetos del siglo XXI no serán aquellos que no sepan leer
y escribir, sino los que no sepan aprender, desaprender y volver a aprender”.

Los niños y niñas que tenemos ahora en nuestras manos serán los futuros directores y directoras de las
empresas, los futuros políticos, los futuros señor y señora que respetarán el medio ambiente, etc. Por ello
la importancia de educar en empatía en sensibilidad y en respeto. De ahí que nuestra profesión sea tan
importante. Entre todos y todas tenemos que devolver la educación al lugar donde se merece, porque de
nosotros, maestros, depende hacer de este mundo un lugar mejor. Para CERRAR el tema, como BROCHE
FINAL , me gustaría hacerlo con una frase célebre de Teresa de Calcuta:

“Enseñarás a volar, pero no volaran tu vuelo. Enseñaras a soñar, pero no soñaran tu sueño. Enseñaras a
vivir, pero no vivirán tu vida. Sin embargo, en cada vuelo, en cada sueño y en cada vida perdurará siempre
la huella del camino enseñado.”

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