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OXFORD ROOFTOPS 6

ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

INGLÉS
SEXTO CURSO

EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA

COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA


ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN.........................................................................................................5
1.1. Justificación de la programación..........................................................................5
1.2. Las Competencias Clave Integradas....................................................................6
2. CONTEXTO.................................................................................................................7
2.1. Contexto particular del centro...............................................................................7
2.2. Plan de lectura......................................................................................................8
2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación..................................8
2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje.......................................8
2.5. Priorización de las necesidades...........................................................................9
2.6. Horario de clases................................................................................................10
2.7. Actividades extraescolares y complementarias..................................................11

3. DISEÑO CURRICULAR............................................................................................12
3.1. Currículo.............................................................................................................12
3.2. Objetivos.............................................................................................................12
3.2.1. Objetivos de etapa.......................................................................................13
3.2.2. Objetivos de esta materia............................................................................14
3.3. Competencias clave...........................................................................................15
3.3.1. Competencias clave en esta materia...........................................................19
3.3.2. Competencias clave a través de Oxford Rooftops......................................21
3.4. Contenidos..........................................................................................................23
3.5. Metodología........................................................................................................28
3.5.1. Metodología Didáctica.................................................................................28
3.5.2. Metodología de Oxford Rooftops.................................................................32
3.5.3. Materiales y recursos didácticos..................................................................36
3.5.4. Actividades..................................................................................................37
3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios.................................39
3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado.....................................41
3.6. Evaluación..........................................................................................................42
3.6.1. Procedimientos de evaluación.....................................................................43
3.6.2. Recursos de evaluación..............................................................................44
3.6.2.1. Criterios de evaluación.........................................................................44
3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables.................................................46

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3.6.3. Elementos de evaluación.............................................................................49
3.6.4. Evaluación de ciclos y de etapa - Mapa de desempeño.............................57
3.6.5. Evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente...............70
4. CONCRECIÓN CURRICULAR.................................................................................72
5. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA................................................................................73
6. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO........................................................................76
6.1. Niveles de adquisición........................................................................................76
7. UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS................................................................82
UDI 0: Welcome to the Town Hall..............................................................................82
Concreción curricular.............................................................................................82
Transposición didáctica.........................................................................................92
Valoración de lo aprendido..................................................................................100
UDI 1: At the Club....................................................................................................118
Concreción curricular...........................................................................................118
Transposición didáctica.......................................................................................130
Valoración de lo aprendido..................................................................................150
UDI 2: At the Dig.....................................................................................................171
Concreción curricular...........................................................................................171
Transposición didáctica.......................................................................................184
Valoración de lo aprendido..................................................................................204
UDI 3: At the Surprise Party....................................................................................225
Concreción curricular...........................................................................................225
Transposición didáctica.......................................................................................237
Valoración de lo aprendido..................................................................................257
UDI 4: At the the Theatre.........................................................................................278
Concreción curricular...........................................................................................278
Transposición didáctica.......................................................................................291
Valoración de lo aprendido..................................................................................311
UDI 5: At the Market................................................................................................332
Concreción curricular...........................................................................................332
Transposición didáctica.......................................................................................344
Valoración de lo aprendido..................................................................................364
UDI 6: At the Future Fair..........................................................................................385
Concreción curricular...........................................................................................385
Transposición didáctica.......................................................................................397
Valoración de lo aprendido..................................................................................417
UDI FESTIVALS: Christmas – Easter and Lent......................................................438

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Concreción curricular...........................................................................................438
Transposición didáctica.......................................................................................448
Valoración de lo aprendido..................................................................................451
8. Anexo I: Marco Común Europeo de Referencia – CEF......................................467
8.1. El Portfolio en nuestro proyecto.......................................................................467
8.2. Evaluación global..............................................................................................468
8.3. End-of-year Self-Assessment...........................................................................469

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1. INTRODUCCIÓN

1.1. Justificación de la programación

Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOE),
modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE), las particularidades del currículo desarrollado para la
Comunidad de Andalucía, según el Decreto 97/2015 de 3 de marzo y la Orden de 17
de marzo de 2015, las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de
nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en
el Marco común europeo de referencia para las lenguas, son claves significativas que
quedan reflejadas en el proyecto Oxford Rooftops.

Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden
inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma
inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto
de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua
extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo
externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la
clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales,
dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño
curricular para la etapa de Educación Primaria.

La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado


adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es
lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié
en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos
transversales, recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es
de esperar, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero
también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la
igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica
de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o
xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio
ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el
uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu
emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la
prevención de los accidentes de tráfico.

Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la


globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera;
Andalucía, como comunidad autónoma de España, se encuentra también
comprometida con el conocimiento de otras lenguas comunitarias; y el impacto de las
nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a la hora de
aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han convertido
en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el proceso de

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aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento, sino a lo
largo de toda la vida.

En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se
produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades
y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno
de ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo;
coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura
inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la
creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como
signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su
proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser
de la educación.

1.2. Las Competencias Clave Integradas

La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de


ciudadano competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y
autónoma.

Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua,


constituye un proceso de construcción social y emocional del conocimiento en la que
interaccionan permanentemente el cuerpo, la mente, la razón y las emociones.

En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias, el


alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz de aplicar lo
que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en práctica y demostrar los
conocimientos, habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes hechos en
diversos contextos.

Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno,


mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser
y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos
que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una
formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución
escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos,
sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de
actitudes sociales, cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás,
responsabilidad y cooperación.

Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos,


estándares de aprendizaje y competencias- para la enseñanza de la lengua extranjera,
así como criterios e indicadores de competencias para la evaluación de la adquisición
de las competencias y el logro de los objetivos de la materia.

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2. CONTEXTO

2.1. Contexto particular del centro

6º Curso de Educación Primaria – Inglés

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

Composición del departamento de lenguas extranjeras

1
2
3
4
5

Distribución del alumnado

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

Características del alumnado

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

 Generales
 De los distintos grupos
 De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus


necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

Perfil del centro


(Elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto


Zona Centro Barrio Pueblo Rural
urbano periférico
Nº de alumnos de
integración:
Observaciones:

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2.2. Plan de lectura
Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en
inglés:

 Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.


 Grupos de lectura dentro y fuera del aula.
 Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la unidad en casa. Se
incluye una tabla en la que se indicarán los libros recomendados para cada
trimestre (a completar por el profesorado).

1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre


  
  
  

2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación


(A completar por el profesorado)

Objetivos:  Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.


 Adquirir habilidades tecnológicas y comunicativas.
 Facilitar el acceso a la información en soporte digital.
 Investigar y contrastar información.
 Hacer un uso adecuado de Internet y las redes sociales.
 Uso de redes sociales, email, mensajes, etc.
 Crear documentos en formato digital.
 Descargar y compartir recursos.
 Otros.
Recursos:  Conexión a Internet
 Sala de informática
 Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles
 Pizarra digital
 Otros.
Programas /  Páginas web
Aplicaciones:  Wikis
 Procesadores de texto
 Ebooks
 Blogs
 Skype
 Google sites
 Redes sociales
 Otros

2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje


(Elimínese lo que no proceda)

Generales
.......................

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Grupo A
 Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
 Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
 Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
 Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
 Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
 Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
 Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
 No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
 Les gusta/disgusta leer en casa.
 Otras.

Grupo B
 Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
 Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
 Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
 Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
 Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
 Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
 Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
 No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
 Les gusta/disgusta leer en casa.
 Otras.

Grupo C
 Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
 Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
 Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
 Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
 Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
 Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
 Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
 No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
 Les gusta/disgusta leer en casa.
 Otras.

Grupo D
 Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
 Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
 Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
 Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
 Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
 Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
 Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
 No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
 Les gusta/disgusta leer en casa.
 Otras.

2.5. Priorización de las necesidades


(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales
.......................

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A.......................

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Grupo B.......................

Grupo C.......................

Grupo D.......................

Necesidades específicas individuales

Grupo A Alumno/a.......................

Grupo B Alumno/a.......................

Grupo C Alumno/a.......................

Grupo D Alumno/a.......................

Estrategias a emplear
(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado.......................

b) Respecto al equipo docente del centro.......................

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................

2.6. Horario de clases

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

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Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

2.7. Actividades extraescolares y complementarias


(Anotar aquí la actividad extraescolar y/o complementaria: deportivas, artísticas, de apoyo, etc.)

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

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3. DISEÑO CURRICULAR

3.1. Currículo

La definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la


mejora de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se entiende por
currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

El currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los


logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado
de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos


propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas


y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa y a la adquisición de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos,
áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas
en que participe el alumnado.

d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas


docentes como la organización del trabajo de los docentes.

e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del


logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluación
que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos
de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que
se pretende lograr con la asignatura.

f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los


criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y
concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada
asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser
observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.

3.2. Objetivos

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el
ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que
tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como

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miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas
comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa.
Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el
aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de
lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un
hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del
área.

3.2.1. Objetivos de etapa


El currículo básico establece que la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los
niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de


acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad


en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,


que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no dis-
criminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la len-


gua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica


que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situa-
ciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de


problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conoci-
mientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situa-
ciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias


Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y


la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y ela-
boran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la cons-


trucción de propuestas visuales y audiovisuales.

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k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el de-
sarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en


sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los pre-
juicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de


los accidentes de tráfico.

ñ) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan
al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

o) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar


físico, mental y social.

p) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio
ambiente.

q) La igualdad efectiva entre mujeres hombres, la prevención de la violencia de género


y la no discriminación por cualquier condición personal o social.

r) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la ini-


ciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

s) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conoci-


miento.

3.2.2. Objetivos de esta materia

La enseñanza del inglés como lengua extranjera, tendrá como finalidad el logro de las
siguientes competencias en la etapa:

O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizan-


do las informaciones trasmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas y relacio-
nadas con su experiencia.

O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando pro-


cedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias delintercambio-
comunicativopararesponderconautonomíasuficienteydeformaadecuada,respetuosayde-
cooperación y correcta en situaciones de la vida cotidiana.

O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula
y con ayuda de modelos.

O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias
e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa.

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O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la
lengua extranjera.

O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comuni-


cación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autóno-
ma de la lengua extranjera.

O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comuni-
cación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud
positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad
andaluza.

O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capaci-


dad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera

O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como


estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como
elementos básicos de la comunicación.

3.3. Competencias clave

La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del


Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se
basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al
aprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la
Calidad Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos
que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que se encuentran
las Competencias clave. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y
evaluación, lo que supone un importante cambio dirigido a aquello que el alumnado
asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las Competencias clave
que se consideran prioritarias de cara al desarrollo del alumnado.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o


menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo
orientado a la acción, basado en la adquisición de competencias incide,
fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e
integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que
una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en
práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver
problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha
llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los
conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en
una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha
aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se
tienen porque se han olvidado).

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Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje
a lo largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos
que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del
alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la
necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una
formación competencial digital, por ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para
recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de
analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible
tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno
deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias clave que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos
de su vida personal y laboral son las siguientes:

 Competencia en comunicación lingüística.


 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
 Competencia digital.
 Aprender a aprender.
 Competencias sociales y cívicas.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 Conciencia y expresiones culturales.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

 Competencia en comunicación lingüística

Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción comunicativa


dentro de unas prácticas sociales, en la que el individuo, además de producir, también
recibe mensajes con distintas finalidades. Supone la apertura de una vía de
conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento cultural y constituye un
objetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el principal medio
para la ampliación del aprendizaje y de esta competencia.

El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación,


pone en funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el respeto a las
normas de convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu
crítico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la resolución de conflictos,
el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos, interés hacia el
aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como
fuente de placer.

La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco componentes:


lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal, que se
concretan en distintas dimensiones en la interacción comunicativa.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

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La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto. Requiere conocimientos sobre los números y sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento
matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma,
establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento
procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.

Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el
respeto a los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la competencia
matemática son los referentes a los números, el álgebra, la geometría y la estadística.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al


mundo físico y a la interacción responsable en él. Contribuyen al desarrollo del
pensamiento científico y capacitan al individuo para identificar, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y problemas propios de
las actividades científicas y tecnológicas.

El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos científicos


relativos a la física, química, biología, geología, matemáticas y tecnologías, que se
derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas; así como unas
destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas tecnológicas, datos y
procesos científicos para alcanzar un objetivo.

Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados con la


asunción de criterios éticos, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación
científica, la valoración del conocimiento científico y la responsabilidad sobre la
conservación de los recursos naturales y medioambientales, así como la adopción de
una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social.

 Competencia digital

Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la


comunicación. Supone la adecuación a los cambios que introducen las nuevas
tecnologías y la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes para ser
competente en un entorno digital.

Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa del


desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el
procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y
la resolución de problemas en distintos contextos.

El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos


disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como
evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 17


medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u
objetivos específicos.

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan


al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su
apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar
socialmente en torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital implica la
participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el
aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

 Aprender a aprender

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser
capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, aspecto fundamental para el
aprendizaje permanente.

Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren


una reflexión y toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por lo
que los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y se ha de
aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la motivación


para aprender y la confianza para alcanzar las metas del aprendizaje.

 Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y


actitudes sobre la sociedad para comprender la realidad social del mundo en que se
vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural.

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere la


adquisición de conocimientos que permitan comprender y analizar los códigos de
conducta y el comportamiento adecuado para convivir en sociedad.

Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarse


de forma constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno mismo, la integridad
y la honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de


democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles.

En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente en


el ámbito público, manifestar solidaridad e interés por los problemas de la comunidad,
el respeto de los derechos humanos, la igualdad, la apreciación y comprensión de las
diferentes religiones o culturas.

El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores éticos y
ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 18


Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que
implica adquirir conciencia de una situación y optar con criterio propio y llevar adelante
las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de
ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de futuros


ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de


reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales
y comerciales; y unas destrezas como la capacidad de análisis, de planificación,
organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas, liderazgo,
pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.

Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de forma


creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la independencia, el
interés y esfuerzo, y el espíritu emprendedor.

 Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente


diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.

Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la


herencia cultural a todos los niveles. Comprende la concreción de la cultura y otras
manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Incorpora el conocimiento
básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos y la identificación entre las diferentes manifestaciones artísticas y la
sociedad.

La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la


aplicación de diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar,
emocionarse y disfrutar de las diferentes manifestaciones artísticas. Supone, además,
actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por ellas y por la
conservación del patrimonio.

3.3.1. Competencias clave en esta materia

Las áreas lingüísticas, Lengua castellana y Lenguas extranjeras, contribuyen al


desarrollo de todas las competencias clave del currículo ya que son instrumentos
privilegiados para la comunicación, la inserción en la sociedad, la expresión de los
sentimientos, la representación del mundo y el fomento de la creatividad.

De una manera directa, el estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de


la Competencia en comunicación lingüística, completando, enriqueciendo y
llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa
general. El aprendizaje de una lengua extrajera, basado en el desarrollo de

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 19


habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el
mismo sentido que lo hace la primera lengua.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más


potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de
aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la
mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la Competencia de
aprender a aprender en cuanto que se promueve la reflexión sobre el propio
aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifique cómo aprende mejor y qué
estrategias son para ellos/as más eficaces. En relación con esta competencia, el uso
del Portfolio Europeo de las Lenguas fomentará su reflexión sobre su propio
aprendizaje.

A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este
sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de
la Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Todas estas competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la


Competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la
posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el
acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.

El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse


utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de
comunicación.

Este área contribuye en buena medida al desarrollo de las competencias sociales y


cívicas. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse, pero también son
vehículo de transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el
conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades
de hablantes de la misma.

Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la


capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras
personas, hablantes o aprendices de esa lengua.

Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los


propios, contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura;
favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento, ayudándonos a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad
como las diferencias.

Este área colabora en el desarrollo de la Competencia conciencia y expresiones


culturales, si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las
limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas como componente cultural.

Por último, aunque en menor medida, utilizar números y sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e
interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 20


de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria colabora al
desarrollo de la Competencia matemática. Forma parte de la competencia
matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.

Las Competencias básicas científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de


la naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de
los productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la
ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances,
las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología
en las sociedades en general. Son parte de estas competencias básicas el uso de
herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos
basados en pruebas.

3.3.2. Competencias clave a través de Oxford Rooftops

 Competencia en comunicación lingüística:


Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de
actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo
sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para
personalizar.
En Oxford Rooftops los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, desarrollando esta competencia en todas las unidades.

 Competencia digital:
Esta competencia se desarrolla en todas las unidades de Oxford Rooftops a través de:

 El uso del iPack en todas las lecciones para la presentación y revisión del
vocabulario, gramática y fonética, visualización de las versiones animadas de
las canciones, historias y films / videos y blogs, y participación en los juegos
para consolidar los contenidos.
 El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University
Press España con práctica interactiva, video, material de audio para los
dictados del WB, etc.
 Los libros digitales disponibles para Oxford Rooftops.

 Competencias sociales y cívicas:

En cada una de las unidades se realizan actividades que fomentan el buen


comportamiento y respeto hacia los demás así como las buenas maneras de actuar
en cada lugar.
 En todas las unidades se aprende sobre un tema en valores relacionado con el
tema de la unidad, Community Values, con los que los alumnos reflexionan y
toman conciencia sobre el buen comportamiento y se fomenta la auto-estima,
la actitud positiva, la tolerancia y el respeto:
 Unidad 1: Sometimes we have to work together to get a job done!
 Unidad 2: Learn about your community and the world around you
through history.
 Unidad 3: It’s important to spend time with your family!

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 21


 Unidad 4: We can all enjoy stories together in books, plays and films.
 Unidad 5: Food can be a fan way to find out about different cultures.
 Unidad 6: You can do any job you want to in the future. If you work hard
and keep trying, you will succeed.
 Las historias, por otra parte, fomentan habilidades sociales como la
cooperación y el respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, la valoración de
las opiniones de los demás, etc.
 Las actividades por parejas, como la práctica de pequeños diálogos, favorece
las relaciones sociales entre los alumnos, la cooperación y el trabajo en equipo.

 Conciencia y expresiones culturales:

Todas las unidades de Oxford Rooftops ofrecen la posibilidad de desarrollar esta


competencia a través de lecciones culturales relacionadas con aspectos de la cultura
británica y otros aspectos de culturas de otros países:
 Unidad 1: visualizan y leen una historia sobre guías y exploradores: Totally
Scouts!; aprenden a través de un blog sobre los clubs de exploradores y
sus actividades.
 Unidad 2: visualizan y leen una historia sobre la época romana de Gran
Bretaña: Totally back in time!; aprenden a través de un blog sobre las
reconstrucciones históricas y la búsqueda de restos arqueológicos.
 Unidad 3: visualizan y leen una historia sobre la familia real británica:Totally
Royal!; aprenden a través de un blog sobre los miembros de la familia real
británica.
 Unidad 4: visualizan y leen una historia sobre relatos de ficción y el museo
dedicado al escritor Roal Dahl: Totally stories!; aprenden a través de un
blog sobre los distintos géneros literarios.
 Unidad 5: visualizan y leen una historia sobre el mercado gastronómico
Borough Market: Totally markets!; aprenden a través de un blog sobre
distintos mercados de comida: los gastronómicos y los tradicionales.
 Unidad 6: visualizan y leen una historia sobre la vida en el futuro: Totally
futuristic!; aprenden a través de un blog sobre las escuelas del futuro.
 La sección Read more! al final del Class Book y Activity Book extienden los
contenidos culturales sobre otros países.
Todas las unidades ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien mediante
escenificaciones, canciones, dibujos, cut-outs y representaciones tanto en el libro del
alumno como en el de actividades.

 Aprender a aprender:

Todas las unidades de Oxford Rooftops ofrecen la posibilidad de desarrollar esta


competencia a través de actividades de repetición, actividades de predicción,
exposición de las historias con formato de guión, practicando juegos de memoria y
lógica, categorizando el vocabulario, y reflexionando sobre su propio progreso con el
Self Evaluation. Se incluyen recuadros Learn to learn aportando técnicas y estrategias
de aprendizaje.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 22


El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro de
los diferentes niveles de Oxford Rooftops, ya que el método ayuda a los alumnos a
tener confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades
y a ponerlas en práctica en la vida real.

 Matemática, ciencia y tecnología:

Diferentes actividades trabajadas a lo largo de libro del alumno ayudan al desarrollo


de estas competencias. A través de las lecciones intercurriculares se trabajan
contenidos directamente relacionados con las matemáticas o las ciencias como:
 Unidad 1: aprenden sobre la interpretación de mapas (ciencias sociales y
matemáticas)
 Unidad 2: aprenden sobre la vida en la época romana (ciencias sociales).
 Unidad 3: aprenden sobre cómo comprender un retrato (ciencias sociales).
 Unidad 4: aprenden sobre literatura y los procesos de creación (ciencias
sociales).
 Unidad 5: aprenden sobre el funcionamiento del cerebro y los cinco sentidos
(ciencias naturales).
 Unidad 6: aprenden sobre las migraciones (ciencias sociales).

3.4. Contenidos

Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos
cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje
oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico,
su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

 Bloque 1. Comprensión de textos orales

Comprensión:

1.1. Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos


de viva voz o por medios audiovisuales, sobre temas habituales concretos
(instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).

1.2. Utilización de estrategias de comprensión de textos orales: movilización de


información previa sobre tipo de tarea y tema, identificación del tipo textual, adaptando
la comprensión al mismo, distinción de tipos de comprensión (sentido general,
información esencial, puntos principales), formulación de hipótesis sobre contenido y
contexto, reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos lingüísticos y para lingüísticos.

Función comunicativa:

1.3. Distinción de las funciones comunicativas principales: saludos y presentaciones,


disculpas y agradecimientos, expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o

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desacuerdo, el sentimiento, la intención. Descripción de personas, actividades, lugares
y objetos. Narración de hechos pasados remotos y recientes. Petición y ofrecimiento
de información, ayuda, instrucciones, objetos, permisos, opinión. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación.

1.4. Participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones,


prestando especial atención a los relacionados con la cultura andaluza..

Función lingüística:

1.5. Conocimiento y comprensión de vocabulario habitual relativo a identificación


personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima
y entorno natural; nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

1.6. Discriminación y aplicación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de


entonación y reconocimiento de los significados e intenciones comunicativas.

1.7. Manejo de estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones


orales, oraciones afirmativas, exclamativas, negativas; expresión de relaciones lógicas
:conjunción, disyunción, oposición, causa, finalidad, comparación, de posición :1ª y 2ª
persona del singular, de tiempo verbal, de aspecto, de capacidad, de cantidad,
preposiciones y adverbios.

1.8. Comprensión de estructuras sintácticas-discursivas para mantener interacciones


orales.

Función sociocultural y sociolingüística:

1.9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos (convenciones sociales, normas de


cortesía; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal).

1.10. Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos


lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e
imágenes).

1.11. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a


conocer la cultura andaluza.

 Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Producción:

2.1. Práctica y adecuación del mensaje al destinatario, contexto y canal, aplicando el


registro y la estructura del discurso en función de cada caso.

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2.2. Participación en conversaciones breves que requieren un intercambio y
movilización de información previa sobre tipo de tarea y tarea.

2.3. Utilización de expresiones y frases de uso frecuente en diferentes contextos.

2.4. Conocimiento y aplicación de las estrategias básicas para producir monólogos y


diálogos sencillos utilizando los conocimientos previos y compensando las carencias
lingüísticas mediantes procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales.

2.5. Planificación y producción de mensajes con claridad, coherencia, identificando la


idea o ideas principales y ajustándose correctamente a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.

Función comunicativa:

2.6. Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas: saludos y


presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. Expresión de la capacidad,
el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la
intención, descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes ,
narración de hechos pasados remotos y recientes, petición y ofrecimiento de ayuda,
información, instrucciones, objetos, opinión, permiso, establecimiento y mantenimiento
de la comunicación.

Función lingüística:

2.7. Identificación y aplicación de vocabulario en dramatizaciones relativas a:


Identificación personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia
y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restaurante; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima
y entorno natural; nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

2.8. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar


información, preguntas, respuestas; afirmación, negación, interrogación; expresión de
la posesión; expresión de ubicación de las cosas.

Función sociocultural y sociolingüística:

2.9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de


cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

2.10. Utilización y valoración de las manifestaciones en lengua extranjera como


instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

 Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Comprensión:

3.1. Identificación del sentido general e ideas principales de un texto breve y sencillo
contextualizado.

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3.2. Conocimiento y uso de estrategias de comprensión, movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema, identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo, distinción de tipos de comprensión (sentido general,
información esencial, puntos principales), formulación de hipótesis sobre contenido y
contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos, reformulación
de hipótesis a partir de la comprensión.

3.3. Comprensión de la información contenida en mensajes escritos, infiriendo en el


significado de términos desconocidos. Uso del diccionario.

3.4. Identificación y comprensión de distintos tipos de textos y su intención


comunicativa en formato digital o papel.

Función comunicativa:

3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas,


agradecimientos. Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento y la intención. Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Narración de hechos pasado remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de
información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y
mantenimiento de la comunicación.

Función lingüística:

3.6. Lectura de textos de situaciones contextualizadas, cotidianas y habituales,


relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades.

3.7. Lectura, comprensión y práctica de un léxico y/o mensajes escritos referidos a:


identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia
y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restaurante; transporte; lengua y comunicación; patrimonio artístico y
cultural de su entorno; medio ambiente, clima y entorno natural; Tecnologías de la
información y la comunicación.

3.8. Ensayo de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito, expresión
de relaciones lógicas; frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas;
expresiones de posesión; de tiempo (pasado, presente y futuro); de aspecto (puntual,
durativo, habitual, incoativo, terminativos); de capacidad; de cantidad; del gusto y de
sentimiento; preposiciones y adverbios.

3.9. Comprensión de estructuras sintácticas dadas para comunicarse por escrito.

3.10. Reconocimiento y comprensión de la función de los signos ortográficos básicos y


los símbolos de uso más frecuentes.

Función sociocultural y sociolingüística:

3.11. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

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cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

3.12. Desarrolla interés y hábitos por comunicarse en la lengua extranjera y dar a


conocer la cultura y costumbres de su entorno y de Andalucía.

3.13. Valoración de la propia capacidad para aprender una lengua extranjera, dando a
conocer la cultura y costumbres de su entorno y Andalucía.

 Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Producción:

4.1. Redacción de textos escritos cortos y sencillos creativos en soporte papel y digital,
usando con corrección patrones básicos y signos ortográficos trabajados. Expresión
de mensajes claros ajustándose a modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

4.2. Conocimiento y aplicación de estrategias básicas y ejecución para producir textos


escritos breves. Uso del diccionario.

Función comunicativa:

4.3. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas: saludos y


presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones, expresión de la capacidad,
el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la
intención, descripción de personas, actividades, lugares (entorno cercano y andaluz),
objetos, hábitos, planes. Narración de hechos pasados remotos y recientes. Petición y
ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

4.4. Conocimiento y utilización adecuada de estructuras sintácticas básicas en sus


propias producciones escritas en distintos formatos.

Función lingüística:

4.5. Uso de vocabulario relativo a; identificación personal; vivienda, hogar y entorno;


(tipos de vivienda), actividades de la vida diaria; familia y amigo; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales (precio con decimales,
cantidad, tamaño, peso, descripción de productos); alimentación y restaurante;
transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural;
patrimonio cultural y artístico andaluz y tecnologías de la información y la
comunicación.

4.6. Utilización de estructuras sintácticas básicas en elaboraciones de textos


cotidianos, frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de
posesión, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de
modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.

4.7. Utilización de los recursos lingüísticos de forma clara en sus producciones


siguiendo un modelo dado.

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Función sociocultural y sociolingüística:

4.8. Uso apropiado de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos aplicando los


conocimientos adquiridos sobres sus producciones escritas.

4.9. Interés por establecer contactos y comunicarse con personas hablantes de la


lengua extranjera o de otras lenguas, dando a conocer las costumbres de su entorno y
Andalucía.

3.5. Metodología

3.5.1. Metodología Didáctica


Tal y como indica el Consejo de Europa, el objetivo último del aprendizaje de una
lengua extranjera es que el alumnado alcance de forma progresiva el mayor grado de
competencia comunicativa, es decir, que pueda utilizarla para comprender, hablar y
conversar, leer y escribir.
Desde esta perspectiva, en la Educación primaria se da prioridad al desarrollo de las
habilidades comunicativas, primando las destrezas orales en los primeros cursos,
mientras que en los siguientes, las destrezas se desarrollarán gradualmente y de
forma integrada.
El eje del área de Lengua extranjera lo constituyen pues los procedimientos dirigidos a
la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos
sociales significativos que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y
que abarque todos los usos y registros posibles.
La metodología de este área debe centrarse en el alumno/a, en sus necesidades
de aprendizaje, primando un enfoque comunicativo a través del juego, sobre todo en
los primeros años, y la realización de tareas conjuntas como trabajo por proyectos,
investigaciones, etc.
Estos elementos son esenciales para sentar adecuadamente las bases para la
adquisición de una lengua y además pueden contribuir a que el alumnado, por un lado,
adquiera las estrategias sintáctico-discursivas, léxicas, fonético-fonológicas, y
ortográficas implicadas en la comunicación y, por otro, desarrolle la capacidad de
ponerlas en práctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o
escritos adecuados a los contextos de actuación correspondientes. Una exposición
directa al uso auténtico del idioma, oportunidades para interactuar con hablantes
nativos, siempre que sea posible, conversaciones en la lengua objeto de estudio,
grabaciones de radio y televisión, vídeos, internet, textos escritos auténticos
(periódicos, revistas, rótulos publicitarios...), programas y aplicaciones informáticas,
participación en vídeo conferencias, envío y recepción de correspondencia y
participación en foros o chats a través de internet, de manera dirigida y controlada por
el profesorado, propiciará que el alumnado aprenda la lengua extranjera en contextos
reales de comunicación.
Es fundamental para la adquisición de la Competencia lingüística, tanto en lengua
extranjera como en lengua materna, el desarrollo de la capacidad lectora y el
dominio de la escritura, que, preferiblemente, se trabajarán de forma simultánea y
coordinada en las dos áreas, sentando así las bases para que todos los alumnos/as

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dominen las destrezas orales y escritas al mismo tiempo en todas las lenguas objeto
de estudio.
Presentar previamente el lenguaje oral a la forma escrita disminuirá la interferencia de
la relación sonido-grafía de la lengua materna mejorando la comprensión de la lengua.
Así, una de las técnicas más interesantes para presentar el vocabulario nuevo es
mediante flashcards o tarjetas, que no sólo serán útiles para introducir vocabulario
nuevo sino también para revisarlo, crear historias y contextos, estimular discusiones,
etc. Con el dibujo del objeto y la pronunciación, podremos realizar numerosas
actividades antes de fijar la relación gráfico-fonética, completando de esta manera el
aprendizaje. Con ayuda de las flashcards podemos llevar a cabo actividades para
desarrollar cada una de las destrezas, trabajando antes las habilidades receptivas que
las productivas y las habilidades orales antes que las escritas.
Con el alumnado de menos edad, el método Phonics o el método fonético, serán
muy útiles para aprender la pronunciación correcta de las palabras, la interpretación de
los sonidos de cada sílaba antes de abordar la lectura adecuada de un texto en lengua
extranjera. Después de la adquisición de las habilidades lectoras básicas, podremos
proceder a la lectura en forma de poesía, música, trabalenguas, etc.
El proceso de lecto-escritura comenzará con la lectura de palabras y frases
sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas, la
iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que
conoce. Progresivamente, se introducirá la escritura de palabras y frases, con
vocabulario básico y expresiones sencillas, conocidas previamente por el alumno a
nivel oral, con intención lúdica, comunicativa y como parte de la realización de una
tarea. Diccionarios de imágenes, diccionarios bilingües, otros libros de consulta y el
uso de las nuevas tecnologías serán recursos tanto para la comprensión escrita como
para la búsqueda de información y presentación de sus textos escritos.
El desarrollo de la capacidad lectora tiene además como objetivo un progresivo
acercamiento a la literatura que sirva para afianzar, también en otra lengua distinta de
la materna, los hábitos lectores, aprovechando los recursos didácticos y digitales,
entendidos como una herramienta para iniciar al alumnado en la adquisición
gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje.
La consecución de estas capacidades, debe entenderse como aplicable tanto a la
lengua materna como a una primera o segunda lengua extranjera, que habrán de
establecer pautas, estrategias didácticas, líneas metodológicas comunes y recursos
similares para fomentar la adquisición de competencias lingüísticas en el alumnado.
Para ello utilizaremos recursos que sean cercanos a las realidades en las que
nos movemos habitualmente: exposiciones orales, debates, dramatizaciones,
programas de radio y televisión, canciones, etc.
De esta manera, el profesorado diseñará actividades y tareas que refuercen la
comunicación, la necesidad de crear contextos reales aunque sean simulados:
diálogos, presentaciones, escucha activa en diferentes contextos, lectura de diferentes
tipos de texto, escritura para comunicarse con otros para conseguir diferentes
propósitos, exposiciones orales, exposiciones de trabajos realizados por el alumnado,
actividades de currículo integrado con otras áreas, celebración de efemérides, etc.

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 29


Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en
diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de
su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que
experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y
tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de
lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.
Esta visión de la competencia en Comunicación lingüística vinculada con
prácticas sociales determinadas, ofrece una imagen del individuo como agente
comunicativo que produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con
distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones
educativas supone optar por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje
basado en tareas y proyectos, en problemas cotidianos, en retos, etcétera), ya sean
estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una
lengua extranjera, frente a opciones metodológicas más tradicionales.
Si el principal objetivo en la enseñanza de las lenguas es el desarrollo y mejora de la
competencia comunicativa, es decir, reconocer y producir el registro que sea correcto
y más apropiado para cada situación de comunicación, se hace necesario y
conveniente organizar la programación de los contenidos en torno a proyectos que se
articulen en tareas.
El trabajo por tareas o proyectos en las áreas lingüísticas constituye una
alternativa a la enseñanza directa, con una metodología exclusivamente transmisora
y de tipo tradicional, suponiendo una contribución eficaz al desarrollo de las
competencias básicas y al aprendizaje de los contenidos de todas las áreas del
currículo.
La resolución de problemas basados en retos y tareas simuladas o reales en la
lengua extranjera se debe centrar en la acción. El alumno/a debe ligar las
habilidades y capacidades adquiridas anteriormente para llevar a cabo la tarea que
tiene que realizar en un contexto específico. La realización de la tarea no sólo conlleva
la realización de actividades de lengua, sino que debe relacionar el saber hacer y el
saber ser, para alcanzar el desarrollo de las competencias clave.
Son ejemplos de tareas comunicativas y/o proyectos en el ámbito lingüístico: escribir y
editar libros personales o colectivos (relatos, poemas, refranes, monográficos sobre un
tema.) hacer un periódico, un programa de radio, un informativo audiovisual, organizar
y participar en debates sobre temas de interés de la comunidad, Web 2.0: blogs, wikis,
webquest, foros, chats, etc., preparar y representar una obra de teatro, itinerarios,
guías de viaje, guías turísticas de la localidad, preparar una presentación para
exponerla en clase o fuera de ella, diseñar un cartel con las normas de convivencia de
un grupo, curso o centro, para una campaña publicitaria, para conservar limpia la
escuela, contra la violencia de género, el racismo, intercambio con alumnado de otra
localidad, otra provincia, otra comunidad, otro país, elaborar un código para un uso
responsable de la televisión o internet en casa, escribir cartas al Ayuntamiento, a la
prensa, a las entidades y asociaciones del entorno para expresar opiniones o solicitar
algo, etc. Otras tareas comunicativas pueden ser, hacer encuestas sobre distintos
temas de interés y dar a conocer los resultados en distintos medios y/o formatos.

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 30


Al igual que en el área de Lengua castellana y literatura, se atribuye gran
importancia a la interacción en el uso y el aprendizaje de la lengua, dado su papel
preponderante en la comunicación. Se podría decir que la interacción comunicativa no
es sólo el medio pero sino también el objetivo final del aprendizaje.
Con este fin de mejorar la competencia comunicativa del alumnado desde todas las
áreas, ha surgido el Proyecto Lingüístico de Centro (PLC). Este documento enmarca la
integración de las lenguas en el centro y los acuerdos tomados para el desarrollo de la
competencia lingüística del alumnado desde todas las áreas del currículo, estando
pues al servicio del desarrollo educativo integral del alumnado.
Es aconsejable en la etapa de Educación primaria el diseño de un Proyecto
Lingüístico de Centro que aúne objetivos y metodología, y que coordine una
tarea común, como mínimo cada curso escolar, con la finalidad de trabajar las
destrezas de la Competencia comunicativa en todas las áreas.
Además, a partir del Proyecto Lingüístico de Centro, se favorece la integración de la
enseñanza de todas las lenguas como si fueran variantes de una misma enseñanza.
Ése es el objetivo del Currículo Integrado de las Lenguas.
El Currículo Integrado de las Lenguas (CIL) pretende que todas las lenguas se
enseñen como una sola. El alumnado se ve continuamente expuesto a enseñanza de
lenguas que se dan la espalda una a otra. Sin embargo, mediante la integración de las
lenguas en el currículo se fomenta el desarrollo de la competencia comunicativa en
todas las lenguas, la lengua o lenguas extranjeras y la lengua materna, no sólo en la
adquisición de competencias gramaticales u ortográficas, sino también de funciones
comunicativas y de estrategias pragmático-discursivas.
El CIL se basa en una idea fundamental: las lenguas son herramientas para la
comunicación y su aprendizaje y enseñanza se basa en su utilización para la
comunicación. Esto implica asumir que la actividad fundamental en el aula es el
desarrollo de actividades comunicativas de producción y recepción de textos orales y
escritos, pues de estas depende el desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística de manera decisiva.
En definitiva, el CIL supone pues reconocer la existencia de una competencia global
para la comunicación lingüística, más allá de las lenguas en las cuales se exprese el
individuo. Además implica el trabajo colaborativo y coordinado del profesorado de
lenguas en un centro con el objeto de potenciar la competencia en comunicación
lingüística del alumnado, favoreciendo el trasvase de estrategias comunicativas entre
distintas lenguas.
Además del Plan de Lectura, Escritura e Investigación, el mapa de géneros
textuales o tipología de textos, la atención a la diversidad, el Currículo Integrado
de las Lenguas y el uso de las TIC bajo un enfoque inclusivo y globalizador,
entre otras, serán las líneas de actuación básicas para el Proyecto Lingüístico de
Centro, que, por definición, sistematizará todos los recursos y el potencial educativo
del centro para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del
alumnado del centro.
No podemos olvidar el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas, documento
promovido por el Consejo de Europa que tiene como objeto fomentar la descripción
clara de lo que el alumnado es capaz de realizar en cada idioma y dejar constancia de

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 31


sus experiencias de aprendizaje. La aplicación de este instrumento favorece el
desarrollo de estrategias de autoevaluación de la competencia comunicativa en lengua
extranjera y la adquisición de forma progresiva de actitudes de iniciativa, confianza y
responsabilidad en el proceso.
El Portfolio Europeo de las Lenguas, a través de sus descriptores por destrezas, es un
instrumento valioso para la valoración de la competencia comunicativa del alumnado
en las distintas destrezas de la lengua: la comprensión, la expresión, la interacción o
mediación de forma oral y escrita.
Otros aspectos metodológicos que tendremos en cuenta en el área de Lengua
Extranjera incluyen la atención a la diversidad, adecuando las actividades, ejercicios
y tareas a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, la creatividad y la emoción,
generando oportunidades para que el talento y las inteligencias múltiples puedan
desarrollarse, y la integración de las TIC (Tecnologías de la Información y la
Comunicación), así como las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento).
La integración de las TAC siempre debe estar incluido en nuestras prácticas de
manera planificada, conociendo el contenido y la finalidad que se quiere dar. El uso
eficiente de las TAC en el aula tendrá éxito si ponemos el énfasis en la metodología
didáctica y no en la propia tecnología.
Se trata de incidir especialmente en la metodología, en los usos de la tecnología y no
únicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientas informáticas. De
conocer y de explorar los posibles usos didácticos que las TIC tienen para el
aprendizaje y la docencia.
Será de suma importancia en el aula el trabajo en equipo; equipos compuestos por
diferente número de miembros donde el alumnado sea protagonista de su aprendizaje,
colaborando y compartiendo con sus compañeros/as en la resolución de la tarea,
actuando el profesorado como guía en dicha tarea.

3.5.2. Metodología de Oxford Rooftops

La metodología de nuestro proyecto se desarrolla como indicamos a continuación:

Oxford Rooftops es una serie de seis niveles que proporciona la combinación perfecta
entre el contenido digital y el material impreso para conseguir el máximo rendimiento
de la clase y un total compromiso del alumno.

Oxford Rooftops se desarrolla en el contexto de una ciudad ficticia, Rooftops, inspirada


en la ciudad de Oxford, donde viven todos los personajes. En los niveles 1 y 2
compartiremos la vida de los niños que viven en un barrio residencial, van al colegio
de primaria Rooftops, visitan lugares de los alrededores como el parque y participan
en acontecimientos sociales como el carnaval o un picnic. En los niveles 3 y 4, las
historias se desarrollan en un distrito más comercial y compartiremos la vida de los
niños cuyas familias están relacionadas con los comercios de la zona. En los niveles 5
y 6, los residentes de Rooftops estarán acompañados por niños de otros países de un
programa de intercambio, a través de los que podremos comparar la vida de esta
ciudad británica por excelencia y otras zonas de Reino Unido con otros lugares del
mundo.

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 32


El contenido de las lecciones de Oxford Rooftops está organizado de tal forma que
cada uno de los tres componentes principales, iPack, Class Book y Activity Book,
aportan valor en su particular forma. Las tres fuentes se utilizan sistemáticamente en
el momento en que pueden aportar más beneficios. El iPack representa una
herramienta muy efectiva para las presentaciones, por lo que se emplea al comenzar
las lecciones para introducir conceptos, que se practican y consolidan con el Class
Book y se completan posteriormente con el Activity Book. Esta secuencia se
mantendrá en las lecciones 1, 2, 5, 6, 7 y 9; y en las lecciones 3, 4, 8 y 10 de Oxford
Rooftops se incluye un paso extra, utilizando el iPack una vez más, entre el Class
Book y el Activity Book.

Vocabulario y gramática
En Oxford Rooftops 6 se presentan diez palabras de vocabulario clave en la lección 1
de cada unidad, y seis palabras más en la lección 5. Todo el vocabulario está
agrupado por campos semánticos relacionados con el tema de cada unidad. Se
presentan con una animación y la historia de la unidad protagonizados por los
personajes del curso y a través del iPack. Posteriormente se repasa y practica en una
variedad de juegos digitales, actividades de comprensión oral y de ejercicios de
comunicación muy motivadores.

Se presentan también seis palabras relacionadas con los temas culturales y otras
nuevas relacionadas con las lecciones inter-curriculares.

En cada unidad de Oxford Rooftops 6 se presentan y practican dos estructuras clave,


la primera, a través del Class Book en la lección 2, y la segunda, en la lección 5 con la
historia de la unidad.

Destrezas
El enfoque de Oxford Rooftops 6 contribuye al desarrollo de las cuatro destrezas
(reading, writing, listening y speaking) de forma coordinada e integradas en la
enseñanza de contenidos.

El trabajo del iPack, Class Book y Activity Book se combina para desarrollar las
destrezas de forma conjunta. A través de una variedad de divertidas tareas con una
metodología muy sistemática, los alumnos progresan de una práctica de comprensión
oral a una práctica de expresión oral; de la práctica de expresión oral a una práctica de
comprensión escrita y de la práctica de comprensión escrita a la práctica de expresión
escrita.

Canciones
La actual experiencia de los niños en relación con la música se está convirtiendo cada
vez más en una experiencia audio-visual, por lo que el iPack se convierte en el método
ideal para que los alumnos disfruten de las canciones. Además las canciones cubren
una gran variedad de géneros musicales, especialmente diseñados para englobar la
diversidad de estilos musicales que los niños disfrutan en la vida real.

Cada unidad de Oxford Rooftops 6 presenta una canción animada en la lección 7.


Cada canción es candidata para el concurso Twin City Song Contest. En cada unidad
hay un grupo o cantante diferente. La versión animada de la canción ayuda a los

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 33


alumnos a comprender el contenido y significado de la canción. Las canciones reflejan
tanto el tema de la unidad como el lenguaje estudiado, así como el lenguaje pasivo.

Contenidos culturales
Desde el principio de cada unidad los niños se sumergen en la cultura británica al ser
partícipes de las vidas de los personajes de la localidad de Rooftops. El vocabulario, la
canción y las animaciones de la historia hacen que los detalles y convenciones del día
a día británico cobren vida.

En la lección 3, con el film cultural, los alumnos son testigos de la actividad diaria de
niños británicos reales en una ciudad real británica o en sus alrededores. Estas
lecciones hacen que los alumnos sean conscientes de pertenecer a una comunidad
global y les invitan a reflexionar sobre la cultura a la que se están acercando a través
del idioma, así como a compararla con la propia, al tiempo que contribuyen a
desarrollar las competencias sociales y cívicas y la conciencia y expresiones
culturales.

En la lección 4, a través de una entrada en un blog, se les acerca a aspectos


culturales de otros países del mundo, con un lenguaje cotidiano de uso frecuente.

Además, al final del Class Book se incluyen dos unidades adicionales, dedicadas a
festividades para profundizar en el aprendizaje de contenidos interculturales.

Valores y contenidos cívicos


El material de Oxford Rooftops se centra en valores cívicos que cohesionan una
comunidad: ayudarse unos a otros, cuidar de quienes lo necesitan, reunirse para
organizar eventos locales tales como una fiesta o un picnic de barrio. De este modo,
Oxford Rooftops defiende y ofrece un modelo de comunidad integrada por buenos
ciudadanos.
La adquisición de valores cívicos constituye un pilar de la serie Oxford Rooftops. En el
nivel 6, la lección 4 presenta el valor en el que se va a centrar la unidad. El apartado
Community values está relacionado con el tema y el contenido del vídeo cultural de la
lección 3, y también con el lenguaje de uso común de la lección 4. Integra aspectos
socioculturales del aprendizaje y potencia la autoestima, así como las actitudes
positivas, la tolerancia y el respeto por los demás.
En el Activity Book se realiza una actividad que tiene también por objeto despertar la
conciencia de los niños hacia una actitud cívica apropiada. En ella se les pide que
identifiquen actitudes positivas, y otras menos deseables, en una tira cómica que
representa distintas situaciones sociales, para después debatirlas.

Historias
En este nivel de Oxford Rooftops hay tres tipos de historias. En la lección 1 se
presenta una breve historia animada en el iPack para introducir el contexto, los
personajes (el estudiante de intercambio y su anfitrión), el tema de la unidad y el
primer bloque de vocabulario clave. En la lección 5 se incluye una historia de
detectives con la versión animada en el iPack, en la que se consolida el lenguaje
adquirido en las lecciones anteriores y se introduce el segundo bloque de vocabulario
clave y la segunda estructura gramatical. El primer contacto con la historia se realiza a

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 34


través del iPack. Primero se les anima a recordar el episodio anterior y a realizar
predicciones sobre lo que ocurrirá, de este modo aportan a la historia sus propias
ideas y expectativas, aspecto clave para el desarrollo de las destrezas lingüísticas.
Tras la presentación en el iPack, los alumnos vuelven a revisar la historia en el Class
Book, en esta ocasión en forma de cómic.

A continuación, los alumnos pueden consolidar y evaluar la historia en el Activity Book.

Por último, se presentan tres historias de repaso, tras las unidades 2, 4 y 6, que
además de revisar el lenguaje de las dos unidades anteriores, fomentan el uso de la
lectura por placer.

Temas intercurriculares
En la lección 8 de cada una de las unidades de Oxford Rooftops, se ofrece la
oportunidad de transferir el inglés para presentar contenidos pertenecientes a otras
áreas del currículo: ciencias sociales y naturales, plástica, música, matemáticas Y
Tecnologías de la Información y la Comunicación. De esta forma se consolidan
conceptos trabajados en estas asignaturas y los alumnos aprenden a establecer
conexiones prácticas entre el contenido de otras áreas y las estructuras y el
vocabulario que están aprendiendo en inglés, trasladando las destrezas adquiridas de
un área a otra.

El concepto intercurricular se introduce a través del iPack mediante una presentación y


se desarrolla posteriormente en el Class Book con un texto informativo, acompañado
de imágenes para proporcionar apoyo visual.

La comprensión del contenido intercurricular se revisa a través de preguntas en la


página del Class Book que los alumnos responden oralmente en grupo.

Las actividades del Activity Book proporcionan práctica adicional sobre el vocabulario
de la lección, así como consolidación del contenido.

El contenido intercurricular puede ampliarse a través de pequeños proyectos


individuales o en grupo, y con la worksheet de ampliación vinculada al tema.

Pronunciación
Oxford Rooftops 6 enseña a los alumnos a pronunciar sonidos en inglés que presentan
cierta dificultad de forma precisa a través de una serie de actividades escalonadas en
la lección 7 de cada unidad.
La primera introducción se realiza a través del Class Book con una divertida rima y se
consolida con un juego de pronunciación en el iPack.

El proceso continúa en el Activity Book donde los alumnos practican de nuevo la rima
e identifican los sonidos clave en otras palabras.

Revisión
Oxford Rooftops le da mucha importancia al reciclaje y revisión del lenguaje a lo largo
de todo el curso. En el nivel 6 se lleva a cabo un reciclaje sistemático de todo el
lenguaje clave en todas las unidades y a través de contextos muy variados.

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 35


Adicionalmente al continuo reciclaje en cada unidad, se realiza una revisión al final de
cada trimestre a través de las historias de repaso Planet 57, disponibles tanto en el
iPack en forma de e-readers como en el Class Book en formato de cómics. Recogen el
vocabulario y la gramática de las dos unidades anteriores en una historia
protagonizada por nuevos personajes que viven en un mundo diferente.
Se dispone además de revisión adicional opcional en el Teacher's Guide y en el
Teacher's Resource CD-ROM con las fichas de refuerzo y ampliación.

Exámenes externos
Los contenidos y destrezas de Oxford Rooftops han sido diseñados teniendo en
cuenta las exigencias de los exámenes GESE Trinity y Cambridge English: Young
Learners.

3.5.3. Materiales y recursos didácticos


Se dispone de los siguientes recursos materiales y digitales:

El iPack, con presentaciones y material práctico para ser utilizado con la pizarra digital
interactiva o el portátil y el proyector. Incluye una presentación animada del primer
bloque de vocabulario protagonizada por los personajes del curso, un film cultural con
niños británicos reales, la versión animada de la historia protagonizada por los
personajes del curso, presentando y contextualizando el segundo bloque de
vocabulario y gramática; la presentación de una canción consolidando el vocabulario y
la gramática; una presentación introduciendo el tema intercurricular; diez actividades y
juegos interactivos; páginas del Class Book y Activity Book como referencia y apoyo
en el aula; la versión digital del material incluido en el Teacher's Resource Pack y
juegos de repaso para el final de cada unidad y trimestre.

El libro de texto utilizado es Oxford Rooftops de Oxford University Press. El alumno


dispone del Class Book con una unidad introductoria en la que se presentan los
personajes del curso y el contexto, seis unidades con diez lecciones cada una, dos
páginas de material sobre festividades, seis páginas Read more! de ampliación del
contenido de las lecciones culturales y tres historias de revisión protagonizadas por
The only Earth Boy on Planet 57! También dispone del Activity book, con diez páginas
de actividades y un cut-out (speaking cards) para cada unidad principal; repaso de las
unidades y de las festividades, siete páginas de Bilingual Dictionary, una sección de
actividades extra para los alumnos más rápidos (Fast finishers), como deberes o como
preparación para los exámenes, speaking cards para la lección 7 y actividades de
repaso sobre la sección Read more!

El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Guide), con anotaciones didácticas


concisas para cada lección, sugerencias para actividades iniciales, finales y extra,
anotaciones culturales, la versión solucionada de las actividades del alumno,
transcripciones de las audiciones, referencias a las Competencias clave, referencias a
las worksheets y un banco de ideas con sugerencias para juegos y actividades,
explicaciones sobre los juegos del iPack; el Teacher's Resource CD-ROM con
worksheets para la práctica adicional de vocabulario y gramática para reforzar y
extender el contenido de las worksheets de las unidades principales, las de
festividades, las historias extra, temas intercurriculares y las worksheets sobre

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 36


festividades y canciones; material para la evaluación y el portfolio, los tests de las
unidades, anotaciones sobre las Competencias clave y las audiciones y soluciones
para todas las worksheets. Los CDs de audio con todas las canciones, historias,
audiciones y los listening tests.

Dispone además del Teacher's Resource Pack con 109 flashcards y wordcards; un
The World poster, un Food Around the World poster, un Grammar poster y un How to
be a fluent writer poster.

Y por último, los recursos en la web Oxford Online Learning Zone para los alumnos
con práctica interactiva, para ser utilizados en casa o en el aula; los recursos en la web
Oxford Premium para el profesor con todo el material online, y los libros digitales dis-
ponibles para Oxford Rooftops.
Los recursos multimedia mencionados (iPack, Teacher's Resource CD-ROM, la web y
los libros digitales) integran por completo el uso de las TIC en el aula, permitiendo a
los profesores adaptar las mejores soluciones digitales de acuerdo al alumnado o al
centro en el que se desarrolla la enseñanza.

3.5.4. Actividades

 Actividades de inicio de lección


Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos
que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través
de actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos, inter-
cambios comunicativos con soporte de flashcards, posters, canciones, etc.

 De desarrollo de la lección
Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que
apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición,
fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor
parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:

o Canciones (songs) y juegos (games).


o Actividades de lectoescritura (pencil activities in the Class Book).
o Historias (stories).
o Cut-outs.
o Actividades de pronunciación (pronunciation activities).
o Actividades intercurriculares (cross-curricular activities).

 De refuerzo y ampliación
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al
tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de
aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de
capacidad e interés.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que
todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y
ritmo de aprendizaje.

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 37


Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos
sin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más
apoyo.
Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:

 Actividades opcionales en el Teacher's Guide.


 Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource CD-ROM:
- Worksheets: actividades de refuerzo, extensión y consolidación
basadas en las diferentes secciones estudiadas en la unidad:
Reinforcement, Extension, Story playscript, Song contest, Cross-
curricular.
 Las actividades propuestas en el Activity Book.
 Páginas Read more! para ampliar el contenido cultural (CB y AB).
 Las actividades extra propuestas en el Activity Book:
- Finished?: para aquellos alumnos que terminan pronto y basadas en
el contenido de la lección
Grammar practice: práctica de gramática adicional.

 Tareas
Cada unidad didáctica integrada establece unas tareas para conseguir alcanzar un
producto socialmente relevante. Entre estas tareas se incluyen las siguientes:
- Diálogos
- Presentaciones
- Escucha activa en diferentes contextos
- Lectura de diferentes tipos de texto
- Escritura para comunicarse con otros para conseguir diferentes propósitos
- Exposiciones orales
- Exposiciones de trabajos realizados por el alumnado
- Actividades de currículo integrado con otras áreas
- Celebración de efemérides

 De evaluación
La evaluación del aprendizaje en Educación Primaria será continua y global y ten-
drá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. El
profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las
competencias como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo conti-


nuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y compro-
bación de la realización de actividades como:
- Ejercicios del Activity Book
- Revision Stories (CB y AB)

Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas activida-


des de evaluación referidas en Oxford Rooftops (Teacher's Resource CD-ROM):
- Unit tests 1-6 (Standard - Challenge)
- End-of-term 1-3 (Standard - Challenge)

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 38


- End-of-year test (Standard - Challenge)

Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en


estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:
- El self-evaluation de cada unidad (AB).

 Complementarias
Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a
obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la
sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del
departamento de inglés de cada centro.

 Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos


(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/s Profesores Trimestre Descripción de Observacione


participante participante / salidas/ actividades s
s s Fechas

3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios


El tiempo, entendido como el dedicado a la enseñanza en el centro, es un recurso
fundamental y limitado en el aprendizaje de una materia. La programación que se
plantea en este documento deberá ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus
horarios y ritmos de la clase.

Con respecto a los alumnos, el profesor puede seguir diferentes criterios para el
agrupamiento de los mismos:
(Elimínese lo que no proceda)
 Recursos humanos
 Profesorado de apoyo
 Psicólogo/a
 Criterios
 En función del orden alfabético
 Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)
 Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
 Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos
aula

A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización


de los alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento
en el aula:
 Profesor-alumno
 Trabajo individual
 Trabajo en parejas
 Trabajo en grupo

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 39


Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los
que se pueden desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en la
actualidad, cada vez más y más variados.

Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son también más amplios. El


profesorado puede implementar actividades y proyectos que impliquen distintos
entornos:
 El centro educativo
 La comunidad
 El contexto familiar

El aula ha dejado de ser el único espacio en que se imparte la enseñanza de una


materia. Cada centro educativo cuenta con una serie de recursos espaciales tanto
materiales como virtuales cuyo aprovechamiento da lugar a los distintos escenarios en
los que se desarrolla la enseñanza de la materia:
 Laboratorio de idiomas
 Aula virtual
 Sala de informática – Aula de audiovisuales
 Biblioteca
 Salón de actos - Teatro
 Taller
 Gimnasio
 Patio

Para la utilización de los espacios comunes, el profesor anotará las observaciones


sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés:
____________________________________________________________________

Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios:


 Distribución de pupitres en filas
 Distribución de pupitres en “U”
 Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos,
manualidades, etc.
 Otros

Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación, aportando


diversos recursos materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus
clases de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada momento:
 Vídeo-DVD
 TV
 Radiocasete/ reproductor CD
 Cámara de vídeo – Grabador audio
 Ordenadores (PC, portátiles, netbooks, tabletas,...)
 Pizarra Digital Interactiva
 Conexión a Internet (WiFi, otros...)
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 40


Más allá de los recursos materiales y espaciales, no podemos dejar de mencionar los
procesos cognitivos que intervienen en las fases del aprendizaje del alumnado.
Estos procedimientos que hacen posible la incorporación de los conocimientos que se
le quieren transmitir a los alumnos son muy complejos. Desde la atención necesaria
para prepararse para recibir la información hasta la memorización que permita acceder
a esa información cuando se precise, intervienen, entre otros los siguientes procesos:
 Acceso
 Identificación
 Comprensión
 Reproducción
 Reflexión
 Conexión
 Síntesis
 Creación.

3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado

Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con
LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación
educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en
función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus
capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la
enseñanza.

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para
aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse
a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a
estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las
actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben
calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en
todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora
de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Great Explorers ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una
atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de
aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el
profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En el material destinado al profesor, la Guia Didáctica, y Teacher’s Resource CD-ROM


se proponen actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos así como notas
para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del
alumnado.

Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares


apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 41


(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese
necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este
apartado)

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje


2. Metodología más personalizada
3. Reforzar las técnicas de aprendizaje
4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
5. Aumentar la atención orientadora
6. Enriquecimiento curricular
7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos

a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos


y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les
permitan desarrollar al máximo sus capacidades.

b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán


las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la
recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus
estudios.

c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán


tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad,
se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con
dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y
actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso
suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos
instrumentales o de material considerados como tales.

Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de


la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa
y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en
espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se
podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo
momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a
través de otro tipo de contenidos y actividades.

3.6. Evaluación

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto
para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y
por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la
situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que,
a priori, se espera de ellos).

Si partimos de que las Competencias clave suponen una aplicación real y práctica de
conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno
las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 42


estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo
tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.

La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la


asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias clave. Unos criterios
están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y
actitudes.

En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades,
como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del
curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y
extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no
calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo
largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por
tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Se realizará además una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar


3º de primaria en la que el alumno deberá demostrar el grado de adquisición de las
competencias en comunicación lingüística y matemática. Al finalizar 6º de primaria
deberá también demostrar el grado de adquisición de las Competencias clave, así
como el logro de los objetivos de la etapa.

El resultado de las evaluaciones individualizadas se expresará en niveles y constarán


en un informe entregado a los padres o tutores y cuyo carácter será informativo y
orientador. El nivel obtenido será indicativo de la progresión y el aprendizaje de los
alumnos, por lo que si no son adecuados deberán aplicarse las medidas o programas
más adecuados para ellos.

Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de


enseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de
evaluación de las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta
pedagógica de cada centro escolar.

3.6.1. Procedimientos de evaluación

Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas


que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la
evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es
decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de
carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates,
actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el
aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la
evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final
de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el
caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo
caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan
adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.

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El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de
aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución
de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado
que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para
lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la
competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. Para su
referencia, se incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de los criterios
de evaluación como de los indicadores de Competencias clave.

3.6.2. Recursos de evaluación

3.6.2.1. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación que establece el currículo para este curso de Educación
primaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los
siguientes:

 Bloque 1. Comprensión de textos orales

CE.3.1. Comprender y distinguir estructuras simples y léxico de uso habitual,


articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios técnicos, tales como
anuncios, programas de radio y televisión, etc, sobre temáticas conocidas en
contextos cotidianos relacionados con la propia experiencia, necesidades e intereses,
siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsione el mensaje, se
pueda volver a escuchar o pedir confirmación..

CE.3.2. Conocer y saber utilizar las estrategias más adecuadas para la comprensión
del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios, instrucciones, indicaciones
más complejas en momentos distintos: en una estación, en un restaurante, en un
supermercado...

CE.3.3. Identificar y distinguir las funciones comunicativas principales de un texto y


conversación cotidiana comprendiendo aspectos socioculturales y sociolingüísticos
concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes
en distintos ámbitos de la vida cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones
sociales en contextos diversos: en un supermercado, en el cine, en la estación,
identificando el uso de patrones de entonación básicos.

CE.3.4. Comprender y reconocer las estructuras sintácticas básicas a la vez que un


repertorio de léxico frecuente relacionado con temas de la vida diaria y escolar, y
expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el
significado del nuevo léxico a través del contexto en el que aparece.

CE.3.5. Comprender la idea principal de mensajes oídos, reconociendo patrones


sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y apoyándose en materiales
audiovisuales diversos sobre temas cotidianos.

 Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

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CE.3.6. Participar en conversaciones cara a cara o por medios tecnológicos para
intercambiar información, aplicando las estrategias básicas y conocimientos
sociolingüísticos y socioculturales para producir monólogos y diálogos, breves y
sencillos, utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas
previamente; así como respetando las convenciones comunicativas elementales para
intercambiar información en distintos contextos, en la consulta médica, entrevistas a
los compañeros/as, restaurantes, bancos, etc.

CE.3.7. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos,
breves y sencillos, utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas
trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música,
cantante, libro preferidos, etc.

CE.3.8. Mantener y concluir una conversación sobre asuntos personales y situaciones


cotidianas, articulando con fluidez y con patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos para actuar en distintos contextos, una tienda, un supermercado,
una agencia de viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las pausas para organizar,
corregir o reformular lo que se quiere decir.

 Bloque 3. Comprensión de textos escritos

CE.3.9. Identificar el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo
en cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, etc, siempre contextualizado para
diferentes contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento
de consulta.

CE 3.10 Conocer y emplear las estrategias básicas y los conocimientos sobre


aspectos culturales y lingüísticos más adecuadas para la comprensión global de
distintos tipos de textos propios de su entorno, subrayando la información esencial y
los puntos principales, estableciendo convergencias y divergencias respecto a los
países anglohablantes.

CE.3.11. Demostrar comprensión general por la idea fundamental comunicada en una


carta, o una descripción sobre sí mismos, la familia, indicación de una cita, etc,
perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital.

CE.3.12. Comprender estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y


situaciones propias de su entorno para pedir información, mostrar interés, hacer una
sugerencia, etc.

CE.3.13. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones


cotidianas y temas habituales, diferenciando los signos ortográficos básicos en los
textos adaptados a su edad para facilitar su comprensión.

 Bloque 4. Producción de textos escritos

CE.3.14. Redactar textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc,
compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con
razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de

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puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de
su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

CE.3.15. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos breves
y sencillos: copiando palabras y frases usuales para realizar las funciones
comunicativas que se persiguen.

CE 3.16. Producir textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y


sociolingüísticos básicos junto a las estructuras sintácticas adecuadas, aplicando los
conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias producciones
escritas, sobre temáticas habituales adaptadas al contexto escolar y familiar.

CE 3.17 Producir textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más


frecuentes y aplicando los patrones discursivos básicos: una felicitación, un
intercambio de información o un ofrecimiento.

3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables

Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes


bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y
escritos. Recogemos a continuación lo legislado:

 Bloque 1. Comprensión de textos orales

STD.1.1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le


interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.).

STD.2.1. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones,


indicaciones y otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en
una estación o en unos grandes almacenes).

STD.3.1. Entiende lo que se le dice en conversaciones habituales sencillas


(instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).

STD.4.1. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar
en su presencia (p.e.en una tienda, en un tren).

STD.5.1. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las


que participa que traten sobre temas familiares como por ejemplo, uno mismo, la
familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.

STD.6.1. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien


estructuradas sobre temas familiares o de su interés (p.e. música, deporte, etc.)
siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y
clara.

STD.7.1. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema


de programas de televisión u otro material visual de su campo de interés (p.e. en los
que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (p.e. lo

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que les gusta hacer en su tiempo libre o en los que se informan sobre actividades de
ocio, teatro, cine, evento deportivo, etc.)

 Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

STD.8.1. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono,


Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien,
felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se
expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con
amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).

STD.9.1. Participa en una entrevista, p.e. médica nombrando partes del cuerpo para
indicar lo que le duele.

STD.10.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y


ensayadas sobre tema cotidianos o de su interés (presentarse o presentar a otras
personas, dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus
aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente
y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una
persona, o un objeto; presentando un tema que le interese (su grupo de música
preferido) decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras
sencillas).

STD.11.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y


ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus
aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente
y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una
persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su grupo de música
preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras
sencillas).

STD.12.1. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono,


skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpa, presentarse, interesarse por el estado de alguien,
felicitar a alguien) se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se
expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con
amigos y se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).

STD.13.1. Se desenvuelve en conversaciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un


producto y preguntar el precio).

STD.14.1. Se desenvuelve en conversaciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un


producto y preguntar el precio).

STD.15.1. Se desenvuelve en conversaciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un


producto y preguntar el precio).

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STD.16.1. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono,
skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpa, presentarse, interesarse por el estado de alguien,
felicitar a alguien) se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se
expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con
amigos y se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).

 Bloque 3. Comprensión de textos escritos

STD.17.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas,


letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y
otros servicios y lugares públicos.

STD.17.2. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica


a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran
parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).

STD.18.1. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica


a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran
parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).

STD.19.1 Comprende información esencial y localiza información específica en


material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios,
anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de
eventos, etc.

STD.20.1. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y


tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la
indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.

STD.21.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas,


letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y
otros servicios y lugares públicos.

STD.22.1 Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo


a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información
contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se
desconocen.

STD.23.1. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como
símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los mismos.

 Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

STD.24.1. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas,


postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia,

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amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas
a estos temas.

STD.25.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por
ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo
electrónico, etc.).

STD.26.1. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas,


postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia,
amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas
a estos temas.

STD.27.1. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas,


postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia,
amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas
a estos temas.

STD.28.1. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas,


postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia,
amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas
a estos temas.

STD.29.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por
ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo
electrónico, etc.).

STD.30.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por
ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo
electrónico, etc.).

STD.30.2. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas,


postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia,
amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas
a estos temas.

3.6.3. Elementos de evaluación

Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el
proceso de evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y
Competencias clave e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos
siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e
interacción) de textos orales y escritos.

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ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:

Bloque 1 - Comprensión de textos orales

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Indicadores - Competencias Clave

CE.3.1. Comprender y distinguir estructuras simples y STD.1.1. Comprende lo esencial de anuncios LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras simples y
léxico de uso habitual, articulados con claridad y publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, léxico de uso habitual, articulados con claridad y
transmitidos oralmente o por medios técnicos, tales ordenadores, CD, etc.). transmitidos oralmente o por medios técnicos, tales como
como anuncios, programas de radio y televisión, etc, STD.2.1. Comprende mensajes y anuncios públicos que anuncios, programas de radio y televisión, etc, sobre
sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo de temáticas conocidas en contextos cotidianos
relacionados con la propia experiencia, necesidades e información (por ejemplo, números, precios, horarios, en relacionados con la propia experiencia, necesidades e
intereses, siempre que las condiciones acústicas sean una estación o en unos grandes almacenes). intereses, siempre que las condiciones acústicas sean
buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a STD.3.1. Entiende lo que se le dice en conversaciones buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a
escuchar o pedir confirmación. habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, escuchar o pedir confirmación. (CCL, CAA).
peticiones, avisos).
CE.3.2. Conocer y saber utilizar las estrategias más LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más adecuadas
STD.4.1. Identifica el tema de una conversación cotidiana
adecuadas para la comprensión del sentido general de para la comprensión del sentido general de mensajes,
predecible que tiene lugar en su presencia (p.e.en una
mensajes, anuncios publicitarios, instrucciones, anuncios publicitarios, instrucciones, indicaciones más
tienda, en un tren).
indicaciones más complejas en momentos distintos: en complejas en momentos distintos: en una estación, en un
STD.5.1. Entiende la información esencial en
una estación, en un restaurante, en un restaurante, en un supermercado... (CCL, CAA).
conversaciones breves y sencillas en las que participa
supermercado...
que traten sobre temas familiares como por ejemplo, uno
CE.3.3. Identificar y distinguir las funciones mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones
comunicativas principales de un texto y conversación descripción de un objeto o un lugar. comunicativas principales de un texto y conversación
cotidiana comprendiendo aspectos socioculturales y STD.6.1. Comprende las ideas principales de cotidiana; y comprende aspectos socioculturales y
sociolingüísticos concretos y significativos para presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre sociolingüísticos concretos y significativos para aplicarlos
aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes temas familiares o de su interés (p.e. música, deporte, en la mejora de la comprensión de mensajes en distintos
en distintos ámbitos de la vida cotidiana, las relaciones etc.) siempre y cuando cuente con imágenes e ámbitos de la vida cotidiana, las relaciones
interpersonales y convenciones sociales en contextos ilustraciones y se hable de manera lenta y clara. interpersonales y convenciones sociales en contextos
diversos: en un supermercado, en el cine, en la STD.7.1. Comprende el sentido general y lo esencial y diversos: en un supermercado, en el cine, en la estación,
estación, identificando el uso de patrones de distingue los cambios de tema de programas de identifica el uso de patrones de entonación básicos.
entonación básicos. televisión u otro material visual de su campo de interés (CCL, CAA, CEC).
(p.e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes
CE.3.4. Comprender y reconocer las estructuras conocidos sobre temas cotidianos (p.e. lo que les gusta LE.3.4.1. Comprende y reconoce las estructuras
sintácticas básicas a la vez que un repertorio de léxico sintácticas básicas a la vez que un repertorio de léxico

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Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Indicadores - Competencias Clave

frecuente relacionado con temas de la vida diaria y hacer en su tiempo libre o en los que se informan sobre frecuente relacionado con temas de la vida diaria y
escolar, y expresa intereses, necesidades y actividades de ocio, teatro, cine, evento deportivo, etc.) escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias
experiencias en diferentes contextos, infiriendo el en diferentes contextos, infiriendo el significado del
significado del nuevo léxico a través del contexto en el nuevo léxico a través del contexto en el que aparece.
que aparece. (CCL).

CE.3.5. Comprender la idea principal de mensajes LE.3.5.1 Comprende la idea principal de mensajes oídos
oídos, reconociendo patrones sonoros, acentuales, y reconoce patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
rítmicos y de entonación básicos y apoyándose en entonación básicos y se apoya en materiales
materiales audiovisuales diversos sobre temas audiovisuales diversos sobre temas cotidianos. (CCL).
cotidianos.

Bloque 2 - Producción de textos orales

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Indicadores - Competencias Clave

CE.3.6. Participar en conversaciones cara a cara o por STD.8.1. Participa en conversaciones cara a cara o por LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a cara o por
medios tecnológicos para intercambiar información, medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se medios tecnológicos para intercambiar información;
aplicando las estrategias básicas y conocimientos establece contacto social (dar las gracias, saludar, aplica las estrategias básicas y conocimientos
sociolingüísticos y socioculturales para producir despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, sociolingüísticos y socioculturales para producir
monólogos y diálogos, breves y sencillos, utilizando un presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar monólogos y diálogos, breves y sencillos; y utiliza un
repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas a alguien), se intercambia información personal y sobre repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas
trabajadas previamente; así como respetando las asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece trabajadas previamente. (CCL, CD, CAA, CSYC).
convenciones comunicativas elementales para algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con
intercambiar información en distintos contextos, en la amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un LE.3.6.2. Respeta las convenciones comunicativas
consulta médica, entrevistas a los compañeros/as, sitio con ayuda de un plano). elementales para intercambiar información en distintos
restaurantes, bancos, etc. STD.9.1. Participa en una entrevista, p.e. médica contextos, en la consulta médica, entrevistas a los
nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. (CCL, CD,
duele. CAA, CSYC).
STD.10.1. Hace presentaciones breves y sencillas,
previamente preparadas y ensayadas sobre tema
CE.3.7. Conocer y aplicar las estrategias básicas para LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias básicas para
cotidianos o de su interés (presentarse o presentar a
producir monólogos y diálogos, breves y sencillos, producir monólogos y diálogos, breves y sencillos y
otras personas, dar información básica sobre sí mismo,
utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y utiliza un repertorio de expresiones memorizadas y

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Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Indicadores - Competencias Clave

fórmulas trabajadas previamente para describir su su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y fórmulas trabajadas previamente para describir su rutina
rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante, las principales actividades de su día a día; describir diaria, presentar su grupo de música, cantante, libro
libro preferidos, etc. brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, etc. (CCL, CAA).
preferido, el aspecto exterior de una persona, o un
objeto; presentando un tema que le interese (su grupo de
CE.3.8. Mantener y concluir una conversación sobre LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a situaciones y
música preferido) decir lo que le gusta y no le gusta y dar
asuntos personales y situaciones cotidianas, temáticas habituales y concretas relacionadas con los
su opinión usando estructuras sencillas).
articulando con fluidez y con patrones sonoros, intereses, experiencias y necesidades del alumnado en
STD.11.1. Hace presentaciones breves y sencillas,
acentuales, rítmicos y de entonación básicos para distintos contextos, una tienda, un supermercado, una
previamente preparadas y ensayadas, sobre temas
actuar en distintos contextos, una tienda, un agencia de viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las
cotidianos o de su interés presentarse y presentar a otras
supermercado, una agencia de viaje, pudiendo realizar pausas para organizar, corregir o reformular lo que se
personas; dar información básica sobre sí mismo, su
las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o quiere decir, como preguntar el precio o pedir un artículo.
familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las
reformular lo que se quiere decir. (CCL, CAA).
principales actividades de su día a día; describir
brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú
LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un repertorio muy
preferido, el aspecto exterior de una persona, o un
limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
objeto; presentar un tema que le interese (su grupo de
entonación ajustándose y desenvolviéndose en
música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y
conversaciones cotidianas.(CCL).
dar su opinión usando estructuras sencillas).
STD.12.1. Participa en conversaciones cara a cara o por
LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, verbales y no
medios técnicos (teléfono, skype) en las que se
verbales, para iniciar, mantener y concluir una
establece contacto social (dar las gracias, saludar,
conversación sobre asuntos personales y situaciones
despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpa,
cotidianas.(CCL).
presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar
a alguien) se intercambia información personal y sobre
asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece
algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con
amigos y se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un
sitio con ayuda de un plano).
STD.13.1. Se desenvuelve en conversaciones cotidianas
(p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el
precio).
STD.14.1. Se desenvuelve en conversaciones cotidianas
(p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el

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Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Indicadores - Competencias Clave

precio).
STD.15.1. Se desenvuelve en conversaciones cotidianas
(p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el
precio).
STD.16.1. Participa en conversaciones cara a cara o por
medios técnicos (teléfono, skype) en las que se
establece contacto social (dar las gracias, saludar,
despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpa,
presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar
a alguien) se intercambia información personal y sobre
asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece
algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con
amigos y se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un
sitio con ayuda de un plano).

Bloque 3 - Comprensión de textos escritos

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Indicadores - Competencias Clave

CE.3.9. Identificar el sentido general y las ideas STD.17.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las ideas
principales de un texto breve y sencillo en cualquier información básica en notas, letreros y carteles en calles, principales de un texto breve y sencillo en cualquier
formato, lecturas adaptadas, cómics, etc, siempre tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y formato, lecturas adaptadas, cómics, etc, siempre
contextualizado para diferentes contextos de su otros servicios y lugares públicos. contextualizado para diferentes contextos de su manejo y
manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier STD.17.2. Comprende lo esencial de historias breves y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de
elemento de consulta. bien estructuradas e identifica a los personajes consulta.(CCL).
principales, siempre y cuando la imagen y la acción
CE 3.10 Conocer y emplear las estrategias básicas y LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias básicas y los
conduzcan gran parte del argumento (lecturas
los conocimientos sobre aspectos culturales y conocimientos sobre aspectos culturales y lingüísticos
adaptadas, cómics, etc.).
lingüísticos más adecuadas para la comprensión más adecuadas para la comprensión global de distintos
STD.18.1. Comprende lo esencial de historias breves y
global de distintos tipos de textos propios de su tipos de textos propios de su entorno, subraya la
bien estructuradas e identifica a los personajes
entorno, subrayando la información esencial y los información esencial y los puntos principales, y establece
principales, siempre y cuando la imagen y la acción
puntos principales, estableciendo convergencias y convergencias y divergencias respecto a los países
conduzcan gran parte del argumento (lecturas
divergencias respecto a los países anglohablantes. anglohablantes. (CCL, CAA, CEC).

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Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Indicadores - Competencias Clave

CE.3.11. Demostrar comprensión general por la idea adaptadas, cómics, etc.). LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental comunicada
fundamental comunicada en una carta, o una STD.19.1 Comprende información esencial y localiza en una carta, o una descripción sobre sí mismos, la
descripción sobre sí mismos, la familia, indicación de información específica en material informativo sencillo familia, indicación de una cita, etc, perteneciente a un
una cita, etc, perteneciente a un contexto adecuado a como menús, horarios, catálogos, listas de precios, contexto adecuado a su edad y en soportes papel y
su edad y en soportes papel y digital. anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, digital. (CCL, CD).
programas culturales o de eventos, etc.
CE.3.12. Comprender estructuras sintácticas dadas, LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas dadas, en
STD.20.1. Comprende correspondencia (SMS, correos
en contextos conocidos y situaciones propias de su contextos conocidos y situaciones propias de su entorno
electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que
entorno para pedir información, mostrar interés, hacer para pedir información, mostrar interés, hacer una
trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno
una sugerencia, etc. sugerencia, etc. (CCL, CAA).
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la
CE.3.13. Reconocer un repertorio limitado de léxico descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la LE.3.13.1 Reconoce un repertorio limitado de léxico
escrito relativo a situaciones cotidianas y temas hora y el lugar de una cita, etc. escrito relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales, diferenciando los signos ortográficos STD.21.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e habituales y diferencia los signos ortográficos básicos en
básicos en los textos adaptados a su edad para información básica en notas, letreros y carteles en calles, los textos adaptados a su edad para facilitar su
facilitar su comprensión. tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y comprensión. (CCL).
otros servicios y lugares públicos.
STD.22.1 Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas
y temas habituales y concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e intereses, e inferir del
contexto y de la información contenida en el texto los
significados probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
STD.23.1. Reconocer los signos ortográficos básicos (p.
e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p.
e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los mismos.

Bloque 4 - Producción de textos escritos

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Indicadores - Competencias Clave

CE.3.14. Redactar textos cortos y sencillos, como STD.24.1. Escribe correspondencia personal breve y LE.3.14.1 Redacta textos cortos y sencillos, como

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Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Indicadores - Competencias Clave

correos electrónicos, cartas, etc, compuestos de frases simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) correos electrónicos, cartas, etc, compuestos de frases
simples aisladas, en un registro neutro o informal, en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una simples aisladas, en un registro neutro o informal y utiliza
utilizando con razonable corrección las convenciones invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su con razonable corrección las convenciones ortográficas
ortográficas básicas y los principales signos de entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades básicas y los principales signos de puntuación, para
puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de
más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en estos temas. aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y
situaciones familiares y predecibles. STD.25.1. Completa un breve formulario o una ficha con predecibles. (CCL, CD).
sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en
CE.3.15. Conocer y aplicar las estrategias básicas LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias básicas para
las redes sociales, para abrir una cuenta de correo
para producir textos escritos breves y sencillos: producir textos escritos breves y sencillos: copiando
electrónico, etc.).
copiando palabras y frases usuales para realizar las palabras y frases usuales para realizar las funciones
STD.26.1. Escribe correspondencia personal breve y
funciones comunicativas que se persiguen. comunicativas que se persiguen. (CCL, CAA).
simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS)
CE 3.16. Producir textos escritos teniendo en cuenta en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en cuenta
aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos junto
junto a las estructuras sintácticas adecuadas, entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades a las estructuras sintácticas adecuadas y aplica los
aplicando los conocimientos adquiridos y un cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a
vocabulario adaptado a sus propias producciones estos temas. sus propias producciones escritas, sobre temáticas
escritas, sobre temáticas habituales adaptadas al STD.27.1. Escribe correspondencia personal breve y habituales adaptadas al contexto escolar y familiar. (CCL,
contexto escolar y familiar. simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) CEC, CAA).
en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una
CE 3.17 Producir textos escritos cumpliendo las invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo las
funciones comunicativas más frecuentes y aplicando entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades funciones comunicativas más frecuentes y aplica los
los patrones discursivos básicos: una felicitación, un cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a patrones discursivos básicos: una felicitación, un
intercambio de información o un ofrecimiento. estos temas. intercambio de información, o un ofrecimiento. (CCL).
STD.28.1. Escribe correspondencia personal breve y
simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS)
en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su
entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a
estos temas.
STD.29.1. Completa un breve formulario o una ficha con
sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en

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Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Indicadores - Competencias Clave

las redes sociales, para abrir una cuenta de correo


electrónico, etc.).
STD.30.1. Completa un breve formulario o una ficha con
sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en
las redes sociales, para abrir una cuenta de correo
electrónico, etc.).
STD.30.2. Escribe correspondencia personal breve y
simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS)
en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su
entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a
estos temas.

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3.6.4. Evaluación de ciclos y de etapa - Mapa de desempeño
Desarrolla los criterios de evaluación por ciclos configurando los diferentes niveles de logro. Por tanto expresa momentos de desarrollo del
aprendizaje, graduando en complejidad los contenidos, los procesos (capacidades) y contextos de aplicación.

MAPA DE DESEMPEÑO

Objetivos de etapa Criterios de evaluación Criterios de evaluación Criterios de evaluación Criterio de evaluación de Estándares de aprendizaje
Ciclo 1º Ciclo 2º Ciclo 3º etapa
O.LE.1. Escuchar y CE.1.1. Reconocer e CE.2.1 Identificar la CE.3.1. Comprender CE.1. Identificar el sentido general, STD.1.1. Comprende lo
comprender mensajes en identificar la idea y el sentido información esencial de textos y distinguir estructuras la información esencial y los esencial de anuncios
interacciones verbales variadas, esencial de los mensajes e orales, transmitidos de viva voz o simples y léxico de uso puntos principales en publicitarios sobre productos
utilizando las informaciones instrucciones referidos a la por medios técnicos, breves y habitual, articulados con claridad textos orales muy que le interesan (juegos,
transmitidas para llevar a cabo actividad habitual del aula, sencillos sobre temas habituales y y transmitidos oralmente o por breves y sencillos en lengua ordenadores, CD, etc.).
tareas concretas diversas junto con un repertorio de concretos donde se expresan medios técnicos, tales estándar, con estructuras simples
relacionadas con su experiencia. vocabulario de uso muy experiencias, como anuncios, y léxico de uso muy frecuente,
habitual y expresiones en necesidades e intereses en programas de radio y televisión, articulados con claridad y
O.LE.9. Identificar aspectos textos orales muy breves y diferentes contextos como etc., sobre temáticas conocidas en lentamente y transmitidos de viva
fonéticos, de ritmo, acentuación y sencillos como instrucciones cuentos, narraciones, anécdotas contextos cotidianos voz o por medios técnicos,
entonación, así como de clase, rimas, canciones, personales, etc. relacionados con la propia sobre temas
Estructuras lingüísticas y aspectos saludos, etc. experiencia, necesidades e habituales y concretos
léxicos de la lengua extranjera, intereses, siempre que las relacionados con las
usándolos como elementos condiciones acústicas sean propias experiencias,
básicos de la comunicación. buenas y necesidades e intereses en
no distorsione el contextos cotidianos predecibles
mensaje, se pueda volver a o relativos a áreas de
escuchar o pedir confirmación. necesidad
inmediata en los ámbitos personal,
público y educativo, siempre
que las condiciones acústicas
sean buenas y no distorsionen
el mensaje, se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir
confirmación y se cuente con
apoyo visual o con una clara
referencia contextual.

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O.LE.2. Expresarse e CE.1.2. Conocer algunas CE.2.2. Comprender CE.3.2. Conocer y saber utilizar CE.2. Conocer y saber aplicar STD.2.1. Comprende mensajes y
interactuar en situaciones estrategias para comprender y captar el sentido las estrategias más adecuadas para las estrategias básicas más anuncios públicos que contengan
sencillas y habituales, utilizando y relacionar el contenido general de mensajes e la comprensión del sentido adecuadas para la comprensión instrucciones, indicaciones y otro
procedimientos verbales y no básico de mensajes que informaciones en diferentes general de mensajes, anuncios del sentido general, la tipo de información, por ejemplo,
verbales y atendiendo a las contengan indicaciones o contextos, como: la publicitarios, instrucciones, información esencial o los puntos números, precios, horarios, en
reglas propias del intercambio información en el contexto del ienda, la calle, etc., mediante el indicaciones más complejas en principales del texto. una estación o en unos
comunicativo para responder con aula, tales como gestos, uso de estrategias elementales de momentos distintos: en una grandes almacenes).
autonomía suficiente y de forma repeticiones, etc. comprensión. estación, en un restaurante, en un
adecuada, respetuosa y supermercado.
de cooperación en situaciones de
la vida cotidiana.
O.LE.1. Escuchar y CE.1.3. Reconocer aspectos CE.2.3. Diferenciar y CE.3.3 Identificar y distinguir CE.3. Identificar aspectos STD.3.1. Entiende lo que se le
comprender mensajes en cotidianos de su entorno conocer el mensaje global las funciones comunicativas socioculturales y dice en conversaciones habituales
interacciones verbales variadas, inmediato en una y los aspectos principals de un texto y sociolingüísticos básicos, sencillas (instrucciones,
utilizando las informaciones conversación habitual que socioculturales y conversación cotidiana concretos y significativos, indicaciones, peticiones, avisos).
transmitidas para llevar a cabo tiene lugar en su presencia sociolingüísticos junto a comprendiendo aspectos sobre vida cotidiana
tareas concretas diversas tales como instrucciones de un léxico habitual en una socioculturales y sociolingüísticos (hábitos, horarios,
relacionadas con su clase, preguntas básicas, conversación, utilizando concretos y significativos para actividades,
experiencia. saludos, normas de cortesía, progresivamente sus aplicarlos en la mejora de la celebraciones), condiciones
O.LE.2. Expresarse e etc., comprendiendo la conocimientos para mejorar la comprensión de mensajes en de
interactuar en situaciones información y reconociendo comprensión de la información distintos ámbitos de la vida vida (vivienda,
sencillas y habituales, utilizando patrones básicos de general sobre temas tales como cotidiana, las relaciones entorno), relaciones
procedimientos verbales y no entonación como preguntas, la familia, la tienda, el interpersonales y convenciones interpersonales (familiares, de
verbales y atendiendo a las exclamaciones entre otras. restaurante, la calle, etc., e sociales en contextos diversos: amistad, escolares),
reglas propias del intercambio identificar distintos tipos de en un supermercado, en el cine, comportamiento (gestos
comunicativo para responder con pregunta dependiendo del tipo de en la estación, identificando el habituales, uso de la voz, contacto
autonomía suficiente y de forma información que queramos uso de patrones de entonación físico)
adecuada, respetuosa y de obtener. básicos. y convenciones
cooperación en situaciones de la sociales
vida cotidiana. (normas de cortesía), y aplicar
O.LE.6. Utilizar eficazmente los los conocimientos adquiridos
conocimientos, experiencias y sobre los mismos
estrategias de comunicación a
adquiridos en otras lenguas para una comprensión
una adquisición más rápida, adecuada del texto.

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eficaz y autónoma de la lengua CE.4. Distinguir la función o STD.4.1. Identifica el tema de una
extranjera. funciones conversación cotidiana predecible
O.LE.9. Identificar aspectos comunicativas principales del texto que tiene lugar en su presencia
fonéticos, de ritmo, acentuación (p.e. demanda de información, (p.e. en una tienda, en un tren).
y entonación, así como una orden, o un ofrecimiento) y un
estructuras lingüísticas y repertorio limitado de sus
aspectos léxicos de la lengua exponentes más habituales,
extranjera, usándolos como así como los patrones
elementos básicos de la discursivos básicos (p. e. inicio
comunicación. y cierre conversacional, o los
puntos de una
narración esquemática).
O.LE.1. Escuchar y CE.1.4. Entender, reconocer y CE.2.4. Identificar ideas y CE.3.4. Comprender y CE.5. Reconocer los significados STD.5.1. Entiende la
comprender mensajes en reproducir las estructuras estructuras sintácticas reconocer las estructuras más comunes información esencial en
interacciones verbales básicas de presentaciones básicas en una conversación sintácticas básicas a la vez que un asociados a las estructuras conversaciones breves y
variadas, utilizando las cercanas a temas de su captando el significado de lo repertorio de léxico frecuente sintácticas básicas propias de la sencillas en las que participa
informaciones transmitidas para interés, iniciándose en una que nos quiere transmitir sobre relacionado con temas de la vida comunicación oral (p.e. que traten sobre temas familiares
llevar a cabo tareas concretas conversación sencilla y clara, temas concretos relacionados diaria y escolar, y expresa estructura interrogativa para como por ejemplo, uno mismo, la
diversas relacionadas con su apoyándose en imágenes e con sus intereses y su propia intereses, necesidades y demandar familia, la escuela, el tiempo libre,
experiencia. ilustraciones sobre su familia, experiencia, tales como experiencias en diferentes información). la descripción de un objeto o un
su casa, su escuela, sus aficiones, juegos, contextos, infiriendo el lugar.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los amigos, etc. amistades. significado del nuevo léxico a CE.6. Reconocer un repertorio STD.6.1. Comprende las ideas
conocimientos, experiencias y través del contexto en el que limitado de léxico oral de alta principales de presentaciones
estrategias de comunicación aparece. frecuencia relativo a situaciones sencillas y bien estructuradas sobre
adquiridos en otras lenguas para cotidianas y temas habituales y temas familiares o de su interés
una adquisición más rápida, concretos relacionados con las (p.e. música, deporte, etc.)
eficaz y autónoma de la lengua propias experiencias, necesidades siempre y cuando cuente con
extranjera e intereses, y utilizar las imágenes e ilustraciones y se
indicaciones del contexto y de la hable de manera lenta y clara.
información contenida en el texto
para hacerse una idea de los
significados probables de
palabras y expresiones que se
desconocen.

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O.LE.1. Escuchar y CE.1.5. Reconocer la idea CE.2.5. Conocer la idea y CE.3.5 Comprender CE.7. Discriminar STD.7.1. Comprende el sentido
comprender mensajes en principal de mensajes oídos el sentido general en la patrones sonoros, general y lo esencial y distingue
interacciones verbales sobre temas cotidianos diferentes situaciones idea principal de mensajes acentuales, rítmicos y de los cambios de tema de
variadas, utilizando las recordando e identificando los comunicativas como: diálogos, oídos, reconociendo entonación básicos y reconocer programas de televisión u otro
informaciones transmitidas para patrones sonoros y rítmicos entrevistas, etc., reconociendo patrones sonoros, acentuales, los significados e intenciones material visual de su campo de
llevar a cabo tareas concretas básicos en la entonación, y diferenciando rítmicos y de entonación comunicativas generales interés (p.e. en los que se
diversas relacionadas apoyándose en materiales patrones básicos y apoyándose en relacionados con entrevista a jóvenes o personajes
con su experiencia. audiovisuales diversos. sonoros y rítmicos básicos materiales los conocidos sobre temas cotidianos
en la entonación. audiovisuales diversos mismos. (p.e. lo que les gusta hacer en
O.LE.9. Identificar aspectos sobre temas cotidianos. su tiempo libre o en los que se
fonéticos, de ritmo, acentuación informan sobre actividades de
y entonación, así como ocio, teatro, cine, evento deportivo,
estructuras lingüísticas y etc.).
aspectos léxicos de la lengua
extranjera, usándolos como
elementos básicos de la
comunicación.

O.LE.2. Expresarse e CE.1.6. Participar en CE.2.6. Expresarse con un CE.3.6. Participar en CE.8. Participar de STD.8.1. Participa en
interactuar en situaciones conversaciones breves y en registro neutro e informal conversaciones cara manera simple y conversaciones cara a cara o por
sencillas y habituales, pequeños diálogos con los en intervenciones breves y a comprensible en medios técnicos (teléfono, Skype)
utilizando procedimientos compañeros, identificando y sencillas empleando cara o por medios tecnológicos conversaciones muy breves que en las que se establece contacto
verbales y no verbales y usando algunas expresiones estructuras sintácticas y para intercambiar requieran un intercambio directo social (dar las gracias, saludar,
atendiendo a las reglas propias sencillas sobre temas conectores básicos, información, aplicando las de información en áreas de despedirse, dirigirse a alguien,
del intercambio comunicativo familiares y necesidades utilizando un vocabulario estrategias necesidad inmediata o pedir disculpas, presentarse,
para responder con autonomía inmediatas, adquiriendo un para intercambiar básicas y conocimientos sobre temas muy familiares (uno interesarse por el estado de
suficiente y de forma adecuada, vocabulario frecuente para información sobre asuntos sociolingüísticos y mismo, el entorno inmediato, alguien, felicitar a alguien), se
respetuosa y de cooperación en expresar información personal cotidianos, sobre sí mismo, sus socioculturales para personas, lugares, objetos y intercambia información
situaciones de la vida de asuntos cotidianos, así hábitos, su colegio, etc. producir monólogos actividades, gustos y opiniones), personal y sobre asuntos
cotidiana. como patrones básicos para y diálogos, en un registro neutro o informal, cotidianos, se expresan
hablar de sí mismo, su familia, breves utilizando expresiones y frases sentimientos, se ofrece algo a
O.LE.5. Aprender a utilizar con etc. y sencillos, utilizando sencillas y de uso muy alguien, se pide prestado algo,
progresiva autonomía todos los un repertorio de expresiones frecuente, normalmente se queda con amigos o se dan
medios a su alcance, incluidas memorizadas y fórmulas aisladas o enlazadas con instrucciones (p. e. cómo se
las nuevas tecnologías, para trabajadas previamente; conectores básicos, aunque en llega a un sitio con ayuda de un
obtener información y para así como respetando las ocasiones la plano).
comunicarse en la lengua convenciones comunicativas pronunciación no sea muy clara,
extranjera. elementales para sean evidentes las pausas y
intercambiar información titubeos y sea necesaria la
O.LE.7. Valorar la lengua en distintos contextos, repetición, la paráfrasis y la
extranjera y las lenguas en en la consulta médica, cooperación del interlocutor
general como medio de entrevistas a los para
comunicación entre personas de compañeros/as, restaurantes, mantener la
distintas procedencias y culturas bancos, etc. comunicación.

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desarrollando una actitud CE.9.Conocer aspectos STD.9.1. Participa en una
positiva hacia la diversidad socioculturales y entrevista, p.e. médica
plurilingüe y pluricultural sociolingüísticos básicos, nombrando partes del cuerpo
integrada en nuestra comunidad concretos y significativos, y aplicar para indicar lo que le duele.
andaluza los conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
O.LE.9. Identificar aspectos producción oral adecuada al
fonéticos, de ritmo, acentuación contexto, respetando las
y entonación, así como convenciones
estructuras lingüísticas y comunicativas
aspectos léxicos de la lengua más elementales
extranjera, usándolos como conversacional, o
elementos básicos de la una narración
comunicación. esquemática
desarrollada en puntos).
CE.10. Manejar estructuras STD.10.1. Hace presentaciones
sintácticas básicas (p. e. breves y sencillas, previamente
enlazar palabras o grupos de preparadas y ensayadas sobre
palabras con conectores básicos tema cotidianos o de su interés
como "y", "entonces", "pero", (presentarse o presentar a otras
"porque"), aunque se sigan personas, dar información
cometiendo errores básicos de básica sobre sí mismo, su
manera sistemática en, p. e., familia y su clase; indicar sus
tiempos verbales o en la aficiones e intereses y las
concordancia. principales actividades de su día
a día; describir brevemente y de
manera sencilla su habitación, su
menú preferido, el aspecto
exterior de una persona, o un
objeto; presentando un tema que
le interese (su grupo de música
preferido) decir lo que le gusta y
no le gusta y dar su opinión
usando estructuras sencillas).

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O.LE.2. Expresarse e CE.1.7. Saber presentarse a CE.2.7. Realizar CE.3.7. Conocer y aplicar CE.11. Conocer y utilizar STD.11.1. Hace presentaciones
interactuar en situaciones sí mismo y a sus compañeros presentaciones y las estrategias básicas un repertorio limitado de breves y sencillas, previamente
sencillas y habituales, utilizando de forma breve y sencilla, descripciones breves, para producir monólogos y léxico oral de alta frecuencia preparadas y ensayadas, sobre
procedimientos verbales y no empleando un vocabulario utilizando estructuras diálogos, breves y sencillos, relativo a situaciones cotidianas temas cotidianos o de su interés
verbales y atendiendo a las elemental, ensayando la sencillas previamente utilizando un repertorio de y temas habituales y (presentarse y presentar a otras
reglas propias del presentación previamente y preparadas y ensayadas, para expresiones memorizadas y concretos relacionados personas; dar información
intercambio comunicativo para apoyándose en gestos. expresar de forma fórmulas con los propios intereses, básica sobre sí mismo, su
responder con autonomía clara temas cotidianos y trabajadas previamente experiencias familia y su clase; indicar sus
suficiente y de forma adecuada, de su interés para dar para describir su rutina y necesidades. aficiones e intereses y las
respetuosa y de cooperación en información básica sobre diaria, presentar su grupo Hacerse entender en principales actividades de su día
situaciones de la vida sí mismo, hablar de lo que le de música, cantante, libro intervenciones breves y a día; describir brevemente y de
cotidiana. gusta y lo que no, describir preferidos, etc. sencillas, aunque resulten manera sencilla su habitación, su
aspectos físicos evidentes y frecuentes los titubeos menú preferido, el aspecto
O.LE.8. Manifestar una actitud de personas, etc. iniciales, las vacilaciones, exterior de una persona, o un
receptiva, de confianza las repeticiones y las objeto; presentar un tema que le
progresiva en la propia pausas para organizar, corregir o interese (su grupo de música
capacidad de aprendizaje y de reformular lo que se quiere decir. preferido); decir lo que le gusta y
uso de la lengua extranjera. no le gusta y dar su opinión
usando estructuras sencillas).
CE.12. Cumplir la función STD.12.1. Participa en
comunicativa principal del texto (p. conversaciones cara a cara o por
e. una felicitación, un medios técnicos (teléfono, skype)
intercambio de información, o un en las que se establece contacto
ofrecimiento), utilizando un social (dar las gracias, saludar,
repertorio limitado de sus despedirse, dirigirse a alguien,
exponentes más frecuentes y pedir disculpa, presentarse,
de patrones discursivos básicos interesarse por el estado de
(p. e. saludos para inicio y alguien, felicitar a alguien) se
despedida para cierre intercambia información
conversacional, o una personal y sobre asuntos
narración esquemática cotidianos, se expresan
desarrollada en puntos). sentimientos, se ofrece algo a
alguien, se pide prestado algo,
se queda con amigos y se dan
instrucciones (p. e. cómo se
llega a un sitio con ayuda de un
plano).

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O.LE.2. Expresarse e CE.1.8. Participar en CE.2.8. Mantener una CE.3.8. Mantener y CE.13. Conocer y utilizar STD.13.1. Se desenvuelve en
interactuar en situaciones pequeños diálogos breves y conversación sencilla y concluir una conversación un repertorio limitado de conversaciones cotidianas (p. e.
sencillas y habituales, sencillos utilizando técnicas breve de uso cotidiano sobre asuntos personales y léxico oral de alta pedir en una tienda un producto y
utilizando procedimientos no verbales (gestos, utilizando un vocabulario situaciones cotidianas, frecuencia relativo a situaciones preguntar el precio).
verbales y no verbales y expresiones, contacto visual, habitual, haciéndose articulando con fluidez y con cotidianas y temas habituales y
atendiendo a las reglas propias …) reproduciendo patrones entender con una patrones sonoros, concretos relacionados
del intercambio comunicativo sonoros, con entonación y pronunciación y acentuales, rítmicos y de con los propios intereses,
para responder con autonomía ritmo básicos y con un composición elemental correcta entonación básicos para actuar experiencias y
suficiente y de forma adecuada, vocabulario limitado y de uso para presentarse, describir su en distintos contextos, una necesidades.
respetuosa y de cooperación en habitual para comunicarse en casa, la escuela, su habitación, tienda, un supermercado, una
situaciones de la vida situaciones de la vida etc. agencia de viaje, pudiendo realizar
cotidiana. cotidiana donde tengan que las repeticiones y las pausas
intervenir brevemente, como: para organizar, corregir o
O.LE.6. Utilizar eficazmente los saludar, despedirse, reformular lo que se quiere decir.
conocimientos, experiencias y presentarse, etc. CE.14. Articular, de manera por STD.14.1. Se desenvuelve en
estrategias de comunicación lo general comprensible pero conversaciones cotidianas (p. e.
adquiridos en otras lenguas para con evidente influencia de la pedir en una tienda un producto y
una adquisición más rápida, primera u otras lenguas, un preguntar el precio).
eficaz y autónoma de la lengua repertorio muy limitado de
extranjera. patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos,
O.LE.8. Manifestar una actitud adaptándolos a la función
receptiva, de confianza comunicativa que se quiere llevar
progresiva en la propia a cabo.
capacidad de aprendizaje y de
uso de la lengua extranjera. CE.15. Hacerse entender en STD.15.1. Se desenvuelve en
intervenciones breves y conversaciones cotidianas (p. e.
O.LE.9. Identificar aspectos sencillas, aunque resulten pedir en una tienda un producto y
fonéticos, de ritmo, acentuación evidentes y frecuentes los preguntar el precio).
y entonación, así como titubeos iniciales, las
estructuras lingüísticas y vacilaciones, las repeticiones y
aspectos léxicos de la lengua las pausas para organizar,
extranjera, usándolos como corregir o reformular lo que se
quiere decir.

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elementos básicos de la CE.16. Interactuar de manera STD.16.1. Participa en
comunicación. muy básica, utilizando técnicas conversaciones cara a cara o por
muy simples, lingüísticas o no medios técnicos (teléfono, skype)
verbales (p. e. gestos o en las que se establece contacto
contacto físico) para iniciar, social (dar las gracias, saludar,
mantener o concluir una breve despedirse, dirigirse a alguien,
conversación. pedir disculpa, presentarse,
interesarse por el estado de
alguien, felicitar a alguien) se
intercambia información
personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan
sentimientos, se ofrece algo a
alguien, se pide prestado algo,
se queda con amigos y se dan
instrucciones (p. e. cómo se
llega a un sitio con ayuda de un
plano).
O.LE.4. Leer de forma CE.1.9. Localizar, reconocer e CE.2.9. Comprender el CE.3.9. Identificar el CE.17. Identificar el tema, STD.17.1. Comprende instrucciones,
comprensiva textos diversos, identificar mensajes en sentido de un texto o sentido general y las ideas el sentido general, las indicaciones, e información
relacionados con sus diferentes soportes como la notas en letreros y carteles en las principales de un texto breve y ideas principales e básica en notas, letreros y
experiencias e intereses, para cartelería del centro escolar calles, tiendas, medios de sencillo en cualquier formato, información específica en textos, carteles en calles, tiendas,
extraer información general y referida a las dependencias y transporte, etc., en lecturas adaptadas, cómics, etc., tanto en formato impreso como medios de transporte, cines,
específica con una finalidad previa. materiales utilizando un diferentes siempre contextualizado en soporte digital, muy breves museos, colegios, y otros
vocabulario y apoyo visual soportes, con apoyos para diferentes contextos de su y servicios y lugares públicos.
O.LE.5. Aprender a utilizar con básico conocido y habitual. visuales y manejo y con posibilidad de sencillos, en lengua estándar y STD.17.2. Comprende lo esencial
progresiva autonomía todos los contextualizados, con un léxico apoyo de cualquier elemento con un léxico de alta frecuencia, de historias breves y bien
medios a su alcance, incluidas sencillo, pudiendo consultar el de consulta. y en los que el tema tratado y el estructuradas e identifica a los
las nuevas tecnologías, para diccionario para comprender. tipo de texto resulten muy personajes principales, siempre y
obtener información y familiares, cotidianos o de cuando la imagen y la acción
para comunicarse en la lengua necesidad inmediata, conduzcan gran parte del
extranjera. siempre y cuando se argumento (lecturas adaptadas,
pueda releer lo que no se cómics, etc.).
ha entendido, se pueda
consultar un diccionario y
se cuente con apoyo
visual y contextual.
O.LE.4. Leer de forma CE.1.10. Reconocer CE.2.10. Identificar e CE.3.10. Conocer y CE.18. Conocer y saber STD.18.1. Comprende lo esencial
comprensiva textos diversos, estrategias básicas y iniciarse en el uso de emplear las estrategias aplicar las estrategias de historias breves y bien
relacionados con sus adecuadas que faciliten la estrategias de básicas y los básicas más adecuadas estructuradas e identifica a los
experiencias e intereses, para comprensión del sentido comunicación básicas, conocimientos sobre aspectos para la comprensión del sentido personajes principales, siempre y
extraer información general y global de un mensaje escrito aplicando los culturales y lingüísticos general, la información esencial o cuando la imagen y la acción
específica con una finalidad previa sencillo sobre temas cercanos conocimientos previos y más los conduzcan gran parte del
a la vida cotidiana y escolar adquiridos para adecuadas para la puntos principales del texto. argumento (lecturas adaptadas,
O.LE.6. Utilizar eficazmente los tales como el menú del cole, comprender el sentido global comprensión global de distintos cómics, etc.).

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conocimientos, experiencias y los horarios, etc. de un texto sobre diferentes tipos de textos propios de su CE.19. Identificar STD.19.1 Comprende información
estrategias de comunicación situaciones de la vida cotidiana entorno, subrayando la aspectos socioculturales y esencial y localiza información
adquiridos en otras lenguas para tales como hábitos, información esencial y los puntos sociolingüísticos básicos, específica en material informativo
una adquisición más rápida, celebraciones, distintas principales, estableciendo concretos y significativos, sobre sencillo como menús, horarios,
eficaz y autónoma de la lengua actividades, etc., con apoyos convergencias y vida cotidiana catálogos, listas de precios,
extranjera. contextuales y visuales. divergencias respecto a los países (hábitos, horarios, anuncios, guías telefónicas,
anglohablantes. actividades, celebraciones), publicidad, folletos turísticos,
condiciones de programas culturales o de
vida (vivienda, eventos, etc.
entorno), relaciones
interpersonales (familiares, de
amistad, escolares) y
convenciones sociales (normas
de cortesía), y aplicar
los conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
comprensión adecuada
del texto.
O.LE.4. Leer de forma CE.1.11. Reconocer y CE.2.11. Conocer y CE.3.11. Demostrar CE.20. Distinguir la STD.20.1. Comprende
comprensiva textos diversos, diferenciar el estilo y la explicar el patrón comprensión general por función o funciones correspondencia (SMS, correos
relacionados con sus intencionalidad de textos contextual comunicativo que la idea fundamental comunicada comunicativas principales electrónicos, postales y tarjetas)
experiencias e intereses, para diversos como: cartas, conlleva un texto, SMS, correo en una carta, o una descripción del texto (p. e. una felicitación, breve y sencilla que trate sobre
extraer información general y folletos, felicitaciones y electrónico, postales, etc., sobre sí mismos, la familia, una demanda de información, o temas familiares como, por
específica con una finalidad previa. encuestas por el contexto expresando indicación de una cita, etc., un ofrecimiento) y un ejemplo, uno mismo, la familia,
social en que se usan y por el su función e indicando su perteneciente a repertorio limitado de sus la escuela, el tiempo libre, la
O.LE.5. Aprender a utilizar con contenido. idea general. un contexto exponentes más habituales, así descripción de un objeto o un
progresiva autonomía todos los adecuado a su como los patrones lugar, la indicación de la hora y el
medios a su alcance, incluidas edad y en soportes papel y discursivos lugar de una cita, etc.
las nuevas tecnologías, para digital. básicos (p.e. inicio y cierre de
obtener información y para una carta, o los puntos de una
comunicarse en la lengua descripción esquemática).
extranjera

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O.LE.2. Expresarse e CE.2.12 Reconocer CE.3.12. Comprender CE.21. Reconocer los STD.21.1. Comprende
interactuar en situaciones patrones básicos para estructuras sintácticas significados más instrucciones, indicaciones, e
sencillas y habituales, pedir información, hacer una dadas, en contextos conocidos comunes asociados a las información básica en notas,
utilizando procedimientos sugerencia, etc.; sobre temas y situaciones propias de su estructuras sintácticas básicas letreros y carteles en calles,
verbales y no verbales y adecuados a su entorno y edad. entorno para pedir información, propias de la comunicación tiendas, medios de transporte,
atendiendo a las reglas propias mostrar escrita (p. cines, museos, colegios, y otros
del intercambio comunicativo interés, hacer una e. estructura interrogativa servicios y lugares públicos.
para responder con autonomía sugerencia, etc. para demandar STD.21.2. Comprende lo esencial
suficiente y de forma adecuada, información). y los puntos principales de
respetuosa y de cooperación en noticias breves y artículos de
situaciones de la vida revistas para jóvenes que traten
cotidiana. temas que le sean familiares o
sean de su interés (deportes,
O.LE.4. Leer de forma grupos musicales, juegos de
comprensiva textos diversos, ordenador).
relacionados con sus
experiencias e intereses,
para extraer información general y
específica con una finalidad
previa

O.LE.5. Aprender a utilizar con


progresiva autonomía todos los
medios a su alcance, incluidas
las nuevas tecnologías, para
obtener información y para
comunicarse en la lengua
extranjera.
O.LE.4. Leer de forma CE.1.12. Comprender el CE.2.13 Comprender los CE.3.13 Reconocer un CE.22. Cumplir la función STD.22.1 Reconocer un repertorio
comprensiva textos diversos, significado de textos, puntos principales de repertorio limitado de comunicativa principal del limitado de léxico escrito de alta
relacionados con sus reconociendo un repertorio distintos tipos de textos léxico escrito relativo a texto escrito (p. e. una felicitación, frecuencia relativo a situaciones
experiencias e intereses, para limitado de léxico así como concretos relacionados con sus situaciones cotidianas y temas un cotidianas y temas habituales
extraer información general y una ortografía básica en experiencias, necesidades e habituales, intercambio de y concretos relacionados con
específica con una finalidad previa. textos adaptados a su edad intereses, identificando los diferenciando los signos información, o un sus experiencias, necesidades e
sobre situaciones cotidianas y signos ortográficos básicos en los ofrecimiento), utilizando intereses, e inferir del contexto y
O.LE.6. Utilizar eficazmente los temas habituales. ortográficos conocidos (₤, textos adaptados a su edad un repertorio limitado de sus de la información contenida en el
conocimientos, experiencias y $, € y @) leyéndolos en textos para facilitar su comprensión. exponentes más frecuentes y de texto los significados probables
estrategias de comunicación informativos patrones discursivos básicos (p. de palabras y expresiones que se
adquiridos en otras lenguas adaptados a su entorno. e. desconocen.
para una adquisición más rápida, saludos para inicio y
eficaz y autónoma de la lengua despedida para cierre de
extranjera. una carta, o
una
narración esquemática
desarrollada en puntos).

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CE.23. Manejar STD.23.1. Reconocer los signos
estructuras sintácticas ortográficos básicos (p. e. punto,
básicas (p. e. enlazar palabras coma), así como símbolos de
o grupos de palabras con uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤),
conectores e identificar los significados e
básicos como "y", intenciones comunicativas
"entonces", "pero", generales relacionados con los
"porque"), aunque se mismos.
sigan cometiendo errores
básicos de manera sistemática
en, p. e., tiempos verbales o en
la concordancia.
O.LE.3. Escribir textos con fines CE.1.13. Reproducir en papel CE.2.14. Redactar, en CE.3.14. Redactar textos CE.24. Construir, en papel STD.24.1. Escribe
variados sobre temas tratados o en soporte electrónico, papel o en cortos y sencillos, como o en soporte electrónico, correspondencia personal breve y
previamente en el aula y con ayuda textos breves y sencillos, a soporte correos electrónicos, cartas, etc., textos muy cortos y simple (mensajes, notas, postales,
de modelos. partir de un modelo, utilizando electrónico, textos cortos y compuestos de frases simples sencillos, compuestos de frases correos, chats o SMS) en la que
convenciones ortográficas sencillos, tales como notas, aisladas, en un registro simples aisladas, en un registro da las gracias, felicita a alguien,
O.LE.5. Aprender a utilizar con básicas y algunos signos de tarjetas, SMS, etc., compuestos neutro o neutro o informal, utilizando con hace una invitación, da
progresiva autonomía todos los puntuación, para hablar de sí a partir de informal, utilizando con razonable corrección las instrucciones, o habla de sí
medios a su alcance, incluidas mismo y de aspectos de su frases simples aisladas, razonable corrección las convenciones ortográficas básicas mismo y de su entorno inmediato
las nuevas tecnologías, para vida cotidiana en situaciones en un registro neutro o convenciones ortográficas y los principales signos de (familia, amigos, aficiones,
obtener información y para propias de un contexto informal, utilizando con básicas y los principales signos puntuación, para hablar de sí actividades cotidianas, objetos,
comunicarse en la lengua escolar y familiar, tales como razonable corrección las de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más lugares) y hace preguntas relativas
extranjera. notas, postales o tarjetas de convenciones ortográficas básicas mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su a estos temas.
felicitación. y los principales signos de inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones
O.LE.6. Utilizar eficazmente los puntuación, para hablar de sí vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
conocimientos, experiencias y mismo, de su entorno más familiares y predecibles.
estrategias de comunicación inmediato y de aspectos de su
adquiridos en otras lenguas vida cotidiana.
para una adquisición más rápida,
eficaz y autónoma de la lengua
extranjera.
O.LE.3. Escribir textos con fines CE.1.14. Iniciarse en la CE.2.15 Redactar CE.3.15. Conocer y aplicar CE.25. Conocer y aplicar STD.25.1. Completa un breve
variados sobre temas tratados utilización de alguna parafraseando textos las estrategias básicas las estrategias básicas formulario o una ficha con sus
previamente en el aula y con ayuda estrategia básica para breves conocidos para producir textos para producir textos datos personales (por ejemplo,
de modelos. producir textos escritos relacionados con escritos breves y sencillos: escritos muy breves y sencillos, para registrarse en las redes
breves y sencillos. situaciones lúdicas que se copiando palabras y frases p. e. copiando sociales, para abrir una cuenta
adapten a su edad. usuales para realizar las palabras y frases muy usuales de correo electrónico, etc.).
funciones comunicativas que se para realizar las funciones
persiguen. comunicativas que se persiguen.

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O.LE.3. Escribir textos con fines CE.1.15. Reconocer los CE.2.16. Escribir mensajes CE.3.16. Producir textos CE.26. Conocer aspectos STD.26.1. Escribe
variados sobre temas tratados elementos socioculturales y muy breves sobre temas escritos teniendo en socioculturales y correspondencia personal breve y
previamente en el aula y con ayuda sociolingüísticos básicos en habituales, utilizando cuenta aspectos sociolingüísticos básicos simple (mensajes, notas, postales,
de modelos. textos muy breves y sencillos, estructuras sintácticas socioculturales y concretos y significativos correos, chats o SMS) en la que
reproduciendo estructuras básicas y patrones sociolingüísticos básicos (p. e. las convenciones da las gracias, felicita a alguien,
O.LE.5. Aprender a utilizar con sintácticas básicas y discursivos básicos junto a las estructuras sobre el inicio y cierre de hace una invitación, da
progresiva autonomía todos los utilizando un vocabulario de empleando para ello un sintácticas adecuadas, una carta a personas instrucciones, o habla de sí
medios a su alcance, incluidas uso habitual según el vocabulario limitado y aplicando los conocidas) y aplicar los mismo y de su entorno inmediato
las nuevas tecnologías, para contexto. conocido adaptado al conocimientos adquiridos conocimientos adquiridos (familia, amigos, aficiones,
obtener información y para contexto. y un vocabulario adaptado sobre los mismos a una actividades cotidianas, objetos,
comunicarse en la lengua a sus propias producción escrita lugares) y hace preguntas relativas
extranjera. producciones escritas, adecuada al contexto, a estos temas.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los sobre temáticas habituales respetando las normas de
conocimientos, experiencias y adaptadas al contexto cortesía básicas.
estrategias de comunicación escolar y familiar.
adquiridos en otras lenguas
para una adquisición más rápida,
eficaz y autónoma de la lengua
extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua
extranjera y las lenguas en
general como medio de
comunicación entre personas de
distintas procedencias y culturas
desarrollando una actitud
positiva hacia la diversidad
plurilingüe y pluricultural
integrada en nuestra comunidad
andaluza.

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O.LE.3. Escribir textos con fines CE.1.16. Escribir mensajes CE.2.17. Redactar distintos CE 3.17 Producir textos CE.27. Cumplir la función STD.27.1. Escribe correspondencia
variados sobre temas tratados breves sobre temas tipos de textos adaptados escritos cumpliendo las comunicativa principal del personal breve y simple (mensajes,
previamente en el aula habituales ajustándose a la a las funciones funciones comunicativas texto escrito (p. e. una notas, postales, correos, chats o
y con ayuda de función comunicativa comunicativas (una más frecuentes y felicitación, un SMS) en la que da las gracias,
modelos. adecuada según el tipo de felicitación, invitación o aplicando los patrones intercambio de felicita a alguien, hace una
teto practicando patrones rellenar un formulario) que discursivos básicos: una información, o un invitación, da instrucciones, o
O.LE.5. Aprender a utilizar con gráficos básicos para más se adecuen felicitación, un intercambio ofrecimiento), utilizando habla de sí mismo y de su
progresiva autonomía todos los empezar a escribir palabras al de información o un repertorio limitado de entorno inmediato (familia,
medios a su alcance, incluidas comunes de uso habitual. contexto escolar y su un sus exponentes más amigos, aficiones, actividades
las nuevas tecnologías, para entorno, practicando ofrecimiento. frecuentes y de patrones cotidianas, objetos, lugares) y hace
obtener información y para patrones gráficos y discursivos básicos (p. e. preguntas relativas a estos temas.
comunicarse en la lengua convenciones ortográficas saludos para inicio y
extranjera. básicas. despedida para cierre de
O.LE.6. Utilizar eficazmente los una carta, o
conocimientos, experiencias y una
estrategias de comunicación narración esquemática
adquiridos en otras lenguas para desarrollada en puntos).
una adquisición más rápida, CE.28. Manejar estructuras STD.28.1. Escribe
eficaz y autónoma de la lengua sintácticas básicas (p. e. correspondencia personal breve y
extranjera. enlazar palabras o grupos de simple (mensajes, notas, postales,
palabras con conectores básicos correos, chats o SMS) en la que
O.LE.7. Valorar la lengua como "y", da las gracias, felicita a alguien,
extranjera y las lenguas en "entonces", "pero", hace una invitación, da
general como medio de "porque"), aunque se sigan instrucciones, o habla de sí
comunicación entre personas de cometiendo errores básicos de mismo y de su entorno inmediato
distintas procedencias y culturas manera sistemática en, p. e., (familia, amigos, aficiones,
desarrollando una actitud tiempos verbales o en la actividades cotidianas, objetos,
positiva hacia la diversidad concordancia. lugares) y hace preguntas relativas
plurilingüe y pluricultural a estos temas.
integrada en nuestra comunidad
andaluza.
CE.29 Conocer y utilizar un STD.29.1. Completa un breve
repertorio limitado de léxico formulario o una ficha con sus
escrito de alta frecuencia datos personales (por ejemplo,
relativo a situaciones cotidianas para registrarse en las redes
y temas habituales y concretos sociales, para abrir una cuenta
relacionados con los propios de correo electrónico, etc.).
intereses, experiencias y
necesidades.

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CE.30 Aplicar patrones gráficos STD.30.1. Completa un breve
y convenciones ortográficas formulario o una ficha con sus
básicas para escribir con datos personales (por ejemplo,
razonable corrección palabras para registrarse en las redes
o frases cortas que se utilizan sociales, para abrir una cuenta
normalmente al hablar, pero no de correo electrónico, etc.).
necesariamente con una STD.30.2. Escribe correspondencia
ortografía totalmente personal breve y simple (mensajes,
normalizada. notas, postales, correos, chats o
SMS) en la que da las gracias,
felicita a alguien, hace una
invitación, da instrucciones, o
habla de sí mismo y de su
entorno inmediato (familia,
amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.-

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3.6.5. Evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente

Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que incluimos
a continuación una plantilla con los indicadores de logro y los elementos a evaluar:

(El departamento incluirá o modificará los elementos a evaluar según proceda)

INDICADORES DE LOGRO
ELEMENTOS A EVALUAR Resultado
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido

Programación didáctica. No se adecúa al contexto del aula. Se adecúa parcialmente al Se adecúa completamente al
contexto del aula. contexto del aula.
Planes de mejora. No se han adoptado medidas de Se han identificado las medidas Se han adoptado medidas de
mejora tras los resultados de mejora a adoptar tras los mejora según los resultados
académicos obtenidos. resultados académicos académicos obtenidos.
obtenidos.
Medidas de atención a la diversidad. No se han adoptado las medidas Se han identificado las medidas Se han adoptado medidas de
adecuadas de atención a la de atención a la diversidad a atención a la diversidad
diversidad. adoptar. adecuadas.
Temas transversales. No se han trabajado todos los temas Se han trabajado la mayoría de Se han trabajado todos los
transversales en la materia. los temas transversales en la temas transversales en la
materia. materia.
Programa de recuperación. No se ha establecido un programa Se ha iniciado el programa de Se ha establecido un programa
de recuperación para los alumnos. recuperación para los alumnos de recuperación eficaz para los
que lo necesiten. alumnos que lo necesiten.
Objetivos de la materia. No se han alcanzado los objetivos Se han alcanzado parte de los Se han alcanzado los objetivos
de la material establecidos. objetivos de la materia de la materia establecidos para
establecidos para el curso. este curso.
Competencias. No se han desarrollado la mayoría Se han desarrollado parte de las Se ha logrado el desarrollo de
de las competencias relacionadas competencias relacionadas con las Competencias relacionadas
con la materia. la materia. con esta materia.

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INDICADORES DE LOGRO
ELEMENTOS A EVALUAR Resultado
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido

Práctica docente. La práctica docente no ha sido La práctica docente ha sido La práctica docente ha sido
satisfactoria. parcialmente satisfactoria. satisfactoria.
Programas de mejora para la No se han diseñado programas de Se han identificado los puntos Se han diseñado programas de
práctica docente. mejora para la práctica docente. para diseñar un programa de mejora para la práctica docente.
mejora para la práctica docente.
Materiales y recursos didácticos. Los materiales y recursos didácticos Los materiales y recursos Los materiales y recursos
utilizados no han sido los didácticos han sido parcialmente didácticos han sido
adecuados. adecuados. completamente adecuados.
Distribución de espacios y tiempos. La distribución de los espacios y La distribución de los espacios y La distribución de los espacios y
tiempos no han sido adecuados a los tiempos han sido parcialmente tiempos han sido adecuados a
métodos didácticos y pedagógicos adecuados a los métodos los métodos didácticos y
utilizados. didácticos y pedagógicos pedagógicos utilizados.
utilizados.
Métodos didácticos y pedagógicos. Los métodos didácticos y Los métodos didácticos y Los métodos didácticos y
pedagógicos utilizados no han pedagógicos utilizados han pedagógicos utilizados han
contribuido a la mejora del clima de contribuido parcialmente a la contribuido a la mejora del clima
aula y de centro. mejora del clima de aula y de de aula y de centro.
centro.
Resultados de la evaluación. Los resultados de la evaluación en Los resultados de la evaluación Los resultados de la evaluación
esta materia no han sido en esta materia han sido en esta materia han sido muy
satisfactorios. moderados. satisfactorios.

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4. CONCRECIÓN CURRICULAR

Los elementos que hemos incluido en cada una de las unidades, para mostrar cómo se va a
desarrollar el proceso educativo, en el caso de la concreción curricular son: los criterios de
evaluación, los objetivos de la materia, los indicadores y los contenidos lingüísticos y tareas.
La estructura de la concreción curricular está divida en cuatro bloques en relación a cuatro centros
de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y
aprendizaje: la comprensión y la producción de textos orales y escritos:
El bloque 1, Comprensión de textos orales, busca que el alumnado vaya adquiriendo las
habilidades necesarias para distinguir temas de la vida cotidiana.
El desarrollo de estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y
sencillos es la referencia del bloque 2, Producción de textos orales, expresión e interacción.
El aprendizaje de la lengua extranjera debe tomarse desde la naturalidad del contacto diario a
través de la expresión y comunicación oral, por consiguiente la interacción, el diálogo y la escucha
son vitales.
Bloque 3, Comprensión de textos escritos. Este bloque desarrolla estrategias básicas
adecuadas a la comprensión de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales
concreto, relacionado con sus experiencias, necesidades e intereses, en lengua estándar y con un
léxico de alta frecuencia, en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten familiar.
La comprensión de textos escritos implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura
que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de
lecturas.
Por su parte, los contenidos del bloque 4, Producción de textos escritos: expresión e
interacción, pretenden el desarrollo de la capacidad discursiva en el uso escrito.
Este bloque está enmarcado en la aplicación de todos los conocimientos de la lengua extranjera
de forma creativa para generar o dramatizar textos propios o dados, cuentos, cómics, piezas
literarias de la lengua extranjera y de la cultura andaluza en una lengua diferente.

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5. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

Los elementos que hemos incluido, en el caso de la transposición didáctica, para mostrar el desarrollo del proceso educativo son: las
actividades propuestas en cada sesión para trabajar una habilidad o destreza concreta, los objetivos que se persiguen en cada sesión, los
ejercicios que se llevan a cabo para cumplir los objetivos y completar las actividades propuestas, indicando si se trata de inicio de lección, de
desarrollo, de atención a la diversidad (refuerzo y ampliación), de evaluación, de desarrollo de competencias o para el desarrollo de temas
intercurriculares; las competencias clave que se desarrollan con la práctica de las actividades, los procesos cognitivos y modelos de
enseñanza empleados durante la sesión, los escenarios en los que se desarrollan las sesiones, además de los recursos necesarios.

Es una transposición didáctica orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en la Guía Didáctica y Teacher’s
Resource CD-ROM. Es adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten
dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a
los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.
Aprox. Temporalización
UNIDAD Aprox. Nº Sesiones Notas y observaciones
(45 mins por sesión)*

S Welcome to the Town Hall 4 4-6 horas*


1 At the Club 10 10-12 horas*

2 At the Dig 10 10-12 horas*

Earth Boy! 1 2 2-4 horas*

3 At the Surprise Party 10 10-12 horas*

4 At the Theatre 10 10-12 horas*

Earth Boy! 2 2 2-4 horas*

5 At the Market 10 10-12 horas*

6 At the Future Fair 10 10-12 horas*

Earth Boy! 3 2 2-4 horas*

E At the Party 8 8-10 horas*

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TOTAL e.g. aprox. 78 78-100 horas*

Actividades extra programadas por el centro

*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y el horario propios.

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La siguiente tabla muestra la nomenclatura de los distintos elementos incluidos en la transposición didáctica.

PROCESOS
RECURSOS MODELOS DE ENSEÑANZA COMPETENCIAS CLAVE (CCC) ESCENARIOS
COGNITIVOS
Enseñanza directa Comunicación
AB Activity Book CONDUCTUAL Reflexivo CL Aula habitual
Simulación lingüística

CB Matemática, científica Laboratorio de


Class Book PERSONAL Enseñanza no directiva Analítico CMCT
y tecnológica idiomas
TG Teacher’s Guide SOCIAL Investigación grupal Lógico CD Competencia digital Aula virtual
TR CD- Teacher’s Resource Sala de
Juego de roles Crítico AA Aprender a aprender
ROM CD-ROM informática

TRP Teacher’s Resource


Jurisprudencial Analógico SC Sociales y cívicas Aula taller
Pack
Class Book & Activity PROCESAMIENTO
iPack Sentido de la iniciativa
Book with integrated DE LA Inductivo básico Sistémico SIEE Biblioteca
y espíritu emprendedor
audio and video clips INFORMACIÓN

SRB Conciencia y
Skills Record Book Formación de conceptos Creativo CEC Salón de actos
expresiones culturales

PhRP Phonics Resource


Indagación científica Deliberativo Gimnasio
Pack
Práctico
Memorístico Casa

Sinéctico

Organizadores previos

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6. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO

En las unidades didácticas integradas incluimos una rúbrica para cada unidad que nos permite evaluar el grado de adquisición de los contenidos
en relación con las Competencias clave, indicando el nivel de logro que va adquiriendo el alumno.

Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos que le permitan obtener unos datos concretos. En la
rúbrica proponemos los instrumentos que creemos más indicados para la obtención de esos datos, como pueden ser: observación, prueba
escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El profesor podrá modificar la rúbrica sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que haya
empleado.

A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición para cada uno de los indicadores de evaluación de cada
bloque lingüístico.

6.1. Niveles de adquisición

Bloque 1: Comprensión de textos orales

NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
LE.3.1.1 No comprende y distingue LE.3.1.1 Comprende y distingue LE.3.1.1 Comprende y distingue sin LE.3.1.1 Comprende y distingue siempre
estructuras simples y léxico de uso estructuras simples y léxico de uso dificultad estructuras simples y léxico de adecuadamente estructuras simples y
habitual, articulados con claridad y habitual, articulados con claridad y uso habitual, articulados con claridad y léxico de uso habitual, articulados con
transmitidos oralmente o por medios transmitidos oralmente o por medios transmitidos oralmente o por medios claridad y transmitidos oralmente o por
técnicos, tales como anuncios, técnicos, tales como anuncios, técnicos, tales como anuncios, medios técnicos, tales como anuncios,
programas de radio y televisión, etc, programas de radio y televisión, etc, programas de radio y televisión, etc, programas de radio y televisión, etc,
sobre temáticas conocidas en contextos sobre temáticas conocidas en contextos sobre temáticas conocidas en contextos sobre temáticas conocidas en contextos
cotidianos relacionados con la propia cotidianos relacionados con la propia cotidianos relacionados con la propia cotidianos relacionados con la propia
experiencia, necesidades e intereses, experiencia, necesidades e intereses, experiencia, necesidades e intereses, experiencia, necesidades e intereses,
siempre que las condiciones acústicas siempre que las condiciones acústicas siempre que las condiciones acústicas siempre que las condiciones acústicas
sean buenas y no distorsione el mensaje, sean buenas y no distorsione el mensaje, sean buenas y no distorsione el mensaje, sean buenas y no distorsione el mensaje,
se pueda volver a escuchar o pedir se pueda volver a escuchar o pedir se pueda volver a escuchar o pedir se pueda volver a escuchar o pedir
confirmación. (CCL, CAA). confirmación. (CCL, CAA). confirmación. (CCL, CAA). confirmación. (CCL, CAA).
LE.3.2.1 No conoce ni utiliza las LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias LE.3.2.1 Conoce y utiliza sin dificultad las LE.3.2.1 Conoce y utiliza siempre
estrategias más adecuadas para la más adecuadas para la comprensión del estrategias más adecuadas para la adecuadamente las estrategias más
comprensión del sentido general de sentido general de mensajes, anuncios comprensión del sentido general de adecuadas para la comprensión del
mensajes, anuncios publicitarios, publicitarios, instrucciones, indicaciones mensajes, anuncios publicitarios, sentido general de mensajes, anuncios
instrucciones, indicaciones más más complejas en momentos distintos: en instrucciones, indicaciones más publicitarios, instrucciones, indicaciones

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complejas en momentos distintos: en una una estación, en un restaurante, en un complejas en momentos distintos: en una más complejas en momentos distintos: en
estación, en un restaurante, en un supermercado... (CCL, CAA). estación, en un restaurante, en un una estación, en un restaurante, en un
supermercado... (CCL, CAA). supermercado... (CCL, CAA). supermercado... (CCL, CAA).
LE.3.3.1 no identifica nidistingue las LE.3.3.1 Identifica y distingue las LE.3.3.1 Identifica y distingue sin LE.3.3.1 Identifica y distingue siempre
funciones comunicativas principales de funciones comunicativas principales de dificultad las funciones comunicativas adecuadamente las funciones
un texto y conversación cotidiana; y un texto y conversación cotidiana; y principales de un texto y conversación comunicativas principales de un texto y
comprende aspectos socioculturales y comprende aspectos socioculturales y cotidiana; y comprende aspectos conversación cotidiana; y comprende
sociolingüísticos concretos y significativos sociolingüísticos concretos y significativos socioculturales y sociolingüísticos aspectos socioculturales y
para aplicarlos en la mejora de la para aplicarlos en la mejora de la concretos y significativos para aplicarlos sociolingüísticos concretos y significativos
comprensión de mensajes en distintos comprensión de mensajes en distintos en la mejora de la comprensión de para aplicarlos en la mejora de la
ámbitos de la vida cotidiana, las ámbitos de la vida cotidiana, las mensajes en distintos ámbitos de la vida comprensión de mensajes en distintos
relaciones interpersonales y relaciones interpersonales y cotidiana, las relaciones interpersonales y ámbitos de la vida cotidiana, las
convenciones sociales en contextos convenciones sociales en contextos convenciones sociales en contextos relaciones interpersonales y
diversos: en un supermercado, en el cine, diversos: en un supermercado, en el cine, diversos: en un supermercado, en el cine, convenciones sociales en contextos
en la estación, identifica el uso de en la estación, identifica el uso de en la estación, identifica el uso de diversos: en un supermercado, en el cine,
patrones de entonación básicos. (CCL, patrones de entonación básicos. (CCL, patrones de entonación básicos. (CCL, en la estación, identifica el uso de
CAA, CEC). CAA, CEC). CAA, CEC). patrones de entonación básicos. (CCL,
CAA, CEC).
LE.3.4.1. No comprende ni reconoce las LE.3.4.1. Comprende y reconoce las LE.3.4.1. Comprende y reconoce sin LE.3.4.1. Comprende y reconoce siempre
estructuras sintácticas básicas a la vez estructuras sintácticas básicas a la vez dificultad las estructuras sintácticas adecuadamente las estructuras
que un repertorio de léxico frecuente que un repertorio de léxico frecuente básicas a la vez que un repertorio de sintácticas básicas a la vez que un
relacionado con temas de la vida diaria y relacionado con temas de la vida diaria y léxico frecuente relacionado con temas repertorio de léxico frecuente relacionado
escolar, y expresa intereses, necesidades escolar, y expresa intereses, necesidades de la vida diaria y escolar, y expresa con temas de la vida diaria y escolar, y
y experiencias en diferentes contextos, y experiencias en diferentes contextos, intereses, necesidades y experiencias en expresa intereses, necesidades y
infiriendo el significado del nuevo léxico a infiriendo el significado del nuevo léxico a diferentes contextos, infiriendo el experiencias en diferentes contextos,
través del contexto en el que aparece. través del contexto en el que aparece. significado del nuevo léxico a través del infiriendo el significado del nuevo léxico a
(CCL). (CCL). contexto en el que aparece. (CCL). través del contexto en el que aparece.
(CCL).
LE.3.5.1 No comprende la idea principal LE.3.5.1 Comprende la idea principal de LE.3.5.1 Comprende sin dificultad la idea LE.3.5.1 Comprende siempre
de mensajes oídos y reconoce patrones mensajes oídos y reconoce patrones principal de mensajes oídos y reconoce adecuadamente la idea principal de
sonoros, acentuales, rítmicos y de sonoros, acentuales, rítmicos y de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y mensajes oídos y reconoce patrones
entonación básicos y se apoya en entonación básicos y se apoya en de entonación básicos y se apoya en sonoros, acentuales, rítmicos y de
materiales audiovisuales diversos sobre materiales audiovisuales diversos sobre materiales audiovisuales diversos sobre entonación básicos y se apoya en
temas cotidianos. (CCL). temas cotidianos. (CCL). temas cotidianos. (CCL). materiales audiovisuales diversos sobre
temas cotidianos. (CCL).

Bloque 2: Producción de textos orales

NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

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LE.3.6.1 No participa en conversaciones LE.3.6.1 Participa en conversaciones LE.3.6.1 Participa activamente en LE.3.6.1 Participa siempre
cara a cara o por medios tecnológicos cara a cara o por medios tecnológicos conversaciones cara a cara o por medios adecuadamente en conversaciones cara
para intercambiar información; aplica las para intercambiar información; aplica las tecnológicos para intercambiar a cara o por medios tecnológicos para
estrategias básicas y conocimientos estrategias básicas y conocimientos información; aplica las estrategias intercambiar información; aplica las
sociolingüísticos y socioculturales para sociolingüísticos y socioculturales para básicas y conocimientos sociolingüísticos estrategias básicas y conocimientos
producir monólogos y diálogos, breves y producir monólogos y diálogos, breves y y socioculturales para producir sociolingüísticos y socioculturales para
sencillos; y utiliza un repertorio de sencillos; y utiliza un repertorio de monólogos y diálogos, breves y sencillos; producir monólogos y diálogos, breves y
expresiones memorizadas y fórmulas expresiones memorizadas y fórmulas y utiliza un repertorio de expresiones sencillos; y utiliza un repertorio de
trabajadas previamente. (CCL, CD, CAA, trabajadas previamente. (CCL, CD, CAA, memorizadas y fórmulas trabajadas expresiones memorizadas y fórmulas
CSYC). CSYC). previamente. (CCL, CD, CAA, CSYC). trabajadas previamente. (CCL, CD, CAA,
CSYC).
LE.3.6.2. No respeta las convenciones LE.3.6.2. Respeta las convenciones LE.3.6.2. Respeta habitualmente las LE.3.6.2. Respeta siempre
comunicativas elementales para comunicativas elementales para convenciones comunicativas elementales adecuadamente las convenciones
intercambiar información en distintos intercambiar información en distintos para intercambiar información en distintos comunicativas elementales para
contextos, en la consulta médica, contextos, en la consulta médica, contextos, en la consulta médica, intercambiar información en distintos
entrevistas a los compañeros/as, entrevistas a los compañeros/as, entrevistas a los compañeros/as, contextos, en la consulta médica,
restaurantes, bancos, etc. (CCL, CD, restaurantes, bancos, etc. (CCL, CD, restaurantes, bancos, etc. (CCL, CD, entrevistas a los compañeros/as,
CAA, CSYC). CAA, CSYC). CAA, CSYC). restaurantes, bancos, etc. (CCL, CD,
CAA, CSYC).
LE.3.7.1 No conoce ni aplica las LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias LE.3.7.1 Conoce y aplica sin dificultad las LE.3.7.1 Conoce y aplica siempre
estrategias básicas para producir básicas para producir monólogos y estrategias básicas para producir adecuadamente las estrategias básicas
monólogos y diálogos, breves y sencillos diálogos, breves y sencillos y utiliza un monólogos y diálogos, breves y sencillos para producir monólogos y diálogos,
y utiliza un repertorio de expresiones repertorio de expresiones memorizadas y y utiliza un repertorio de expresiones breves y sencillos y utiliza un repertorio
memorizadas y fórmulas trabajadas fórmulas trabajadas previamente para memorizadas y fórmulas trabajadas de expresiones memorizadas y fórmulas
previamente para describir su rutina describir su rutina diaria, presentar su previamente para describir su rutina trabajadas previamente para describir su
diaria, presentar su grupo de música, grupo de música, cantante, libro diaria, presentar su grupo de música, rutina diaria, presentar su grupo de
cantante, libro preferido, etc. (CCL, CAA). preferido, etc. (CCL, CAA). cantante, libro preferido, etc. (CCL, CAA). música, cantante, libro preferido, etc.
(CCL, CAA).
LE.3.8.1. No aplica un vocabulario LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a LE.3.8.1. Aplica sin dificultad un LE.3.8.1. Aplica siempre adecuadamente
relativo a situaciones y temáticas situaciones y temáticas habituales y vocabulario relativo a situaciones y un vocabulario relativo a situaciones y
habituales y concretas relacionadas con concretas relacionadas con los intereses, temáticas habituales y concretas temáticas habituales y concretas
los intereses, experiencias y necesidades experiencias y necesidades del alumnado relacionadas con los intereses, relacionadas con los intereses,
del alumnado en distintos contextos, una en distintos contextos, una tienda, un experiencias y necesidades del alumnado experiencias y necesidades del alumnado
tienda, un supermercado, una agencia de supermercado, una agencia de viaje, en distintos contextos, una tienda, un en distintos contextos, una tienda, un
viaje, pudiendo realizar las repeticiones y pudiendo realizar las repeticiones y las supermercado, una agencia de viaje, supermercado, una agencia de viaje,
las pausas para organizar, corregir o pausas para organizar, corregir o pudiendo realizar las repeticiones y las pudiendo realizar las repeticiones y las
reformular lo que se quiere decir, como reformular lo que se quiere decir, como pausas para organizar, corregir o pausas para organizar, corregir o
preguntar el precio o pedir un artículo. preguntar el precio o pedir un artículo. reformular lo que se quiere decir, como reformular lo que se quiere decir, como
(CCL, CAA). (CCL, CAA). preguntar el precio o pedir un artículo. preguntar el precio o pedir un artículo.
(CCL, CAA). (CCL, CAA).
LE.3.8.2. No articula con fluidez y con un LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un LE.3.8.2. Articula sin dificultad con fluidez LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un
repertorio muy limitado de patrones repertorio muy limitado de patrones y con un repertorio muy limitado de repertorio muy limitado de patrones

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 79


sonoros, acentuales, rítmicos y de sonoros, acentuales, rítmicos y de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación ajustándose y entonación ajustándose y de entonación ajustándose y entonación ajustándose y
desenvolviéndose en conversaciones desenvolviéndose en conversaciones desenvolviéndose en conversaciones desenvolviéndose en conversaciones
cotidianas.(CCL). cotidianas.(CCL). cotidianas.(CCL). cotidianas siempre adecuadamente.
(CCL).
LE.3.8.3. No utiliza técnicas muy simples, LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, LE.3.8.3. Utiliza sin dificultad técnicas LE.3.8.3. Utiliza siempre adecuadamente
verbales y no verbales, para iniciar, verbales y no verbales, para iniciar, muy simples, verbales y no verbales, técnicas muy simples, verbales y no
mantener y concluir una conversación mantener y concluir una conversación para iniciar, mantener y concluir una verbales, para iniciar, mantener y concluir
sobre asuntos personales y situaciones sobre asuntos personales y situaciones conversación sobre asuntos personales y una conversación sobre asuntos
cotidianas.(CCL). cotidianas.(CCL). situaciones cotidianas.(CCL). personales y situaciones cotidianas.
(CCL).

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
LE.3.9.1. No identifica el sentido general LE.3.9.1. Identifica el sentido general y LE.3.9.1. Identifica sin dificultad el sentido LE.3.9.1. Identifica siempre
y las ideas principales de un texto breve y las ideas principales de un texto breve y general y las ideas principales de un texto adecuadamente el sentido general y las
sencillo en cualquier formato, lecturas sencillo en cualquier formato, lecturas breve y sencillo en cualquier formato, ideas principales de un texto breve y
adaptadas, cómics, etc, siempre adaptadas, cómics, etc, siempre lecturas adaptadas, cómics, etc, siempre sencillo en cualquier formato, lecturas
contextualizado para diferentes contextos contextualizado para diferentes contextos contextualizado para diferentes contextos adaptadas, cómics, etc, siempre
de su manejo y con posibilidad de apoyo de su manejo y con posibilidad de apoyo de su manejo y con posibilidad de apoyo contextualizado para diferentes contextos
de cualquier elemento de consulta.(CCL). de cualquier elemento de consulta.(CCL). de cualquier elemento de consulta.(CCL). de su manejo y con posibilidad de apoyo
de cualquier elemento de consulta.(CCL).
LE.3.10.1. No conoce ni emplea las LE.3.10.1. Conoce y emplea las LE.3.10.1. Conoce y emplea sin dificultad LE.3.10.1. Conoce y emplea siempre
estrategias básicas y los conocimientos estrategias básicas y los conocimientos las estrategias básicas y los adecuadamente las estrategias básicas y
sobre aspectos culturales y lingüísticos sobre aspectos culturales y lingüísticos conocimientos sobre aspectos culturales los conocimientos sobre aspectos
más adecuadas para la comprensión más adecuadas para la comprensión y lingüísticos más adecuadas para la culturales y lingüísticos más adecuadas
global de distintos tipos de textos propios global de distintos tipos de textos propios comprensión global de distintos tipos de para la comprensión global de distintos
de su entorno, subraya la información de su entorno, subraya la información textos propios de su entorno, subraya la tipos de textos propios de su entorno,
esencial y los puntos principales, y esencial y los puntos principales, y información esencial y los puntos subraya la información esencial y los
establece convergencias y divergencias establece convergencias y divergencias principales, y establece convergencias y puntos principales, y establece
respecto a los países anglohablantes. respecto a los países anglohablantes. divergencias respecto a los países convergencias y divergencias respecto a
(CCL, CAA, CEC). (CCL, CAA, CEC). anglohablantes. (CCL, CAA, CEC). los países anglohablantes. (CCL, CAA,
CEC).
LE.3.11.1. No comprende la idea LE.3.11.1. Comprende la idea LE.3.11.1. Comprende sin dificultad la LE.3.11.1. Comprende siempre
fundamental comunicada en una carta, o fundamental comunicada en una carta, o idea fundamental comunicada en una adecuadamente la idea fundamental
una descripción sobre sí mismos, la una descripción sobre sí mismos, la carta, o una descripción sobre sí mismos, comunicada en una carta, o una
familia, indicación de una cita, etc, familia, indicación de una cita, etc, la familia, indicación de una cita, etc, descripción sobre sí mismos, la familia,

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 80


perteneciente a un contexto adecuado a perteneciente a un contexto adecuado a perteneciente a un contexto adecuado a indicación de una cita, etc, perteneciente
su edad y en soportes papel y digital. su edad y en soportes papel y digital. su edad y en soportes papel y digital. a un contexto adecuado a su edad y en
(CCL, CD). (CCL, CD). (CCL, CD). soportes papel y digital. (CCL, CD).
LE.3.12.1. No comprende estructuras LE.3.12.1. Comprende estructuras LE.3.12.1. Comprende sin dificultad LE.3.12.1. Comprende siempre
sintácticas dadas, en contextos sintácticas dadas, en contextos estructuras sintácticas dadas, en adecuadamente estructuras sintácticas
conocidos y situaciones propias de su conocidos y situaciones propias de su contextos conocidos y situaciones dadas, en contextos conocidos y
entorno para pedir información, mostrar entorno para pedir información, mostrar propias de su entorno para pedir situaciones propias de su entorno para
interés, hacer una sugerencia, etc. (CCL, interés, hacer una sugerencia, etc. (CCL, información, mostrar interés, hacer una pedir información, mostrar interés, hacer
CAA). CAA). sugerencia, etc. (CCL, CAA). una sugerencia, etc. (CCL, CAA).
LE.3.13.1 No reconoce un repertorio LE.3.13.1 Reconoce un repertorio LE.3.13.1 Reconoce sin dificultad un LE.3.13.1 Reconoce siempre
limitado de léxico escrito relativo a limitado de léxico escrito relativo a repertorio limitado de léxico escrito adecuadamente un repertorio limitado de
situaciones cotidianas y temas habituales situaciones cotidianas y temas habituales relativo a situaciones cotidianas y temas léxico escrito relativo a situaciones
y diferencia los signos ortográficos y diferencia los signos ortográficos habituales y diferencia los signos cotidianas y temas habituales y diferencia
básicos en los textos adaptados a su básicos en los textos adaptados a su ortográficos básicos en los textos los signos ortográficos básicos en los
edad para facilitar su comprensión. edad para facilitar su comprensión. adaptados a su edad para facilitar su textos adaptados a su edad para facilitar
(CCL). (CCL). comprensión. (CCL). su comprensión. (CCL).

Bloque 4: Producción de textos escritos

NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
LE.3.14.1 No redacta textos cortos y LE.3.14.1 Redacta textos cortos y LE.3.14.1 Redacta sin dificultad textos LE.3.14.1 Redacta siempre
sencillos, como correos electrónicos, sencillos, como correos electrónicos, cortos y sencillos, como correos adecuadamente textos cortos y sencillos,
cartas, etc, compuestos de frases simples cartas, etc, compuestos de frases simples electrónicos, cartas, etc, compuestos de como correos electrónicos, cartas, etc,
aisladas, en un registro neutro o informal aisladas, en un registro neutro o informal frases simples aisladas, en un registro compuestos de frases simples aisladas,
y utiliza con razonable corrección las y utiliza con razonable corrección las neutro o informal y utiliza con razonable en un registro neutro o informal y utiliza
convenciones ortográficas básicas y los convenciones ortográficas básicas y los corrección las convenciones ortográficas con razonable corrección las
principales signos de puntuación, para principales signos de puntuación, para básicas y los principales signos de convenciones ortográficas básicas y los
hablar de sí mismo, de su entorno más hablar de sí mismo, de su entorno más puntuación, para hablar de sí mismo, de principales signos de puntuación, para
inmediato y de aspectos de su vida inmediato y de aspectos de su vida su entorno más inmediato y de aspectos hablar de sí mismo, de su entorno más
cotidiana, en situaciones familiares y cotidiana, en situaciones familiares y de su vida cotidiana, en situaciones inmediato y de aspectos de su vida
predecibles. (CCL, CD). predecibles. (CCL, CD). familiares y predecibles. (CCL, CD). cotidiana, en situaciones familiares y
predecibles. (CCL, CD).
LE.3.15.1. No conoce ni aplica las LE.3.15.1. Conoce y aplica las LE.3.15.1. Conoce y aplica sin dificultad LE.3.15.1. Conoce y aplica siempre
estrategias básicas para producir textos estrategias básicas para producir textos las estrategias básicas para producir adecuadamente las estrategias básicas
escritos breves y sencillos: copiando escritos breves y sencillos: copiando textos escritos breves y sencillos: para producir textos escritos breves y
palabras y frases usuales para realizar palabras y frases usuales para realizar copiando palabras y frases usuales para sencillos: copiando palabras y frases
las funciones comunicativas que se las funciones comunicativas que se realizar las funciones comunicativas que usuales para realizar las funciones
persiguen. (CCL, CAA). persiguen. (CCL, CAA). se persiguen. (CCL, CAA). comunicativas que se persiguen. (CCL,

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 81


CAA).
LE.3.16.1 No produce textos escritos LE.3.16.1 Produce textos escritos LE.3.16.1 Produce textos escritos sin LE.3.16.1 Produce siempre
teniendo en cuenta aspectos teniendo en cuenta aspectos dificultad teniendo en cuenta aspectos adecuadamente textos escritos teniendo
socioculturales y sociolingüísticos básicos socioculturales y sociolingüísticos básicos socioculturales y sociolingüísticos básicos en cuenta aspectos socioculturales y
junto a las estructuras sintácticas junto a las estructuras sintácticas junto a las estructuras sintácticas sociolingüísticos básicos junto a las
adecuadas y aplica los conocimientos adecuadas y aplica los conocimientos adecuadas y aplica los conocimientos estructuras sintácticas adecuadas y
adquiridos y un vocabulario adaptado a adquiridos y un vocabulario adaptado a adquiridos y un vocabulario adaptado a aplica los conocimientos adquiridos y un
sus propias producciones escritas, sobre sus propias producciones escritas, sobre sus propias producciones escritas, sobre vocabulario adaptado a sus propias
temáticas habituales adaptadas al temáticas habituales adaptadas al temáticas habituales adaptadas al producciones escritas, sobre temáticas
contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, habituales adaptadas al contexto escolar
CAA). CAA). CAA). y familiar. (CCL, CEC, CAA).
LE.3.17.1 No produce textos escritos LE.3.17.1 Produce textos escritos LE.3.17.1 Produce textos escritos sin LE.3.17.1 Produce siempre
cumpliendo las funciones comunicativas cumpliendo las funciones comunicativas dificultad cumpliendo las funciones adecuadamente textos escritos
más frecuentes y aplica los patrones más frecuentes y aplica los patrones comunicativas más frecuentes y aplica cumpliendo las funciones comunicativas
discursivos básicos: una felicitación, un discursivos básicos: una felicitación, un los patrones discursivos básicos: una más frecuentes y aplica los patrones
intercambio de información, o un ofrecimiento. intercambio de información, o un ofrecimiento. felicitación, un intercambio de información, o un discursivos básicos: una felicitación, un
(CCL). (CCL). ofrecimiento. (CCL). intercambio de información, o un ofrecimiento.
(CCL).

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7. UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS

UDI 0: Welcome to the Town Hall

Concreción curricular

CRITERIOS DE
OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
EVALUACIÓN
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CE.3.1. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte-  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
distinguir estructuras simples racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
y léxico de uso habitual, ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
articulados con claridad y tas diversas relacionadas con su experiencia.  Conocimiento y comprensión de vocabulario: Countries:, Canada, Tunisia,
transmitidos oralmente o por Sweden, Greece, Thailand, Ecuador; Nationalities: Canadian, Tunisian, Swedish,
medios técnicos, tales como O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, Greek, thai, Ecuadorian; Patterns: spotted, striped, checked, flowery, light (blue),
anuncios, programas de radio acentuación y entonación, así como estructuras dark (blue); Sports: team, tournament, coach, winner (clave). Colores, prendas de
y televisión, etc, sobre lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua vestir, apariencia física, números ordinales 1st-6th, objetos personales (repaso).
temáticas conocidas en extranjera, usándolos como elementos básicos de la
contextos cotidianos comunicación.  Estructuras sintáctico-discursivas: What nationality is he/she?; My name’s
relacionados con la propia (Marie); I'm/He/She’s from Canada; I'm/He/She’s Canadian; Where's he/she from?;
experiencia, necesidades e He/She has got dark hair.
intereses, siempre que las
condiciones acústicas sean  Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: los
buenas y no distorsione el
sonidos /ʧ/ y /ʃ/. Una rima y una canción (Welcome to Rooftops!).
mensaje, se pueda volver a
escuchar o pedir  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre actividades de
confirmación. ocio y tiempo libre en un club, una historia de detectives (The Sports Tournament)
y un diálogo sobre los personajes.

Indicadores:
LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras simples y léxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios
técnicos, tales como anuncios, programas de radio y televisión, etc, sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la
propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver
a escuchar o pedir confirmación. (CCL, CAA).

CE.3.2. Conocer y saber O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
utilizar las estrategias más cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
adecuadas para la les y no verbales y atendiendo a las reglas propias
comprensión del sentido del intercambio comunicativo para responder con

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 83


general de mensajes, autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-
anuncios publicitarios, tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co-
instrucciones, indicaciones tidiana.
más complejas en momentos
distintos: en una estación, en
un restaurante, en un
supermercado... Indicadores:
LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios, instruc -
ciones, indicaciones más complejas en momentos distintos: en una estación, en un restaurante, en un supermercado... (CCL, CAA).

CE.3.3. Identificar y distinguir O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte-  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
las funciones comunicativas racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
principales de un texto y ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
conversación cotidiana tas diversas relacionadas con su experiencia.  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre países,
comprendiendo aspectos nacionalidades e idiomas. Utilizan los números ordinales y las fechas.
socioculturales y O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-
cillas y habituales, utilizando procedimientos verba-  Estructuras sintáctico-discursivas: What nationality is he/she?; My name’s
sociolingüísticos concretos y (Marie); I'm/He/She’s from Canada; I'm/He/She’s Canadian; Where's he/she from?;
significativos para aplicarlos les y no verbales y atendiendo a las reglas propias
del intercambio comunicativo para responder con He/She has got dark hair.
en la mejora de la
comprensión de mensajes en autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-  Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: los
distintos ámbitos de la vida tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co- sonidos /ʧ/ y /ʃ/. Una rima y una canción (Welcome to Rooftops!).
cotidiana, las relaciones tidiana.
 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre actividades de
interpersonales y O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- ocio y tiempo libre en un club, una historia de detectives (The Sports Tournament)
convenciones sociales en periencias y estrategias de comunicación adquiridos y un diálogo sobre los personajes.
contextos diversos: en un en otras lenguas para una adquisición más rápida,
supermercado, en el cine, en eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
la estación, identificando el
uso de patrones de O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,
entonación básicos. acentuación y entonación, así como estructuras lin-
güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera,
usándolos como elementos básicos de la comunica-
ción.

Indicadores:
LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones comunicativas principales de un texto y conversación cotidiana; y comprende aspectos sociocultu -
rales y sociolingüísticos concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes en distintos ámbitos de la vida
cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos diversos: en un supermercado, en el cine, en la estación, identi-
fica el uso de patrones de entonación básicos. (CCL, CAA, CEC).

CE.3.4. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte-  Conocimiento y comprensión de vocabulario: Countries:, Canada, Tunisia,
reconocer las estructuras racciones verbales variadas, utilizando las informa- Sweden, Greece, Thailand, Ecuador; Nationalities: Canadian, Tunisian, Swedish,
sintácticas básicas a la vez ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre- Greek, thai, Ecuadorian; Patterns: spotted, striped, checked, flowery, light (blue),

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 84


que un repertorio de léxico tas diversas relacionadas con su experiencia. dark (blue); Sports: team, tournament, coach, winner (clave). Colores, prendas de
frecuente relacionado con vestir, apariencia física, números ordinales 1st-6th, objetos personales (repaso).
temas de la vida diaria y O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex-
escolar, y expresa intereses, periencias y estrategias de comunicación adquiridos  Estructuras sintáctico-discursivas: What nationality is he/she?; My name’s
necesidades y experiencias en otras lenguas para una adquisición más rápida, (Marie); I'm/He/She’s from Canada; I'm/He/She’s Canadian; Where's he/she from?;
en diferentes contextos, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. He/She has got dark hair.
infiriendo el significado del
nuevo léxico a través del
contexto en el que aparece. Indicadores:
LE.3.4.1. Comprende y reconoce las estructuras sintácticas básicas a la vez que un repertorio de léxico frecuente relacionado con temas de la
vida diaria y escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo léxico a través
del contexto en el que aparece. (CCL).

CE.3.5. Comprender la idea O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte-  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
principal de mensajes oídos, racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
reconociendo patrones ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
sonoros, acentuales, rítmicos tas diversas relacionadas con su experiencia.  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre países,
y de entonación básicos y nacionalidades e idiomas. Utilizan los números ordinales y las fechas.
apoyándose en materiales O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,
acentuación y entonación, así como estructuras lin-  Conocimiento y comprensión de vocabulario: Countries:, Canada, Tunisia,
audiovisuales diversos sobre
temas cotidianos. güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, Sweden, Greece, Thailand, Ecuador; Nationalities: Canadian, Tunisian, Swedish,
usándolos como elementos básicos de la comunica- Greek, thai, Ecuadorian; Patterns: spotted, striped, checked, flowery, light (blue),
ción. dark (blue); Sports: team, tournament, coach, winner (clave). Colores, prendas de
vestir, apariencia física, números ordinales 1st-6th, objetos personales (repaso).
 Estructuras sintáctico-discursivas: What nationality is he/she?; My name’s
(Marie); I'm/He/She’s from Canada; I'm/He/She’s Canadian; Where's he/she from?;
He/She has got dark hair.
 Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: los
sonidos /ʧ/ y /ʃ/. Una rima y una canción (Welcome to Rooftops!).

Indicadores:
LE.3.5.1 Comprende la idea principal de mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y se apo-
ya en materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos. (CCL).

CRITERIOS DE OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS


EVALUACIÓN
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
CE.3.6. Participar en O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre
cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- programas de intercambio de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 85


conversaciones cara a cara o les y no verbales y atendiendo a las reglas propias producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la
por medios tecnológicos para del intercambio comunicativo para responder con unidad para producir textos orales.
intercambiar información, autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-
tuosa y de cooperación y correcta en situaciones de  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre países,
aplicando las estrategias nacionalidades e idiomas. Utilizan los números ordinales y las fechas.
la vida cotidiana.
básicas y conocimientos
 Estructuras sintáctico-discursivas: What nationality is he/she?; My name’s
sociolingüísticos y O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono- (Marie); I'm/He/She’s from Canada; I'm/He/She’s Canadian; Where's he/she from?;
socioculturales para producir mía todos los medios a su alcance, incluidas las He/She has got dark hair.
monólogos y diálogos, breves nuevas tecnologías, para obtener información y para
y sencillos, utilizando un comunicarse en la lengua extranjera.  Reconocimiento y comprensión de signos ortográficos básicos y símbolos
frecuentes: los sonidos /ʧ/ y /ʃ/. Una rima y una canción (Welcome to Rooftops!).
repertorio de expresiones
memorizadas y fórmulas O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre actividades de
trabajadas previamente; así general como medio de comunicación entre perso- ocio y tiempo libre en un club, una historia de detectives (The Sports Tournament)
nas de distintas procedencias y culturas desarrollan- y un diálogo sobre los personajes.
como respetando las
do una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe
convenciones comunicativas y pluricultural integrada en nuestra comunidad anda-
elementales para intercambiar luza.
información en distintos
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,
contextos, en la consulta
acentuación y entonación, así como estructuras
médica, entrevistas a los lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua
compañeros/as, restaurantes, extranjera, usándolos como elementos básicos de la
bancos, etc. comunicación.

Indicadores:
LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a cara o por medios tecnológicos para intercambiar información; aplica las estrategias básicas y co -
nocimientos sociolingüísticos y socioculturales para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos; y utiliza un repertorio de expresiones
memorizadas y fórmulas trabajadas previamente. (CCL, CD, CAA, CSYC).
LE.3.6.2. Respeta las convenciones comunicativas elementales para intercambiar información en distintos contextos, en la consulta médica,
entrevistas a los compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. (CCL, CD, CAA, CSYC).

CE.3.7. Conocer y aplicar las O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre
estrategias básicas para cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- programas de intercambio de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para
producir monólogos y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la
diálogos, breves y sencillos, del intercambio comunicativo para responder con unidad para producir textos orales.
utilizando un repertorio de autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-
expresiones memorizadas y tuosa y de cooperación y correcta en situaciones de  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre países,
fórmulas trabajadas la vida cotidiana. nacionalidades e idiomas. Utilizan los números ordinales y las fechas.
previamente para describir su
rutina diaria, presentar su O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confian-  Identificación y aplicación de vocabulario: Countries:, Canada, Tunisia,
grupo de música, cantante, za progresiva en la propia capacidad de aprendizaje Sweden, Greece, Thailand, Ecuador; Nationalities: Canadian, Tunisian, Swedish,
libro preferidos, etc. y de uso de la lengua extranjera Greek, thai, Ecuadorian; Patterns: spotted, striped, checked, flowery, light (blue),

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 86


dark (blue); Sports: team, tournament, coach, winner (clave). Colores, prendas de
vestir, apariencia física, números ordinales 1st-6th, objetos personales (repaso).

 Estructuras sintáctico-discursivas: What nationality is he/she?; My name’s


(Marie); I'm/He/She’s from Canada; I'm/He/She’s Canadian; Where's he/she from?;
He/She has got dark hair.

Indicadores:
LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos y utiliza un repertorio de expresiones
memorizadas y fórmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante, libro preferido, etc.
(CCL, CAA).

CE.3.8. Mantener y concluir O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre
una conversación sobre cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- programas de intercambio de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para
asuntos personales y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la
situaciones cotidianas, del intercambio comunicativo para responder con unidad para producir textos orales.
articulando con fluidez y con autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-
patrones sonoros, acentuales, tuosa y de cooperación y correcta en situaciones de  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre países,
rítmicos y de entonación la vida cotidiana. nacionalidades e idiomas. Utilizan los números ordinales y las fechas.
básicos para actuar en
distintos contextos, una O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex-  Identificación y aplicación de vocabulario: Countries:, Canada, Tunisia,
tienda, un supermercado, una periencias y estrategias de comunicación adquiridos Sweden, Greece, Thailand, Ecuador; Nationalities: Canadian, Tunisian, Swedish,
agencia de viaje, pudiendo en otras lenguas para una adquisición más rápida, Greek, thai, Ecuadorian; Patterns: spotted, striped, checked, flowery, light (blue),
realizar las repeticiones y las eficaz y autónoma de la lengua extranjera. dark (blue); Sports: team, tournament, coach, winner (clave). Colores, prendas de
pausas para organizar, vestir, apariencia física, números ordinales 1st-6th, objetos personales (repaso).
corregir o reformular lo que se O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confian-
quiere decir. za progresiva en la propia capacidad de aprendizaje  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre actividades de
y de uso de la lengua extranjera ocio y tiempo libre en un club, una historia de detectives (The Sports Tournament)
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, y un diálogo sobre los personajes.
acentuación y entonación, así como estructuras lin-
güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera,
usándolos como elementos básicos de la comunica-
ción.

Indicadores:
LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a situaciones y temáticas habituales y concretas relacionadas con los intereses, experiencias y
necesidades del alumnado en distintos contextos, una tienda, un supermercado, una agencia de viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 87


pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir, como preguntar el precio o pedir un artículo. (CCL, CAA).

LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación ajustándose y
desenvolviéndose en conversaciones cotidianas.(CCL).

LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, verbales y no verbales, para iniciar, mantener y concluir una conversación sobre asuntos personales y
situaciones cotidianas.(CCL).

CRITERIOS DE OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS


EVALUACIÓN
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CE.3.9. Identificar el sentido O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
general y las ideas principales relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
de un texto breve y sencillo extraer información general y específica con una fi-
en cualquier formato, lecturas nalidad previa.  Lectura, comprensión y práctica de léxico: Countries:, Canada, Tunisia,
adaptadas, cómics, etc, Sweden, Greece, Thailand, Ecuador; Nationalities: Canadian, Tunisian, Swedish,
siempre contextualizado para O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono- Greek, thai, Ecuadorian; Patterns: spotted, striped, checked, flowery, light (blue),
diferentes contextos de su mía todos los medios a su alcance, incluidas las
manejo y con posibilidad de dark (blue); Sports: team, tournament, coach, winner (clave). Colores, prendas de
nuevas tecnologías, para obtener información y para
apoyo de cualquier elemento comunicarse en la lengua extranjera. vestir, apariencia física, números ordinales 1st-6th, objetos personales (repaso).
de consulta.
 Estructuras sintácticas: What nationality is he/she?; My name’s (Marie);
I'm/He/She’s from Canada; I'm/He/She’s Canadian; Where's he/she from?; He/She
has got dark hair.
 Reconocimiento y comprensión de signos ortográficos básicos y símbolos
frecuentes: los sonidos /ʧ/ y /ʃ/. Una rima y una canción (Welcome to Rooftops!).

Indicadores:
LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, etc,
siempre contextualizado para diferentes contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.(CCL).

CE 3.10 Conocer y emplear O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
las estrategias básicas y los relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
conocimientos sobre aspectos extraer información general y específica con una fi-
culturales y lingüísticos más nalidad previa.  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre actividades de
adecuadas para la ocio y tiempo libre en un club, una historia de detectives (The Sports Tournament)
comprensión global de O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- y un diálogo sobre los personajes.
periencias y estrategias de comunicación adquiridos

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 88


distintos tipos de textos en otras lenguas para una adquisición más rápida,
propios de su entorno, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
subrayando la información
esencial y los puntos Indicadores:
principales, estableciendo
convergencias y divergencias LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias básicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingüísticos más adecuadas para la com -
respecto a los países prensión global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subraya la información esencial y los puntos principales, y establece conver -
anglohablantes. gencias y divergencias respecto a los países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC).

CE.3.11. Demostrar O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
comprensión general por la relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
idea fundamental comunicada extraer información general y específica con una fi-
en una carta, o una nalidad previa.  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre países,
descripción sobre sí mismos, nacionalidades e idiomas. Utilizan los números ordinales y las fechas.
la familia, indicación de una O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono-
mía todos los medios a su alcance, incluidas las  Estructuras sintácticas: What nationality is he/she?; My name’s (Marie);
cita, etc, perteneciente a un I'm/He/She’s from Canada; I'm/He/She’s Canadian; Where's he/she from?; He/She
contexto adecuado a su edad nuevas tecnologías, para obtener información y para
comunicarse en la lengua extranjera. has got dark hair.
y en soportes papel y digital.

Indicadores:
LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripción sobre sí mismos, la familia, indicación de una cita, etc,
perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital. (CCL, CD).

CE.3.12. Comprender O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
estructuras sintácticas dadas, cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
en contextos conocidos y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias
situaciones propias de su del intercambio comunicativo para responder con  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre países,
entorno para pedir autonomía suficiente y de forma adecuada, respe- nacionalidades e idiomas. Utilizan los números ordinales y las fechas.
información, mostrar interés, tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co-
hacer una sugerencia, etc. tidiana.  Lectura, comprensión y práctica de léxico: Countries:, Canada, Tunisia,
Sweden, Greece, Thailand, Ecuador; Nationalities: Canadian, Tunisian, Swedish,
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,
Greek, thai, Ecuadorian; Patterns: spotted, striped, checked, flowery, light (blue),
relacionados con sus experiencias e intereses, para
extraer información general y específica con una fi- dark (blue); Sports: team, tournament, coach, winner (clave). Colores, prendas de
nalidad previa vestir, apariencia física, números ordinales 1st-6th, objetos personales (repaso).

O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono-


 Estructuras sintácticas: What nationality is he/she?; My name’s (Marie);
mía todos los medios a su alcance, incluidas las
I'm/He/She’s from Canada; I'm/He/She’s Canadian; Where's he/she from?; He/She
nuevas tecnologías, para obtener información y para
has got dark hair.
comunicarse en la lengua extranjera

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 89


Indicadores:
LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir información, mos -
trar interés, hacer una sugerencia, etc. (CCL, CAA).

CE.3.13. Reconocer un O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
repertorio limitado de léxico relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
escrito relativo a situaciones extraer información general y específica con una fi-
cotidianas y temas habituales, nalidad previa.  Lectura, comprensión y práctica de léxico: Countries:, Canada, Tunisia,
diferenciando los signos Sweden, Greece, Thailand, Ecuador; Nationalities: Canadian, Tunisian, Swedish,
ortográficos básicos en los O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex-
periencias y estrategias de comunicación adquiridos Greek, thai, Ecuadorian; Patterns: spotted, striped, checked, flowery, light (blue),
textos adaptados a su edad
para facilitar su comprensión. en otras lenguas para una adquisición más rápida, dark (blue); Sports: team, tournament, coach, winner (clave). Colores, prendas de
eficaz y autónoma de la lengua extranjera. vestir, apariencia física, números ordinales 1st-6th, objetos personales (repaso).

Indicadores:
LE.3.13.1 Reconoce un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y diferencia los signos ortográ -
ficos básicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensión. (CCL).

CRITERIOS DE OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS


EVALUACIÓN
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CE.3.14. Redactar textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre
cortos y sencillos, como mas tratados previamente en el aula y con ayuda de programas de intercambio de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para
correos electrónicos, cartas, modelos. producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la
etc, compuestos de frases
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono- unidad para producir textos orales.
simples aisladas, en un
registro neutro o informal, mía todos los medios a su alcance, incluidas las
nuevas tecnologías, para obtener información y para  Estructuras sintácticas: What nationality is he/she?; My name’s (Marie);
utilizando con razonable I'm/He/She’s from Canada; I'm/He/She’s Canadian; Where's he/she from?; He/She
corrección las convenciones comunicarse en la lengua extranjera.
has got dark hair.
ortográficas básicas y los O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex-
principales signos de periencias y estrategias de comunicación adquiridos  Uso de patrones básicos y signos ortográficos: los sonidos /ʧ/ y /ʃ/. Una rima y
puntuación, para hablar de sí una canción (Welcome to Rooftops!).
mismo, de su entorno más en otras lenguas para una adquisición más rápida,
inmediato y de aspectos de eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
su vida cotidiana, en
situaciones familiares y Indicadores:
predecibles.
LE.3.14.1 Redacta textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neu -
tro o informal y utiliza con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 90


mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD).

CE.3.15. Conocer y aplicar O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre
las estrategias básicas para mas tratados previamente en el aula y con ayuda de programas de intercambio de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para
producir textos escritos modelos. producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la
breves y sencillos: copiando unidad para producir textos orales.
palabras y frases usuales
para realizar las funciones  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre países,
comunicativas que se nacionalidades e idiomas. Utilizan los números ordinales y las fechas.
persiguen.  Estructuras sintácticas: What nationality is he/she?; My name’s (Marie);
I'm/He/She’s from Canada; I'm/He/She’s Canadian; Where's he/she from?; He/She
has got dark hair.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos: los sonidos /ʧ/ y /ʃ/. Una rima y
una canción (Welcome to Rooftops!).

Indicadores:
LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias básicas para producir textos escritos breves y sencillos: copiando palabras y frases usuales para
realizar las funciones comunicativas que se persiguen. (CCL, CAA).

CE 3.16. Producir textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre
escritos teniendo en cuenta mas tratados previamente en el aula y con ayuda de programas de intercambio de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para
aspectos socioculturales y modelos. producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la
sociolingüísticos básicos junto unidad para producir textos orales.
a las estructuras sintácticas O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono-
adecuadas, aplicando los mía todos los medios a su alcance, incluidas las  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre países,
conocimientos adquiridos y un nuevas tecnologías, para obtener información y para nacionalidades e idiomas. Utilizan los números ordinales y las fechas.
vocabulario adaptado a sus comunicarse en la lengua extranjera.
 Uso de vocabulario relativo a: Countries:, Canada, Tunisia, Sweden, Greece,
propias producciones O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- Thailand, Ecuador; Nationalities: Canadian, Tunisian, Swedish, Greek, thai,
escritas, sobre temáticas periencias y estrategias de comunicación adquiridos Ecuadorian; Patterns: spotted, striped, checked, flowery, light (blue), dark (blue);
habituales adaptadas al en otras lenguas para una adquisición más rápida, Sports: team, tournament, coach, winner (clave). Colores, prendas de vestir,
contexto escolar y familiar. eficaz y autónoma de la lengua extranjera. apariencia física, números ordinales 1st-6th, objetos personales (repaso).
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en  Estructuras sintácticas: What nationality is he/she?; My name’s (Marie);
general como medio de comunicación entre perso- I'm/He/She’s from Canada; I'm/He/She’s Canadian; Where's he/she from?; He/She
nas de distintas procedencias y culturas desarrollan- has got dark hair.
do una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe
y pluricultural integrada en nuestra comunidad anda-  Uso de patrones básicos y signos ortográficos: los sonidos /ʧ/ y /ʃ/. Una rima y
luza una canción (Welcome to Rooftops!).
 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre actividades de
ocio y tiempo libre en un club, una historia de detectives (The Sports Tournament)

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 91


y un diálogo sobre los personajes.

Indicadores:
LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos junto a las estructuras sintácticas
adecuadas y aplica los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temáticas habituales
adaptadas al contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA).

CE 3.17 Producir textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre
escritos cumpliendo las mas tratados previamente en el aula y con ayuda de programas de intercambio de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para
funciones comunicativas más modelos. producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la
frecuentes y aplicando los unidad para producir textos orales.
patrones discursivos básicos: O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono-
una felicitación, un mía todos los medios a su alcance, incluidas las  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre países,
intercambio de información o nuevas tecnologías, para obtener información y para nacionalidades e idiomas. Utilizan los números ordinales y las fechas.
un ofrecimiento. comunicarse en la lengua extranjera.
 Estructuras sintácticas: What nationality is he/she?; My name’s (Marie);
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- I'm/He/She’s from Canada; I'm/He/She’s Canadian; Where's he/she from?; He/She
periencias y estrategias de comunicación adquiridos has got dark hair.
en otras lenguas para una adquisición más rápida,
eficaz y autónoma de la lengua extranjera.  Uso de patrones básicos y signos ortográficos: los sonidos /ʧ/ y /ʃ/. Una rima y
una canción (Welcome to Rooftops!).
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en
general como medio de comunicación entre perso-  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre actividades de
nas de distintas procedencias y culturas desarrollan- ocio y tiempo libre en un club, una historia de detectives (The Sports Tournament)
do una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y un diálogo sobre los personajes.
y pluricultural integrada en nuestra comunidad anda-
luza.

Indicadores:
LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más frecuentes y aplica los patrones discursivos básicos: una
felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento. (CCL).

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 92


Transposición didáctica

Starter Unit - Sesión 1 (45’)

Actividad: Práctica de vocabulario en contexto

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Presentarse y comenzar la  Saludo a la clase y presentación. Participación en un CL Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
lección. juego en cadena para aprender los nombres de los directa TG p.59
alumnos. Presentación del material (opcional). Reflexivo CB p.2
Inductivo AB p.2
Analítico básico CD
 Introducir el vocabulario clave 1  Participación en un juego realizando gestos básicos AA Flashcard
(países y nacionalidades): para que los alumnos los adivinen. Presentación del Creativo Formación en s
Canada, Tunisia, Sweden, vocabulario con la animación en el iPack. conceptos
Greece, Thailand, Eucador; Identificación de los nombres de los personajes y su
Canadian, Tunisian, Swedish, procedencia. Memorístico
Greek, Thai, Ecuadorian.  Segunda visualización de la animación comentando lo CD
que han entendido sobre el programa de intercambio
(Vocabulary animation).
 Práctica de vocabulario jugando a Word match en el CD
iPack (Game).
 Familiarizarse con el concepto de  Identificación de los personajes señalándolos en el CL
programa de intercambio. libro y diciendo sus nombres. Observación del póster
de la ilustración comprobando que entienden la idea
del programa de intercambio.
 Practicar el vocabulario con una  Audición del vocabulario en el CD diciendo el número CL
actividad de comprensión y del estudiante de intercambio que se menciona.
expresión oral. Repetición del vocabulario (Listen and say the
number. Repeat).
 Practicar el vocabulario mediante  Observación de la ilustración y lectura de las CL
actividades de comprensión afirmaciones identificando si son verdaderas o falsas
escrita y expresión oral. (Look and say 'True' or 'False').
 Participación en un juego por parejas preguntando la SC
nacionalidad de los alumnos de intercambio de la
ilustración, siguiendo el modelo (Play the game).

 Practicar la expresión escrita y  Compleción de la actividad 1 del AB completando las CL

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 93


oral del vocabulario. frases con las palabras del recuadro (Complete).
 Compleción de la actividad 2 del AB completando las CL
frases (Complete).
 Compleción de la actividad 3 del AB localizando los SC
errores, dialogando por turnos sobre ellos y
completando las oraciones. (Look and say what’s
wrong. Complete).

 Finalizar la lección.  Participación en el juego Matching pairs con las SC


flashcards (opcional).

 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de ampliación: SIEE Reflexivo Enseñanza Aula habitual / AB p.2
contenido de la unidad. - Finished? Write a description of your partner. Use directa casa TR CD-
your notebook. Práctico ROM
CL
 Actividades de refuerzo y ampliación:
- Reinforcement worksheet 1

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 94


Starter Unit - Sesión 2 (45’)

Actividad: Presentación y consolidación de la estructura gramatical

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Iniciar la lección.  Participación en el juego Draw and guess para repasar CL Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
el vocabulario de la ropa (opcional). directa TG p.60
 Lectura de la pregunta que deberán completar Reflexivo CB p.3
CD
eligiendo la opción correcta después de visualizar la Inductivo AB p.3
animación del vocabulario (Animation question). Analítico básico CD
 Introducir el vocabulario clave 2:  Presentación de la estructura gramatical y CD
Creativo Formación en
Diseños textiles. spotted, striped, consolidación del vocabulario con la versión animada conceptos
flowery, checked, dark, light. del vocabulario en el iPack (Vocabulary animation).
 Presentación del vocabulario jugando a Wait for it! en Memorístico
CD
el iPack (Game).
 Comprobar la comprensión de la  Observación de la ilustración y práctica de preguntas y CL
estructura gramatical. respuestas sobre los personajes por parejas, según el
diálogo modelo (Look at the pictures. Work in pairs.
Ask and answer).
 Practicar la pronunciación del  Audición de la grabación con las palabras y repetición CL
vocabulario. de lo oído (Listen and repeat)
 Compleción de una actividad en la que los alumnos
CL
identifican al personaje a trevés de la descripción de
su ropa ( Listen and say)

 Practicar el vocabulario con una  Compleción de la actividad 1 del AB coloreando las CL


actividad de comprensión y presndas según corresponda (Read and design May’s
expresión escrita clothes).
 Compleción de la actividad 2 del AB escuchando la CL
grabación y numerando a los personajes en el orden
en que son descritos completando las descripciones
con los adjetivos adeucados (Listen and number the
pictures in order. Complete).
 Compleción de la actividad 3 del AB haciendo un CL
dibujo de sí mismos y redactando una descripción que
incluya la nacionalidad, la apariencia física y la ropa
(Draw yourself in your favourite clothes. Write about
your nationality, appearance and clothes).

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 95


Starter Unit - Sesión 2 (45’)

Actividad: Presentación y consolidación de la estructura gramatical

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Finalizar la lección.  Interacción oral describiendo las prendas de vestir de
un compañero imaginario (Design a student) CL
(opcional).

 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de refuerzo y ampliación: SC Reflexivo Enseñanza Aula habitual / TR CD-
contenido de la unidad. - Reinforcement worksheet 2 directa casa ROM
Práctico

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 96


Starter Unit - Sesión 3 (45’)

Adtividad: Consolidación del vocabulario y la gramática a través de canciones. Práctica de la pronunciación de ciertos sonidos

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Iniciar la lección.  Participación en un juego para practicar el vocabulario CL Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
de la unidad (The shark game) (opcional). directa TG p.61
Reflexivo CB p.4
 Consolidar el vocabulario y la  Audición, visualización y reproducción de la canción CD Inductivo AB p.4
gramática. Welcome to Rooftops! en el iPack (Song animation). Analítico básico CD
 Utilizar la letra de la canción para  Lectura de la letra de la canción eligiendo la opción CL Creativo Formación en
realizar una tarea en el cuaderno. correcta y escribiéndola en el cuaderno. Revisión de conceptos
las respuestas con la audición (Read the song and say Sistémico
the missing words. Listen and check). Memorístico
 Cantar la canción.  Audición y reproducción de la canción (Sing). CL

 Segunda lectura de la canción contestando a las CL


preguntas por parejas (Work in pairs. Read the song
again and answer).

 Practicar la pronunciación de los  Audición y reproducción de la rima de pronunciación CL


sonidos /ʧ/ y /ʃ/ a través de una (Listen and repeat).
rima.
 Consolidar la pronunciación.  Participación en el juego de pronunciación Sound CD
match en el iPack (Game).
 Escribir una reseña sobre la  Compleción de la actividad 1 del AB escuchando la CL
canción y valorarla según su canción y completando la reseña (Listen to the song
opinión. again. Complete the song review).
 Compleción de la actividad 2 del AB uniendo llos CL
versos que rimen (Read and match the lines thay
rhyme)

 Practicar la pronunciación  Compleción de la actividad 3 del AB subrayando el CL


sonido /ʧ/ y rodeando el sonido /ʃ/ escuchando la rima
de nuevo (Listen again. Underline the sound /ʧ/ and
circle thesound /ʃ/).
 Compleción de la actividad 4 del AB subrayando las CL
palabras con el sonido /ʧ/ y rodenado las que

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 97


Starter Unit - Sesión 3 (45’)

Adtividad: Consolidación del vocabulario y la gramática a través de canciones. Práctica de la pronunciación de ciertos sonidos

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
contengan el sonido /ʃ/ (Listen. Underline the words
with the sound /ʧ/ and circle the words with the
sound /ʃ/).

 Finalizar la lección.  Participación en un juego por equipos utilizando CL


palabras con los sonidos /ʧ/ y /ʃ/ (opcional).

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 98


Starter Unit - Sesión 4 (45’)

Actividad: Aprendizaje de léxico y comprensión de la historia

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Iniciar la lección.  Audición de la canción de la lección 3 para que la canten SC Práctico Enseñanza Aula iPack
mientras suena (opcional). directa habitual TG p.62
Reflexivo CB p.5
 Introducir el vocabulario clave  Presentación del vocabulario con las flashcards en el CD
Inductivo AB p.5
3, Deportes: team, tournament, iPack. Audición y reproducción (Vocabulary presentation). Analítico básico CD
coach, winner.
Creativo Formación en
 Visualización del episodio 1 de  Presentación del vocabulario con las flashcards en el CD conceptos
la historia de detectives, iPack. Audición y reproducción (Vocabulary presentation).
Missing, en el iPack y Memorístico
contestación a las preguntas
de comprensión (Story
animation).
CD
 Presentar la gramática en  Visualización del episodio 1 de la historia de detectives,
contexto. Missing, en el iPack y contestación a las preguntas de
comprensión (Story animation).

 Leer y escuchar la historia.  Audición de la historia en el CD siguiéndola en el libro. CL


Localización de las palabras del recuadro en el texto de la
historia (Read and listen. Find the words in the story).
CL
 Comprobar la comprensión de  Compleción de la actividad 1 del AB escribiendo los
la historia. nombres de los personajes de la historia de detectives.
Segunda lectura de la historia para revisar las respuestas
(Remember and write. Read the story again and check). CL
 Compleción de la actividad 2 del AB completando frases
cobre la historia con las palabras del recuadro
(Complete).
 Compleción de la actividad 3 del AB leyendo las frases CL
identificando si son verdaderas o falsas y rodeando la
opción correcta (Read and circle 'True' or 'False').

 Escribir una reseña sobre la  Compleción de la actividad 4 del AB completando la CL


historia. reseña sobre la historia de detectives (Complete the story
review).

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 99


Starter Unit - Sesión 4 (45’)

Actividad: Aprendizaje de léxico y comprensión de la historia

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza

 Finalizar la lección  Participación en el juego Who am I? con toda la clase SC


(opcional).
 Repasar, consolidar y extender  Actividades de refuerzo y ampliación: CL Reflexivo Enseñanza Aula TR CD-
el contenido de la unidad. - Story worksheet directa habitual / ROM
- Finished? Complete your Bilingual Dictionary and the Práctico casa AB p.102
Dictionary skills section.

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 100


Valoración de lo aprendido

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 101


INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS

Observación

Prueba oral

adquisición
En vías de

Avanzado

Excelente
Adquirido
Portfolio

(Otros)
LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras  Comprensión: toman contacto con el léxico y
simples y léxico de uso habitual, articulados gramática visualizando las versiones animadas en
con claridad y transmitidos oralmente o por el iPack del vocabulario, canción e historia.
medios técnicos, tales como anuncios,
programas de radio y televisión, etc, sobre  Conocimiento y comprensión de vocabulario:
temáticas conocidas en contextos cotidianos Countries:, Canada, Tunisia, Sweden, Greece,
relacionados con la propia experiencia, Thailand, Ecuador; Nationalities: Canadian,
necesidades e intereses, siempre que las Tunisian, Swedish, Greek, thai, Ecuadorian;
condiciones acústicas sean buenas y no Patterns: spotted, striped, checked, flowery, light
distorsione el mensaje, se pueda volver a (blue), dark (blue); Sports: team, tournament,
escuchar o pedir confirmación. (CCL, CAA). coach, winner (clave). Colores, prendas de vestir,
apariencia física, números ordinales 1 st-6th, objetos
personales (repaso).

 Estructuras sintáctico-discursivas: What


nationality is he/she?; My name’s (Marie);
I'm/He/She’s from Canada; I'm/He/She’s Canadian;
Where's he/she from?; He/She has got dark hair.

 Discriminación de patrones sonoros acentuales,


rítmicos y de entonación: los sonidos /ʧ/ y /ʃ/. Una
rima y una canción (Welcome to Rooftops!).
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre actividades de ocio y
tiempo libre en un club, una historia de detectives
(The Sports Tournament) y un diálogo sobre los
personajes.

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 102


INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS

Observación

Prueba oral

adquisición
En vías de

Avanzado

Excelente
Adquirido
Portfolio

(Otros)
LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más  Comprensión: Comprensión: toman contacto con
adecuadas para la comprensión del sentido el léxico y gramática visualizando las versiones
general de mensajes, anuncios publicitarios, animadas en el iPack del vocabulario, canción e
instrucciones, indicaciones más complejas en historia.
momentos distintos: en una estación, en un
restaurante, en un supermercado... (CCL,
CAA).
LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones  Comprensión: toman contacto con el léxico y
comunicativas principales de un texto y gramática visualizando las versiones animadas en
conversación cotidiana; y comprende aspectos el iPack del vocabulario, canción e historia.
socioculturales y sociolingüísticos concretos y
significativos para aplicarlos en la mejora de la  Función comunicativa: describen las fotografías
comprensión de mensajes en distintos ámbitos del libro; hablan sobre países, nacionalidades e
de la vida cotidiana, las relaciones idiomas. Utilizan los números ordinales y las
interpersonales y convenciones sociales en fechas.
contextos diversos: en un supermercado, en el  Estructuras sintáctico-discursivas: What
cine, en la estación, identifica el uso de nationality is he/she?; My name’s (Marie);
patrones de entonación básicos. (CCL, CAA, I'm/He/She’s from Canada; I'm/He/She’s Canadian;
CEC). Where's he/she from?; He/She has got dark hair.
 Discriminación de patrones sonoros acentuales,
rítmicos y de entonación: los sonidos /ʧ/ y /ʃ/. Una
rima y una canción (Welcome to Rooftops!).
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre actividades de ocio y
tiempo libre en un club, una historia de detectives
(The Sports Tournament) y un diálogo sobre los
personajes.

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 103


INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS

Observación

Prueba oral

adquisición
En vías de

Avanzado

Excelente
Adquirido
Portfolio

(Otros)
LE.3.4.1. Comprende y reconoce las  Conocimiento y comprensión de vocabulario:
estructuras sintácticas básicas a la vez que un Countries:, Canada, Tunisia, Sweden, Greece,
repertorio de léxico frecuente relacionado con Thailand, Ecuador; Nationalities: Canadian,
temas de la vida diaria y escolar, y expresa Tunisian, Swedish, Greek, thai, Ecuadorian;
intereses, necesidades y experiencias en Patterns: spotted, striped, checked, flowery, light
diferentes contextos, infiriendo el significado (blue), dark (blue); Sports: team, tournament,
del nuevo léxico a través del contexto en el coach, winner (clave). Colores, prendas de vestir,
que aparece. (CCL). apariencia física, números ordinales 1 st-6th, objetos
personales (repaso).
 Estructuras sintáctico-discursivas: What
nationality is he/she?; My name’s (Marie);
I'm/He/She’s from Canada; I'm/He/She’s Canadian;
Where's he/she from?; He/She has got dark hair.

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 104


INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS

Observación

Prueba oral

adquisición
En vías de

Avanzado

Excelente
Adquirido
Portfolio

(Otros)
LE.3.5.1 Comprende la idea principal de  Comprensión: toman contacto con el léxico y
mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, gramática visualizando las versiones animadas en
acentuales, rítmicos y de entonación básicos y el iPack del vocabulario, canción e historia.
se apoya en materiales audiovisuales diversos
sobre temas cotidianos. (CCL).  Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan sobre países, nacionalidades e
idiomas. Utilizan los números ordinales y las
fechas.
 Conocimiento y comprensión de vocabulario:
Countries:, Canada, Tunisia, Sweden, Greece,
Thailand, Ecuador; Nationalities: Canadian,
Tunisian, Swedish, Greek, thai, Ecuadorian;
Patterns: spotted, striped, checked, flowery, light
(blue), dark (blue); Sports: team, tournament,
coach, winner (clave). Colores, prendas de vestir,
apariencia física, números ordinales 1 st-6th, objetos
personales (repaso).
 Estructuras sintáctico-discursivas: What
nationality is he/she?; My name’s (Marie);
I'm/He/She’s from Canada; I'm/He/She’s Canadian;
Where's he/she from?; He/She has got dark hair.
 Discriminación de patrones sonoros acentuales,
rítmicos y de entonación: los sonidos /ʧ/ y /ʃ/. Una
rima y una canción (Welcome to Rooftops!).

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LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a  Producción: se familiarizan con el contexto de la
cara o por medios tecnológicos para unidad hablando sobre programas de intercambio
intercambiar información; aplica las estrategias de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para
básicas y conocimientos sociolingüísticos y producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y
socioculturales para producir monólogos y estructuras aprendidos en la unidad para producir
diálogos, breves y sencillos; y utiliza un textos orales.
repertorio de expresiones memorizadas y
fórmulas trabajadas previamente. (CCL, CD,  Función comunicativa: describen las fotografías
CAA, CSYC). del libro; hablan sobre países, nacionalidades e
idiomas. Utilizan los números ordinales y las
fechas.
 Estructuras sintáctico-discursivas: What
nationality is he/she?; My name’s (Marie);
I'm/He/She’s from Canada; I'm/He/She’s Canadian;
Where's he/she from?; He/She has got dark hair.
 Reconocimiento y comprensión de signos
ortográficos básicos y símbolos frecuentes: los
sonidos /ʧ/ y /ʃ/. Una rima y una canción (Welcome
to Rooftops!).
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre actividades de ocio y
tiempo libre en un club, una historia de detectives
(The Sports Tournament) y un diálogo sobre los
personajes.

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LE.3.6.2. Respeta las convenciones  Producción: se familiarizan con el contexto de la
comunicativas elementales para intercambiar unidad hablando sobre programas de intercambio
información en distintos contextos, en la de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para
consulta médica, entrevistas a los producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y
compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. estructuras aprendidos en la unidad para producir
(CCL, CD, CAA, CSYC). textos orales.
 Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan sobre países, nacionalidades e
idiomas. Utilizan los números ordinales y las
fechas.
 Estructuras sintáctico-discursivas: What
nationality is he/she?; My name’s (Marie);
I'm/He/She’s from Canada; I'm/He/She’s Canadian;
Where's he/she from?; He/She has got dark hair.
 Reconocimiento y comprensión de signos
ortográficos básicos y símbolos frecuentes: los
sonidos /ʧ/ y /ʃ/. Una rima y una canción (Welcome
to Rooftops!).
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre actividades de ocio y
tiempo libre en un club, una historia de detectives
(The Sports Tournament) y un diálogo sobre los
personajes.

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LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias  Producción: se familiarizan con el contexto de la
básicas para producir monólogos y diálogos, unidad hablando sobre programas de intercambio
breves y sencillos y utiliza un repertorio de de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para
expresiones memorizadas y fórmulas producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y
trabajadas previamente para describir su rutina estructuras aprendidos en la unidad para producir
diaria, presentar su grupo de música, cantante, textos orales.
libro preferido, etc. (CCL, CAA).
 Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan sobre países, nacionalidades e
idiomas. Utilizan los números ordinales y las
fechas.

 Identificación y aplicación de vocabulario:


Countries:, Canada, Tunisia, Sweden, Greece,
Thailand, Ecuador; Nationalities: Canadian,
Tunisian, Swedish, Greek, thai, Ecuadorian;
Patterns: spotted, striped, checked, flowery, light
(blue), dark (blue); Sports: team, tournament,
coach, winner (clave). Colores, prendas de vestir,
apariencia física, números ordinales 1 st-6th, objetos
personales (repaso).

 Estructuras sintáctico-discursivas: What


nationality is he/she?; My name’s (Marie);
I'm/He/She’s from Canada; I'm/He/She’s Canadian;
Where's he/she from?; He/She has got dark hair.

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LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a  Producción: se familiarizan con el contexto de la
situaciones y temáticas habituales y concretas unidad hablando sobre programas de intercambio
relacionadas con los intereses, experiencias y de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para
necesidades del alumnado en distintos producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y
contextos, una tienda, un supermercado, una estructuras aprendidos en la unidad para producir
agencia de viaje, pudiendo realizar las textos orales.
repeticiones y las pausas para organizar,
corregir o reformular lo que se quiere decir,  Función comunicativa: describen las fotografías
como preguntar el precio o pedir un artículo. del libro; hablan sobre países, nacionalidades e
(CCL, CAA). idiomas. Utilizan los números ordinales y las
fechas.

 Identificación y aplicación de vocabulario:


Countries:, Canada, Tunisia, Sweden, Greece,
Thailand, Ecuador; Nationalities: Canadian,
Tunisian, Swedish, Greek, thai, Ecuadorian;
Patterns: spotted, striped, checked, flowery, light
(blue), dark (blue); Sports: team, tournament,
coach, winner (clave). Colores, prendas de vestir,
apariencia física, números ordinales 1 st-6th, objetos
personales (repaso).

 Función sociocultural y sociolingüística:


escuchan un texto sobre actividades de ocio y
tiempo libre en un club, una historia de detectives
(The Sports Tournament) y un diálogo sobre los
personajes.

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LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un  Producción: se familiarizan con el contexto de la
repertorio muy limitado de patrones sonoros, unidad hablando sobre programas de intercambio
acentuales, rítmicos y de entonación de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para
ajustándose y desenvolviéndose en producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y
conversaciones cotidianas.(CCL). estructuras aprendidos en la unidad para producir
textos orales.
 Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan sobre países, nacionalidades e
idiomas. Utilizan los números ordinales y las
fechas.

 Identificación y aplicación de vocabulario:


Countries:, Canada, Tunisia, Sweden, Greece,
Thailand, Ecuador; Nationalities: Canadian,
Tunisian, Swedish, Greek, thai, Ecuadorian;
Patterns: spotted, striped, checked, flowery, light
(blue), dark (blue); Sports: team, tournament,
coach, winner (clave). Colores, prendas de vestir,
apariencia física, números ordinales 1 st-6th, objetos
personales (repaso).

 Función sociocultural y sociolingüística:


escuchan un texto sobre actividades de ocio y
tiempo libre en un club, una historia de detectives
(The Sports Tournament) y un diálogo sobre los
personajes.

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LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples,  Producción: se familiarizan con el contexto de la
verbales y no verbales, para iniciar, mantener unidad hablando sobre programas de intercambio
y concluir una conversación sobre asuntos de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para
personales y situaciones cotidianas.(CCL). producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y
estructuras aprendidos en la unidad para producir
textos orales.
 Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan sobre países, nacionalidades e
idiomas. Utilizan los números ordinales y las
fechas.

 Identificación y aplicación de vocabulario:


Countries:, Canada, Tunisia, Sweden, Greece,
Thailand, Ecuador; Nationalities: Canadian,
Tunisian, Swedish, Greek, thai, Ecuadorian;
Patterns: spotted, striped, checked, flowery, light
(blue), dark (blue); Sports: team, tournament,
coach, winner (clave). Colores, prendas de vestir,
apariencia física, números ordinales 1 st-6th, objetos
personales (repaso).

 Función sociocultural y sociolingüística:


escuchan un texto sobre actividades de ocio y
tiempo libre en un club, una historia de detectives
(The Sports Tournament) y un diálogo sobre los
personajes.

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LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las  Comprensión: toman contacto con el léxico y
ideas principales de un texto breve y sencillo gramática visualizando las versiones animadas en
en cualquier formato, lecturas adaptadas, el iPack del vocabulario, canción e historia.
cómics, etc, siempre contextualizado para
diferentes contextos de su manejo y con  Lectura, comprensión y práctica de léxico:
posibilidad de apoyo de cualquier elemento de Countries:, Canada, Tunisia, Sweden, Greece,
consulta.(CCL).
Thailand, Ecuador; Nationalities: Canadian,
Tunisian, Swedish, Greek, thai, Ecuadorian;
Patterns: spotted, striped, checked, flowery, light
(blue), dark (blue); Sports: team, tournament,
coach, winner (clave). Colores, prendas de vestir,
apariencia física, números ordinales 1 st-6th, objetos
personales (repaso).

 Estructuras sintácticas: What nationality is


he/she?; My name’s (Marie); I'm/He/She’s from
Canada; I'm/He/She’s Canadian; Where's he/she
from?; He/She has got dark hair.
 Reconocimiento y comprensión de signos
ortográficos básicos y símbolos frecuentes: los
sonidos /ʧ/ y /ʃ/. Una rima y una canción (Welcome
to Rooftops!).

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LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias  Comprensión: toman contacto con el léxico y
básicas y los conocimientos sobre aspectos gramática visualizando las versiones animadas en
culturales y lingüísticos más adecuadas para la el iPack del vocabulario, canción e historia.
comprensión global de distintos tipos de textos
propios de su entorno, subraya la información  Función sociocultural y sociolingüística:
esencial y los puntos principales, y establece escuchan un texto sobre actividades de ocio y
convergencias y divergencias respecto a los tiempo libre en un club, una historia de detectives
países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC). (The Sports Tournament) y un diálogo sobre los
personajes.

LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental  Comprensión: toman contacto con el léxico y


comunicada en una carta, o una descripción gramática visualizando las versiones animadas en
sobre sí mismos, la familia, indicación de una el iPack del vocabulario, canción e historia.
cita, etc, perteneciente a un contexto
adecuado a su edad y en soportes papel y  Función comunicativa: describen las fotografías
digital. (CCL, CD). del libro; hablan sobre países, nacionalidades e
idiomas. Utilizan los números ordinales y las
fechas.
 Estructuras sintácticas: What nationality is
he/she?; My name’s (Marie); I'm/He/She’s from
Canada; I'm/He/She’s Canadian; Where's he/she
from?; He/She has got dark hair.

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LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas  Comprensión: toman contacto con el léxico y
dadas, en contextos conocidos y situaciones gramática visualizando las versiones animadas en
propias de su entorno para pedir información, el iPack del vocabulario, canción e historia.
mostrar interés, hacer una sugerencia, etc.
(CCL, CAA).  Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan sobre países, nacionalidades e
idiomas. Utilizan los números ordinales y las
fechas.

 Lectura, comprensión y práctica de léxico:


Countries:, Canada, Tunisia, Sweden, Greece,
Thailand, Ecuador; Nationalities: Canadian,
Tunisian, Swedish, Greek, thai, Ecuadorian;
Patterns: spotted, striped, checked, flowery, light
(blue), dark (blue); Sports: team, tournament,
coach, winner (clave). Colores, prendas de vestir,
apariencia física, números ordinales 1 st-6th, objetos
personales (repaso).

 Estructuras sintácticas: What nationality is


he/she?; My name’s (Marie); I'm/He/She’s from
Canada; I'm/He/She’s Canadian; Where's he/she
from?; He/She has got dark hair.

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LE.3.13.1 Reconoce un repertorio limitado de  Comprensión: toman contacto con el léxico y
léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y gramática visualizando las versiones animadas en
temas habituales y diferencia los signos el iPack del vocabulario, canción e historia.
ortográficos básicos en los textos adaptados a
su edad para facilitar su comprensión. (CCL).  Lectura, comprensión y práctica de léxico:
Countries:, Canada, Tunisia, Sweden, Greece,
Thailand, Ecuador; Nationalities: Canadian,
Tunisian, Swedish, Greek, thai, Ecuadorian;
Patterns: spotted, striped, checked, flowery, light
(blue), dark (blue); Sports: team, tournament,
coach, winner (clave). Colores, prendas de vestir,
apariencia física, números ordinales 1 st-6th, objetos
personales (repaso).

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LE.3.14.1 Redacta textos cortos y sencillos,  Producción: se familiarizan con el contexto de la
como correos electrónicos, cartas, etc, unidad hablando sobre programas de intercambio
compuestos de frases simples aisladas, en un de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para
registro neutro o informal y utiliza con
producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y
razonable corrección las convenciones
ortográficas básicas y los principales signos de estructuras aprendidos en la unidad para producir
puntuación, para hablar de sí mismo, de su textos orales.
entorno más inmediato y de aspectos de su
 Estructuras sintácticas: What nationality is
vida cotidiana, en situaciones familiares y
predecibles. (CCL, CD). he/she?; My name’s (Marie); I'm/He/She’s from
Canada; I'm/He/She’s Canadian; Where's he/she
from?; He/She has got dark hair.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
los sonidos /ʧ/ y /ʃ/. Una rima y una canción
(Welcome to Rooftops!).

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LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias  Producción: se familiarizan con el contexto de la
básicas para producir textos escritos breves y unidad hablando sobre programas de intercambio
sencillos: copiando palabras y frases usuales de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para
para realizar las funciones comunicativas que producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y
se persiguen. (CCL, CAA). estructuras aprendidos en la unidad para producir
textos orales.
 Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan sobre países, nacionalidades e
idiomas. Utilizan los números ordinales y las
fechas.
 Estructuras sintácticas: What nationality is
he/she?; My name’s (Marie); I'm/He/She’s from
Canada; I'm/He/She’s Canadian; Where's he/she
from?; He/She has got dark hair.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
los sonidos /ʧ/ y /ʃ/. Una rima y una canción
(Welcome to Rooftops!).

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LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en  Producción: se familiarizan con el contexto de la
cuenta aspectos socioculturales y unidad hablando sobre programas de intercambio
sociolingüísticos básicos junto a las de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para
estructuras sintácticas adecuadas y aplica los producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y
conocimientos adquiridos y un vocabulario estructuras aprendidos en la unidad para producir
adaptado a sus propias producciones escritas, textos orales.
sobre temáticas habituales adaptadas al
contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA).  Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan sobre países, nacionalidades e
idiomas. Utilizan los números ordinales y las
fechas.
 Uso de vocabulario relativo a: Countries:,
Canada, Tunisia, Sweden, Greece, Thailand,
Ecuador; Nationalities: Canadian, Tunisian,
Swedish, Greek, thai, Ecuadorian; Patterns:
spotted, striped, checked, flowery, light (blue), dark
(blue); Sports: team, tournament, coach, winner
(clave). Colores, prendas de vestir, apariencia
física, números ordinales 1st-6th, objetos personales
(repaso).
 Estructuras sintácticas: What nationality is
he/she?; My name’s (Marie); I'm/He/She’s from
Canada; I'm/He/She’s Canadian; Where's he/she
from?; He/She has got dark hair.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
los sonidos /ʧ/ y /ʃ/. Una rima y una canción
(Welcome to Rooftops!).
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre actividades de ocio y
tiempo libre en un club, una historia de detectives
(The Sports Tournament) y un diálogo sobre los
personajes.
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Prueba oral

adquisición
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LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo  Producción: se familiarizan con el contexto de la
las funciones comunicativas más frecuentes y unidad hablando sobre programas de intercambio
aplica los patrones discursivos básicos: una de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para
felicitación, un intercambio de información, o un producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y
ofrecimiento. (CCL). estructuras aprendidos en la unidad para producir
textos orales.
 Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan sobre países, nacionalidades e
idiomas. Utilizan los números ordinales y las
fechas.
 Estructuras sintácticas: What nationality is
he/she?; My name’s (Marie); I'm/He/She’s from
Canada; I'm/He/She’s Canadian; Where's he/she
from?; He/She has got dark hair.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
los sonidos /ʧ/ y /ʃ/. Una rima y una canción
(Welcome to Rooftops!).
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre actividades de ocio y
tiempo libre en un club, una historia de detectives
(The Sports Tournament) y un diálogo sobre los
personajes.

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UDI 1: At the Club

Concreción curricular

CRITERIOS DE
OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
EVALUACIÓN
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CE.3.1. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte-  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
distinguir estructuras simples racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
y léxico de uso habitual, ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
articulados con claridad y tas diversas relacionadas con su experiencia.  Conocimiento y comprensión de vocabulario: Free-time activities: feed the
transmitidos oralmente o por animals, play computer games, do crafts, make a snack, do (my) homework, read
medios técnicos, tales como O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, a magazine, watch a DVD, go on line, practice sport, text (my) friend. Guides and
anuncios, programas de radio acentuación y entonación, así como estructuras Scouts: uniform, badges, circus skills, juggle, international, camp. Sports: net,
y televisión, etc, sobre lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua racket, medal, trophy, champion, goal. Maps: north, south, east, west, symbol,
temáticas conocidas en extranjera, usándolos como elementos básicos de la landmark (clave). Places at home and at school, classroom objects (repaso).
contextos cotidianos comunicación.
relacionados con la propia  Estructuras sintáctico-discursivas: Can for permission: affirmative and
experiencia, necesidades e negative: I/You/Ye/She/We/They can read a magazine at home.
intereses, siempre que las I/You/Ye/She/We/They can’t play computer games in class. Can for permission:
condiciones acústicas sean questions and short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they do crafts? Yes, you/
buenas y no distorsione el I/ he/ she/ we/ they can. No, you/ I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive pronouns:
mensaje, se pueda volver a
Whose racket is this? It’s mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Whose medals are
escuchar o pedir
confirmación. these? They’re mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present simple, present
continuous. Everyday language. Asking very politely: May I make a snack? Yes,
you may./ No, you may not.

 Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación:


los sonidos /eɪ/ y consonante + /ɪ/ Una rima y una canción (Free time).

 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre actividades de


tiempo libre, un texto cultural sobre las actividades de diferentes niños (Totally
Scoutsl), una historia de detectives (Coach Jones), un diálogo sobre actividades
de tiempo libre, un texto intercurricular (Map reading), una entrevista personal y un
texto sobre las aficiones de dos celebridades.

Indicadores:

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LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras simples y léxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios
técnicos, tales como anuncios, programas de radio y televisión, etc, sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la
propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver
a escuchar o pedir confirmación. (CCL, CAA).

CE.3.2. Conocer y saber O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
utilizar las estrategias más cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
adecuadas para la les y no verbales y atendiendo a las reglas propias
comprensión del sentido del intercambio comunicativo para responder con
general de mensajes, autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-
anuncios publicitarios, tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co-
instrucciones, indicaciones tidiana.
más complejas en momentos
distintos: en una estación, en
un restaurante, en un
supermercado... Indicadores:
LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios, instruc -
ciones, indicaciones más complejas en momentos distintos: en una estación, en un restaurante, en un supermercado... (CCL, CAA).

CE.3.3. Identificar y distinguir O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte-  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
las funciones comunicativas racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
principales de un texto y ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
conversación cotidiana tas diversas relacionadas con su experiencia.  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre sus
comprendiendo aspectos aficiones y actividades de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo que se
socioculturales y O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen- puede y no se puede hacer y hablan sobre lo que se les da bien hacer.
sociolingüísticos concretos y cillas y habituales, utilizando procedimientos verba-
les y no verbales y atendiendo a las reglas propias  Estructuras sintáctico-discursivas: Can for permission: affirmative and
significativos para aplicarlos negative: I/You/Ye/She/We/They can read a magazine at home.
en la mejora de la del intercambio comunicativo para responder con
autonomía suficiente y de forma adecuada, respe- I/You/Ye/She/We/They can’t play computer games in class. Can for permission:
comprensión de mensajes en questions and short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they do crafts? Yes, you/
distintos ámbitos de la vida tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co-
tidiana. I/ he/ she/ we/ they can. No, you/ I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive pronouns:
cotidiana, las relaciones Whose racket is this? It’s mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Whose medals are
interpersonales y O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- these? They’re mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present simple, present
convenciones sociales en periencias y estrategias de comunicación adquiridos continuous. Everyday language. Asking very politely: May I make a snack? Yes,
contextos diversos: en un en otras lenguas para una adquisición más rápida, you may./ No, you may not.
supermercado, en el cine, en eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
la estación, identificando el  Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación:
uso de patrones de O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,
acentuación y entonación, así como estructuras lin- los sonidos /eɪ/ y consonante + /ɪ/ Una rima y una canción (Free time).
entonación básicos.
güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera,
usándolos como elementos básicos de la comunica-  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre actividades de
ción. tiempo libre, un texto cultural sobre las actividades de diferentes niños (Totally

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Scoutsl), una historia de detectives (Coach Jones), un diálogo sobre actividades
de tiempo libre, un texto intercurricular (Map reading), una entrevista personal y un
texto sobre las aficiones de dos celebridades.

Indicadores:
LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones comunicativas principales de un texto y conversación cotidiana; y comprende aspectos sociocultu -
rales y sociolingüísticos concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes en distintos ámbitos de la vida
cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos diversos: en un supermercado, en el cine, en la estación, identi-
fica el uso de patrones de entonación básicos. (CCL, CAA, CEC).

CE.3.4. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte-  Conocimiento y comprensión de vocabulario: Free-time activities: feed the
reconocer las estructuras racciones verbales variadas, utilizando las informa- animals, play computer games, do crafts, make a snack, do (my) homework, read
sintácticas básicas a la vez ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre- a magazine, watch a DVD, go on line, practice sport, text (my) friend. Guides and
que un repertorio de léxico tas diversas relacionadas con su experiencia. Scouts: uniform, badges, circus skills, juggle, international, camp. Sports: net,
frecuente relacionado con racket, medal, trophy, champion, goal. Maps: north, south, east, west, symbol,
temas de la vida diaria y O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- landmark (clave). Places at home and at school, classroom objects (repaso).
escolar, y expresa intereses, periencias y estrategias de comunicación adquiridos
necesidades y experiencias en otras lenguas para una adquisición más rápida,  Estructuras sintáctico-discursivas: Can for permission: affirmative and
en diferentes contextos, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. negative: I/You/Ye/She/We/They can read a magazine at home.
infiriendo el significado del I/You/Ye/She/We/They can’t play computer games in class. Can for permission:
nuevo léxico a través del questions and short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they do crafts? Yes, you/
contexto en el que aparece. I/ he/ she/ we/ they can. No, you/ I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive pronouns:
Whose racket is this? It’s mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Whose medals are
these? They’re mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present simple, present
continuous. Everyday language. Asking very politely: May I make a snack? Yes,
you may./ No, you may not.

Indicadores:
LE.3.4.1. Comprende y reconoce las estructuras sintácticas básicas a la vez que un repertorio de léxico frecuente relacionado con temas de la
vida diaria y escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo léxico a través
del contexto en el que aparece. (CCL).

CE.3.5. Comprender la idea O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte-  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
principal de mensajes oídos, racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
reconociendo patrones ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
sonoros, acentuales, rítmicos tas diversas relacionadas con su experiencia.  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre sus
y de entonación básicos y aficiones y actividades de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo que se
apoyándose en materiales O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, puede y no se puede hacer y hablan sobre lo que se les da bien hacer.
audiovisuales diversos sobre acentuación y entonación, así como estructuras lin-
temas cotidianos. güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera,  Conocimiento y comprensión de vocabulario: Free-time activities: feed the
usándolos como elementos básicos de la comunica- animals, play computer games, do crafts, make a snack, do (my) homework, read

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 122


ción. a magazine, watch a DVD, go on line, practice sport, text (my) friend. Guides and
Scouts: uniform, badges, circus skills, juggle, international, camp. Sports: net,
racket, medal, trophy, champion, goal. Maps: north, south, east, west, symbol,
landmark (clave). Places at home and at school, classroom objects (repaso).
 Estructuras sintáctico-discursivas: Can for permission: affirmative and
negative: I/You/Ye/She/We/They can read a magazine at home.
I/You/Ye/She/We/They can’t play computer games in class. Can for permission:
questions and short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they do crafts? Yes, you/
I/ he/ she/ we/ they can. No, you/ I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive pronouns:
Whose racket is this? It’s mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Whose medals are
these? They’re mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present simple, present
continuous. Everyday language. Asking very politely: May I make a snack? Yes,
you may./ No, you may not.

 Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación:


los sonidos /eɪ/ y consonante + /ɪ/ Una rima y una canción (Free time).

Indicadores:
LE.3.5.1 Comprende la idea principal de mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y se apo-
ya en materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos. (CCL).

CRITERIOS DE OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS


EVALUACIÓN
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
CE.3.6. Participar en O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre
conversaciones cara a cara o cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- programas de intercambio de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para
por medios tecnológicos para les y no verbales y atendiendo a las reglas propias producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la
del intercambio comunicativo para responder con unidad para producir textos orales.
intercambiar información,
autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-
aplicando las estrategias tuosa y de cooperación y correcta en situaciones de  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre sus
básicas y conocimientos la vida cotidiana. aficiones y actividades de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo que se
sociolingüísticos y puede y no se puede hacer y hablan sobre lo que se les da bien hacer.
socioculturales para producir O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono-  Estructuras sintáctico-discursivas: Can for permission: affirmative and
monólogos y diálogos, breves mía todos los medios a su alcance, incluidas las negative: I/You/Ye/She/We/They can read a magazine at home.
y sencillos, utilizando un nuevas tecnologías, para obtener información y para I/You/Ye/She/We/They can’t play computer games in class. Can for permission:
repertorio de expresiones comunicarse en la lengua extranjera. questions and short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they do crafts? Yes, you/
I/ he/ she/ we/ they can. No, you/ I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive pronouns:
memorizadas y fórmulas
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en Whose racket is this? It’s mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Whose medals are
trabajadas previamente; así these? They’re mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present simple, present
general como medio de comunicación entre perso-

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 123


como respetando las continuous. Everyday language. Asking very politely: May I make a snack? Yes,
convenciones comunicativas nas de distintas procedencias y culturas desarrollan- you may./ No, you may not.
elementales para intercambiar do una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe
información en distintos y pluricultural integrada en nuestra comunidad anda-  Reconocimiento y comprensión de signos ortográficos básicos y símbolos
luza. frecuentes: los sonidos /eɪ/ y consonante + /ɪ/ Una rima y una canción (Free
contextos, en la consulta
médica, entrevistas a los O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, time).
compañeros/as, restaurantes, acentuación y entonación, así como estructuras
bancos, etc. lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre actividades de
extranjera, usándolos como elementos básicos de la tiempo libre, un texto cultural sobre las actividades de diferentes niños (Totally
comunicación. Scoutsl), una historia de detectives (Coach Jones), un diálogo sobre actividades
de tiempo libre, un texto intercurricular (Map reading), una entrevista personal y un
texto sobre las aficiones de dos celebridades.

Indicadores:
LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a cara o por medios tecnológicos para intercambiar información; aplica las estrategias básicas y co -
nocimientos sociolingüísticos y socioculturales para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos; y utiliza un repertorio de expresiones
memorizadas y fórmulas trabajadas previamente. (CCL, CD, CAA, CSYC).
LE.3.6.2. Respeta las convenciones comunicativas elementales para intercambiar información en distintos contextos, en la consulta médica,
entrevistas a los compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. (CCL, CD, CAA, CSYC).

CE.3.7. Conocer y aplicar las O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre sus
estrategias básicas para cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- rutinas. Siguen un modelo de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
producir monólogos y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para producir textos orales.
diálogos, breves y sencillos, del intercambio comunicativo para responder con
utilizando un repertorio de autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre sus
expresiones memorizadas y tuosa y de cooperación y correcta en situaciones de aficiones y actividades de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo que se
fórmulas trabajadas la vida cotidiana. puede y no se puede hacer y hablan sobre lo que se les da bien hacer.
previamente para describir su
rutina diaria, presentar su  Identificación y aplicación de vocabulario: Free-time activities: feed the
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confian-
grupo de música, cantante, animals, play computer games, do crafts, make a snack, do (my) homework, read
za progresiva en la propia capacidad de aprendizaje
libro preferidos, etc. a magazine, watch a DVD, go on line, practice sport, text (my) friend. Guides and
y de uso de la lengua extranjera
Scouts: uniform, badges, circus skills, juggle, international, camp. Sports: net,
racket, medal, trophy, champion, goal. Maps: north, south, east, west, symbol,
landmark (clave). Places at home and at school, classroom objects (repaso).
 Estructuras sintáctico-discursivas: Can for permission: affirmative and
negative: I/You/Ye/She/We/They can read a magazine at home.
I/You/Ye/She/We/They can’t play computer games in class. Can for permission:
questions and short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they do crafts? Yes, you/
I/ he/ she/ we/ they can. No, you/ I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive pronouns:
Whose racket is this? It’s mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Whose medals are
these? They’re mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present simple, present

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continuous. Everyday language. Asking very politely: May I make a snack? Yes,
you may./ No, you may not.

Indicadores:
LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos y utiliza un repertorio de expresiones
memorizadas y fórmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante, libro preferido, etc.
(CCL, CAA).

CE.3.8. Mantener y concluir O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre sus
una conversación sobre cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- rutinas. Siguen un modelo de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
asuntos personales y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para producir textos orales.
situaciones cotidianas, del intercambio comunicativo para responder con
articulando con fluidez y con autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre sus
patrones sonoros, acentuales, tuosa y de cooperación y correcta en situaciones de aficiones y actividades de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo que se
rítmicos y de entonación la vida cotidiana. puede y no se puede hacer y hablan sobre lo que se les da bien hacer.
básicos para actuar en  Identificación y aplicación de vocabulario: Can for permission: affirmative and
distintos contextos, una O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- negative: I/You/Ye/She/We/They can read a magazine at home.
tienda, un supermercado, una periencias y estrategias de comunicación adquiridos I/You/Ye/She/We/They can’t play computer games in class. Can for permission:
agencia de viaje, pudiendo en otras lenguas para una adquisición más rápida, questions and short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they do crafts? Yes, you/
realizar las repeticiones y las eficaz y autónoma de la lengua extranjera. I/ he/ she/ we/ they can. No, you/ I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive pronouns:
pausas para organizar, Whose racket is this? It’s mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Whose medals are
corregir o reformular lo que se O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confian- these? They’re mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present simple, present
quiere decir. za progresiva en la propia capacidad de aprendizaje continuous. Everyday language. Asking very politely: May I make a snack? Yes,
y de uso de la lengua extranjera you may./ No, you may not.

O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre actividades de
acentuación y entonación, así como estructuras lin- tiempo libre, un texto cultural sobre las actividades de diferentes niños (Totally
güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, Scoutsl), una historia de detectives (Coach Jones), un diálogo sobre actividades
usándolos como elementos básicos de la comunica- de tiempo libre, un texto intercurricular (Map reading), una entrevista personal y un
ción. texto sobre las aficiones de dos celebridades.

Indicadores:
LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a situaciones y temáticas habituales y concretas relacionadas con los intereses, experiencias y
necesidades del alumnado en distintos contextos, una tienda, un supermercado, una agencia de viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las
pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir, como preguntar el precio o pedir un artículo. (CCL, CAA).

LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación ajustándose y
desenvolviéndose en conversaciones cotidianas.(CCL).

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 125


LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, verbales y no verbales, para iniciar, mantener y concluir una conversación sobre asuntos personales y
situaciones cotidianas.(CCL).

CRITERIOS DE OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS


EVALUACIÓN
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CE.3.9. Identificar el sentido O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
general y las ideas principales relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
de un texto breve y sencillo extraer información general y específica con una fi-
en cualquier formato, lecturas nalidad previa.  Lectura, comprensión y práctica de léxico: Free-time activities: feed the
adaptadas, cómics, etc, animals, play computer games, do crafts, make a snack, do (my) homework, read
siempre contextualizado para a magazine, watch a DVD, go on line, practice sport, text (my) friend. Guides and
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono- Scouts: uniform, badges, circus skills, juggle, international, camp. Sports: net,
diferentes contextos de su mía todos los medios a su alcance, incluidas las
manejo y con posibilidad de racket, medal, trophy, champion, goal. Maps: north, south, east, west, symbol,
nuevas tecnologías, para obtener información y para landmark (clave). Places at home and at school, classroom objects (repaso).
apoyo de cualquier elemento comunicarse en la lengua extranjera.
de consulta.  Estructuras sintácticas: Can for permission: affirmative and negative:
I/You/Ye/She/We/They can read a magazine at home. I/You/Ye/She/We/They
can’t play computer games in class. Can for permission: questions and short
answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they do crafts? Yes, you/ I/ he/ she/ we/ they
can. No, you/ I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive pronouns: Whose racket is
this? It’s mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Whose medals are these? They’re
mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present simple, present continuous.
Everyday language. Asking very politely: May I make a snack? Yes, you may./
No, you may not.
 Reconocimiento y comprensión de signos ortográficos básicos y símbolos
frecuentes: los sonidos /eɪ/ y consonante + /ɪ/ Una rima y una canción (Free
time).

Indicadores:
LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, etc,
siempre contextualizado para diferentes contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.(CCL).

CE 3.10 Conocer y emplear O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
las estrategias básicas y los relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
conocimientos sobre aspectos extraer información general y específica con una fi-
culturales y lingüísticos más nalidad previa.  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre actividades de
adecuadas para la tiempo libre, un texto cultural sobre las actividades de diferentes niños (Totally
comprensión global de O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- Scoutsl), una historia de detectives (Coach Jones), un diálogo sobre actividades
distintos tipos de textos periencias y estrategias de comunicación adquiridos de tiempo libre, un texto intercurricular (Map reading), una entrevista personal y un
propios de su entorno, en otras lenguas para una adquisición más rápida, texto sobre las aficiones de dos celebridades.
eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

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subrayando la información Indicadores:
esencial y los puntos
principales, estableciendo LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias básicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingüísticos más adecuadas para la com -
convergencias y divergencias prensión global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subraya la información esencial y los puntos principales, y establece conver -
respecto a los países gencias y divergencias respecto a los países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC).
anglohablantes.
CE.3.11. Demostrar O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
comprensión general por la relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
idea fundamental comunicada extraer información general y específica con una fi-
en una carta, o una nalidad previa.  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre sus
descripción sobre sí mismos, aficiones y actividades de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo que se
la familia, indicación de una O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono- puede y no se puede hacer y hablan sobre lo que se les da bien hacer.
cita, etc, perteneciente a un mía todos los medios a su alcance, incluidas las
nuevas tecnologías, para obtener información y para  Estructuras sintácticas: Can for permission: affirmative and negative:
contexto adecuado a su edad I/You/Ye/She/We/They can read a magazine at home. I/You/Ye/She/We/They
y en soportes papel y digital. comunicarse en la lengua extranjera.
can’t play computer games in class. Can for permission: questions and short
answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they do crafts? Yes, you/ I/ he/ she/ we/ they
can. No, you/ I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive pronouns: Whose racket is
this? It’s mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Whose medals are these? They’re
mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present simple, present continuous.
Everyday language. Asking very politely: May I make a snack? Yes, you may./
No, you may not.

Indicadores:
LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripción sobre sí mismos, la familia, indicación de una cita, etc,
perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital. (CCL, CD).

CE.3.12. Comprender O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
estructuras sintácticas dadas, cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
en contextos conocidos y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias
situaciones propias de su del intercambio comunicativo para responder con  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre sus
entorno para pedir autonomía suficiente y de forma adecuada, respe- aficiones y actividades de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo que se
información, mostrar interés, tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co- puede y no se puede hacer y hablan sobre lo que se les da bien hacer.
hacer una sugerencia, etc. tidiana.  Lectura, comprensión y práctica de léxico: Free-time activities: feed the
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, animals, play computer games, do crafts, make a snack, do (my) homework, read
relacionados con sus experiencias e intereses, para a magazine, watch a DVD, go on line, practice sport, text (my) friend. Guides and
extraer información general y específica con una fi- Scouts: uniform, badges, circus skills, juggle, international, camp. Sports: net,
nalidad previa racket, medal, trophy, champion, goal. Maps: north, south, east, west, symbol,
landmark (clave). Places at home and at school, classroom objects (repaso).
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono-
mía todos los medios a su alcance, incluidas las  Estructuras sintácticas: Can for permission: affirmative and negative:
nuevas tecnologías, para obtener información y para I/You/Ye/She/We/They can read a magazine at home. I/You/Ye/She/We/They
can’t play computer games in class. Can for permission: questions and short

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 127


comunicarse en la lengua extranjera answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they do crafts? Yes, you/ I/ he/ she/ we/ they
can. No, you/ I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive pronouns: Whose racket is
this? It’s mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Whose medals are these? They’re
mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present simple, present continuous.
Everyday language. Asking very politely: May I make a snack? Yes, you may./
No, you may not.

Indicadores:
LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir información, mos -
trar interés, hacer una sugerencia, etc. (CCL, CAA).

CE.3.13. Reconocer un O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
repertorio limitado de léxico relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
escrito relativo a situaciones extraer información general y específica con una fi-
cotidianas y temas habituales, nalidad previa.  Lectura, comprensión y práctica de léxico: Free-time activities: feed the
diferenciando los signos animals, play computer games, do crafts, make a snack, do (my) homework, read
ortográficos básicos en los O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- a magazine, watch a DVD, go on line, practice sport, text (my) friend. Guides and
textos adaptados a su edad periencias y estrategias de comunicación adquiridos Scouts: uniform, badges, circus skills, juggle, international, camp. Sports: net,
para facilitar su comprensión. en otras lenguas para una adquisición más rápida, racket, medal, trophy, champion, goal. Maps: north, south, east, west, symbol,
eficaz y autónoma de la lengua extranjera. landmark (clave). Places at home and at school, classroom objects (repaso).

Indicadores:
LE.3.13.1 Reconoce un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y diferencia los signos ortográ -
ficos básicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensión. (CCL).

CRITERIOS DE OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS


EVALUACIÓN
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CE.3.14. Redactar textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre sus
cortos y sencillos, como mas tratados previamente en el aula y con ayuda de rutinas. Siguen un modelo de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
correos electrónicos, cartas, modelos. vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para producir textos orales.
etc, compuestos de frases
simples aisladas, en un O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono-
 Estructuras sintácticas: Can for permission: affirmative and negative:
registro neutro o informal, mía todos los medios a su alcance, incluidas las
I/You/Ye/She/We/They can read a magazine at home. I/You/Ye/She/We/They
utilizando con razonable nuevas tecnologías, para obtener información y para
can’t play computer games in class. Can for permission: questions and short
corrección las convenciones comunicarse en la lengua extranjera.
answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they do crafts? Yes, you/ I/ he/ she/ we/ they
ortográficas básicas y los O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- can. No, you/ I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive pronouns: Whose racket is

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principales signos de periencias y estrategias de comunicación adquiridos this? It’s mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Whose medals are these? They’re
puntuación, para hablar de sí mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present simple, present continuous.
mismo, de su entorno más en otras lenguas para una adquisición más rápida, Everyday language. Asking very politely: May I make a snack? Yes, you may./
inmediato y de aspectos de eficaz y autónoma de la lengua extranjera. No, you may not.
su vida cotidiana, en
situaciones familiares y  Uso de patrones básicos y signos ortográficos: los sonidos /eɪ/ y consonante +
predecibles. /ɪ/ Una rima y una canción (Free time).

Indicadores:
LE.3.14.1 Redacta textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neu -
tro o informal y utiliza con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí
mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD).

CE.3.15. Conocer y aplicar O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre sus
las estrategias básicas para mas tratados previamente en el aula y con ayuda de rutinas. Siguen un modelo de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
producir textos escritos modelos. vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para producir textos orales.
breves y sencillos: copiando
palabras y frases usuales  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre sus
para realizar las funciones aficiones y actividades de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo que se
comunicativas que se puede y no se puede hacer y hablan sobre lo que se les da bien hacer.
persiguen.  Estructuras sintácticas: Can for permission: affirmative and negative:
I/You/Ye/She/We/They can read a magazine at home. I/You/Ye/She/We/They
can’t play computer games in class. Can for permission: questions and short
answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they do crafts? Yes, you/ I/ he/ she/ we/ they
can. No, you/ I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive pronouns: Whose racket is
this? It’s mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Whose medals are these? They’re
mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present simple, present continuous.
Everyday language. Asking very politely: May I make a snack? Yes, you may./
No, you may not.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos: los sonidos /eɪ/ y consonante +
/ɪ/ Una rima y una canción (Free time).

Indicadores:
LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias básicas para producir textos escritos breves y sencillos: copiando palabras y frases usuales para
realizar las funciones comunicativas que se persiguen. (CCL, CAA).

CE 3.16. Producir textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre sus
escritos teniendo en cuenta mas tratados previamente en el aula y con ayuda de rutinas. Siguen un modelo de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 129


aspectos socioculturales y modelos. vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para producir textos orales.
sociolingüísticos básicos junto
a las estructuras sintácticas O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono-  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre sus
adecuadas, aplicando los mía todos los medios a su alcance, incluidas las aficiones y actividades de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo que se
conocimientos adquiridos y un nuevas tecnologías, para obtener información y para puede y no se puede hacer y hablan sobre lo que se les da bien hacer.
vocabulario adaptado a sus comunicarse en la lengua extranjera.
 Uso de vocabulario relativo a: Free-time activities: feed the animals, play
propias producciones O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- computer games, do crafts, make a snack, do (my) homework, read a magazine,
escritas, sobre temáticas periencias y estrategias de comunicación adquiridos watch a DVD, go on line, practice sport, text (my) friend. Guides and Scouts:
habituales adaptadas al en otras lenguas para una adquisición más rápida, uniform, badges, circus skills, juggle, international, camp. Sports: net, racket,
contexto escolar y familiar. eficaz y autónoma de la lengua extranjera. medal, trophy, champion, goal. Maps: north, south, east, west, symbol, landmark
(clave). Places at home and at school, classroom objects (repaso).
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en
general como medio de comunicación entre perso-  Estructuras sintácticas: Can for permission: affirmative and negative:
nas de distintas procedencias y culturas desarrollan- I/You/Ye/She/We/They can read a magazine at home. I/You/Ye/She/We/They
do una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe can’t play computer games in class. Can for permission: questions and short
y pluricultural integrada en nuestra comunidad anda- answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they do crafts? Yes, you/ I/ he/ she/ we/ they
luza can. No, you/ I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive pronouns: Whose racket is
this? It’s mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Whose medals are these? They’re
mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present simple, present continuous.
Everyday language. Asking very politely: May I make a snack? Yes, you may./
No, you may not.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos: los sonidos /eɪ/ y consonante +
/ɪ/ Una rima y una canción (Free time).
 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre actividades de
tiempo libre, un texto cultural sobre las actividades de diferentes niños (Totally
Scoutsl), una historia de detectives (Coach Jones), un diálogo sobre actividades
de tiempo libre, un texto intercurricular (Map reading), una entrevista personal y un
texto sobre las aficiones de dos celebridades.

Indicadores:
LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos junto a las estructuras sintácticas
adecuadas y aplica los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temáticas habituales
adaptadas al contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA).

CE 3.17 Producir textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre sus
escritos cumpliendo las mas tratados previamente en el aula y con ayuda de rutinas. Siguen un modelo de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
funciones comunicativas más modelos. vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para producir textos orales.
frecuentes y aplicando los
patrones discursivos básicos: O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono-  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre sus
una felicitación, un mía todos los medios a su alcance, incluidas las aficiones y actividades de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo que se
intercambio de información o nuevas tecnologías, para obtener información y para puede y no se puede hacer y hablan sobre lo que se les da bien hacer.
comunicarse en la lengua extranjera.

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 130


un ofrecimiento. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex-  Estructuras sintácticas: Can for permission: affirmative and negative:
periencias y estrategias de comunicación adquiridos I/You/Ye/She/We/They can read a magazine at home. I/You/Ye/She/We/They
en otras lenguas para una adquisición más rápida, can’t play computer games in class. Can for permission: questions and short
eficaz y autónoma de la lengua extranjera. answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they do crafts? Yes, you/ I/ he/ she/ we/ they
can. No, you/ I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive pronouns: Whose racket is
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en this? It’s mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Whose medals are these? They’re
general como medio de comunicación entre perso- mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present simple, present continuous.
nas de distintas procedencias y culturas desarrollan- Everyday language. Asking very politely: May I make a snack? Yes, you may./
do una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe No, you may not.
y pluricultural integrada en nuestra comunidad anda-
luza.  Uso de patrones básicos y signos ortográficos: los sonidos /eɪ/ y consonante +
/ɪ/ Una rima y una canción (Free time).
 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre actividades de
tiempo libre, un texto cultural sobre las actividades de diferentes niños (Totally
Scoutsl), una historia de detectives (Coach Jones), un diálogo sobre actividades
de tiempo libre, un texto intercurricular (Map reading), una entrevista personal y un
texto sobre las aficiones de dos celebridades.

Indicadores:
LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más frecuentes y aplica los patrones discursivos básicos: una
felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento. (CCL).

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 131


Transposición didáctica

Unidad 1 - Sesión 1 (45’)

Actividad: Práctica de la expresión escrita y oral del vocabulario

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Comentario en L1 de las actividades de ocio y tiempo SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
libre que realizan los alumnos y sobre los clubs directa TG p.64
juveniles. (opcional). Reflexivo CB p.6
Inductivo AB p.6
CD
 Presentar a los personajes.  Presentación de la primera estudiante de intercambio Analítico básico CD
Marie, de Canadá, con las flashcards en el iPack. The
Uso del The World poster para hablar sobre Canadá. Creativo Formación en World
conceptos poster
 Introducir el vocabulario clave 1  Presentación del vocabulario con la animación en el CD Lógico
(actividades de tiempo libre): feed iPack (Vocabulary animation). Memorístico
the animals, play computer
CD
games, do crafts, make a snack,  Práctica de vocabulario jugando a Word match en el
do (my) homework, read a iPack (Game).
magazine, watch a DVD, go
online, practise sport, text (my)
friend.

 Practicar el vocabulario con una  Audición del vocabulario en el CD diciendo el número CL


actividad de comprensión y de la elemento mencionado. Repetición de las
expresión oral. palabras nu (Listen and say the number. Repeat).
CL
 Practicar el vocabulario mediante  Observación de las imágenes completando las frases
actividades de comprensión según corresponde (Look and say 'he', 'she' or 'they').
escrita y expresión oral.
 Intercambio de preguntas y respuestas sobre lo que CL
están haciendo los personajes de la ilustración (Ask
and answer).
CD
 Practicar la forma escrita del  Segunda práctica de vocabulario jugando a Jumbled
vocabulario. words en el iPack (Game 2).
 Practicar la expresión escrita y  Compleción de la actividad 1 del AB construyendo
oral del vocabulario. frases sobre las imágenes utilizando las expresiones

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 132


Unidad 1 - Sesión 1 (45’)

Actividad: Práctica de la expresión escrita y oral del vocabulario

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
para las actividades de tiempo libre del recuadro CL
(Look and write).

 Identificar el vocabulario.  Compleción de la actividad 2 del AB preguntando a


CL
un compañero sobre las horas a las que realiza las
rutinas y tomando notas de lo que responden. (Ask
and answer. Take notes about your partner).

 Compleción de la actividad 3 del AB escribiendo las CL


frases de la actividad anterior según las respuestas
del compañero (Write about your partner).
AA
 Finalizar la lección.  Participación en el juego Find your partner! con el
vocabulario relacionado con las rutinas diarias
(opcional).
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de ampliación: CL AB p. 6
contenido de la unidad. - Finished?: Write sentences about the activities you
and your family do at the weekend.

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Unidad 1 - Sesión 2 (45’)

Actividad: Práctica e interiorización de la estructura gramatical interiorizando el vocabulario

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Who is it? con toda la clase AA Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
(opcional). directa TG p.65
 Lectura de la pregunta que deberán completar CD Reflexivo CB p.7
eligiendo la opción correcta después de visualizar la Inductivo AB p.7
animación del vocabulario (Animation question). Analítico básico CD
Flashcar
 Introducir la estructura gramatical  Presentación de la estructura gramatical y CD Creativo Formación en ds
1: (Can for permission) I/ You/ He/ consolidación del vocabulario con la versión animada conceptos Wordcar
She/ We/ They can read a del vocabulario en el iPack (Vocabulary animation). ds
magazine at home. I/ You/ He/ Memorístico
She/ We/ They can’t play
computer games in class Can I/ Juego de
you/ he/ she/ we/ they make a roles
snack. Yes, I/ you/ he/ she/ we/
they can. No, I/ you/ he/ she/ we/
they can’t.

 Comprobar la comprensión de la  Lectura y audición de un texto identificando el AA


estructura gramatical. personaje que tiene los objetos planteados. (Read
and listen. Who has got the scissors and glue?).
SC
 Aprender a formar la estructura  Observación de la tabla de gramática. Construcción
gramatical. de frases utilizando la estructura gramatical
presentada (Read and learn. Make sentences).
CD
 Interiorizar la estructura  Contestación a la pregunta de gramática del recuadro
Learn to learn.
CL
 Practicar la expresión oral  Participación en un juego adivinando el personaje
utilizando la gramática y cuyas reglas para practicar determinadas actividades
vocabulario. describe el compañero según la tabla (Play the
game).
 Practicar la gramática. CL
 Participación en el juego Word clouds en el iPack
(Grammar practice: game).

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 134


Unidad 1 - Sesión 2 (45’)

Actividad: Práctica e interiorización de la estructura gramatical interiorizando el vocabulario

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Practicar la gramática con el
vocabulario.  Compleción de la actividad 1 del AB ordenando las CL
palabras para construir frases y numerando las
imágenes (Order and write sentences. Look and
number the pictures).
CL
 Compleción de la actividad 2 del AB completando la
tabla según la audición (Listen and complete the
table).
CL
 Compleción de la actividad 3 del AB construyendo
frases según la tabla de la actividad anterior (Look at
the table in Activity 2. Write sentences).
 Finalizar la lección CL
 Participación en una actividad en la que los alumnos
escriben preguntas para luego formularlas en voz
alta, sobre las reglas que tienen sus compañeros a la
hora de practicar algunas actividades. Daniel, can
you play computer games? (opcional).
SC
 Participación en el juego Just three questions
utilizando el vocabulario de los animales de la lección
(opcional).
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de refuerzo y ampliación: CL Reflexivo Enseñanza Aula habitual / AB p.88
contenido de la unidad. - Grammar practice: can for permission directa casa TR CD-
- Reinforcement worksheet 1 Práctico ROM
- Extension worksheet 1

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Unidad 1 - Sesión 3 (45’)

Actividad: Conocen aspectos de la cultura en UK y en el resto del mundo (DVD) y Community values.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Simon says con el SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
vocabulario de la lección 1 (opcional). directa TG p.66-
Reflexivo 67
Inductivo CB pp.8-
 UK culture: Familiarizarse con  Visualización del film cultural en el iPack, Totally CEC Analítico básico 9
aspectos de la cultura británica. Scouts!, sobre un club de tiempo libre llamado Scouts AB p.8
y contestación a la pregunta de comprensión (Culture Creativo Formación en CD
presentation: film). conceptos Flashcar
ds
 World culture: Conocer aspectos  Audición y lectura de un texto sobre diferentes CL Memorístico Wordcar
de la cultura de otros países. actividades al aire libre y contestación a la pregunta ds
Ampliar el documental. (Read and listen. Who is a scout?). Juego de
CL roles
 Interpretación de las ilustraciones de las insignias
para unirlas al niño que corresponda, anotándolo en
el cuaderno (Match the badges to Lilly, Jacob or
Marie. Use your notebook. There is one missing).
CL
 Segunda lectura de los textos identificando el
personaje al que se refiere cada frase (Read again
and say Lily, Jacob or Marie).
 Community Values: Entender la  Lectura y debate del Community Value sobre la AA
importancia de trabajar en equipo importancia de practicar en lo que no se nos da bien
para realizar tareas. para mejorar (Sometimes we have to work on things
we're not good at).
 Practicar el vocabulario cultural.  Compleción de la actividad 1 del AB leyendo los CL
comentarios y rodeándolos (Read the comments and
circle).

 Practicar para escribir su propio  Compleción de la actividad 2 del AB con información CMCT
post. sobre ellos mismos bajo los encabezados (Imagine
that you are a Scout. Make notes).

 Escribir un post.  Compleción de la actividad 3 del AB escribiendo su CL

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 136


Unidad 1 - Sesión 3 (45’)

Actividad: Conocen aspectos de la cultura en UK y en el resto del mundo (DVD) y Community values.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
post sobre sus rutinas y dibujando su avatar
(Complete the post. Use your notes in Activity 2.
Draw your avatar).
CL
 Reforzar los valores.  Lectura del post y contestación a la pregunta de
comprensión (Community values).

 Finalizar la lección.  Visualización del flim cultural para jugar a Comparing SC


(opcional).

 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de refuerzo y ampliación: CL Reflexivo Enseñanza Aula habitual / TG p.68
contenido de la unidad. - Actividad opcional, realizando más preguntas sobre directa casa
el film cultural. Práctico

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 137


Unidad 1 - Sesión 4 (45’)

Actividad: Práctica del lenguaje diario.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Participación en el juego House rules (opcional). SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
directa TG p.68
 Introducción del lenguaje  Revisión del film cultural comentando lo que CEC
Reflexivo CB p.9
cotidiano en un contexto recuerdan, visualizándolo de nuevo y contestando a Inductivo básico CD
las preguntas de comprensión. (Culture film). Analítico
CD
 Visualización del video sobre cómo pedir permiso Formación en
para hacer algo algo de manera cortés en el iPack y Creativo conceptos
contestación a la pregunta. (Everyday language:
How to... film). Memorístico
 Audición del diálogo del CD siguiéndolo en el libro y CL
reproducción del mismo (Listen, read and repeat).

 Practicar la expresión oral.  Sustitución de las palabras de color por otras CL


creando su propio diálogo y escenificándolo por
parejas (Make new dialogues and practise).

 Practicar el lenguaje cotidiano.  Compleción de la actividad 1 del AB emparejando las CMCT


dos mitades de una frase. (Read and match.)

 Reforzar lo aprendido en la  Compleción de la actividad 2 del AB completando las


lección. frases con la información de la tabla de la actividad CL
anterior (Look a the table in activity 1 again.
Complete for Peter).

 Compleción de la actividad 3 del AB participando en CMCT


diálogos por parejas en lso que pedir permiso para
hacer distintas actividades y contestar
adecuadamente (Work in pairs. Partner A: you are a
teacher. Partner B: you are a pupil. Ask your teacher
for permission))

 Reflexionar sobre lo aprendido en  Lectura y contestación a la pregunta de Learn to AA


la lección. learn.
 Finalizar la lección.  Participación en conversaciones por parejas donde CMCT

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 138


Unidad 1 - Sesión 4 (45’)

Actividad: Práctica del lenguaje diario.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
piden permiso para realizar actividades. (opcional).

 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de ampliación: AA Reflexivo Enseñanza Aula habitual CB p.82
contenido de la unidad. - Read more! sobre los grandes espacios abiertos directa / casa AB p.82
de Canadá. Práctico

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Unidad 1 - Sesión 5 (45’)

Actividad: Práctica de la gramática y el vocabulario a través de una historia.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Participación en el juego World jumble para repasar SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
el vocabulario de los deportes y el equipamiento directa TG p.70
deportivo que ya conocen. (opcional). Reflexivo CB p.10
Inductivo básico AB p.10
 Introducir el vocabulario clave 2:  Presentación del vocabulario con las flashcards. CD
Analítico CD
racket, net, medal, trophy, Audición y reproducción (Vocabulary presentation). Formación en Flascard
champion, goal. Creativo conceptos s
CD Wordcar
 Presentar la gramática en  Visualización del episodio 2 de la historia de Memorístico ds
contexto. detectives, Coach Jones, en el iPack, después de
haber repasado lo que recuerdan del episodio 1, y
contestación a la pregunta de comprensión (Story
animation).

 Leer y escuchar la historia.  Audición de la historia en el CD siguiéndola en el CL


libro. Contestación a la pregunta de vocabulario en el
contexto de la historia (Read and listen. Which
phrases are in the story?).

 Practicar el vocabulario.  Participación en el juego de vocabulario Pairs en el CD


iPack (Game).

 Consolidar el vocabulario.  Compleción de la actividad 1 del AB escribiendo el CL


nombre de los objetos que ven (Look and write)
CL
 Comprobar la comprensión de la  Compleción de la actividad 2 del AB escribiendo el
historia. nombre del personaje que habla en cada momento
(Who’s speaking? Remember and write the names).

 Compleción de la actividad 3 del AB rodeando la CL


opción adecuada de entre las propuestas. (Read and
circle).

 Escribir una reseña sobre la  Compleción de la actividad 4 del AB completando la CL


historia y valorarla según su reseña (Complete the story review).

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 140


Unidad 1 - Sesión 5 (45’)

Actividad: Práctica de la gramática y el vocabulario a través de una historia.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
opinión.
 Finalizar la lección.  Participación en el juego Remember the story con SC
toda la clase (opcional).
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de refuerzo y ampliación: CL Reflexivo Enseñanza Aula habitual TR CD-
contenido de la unidad. - Story worksheet directa / casa ROM
Práctico

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 141


Unidad 1 - Sesión 6 (45’)

Actividad: Práctica de la gramática en un contexto

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Matching pairs con toda la SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
clase utilizando las flashcards y wordcards directa TG p.71
(opcional). Reflexivo CB p.11
Inductivo básico AB p.11
Analítico CD
 Recapitular la estructura  Lectura de la pregunta sobre la historia de la lección CD
Formación en
gramatical en contexto. anterior para comprobar lo que recuerdan, en el Creativo conceptos
iPack (Animation question).
CL Memorístico
 Introducir la segunda estructura  Visualización de nuevo de la historia y contestación a
gramatical: Possessive pronouns: la pregunta eligiendo la opción correcta en el iPack
Whose racket is this? It’s mine/ (Story animation).
yours/ his/ hers/ ours/ theirs.
 Contestación a la pregunta sobre la historia (Which CL
sentences are in the story? Say 'a' or 'b').
CL
 Identificar patrones gramaticales.  Observación e interiorización de la tabla gramatical y
compleción de la tarea (Read and learn. Say the
missing words).

 Practicar la gramática a través de  Práctica de gramática jugando a un juego de CL


la expresión oral. comunicación intercambiando preguntas y
respouestas por parejas sobre los objetos y sus
propietarios. (Play the game).
SC
 Revisar y consolidar el  Práctica de la gramática hablando de sus propios
vocabulario. objetos personales en pequeños grupos. Los
alumnos preguntas y responden sobre los objetos y
sus propietarios. (Share your things. Then ask and
answer).

 Participación en el juego de gramática Gap fill game CD


en el iPack (Game).
CL
 Practicar una actividad de  Compleción de la actividad 1 del AB revisando el
comprensión oral tipo examen. recuadro de gramática como recordatorio y uniendo

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 142


Unidad 1 - Sesión 6 (45’)

Actividad: Práctica de la gramática en un contexto

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
con líneas según la audición (Listen and draw lines.
There is one example).
CL
 Consolidar el contenido de la  Compleción de la actividad 2 del AB rodeando la
lección. opción correcta según la ilustración de la actividad 1
(Look at the picture in activity 1. Read and circle).
CL
 Compleción de la actividad 3 del AB escribiendo una
breve descripción del material escolar de los
compañeros utilizadno las palabras dadas. (Write
about your friends’ school things. Use these words to CL
help you).
 Finalizar la lección.  Participación en el juego Is it his? para hablar de las SC
pertenencias de alguien. (opcional)

 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE Reflexivo Enseñanza Aula habitual AB p.89
contenido de la unidad. - Grammar practice: Possessive pronouns directa / casa TR CD-
- Reinforcement worksheet 2 Práctico ROM
- Extension worksheet 2

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 143


Unidad 1 - Sesión 7 (45’)

Actividad: Práctica de la pronunciación a través de chant y canciones.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Mime con las actividades de SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
fin de semana (opcional). directa TG p.72
Reflexivo CB p.12
 Consolidar el vocabulario y la  Audición, visualización y reproducción de la canción CD Inductivo básico AB
gramática. Free time en el iPack (Song animation). Analítico pp.12,
Formación en 109-110
 Utilizar la letra de la canción para  Lectura de la letra de la canción eligiendo la opción CL Creativo conceptos CD
realizar una tarea en el cuaderno. correcta y escribiéndola en el cuaderno. Revisión de Flashcard
las respuestas con la audición (Read the song and Memorístico s
choose. Use your notebook. Listen and check).

 Cantar la canción.  Audición y reproducción de la canción (Sing). CL

 Segunda lectura de la canción diciendo si las frases CL


presentadas son verdaderas o falsas. (Read the
song again and say True or False).

 Practicar la pronunciación de los  Audición y reproducción de la rima (Listen and CL


sonidos /eɪ/ y consonante + /ɪ/ a repeat).
través de una rima.

 Practicar una actividad de  Interacción oral por parejas utilizando las speaking CL
expresión oral tipo examen. cards (Work in pairs. Cut out and complete your
speaking cards).

 Consolidar la pronunciación.  Participación en el juego de pronunciación Sound CD


match en el iPack (Game).

 Escribir una reseña sobre la  Compleción de la actividad 1 del AB escuchando la CL


canción y valorarla según su canción y completando la reseña (Listen to the song
opinión. again. Complete the song review).

 Compleción de la actividad 2 del AB escribiendo un CL


nuevo verso para la canción (Complete the new
lyrics)
 Practicar la pronunciación. CL

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 144


Unidad 1 - Sesión 7 (45’)

Actividad: Práctica de la pronunciación a través de chant y canciones.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Compleción de la actividad 3 del AB subrayando el
sonido /eɪ/ y rodeando el sonido consonante + /ɪ/
escuchando la rima de nuevo (Listen again.
Underline the sound /eɪ/ and circle the consonant +/ɪ/
sound ). CL

 Compleción de la actividad 4 del AB subrayando las


palabras con el sonido /eɪ/ y rodeando las que
tengan el sonido consonante + /ɪ/ de la lista de
palabras (Listen. Underline the words with the /eɪ/
 Finalizar la lección. sound and circle the words with the consonant + /ɪ/ SC
sound).

 Participación en el juego Noughts and crosses


utilizando los sonidos /eɪ/ y sonido /ɪ/ (opcional).

 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de refuerzo y ampliación: CL Reflexivo Enseñanza Aula habitual TR CD-
contenido de la unidad. - Song worksheets 1 y 2 directa / casa ROM
Práctico

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 145


Unidad 1 - Sesión 8 (45’)

Actividad: Trabajar con un texto de contenido intercurricular.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Interacción oral preguntando a los alumnos si se les AA Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
da bien leer mapas y seguir una ruta en ellos. directa TG p.73
(opcional). Reflexivo CB p.13
Inductivo básico AB p.13
 Tema intercurricular: Aprender  Presentación del tema intercurricular en el iPack CD
Analítico CD
contenidos de otras materias a contestando a las preguntas de comprensión tras Formación en
través de la lengua extranjera cada diapositiva (Cross-curricular presentation). Creativo conceptos
(Interpretación de mapas):
Geografía Memorístico
CD
 Extender el tema intercurricular.  Contestación a la pregunta sobre el contexto (Have
you ever used a map? Where?).
 Audición del texto Map Reading leyéndolo al mismo CL
tiempo en el libro (Read and listen).
CL
 Comprobar la comprensión  Segunda lectura para contestar a las preguntas de
comprensión utilizando el cuaderno. (Read again and
answer. Use your notebook).

 Asociar el concepto intercurricular  Interacción oral hablando sobre las actividades en CL


con su entorno. las que son hábilas. (What are you good at? Tell your
partner).
CL
 Practicar el contenido y  Compleción de la actividad 1 del AB escribiendo las
vocabulario intercurricular palabras (Look and write).

 Compleción de la actividad 2 del AB completando la CL


leyenda del mapa, comprueban sus respuestas y
dibujan las rutas completando el texto con las
palabras adecuadas. (Complete the key. Look and
read. Draw the routes and complete).
CD
 Llevar a cabo un proyecto  Diseño de un mapa de un lugar conocido para el
alumno, añadiendo los símbolos que compondrán la
leyenda. (Project).
 Finalizar la lección.  Participación en el juego Draw a map utilizando CL

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 146


Unidad 1 - Sesión 8 (45’)

Actividad: Trabajar con un texto de contenido intercurricular.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
símbolos de la lección. (opcional).
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de refuerzo y ampliación: Reflexivo Enseñanza Aula habitual TR CD-
contenido de la unidad. - Cross-curricular worksheet AA directa / casa ROM
Práctico

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 147


Unidad 1 - Sesión 9 (45’)

Actividad: Repaso de los contenidos de la unidad.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Participación en el juego The Shark game con el SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
vocabulario de la unidad (opcional). directa TG p.74
Reflexivo CB p.14
Inductivo básico AB
 Revisar el vocabulario de la  Participación en el juego de vocabulario Basketball CD
Analítico pp.14, 103
unidad bounce en el iPack (Game). Formación en CD
CL Creativo conceptos Flashcar
 Lectura del texto sobre el proyecto mensual que han ds
 Fomentar el desarrollo de las de llevar a cabo los personajes del curso. CL Memorístico
habilidades integradas  Audición de la entrevista a Tara. Contestación en el
cuaderno a la pregunta de comprensión. Segunda
audición eligiendo la respuesta correcta entre las
propuestas (Listening).
 Interacción oral hablando por parejas sobre las CL
actividades que pueden hacer en el club de ocio,
utilizando la información del poster. (Speaking).
 Lectura del texto eligiendo la opción correcta. CL
(Grammar).

 Participación en el juego de gramática Team quiz en CD


 Revisar el contenido gramatical el iPack (Game).
de la unidad.
 Compleción del diccionario bilingüe de la unidad 1 en AA
 Consolidar el contenido de la el AB.
unidad.  Compleción de la actividad 2 del AB leyendo el texto CL
y marcando las actividades que le gustan al
personaje propuesto (Read and tick  the activities
that Usain Bolt enjoys.).
 Compleción de la actividad 3 del AB completando la CMCT
tabla (Complete Dex's notes using the information in
activity 2).
CL
 Compleción de la actividad 4 del AB completando el
texto (Complete the text using Marie's notes in
activity 3).

 Participación en el juego Guess who it is (opcional). SC

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 148


Unidad 1 - Sesión 9 (45’)

Actividad: Repaso de los contenidos de la unidad.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Finalizar la lección.

 Desarrollar la competencia digital.  Actividades de ampliación: CD AB


- Finished?: Complete the Dictionary skills section. p.103

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 149


Unidad 1 - Sesión 10 (45’)

Actividad: Repaso de los contenidos de la unidad. Autoevaluación.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Interacción oral preguntando a los alumnos qué SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
recuerdan de Usain Bolt de la lección anterior. directa TG p.75
(opcional). Reflexivo CB p.15
Inductivo básico AB p.15
 Repasar y revisar el lenguaje de  Participación en el juego Three in a row por equipos CD
Analítico CD
la unidad. en el iPack (Game). Formación en
Creativo conceptos
 Practicar la expresión escrita.  Localización de frases con los nexos and y but en los
CL
textos para luego compiarlas en su cuaderno. (Find Memorístico
the senteces with aand and but in the texts. Write
them in your notebook)
 Lectura y audición del texto Our favourite celebrities CEC
and hobbies) y contestación a la pregunta de
comprensión (Read and listen. Who likes scuba
diving?).
SC
 Segunda lectura del texto y contestación a las
preguntas de comprensión en el cuaderno (Read
again and answer. Use your notebook).
 Compleción de la actividad 5 del AB redactando CMCT
notas sobre una celebridad que conozcan a fondo.
(Make notes about a celebrity and his/her hobbies.).
 Compleción de la actividad 6 del AB escribiendo un CL
breve texto sobre esa persona famosa utilizando las
notas de la actividad anterior (Write a short profile of
your celebrity using your notes in Activity 5).
 Lectura del recuadro Learn to learn subrayando los AA
ejemplos en el texto que han escrito.

 Revisar su trabajo.  Compleción de la actividad 7del AB revisando la SIEE


ortografía y gramática del texto que han escrito y
realizando unos dibujos para ilustrarlo (Check your
work in Activity 6. Write a final version and draw
pictures).

 Evaluar el propio progreso  Compleción del Self Evaluation de la unidad en el SIEE


AB.

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 150


Unidad 1 - Sesión 10 (45’)

Actividad: Repaso de los contenidos de la unidad. Autoevaluación.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza

 Finalizar la lección.  Intercambio comunicativo por parejas comentando AA


las actividades que les han parecido más
interesantes de la unidad. (opcional).

 Evaluación sumativa  Compleción del Unit 1 Test. Todas TR


CD-ROM
 Desarrollar la competencia digital.  Utilización libre de las actividades propuestas para la PC /
unidad en Internet. Tablet

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 151


Valoración de lo aprendido

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 152


INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

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LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras  Comprensión: toman contacto con el léxico y
simples y léxico de uso habitual, articulados gramática visualizando las versiones animadas en
con claridad y transmitidos oralmente o por el iPack del vocabulario, canción e historia.
medios técnicos, tales como anuncios,
programas de radio y televisión, etc, sobre  Conocimiento y comprensión de vocabulario:
temáticas conocidas en contextos cotidianos Free-time activities: feed the animals, play
relacionados con la propia experiencia, computer games, do crafts, make a snack, do (my)
necesidades e intereses, siempre que las homework, read a magazine, watch a DVD, go on
condiciones acústicas sean buenas y no line, practice sport, text (my) friend. Guides and
distorsione el mensaje, se pueda volver a Scouts: uniform, badges, circus skills, juggle,
escuchar o pedir confirmación. (CCL, CAA). international, camp. Sports: net, racket, medal,
trophy, champion, goal. Maps: north, south, east,
west, symbol, landmark (clave). Places at home
and at school, classroom objects (repaso).

 Estructuras sintáctico-discursivas: Can for


permission: affirmative and negative:
I/You/Ye/She/We/They can read a magazine at
home. I/You/Ye/She/We/They can’t play computer
games in class. Can for permission: questions
and short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they
do crafts? Yes, you/ I/ he/ she/ we/ they can. No,
you/ I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive
pronouns: Whose racket is this? It’s mine/ yours/
his/ hers/ ours/ theirs. Whose medals are these?
They’re mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs.

 Discriminación de patrones sonoros


acentuales, rítmicos y de entonación: los
sonidos /eɪ/ y consonante + /ɪ/ Una rima y una
canción (Free time).

 Función sociocultural y sociolingüística:


escuchan un texto sobre actividades de tiempo

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LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más  Comprensión: toman contacto con el léxico y
adecuadas para la comprensión del sentido gramática visualizando las versiones animadas en
general de mensajes, anuncios publicitarios, el iPack del vocabulario, canción e historia.
instrucciones, indicaciones más complejas en
momentos distintos: en una estación, en un
restaurante, en un supermercado... (CCL,
CAA).

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LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones  Comprensión: toman contacto con el léxico y
comunicativas principales de un texto y gramática visualizando las versiones animadas en
conversación cotidiana; y comprende aspectos el iPack del vocabulario, canción e historia.
socioculturales y sociolingüísticos concretos y
significativos para aplicarlos en la mejora de la  Función comunicativa: describen las fotografías
comprensión de mensajes en distintos ámbitos del libro; hablan sobre sus aficiones y actividades
de la vida cotidiana, las relaciones de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo
interpersonales y convenciones sociales en que se puede y no se puede hacer y hablan sobre
contextos diversos: en un supermercado, en el lo que se les da bien hacer.
cine, en la estación, identifica el uso de  Estructuras sintáctico-discursivas: Can for
patrones de entonación básicos. (CCL, CAA, permission: affirmative and negative:
CEC). I/You/Ye/She/We/They can read a magazine at
home. I/You/Ye/She/We/They can’t play computer
games in class. Can for permission: questions
and short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they
do crafts? Yes, you/ I/ he/ she/ we/ they can. No,
you/ I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive
pronouns: Whose racket is this? It’s mine/ yours/
his/ hers/ ours/ theirs. Whose medals are these?
They’re mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present
simple, present continuous. Everyday language.
Asking very politely: May I make a snack? Yes, you
may./ No, you may not.

 Discriminación de patrones sonoros


acentuales, rítmicos y de entonación: los
sonidos /eɪ/ y consonante + /ɪ/ Una rima y una
canción (Free time).

 Función sociocultural y sociolingüística:


escuchan un texto sobre actividades de tiempo
libre, un texto cultural sobre las actividades de
diferentes niños (Totally Scoutsl), una historia de
detectives (Coach Jones), un diálogo sobre
actividades de tiempo libre, un texto intercurricular
(Map reading), una entrevista personal y un texto
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LE.3.4.1. Comprende y reconoce las  Conocimiento y comprensión de vocabulario:
estructuras sintácticas básicas a la vez que un Free-time activities: feed the animals, play
repertorio de léxico frecuente relacionado con computer games, do crafts, make a snack, do (my)
temas de la vida diaria y escolar, y expresa homework, read a magazine, watch a DVD, go on
intereses, necesidades y experiencias en line, practice sport, text (my) friend. Guides and
diferentes contextos, infiriendo el significado Scouts: uniform, badges, circus skills, juggle,
del nuevo léxico a través del contexto en el international, camp. Sports: net, racket, medal,
que aparece. (CCL). trophy, champion, goal. Maps: north, south, east,
west, symbol, landmark (clave). Places at home
and at school, classroom objects (repaso).
 Estructuras sintáctico-discursivas: Can for
permission: affirmative and negative:
I/You/Ye/She/We/They can read a magazine at
home. I/You/Ye/She/We/They can’t play computer
games in class. Can for permission: questions
and short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they
do crafts? Yes, you/ I/ he/ she/ we/ they can. No,
you/ I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive
pronouns: Whose racket is this? It’s mine/ yours/
his/ hers/ ours/ theirs. Whose medals are these?
They’re mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present
simple, present continuous. Everyday language.
Asking very politely: May I make a snack? Yes, you
may./ No, you may not.

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LE.3.5.1 Comprende la idea principal de  Comprensión: toman contacto con el léxico y
mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, gramática visualizando las versiones animadas en
acentuales, rítmicos y de entonación básicos y el iPack del vocabulario, canción e historia.
se apoya en materiales audiovisuales diversos
sobre temas cotidianos. (CCL).  Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan sobre sus aficiones y actividades
de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo
que se puede y no se puede hacer y hablan sobre
lo que se les da bien hacer.
 Conocimiento y comprensión de vocabulario:
Free-time activities: feed the animals, play
computer games, do crafts, make a snack, do (my)
homework, read a magazine, watch a DVD, go on
line, practice sport, text (my) friend. Guides and
Scouts: uniform, badges, circus skills, juggle,
international, camp. Sports: net, racket, medal,
trophy, champion, goal. Maps: north, south, east,
west, symbol, landmark (clave). Places at home
and at school, classroom objects (repaso).
 Estructuras sintáctico-discursivas: Can for
permission: affirmative and negative:
I/You/Ye/She/We/They can read a magazine at
home. I/You/Ye/She/We/They can’t play computer
games in class. Can for permission: questions
and short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they
do crafts? Yes, you/ I/ he/ she/ we/ they can. No,
you/ I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive
pronouns: Whose racket is this? It’s mine/ yours/
his/ hers/ ours/ theirs. Whose medals are these?
They’re mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs.

 Discriminación de patrones sonoros


acentuales, rítmicos y de entonación: los

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LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a  Producción: se familiarizan con el contexto de la
cara o por medios tecnológicos para unidad hablando sobre programas de intercambio
intercambiar información; aplica las estrategias de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para
básicas y conocimientos sociolingüísticos y producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y
socioculturales para producir monólogos y estructuras aprendidos en la unidad para producir
diálogos, breves y sencillos; y utiliza un textos orales.
repertorio de expresiones memorizadas y
fórmulas trabajadas previamente. (CCL, CD,  Función comunicativa: describen las fotografías
CAA, CSYC). del libro; hablan sobre sus aficiones y actividades
de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo
que se puede y no se puede hacer y hablan sobre
lo que se les da bien hacer.
 Estructuras sintáctico-discursivas: Can for
permission: affirmative and negative:
I/You/Ye/She/We/They can read a magazine at
home. I/You/Ye/She/We/They can’t play computer
games in class. Can for permission: questions
and short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they
do crafts? Yes, you/ I/ he/ she/ we/ they can. No,
you/ I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive
pronouns: Whose racket is this? It’s mine/ yours/
his/ hers/ ours/ theirs. Whose medals are these?
They’re mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs.

 Reconocimiento y comprensión de signos


ortográficos básicos y símbolos frecuentes: los
sonidos /eɪ/ y consonante + /ɪ/ Una rima y una
canción (Free time).

 Función sociocultural y sociolingüística:


escuchan un texto sobre actividades de tiempo
libre, un texto cultural sobre las actividades de
diferentes niños (Totally Scoutsl), una historia de
detectives (Coach Jones), un diálogo sobre
actividades de tiempo libre, un texto intercurricular
(Map reading), una entrevista personal y un texto
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LE.3.6.2. Respeta las convenciones  Producción: se familiarizan con el contexto de la
comunicativas elementales para intercambiar unidad hablando sobre programas de intercambio
información en distintos contextos, en la de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para
consulta médica, entrevistas a los producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y
compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. estructuras aprendidos en la unidad para producir
(CCL, CD, CAA, CSYC). textos orales.
 Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan sobre sus aficiones y actividades
de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo
que se puede y no se puede hacer y hablan sobre
lo que se les da bien hacer.
 Estructuras sintáctico-discursivas: Can for
permission: affirmative and negative:
I/You/Ye/She/We/They can read a magazine at
home. I/You/Ye/She/We/They can’t play computer
games in class. Can for permission: questions
and short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they
do crafts? Yes, you/ I/ he/ she/ we/ they can. No,
you/ I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive
pronouns: Whose racket is this? It’s mine/ yours/
his/ hers/ ours/ theirs. Whose medals are these?
They’re mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs.

 Reconocimiento y comprensión de signos


ortográficos básicos y símbolos frecuentes: los
sonidos /eɪ/ y consonante + /ɪ/ Una rima y una
canción (Free time).

 Función sociocultural y sociolingüística:


escuchan un texto sobre actividades de tiempo
libre, un texto cultural sobre las actividades de
diferentes niños (Totally Scoutsl), una historia de
detectives (Coach Jones), un diálogo sobre
actividades de tiempo libre, un texto intercurricular
(Map reading), una entrevista personal y un texto
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LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias  Producción: se familiarizan con el contexto de la
básicas para producir monólogos y diálogos, unidad hablando sobre sus rutinas. Siguen un
breves y sencillos y utiliza un repertorio de modelo de diálogo para producir el suyo propio.
expresiones memorizadas y fórmulas Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en
trabajadas previamente para describir su rutina la unidad para producir textos orales.
diaria, presentar su grupo de música, cantante,
libro preferido, etc. (CCL, CAA).  Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan sobre sus aficiones y actividades
de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo
que se puede y no se puede hacer y hablan sobre
lo que se les da bien hacer.
 Identificación y aplicación de vocabulario: Free-
time activities: feed the animals, play computer
games, do crafts, make a snack, do (my)
homework, read a magazine, watch a DVD, go on
line, practice sport, text (my) friend. Guides and
Scouts: uniform, badges, circus skills, juggle,
international, camp. Sports: net, racket, medal,
trophy, champion, goal. Maps: north, south, east,
west, symbol, landmark (clave). Places at home
and at school, classroom objects (repaso).
 Estructuras sintáctico-discursivas: Can for
permission: affirmative and negative:
I/You/Ye/She/We/They can read a magazine at
home. I/You/Ye/She/We/They can’t play computer
games in class. Can for permission: questions
and short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they
do crafts? Yes, you/ I/ he/ she/ we/ they can. No,
you/ I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive
pronouns: Whose racket is this? It’s mine/ yours/
his/ hers/ ours/ theirs. Whose medals are these?
They’re mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present
simple, present continuous. Everyday language.
Asking very politely: May I make a snack? Yes, you
may./ No, you may not.

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LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a  Producción: se familiarizan con el contexto de la
situaciones y temáticas habituales y concretas unidad hablando sobre sus rutinas. Siguen un
relacionadas con los intereses, experiencias y modelo de diálogo para producir el suyo propio.
necesidades del alumnado en distintos Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en
contextos, una tienda, un supermercado, una la unidad para producir textos orales.
agencia de viaje, pudiendo realizar las
repeticiones y las pausas para organizar,  Función comunicativa: describen las fotografías
corregir o reformular lo que se quiere decir, del libro; hablan sobre sus aficiones y actividades
como preguntar el precio o pedir un artículo. de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo
(CCL, CAA). que se puede y no se puede hacer y hablan sobre
lo que se les da bien hacer.
 Identificación y aplicación de vocabulario: Can
for permission: affirmative and negative:
I/You/Ye/She/We/They can read a magazine at
home. I/You/Ye/She/We/They can’t play computer
games in class. Can for permission: questions
and short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they
do crafts? Yes, you/ I/ he/ she/ we/ they can. No,
you/ I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive
pronouns: Whose racket is this? It’s mine/ yours/
his/ hers/ ours/ theirs. Whose medals are these?
They’re mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present
simple, present continuous. Everyday language.
Asking very politely: May I make a snack? Yes, you
may./ No, you may not.
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre actividades de tiempo
libre, un texto cultural sobre las actividades de
diferentes niños (Totally Scoutsl), una historia de
detectives (Coach Jones), un diálogo sobre
actividades de tiempo libre, un texto intercurricular
(Map reading), una entrevista personal y un texto
sobre las aficiones de dos celebridades.

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LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un  Producción: se familiarizan con el contexto de la
repertorio muy limitado de patrones sonoros, unidad hablando sobre sus rutinas. Siguen un
acentuales, rítmicos y de entonación modelo de diálogo para producir el suyo propio.
ajustándose y desenvolviéndose en Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en
conversaciones cotidianas.(CCL). la unidad para producir textos orales.
 Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan sobre sus aficiones y actividades
de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo
que se puede y no se puede hacer y hablan sobre
lo que se les da bien hacer.
 Identificación y aplicación de vocabulario: Can
for permission: affirmative and negative:
I/You/Ye/She/We/They can read a magazine at
home. I/You/Ye/She/We/They can’t play computer
games in class. Can for permission: questions
and short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they
do crafts? Yes, you/ I/ he/ she/ we/ they can. No,
you/ I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive
pronouns: Whose racket is this? It’s mine/ yours/
his/ hers/ ours/ theirs. Whose medals are these?
They’re mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present
simple, present continuous. Everyday language.
Asking very politely: May I make a snack? Yes, you
may./ No, you may not.
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre actividades de tiempo
libre, un texto cultural sobre las actividades de
diferentes niños (Totally Scoutsl), una historia de
detectives (Coach Jones), un diálogo sobre
actividades de tiempo libre, un texto intercurricular
(Map reading), una entrevista personal y un texto
sobre las aficiones de dos celebridades.

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LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples,  Producción: se familiarizan con el contexto de la
verbales y no verbales, para iniciar, mantener unidad hablando sobre sus rutinas. Siguen un
y concluir una conversación sobre asuntos modelo de diálogo para producir el suyo propio.
personales y situaciones cotidianas.(CCL). Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en
la unidad para producir textos orales.
 Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan sobre sus aficiones y actividades
de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo
que se puede y no se puede hacer y hablan sobre
lo que se les da bien hacer.
 Identificación y aplicación de vocabulario: Can
for permission: affirmative and negative:
I/You/Ye/She/We/They can read a magazine at
home. I/You/Ye/She/We/They can’t play computer
games in class. Can for permission: questions
and short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they
do crafts? Yes, you/ I/ he/ she/ we/ they can. No,
you/ I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive
pronouns: Whose racket is this? It’s mine/ yours/
his/ hers/ ours/ theirs. Whose medals are these?
They’re mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present
simple, present continuous. Everyday language.
Asking very politely: May I make a snack? Yes, you
may./ No, you may not.
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre actividades de tiempo
libre, un texto cultural sobre las actividades de
diferentes niños (Totally Scoutsl), una historia de
detectives (Coach Jones), un diálogo sobre
actividades de tiempo libre, un texto intercurricular
(Map reading), una entrevista personal y un texto
sobre las aficiones de dos celebridades.

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LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las  Comprensión: toman contacto con el léxico y
ideas principales de un texto breve y sencillo gramática visualizando las versiones animadas en
en cualquier formato, lecturas adaptadas, el iPack del vocabulario, canción e historia.
cómics, etc, siempre contextualizado para
diferentes contextos de su manejo y con  Lectura, comprensión y práctica de léxico: Free-
posibilidad de apoyo de cualquier elemento de time activities: feed the animals, play computer
consulta.(CCL). games, do crafts, make a snack, do (my)
homework, read a magazine, watch a DVD, go on
line, practice sport, text (my) friend. Guides and
Scouts: uniform, badges, circus skills, juggle,
international, camp. Sports: net, racket, medal,
trophy, champion, goal. Maps: north, south, east,
west, symbol, landmark (clave). Places at home
and at school, classroom objects (repaso).
 Estructuras sintácticas: Can for permission:
affirmative and negative: I/You/Ye/She/We/They
can read a magazine at home.
I/You/Ye/She/We/They can’t play computer games
in class. Can for permission: questions and
short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they do
crafts? Yes, you/ I/ he/ she/ we/ they can. No, you/
I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive pronouns:
Whose racket is this? It’s mine/ yours/ his/ hers/
ours/ theirs. Whose medals are these? They’re
mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present simple,
present continuous. Everyday language. Asking
very politely: May I make a snack? Yes, you may./
No, you may not.
 Reconocimiento y comprensión de signos
ortográficos básicos y símbolos frecuentes: los
sonidos /eɪ/ y consonante + /ɪ/ Una rima y una
canción (Free time).

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LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias  Comprensión: toman contacto con el léxico y
básicas y los conocimientos sobre aspectos gramática visualizando las versiones animadas en
culturales y lingüísticos más adecuadas para la el iPack del vocabulario, canción e historia.
comprensión global de distintos tipos de textos
propios de su entorno, subraya la información  Función sociocultural y sociolingüística:
esencial y los puntos principales, y establece escuchan un texto sobre actividades de tiempo
convergencias y divergencias respecto a los libre, un texto cultural sobre las actividades de
países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC). diferentes niños (Totally Scoutsl), una historia de
detectives (Coach Jones), un diálogo sobre
actividades de tiempo libre, un texto intercurricular
(Map reading), una entrevista personal y un texto
sobre las aficiones de dos celebridades.

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LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental  Comprensión: toman contacto con el léxico y
comunicada en una carta, o una descripción gramática visualizando las versiones animadas en
sobre sí mismos, la familia, indicación de una el iPack del vocabulario, canción e historia.
cita, etc, perteneciente a un contexto
adecuado a su edad y en soportes papel y  Función comunicativa: describen las fotografías
digital. (CCL, CD). del libro; hablan sobre sus aficiones y actividades
de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo
que se puede y no se puede hacer y hablan sobre
lo que se les da bien hacer.
 Estructuras sintácticas: Can for permission:
affirmative and negative: I/You/Ye/She/We/They
can read a magazine at home.
I/You/Ye/She/We/They can’t play computer games
in class. Can for permission: questions and
short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they do
crafts? Yes, you/ I/ he/ she/ we/ they can. No, you/
I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive pronouns:
Whose racket is this? It’s mine/ yours/ his/ hers/
ours/ theirs. Whose medals are these? They’re
mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present simple,
present continuous. Everyday language. Asking
very politely: May I make a snack? Yes, you may./
No, you may not.

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LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas  Comprensión: toman contacto con el léxico y
dadas, en contextos conocidos y situaciones gramática visualizando las versiones animadas en
propias de su entorno para pedir información, el iPack del vocabulario, canción e historia.
mostrar interés, hacer una sugerencia, etc.
(CCL, CAA).  Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan sobre sus aficiones y actividades
de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo
que se puede y no se puede hacer y hablan sobre
lo que se les da bien hacer.
 Lectura, comprensión y práctica de léxico: Free-
time activities: feed the animals, play computer
games, do crafts, make a snack, do (my)
homework, read a magazine, watch a DVD, go on
line, practice sport, text (my) friend. Guides and
Scouts: uniform, badges, circus skills, juggle,
international, camp. Sports: net, racket, medal,
trophy, champion, goal. Maps: north, south, east,
west, symbol, landmark (clave). Places at home
and at school, classroom objects (repaso).
 Estructuras sintácticas: Can for permission:
affirmative and negative: I/You/Ye/She/We/They
can read a magazine at home.
I/You/Ye/She/We/They can’t play computer games
in class. Can for permission: questions and
short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they do
crafts? Yes, you/ I/ he/ she/ we/ they can. No, you/
I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive pronouns:
Whose racket is this? It’s mine/ yours/ his/ hers/
ours/ theirs. Whose medals are these? They’re
mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present simple,
present continuous. Everyday language. Asking
very politely: May I make a snack? Yes, you may./
No, you may not.

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LE.3.13.1 Reconoce un repertorio limitado de  Comprensión: toman contacto con el léxico y
léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y gramática visualizando las versiones animadas en
temas habituales y diferencia los signos el iPack del vocabulario, canción e historia.
ortográficos básicos en los textos adaptados a
su edad para facilitar su comprensión. (CCL).  Lectura, comprensión y práctica de léxico: Free-
time activities: feed the animals, play computer
games, do crafts, make a snack, do (my)
homework, read a magazine, watch a DVD, go on
line, practice sport, text (my) friend. Guides and
Scouts: uniform, badges, circus skills, juggle,
international, camp. Sports: net, racket, medal,
trophy, champion, goal. Maps: north, south, east,
west, symbol, landmark (clave). Places at home
and at school, classroom objects (repaso).

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 168


INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

INDICADORES – COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS

Observaci

adquisició

Avanzado
Cuaderno

Excelente
Adquirido
Portfolio

En vías
Prueba

Prueba

(Otros)
ón

de
LE.3.14.1 Redacta textos cortos y sencillos,  Producción: se familiarizan con el contexto de la
como correos electrónicos, cartas, etc, unidad hablando sobre sus rutinas. Siguen un
compuestos de frases simples aisladas, en un modelo de diálogo para producir el suyo propio.
registro neutro o informal y utiliza con
Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en
razonable corrección las convenciones
ortográficas básicas y los principales signos de la unidad para producir textos orales.
puntuación, para hablar de sí mismo, de su  Estructuras sintácticas: Can for permission:
entorno más inmediato y de aspectos de su affirmative and negative: I/You/Ye/She/We/They
vida cotidiana, en situaciones familiares y can read a magazine at home.
predecibles. (CCL, CD). I/You/Ye/She/We/They can’t play computer games
in class. Can for permission: questions and
short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they do
crafts? Yes, you/ I/ he/ she/ we/ they can. No, you/
I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive pronouns:
Whose racket is this? It’s mine/ yours/ his/ hers/
ours/ theirs. Whose medals are these? They’re
mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present simple,
present continuous. Everyday language. Asking
very politely: May I make a snack? Yes, you may./
No, you may not.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
los sonidos /eɪ/ y consonante + /ɪ/ Una rima y una
canción (Free time).

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 169


INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

INDICADORES – COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS

Observaci

adquisició

Avanzado
Cuaderno

Excelente
Adquirido
Portfolio

En vías
Prueba

Prueba

(Otros)
ón

de
LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias  Producción: se familiarizan con el contexto de la
básicas para producir textos escritos breves y unidad hablando sobre sus rutinas. Siguen un
sencillos: copiando palabras y frases usuales modelo de diálogo para producir el suyo propio.
para realizar las funciones comunicativas que Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en
se persiguen. (CCL, CAA). la unidad para producir textos orales.
 Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan sobre sus aficiones y actividades
de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo
que se puede y no se puede hacer y hablan sobre
lo que se les da bien hacer.
 Estructuras sintácticas: Can for permission:
affirmative and negative: I/You/Ye/She/We/They
can read a magazine at home.
I/You/Ye/She/We/They can’t play computer games
in class. Can for permission: questions and
short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they do
crafts? Yes, you/ I/ he/ she/ we/ they can. No, you/
I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive pronouns:
Whose racket is this? It’s mine/ yours/ his/ hers/
ours/ theirs. Whose medals are these? They’re
mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present simple,
present continuous. Everyday language. Asking
very politely: May I make a snack? Yes, you may./
No, you may not.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
los sonidos /eɪ/ y consonante + /ɪ/ Una rima y una
canción (Free time).

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 170


INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

INDICADORES – COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS

Observaci

adquisició

Avanzado
Cuaderno

Excelente
Adquirido
Portfolio

En vías
Prueba

Prueba

(Otros)
ón

de
LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en  Producción: se familiarizan con el contexto de la
cuenta aspectos socioculturales y unidad hablando sobre sus rutinas. Siguen un
sociolingüísticos básicos junto a las modelo de diálogo para producir el suyo propio.
estructuras sintácticas adecuadas y aplica los Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en
conocimientos adquiridos y un vocabulario la unidad para producir textos orales.
adaptado a sus propias producciones escritas,
sobre temáticas habituales adaptadas al  Función comunicativa: describen las fotografías
contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA). del libro; hablan sobre sus aficiones y actividades
de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo
que se puede y no se puede hacer y hablan sobre
lo que se les da bien hacer.
 Uso de vocabulario relativo a: Free-time
activities: feed the animals, play computer games,
do crafts, make a snack, do (my) homework, read a
magazine, watch a DVD, go on line, practice sport,
text (my) friend. Guides and Scouts: uniform,
badges, circus skills, juggle, international, camp.
Sports: net, racket, medal, trophy, champion, goal.
 Estructuras sintácticas: Can for permission:
affirmative and negative: I/You/Ye/She/We/They
can read a magazine at home.
I/You/Ye/She/We/They can’t play computer games
in class. Can for permission: questions and
short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they do
crafts? Yes, you/ I/ he/ she/ we/ they can. No, you/
I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive pronouns:
Whose racket is this? It’s mine/ yours/ his/ hers/
ours/ theirs. Whose medals are these? They’re
mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
los sonidos /eɪ/ y consonante + /ɪ/ Una rima y una
canción (Free time).
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre actividades de tiempo
libre, un texto cultural sobre las actividades de
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 171
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

INDICADORES – COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS

Observaci

adquisició

Avanzado
Cuaderno

Excelente
Adquirido
Portfolio

En vías
Prueba

Prueba

(Otros)
ón

de
LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo  Producción: se familiarizan con el contexto de la
las funciones comunicativas más frecuentes y unidad hablando sobre sus rutinas. Siguen un
aplica los patrones discursivos básicos: una modelo de diálogo para producir el suyo propio.
felicitación, un intercambio de información, o un Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en
ofrecimiento. (CCL). la unidad para producir textos orales.
 Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan sobre sus aficiones y actividades
de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo
que se puede y no se puede hacer y hablan sobre
lo que se les da bien hacer.
 Estructuras sintácticas: Can for permission:
affirmative and negative: I/You/Ye/She/We/They
can read a magazine at home.
I/You/Ye/She/We/They can’t play computer games
in class. Can for permission: questions and
short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they do
crafts? Yes, you/ I/ he/ she/ we/ they can. No, you/
I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive pronouns:
Whose racket is this? It’s mine/ yours/ his/ hers/
ours/ theirs. Whose medals are these? They’re
mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present simple,
present continuous. Everyday language. Asking
very politely: May I make a snack? Yes, you may./
No, you may not.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
los sonidos /eɪ/ y consonante + /ɪ/ Una rima y una
canción (Free time).
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre actividades de tiempo
libre, un texto cultural sobre las actividades de
diferentes niños (Totally Scoutsl), una historia de
detectives (Coach Jones), un diálogo sobre
actividades de tiempo libre, un texto intercurricular
(Map reading), una entrevista personal y un texto

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 172


UDI 2: At the Dig

Concreción curricular

CRITERIOS DE
OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
EVALUACIÓN
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CE.3.1. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte-  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
distinguir estructuras simples racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
y léxico de uso habitual, ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
articulados con claridad y tas diversas relacionadas con su experiencia.  Conocimiento y comprensión de vocabulario: Objects: necklace, ring, bracelet,
transmitidos oralmente o por bowl, letter, comb, coin, cup, knife, spoon. Past simple irregular verbs: ate,
medios técnicos, tales como O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, drank, wore. History: soldier, battle, buried treasure, metal detector, amphitheatre,
anuncios, programas de radio acentuación y entonación, así como estructuras gladiator. ICT: click on, log on, print out, zoom in, look up, scroll down. Roman
y televisión, etc, sobre lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua Britain: architecture, diet, cereals, herbs, medicine, fork. (clave) Adjectives: old,
temáticas conocidas en extranjera, usándolos como elementos básicos de la dirty, big, small, colourful. Past simple irregular verbs: found, had, wrote, went,
contextos cotidianos comunicación. ran, saw. Technology. (repaso)
relacionados con la propia  Estructuras sintáctico-discursivas: Past simple: affirmative and negative.
experiencia, necesidades e Regular: The Romans learned Latin. They didn’t learn English. Irregular: The
intereses, siempre que las Romans didn’t write emails. They wrote letters. Infinitive of purpose: I/ You/ He
condiciones acústicas sean /She /We /They went to the library to find some information. Revised: Past simple
buenas y no distorsione el questions and short answers: Did they find three spoons? Yes, they did./ No,
mensaje, se pueda volver a they didn’t. Everyday language: Talking about an object: What is it) It’s a
escuchar o pedir bracelet. What’s it made of? It’s made of metal/ wood/ glass/ paper/ plastic/ stone.
confirmación. How old is it? It’s ancient/ modern/ 50 years old/ about 300 years old.
 Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: las
distintas pronunciaciones del sufijo de pasado simple de los verbos
regulares: /ɪd/ /t/ /d/ . Una rima y una canción (Keeping it real).
 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre una
excavación, un texto cultural sobre las recreaciones históricas y la búsqueda de
restos arqueológicos (Totally back in time!), una historia de detectives (The Ruby
Robber), un diálogo sobre cómo investigar la historia de una población, un texto
intercurricular (The Romans), una entrevista personal y un texto sobre la vida en la
década de los 60.

Indicadores:
LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras simples y léxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios
técnicos, tales como anuncios, programas de radio y televisión, etc, sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la
propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 173


a escuchar o pedir confirmación. (CCL, CAA).

CE.3.2. Conocer y saber O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
utilizar las estrategias más cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
adecuadas para la les y no verbales y atendiendo a las reglas propias
comprensión del sentido del intercambio comunicativo para responder con
general de mensajes, autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-
anuncios publicitarios, tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co-
instrucciones, indicaciones tidiana.
más complejas en momentos
distintos: en una estación, en
un restaurante, en un
supermercado... Indicadores:
LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios, instruc -
ciones, indicaciones más complejas en momentos distintos: en una estación, en un restaurante, en un supermercado... (CCL, CAA).

CE.3.3. Identificar y distinguir O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte-  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
las funciones comunicativas racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
principales de un texto y ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
conversación cotidiana tas diversas relacionadas con su experiencia.  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; comparan los hallazgos
comprendiendo aspectos del yacimiento; participan en diálogos sobre la vida en tiempos de los romanos;
socioculturales y O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen- hablan sobre cómo es un objeto y de qué está hecho; explican la finalidad de
sociolingüísticos concretos y cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- diferentes acciones; describen lo que hicieron en vacaciones; hablan sobre cómo
significativos para aplicarlos les y no verbales y atendiendo a las reglas propias influyeron los romanos en la vida moderna; intercambian preguntas y respuestas
en la mejora de la del intercambio comunicativo para responder con sobre la razón por la que alguien hace algo.
comprensión de mensajes en autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-
tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co-  Estructuras sintáctico-discursivas: Past simple: affirmative and negative.
distintos ámbitos de la vida Regular: The Romans learned Latin. They didn’t learn English. Irregular: The
cotidiana, las relaciones tidiana.
Romans didn’t write emails. They wrote letters. Infinitive of purpose: I/ You/ He
interpersonales y O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- /She /We /They went to the library to find some information. Revised: Past simple
convenciones sociales en periencias y estrategias de comunicación adquiridos questions and short answers: Did they find three spoons? Yes, they did./ No,
contextos diversos: en un en otras lenguas para una adquisición más rápida, they didn’t. Everyday language: Talking about an object: What is it) It’s a
supermercado, en el cine, en eficaz y autónoma de la lengua extranjera. bracelet. What’s it made of? It’s made of metal/ wood/ glass/ paper/ plastic/ stone.
la estación, identificando el How old is it? It’s ancient/ modern/ 50 years old/ about 300 years old.
uso de patrones de O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,
entonación básicos. acentuación y entonación, así como estructuras lin-  Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: las
güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, distintas pronunciaciones del sufijo de pasado simple de los verbos
usándolos como elementos básicos de la comunica- regulares: /ɪd/ /t/ /d/ . Una rima y una canción (Keeping it real).
ción.
 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre una
excavación, un texto cultural sobre las recreaciones históricas y la búsqueda de
restos arqueológicos (Totally back in time!), una historia de detectives (The Ruby
Robber), un diálogo sobre cómo investigar la historia de una población, un texto
intercurricular (The Romans), una entrevista personal y un texto sobre la vida en la

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 174


década de los 60.

Indicadores:
LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones comunicativas principales de un texto y conversación cotidiana; y comprende aspectos sociocultu -
rales y sociolingüísticos concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes en distintos ámbitos de la vida
cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos diversos: en un supermercado, en el cine, en la estación, identi-
fica el uso de patrones de entonación básicos. (CCL, CAA, CEC).

CE.3.4. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte-  Conocimiento y comprensión de vocabulario: Objects: necklace, ring, bracelet,
reconocer las estructuras racciones verbales variadas, utilizando las informa- bowl, letter, comb, coin, cup, knife, spoon. Past simple irregular verbs: ate,
sintácticas básicas a la vez ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre- drank, wore. History: soldier, battle, buried treasure, metal detector, amphitheatre,
que un repertorio de léxico tas diversas relacionadas con su experiencia. gladiator. ICT: click on, log on, print out, zoom in, look up, scroll down. Roman
frecuente relacionado con Britain: architecture, diet, cereals, herbs, medicine, fork. (clave) Adjectives: old,
temas de la vida diaria y O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- dirty, big, small, colourful. Past simple irregular verbs: found, had, wrote, went,
escolar, y expresa intereses, periencias y estrategias de comunicación adquiridos ran, saw. Technology. (repaso)
necesidades y experiencias en otras lenguas para una adquisición más rápida,
en diferentes contextos, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.  Estructuras sintáctico-discursivas: Past simple: affirmative and negative.
infiriendo el significado del Regular: The Romans learned Latin. They didn’t learn English. Irregular: The
nuevo léxico a través del Romans didn’t write emails. They wrote letters. Infinitive of purpose: I/ You/ He
contexto en el que aparece. /She /We /They went to the library to find some information. Revised: Past simple
questions and short answers: Did they find three spoons? Yes, they did./ No,
they didn’t. Everyday language: Talking about an object: What is it) It’s a
bracelet. What’s it made of? It’s made of metal/ wood/ glass/ paper/ plastic/ stone.
How old is it? It’s ancient/ modern/ 50 years old/ about 300 years old.

Indicadores:
LE.3.4.1. Comprende y reconoce las estructuras sintácticas básicas a la vez que un repertorio de léxico frecuente relacionado con temas de la
vida diaria y escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo léxico a través
del contexto en el que aparece. (CCL).

CE.3.5. Comprender la idea O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte-  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
principal de mensajes oídos, racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
reconociendo patrones ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
sonoros, acentuales, rítmicos tas diversas relacionadas con su experiencia.  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; comparan los hallazgos
y de entonación básicos y del yacimiento; participan en diálogos sobre la vida en tiempos de los romanos;
apoyándose en materiales O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, hablan sobre cómo es un objeto y de qué está hecho; explican la finalidad de
audiovisuales diversos sobre acentuación y entonación, así como estructuras lin-
diferentes acciones; describen lo que hicieron en vacaciones; hablan sobre cómo
temas cotidianos. güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera,
usándolos como elementos básicos de la comunica- influyeron los romanos en la vida moderna; intercambian preguntas y respuestas
ción. sobre la razón por la que alguien hace algo.

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 175


 Conocimiento y comprensión de vocabulario: Objects: necklace, ring, bracelet,
bowl, letter, comb, coin, cup, knife, spoon. Past simple irregular verbs: ate,
drank, wore. History: soldier, battle, buried treasure, metal detector, amphitheatre,
gladiator. ICT: click on, log on, print out, zoom in, look up, scroll down. Roman
Britain: architecture, diet, cereals, herbs, medicine, fork. (clave) Adjectives: old,
dirty, big, small, colourful. Past simple irregular verbs: found, had, wrote, went,
ran, saw. Technology. (repaso)
 Estructuras sintáctico-discursivas: Past simple: affirmative and negative.
Regular: The Romans learned Latin. They didn’t learn English. Irregular: The
Romans didn’t write emails. They wrote letters. Infinitive of purpose: I/ You/ He
/She /We /They went to the library to find some information. Revised: Past simple
questions and short answers: Did they find three spoons? Yes, they did./ No,
they didn’t. Everyday language: Talking about an object: What is it) It’s a
bracelet. What’s it made of? It’s made of metal/ wood/ glass/ paper/ plastic/ stone.
How old is it? It’s ancient/ modern/ 50 years old/ about 300 years old.
 Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: las
distintas pronunciaciones del sufijo de pasado simple de los verbos
regulares: /ɪd/ /t/ /d/ . Una rima y una canción (Keeping it real).

Indicadores:
LE.3.5.1 Comprende la idea principal de mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y se apo-
ya en materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos. (CCL).

CRITERIOS DE OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS


EVALUACIÓN
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
CE.3.6. Participar en O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre los
conversaciones cara a cara o cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- objetos encontrados en el yacimiento arqueológico. Siguen un modelo de diálogo
por medios tecnológicos para les y no verbales y atendiendo a las reglas propias para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la
del intercambio comunicativo para responder con unidad para producir textos orales.
intercambiar información,
autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-
aplicando las estrategias tuosa y de cooperación y correcta en situaciones de  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; comparan los hallazgos
básicas y conocimientos la vida cotidiana. del yacimiento; participan en diálogos sobre la vida en tiempos de los romanos;
sociolingüísticos y hablan sobre cómo es un objeto y de qué está hecho; explican la finalidad de
diferentes acciones; describen lo que hicieron en vacaciones; hablan sobre cómo
socioculturales para producir O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono- influyeron los romanos en la vida moderna; intercambian preguntas y respuestas
monólogos y diálogos, breves mía todos los medios a su alcance, incluidas las sobre la razón por la que alguien hace algo.
y sencillos, utilizando un nuevas tecnologías, para obtener información y para
repertorio de expresiones comunicarse en la lengua extranjera.  Estructuras sintáctico-discursivas: Past simple: affirmative and negative.
Regular: The Romans learned Latin. They didn’t learn English. Irregular: The

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 176


memorizadas y fórmulas Romans didn’t write emails. They wrote letters. Infinitive of purpose: I/ You/ He
trabajadas previamente; así O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en /She /We /They went to the library to find some information. Revised: Past simple
como respetando las general como medio de comunicación entre perso- questions and short answers: Did they find three spoons? Yes, they did./ No,
nas de distintas procedencias y culturas desarrollan- they didn’t. Everyday language: Talking about an object: What is it) It’s a
convenciones comunicativas
do una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe bracelet. What’s it made of? It’s made of metal/ wood/ glass/ paper/ plastic/ stone.
elementales para intercambiar How old is it? It’s ancient/ modern/ 50 years old/ about 300 years old.
y pluricultural integrada en nuestra comunidad anda-
información en distintos luza.
contextos, en la consulta  Reconocimiento y comprensión de signos ortográficos básicos y símbolos
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, frecuentes: las distintas pronunciaciones del sufijo de pasado simple de los
médica, entrevistas a los
acentuación y entonación, así como estructuras verbos regulares: /ɪd/ /t/ /d/ . Una rima y una canción (Keeping it real).
compañeros/as, restaurantes,
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre una
bancos, etc. extranjera, usándolos como elementos básicos de la excavación, un texto cultural sobre las recreaciones históricas y la búsqueda de
comunicación. restos arqueológicos (Totally back in time!), una historia de detectives (The Ruby
Robber), un diálogo sobre cómo investigar la historia de una población, un texto
intercurricular (The Romans), una entrevista personal y un texto sobre la vida en la
década de los 60.

Indicadores:
LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a cara o por medios tecnológicos para intercambiar información; aplica las estrategias básicas y co -
nocimientos sociolingüísticos y socioculturales para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos; y utiliza un repertorio de expresiones
memorizadas y fórmulas trabajadas previamente. (CCL, CD, CAA, CSYC).
LE.3.6.2. Respeta las convenciones comunicativas elementales para intercambiar información en distintos contextos, en la consulta médica,
entrevistas a los compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. (CCL, CD, CAA, CSYC).

CE.3.7. Conocer y aplicar las O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre los
estrategias básicas para cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- objetos encontrados en el yacimiento arqueológico. Siguen un modelo de diálogo
producir monólogos y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la
diálogos, breves y sencillos, del intercambio comunicativo para responder con unidad para producir textos orales.
utilizando un repertorio de autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-
expresiones memorizadas y tuosa y de cooperación y correcta en situaciones de  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; comparan los hallazgos
fórmulas trabajadas la vida cotidiana. del yacimiento; participan en diálogos sobre la vida en tiempos de los romanos;
previamente para describir su hablan sobre cómo es un objeto y de qué está hecho; explican la finalidad de
rutina diaria, presentar su O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confian- diferentes acciones; describen lo que hicieron en vacaciones; hablan sobre cómo
grupo de música, cantante, za progresiva en la propia capacidad de aprendizaje influyeron los romanos en la vida moderna; intercambian preguntas y respuestas
libro preferidos, etc. y de uso de la lengua extranjera sobre la razón por la que alguien hace algo.
 Identificación y aplicación de vocabulario: Objects: necklace, ring, bracelet,
bowl, letter, comb, coin, cup, knife, spoon. Past simple irregular verbs: ate,
drank, wore. History: soldier, battle, buried treasure, metal detector, amphitheatre,
gladiator. ICT: click on, log on, print out, zoom in, look up, scroll down. Roman
Britain: architecture, diet, cereals, herbs, medicine, fork. (clave) Adjectives: old,
dirty, big, small, colourful. Past simple irregular verbs: found, had, wrote, went,

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 177


ran, saw. Technology. (repaso)
 Estructuras sintáctico-discursivas: Past simple: affirmative and negative.
Regular: The Romans learned Latin. They didn’t learn English. Irregular: The
Romans didn’t write emails. They wrote letters. Infinitive of purpose: I/ You/ He
/She /We /They went to the library to find some information. Revised: Past simple
questions and short answers: Did they find three spoons? Yes, they did./ No,
they didn’t. Everyday language: Talking about an object: What is it) It’s a
bracelet. What’s it made of? It’s made of metal/ wood/ glass/ paper/ plastic/ stone.
How old is it? It’s ancient/ modern/ 50 years old/ about 300 years old.

Indicadores:
LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos y utiliza un repertorio de expresiones
memorizadas y fórmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante, libro preferido, etc.
(CCL, CAA).

CE.3.8. Mantener y concluir O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre los
una conversación sobre cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- objetos encontrados en el yacimiento arqueológico. Siguen un modelo de diálogo
asuntos personales y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la
situaciones cotidianas, del intercambio comunicativo para responder con unidad para producir textos orales.
articulando con fluidez y con autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-
patrones sonoros, acentuales, tuosa y de cooperación y correcta en situaciones de  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; comparan los hallazgos
rítmicos y de entonación la vida cotidiana. del yacimiento; participan en diálogos sobre la vida en tiempos de los romanos;
básicos para actuar en hablan sobre cómo es un objeto y de qué está hecho; explican la finalidad de
distintos contextos, una diferentes acciones; describen lo que hicieron en vacaciones; hablan sobre cómo
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- influyeron los romanos en la vida moderna; intercambian preguntas y respuestas
tienda, un supermercado, una periencias y estrategias de comunicación adquiridos
agencia de viaje, pudiendo sobre la razón por la que alguien hace algo.
en otras lenguas para una adquisición más rápida,
realizar las repeticiones y las eficaz y autónoma de la lengua extranjera.  Identificación y aplicación de vocabulario: Objects: necklace, ring, bracelet,
pausas para organizar, bowl, letter, comb, coin, cup, knife, spoon. Past simple irregular verbs: ate,
corregir o reformular lo que se O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confian- drank, wore. History: soldier, battle, buried treasure, metal detector, amphitheatre,
quiere decir. za progresiva en la propia capacidad de aprendizaje gladiator. ICT: click on, log on, print out, zoom in, look up, scroll down. Roman
y de uso de la lengua extranjera Britain: architecture, diet, cereals, herbs, medicine, fork. (clave) Adjectives: old,
dirty, big, small, colourful. Past simple irregular verbs: found, had, wrote, went,
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, ran, saw. Technology. (repaso)
acentuación y entonación, así como estructuras lin-
güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera,  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre una
usándolos como elementos básicos de la comunica- excavación, un texto cultural sobre las recreaciones históricas y la búsqueda de
ción. restos arqueológicos (Totally back in time!), una historia de detectives (The Ruby
Robber), un diálogo sobre cómo investigar la historia de una población, un texto
intercurricular (The Romans), una entrevista personal y un texto sobre la vida en la
década de los 60.

Indicadores:

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 178


LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a situaciones y temáticas habituales y concretas relacionadas con los intereses, experiencias y
necesidades del alumnado en distintos contextos, una tienda, un supermercado, una agencia de viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las
pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir, como preguntar el precio o pedir un artículo. (CCL, CAA).

LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación ajustándose y
desenvolviéndose en conversaciones cotidianas.(CCL).

LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, verbales y no verbales, para iniciar, mantener y concluir una conversación sobre asuntos personales y
situaciones cotidianas.(CCL).

CRITERIOS DE OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS


EVALUACIÓN
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CE.3.9. Identificar el sentido O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
general y las ideas principales relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
de un texto breve y sencillo extraer información general y específica con una fi-
en cualquier formato, lecturas nalidad previa.  Lectura, comprensión y práctica de léxico: Objects: necklace, ring, bracelet,
adaptadas, cómics, etc, bowl, letter, comb, coin, cup, knife, spoon. Past simple irregular verbs: ate,
siempre contextualizado para drank, wore. History: soldier, battle, buried treasure, metal detector, amphitheatre,
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono- gladiator. ICT: click on, log on, print out, zoom in, look up, scroll down. Roman
diferentes contextos de su mía todos los medios a su alcance, incluidas las
manejo y con posibilidad de Britain: architecture, diet, cereals, herbs, medicine, fork. (clave) Adjectives: old,
nuevas tecnologías, para obtener información y para dirty, big, small, colourful. Past simple irregular verbs: found, had, wrote, went,
apoyo de cualquier elemento comunicarse en la lengua extranjera.
de consulta. ran, saw. Technology. (repaso)
 Estructuras sintácticas: Past simple: affirmative and negative. Regular: The
Romans learned Latin. They didn’t learn English. Irregular: The Romans didn’t
write emails. They wrote letters. Infinitive of purpose: I/ You/ He /She /We /They
went to the library to find some information. Revised: Past simple questions and
short answers: Did they find three spoons? Yes, they did./ No, they didn’t.
Everyday language: Talking about an object: What is it) It’s a bracelet. What’s it
made of? It’s made of metal/ wood/ glass/ paper/ plastic/ stone. How old is it? It’s
ancient/ modern/ 50 years old/ about 300 years old.
 Reconocimiento y comprensión de signos ortográficos básicos y símbolos
frecuentes: las distintas pronunciaciones del sufijo de pasado simple de los
verbos regulares: /ɪd/ /t/ /d/ . Una rima y una canción (Keeping it real).

Indicadores:
LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, etc,

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 179


siempre contextualizado para diferentes contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.(CCL).

CE 3.10 Conocer y emplear O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
las estrategias básicas y los relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
conocimientos sobre aspectos extraer información general y específica con una fi-
culturales y lingüísticos más nalidad previa.  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre una
adecuadas para la excavación, un texto cultural sobre las recreaciones históricas y la búsqueda de
comprensión global de O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- restos arqueológicos (Totally back in time!), una historia de detectives (The Ruby
distintos tipos de textos periencias y estrategias de comunicación adquiridos Robber), un diálogo sobre cómo investigar la historia de una población, un texto
propios de su entorno, en otras lenguas para una adquisición más rápida, intercurricular (The Romans), una entrevista personal y un texto sobre la vida en la
subrayando la información eficaz y autónoma de la lengua extranjera. década de los 60.
esencial y los puntos
principales, estableciendo Indicadores:
convergencias y divergencias LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias básicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingüísticos más adecuadas para la com -
respecto a los países prensión global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subraya la información esencial y los puntos principales, y establece conver -
anglohablantes. gencias y divergencias respecto a los países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC).

CE.3.11. Demostrar O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
comprensión general por la relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
idea fundamental comunicada extraer información general y específica con una fi-
en una carta, o una nalidad previa.  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; comparan los hallazgos
descripción sobre sí mismos, del yacimiento; participan en diálogos sobre la vida en tiempos de los romanos;
la familia, indicación de una O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono- hablan sobre cómo es un objeto y de qué está hecho; explican la finalidad de
cita, etc, perteneciente a un mía todos los medios a su alcance, incluidas las diferentes acciones; describen lo que hicieron en vacaciones; hablan sobre cómo
contexto adecuado a su edad nuevas tecnologías, para obtener información y para influyeron los romanos en la vida moderna; intercambian preguntas y respuestas
y en soportes papel y digital. comunicarse en la lengua extranjera. sobre la razón por la que alguien hace algo.
 Estructuras sintácticas: Past simple: affirmative and negative. Regular: The
Romans learned Latin. They didn’t learn English. Irregular: The Romans didn’t
write emails. They wrote letters. Infinitive of purpose: I/ You/ He /She /We /They
went to the library to find some information. Revised: Past simple questions and
short answers: Did they find three spoons? Yes, they did./ No, they didn’t.
Everyday language: Talking about an object: What is it) It’s a bracelet. What’s it
made of? It’s made of metal/ wood/ glass/ paper/ plastic/ stone. How old is it? It’s
ancient/ modern/ 50 years old/ about 300 years old.

Indicadores:
LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripción sobre sí mismos, la familia, indicación de una cita, etc,
perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital. (CCL, CD).

CE.3.12. Comprender O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 180


estructuras sintácticas dadas, cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
en contextos conocidos y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias
situaciones propias de su del intercambio comunicativo para responder con  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; comparan los hallazgos
entorno para pedir autonomía suficiente y de forma adecuada, respe- del yacimiento; participan en diálogos sobre la vida en tiempos de los romanos;
información, mostrar interés, tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co- hablan sobre cómo es un objeto y de qué está hecho; explican la finalidad de
hacer una sugerencia, etc. tidiana. diferentes acciones; describen lo que hicieron en vacaciones; hablan sobre cómo
influyeron los romanos en la vida moderna; intercambian preguntas y respuestas
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, sobre la razón por la que alguien hace algo.
relacionados con sus experiencias e intereses, para
extraer información general y específica con una fi-  Lectura, comprensión y práctica de léxico: Objects: necklace, ring, bracelet,
nalidad previa bowl, letter, comb, coin, cup, knife, spoon. Past simple irregular verbs: ate,
drank, wore. History: soldier, battle, buried treasure, metal detector, amphitheatre,
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono- gladiator. ICT: click on, log on, print out, zoom in, look up, scroll down. Roman
mía todos los medios a su alcance, incluidas las Britain: architecture, diet, cereals, herbs, medicine, fork. (clave) Adjectives: old,
nuevas tecnologías, para obtener información y para dirty, big, small, colourful. Past simple irregular verbs: found, had, wrote, went,
comunicarse en la lengua extranjera ran, saw. Technology. (repaso).
 Estructuras sintácticas: Past simple: affirmative and negative. Regular: The
Romans learned Latin. They didn’t learn English. Irregular: The Romans didn’t
write emails. They wrote letters. Infinitive of purpose: I/ You/ He /She /We /They
went to the library to find some information. Revised: Past simple questions and
short answers: Did they find three spoons? Yes, they did./ No, they didn’t.
Everyday language: Talking about an object: What is it) It’s a bracelet. What’s it
made of? It’s made of metal/ wood/ glass/ paper/ plastic/ stone. How old is it? It’s
ancient/ modern/ 50 years old/ about 300 years old.

Indicadores:
LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir información, mos -
trar interés, hacer una sugerencia, etc. (CCL, CAA).

CE.3.13. Reconocer un O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
repertorio limitado de léxico relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
escrito relativo a situaciones extraer información general y específica con una fi-
cotidianas y temas habituales, nalidad previa.  Lectura, comprensión y práctica de léxico: Objects: necklace, ring, bracelet,
diferenciando los signos bowl, letter, comb, coin, cup, knife, spoon. Past simple irregular verbs: ate,
ortográficos básicos en los O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- drank, wore. History: soldier, battle, buried treasure, metal detector, amphitheatre,
textos adaptados a su edad periencias y estrategias de comunicación adquiridos gladiator. ICT: click on, log on, print out, zoom in, look up, scroll down. Roman
para facilitar su comprensión. en otras lenguas para una adquisición más rápida, Britain: architecture, diet, cereals, herbs, medicine, fork. (clave) Adjectives: old,
eficaz y autónoma de la lengua extranjera. dirty, big, small, colourful. Past simple irregular verbs: found, had, wrote, went,
ran, saw. Technology. (repaso)

Indicadores:

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 181


LE.3.13.1 Reconoce un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y diferencia los signos ortográ -
ficos básicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensión. (CCL).

CRITERIOS DE OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS


EVALUACIÓN
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CE.3.14. Redactar textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre los
cortos y sencillos, como mas tratados previamente en el aula y con ayuda de objetos encontrados en el yacimiento arqueológico. Siguen un modelo de diálogo
correos electrónicos, cartas, modelos. para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la
etc, compuestos de frases unidad para producir textos orales.
simples aisladas, en un O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono-
registro neutro o informal, mía todos los medios a su alcance, incluidas las  Estructuras sintácticas: Past simple: affirmative and negative. Regular: The
utilizando con razonable nuevas tecnologías, para obtener información y para Romans learned Latin. They didn’t learn English. Irregular: The Romans didn’t
corrección las convenciones comunicarse en la lengua extranjera. write emails. They wrote letters. Infinitive of purpose: I/ You/ He /She /We /They
ortográficas básicas y los went to the library to find some information. Revised: Past simple questions and
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- short answers: Did they find three spoons? Yes, they did./ No, they didn’t.
principales signos de periencias y estrategias de comunicación adquiridos
puntuación, para hablar de sí Everyday language: Talking about an object: What is it) It’s a bracelet. What’s it
mismo, de su entorno más en otras lenguas para una adquisición más rápida, made of? It’s made of metal/ wood/ glass/ paper/ plastic/ stone. How old is it? It’s
inmediato y de aspectos de eficaz y autónoma de la lengua extranjera. ancient/ modern/ 50 years old/ about 300 years old.
su vida cotidiana, en  Uso de patrones básicos y signos ortográficos: las distintas pronunciaciones del
situaciones familiares y sufijo de pasado simple de los verbos regulares: /ɪd/ /t/ /d/ . Una rima y una
predecibles. canción (Keeping it real).

Indicadores:
LE.3.14.1 Redacta textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neu -
tro o informal y utiliza con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí
mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD).

CE.3.15. Conocer y aplicar O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre los
las estrategias básicas para mas tratados previamente en el aula y con ayuda de objetos encontrados en el yacimiento arqueológico. Siguen un modelo de diálogo
producir textos escritos modelos. para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la
breves y sencillos: copiando unidad para producir textos orales.
palabras y frases usuales
para realizar las funciones  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; comparan los hallazgos
comunicativas que se del yacimiento; participan en diálogos sobre la vida en tiempos de los romanos;
persiguen. hablan sobre cómo es un objeto y de qué está hecho; explican la finalidad de
diferentes acciones; describen lo que hicieron en vacaciones; hablan sobre cómo
influyeron los romanos en la vida moderna; intercambian preguntas y respuestas
sobre la razón por la que alguien hace algo.
 Estructuras sintácticas: Past simple: affirmative and negative. Regular: The
Romans learned Latin. They didn’t learn English. Irregular: The Romans didn’t

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 182


write emails. They wrote letters. Infinitive of purpose: I/ You/ He /She /We /They
went to the library to find some information. Revised: Past simple questions and
short answers: Did they find three spoons? Yes, they did./ No, they didn’t.
Everyday language: Talking about an object: What is it) It’s a bracelet. What’s it
made of? It’s made of metal/ wood/ glass/ paper/ plastic/ stone. How old is it? It’s
ancient/ modern/ 50 years old/ about 300 years old.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos: las distintas pronunciaciones del
sufijo de pasado simple de los verbos regulares: /ɪd/ /t/ /d/ . Una rima y una
canción (Keeping it real).

Indicadores:
LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias básicas para producir textos escritos breves y sencillos: copiando palabras y frases usuales para
realizar las funciones comunicativas que se persiguen. (CCL, CAA).

CE 3.16. Producir textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre los
escritos teniendo en cuenta mas tratados previamente en el aula y con ayuda de objetos encontrados en el yacimiento arqueológico. Siguen un modelo de diálogo
aspectos socioculturales y modelos. para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la
sociolingüísticos básicos junto unidad para producir textos orales.
a las estructuras sintácticas O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono-
adecuadas, aplicando los mía todos los medios a su alcance, incluidas las  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; comparan los hallazgos
conocimientos adquiridos y un nuevas tecnologías, para obtener información y para del yacimiento; participan en diálogos sobre la vida en tiempos de los romanos;
vocabulario adaptado a sus comunicarse en la lengua extranjera. hablan sobre cómo es un objeto y de qué está hecho; explican la finalidad de
propias producciones diferentes acciones; describen lo que hicieron en vacaciones; hablan sobre cómo
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- influyeron los romanos en la vida moderna; intercambian preguntas y respuestas
escritas, sobre temáticas periencias y estrategias de comunicación adquiridos
habituales adaptadas al sobre la razón por la que alguien hace algo.
en otras lenguas para una adquisición más rápida,
contexto escolar y familiar. eficaz y autónoma de la lengua extranjera.  Uso de vocabulario relativo a: Objects: necklace, ring, bracelet, bowl, letter,
comb, coin, cup, knife, spoon. Past simple irregular verbs: ate, drank, wore.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en History: soldier, battle, buried treasure, metal detector, amphitheatre, gladiator.
general como medio de comunicación entre perso- ICT: click on, log on, print out, zoom in, look up, scroll down. Roman Britain:
nas de distintas procedencias y culturas desarrollan- architecture, diet, cereals, herbs, medicine, fork. (clave) Adjectives: old, dirty, big,
do una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe small, colourful. Past simple irregular verbs: found, had, wrote, went, ran, saw.
y pluricultural integrada en nuestra comunidad anda- Technology. (repaso).
luza
 Estructuras sintácticas: Past simple: affirmative and negative. Regular: The
Romans learned Latin. They didn’t learn English. Irregular: The Romans didn’t
write emails. They wrote letters. Infinitive of purpose: I/ You/ He /She /We /They
went to the library to find some information. Revised: Past simple questions and
short answers: Did they find three spoons? Yes, they did./ No, they didn’t.
Everyday language: Talking about an object: What is it) It’s a bracelet. What’s it
made of? It’s made of metal/ wood/ glass/ paper/ plastic/ stone. How old is it? It’s

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 183


ancient/ modern/ 50 years old/ about 300 years old.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos: las distintas pronunciaciones del
sufijo de pasado simple de los verbos regulares: /ɪd/ /t/ /d/ . Una rima y una
canción (Keeping it real).
 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre una
excavación, un texto cultural sobre las recreaciones históricas y la búsqueda de
restos arqueológicos (Totally back in time!), una historia de detectives (The Ruby
Robber), un diálogo sobre cómo investigar la historia de una población, un texto
intercurricular (The Romans), una entrevista personal y un texto sobre la vida en la
década de los 60.

Indicadores:
LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos junto a las estructuras sintácticas
adecuadas y aplica los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temáticas habituales
adaptadas al contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA).

CE 3.17 Producir textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre los
escritos cumpliendo las mas tratados previamente en el aula y con ayuda de objetos encontrados en el yacimiento arqueológico. Siguen un modelo de diálogo
funciones comunicativas más modelos. para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la
frecuentes y aplicando los unidad para producir textos orales.
patrones discursivos básicos: O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono-
una felicitación, un mía todos los medios a su alcance, incluidas las  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; comparan los hallazgos
intercambio de información o nuevas tecnologías, para obtener información y para del yacimiento; participan en diálogos sobre la vida en tiempos de los romanos;
un ofrecimiento. comunicarse en la lengua extranjera. hablan sobre cómo es un objeto y de qué está hecho; explican la finalidad de
diferentes acciones; describen lo que hicieron en vacaciones; hablan sobre cómo
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- influyeron los romanos en la vida moderna; intercambian preguntas y respuestas
periencias y estrategias de comunicación adquiridos sobre la razón por la que alguien hace algo.
en otras lenguas para una adquisición más rápida,
eficaz y autónoma de la lengua extranjera.  Estructuras sintácticas: Past simple: affirmative and negative. Regular: The
Romans learned Latin. They didn’t learn English. Irregular: The Romans didn’t
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en write emails. They wrote letters. Infinitive of purpose: I/ You/ He /She /We /They
general como medio de comunicación entre perso- went to the library to find some information. Revised: Past simple questions and
nas de distintas procedencias y culturas desarrollan- short answers: Did they find three spoons? Yes, they did./ No, they didn’t.
do una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe Everyday language: Talking about an object: What is it) It’s a bracelet. What’s it
y pluricultural integrada en nuestra comunidad anda- made of? It’s made of metal/ wood/ glass/ paper/ plastic/ stone. How old is it? It’s
luza. ancient/ modern/ 50 years old/ about 300 years old. Uso de patrones básicos y
signos ortográficos: los sonidos /s/, /z/, /ɪz/. Una rima y una canción (Better late
than never).
 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre una
excavación, un texto cultural sobre las recreaciones históricas y la búsqueda de
restos arqueológicos (Totally back in time!), una historia de detectives (The Ruby

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 184


Robber), un diálogo sobre cómo investigar la historia de una población, un texto
intercurricular (The Romans), una entrevista personal y un texto sobre la vida en la
década de los 60.

Indicadores:
LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más frecuentes y aplica los patrones discursivos básicos: una
felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento. (CCL).

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 185


Transposición didáctica

Unidad 2 - Sesión 1 (45’)

Actividad: Práctica de la expresión escrita y oral del vocabulario

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Interacción oral hablando sobre los objetos antiguos SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
que se pueden ver en un museo. Se discute sobre directa TG p.62
cómo fueron encontrados. Se muestran las Reflexivo CB p.16
flashcards en caso necesario (opcional). Inductivo AB p.16
Analítico básico CD
 Presentar al nuevo personaje de  Presentación del nuevo personaje del programa de CD Flashcar
intercambio. intercambio, Walid de Túnez, con las flashcards en el Creativo Formación en ds
iPack. Uso del The World poster para leer la conceptos Wordcar
información con los alumnos. Lógico ds
Memorístico Famous
 Introducir el vocabulario clave 1  Presentación del vocabulario con la animación en el CD landmarks
(objetos): necklacte, ring, iPack (Vocabulary animation). poster
bracelet, bowl, letter, comb, coin, CD
cup, knkfe, spoon.  Práctica de vocabulario jugando a Word match en el
iPack (Game).

 Practicar el vocabulario con una  Audición del vocabulario en el CD diciendo el número CD


actividad de comprensión y de lo que se describe en la ilustración. Repetición del
expresión oral. nuevo lenguaje (Listen and say the number. Repeat).

 Practicar el vocabulario mediante  Observación de las imágenes y lectura de las CL


actividades de comprensión preguntas respondiendo afirmativa o negativamente.
escrita y expresión oral. (How many did they find? Look and say Yes, they did
or No, they didn’t).
 Participación en un juego de memoria sobre los CL
objetos encontrados en el yacimiento. (Play a
memory game).
CD
 Practicar la forma escrita del  Segunda práctica de vocabulario jugando a Gap fill
vocabulario. en el iPack (Game 2).
 Practicar la expresión escrita y  Compleción de la actividad 1 del AB completando las CL
oral del vocabulario. frases (Look and complete).

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 186


Unidad 2 - Sesión 1 (45’)

Actividad: Práctica de la expresión escrita y oral del vocabulario

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza

 Identificar el vocabulario.  Compleción de la actividad 2 del AB pretendiendo CL


trabajar en el yacimiento y completando la tabla
recogiendo el número de objetos encontrados.
Compleción de la tabla con las respuestas del
compañero. (Imagine you are at the dig. Complete
the table for you. Ask and answer).
 Compleción de la actividad 3 del AB escribiendo CL
frases sobre su compañero con las notas de la
actividad anterior y los adjetivos del recuadro (Write
about your partner. Imagine and use the adjectives in
the box to help you).

 Finalizar la lección.  Participación en el juego Animatio con las flashcards SC


y wordcards (opcional).
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de ampliación: CL AB p.16
contenido de la unidad. - Finished? Which things are in your home? Make a
list and write sentences.

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 187


Unidad 2 - Sesión 2 (45’)

Actividad: Práctica e interiorización de la estructura gramatical interiorizando el vocabulario

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Snap! con las flashcards y AA Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
wordcards (opcional). directa TG p.77
Reflexivo CB p.17
CD
 Introducir la estructura gramatical  Lectura de la pregunta que deberán completar Inductivo AB p.17
1: Past simple affirmative and eligiendo la opción correcta después de visualizar la Analítico básico CD
negative: The Romans didn’t write animación del vocabulario (Animation question). Flashcar
emails. They wrote letters. Creativo Formación en ds
Irregular verbs: ate, drank, wore  Presentación de la estructura gramatical y CD conceptos Worcard
consolidación del vocabulario con la versión animada s
del vocabulario en el iPack (Vocabulary animation). Memorístico
CL
 Comprobar la comprensión de la  Lectura y audición de un diálogo. Observación de la Juego de
estructura gramatical. entrada del blog de Walid y localización de las formas roles
de pasado de los verbos del recuadro para
apuntarlas en el cuaderno. (Read and listen. Find the
past simple form of these verbs. Use your notebook).

 Aprender a formar la estructura  Observación de la tabla de gramática. Construcción CL


gramatical. de frases utilizando la estructura gramatical
presentada (Read and learn. Make sentences).

 Interiorizar la estructura  Contestación a la pregunta de gramática del recuadro AA


Learn to learn, diciendo si es verdadera o falsa.

 Practicar la expresión oral  Participación en un juego donde por turnos SC


utilizando la gramática y construyen una oración negativa y otra afirmativa
vocabulario. sobre la vida de los romanos. (Play the game).

 Practicar la gramática.  Participación en el juego Sentence spin en el iPack CD


(Game).

 Practicar la gramática con el  Compleción de la actividad 1 del AB escribiendo las CL


vocabulario. frases en la forma negativa. (Rewrite the sentences in
the negative form.)
 Compleción de la actividad 2 del AB ordenando las
CL

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 188


Unidad 2 - Sesión 2 (45’)

Actividad: Práctica e interiorización de la estructura gramatical interiorizando el vocabulario

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
actividades según la audición. (Listen to Walid talking
to his dad on the pone. Number in order).
 Compleción de la actividad 3 del AB construyendo CEC
frases según la información de las ilustraciones ya
ordenadas. (Look at the pictures in activity 2. Write
about Walid’s day).
CL
 Finalizar la lección  Participación en el juego True or false? utilizando
frases en pasado simple sobre los romanos. Los
alumnos corrigen las falsas haciendo una negativa.
(opcional).
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de refuerzo y ampliación: CL Reflexivo Enseñanza Aula habitual / AB p.90
contenido de la unidad. - Grammar practice: Past simple. directa casa TR CD-
- Reinforcement worksheet 1 Práctico ROM
- Extension worksheet 1

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 189


Unidad 2 - Sesión 3 (45’)

Actividad: Conocen aspectos de la cultura en UK y en el resto del mundo (DVD) y Community values.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Word jumble para repasar SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
el vocabulario de la lección 1. (opcional). directa TG p.78
Reflexivo CB
 UK culture: Familiarizarse con  Visualización del film cultural en el iPack, Totally back CEC Inductivo pp.18-19
aspectos de la cultura británica. in time!, sobre lugares históricos en Reino Unido y Analítico básico AB p.18
contestación a la pregunta de comprensión (Culture CD
film). Creativo Formación en Wordcar
conceptos ds
 World culture: Conocer aspectos  Audición y lectura de un texto sobre diferentes CL
de la cultura de otros países. medios de transporte y contestación a las preguntas Memorístico
Ampliar el documental. (Read and listen. Who uses modern technology to
connect with the past?).
CL Juego de
 Lectura de los encabezados uniéndolos con la roles
fotografía correspondiente, anotándolo en el
cuaderno (Match the headings and the photos. Use
your notebook).
 Segunda lectura de los textos identificando al CL
personaje al que se refieren las frase. (Read again
and say 'Anya', 'Bradley' or “Walid”).
 Community Values: Aprender  Lectura y debate del Community Value sobre la AA
sobre tu comunidad y el mundo importancia de aprender sobre la propia comunidad y
que te rodea a través de la el mundo que nos rodea a través de la historia (Learn
historia. about your community and the world around you from
history.).
 Practicar el vocabulario cultural.  Compleción de la actividad 1 del AB completando los CL
comentarios con las palabras del recuadro (Complete
the comments).

 Practicar para escribir su propio  Compleción de la actividad 2 del AB apuntando datos CMCT
post. sobre sitios históricos en su zona (Think about your
town or area. Make notes about a historical place).

 Escribir un post.  Compleción de la actividad 3 del AB escribiendo su CL


post sobre los sitios históricos en su zona y dibujando

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 190


Unidad 2 - Sesión 3 (45’)

Actividad: Conocen aspectos de la cultura en UK y en el resto del mundo (DVD) y Community values.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
su avatar (Complete the post. Use your notes in
Activity 2. Draw your avatar).
SIEE
 Reforzar los valores.  Lectura del post sobre los sitios históricos para
comprobar quién aprendió cosas de la historia de su
comunidad. (Community value).

 Finalizar la lección.  Uso del film cultural para jugar al juego Comparing SC
(opcional).
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de refuerzo y ampliación: CL Reflexivo Enseñanza Aula habitual / TG p.64
contenido de la unidad. - Actividad opcional, realizando más preguntas sobre directa casa
el film cultural. Práctico

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 191


Unidad 2 - Sesión 4 (45’)

Actividad: Práctica del lenguaje diario.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Matching pairs utilizando SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
las flashcards y las wordcards opcional). directa TG p.80
Reflexivo CB p.19
 Introducción del lenguaje  Revisión del film cultural comentando lo que CL
Inductivo básico CD
cotidiano en un contexto: What is recuerdan, visualizándolo de nuevo y contestando a Analítico Horarios
it? It’s a bracelet. What’s it made las preguntas de comprensión. (Culture film). Formación en de medios
CD
of? It’s made of metal / wood /  Visualización del video sobre cómo describir Creativo conceptos de
glass / paper / plastic / stone. How objetos. Segunda visualización repitiendo cada frase transporte
old is it? It’s ancient / modern / 50 tras la audición (Everyday language: How to... film). Memorístico reales
years old / about 300 years old.  Audición del diálogo del CD siguiéndolo en el libro y CL
reproducción del mismo (Listen, read and repeat).

 Practicar la expresión oral.  Sustitución de las palabras de color por otras CL


creando su propio diálogo y representándolo por
parejas (Make new dialogues and practise).
CL
 Practicar el lenguaje cotidiano.  Compleción de la actividad 1 del AB emparejando
XXXXXX (Read and match).

 Compleción de la actividad 3 del AB completando CL


una tablas con datos sobre cuatro objetos para luego
participar en un diálogo para hacer y responder
preguntas sobre ellos (Choose four things from your
home or school. Make notes. Ask and answer.).

 Reforzar lo aprendido en la  Compleción de la actividad 3 del AB completando CL


lección. una tablas con datos sobre cuatro objetos para luego
participar en un diálogo para hacer y responder
preguntas sobre ellos (Choose four things from your
home or school. Make notes. Ask and answer.).

 Reflexionar sobre lo aprendido en  Lectura de las cantidades del recuadro Learn to AA


la lección. learn, localizándolas en la actividad 1.
 Finalizar la lección.  Participación en un juego, Descriptions, donde CL

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 192


Unidad 2 - Sesión 4 (45’)

Actividad: Práctica del lenguaje diario.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
describir un objeto interesante del colegio (opcional).

 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de ampliación: AA Reflexivo Enseñanza Aula habitual CB p.83
contenido de la unidad. - Read more! sobre los mercados de Túnez. directa / casa AB p.83
Práctico

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 193


Unidad 2 - Sesión 5 (45’)

Actividad: Práctica de la gramática y el vocabulario a través de una historia.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Interacción oral para hablar de la utilidad de Internet SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
para encontrar información sobre las cosas y del uso directa TG p.81
que hacen los alumnos de ello. (opcional). Reflexivo CB p.20
Inductivo básico AB p.20
 Introducir el vocabulario clave 2:  Presentación del vocabulario con las flashcards. CD
Analítico CD
click on, log on, print out, zoom in, Audición y reproducción (Vocabulary presentation). Formación en Flashcar
look up, scroll down. Creativo conceptos ds
Wordcar
 Presentar la gramática en  Visualización del episodio 3 de la historia de CD Memorístico ds
contexto. detectives, The Ruby Robber, en el iPack y
contestación a la pregunta de comprensión (Story
animation).

 Leer y escuchar la historia.  Audición de la historia en el CD siguiéndola en el CL


libro. Contestación a la pregunta de vocabulario en el
contexto de la historia (Read and listen. Which of
these actions does Gala do without using a
computer?).

 Practicar el vocabulario.  Participación en el juego de vocabulario Jumble CD


words en el iPack (Game).

 Consolidar el vocabulario.  Compleción de la actividad 1 del AB rodeando con CL


un círculo la opción correcta para cada imagen y
comprobando la respuesta con una segunda lectura
(Read and circle. Read the story again and check).

 Comprobar la comprensión de la  Compleción de la actividad 2 del AB decidiendo si las CL


historia. frases son verdaderas o falsas (Read and write 'True'
or 'False').

 Escribir una reseña sobre la  Compleción de la actividad 3 del AB completando la


CL
historia y valorarla según su reseña y el resumen de la historia y la valoran.
opinión. (Complete the story review). CL

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 194


Unidad 2 - Sesión 5 (45’)

Actividad: Práctica de la gramática y el vocabulario a través de una historia.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Finalizar la lección.  Participación en el juego What are the words? con SC
toda la clase (opcional).
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de refuerzo y ampliación: CL Reflexivo Enseñanza Aula habitual TR CD-
contenido de la unidad. - Story worksheet directa / casa ROM
Práctico

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 195


Unidad 2 - Sesión 6 (45’)

Actividad: Práctica de la gramática en un contexto

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Participación en el juego What’s missing? con las AA Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
flashcards o wordcards (opcional). directa TG p.82
Reflexivo CB p.21
 Introducir la segunda estructura  Lectura de la pregunta sobre la historia de la lección CD
Inductivo básico AB p.21
gramatical: Infinitive of purpose: I / anterior para comprobar lo que recuerdan, en el Analítico CD
You / He / She / We / They went iPack (Animation question). Formación en
to the library to find some Creativo conceptos
CL
information.  Visualización de nuevo de la historia y contestación a
la pregunta eligiendo la opción correcta en el iPack Memorístico
(Story animation).

 Localización de los fragmentos correctos para luego CL


decir las oraciones completa sobre la historia. (Read
the sentences about the story and say the correct
phrases.)

 Identificar patrones gramaticales.  Observación e interiorización de la tabla gramatical y SIEE


compleción de la tarea (Read and learn. Make
sentences.)

 Practicar la gramática a través de  Práctica de gramática jugando a un juego de CL


la expresión oral. comunicación adivinando para qué sirve cada acción
sobre el ordenador (Play the game).

 Revisar y consolidar el  Práctica del vocabulario construyendo frases con SC


vocabulario. acciones y razones. (Make sentences. Don’t forget to
use “to”. Tell your partner).

 Participación en el juego de vocabulario y gramática


Chase the cheese en el iPack (Game). CD

 Practicar una actividad de  Compleción de la actividad 1 del AB revisando el CL


comprensión oral tipo examen. recuadro de gramática como recordatorio y uniendo
los nombres con los personajes de la imagen según
la audición (Listen and draw lines. There is one
example).

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 196


Unidad 2 - Sesión 6 (45’)

Actividad: Práctica de la gramática en un contexto

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza

 Consolidar el contenido de la  Compleción de la actividad 2 del AB rodeando la CL


lección. opción correcta para completar las frases (Look at
the picture in activity 1. Read and circle).

 Compleción de la actividad 3 del AB utilizando los


fragmentos de los dos recuadros para escribir sobre CL
un proyecto que hayan hecho en clase y usando
infinitivos de finalidad. (Write about a school project.
Use these words to help you).
CL
 Finalizar la lección.  Participación en un juego Why did you do it?
(opcional).

 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE Reflexivo Enseñanza Aula habitual AB p.91
contenido de la unidad. - Grammar practice: Infinitive of purpose directa / casa TR CD-
- Reinforcement worksheet 2 Práctico ROM
- Extension worksheet 2

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Unidad 2 - Sesión 7 (45’)

Actividad: Práctica de la pronunciación a través de chant y canciones.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Missing letters con el SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
vocabulario de la unidad (opcional). directa TG p.69
Reflexivo CB p.22
 Consolidar el vocabulario y la  Audición, visualización y reproducción de la canción CD Inductivo básico AB
gramática. Better late than never en el iPack (Song animation). Analítico pp.22, 99-
Formación en 100
 Utilizar la letra de la canción para  Lectura de la letra de la canción diciendo las CL Creativo conceptos CD
realizar una tarea en el cuaderno. palabras que faltan. Revisión de las respuestas con
la audición (Read the song and say the missing Memorístico
words. Listen and check).

 Cantar la canción.  Audición y reproducción de la canción (Sing). CL

 Segunda lectura de la canción valorando las frases CL


propuestas como verdaderas o falsas. (Read the
song again and say True or False).

 Practicar la pronunciación de los  Audición y reproducción de la rima (Listen and CL


sonidos /ɪd/ /t/ /d/ a través de una repeat).
rima.

 Practicar una actividad de  Interacción oral por parejas utilizando las speaking CL
expresión oral tipo examen. cards (Work in pairs. Cut out and complete your
speaking cards).

 Consolidar la pronunciación.  Participación en el juego de pronunciación Sound CD


match en el iPack (Game).

 Escribir una reseña sobre la  Compleción de la actividad 1 del AB escuchando la CL


canción y valorarla según su canción y completando la reseña (Listen to the song
opinión. again. Complete the song review).

 Compleción de la actividad 2 del AB completando la CL


nueva estrofa para la canción. (Complete the new
verse for the song)
 Practicar la pronunciación.  Compleción de la actividad 3 del AB escuchando de CL

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 198


Unidad 2 - Sesión 7 (45’)

Actividad: Práctica de la pronunciación a través de chant y canciones.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
nuevo la rima y subrayando el sonido /ɪd/, rodeando
con un círculo el sonido /t/ y con un cuadrado el
sonido /d/ en las terminaciones verbales de pasado.
(Listen. Underline the /ɪd/ sound, circle the /t/ sound,
and box the /d/ sound in the past tense endings.)
 Compleción de la actividad 4 del AB escuchando la CL
pronunciación de las palabras y subrayando las
palabras con el sonido /ɪd/, rodeando con un círculo
las palabras con el sonido /t/ y con un cuadrado las
palabras con el sonido /d/ (Listen. Underline the
words with the /ɪd/ sound, circle the words with the /t/
sound and draw a square around the words with
the /d/ sound).

 Finalizar la lección.  Participación en una actividad donde los alumnos, CL


por turnos, escriben formas verbales en pasado de la
unidad bajo el epígrafe adecuado a su
pronunciación: /ɪd/, /t/ o /d// (opcional).

 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de refuerzo y ampliación: CL Reflexivo Enseñanza Aula habitual TR CD-
contenido de la unidad. - Song worksheets 1 y 2. directa / casa ROM
Práctico

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Unidad 2 - Sesión 8 (45’)

Actividad: Trabajar con un texto de contenido intercurricular.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Interacción oral recordando lo que aprendieron de los AA Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
romanos en la unidad. Introducción del tema directa TG p.84
intercurricular imaginando dónde vivirían, qué Reflexivo CB p.23
comerían, dónde escribirían (opcional). Inductivo básico AB p.23
Analítico CD
 Tema intercurricular: Aprender  Presentación del tema intercurricular en el iPack CD
Formación en
contenidos de otras materias a contestando a las preguntas de comprensión tras Creativo conceptos
través de la lengua extranjera cada diapositiva (Cross-curricular presentation).
(Los romanos): Ciencias Memorístico
sociales.

 Extender el tema intercurricular.  Observación de las imágenes y contestación a la AA


pregunta sobre el contexto (Which is the oldest form
of transport?).
 Audición del texto The history of modern transport CL
leyéndolo al mismo tiempo en el libro (Read and
listen).
CMCT
 Interacción oral hablando de las cosas que los
 Practicar el vocabulario. romanos introdujeron en Gran Bretaña. (Which of
these things did the Romans bring to Britain? Discuss
with a partner.)

 Interacción oral hablando de restos romanos en su CL


 Asociar el concepto intercurricular casa, ciudad o región. (Tell your partner about
con su entorno. Roman things in your house, town or area).

 Compleción de la actividad 1 del AB leyendo (Look CL


 Practicar el contenido y and write).
vocabulario intercurricular  Compleción de la actividad 2 del AB colocando las CL
palabras en el lugar correcto del mapa semántico.
(Complete the mind map with the words form activity
1).
CL
 Compleción de la actividad 3 del AB completando el
texto con las palabras del recuadro (Complete). CD
 Búsqueda de información sobre lo que trajeron los

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Unidad 2 - Sesión 8 (45’)

Actividad: Trabajar con un texto de contenido intercurricular.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Llevar a cabo un proyecto romanos a su país, utilizando diferentes recursos,
para llevar a cabo un proyecto escribiendo lo que
averigüen e ilustrándolo con dibujos y fotografías.
(Project).
CL
 Participación en el juego Time traveller con palabras
 Finalizar la lección. de la lección (opcional).
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de refuerzo y ampliación: Reflexivo Enseñanza Aula habitual TR CD-
contenido de la unidad. - Cross-curricular. Project worksheet AA directa / casa ROM
Práctico

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Unidad 2 - Sesión 9 (45’)

Actividad: Repaso de los contenidos de la unidad.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Interacción oral para hablar de lo que han averiguado SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
en la unidad sobre historia. (opcional). directa TG p.85
Reflexivo CB p.24
Inductivo básico AB
 Revisar el vocabulario de la  Participación en el juego de vocabulario Snap en el CD
Analítico pp.24, 104
unidad iPack (Game). Formación en CD
CL Creativo conceptos Flashcar
 Lectura del texto sobre el proyecto mensual que han ds
 Fomentar el desarrollo de las de llevar a cabo los personajes del curso. CL Memorístico Wordcar
habilidades integradas  Audición de la concversación sobre el proyecto. ds
Identificación de la acción que no se menciona,
escribiéndola en el cuaderno. Segunda audición
valorando las frases propuestas como verdaderas o
falsas (Listening).
 Interacción oral hablando por parejas sobre las CL
razones de los personajes para hacer algo, utilizando
frases con el infinitiivo de finalidad. (Speaking).
 Lectura del texto diciendo las palabras en la forma CL
correcta, presente o pasado (Grammar).

 Participación en el juego de gramática Word clouds CD


 Revisar el contenido gramatical en el iPack (Game).
de la unidad.
AA
 Compleción del diccionario bilingüe de la unidad 2 en
 Consolidar el contenido de la el AB.
unidad.  Compleción de la actividad 2 del AB leyendo el texto CL
y emparejando las fotografías con el párrafo
correspondiente (Read and match the photos to the
paragraphs).
 Compleción de la actividad 3 del AB completando la CMCT
tabla (Complete Tara's notes using the information in
activity 2).
CL
 Compleción de la actividad 4 del AB completando el
texto (Complete the text using Walid's notes in
activity 3).
 Participación en el juego Now and then (opcional).

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 202


Unidad 2 - Sesión 9 (45’)

Actividad: Repaso de los contenidos de la unidad.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Finalizar la lección. SC

 Desarrollar la competencia digital.  Actividades de ampliación: CD AB


- Finished?: Complete the Dictionary skills section. p.104

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 203


Unidad 2 - Sesión 10 (45’)

Actividad: Repaso de los contenidos de la unidad. Autoevaluación.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Interacción oral hablando de la década de los años SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
60: cómo se vestía, qué música se escuchaba. directa TG p.87
(opcional). Reflexivo CB p.25
Inductivo básico AB
 Repasar y revisar el lenguaje de  Participación en el juego Three in a row por equipos CD
Analítico pp.25
la unidad. en el iPack (Game). Formación en CD
CL Creativo conceptos
 Practicar la expresión escrita.  Observación de la información sobre el pasado de
los verbos regulares e irregulares y compleción de la Memorístico
actividad localizando en el texto las formas en
pasado de los verbos del recuadro y escribiéndolas
en el cuaderno corrigiendo los errores (Find the past
tense of these words in the text. Are they regular or
irregular? Make a list in your notebook).
CEC
 Lectura y audición del texto Life in the 60s para
encontrar la respuesta a la pregunta planteada.
(Read and listen. What year was Grandma Alice
obrn? How old is she now?).

 Segunda lectura del texto y corrección de las SC


oraciones propuestas. (Read again. Correct these
sentences. Use your notebook).
CMCT
 Compleción de la actividad 5 del AB completando la
tabla con la información sobre una época concreta
del pasado (Research a decade in the past. Make
notes)
CL
 Compleción de la actividad 6 del AB escribiendo un
breve texto sobre una década del pasado con las
notas de la actividad anterior (Write a text about a
past decade using your notes in Activity 5). AA

 Lectura del recuadro Learn to learn subrayando los


 Revisar su trabajo. ejemplos en el texto que han escrito. SIEE

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 204


Unidad 2 - Sesión 10 (45’)

Actividad: Repaso de los contenidos de la unidad. Autoevaluación.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Compleción de la actividad 7 del AB revisando la
ortografía y gramática del texto que han escrito y
realizando un dibujopara ilustrarlo (Check your work
in Activity 6. Write a final version and draw a picture).
SIEE
 Evaluar el propio progreso
 Compleción del Self Evaluation de la unidad en el
AB.
 Finalizar la lección. AA
 Intercambio comunicativo por parejas jugando a True
or False? comentando algo interesante que han
aprendido en la unidad. (opcional).

 Evaluación sumativa - Compleción del Unit 2 Test. Todas TR


- Compleción del Term 1 Test. CD-ROM
 Desarrollar la competencia digital.  Online Learning Zone: PC /
Utilización libre de las actividades propuestas para la Tablet
unidad en Internet.

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 205


Valoración de lo aprendido

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 206


INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS

Cuaderno de
Observación

Prueba oral

adquisición
En vías de

Avanzado

Excelente
Adquirido
Portfolio

(Otros)
LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras  Comprensión: toman contacto con el léxico y
simples y léxico de uso habitual, articulados gramática visualizando las versiones animadas en
con claridad y transmitidos oralmente o por el iPack del vocabulario, canción e historia.
medios técnicos, tales como anuncios,
programas de radio y televisión, etc, sobre  Conocimiento y comprensión de vocabulario:
temáticas conocidas en contextos cotidianos Objects: necklace, ring, bracelet, bowl, letter,
relacionados con la propia experiencia, comb, coin, cup, knife, spoon. Past simple
necesidades e intereses, siempre que las irregular verbs: ate, drank, wore. History: soldier,
condiciones acústicas sean buenas y no battle, buried treasure, metal detector,
distorsione el mensaje, se pueda volver a amphitheatre, gladiator. ICT: click on, log on, print
escuchar o pedir confirmación. (CCL, CAA). out, zoom in, look up, scroll down. Roman Britain:
architecture, diet, cereals, herbs, medicine, fork.
(clave) Adjectives: old, dirty, big, small, colourful.
Past simple irregular verbs: found, had, wrote,
went, ran, saw. Technology. (repaso)
 Estructuras sintáctico-discursivas: Past simple:
affirmative and negative. Regular: The Romans
learned Latin. They didn’t learn English. Irregular:
The Romans didn’t write emails. They wrote letters.
Infinitive of purpose: I/ You/ He /She /We /They
went to the library to find some information.
Revised: Past simple questions and short
answers: Did they find three spoons? Yes, they
did./ No, they didn’t.
 Discriminación de patrones sonoros acentuales,
rítmicos y de entonación: las distintas
pronunciaciones del sufijo de pasado simple de los
verbos regulares: /ɪd/ /t/ /d/ . Una rima y una
canción (Keeping it real).
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre una excavación, un texto
cultural sobre las recreaciones históricas y la
búsqueda de restos arqueológicos (Totally back in
time!), una historia de detectives (The Ruby
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 207
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS

Cuaderno de
Observación

Prueba oral

adquisición
En vías de

Avanzado

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(Otros)
LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más  Comprensión: Comprensión: toman contacto con
adecuadas para la comprensión del sentido el léxico y gramática visualizando las versiones
general de mensajes, anuncios publicitarios, animadas en el iPack del vocabulario, canción e
instrucciones, indicaciones más complejas en historia.
momentos distintos: en una estación, en un
restaurante, en un supermercado... (CCL,
CAA).

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 208


INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS

Cuaderno de
Observación

Prueba oral

adquisición
En vías de

Avanzado

Excelente
Adquirido
Portfolio

(Otros)
LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones  Comprensión: toman contacto con el léxico y
comunicativas principales de un texto y gramática visualizando las versiones animadas en
conversación cotidiana; y comprende aspectos el iPack del vocabulario, canción e historia.
socioculturales y sociolingüísticos concretos y
significativos para aplicarlos en la mejora de la  Función comunicativa: describen las fotografías
comprensión de mensajes en distintos ámbitos del libro; comparan los hallazgos del yacimiento;
de la vida cotidiana, las relaciones participan en diálogos sobre la vida en tiempos de
interpersonales y convenciones sociales en los romanos; hablan sobre cómo es un objeto y de
contextos diversos: en un supermercado, en el qué está hecho; explican la finalidad de diferentes
cine, en la estación, identifica el uso de acciones; describen lo que hicieron en vacaciones;
patrones de entonación básicos. (CCL, CAA, hablan sobre cómo influyeron los romanos en la
CEC). vida moderna; intercambian preguntas y respuestas
sobre la razón por la que alguien hace algo.
 Estructuras sintáctico-discursivas: Past simple:
affirmative and negative. Regular: The Romans
learned Latin. They didn’t learn English. Irregular:
The Romans didn’t write emails. They wrote letters.
Infinitive of purpose: I/ You/ He /She /We /They
went to the library to find some information.
Revised: Past simple questions and short
answers: Did they find three spoons? Yes, they
did./ No, they didn’t.
 Discriminación de patrones sonoros acentuales,
rítmicos y de entonación: las distintas
pronunciaciones del sufijo de pasado simple de los
verbos regulares: /ɪd/ /t/ /d/ . Una rima y una
canción (Keeping it real).
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre una excavación, un texto
cultural sobre las recreaciones históricas y la
búsqueda de restos arqueológicos (Totally back in
time!), una historia de detectives (The Ruby
Robber), un diálogo sobre cómo investigar la
historia de una población, un texto intercurricular
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 209
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EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS

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Observación

Prueba oral

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(Otros)
LE.3.4.1. Comprende y reconoce las  Conocimiento y comprensión de vocabulario:
estructuras sintácticas básicas a la vez que un Objects: necklace, ring, bracelet, bowl, letter,
repertorio de léxico frecuente relacionado con comb, coin, cup, knife, spoon. Past simple
temas de la vida diaria y escolar, y expresa irregular verbs: ate, drank, wore. History: soldier,
intereses, necesidades y experiencias en battle, buried treasure, metal detector,
diferentes contextos, infiriendo el significado amphitheatre, gladiator. ICT: click on, log on, print
del nuevo léxico a través del contexto en el out, zoom in, look up, scroll down. Roman Britain:
que aparece. (CCL). architecture, diet, cereals, herbs, medicine, fork.
(clave) Adjectives: old, dirty, big, small, colourful.
Past simple irregular verbs: found, had, wrote,
went, ran, saw. Technology. (repaso)
 Estructuras sintáctico-discursivas: Past simple:
affirmative and negative. Regular: The Romans
learned Latin. They didn’t learn English. Irregular:
The Romans didn’t write emails. They wrote letters.
Infinitive of purpose: I/ You/ He /She /We /They
went to the library to find some information.
Revised: Past simple questions and short
answers: Did they find three spoons? Yes, they
did./ No, they didn’t. Everyday language: Talking
about an object: What is it) It’s a bracelet. What’s it
made of? It’s made of metal/ wood/ glass/ paper/
plastic/ stone. How old is it? It’s ancient/ modern/ 50
years old/ about 300 years old.

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 210


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INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS

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Observación

Prueba oral

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(Otros)
LE.3.5.1 Comprende la idea principal de  Comprensión: toman contacto con el léxico y
mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, gramática visualizando las versiones animadas en
acentuales, rítmicos y de entonación básicos y el iPack del vocabulario, canción e historia.
se apoya en materiales audiovisuales diversos
sobre temas cotidianos. (CCL).  Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; comparan los hallazgos del yacimiento;
participan en diálogos sobre la vida en tiempos de
los romanos; hablan sobre cómo es un objeto y de
qué está hecho; explican la finalidad de diferentes
acciones; describen lo que hicieron en vacaciones;
hablan sobre cómo influyeron los romanos en la
vida moderna; intercambian preguntas y respuestas
sobre la razón por la que alguien hace algo.
 Conocimiento y comprensión de vocabulario:
Objects: necklace, ring, bracelet, bowl, letter,
comb, coin, cup, knife, spoon. Past simple
irregular verbs: ate, drank, wore. History: soldier,
battle, buried treasure, metal detector,
amphitheatre, gladiator. ICT: click on, log on, print
out, zoom in, look up, scroll down. Roman Britain:
architecture, diet, cereals, herbs, medicine, fork.
(clave) Adjectives: old, dirty, big, small, colourful.
 Estructuras sintáctico-discursivas: Past simple:
affirmative and negative. Regular: The Romans
learned Latin. They didn’t learn English. Irregular:
The Romans didn’t write emails. They wrote letters.
Infinitive of purpose: I/ You/ He /She /We /They
went to the library to find some information.
Revised: Past simple questions and short
answers: Did they find three spoons? Yes, they
did./ No, they didn’t. Everyday language: Talking
about an object: What is it) It’s a bracelet. What’s it
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INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS

Cuaderno de
Observación

Prueba oral

adquisición
En vías de

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(Otros)
LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a  Producción: se familiarizan con el contexto de la
cara o por medios tecnológicos para unidad hablando sobre los objetos encontrados en
intercambiar información; aplica las estrategias el yacimiento arqueológico. Siguen un modelo de
básicas y conocimientos sociolingüísticos y diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
socioculturales para producir monólogos y vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad
diálogos, breves y sencillos; y utiliza un para producir textos orales.
repertorio de expresiones memorizadas y
fórmulas trabajadas previamente. (CCL, CD,  Función comunicativa: describen las fotografías
CAA, CSYC). del libro; comparan los hallazgos del yacimiento;
participan en diálogos sobre la vida en tiempos de
los romanos; hablan sobre cómo es un objeto y de
qué está hecho; explican la finalidad de diferentes
acciones; describen lo que hicieron en vacaciones;
hablan sobre cómo influyeron los romanos en la
vida moderna; intercambian preguntas y respuestas
sobre la razón por la que alguien hace algo.
 Estructuras sintáctico-discursivas: Past simple:
affirmative and negative. Regular: The Romans
learned Latin. They didn’t learn English. Irregular:
The Romans didn’t write emails. They wrote letters.
Infinitive of purpose: I/ You/ He /She /We /They
went to the library to find some information.
Revised: Past simple questions and short
answers: Did they find three spoons? Yes, they
did./ No, they didn’t.
 Reconocimiento y comprensión de signos
ortográficos básicos y símbolos frecuentes: las
distintas pronunciaciones del sufijo de pasado
simple de los verbos regulares: /ɪd/ /t/ /d/ .
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre una excavación, un texto
cultural sobre las recreaciones históricas y la
búsqueda de restos arqueológicos (Totally back in
time!), una historia de detectives (The Ruby
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LE.3.6.2. Respeta las convenciones  Producción: se familiarizan con el contexto de la
comunicativas elementales para intercambiar unidad hablando sobre los objetos encontrados en
información en distintos contextos, en la el yacimiento arqueológico. Siguen un modelo de
consulta médica, entrevistas a los diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad
(CCL, CD, CAA, CSYC). para producir textos orales.
 Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; comparan los hallazgos del yacimiento;
participan en diálogos sobre la vida en tiempos de
los romanos; hablan sobre cómo es un objeto y de
qué está hecho; explican la finalidad de diferentes
acciones; describen lo que hicieron en vacaciones;
hablan sobre cómo influyeron los romanos en la
vida moderna; intercambian preguntas y respuestas
sobre la razón por la que alguien hace algo.
 Estructuras sintáctico-discursivas: Past simple:
affirmative and negative. Regular: The Romans
learned Latin. They didn’t learn English. Irregular:
The Romans didn’t write emails. They wrote letters.
Infinitive of purpose: I/ You/ He /She /We /They
went to the library to find some information.
Revised: Past simple questions and short
answers: Did they find three spoons? Yes, they
did./ No, they didn’t.
 Reconocimiento y comprensión de signos
ortográficos básicos y símbolos frecuentes: las
distintas pronunciaciones del sufijo de pasado
simple de los verbos regulares: /ɪd/ /t/ /d/ .
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre una excavación, un texto
cultural sobre las recreaciones históricas y la
búsqueda de restos arqueológicos (Totally back in
time!), una historia de detectives (The Ruby
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LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias  Producción: se familiarizan con el contexto de la
básicas para producir monólogos y diálogos, unidad hablando sobre los objetos encontrados en
breves y sencillos y utiliza un repertorio de el yacimiento arqueológico. Siguen un modelo de
expresiones memorizadas y fórmulas diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
trabajadas previamente para describir su rutina vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad
diaria, presentar su grupo de música, cantante, para producir textos orales.
libro preferido, etc. (CCL, CAA).
 Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; comparan los hallazgos del yacimiento;
participan en diálogos sobre la vida en tiempos de
los romanos; hablan sobre cómo es un objeto y de
qué está hecho; explican la finalidad de diferentes
acciones; describen lo que hicieron en vacaciones;
hablan sobre cómo influyeron los romanos en la
vida moderna; intercambian preguntas y respuestas
sobre la razón por la que alguien hace algo.
 Identificación y aplicación de vocabulario:
Objects: necklace, ring, bracelet, bowl, letter,
comb, coin, cup, knife, spoon. Past simple
irregular verbs: ate, drank, wore. History: soldier,
battle, buried treasure, metal detector,
amphitheatre, gladiator. ICT: click on, log on, print
out, zoom in, look up, scroll down. Roman Britain:
architecture, diet, cereals, herbs, medicine, fork.
(clave) Adjectives: old, dirty, big, small, colourful.
 Estructuras sintáctico-discursivas: Past simple:
affirmative and negative. Regular: The Romans
learned Latin. They didn’t learn English. Irregular:
The Romans didn’t write emails. They wrote letters.
Infinitive of purpose: I/ You/ He /She /We /They
went to the library to find some information.
Everyday language: Talking about an object: What
is it) It’s a bracelet. What’s it made of? It’s made of

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LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a  Producción: se familiarizan con el contexto de la
situaciones y temáticas habituales y concretas unidad hablando sobre los objetos encontrados en
relacionadas con los intereses, experiencias y el yacimiento arqueológico. Siguen un modelo de
necesidades del alumnado en distintos diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
contextos, una tienda, un supermercado, una vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad
agencia de viaje, pudiendo realizar las para producir textos orales.
repeticiones y las pausas para organizar,
corregir o reformular lo que se quiere decir,  Función comunicativa: describen las fotografías
como preguntar el precio o pedir un artículo. del libro; comparan los hallazgos del yacimiento;
(CCL, CAA). participan en diálogos sobre la vida en tiempos de
los romanos; hablan sobre cómo es un objeto y de
qué está hecho; explican la finalidad de diferentes
acciones; describen lo que hicieron en vacaciones;
hablan sobre cómo influyeron los romanos en la
vida moderna; intercambian preguntas y respuestas
sobre la razón por la que alguien hace algo.
 Identificación y aplicación de vocabulario:
Objects: necklace, ring, bracelet, bowl, letter,
comb, coin, cup, knife, spoon. Past simple
irregular verbs: ate, drank, wore. History: soldier,
battle, buried treasure, metal detector,
amphitheatre, gladiator. ICT: click on, log on, print
out, zoom in, look up, scroll down. Roman Britain:
architecture, diet, cereals, herbs, medicine, fork.
(clave) Adjectives: old, dirty, big, small, colourful.
Past simple irregular verbs: found, had, wrote,
went, ran, saw. Technology. (repaso)
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre una excavación, un texto
cultural sobre las recreaciones históricas y la
búsqueda de restos arqueológicos (Totally back in
time!), una historia de detectives (The Ruby
Robber), un diálogo sobre cómo investigar la
historia de una población, un texto intercurricular
(The Romans), una entrevista personal y un texto
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LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un  Producción: se familiarizan con el contexto de la
repertorio muy limitado de patrones sonoros, unidad hablando sobre los objetos encontrados en
acentuales, rítmicos y de entonación el yacimiento arqueológico. Siguen un modelo de
ajustándose y desenvolviéndose en diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
conversaciones cotidianas.(CCL). vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad
para producir textos orales.
 Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; comparan los hallazgos del yacimiento;
participan en diálogos sobre la vida en tiempos de
los romanos; hablan sobre cómo es un objeto y de
qué está hecho; explican la finalidad de diferentes
acciones; describen lo que hicieron en vacaciones;
hablan sobre cómo influyeron los romanos en la
vida moderna; intercambian preguntas y respuestas
sobre la razón por la que alguien hace algo.
 Identificación y aplicación de vocabulario:
Objects: necklace, ring, bracelet, bowl, letter,
comb, coin, cup, knife, spoon. Past simple
irregular verbs: ate, drank, wore. History: soldier,
battle, buried treasure, metal detector,
amphitheatre, gladiator. ICT: click on, log on, print
out, zoom in, look up, scroll down. Roman Britain:
architecture, diet, cereals, herbs, medicine, fork.
(clave) Adjectives: old, dirty, big, small, colourful.
Past simple irregular verbs: found, had, wrote,
went, ran, saw. Technology. (repaso)
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre una excavación, un texto
cultural sobre las recreaciones históricas y la
búsqueda de restos arqueológicos (Totally back in
time!), una historia de detectives (The Ruby
Robber), un diálogo sobre cómo investigar la
historia de una población, un texto intercurricular
(The Romans), una entrevista personal y un texto
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LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples,  Producción: se familiarizan con el contexto de la
verbales y no verbales, para iniciar, mantener unidad hablando sobre los objetos encontrados en
y concluir una conversación sobre asuntos el yacimiento arqueológico. Siguen un modelo de
personales y situaciones cotidianas.(CCL). diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad
para producir textos orales.
 Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; comparan los hallazgos del yacimiento;
participan en diálogos sobre la vida en tiempos de
los romanos; hablan sobre cómo es un objeto y de
qué está hecho; explican la finalidad de diferentes
acciones; describen lo que hicieron en vacaciones;
hablan sobre cómo influyeron los romanos en la
vida moderna; intercambian preguntas y respuestas
sobre la razón por la que alguien hace algo.
 Identificación y aplicación de vocabulario:
Objects: necklace, ring, bracelet, bowl, letter,
comb, coin, cup, knife, spoon. Past simple
irregular verbs: ate, drank, wore. History: soldier,
battle, buried treasure, metal detector,
amphitheatre, gladiator. ICT: click on, log on, print
out, zoom in, look up, scroll down. Roman Britain:
architecture, diet, cereals, herbs, medicine, fork.
(clave) Adjectives: old, dirty, big, small, colourful.
Past simple irregular verbs: found, had, wrote,
went, ran, saw. Technology. (repaso)
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre una excavación, un texto
cultural sobre las recreaciones históricas y la
búsqueda de restos arqueológicos (Totally back in
time!), una historia de detectives (The Ruby
Robber), un diálogo sobre cómo investigar la
historia de una población, un texto intercurricular
(The Romans), una entrevista personal y un texto
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LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las  Comprensión: toman contacto con el léxico y
ideas principales de un texto breve y sencillo gramática visualizando las versiones animadas en
en cualquier formato, lecturas adaptadas, el iPack del vocabulario, canción e historia.
cómics, etc, siempre contextualizado para
diferentes contextos de su manejo y con  Lectura, comprensión y práctica de léxico:
posibilidad de apoyo de cualquier elemento de Objects: necklace, ring, bracelet, bowl, letter,
consulta.(CCL). comb, coin, cup, knife, spoon. Past simple
irregular verbs: ate, drank, wore. History: soldier,
battle, buried treasure, metal detector,
amphitheatre, gladiator. ICT: click on, log on, print
out, zoom in, look up, scroll down. Roman Britain:
architecture, diet, cereals, herbs, medicine, fork.
(clave) Adjectives: old, dirty, big, small, colourful.
Past simple irregular verbs: found, had, wrote,
went, ran, saw. Technology. (repaso)
 Estructuras sintácticas: Past simple: affirmative
and negative. Regular: The Romans learned
Latin. They didn’t learn English. Irregular: The
Romans didn’t write emails. They wrote letters.
Infinitive of purpose: I/ You/ He /She /We /They
went to the library to find some information.
Revised: Past simple questions and short
answers: Did they find three spoons? Yes, they
did./ No, they didn’t. Everyday language: Talking
about an object: What is it) It’s a bracelet. What’s it
made of? It’s made of metal/ wood/ glass/ paper/
plastic/ stone. How old is it? It’s ancient/ modern/ 50
years old/ about 300 years old.
 Reconocimiento y comprensión de signos
ortográficos básicos y símbolos frecuentes: las
distintas pronunciaciones del sufijo de pasado
simple de los verbos regulares: /ɪd/ /t/ /d/ . Una rima
y una canción (Keeping it real).

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LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias  Comprensión: toman contacto con el léxico y
básicas y los conocimientos sobre aspectos gramática visualizando las versiones animadas en
culturales y lingüísticos más adecuadas para la el iPack del vocabulario, canción e historia.
comprensión global de distintos tipos de textos
propios de su entorno, subraya la información  Función sociocultural y sociolingüística:
esencial y los puntos principales, y establece escuchan un texto sobre una excavación, un texto
convergencias y divergencias respecto a los cultural sobre las recreaciones históricas y la
países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC). búsqueda de restos arqueológicos (Totally back in
time!), una historia de detectives (The Ruby
Robber), un diálogo sobre cómo investigar la
historia de una población, un texto intercurricular
(The Romans), una entrevista personal y un texto
sobre la vida en la década de los 60.

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LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental  Comprensión: toman contacto con el léxico y
comunicada en una carta, o una descripción gramática visualizando las versiones animadas en
sobre sí mismos, la familia, indicación de una el iPack del vocabulario, canción e historia.
cita, etc, perteneciente a un contexto
adecuado a su edad y en soportes papel y  Función comunicativa: describen las fotografías
digital. (CCL, CD). del libro; comparan los hallazgos del yacimiento;
participan en diálogos sobre la vida en tiempos de
los romanos; hablan sobre cómo es un objeto y de
qué está hecho; explican la finalidad de diferentes
acciones; describen lo que hicieron en vacaciones;
hablan sobre cómo influyeron los romanos en la
vida moderna; intercambian preguntas y respuestas
sobre la razón por la que alguien hace algo.
 Estructuras sintácticas: Past simple: affirmative
and negative. Regular: The Romans learned
Latin. They didn’t learn English. Irregular: The
Romans didn’t write emails. They wrote letters.
Infinitive of purpose: I/ You/ He /She /We /They
went to the library to find some information.
Revised: Past simple questions and short
answers: Did they find three spoons? Yes, they
did./ No, they didn’t. Everyday language: Talking
about an object: What is it) It’s a bracelet. What’s it
made of? It’s made of metal/ wood/ glass/ paper/
plastic/ stone. How old is it? It’s ancient/ modern/ 50
years old/ about 300 years old.

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LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas  Comprensión: toman contacto con el léxico y
dadas, en contextos conocidos y situaciones gramática visualizando las versiones animadas en
propias de su entorno para pedir información, el iPack del vocabulario, canción e historia.
mostrar interés, hacer una sugerencia, etc.
(CCL, CAA).  Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; comparan los hallazgos del yacimiento;
participan en diálogos sobre la vida en tiempos de
los romanos; hablan sobre cómo es un objeto y de
qué está hecho; explican la finalidad de diferentes
acciones; describen lo que hicieron en vacaciones;
hablan sobre cómo influyeron los romanos en la
vida moderna; intercambian preguntas y respuestas
sobre la razón por la que alguien hace algo.
 Lectura, comprensión y práctica de léxico:
Objects: necklace, ring, bracelet, bowl, letter,
comb, coin, cup, knife, spoon. Past simple
irregular verbs: ate, drank, wore. History: soldier,
battle, buried treasure, metal detector,
amphitheatre, gladiator. ICT: click on, log on, print
out, zoom in, look up, scroll down. Roman Britain:
architecture, diet, cereals, herbs, medicine, fork.
(clave) Adjectives: old, dirty, big, small, colourful.
Past simple irregular verbs: found, had, wrote,
went, ran, saw. Technology. (repaso).
 Estructuras sintácticas: Past simple: affirmative
and negative. Regular: The Romans learned
Latin. They didn’t learn English. Irregular: The
Romans didn’t write emails. They wrote letters.
Infinitive of purpose: I/ You/ He /She /We /They
went to the library to find some information.
Revised: Past simple questions and short
answers: Did they find three spoons? Yes, they
did./ No, they didn’t. Everyday language: Talking
about an object: What is it) It’s a bracelet. What’s it
made of? It’s made of metal/ wood/ glass/ paper/
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LE.3.13.1 Reconoce un repertorio limitado de  Comprensión: toman contacto con el léxico y
léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y gramática visualizando las versiones animadas en
temas habituales y diferencia los signos el iPack del vocabulario, canción e historia.
ortográficos básicos en los textos adaptados a
su edad para facilitar su comprensión. (CCL).  Lectura, comprensión y práctica de léxico:
Objects: necklace, ring, bracelet, bowl, letter,
comb, coin, cup, knife, spoon. Past simple
irregular verbs: ate, drank, wore. History: soldier,
battle, buried treasure, metal detector,
amphitheatre, gladiator. ICT: click on, log on, print
out, zoom in, look up, scroll down. Roman Britain:
architecture, diet, cereals, herbs, medicine, fork.
(clave) Adjectives: old, dirty, big, small, colourful.
Past simple irregular verbs: found, had, wrote,
went, ran, saw. Technology. (repaso)

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LE.3.14.1 Redacta textos cortos y sencillos,  Producción: se familiarizan con el contexto de la
como correos electrónicos, cartas, etc, unidad hablando sobre los objetos encontrados en
compuestos de frases simples aisladas, en un el yacimiento arqueológico. Siguen un modelo de
registro neutro o informal y utiliza con diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
razonable corrección las convenciones vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad
ortográficas básicas y los principales signos de para producir textos orales.
puntuación, para hablar de sí mismo, de su
entorno más inmediato y de aspectos de su  Estructuras sintácticas: Past simple: affirmative
vida cotidiana, en situaciones familiares y and negative. Regular: The Romans learned
predecibles. (CCL, CD). Latin. They didn’t learn English. Irregular: The
Romans didn’t write emails. They wrote letters.
Infinitive of purpose: I/ You/ He /She /We /They
went to the library to find some information.
Revised: Past simple questions and short
answers: Did they find three spoons? Yes, they
did./ No, they didn’t. Everyday language: Talking
about an object: What is it) It’s a bracelet. What’s it
made of? It’s made of metal/ wood/ glass/ paper/
plastic/ stone. How old is it? It’s ancient/ modern/ 50
years old/ about 300 years old.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
las distintas pronunciaciones del sufijo de pasado
simple de los verbos regulares: /ɪd/ /t/ /d/ . Una rima
y una canción (Keeping it real).

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LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias  Producción: se familiarizan con el contexto de la
básicas para producir textos escritos breves y unidad hablando sobre los objetos encontrados en
sencillos: copiando palabras y frases usuales el yacimiento arqueológico. Siguen un modelo de
para realizar las funciones comunicativas que diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
se persiguen. (CCL, CAA). vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad
para producir textos orales.
 Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; comparan los hallazgos del yacimiento;
participan en diálogos sobre la vida en tiempos de
los romanos; hablan sobre cómo es un objeto y de
qué está hecho; explican la finalidad de diferentes
acciones; describen lo que hicieron en vacaciones;
hablan sobre cómo influyeron los romanos en la
vida moderna; intercambian preguntas y respuestas
sobre la razón por la que alguien hace algo.
 Estructuras sintácticas: Past simple: affirmative
and negative. Regular: The Romans learned
Latin. They didn’t learn English. Irregular: The
Romans didn’t write emails. They wrote letters.
Infinitive of purpose: I/ You/ He /She /We /They
went to the library to find some information.
Revised: Past simple questions and short
answers: Did they find three spoons? Yes, they
did./ No, they didn’t. Everyday language: Talking
about an object: What is it) It’s a bracelet. What’s it
made of? It’s made of metal/ wood/ glass/ paper/
plastic/ stone. How old is it? It’s ancient/ modern/ 50
years old/ about 300 years old.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
las distintas pronunciaciones del sufijo de pasado
simple de los verbos regulares: /ɪd/ /t/ /d/ . Una rima
y una canción (Keeping it real).

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(Otros)
LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en  Producción: se familiarizan con el contexto de la
cuenta aspectos socioculturales y unidad hablando sobre los objetos encontrados en
sociolingüísticos básicos junto a las el yacimiento arqueológico. Siguen un modelo de
estructuras sintácticas adecuadas y aplica los diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
conocimientos adquiridos y un vocabulario vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad
adaptado a sus propias producciones escritas, para producir textos orales.
sobre temáticas habituales adaptadas al
contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA).  Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; comparan los hallazgos del yacimiento;
participan en diálogos sobre la vida en tiempos de
los romanos; hablan sobre cómo es un objeto y de
qué está hecho; explican la finalidad de diferentes
acciones; describen lo que hicieron en vacaciones.
 Uso de vocabulario relativo a: Objects: necklace,
ring, bracelet, bowl, letter, comb, coin, cup, knife,
spoon. Past simple irregular verbs: ate, drank,
wore. History: soldier, battle, buried treasure, metal
detector, amphitheatre, gladiator. ICT: click on, log
on, print out, zoom in, look up, scroll down.
 Estructuras sintácticas: Past simple: affirmative
and negative. Regular: The Romans learned
Latin. They didn’t learn English. Irregular: The
Romans didn’t write emails. They wrote letters.
Infinitive of purpose: I/ You/ He /She /We /They
went to the library to find some information.
Revised: Past simple questions and short
answers: Did they find three spoons? Yes, they
did./ No, they didn’t.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
las distintas pronunciaciones del sufijo de pasado
simple de los verbos regulares: /ɪd/ /t/ /d/ .
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre una excavación, un texto
cultural sobre las recreaciones históricas y la
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LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo  Producción: se familiarizan con el contexto de la
las funciones comunicativas más frecuentes y unidad hablando sobre los objetos encontrados en
aplica los patrones discursivos básicos: una el yacimiento arqueológico. Siguen un modelo de
felicitación, un intercambio de información, o un diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
ofrecimiento. (CCL). vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad
para producir textos orales.
 Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; comparan los hallazgos del yacimiento;
participan en diálogos sobre la vida en tiempos de
los romanos; hablan sobre cómo es un objeto y de
qué está hecho; explican la finalidad de diferentes
acciones; describen lo que hicieron en vacaciones;
hablan sobre cómo influyeron los romanos en la
vida moderna; intercambian preguntas y respuestas
sobre la razón por la que alguien hace algo.
 Estructuras sintácticas: Past simple: affirmative
and negative. Regular: The Romans learned
Latin. They didn’t learn English. Irregular: The
Romans didn’t write emails. They wrote letters.
Infinitive of purpose: I/ You/ He /She /We /They
went to the library to find some information.
Revised: Past simple questions and short
answers: Did they find three spoons? Yes, they
did./ No, they didn’t.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
los sonidos /s/, /z/, /ɪz/. Una rima y una canción
(Better late than never).
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre una excavación, un texto
cultural sobre las recreaciones históricas y la
búsqueda de restos arqueológicos (Totally back in
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Robber), un diálogo sobre cómo investigar la
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UDI 3: At the Surprise Party

Concreción curricular

CRITERIOS DE
OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
EVALUACIÓN
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CE.3.1. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte-  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
distinguir estructuras simples racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
y léxico de uso habitual, ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
articulados con claridad y tas diversas relacionadas con su experiencia.  Conocimiento y comprensión de vocabulario: Family and friends: son,
transmitidos oralmente o por daughter, parents, cousins, gradparents, grandson, granddaughter, great-
medios técnicos, tales como O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, grandmother, great-grandfather, neighbours; The Royal family; charity work,
anuncios, programas de radio acentuación y entonación, así como estructuras wedding, palace, guards, garden party, crown; The house: upstairs, downstairs,
y televisión, etc, sobre lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua balcony, inside, outside, fence; Portraits: portrait, self-portrait, foreground,
temáticas conocidas en extranjera, usándolos como elementos básicos de la background, message, customer (clave); Activities, family members (repaso).
contextos cotidianos comunicación.
 Estructuras sintáctico-discursivas: Past Continous (questions and answers):
relacionados con la propia What was I/ he/she doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating cake. What were you/
experiencia, necesidades e we/ they doing at 8 o’clock? You/ we/ they were dancing; Must/ mustn’t for
intereses, siempre que las obligation: I/ You/ He/ She/ We /They must be careful. I/ You/ He /She /We /They
condiciones acústicas sean mustn’t go upstairs; Revised: Have got; Everyday language: Talking about
buenas y no distorsione el names and nicknames: What’s your first name/ surname/ full name/ title? My first
mensaje, se pueda volver a name/ surname/ full name/ title is… Have you got a nickname? Yes, I have. My
escuchar o pedir friends call me… / No, I haven’t.
confirmación.
 Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: los
sonidos /i:/ y /ɪ/. Una rima y una canción (It’s a party).
 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre una fiesta de
cumpleaños familiar, un texto cultural sobre la familia real británica (Totally
Royal!), una historia de detectives (Coach Jone’s House), un diálogo sobre
actividades en una fiesta familiar, un texto intercurricular (Understanding Portraits),
una entrevista personal y un texto sobre fotografías familiares.

Indicadores:
LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras simples y léxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios
técnicos, tales como anuncios, programas de radio y televisión, etc, sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la
propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver
a escuchar o pedir confirmación. (CCL, CAA).

CE.3.2. Conocer y saber O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-  Comprensión: Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 227


utilizar las estrategias más cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- visualizando las versiones animadas en el iPack del vocabulario, canción e
adecuadas para la les y no verbales y atendiendo a las reglas propias historia.
comprensión del sentido del intercambio comunicativo para responder con
general de mensajes, autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-
anuncios publicitarios, tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co-
instrucciones, indicaciones tidiana.
más complejas en momentos
distintos: en una estación, en
un restaurante, en un
supermercado... Indicadores:
LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios, instruc -
ciones, indicaciones más complejas en momentos distintos: en una estación, en un restaurante, en un supermercado... (CCL, CAA).

CE.3.3. Identificar y distinguir O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte-  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
las funciones comunicativas racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
principales de un texto y ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
conversación cotidiana tas diversas relacionadas con su experiencia.  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan de los miembros
comprendiendo aspectos de una familia; participan en diálogos sobre lo que alguien hacía en un momento
socioculturales y O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen- concreto en el pasado; hablan sobre los nombres; hablan sobre la obligación;
sociolingüísticos concretos y cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- describen su retrato favorito.
significativos para aplicarlos les y no verbales y atendiendo a las reglas propias
del intercambio comunicativo para responder con  Estructuras sintáctico-discursivas: Past Continous (questions and answers):
en la mejora de la What was I/ he/she doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating cake. What were you/
comprensión de mensajes en autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-
tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co- we/ they doing at 8 o’clock? You/ we/ they were dancing; Must/ mustn’t for
distintos ámbitos de la vida obligation: I/ You/ He/ She/ We /They must be careful. I/ You/ He /She /We /They
cotidiana, las relaciones tidiana.
mustn’t go upstairs; Revised: Have got; Everyday language: Talking about
interpersonales y O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- names and nicknames: What’s your first name/ surname/ full name/ title? My first
convenciones sociales en periencias y estrategias de comunicación adquiridos name/ surname/ full name/ title is… Have you got a nickname? Yes, I have. My
contextos diversos: en un en otras lenguas para una adquisición más rápida, friends call me… / No, I haven’t.
supermercado, en el cine, en eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
la estación, identificando el  Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: los
uso de patrones de O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, sonidos /i:/ y /ɪ/. Una rima y una canción (It’s a party).
entonación básicos. acentuación y entonación, así como estructuras lin-
güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera,  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre una fiesta de
usándolos como elementos básicos de la comunica- cumpleaños familiar, un texto cultural sobre la familia real británica (Totally
ción. Royal!), una historia de detectives (Coach Jone’s House), un diálogo sobre
actividades en una fiesta familiar, un texto intercurricular (Understanding Portraits),
una entrevista personal y un texto sobre fotografías familiares.

Indicadores:
LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones comunicativas principales de un texto y conversación cotidiana; y comprende aspectos sociocultu -
rales y sociolingüísticos concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes en distintos ámbitos de la vida
cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos diversos: en un supermercado, en el cine, en la estación, identi-

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 228


fica el uso de patrones de entonación básicos. (CCL, CAA, CEC).

CE.3.4. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte-  Conocimiento y comprensión de vocabulario: Family and friends: son,
reconocer las estructuras racciones verbales variadas, utilizando las informa- daughter, parents, cousins, gradparents, grandson, granddaughter, great-
sintácticas básicas a la vez ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre- grandmother, great-grandfather, neighbours; The Royal family; charity work,
que un repertorio de léxico tas diversas relacionadas con su experiencia. wedding, palace, guards, garden party, crown; The house: upstairs, downstairs,
frecuente relacionado con balcony, inside, outside, fence; Portraits: portrait, self-portrait, foreground,
temas de la vida diaria y O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- background, message, customer (clave); Activities, family members (repaso).
escolar, y expresa intereses, periencias y estrategias de comunicación adquiridos
necesidades y experiencias en otras lenguas para una adquisición más rápida,  Estructuras sintáctico-discursivas: Past Continous (questions and answers):
en diferentes contextos, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. What was I/ he/she doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating cake. What were you/
infiriendo el significado del we/ they doing at 8 o’clock? You/ we/ they were dancing; Must/ mustn’t for
nuevo léxico a través del obligation: I/ You/ He/ She/ We /They must be careful. I/ You/ He /She /We /They
contexto en el que aparece. mustn’t go upstairs; Revised: Have got; Everyday language: Talking about
names and nicknames: What’s your first name/ surname/ full name/ title? My first
name/ surname/ full name/ title is… Have you got a nickname? Yes, I have. My
friends call me… / No, I haven’t.

Indicadores:
LE.3.4.1. Comprende y reconoce las estructuras sintácticas básicas a la vez que un repertorio de léxico frecuente relacionado con temas de la
vida diaria y escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo léxico a través
del contexto en el que aparece. (CCL).

CE.3.5. Comprender la idea O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte-  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
principal de mensajes oídos, racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
reconociendo patrones ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
sonoros, acentuales, rítmicos tas diversas relacionadas con su experiencia.  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan de los miembros
y de entonación básicos y de una familia; participan en diálogos sobre lo que alguien hacía en un momento
apoyándose en materiales O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, concreto en el pasado; hablan sobre los nombres; hablan sobre la obligación;
audiovisuales diversos sobre acentuación y entonación, así como estructuras lin-
describen su retrato favorito.
temas cotidianos. güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera,
usándolos como elementos básicos de la comunica-  Conocimiento y comprensión de vocabulario: Family and friends: son,
ción. daughter, parents, cousins, gradparents, grandson, granddaughter, great-
grandmother, great-grandfather, neighbours; The Royal family; charity work,
wedding, palace, guards, garden party, crown; The house: upstairs, downstairs,
balcony, inside, outside, fence; Portraits: portrait, self-portrait, foreground,
background, message, customer (clave); Activities, family members (repaso).
 Estructuras sintáctico-discursivas: Past Continous (questions and answers):
What was I/ he/she doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating cake. What were you/
we/ they doing at 8 o’clock? You/ we/ they were dancing; Must/ mustn’t for
obligation: I/ You/ He/ She/ We /They must be careful. I/ You/ He /She /We /They

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 229


mustn’t go upstairs; Revised: Have got; Everyday language: Talking about
names and nicknames: What’s your first name/ surname/ full name/ title? My first
name/ surname/ full name/ title is… Have you got a nickname? Yes, I have. My
friends call me… / No, I haven’t.
 Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: los
sonidos /i:/ y /ɪ/. Una rima y una canción (It’s a party).

Indicadores:
LE.3.5.1 Comprende la idea principal de mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y se apo-
ya en materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos. (CCL).

CRITERIOS DE OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS


EVALUACIÓN
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
CE.3.6. Participar en O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-  Producción: completan juegos en el iPack con el vocabulario y la gramática.
conversaciones cara a cara o cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- Escriben frases y breves textos siguiendo un modelo. Escriben textos utilizando
por medios tecnológicos para les y no verbales y atendiendo a las reglas propias información de tablas / notas.
del intercambio comunicativo para responder con
intercambiar información,  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan de los miembros
autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-
aplicando las estrategias tuosa y de cooperación y correcta en situaciones de de una familia; participan en diálogos sobre lo que alguien hacía en un momento
básicas y conocimientos la vida cotidiana. concreto en el pasado; hablan sobre los nombres; hablan sobre la obligación;
sociolingüísticos y describen su retrato favorito.
socioculturales para producir O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono-  Estructuras sintáctico-discursivas: Past Continous (questions and answers):
monólogos y diálogos, breves mía todos los medios a su alcance, incluidas las What was I/ he/she doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating cake. What were you/
y sencillos, utilizando un nuevas tecnologías, para obtener información y para we/ they doing at 8 o’clock? You/ we/ they were dancing; Must/ mustn’t for
repertorio de expresiones comunicarse en la lengua extranjera. obligation: I/ You/ He/ She/ We /They must be careful. I/ You/ He /She /We /They
mustn’t go upstairs; Revised: Have got; Everyday language: Talking about
memorizadas y fórmulas
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en names and nicknames: What’s your first name/ surname/ full name/ title? My first
trabajadas previamente; así name/ surname/ full name/ title is… Have you got a nickname? Yes, I have. My
general como medio de comunicación entre perso-
como respetando las nas de distintas procedencias y culturas desarrollan- friends call me… / No, I haven’t.
convenciones comunicativas do una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe  Reconocimiento y comprensión de signos ortográficos básicos y símbolos
elementales para intercambiar y pluricultural integrada en nuestra comunidad anda- frecuentes: los sonidos /i:/ y /ɪ/. Una rima y una canción (It’s a party).
información en distintos luza.
contextos, en la consulta  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre una fiesta de
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, cumpleaños familiar, un texto cultural sobre la familia real británica (Totally
médica, entrevistas a los acentuación y entonación, así como estructuras Royal!), una historia de detectives (Coach Jone’s House), un diálogo sobre
compañeros/as, restaurantes, lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua actividades en una fiesta familiar, un texto intercurricular (Understanding Portraits),
bancos, etc. extranjera, usándolos como elementos básicos de la una entrevista personal y un texto sobre fotografías familiares.
comunicación.

Indicadores:

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 230


LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a cara o por medios tecnológicos para intercambiar información; aplica las estrategias básicas y co -
nocimientos sociolingüísticos y socioculturales para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos; y utiliza un repertorio de expresiones
memorizadas y fórmulas trabajadas previamente. (CCL, CD, CAA, CSYC).
LE.3.6.2. Respeta las convenciones comunicativas elementales para intercambiar información en distintos contextos, en la consulta médica,
entrevistas a los compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. (CCL, CD, CAA, CSYC).

CE.3.7. Conocer y aplicar las O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-  Producción: completan juegos en el iPack con el vocabulario y la gramática.
estrategias básicas para cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- Escriben frases y breves textos siguiendo un modelo. Escriben textos utilizando
producir monólogos y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias información de tablas / notas.
diálogos, breves y sencillos, del intercambio comunicativo para responder con
utilizando un repertorio de autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan de los miembros
expresiones memorizadas y tuosa y de cooperación y correcta en situaciones de de una familia; participan en diálogos sobre lo que alguien hacía en un momento
fórmulas trabajadas la vida cotidiana. concreto en el pasado; hablan sobre los nombres; hablan sobre la obligación;
previamente para describir su describen su retrato favorito.
rutina diaria, presentar su O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confian-
grupo de música, cantante, za progresiva en la propia capacidad de aprendizaje  Identificación y aplicación de vocabulario: Family and friends: son, daughter,
libro preferidos, etc. y de uso de la lengua extranjera parents, cousins, gradparents, grandson, granddaughter, great-grandmother,
great-grandfather, neighbours; The Royal family; charity work, wedding, palace,
guards, garden party, crown; The house: upstairs, downstairs, balcony, inside,
outside, fence; Portraits: portrait, self-portrait, foreground, background, message,
customer (clave); Activities, family members (repaso).
 Estructuras sintáctico-discursivas: Past Continous (questions and answers):
What was I/ he/she doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating cake. What were you/
we/ they doing at 8 o’clock? You/ we/ they were dancing; Must/ mustn’t for
obligation: I/ You/ He/ She/ We /They must be careful. I/ You/ He /She /We /They
mustn’t go upstairs; Revised: Have got; Everyday language: Talking about
names and nicknames: What’s your first name/ surname/ full name/ title? My first
name/ surname/ full name/ title is… Have you got a nickname? Yes, I have. My
friends call me… / No, I haven’t.

Indicadores:
LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos y utiliza un repertorio de expresiones
memorizadas y fórmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante, libro preferido, etc.
(CCL, CAA).

CE.3.8. Mantener y concluir O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-  Producción: completan juegos en el iPack con el vocabulario y la gramática.
una conversación sobre cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- Escriben frases y breves textos siguiendo un modelo. Escriben textos utilizando
asuntos personales y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias información de tablas / notas.
situaciones cotidianas, del intercambio comunicativo para responder con
 Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan de los miembros

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 231


articulando con fluidez y con autonomía suficiente y de forma adecuada, respe- de una familia; participan en diálogos sobre lo que alguien hacía en un momento
patrones sonoros, acentuales, tuosa y de cooperación y correcta en situaciones de concreto en el pasado; hablan sobre los nombres; hablan sobre la obligación;
rítmicos y de entonación la vida cotidiana. describen su retrato favorito.
básicos para actuar en
distintos contextos, una  Identificación y aplicación de vocabulario: Family and friends: son, daughter,
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- parents, cousins, gradparents, grandson, granddaughter, great-grandmother,
tienda, un supermercado, una periencias y estrategias de comunicación adquiridos
agencia de viaje, pudiendo great-grandfather, neighbours; The Royal family; charity work, wedding, palace,
en otras lenguas para una adquisición más rápida, guards, garden party, crown; The house: upstairs, downstairs, balcony, inside,
realizar las repeticiones y las eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
pausas para organizar, outside, fence; Portraits: portrait, self-portrait, foreground, background, message,
corregir o reformular lo que se customer (clave); Activities, family members (repaso).
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confian-
quiere decir. za progresiva en la propia capacidad de aprendizaje  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre una fiesta de
y de uso de la lengua extranjera cumpleaños familiar, un texto cultural sobre la familia real británica (Totally
Royal!), una historia de detectives (Coach Jone’s House), un diálogo sobre
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, actividades en una fiesta familiar, un texto intercurricular (Understanding Portraits),
acentuación y entonación, así como estructuras lin- una entrevista personal y un texto sobre fotografías familiares.
güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera,
usándolos como elementos básicos de la comunica-
ción.

Indicadores:
LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a situaciones y temáticas habituales y concretas relacionadas con los intereses, experiencias y
necesidades del alumnado en distintos contextos, una tienda, un supermercado, una agencia de viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las
pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir, como preguntar el precio o pedir un artículo. (CCL, CAA).

LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación ajustándose y
desenvolviéndose en conversaciones cotidianas.(CCL).

LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, verbales y no verbales, para iniciar, mantener y concluir una conversación sobre asuntos personales y
situaciones cotidianas.(CCL).

CRITERIOS DE OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS


EVALUACIÓN
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CE.3.9. Identificar el sentido O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
general y las ideas principales relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
de un texto breve y sencillo extraer información general y específica con una fi-
en cualquier formato, lecturas nalidad previa.  Lectura, comprensión y práctica de léxico: Family and friends: son, daughter,
adaptadas, cómics, etc, parents, cousins, gradparents, grandson, granddaughter, great-grandmother,
siempre contextualizado para great-grandfather, neighbours; The Royal family; charity work, wedding, palace,
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono- guards, garden party, crown; The house: upstairs, downstairs, balcony, inside,
diferentes contextos de su mía todos los medios a su alcance, incluidas las outside, fence; Portraits: portrait, self-portrait, foreground, background, message,

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 232


manejo y con posibilidad de customer (clave); Activities, family members (repaso).
apoyo de cualquier elemento nuevas tecnologías, para obtener información y para
de consulta.  Estructuras sintácticas: Past Continous (questions and answers): What was I/
comunicarse en la lengua extranjera. he/she doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating cake. What were you/ we/ they
doing at 8 o’clock? You/ we/ they were dancing; Must/ mustn’t for obligation: I/
You/ He/ She/ We /They must be careful. I/ You/ He /She /We /They mustn’t go
upstairs; Revised: Have got; Everyday language: Talking about names and
nicknames: What’s your first name/ surname/ full name/ title? My first name/
surname/ full name/ title is… Have you got a nickname? Yes, I have. My friends
call me… / No, I haven’t.
 Reconocimiento y comprensión de signos ortográficos básicos y símbolos
frecuentes: los sonidos /i:/ y /ɪ/. Una rima y una canción (It’s a party).

Indicadores:
LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, etc,
siempre contextualizado para diferentes contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.(CCL).

CE 3.10 Conocer y emplear O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
las estrategias básicas y los relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
conocimientos sobre aspectos extraer información general y específica con una fi-
culturales y lingüísticos más nalidad previa.  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre una fiesta de
adecuadas para la cumpleaños familiar, un texto cultural sobre la familia real británica (Totally
comprensión global de O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- Royal!), una historia de detectives (Coach Jone’s House), un diálogo sobre
distintos tipos de textos periencias y estrategias de comunicación adquiridos actividades en una fiesta familiar, un texto intercurricular (Understanding Portraits),
propios de su entorno, en otras lenguas para una adquisición más rápida, una entrevista personal y un texto sobre fotografías familiares.
subrayando la información eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
esencial y los puntos
principales, estableciendo Indicadores:
convergencias y divergencias LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias básicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingüísticos más adecuadas para la com -
respecto a los países prensión global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subraya la información esencial y los puntos principales, y establece conver -
anglohablantes. gencias y divergencias respecto a los países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC).

CE.3.11. Demostrar O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
comprensión general por la relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
idea fundamental comunicada extraer información general y específica con una fi-
en una carta, o una nalidad previa.  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan de los miembros
descripción sobre sí mismos, de una familia; participan en diálogos sobre lo que alguien hacía en un momento
la familia, indicación de una O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono- concreto en el pasado; hablan sobre los nombres; hablan sobre la obligación;
cita, etc, perteneciente a un mía todos los medios a su alcance, incluidas las describen su retrato favorito.
contexto adecuado a su edad nuevas tecnologías, para obtener información y para
comunicarse en la lengua extranjera.  Estructuras sintácticas: Past Continous (questions and answers): What was I/

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 233


y en soportes papel y digital. he/she doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating cake. What were you/ we/ they
doing at 8 o’clock? You/ we/ they were dancing; Must/ mustn’t for obligation: I/
You/ He/ She/ We /They must be careful. I/ You/ He /She /We /They mustn’t go
upstairs; Revised: Have got; Everyday language: Talking about names and
nicknames: What’s your first name/ surname/ full name/ title? My first name/
surname/ full name/ title is… Have you got a nickname? Yes, I have. My friends
call me… / No, I haven’t.

Indicadores:
LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripción sobre sí mismos, la familia, indicación de una cita, etc,
perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital. (CCL, CD).

CE.3.12. Comprender O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
estructuras sintácticas dadas, cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
en contextos conocidos y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias
situaciones propias de su del intercambio comunicativo para responder con  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan de los miembros
entorno para pedir autonomía suficiente y de forma adecuada, respe- de una familia; participan en diálogos sobre lo que alguien hacía en un momento
información, mostrar interés, tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co- concreto en el pasado; hablan sobre los nombres; hablan sobre la obligación;
hacer una sugerencia, etc. tidiana. describen su retrato favorito.

O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Lectura, comprensión y práctica de léxico: Family and friends: son, daughter,
relacionados con sus experiencias e intereses, para parents, cousins, gradparents, grandson, granddaughter, great-grandmother,
extraer información general y específica con una fi- great-grandfather, neighbours; The Royal family; charity work, wedding, palace,
nalidad previa guards, garden party, crown; The house: upstairs, downstairs, balcony, inside,
outside, fence; Portraits: portrait, self-portrait, foreground, background, message,
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono- customer (clave); Activities, family members (repaso).
mía todos los medios a su alcance, incluidas las
nuevas tecnologías, para obtener información y para  Estructuras sintácticas: Past Continous (questions and answers): What was I/
comunicarse en la lengua extranjera he/she doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating cake. What were you/ we/ they
doing at 8 o’clock? You/ we/ they were dancing; Must/ mustn’t for obligation: I/
You/ He/ She/ We /They must be careful. I/ You/ He /She /We /They mustn’t go
upstairs; Revised: Have got; Everyday language: Talking about names and
nicknames: What’s your first name/ surname/ full name/ title? My first name/
surname/ full name/ title is… Have you got a nickname? Yes, I have. My friends
call me… / No, I haven’t.

Indicadores:
LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir información, mos -
trar interés, hacer una sugerencia, etc. (CCL, CAA).

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CE.3.13. Reconocer un O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
repertorio limitado de léxico relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
escrito relativo a situaciones extraer información general y específica con una fi-
cotidianas y temas habituales, nalidad previa.  Lectura, comprensión y práctica de léxico: Family and friends: son, daughter,
diferenciando los signos parents, cousins, gradparents, grandson, granddaughter, great-grandmother,
ortográficos básicos en los O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- great-grandfather, neighbours; The Royal family; charity work, wedding, palace,
textos adaptados a su edad periencias y estrategias de comunicación adquiridos guards, garden party, crown; The house: upstairs, downstairs, balcony, inside,
para facilitar su comprensión. en otras lenguas para una adquisición más rápida, outside, fence; Portraits: portrait, self-portrait, foreground, background, message,
eficaz y autónoma de la lengua extranjera. customer (clave); Activities, family members (repaso).

Indicadores:
LE.3.13.1 Reconoce un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y diferencia los signos ortográ -
ficos básicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensión. (CCL).

CRITERIOS DE OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS


EVALUACIÓN
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CE.3.14. Redactar textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te-  Producción: completan juegos en el iPack con el vocabulario y la gramática.
cortos y sencillos, como mas tratados previamente en el aula y con ayuda de Escriben frases y breves textos siguiendo un modelo. Escriben textos utilizando
correos electrónicos, cartas, modelos. información de tablas / notas.
etc, compuestos de frases
simples aisladas, en un O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono-
 Estructuras sintácticas: Past Continous (questions and answers): What was I/
registro neutro o informal, mía todos los medios a su alcance, incluidas las
he/she doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating cake. What were you/ we/ they
utilizando con razonable nuevas tecnologías, para obtener información y para
doing at 8 o’clock? You/ we/ they were dancing; Must/ mustn’t for obligation: I/
corrección las convenciones comunicarse en la lengua extranjera.
You/ He/ She/ We /They must be careful. I/ You/ He /She /We /They mustn’t go
ortográficas básicas y los O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- upstairs; Revised: Have got; Everyday language: Talking about names and
principales signos de periencias y estrategias de comunicación adquiridos nicknames: What’s your first name/ surname/ full name/ title? My first name/
puntuación, para hablar de sí surname/ full name/ title is… Have you got a nickname? Yes, I have. My friends
mismo, de su entorno más en otras lenguas para una adquisición más rápida, call me… / No, I haven’t.
inmediato y de aspectos de eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
su vida cotidiana, en  Uso de patrones básicos y signos ortográficos: los sonidos /i:/ y /ɪ/. Una rima y
situaciones familiares y una canción (It’s a party).
predecibles.

Indicadores:
LE.3.14.1 Redacta textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neu -
tro o informal y utiliza con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí
mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD).

CE.3.15. Conocer y aplicar O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te-  Producción: completan juegos en el iPack con el vocabulario y la gramática.

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 235


las estrategias básicas para mas tratados previamente en el aula y con ayuda de Escriben frases y breves textos siguiendo un modelo. Escriben textos utilizando
producir textos escritos modelos. información de tablas / notas.
breves y sencillos: copiando
palabras y frases usuales  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan de los miembros
para realizar las funciones de una familia; participan en diálogos sobre lo que alguien hacía en un momento
comunicativas que se concreto en el pasado; hablan sobre los nombres; hablan sobre la obligación;
persiguen. describen su retrato favorito.
 Estructuras sintácticas: Past Continous (questions and answers): What was I/
he/she doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating cake. What were you/ we/ they
doing at 8 o’clock? You/ we/ they were dancing; Must/ mustn’t for obligation: I/
You/ He/ She/ We /They must be careful. I/ You/ He /She /We /They mustn’t go
upstairs; Revised: Have got; Everyday language: Talking about names and
nicknames: What’s your first name/ surname/ full name/ title? My first name/
surname/ full name/ title is… Have you got a nickname? Yes, I have. My friends
call me… / No, I haven’t.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos: los sonidos /i:/ y /ɪ/. Una rima y
una canción (It’s a party).

Indicadores:
LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias básicas para producir textos escritos breves y sencillos: copiando palabras y frases usuales para
realizar las funciones comunicativas que se persiguen. (CCL, CAA).

CE 3.16. Producir textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te-  Producción: completan juegos en el iPack con el vocabulario y la gramática.
escritos teniendo en cuenta mas tratados previamente en el aula y con ayuda de Escriben frases y breves textos siguiendo un modelo. Escriben textos utilizando
aspectos socioculturales y modelos. información de tablas / notas.
sociolingüísticos básicos junto
a las estructuras sintácticas O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono-  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan de los miembros
adecuadas, aplicando los mía todos los medios a su alcance, incluidas las de una familia; participan en diálogos sobre lo que alguien hacía en un momento
conocimientos adquiridos y un nuevas tecnologías, para obtener información y para concreto en el pasado; hablan sobre los nombres; hablan sobre la obligación;
vocabulario adaptado a sus comunicarse en la lengua extranjera. describen su retrato favorito.
propias producciones O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex-  Uso de vocabulario relativo a: Family and friends: son, daughter, parents,
escritas, sobre temáticas periencias y estrategias de comunicación adquiridos cousins, gradparents, grandson, granddaughter, great-grandmother, great-
habituales adaptadas al en otras lenguas para una adquisición más rápida, grandfather, neighbours; The Royal family; charity work, wedding, palace, guards,
contexto escolar y familiar. eficaz y autónoma de la lengua extranjera. garden party, crown; The house: upstairs, downstairs, balcony, inside, outside,
fence; Portraits: portrait, self-portrait, foreground, background, message,
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en customer (clave); Activities, family members (repaso).
general como medio de comunicación entre perso-
nas de distintas procedencias y culturas desarrollan-  Estructuras sintácticas: Past Continous (questions and answers): What was I/
do una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe he/she doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating cake. What were you/ we/ they
y pluricultural integrada en nuestra comunidad anda- doing at 8 o’clock? You/ we/ they were dancing; Must/ mustn’t for obligation: I/
luza You/ He/ She/ We /They must be careful. I/ You/ He /She /We /They mustn’t go
upstairs; Revised: Have got; Everyday language: Talking about names and

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 236


nicknames: What’s your first name/ surname/ full name/ title? My first name/
surname/ full name/ title is… Have you got a nickname? Yes, I have. My friends
call me… / No, I haven’t.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos: los sonidos /i:/ y /ɪ/. Una rima y
una canción (It’s a party).
 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre una fiesta de
cumpleaños familiar, un texto cultural sobre la familia real británica (Totally Royal!),
una historia de detectives (Coach Jone’s House), un diálogo sobre actividades en
una fiesta familiar, un texto intercurricular (Understanding Portraits), una entrevista
personal y un texto sobre fotografías familiares.

Indicadores:
LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos junto a las estructuras sintácticas
adecuadas y aplica los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temáticas habituales
adaptadas al contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA).

CE 3.17 Producir textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te-  Producción: completan juegos en el iPack con el vocabulario y la gramática.
escritos cumpliendo las mas tratados previamente en el aula y con ayuda de Escriben frases y breves textos siguiendo un modelo. Escriben textos utilizando
funciones comunicativas más modelos. información de tablas / notas.
frecuentes y aplicando los
patrones discursivos básicos: O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono-  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan de los miembros
una felicitación, un mía todos los medios a su alcance, incluidas las de una familia; participan en diálogos sobre lo que alguien hacía en un momento
intercambio de información o nuevas tecnologías, para obtener información y para concreto en el pasado; hablan sobre los nombres; hablan sobre la obligación;
un ofrecimiento. comunicarse en la lengua extranjera. describen su retrato favorito.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex-
periencias y estrategias de comunicación adquiridos  Estructuras sintácticas: Past Continous (questions and answers): What was I/
en otras lenguas para una adquisición más rápida, he/she doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating cake. What were you/ we/ they
eficaz y autónoma de la lengua extranjera. doing at 8 o’clock? You/ we/ they were dancing; Must/ mustn’t for obligation: I/
You/ He/ She/ We /They must be careful. I/ You/ He /She /We /They mustn’t go
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en
general como medio de comunicación entre perso- upstairs; Revised: Have got; Everyday language: Talking about names and
nas de distintas procedencias y culturas desarrollan- nicknames: What’s your first name/ surname/ full name/ title? My first name/
do una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe surname/ full name/ title is… Have you got a nickname? Yes, I have. My friends
y pluricultural integrada en nuestra comunidad anda- call me… / No, I haven’t.
luza.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos: los sonidos /i:/ y /ɪ/. Una rima y
una canción (It’s a party).
 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre descripciones
de lugares, un texto cultural sobre Escocia (Totally Scotland!), una historia de
detectives (The Blue Room Mystery), un diálogo sobre lugares, un texto
intercurricular (Landscape painters), una entrevista personal y un texto sobre la

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 237


historia de Rooftops.

Indicadores:
LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más frecuentes y aplica los patrones discursivos básicos: una
felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento. (CCL).

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 238


Transposición didáctica

Unidad 3 - Sesión 1 (45’)

Actividad: Práctica de la expresión escrita y oral del vocabulario

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Interacción oral hablando sobre las fiestas familiares SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
(opcional). directa TG p.90
Reflexivo CB p.28
CD
 Presentar a los personajes.  Presentación del nuevo personaje del programa de Inductivo AB p.28
intercambio, Sofia de Suecia, en el iPack. Uso del Analítico básico CD
The World poster para hablar sobre Suecia. The World
Creativo Formación en poster
 Introducir el vocabulario clave 1  Presentación del vocabulario con la animación en el CD conceptos
(familia): parents, grandparents, iPack (Vocabulary animation). Lógico
cousins, grandson, neighbours, Memorístico
granddaughter, great-  Práctica de vocabulario jugando a Listen up! en el CD
grandmother, son, daughter, iPack (Game 1).
great-grandfather.

 Practicar el vocabulario con una  Audición del vocabulario en el CD diciendo el número CL


actividad de comprensión y de lo que se describe en la ilustración. Repetición del
expresión oral. nuevo lenguaje (Listen and say the number. Repeat).

 Practicar el vocabulario mediante  Observación de las imágenes y lectura de las frases CL


actividades de comprensión identificando quién las dice (Look and say 'Dex',
escrita y expresión oral. 'Dad” or “Grandpa”).
 Interacción oral por parejas para, por turnos, describir CL
la famila de Dex. (Talk about Dex’s family).

 Practicar la forma escrita del  Segunda práctica de vocabulario jugando a Jumbled CD


vocabulario. words en el iPack (Game 2).
CL
 Practicar la expresión escrita y  Compleción de la actividad 1 del AB completando las
oral del vocabulario. frases con ayuda del árbol familiar. (Look and
complete).
 Identificar el vocabulario.  Compleción de la actividad 1 del AB construyendo CL
frases sobre las imágenes con las palabras del

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 239


Unidad 3 - Sesión 1 (45’)

Actividad: Práctica de la expresión escrita y oral del vocabulario

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
recuadro (Look and write).
 Compleción de la actividad 2 del AB intercambiando CL
preguntas y respuestas sobre sus familias siguiendo
el modelo y tomando notas de las respuestas para la
siguiente actividad. (Ask and answer).
 Compleción de la actividad 3 del AB escribiendo CL
frases sobre la familia del compañero utilizando las
notas de la actividad 2. (Write about your partner).

 Finalizar la lección.  Participación en el juego Say the Word utilizando la CL


animación de vocabulario. (opcional).
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de ampliación: CL AB p. 28
contenido de la unidad. - Finished? Make a list of your family members from
the oldest to the youngest. Write family words and
names.

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 240


Unidad 3 - Sesión 2 (45’)

Actividad: Práctica e interiorización de la estructura gramatical interiorizando el vocabulario

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Mime (opcional). AA Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
directa TG p.91
 Introducir la estructura gramatical  Lectura de la pregunta que deberán completar CD Reflexivo CB p.29
1:Past continuous: What was / / eligiendo la opción correcta después de visualizar la Inductivo AB p.29
he / she doing at 3 o’clock? I 7 He animación del vocabulario (Animation question). Analítico básico CD
/ She was eating a cake. What
were you / we / they doing at 8  Presentación de la estructura gramatical y CD Creativo Formación en
o’clock? You / We / They were consolidación del vocabulario con la versión animada conceptos
dancing. del vocabulario en el iPack (Vocabulary animation).
Memorístico
 Lectura y audición de un texto. Observación de la CL
 Comprobar la comprensión de la imagen de la postal encontrando las dos diferencias Juego de
estructura gramatical. entre el diálogo que escuchan y el que leen. (Read. roles
Listen and find two differences)

 Observación de la tabla de gramática. Construcción CL


 Aprender a formar la estructura de frases utilizando la estructura gramatical
gramatical. presentada (Read and learn. Make sentences).
AA
 Contestación a la pregunta de gramática del recuadro
 Interiorizar la estructura Learn to learn.

 Participación en un juego adivinando el personaje SC


 Practicar la expresión oral que se describe (Play the game).
utilizando la gramática y
vocabulario.
 Participación en el juego Chase the cheese en el CD
 Practicar la gramática. iPack (Game).

 Compleción de la actividad 1 del AB ordenando las CL


 Practicar la gramática con el preguntas y contestándolas. (Order the questions.
vocabulario. Look at the pictures and write answers).

 Compleción de la actividad 2 del AB uniendo con CL


líneas las acciones a los personajes (Listen to Sofia

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 241


Unidad 3 - Sesión 2 (45’)

Actividad: Práctica e interiorización de la estructura gramatical interiorizando el vocabulario

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
talking about a family party and draw lines. There is
one example.).

 Compleción de la actividad 3 del AB completando la


CEC
postal según la imagen de la actividad 2 (Look at the
picture in activity 2. Complete.).

 Participación en el juego At the party (opcional). CL


 Finalizar la lección

 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de refuerzo y ampliación: CL Reflexivo Enseñanza Aula habitual / AB p.92
contenido de la unidad. - Grammar practice: Past continuous directa casa TR CD-
- Reinforcement worksheet 1 Práctico ROM
- Extension worksheet 1

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 242


Unidad 3 - Sesión 3 (45’)

Actividad: Conocen aspectos de la cultura en UK y en el resto del mundo (DVD) y Community values.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Descripción del árbol familiar de Dex con ayuda de SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
las flashcards. (opcional). directa TG p.93
Reflexivo CB
 UK culture: Familiarizarse con  Visualización del film cultural en el iPack, Totally CEC
Inductivo pp.30-31
aspectos de la cultura británica. Royal! sobre los miembros de la familia real británica, Analítico básico AB p.30
y contestación a la pregunta de comprensión (Culture CD
film). Creativo Formación en Flashcar
 World culture: Conocer aspectos  Audición y lectura de un post sobre la familia real CL conceptos ds
de la cultura de otros países. británica y otro sobre la sueca. (Read and listen. Who (opcion
Ampliar el documental. has got parents called William and Catherine?). Memorístico al)
CL
 Elaboración de una lista con los miembros de la
famiia real británcia que se mencionan, anotándolo Juego de
en el cuaderno (How many members of the British roles
Royal family are mentioned? Make a list. Use your
notebook). CL
 Segunda lectura de los textos contestando a las
preguntas de compresnión. (Read again and answer
the questions. Say.)
 Community Values: Entender la  Lectura y debate del Community Value sobre la AA
importancia de mantener la importancia de pasar tiempo y disfrutar en familia.
ciudad limpia. (It’s impotant to spend time with your family!).
 Practicar el vocabulario cultural.  Compleción de la actividad 1 del AB leyendo los CL
comentarios y rodeando la opción correcta (Read the
comments and circle).

 Practicar para escribir su propio  Compleción de la actividad 2 del AB contestando el CL


post. cuestionario sobre la famila real británica. (How much
do you know about the British Royal Family? Answer
the quiz questions. Circle.).

 Escribir un post.  Compleción de la actividad 3 del AB escribiendo su CL


post sobre la familia real británica y dibujando su
avatar (Complete the post. Use your notes in Activity
2. Draw your avatar).

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 243


Unidad 3 - Sesión 3 (45’)

Actividad: Conocen aspectos de la cultura en UK y en el resto del mundo (DVD) y Community values.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza

 Reforzar los valores.  Lectura de las instrucciones, contestando a la AA


pregunta. (Community values).
CL
 Finalizar la lección.  Participación en el juego Spot it (opcional).

 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de refuerzo y ampliación: CL Reflexivo Enseñanza Aula habitual / TG p.94
contenido de la unidad. - Actividad opcional, realizando más preguntas sobre directa casa
el film cultural. Práctico

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 244


Unidad 3 - Sesión 4 (45’)

Actividad: Práctica del lenguaje diario.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Descriptions utilizando los SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
miembros de la monarquía de Reino Unido o del país directa TG p.94
de los alumnos. (opcional). Reflexivo CB p.31
Inductivo básico AB p.31
 Introducción del lenguaje  Revisión del film cultural comentando lo que CL
Analítico CD
cotidiano en un contexto recuerdan, visualizándolo de nuevo y contestando a Formación en
las preguntas de comprensión. (Culture film). Creativo conceptos
CD
 Visualización del video sobre cómo hablar de
nombres, diminutivos y apodos en el iPack y Memorístico
contestación a la pregunta. Segunda visualización
repitiendo cada frase tras la audición (Everyday
language: How to... film).
 Audición del diálogo del CD siguiéndolo en el libro y CL
reproducción del mismo (Listen, read and repeat).
CL
 Practicar la expresión oral.  Sustitución de las palabras de color por otras
creando su propio diálogo y representándolo por
parejas (Make new dialogues and practise).

 Practicar el lenguaje cotidiano.  Compleción de la actividad 1 del AB y emparejar con CL


la opción adecuada. (Read and match.)

 Reforzar lo aprendido en la  Compleción de la actividad 2 del AB siguiendo las CL


lección. instrucciones para crear un apodo, para luego
hacerlo con los compañeros. (Read and find your
nickname. Ask and answer. Complete the table for
your friends).
CL
 Compleción de la actividad 3 del AB completando las
notas sobre un personaje de la familia real de su
país o de cualquier otro. (Complete the notes about a
Royal from your country or another country).
CL
 Compleción de la actividad 4 del AB utilizando las
notas del la actividad 3. (Write sentences about a

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 245


Unidad 3 - Sesión 4 (45’)

Actividad: Práctica del lenguaje diario.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Royal using your notes in activity 3).
 Practicar lo aprendido en la
lección en una situación de la vida  Interacción oral turnándose para preguntar y AA
real. responder acerca de sus nombres y apodos. (Learn
to learn).
 Finalizar la lección.  Interacción oral sugiriendo ideas para un apodo para CL
el profesor/profesora. (opcional).

 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de ampliación: AA Reflexivo Enseñanza Aula habitual CB p.84
contenido de la unidad. - Read more! sobre Suecia y algunos de sus reyes. directa / casa AB p.84
Práctico

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 246


Unidad 3 - Sesión 5 (45’)

Actividad: Práctica de la gramática y el vocabulario a través de una historia.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Interacción oral sobre las viviendas de los alumnos. SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
(opcional). directa TG p.95
Reflexivo CB p.32
 Introducir el vocabulario clave 2:  Presentación del vocabulario con las flashcards. CD
Inductivo básico AB p.32
upstairs, downstairs, balcony, Audición y reproducción (Vocabulary presentation). Analítico CD
inside, outside, fence, neighbour, Formación en Flashcard
parents. Creativo conceptos s
 Presentar la gramática en  Visualización del episodio 4 de la historia de CD Memorístico
contexto. detectives, Coach Jones, en el iPack y contestación
a la pregunta de comprensión (Story animation).

 Leer y escuchar la historia.  Audición de la historia en el CD siguiéndola en el CL


libro. Contestación a la pregunta de vocabulario en el
contexto de la historia (Read and listen. Where was
the clue? Choose three words or phrases.).

 Practicar el vocabulario.  Participación en el juego de vocabulario Gap fill en el CD


iPack (Game).

 Consolidar el vocabulario.  Compleción de la actividad 1 del AB rodeando con CL


un círculo la opción correcta para cada imagen.
Revisión de las respuestas leyendo de nuevo la
historia (Look at the pictures. Read and circle. Read
the story again and check).

 Comprobar la comprensión de la  Compleción de la actividad 2 del AB escribiendo los CMCT


historia. nombres de los personajes cuyas palabras se
proponen.(Who says it? Read and write the names).

 Compleción de la actividad 3 del AB contestando a


CMCT
las preguntas. (Answer the questions).

 Escribir una reseña sobre la  Compleción de la actividad 4 del AB completando la


historia y valorarla según su reseña y rodeando la opción correcta del resumen de CL

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 247


Unidad 3 - Sesión 5 (45’)

Actividad: Práctica de la gramática y el vocabulario a través de una historia.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
opinión. la historia (Complete the story review).

 Finalizar la lección.  Participación en el juego True or false? con toda la SC


clase (opcional).
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de refuerzo y ampliación: CL Reflexivo Enseñanza Aula habitual TR CD-
contenido de la unidad. - Story worksheet directa / casa ROM
Práctico

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 248


Unidad 3 - Sesión 6 (45’)

Actividad: Práctica de la gramática en un contexto

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Snap! con las flashcards y SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
wordcards. (opcional). directa TG p.97
Reflexivo CB p.33
 Introducir la segunda estructura  Lectura de la pregunta sobre la historia de la lección CD
Inductivo básico AB p.33
gramatical: Must / mustn’t for anterior para comprobar lo que recuerdan, en el Analítico CD
obligation: I / You / He / She / We iPack (Animation question). Formación en Flashcard
/ They must be careful. : I / You / Creativo conceptos s
CL
He / She / We / They mustn’t go  Visualización de nuevo de la historia y contestación a (optional)
upstairs. Inside, outside, upstairs, la pregunta eligiendo la opción correcta en el iPack Memorístico
downstairs, fence. (Story animation).

 Localización de 6 frases en la historia con must o CL


mustn’t. (Find the sentences in the story. Say the
missing words.).

 Identificar patrones gramaticales.  Observación e interiorización de la tabla gramatical y SIEE


compleción de la tarea (Read and learn. Say the
missing words).

 Practicar la gramática a través de  Práctica de gramática jugando a un juego de CL


la expresión oral. comunicación diciendo una frase sobre una
ilustración para que el compañero la adivine. (Play
the game).
SC
 Revisar y consolidar el
vocabulario.  Descripción de las reglas de la biblioteca local
utilizando frases con must /mustn’t (Talk about the
rules in your library. Make sentences with must o
mustn’t.). CD
 Participación en el juego de vocabulario y gramática
Sentences spin en el iPack (Game).
CL
 Practicar una actividad de
comprensión oral tipo examen.  Compleción de la actividad 1 del AB señalando la
opción según la descripción de la grabación (Listen
and tick . There is one example).
 Consolidar el contenido de la CL
lección.  Compleción de la actividad 2 del AB completando las

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 249


Unidad 3 - Sesión 6 (45’)

Actividad: Práctica de la gramática en un contexto

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
reglas con must o mustn’t. (Look and complete the
rules with “must” and “mustn’t”.)

 Compleción de la actividad 3 del AB redactando


CL
cuatro reglas para su colegio. (Write four rules for
your school).
 Finalizar la lección.  Interacción oral imaginando que son los CL
responsables de una biblioteca, un museo, un cine o
un polideportivo para describir las reglas del recinto
(opcional).
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE Reflexivo Enseñanza Aula habitual AB p.93
contenido de la unidad. - Grammar practice: must / mustn’t directa / casa TR CD-
- Reinforcement worksheet 2 Práctico ROM
- Extension worksheet 2

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 250


Unidad 3 - Sesión 7 (45’)

Actividad: Práctica de la pronunciación a través de chant y canciones.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Participación en un juego Rules, rules, rules! para SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
repasar lo aprendido en la lección anterior. directa TG p.98
(opcional). Reflexivo CB p.34
Inductivo básico AB
 Consolidar el vocabulario y la  Audición, visualización y reproducción de la canción CD Analítico pp.34,
gramática. The place where I was born en el iPack (Song Formación en 111-112
animation). Creativo conceptos CD
 Utilizar la letra de la canción para  Lectura de la letra de la canción eligiendo la opción CL Memorístico
realizar una tarea en el cuaderno. correcta y escribiéndola en el cuaderno. Revisión de
las respuestas con la audición (Read the song and
choose. Use your notebook. Listen and check).

 Cantar la canción.  Audición y reproducción de la canción (Sing). CL

 Segunda lectura identificando las frases falsas y las CL


verdaderas. (Read the song again and say “True” or
“False”.).

 Practicar la pronunciación de los  Audición y reproducción de la rima (Listen and CL


sonidos sonidos /i:/ y /ɪ/ a través repeat).
de una rima.

 Practicar una actividad de  Interacción oral por parejas utilizando las speaking CL
expresión oral tipo examen. cards (Work in pairs. Cut out and complete your
speaking cards).

 Consolidar la pronunciación.  Participación en el juego de pronunciación Sound CD


match en el iPack (Game).

 Escribir una reseña sobre la  Compleción de la actividad 1 del AB escuchando la CL


canción y valorarla según su canción y completando la reseña (Listen to the song
opinión. again. Complete the song review).

 Compleción de la actividad 2 del AB corrigiendo los CL


dos errores en cada una de las frases propuestas.

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 251


Unidad 3 - Sesión 7 (45’)

Actividad: Práctica de la pronunciación a través de chant y canciones.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
(Read and correct the two mistakes in each
sentence.)

 Practicar la pronunciación.  Compleción de la actividad 3 del AB escuchando de CL


nuevo la rima y subrayando el sonido /i:/ y rodeando
con un círculo el sonido /ɪ/. (Listen again. Underline
the /i:/ sound and circle the /ɪ/ sound).

 Compleción de la actividad 4 del AB escuchando las CL


palabras y subrayando las palabras con el sonido /i:/
y rodeando con un círculo las palabras con el sonido
/ɪ/ (Listen. Underline the words with the /i:/ sound and
circle the words with the /ɪ/ sound).

 Finalizar la lección.  Participación en el juego Sound game utilizando los SC


sonidos de la lección (opcional).

 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de refuerzo y ampliación: CL Reflexivo Enseñanza Aula habitual TR CD-
contenido de la unidad. - Song worksheets 1 y 2. directa / casa ROM
Práctico

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 252


Unidad 3 - Sesión 8 (45’)

Actividad: Trabajar con un texto de contenido intercurricular.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Interacción oral diciendo el nombre de pintores AA Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
famosos que conozcan. Introducción del tema directa TG p.84
intercurricular describiendo la diferencia entre un Reflexivo CB p.35
retrato y un paisaje (opcional). Inductivo básico AB p.35
Analítico CD
Formación en
 Tema intercurricular: Aprender  Presentación del tema intercurricular en el iPack CD
Creativo conceptos
contenidos de otras materias a contestando a las preguntas de comprensión tras
través de la lengua extranjera cada diapositiva (Cross-curricular presentation). Memorístico
(Pintores de paisajes): Arte.
AA
 Extender el tema intercurricular.  Interacción oral sobre los retratos hablando sobre
dónde los vieron y quiénes los protagonizaban (Have
you seen a portrait? Where did you see it? Who was
in it?).
 Audición del texto Understanding portraits leyéndolo CL
al mismo tiempo en el libro (Read and listen).
AA
 Practicar el vocabulario.  Compleción de una actividad identificando los
retratos descritos. (Look and say portrait a, b or c.).

 Asociar el concepto intercurricular  Interacción oral describiendo su retrato favorito. CL


con su entorno. (Choose and describe your favourite portrait. Tell
your partner.).
CL
 Practicar el contenido y  Compleción de la actividad 1 del AB leyendo el texto
vocabulario intercurricular y completando con las palabras propuestas. (Read
and complete the text. There is a word you don’t
need).
CL
 Compleción de la actividad 2 del AB contestando a
las preguntas sobre la pintura. (Read and answer the
questions about the painting.).
CL
 Compleción de la actividad 3 del AB completando el
texto de la descripción del cuadro. (Look at this

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 253


Unidad 3 - Sesión 8 (45’)

Actividad: Trabajar con un texto de contenido intercurricular.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
painting and write about it).
 Llevar a cabo un proyecto CD
 Búsqueda de información sobre un retrato famoso en
su país, utilizando diferentes recursos, para llevar a
cabo un proyecto escribiendo las respuestas a las
preguntas de la actividad 2. (Project). CL
 Finalizar la lección.
 Elaboración de un retrato de alguien célebre y
mostrarlo a la clase mientras lo describe. (opcional).
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de refuerzo y ampliación: Reflexivo Enseñanza Aula habitual TR CD-
contenido de la unidad. - Cross-curricular worksheet AA directa / casa ROM
Práctico

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 254


Unidad 3 - Sesión 9 (45’)

Actividad: Repaso de los contenidos de la unidad.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Participación en el juego The shark game con el SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
vocabulario de la unidad. (opcional). directa TG
Reflexivo p.100
Inductivo básico CB p.36
 Revisar el vocabulario de la  Participación en el juego de vocabulario Basketball CD
Analítico AB
unidad bounce en el iPack (Game). Formación en pp.36, 105
CL Creativo conceptos CD
 Lectura del texto sobre el proyecto mensual que han
 Fomentar el desarrollo de las de llevar a cabo los personajes del curso. CL Memorístico
habilidades integradas  Audición de la entrevista a Ben. Identificación de los
cinco familiares que se mencionan, escribiéndolos en
el cuaderno. Segunda audición identificando si las
frases son verdaderas o falsas. (Listening).
 Interacción oral hablando por parejas sobre lo que CL
hacía cada miembro de la familia a las 3pm.
(Speaking).
CL
 Lectura del texto completando con must or mustn’t.
(Grammar).

 Participación en el juego de gramática Team Quiz en CD


 Revisar el contenido gramatical el iPack (Game).
de la unidad.
 Compleción del diccionario bilingüe de la unidad 3 en AA
 Consolidar el contenido de la el AB.
unidad.  Compleción de la actividad 2 del AB leyendo el texto CL
y completando con was o were. (Read and complete
the text with was or were.).
 Compleción de la actividad 3 del AB completando la CMCT
tabla. (Complete Ben’s notes using the information in
activity 2).
 Compleción de la actividad 4 del AB completando el CL
texto (Complete the text using the Sofia’s notes in
activity 3).

 Participación en el juego The chain game utilizando SC


 Finalizar la lección. frases en past continuous. (opcional).

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Unidad 3 - Sesión 9 (45’)

Actividad: Repaso de los contenidos de la unidad.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza

 Desarrollar la competencia digital.  Actividades de ampliación: AA AB


- Finished?: Complete the Dictionary skills section. p.105

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Unidad 3 - Sesión 10 (45’)

Actividad: Repaso de los contenidos de la unidad. Autoevaluación.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Interacción oral hablando sobre fotos de familia. SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
(opcional). directa TG
Reflexivo p.101
 Repasar y revisar el lenguaje de  Participación en el juego Three in a row por equipos CD
Inductivo básico CB p.37
la unidad. en el iPack (Game). Analítico AB
CL Formación en pp.37
 Practicar la expresión escrita.  Observación de la información sobre el orden de los Creativo conceptos CD
adjetivos y compleción de la actividad escribiendo
las palabras en orden para formar frases en el Memorístico
cuaderno. (Put these words in the correct order. Use
your notebook).
 Lectura y audición del texto Family photographs y CEC
emparejamiento de las fotografías con los párrafos
escribiendo las respuestas en su cuaderno. (Read
and listen. Match the paragraphs and the potos. Use
your notebook).
 Segunda lectura del texto y elección de la respuesta CL
adecuada a las preguntas (Read again. Choose the
correct answer. Use your notebook).
 Compleción de la actividad 5 del AB escribiendo CMCT
información sobre un acontecimiento familiar
importante en sus vidads. (Make notes about a family
event).
CL
 Compleción de la actividad 6 del AB escribiendo un
breve texto sobre un acontecimiento familiar con las
notas de la actividad anterior (Write a short account
of a family using your notes in activity 5).
 Lectura del recuadro Learn to learn comprobando el AA
uso y el orden de los adjetivos en el texto que han
escrito.
SIEE
 Revisar su trabajo.  Compleción de la actividad 7 del AB revisando la
ortografía y gramática del texto que han escrito y
realizando un dibujo para ilustrarlo (Check your work
in Activity 6. Write a final version and draw a picture)
 Compleción del Self Evaluation de la unidad en el SIEE

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Unidad 3 - Sesión 10 (45’)

Actividad: Repaso de los contenidos de la unidad. Autoevaluación.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Evaluar el propio progreso AB.

 Finalizar la lección.  Participación en el juego Big blue car (opcional). AA

 Evaluación sumativa  Compleción del Unit 3 Test. Todas TR


CD-ROM
 Desarrollar la competencia digital.  Online Learning Zone: PC /
Utilización libre de las actividades propuestas para la Tablet
unidad en Internet.

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Valoración de lo aprendido

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EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

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INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS

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Observación

Prueba oral

adquisición
En vías de

Avanzado

Excelente
Adquirido
Portfolio

(Otros)
LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras  Comprensión: toman contacto con el léxico y
simples y léxico de uso habitual, articulados gramática visualizando las versiones animadas en
con claridad y transmitidos oralmente o por el iPack del vocabulario, canción e historia.
medios técnicos, tales como anuncios,
programas de radio y televisión, etc, sobre  Conocimiento y comprensión de vocabulario:
temáticas conocidas en contextos cotidianos Family and friends: son, daughter, parents,
relacionados con la propia experiencia, cousins, gradparents, grandson, granddaughter,
necesidades e intereses, siempre que las great-grandmother, great-grandfather, neighbours;
condiciones acústicas sean buenas y no The Royal family; charity work, wedding, palace,
distorsione el mensaje, se pueda volver a guards, garden party, crown; The house: upstairs,
escuchar o pedir confirmación. (CCL, CAA). downstairs, balcony, inside, outside, fence;
Portraits: portrait, self-portrait, foreground,
background, message, customer (clave); Activities,
family members (repaso).
 Estructuras sintáctico-discursivas: Past
Continous (questions and answers): What was I/
he/she doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating
cake. What were you/ we/ they doing at 8 o’clock?
You/ we/ they were dancing; Must/ mustn’t for
obligation: I/ You/ He/ She/ We /They must be
careful. I/ You/ He /She /We /They mustn’t go
upstairs.
 Discriminación de patrones sonoros acentuales,
rítmicos y de entonación: los sonidos /i:/ y /ɪ/.
Una rima y una canción (It’s a party).
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre una fiesta de cumpleaños
familiar, un texto cultural sobre la familia real
británica (Totally Royal!), una historia de detectives
(Coach Jone’s House), un diálogo sobre
actividades en una fiesta familiar, un texto
intercurricular (Understanding Portraits), una
entrevista personal y un texto sobre fotografías
familiares.
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INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS

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Observación

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adquisición
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Excelente
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LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más  Comprensión: Comprensión: toman contacto con
adecuadas para la comprensión del sentido el léxico y gramática visualizando las versiones
general de mensajes, anuncios publicitarios, animadas en el iPack del vocabulario, canción e
instrucciones, indicaciones más complejas en historia.
momentos distintos: en una estación, en un
restaurante, en un supermercado... (CCL,
CAA).

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INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS

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Observación

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adquisición
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Excelente
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LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones  Comprensión: toman contacto con el léxico y
comunicativas principales de un texto y gramática visualizando las versiones animadas en
conversación cotidiana; y comprende aspectos el iPack del vocabulario, canción e historia.
socioculturales y sociolingüísticos concretos y
significativos para aplicarlos en la mejora de la  Función comunicativa: describen las fotografías
comprensión de mensajes en distintos ámbitos del libro; hablan de los miembros de una familia;
de la vida cotidiana, las relaciones participan en diálogos sobre lo que alguien hacía
interpersonales y convenciones sociales en en un momento concreto en el pasado; hablan
contextos diversos: en un supermercado, en el sobre los nombres; hablan sobre la obligación;
cine, en la estación, identifica el uso de describen su retrato favorito.
patrones de entonación básicos. (CCL, CAA,  Estructuras sintáctico-discursivas: Past
CEC). Continous (questions and answers): What was I/
he/she doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating
cake. What were you/ we/ they doing at 8 o’clock?
You/ we/ they were dancing; Must/ mustn’t for
obligation: I/ You/ He/ She/ We /They must be
careful. I/ You/ He /She /We /They mustn’t go
upstairs; Revised: Have got; Everyday language:
Talking about names and nicknames: What’s your
first name/ surname/ full name/ title? My first name/
surname/ full name/ title is… Have you got a
nickname? Yes, I have. My friends call me… / No, I
haven’t.
 Discriminación de patrones sonoros acentuales,
rítmicos y de entonación: los sonidos /i:/ y /ɪ/.
Una rima y una canción (It’s a party).
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre una fiesta de cumpleaños
familiar, un texto cultural sobre la familia real
británica (Totally Royal!), una historia de detectives
(Coach Jone’s House), un diálogo sobre
actividades en una fiesta familiar, un texto
intercurricular (Understanding Portraits), una
entrevista personal y un texto sobre fotografías
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LE.3.4.1. Comprende y reconoce las  Conocimiento y comprensión de vocabulario:
estructuras sintácticas básicas a la vez que un Family and friends: son, daughter, parents,
repertorio de léxico frecuente relacionado con cousins, gradparents, grandson, granddaughter,
temas de la vida diaria y escolar, y expresa great-grandmother, great-grandfather, neighbours;
intereses, necesidades y experiencias en The Royal family; charity work, wedding, palace,
diferentes contextos, infiriendo el significado guards, garden party, crown; The house: upstairs,
del nuevo léxico a través del contexto en el downstairs, balcony, inside, outside, fence;
que aparece. (CCL). Portraits: portrait, self-portrait, foreground,
background, message, customer (clave); Activities,
family members (repaso).
 Estructuras sintáctico-discursivas: Past
Continous (questions and answers): What was I/
he/she doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating
cake. What were you/ we/ they doing at 8 o’clock?
You/ we/ they were dancing; Must/ mustn’t for
obligation: I/ You/ He/ She/ We /They must be
careful. I/ You/ He /She /We /They mustn’t go
upstairs; Revised: Have got; Everyday language:
Talking about names and nicknames: What’s your
first name/ surname/ full name/ title? My first name/
surname/ full name/ title is… Have you got a
nickname? Yes, I have. My friends call me… / No, I
haven’t.

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LE.3.5.1 Comprende la idea principal de  Comprensión: toman contacto con el léxico y
mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, gramática visualizando las versiones animadas en
acentuales, rítmicos y de entonación básicos y el iPack del vocabulario, canción e historia.
se apoya en materiales audiovisuales diversos
sobre temas cotidianos. (CCL).  Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan de los miembros de una familia;
participan en diálogos sobre lo que alguien hacía
en un momento concreto en el pasado; hablan
sobre los nombres; hablan sobre la obligación;
describen su retrato favorito.
 Conocimiento y comprensión de vocabulario:
Family and friends: son, daughter, parents,
cousins, gradparents, grandson, granddaughter,
great-grandmother, great-grandfather, neighbours;
The Royal family; charity work, wedding, palace,
guards, garden party, crown; The house: upstairs,
downstairs, balcony, inside, outside, fence;
Portraits: portrait, self-portrait, foreground,
background, message, customer (clave); Activities,
family members (repaso).
 Estructuras sintáctico-discursivas: Past
Continous (questions and answers): What was I/
he/she doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating
cake. What were you/ we/ they doing at 8 o’clock?
You/ we/ they were dancing; Must/ mustn’t for
obligation: I/ You/ He/ She/ We /They must be
careful. I/ You/ He /She /We /They mustn’t go
upstairs; Revised: Have got; Everyday language:
Talking about names and nicknames: What’s your
first name/ surname/ full name/ title? My first name/
surname/ full name/ title is…
 Discriminación de patrones sonoros acentuales,
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LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a  Producción: completan juegos en el iPack con el
cara o por medios tecnológicos para vocabulario y la gramática. Escriben frases y
intercambiar información; aplica las estrategias breves textos siguiendo un modelo. Escriben textos
básicas y conocimientos sociolingüísticos y utilizando información de tablas / notas.
socioculturales para producir monólogos y
diálogos, breves y sencillos; y utiliza un  Función comunicativa: describen las fotografías
repertorio de expresiones memorizadas y del libro; hablan de los miembros de una familia;
fórmulas trabajadas previamente. (CCL, CD, participan en diálogos sobre lo que alguien hacía
CAA, CSYC). en un momento concreto en el pasado; hablan
sobre los nombres; hablan sobre la obligación;
describen su retrato favorito.
 Estructuras sintáctico-discursivas: Past
Continous (questions and answers): What was I/
he/she doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating
cake. What were you/ we/ they doing at 8 o’clock?
You/ we/ they were dancing; Must/ mustn’t for
obligation: I/ You/ He/ She/ We /They must be
careful. I/ You/ He /She /We /They mustn’t go
upstairs; Revised: Have got; Everyday language:
Talking about names and nicknames: What’s your
first name/ surname/ full name/ title? My first name/
surname/ full name/ title is… Have you got a
nickname? Yes, I have. My friends call me… / No, I
haven’t.
 Reconocimiento y comprensión de signos
ortográficos básicos y símbolos frecuentes: los
sonidos /i:/ y /ɪ/. Una rima y una canción (It’s a
party).
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre una fiesta de cumpleaños
familiar, un texto cultural sobre la familia real
británica (Totally Royal!), una historia de detectives
(Coach Jone’s House), un diálogo sobre
actividades en una fiesta familiar, un texto
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LE.3.6.2. Respeta las convenciones  Producción: completan juegos en el iPack con el
comunicativas elementales para intercambiar vocabulario y la gramática. Escriben frases y
información en distintos contextos, en la breves textos siguiendo un modelo. Escriben textos
consulta médica, entrevistas a los utilizando información de tablas / notas.
compañeros/as, restaurantes, bancos, etc.
(CCL, CD, CAA, CSYC).  Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan de los miembros de una familia;
participan en diálogos sobre lo que alguien hacía
en un momento concreto en el pasado; hablan
sobre los nombres; hablan sobre la obligación;
describen su retrato favorito.
 Estructuras sintáctico-discursivas: Past
Continous (questions and answers): What was I/
he/she doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating
cake. What were you/ we/ they doing at 8 o’clock?
You/ we/ they were dancing; Must/ mustn’t for
obligation: I/ You/ He/ She/ We /They must be
careful. I/ You/ He /She /We /They mustn’t go
upstairs; Revised: Have got; Everyday language:
Talking about names and nicknames: What’s your
first name/ surname/ full name/ title? My first name/
surname/ full name/ title is… Have you got a
nickname? Yes, I have. My friends call me… / No, I
haven’t.
 Reconocimiento y comprensión de signos
ortográficos básicos y símbolos frecuentes: los
sonidos /i:/ y /ɪ/. Una rima y una canción (It’s a
party).
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre una fiesta de cumpleaños
familiar, un texto cultural sobre la familia real
británica (Totally Royal!), una historia de detectives
(Coach Jone’s House), un diálogo sobre
actividades en una fiesta familiar, un texto
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LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias  Producción: completan juegos en el iPack con el
básicas para producir monólogos y diálogos, vocabulario y la gramática. Escriben frases y
breves y sencillos y utiliza un repertorio de breves textos siguiendo un modelo. Escriben textos
expresiones memorizadas y fórmulas utilizando información de tablas / notas.
trabajadas previamente para describir su rutina
diaria, presentar su grupo de música, cantante,  Función comunicativa: describen las fotografías
libro preferido, etc. (CCL, CAA). del libro; hablan de los miembros de una familia;
participan en diálogos sobre lo que alguien hacía
en un momento concreto en el pasado; hablan
sobre los nombres; hablan sobre la obligación;
describen su retrato favorito.
 Identificación y aplicación de vocabulario: Family
and friends: son, daughter, parents, cousins,
gradparents, grandson, granddaughter, great-
grandmother, great-grandfather, neighbours; The
Royal family; charity work, wedding, palace,
guards, garden party, crown; The house: upstairs,
downstairs, balcony, inside, outside, fence;
Portraits: portrait, self-portrait, foreground,
background, message, customer (clave); Activities,
family members (repaso).
 Estructuras sintáctico-discursivas: Past
Continous (questions and answers): What was I/
he/she doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating
cake. What were you/ we/ they doing at 8 o’clock?
You/ we/ they were dancing; Must/ mustn’t for
obligation: I/ You/ He/ She/ We /They must be
careful. I/ You/ He /She /We /They mustn’t go
upstairs; Revised: Have got; Everyday language:
Talking about names and nicknames: What’s your
first name/ surname/ full name/ title? My first name/
surname/ full name/ title is… Have you got a
nickname? Yes, I have. My friends call me… / No, I
haven’t.
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LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a  Producción: completan juegos en el iPack con el
situaciones y temáticas habituales y concretas vocabulario y la gramática. Escriben frases y
relacionadas con los intereses, experiencias y breves textos siguiendo un modelo. Escriben textos
necesidades del alumnado en distintos utilizando información de tablas / notas.
contextos, una tienda, un supermercado, una
agencia de viaje, pudiendo realizar las  Función comunicativa: describen las fotografías
repeticiones y las pausas para organizar, del libro; hablan de los miembros de una familia;
corregir o reformular lo que se quiere decir, participan en diálogos sobre lo que alguien hacía
como preguntar el precio o pedir un artículo. en un momento concreto en el pasado; hablan
(CCL, CAA). sobre los nombres; hablan sobre la obligación;
describen su retrato favorito.
 Identificación y aplicación de vocabulario: Family
and friends: son, daughter, parents, cousins,
gradparents, grandson, granddaughter, great-
grandmother, great-grandfather, neighbours; The
Royal family; charity work, wedding, palace,
guards, garden party, crown; The house: upstairs,
downstairs, balcony, inside, outside, fence;
Portraits: portrait, self-portrait, foreground,
background, message, customer (clave); Activities,
family members (repaso).
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre una fiesta de cumpleaños
familiar, un texto cultural sobre la familia real
británica (Totally Royal!), una historia de detectives
(Coach Jone’s House), un diálogo sobre
actividades en una fiesta familiar, un texto
intercurricular (Understanding Portraits), una
entrevista personal y un texto sobre fotografías
familiares.

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LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un  Producción: completan juegos en el iPack con el
repertorio muy limitado de patrones sonoros, vocabulario y la gramática. Escriben frases y
acentuales, rítmicos y de entonación breves textos siguiendo un modelo. Escriben textos
ajustándose y desenvolviéndose en utilizando información de tablas / notas.
conversaciones cotidianas.(CCL).
 Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan de los miembros de una familia;
participan en diálogos sobre lo que alguien hacía
en un momento concreto en el pasado; hablan
sobre los nombres; hablan sobre la obligación;
describen su retrato favorito.
 Identificación y aplicación de vocabulario: Family
and friends: son, daughter, parents, cousins,
gradparents, grandson, granddaughter, great-
grandmother, great-grandfather, neighbours; The
Royal family; charity work, wedding, palace,
guards, garden party, crown; The house: upstairs,
downstairs, balcony, inside, outside, fence;
Portraits: portrait, self-portrait, foreground,
background, message, customer (clave); Activities,
family members (repaso).
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre una fiesta de cumpleaños
familiar, un texto cultural sobre la familia real
británica (Totally Royal!), una historia de detectives
(Coach Jone’s House), un diálogo sobre
actividades en una fiesta familiar, un texto
intercurricular (Understanding Portraits), una
entrevista personal y un texto sobre fotografías
familiares.

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LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples,  Producción: completan juegos en el iPack con el
verbales y no verbales, para iniciar, mantener vocabulario y la gramática. Escriben frases y
y concluir una conversación sobre asuntos breves textos siguiendo un modelo. Escriben textos
personales y situaciones cotidianas.(CCL). utilizando información de tablas / notas.
 Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan de los miembros de una familia;
participan en diálogos sobre lo que alguien hacía
en un momento concreto en el pasado; hablan
sobre los nombres; hablan sobre la obligación;
describen su retrato favorito.
 Identificación y aplicación de vocabulario: Family
and friends: son, daughter, parents, cousins,
gradparents, grandson, granddaughter, great-
grandmother, great-grandfather, neighbours; The
Royal family; charity work, wedding, palace,
guards, garden party, crown; The house: upstairs,
downstairs, balcony, inside, outside, fence;
Portraits: portrait, self-portrait, foreground,
background, message, customer (clave); Activities,
family members (repaso).
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre una fiesta de cumpleaños
familiar, un texto cultural sobre la familia real
británica (Totally Royal!), una historia de detectives
(Coach Jone’s House), un diálogo sobre
actividades en una fiesta familiar, un texto
intercurricular (Understanding Portraits), una
entrevista personal y un texto sobre fotografías
familiares.

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LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las  Comprensión: toman contacto con el léxico y
ideas principales de un texto breve y sencillo gramática visualizando las versiones animadas en
en cualquier formato, lecturas adaptadas, el iPack del vocabulario, canción e historia.
cómics, etc, siempre contextualizado para
diferentes contextos de su manejo y con  Lectura, comprensión y práctica de léxico:
posibilidad de apoyo de cualquier elemento de Family and friends: son, daughter, parents,
consulta.(CCL). cousins, gradparents, grandson, granddaughter,
great-grandmother, great-grandfather, neighbours;
The Royal family; charity work, wedding, palace,
guards, garden party, crown; The house: upstairs,
downstairs, balcony, inside, outside, fence;
Portraits: portrait, self-portrait, foreground,
background, message, customer (clave); Activities,
family members (repaso).
 Estructuras sintácticas: Past Continous
(questions and answers): What was I/ he/she
doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating cake. What
were you/ we/ they doing at 8 o’clock? You/ we/
they were dancing; Must/ mustn’t for obligation: I/
You/ He/ She/ We /They must be careful. I/ You/ He
/She /We /They mustn’t go upstairs; Revised: Have
got; Everyday language: Talking about names
and nicknames: What’s your first name/ surname/
full name/ title? My first name/ surname/ full name/
title is… Have you got a nickname? Yes, I have. My
friends call me… / No, I haven’t.
 Reconocimiento y comprensión de signos
ortográficos básicos y símbolos frecuentes: los
sonidos /i:/ y /ɪ/. Una rima y una canción (It’s a
party).

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LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias  Comprensión: toman contacto con el léxico y
básicas y los conocimientos sobre aspectos gramática visualizando las versiones animadas en
culturales y lingüísticos más adecuadas para la el iPack del vocabulario, canción e historia.
comprensión global de distintos tipos de textos
propios de su entorno, subraya la información  Función sociocultural y sociolingüística:
esencial y los puntos principales, y establece escuchan un texto sobre una fiesta de cumpleaños
convergencias y divergencias respecto a los familiar, un texto cultural sobre la familia real
países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC). británica (Totally Royal!), una historia de detectives
(Coach Jone’s House), un diálogo sobre
actividades en una fiesta familiar, un texto
intercurricular (Understanding Portraits), una
entrevista personal y un texto sobre fotografías
familiares.

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Observación

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(Otros)
LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental  Comprensión: toman contacto con el léxico y
comunicada en una carta, o una descripción gramática visualizando las versiones animadas en
sobre sí mismos, la familia, indicación de una el iPack del vocabulario, canción e historia.
cita, etc, perteneciente a un contexto
adecuado a su edad y en soportes papel y  Función comunicativa: describen las fotografías
digital. (CCL, CD). del libro; hablan de los miembros de una familia;
participan en diálogos sobre lo que alguien hacía
en un momento concreto en el pasado; hablan
sobre los nombres; hablan sobre la obligación;
describen su retrato favorito.
 Estructuras sintácticas: Past Continous
(questions and answers): What was I/ he/she
doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating cake. What
were you/ we/ they doing at 8 o’clock? You/ we/
they were dancing; Must/ mustn’t for obligation: I/
You/ He/ She/ We /They must be careful. I/ You/ He
/She /We /They mustn’t go upstairs; Revised: Have
got; Everyday language: Talking about names
and nicknames: What’s your first name/ surname/
full name/ title? My first name/ surname/ full name/
title is… Have you got a nickname? Yes, I have. My
friends call me… / No, I haven’t.

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LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas  Comprensión: toman contacto con el léxico y
dadas, en contextos conocidos y situaciones gramática visualizando las versiones animadas en
propias de su entorno para pedir información, el iPack del vocabulario, canción e historia.
mostrar interés, hacer una sugerencia, etc.
(CCL, CAA).  Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan de los miembros de una familia;
participan en diálogos sobre lo que alguien hacía
en un momento concreto en el pasado; hablan
sobre los nombres; hablan sobre la obligación;
describen su retrato favorito.
 Lectura, comprensión y práctica de léxico:
Family and friends: son, daughter, parents,
cousins, gradparents, grandson, granddaughter,
great-grandmother, great-grandfather, neighbours;
The Royal family; charity work, wedding, palace,
guards, garden party, crown; The house: upstairs,
downstairs, balcony, inside, outside, fence;
Portraits: portrait, self-portrait, foreground,
background, message, customer (clave); Activities,
family members (repaso).
 Estructuras sintácticas: Past Continous
(questions and answers): What was I/ he/she
doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating cake. What
were you/ we/ they doing at 8 o’clock? You/ we/
they were dancing; Must/ mustn’t for obligation: I/
You/ He/ She/ We /They must be careful. I/ You/ He
/She /We /They mustn’t go upstairs; Revised: Have
got; Everyday language: Talking about names
and nicknames: What’s your first name/ surname/
full name/ title? My first name/ surname/ full name/
title is… Have you got a nickname? Yes, I have. My
friends call me… / No, I haven’t.

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 274


INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS

Cuaderno de
Observación

Prueba oral

adquisición
En vías de

Avanzado

Excelente
Adquirido
Portfolio

(Otros)
LE.3.13.1 Reconoce un repertorio limitado de  Comprensión: toman contacto con el léxico y
léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y gramática visualizando las versiones animadas en
temas habituales y diferencia los signos el iPack del vocabulario, canción e historia.
ortográficos básicos en los textos adaptados a
su edad para facilitar su comprensión. (CCL).  Lectura, comprensión y práctica de léxico:
Family and friends: son, daughter, parents,
cousins, gradparents, grandson, granddaughter,
great-grandmother, great-grandfather, neighbours;
The Royal family; charity work, wedding, palace,
guards, garden party, crown; The house: upstairs,
downstairs, balcony, inside, outside, fence;
Portraits: portrait, self-portrait, foreground,
background, message, customer (clave); Activities,
family members (repaso).

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LE.3.14.1 Redacta textos cortos y sencillos,  Producción: completan juegos en el iPack con el
como correos electrónicos, cartas, etc, vocabulario y la gramática. Escriben frases y
compuestos de frases simples aisladas, en un breves textos siguiendo un modelo. Escriben textos
registro neutro o informal y utiliza con
utilizando información de tablas / notas.
razonable corrección las convenciones
ortográficas básicas y los principales signos de  Estructuras sintácticas: Past Continous
puntuación, para hablar de sí mismo, de su (questions and answers): What was I/ he/she
entorno más inmediato y de aspectos de su doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating cake. What
vida cotidiana, en situaciones familiares y were you/ we/ they doing at 8 o’clock? You/ we/
predecibles. (CCL, CD). they were dancing; Must/ mustn’t for obligation: I/
You/ He/ She/ We /They must be careful. I/ You/ He
/She /We /They mustn’t go upstairs; Revised: Have
got; Everyday language: Talking about names
and nicknames: What’s your first name/ surname/
full name/ title? My first name/ surname/ full name/
title is… Have you got a nickname? Yes, I have. My
friends call me… / No, I haven’t.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
los sonidos /i:/ y /ɪ/. Una rima y una canción (It’s a
party).

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LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias  Producción: completan juegos en el iPack con el
básicas para producir textos escritos breves y vocabulario y la gramática. Escriben frases y
sencillos: copiando palabras y frases usuales breves textos siguiendo un modelo. Escriben textos
para realizar las funciones comunicativas que utilizando información de tablas / notas.
se persiguen. (CCL, CAA).
 Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan de los miembros de una familia;
participan en diálogos sobre lo que alguien hacía
en un momento concreto en el pasado; hablan
sobre los nombres; hablan sobre la obligación;
describen su retrato favorito.
 Estructuras sintácticas: Past Continous
(questions and answers): What was I/ he/she
doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating cake. What
were you/ we/ they doing at 8 o’clock? You/ we/
they were dancing; Must/ mustn’t for obligation: I/
You/ He/ She/ We /They must be careful. I/ You/ He
/She /We /They mustn’t go upstairs; Revised: Have
got; Everyday language: Talking about names
and nicknames: What’s your first name/ surname/
full name/ title? My first name/ surname/ full name/
title is… Have you got a nickname? Yes, I have. My
friends call me… / No, I haven’t.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
los sonidos /i:/ y /ɪ/. Una rima y una canción (It’s a
party).

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LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en  Producción: completan juegos en el iPack con el
cuenta aspectos socioculturales y vocabulario y la gramática. Escriben frases y
sociolingüísticos básicos junto a las breves textos siguiendo un modelo. Escriben textos
estructuras sintácticas adecuadas y aplica los utilizando información de tablas / notas.
conocimientos adquiridos y un vocabulario
adaptado a sus propias producciones escritas,  Función comunicativa: describen las fotografías
sobre temáticas habituales adaptadas al del libro; hablan de los miembros de una familia;
contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA). participan en diálogos sobre lo que alguien hacía
en un momento concreto en el pasado; hablan
sobre los nombres; hablan sobre la obligación;
describen su retrato favorito.
 Uso de vocabulario relativo a: Family and
friends: son, daughter, parents, cousins,
gradparents, grandson, granddaughter, great-
grandmother, great-grandfather, neighbours; The
Royal family; charity work, wedding, palace,
guards, garden party, crown; The house: upstairs,
downstairs, balcony, inside, outside, fence;
Portraits: portrait, self-portrait, foreground,
background, message, customer (clave); Activities,
family members (repaso).
 Estructuras sintácticas: Past Continous
(questions and answers): What was I/ he/she
doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating cake. What
were you/ we/ they doing at 8 o’clock? You/ we/
they were dancing; Must/ mustn’t for obligation: I/
You/ He/ She/ We /They must be careful. I/ You/ He
/She /We /They mustn’t go upstairs; Revised: Have
got; Everyday language: Talking about names
and nicknames: What’s your first name/ surname/
full name/ title? My first name/ surname/ full name/
title is… Have you got a nickname? Yes, I have. My
friends call me… / No, I haven’t.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
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(Otros)
LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo  Producción: completan juegos en el iPack con el
las funciones comunicativas más frecuentes y vocabulario y la gramática. Escriben frases y
aplica los patrones discursivos básicos: una breves textos siguiendo un modelo. Escriben textos
felicitación, un intercambio de información, o un utilizando información de tablas / notas.
ofrecimiento. (CCL).
 Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan de los miembros de una familia;
participan en diálogos sobre lo que alguien hacía
en un momento concreto en el pasado; hablan
sobre los nombres; hablan sobre la obligación;
describen su retrato favorito.

 Estructuras sintácticas: Past Continous


(questions and answers): What was I/ he/she
doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating cake. What
were you/ we/ they doing at 8 o’clock? You/ we/
they were dancing; Must/ mustn’t for obligation: I/
You/ He/ She/ We /They must be careful. I/ You/ He
/She /We /They mustn’t go upstairs; Revised: Have
got; Everyday language: Talking about names
and nicknames: What’s your first name/ surname/
full name/ title? My first name/ surname/ full name/
title is… Have you got a nickname? Yes, I have. My
friends call me… / No, I haven’t.

 Uso de patrones básicos y signos ortográficos:


los sonidos /i:/ y /ɪ/. Una rima y una canción (It’s a
party).
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre descripciones de lugares,
un texto cultural sobre Escocia (Totally Scotland!),
una historia de detectives (The Blue Room
Mystery), un diálogo sobre lugares, un texto

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UDI 4: At the the Theatre

Concreción curricular

CRITERIOS DE
OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
EVALUACIÓN
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CE.3.1. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte-  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
distinguir estructuras simples racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
y léxico de uso habitual, ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
articulados con claridad y tas diversas relacionadas con su experiencia.  Conocimiento y comprensión de vocabulario: Adjectives I: confident, shy, lazy,
transmitidos oralmente o por hard-working, mean, kind, generous, selfish, naughty, careful. Authors and
medios técnicos, tales como O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,
acentuación y entonación, así como estructuras illustrators: magnifying glass, illustrator, illustrations, a play, special effects, script.
anuncios, programas de radio
y televisión, etc, sobre lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua Adjectives II: difficult, interesting, clever, famous, exciting, beautiful. Literature:
temáticas conocidas en extranjera, usándolos como elementos básicos de la fantasy, novel, love-story, poetry, Christmas carol,series. (clave). Story characters,
contextos cotidianos comunicación. adjectives, arts and culture. (repaso).
relacionados con la propia
experiencia, necesidades e  Estructuras sintáctico-discursivas: Comparative adjectives. –er than: Arabella
intereses, siempre que las is shyer hatn prince Darling. Prince Darling is lazier than the wolf; more/less…
condiciones acústicas sean
than: The wolf is more hard-working than Prince Darling. Prince Darling is less shy
buenas y no distorsione el
mensaje, se pueda volver a than Arabella; Irregular forms: better/worse than: The wolf is worse than
escuchar o pedir Arabella’s sisters. Superlative adjectives: the –est: Joey is the funniest; the
confirmación. most/least …: Who is the most/least famous magician? Irregular forms: the
best/worst:Young Detectives is the best TV series. Revised: Present simple
with adjectives. He’s/ She’s/ They’re generous. Is he/ she kind? Everyday
language: Talking about an exciting event: What did you do at the weekend? I
went to a play; Did you enjoy it? Yes, I did. / No, I didn’t. It was fantastic; What was
your favourite part? I liked the costumes. They were colourful; (art) exhibition,
(pop) concert, boring, terrible.
 Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: los
sonidos /s/, /ʒ/, /z/. Una rima y una canción (Walk tall).
 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre los personajes
de una obra de teatro, un texto cultural sobre distintos generos literarios y las
profesiones dentro del mundo editorial (Totally stories!), una historia de detectives
(The Magician), un diálogo sobre una experiencia emocionante, un texto
intercurricular (Amazing Authors) y una entrevista personal.

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 280


Indicadores:
LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras simples y léxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios
técnicos, tales como anuncios, programas de radio y televisión, etc, sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la
propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver
a escuchar o pedir confirmación. (CCL, CAA).

CE.3.2. Conocer y saber O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-  Comprensión: Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática
utilizar las estrategias más cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- visualizando las versiones animadas en el iPack del vocabulario, canción e
adecuadas para la les y no verbales y atendiendo a las reglas propias historia.
comprensión del sentido del intercambio comunicativo para responder con
general de mensajes, autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-
anuncios publicitarios, tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co-
instrucciones, indicaciones tidiana.
más complejas en momentos
distintos: en una estación, en
un restaurante, en un
supermercado... Indicadores:
LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios, instruc -
ciones, indicaciones más complejas en momentos distintos: en una estación, en un restaurante, en un supermercado... (CCL, CAA).

CE.3.3. Identificar y distinguir O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte-  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
las funciones comunicativas racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
principales de un texto y ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
conversación cotidiana tas diversas relacionadas con su experiencia.  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de un
comprendiendo aspectos acontecimiento emocionante; participan en diálogos sobre sus programas de
socioculturales y O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen- televisión favoritos; hablan sobre su libro favorito.
sociolingüísticos concretos y cillas y habituales, utilizando procedimientos verba-
les y no verbales y atendiendo a las reglas propias  Estructuras sintáctico-discursivas: Comparative adjectives. –er than: Arabella
significativos para aplicarlos is shyer hatn prince Darling. Prince Darling is lazier than the wolf; more/less…
en la mejora de la del intercambio comunicativo para responder con
autonomía suficiente y de forma adecuada, respe- than: The wolf is more hard-working than Prince Darling. Prince Darling is less shy
comprensión de mensajes en than Arabella; Irregular forms: better/worse than: The wolf is worse than
distintos ámbitos de la vida tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co-
tidiana. Arabella’s sisters. Superlative adjectives: the –est: Joey is the funniest; the
cotidiana, las relaciones most/least …: Who is the most/least famous magician? Irregular forms: the
interpersonales y O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- best/worst:Young Detectives is the best TV series. Revised: Present simple
convenciones sociales en periencias y estrategias de comunicación adquiridos with adjectives. He’s/ She’s/ They’re generous. Is he/ she kind? Everyday
contextos diversos: en un en otras lenguas para una adquisición más rápida, language: Talking about an exciting event: What did you do at the weekend? I
supermercado, en el cine, en eficaz y autónoma de la lengua extranjera. went to a play; Did you enjoy it? Yes, I did. / No, I didn’t. It was fantastic; What was
la estación, identificando el your favourite part? I liked the costumes. They were colourful; (art) exhibition,
uso de patrones de O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, (pop) concert, boring, terrible.
entonación básicos. acentuación y entonación, así como estructuras lin-
güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera,  Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: los
usándolos como elementos básicos de la comunica- sonidos /s/, /ʒ/, /z/. Una rima y una canción (Walk tall).
ción.

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 281


 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre los personajes
de una obra de teatro, un texto cultural sobre distintos generos literarios y las
profesiones dentro del mundo editorial (Totally stories!), una historia de detectives
(The Magician), un diálogo sobre una experiencia emocionante, un texto
intercurricular (Amazing Authors) y una entrevista personal.

Indicadores:
LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones comunicativas principales de un texto y conversación cotidiana; y comprende aspectos sociocultu -
rales y sociolingüísticos concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes en distintos ámbitos de la vida
cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos diversos: en un supermercado, en el cine, en la estación, identi-
fica el uso de patrones de entonación básicos. (CCL, CAA, CEC).

CE.3.4. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte-  Conocimiento y comprensión de vocabulario: Trabajos: computer programmer,
reconocer las estructuras racciones verbales variadas, utilizando las informa- cook, gardener, librarian, scientist, secretary, security guard, student, teacher, tour
sintácticas básicas a la vez ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre- guide; author, baker, cleaner, explorer, florist, pop singer; factory worker, farmer,
que un repertorio de léxico tas diversas relacionadas con su experiencia. lorry driver, machine operator, picker; Irregular verbs (past simple): found, had,
frecuente relacionado con ran, saw, went, wrote (clave); Regular verbs, leisure activities, time, jobs, family
temas de la vida diaria y O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- members, days of the week, food (repaso).
escolar, y expresa intereses, periencias y estrategias de comunicación adquiridos
necesidades y experiencias en otras lenguas para una adquisición más rápida,  Estructuras sintáctico-discursivas: Comparative adjectives. –er than: Arabella
en diferentes contextos, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. is shyer hatn prince Darling. Prince Darling is lazier than the wolf; more/less…
infiriendo el significado del than: The wolf is more hard-working than Prince Darling. Prince Darling is less shy
nuevo léxico a través del than Arabella; Irregular forms: better/worse than: The wolf is worse than
contexto en el que aparece. Arabella’s sisters. Superlative adjectives: the –est: Joey is the funniest; the
most/least …: Who is the most/least famous magician? Irregular forms: the
best/worst:Young Detectives is the best TV series. Revised: Present simple
with adjectives. He’s/ She’s/ They’re generous. Is he/ she kind? Everyday
language: Talking about an exciting event: What did you do at the weekend? I
went to a play; Did you enjoy it? Yes, I did. / No, I didn’t. It was fantastic; What was
your favourite part? I liked the costumes. They were colourful; (art) exhibition,
(pop) concert, boring, terrible.

Indicadores:
LE.3.4.1. Comprende y reconoce las estructuras sintácticas básicas a la vez que un repertorio de léxico frecuente relacionado con temas de la
vida diaria y escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo léxico a través
del contexto en el que aparece. (CCL).

CE.3.5. Comprender la idea O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte-  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
principal de mensajes oídos, racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
reconociendo patrones ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
 Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de un

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 282


sonoros, acentuales, rítmicos tas diversas relacionadas con su experiencia. acontecimiento emocionante; participan en diálogos sobre sus programas de
y de entonación básicos y televisión favoritos; hablan sobre su libro favorito.
apoyándose en materiales O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,
audiovisuales diversos sobre acentuación y entonación, así como estructuras lin-  Conocimiento y comprensión de vocabulario: Adjectives I: confident, shy, lazy,
temas cotidianos. güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera,
hard-working, mean, kind, generous, selfish, naughty, careful. Authors and
usándolos como elementos básicos de la comunica-
ción. illustrators: magnifying glass, illustrator, illustrations, a play, special effects, script.
Adjectives II: difficult, interesting, clever, famous, exciting, beautiful. Literature:
fantasy, novel, love-story, poetry, Christmas carol,series. (clave). Story characters,
adjectives, arts and culture. (repaso).
 Estructuras sintáctico-discursivas: Comparative adjectives. –er than: Arabella
is shyer hatn prince Darling. Prince Darling is lazier than the wolf; more/less…
than: The wolf is more hard-working than Prince Darling. Prince Darling is less shy
than Arabella; Irregular forms: better/worse than: The wolf is worse than
Arabella’s sisters. Superlative adjectives: the –est: Joey is the funniest; the
most/least …: Who is the most/least famous magician? Irregular forms: the
best/worst:Young Detectives is the best TV series. Revised: Present simple
with adjectives. He’s/ She’s/ They’re generous. Is he/ she kind? Everyday
language: Talking about an exciting event: What did you do at the weekend? I
went to a play; Did you enjoy it? Yes, I did. / No, I didn’t. It was fantastic; What was
your favourite part? I liked the costumes. They were colourful; (art) exhibition,
(pop) concert, boring, terrible.
 Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: los
sonidos /s/, /ʒ/, /z/. Una rima y una canción (Walk tall).

Indicadores:
LE.3.5.1 Comprende la idea principal de mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y se apo-
ya en materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos. (CCL).

CRITERIOS DE OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS


EVALUACIÓN
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
CE.3.6. Participar en O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad comparando los
conversaciones cara a cara o cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- personajes de una obra de teatro. Siguen un modelo de diálogo para producir el
por medios tecnológicos para les y no verbales y atendiendo a las reglas propias suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para
del intercambio comunicativo para responder con producir textos orales.
intercambiar información,
autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-
aplicando las estrategias tuosa y de cooperación y correcta en situaciones de  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de un
básicas y conocimientos la vida cotidiana. acontecimiento emocionante; participan en diálogos sobre sus programas de
sociolingüísticos y televisión favoritos; hablan sobre su libro favorito.

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 283


socioculturales para producir  Estructuras sintáctico-discursivas: Comparative adjectives. –er than: Arabella
monólogos y diálogos, breves O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono- is shyer hatn prince Darling. Prince Darling is lazier than the wolf; more/less…
y sencillos, utilizando un mía todos los medios a su alcance, incluidas las than: The wolf is more hard-working than Prince Darling. Prince Darling is less shy
nuevas tecnologías, para obtener información y para than Arabella; Irregular forms: better/worse than: The wolf is worse than
repertorio de expresiones
comunicarse en la lengua extranjera. Arabella’s sisters. Superlative adjectives: the –est: Joey is the funniest; the
memorizadas y fórmulas most/least …: Who is the most/least famous magician? Irregular forms: the
trabajadas previamente; así best/worst:Young Detectives is the best TV series. Revised: Present simple
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en
como respetando las general como medio de comunicación entre perso- with adjectives. He’s/ She’s/ They’re generous. Is he/ she kind? Everyday
convenciones comunicativas nas de distintas procedencias y culturas desarrollan- language: Talking about an exciting event: What did you do at the weekend? I
elementales para intercambiar do una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe went to a play; Did you enjoy it? Yes, I did. / No, I didn’t. It was fantastic; What was
información en distintos y pluricultural integrada en nuestra comunidad anda- your favourite part? I liked the costumes. They were colourful; (art) exhibition,
luza. (pop) concert, boring, terrible.
contextos, en la consulta
médica, entrevistas a los O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,  Reconocimiento y comprensión de signos ortográficos básicos y símbolos
compañeros/as, restaurantes, acentuación y entonación, así como estructuras frecuentes: los sonidos /s/, /ʒ/, /z/. Una rima y una canción (Walk tall).
bancos, etc. lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre los personajes
extranjera, usándolos como elementos básicos de la de una obra de teatro, un texto cultural sobre distintos generos literarios y las
comunicación. profesiones dentro del mundo editorial (Totally stories!), una historia de detectives
(The Magician), un diálogo sobre una experiencia emocionante, un texto
intercurricular (Amazing Authors) y una entrevista personal.

Indicadores:
LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a cara o por medios tecnológicos para intercambiar información; aplica las estrategias básicas y co -
nocimientos sociolingüísticos y socioculturales para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos; y utiliza un repertorio de expresiones
memorizadas y fórmulas trabajadas previamente. (CCL, CD, CAA, CSYC).
LE.3.6.2. Respeta las convenciones comunicativas elementales para intercambiar información en distintos contextos, en la consulta médica,
entrevistas a los compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. (CCL, CD, CAA, CSYC).

CE.3.7. Conocer y aplicar las O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad comparando los
estrategias básicas para cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- personajes de una obra de teatro. Siguen un modelo de diálogo para producir el
producir monólogos y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para
diálogos, breves y sencillos, del intercambio comunicativo para responder con producir textos orales.
utilizando un repertorio de autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-
expresiones memorizadas y tuosa y de cooperación y correcta en situaciones de  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de un
fórmulas trabajadas la vida cotidiana. acontecimiento emocionante; participan en diálogos sobre sus programas de
previamente para describir su televisión favoritos; hablan sobre su libro favorito.
rutina diaria, presentar su O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confian-
grupo de música, cantante,  Identificación y aplicación de vocabulario: Adjectives I: confident, shy, lazy,
za progresiva en la propia capacidad de aprendizaje
libro preferidos, etc. hard-working, mean, kind, generous, selfish, naughty, careful. Authors and
y de uso de la lengua extranjera
illustrators: magnifying glass, illustrator, illustrations, a play, special effects, script.
Adjectives II: difficult, interesting, clever, famous, exciting, beautiful. Literature:
fantasy, novel, love-story, poetry, Christmas carol,series. (clave). Story characters,

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 284


adjectives, arts and culture. (repaso).
 Estructuras sintáctico-discursivas: Comparative adjectives. –er than: Arabella
is shyer hatn prince Darling. Prince Darling is lazier than the wolf; more/less…
than: The wolf is more hard-working than Prince Darling. Prince Darling is less shy
than Arabella; Irregular forms: better/worse than: The wolf is worse than
Arabella’s sisters. Superlative adjectives: the –est: Joey is the funniest; the
most/least …: Who is the most/least famous magician? Irregular forms: the
best/worst:Young Detectives is the best TV series. Revised: Present simple
with adjectives. He’s/ She’s/ They’re generous. Is he/ she kind? Everyday
language: Talking about an exciting event: What did you do at the weekend? I
went to a play; Did you enjoy it? Yes, I did. / No, I didn’t. It was fantastic; What was
your favourite part? I liked the costumes. They were colourful; (art) exhibition,
(pop) concert, boring, terrible.

Indicadores:
LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos y utiliza un repertorio de expresiones
memorizadas y fórmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante, libro preferido, etc.
(CCL, CAA).

CE.3.8. Mantener y concluir O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad comparando los
una conversación sobre cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- personajes de una obra de teatro. Siguen un modelo de diálogo para producir el
asuntos personales y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para
situaciones cotidianas, del intercambio comunicativo para responder con
producir textos orales.
articulando con fluidez y con autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-
patrones sonoros, acentuales, tuosa y de cooperación y correcta en situaciones de
rítmicos y de entonación la vida cotidiana.  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de un
básicos para actuar en acontecimiento emocionante; participan en diálogos sobre sus programas de
distintos contextos, una O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- televisión favoritos; hablan sobre su libro favorito.
tienda, un supermercado, una periencias y estrategias de comunicación adquiridos  Identificación y aplicación de vocabulario: Adjectives I: confident, shy, lazy,
agencia de viaje, pudiendo en otras lenguas para una adquisición más rápida, hard-working, mean, kind, generous, selfish, naughty, careful. Authors and
realizar las repeticiones y las eficaz y autónoma de la lengua extranjera. illustrators: magnifying glass, illustrator, illustrations, a play, special effects, script.
pausas para organizar, Adjectives II: difficult, interesting, clever, famous, exciting, beautiful. Literature:
corregir o reformular lo que se O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confian- fantasy, novel, love-story, poetry, Christmas carol,series. (clave). Story characters,
quiere decir. za progresiva en la propia capacidad de aprendizaje adjectives, arts and culture. (repaso).
y de uso de la lengua extranjera
 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre los
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, personajes de una obra de teatro, un texto cultural sobre distintos generos
acentuación y entonación, así como estructuras lin- literarios y las profesiones dentro del mundo editorial (Totally stories!), una historia
güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, de detectives (The Magician), un diálogo sobre una experiencia emocionante, un
usándolos como elementos básicos de la comunica- texto intercurricular (Amazing Authors) y una entrevista personal.
ción.

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 285


Indicadores:
LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a situaciones y temáticas habituales y concretas relacionadas con los intereses, experiencias y
necesidades del alumnado en distintos contextos, una tienda, un supermercado, una agencia de viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las
pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir, como preguntar el precio o pedir un artículo. (CCL, CAA).

LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación ajustándose y
desenvolviéndose en conversaciones cotidianas.(CCL).

LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, verbales y no verbales, para iniciar, mantener y concluir una conversación sobre asuntos personales y
situaciones cotidianas.(CCL).

CRITERIOS DE OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS


EVALUACIÓN
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CE.3.9. Identificar el sentido O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
general y las ideas principales relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
de un texto breve y sencillo extraer información general y específica con una fi-
en cualquier formato, lecturas nalidad previa.  Lectura, comprensión y práctica de léxico: Adjectives I: confident, shy, lazy,
adaptadas, cómics, etc, hard-working, mean, kind, generous, selfish, naughty, careful. Authors and
siempre contextualizado para illustrators: magnifying glass, illustrator, illustrations, a play, special effects, script.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono- Adjectives II: difficult, interesting, clever, famous, exciting, beautiful. Literature:
diferentes contextos de su mía todos los medios a su alcance, incluidas las
manejo y con posibilidad de fantasy, novel, love-story, poetry, Christmas carol,series. (clave). Story characters,
nuevas tecnologías, para obtener información y para adjectives, arts and culture. (repaso).
apoyo de cualquier elemento comunicarse en la lengua extranjera.
de consulta.  Estructuras sintácticas: Comparative adjectives. –er than: Arabella is shyer
hatn prince Darling. Prince Darling is lazier than the wolf; more/less… than: The
wolf is more hard-working than Prince Darling. Prince Darling is less shy than
Arabella; Irregular forms: better/worse than: The wolf is worse than Arabella’s
sisters. Superlative adjectives: the –est: Joey is the funniest; the most/least
…: Who is the most/least famous magician? Irregular forms: the
best/worst:Young Detectives is the best TV series. Revised: Present simple
with adjectives. He’s/ She’s/ They’re generous. Is he/ she kind? Everyday
language: Talking about an exciting event: What did you do at the weekend? I
went to a play; Did you enjoy it? Yes, I did. / No, I didn’t. It was fantastic; What was
your favourite part? I liked the costumes. They were colourful; (art) exhibition,
(pop) concert, boring, terrible.
 Reconocimiento y comprensión de signos ortográficos básicos y símbolos
frecuentes: los sonidos /s/, /ʒ/, /z/. Una rima y una canción (Walk tall).

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 286


Indicadores:
LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, etc,
siempre contextualizado para diferentes contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.(CCL).

CE 3.10 Conocer y emplear O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
las estrategias básicas y los relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
conocimientos sobre aspectos extraer información general y específica con una fi-
culturales y lingüísticos más nalidad previa.  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre los personajes
adecuadas para la de una obra de teatro, un texto cultural sobre distintos generos literarios y las
comprensión global de O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- profesiones dentro del mundo editorial (Totally stories!), una historia de detectives
distintos tipos de textos periencias y estrategias de comunicación adquiridos (The Magician), un diálogo sobre una experiencia emocionante, un texto
propios de su entorno, en otras lenguas para una adquisición más rápida, intercurricular (Amazing Authors) y una entrevista personal.
subrayando la información eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
esencial y los puntos
principales, estableciendo Indicadores:
convergencias y divergencias LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias básicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingüísticos más adecuadas para la com -
respecto a los países prensión global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subraya la información esencial y los puntos principales, y establece conver -
anglohablantes. gencias y divergencias respecto a los países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC).

CE.3.11. Demostrar O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
comprensión general por la relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
idea fundamental comunicada extraer información general y específica con una fi-
en una carta, o una nalidad previa.  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de un
descripción sobre sí mismos, acontecimiento emocionante; participan en diálogos sobre sus programas de
la familia, indicación de una O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono- televisión favoritos; hablan sobre su libro favorito.
cita, etc, perteneciente a un mía todos los medios a su alcance, incluidas las
nuevas tecnologías, para obtener información y para  Estructuras sintácticas: Comparative adjectives. –er than: Arabella is shyer
contexto adecuado a su edad hatn prince Darling. Prince Darling is lazier than the wolf; more/less… than: The
y en soportes papel y digital. comunicarse en la lengua extranjera.
wolf is more hard-working than Prince Darling. Prince Darling is less shy than
Arabella; Irregular forms: better/worse than: The wolf is worse than Arabella’s
sisters. Superlative adjectives: the –est: Joey is the funniest; the most/least
…: Who is the most/least famous magician? Irregular forms: the
best/worst:Young Detectives is the best TV series. Revised: Present simple
with adjectives. He’s/ She’s/ They’re generous. Is he/ she kind? Everyday
language: Talking about an exciting event: What did you do at the weekend? I
went to a play; Did you enjoy it? Yes, I did. / No, I didn’t. It was fantastic; What was
your favourite part? I liked the costumes. They were colourful; (art) exhibition,
(pop) concert, boring, terrible.

Indicadores:
LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripción sobre sí mismos, la familia, indicación de una cita, etc,

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 287


perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital. (CCL, CD).

CE.3.12. Comprender O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
estructuras sintácticas dadas, cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
en contextos conocidos y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias
situaciones propias de su del intercambio comunicativo para responder con  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de un
entorno para pedir autonomía suficiente y de forma adecuada, respe- acontecimiento emocionante; participan en diálogos sobre sus programas de
información, mostrar interés, tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co- televisión favoritos; hablan sobre su libro favorito.
hacer una sugerencia, etc. tidiana.  Lectura, comprensión y práctica de léxico: Adjectives I: confident, shy, lazy,
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, hard-working, mean, kind, generous, selfish, naughty, careful. Authors and
relacionados con sus experiencias e intereses, para illustrators: magnifying glass, illustrator, illustrations, a play, special effects, script.
extraer información general y específica con una fi- Adjectives II: difficult, interesting, clever, famous, exciting, beautiful. Literature:
nalidad previa fantasy, novel, love-story, poetry, Christmas carol,series. (clave). Story characters,
adjectives, arts and culture. (repaso).
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono-
mía todos los medios a su alcance, incluidas las  Estructuras sintácticas: Comparative adjectives. –er than: Arabella is shyer
nuevas tecnologías, para obtener información y para hatn prince Darling. Prince Darling is lazier than the wolf; more/less… than: The
comunicarse en la lengua extranjera wolf is more hard-working than Prince Darling. Prince Darling is less shy than
Arabella; Irregular forms: better/worse than: The wolf is worse than Arabella’s
sisters. Superlative adjectives: the –est: Joey is the funniest; the most/least
…: Who is the most/least famous magician? Irregular forms: the
best/worst:Young Detectives is the best TV series. Revised: Present simple
with adjectives. He’s/ She’s/ They’re generous. Is he/ she kind? Everyday
language: Talking about an exciting event: What did you do at the weekend? I
went to a play; Did you enjoy it? Yes, I did. / No, I didn’t. It was fantastic; What was
your favourite part? I liked the costumes. They were colourful; (art) exhibition,
(pop) concert, boring, terrible.

Indicadores:
LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir información, mos -
trar interés, hacer una sugerencia, etc. (CCL, CAA).

CE.3.13. Reconocer un O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
repertorio limitado de léxico relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
escrito relativo a situaciones extraer información general y específica con una fi-
cotidianas y temas habituales, nalidad previa.  Lectura, comprensión y práctica de léxico: Adjectives I: confident, shy, lazy,
diferenciando los signos hard-working, mean, kind, generous, selfish, naughty, careful. Authors and
ortográficos básicos en los O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- illustrators: magnifying glass, illustrator, illustrations, a play, special effects, script.
textos adaptados a su edad periencias y estrategias de comunicación adquiridos Adjectives II: difficult, interesting, clever, famous, exciting, beautiful. Literature:
para facilitar su comprensión. en otras lenguas para una adquisición más rápida, fantasy, novel, love-story, poetry, Christmas carol,series. (clave). Story characters,
eficaz y autónoma de la lengua extranjera. adjectives, arts and culture. (repaso).

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 288


Indicadores:
LE.3.13.1 Reconoce un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y diferencia los signos ortográ -
ficos básicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensión. (CCL).

CRITERIOS DE OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS


EVALUACIÓN
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CE.3.14. Redactar textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad comparando los
cortos y sencillos, como mas tratados previamente en el aula y con ayuda de personajes de una obra de teatro. Siguen un modelo de diálogo para producir el
correos electrónicos, cartas, modelos. suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para
etc, compuestos de frases
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono- producir textos orales.
simples aisladas, en un
registro neutro o informal, mía todos los medios a su alcance, incluidas las
nuevas tecnologías, para obtener información y para  Estructuras sintácticas: Comparative adjectives. –er than: Arabella is shyer
utilizando con razonable hatn prince Darling. Prince Darling is lazier than the wolf; more/less… than: The
corrección las convenciones comunicarse en la lengua extranjera.
wolf is more hard-working than Prince Darling. Prince Darling is less shy than
ortográficas básicas y los O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- Arabella; Irregular forms: better/worse than: The wolf is worse than Arabella’s
principales signos de periencias y estrategias de comunicación adquiridos sisters. Superlative adjectives: the –est: Joey is the funniest; the most/least
puntuación, para hablar de sí …: Who is the most/least famous magician? Irregular forms: the
mismo, de su entorno más en otras lenguas para una adquisición más rápida,
best/worst:Young Detectives is the best TV series. Revised: Present simple
inmediato y de aspectos de eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
with adjectives. He’s/ She’s/ They’re generous. Is he/ she kind? Everyday
su vida cotidiana, en language: Talking about an exciting event: What did you do at the weekend? I
situaciones familiares y went to a play; Did you enjoy it? Yes, I did. / No, I didn’t. It was fantastic; What was
predecibles. your favourite part? I liked the costumes. They were colourful; (art) exhibition,
(pop) concert, boring, terrible.Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
los sonidos /j/, /dʒ/. Una rima y una canción (The college bop!).

Indicadores:
LE.3.14.1 Redacta textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neu -
tro o informal y utiliza con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí
mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD).

CE.3.15. Conocer y aplicar O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad comparando los
las estrategias básicas para mas tratados previamente en el aula y con ayuda de personajes de una obra de teatro. Siguen un modelo de diálogo para producir el
producir textos escritos modelos. suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para
breves y sencillos: copiando producir textos orales.
palabras y frases usuales
 Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de un

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 289


para realizar las funciones acontecimiento emocionante; participan en diálogos sobre sus programas de
comunicativas que se televisión favoritos; hablan sobre su libro favorito.
persiguen.
 Estructuras sintácticas: Comparative adjectives. –er than: Arabella is shyer
hatn prince Darling. Prince Darling is lazier than the wolf; more/less… than: The
wolf is more hard-working than Prince Darling. Prince Darling is less shy than
Arabella; Irregular forms: better/worse than: The wolf is worse than Arabella’s
sisters. Superlative adjectives: the –est: Joey is the funniest; the most/least
…: Who is the most/least famous magician? Irregular forms: the
best/worst:Young Detectives is the best TV series. Revised: Present simple
with adjectives. He’s/ She’s/ They’re generous. Is he/ she kind? Everyday
language: Talking about an exciting event: What did you do at the weekend? I
went to a play; Did you enjoy it? Yes, I did. / No, I didn’t. It was fantastic; What was
your favourite part? I liked the costumes. They were colourful; (art) exhibition,
(pop) concert, boring, terrible.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos: los sonidos /s/, /ʒ/, /z/. Una
rima y una canción (Walk tall).

Indicadores:
LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias básicas para producir textos escritos breves y sencillos: copiando palabras y frases usuales para
realizar las funciones comunicativas que se persiguen. (CCL, CAA).

CE 3.16. Producir textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad comparando los
escritos teniendo en cuenta mas tratados previamente en el aula y con ayuda de personajes de una obra de teatro. Siguen un modelo de diálogo para producir el
aspectos socioculturales y modelos. suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para
sociolingüísticos básicos junto producir textos orales.
a las estructuras sintácticas O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono-
adecuadas, aplicando los mía todos los medios a su alcance, incluidas las  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de un
conocimientos adquiridos y un nuevas tecnologías, para obtener información y para acontecimiento emocionante; participan en diálogos sobre sus programas de
vocabulario adaptado a sus comunicarse en la lengua extranjera. televisión favoritos; hablan sobre su libro favorito.
propias producciones O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex-  Uso de vocabulario relativo a: Adjectives I: confident, shy, lazy, hard-working,
escritas, sobre temáticas periencias y estrategias de comunicación adquiridos mean, kind, generous, selfish, naughty, careful. Authors and illustrators:
habituales adaptadas al en otras lenguas para una adquisición más rápida, magnifying glass, illustrator, illustrations, a play, special effects, script. Adjectives
contexto escolar y familiar. eficaz y autónoma de la lengua extranjera. II: difficult, interesting, clever, famous, exciting, beautiful. Literature: fantasy,
novel, love-story, poetry, Christmas carol,series. (clave). Story characters,
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en adjectives, arts and culture. (repaso).
general como medio de comunicación entre perso-
nas de distintas procedencias y culturas desarrollan-  Estructuras sintácticas: Comparative adjectives. –er than: Arabella is shyer
do una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe hatn prince Darling. Prince Darling is lazier than the wolf; more/less… than: The
y pluricultural integrada en nuestra comunidad anda- wolf is more hard-working than Prince Darling. Prince Darling is less shy than
luza Arabella; Irregular forms: better/worse than: The wolf is worse than Arabella’s

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 290


sisters. Superlative adjectives: the –est: Joey is the funniest; the most/least
…: Who is the most/least famous magician? Irregular forms: the
best/worst:Young Detectives is the best TV series. Revised: Present simple
with adjectives. He’s/ She’s/ They’re generous. Is he/ she kind? Everyday
language: Talking about an exciting event: What did you do at the weekend? I
went to a play; Did you enjoy it? Yes, I did. / No, I didn’t. It was fantastic; What was
your favourite part? I liked the costumes. They were colourful; (art) exhibition,
(pop) concert, boring, terrible.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos: los sonidos /s/, /ʒ/, /z/. Una rima
y una canción (Walk tall).
 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre los personajes
de una obra de teatro, un texto cultural sobre distintos generos literarios y las
profesiones dentro del mundo editorial (Totally stories!), una historia de detectives
(The Magician), un diálogo sobre una experiencia emocionante, un texto
intercurricular (Amazing Authors) y una entrevista personal.

Indicadores:
LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos junto a las estructuras sintácticas
adecuadas y aplica los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temáticas habituales
adaptadas al contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA).

CE 3.17 Producir textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad comparando los
escritos cumpliendo las mas tratados previamente en el aula y con ayuda de personajes de una obra de teatro. Siguen un modelo de diálogo para producir el
funciones comunicativas más modelos. suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para
frecuentes y aplicando los producir textos orales.
patrones discursivos básicos: O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono-
una felicitación, un mía todos los medios a su alcance, incluidas las  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de un
intercambio de información o nuevas tecnologías, para obtener información y para acontecimiento emocionante; participan en diálogos sobre sus programas de
un ofrecimiento. comunicarse en la lengua extranjera. televisión favoritos; hablan sobre su libro favorito.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex-  Estructuras sintácticas: Comparative adjectives. –er than: Arabella is shyer
periencias y estrategias de comunicación adquiridos hatn prince Darling. Prince Darling is lazier than the wolf; more/less… than: The
en otras lenguas para una adquisición más rápida, wolf is more hard-working than Prince Darling. Prince Darling is less shy than
eficaz y autónoma de la lengua extranjera. Arabella; Irregular forms: better/worse than: The wolf is worse than Arabella’s
sisters. Superlative adjectives: the –est: Joey is the funniest; the most/least
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en …: Who is the most/least famous magician? Irregular forms: the
general como medio de comunicación entre perso- best/worst:Young Detectives is the best TV series. Revised: Present simple
nas de distintas procedencias y culturas desarrollan- with adjectives. He’s/ She’s/ They’re generous. Is he/ she kind? Everyday
do una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe language: Talking about an exciting event: What did you do at the weekend? I
y pluricultural integrada en nuestra comunidad anda- went to a play; Did you enjoy it? Yes, I did. / No, I didn’t. It was fantastic; What was
luza. your favourite part? I liked the costumes. They were colourful; (art) exhibition,

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 291


(pop) concert, boring, terrible.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos: los sonidos /s/, /ʒ/, /z/. Una rima
y una canción (Walk tall).
 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre los personajes
de una obra de teatro, un texto cultural sobre distintos generos literarios y las
profesiones dentro del mundo editorial (Totally stories!), una historia de detectives
(The Magician), un diálogo sobre una experiencia emocionante, un texto
intercurricular (Amazing Authors) y una entrevista personal.

Indicadores:
LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más frecuentes y aplica los patrones discursivos básicos: una
felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento. (CCL).

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 292


Transposición didáctica

Unidad 4 - Sesión 1 (45’)

Actividad: Práctica de la expresión escrita y oral del vocabulario

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Participación en un juego My Little brother repasando SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
los adjetivos relativos al carácter y los sentimientos directa TG
que ya conozcan los alumnos. (opcional). Reflexivo p.102
Inductivo CB p.38
CD
 Presentar a los personajes.  Presentación del nuevo personaje del programa de Analítico básico AB p.38
intercambio, Marco de Grecia, con las flashcards en CD
el iPack. Uso del The World poster para hablar sobre Creativo Formación en The
Grecia. conceptos World
Lógico poster
 Introducir el vocabulario clave 1  Presentación del vocabulario con la animación en el CD Memorístico Flashcar
(adjetivos): confident, shy, lazy, iPack (Vocabulary animation). ds
hard-working, mean, kind,
CD
generous, selfish, naughty,  Práctica de vocabulario jugando a Word match en el
careful. iPack (Game).

 Practicar el vocabulario con una  Observación de las imágenes y lectura de las frases CL
actividad de comprensión y completando con los adjetivos. (Look and say the
expresión oral. adjectives).

 Practicar el vocabulario mediante  Observación de las imágenes y lectura de las frases


CL
actividades de comprensión completando con He, She o They (Look and say
escrita y expresión oral. 'He','She' or 'They').

 Intercambio de preguntas y respuestas por parejas CL


sobre lo que ven en la ilustración (Ask and answer).

 Practicar la forma escrita del  Segunda práctica de vocabulario jugando a Snap! en


CD
vocabulario. el iPack (Game 2).

 Practicar la expresión escrita y  Compleción de la actividad 1 del AB construyendo CL


oral del vocabulario. frases con las palabras del recuadro sobre las

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 293


Unidad 4 - Sesión 1 (45’)

Actividad: Práctica de la expresión escrita y oral del vocabulario

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
imágenes (Look and write).
 Compleción de la actividad 2 del AB completando la
tabla pensando en su personaje favorito, CL
preguntando al compañero por su personaje favorito
y anotando sus respuestas. (Think of your favourite
carácter. Ask and answer. Write notes.).
 Compleción de la actividad 3 del AB escribiendo CL
sobre el personaje favorito del compañero (Write
about your partner’s character.)

 Finalizar la lección.  Participación en el juego Animation con las SC


flashcards (opcional).

 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de ampliación: CMCT AB p. 38


contenido de la unidad. - Finished?: Draw the table. Write the job words you
know in the correct columns.

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 294


Unidad 4 - Sesión 2 (45’)

Actividad: Práctica e interiorización de la estructura gramatical interiorizando el vocabulario

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Matching pairs con las AA Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
flashcards y las wordcards. (opcional). directa TG
Reflexivo p.103
CD
 Introducir la estructura gramatical  Presentación de la estructura gramatical y Inductivo CB p.39
1: Comparative adjectives. –er consolidación del vocabulario con la versión animada Analítico básico AB p.39
than: Arabella is shyer than del vocabulario en el iPack (Vocabulary animation). CD
prince Daring. Prince Daring is  Lectura de la pregunta que deberán completar CD Creativo Formación en Flashcar
lazier than the wolf. More/less eligiendo la opción correcta después de visualizar la conceptos ds
than: The wolf is more hard- animación del vocabulario (Animation question). Wordcard
working than Prince Daring. Memorístico s
Prince Daring is less shy than
Arabella. Better/worse than: The Juego de
wolf is worse than Arabella’s roles
sisters.
 Lectura y audición de un diálogo. Lectura del texto CL
 Comprobar la comprensión de la localizando los adjetivos comparativos y
estructura gramatical. apuntándolos en su cuaderno. (Read and listen. Find
the comparative adjectives. Use your notebook.).
CL
 Observación de la tabla de gramática. Formación de
 Aprender a formar la estructura las frases utilizando la estructura gramatical
gramatical. presentada (Read and learn. Make sentences.).

 Contestación a la pregunta de gramática del recuadro AA


 Interiorizar la estructura Learn to learn.

 Participación en un juego diciendo por turnos frases SC


 Practicar la expresión oral con comparativos sobre los personajes. (Play the
utilizando la gramática y game).
vocabulario.
 Participación en el juego Sentence spin game en el CD
 Practicar la gramática. iPack (Game).

 Compleción de la actividad 1 del AB completando las CL


 Practicar la gramática con el frases con las forma comparativa de los adjetivos.

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 295


Unidad 4 - Sesión 2 (45’)

Actividad: Práctica e interiorización de la estructura gramatical interiorizando el vocabulario

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
vocabulario. (Look and remember. Complete the sentences using
the comparative forms.).
 Compleción de la actividad 2 del AB completando la CMCT
tabla según la grabación (Listen and write + or -.).
 Compleción de la actividad 3 del AB construyendo CL
frases con comparativos utilizando la información de
la actividad 2. (Look at the information in activity 2.
Complete.).

 Participación en el juego Describe the character CL


 Finalizar la lección utilizando adjetivos en forma comparativa. (opcional).

 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de refuerzo y ampliación: CL Reflexivo Enseñanza Aula habitual / AB p.94
contenido de la unidad. - Grammar practice: Comparative adjectives. directa casa TR CD-
- Reinforcement worksheet 1 Práctico ROM
- Extension worksheet 1

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 296


Unidad 4 - Sesión 3 (45’)

Actividad: Conocen aspectos de la cultura en UK y en el resto del mundo (DVD) y Community values.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Interacción oral sobre sus cuentos y personajes de SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
cuento favoritos. (opcional). directa TG
Reflexivo p.104
 UK culture: Familiarizarse con  Visualización del film cultural en el iPack, Totally CEC
Inductivo CB
aspectos de la cultura británica. Stories! sobre un famoso escritor y un célebre Analítico básico pp.40-41
ilustrador de historias infantiles. (Culture film). AB p.40
 World culture: Conocer aspectos  Audición y lectura de un texto sobre un famoso CL Creativo Formación en CD
de la cultura de otros países. escritor y un célebre ilustrador de historias infantiles y conceptos
Ampliar el documental. contestar a la pregunta planteada. (Read and listen.
Who likes the pictures in Roald Dahl’s books?). Memorístico
CL
 Lectura del texto emparejando los encabezados con
los textos de los niños y apuntándolos en el Juego de
cuaderno. (Read and match the headings to Emily, roles
Josh or Marco. Use your notebook).
 Segunda lectura de los mensajes valorando las CL
oraciones como verdaderas o falsas, corrigiendo las
falsas y apuntándolas en su cuaderno. (Read again
and say True or False. Use your notebook).
 Community Values: Entender la  Lectura y debate del Community Value sobre la AA
importancia de disfrutar juntos de importancia de disfrutar de los relatos de todo tipo.
los historias que cuentan los (We can all enjoy stories together in books, plays and
libros, las obras de teatro y las films.).
películas.
 Practicar el vocabulario cultural.  Compleción de la actividad 1 del AB completando los CL
comentarios con las palabras del recuadro (Complete
the comments).

 Practicar para escribir su propio  Compleción de la actividad 2 del AB completando las CL


post. notas con información sobre su relato favorito.
(What’s your favourite story? Make notes).

 Escribir un post.  Compleción de la actividad 3 del AB escribiendo su CL


post sobre su relato favorito y dibujando su avatar
(Complete the post. Use your notes in Activity 2.

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 297


Unidad 4 - Sesión 3 (45’)

Actividad: Conocen aspectos de la cultura en UK y en el resto del mundo (DVD) y Community values.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Draw your avatar). Compleción de la actividad 3 del
AB escribiendo su post sobre su relato favorito y
dibujando su avatar (Complete the post. Use your
notes in Activity 2. Draw your avatar).

 Reforzar los valores.  Lectura de los posts y emparejamiento de los CL


personajes con las distintas opciones. (Community
values).

 Finalizar la lección.  Participación en el juego Comparing utilizando el film SC


cultural.(opcional).
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de refuerzo y ampliación: CEC Reflexivo Enseñanza Aula habitual / TG p.106
contenido de la unidad. - Actividad opcional, realizando más preguntas sobre directa casa
el film cultural. Práctico

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 298


Unidad 4 - Sesión 4 (45’)

Actividad: Práctica del lenguaje diario.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Participación en un juego Missing letters utilizando el CL Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
vocabulario de la lección anterior. (opcional). directa TG p.106
Reflexivo CB pp.41
 Introducción del lenguaje  Revisión del film cultural comentando lo que CL
Inductivo básico AB p.41
cotidiano en un contexto: What recuerdan, visualizándolo de nuevo y contestando a Analítico CD
did you do at the weekend? I went las preguntas de comprensión. (Culture film). Formación en
CD
to a…Did you enjoy it? Yes, I did.  Visualización del video sobre cómo hablar de un Creativo conceptos
It was…/ No, I didn’t. It was… acontecimiento ocurrido en el pasado en el iPack y
What was your favourite part? I contestación a la pregunta. Segunda visualización Memorístico
liked the costumes. They were repitiendo cada frase tras la audición (Everyday
colourful. Play (n), (art)exhibition, language: How to... film).
(pop) concert, script, special  Audición del diálogo del CD siguiéndolo en el libro y CL
effects, fantastic, boring, terrible. reproducción del mismo (Listen, read and repeat).
Adjetivos de la lección 1.
CL
 Practicar la expresión oral.  Sustitución de las palabras de color por otras
creando su propio diálogo y escenificándolo por
parejas (Make new dialogues and practise).

 Practicar el lenguaje cotidiano.  Compleción de la actividad 1 del AB completando CL


con los verbos en pasado. (Read and complete.).

 Reforzar lo aprendido en la  Compleción de la actividad 2 del AB completando el


CMCT
lección. diálogo con las palabras del recuadro y decidiendo
qué imagen muestra la película correcta. (Read and
complete the dialogue. Tick  the correct film.).

 Compleción de la actividad 3 del AB apuntando lo CL


que hicieron el fin de semana y preguntando y
contestando al compañero utilizando las notas.
(What did you do at the weekend? Make notes. Ask
and answer.).

 Reflexionar sobre lo aprendido en  Compleción de frases aplicando los cambios CL


la lección. ortográficos del artículo indeterminado cuando

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 299


Unidad 4 - Sesión 4 (45’)

Actividad: Práctica del lenguaje diario.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
precede a una vocal. (Learn to learn).
 Finalizar la lección.  Interacción oral hablando con otro compañero sobre SC
su fin de semana. (opcional).

 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de ampliación: AA Reflexivo Enseñanza Aula habitual CB p.85
contenido de la unidad. - Read more! sobre el teatro en Grecia. directa / casa AB p.85
Práctico

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 300


Unidad 4 - Sesión 5 (45’)

Actividad: Práctica de la gramática y el vocabulario a través de una historia.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Interacción oral describiendo un espectáculo de SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
magia al que hayan asistido. (opcional). directa TG
Reflexivo p.107
 Presentar la gramática en un  Presentación del vocabulario con las flashcards. CD
Inductivo básico CB p.42
contexto e introducir el Audición y reproducción (Vocabulary presentation). Analítico AB p.42
vocabulario clave 2: famous,  Visualización del episodio 5 de la historia de CD
Formación en CD
exciting, difficult, interesting, detectives, The Magician, en el iPack y contestación Creativo conceptos Flashcard
beautiful, clever, special effects. a la pregunta de comprensión (Story animation). sy
Memorístico wordcards
 Leer y escuchar la historia.  Audición de la historia en el CD siguiéndola en el CL
libro. Localización de las palabras del recuadro en la
historia. (Read and listen. Which word isn’t in the
story?).
CD
 Practicar el vocabulario.  Participación en el juego de vocabulario Jumble
words en el iPack (Game).

 Consolidar el vocabulario.  Compleción de la actividad 1 del AB rodeando con CL


un círculo la opción correcta para cada pregunta
(Read and circle).

 Comprobar la comprensión de la  Compleción de la actividad 2 del AB corrigiendo las CL


historia. frases. Revisión de las respuestas leyendo de nuevo
la historia (Correct the sentences from the story.
Read the story again and check.).
CL
 Escribir una reseña sobre la  Compleción de la actividad 3 del AB completando la
historia y valorarla según su reseña con las palabras adecuadas.(Complete the
opinión. story review).

 Finalizar la lección.  Participación en el juego Describe the character SC


utilizando los personajes de Young Detectives.
(opcional).
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de refuerzo y ampliación: CL Reflexivo Enseñanza Aula habitual TR CD-

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 301


Unidad 4 - Sesión 5 (45’)

Actividad: Práctica de la gramática y el vocabulario a través de una historia.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
contenido de la unidad. - Story worksheet directa / casa ROM
Práctico

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 302


Unidad 4 - Sesión 6 (45’)

Actividad: Práctica de la gramática en un contexto

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Magic hat utilizando las SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
flashcards y wordcards. (opcional). directa TG
Reflexivo p.108
 Introducir la segunda estructura  Lectura de la pregunta sobre la historia de la lección CD
Inductivo básico CB p.43
gramatical: Superlative adjectives, anterior para comprobar lo que recuerdan, en el Analítico AB p.43
adjectives from lessons 1 and 5. iPack (Animation question). Formación en CD
The –est: Joey is the funniest.  Visualización de nuevo de la historia y contestación a Creativo conceptos Flashcar
CL
The most/least… Who is the la pregunta eligiendo la opción correcta en el iPack ds
most/least famous magician? The (Story animation). Memorístico Wordcar
best/worst: Young Detectives is  Localización tres preguntas en la historia con CL ds
the best TV series. superlativos. Práctica de la lectura de las palabras (opciona
que faltan por parejas (Find the sentences in the l)
story. Say the missing words).
SIEE
 Identificar patrones gramaticales.  Observación e interiorización de la tabla gramatical y
compleción de la tarea (Read and learn. Make
questions and answers).

 Practicar la gramática a través de  Práctica de gramática jugando a un juego de CL


la expresión oral. comunicación adivinando el personaje (Play the
game).

 Revisar y consolidar el  Práctica oral describiendo al compañero su programa


SC
vocabulario. de televisión favorito con las expresiones
proporcionadas (What is your favourite TV show?
Why? Tell your partner.).
 Participación en el juego de vocabulario y gramática CD
Word clouds en el iPack (Game).

 Practicar una actividad de  Compleción de la actividad 1 del AB completando CL


comprensión oral tipo examen. según la audición. (Listen and complete. There is one
example).

 Consolidar el contenido de la  Compleción de la actividad 2 del AB escribiendo CL


lección. frases con adjetivos superlativos. (Write sentences
with superlatives.).

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 303


Unidad 4 - Sesión 6 (45’)

Actividad: Práctica de la gramática en un contexto

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Compleción de la actividad 3 del AB redactando una CL
descripción de su artista favorito utilizando los
adjetivos propuestos y otros propios. (Write about
your favourite performer. Use superlative forms of
these adjectives or use your own ideas.)
 Finalizar la lección.  Participación en un juego realizando mímica CL
(opcional).

 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE Reflexivo Enseñanza Aula habitual AB p.95
contenido de la unidad. - Grammar practice: Superlative adjectives directa / casa TR CD-
- Reinforcement worksheet 2 Práctico ROM
- Extension worksheet 2

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 304


Unidad 4 - Sesión 7 (45’)

Actividad: Práctica de la pronunciación a través de chant y canciones.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Participación en el juego The very best para repasar SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
los adjetivos comparativos y superlativos. (opcional). directa TG
Reflexivo p.110
 Consolidar el vocabulario y la  Audición, visualización y reproducción de la canción CD Inductivo básico CB p.44
gramática. Walk tall en el iPack (Song animation). Analítico AB
Formación en pp.44,
 Utilizar la letra de la canción para  Lectura de la letra de la canción eligiendo las CL Creativo conceptos 111-112
realizar una tarea en el cuaderno. palabras correctas. Revisión de las respuestas con la CD
audición (Read the song and choose. Use your Memorístico
notebook. Listen and check).

 Cantar la canción.  Audición y reproducción de la canción (Sing). CL

 Segunda lectura de la canción por parejas valorando CL


si las frases son verdaderas o falsas. (Read the song
again and say “True” or “False”.).

 Practicar la pronunciación de los  Audición y reproducción de la rima (Listen and CL


sonidos /s/, /ʒ/, /z/ a través de una repeat).
rima.

 Practicar una actividad de  Interacción oral por parejas utilizando las speaking CL
expresión oral tipo examen. cards (Work in pairs. Cut out and complete your
speaking cards).

 Consolidar la pronunciación.  Participación en el juego de pronunciación Sound CD


match en el iPack (Game).

 Escribir una reseña sobre la  Compleción de la actividad 1 del AB escuchando la CL


canción y valorarla según su canción y completando la reseña (Listen to the song
opinión. again. Complete the song review).

 Compleción de la actividad 2 del AB escribiendo una CL


nueva estrofa para la canción. (Write a new verse for
the song. Use your own ideas.)
 Practicar la pronunciación.  Compleción de la actividad 3 del AB escuchando de CL

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 305


Unidad 4 - Sesión 7 (45’)

Actividad: Práctica de la pronunciación a través de chant y canciones.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
nuevo la rima, subrayando el sonido /ʒ/, rodeando
con un círculo el sonido /s/ y recuadrando el
sonido /z/(Listen again. Underline the /ʒ/ sound,
circle the /s/ sound and box the /z/ sound.).
 Compleción de la actividad 4 del AB escuchando la CL
pronunciación de las palabras y subrayando las
palabras con el sonido /ʒ/, rodeando con un círculo
las palabras con el sonido /s/ y recuadrando las
palabras con el sonido /z/. (Listen. Underline the
words with the /ʒ/ sound, circle the words with the /s/
sound and box the words with the /z/ sound.).

 Finalizar la lección.  Participación en el juego Noughts and crosses con CL


palabras que contengan los sonidos /s/, /z/ y /ʒ/.
(opcional).
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de refuerzo y ampliación: CL Reflexivo Enseñanza Aula habitual TR CD-
contenido de la unidad. - Song worksheets 1 y 2. directa / casa ROM
Práctico

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 306


Unidad 4 - Sesión 8 (45’)

Actividad: Trabajar con un texto de contenido intercurricular.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Interacción oral sobre las lecturas favoritas de los AA Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
alumnos y escritores más populares. (opcional). directa TG
Reflexivo p.111
Tema intercurricular: Aprender  Presentación del tema intercurricular en el iPack CD
Inductivo básico CB p.45
contenidos de otras materias a contestando a las preguntas de comprensión tras Analítico AB p.45
través de la lengua extranjera cada diapositiva (Cross-curricular presentation). Formación en CD
(Escritores asombrosos): Creativo conceptos
Literatura.
Memorístico
 Extender el tema intercurricular.  Emparejamiento de los objetos con los escritores. AA
(Look and match objects 1-3 to the authors.).
 Audición del texto Amazing authors, leyéndolo al CL
mismo tiempo en el libro (Read and listen).
AA
 Practicar el vocabulario.  Segunda lectura de las frases identificando los
escritores a los que se refieren. (Read again and say
“Shakespeare”, “Dickens” or “Rowling”.).

 Asociar el concepto intercurricular  Interacción oral hablando sobre su libro favorito. (Tell CL
con su entorno. your partner about your favourite book.).

 Practicar el contenido y  Compleción de la actividad 1 del AB contestando a CL


vocabulario intercurricular las preguntas. (Answer.).
CL
 Compleción de la actividad 2 del AB emparejando
(Read and match.).
 Compleción de la actividad 3 del AB completando el CL
texto con las palabras del recuadro (Read and
recommend. Complete.).

 Llevar a cabo un proyecto  Búsqueda de información sobre un escritor que elijan CD


para llevar a cabo un proyecto escribiendo sobre su
vida y su obra. (Project).
CL
 Finalizar la lección.  Participación en el juego Whisper the story.
(opcional).

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 307


Unidad 4 - Sesión 8 (45’)

Actividad: Trabajar con un texto de contenido intercurricular.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de refuerzo y ampliación: Reflexivo Enseñanza Aula habitual TR CD-
contenido de la unidad. - Cross-curricular worksheet AA directa / casa ROM
Práctico

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 308


Unidad 4 - Sesión 9 (45’)

Actividad: Repaso de los contenidos de la unidad.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Word jumble con el SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
vocabulario de la unidad. (opcional). directa TG
Reflexivo p.112
Inductivo básico CB p.46
 Revisar el vocabulario de la  Participación en el juego de vocabulario Basketball CD
Analítico AB
unidad bounce en el iPack (Game). Formación en pp.46, 106
CL Creativo conceptos CD
 Lectura del texto sobre el proyecto mensual que han
 Fomentar el desarrollo de las de llevar a cabo los personajes del curso. Memorístico
habilidades integradas  Audición de la entrevista a Ric Moon. Identificación CL
de los adjetivos que se mencionan, escribiéndolos en
el cuaderno. Segunda audición contestando a las
preguntas. (Listening).
 Lectura de los comentarios de Dex, por parejas CL
construyendo frases con adjetivos comparativos y
superlativos (Speaking).
 Lectura del texto diciendo las palabras en la forma CL
correcta (Grammar).

 Participación en el juego de gramática Gap fill en el CD


 Revisar el contenido gramatical iPack (Game).
de la unidad.
 Compleción del diccionario bilingüe de la unidad 4 en AA
 Consolidar el contenido de la el AB.
unidad.  Compleción de la actividad 2 del AB leyendo el texto CL
y rodeando con un círculo dos comparativos y un
superlativo. (Read and circle two comparatives and
one superlative.).
 Compleción de la actividad 3 del AB completando la CMCT
tabla (Complete Ben's notes using the information in
activity 2).
 Compleción de la actividad 4 del AB completando el
CL
texto (Complete the text using Ben's notes in activity
3).

 Creación por parejas de su propio personaje de SC

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Unidad 4 - Sesión 9 (45’)

Actividad: Repaso de los contenidos de la unidad.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Finalizar la lección. cuento, describiendo su carácter y haciendo un
dibujo. (opcional).

 Desarrollar la competencia digital.  Actividades de ampliación: CD AB


- Finished?: Complete the Dictionary skills section. p.106

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 310


Unidad 4 - Sesión 10 (45’)

Actividad: Repaso de los contenidos de la unidad. Autoevaluación.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Shark sentence utilizando SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
una frase con con una forma de comparativo o de directa TG
superlativo(opcional). Reflexivo p.113
Inductivo básico CB p.47
 Repasar y revisar el lenguaje de  Participación en el juego Three in a row por equipos CD
Analítico AB
la unidad. en el iPack (Game). Formación en pp.47
CL Creativo conceptos CD
 Practicar la expresión escrita.  Observación de la información sobre los adjetivos
terminados en –ing y compleción de la actividad Memorístico
escribiendo frases sobre un libro, una película y un
programa de televisión con ellos. (Make sentences
about a book, a film and a TV show with this words.).
 Lectura y audición de los textos para contestar a la CEC
pregunta. (Read and listen. Did Ben and Tara enjoy
the concert? Did Marco enjoy the film?).
CL
 Segunda lectura del texto identificando si las frases
son verdaderas o falsas. (Read again. Answer “True”
or “False”. use your notebook.)
 Compleción de la actividad 5 del AB completando la CMCT
tabla sobre una película, una obra de teatro o un libro
que hayan visto o leído recientemente. (Make notes
about a film, play or book.).
 Compleción de la actividad 6 del AB escribiendo un CL
breve texto sobre la obra que han elegido con las
notas de la actividad anterior (Write a review using
your notes in Activity 5).
 Lectura del recuadro Learn to learn destacando el AA
uso de determinados adjetivos para dar nuestra
opinión sobre algo.

 Revisar su trabajo.  Compleción de la actividad 7 del AB revisando la SIEE


ortografía y gramática del texto que han escrito y
añadiendo una foto para ilustrarlo. Recopilación de
todos los trabajos para realizar una revista de la
clase. (Check your work in Activity 6. Write a final
version and find a photo. Make a class magazine.).

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 311


Unidad 4 - Sesión 10 (45’)

Actividad: Repaso de los contenidos de la unidad. Autoevaluación.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Evaluar el propio progreso SIEE
 Compleción del Self Evaluation de la unidad en el
AB.
AA
 Finalizar la lección.  Participación por parejas en el juego True or false?
utilizando información de la unidad. (opcional).

 Evaluación sumativa  Compleción del Unit 4 Test. Todas TR


 Compleción del Term 2 Test. CD-ROM

 Desarrollar la competencia digital.  Online Learning Zone: PC /


Utilización libre de las actividades propuestas para la Tablet
unidad en Internet.

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 312


Valoración de lo aprendido

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 313


INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS

Cuaderno de
Observación

Prueba oral

adquisición
En vías de

Avanzado

Excelente
Adquirido
Portfolio

(Otros)
LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras  Comprensión: toman contacto con el léxico y
simples y léxico de uso habitual, articulados gramática visualizando las versiones animadas en
con claridad y transmitidos oralmente o por el iPack del vocabulario, canción e historia.
medios técnicos, tales como anuncios,
programas de radio y televisión, etc, sobre  Conocimiento y comprensión de vocabulario:
temáticas conocidas en contextos cotidianos Adjectives I: confident, shy, lazy, hard-working,
relacionados con la propia experiencia,
mean, kind, generous, selfish, naughty, careful.
necesidades e intereses, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y no Authors and illustrators: magnifying glass,
distorsione el mensaje, se pueda volver a illustrator, illustrations, a play, special effects, script.
escuchar o pedir confirmación. (CCL, CAA). Adjectives II: difficult, interesting, clever, famous,
exciting, beautiful. Literature: fantasy, novel, love-
story, poetry, Christmas carol,series. (clave). Story
characters, adjectives, arts and culture. (repaso).

 Estructuras sintáctico-discursivas: Comparative


adjectives. –er than: Arabella is shyer hatn prince
Darling. Prince Darling is lazier than the wolf;
more/less… than: The wolf is more hard-working
than Prince Darling. Prince Darling is less shy than
Arabella; Irregular forms: better/worse than: The
wolf is worse than Arabella’s sisters. Superlative
adjectives: the –est: Joey is the funniest; the
most/least …: Who is the most/least famous
magician?
 Discriminación de patrones sonoros acentuales,
rítmicos y de entonación: los sonidos /s/, /ʒ/, /z/.
Una rima y una canción (Walk tall).
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre los personajes de una
obra de teatro, un texto cultural sobre distintos
generos literarios y las profesiones dentro del
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 314
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS

Cuaderno de
Observación

Prueba oral

adquisición
En vías de

Avanzado

Excelente
Adquirido
Portfolio

(Otros)
LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más  Comprensión: Comprensión: toman contacto con
adecuadas para la comprensión del sentido el léxico y gramática visualizando las versiones
general de mensajes, anuncios publicitarios, animadas en el iPack del vocabulario, canción e
instrucciones, indicaciones más complejas en historia.
momentos distintos: en una estación, en un
restaurante, en un supermercado... (CCL,
CAA).

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 315


INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS

Cuaderno de
Observación

Prueba oral

adquisición
En vías de

Avanzado

Excelente
Adquirido
Portfolio

(Otros)
LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones  Comprensión: toman contacto con el léxico y
comunicativas principales de un texto y gramática visualizando las versiones animadas en
conversación cotidiana; y comprende aspectos el iPack del vocabulario, canción e historia.
socioculturales y sociolingüísticos concretos y
significativos para aplicarlos en la mejora de la  Función comunicativa: describen las fotografías
comprensión de mensajes en distintos ámbitos del libro; descripción de un acontecimiento
de la vida cotidiana, las relaciones emocionante; participan en diálogos sobre sus
interpersonales y convenciones sociales en programas de televisión favoritos; hablan sobre su
contextos diversos: en un supermercado, en el libro favorito.
cine, en la estación, identifica el uso de  Estructuras sintáctico-discursivas: Comparative
patrones de entonación básicos. (CCL, CAA, adjectives. –er than: Arabella is shyer hatn prince
CEC). Darling. Prince Darling is lazier than the wolf;
more/less… than: The wolf is more hard-working
than Prince Darling. Prince Darling is less shy than
Arabella; Irregular forms: better/worse than: The
wolf is worse than Arabella’s sisters. Superlative
adjectives: the –est: Joey is the funniest; the
most/least …: Who is the most/least famous
magician? Irregular forms: the best/worst:Young
Detectives is the best TV series. Revised: Present
simple with adjectives. He’s/ She’s/ They’re
generous. Is he/ she kind? Everyday language:
Talking about an exciting event: What did you do at
the weekend? I went to a play; Did you enjoy it?
Yes, I did. / No, I didn’t. It was fantastic; What was
your favourite part? I liked the costumes.
 Discriminación de patrones sonoros acentuales,
rítmicos y de entonación: los sonidos /s/, /ʒ/, /z/.
Una rima y una canción (Walk tall).
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre los personajes de una
obra de teatro, un texto cultural sobre distintos
generos literarios y las profesiones dentro del
mundo editorial (Totally stories!), una historia de
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 316
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS

Cuaderno de
Observación

Prueba oral

adquisición
En vías de

Avanzado

Excelente
Adquirido
Portfolio

(Otros)
LE.3.4.1. Comprende y reconoce las  Conocimiento y comprensión de vocabulario:
estructuras sintácticas básicas a la vez que un Trabajos: computer programmer, cook, gardener,
repertorio de léxico frecuente relacionado con librarian, scientist, secretary, security guard,
temas de la vida diaria y escolar, y expresa student, teacher, tour guide; author, baker, cleaner,
intereses, necesidades y experiencias en explorer, florist, pop singer; factory worker, farmer,
diferentes contextos, infiriendo el significado lorry driver, machine operator, picker; Irregular
del nuevo léxico a través del contexto en el verbs (past simple): found, had, ran, saw, went,
que aparece. (CCL). wrote (clave); Regular verbs, leisure activities, time,
jobs, family members, days of the week, food
(repaso).
 Estructuras sintáctico-discursivas: Comparative
adjectives. –er than: Arabella is shyer hatn prince
Darling. Prince Darling is lazier than the wolf;
more/less… than: The wolf is more hard-working
than Prince Darling. Prince Darling is less shy than
Arabella; Irregular forms: better/worse than: The
wolf is worse than Arabella’s sisters. Superlative
adjectives: the –est: Joey is the funniest; the
most/least …: Who is the most/least famous
magician? Irregular forms: the best/worst:Young
Detectives is the best TV series. Revised: Present
simple with adjectives. He’s/ She’s/ They’re
generous. Is he/ she kind? Everyday language:
Talking about an exciting event: What did you do at
the weekend? I went to a play; Did you enjoy it?
Yes, I did. / No, I didn’t. It was fantastic; What was
your favourite part? I liked the costumes. They were
colourful; (art) exhibition, (pop) concert, boring,
terrible.

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 317


INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS

Cuaderno de
Observación

Prueba oral

adquisición
En vías de

Avanzado

Excelente
Adquirido
Portfolio

(Otros)
LE.3.5.1 Comprende la idea principal de  Comprensión: toman contacto con el léxico y
mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, gramática visualizando las versiones animadas en
acentuales, rítmicos y de entonación básicos y el iPack del vocabulario, canción e historia.
se apoya en materiales audiovisuales diversos
sobre temas cotidianos. (CCL).  Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; descripción de un acontecimiento
emocionante; participan en diálogos sobre sus
programas de televisión favoritos; hablan sobre su
libro favorito.
 Conocimiento y comprensión de vocabulario:
Adjectives I: confident, shy, lazy, hard-working,
mean, kind, generous, selfish, naughty, careful.
Authors and illustrators: magnifying glass,
illustrator, illustrations, a play, special effects, script.
Adjectives II: difficult, interesting, clever, famous,
exciting, beautiful. Literature: fantasy, novel, love-
story, poetry, Christmas carol,series. (clave). Story
characters, adjectives, arts and culture. (repaso).
 Estructuras sintáctico-discursivas: Comparative
adjectives. –er than: Arabella is shyer hatn prince
Darling. Prince Darling is lazier than the wolf;
more/less… than: The wolf is more hard-working
than Prince Darling. Prince Darling is less shy than
Arabella; Irregular forms: better/worse than: The
wolf is worse than Arabella’s sisters. Superlative
adjectives: the –est: Joey is the funniest; the
most/least …: Who is the most/least famous
magician? Irregular forms: the best/worst:Young
Detectives is the best TV series. Revised: Present
simple with adjectives. He’s/ She’s/ They’re
generous. Is he/ she kind? Everyday language:
Talking about an exciting event: What did you do at
the weekend? I went to a play; Did you enjoy it?
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 318
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS

Cuaderno de
Observación

Prueba oral

adquisición
En vías de

Avanzado

Excelente
Adquirido
Portfolio

(Otros)
LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a  Producción: se familiarizan con el contexto de la
cara o por medios tecnológicos para unidad comparando los personajes de una obra de
intercambiar información; aplica las estrategias teatro. Siguen un modelo de diálogo para producir
básicas y conocimientos sociolingüísticos y el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
socioculturales para producir monólogos y aprendidos en la unidad para producir textos
diálogos, breves y sencillos; y utiliza un orales.
repertorio de expresiones memorizadas y
fórmulas trabajadas previamente. (CCL, CD,  Función comunicativa: describen las fotografías
CAA, CSYC). del libro; descripción de un acontecimiento
emocionante; participan en diálogos sobre sus
programas de televisión favoritos; hablan sobre su
libro favorito.
 Estructuras sintáctico-discursivas: Comparative
adjectives. –er than: Arabella is shyer hatn prince
Darling. Prince Darling is lazier than the wolf;
more/less… than: The wolf is more hard-working
than Prince Darling. Prince Darling is less shy than
Arabella; Irregular forms: better/worse than: The
wolf is worse than Arabella’s sisters. Superlative
adjectives: the –est: Joey is the funniest; the
most/least …: Who is the most/least famous
magician? Irregular forms: the best/worst:Young
Detectives is the best TV series. Revised: Present
simple with adjectives. He’s/ She’s/ They’re
generous. Is he/ she kind? Everyday language:
Talking about an exciting event: What did you do at
the weekend? I went to a play; Did you enjoy it?
Yes, I did. / No, I didn’t. It was fantastic.
 Reconocimiento y comprensión de signos
ortográficos básicos y símbolos frecuentes: los
sonidos /s/, /ʒ/, /z/. Una rima y una canción (Walk
tall).
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre los personajes de una
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 319
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS

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LE.3.6.2. Respeta las convenciones  Producción: se familiarizan con el contexto de la
comunicativas elementales para intercambiar unidad comparando los personajes de una obra de
información en distintos contextos, en la teatro. Siguen un modelo de diálogo para producir
consulta médica, entrevistas a los el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. aprendidos en la unidad para producir textos
(CCL, CD, CAA, CSYC). orales.
 Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; descripción de un acontecimiento
emocionante; participan en diálogos sobre sus
programas de televisión favoritos; hablan sobre su
libro favorito.
 Estructuras sintáctico-discursivas: Comparative
adjectives. –er than: Arabella is shyer hatn prince
Darling. Prince Darling is lazier than the wolf;
more/less… than: The wolf is more hard-working
than Prince Darling. Prince Darling is less shy than
Arabella; Irregular forms: better/worse than: The
wolf is worse than Arabella’s sisters. Superlative
adjectives: the –est: Joey is the funniest; the
most/least …: Who is the most/least famous
magician? Irregular forms: the best/worst:Young
Detectives is the best TV series. Revised: Present
simple with adjectives. He’s/ She’s/ They’re
generous. Is he/ she kind? Everyday language:
Talking about an exciting event: What did you do at
the weekend? I went to a play; Did you enjoy it?
Yes, I did. / No, I didn’t. It was fantastic.
 Reconocimiento y comprensión de signos
ortográficos básicos y símbolos frecuentes: los
sonidos /s/, /ʒ/, /z/. Una rima y una canción (Walk
tall).
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre los personajes de una
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LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias  Producción: se familiarizan con el contexto de la
básicas para producir monólogos y diálogos, unidad comparando los personajes de una obra de
breves y sencillos y utiliza un repertorio de teatro. Siguen un modelo de diálogo para producir
expresiones memorizadas y fórmulas el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
trabajadas previamente para describir su rutina aprendidos en la unidad para producir textos
diaria, presentar su grupo de música, cantante, orales.
libro preferido, etc. (CCL, CAA).
 Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; descripción de un acontecimiento
emocionante; participan en diálogos sobre sus
programas de televisión favoritos; hablan sobre su
libro favorito.
 Identificación y aplicación de vocabulario:
Adjectives I: confident, shy, lazy, hard-working,
mean, kind, generous, selfish, naughty, careful.
Authors and illustrators: magnifying glass,
illustrator, illustrations, a play, special effects, script.
Adjectives II: difficult, interesting, clever, famous,
exciting, beautiful. Literature: fantasy, novel, love-
story, poetry, Christmas carol,series. (clave). Story
characters, adjectives, arts and culture. (repaso).
 Estructuras sintáctico-discursivas: Comparative
adjectives. –er than: Arabella is shyer hatn prince
Darling. Prince Darling is lazier than the wolf;
more/less… than: The wolf is more hard-working
than Prince Darling. Prince Darling is less shy than
Arabella; Irregular forms: better/worse than: The
wolf is worse than Arabella’s sisters. Superlative
adjectives: the –est: Joey is the funniest; the
most/least …: Who is the most/least famous
magician? Irregular forms: the best/worst:Young
Detectives is the best TV series. Revised: Present
simple with adjectives. He’s/ She’s/ They’re
generous. Is he/ she kind? Everyday language:
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LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a  Producción: se familiarizan con el contexto de la
situaciones y temáticas habituales y concretas unidad comparando los personajes de una obra de
relacionadas con los intereses, experiencias y teatro. Siguen un modelo de diálogo para producir
necesidades del alumnado en distintos
el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
contextos, una tienda, un supermercado, una
agencia de viaje, pudiendo realizar las aprendidos en la unidad para producir textos
repeticiones y las pausas para organizar, orales.
corregir o reformular lo que se quiere decir,
como preguntar el precio o pedir un artículo.  Función comunicativa: describen las fotografías
(CCL, CAA). del libro; descripción de un acontecimiento
emocionante; participan en diálogos sobre sus
programas de televisión favoritos; hablan sobre su
libro favorito.
 Identificación y aplicación de vocabulario:
Adjectives I: confident, shy, lazy, hard-working,
mean, kind, generous, selfish, naughty, careful.
Authors and illustrators: magnifying glass,
illustrator, illustrations, a play, special effects, script.
Adjectives II: difficult, interesting, clever, famous,
exciting, beautiful. Literature: fantasy, novel, love-
story, poetry, Christmas carol,series. (clave). Story
characters, adjectives, arts and culture. (repaso).
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre los personajes de una
obra de teatro, un texto cultural sobre distintos
generos literarios y las profesiones dentro del
mundo editorial (Totally stories!), una historia de
detectives (The Magician), un diálogo sobre una
experiencia emocionante, un texto intercurricular
(Amazing Authors) y una entrevista personal.

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LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un  Producción: se familiarizan con el contexto de la
repertorio muy limitado de patrones sonoros, unidad comparando los personajes de una obra de
acentuales, rítmicos y de entonación teatro. Siguen un modelo de diálogo para producir
ajustándose y desenvolviéndose en
el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
conversaciones cotidianas.(CCL).
aprendidos en la unidad para producir textos
orales.

 Función comunicativa: describen las fotografías


del libro; descripción de un acontecimiento
emocionante; participan en diálogos sobre sus
programas de televisión favoritos; hablan sobre su
libro favorito.
 Identificación y aplicación de vocabulario:
Adjectives I: confident, shy, lazy, hard-working,
mean, kind, generous, selfish, naughty, careful.
Authors and illustrators: magnifying glass,
illustrator, illustrations, a play, special effects, script.
Adjectives II: difficult, interesting, clever, famous,
exciting, beautiful. Literature: fantasy, novel, love-
story, poetry, Christmas carol,series. (clave). Story
characters, adjectives, arts and culture. (repaso).
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre los personajes de una
obra de teatro, un texto cultural sobre distintos
generos literarios y las profesiones dentro del
mundo editorial (Totally stories!), una historia de
detectives (The Magician), un diálogo sobre una
experiencia emocionante, un texto intercurricular
(Amazing Authors) y una entrevista personal.

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LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples,  Producción: se familiarizan con el contexto de la
verbales y no verbales, para iniciar, mantener unidad comparando los personajes de una obra de
y concluir una conversación sobre asuntos teatro. Siguen un modelo de diálogo para producir
personales y situaciones cotidianas.(CCL).
el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
aprendidos en la unidad para producir textos
orales.

 Función comunicativa: describen las fotografías


del libro; descripción de un acontecimiento
emocionante; participan en diálogos sobre sus
programas de televisión favoritos; hablan sobre su
libro favorito.
 Identificación y aplicación de vocabulario:
Adjectives I: confident, shy, lazy, hard-working,
mean, kind, generous, selfish, naughty, careful.
Authors and illustrators: magnifying glass,
illustrator, illustrations, a play, special effects, script.
Adjectives II: difficult, interesting, clever, famous,
exciting, beautiful. Literature: fantasy, novel, love-
story, poetry, Christmas carol,series. (clave). Story
characters, adjectives, arts and culture. (repaso).
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre los personajes de una
obra de teatro, un texto cultural sobre distintos
generos literarios y las profesiones dentro del
mundo editorial (Totally stories!), una historia de
detectives (The Magician), un diálogo sobre una
experiencia emocionante, un texto intercurricular
(Amazing Authors) y una entrevista personal.

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LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las  Comprensión: toman contacto con el léxico y
ideas principales de un texto breve y sencillo gramática visualizando las versiones animadas en
en cualquier formato, lecturas adaptadas, el iPack del vocabulario, canción e historia.
cómics, etc, siempre contextualizado para
diferentes contextos de su manejo y con  Lectura, comprensión y práctica de léxico:
posibilidad de apoyo de cualquier elemento de Adjectives I: confident, shy, lazy, hard-working,
consulta.(CCL). mean, kind, generous, selfish, naughty, careful.
Authors and illustrators: magnifying glass,
illustrator, illustrations, a play, special effects, script.
Adjectives II: difficult, interesting, clever, famous,
exciting, beautiful. Literature: fantasy, novel, love-
story, poetry, Christmas carol,series. (clave). Story
characters, adjectives, arts and culture. (repaso).
 Estructuras sintácticas: Comparative adjectives.
–er than: Arabella is shyer hatn prince Darling.
Prince Darling is lazier than the wolf; more/less…
than: The wolf is more hard-working than Prince
Darling. Prince Darling is less shy than Arabella;
Irregular forms: better/worse than: The wolf is
worse than Arabella’s sisters. Superlative
adjectives: the –est: Joey is the funniest; the
most/least …: Who is the most/least famous
magician? Irregular forms: the best/worst:Young
Detectives is the best TV series. Revised: Present
simple with adjectives. He’s/ She’s/ They’re
generous. Is he/ she kind? Everyday language:
Talking about an exciting event: What did you do at
the weekend? I went to a play; Did you enjoy it?
Yes, I did. / No, I didn’t. It was fantastic; What was
your favourite part? I liked the costumes. They were
colourful; (art) exhibition, (pop) concert, boring,
terrible.
 Reconocimiento y comprensión de signos
ortográficos básicos y símbolos frecuentes: los
sonidos /s/, /ʒ/, /z/. Una rima y una canción (Walk
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LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias  Comprensión: toman contacto con el léxico y
básicas y los conocimientos sobre aspectos gramática visualizando las versiones animadas en
culturales y lingüísticos más adecuadas para la el iPack del vocabulario, canción e historia.
comprensión global de distintos tipos de textos
propios de su entorno, subraya la información  Función sociocultural y sociolingüística:
esencial y los puntos principales, y establece escuchan un texto sobre los personajes de una
convergencias y divergencias respecto a los obra de teatro, un texto cultural sobre distintos
países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC). generos literarios y las profesiones dentro del
mundo editorial (Totally stories!), una historia de
detectives (The Magician), un diálogo sobre una
experiencia emocionante, un texto intercurricular
(Amazing Authors) y una entrevista personal.

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LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental  Comprensión: toman contacto con el léxico y
comunicada en una carta, o una descripción gramática visualizando las versiones animadas en
sobre sí mismos, la familia, indicación de una el iPack del vocabulario, canción e historia.
cita, etc, perteneciente a un contexto
adecuado a su edad y en soportes papel y  Función comunicativa: describen las fotografías
digital. (CCL, CD). del libro; descripción de un acontecimiento
emocionante; participan en diálogos sobre sus
programas de televisión favoritos; hablan sobre su
libro favorito.
 Estructuras sintácticas: Comparative adjectives.
–er than: Arabella is shyer hatn prince Darling.
Prince Darling is lazier than the wolf; more/less…
than: The wolf is more hard-working than Prince
Darling. Prince Darling is less shy than Arabella;
Irregular forms: better/worse than: The wolf is
worse than Arabella’s sisters. Superlative
adjectives: the –est: Joey is the funniest; the
most/least …: Who is the most/least famous
magician? Irregular forms: the best/worst:Young
Detectives is the best TV series. Revised: Present
simple with adjectives. He’s/ She’s/ They’re
generous. Is he/ she kind? Everyday language:
Talking about an exciting event: What did you do at
the weekend? I went to a play; Did you enjoy it?
Yes, I did. / No, I didn’t. It was fantastic; What was
your favourite part? I liked the costumes. They were
colourful; (art) exhibition, (pop) concert, boring,
terrible.

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LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas  Comprensión: toman contacto con el léxico y
dadas, en contextos conocidos y situaciones gramática visualizando las versiones animadas en
propias de su entorno para pedir información, el iPack del vocabulario, canción e historia.
mostrar interés, hacer una sugerencia, etc.
(CCL, CAA).  Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; descripción de hechos pasados; participan
en diálogos sobre sus ambiciones; hablan sobre
trabajos.
 Lectura, comprensión y práctica de léxico:
Trabajos: computer programmer, cook, gardener,
librarian, scientist, secretary, security guard,
student, teacher, tour guide; author, baker, cleaner,
explorer, florist, pop singer; factory worker, farmer,
lorry driver, machine operator, picker; Irregular
verbs (past simple): found, had, ran, saw, went,
wrote (clave); Regular verbs, leisure activities, time,
jobs, family members, days of the week, food
(repaso).
 Estructuras sintácticas: Past simple: They
listened to their teachers. We didn’t talk a lot. Did
you / he / she / they crack the code? Yes, I / he /
she / they did. No, I / he / she / they didn’t. Talking
about ambitions: What do you want to be when
you grow up? I want to be (an explorer) because (I
like adventures).

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LE.3.13.1 Reconoce un repertorio limitado de  Comprensión: toman contacto con el léxico y
léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y gramática visualizando las versiones animadas en
temas habituales y diferencia los signos el iPack del vocabulario, canción e historia.
ortográficos básicos en los textos adaptados a
su edad para facilitar su comprensión. (CCL).  Lectura, comprensión y práctica de léxico:
Adjectives I: confident, shy, lazy, hard-working,
mean, kind, generous, selfish, naughty, careful.
Authors and illustrators: magnifying glass,
illustrator, illustrations, a play, special effects, script.
Adjectives II: difficult, interesting, clever, famous,
exciting, beautiful. Literature: fantasy, novel, love-
story, poetry, Christmas carol,series. (clave). Story
characters, adjectives, arts and culture. (repaso).

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LE.3.14.1 Redacta textos cortos y sencillos,  Producción: se familiarizan con el contexto de la
como correos electrónicos, cartas, etc, unidad comparando los personajes de una obra de
compuestos de frases simples aisladas, en un teatro. Siguen un modelo de diálogo para producir
registro neutro o informal y utiliza con
el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
razonable corrección las convenciones
ortográficas básicas y los principales signos de aprendidos en la unidad para producir textos
puntuación, para hablar de sí mismo, de su orales.
entorno más inmediato y de aspectos de su
 Estructuras sintácticas: Comparative adjectives.
vida cotidiana, en situaciones familiares y
–er than: Arabella is shyer hatn prince Darling.
predecibles. (CCL, CD).
Prince Darling is lazier than the wolf; more/less…
than: The wolf is more hard-working than Prince
Darling. Prince Darling is less shy than Arabella;
Irregular forms: better/worse than: The wolf is
worse than Arabella’s sisters. Superlative
adjectives: the –est: Joey is the funniest; the
most/least …: Who is the most/least famous
magician? Irregular forms: the best/worst:Young
Detectives is the best TV series. Revised: Present
simple with adjectives. He’s/ She’s/ They’re
generous. Is he/ she kind? Everyday language:
Talking about an exciting event: What did you do at
the weekend? I went to a play; Did you enjoy it?
Yes, I did. / No, I didn’t. It was fantastic; What was
your favourite part? I liked the costumes. They were
colourful; (art) exhibition, (pop) concert, boring,
terrible.Uso de patrones básicos y signos
ortográficos: los sonidos /j/, /dʒ/. Una rima y una
canción (The college bop!).

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LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias  Producción: se familiarizan con el contexto de la
básicas para producir textos escritos breves y unidad comparando los personajes de una obra de
sencillos: copiando palabras y frases usuales teatro. Siguen un modelo de diálogo para producir
para realizar las funciones comunicativas que el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
se persiguen. (CCL, CAA). aprendidos en la unidad para producir textos
orales.
 Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; descripción de un acontecimiento
emocionante; participan en diálogos sobre sus
programas de televisión favoritos; hablan sobre su
libro favorito.
 Estructuras sintácticas: Comparative adjectives.
–er than: Arabella is shyer hatn prince Darling.
Prince Darling is lazier than the wolf; more/less…
than: The wolf is more hard-working than Prince
Darling. Prince Darling is less shy than Arabella;
Irregular forms: better/worse than: The wolf is
worse than Arabella’s sisters. Superlative
adjectives: the –est: Joey is the funniest; the
most/least …: Who is the most/least famous
magician? Irregular forms: the best/worst:Young
Detectives is the best TV series. Revised: Present
simple with adjectives. He’s/ She’s/ They’re
generous. Is he/ she kind? Everyday language:
Talking about an exciting event: What did you do at
the weekend? I went to a play; Did you enjoy it?
Yes, I did. / No, I didn’t. It was fantastic; What was
your favourite part? I liked the costumes. They were
colourful; (art) exhibition, (pop) concert, boring,
terrible.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
los sonidos /s/, /ʒ/, /z/. Una rima y una canción
(Walk tall).

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LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en  Producción: se familiarizan con el contexto de la
cuenta aspectos socioculturales y unidad comparando los personajes de una obra de
sociolingüísticos básicos junto a las teatro. Siguen un modelo de diálogo para producir
estructuras sintácticas adecuadas y aplica los el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
conocimientos adquiridos y un vocabulario aprendidos en la unidad para producir textos
adaptado a sus propias producciones escritas, orales.
sobre temáticas habituales adaptadas al
contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA).  Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; descripción de un acontecimiento
emocionante; participan en diálogos sobre sus
programas de televisión favoritos; hablan sobre su
libro favorito.
 Uso de vocabulario relativo a: Adjectives I:
confident, shy, lazy, hard-working, mean, kind,
generous, selfish, naughty, careful. Authors and
illustrators: magnifying glass, illustrator,
illustrations, a play, special effects, script.
Adjectives II: difficult, interesting, clever, famous,
exciting, beautiful. Literature: fantasy, novel, love-
story, poetry, Christmas carol,series. (clave). Story
characters, adjectives, arts and culture. (repaso).
 Estructuras sintácticas: Comparative adjectives.
–er than: Arabella is shyer hatn prince Darling.
Prince Darling is lazier than the wolf; more/less…
than: The wolf is more hard-working than Prince
Darling. Prince Darling is less shy than Arabella;
Irregular forms: better/worse than: The wolf is
worse than Arabella’s sisters. Superlative
adjectives: the –est: Joey is the funniest; the
most/least …: Who is the most/least famous
magician? Irregular forms: the best/worst:Young
Detectives is the best TV series. Revised: Present
simple with adjectives. He’s/ She’s/ They’re

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generous. Is he/ she kind? Everyday language:
Talking about an exciting event: What did you do at
the weekend? I went to a play; Did you enjoy it?
Yes, I did. / No, I didn’t. It was fantastic; What was
your favourite part? I liked the costumes. They were
colourful; (art) exhibition, (pop) concert, boring,
terrible.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
los sonidos /s/, /ʒ/, /z/. Una rima y una canción
(Walk tall).
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre los personajes de una
obra de teatro, un texto cultural sobre distintos
generos literarios y las profesiones dentro del
mundo editorial (Totally stories!), una historia de
detectives (The Magician), un diálogo sobre una
experiencia emocionante, un texto intercurricular
(Amazing Authors) y una entrevista personal.

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LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo  Producción: se familiarizan con el contexto de la
las funciones comunicativas más frecuentes y unidad comparando los personajes de una obra de
aplica los patrones discursivos básicos: una teatro. Siguen un modelo de diálogo para producir
felicitación, un intercambio de información, o un el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
ofrecimiento. (CCL). aprendidos en la unidad para producir textos
orales.
 Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; descripción de un acontecimiento
emocionante; participan en diálogos sobre sus
programas de televisión favoritos; hablan sobre su
libro favorito.
 Estructuras sintácticas: Comparative adjectives.
–er than: Arabella is shyer hatn prince Darling.
Prince Darling is lazier than the wolf; more/less…
than: The wolf is more hard-working than Prince
Darling. Prince Darling is less shy than Arabella;
Irregular forms: better/worse than: The wolf is
worse than Arabella’s sisters. Superlative
adjectives: the –est: Joey is the funniest; the
most/least …: Who is the most/least famous
magician? Irregular forms: the best/worst:Young
Detectives is the best TV series. Revised: Present
simple with adjectives. He’s/ She’s/ They’re
generous. Is he/ she kind? Everyday language:
Talking about an exciting event: What did you do at
the weekend?
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
los sonidos /s/, /ʒ/, /z/. Una rima y una canción
(Walk tall).
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre los personajes de una
obra de teatro, un texto cultural sobre distintos
generos literarios y las profesiones dentro del
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UDI 5: At the Market

Concreción curricular

CRITERIOS DE
OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
EVALUACIÓN
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CE.3.1. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte-  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
distinguir estructuras simples racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
y léxico de uso habitual, ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
articulados con claridad y tas diversas relacionadas con su experiencia.  Conocimiento y comprensión de vocabulario: Food: cheese, bread, butter,
transmitidos oralmente o por biscuits, jam, chocolate, burgers, olive oil, chillies, flour Markets: bottle, packet,
medios técnicos, tales como O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, jar, farmers’ market, home-made, stalls In the restaurant: apron, waiter, pan, chef,
anuncios, programas de radio acentuación y entonación, así como estructuras menu, oven Senses: sweet, sour, salty, bitter, flavor, trillion Revised: Food,
y televisión, etc, sobre lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua countries and nationalities, the senses.
temáticas conocidas en extranjera, usándolos como elementos básicos de la
comunicación.  Estructuras sintáctico-discursivas: Countable and uncountable nouns with
contextos cotidianos lots of, some, any, a few, a little: There are lots of/some/a few eggs. There aren’t
relacionados con la propia any eggs. There is lots of/some/a little sugar. There isn’t any sugar. Are there any
experiencia, necesidades e eggs? Yes, there are./ No, there aren’t. Is there any sugar? Yes, there is./ No,
intereses, siempre que las there isn’t. Countable and uncountable nouns with too much/ too many/
condiciones acústicas sean enough/ not enough: There are too many chillies. There is too much bread. There
buenas y no distorsione el are/aren’t enough pizzas. There is/isn’t enough bread. Revised: going to; some
mensaje, se pueda volver a and any; Adverbs of frequency. Everyday language Buying food: I’d like some
escuchar o pedir bread and some hars of jam, please. How much bread would you like? I’d like one
confirmación. loaf, please. And how many jars of jam? I’d like two jars, please. Anything else?
 Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: los
sonidos /u:/, /ʌ/. Una rima y una canción (The singing waiter).
 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre comida, un
texto cultural sobre mercados gastronómicos y tradicionales (Totally markets!),
una historia de detectives (Help wanted!), un diálogo sobre comida en Thailandia ,
un texto intercurricular (The Brain’s Messengers), una entrevista personal y un
texto comparando platos típicos de distintos países.

Indicadores:
LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras simples y léxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios
técnicos, tales como anuncios, programas de radio y televisión, etc, sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la
propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver
a escuchar o pedir confirmación. (CCL, CAA).

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CE.3.2. Conocer y saber O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-  Comprensión:: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
utilizar las estrategias más cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
adecuadas para la les y no verbales y atendiendo a las reglas propias
comprensión del sentido del intercambio comunicativo para responder con
general de mensajes, autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-
anuncios publicitarios, tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co-
instrucciones, indicaciones tidiana.
más complejas en momentos
distintos: en una estación, en
un restaurante, en un
supermercado... Indicadores:
LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios, instruc -
ciones, indicaciones más complejas en momentos distintos: en una estación, en un restaurante, en un supermercado... (CCL, CAA).

CE.3.3. Identificar y distinguir O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte-  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
las funciones comunicativas racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
principales de un texto y ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
conversación cotidiana tas diversas relacionadas con su experiencia.  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de la lista de
comprendiendo aspectos la compra; descripción de gustos y preferencias en la comida; hablan sobre
socioculturales y O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen- hábitos alimenticios.
sociolingüísticos concretos y cillas y habituales, utilizando procedimientos verba-
les y no verbales y atendiendo a las reglas propias  Estructuras sintáctico-discursivas: Countable and uncountable nouns with
significativos para aplicarlos lots of, some, any, a few, a little: There are lots of/some/a few eggs. There aren’t
en la mejora de la del intercambio comunicativo para responder con
autonomía suficiente y de forma adecuada, respe- any eggs. There is lots of/some/a little sugar. There isn’t any sugar. Are there any
comprensión de mensajes en eggs? Yes, there are./ No, there aren’t. Is there any sugar? Yes, there is./ No,
distintos ámbitos de la vida tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co-
tidiana. there isn’t. Countable and uncountable nouns with too much/ too many/
cotidiana, las relaciones enough/ not enough: There are too many chillies. There is too much bread. There
interpersonales y O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- are/aren’t enough pizzas. There is/isn’t enough bread. Revised: going to; some
convenciones sociales en periencias y estrategias de comunicación adquiridos and any; Adverbs of frequency. Everyday language Buying food: I’d like some
contextos diversos: en un en otras lenguas para una adquisición más rápida, bread and some hars of jam, please. How much bread would you like? I’d like one
supermercado, en el cine, en eficaz y autónoma de la lengua extranjera. loaf, please. And how many jars of jam? I’d like two jars, please. Anything else?
la estación, identificando el
uso de patrones de O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,  Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: :
entonación básicos. acentuación y entonación, así como estructuras lin- los sonidos /u:/, /ʌ/. Una rima y una canción (The singing waiter).
güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera,
usándolos como elementos básicos de la comunica-  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre comida, un
ción. texto cultural sobre mercados gastronómicos y tradicionales (Totally markets!),
una historia de detectives (Help wanted!), un diálogo sobre comida en Thailandia ,
un texto intercurricular (The Brain’s Messengers), una entrevista personal y un
texto comparando platos típicos de distintos países.

Indicadores:
LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones comunicativas principales de un texto y conversación cotidiana; y comprende aspectos sociocultu -
rales y sociolingüísticos concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes en distintos ámbitos de la vida

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 336


cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos diversos: en un supermercado, en el cine, en la estación, identi-
fica el uso de patrones de entonación básicos. (CCL, CAA, CEC).

CE.3.4. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte-  Conocimiento y comprensión de vocabulario: Food: cheese, bread, butter,
reconocer las estructuras racciones verbales variadas, utilizando las informa- biscuits, jam, chocolate, burgers, olive oil, chillies, flour Markets: bottle, packet,
sintácticas básicas a la vez ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre- jar, farmers’ market, home-made, stalls In the restaurant: apron, waiter, pan, chef,
que un repertorio de léxico tas diversas relacionadas con su experiencia. menu, oven Senses: sweet, sour, salty, bitter, flavor, trillion Revised: Food,
frecuente relacionado con countries and nationalities, the senses.
temas de la vida diaria y O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex-
escolar, y expresa intereses, periencias y estrategias de comunicación adquiridos  Estructuras sintáctico-discursivas: Countable and uncountable nouns with
necesidades y experiencias en otras lenguas para una adquisición más rápida, lots of, some, any, a few, a little: There are lots of/some/a few eggs. There aren’t
en diferentes contextos, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. any eggs. There is lots of/some/a little sugar. There isn’t any sugar. Are there any
infiriendo el significado del eggs? Yes, there are./ No, there aren’t. Is there any sugar? Yes, there is./ No,
nuevo léxico a través del there isn’t. Countable and uncountable nouns with too much/ too many/
contexto en el que aparece. enough/ not enough: There are too many chillies. There is too much bread. There
are/aren’t enough pizzas. There is/isn’t enough bread. Revised: going to; some
and any; Adverbs of frequency. Everyday language Buying food: I’d like some
bread and some hars of jam, please. How much bread would you like? I’d like one
loaf, please. And how many jars of jam? I’d like two jars, please. Anything else?

Indicadores:
LE.3.4.1. Comprende y reconoce las estructuras sintácticas básicas a la vez que un repertorio de léxico frecuente relacionado con temas de la
vida diaria y escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo léxico a través
del contexto en el que aparece. (CCL).

CE.3.5. Comprender la idea O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte-  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
principal de mensajes oídos, racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
reconociendo patrones ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
sonoros, acentuales, rítmicos tas diversas relacionadas con su experiencia.  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de la lista de
y de entonación básicos y la compra; descripción de gustos y preferencias en la comida; hablan sobre
apoyándose en materiales O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, hábitos alimenticios.
audiovisuales diversos sobre acentuación y entonación, así como estructuras lin-
güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera,  Conocimiento y comprensión de vocabulario: Food: cheese, bread, butter,
temas cotidianos. biscuits, jam, chocolate, burgers, olive oil, chillies, flour Markets: bottle, packet,
usándolos como elementos básicos de la comunica-
ción. jar, farmers’ market, home-made, stalls In the restaurant: apron, waiter, pan, chef,
menu, oven Senses: sweet, sour, salty, bitter, flavor, trillion Revised: Food,
countries and nationalities, the senses.
 Estructuras sintáctico-discursivas: Countable and uncountable nouns with
lots of, some, any, a few, a little: There are lots of/some/a few eggs. There aren’t
any eggs. There is lots of/some/a little sugar. There isn’t any sugar. Are there any
eggs? Yes, there are./ No, there aren’t. Is there any sugar? Yes, there is./ No,

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 337


there isn’t. Countable and uncountable nouns with too much/ too many/
enough/ not enough: There are too many chillies. There is too much bread. There
are/aren’t enough pizzas. There is/isn’t enough bread. Revised: going to; some
and any; Adverbs of frequency. Everyday language Buying food: I’d like some
bread and some hars of jam, please. How much bread would you like? I’d like one
loaf, please. And how many jars of jam? I’d like two jars, please. Anything else?
 Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: :
los sonidos /u:/, /ʌ/. Una rima y una canción (The singing waiter).

Indicadores:
LE.3.5.1 Comprende la idea principal de mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y se apo-
ya en materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos. (CCL).

CRITERIOS DE OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS


EVALUACIÓN
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
CE.3.6. Participar en O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre
conversaciones cara a cara o cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- conciertos. Siguen un modelo de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
por medios tecnológicos para les y no verbales y atendiendo a las reglas propias vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para producir textos orales.
del intercambio comunicativo para responder con
intercambiar información,  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de la lista de
autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-
aplicando las estrategias tuosa y de cooperación y correcta en situaciones de la compra; descripción de gustos y preferencias en la comida; hablan sobre
básicas y conocimientos la vida cotidiana. hábitos alimenticios.
sociolingüísticos y  Estructuras sintáctico-discursivas: Countable and uncountable nouns with
socioculturales para producir O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono- lots of, some, any, a few, a little: There are lots of/some/a few eggs. There aren’t
monólogos y diálogos, breves mía todos los medios a su alcance, incluidas las any eggs. There is lots of/some/a little sugar. There isn’t any sugar. Are there any
y sencillos, utilizando un nuevas tecnologías, para obtener información y para eggs? Yes, there are./ No, there aren’t. Is there any sugar? Yes, there is./ No,
repertorio de expresiones comunicarse en la lengua extranjera. there isn’t. Countable and uncountable nouns with too much/ too many/
enough/ not enough: There are too many chillies. There is too much bread. There
memorizadas y fórmulas
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en are/aren’t enough pizzas. There is/isn’t enough bread. Revised: going to; some
trabajadas previamente; así and any; Adverbs of frequency. Everyday language Buying food: I’d like some
general como medio de comunicación entre perso-
como respetando las nas de distintas procedencias y culturas desarrollan- bread and some hars of jam, please. How much bread would you like? I’d like one
convenciones comunicativas do una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe loaf, please. And how many jars of jam? I’d like two jars, please. Anything else?
elementales para intercambiar y pluricultural integrada en nuestra comunidad anda- Reconocimiento y comprensión de signos ortográficos básicos y símbolos
información en distintos luza. frecuentes: los sonidos /ᴂ/, /ʌ/. Una rima y una canción (Technology).
contextos, en la consulta O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre comida, un
médica, entrevistas a los acentuación y entonación, así como estructuras texto cultural sobre mercados gastronómicos y tradicionales (Totally markets!),
compañeros/as, restaurantes, lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua una historia de detectives (Help wanted!), un diálogo sobre comida en Thailandia ,
bancos, etc. extranjera, usándolos como elementos básicos de la un texto intercurricular (The Brain’s Messengers), una entrevista personal y un
comunicación. texto comparando platos típicos de distintos países.

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 338


Indicadores:
LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a cara o por medios tecnológicos para intercambiar información; aplica las estrategias básicas y co -
nocimientos sociolingüísticos y socioculturales para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos; y utiliza un repertorio de expresiones
memorizadas y fórmulas trabajadas previamente. (CCL, CD, CAA, CSYC).
LE.3.6.2. Respeta las convenciones comunicativas elementales para intercambiar información en distintos contextos, en la consulta médica,
entrevistas a los compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. (CCL, CD, CAA, CSYC).

CE.3.7. Conocer y aplicar las O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre
estrategias básicas para cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- conciertos. Siguen un modelo de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
producir monólogos y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para producir textos orales.
diálogos, breves y sencillos, del intercambio comunicativo para responder con
utilizando un repertorio de autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de la lista de
expresiones memorizadas y tuosa y de cooperación y correcta en situaciones de la compra; descripción de gustos y preferencias en la comida; hablan sobre
fórmulas trabajadas la vida cotidiana. hábitos alimenticios.
previamente para describir su  Identificación y aplicación de vocabulario: Food: cheese, bread, butter, biscuits,
rutina diaria, presentar su O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confian- jam, chocolate, burgers, olive oil, chillies, flour Markets: bottle, packet, jar,
grupo de música, cantante, za progresiva en la propia capacidad de aprendizaje farmers’ market, home-made, stalls In the restaurant: apron, waiter, pan, chef,
libro preferidos, etc. y de uso de la lengua extranjera menu, oven Senses: sweet, sour, salty, bitter, flavor, trillion Revised: Food,
countries and nationalities, the senses.
 Estructuras sintáctico-discursivas: Countable and uncountable nouns with
lots of, some, any, a few, a little: There are lots of/some/a few eggs. There aren’t
any eggs. There is lots of/some/a little sugar. There isn’t any sugar. Are there any
eggs? Yes, there are./ No, there aren’t. Is there any sugar? Yes, there is./ No,
there isn’t. Countable and uncountable nouns with too much/ too many/
enough/ not enough: There are too many chillies. There is too much bread. There
are/aren’t enough pizzas. There is/isn’t enough bread. Revised: going to; some
and any; Adverbs of frequency. Everyday language Buying food: I’d like some
bread and some hars of jam, please. How much bread would you like? I’d like one
loaf, please. And how many jars of jam? I’d like two jars, please. Anything else?

Indicadores:
LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos y utiliza un repertorio de expresiones
memorizadas y fórmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante, libro preferido, etc.
(CCL, CAA).

CE.3.8. Mantener y concluir O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre
una conversación sobre cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- conciertos. Siguen un modelo de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
asuntos personales y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para producir textos orales.
situaciones cotidianas, del intercambio comunicativo para responder con

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 339


articulando con fluidez y con autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de la lista de
patrones sonoros, acentuales, tuosa y de cooperación y correcta en situaciones de la compra; descripción de gustos y preferencias en la comida; hablan sobre
rítmicos y de entonación la vida cotidiana. hábitos alimenticios.
básicos para actuar en
distintos contextos, una  Identificación y aplicación de vocabulario: Countable and uncountable nouns
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- with lots of, some, any, a few, a little: There are lots of/some/a few eggs. There
tienda, un supermercado, una periencias y estrategias de comunicación adquiridos
agencia de viaje, pudiendo aren’t any eggs. There is lots of/some/a little sugar. There isn’t any sugar. Are
en otras lenguas para una adquisición más rápida, there any eggs? Yes, there are./ No, there aren’t. Is there any sugar? Yes, there
realizar las repeticiones y las eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
pausas para organizar, is./ No, there isn’t. Countable and uncountable nouns with too much/ too
corregir o reformular lo que se many/ enough/ not enough: There are too many chillies. There is too much
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confian- bread. There are/aren’t enough pizzas. There is/isn’t enough bread. Revised:
quiere decir. za progresiva en la propia capacidad de aprendizaje going to; some and any; Adverbs of frequency. Everyday language Buying food:
y de uso de la lengua extranjera I’d like some bread and some hars of jam, please. How much bread would you
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, like? I’d like one loaf, please. And how many jars of jam? I’d like two jars, please.
acentuación y entonación, así como estructuras lin- Anything else?
güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera,  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre comida, un
usándolos como elementos básicos de la comunica- texto cultural sobre mercados gastronómicos y tradicionales (Totally markets!),
ción. una historia de detectives (Help wanted!), un diálogo sobre comida en Thailandia ,
un texto intercurricular (The Brain’s Messengers), una entrevista personal y un
texto comparando platos típicos de distintos países.

Indicadores:
LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a situaciones y temáticas habituales y concretas relacionadas con los intereses, experiencias y
necesidades del alumnado en distintos contextos, una tienda, un supermercado, una agencia de viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las
pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir, como preguntar el precio o pedir un artículo. (CCL, CAA).

LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación ajustándose y
desenvolviéndose en conversaciones cotidianas.(CCL).

LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, verbales y no verbales, para iniciar, mantener y concluir una conversación sobre asuntos personales y
situaciones cotidianas.(CCL).

CRITERIOS DE OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS


EVALUACIÓN
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CE.3.9. Identificar el sentido O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
general y las ideas principales relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
de un texto breve y sencillo extraer información general y específica con una fi-
en cualquier formato, lecturas nalidad previa.  Lectura, comprensión y práctica de léxico: Food: cheese, bread, butter, biscuits,
jam, chocolate, burgers, olive oil, chillies, flour Markets: bottle, packet, jar,

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 340


adaptadas, cómics, etc, farmers’ market, home-made, stalls In the restaurant: apron, waiter, pan, chef,
siempre contextualizado para O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono- menu, oven Senses: sweet, sour, salty, bitter, flavor, trillion Revised: Food,
diferentes contextos de su mía todos los medios a su alcance, incluidas las countries and nationalities, the senses.
manejo y con posibilidad de nuevas tecnologías, para obtener información y para
apoyo de cualquier elemento  Estructuras sintácticas: Countable and uncountable nouns with lots of, some,
comunicarse en la lengua extranjera. any, a few, a little: There are lots of/some/a few eggs. There aren’t any eggs.
de consulta.
There is lots of/some/a little sugar. There isn’t any sugar. Are there any eggs? Yes,
there are./ No, there aren’t. Is there any sugar? Yes, there is./ No, there isn’t.
Countable and uncountable nouns with too much/ too many/ enough/ not
enough: There are too many chillies. There is too much bread. There are/aren’t
enough pizzas. There is/isn’t enough bread. Revised: going to; some and any;
Adverbs of frequency. Everyday language Buying food: I’d like some bread and
some hars of jam, please. How much bread would you like? I’d like one loaf,
please. And how many jars of jam? I’d like two jars, please. Anything else?
 Reconocimiento y comprensión de signos ortográficos básicos y símbolos
frecuentes: los sonidos /u:/, /ʌ/. Una rima y una canción (The singing waiter).

Indicadores:
LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, etc,
siempre contextualizado para diferentes contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.(CCL).

CE 3.10 Conocer y emplear O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
las estrategias básicas y los relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
conocimientos sobre aspectos extraer información general y específica con una fi-
culturales y lingüísticos más nalidad previa.  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre comida, un
adecuadas para la texto cultural sobre mercados gastronómicos y tradicionales (Totally markets!),
comprensión global de O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- una historia de detectives (Help wanted!), un diálogo sobre comida en Thailandia ,
distintos tipos de textos periencias y estrategias de comunicación adquiridos un texto intercurricular (The Brain’s Messengers), una entrevista personal y un
propios de su entorno, en otras lenguas para una adquisición más rápida, texto comparando platos típicos de distintos países
subrayando la información eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
esencial y los puntos
principales, estableciendo Indicadores:
convergencias y divergencias LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias básicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingüísticos más adecuadas para la com -
respecto a los países prensión global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subraya la información esencial y los puntos principales, y establece conver -
anglohablantes. gencias y divergencias respecto a los países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC).

CE.3.11. Demostrar O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
comprensión general por la relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
idea fundamental comunicada extraer información general y específica con una fi-
en una carta, o una nalidad previa.  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de la lista de
la compra; descripción de gustos y preferencias en la comida; hablan sobre

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 341


descripción sobre sí mismos, O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono- hábitos alimenticios.
la familia, indicación de una mía todos los medios a su alcance, incluidas las
cita, etc, perteneciente a un nuevas tecnologías, para obtener información y para  Estructuras sintácticas: Countable and uncountable nouns with lots of, some,
contexto adecuado a su edad comunicarse en la lengua extranjera. any, a few, a little: There are lots of/some/a few eggs. There aren’t any eggs.
y en soportes papel y digital. There is lots of/some/a little sugar. There isn’t any sugar. Are there any eggs? Yes,
there are./ No, there aren’t. Is there any sugar? Yes, there is./ No, there isn’t.
Countable and uncountable nouns with too much/ too many/ enough/ not
enough: There are too many chillies. There is too much bread. There are/aren’t
enough pizzas. There is/isn’t enough bread. Revised: going to; some and any;
Adverbs of frequency. Everyday language Buying food: I’d like some bread and
some hars of jam, please. How much bread would you like? I’d like one loaf,
please. And how many jars of jam? I’d like two jars, please. Anything else?

Indicadores:
LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripción sobre sí mismos, la familia, indicación de una cita, etc,
perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital. (CCL, CD).

CE.3.12. Comprender O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
estructuras sintácticas dadas, cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
en contextos conocidos y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias
situaciones propias de su del intercambio comunicativo para responder con  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de la lista de
entorno para pedir autonomía suficiente y de forma adecuada, respe- la compra; descripción de gustos y preferencias en la comida; hablan sobre
información, mostrar interés, tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co- hábitos alimenticios.
hacer una sugerencia, etc. tidiana.  Lectura, comprensión y práctica de léxico: Food: cheese, bread, butter, biscuits,
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, jam, chocolate, burgers, olive oil, chillies, flour Markets: bottle, packet, jar,
relacionados con sus experiencias e intereses, para farmers’ market, home-made, stalls In the restaurant: apron, waiter, pan, chef,
extraer información general y específica con una fi- menu, oven Senses: sweet, sour, salty, bitter, flavor, trillion Revised: Food,
nalidad previa countries and nationalities, the senses.

O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono-  Estructuras sintácticas: Countable and uncountable nouns with lots of, some,
mía todos los medios a su alcance, incluidas las any, a few, a little: There are lots of/some/a few eggs. There aren’t any eggs.
nuevas tecnologías, para obtener información y para There is lots of/some/a little sugar. There isn’t any sugar. Are there any eggs? Yes,
comunicarse en la lengua extranjera there are./ No, there aren’t. Is there any sugar? Yes, there is./ No, there isn’t.
Countable and uncountable nouns with too much/ too many/ enough/ not
enough: There are too many chillies. There is too much bread. There are/aren’t
enough pizzas. There is/isn’t enough bread. Revised: going to; some and any;
Adverbs of frequency. Everyday language Buying food: I’d like some bread and
some hars of jam, please. How much bread would you like? I’d like one loaf,
please. And how many jars of jam? I’d like two jars, please. Anything else?

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 342


Indicadores:
LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir información, mos -
trar interés, hacer una sugerencia, etc. (CCL, CAA).

CE.3.13. Reconocer un O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
repertorio limitado de léxico relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
escrito relativo a situaciones extraer información general y específica con una fi-
cotidianas y temas habituales, nalidad previa.  Lectura, comprensión y práctica de léxico: Food: cheese, bread, butter, biscuits,
diferenciando los signos jam, chocolate, burgers, olive oil, chillies, flour Markets: bottle, packet, jar,
ortográficos básicos en los O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- farmers’ market, home-made, stalls In the restaurant: apron, waiter, pan, chef,
textos adaptados a su edad periencias y estrategias de comunicación adquiridos menu, oven Senses: sweet, sour, salty, bitter, flavor, trillion Revised: Food,
para facilitar su comprensión. en otras lenguas para una adquisición más rápida, countries and nationalities, the senses.
eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

Indicadores:
LE.3.13.1 Reconoce un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y diferencia los signos ortográ -
ficos básicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensión. (CCL).

CRITERIOS DE OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS


EVALUACIÓN
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CE.3.14. Redactar textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre
cortos y sencillos, como mas tratados previamente en el aula y con ayuda de conciertos. Siguen un modelo de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
correos electrónicos, cartas, modelos. vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para producir textos orales.
etc, compuestos de frases
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono-
simples aisladas, en un  Estructuras sintácticas: Countable and uncountable nouns with lots of, some,
registro neutro o informal, mía todos los medios a su alcance, incluidas las
nuevas tecnologías, para obtener información y para any, a few, a little: There are lots of/some/a few eggs. There aren’t any eggs.
utilizando con razonable There is lots of/some/a little sugar. There isn’t any sugar. Are there any eggs? Yes,
corrección las convenciones comunicarse en la lengua extranjera.
there are./ No, there aren’t. Is there any sugar? Yes, there is./ No, there isn’t.
ortográficas básicas y los O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex-
principales signos de Countable and uncountable nouns with too much/ too many/ enough/ not
periencias y estrategias de comunicación adquiridos
puntuación, para hablar de sí enough: There are too many chillies. There is too much bread. There are/aren’t
mismo, de su entorno más en otras lenguas para una adquisición más rápida, enough pizzas. There is/isn’t enough bread. Revised: going to; some and any;
inmediato y de aspectos de eficaz y autónoma de la lengua extranjera. Adverbs of frequency. Everyday language Buying food: I’d like some bread and
su vida cotidiana, en some hars of jam, please. How much bread would you like? I’d like one loaf,
situaciones familiares y please. And how many jars of jam? I’d like two jars, please. Anything else?
predecibles.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos: : los sonidos /u:/, /ʌ/. Una rima y
una canción (The singing waiter).

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 343


Indicadores:
LE.3.14.1 Redacta textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neu -
tro o informal y utiliza con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí
mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD).

CE.3.15. Conocer y aplicar O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre
las estrategias básicas para mas tratados previamente en el aula y con ayuda de conciertos. Siguen un modelo de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
producir textos escritos modelos. vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para producir textos orales.
breves y sencillos: copiando
palabras y frases usuales  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de la lista de
para realizar las funciones la compra; descripción de gustos y preferencias en la comida; hablan sobre
comunicativas que se hábitos alimenticios.
persiguen.  Estructuras sintácticas: Countable and uncountable nouns with lots of, some,
any, a few, a little: There are lots of/some/a few eggs. There aren’t any eggs.
There is lots of/some/a little sugar. There isn’t any sugar. Are there any eggs? Yes,
there are./ No, there aren’t. Is there any sugar? Yes, there is./ No, there isn’t.
Countable and uncountable nouns with too much/ too many/ enough/ not
enough: There are too many chillies. There is too much bread. There are/aren’t
enough pizzas. There is/isn’t enough bread. Revised: going to; some and any;
Adverbs of frequency. Everyday language Buying food: I’d like some bread and
some hars of jam, please. How much bread would you like? I’d like one loaf,
please. And how many jars of jam? I’d like two jars, please. Anything else?
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos: : los sonidos /u:/, /ʌ/. Una rima y
una canción (The singing waiter).

Indicadores:
LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias básicas para producir textos escritos breves y sencillos: copiando palabras y frases usuales para
realizar las funciones comunicativas que se persiguen. (CCL, CAA).

CE 3.16. Producir textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre
escritos teniendo en cuenta mas tratados previamente en el aula y con ayuda de conciertos. Siguen un modelo de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
aspectos socioculturales y modelos. vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para producir textos orales.
sociolingüísticos básicos junto
a las estructuras sintácticas O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono-  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de la lista de
adecuadas, aplicando los mía todos los medios a su alcance, incluidas las la compra; descripción de gustos y preferencias en la comida; hablan sobre
conocimientos adquiridos y un nuevas tecnologías, para obtener información y para hábitos alimenticios.
vocabulario adaptado a sus comunicarse en la lengua extranjera.
 Uso de vocabulario relativo a: Food: cheese, bread, butter, biscuits, jam,
propias producciones O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- chocolate, burgers, olive oil, chillies, flour Markets: bottle, packet, jar, farmers’
escritas, sobre temáticas periencias y estrategias de comunicación adquiridos market, home-made, stalls In the restaurant: apron, waiter, pan, chef, menu, oven

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 344


habituales adaptadas al en otras lenguas para una adquisición más rápida, Senses: sweet, sour, salty, bitter, flavor, trillion Revised: Food, countries and
contexto escolar y familiar. eficaz y autónoma de la lengua extranjera. nationalities, the senses.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en  Estructuras sintácticas: Countable and uncountable nouns with lots of, some,
general como medio de comunicación entre perso- any, a few, a little: There are lots of/some/a few eggs. There aren’t any eggs.
nas de distintas procedencias y culturas desarrollan- There is lots of/some/a little sugar. There isn’t any sugar. Are there any eggs? Yes,
do una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe there are./ No, there aren’t. Is there any sugar? Yes, there is./ No, there isn’t.
y pluricultural integrada en nuestra comunidad anda- Countable and uncountable nouns with too much/ too many/ enough/ not
luza enough: There are too many chillies. There is too much bread. There are/aren’t
enough pizzas. There is/isn’t enough bread. Revised: going to; some and any;
Adverbs of frequency. Everyday language Buying food: I’d like some bread and
some hars of jam, please. How much bread would you like? I’d like one loaf,
please. And how many jars of jam? I’d like two jars, please. Anything else?.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos: los sonidos /u:/, /ʌ/. Una rima y
una canción (The singing waiter).
 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre comida, un
texto cultural sobre mercados gastronómicos y tradicionales (Totally markets!), una
historia de detectives (Help wanted!), un diálogo sobre comida en Thailandia , un
texto intercurricular (The Brain’s Messengers), una entrevista personal y un texto
comparando platos típicos de distintos países

Indicadores:
LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos junto a las estructuras sintácticas
adecuadas y aplica los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temáticas habituales
adaptadas al contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA).

CE 3.17 Producir textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre
escritos cumpliendo las mas tratados previamente en el aula y con ayuda de conciertos. Siguen un modelo de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
funciones comunicativas más modelos. vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para producir textos orales.
frecuentes y aplicando los
patrones discursivos básicos: O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono-  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de la lista de
una felicitación, un mía todos los medios a su alcance, incluidas las la compra; descripción de gustos y preferencias en la comida; hablan sobre
intercambio de información o nuevas tecnologías, para obtener información y para hábitos alimenticios.
un ofrecimiento. comunicarse en la lengua extranjera.
 Estructuras sintácticas: Countable and uncountable nouns with lots of, some,
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- any, a few, a little: There are lots of/some/a few eggs. There aren’t any eggs.
periencias y estrategias de comunicación adquiridos There is lots of/some/a little sugar. There isn’t any sugar. Are there any eggs? Yes,
en otras lenguas para una adquisición más rápida, there are./ No, there aren’t. Is there any sugar? Yes, there is./ No, there isn’t.
eficaz y autónoma de la lengua extranjera. Countable and uncountable nouns with too much/ too many/ enough/ not
enough: There are too many chillies. There is too much bread. There are/aren’t
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en enough pizzas. There is/isn’t enough bread. Revised: going to; some and any;
general como medio de comunicación entre perso- Adverbs of frequency. Everyday language Buying food: I’d like some bread and
nas de distintas procedencias y culturas desarrollan-

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 345


do una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe some hars of jam, please. How much bread would you like? I’d like one loaf,
y pluricultural integrada en nuestra comunidad anda- please. And how many jars of jam? I’d like two jars, please. Anything else?
luza.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos: los sonidos /u:/, /ʌ/. Una rima y
una canción (The singing waiter).
 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre comida, un
texto cultural sobre mercados gastronómicos y tradicionales (Totally markets!), una
historia de detectives (Help wanted!), un diálogo sobre comida en Thailandia , un
texto intercurricular (The Brain’s Messengers), una entrevista personal y un texto
comparando platos típicos de distintos países

Indicadores:
LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más frecuentes y aplica los patrones discursivos básicos: una
felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento. (CCL).

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 346


Transposición didáctica

Unidad 5 - Sesión 1 (45’)

Actividad: Práctica de la expresión escrita y oral del vocabulario

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Draw and guess para SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
repasar el vocabulario de comidas que ya conozcan. directa TG
(opcional). Reflexivo p.116
Inductivo CB p.50
CD
 Presentar al nuevo personaje de  Presentación del nuevo personaje del programa de Analítico básico AB p.50
intercambio. intercambio, Tailandia. Uso del The World poster CD
para hablar sobre Tailandia. Creativo Formación en The
conceptos World
 Introducir el vocabulario clave 1  Presentación del vocabulario con la animación en el CD Lógico poster
(comida): cheese, bread, butter, iPack (Vocabulary animation). Memorístico Flashcar
biscuits, jam, chocolate, burgers, ds
CD
olive oil, chillies, flour.  Práctica de vocabulario jugando a Word match en el Wordcard
iPack (Game). s

 Practicar el vocabulario con una  Audición del vocabulario en el CD diciendo el número CL


actividad de comprensión y de lo que se describe en la ilustración. Repetición del
expresión oral. nuevo lenguaje (Listen and say the number. Repeat).

 Practicar el vocabulario mediante  Lectura de las frases valoorándolas como verdaderas CL


actividades de comprensión o falsas. (Read and say True or False.).
escrita y expresión oral.  Intercambio de preguntas y respuestas por parejas CL
sobre lo que ven en la ilustración (Ask and answer).

 Practicar la forma escrita del  Segunda práctica de vocabulario jugando a CD


vocabulario. Basketball bounce en el iPack (Game 2).

 Practicar la expresión escrita y  Compleción de la actividad 1 del AB escribiendo CL


oral del vocabulario. frases sobre las imágenes completando con las
palabras del recuadro (Look and complete.).

 Compleción de la actividad 2 del AB practicando las CL


preguntas y respuestas con un compañero (Look at

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 347


Unidad 5 - Sesión 1 (45’)

Actividad: Práctica de la expresión escrita y oral del vocabulario

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
the pictures. Ask and answer).

 Compleción de la actividad 3 del AB escribiendo


CL
sobre lo que el compañero les dijo en la actividad 2.
(Write about your partner.).

 Finalizar la lección.  Participación en un juego con las flashcards y SC


wordcards (opcional).
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de ampliación: CL AB p. 50
contenido de la unidad. - Finished? Elaborar un mapa semántico con los
nombres de alimentos que conozca con epígrafes:
fruit, vegetables, drinks, meat, snacks.

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 348


Unidad 5 - Sesión 2 (45’)

Actividad: Práctica e interiorización de la estructura gramatical interiorizando el vocabulario

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Participación en el juego What’s in the fridge? con las AA Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
flashcards (opcional). directa TG
Reflexivo p.117
CD
 Introducir la estructura gramatical  Lectura de la pregunta que deberán contestar Inductivo CB p.51
1: Countable and uncountable después de visualizar la animación del vocabulario Analítico básico AB p.51
nouns with lots of, some, any, a (Animation question). CD
few, a little; burgers, cheese, Creativo Formación en Flashcard
bread, olive oil, biscuits, butter,  Presentación de la estructura gramatical y CD conceptos s
flour, chocolate, jam, chillies. consolidación del vocabulario con la versión animada
del vocabulario en el iPack (Vocabulary animation). Memorístico
CL
 Lectura y audición de un diálogo contestando a la Juego de
pregunta en su cuaderno. (Read and listen. What did roles
they forget to put on the shopping list?).

 Comprobar la comprensión de la  Observación de la tabla de gramática. Construcción CL


estructura gramatical. de frases utilizando la estructura gramatical
presentada (Read and learn. Make sentences and
questions.).
AA
 Aprender a formar la estructura  Contestación a la pregunta de gramática del recuadro
gramatical. Learn to learn, respondiendo sí o no a las palabras
propuestas.

 Interiorizar la estructura  Participación en un juego adivinando la imagen que SC


describe el compañero según la tabla (Play the
game).
CD
 Practicar la expresión oral
utilizando la gramática y  Participación en el juego Word clouds en el iPack
vocabulario. (Game).

 Practicar la gramática con el CL


vocabulario.  Compleción de la actividad 1 del AB escribiendo
frases con There is, There isn’t o There are. (Look
and write sentences with There is, There isn’t or

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 349


Unidad 5 - Sesión 2 (45’)

Actividad: Práctica e interiorización de la estructura gramatical interiorizando el vocabulario

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
There are). CMCT
 Compleción de la actividad 2 del AB señalando la
comida que aparece en la audición (Listen to Dex
and May talking about Dex’s sándwich. Tick  the
food that you hear). CEC
 Compleción de la actividad 3 del AB escribiendo
frases sobre la cantidad de comida registrada en la
actividad anterior. (Listen again. Write about Dex’s
sandwich).
 Compleción de la actividad 4 del AB dibujando y
describiendo un sándwich para ellos. (Design a tasty
sandwich. Draw and write).
 Finalizar la lección SC
 Participación en un juego con las flashcards de la
unidad. (opcional).
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de refuerzo y ampliación: CL Reflexivo Enseñanza Aula habitual / AB p.96
contenido de la unidad. - Grammar practice: Countable and uncountable directa casa TR CD-
nouns (with lots of, some, any, a few, a little). Práctico ROM
- Reinforcement worksheet 1
- Extension worksheet 1

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 350


Unidad 5 - Sesión 3 (45’)

Actividad: Conocen aspectos de la cultura en UK y en el resto del mundo (DVD) y Community values.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Interacción oral sobre gustos y preferencias en la CMCT Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
comida y lugares para comprarla. (opcional). directa TG
Reflexivo p.118
 UK culture: Familiarizarse con  Visualización del film cultural en el iPack, Totally CEC
Inductivo CB
aspectos de la cultura británica. Markets! sobre los mercados gastronómicos y de Analítico básico pp.52-53
productores locales y contestación a la pregunta de AB p.52
comprensión (Culture film). Creativo Formación en CD
 World culture: Conocer aspectos  Audición y lectura de un texto sobre mercados CL conceptos
de la cultura de otros países. gastronómicos y contestación de la pregunta de
Ampliar el documental. compresnsión. (Read and listen. What are the most Memorístico
popular takeway meals in the UK?).
CL Juego de
 Lectura del texto emparejando los epígrafes con el
personaje correspondiente. (Match the headings to roles
Lana, Fainlay or May. Use your notebook. There is
one extra).
 Segunda lectura de los textos valorando las frases CL
como verdaderas o falsas. (Read again and say True
or False).
 Community Values: Entender la  Lectura y debate del Community Value sobre la AA
importancia de conocer otras importancia de conocer otras culturas a través de su
culturas a través de su gastronomía. (Food can be a fun way to find out
gastronomía. about different cultures).
 Practicar el vocabulario cultural.  Compleción de la actividad 1 del AB completando los CL
comentarios con las palabras del recuadro (Complete
the comments).

 Practicar para escribir su propio  Compleción de la actividad 2 del AB señalando los CL


post. lugares y respondiendo a las preguntas. (Where do
you and your family do food shopping? Make notes).

 Escribir un post.  Compleción de la actividad 3 del AB escribiendo su CL


post lugares donde comprar comida y dibujando su
avatar (Complete the post. Use your notes in Activity
2. Draw your avatar).

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 351


Unidad 5 - Sesión 3 (45’)

Actividad: Conocen aspectos de la cultura en UK y en el resto del mundo (DVD) y Community values.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
SIEE
 Reforzar los valores.  Lectura de los textos buscando ejemplos de comida.
(Community value).
CL
 Finalizar la lección.  Participación en el juego The chain game empezando
con la frase I went to the market and I bought some
English tea y animando a los alumnos a utilizar
gentilicios para describir la comida que han
comprado. (opcional).
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de refuerzo y ampliación: CEC Reflexivo Enseñanza Aula habitual / TG p.120
contenido de la unidad. - Actividad opcional, realizando más preguntas sobre directa casa
el film cultural. Práctico

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 352


Unidad 5 - Sesión 4 (45’)

Actividad: Práctica del lenguaje diario.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Who is going to buy…? con SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
las flashcards y las wordcards de la unidad. directa TG p.120
(opcional). Reflexivo CB p.53
Inductivo básico AB p.53
 Introducción del lenguaje  Revisión del film cultural comentando lo que CL
Analítico CD
cotidiano en un contexto: I’d like recuerdan, visualizándolo de nuevo y contestando a Formación en Flashcards
some bread and some jars of jam, las preguntas de comprensión. (Culture film). Creativo conceptos y
please. How much bread would  Visualización del video sobre cómo comprar comida wordcards
CD
you like? I’d like one loaf, please. en el iPack y contestación a la pregunta. Segunda Memorístico (opcional)
And how many jars of jam? I’d like visualización repitiendo cada frase tras la audición
two jars, please. Anything else? (Everyday language: How to... film).
Comida: jar, packet, bottle,  Audición del diálogo del CD siguiéndolo en el libro y CL
loaf/loaves, bag. reproducción del mismo (Listen, read and repeat).

CL
 Sustitución de las palabras de color por otras
 Practicar la expresión oral. creando su propio diálogo y escenificándolo por
parejas (Make new dialogues and practise).

 Compleción de la actividad 1 del AB uniendo las CL


 Practicar el lenguaje cotidiano. preguntas con sus respuestas correspondientes
(Read and match).
CMCT
 Compleción de la actividad 2 del AB completando
 Reforzar lo aprendido en la con palabras del recuadro. (Complete).
lección.
 Compleción de la actividad 3 del AB elaborando una CL
lista de cosas para comprar e intercambiar preguntas
y respuestas con el compañero. (Make a list. Ask
and answer with a partner).
AA
 Lectura del recuadro Learn to learn, completando los
 Reflexionar sobre lo aprendido en huecos con la palabra adecuada (much or many).
la lección.

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 353


Unidad 5 - Sesión 4 (45’)

Actividad: Práctica del lenguaje diario.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Finalizar la lección.  Representación de una situación cotidiana donde se SC
compran cosas en una tienda usando las flashcards
de la unidad 5. (opcional).
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de ampliación: AA Reflexivo Enseñanza Aula habitual CB p.86
contenido de la unidad. - Read more! sobre Tailandia. directa / casa AB p.86
Práctico

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 354


Unidad 5 - Sesión 5 (45’)

Actividad: Práctica de la gramática y el vocabulario a través de una historia.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Mystery meal (opcional). SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
directa TG
 Introducir el vocabulario clave 2:  Presentación del vocabulario con las flashcards. CD
Reflexivo p.121
aprons, waiter, pan, chef, menu, Audición y reproducción (Vocabulary presentation). Inductivo básico CB p.54
oven, flour, olive oil, cheese, Analítico AB p.54
bread, butter. Formación en Flashcar
Creativo conceptos ds
 Presentar la gramática en  Visualización del episodio 6 de la historia de CD CD
contexto. detectives, Help wanted!, en el iPack y contestación Memorístico
a la pregunta de comprensión (Story animation).

 Leer y escuchar la historia.  Audición de la historia en el CD siguiéndola en el CL


libro. Contestación a la pregunta de vocabulario en el
contexto de la historia (Read and listen. Which
phrases are in the story?).

 Practicar el vocabulario.  Participación en el juego de vocabulario Jumble CD


words game en el iPack (Game).

 Consolidar el vocabulario.  Compleción de la actividad 1 del AB completando CL


(Look and complete).
CL
 Comprobar la comprensión de la  Compleción de la actividad 2 del AB leyendo la
historia. historia y corrigiendo las frases propuestas. (Read
and correct the sentences).

 Escribir una reseña sobre la  Compleción de la actividad 3 del AB completando la CL


historia y valorarla según su reseña y rodeando la opción correcta del resumen de
opinión. la historia (Complete the story review)

 Finalizar la lección.  Participación en el juego What are the words? con SC


toda la clase (opcional).

 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de refuerzo y ampliación: CL Reflexivo Enseñanza Aula habitual TR CD-

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 355


Unidad 5 - Sesión 5 (45’)

Actividad: Práctica de la gramática y el vocabulario a través de una historia.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
contenido de la unidad. - Story worksheet directa / casa ROM
Práctico

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 356


Unidad 5 - Sesión 6 (45’)

Actividad: Práctica de la gramática en un contexto

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Snap! con las flashcards y SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
las wordcards (opcional). directa TG
Reflexivo p.122
Inductivo básico CB p.55
 Introducir la segunda estructura  Lectura de la pregunta sobre la historia de la lección CD
Analítico AB p.55
gramatical: Countable and anterior para comprobar lo que recuerdan, en el Formación en CD
uncountable nouns with is / isn’t iPack (Animation question). Creativo conceptos Wordcar
enough, are / aren’t enough, is too ds
CL
much, are too many.  Visualización de nuevo de la historia y contestación a Memorístico
la pregunta eligiendo la opción correcta en el iPack
(Story animation).

 Localización de las frases en la historia CL


escribiéndolas en su cuaderno. (Which sentences
are in the story? Find and write them in your
notebook).
SIEE
 Identificar patrones gramaticales.
 Observación e interiorización de la tabla gramatical y
compleción de la tarea (Read and learn. Read the
sentences and answer for you. Say A (have to) or B
(don’t have to).). CL
 Practicar la gramática a través de
la expresión oral.  Práctica de gramática jugando a un juego de
comunicación (Play the game).
CL
 Revisar y consolidar el
vocabulario.  Descripción de hábitos saludables a la hora de
comer por parejas (Are you a healthy eater? Talk
about your habits. Use the words). CD
 Participación en el juego de vocabulario y gramática
Team quiz en el iPack (Game).
CL
 Practicar una actividad de
comprensión oral tipo examen.  Compleción de la actividad 1 del AB completando la
información según la audición (Listen and complete.
There is one example). CL
 Consolidar el contenido de la  Compleción de la actividad 2 del AB completando las

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 357


Unidad 5 - Sesión 6 (45’)

Actividad: Práctica de la gramática en un contexto

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
lección. frases viendo las ilustraciones. (Look at the pictures.
Complete). CL
 Compleción de la actividad 3 del AB respondiendo a
las preguntas del cuestionario. (Do the quiz).
CL
 Compleción de la actividad 4 del AB escribiendo
sobre su estilo de vida. (Write about your lifestyle).
 Finalizar la lección.  Participación en el juego Mime the sentence en el CL
escenario de un restaurante.

 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE Reflexivo Enseñanza Aula habitual AB p.97
contenido de la unidad. - Grammar practice: Countable and uncountable directa / casa TR CD-
nouns (with is/isn’t enough, is too much, are too Práctico ROM
many)
- Reinforcement worksheet 2
- Extension worksheet 2

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 358


Unidad 5 - Sesión 7 (45’)

Actividad: Práctica de la pronunciación a través de chant y canciones.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Word jumble para practicar SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
el vocabulario de las lecciones 1 y 5. (opcional). directa TG
Reflexivo p.123
 Consolidar el vocabulario y la  Audición, visualización y reproducción de la canción CD Inductivo básico CB p.56
gramática. The singing waiter en el iPack (Song animation). Analítico AB
Formación en pp.56, 113
 Utilizar la letra de la canción para  Lectura de la letra de la canción diciendo las CL Creativo conceptos CD
realizar una tarea en el cuaderno. palabras que faltan. Revisión de las respuestas con
la audición (Read the song. Look and say the missing Memorístico
words. Listen and check).

 Cantar la canción.  Audición y reproducción de la canción (Sing). CL

 Segunda lectura de la canción valorando las frases CL


como verdaderas o falsas (Read the song again and
say True or False).

 Practicar la pronunciación de los  Audición y reproducción de la rima (Listen and CL


sonidos /u:/, /ʌ/ a través de una repeat).
rima.

 Practicar una actividad de  Interacción oral por parejas utilizando las speaking
expresión oral tipo examen. cards (Work in pairs. Cut out and complete your CL
speaking cards).

 Consolidar la pronunciación.  Participación en el juego de pronunciación Sound


match en el iPack (Game). CD

 Escribir una reseña sobre la  Compleción de la actividad 1 del AB escuchando la CL


canción y valorarla según su canción y completando la reseña (Listen to the song
opinión. again. Complete the song review).

 Compleción de la actividad 2 del AB numerando los CL


versos en orden. (Read and number the lines in
order).
 Practicar la pronunciación.  Compleción de la actividad 3 del AB escuchando de CL

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 359


Unidad 5 - Sesión 7 (45’)

Actividad: Práctica de la pronunciación a través de chant y canciones.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
nuevo la rima y subrayando el sonido /u:/ y rodeando
con un círculo el sonido /ʌ/ (Listen again. Underline
the /u:/ sound and circle the /ʌ/ sound).
 Compleción de la actividad 4 del AB escuchando la CL
pronunciación de las palabras y subrayando las
palabras con el sonido /u:/ y rodeando con un círculo
las palabras con el sonido /ʌ/ (Listen. Underline the
words with the /u:/ sound and circle the words with
the /ʌ/ sound).

 Finalizar la lección.  Participación en el juego The sound game utilizando CL


los dos sonidos de la lección (opcional).

 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de refuerzo y ampliación: CL Reflexivo Enseñanza Aula habitual TR CD-
contenido de la unidad. - Song worksheets 1 y 2 directa / casa ROM
Práctico

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 360


Unidad 5 - Sesión 8 (45’)

Actividad: Trabajar con un texto de contenido intercurricular.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Interacción oral comentando las diferencias entre las AA Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
versiones de la tecnología actual y las anteriores directa TG
(opcional). Reflexivo p.124
Inductivo básico CB p.57
 Tema intercurricular: Aprender  Presentación del tema intercurricular en el iPack CD
Analítico AB p.57
contenidos de otras materias a contestando a las preguntas de comprensión tras Formación en CD
través de la lengua extranjera cada diapositiva (Cross-curricular presentation). Creativo conceptos
(Los mensajeros del cerebro):
Ciencias naturales. Memorístico
 Extender el tema intercurricular.  Interacción oral contestando a la pregunta previa a la AA
lectura del texto. (Say which of the five senses we
don’t use when we eat)
 Audición del texto The brain’s messengers leyéndolo CL
al mismo tiempo en el libro (Read and listen).

 Practicar el vocabulario.  Compleción de una actividad contestando a las AA


preguntas planteadas. (Read again and say the
answers).

 Asociar el concepto intercurricular  Interacción oral hablando sobre sus gustos y CL


con su entorno. preferencias en comida utilizando las palabras
relacionadas con los sabores de la lección. (Tell your
partner about different foods).

 Practicar el contenido y  Compleción de la actividad 1 del AB completando las CL


vocabulario intercurricular frases con las palabras del recuadro. (Complete the
text).
 Compleción de la actividad 2 del AB mirando y CL
escribiendo. (Look and write).
 Compleción de la actividad 3 del AB completando la
CMCT
tabla (Complete the table. Write about what tastes
you do and don’t like. Use some of the words in the
box to help you).

 Llevar a cabo un proyecto  Búsqueda de información y fotografías sobre CD

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 361


Unidad 5 - Sesión 8 (45’)

Actividad: Trabajar con un texto de contenido intercurricular.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
alimentos de todos los sabores utilizando diferentes
recursos, para llevar a cabo un proyecto elaborando
un poster. (Project).

 Finalizar la lección.  Participación en el juego Descriptions con distintos SC


tipos de comida (opcional).
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de refuerzo y ampliación: Reflexivo Enseñanza Aula habitual TR CD-
contenido de la unidad. - Cross-curricular worksheet AA directa / casa ROM
Práctico

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 362


Unidad 5 - Sesión 9 (45’)

Actividad: Repaso de los contenidos de la unidad.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Interacción oral para adivinar la comida favorita del SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
profesor a través de Yes/No questions. (opcional). directa TG
Reflexivo p.126
 Revisar el vocabulario de la  Participación en el juego de vocabulario Basketball CD
Inductivo básico CB p.58
unidad bounce en el iPack (Game). Analítico AB
CL Formación en pp.58, 107
 Lectura del texto sobre el proyecto mensual que han Creativo conceptos CD
 Fomentar el desarrollo de las de llevar a cabo los personajes del curso.
habilidades integradas  Audición de la conversación sobre la comida en CL Memorístico
Tailandia Identificación de los alimentos que se
mencionan, escribiéndolas en el cuaderno. Segunda
audición valorando las frases como verdaderas o
falsas. (Listening).
 Interacción oral por parejas comparando dos listas CL
de los ingredientes de una receta. (Speaking).
CL
 Lectura del texto diciendo la palabra adecuada.
(Grammar).

 Participación en el juego de gramática Gap fill en el CD


 Revisar el contenido gramatical iPack (Game).
de la unidad.
 Compleción del diccionario bilingüe de la unidad 5 en AA
 Consolidar el contenido de la el AB.
unidad.  Compleción de la actividad 2 del AB leyendo el texto CL
y seleccionando la comida sobre la que escribió
Tara. (Read and tick  the food Tara wrote about).
 Compleción de la actividad 3 del AB completando la CMCT
tabla con la información de la actividad 2. (Complete
Tara's notes using the information in activity 2).
 Compleción de la actividad 4 del AB completando el CL
texto (Complete using Kenzo’s notes about picture c
in activity 3).

 Interacción oral inventando el plato más asombroso SC


 Finalizar la lección. del mundo y elaborando la lista de ingredientes.
(opcional).

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Unidad 5 - Sesión 9 (45’)

Actividad: Repaso de los contenidos de la unidad.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza

 Desarrollar la competencia digital.  Actividades de ampliación: CD AB


- Finished?: Complete the Dictionary skills section. p.107

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Unidad 5 - Sesión 10 (45’)

Actividad: Repaso de los contenidos de la unidad. Autoevaluación.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Interacción oral recordando los platos favoritos de los SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
personajes de la lección previa. (opcional). directa TG
Reflexivo p.127
 Repasar y revisar el lenguaje de  Participación en el juego Three in a row por equipos CD
Inductivo básico CB p.59
la unidad. en el iPack (Game). Analítico AB p.59
CL Formación en CD
 Practicar la expresión escrita.  Observación de la información sobre cómo expresar Creativo conceptos
el nombre de algo y emparejar las definiciones con el
elemento adecuado utilizando su cuaderno. (Read Memorístico
and match. Write the sentences in your notebook).
 Lectura y audición del texto Our favourite food AA
emparejando los ingredientes con las recetas. (Read
and listen. Match the ingredients to the recipes).
 Segunda lectura del texto y contestación a las CL
preguntas en el cuaderno (Read again and answer.
Use your notebook).
 Compleción de la actividad 5 del AB completando la CMCT
tabla (Complete the notes about your favourite food).
 Compleción de la actividad 6 del AB escribiendo un CL
breve texto describiendo su comida favorita con las
notas de la actividad anterior (Write a description of
your favourite food using the notes in activity 5.).
 Lectura del recuadro Learn to learn recordando que
AA
deben empezar la descripción con My favourite food
is called...

 Revisar su trabajo.  Compleción de la actividad 7 del AB revisando la SIEE


ortografía y gramática del texto que han escrito y
realizando un dibujo o pegando una foto para
ilustrarlo (Check your work in Activity 6. Write a final
version and draw a picture or stick potos. Make a
class book of favourite food).

 Evaluar el propio progreso  Compleción del Self Evaluation de la unidad en el SIEE


AB.

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Unidad 5 - Sesión 10 (45’)

Actividad: Repaso de los contenidos de la unidad. Autoevaluación.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Finalizar la lección.  Intercambio comunicativo por parejas comentando AA
algo interesante que han aprendido en la unidad.
Participación en el juego The ABC game utilizando la
categoría de comida. (opcional).

 Evaluación sumativa  Compleción del Unit 5 Test. Todas TR


CD-ROM
 Desarrollar la competencia digital.  Online Learning Zone: PC /
Utilización libre de las actividades propuestas para la Tablet
unidad en Internet.

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Valoración de lo aprendido

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LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras  Comprensión: toman contacto con el léxico y
simples y léxico de uso habitual, articulados gramática visualizando las versiones animadas en
con claridad y transmitidos oralmente o por el iPack del vocabulario, canción e historia.
medios técnicos, tales como anuncios,
programas de radio y televisión, etc, sobre  Conocimiento y comprensión de vocabulario:
temáticas conocidas en contextos cotidianos Food: cheese, bread, butter, biscuits, jam,
relacionados con la propia experiencia, chocolate, burgers, olive oil, chillies, flour Markets:
necesidades e intereses, siempre que las bottle, packet, jar, farmers’ market, home-made,
condiciones acústicas sean buenas y no stalls In the restaurant: apron, waiter, pan, chef,
distorsione el mensaje, se pueda volver a menu, oven Senses: sweet, sour, salty, bitter,
escuchar o pedir confirmación. (CCL, CAA). flavor, trillion Revised: Food, countries and
nationalities, the senses.
 Estructuras sintáctico-discursivas: Countable
and uncountable nouns with lots of, some, any,
a few, a little: There are lots of/some/a few eggs.
There aren’t any eggs. There is lots of/some/a little
sugar. There isn’t any sugar. Are there any eggs?
Yes, there are./ No, there aren’t. Is there any
sugar? Yes, there is./ No, there isn’t. Countable
and uncountable nouns with too much/ too
many/ enough/ not enough: There are too many
chillies. There is too much bread. There are/aren’t
enough pizzas. There is/isn’t enough bread.
Revised: going to; some and any; Adverbs of
frequency. Everyday language Buying food: I’d like
some bread and some hars of jam, please. How
much bread would you like? I’d like one loaf,
please. And how many jars of jam? I’d like two jars,
please. Anything else?
 Discriminación de patrones sonoros acentuales,
rítmicos y de entonación: los sonidos /u:/, /ʌ/.
Una rima y una canción (The singing waiter).
 Función sociocultural y sociolingüística:
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LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más  Comprensión: Comprensión: toman contacto con
adecuadas para la comprensión del sentido el léxico y gramática visualizando las versiones
general de mensajes, anuncios publicitarios, animadas en el iPack del vocabulario, canción e
instrucciones, indicaciones más complejas en historia.
momentos distintos: en una estación, en un
restaurante, en un supermercado... (CCL,
CAA).

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LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones  Comprensión: toman contacto con el léxico y
comunicativas principales de un texto y gramática visualizando las versiones animadas en
conversación cotidiana; y comprende aspectos el iPack del vocabulario, canción e historia.
socioculturales y sociolingüísticos concretos y
significativos para aplicarlos en la mejora de la  Función comunicativa: describen las fotografías
comprensión de mensajes en distintos ámbitos del libro; descripción de la lista de la compra;
de la vida cotidiana, las relaciones descripción de gustos y preferencias en la comida;
interpersonales y convenciones sociales en hablan sobre hábitos alimenticios.
contextos diversos: en un supermercado, en el  Estructuras sintáctico-discursivas: Countable
cine, en la estación, identifica el uso de and uncountable nouns with lots of, some, any,
patrones de entonación básicos. (CCL, CAA, a few, a little: There are lots of/some/a few eggs.
CEC). There aren’t any eggs. There is lots of/some/a little
sugar. There isn’t any sugar. Are there any eggs?
Yes, there are./ No, there aren’t. Is there any
sugar? Yes, there is./ No, there isn’t. Countable
and uncountable nouns with too much/ too
many/ enough/ not enough: There are too many
chillies. There is too much bread. There are/aren’t
enough pizzas. There is/isn’t enough bread.
Revised: going to; some and any; Adverbs of
frequency. Everyday language Buying food: I’d like
some bread and some hars of jam, please. How
much bread would you like? I’d like one loaf,
please. And how many jars of jam? I’d like two jars,
please. Anything else?
 Discriminación de patrones sonoros acentuales,
rítmicos y de entonación: : los sonidos /u:/, /ʌ/.
Una rima y una canción (The singing waiter).
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre comida, un texto cultural
sobre mercados gastronómicos y tradicionales
(Totally markets!), una historia de detectives (Help

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LE.3.4.1. Comprende y reconoce las  Conocimiento y comprensión de vocabulario:
estructuras sintácticas básicas a la vez que un Food: cheese, bread, butter, biscuits, jam,
repertorio de léxico frecuente relacionado con chocolate, burgers, olive oil, chillies, flour Markets:
temas de la vida diaria y escolar, y expresa bottle, packet, jar, farmers’ market, home-made,
intereses, necesidades y experiencias en stalls In the restaurant: apron, waiter, pan, chef,
diferentes contextos, infiriendo el significado menu, oven Senses: sweet, sour, salty, bitter,
del nuevo léxico a través del contexto en el flavor, trillion Revised: Food, countries and
que aparece. (CCL). nationalities, the senses.
 Estructuras sintáctico-discursivas: Countable
and uncountable nouns with lots of, some, any,
a few, a little: There are lots of/some/a few eggs.
There aren’t any eggs. There is lots of/some/a little
sugar. There isn’t any sugar. Are there any eggs?
Yes, there are./ No, there aren’t. Is there any
sugar? Yes, there is./ No, there isn’t. Countable
and uncountable nouns with too much/ too
many/ enough/ not enough: There are too many
chillies. There is too much bread. There are/aren’t
enough pizzas. There is/isn’t enough bread.
Revised: going to; some and any; Adverbs of
frequency. Everyday language Buying food: I’d like
some bread and some hars of jam, please. How
much bread would you like? I’d like one loaf,
please. And how many jars of jam? I’d like two jars,
please. Anything else?

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LE.3.5.1 Comprende la idea principal de  Comprensión: toman contacto con el léxico y
mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, gramática visualizando las versiones animadas en
acentuales, rítmicos y de entonación básicos y el iPack del vocabulario, canción e historia.
se apoya en materiales audiovisuales diversos
sobre temas cotidianos. (CCL).  Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; descripción de la lista de la compra;
descripción de gustos y preferencias en la comida;
hablan sobre hábitos alimenticios.
 Conocimiento y comprensión de vocabulario:
Food: cheese, bread, butter, biscuits, jam,
chocolate, burgers, olive oil, chillies, flour Markets:
bottle, packet, jar, farmers’ market, home-made,
stalls In the restaurant: apron, waiter, pan, chef,
menu, oven Senses: sweet, sour, salty, bitter,
flavor, trillion Revised: Food, countries and
nationalities, the senses.
 Estructuras sintáctico-discursivas: Countable
and uncountable nouns with lots of, some, any,
a few, a little: There are lots of/some/a few eggs.
There aren’t any eggs. There is lots of/some/a little
sugar. There isn’t any sugar. Are there any eggs?
Yes, there are./ No, there aren’t. Is there any
sugar? Yes, there is./ No, there isn’t. Countable
and uncountable nouns with too much/ too
many/ enough/ not enough: There are too many
chillies. There is too much bread. There are/aren’t
enough pizzas. There is/isn’t enough bread.
Revised: going to; some and any; Adverbs of
frequency. Everyday language Buying food: I’d like
some bread and some hars of jam, please. How
much bread would you like? I’d like one loaf,
please. And how many jars of jam? I’d like two jars,
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LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a  Producción: se familiarizan con el contexto de la
cara o por medios tecnológicos para unidad hablando sobre conciertos. Siguen un
intercambiar información; aplica las estrategias modelo de diálogo para producir el suyo propio.
básicas y conocimientos sociolingüísticos y Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en
socioculturales para producir monólogos y la unidad para producir textos orales.
diálogos, breves y sencillos; y utiliza un
repertorio de expresiones memorizadas y  Función comunicativa: describen las fotografías
fórmulas trabajadas previamente. (CCL, CD, del libro; descripción de la lista de la compra;
CAA, CSYC). descripción de gustos y preferencias en la comida;
hablan sobre hábitos alimenticios.
 Estructuras sintáctico-discursivas: Countable
and uncountable nouns with lots of, some, any,
a few, a little: There are lots of/some/a few eggs.
There aren’t any eggs. There is lots of/some/a little
sugar. There isn’t any sugar. Are there any eggs?
Yes, there are./ No, there aren’t. Is there any
sugar? Yes, there is./ No, there isn’t. Countable
and uncountable nouns with too much/ too
many/ enough/ not enough: There are too many
chillies. There is too much bread. There are/aren’t
enough pizzas. There is/isn’t enough bread.
Revised: going to; some and any; Adverbs of
frequency.
 Reconocimiento y comprensión de signos
ortográficos básicos y símbolos frecuentes: los
sonidos /ᴂ/, /ʌ/. Una rima y una canción
(Technology).
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre comida, un texto cultural
sobre mercados gastronómicos y tradicionales
(Totally markets!), una historia de detectives (Help
wanted!), un diálogo sobre comida en Thailandia ,

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LE.3.6.2. Respeta las convenciones  Producción: se familiarizan con el contexto de la
comunicativas elementales para intercambiar unidad hablando sobre conciertos. Siguen un
información en distintos contextos, en la modelo de diálogo para producir el suyo propio.
consulta médica, entrevistas a los Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en
compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. la unidad para producir textos orales.
(CCL, CD, CAA, CSYC).
 Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; descripción de la lista de la compra;
descripción de gustos y preferencias en la comida;
hablan sobre hábitos alimenticios.
 Estructuras sintáctico-discursivas: Countable
and uncountable nouns with lots of, some, any,
a few, a little: There are lots of/some/a few eggs.
There aren’t any eggs. There is lots of/some/a little
sugar. There isn’t any sugar. Are there any eggs?
Yes, there are./ No, there aren’t. Is there any
sugar? Yes, there is./ No, there isn’t. Countable
and uncountable nouns with too much/ too
many/ enough/ not enough: There are too many
chillies. There is too much bread. There are/aren’t
enough pizzas. There is/isn’t enough bread.
Revised: going to; some and any; Adverbs of
frequency.
 Reconocimiento y comprensión de signos
ortográficos básicos y símbolos frecuentes: los
sonidos /ᴂ/, /ʌ/. Una rima y una canción
(Technology).
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre comida, un texto cultural
sobre mercados gastronómicos y tradicionales
(Totally markets!), una historia de detectives (Help
wanted!), un diálogo sobre comida en Thailandia ,

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LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias  Producción: se familiarizan con el contexto de la
básicas para producir monólogos y diálogos, unidad hablando sobre conciertos. Siguen un
breves y sencillos y utiliza un repertorio de modelo de diálogo para producir el suyo propio.
expresiones memorizadas y fórmulas Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en
trabajadas previamente para describir su rutina la unidad para producir textos orales.
diaria, presentar su grupo de música, cantante,
libro preferido, etc. (CCL, CAA).  Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; descripción de la lista de la compra;
descripción de gustos y preferencias en la comida;
hablan sobre hábitos alimenticios.
 Identificación y aplicación de vocabulario: Food:
cheese, bread, butter, biscuits, jam, chocolate,
burgers, olive oil, chillies, flour Markets: bottle,
packet, jar, farmers’ market, home-made, stalls In
the restaurant: apron, waiter, pan, chef, menu,
oven Senses: sweet, sour, salty, bitter, flavor,
trillion Revised: Food, countries and nationalities,
the senses.
 Estructuras sintáctico-discursivas: Countable
and uncountable nouns with lots of, some, any,
a few, a little: There are lots of/some/a few eggs.
There aren’t any eggs. There is lots of/some/a little
sugar. There isn’t any sugar. Are there any eggs?
Yes, there are./ No, there aren’t. Is there any
sugar? Yes, there is./ No, there isn’t. Countable
and uncountable nouns with too much/ too
many/ enough/ not enough: There are too many
chillies. There is too much bread. There are/aren’t
enough pizzas. There is/isn’t enough bread.
Revised: going to; some and any; Adverbs of
frequency. Everyday language Buying food: I’d like
some bread and some hars of jam, please. How
much bread would you like? I’d like one loaf,
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LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a  Producción: se familiarizan con el contexto de la
situaciones y temáticas habituales y concretas unidad hablando sobre conciertos. Siguen un
relacionadas con los intereses, experiencias y modelo de diálogo para producir el suyo propio.
necesidades del alumnado en distintos Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en
contextos, una tienda, un supermercado, una la unidad para producir textos orales.
agencia de viaje, pudiendo realizar las
repeticiones y las pausas para organizar,  Función comunicativa: describen las fotografías
corregir o reformular lo que se quiere decir, del libro; descripción de la lista de la compra;
como preguntar el precio o pedir un artículo. descripción de gustos y preferencias en la comida;
(CCL, CAA). hablan sobre hábitos alimenticios.
 Identificación y aplicación de vocabulario:
Countable and uncountable nouns with lots of,
some, any, a few, a little: There are lots of/some/a
few eggs. There aren’t any eggs. There is lots
of/some/a little sugar. There isn’t any sugar. Are
there any eggs? Yes, there are./ No, there aren’t. Is
there any sugar? Yes, there is./ No, there isn’t.
Countable and uncountable nouns with too
much/ too many/ enough/ not enough: There are
too many chillies. There is too much bread. There
are/aren’t enough pizzas. There is/isn’t enough
bread. Revised: going to; some and any; Adverbs
of frequency. Everyday language Buying food: I’d
like some bread and some hars of jam, please. How
much bread would you like? I’d like one loaf,
please. And how many jars of jam? I’d like two jars,
please. Anything else?
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre comida, un texto cultural
sobre mercados gastronómicos y tradicionales
(Totally markets!), una historia de detectives (Help
wanted!), un diálogo sobre comida en Thailandia ,
un texto intercurricular (The Brain’s Messengers),
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LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un  Producción: se familiarizan con el contexto de la
repertorio muy limitado de patrones sonoros, unidad hablando sobre conciertos. Siguen un
acentuales, rítmicos y de entonación modelo de diálogo para producir el suyo propio.
ajustándose y desenvolviéndose en Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en
conversaciones cotidianas.(CCL). la unidad para producir textos orales.
 Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; descripción de la lista de la compra;
descripción de gustos y preferencias en la comida;
hablan sobre hábitos alimenticios.
 Identificación y aplicación de vocabulario:
Countable and uncountable nouns with lots of,
some, any, a few, a little: There are lots of/some/a
few eggs. There aren’t any eggs. There is lots
of/some/a little sugar. There isn’t any sugar. Are
there any eggs? Yes, there are./ No, there aren’t. Is
there any sugar? Yes, there is./ No, there isn’t.
Countable and uncountable nouns with too
much/ too many/ enough/ not enough: There are
too many chillies. There is too much bread. There
are/aren’t enough pizzas. There is/isn’t enough
bread. Revised: going to; some and any; Adverbs
of frequency. Everyday language Buying food: I’d
like some bread and some hars of jam, please. How
much bread would you like? I’d like one loaf,
please. And how many jars of jam? I’d like two jars,
please. Anything else?
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre comida, un texto cultural
sobre mercados gastronómicos y tradicionales
(Totally markets!), una historia de detectives (Help
wanted!), un diálogo sobre comida en Thailandia ,
un texto intercurricular (The Brain’s Messengers),
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LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples,  Producción: se familiarizan con el contexto de la
verbales y no verbales, para iniciar, mantener unidad hablando sobre conciertos. Siguen un
y concluir una conversación sobre asuntos modelo de diálogo para producir el suyo propio.
personales y situaciones cotidianas.(CCL). Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en
la unidad para producir textos orales.
 Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; descripción de la lista de la compra;
descripción de gustos y preferencias en la comida;
hablan sobre hábitos alimenticios.
 Identificación y aplicación de vocabulario:
Countable and uncountable nouns with lots of,
some, any, a few, a little: There are lots of/some/a
few eggs. There aren’t any eggs. There is lots
of/some/a little sugar. There isn’t any sugar. Are
there any eggs? Yes, there are./ No, there aren’t. Is
there any sugar? Yes, there is./ No, there isn’t.
Countable and uncountable nouns with too
much/ too many/ enough/ not enough: There are
too many chillies. There is too much bread. There
are/aren’t enough pizzas. There is/isn’t enough
bread. Revised: going to; some and any; Adverbs
of frequency. Everyday language Buying food: I’d
like some bread and some hars of jam, please. How
much bread would you like? I’d like one loaf,
please. And how many jars of jam? I’d like two jars,
please. Anything else?
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre comida, un texto cultural
sobre mercados gastronómicos y tradicionales
(Totally markets!), una historia de detectives (Help
wanted!), un diálogo sobre comida en Thailandia ,
un texto intercurricular (The Brain’s Messengers),
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LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las  Comprensión: toman contacto con el léxico y
ideas principales de un texto breve y sencillo gramática visualizando las versiones animadas en
en cualquier formato, lecturas adaptadas, el iPack del vocabulario, canción e historia.
cómics, etc, siempre contextualizado para
diferentes contextos de su manejo y con  Lectura, comprensión y práctica de léxico: Food:
posibilidad de apoyo de cualquier elemento de cheese, bread, butter, biscuits, jam, chocolate,
consulta.(CCL). burgers, olive oil, chillies, flour Markets: bottle,
packet, jar, farmers’ market, home-made, stalls In
the restaurant: apron, waiter, pan, chef, menu,
oven Senses: sweet, sour, salty, bitter, flavor,
trillion Revised: Food, countries and nationalities,
the senses.
 Estructuras sintácticas: Countable and
uncountable nouns with lots of, some, any, a
few, a little: There are lots of/some/a few eggs.
There aren’t any eggs. There is lots of/some/a little
sugar. There isn’t any sugar. Are there any eggs?
Yes, there are./ No, there aren’t. Is there any
sugar? Yes, there is./ No, there isn’t. Countable
and uncountable nouns with too much/ too
many/ enough/ not enough: There are too many
chillies. There is too much bread. There are/aren’t
enough pizzas. There is/isn’t enough bread.
Revised: going to; some and any; Adverbs of
frequency. Everyday language Buying food: I’d like
some bread and some hars of jam, please. How
much bread would you like? I’d like one loaf,
please. And how many jars of jam? I’d like two jars,
please. Anything else?
 Reconocimiento y comprensión de signos
ortográficos básicos y símbolos frecuentes: los
sonidos /u:/, /ʌ/. Una rima y una canción (The
singing waiter).
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LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias  Comprensión: toman contacto con el léxico y
básicas y los conocimientos sobre aspectos gramática visualizando las versiones animadas en
culturales y lingüísticos más adecuadas para la el iPack del vocabulario, canción e historia.
comprensión global de distintos tipos de textos
propios de su entorno, subraya la información  Función sociocultural y sociolingüística:
esencial y los puntos principales, y establece escuchan un texto sobre comida, un texto cultural
convergencias y divergencias respecto a los sobre mercados gastronómicos y tradicionales
países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC). (Totally markets!), una historia de detectives (Help
wanted!), un diálogo sobre comida en Thailandia ,
un texto intercurricular (The Brain’s Messengers),
una entrevista personal y un texto comparando
platos típicos de distintos países.

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(Otros)
LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental  Comprensión: toman contacto con el léxico y
comunicada en una carta, o una descripción gramática visualizando las versiones animadas en
sobre sí mismos, la familia, indicación de una el iPack del vocabulario, canción e historia.
cita, etc, perteneciente a un contexto
adecuado a su edad y en soportes papel y  Función comunicativa: describen las fotografías
digital. (CCL, CD). del libro; descripción de la lista de la compra;
descripción de gustos y preferencias en la comida;
hablan sobre hábitos alimenticios.
 Estructuras sintácticas: Countable and
uncountable nouns with lots of, some, any, a
few, a little: There are lots of/some/a few eggs.
There aren’t any eggs. There is lots of/some/a little
sugar. There isn’t any sugar. Are there any eggs?
Yes, there are./ No, there aren’t. Is there any
sugar? Yes, there is./ No, there isn’t. Countable
and uncountable nouns with too much/ too
many/ enough/ not enough: There are too many
chillies. There is too much bread. There are/aren’t
enough pizzas. There is/isn’t enough bread.
Revised: going to; some and any; Adverbs of
frequency. Everyday language Buying food: I’d like
some bread and some hars of jam, please. How
much bread would you like? I’d like one loaf,
please. And how many jars of jam? I’d like two jars,
please. Anything else?

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 381


INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS

Observación

Prueba oral

adquisición
En vías de

Avanzado

Excelente
Adquirido
Portfolio

(Otros)
LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas  Comprensión: toman contacto con el léxico y
dadas, en contextos conocidos y situaciones gramática visualizando las versiones animadas en
propias de su entorno para pedir información, el iPack del vocabulario, canción e historia.
mostrar interés, hacer una sugerencia, etc.
(CCL, CAA).  Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; descripción de la lista de la compra;
descripción de gustos y preferencias en la comida;
hablan sobre hábitos alimenticios.
 Lectura, comprensión y práctica de léxico: Food:
cheese, bread, butter, biscuits, jam, chocolate,
burgers, olive oil, chillies, flour Markets: bottle,
packet, jar, farmers’ market, home-made, stalls In
the restaurant: apron, waiter, pan, chef, menu,
oven Senses: sweet, sour, salty, bitter, flavor,
trillion Revised: Food, countries and nationalities,
the senses.
 Estructuras sintácticas: Countable and
uncountable nouns with lots of, some, any, a
few, a little: There are lots of/some/a few eggs.
There aren’t any eggs. There is lots of/some/a little
sugar. There isn’t any sugar. Are there any eggs?
Yes, there are./ No, there aren’t. Is there any
sugar? Yes, there is./ No, there isn’t. Countable
and uncountable nouns with too much/ too
many/ enough/ not enough: There are too many
chillies. There is too much bread. There are/aren’t
enough pizzas. There is/isn’t enough bread.
Revised: going to; some and any; Adverbs of
frequency. Everyday language Buying food: I’d like
some bread and some hars of jam, please. How
much bread would you like? I’d like one loaf,
please. And how many jars of jam? I’d like two jars,
please. Anything else?
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LE.3.13.1 Reconoce un repertorio limitado de  Comprensión: toman contacto con el léxico y
léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y gramática visualizando las versiones animadas en
temas habituales y diferencia los signos el iPack del vocabulario, canción e historia.
ortográficos básicos en los textos adaptados a
su edad para facilitar su comprensión. (CCL).  Lectura, comprensión y práctica de léxico: Food:
cheese, bread, butter, biscuits, jam, chocolate,
burgers, olive oil, chillies, flour Markets: bottle,
packet, jar, farmers’ market, home-made, stalls In
the restaurant: apron, waiter, pan, chef, menu,
oven Senses: sweet, sour, salty, bitter, flavor,
trillion Revised: Food, countries and nationalities,
the senses.

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LE.3.14.1 Redacta textos cortos y sencillos,  Producción: se familiarizan con el contexto de la
como correos electrónicos, cartas, etc, unidad hablando sobre conciertos. Siguen un
compuestos de frases simples aisladas, en un modelo de diálogo para producir el suyo propio.
registro neutro o informal y utiliza con
Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en
razonable corrección las convenciones
ortográficas básicas y los principales signos de la unidad para producir textos orales.
puntuación, para hablar de sí mismo, de su  Estructuras sintácticas: Countable and
entorno más inmediato y de aspectos de su
uncountable nouns with lots of, some, any, a
vida cotidiana, en situaciones familiares y
predecibles. (CCL, CD). few, a little: There are lots of/some/a few eggs.
There aren’t any eggs. There is lots of/some/a little
sugar. There isn’t any sugar. Are there any eggs?
Yes, there are./ No, there aren’t. Is there any
sugar? Yes, there is./ No, there isn’t. Countable
and uncountable nouns with too much/ too
many/ enough/ not enough: There are too many
chillies. There is too much bread. There are/aren’t
enough pizzas. There is/isn’t enough bread.
Revised: going to; some and any; Adverbs of
frequency. Everyday language Buying food: I’d like
some bread and some hars of jam, please. How
much bread would you like? I’d like one loaf,
please. And how many jars of jam? I’d like two jars,
please. Anything else?
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos: :
los sonidos /u:/, /ʌ/. Una rima y una canción (The
singing waiter).

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LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias  Producción: se familiarizan con el contexto de la
básicas para producir textos escritos breves y unidad hablando sobre conciertos. Siguen un
sencillos: copiando palabras y frases usuales modelo de diálogo para producir el suyo propio.
para realizar las funciones comunicativas que Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en
se persiguen. (CCL, CAA). la unidad para producir textos orales.
 Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; descripción de la lista de la compra;
descripción de gustos y preferencias en la comida;
hablan sobre hábitos alimenticios.
 Estructuras sintácticas: Countable and
uncountable nouns with lots of, some, any, a
few, a little: There are lots of/some/a few eggs.
There aren’t any eggs. There is lots of/some/a little
sugar. There isn’t any sugar. Are there any eggs?
Yes, there are./ No, there aren’t. Is there any
sugar? Yes, there is./ No, there isn’t. Countable
and uncountable nouns with too much/ too
many/ enough/ not enough: There are too many
chillies. There is too much bread. There are/aren’t
enough pizzas. There is/isn’t enough bread.
Revised: going to; some and any; Adverbs of
frequency. Everyday language Buying food: I’d like
some bread and some hars of jam, please. How
much bread would you like? I’d like one loaf,
please. And how many jars of jam? I’d like two jars,
please. Anything else?
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos: :
los sonidos /u:/, /ʌ/. Una rima y una canción (The
singing waiter).

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LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en  Producción: se familiarizan con el contexto de la
cuenta aspectos socioculturales y unidad hablando sobre conciertos. Siguen un
sociolingüísticos básicos junto a las modelo de diálogo para producir el suyo propio.
estructuras sintácticas adecuadas y aplica los Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en
conocimientos adquiridos y un vocabulario la unidad para producir textos orales.
adaptado a sus propias producciones escritas,
sobre temáticas habituales adaptadas al  Función comunicativa: describen las fotografías
contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA). del libro; descripción de la lista de la compra;
descripción de gustos y preferencias en la comida;
hablan sobre hábitos alimenticios.
 Uso de vocabulario relativo a: Food: cheese,
bread, butter, biscuits, jam, chocolate, burgers,
olive oil, chillies, flour Markets: bottle, packet, jar,
farmers’ market, home-made, stalls In the
restaurant: apron, waiter, pan, chef, menu, oven
Senses: sweet, sour, salty, bitter, flavor, trillion
 Estructuras sintácticas: Countable and
uncountable nouns with lots of, some, any, a
few, a little: There are lots of/some/a few eggs.
There aren’t any eggs. There is lots of/some/a little
sugar. There isn’t any sugar. Are there any eggs?
Yes, there are./ No, there aren’t. Is there any
sugar? Yes, there is./ No, there isn’t. Countable
and uncountable nouns with too much/ too
many/ enough/ not enough: There are too many
chillies. There is too much bread.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
los sonidos /u:/, /ʌ/. Una rima y una canción (The
singing waiter).
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre comida, un texto cultural
sobre mercados gastronómicos y tradicionales
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Avanzado

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(Otros)
LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo  Producción: se familiarizan con el contexto de la
las funciones comunicativas más frecuentes y unidad hablando sobre conciertos. Siguen un
aplica los patrones discursivos básicos: una modelo de diálogo para producir el suyo propio.
felicitación, un intercambio de información, o un Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en
ofrecimiento. (CCL). la unidad para producir textos orales.
 Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; descripción de la lista de la compra;
descripción de gustos y preferencias en la comida;
hablan sobre hábitos alimenticios.
 Estructuras sintácticas: Countable and
uncountable nouns with lots of, some, any, a
few, a little: There are lots of/some/a few eggs.
There aren’t any eggs. There is lots of/some/a little
sugar. There isn’t any sugar. Are there any eggs?
Yes, there are./ No, there aren’t. Is there any
sugar? Yes, there is./ No, there isn’t. Countable
and uncountable nouns with too much/ too
many/ enough/ not enough: There are too many
chillies. There is too much bread. There are/aren’t
enough pizzas. There is/isn’t enough bread.
Revised: going to; some and any; Adverbs of
frequency. Everyday language Buying food: I’d like
some bread and some hars of jam, please. How
much bread would you like? I’d like one loaf,
please. And how many jars of jam? I’d like two jars,
please. Anything else?
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
los sonidos /u:/, /ʌ/. Una rima y una canción (The
singing waiter).
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre comida, un texto cultural

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UDI 6: At the Future Fair

Concreción curricular

CRITERIOS DE
OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
EVALUACIÓN
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CE.3.1. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte-  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
distinguir estructuras simples racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
y léxico de uso habitual, ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
articulados con claridad y tas diversas relacionadas con su experiencia.  Conocimiento y comprensión de vocabulario: Jobs: inventor, astronaut, dancer,
transmitidos oralmente o por clothes designer, archaeologist, vet, journalist, architect, sports person, doctor.
medios técnicos, tales como O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, Secondary schools in the future: cricket, environment, melting, robot,
anuncios, programas de radio acentuación y entonación, así como estructuras microchips, rainforest. Feelings: proud, curious, surprised, impatient, scared,
y televisión, etc, sobre lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua disappointed. Human migration: migrate, climate change, natural, disaster,
temáticas conocidas en extranjera, usándolos como elementos básicos de la typhoon, training, study (clave); jobs, school subjects, things and places in school,
contextos cotidianos comunicación. sports and leisure (repaso).
relacionados con la propia  Estructuras sintáctico-discursivas: Will for prediction: affirmative and
experiencia, necesidades e negative I/ You/ He/ She/ We/ They will live in New York. I/ You/ He/ She/ We/
intereses, siempre que las They won’t work in an office. Relative pronouns: where, which, who This is the
condiciones acústicas sean lighthouse where Coach Jones is staying. This is the clue which we found on the
buenas y no distorsione el balcony. We’re the detectives who solved the mystery. Revised: Present simple
mensaje, se pueda volver a (questions and short answers) Do you want to be an architect? Yes, I do. /No, I
escuchar o pedir don’t. Adverbs of frequency always, usually, sometimes, never. Everyday
confirmación. language: Talking about an exciting future event Have you got any plans for the
weekend? I’m watching the football match on Saturday. How exciting! Yes, I can’t
wait to see/ I’m looking forward to seeing Wayne Rooney score a goal.
 Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: los
sonidos /w/, /s/ + consonante. Una rima y una canción (What will you be?)
 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre predicciones a
cerca de los empleos futuros, un texto cultural sobre las escuelas del futuro
(Totally futuristic!), una historia de detectives (Coach Jones and Frank), un texto
intercurricular (Why do People Move?), una entrevista personal y un texto sobre
una cápsula del tiempo.

Indicadores:
LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras simples y léxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios
técnicos, tales como anuncios, programas de radio y televisión, etc, sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la
propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 388


a escuchar o pedir confirmación. (CCL, CAA).

CE.3.2. Conocer y saber O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-  Comprensión: Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática
utilizar las estrategias más cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- visualizando las versiones animadas en el iPack del vocabulario, canción e
adecuadas para la les y no verbales y atendiendo a las reglas propias historia.
comprensión del sentido del intercambio comunicativo para responder con
general de mensajes, autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-
anuncios publicitarios, tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co-
instrucciones, indicaciones tidiana.
más complejas en momentos
distintos: en una estación, en
un restaurante, en un
supermercado... Indicadores:
LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios, instruc -
ciones, indicaciones más complejas en momentos distintos: en una estación, en un restaurante, en un supermercado... (CCL, CAA).

CE.3.3. Identificar y distinguir O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte-  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
las funciones comunicativas racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
principales de un texto y ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
conversación cotidiana tas diversas relacionadas con su experiencia.  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; describen distintos tipos
comprendiendo aspectos de profesiones; participan en diálogos realizando predicciones; hablan sobre un
socioculturales y O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen- emocionante acontecimiento en el futuro y sobre emociones.
sociolingüísticos concretos y cillas y habituales, utilizando procedimientos verba-
les y no verbales y atendiendo a las reglas propias  Estructuras sintáctico-discursivas: Will for prediction: affirmative and
significativos para aplicarlos negative I/ You/ He/ She/ We/ They will live in New York. I/ You/ He/ She/ We/
en la mejora de la del intercambio comunicativo para responder con
autonomía suficiente y de forma adecuada, respe- They won’t work in an office. Relative pronouns: where, which, who This is the
comprensión de mensajes en lighthouse where Coach Jones is staying. This is the clue which we found on the
distintos ámbitos de la vida tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co-
tidiana. balcony. We’re the detectives who solved the mystery. Revised: Present simple
cotidiana, las relaciones (questions and short answers) Do you want to be an architect? Yes, I do. /No, I
interpersonales y O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- don’t. Adverbs of frequency always, usually, sometimes, never. Everyday
convenciones sociales en periencias y estrategias de comunicación adquiridos language: Talking about an exciting future event Have you got any plans for the
contextos diversos: en un en otras lenguas para una adquisición más rápida, weekend? I’m watching the football match on Saturday. How exciting! Yes, I can’t
supermercado, en el cine, en eficaz y autónoma de la lengua extranjera. wait to see/ I’m looking forward to seeing Wayne Rooney score a goal.
la estación, identificando el
uso de patrones de O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,  Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: los
entonación básicos. acentuación y entonación, así como estructuras lin- sonidos /w/, /s/ + consonante. Una rima y una canción (What will you be?)
güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera,
usándolos como elementos básicos de la comunica-  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre predicciones a
ción. cerca de los empleos futuros, un texto cultural sobre las escuelas del futuro
(Totally futuristic!), una historia de detectives (Coach Jones and Frank), un texto
intercurricular (Why do People Move?), una entrevista personal y un texto sobre
una cápsula del tiempo.

Indicadores:

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 389


LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones comunicativas principales de un texto y conversación cotidiana; y comprende aspectos sociocultu -
rales y sociolingüísticos concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes en distintos ámbitos de la vida
cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos diversos: en un supermercado, en el cine, en la estación, identi-
fica el uso de patrones de entonación básicos. (CCL, CAA, CEC).

CE.3.4. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte-  Conocimiento y comprensión de vocabulario: Jobs: inventor, astronaut, dancer,
reconocer las estructuras racciones verbales variadas, utilizando las informa- clothes designer, archaeologist, vet, journalist, architect, sports person, doctor.
sintácticas básicas a la vez ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre- Secondary schools in the future: cricket, environment, melting, robot,
que un repertorio de léxico tas diversas relacionadas con su experiencia. microchips, rainforest. Feelings: proud, curious, surprised, impatient, scared,
frecuente relacionado con disappointed. Human migration: migrate, climate change, natural, disaster,
temas de la vida diaria y O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- typhoon, training, study (clave); jobs, school subjects, things and places in school,
escolar, y expresa intereses, periencias y estrategias de comunicación adquiridos sports and leisure (repaso).
necesidades y experiencias en otras lenguas para una adquisición más rápida,
en diferentes contextos, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.  Estructuras sintáctico-discursivas: Will for prediction: affirmative and
infiriendo el significado del negative I/ You/ He/ She/ We/ They will live in New York. I/ You/ He/ She/ We/
nuevo léxico a través del They won’t work in an office. Relative pronouns: where, which, who This is the
contexto en el que aparece. lighthouse where Coach Jones is staying. This is the clue which we found on the
balcony. We’re the detectives who solved the mystery. Revised: Present simple
(questions and short answers) Do you want to be an architect? Yes, I do. /No, I
don’t. Adverbs of frequency always, usually, sometimes, never. Everyday
language: Talking about an exciting future event Have you got any plans for the
weekend? I’m watching the football match on Saturday. How exciting! Yes, I can’t
wait to see/ I’m looking forward to seeing Wayne Rooney score a goal.

Indicadores:
LE.3.4.1. Comprende y reconoce las estructuras sintácticas básicas a la vez que un repertorio de léxico frecuente relacionado con temas de la
vida diaria y escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo léxico a través
del contexto en el que aparece. (CCL).

CE.3.5. Comprender la idea O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte-  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
principal de mensajes oídos, racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
reconociendo patrones ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
sonoros, acentuales, rítmicos tas diversas relacionadas con su experiencia.  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; describen distintos tipos
y de entonación básicos y de profesiones; participan en diálogos realizando predicciones; hablan sobre un
apoyándose en materiales O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, emocionante acontecimiento en el futuro y sobre emociones.
audiovisuales diversos sobre acentuación y entonación, así como estructuras lin-
temas cotidianos. güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera,  Conocimiento y comprensión de vocabulario: Jobs: inventor, astronaut, dancer,
usándolos como elementos básicos de la comunica- clothes designer, archaeologist, vet, journalist, architect, sports person, doctor.
ción. Secondary schools in the future: cricket, environment, melting, robot,
microchips, rainforest. Feelings: proud, curious, surprised, impatient, scared,
disappointed. Human migration: migrate, climate change, natural, disaster,
typhoon, training, study (clave); jobs, school subjects, things and places in school,

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 390


sports and leisure (repaso).
 Estructuras sintáctico-discursivas: Will for prediction: affirmative and
negative I/ You/ He/ She/ We/ They will live in New York. I/ You/ He/ She/ We/
They won’t work in an office. Relative pronouns: where, which, who This is the
lighthouse where Coach Jones is staying. This is the clue which we found on the
balcony. We’re the detectives who solved the mystery. Revised: Present simple
(questions and short answers) Do you want to be an architect? Yes, I do. /No, I
don’t. Adverbs of frequency always, usually, sometimes, never. Everyday
language: Talking about an exciting future event Have you got any plans for the
weekend? I’m watching the football match on Saturday. How exciting! Yes, I can’t
wait to see/ I’m looking forward to seeing Wayne Rooney score a goal.
 Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: los
sonidos /w/, /s/ + consonante. Una rima y una canción (What will you be?)

Indicadores:
LE.3.5.1 Comprende la idea principal de mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y se apo-
ya en materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos. (CCL).

CRITERIOS DE OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS


EVALUACIÓN
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
CE.3.6. Participar en O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad. Siguen un modelo de
conversaciones cara a cara o cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
por medios tecnológicos para les y no verbales y atendiendo a las reglas propias aprendidos en la unidad para producir textos orales.
del intercambio comunicativo para responder con
intercambiar información,  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; describen distintos tipos
autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-
aplicando las estrategias tuosa y de cooperación y correcta en situaciones de de profesiones; participan en diálogos realizando predicciones; hablan sobre un
básicas y conocimientos la vida cotidiana. emocionante acontecimiento en el futuro y sobre emociones.
sociolingüísticos y  Estructuras sintáctico-discursivas: Will for prediction: affirmative and
socioculturales para producir O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono- negative I/ You/ He/ She/ We/ They will live in New York. I/ You/ He/ She/ We/
monólogos y diálogos, breves mía todos los medios a su alcance, incluidas las They won’t work in an office. Relative pronouns: where, which, who This is the
y sencillos, utilizando un nuevas tecnologías, para obtener información y para lighthouse where Coach Jones is staying. This is the clue which we found on the
repertorio de expresiones comunicarse en la lengua extranjera. balcony. We’re the detectives who solved the mystery. Revised: Present simple
(questions and short answers) Do you want to be an architect? Yes, I do. /No, I
memorizadas y fórmulas
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en don’t. Adverbs of frequency always, usually, sometimes, never. Everyday
trabajadas previamente; así language: Talking about an exciting future event Have you got any plans for the
general como medio de comunicación entre perso-
como respetando las nas de distintas procedencias y culturas desarrollan- weekend? I’m watching the football match on Saturday. How exciting! Yes, I can’t
convenciones comunicativas do una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe wait to see/ I’m looking forward to seeing Wayne Rooney score a goal.
elementales para intercambiar y pluricultural integrada en nuestra comunidad anda-  Reconocimiento y comprensión de signos ortográficos básicos y símbolos
luza.

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 391


información en distintos O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, frecuentes: los sonidos /w/, /s/ + consonante. Una rima y una canción (What will
contextos, en la consulta acentuación y entonación, así como estructuras you be?)
médica, entrevistas a los lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua
extranjera, usándolos como elementos básicos de la  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre predicciones a
compañeros/as, restaurantes, cerca de los empleos futuros, un texto cultural sobre las escuelas del futuro
comunicación.
bancos, etc. (Totally futuristic!), una historia de detectives (Coach Jones and Frank), un texto
intercurricular (Why do People Move?), una entrevista personal y un texto sobre
una cápsula del tiempo.

Indicadores:
LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a cara o por medios tecnológicos para intercambiar información; aplica las estrategias básicas y co -
nocimientos sociolingüísticos y socioculturales para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos; y utiliza un repertorio de expresiones
memorizadas y fórmulas trabajadas previamente. (CCL, CD, CAA, CSYC).
LE.3.6.2. Respeta las convenciones comunicativas elementales para intercambiar información en distintos contextos, en la consulta médica,
entrevistas a los compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. (CCL, CD, CAA, CSYC).

CE.3.7. Conocer y aplicar las O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad. Siguen un modelo de
estrategias básicas para cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
producir monólogos y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias aprendidos en la unidad para producir textos orales.
diálogos, breves y sencillos, del intercambio comunicativo para responder con
utilizando un repertorio de autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; describen distintos tipos
expresiones memorizadas y tuosa y de cooperación y correcta en situaciones de de profesiones; participan en diálogos realizando predicciones; hablan sobre un
fórmulas trabajadas la vida cotidiana. emocionante acontecimiento en el futuro y sobre emociones.
previamente para describir su  Identificación y aplicación de vocabulario: Jobs: inventor, astronaut, dancer,
rutina diaria, presentar su O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confian- clothes designer, archaeologist, vet, journalist, architect, sports person, doctor.
grupo de música, cantante, za progresiva en la propia capacidad de aprendizaje Secondary schools in the future: cricket, environment, melting, robot,
libro preferidos, etc. y de uso de la lengua extranjera microchips, rainforest. Feelings: proud, curious, surprised, impatient, scared,
disappointed. Human migration: migrate, climate change, natural, disaster,
typhoon, training, study (clave); jobs, school subjects, things and places in school,
sports and leisure (repaso).
 Estructuras sintáctico-discursivas: Will for prediction: affirmative and
negative I/ You/ He/ She/ We/ They will live in New York. I/ You/ He/ She/ We/
They won’t work in an office. Relative pronouns: where, which, who This is the
lighthouse where Coach Jones is staying. This is the clue which we found on the
balcony. We’re the detectives who solved the mystery. Revised: Present simple
(questions and short answers) Do you want to be an architect? Yes, I do. /No, I
don’t. Adverbs of frequency always, usually, sometimes, never. Everyday
language: Talking about an exciting future event Have you got any plans for the
weekend? I’m watching the football match on Saturday. How exciting! Yes, I can’t
wait to see/ I’m looking forward to seeing Wayne Rooney score a goal.

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 392


Indicadores:
LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos y utiliza un repertorio de expresiones
memorizadas y fórmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante, libro preferido, etc.
(CCL, CAA).

CE.3.8. Mantener y concluir O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad. Siguen un modelo de
una conversación sobre cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
asuntos personales y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias aprendidos en la unidad para producir textos orales.
situaciones cotidianas, del intercambio comunicativo para responder con
articulando con fluidez y con autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; describen distintos tipos
patrones sonoros, acentuales, tuosa y de cooperación y correcta en situaciones de de profesiones; participan en diálogos realizando predicciones; hablan sobre un
rítmicos y de entonación la vida cotidiana. emocionante acontecimiento en el futuro y sobre emociones.
básicos para actuar en  Identificación y aplicación de vocabulario: Jobs: inventor, astronaut, dancer,
distintos contextos, una O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- clothes designer, archaeologist, vet, journalist, architect, sports person, doctor.
tienda, un supermercado, una periencias y estrategias de comunicación adquiridos Secondary schools in the future: cricket, environment, melting, robot,
agencia de viaje, pudiendo en otras lenguas para una adquisición más rápida, microchips, rainforest. Feelings: proud, curious, surprised, impatient, scared,
realizar las repeticiones y las eficaz y autónoma de la lengua extranjera. disappointed. Human migration: migrate, climate change, natural, disaster,
pausas para organizar, typhoon, training, study (clave); jobs, school subjects, things and places in school,
corregir o reformular lo que se O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confian- sports and leisure (repaso).
quiere decir. za progresiva en la propia capacidad de aprendizaje  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre predicciones a
y de uso de la lengua extranjera cerca de los empleos futuros, un texto cultural sobre las escuelas del futuro
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, (Totally futuristic!), una historia de detectives (Coach Jones and Frank), un texto
acentuación y entonación, así como estructuras lin- intercurricular (Why do People Move?), una entrevista personal y un texto sobre
güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, una cápsula del tiempo.
usándolos como elementos básicos de la comunica-
ción.

Indicadores:
LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a situaciones y temáticas habituales y concretas relacionadas con los intereses, experiencias y
necesidades del alumnado en distintos contextos, una tienda, un supermercado, una agencia de viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las
pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir, como preguntar el precio o pedir un artículo. (CCL, CAA).

LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación ajustándose y
desenvolviéndose en conversaciones cotidianas.(CCL).

LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, verbales y no verbales, para iniciar, mantener y concluir una conversación sobre asuntos personales y
situaciones cotidianas.(CCL).

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 393


CRITERIOS DE OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
EVALUACIÓN
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CE.3.9. Identificar el sentido O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
general y las ideas principales relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
de un texto breve y sencillo extraer información general y específica con una fi-
en cualquier formato, lecturas nalidad previa.  Lectura, comprensión y práctica de léxico: Jobs: inventor, astronaut, dancer,
adaptadas, cómics, etc, clothes designer, archaeologist, vet, journalist, architect, sports person, doctor.
siempre contextualizado para Secondary schools in the future: cricket, environment, melting, robot,
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono- microchips, rainforest. Feelings: proud, curious, surprised, impatient, scared,
diferentes contextos de su mía todos los medios a su alcance, incluidas las
manejo y con posibilidad de disappointed. Human migration: migrate, climate change, natural, disaster,
nuevas tecnologías, para obtener información y para typhoon, training, study (clave); jobs, school subjects, things and places in school,
apoyo de cualquier elemento comunicarse en la lengua extranjera.
de consulta. sports and leisure (repaso).
 Estructuras sintácticas: Will for prediction: affirmative and negative I/ You/ He/
She/ We/ They will live in New York. I/ You/ He/ She/ We/ They won’t work in an
office. Relative pronouns: where, which, who This is the lighthouse where
Coach Jones is staying. This is the clue which we found on the balcony. We’re the
detectives who solved the mystery. Revised: Present simple (questions and
short answers) Do you want to be an architect? Yes, I do. /No, I don’t. Adverbs
of frequency always, usually, sometimes, never. Everyday language: Talking
about an exciting future event Have you got any plans for the weekend? I’m
watching the football match on Saturday. How exciting! Yes, I can’t wait to see/ I’m
looking forward to seeing Wayne Rooney score a goal.
 Reconocimiento y comprensión de signos ortográficos básicos y símbolos
frecuentes: los sonidos /w/, /s/ + consonante. Una rima y una canción (What will
you be?)

Indicadores:
LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, etc,
siempre contextualizado para diferentes contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.(CCL).

CE 3.10 Conocer y emplear O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
las estrategias básicas y los relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
conocimientos sobre aspectos extraer información general y específica con una fi-
culturales y lingüísticos más nalidad previa.  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre predicciones a
adecuadas para la cerca de los empleos futuros, un texto cultural sobre las escuelas del futuro
comprensión global de O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- (Totally futuristic!), una historia de detectives (Coach Jones and Frank), un texto
distintos tipos de textos periencias y estrategias de comunicación adquiridos intercurricular (Why do People Move?), una entrevista personal y un texto sobre
propios de su entorno, en otras lenguas para una adquisición más rápida, una cápsula del tiempo.

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 394


subrayando la información eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
esencial y los puntos
principales, estableciendo Indicadores:
convergencias y divergencias
respecto a los países LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias básicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingüísticos más adecuadas para la com -
anglohablantes. prensión global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subraya la información esencial y los puntos principales, y establece conver -
gencias y divergencias respecto a los países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC).

CE.3.11. Demostrar O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
comprensión general por la relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
idea fundamental comunicada extraer información general y específica con una fi-
en una carta, o una nalidad previa.  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; describen distintos tipos
descripción sobre sí mismos, de profesiones; participan en diálogos realizando predicciones; hablan sobre un
la familia, indicación de una O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono- emocionante acontecimiento en el futuro y sobre emociones.
cita, etc, perteneciente a un mía todos los medios a su alcance, incluidas las
nuevas tecnologías, para obtener información y para  Estructuras sintácticas: Will for prediction: affirmative and negative I/ You/ He/
contexto adecuado a su edad She/ We/ They will live in New York. I/ You/ He/ She/ We/ They won’t work in an
y en soportes papel y digital. comunicarse en la lengua extranjera.
office. Relative pronouns: where, which, who This is the lighthouse where
Coach Jones is staying. This is the clue which we found on the balcony. We’re the
detectives who solved the mystery. Revised: Present simple (questions and
short answers) Do you want to be an architect? Yes, I do. /No, I don’t. Adverbs
of frequency always, usually, sometimes, never. Everyday language: Talking
about an exciting future event Have you got any plans for the weekend? I’m
watching the football match on Saturday. How exciting! Yes, I can’t wait to see/ I’m
looking forward to seeing Wayne Rooney score a goal.

Indicadores:
LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripción sobre sí mismos, la familia, indicación de una cita, etc,
perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital. (CCL, CD).

CE.3.12. Comprender O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
estructuras sintácticas dadas, cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
en contextos conocidos y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias
situaciones propias de su del intercambio comunicativo para responder con  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; describen distintos tipos
entorno para pedir autonomía suficiente y de forma adecuada, respe- de profesiones; participan en diálogos realizando predicciones; hablan sobre un
información, mostrar interés, tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co- emocionante acontecimiento en el futuro y sobre emociones.
hacer una sugerencia, etc. tidiana.  Lectura, comprensión y práctica de léxico: Jobs: inventor, astronaut, dancer,
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, clothes designer, archaeologist, vet, journalist, architect, sports person, doctor.
relacionados con sus experiencias e intereses, para Secondary schools in the future: cricket, environment, melting, robot,
extraer información general y específica con una fi- microchips, rainforest. Feelings: proud, curious, surprised, impatient, scared,
nalidad previa disappointed. Human migration: migrate, climate change, natural, disaster,
typhoon, training, study (clave); jobs, school subjects, things and places in school,
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono- sports and leisure (repaso).

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 395


mía todos los medios a su alcance, incluidas las  Estructuras sintácticas: Will for prediction: affirmative and negative I/ You/ He/
nuevas tecnologías, para obtener información y para She/ We/ They will live in New York. I/ You/ He/ She/ We/ They won’t work in an
comunicarse en la lengua extranjera office. Relative pronouns: where, which, who This is the lighthouse where
Coach Jones is staying. This is the clue which we found on the balcony. We’re the
detectives who solved the mystery. Revised: Present simple (questions and
short answers) Do you want to be an architect? Yes, I do. /No, I don’t. Adverbs
of frequency always, usually, sometimes, never. Everyday language: Talking
about an exciting future event Have you got any plans for the weekend? I’m
watching the football match on Saturday. How exciting! Yes, I can’t wait to see/ I’m
looking forward to seeing Wayne Rooney score a goal.

Indicadores:
LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir información, mos -
trar interés, hacer una sugerencia, etc. (CCL, CAA).

CE.3.13. Reconocer un O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
repertorio limitado de léxico relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
escrito relativo a situaciones extraer información general y específica con una fi-
cotidianas y temas habituales, nalidad previa.  Lectura, comprensión y práctica de léxico: Jobs: inventor, astronaut, dancer,
diferenciando los signos clothes designer, archaeologist, vet, journalist, architect, sports person, doctor.
ortográficos básicos en los O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- Secondary schools in the future: cricket, environment, melting, robot,
textos adaptados a su edad periencias y estrategias de comunicación adquiridos microchips, rainforest. Feelings: proud, curious, surprised, impatient, scared,
para facilitar su comprensión. en otras lenguas para una adquisición más rápida, disappointed. Human migration: migrate, climate change, natural, disaster,
eficaz y autónoma de la lengua extranjera. typhoon, training, study (clave); jobs, school subjects, things and places in school,
sports and leisure (repaso).

Indicadores:
LE.3.13.1 Reconoce un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y diferencia los signos ortográ -
ficos básicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensión. (CCL).

CRITERIOS DE OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS


EVALUACIÓN
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CE.3.14. Redactar textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad. Siguen un modelo de
cortos y sencillos, como mas tratados previamente en el aula y con ayuda de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
correos electrónicos, cartas, modelos. aprendidos en la unidad para producir textos orales.
etc, compuestos de frases
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono-
simples aisladas, en un  Estructuras sintácticas: Will for prediction: affirmative and negative I/ You/ He/
registro neutro o informal, mía todos los medios a su alcance, incluidas las
She/ We/ They will live in New York. I/ You/ He/ She/ We/ They won’t work in an

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 396


utilizando con razonable nuevas tecnologías, para obtener información y para office. Relative pronouns: where, which, who This is the lighthouse where
corrección las convenciones comunicarse en la lengua extranjera. Coach Jones is staying. This is the clue which we found on the balcony. We’re the
ortográficas básicas y los detectives who solved the mystery. Revised: Present simple (questions and
principales signos de O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex-
periencias y estrategias de comunicación adquiridos short answers) Do you want to be an architect? Yes, I do. /No, I don’t. Adverbs
puntuación, para hablar de sí
mismo, de su entorno más of frequency always, usually, sometimes, never. Everyday language: Talking
en otras lenguas para una adquisición más rápida,
inmediato y de aspectos de eficaz y autónoma de la lengua extranjera. about an exciting future event Have you got any plans for the weekend? I’m
su vida cotidiana, en watching the football match on Saturday. How exciting! Yes, I can’t wait to see/ I’m
situaciones familiares y looking forward to seeing Wayne Rooney score a goal.
predecibles.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos: los sonidos /w/, /s/ +
consonante. Una rima y una canción (What will you be?)

Indicadores:
LE.3.14.1 Redacta textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neu -
tro o informal y utiliza con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí
mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD).

CE.3.15. Conocer y aplicar O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad. Siguen un modelo de
las estrategias básicas para mas tratados previamente en el aula y con ayuda de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
producir textos escritos modelos. aprendidos en la unidad para producir textos orales.
breves y sencillos: copiando
palabras y frases usuales  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; describen distintos tipos
para realizar las funciones de profesiones; participan en diálogos realizando predicciones; hablan sobre un
comunicativas que se emocionante acontecimiento en el futuro y sobre emociones.
persiguen.  Estructuras sintácticas: Will for prediction: affirmative and negative I/ You/ He/
She/ We/ They will live in New York. I/ You/ He/ She/ We/ They won’t work in an
office. Relative pronouns: where, which, who This is the lighthouse where
Coach Jones is staying. This is the clue which we found on the balcony. We’re the
detectives who solved the mystery. Revised: Present simple (questions and
short answers) Do you want to be an architect? Yes, I do. /No, I don’t. Adverbs
of frequency always, usually, sometimes, never. Everyday language: Talking
about an exciting future event Have you got any plans for the weekend? I’m
watching the football match on Saturday. How exciting! Yes, I can’t wait to see/ I’m
looking forward to seeing Wayne Rooney score a goal.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos: los sonidos /w/, /s/ +
consonante. Una rima y una canción (What will you be?)

Indicadores:

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 397


LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias básicas para producir textos escritos breves y sencillos: copiando palabras y frases usuales para
realizar las funciones comunicativas que se persiguen. (CCL, CAA).

CE 3.16. Producir textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad. Siguen un modelo de
escritos teniendo en cuenta mas tratados previamente en el aula y con ayuda de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
aspectos socioculturales y modelos. aprendidos en la unidad para producir textos orales.
sociolingüísticos básicos junto
a las estructuras sintácticas O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono-  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; describen distintos tipos
adecuadas, aplicando los mía todos los medios a su alcance, incluidas las de profesiones; participan en diálogos realizando predicciones; hablan sobre un
conocimientos adquiridos y un nuevas tecnologías, para obtener información y para emocionante acontecimiento en el futuro y sobre emociones.
vocabulario adaptado a sus comunicarse en la lengua extranjera.
 Uso de vocabulario relativo a: Jobs: inventor, astronaut, dancer, clothes
propias producciones O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- designer, archaeologist, vet, journalist, architect, sports person, doctor. Secondary
escritas, sobre temáticas periencias y estrategias de comunicación adquiridos schools in the future: cricket, environment, melting, robot, microchips, rainforest.
habituales adaptadas al en otras lenguas para una adquisición más rápida, Feelings: proud, curious, surprised, impatient, scared, disappointed. Human
contexto escolar y familiar. eficaz y autónoma de la lengua extranjera. migration: migrate, climate change, natural, disaster, typhoon, training, study
(clave); jobs, school subjects, things and places in school, sports and leisure
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en (repaso).
general como medio de comunicación entre perso-
nas de distintas procedencias y culturas desarrollan-  Estructuras sintácticas: Will for prediction: affirmative and negative I/ You/ He/
do una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe She/ We/ They will live in New York. I/ You/ He/ She/ We/ They won’t work in an
y pluricultural integrada en nuestra comunidad anda- office. Relative pronouns: where, which, who This is the lighthouse where
luza Coach Jones is staying. This is the clue which we found on the balcony. We’re the
detectives who solved the mystery. Revised: Present simple (questions and
short answers) Do you want to be an architect? Yes, I do. /No, I don’t. Adverbs
of frequency always, usually, sometimes, never. Everyday language: Talking
about an exciting future event Have you got any plans for the weekend? I’m
watching the football match on Saturday. How exciting! Yes, I can’t wait to see/ I’m
looking forward to seeing Wayne Rooney score a goal.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos: los sonidos /w/, /s/ +
consonante. Una rima y una canción (What will you be?)
 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre predicciones a
cerca de los empleos futuros, un texto cultural sobre las escuelas del futuro
(Totally futuristic!), una historia de detectives (Coach Jones and Frank), un texto
intercurricular (Why do People Move?), una entrevista personal y un texto sobre
una cápsula del tiempo.

Indicadores:
LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos junto a las estructuras sintácticas
adecuadas y aplica los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temáticas habituales
adaptadas al contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA).

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 398


CE 3.17 Producir textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad. Siguen un modelo de
escritos cumpliendo las mas tratados previamente en el aula y con ayuda de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
funciones comunicativas más modelos. aprendidos en la unidad para producir textos orales.
frecuentes y aplicando los
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono-
patrones discursivos básicos:  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; describen distintos tipos
una felicitación, un mía todos los medios a su alcance, incluidas las
nuevas tecnologías, para obtener información y para de profesiones; participan en diálogos realizando predicciones; hablan sobre un
intercambio de información o emocionante acontecimiento en el futuro y sobre emociones.
un ofrecimiento. comunicarse en la lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex-  Estructuras sintácticas: Will for prediction: affirmative and negative I/ You/ He/
periencias y estrategias de comunicación adquiridos She/ We/ They will live in New York. I/ You/ He/ She/ We/ They won’t work in an
en otras lenguas para una adquisición más rápida, office. Relative pronouns: where, which, who This is the lighthouse where
eficaz y autónoma de la lengua extranjera. Coach Jones is staying. This is the clue which we found on the balcony. We’re the
detectives who solved the mystery. Revised: Present simple (questions and
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en short answers) Do you want to be an architect? Yes, I do. /No, I don’t. Adverbs
general como medio de comunicación entre perso- of frequency always, usually, sometimes, never. Everyday language: Talking
nas de distintas procedencias y culturas desarrollan- about an exciting future event Have you got any plans for the weekend? I’m
do una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe watching the football match on Saturday. How exciting! Yes, I can’t wait to see/ I’m
y pluricultural integrada en nuestra comunidad anda- looking forward to seeing Wayne Rooney score a goal.
luza.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos: los sonidos /w/, /s/ +
consonante. Una rima y una canción (What will you be?)

 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre predicciones


a cerca de los empleos futuros, un texto cultural sobre las escuelas del futuro
(Totally futuristic!), una historia de detectives (Coach Jones and Frank), un texto
intercurricular (Why do People Move?), una entrevista personal y un texto sobre
una cápsula del tiempo.

Indicadores:
LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más frecuentes y aplica los patrones discursivos básicos: una
felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento. (CCL).

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 399


Transposición didáctica

Unidad 6 - Sesión 1 (45’)

Actividad: Práctica de la expresión escrita y oral del vocabulario

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Mime con el vocabulario SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
relacionado con las profesiones que los alumnos ya directa TG
conozcan. (opcional). Reflexivo p.128
Inductivo CB p.60
CD
 Presentar al nuevo personaje de  Presentación del nuevo personaje del programa de Analítico básico AB p.60
intercambio. intercambio, Luis de Ecuador, en el iPack. Uso del CD
The Worldd poster para hablar sobre España. Creativo Formación en The
conceptos World
 Introducir el vocabulario clave 1  Presentación del vocabulario con la animación en el CD Lógico poster
(profesiones): inventor, astronaut, iPack (Vocabulary animation). Memorístico Flashcar
dancer, clothes designer, ds
CD
archaeologist, vet, journalist,  Práctica de vocabulario jugando a Wait for it! en el Wordcard
architect, sports person, doctor. iPack (Game 1). s

 Practicar el vocabulario con una  Audición del vocabulario en el CD diciendo el número CD


actividad de comprensión y de lo que se describe en la ilustración. Repetición del
expresión oral. nuevo lenguaje (Listen and say the number. Repeat).
CL
 Practicar el vocabulario mediante  Observación de las imágenes y reproducción de la
actividades de comprensión profesión correspondiente. (Look and say the job).
escrita y expresión oral.
 Intercambio comunicativo por parejas hablando de CL
las profesiones que ejercen las personas de la
ilustración. (Ask and answer).

 Practicar la forma escrita del  Segunda práctica de vocabulario jugando a Pairs en CD


vocabulario. el iPack (Game 2).

 Practicar la expresión escrita y  Compleción de la actividad 1 del AB completando las CL


oral del vocabulario. frases con sobre las imágenes con las palabras del
recuadro (Look and complete).

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 400


Unidad 6 - Sesión 1 (45’)

Actividad: Práctica de la expresión escrita y oral del vocabulario

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Compleción de la actividad 2 del AB completando la CMCT
tabla y practicando las preguntas y respuestas con
un compañero (What job do you want in the future?
Make notes. Ask and answer).
 Compleción de la actividad 3 del AB escribiendo CL
frases sobre su compañero con las notas de la
actividad anterior (Write about your partner).

 Finalizar la lección.  Participación en el juego Matching pairs con las SC


flashcards y wordcards (opcional).
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de ampliación: CL AB p. 60
contenido de la unidad. - Finished? Make a list. Write the activities you
usually and never do at the beach.

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 401


Unidad 6 - Sesión 2 (45’)

Actividad: Práctica e interiorización de la estructura gramatical interiorizando el vocabulario

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Just three questions AA Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
diciendo que tiene una profesión secreta y han de directa TG
adivinarla. (opcional). Reflexivo p.129
Inductivo CB p.61
CD
 Introducir la estructura gramatical  Lectura de la pregunta que deberán completar Analítico básico AB p.61
1: Will for prediction: I/ You/ He/ eligiendo la opción correcta después de visualizar la CD
She/ We/ They will live in New animación del vocabulario (Animation question). Creativo Formación en
York. I/ You/ He/ She /We /They  Presentación de la estructura gramatical y CD conceptos
won’t work in an office. consolidación del vocabulario con la versión animada
del vocabulario en el iPack (Vocabulary animation). Memorístico
CL
 Comprobar la comprensión de la  Lectura y audición de un diálogo. Observación de las Juego de
estructura gramatical. notas sobre las futuras profesiones de los niños roles
encontrando dos diferencias (Read. Listen and find
two differences).

 Aprender a formar la estructura  Observación de la tabla de gramática. Construcción CL


gramatical. de frases utilizando la estructura gramatical
presentada (Read and learn. Make sentences).

 Interiorizar la estructura  Contestación a la pregunta de gramática del recuadro AA


Learn to learn.

 Practicar la expresión oral  Participación en un juego adivinando el personaje SC


utilizando la gramática y según las predicciones sobre su futuro que describe
vocabulario. el compañero con la información de la tabla (Play the
game).
CD
 Practicar la gramática.  Participación en el juego Word clouds en el iPack
(Game).

 Practicar la gramática con el  Compleción de la actividad 1 del AB escribiendo las CL


vocabulario. frases usando will y won’t. (Write sentences about
Tara’s life in the future. Use will and won’t)
 Compleción de la actividad 2 del AB escuchando la

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 402


Unidad 6 - Sesión 2 (45’)

Actividad: Práctica e interiorización de la estructura gramatical interiorizando el vocabulario

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
grabación y seleccionando la profesión según lo que CL
escuchan. (Listen and tick  or cross x)

 Compleción de la actividad 3 del AB completando el


texto utilizando la información de la actividad 2 (Look CL
at the table in activity 2. Write predictions with will and
won’t).

 Compleción de la actividad 4 del AB escribiendo CL


frases con las notas de la actividad anterior (Look at
Jane’s plan in activity 3. Write about her plans for the
weekend).

 Compleción de la actividad 5 del AB escribiendo CL


sobre sus planes para el fin de semana (Write about
your plans for the weekend).

 Finalizar la lección  Interacción oral sobre predicciones sobre su futuro. SC


(opcional).

 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de refuerzo y ampliación: CL Reflexivo Enseñanza Aula habitual / AB p.90
contenido de la unidad. - Grammar practice: will for predictions. directa casa TR CD-
- Reinforcement worksheet 1 Práctico ROM
- Extension worksheet 1

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 403


Unidad 6 - Sesión 3 (45’)

Actividad: Conocen aspectos de la cultura en UK y en el resto del mundo (DVD) y Community values.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Redacción y presentación al grupo de frases con SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
prediccions sobre alumnos de la clase. (opcional). directa TG
Reflexivo p.131
 UK culture: Familiarizarse con  Visualización del film cultural en el iPack, Totally CEC Inductivo CB
aspectos de la cultura británica. Futuristic! sobre la celebración de los Carnavales en Analítico básico pp.62-63
West London a través de un niño llamado Teo, y AB p.62
contestación a la pregunta de comprensión (Culture Creativo Formación en CD
film). conceptos
 World culture: Conocer aspectos  Audición y lectura de un texto sobre como serán los CL
Memorístico
de la cultura de otros países. colegios del futuro. (Read and listen. Who thinks he
Ampliar el documental. or she will win an Olympic medal?).
Juego de
 Lectura de los nombres de los niños emparejándolos
CL roles
con elementos del texto y anotándolo en el cuaderno
(Match the child with these things. Use your
notebook). CL
 Segunda lectura de los textos identificando si las
frases sobre los mismos son verdaderas, falsas, o no
se indica (Read again and say 'True' or 'False').
 Community Values: Entender la  Lectura y debate del Community Values sobre la AA
importancia del esfuerzo y la importancia del esfuerzo y la constancia para
constancia para conseguir las conseguir las propias metas en el futuro. (You can do
propias metas en el futuro any job you want to in the future. If you work hard and
keep trying, you will succeed).
 Practicar el vocabulario cultural.  Compleción de la actividad 1 del AB completando los CL
comentarios con las palabras del recuadro (Complete
the comments).

 Practicar para escribir su propio  Compleción de la actividad 2 del AB completando las CL


post. notas con información sobre cómo cambiarán los
centros escolares en el futuro. (How do you think
things will change? Make notes).

 Escribir un post.  Compleción de la actividad 3 del AB escribiendo su CL


post sobre cómo cambiarán los centros escolares y

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 404


Unidad 6 - Sesión 3 (45’)

Actividad: Conocen aspectos de la cultura en UK y en el resto del mundo (DVD) y Community values.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
dibujando su avatar (Complete the post. Use your
notes in Activity 2. Draw your avatar).

 Reforzar los valores.  Lectura de los posts sobre las predicciones y trabajo
CL
en grupos para hablar de los grandes sueños que
tienen para el futuro. (Community value).

 Finalizar la lección.  Participación en un juego True or false? con frases SC


del film cultural (opcional).
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de refuerzo y ampliación: CEC Reflexivo Enseñanza Aula habitual / TG p.131
contenido de la unidad. - Actividad opcional, realizando más preguntas sobre directa casa
el film cultural. Práctico

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 405


Unidad 6 - Sesión 4 (45’)

Actividad: Práctica del lenguaje diario.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Participación en una tormenta de ideas para elaborar SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
una lista de actividades de fin de semana. (opcional). directa TG p.119
Reflexivo CB p.63
 Introducción del lenguaje  Revisión del film cultural comentando lo que CEC
Inductivo básico AB p.63
cotidiano en un contexto: Have recuerdan, visualizándolo de nuevo y contestando a Analítico CD
you got any plans for the las preguntas de comprensión. (Culture film). Formación en
CD
weekend? I’m watching the  Visualización del video sobre cómo hablar de un Creativo conceptos
football match on Saturday. How emocionante acontecimiento en el futuro en el iPack
exciting! Yes, I can’t wait to see / y contestación a la pregunta. Segunda visualización Memorístico
I’m looking forward to seeing repitiendo cada frase tras la audición (Everyday
Wayne Rooney score a goal. language: How to... film).
 Audición del diálogo del CD siguiéndolo en el libro y CL
reproducción del mismo (Listen, read and repeat).
CL
 Sustitución de las palabras de color por otras
 Practicar la expresión oral. creando su propio diálogo y representándolo por
parejas (Make new dialogues and practise).

 Practicar el lenguaje cotidiano.  Compleción de la actividad 1 del AB rodeando con CL


un círculo (Read and circle).

 Reforzar lo aprendido en la  Compleción de la actividad 2 del AB leyendo las CL


lección. preguntas y seleccionando de entre las respuestas.
(Read and choose).

 Compleción de la actividad 3 del AB practicando las CMCT


preguntas y respuestas con un compañero (Ask and
answer).

 Reflexionar sobre lo aprendido en  Lectura y contestación a la pregunta de Learn to AA


la lección. learn.
 Finalizar la lección.  Participación en el juego Shark. Utilice dos frases CEC
sobre sus propios planes. (opcional).

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 406


Unidad 6 - Sesión 4 (45’)

Actividad: Práctica del lenguaje diario.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de ampliación: AA Reflexivo Enseñanza Aula habitual CB p.87
contenido de la unidad. - Read more! sobre las Islas Galápagos. directa / casa AB p.87
Práctico

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 407


Unidad 6 - Sesión 5 (45’)

Actividad: Práctica de la gramática y el vocabulario a través de una historia.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Secret talent (opcional). SIEE Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
directa TG
 Introducir el vocabulario clave 2:  Presentación del vocabulario con las flashcards. CD
Reflexivo p.133
proud, curious, surprised, Audición y reproducción (Vocabulary presentation). Inductivo básico CB p.64
impatient, scared, disappointed. Analítico AB p.64
CD Formación en CD
 Presentar la gramática en  Visualización del episodio 7 de la historia de Creativo conceptos Flashcar
contexto. detectives, Coach Jones and Jack, en el iPack y ds
contestación a la pregunta de comprensión (Story Memorístico
animation).

 Leer y escuchar la historia.  Audición de la historia en el CD siguiéndola en el CL


libro. Contestación a la pregunta de vocabulario en el
contexto de la historia (Read and listen. Which
phrases are in the story?).

 Practicar el vocabulario.  Participación en el juego de vocabulario Jumble CD


words en el iPack (Game).

 Consolidar el vocabulario.  Compleción de la actividad 1 del AB completando las CL


frases. (Complete the sentences. There is one Word
that you don’t need).

 Comprobar la comprensión de la  Compleción de la actividad 2 del AB contestando a CL


historia. las preguntas de comprensión. (Answer the
questions).
 Escribir una reseña sobre la CL
historia y valorarla según su  Compleción de la actividad 3 del AB completando la
opinión. reseña con la palabra correcta del resumen de la
historia (Complete the story review).
 Finalizar la lección.  Participación en el juego Tell the story con toda la SC
clase (opcional).
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de refuerzo y ampliación: CL Reflexivo Enseñanza Aula habitual TR CD-

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 408


Unidad 6 - Sesión 5 (45’)

Actividad: Práctica de la gramática y el vocabulario a través de una historia.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
contenido de la unidad. - Story worksheet directa / casa ROM
Práctico

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 409


Unidad 6 - Sesión 6 (45’)

Actividad: Práctica de la gramática en un contexto

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Participación en el juego What’s missing? con las SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
flashcards y wordcards. (opcional). directa TG
Reflexivo p.134
 Introducir la segunda estructura  Lectura de la pregunta sobre la historia de la lección CD
Inductivo básico CB p.65
gramatical: Relative pronouns: anterior para comprobar lo que recuerdan, en el Analítico AB p.65
This is the lighthouse where iPack (Animation question). Formación en CD
Coach Jones is staying. This is Creativo conceptos Flashcar
CL
the clue which we found on the  Visualización de nuevo de la historia y contestación a ds
balcony. We’re the detectives who la pregunta eligiendo la opción correcta en el iPack Memorístico
solved the mystery (Story animation).

 Localización de las frases en la historia y dicen las CL


palabras que faltan. (Find the sentences in the story.
Say the missing words.).

 Identificar patrones gramaticales.  Observación e interiorización de la tabla gramatical y SIEE


compleción de la tarea (Read and learn. Say the
missing words).

 Practicar la gramática a través de  Práctica de gramática jugando a un juego de CL


la expresión oral. comunicación proponiendo un personaje para que el
compañero construya una frase con el correcto
pronombre relativo. (Remember the story. Play the
game).

 Revisar y consolidar el  Intercambio oral con un compañero para expresar SC


vocabulario. cuándo se sintieron de un modo determinado (Tell
your partner about a time when you felt this way).

 Participación en el juego de vocabulario y gramática CD


Sentence spin en el iPack (Game).

 Practicar una actividad de  Compleción de la actividad 1 del AB uniendo las CL


comprensión oral tipo examen. letras al nombre correcto, según la audición (Listen
and draw lines. There is one example).
 Consolidar el contenido de la  Compleción de la actividad 2 del AB escribiendo el CL

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 410


Unidad 6 - Sesión 6 (45’)

Actividad: Práctica de la gramática en un contexto

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
lección. pronombre relativo adecuado. (Read and write who,
where or which).
 Compleción de la actividad 3 del AB rescribiendo las
CL
frases utilizando los pronombres relativos (Rewrite
the sentences using who, which and where).
 Compleción de la actividad 4 del AB pensando en un CL
lugar, una persona y una cosa para escribir una frase
para cada uno de ellos utilizando el pronombre
relativo adecuado. (Think of a place, person or thing.
Write sentences with who, which and where)
CL
 Finalizar la lección.  Participación en un juego con las flashcards
construyendo frases con pronombres relativos.
(opcional).
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE Reflexivo Enseñanza Aula habitual AB p.99
contenido de la unidad. - Grammar practice: Relative clauses directa / casa TR CD-
- Reinforcement worksheet 2 Práctico ROM
- Extension worksheet 2

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 411


Unidad 6 - Sesión 7 (45’)

Actividad: Práctica de la pronunciación a través de chant y canciones.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Particpación en el juego Draw and guess para SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
practicar el vocabulario de la lección 5. (opcional). directa TG
Reflexivo p.136
 Consolidar el vocabulario y la  Audición, visualización y reproducción de la canción CD Inductivo básico CB p.66
gramática. Summer time! en el iPack (Song animation). Analítico AB
Formación en pp.66,
 Utilizar la letra de la canción para  Lectura de la letra de la canción diciendo las CL Creativo conceptos 113-114
realizar una tarea en el cuaderno. palabras que faltan. Revisión de las respuestas con CD
la audición (Read the song and say the missing Memorístico
words. Listen and check).

 Cantar la canción.  Audición y reproducción de la canción (Sing). CL

 Segunda lectura de la canción valorando las frases CL


como verdaderas o falsas.(Read the song again and
say True or False).

 Practicar la pronunciación de los  Audición y reproducción de la rima (Listen and CL


sonidos /w/, /s/+ consonante a repeat).
través de una rima.

 Practicar una actividad de  Interacción oral por parejas utilizando las speaking CL
expresión oral tipo examen. cards (Work in pairs. Cut out and complete your
speaking cards).

 Consolidar la pronunciación.  Participación en el juego de pronunciación Sound CD


match en el iPack (Game).

 Escribir una reseña sobre la  Compleción de la actividad 1 del AB escuchando la CL


canción y valorarla según su canción y completando la reseña (Listen to the song
opinión. again. Complete the song review).

 Compleción de la actividad 2 del AB escribiendo una CL


nueva estrofa para la canción. (Write a new verse for
the song. Use your own ideas)
 Practicar la pronunciación.  Compleción de la actividad 3 del AB escuchando de CL

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 412


Unidad 6 - Sesión 7 (45’)

Actividad: Práctica de la pronunciación a través de chant y canciones.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
nuevo la rima y subrayando el sonido /w/ y rodeando
con un círculo el sonido /s/+ consonante (Listen
again. Underline the /w/ sound and circle the /s/ +
consonant sound).
 Compleción de la actividad 4 del AB escuchando la CL
pronunciación de las palabras y subrayando las
palabras con el sonido /w/ y rodeando con un círculo
las palabras con el sonido /s/ + consonante. (Listen.
Underline the words with the /w/ sound and circle the
words with the /s/ + consonant sound).

 Finalizar la lección.  Localización de los sonidos estudiados en la lección SC


en frases escritas en la pizarra. (opcional).
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de refuerzo y ampliación: CL Reflexivo Enseñanza Aula habitual TR CD-
contenido de la unidad. - Song worksheets 1 y 2 directa / casa ROM
Práctico

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 413


Unidad 6 - Sesión 8 (45’)

Actividad: Trabajar con un texto de contenido intercurricular.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Interacción oral usando el The World poster para AA Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
comprobar lo que han aprendido de distintos países directa TG
(opcional). Reflexivo p.137
Inductivo básico CB p.67
Tema intercurricular: Aprender  Presentación del tema intercurricular en el iPack CD
Analítico AB p.67
contenidos de otras materias a contestando a las preguntas de comprensión tras Formación en CD
través de la lengua extranjera cada diapositiva (Cross-curricular presentation). Creativo conceptos The World
(¿Por qué se mudan las Poster
personas?: Ciencias sociales.) Memorístico (Opcional)
 Extender el tema intercurricular.  Lectura de las preguntas contestando con AA
suposicones (How many reasons to migrate can you
think of?)
 Audición del texto Why do people move? leyéndolo al CEC
mismo tiempo en el libro. (Read and listen.).

 Practicar el vocabulario.  Lectura y elaboración de un mapa semántico en su


cuaderno. (Read again and make a mind map. Use
your notebook).

 Asociar el concepto intercurricular  Interacción oral hablando sobre sobre la posibilidad CL


con su entorno. de emigrar en el futuro. (Will you migrate? Where to?
Make predictions. Tell your partner).

 Practicar el contenido y  Compleción de la actividad 1 del AB completando las AA


vocabulario intercurricular definiciones con las palabras propuestas. (Read and
write the words in the definitions).

 Compleción de la actividad 2 del AB contestando a AA


las preguntas de comprensión con ayuda del mapa
semántico. (Answer the questions. Use the text in
your Class Book and your mind map to help you).

 Compleción de la actividad 3 del AB redactando un CL


pequeño texto sobre la emigración en el futuro con
las palabras del recuadro. (Write about migration in

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 414


Unidad 6 - Sesión 8 (45’)

Actividad: Trabajar con un texto de contenido intercurricular.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
the future. Look in your Class Book and use your own
ideas. Use the words in the box to help).
CD
 Llevar a cabo un proyecto  Entrevista a una persona de su entorno que haya
emigrado desde otro país o zona del país para
averiguar sus razones para emigrar aportando fotos
e imágenes del país o área de procedencia.
(Project).
 Finalizar la lección. SC
 Participación en el juego The first letter con el
vocabulario clave de la lección. (opcional).
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de refuerzo y ampliación: Reflexivo Enseñanza Aula habitual TR CD-
contenido de la unidad. - Cross-curricular worksheet AA directa / casa ROM
Práctico

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Unidad 6 - Sesión 9 (45’)

Actividad: Repaso de los contenidos de la unidad.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Interacción oral sobre objetos que que hayan SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
pertenecido a un familar reflexionando sobre lo que directa TG
nos dice del pasado. (opcional). Reflexivo p.139
Inductivo básico CB p.68
Analítico AB
 Revisar el vocabulario de la  Participación en el juego de vocabulario Basketball CD
Formación en pp.68, 108
unidad bounce en el iPack (Game). Creativo conceptos CD
CL
 Lectura del texto sobre el proyecto mensual que han Memorístico
 Fomentar el desarrollo de las de llevar a cabo los personajes del curso.
habilidades integradas  Audición de la entrevista a Luis. Identificación de las CL
tres profesiones que se mencionan, escribiéndolas
en el cuaderno. Segunda audición respondiendo a
las preguntas en el cuaderno. (Listening).
 Interacción oral haciendo predicciones por parejas CL
sobre el futuro de Luis. (Speaking).
 Lectura del diálogo eligiendo la palabra adecuada.
CL
(Grammar).

 Participación en el juego de gramática Team quiz en CD


 Revisar el contenido gramatical el iPack (Game).
de la unidad.
 Compleción del diccionario bilingüe de la unidad 6 en AA
 Consolidar el contenido de la el AB.
unidad.
 Compleción de la actividad 2 del AB leyendo el texto CL
y subrayando la predicciones de Dex. (Read and
underline three predictions that Dex makes about
transport, and four predictions that he makes about
his life)

 Compleción de la actividad 3 del AB completando la CMCT


tabla sobre las notas de Dex (Complete Dex’s notes
using the information in activity 2).
CL
 Compleción de la actividad 4 del AB completando el

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 416


Unidad 6 - Sesión 9 (45’)

Actividad: Repaso de los contenidos de la unidad.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
texto (Complete the text using Luis' notes in activity
3). SC

 Finalizar la lección.  Interacción oral haciendo predicciones por parejas


sobre el futuro del compañero y mostrando acuerdo
o desacuerdo con las mismas. (opcional).
 Desarrollar la competencia digital.  Actividades de ampliación: AA AB
- Finished?: Complete the Dictionary skills section. p.108

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 417


Unidad 6 - Sesión 10 (45’)

Actividad: Repaso de los contenidos de la unidad. Autoevaluación.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Interacción oral haciendo predicciones sobre su vida SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
en el año 2060. (opcional). directa TG
Reflexivo p.139
 Repasar y revisar el lenguaje de  Participación en el juego Three in a row por equipos CD
Inductivo básico CB p.69
la unidad. en el iPack (Game). Analítico AB
CL Formación en pp.69
 Practicar la expresión escrita.  Observación de la información sobre el uso de las Creativo conceptos CD
contracciones y compleción de la actividad
escribiendo las contracciones en el cuaderno (Write Memorístico
contractions of these words. Use your notebook).
 Lectura y audición del texto The Rooftops TIME CEC
CAPSULE y respuesta a la pregunta planteada.
(Read and listen. Who helped Tara with the time
capsule?).
SC
 Segunda lectura del texto y contestación a las
preguntas (Read again and answer. Use your
notebook).
 Compleción de la actividad 5 del AB imaginando qué CMCT
pondrían en una cápsula del tiempo. (Plan what you
will put in your time capsule. Make notes).
 Compleción de la actividad 6 del AB escribiendo una CL
breve carta a las personas que vivan en el 2060 con
las notas de la actividad anterior (Write a short letter
to the people of 2060. Use your notes in activity 5).
 Lectura del recuadro Learn to learn comprobando las AA
contracciones que han usado en el texto que han
escrito.

 Revisar su trabajo.  Compleción de la actividad 7 del AB revisando la SIEE


ortografía y gramática del texto que han escrito y
realizando un dibujo o pegando fotos para ilustrarlo
(Check your work in Activity 6. Make a final version
and draw a picture or stick photos. Make a class time
capsule).

 Evaluar el propio progreso  Compleción del Self Evaluation de la unidad en el SIEE

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 418


Unidad 6 - Sesión 10 (45’)

Actividad: Repaso de los contenidos de la unidad. Autoevaluación.

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
AB.

 Finalizar la lección.  Participación en el juego The Chain game con CMCT


predicciones sobre el futuro. (opcional).
 Evaluación sumativa  Compleción del Unit 6 Test. Todas TR
 Compleción del Term 3 Test CD-ROM
 Compleción del End of year Test.

 Desarrollar la competencia digital.  Online Learning Zone: CD PC /


Utilización libre de las actividades propuestas para la Tablet
unidad en Internet.

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 419


Valoración de lo aprendido

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 420


INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS

Prueba oral
Observació

adquisición
En vías de

Avanzado
Cuaderno

Excelente
Adquirido
Portfolio
Prueba

(Otros)
n
LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras  Comprensión: toman contacto con el léxico y
simples y léxico de uso habitual, articulados gramática visualizando las versiones animadas en
con claridad y transmitidos oralmente o por el iPack del vocabulario, canción e historia.
medios técnicos, tales como anuncios,
programas de radio y televisión, etc, sobre  Conocimiento y comprensión de vocabulario:
temáticas conocidas en contextos cotidianos Jobs: inventor, astronaut, dancer, clothes designer,
relacionados con la propia experiencia, archaeologist, vet, journalist, architect, sports
necesidades e intereses, siempre que las person, doctor. Secondary schools in the future:
condiciones acústicas sean buenas y no cricket, environment, melting, robot, microchips,
distorsione el mensaje, se pueda volver a rainforest. Feelings: proud, curious, surprised,
escuchar o pedir confirmación. (CCL, CAA). impatient, scared, disappointed. Human migration:
migrate, climate change, natural, disaster, typhoon,
training, study (clave); jobs, school subjects, things
and places in school, sports and leisure (repaso).
 Estructuras sintáctico-discursivas: Will for
prediction: affirmative and negative I/ You/ He/
She/ We/ They will live in New York. I/ You/ He/
She/ We/ They won’t work in an office. Relative
pronouns: where, which, who This is the
lighthouse where Coach Jones is staying. This is
the clue which we found on the balcony. We’re the
detectives who solved the mystery. Revised:
Present simple (questions and short answers)
Do you want to be an architect? Yes, I do. /No, I
don’t. Adverbs of frequency always, usually,
sometimes, never.
 Discriminación de patrones sonoros acentuales,
rítmicos y de entonación: los sonidos /w/, /s/ +
consonante. Una rima y una canción (What will you
be?)
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre predicciones a cerca de
los empleos futuros, un texto cultural sobre las
escuelas del futuro (Totally futuristic!), una historia
de detectives (Coach Jones and Frank), un texto
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 421
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS

Prueba oral
Observació

adquisición
En vías de

Avanzado
Cuaderno

Excelente
Adquirido
Portfolio
Prueba

(Otros)
n
LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más  Comprensión: Comprensión: toman contacto con
adecuadas para la comprensión del sentido el léxico y gramática visualizando las versiones
general de mensajes, anuncios publicitarios, animadas en el iPack del vocabulario, canción e
instrucciones, indicaciones más complejas en historia.
momentos distintos: en una estación, en un
restaurante, en un supermercado... (CCL,
CAA).

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 422


INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS

Prueba oral
Observació

adquisición
En vías de

Avanzado
Cuaderno

Excelente
Adquirido
Portfolio
Prueba

(Otros)
n
LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones  Comprensión: toman contacto con el léxico y
comunicativas principales de un texto y gramática visualizando las versiones animadas en
conversación cotidiana; y comprende aspectos el iPack del vocabulario, canción e historia.
socioculturales y sociolingüísticos concretos y
significativos para aplicarlos en la mejora de la  Función comunicativa: describen las fotografías
comprensión de mensajes en distintos ámbitos del libro; describen distintos tipos de profesiones;
de la vida cotidiana, las relaciones participan en diálogos realizando predicciones;
interpersonales y convenciones sociales en hablan sobre un emocionante acontecimiento en el
contextos diversos: en un supermercado, en el futuro y sobre emociones.
cine, en la estación, identifica el uso de  Estructuras sintáctico-discursivas: Will for
patrones de entonación básicos. (CCL, CAA, prediction: affirmative and negative I/ You/ He/
CEC). She/ We/ They will live in New York. I/ You/ He/
She/ We/ They won’t work in an office. Relative
pronouns: where, which, who This is the
lighthouse where Coach Jones is staying. This is
the clue which we found on the balcony. We’re the
detectives who solved the mystery. Revised:
Present simple (questions and short answers)
Do you want to be an architect? Yes, I do. /No, I
don’t. Adverbs of frequency always, usually,
sometimes, never. Everyday language: Talking
about an exciting future event Have you got any
plans for the weekend? I’m watching the football
match on Saturday. How exciting! Yes, I can’t wait
to see/ I’m looking forward to seeing Wayne
Rooney score a goal.
 Discriminación de patrones sonoros acentuales,
rítmicos y de entonación: los sonidos /w/, /s/ +
consonante. Una rima y una canción (What will you
be?)
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre predicciones a cerca de
los empleos futuros, un texto cultural sobre las
escuelas del futuro (Totally futuristic!), una historia
de detectives (Coach Jones and Frank), un texto
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 423
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS

Prueba oral
Observació

adquisición
En vías de

Avanzado
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Adquirido
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Prueba

(Otros)
n
LE.3.4.1. Comprende y reconoce las  Conocimiento y comprensión de vocabulario:
estructuras sintácticas básicas a la vez que un Jobs: inventor, astronaut, dancer, clothes designer,
repertorio de léxico frecuente relacionado con archaeologist, vet, journalist, architect, sports
temas de la vida diaria y escolar, y expresa person, doctor. Secondary schools in the future:
intereses, necesidades y experiencias en cricket, environment, melting, robot, microchips,
diferentes contextos, infiriendo el significado rainforest. Feelings: proud, curious, surprised,
del nuevo léxico a través del contexto en el impatient, scared, disappointed. Human migration:
que aparece. (CCL). migrate, climate change, natural, disaster, typhoon,
training, study (clave); jobs, school subjects, things
and places in school, sports and leisure (repaso).
 Estructuras sintáctico-discursivas: Will for
prediction: affirmative and negative I/ You/ He/
She/ We/ They will live in New York. I/ You/ He/
She/ We/ They won’t work in an office. Relative
pronouns: where, which, who This is the
lighthouse where Coach Jones is staying. This is
the clue which we found on the balcony. We’re the
detectives who solved the mystery. Revised:
Present simple (questions and short answers)
Do you want to be an architect? Yes, I do. /No, I
don’t. Adverbs of frequency always, usually,
sometimes, never. Everyday language: Talking
about an exciting future event Have you got any
plans for the weekend? I’m watching the football
match on Saturday. How exciting! Yes, I can’t wait
to see/ I’m looking forward to seeing Wayne
Rooney score a goal.

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 424


INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS

Prueba oral
Observació

adquisición
En vías de

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Cuaderno

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Adquirido
Portfolio
Prueba

(Otros)
n
LE.3.5.1 Comprende la idea principal de  Comprensión: toman contacto con el léxico y
mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, gramática visualizando las versiones animadas en
acentuales, rítmicos y de entonación básicos y el iPack del vocabulario, canción e historia.
se apoya en materiales audiovisuales diversos
sobre temas cotidianos. (CCL).  Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; describen distintos tipos de profesiones;
participan en diálogos realizando predicciones;
hablan sobre un emocionante acontecimiento en el
futuro y sobre emociones.
 Conocimiento y comprensión de vocabulario:
Jobs: inventor, astronaut, dancer, clothes designer,
archaeologist, vet, journalist, architect, sports
person, doctor. Secondary schools in the future:
cricket, environment, melting, robot, microchips,
rainforest. Feelings: proud, curious, surprised,
impatient, scared, disappointed. Human migration:
migrate, climate change, natural, disaster, typhoon,
training, study (clave); jobs, school subjects, things
and places in school, sports and leisure (repaso).
 Estructuras sintáctico-discursivas: Will for
prediction: affirmative and negative I/ You/ He/
She/ We/ They will live in New York. I/ You/ He/
She/ We/ They won’t work in an office. Relative
pronouns: where, which, who This is the
lighthouse where Coach Jones is staying. This is
the clue which we found on the balcony. We’re the
detectives who solved the mystery. Revised:
Present simple (questions and short answers)
Do you want to be an architect? Yes, I do. /No, I
don’t. Adverbs of frequency always, usually,
sometimes, never.
 Discriminación de patrones sonoros acentuales,
rítmicos y de entonación: los sonidos /w/, /s/ +
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 425
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS

Prueba oral
Observació

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Avanzado
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Prueba

(Otros)
n
LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a  Producción: se familiarizan con el contexto de la
cara o por medios tecnológicos para unidad. Siguen un modelo de diálogo para producir
intercambiar información; aplica las estrategias el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
básicas y conocimientos sociolingüísticos y aprendidos en la unidad para producir textos
socioculturales para producir monólogos y orales.
diálogos, breves y sencillos; y utiliza un
repertorio de expresiones memorizadas y  Función comunicativa: describen las fotografías
fórmulas trabajadas previamente. (CCL, CD, del libro; describen distintos tipos de profesiones;
CAA, CSYC). participan en diálogos realizando predicciones;
hablan sobre un emocionante acontecimiento en el
futuro y sobre emociones.
 Estructuras sintáctico-discursivas: Will for
prediction: affirmative and negative I/ You/ He/
She/ We/ They will live in New York. I/ You/ He/
She/ We/ They won’t work in an office. Relative
pronouns: where, which, who This is the
lighthouse where Coach Jones is staying. This is
the clue which we found on the balcony. We’re the
detectives who solved the mystery. Revised:
Present simple (questions and short answers)
Do you want to be an architect? Yes, I do. /No, I
don’t. Adverbs of frequency always, usually,
sometimes, never. Everyday language: Talking
about an exciting future event Have you got any
plans for the weekend? I’m watching the football
match on Saturday. How exciting! Yes, I can’t wait
to see/ I’m looking forward to seeing Wayne
Rooney score a goal.
 Reconocimiento y comprensión de signos
ortográficos básicos y símbolos frecuentes: los
sonidos /w/, /s/ + consonante. Una rima y una
canción (What will you be?)
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre predicciones a cerca de
los empleos futuros, un texto cultural sobre las
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LE.3.6.2. Respeta las convenciones  Producción: se familiarizan con el contexto de la
comunicativas elementales para intercambiar unidad. Siguen un modelo de diálogo para producir
información en distintos contextos, en la el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
consulta médica, entrevistas a los aprendidos en la unidad para producir textos
compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. orales.
(CCL, CD, CAA, CSYC).
 Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; describen distintos tipos de profesiones;
participan en diálogos realizando predicciones;
hablan sobre un emocionante acontecimiento en el
futuro y sobre emociones.
 Estructuras sintáctico-discursivas: Will for
prediction: affirmative and negative I/ You/ He/
She/ We/ They will live in New York. I/ You/ He/
She/ We/ They won’t work in an office. Relative
pronouns: where, which, who This is the
lighthouse where Coach Jones is staying. This is
the clue which we found on the balcony. We’re the
detectives who solved the mystery. Revised:
Present simple (questions and short answers)
Do you want to be an architect? Yes, I do. /No, I
don’t. Adverbs of frequency always, usually,
sometimes, never. Everyday language: Talking
about an exciting future event Have you got any
plans for the weekend? I’m watching the football
match on Saturday. How exciting! Yes, I can’t wait
to see/ I’m looking forward to seeing Wayne
Rooney score a goal.
 Reconocimiento y comprensión de signos
ortográficos básicos y símbolos frecuentes: los
sonidos /w/, /s/ + consonante. Una rima y una
canción (What will you be?)
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre predicciones a cerca de
los empleos futuros, un texto cultural sobre las
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LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias  Producción: se familiarizan con el contexto de la
básicas para producir monólogos y diálogos, unidad. Siguen un modelo de diálogo para producir
breves y sencillos y utiliza un repertorio de el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
expresiones memorizadas y fórmulas aprendidos en la unidad para producir textos
trabajadas previamente para describir su rutina orales.
diaria, presentar su grupo de música, cantante,
libro preferido, etc. (CCL, CAA).  Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; describen distintos tipos de profesiones;
participan en diálogos realizando predicciones;
hablan sobre un emocionante acontecimiento en el
futuro y sobre emociones.
 Identificación y aplicación de vocabulario: Jobs:
inventor, astronaut, dancer, clothes designer,
archaeologist, vet, journalist, architect, sports
person, doctor. Secondary schools in the future:
cricket, environment, melting, robot, microchips,
rainforest. Feelings: proud, curious, surprised,
impatient, scared, disappointed. Human migration:
migrate, climate change, natural, disaster, typhoon,
training, study (clave); jobs, school subjects, things
and places in school, sports and leisure (repaso).
 Estructuras sintáctico-discursivas: Will for
prediction: affirmative and negative I/ You/ He/
She/ We/ They will live in New York. I/ You/ He/
She/ We/ They won’t work in an office. Relative
pronouns: where, which, who This is the
lighthouse where Coach Jones is staying. This is
the clue which we found on the balcony. We’re the
detectives who solved the mystery. Revised:
Present simple (questions and short answers)
Do you want to be an architect? Yes, I do. /No, I
don’t. Adverbs of frequency always, usually,
sometimes, never. Everyday language: Talking
about an exciting future event Have you got any
plans for the weekend? I’m watching the football

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LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a  Producción: se familiarizan con el contexto de la
situaciones y temáticas habituales y concretas unidad. Siguen un modelo de diálogo para producir
relacionadas con los intereses, experiencias y el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
necesidades del alumnado en distintos aprendidos en la unidad para producir textos
contextos, una tienda, un supermercado, una orales.
agencia de viaje, pudiendo realizar las
repeticiones y las pausas para organizar,  Función comunicativa: describen las fotografías
corregir o reformular lo que se quiere decir, del libro; describen distintos tipos de profesiones;
como preguntar el precio o pedir un artículo. participan en diálogos realizando predicciones;
(CCL, CAA). hablan sobre un emocionante acontecimiento en el
futuro y sobre emociones.
 Identificación y aplicación de vocabulario: Jobs:
inventor, astronaut, dancer, clothes designer,
archaeologist, vet, journalist, architect, sports
person, doctor. Secondary schools in the future:
cricket, environment, melting, robot, microchips,
rainforest. Feelings: proud, curious, surprised,
impatient, scared, disappointed. Human migration:
migrate, climate change, natural, disaster, typhoon,
training, study (clave); jobs, school subjects, things
and places in school, sports and leisure (repaso).
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre predicciones a cerca de
los empleos futuros, un texto cultural sobre las
escuelas del futuro (Totally futuristic!), una historia
de detectives (Coach Jones and Frank), un texto
intercurricular (Why do People Move?), una
entrevista personal y un texto sobre una cápsula
del tiempo.

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LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un  Producción: se familiarizan con el contexto de la
repertorio muy limitado de patrones sonoros, unidad. Siguen un modelo de diálogo para producir
acentuales, rítmicos y de entonación el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
ajustándose y desenvolviéndose en aprendidos en la unidad para producir textos
conversaciones cotidianas.(CCL). orales.
 Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; describen distintos tipos de profesiones;
participan en diálogos realizando predicciones;
hablan sobre un emocionante acontecimiento en el
futuro y sobre emociones.
 Identificación y aplicación de vocabulario: Jobs:
inventor, astronaut, dancer, clothes designer,
archaeologist, vet, journalist, architect, sports
person, doctor. Secondary schools in the future:
cricket, environment, melting, robot, microchips,
rainforest. Feelings: proud, curious, surprised,
impatient, scared, disappointed. Human migration:
migrate, climate change, natural, disaster, typhoon,
training, study (clave); jobs, school subjects, things
and places in school, sports and leisure (repaso).
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre predicciones a cerca de
los empleos futuros, un texto cultural sobre las
escuelas del futuro (Totally futuristic!), una historia
de detectives (Coach Jones and Frank), un texto
intercurricular (Why do People Move?), una
entrevista personal y un texto sobre una cápsula
del tiempo.

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LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples,  Producción: se familiarizan con el contexto de la
verbales y no verbales, para iniciar, mantener unidad. Siguen un modelo de diálogo para producir
y concluir una conversación sobre asuntos el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
personales y situaciones cotidianas.(CCL). aprendidos en la unidad para producir textos
orales.
 Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; describen distintos tipos de profesiones;
participan en diálogos realizando predicciones;
hablan sobre un emocionante acontecimiento en el
futuro y sobre emociones.
 Identificación y aplicación de vocabulario: Jobs:
inventor, astronaut, dancer, clothes designer,
archaeologist, vet, journalist, architect, sports
person, doctor. Secondary schools in the future:
cricket, environment, melting, robot, microchips,
rainforest. Feelings: proud, curious, surprised,
impatient, scared, disappointed. Human migration:
migrate, climate change, natural, disaster, typhoon,
training, study (clave); jobs, school subjects, things
and places in school, sports and leisure (repaso).
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre predicciones a cerca de
los empleos futuros, un texto cultural sobre las
escuelas del futuro (Totally futuristic!), una historia
de detectives (Coach Jones and Frank), un texto
intercurricular (Why do People Move?), una
entrevista personal y un texto sobre una cápsula
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LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las  Comprensión: toman contacto con el léxico y
ideas principales de un texto breve y sencillo gramática visualizando las versiones animadas en
en cualquier formato, lecturas adaptadas, el iPack del vocabulario, canción e historia.
cómics, etc, siempre contextualizado para
diferentes contextos de su manejo y con  Lectura, comprensión y práctica de léxico: Jobs:
posibilidad de apoyo de cualquier elemento de inventor, astronaut, dancer, clothes designer,
consulta.(CCL). archaeologist, vet, journalist, architect, sports
person, doctor. Secondary schools in the future:
cricket, environment, melting, robot, microchips,
rainforest. Feelings: proud, curious, surprised,
impatient, scared, disappointed. Human migration:
migrate, climate change, natural, disaster, typhoon,
training, study (clave); jobs, school subjects, things
and places in school, sports and leisure (repaso).
 Estructuras sintácticas: Will for prediction:
affirmative and negative I/ You/ He/ She/ We/
They will live in New York. I/ You/ He/ She/ We/
They won’t work in an office. Relative pronouns:
where, which, who This is the lighthouse where
Coach Jones is staying. This is the clue which we
found on the balcony. We’re the detectives who
solved the mystery. Revised: Present simple
(questions and short answers) Do you want to be
an architect? Yes, I do. /No, I don’t. Adverbs of
frequency always, usually, sometimes, never.
Everyday language: Talking about an exciting
future event Have you got any plans for the
weekend? I’m watching the football match on
Saturday. How exciting! Yes, I can’t wait to see/ I’m
looking forward to seeing Wayne Rooney score a
goal.
 Reconocimiento y comprensión de signos
ortográficos básicos y símbolos frecuentes: los

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LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias  Comprensión: toman contacto con el léxico y
básicas y los conocimientos sobre aspectos gramática visualizando las versiones animadas en
culturales y lingüísticos más adecuadas para la el iPack del vocabulario, canción e historia.
comprensión global de distintos tipos de textos
propios de su entorno, subraya la información  Función sociocultural y sociolingüística:
esencial y los puntos principales, y establece escuchan un texto sobre predicciones a cerca de
convergencias y divergencias respecto a los los empleos futuros, un texto cultural sobre las
países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC). escuelas del futuro (Totally futuristic!), una historia
de detectives (Coach Jones and Frank), un texto
intercurricular (Why do People Move?), una
entrevista personal y un texto sobre una cápsula
del tiempo.

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LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental  Comprensión: toman contacto con el léxico y
comunicada en una carta, o una descripción gramática visualizando las versiones animadas en
sobre sí mismos, la familia, indicación de una el iPack del vocabulario, canción e historia.
cita, etc, perteneciente a un contexto
adecuado a su edad y en soportes papel y  Función comunicativa: describen las fotografías
digital. (CCL, CD). del libro; describen distintos tipos de profesiones;
participan en diálogos realizando predicciones;
hablan sobre un emocionante acontecimiento en el
futuro y sobre emociones.
 Estructuras sintácticas: Will for prediction:
affirmative and negative I/ You/ He/ She/ We/
They will live in New York. I/ You/ He/ She/ We/
They won’t work in an office. Relative pronouns:
where, which, who This is the lighthouse where
Coach Jones is staying. This is the clue which we
found on the balcony. We’re the detectives who
solved the mystery. Revised: Present simple
(questions and short answers) Do you want to be
an architect? Yes, I do. /No, I don’t. Adverbs of
frequency always, usually, sometimes, never.
Everyday language: Talking about an exciting
future event Have you got any plans for the
weekend? I’m watching the football match on
Saturday. How exciting! Yes, I can’t wait to see/ I’m
looking forward to seeing Wayne Rooney score a
goal.

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LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas  Comprensión: toman contacto con el léxico y
dadas, en contextos conocidos y situaciones gramática visualizando las versiones animadas en
propias de su entorno para pedir información, el iPack del vocabulario, canción e historia.
mostrar interés, hacer una sugerencia, etc.
(CCL, CAA).  Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; describen distintos tipos de profesiones;
participan en diálogos realizando predicciones;
hablan sobre un emocionante acontecimiento en el
futuro y sobre emociones.
 Lectura, comprensión y práctica de léxico: Jobs:
inventor, astronaut, dancer, clothes designer,
archaeologist, vet, journalist, architect, sports
person, doctor. Secondary schools in the future:
cricket, environment, melting, robot, microchips,
rainforest. Feelings: proud, curious, surprised,
impatient, scared, disappointed. Human migration:
migrate, climate change, natural, disaster, typhoon,
training, study (clave); jobs, school subjects, things
and places in school, sports and leisure (repaso).
 Estructuras sintácticas: Will for prediction:
affirmative and negative I/ You/ He/ She/ We/
They will live in New York. I/ You/ He/ She/ We/
They won’t work in an office. Relative pronouns:
where, which, who This is the lighthouse where
Coach Jones is staying. This is the clue which we
found on the balcony. We’re the detectives who
solved the mystery. Revised: Present simple
(questions and short answers) Do you want to be
an architect? Yes, I do. /No, I don’t. Adverbs of
frequency always, usually, sometimes, never.
Everyday language: Talking about an exciting
future event Have you got any plans for the
weekend? I’m watching the football match on
Saturday. How exciting! Yes, I can’t wait to see/ I’m
looking forward to seeing Wayne Rooney score a

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LE.3.13.1 Reconoce un repertorio limitado de  Comprensión: toman contacto con el léxico y
léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y gramática visualizando las versiones animadas en
temas habituales y diferencia los signos el iPack del vocabulario, canción e historia.
ortográficos básicos en los textos adaptados a
su edad para facilitar su comprensión. (CCL).  Lectura, comprensión y práctica de léxico: Jobs:
inventor, astronaut, dancer, clothes designer,
archaeologist, vet, journalist, architect, sports
person, doctor. Secondary schools in the future:
cricket, environment, melting, robot, microchips,
rainforest. Feelings: proud, curious, surprised,
impatient, scared, disappointed. Human migration:
migrate, climate change, natural, disaster, typhoon,
training, study (clave); jobs, school subjects, things
and places in school, sports and leisure (repaso).

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LE.3.14.1 Redacta textos cortos y sencillos,  Producción: se familiarizan con el contexto de la
como correos electrónicos, cartas, etc, unidad. Siguen un modelo de diálogo para producir
compuestos de frases simples aisladas, en un el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
registro neutro o informal y utiliza con
aprendidos en la unidad para producir textos
razonable corrección las convenciones
ortográficas básicas y los principales signos de orales.
puntuación, para hablar de sí mismo, de su  Estructuras sintácticas: Will for prediction:
entorno más inmediato y de aspectos de su
affirmative and negative I/ You/ He/ She/ We/
vida cotidiana, en situaciones familiares y
predecibles. (CCL, CD). They will live in New York. I/ You/ He/ She/ We/
They won’t work in an office. Relative pronouns:
where, which, who This is the lighthouse where
Coach Jones is staying. This is the clue which we
found on the balcony. We’re the detectives who
solved the mystery. Revised: Present simple
(questions and short answers) Do you want to be
an architect? Yes, I do. /No, I don’t. Adverbs of
frequency always, usually, sometimes, never.
Everyday language: Talking about an exciting
future event Have you got any plans for the
weekend? I’m watching the football match on
Saturday. How exciting! Yes, I can’t wait to see/ I’m
looking forward to seeing Wayne Rooney score a
goal.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
los sonidos /w/, /s/ + consonante. Una rima y una
canción (What will you be?)

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LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias  Producción: se familiarizan con el contexto de la
básicas para producir textos escritos breves y unidad. Siguen un modelo de diálogo para producir
sencillos: copiando palabras y frases usuales el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
para realizar las funciones comunicativas que aprendidos en la unidad para producir textos
se persiguen. (CCL, CAA). orales.
 Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; describen distintos tipos de profesiones;
participan en diálogos realizando predicciones;
hablan sobre un emocionante acontecimiento en el
futuro y sobre emociones.
 Estructuras sintácticas: Will for prediction:
affirmative and negative I/ You/ He/ She/ We/
They will live in New York. I/ You/ He/ She/ We/
They won’t work in an office. Relative pronouns:
where, which, who This is the lighthouse where
Coach Jones is staying. This is the clue which we
found on the balcony. We’re the detectives who
solved the mystery. Revised: Present simple
(questions and short answers) Do you want to be
an architect? Yes, I do. /No, I don’t. Adverbs of
frequency always, usually, sometimes, never.
Everyday language: Talking about an exciting
future event Have you got any plans for the
weekend? I’m watching the football match on
Saturday. How exciting! Yes, I can’t wait to see/ I’m
looking forward to seeing Wayne Rooney score a
goal.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
los sonidos /w/, /s/ + consonante. Una rima y una
canción (What will you be?)

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LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en  Producción: se familiarizan con el contexto de la
cuenta aspectos socioculturales y unidad. Siguen un modelo de diálogo para producir
sociolingüísticos básicos junto a las el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
estructuras sintácticas adecuadas y aplica los aprendidos en la unidad para producir textos
conocimientos adquiridos y un vocabulario orales.
adaptado a sus propias producciones escritas,
sobre temáticas habituales adaptadas al  Función comunicativa: describen las fotografías
contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA). del libro; describen distintos tipos de profesiones;
participan en diálogos realizando predicciones;
hablan sobre un emocionante acontecimiento en el
futuro y sobre emociones.
 Uso de vocabulario relativo a: Jobs: inventor,
astronaut, dancer, clothes designer, archaeologist,
vet, journalist, architect, sports person, doctor.
Secondary schools in the future: cricket,
environment, melting, robot, microchips, rainforest.
Feelings: proud, curious, surprised, impatient,
scared, disappointed. Human migration: migrate,
climate change, natural, disaster, typhoon, training,
study (clave); jobs, school subjects, things and
places in school, sports and leisure (repaso).
 Estructuras sintácticas: Will for prediction:
affirmative and negative I/ You/ He/ She/ We/
They will live in New York. I/ You/ He/ She/ We/
They won’t work in an office. Relative pronouns:
where, which, who This is the lighthouse where
Coach Jones is staying. This is the clue which we
found on the balcony. We’re the detectives who
solved the mystery. Revised: Present simple
(questions and short answers) Do you want to be
an architect? Yes, I do. /No, I don’t.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
los sonidos /w/, /s/ + consonante. Una rima y una
canción (What will you be?)
 Función sociocultural y sociolingüística:
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LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo  Producción: se familiarizan con el contexto de la
las funciones comunicativas más frecuentes y unidad. Siguen un modelo de diálogo para producir
aplica los patrones discursivos básicos: una el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
felicitación, un intercambio de información, o un aprendidos en la unidad para producir textos
ofrecimiento. (CCL).
orales.
 Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; describen distintos tipos de profesiones;
participan en diálogos realizando predicciones;
hablan sobre un emocionante acontecimiento en el
futuro y sobre emociones.
 Estructuras sintácticas: Will for prediction:
affirmative and negative I/ You/ He/ She/ We/
They will live in New York. I/ You/ He/ She/ We/
They won’t work in an office. Relative pronouns:
where, which, who This is the lighthouse where
Coach Jones is staying. This is the clue which we
found on the balcony. We’re the detectives who
solved the mystery. Revised: Present simple
(questions and short answers) Do you want to be
an architect? Yes, I do. /No, I don’t. Adverbs of
frequency always, usually, sometimes, never.
Everyday language: Talking about an exciting
future event Have you got any plans for the
weekend? I’m watching the football match on
Saturday.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
los sonidos /w/, /s/ + consonante. Una rima y una
canción (What will you be?)

 Función sociocultural y sociolingüística:


escuchan un texto sobre predicciones a cerca de
los empleos futuros, un texto cultural sobre las

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UDI FESTIVALS: Christmas – Easter and Lent

Concreción curricular

CRITERIOS DE
OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
EVALUACIÓN
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CE.3.1. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte-
distinguir estructuras simples racciones verbales variadas, utilizando las informa-  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
y léxico de uso habitual, ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
articulados con claridad y tas diversas relacionadas con su experiencia.
transmitidos oralmente o por
medios técnicos, tales como O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,  Conocimiento y comprensión de vocabulario: Christmas: present, turkey,
anuncios, programas de radio acentuación y entonación, así como estructuras gravy, card, sprouts, tree, Christmas dinner, star, family. Easter and Lent:
y televisión, etc, sobre lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua pancakes, milk, sugar, butter, chocolate, computer games, watch TV/television,
temáticas conocidas en extranjera, usándolos como elementos básicos de la
send a text, go online. (clave) Easter, Pancake Day (repaso).
contextos cotidianos comunicación.
relacionados con la propia  Estructuras sintáctico-discursivas: (repaso de): present simple, present
experiencia, necesidades e continuous; past simple, comparative and superlative adjectives, like/love –ing.
intereses, siempre que las
condiciones acústicas sean  Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación:
buenas y no distorsione el una canción relacionadas con las festividades.
mensaje, se pueda volver a
 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre la Navidad en
escuchar o pedir
distintas épocas y sobre la elaboración de pancakes.
confirmación.
Indicadores:
LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras simples y léxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios
técnicos, tales como anuncios, programas de radio y televisión, etc, sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la
propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver
a escuchar o pedir confirmación. (CCL, CAA).

CE.3.2. Conocer y saber O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
utilizar las estrategias más cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
adecuadas para la les y no verbales y atendiendo a las reglas propias
comprensión del sentido del intercambio comunicativo para responder con
general de mensajes, autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-
anuncios publicitarios, tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co-
instrucciones, indicaciones tidiana.

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 441


más complejas en momentos
distintos: en una estación, en
un restaurante, en un Indicadores:
supermercado...
LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios, instruc -
ciones, indicaciones más complejas en momentos distintos: en una estación, en un restaurante, en un supermercado... (CCL, CAA).

CE.3.3. Identificar y distinguir O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte-  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
las funciones comunicativas racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
principales de un texto y ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
conversación cotidiana tas diversas relacionadas con su experiencia.  Función comunicativa: descripción de las festividades.
comprendiendo aspectos  Estructuras sintáctico-discursivas: (repaso de): present simple, present
socioculturales y O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-
cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- continuous; past simple, comparative and superlative adjectives, like/love –ing.
sociolingüísticos concretos y
significativos para aplicarlos les y no verbales y atendiendo a las reglas propias  Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: u
en la mejora de la del intercambio comunicativo para responder con una canción relacionadas con las festividades.
comprensión de mensajes en autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-
tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co-  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre la Navidad en
distintos ámbitos de la vida distintas épocas y sobre la elaboración de pancakes.
cotidiana, las relaciones tidiana.
interpersonales y O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex-
convenciones sociales en periencias y estrategias de comunicación adquiridos
contextos diversos: en un en otras lenguas para una adquisición más rápida,
supermercado, en el cine, en eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
la estación, identificando el
uso de patrones de O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,
entonación básicos. acentuación y entonación, así como estructuras lin-
güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera,
usándolos como elementos básicos de la comunica-
ción.

Indicadores:
LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones comunicativas principales de un texto y conversación cotidiana; y comprende aspectos sociocultu -
rales y sociolingüísticos concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes en distintos ámbitos de la vida
cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos diversos: en un supermercado, en el cine, en la estación, identi-
fica el uso de patrones de entonación básicos. (CCL, CAA, CEC).

CE.3.4. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte-  Conocimiento y comprensión de vocabulario: Christmas: present, turkey,
reconocer las estructuras racciones verbales variadas, utilizando las informa- gravy, card, sprouts, tree, Christmas dinner, star, family. Easter and Lent:
sintácticas básicas a la vez ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre- pancakes, milk, sugar, butter, chocolate, computer games, watch TV/television,
que un repertorio de léxico tas diversas relacionadas con su experiencia. send a text, go online. (clave) Easter, Pancake Day (repaso).
frecuente relacionado con
temas de la vida diaria y O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex-  Estructuras sintáctico-discursivas: (repaso de): present simple, present
escolar, y expresa intereses, periencias y estrategias de comunicación adquiridos continuous; past simple, comparative and superlative adjectives, like/love –ing.

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 442


necesidades y experiencias en otras lenguas para una adquisición más rápida,
en diferentes contextos, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
infiriendo el significado del
nuevo léxico a través del
contexto en el que aparece.
Indicadores:
LE.3.4.1. Comprende y reconoce las estructuras sintácticas básicas a la vez que un repertorio de léxico frecuente relacionado con temas de la
vida diaria y escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo léxico a través
del contexto en el que aparece. (CCL).

CE.3.5. Comprender la idea O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte-  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
principal de mensajes oídos, racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
reconociendo patrones ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
sonoros, acentuales, rítmicos tas diversas relacionadas con su experiencia.  Función comunicativa: descripción de las festividades.
y de entonación básicos y  Conocimiento y comprensión de vocabulario: Christmas: present, turkey,
apoyándose en materiales O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,
acentuación y entonación, así como estructuras lin- gravy, card, sprouts, tree, Christmas dinner, star, family. Easter and Lent:
audiovisuales diversos sobre
temas cotidianos. güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, pancakes, milk, sugar, butter, chocolate, computer games, watch TV/television,
usándolos como elementos básicos de la comunica- send a text, go online. (clave) Easter, Pancake Day (repaso).
ción.
 Estructuras sintáctico-discursivas: (repaso de): present simple, present
continuous; past simple, comparative and superlative adjectives, like/love –ing.
 Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación:
una canción relacionadas con las festividades.

Indicadores:
LE.3.5.1 Comprende la idea principal de mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y se apo-
ya en materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos. (CCL).

CRITERIOS DE OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS


EVALUACIÓN
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
CE.3.6. Participar en O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre lo que
conversaciones cara a cara o cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- hacen en Navidad y sobre los santos en su país. Siguen un modelo de diálogo
por medios tecnológicos para les y no verbales y atendiendo a las reglas propias para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la
del intercambio comunicativo para responder con unidad para producir textos orales.
intercambiar información,
autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-
aplicando las estrategias tuosa y de cooperación y correcta en situaciones de  Función comunicativa: descripción de las festividades.
básicas y conocimientos la vida cotidiana.  Estructuras sintáctico-discursivas: (repaso de): present simple, present
sociolingüísticos y continuous; past simple, comparative and superlative adjectives, like/love –ing.

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 443


socioculturales para producir  Reconocimiento y comprensión de signos ortográficos básicos y símbolos
monólogos y diálogos, breves O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono- frecuentes: una canción relacionadas con las festividades.
y sencillos, utilizando un mía todos los medios a su alcance, incluidas las  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre la Navidad en
repertorio de expresiones nuevas tecnologías, para obtener información y para distintas épocas y sobre la elaboración de pancakes.
comunicarse en la lengua extranjera.
memorizadas y fórmulas
trabajadas previamente; así
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en
como respetando las general como medio de comunicación entre perso-
convenciones comunicativas nas de distintas procedencias y culturas desarrollan-
elementales para intercambiar do una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe
información en distintos y pluricultural integrada en nuestra comunidad anda-
contextos, en la consulta luza.
médica, entrevistas a los O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,
compañeros/as, restaurantes, acentuación y entonación, así como estructuras
bancos, etc. lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua
extranjera, usándolos como elementos básicos de la
comunicación.

Indicadores:
LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a cara o por medios tecnológicos para intercambiar información; aplica las estrategias básicas y co -
nocimientos sociolingüísticos y socioculturales para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos; y utiliza un repertorio de expresiones
memorizadas y fórmulas trabajadas previamente. (CCL, CD, CAA, CSYC).
LE.3.6.2. Respeta las convenciones comunicativas elementales para intercambiar información en distintos contextos, en la consulta médica,
entrevistas a los compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. (CCL, CD, CAA, CSYC).

CE.3.7. Conocer y aplicar las O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre lo que
estrategias básicas para cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- hacen en Navidad y sobre los santos en su país. Siguen un modelo de diálogo
producir monólogos y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la
diálogos, breves y sencillos, del intercambio comunicativo para responder con unidad para producir textos orales.
utilizando un repertorio de autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-
expresiones memorizadas y tuosa y de cooperación y correcta en situaciones de  Función comunicativa: descripción de las festividades.
fórmulas trabajadas la vida cotidiana.  Identificación y aplicación de vocabulario: Christmas: present, turkey, gravy,
previamente para describir su card, sprouts, tree, Christmas dinner, star, family. Easter and Lent: pancakes,
rutina diaria, presentar su O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confian- milk, sugar, butter, chocolate, computer games, watch TV/television, send a text,
grupo de música, cantante, za progresiva en la propia capacidad de aprendizaje go online. (clave) Easter, Pancake Day (repaso).
libro preferidos, etc. y de uso de la lengua extranjera
 Estructuras sintáctico-discursivas: (repaso de): present simple, present
continuous; past simple, comparative and superlative adjectives, like/love –ing.

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 444


Indicadores:
LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos y utiliza un repertorio de expresiones
memorizadas y fórmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante, libro preferido, etc.
(CCL, CAA).

CE.3.8. Mantener y concluir O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre lo que
una conversación sobre cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- hacen en Navidad y sobre los santos en su país. Siguen un modelo de diálogo
asuntos personales y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la
situaciones cotidianas, del intercambio comunicativo para responder con unidad para producir textos orales.
articulando con fluidez y con autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-
patrones sonoros, acentuales, tuosa y de cooperación y correcta en situaciones de  Función comunicativa: descripción de las festividades.
rítmicos y de entonación la vida cotidiana.  Identificación y aplicación de vocabulario: Christmas: present, turkey, gravy,
básicos para actuar en card, sprouts, tree, Christmas dinner, star, family. Easter and Lent: pancakes,
distintos contextos, una O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- milk, sugar, butter, chocolate, computer games, watch TV/television, send a text,
tienda, un supermercado, una periencias y estrategias de comunicación adquiridos go online. (clave) Easter, Pancake Day (repaso).
agencia de viaje, pudiendo en otras lenguas para una adquisición más rápida,
realizar las repeticiones y las eficaz y autónoma de la lengua extranjera.  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre la Navidad en
pausas para organizar, distintas épocas y sobre la elaboración de pancakes.
corregir o reformular lo que se O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confian-
quiere decir. za progresiva en la propia capacidad de aprendizaje
y de uso de la lengua extranjera
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,
acentuación y entonación, así como estructuras lin-
güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera,
usándolos como elementos básicos de la comunica-
ción.

Indicadores:
LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a situaciones y temáticas habituales y concretas relacionadas con los intereses, experiencias y
necesidades del alumnado en distintos contextos, una tienda, un supermercado, una agencia de viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las
pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir, como preguntar el precio o pedir un artículo. (CCL, CAA).

LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación ajustándose y
desenvolviéndose en conversaciones cotidianas.(CCL).

LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, verbales y no verbales, para iniciar, mantener y concluir una conversación sobre asuntos personales y
situaciones cotidianas.(CCL).

CRITERIOS DE OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS


EVALUACIÓN

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 445


BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CE.3.9. Identificar el sentido O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
general y las ideas principales relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
de un texto breve y sencillo extraer información general y específica con una fi-
en cualquier formato, lecturas nalidad previa.  Lectura, comprensión y práctica de léxico: Christmas: present, turkey, gravy,
adaptadas, cómics, etc, card, sprouts, tree, Christmas dinner, star, family. Easter and Lent: pancakes,
siempre contextualizado para milk, sugar, butter, chocolate, computer games, watch TV/television, send a text,
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono- go online. (clave) Easter, Pancake Day (repaso).
diferentes contextos de su mía todos los medios a su alcance, incluidas las
manejo y con posibilidad de nuevas tecnologías, para obtener información y para  Estructuras sintácticas: (repaso de): present simple, present continuous; past
apoyo de cualquier elemento comunicarse en la lengua extranjera. simple, comparative and superlative adjectives, like/love –ing.
de consulta.
 Reconocimiento y comprensión de signos ortográficos básicos y símbolos
frecuentes: una canción relacionadas con las festividades.

Indicadores:
LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, etc,
siempre contextualizado para diferentes contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.(CCL).

CE 3.10 Conocer y emplear O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
las estrategias básicas y los relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
conocimientos sobre aspectos extraer información general y específica con una fi-
culturales y lingüísticos más nalidad previa.  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre la Navidad en
adecuadas para la distintas épocas y sobre la elaboración de pancakes.
comprensión global de O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex-
distintos tipos de textos periencias y estrategias de comunicación adquiridos
propios de su entorno, en otras lenguas para una adquisición más rápida,
subrayando la información eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
esencial y los puntos
principales, estableciendo Indicadores:
convergencias y divergencias LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias básicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingüísticos más adecuadas para la com -
respecto a los países prensión global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subraya la información esencial y los puntos principales, y establece conver -
anglohablantes. gencias y divergencias respecto a los países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC).

CE.3.11. Demostrar O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
comprensión general por la relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
idea fundamental comunicada extraer información general y específica con una fi-
en una carta, o una nalidad previa.  Función comunicativa: descripción de las festividades.
descripción sobre sí mismos,  Estructuras sintácticas: (repaso de): present simple, present continuous; past
la familia, indicación de una O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono-
mía todos los medios a su alcance, incluidas las simple, comparative and superlative adjectives, like/love –ing.

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 446


cita, etc, perteneciente a un nuevas tecnologías, para obtener información y para
contexto adecuado a su edad comunicarse en la lengua extranjera.
y en soportes papel y digital.
Indicadores:
LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripción sobre sí mismos, la familia, indicación de una cita, etc,
perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital. (CCL, CD).

CE.3.12. Comprender O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
estructuras sintácticas dadas, cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
en contextos conocidos y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias
situaciones propias de su del intercambio comunicativo para responder con  Función comunicativa: descripción de las festividades.
entorno para pedir autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-  Lectura, comprensión y práctica de léxico: Christmas: present, turkey, gravy,
información, mostrar interés, tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co- card, sprouts, tree, Christmas dinner, star, family. Easter and Lent: pancakes,
hacer una sugerencia, etc. tidiana. milk, sugar, butter, chocolate, computer games, watch TV/television, send a text,
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, go online. (clave) Easter, Pancake Day (repaso).
relacionados con sus experiencias e intereses, para  Estructuras sintácticas: (repaso de): present simple, present continuous; past
extraer información general y específica con una fi- simple, comparative and superlative adjectives, like/love –ing.
nalidad previa
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono-
mía todos los medios a su alcance, incluidas las
nuevas tecnologías, para obtener información y para
comunicarse en la lengua extranjera

Indicadores:
LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir información, mos -
trar interés, hacer una sugerencia, etc. (CCL, CAA).

CE.3.13. Reconocer un O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
repertorio limitado de léxico relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
escrito relativo a situaciones extraer información general y específica con una fi-
cotidianas y temas habituales, nalidad previa.  Lectura, comprensión y práctica de léxico: Christmas: present, turkey, gravy,
diferenciando los signos card, sprouts, tree, Christmas dinner, star, family. Easter and Lent: pancakes,
ortográficos básicos en los O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- milk, sugar, butter, chocolate, computer games, watch TV/television, send a text,
textos adaptados a su edad periencias y estrategias de comunicación adquiridos go online. (clave) Easter, Pancake Day (repaso).
para facilitar su comprensión. en otras lenguas para una adquisición más rápida,
eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

Indicadores:
LE.3.13.1 Reconoce un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y diferencia los signos ortográ -

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 447


ficos básicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensión. (CCL).

CRITERIOS DE OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS


EVALUACIÓN
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CE.3.14. Redactar textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre lo que
cortos y sencillos, como mas tratados previamente en el aula y con ayuda de hacen en Navidad y sobre los santos en su país. Siguen un modelo de diálogo
correos electrónicos, cartas, modelos. para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la
etc, compuestos de frases
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono- unidad para producir textos orales.
simples aisladas, en un
registro neutro o informal, mía todos los medios a su alcance, incluidas las
nuevas tecnologías, para obtener información y para  Estructuras sintácticas: (repaso de): present simple, present continuous; past
utilizando con razonable simple, comparative and superlative adjectives, like/love –ing.
corrección las convenciones comunicarse en la lengua extranjera.
ortográficas básicas y los O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex-  Uso de patrones básicos y signos ortográficos: una canción relacionadas con
principales signos de periencias y estrategias de comunicación adquiridos las festividades.
puntuación, para hablar de sí
mismo, de su entorno más en otras lenguas para una adquisición más rápida,
inmediato y de aspectos de eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
su vida cotidiana, en
situaciones familiares y Indicadores:
predecibles.
LE.3.14.1 Redacta textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neu -
tro o informal y utiliza con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí
mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD).

CE.3.15. Conocer y aplicar O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre lo que
las estrategias básicas para mas tratados previamente en el aula y con ayuda de hacen en Navidad y sobre los santos en su país. Siguen un modelo de diálogo
producir textos escritos modelos. para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la
breves y sencillos: copiando unidad para producir textos orales.
palabras y frases usuales
para realizar las funciones  Función comunicativa: descripción de las festividades.
comunicativas que se  Estructuras sintácticas: (repaso de): present simple, present continuous; past
persiguen. simple, comparative and superlative adjectives, like/love –ing.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos: una canción relacionadas con
las festividades.

Indicadores:
LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias básicas para producir textos escritos breves y sencillos: copiando palabras y frases usuales para
realizar las funciones comunicativas que se persiguen. (CCL, CAA).

CE 3.16. Producir textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre lo que

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 448


escritos teniendo en cuenta mas tratados previamente en el aula y con ayuda de hacen en Navidad y sobre los santos en su país. Siguen un modelo de diálogo
aspectos socioculturales y modelos. para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la
sociolingüísticos básicos junto unidad para producir textos orales.
a las estructuras sintácticas O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono-
adecuadas, aplicando los mía todos los medios a su alcance, incluidas las  Función comunicativa: descripción de las festividades.
conocimientos adquiridos y un nuevas tecnologías, para obtener información y para
comunicarse en la lengua extranjera.  Uso de vocabulario relativo a: Christmas: present, turkey, gravy, card, sprouts,
vocabulario adaptado a sus tree, Christmas dinner, star, family. Easter and Lent: pancakes, milk, sugar,
propias producciones O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- butter, chocolate, computer games, watch TV/television, send a text, go online.
escritas, sobre temáticas periencias y estrategias de comunicación adquiridos (clave) Easter, Pancake Day (repaso).
habituales adaptadas al en otras lenguas para una adquisición más rápida,
contexto escolar y familiar. eficaz y autónoma de la lengua extranjera.  Estructuras sintácticas: (repaso de): present simple, present continuous; past
simple, comparative and superlative adjectives, like/love –ing.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en
general como medio de comunicación entre perso-  Uso de patrones básicos y signos ortográficos: una canción relacionadas con
nas de distintas procedencias y culturas desarrollan- las festividades.
do una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre la Navidad en
y pluricultural integrada en nuestra comunidad anda- distintas épocas y sobre la elaboración de pancakes.
luza

Indicadores:
LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos junto a las estructuras sintácticas
adecuadas y aplica los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temáticas habituales
adaptadas al contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA).

CE 3.17 Producir textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te-  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre lo que
escritos cumpliendo las mas tratados previamente en el aula y con ayuda de hacen en Navidad y sobre los santos en su país. Siguen un modelo de diálogo
funciones comunicativas más modelos. para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la
frecuentes y aplicando los unidad para producir textos orales.
patrones discursivos básicos: O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono-
una felicitación, un mía todos los medios a su alcance, incluidas las  Función comunicativa: descripción de las festividades.
intercambio de información o nuevas tecnologías, para obtener información y para
comunicarse en la lengua extranjera.  Estructuras sintácticas: (repaso de): present simple, present continuous; past
un ofrecimiento. simple, comparative and superlative adjectives, like/love –ing.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex-
periencias y estrategias de comunicación adquiridos  Uso de patrones básicos y signos ortográficos: una canción relacionadas con
en otras lenguas para una adquisición más rápida, las festividades.
eficaz y autónoma de la lengua extranjera.  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre la Navidad en
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en distintas épocas y sobre la elaboración de pancakes.
general como medio de comunicación entre perso-
nas de distintas procedencias y culturas desarrollan-
do una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe
y pluricultural integrada en nuestra comunidad anda-

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 449


luza.

Indicadores:
LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más frecuentes y aplica los patrones discursivos básicos: una
felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento. (CCL).

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 450


Transposición didáctica

Festivals - Christmas - Sesión 1 (45’)

Actividad: Introducción y consolidación del vocabulario de festividades

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Word jumble utilizando SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
palabras relacionadas con la Navidad que los directa TG
alumnos ya sepan. Reflexivo p.154
 Interacción oral comentando lo que hacen durante Inductivo CB p.81
Navidad y si conocen lo que se hace en Reino Analítico básico AB p.81
Unido (opcional). CD
Creativo Formación en
 Introducir el vocabulario clave:  Presentación del vocabulario jugando a Picture CD conceptos
present, turkey, gravy, card, match en el iPack (Game). Lógico
sprouts, tree, Christmas dinner, Memorístico
star, family.  Lectura y audición de un texto contestando a la CEC
pregunta de comprensión (Read and listen. Was
Christmas a bigger festival in the 19th century or
20th century?).

 Practicar el vocabulario mediante  Lectura de las preguntas contestando por parejas. CEC
actividades de comprensión (Read and say).
escrita y expresión oral.
 Intercambio de preguntas y respuestas por parejas
SC
sobre lo que les gusta hacer en Navidad (What do
you like doing at holiday time? Ask and answer. Use
words from the box or your own ideas).

 Practicar la forma escrita del  Segunda práctica de vocabulario jugando a Jumbled CD


vocabulario. words en el iPack (Game).

 Practicar la expresión escrita y  Compleción de la actividad 1 del AB escribiendo CL


oral del vocabulario. palabras de Navidad. (Read and write the Christmas
words).
CL
 Compleción de la actividad 2 del AB completando la
canción. Revisión de las respuestas escuchando la

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 451


Festivals - Christmas - Sesión 1 (45’)

Actividad: Introducción y consolidación del vocabulario de festividades

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
canción y reproducción (Complete. Listen and
check. Sing).
 Finalizar la lección.
SC
 Participación en el juego Unjumble the letters con el
vocabulario relacionado con la Navidad (opcional).

 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de refuerzo y ampliación: CL TR CD-


contenido de la unidad. - Christmas worksheet. ROM

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 452


Festivals - Easter and Lent - Sesión 1 (45’)

Actividad: Introducción y consolidación del vocabulario de festividades

Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Comenzar la lección.  Tormenta de ideas sobre la Pascua en el país de SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
los alumnos. ¿Qué significa? ¿Cómo se celebra? directa TG
Reflexivo p.154
CD
 Introducir el vocabulario clave:  Presentación del vocabulario jugando a Picture Inductivo CB p.81
pancakes, milk, sugar, butter, match en el iPack (Game). Analítico básico AB p.81
chocolate, computer games, CD
watch TV/television, send a text,  Lectura y audición de un texto contestando a la CEC Creativo Formación en
go online. pregunta de comprensión (Read and listen. Who conceptos
visits children in the UK on Christmas Eve?). Lógico
Memorístico
 Practicar el vocabulario mediante  Lectura y contestación a las preguntas (Read and CEC
actividades de comprensión answer. Use your notebook).
escrita y expresión oral.
 Compleción de las frases sobre las festividades en SC
su país, por parejas (Think about festivals in your
country. Complete the sentences with your partner).

 Practicar la forma escrita del  Segunda práctica de vocabulario jugando a Jumbled


vocabulario. words en el iPack (Game). CD

 Practicar la expresión escrita y  Compleción de la actividad 1 del AB localizando la


oral del vocabulario. palabra escondida. (Look and write. Find the hidden CL
word).

 Compleción de la actividad 2 del AB completando la


canción. Revisión de las respuestas escuchando la CL
canción y reproducción (Read and say what the
Singer is going to give up. Listen and check. Sing).

 Finalizar la lección.  Participación en el juego Just three questions para SC


que averigën qué podrías dejar de hacer por
Cuaresma. (opcional).

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 453


Valoración de lo aprendido

INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS

Observación

Prueba oral

adquisición
En vías de

Avanzado

Excelente
Adquirido
Portfolio

(Otros)
LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras  Comprensión: toman contacto con el léxico y
simples y léxico de uso habitual, articulados gramática visualizando las versiones animadas en
con claridad y transmitidos oralmente o por el iPack del vocabulario, canción e historia.
medios técnicos, tales como anuncios,
programas de radio y televisión, etc, sobre  Conocimiento y comprensión de vocabulario:
temáticas conocidas en contextos cotidianos Christmas: present, turkey, gravy, card, sprouts,
relacionados con la propia experiencia,
tree, Christmas dinner, star, family. Easter and
necesidades e intereses, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y no Lent: pancakes, milk, sugar, butter, chocolate,
distorsione el mensaje, se pueda volver a computer games, watch TV/television, send a text,
escuchar o pedir confirmación. (CCL, CAA). go online. (clave) Easter, Pancake Day (repaso).

 Estructuras sintáctico-discursivas: (repaso de):


present simple, present continuous; past simple,
comparative and superlative adjectives, like/love –
ing.
 Discriminación de patrones sonoros acentuales,
rítmicos y de entonación: una canción
relacionadas con las festividades.
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre la Navidad en distintas
épocas y sobre la elaboración de pancakes.

Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 454


INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS

Observación

Prueba oral

adquisición
En vías de

Avanzado

Excelente
Adquirido
Portfolio

(Otros)
LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más  Comprensión: Comprensión: toman contacto con
adecuadas para la comprensión del sentido el léxico y gramática visualizando las versiones
general de mensajes, anuncios publicitarios, animadas en el iPack del vocabulario, canción e
instrucciones, indicaciones más complejas en historia.
momentos distintos: en una estación, en un
restaurante, en un supermercado... (CCL,
CAA).
LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones  Comprensión: toman contacto con el léxico y
comunicativas principales de un texto y gramática visualizando las versiones animadas en
conversación cotidiana; y comprende aspectos el iPack del vocabulario, canción e historia.
socioculturales y sociolingüísticos concretos y
significativos para aplicarlos en la mejora de la  Función comunicativa: descripción de las
comprensión de mensajes en distintos ámbitos festividades.
de la vida cotidiana, las relaciones  Estructuras sintáctico-discursivas: (repaso de):
interpersonales y convenciones sociales en present simple, present continuous; past simple,
contextos diversos: en un supermercado, en el comparative and superlative adjectives, like/love –
cine, en la estación, identifica el uso de ing.
patrones de entonación básicos. (CCL, CAA,
CEC).  Discriminación de patrones sonoros acentuales,
rítmicos y de entonación: u una canción
relacionadas con las festividades.
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre la Navidad en distintas
épocas y sobre la elaboración de pancakes.

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LE.3.4.1. Comprende y reconoce las  Conocimiento y comprensión de vocabulario:
estructuras sintácticas básicas a la vez que un Christmas: present, turkey, gravy, card, sprouts,
repertorio de léxico frecuente relacionado con tree, Christmas dinner, star, family. Easter and
temas de la vida diaria y escolar, y expresa Lent: pancakes, milk, sugar, butter, chocolate,
intereses, necesidades y experiencias en computer games, watch TV/television, send a text,
diferentes contextos, infiriendo el significado go online. (clave) Easter, Pancake Day (repaso).
del nuevo léxico a través del contexto en el
que aparece. (CCL).  Estructuras sintáctico-discursivas: (repaso de):
present simple, present continuous; past simple,
comparative and superlative adjectives, like/love –
ing.

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LE.3.5.1 Comprende la idea principal de  Comprensión: toman contacto con el léxico y
mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, gramática visualizando las versiones animadas en
acentuales, rítmicos y de entonación básicos y el iPack del vocabulario, canción e historia.
se apoya en materiales audiovisuales diversos
sobre temas cotidianos. (CCL).  Función comunicativa: descripción de las
festividades.
 Conocimiento y comprensión de vocabulario:
Christmas: present, turkey, gravy, card, sprouts,
tree, Christmas dinner, star, family. Easter and
Lent: pancakes, milk, sugar, butter, chocolate,
computer games, watch TV/television, send a text,
go online. (clave) Easter, Pancake Day (repaso).
 Estructuras sintáctico-discursivas: (repaso de):
present simple, present continuous; past simple,
comparative and superlative adjectives, like/love –
ing.
 Discriminación de patrones sonoros acentuales,
rítmicos y de entonación: una canción
relacionadas con las festividades.

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LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a  Producción: se familiarizan con el contexto de la
cara o por medios tecnológicos para unidad hablando sobre lo que hacen en Navidad y
intercambiar información; aplica las estrategias sobre los santos en su país. Siguen un modelo de
básicas y conocimientos sociolingüísticos y diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
socioculturales para producir monólogos y vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad
diálogos, breves y sencillos; y utiliza un para producir textos orales.
repertorio de expresiones memorizadas y
fórmulas trabajadas previamente. (CCL, CD,  Función comunicativa: descripción de las
CAA, CSYC). festividades.
 Estructuras sintáctico-discursivas: (repaso de):
present simple, present continuous; past simple,
comparative and superlative adjectives, like/love –
ing.
 Reconocimiento y comprensión de signos
ortográficos básicos y símbolos frecuentes: una
canción relacionadas con las festividades.
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre la Navidad en distintas
épocas y sobre la elaboración de pancakes.

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LE.3.6.2. Respeta las convenciones  Producción: se familiarizan con el contexto de la
comunicativas elementales para intercambiar unidad hablando sobre lo que hacen en Navidad y
información en distintos contextos, en la sobre los santos en su país. Siguen un modelo de
consulta médica, entrevistas a los diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad
(CCL, CD, CAA, CSYC). para producir textos orales.
 Función comunicativa: descripción de las
festividades.
 Estructuras sintáctico-discursivas: (repaso de):
present simple, present continuous; past simple,
comparative and superlative adjectives, like/love –
ing.
 Reconocimiento y comprensión de signos
ortográficos básicos y símbolos frecuentes: una
canción relacionadas con las festividades.
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre la Navidad en distintas
épocas y sobre la elaboración de pancakes.

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LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias  Producción: se familiarizan con el contexto de la
básicas para producir monólogos y diálogos, unidad hablando sobre lo que hacen en Navidad y
breves y sencillos y utiliza un repertorio de sobre los santos en su país. Siguen un modelo de
expresiones memorizadas y fórmulas diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
trabajadas previamente para describir su rutina vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad
diaria, presentar su grupo de música, cantante, para producir textos orales.
libro preferido, etc. (CCL, CAA).
 Función comunicativa: descripción de las
festividades.
 Identificación y aplicación de vocabulario:
Christmas: present, turkey, gravy, card, sprouts,
tree, Christmas dinner, star, family. Easter and
Lent: pancakes, milk, sugar, butter, chocolate,
computer games, watch TV/television, send a text,
go online. (clave) Easter, Pancake Day (repaso).
 Estructuras sintáctico-discursivas: (repaso de):
present simple, present continuous; past simple,
comparative and superlative adjectives, like/love –
ing.

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LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a  Producción: se familiarizan con el contexto de la
situaciones y temáticas habituales y concretas unidad hablando sobre lo que hacen en Navidad y
relacionadas con los intereses, experiencias y sobre los santos en su país. Siguen un modelo de
necesidades del alumnado en distintos diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
contextos, una tienda, un supermercado, una vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad
agencia de viaje, pudiendo realizar las para producir textos orales.
repeticiones y las pausas para organizar,
corregir o reformular lo que se quiere decir,  Función comunicativa: descripción de las
como preguntar el precio o pedir un artículo. festividades.
(CCL, CAA).  Identificación y aplicación de vocabulario:
Christmas: present, turkey, gravy, card, sprouts,
tree, Christmas dinner, star, family. Easter and
Lent: pancakes, milk, sugar, butter, chocolate,
computer games, watch TV/television, send a text,
go online. (clave) Easter, Pancake Day (repaso).
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre la Navidad en distintas
épocas y sobre la elaboración de pancakes.

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LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un  Producción: se familiarizan con el contexto de la
repertorio muy limitado de patrones sonoros, unidad hablando sobre lo que hacen en Navidad y
acentuales, rítmicos y de entonación sobre los santos en su país. Siguen un modelo de
ajustándose y desenvolviéndose en diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
conversaciones cotidianas.(CCL). vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad
para producir textos orales.
 Función comunicativa: descripción de las
festividades.
 Identificación y aplicación de vocabulario:
Christmas: present, turkey, gravy, card, sprouts,
tree, Christmas dinner, star, family. Easter and
Lent: pancakes, milk, sugar, butter, chocolate,
computer games, watch TV/television, send a text,
go online. (clave) Easter, Pancake Day (repaso).
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre la Navidad en distintas
épocas y sobre la elaboración de pancakes.

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LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples,  Producción: se familiarizan con el contexto de la
verbales y no verbales, para iniciar, mantener unidad hablando sobre lo que hacen en Navidad y
y concluir una conversación sobre asuntos sobre los santos en su país. Siguen un modelo de
personales y situaciones cotidianas.(CCL). diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad
para producir textos orales.
 Función comunicativa: descripción de las
festividades.
 Identificación y aplicación de vocabulario:
Christmas: present, turkey, gravy, card, sprouts,
tree, Christmas dinner, star, family. Easter and
Lent: pancakes, milk, sugar, butter, chocolate,
computer games, watch TV/television, send a text,
go online. (clave) Easter, Pancake Day (repaso).
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre la Navidad en distintas
épocas y sobre la elaboración de pancakes.

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LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las  Comprensión: toman contacto con el léxico y
ideas principales de un texto breve y sencillo gramática visualizando las versiones animadas en
en cualquier formato, lecturas adaptadas, el iPack del vocabulario, canción e historia.
cómics, etc, siempre contextualizado para
diferentes contextos de su manejo y con  Lectura, comprensión y práctica de léxico:
posibilidad de apoyo de cualquier elemento de Christmas: present, turkey, gravy, card, sprouts,
consulta.(CCL). tree, Christmas dinner, star, family. Easter and
Lent: pancakes, milk, sugar, butter, chocolate,
computer games, watch TV/television, send a text,
go online. (clave) Easter, Pancake Day (repaso).
 Estructuras sintácticas: (repaso de): present
simple, present continuous; past simple,
comparative and superlative adjectives, like/love –
ing.
 Reconocimiento y comprensión de signos
ortográficos básicos y símbolos frecuentes: una
canción relacionadas con las festividades.

LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias  Comprensión: toman contacto con el léxico y
básicas y los conocimientos sobre aspectos gramática visualizando las versiones animadas en
culturales y lingüísticos más adecuadas para la el iPack del vocabulario, canción e historia.
comprensión global de distintos tipos de textos
propios de su entorno, subraya la información  Función sociocultural y sociolingüística:
esencial y los puntos principales, y establece escuchan un texto sobre la Navidad en distintas
convergencias y divergencias respecto a los épocas y sobre la elaboración de pancakes.
países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC).

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LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental  Comprensión: toman contacto con el léxico y
comunicada en una carta, o una descripción gramática visualizando las versiones animadas en
sobre sí mismos, la familia, indicación de una el iPack del vocabulario, canción e historia.
cita, etc, perteneciente a un contexto
adecuado a su edad y en soportes papel y  Función comunicativa: descripción de las
digital. (CCL, CD). festividades.
 Estructuras sintácticas: (repaso de): present
simple, present continuous; past simple,
comparative and superlative adjectives, like/love –
ing.

LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas  Comprensión: toman contacto con el léxico y


dadas, en contextos conocidos y situaciones gramática visualizando las versiones animadas en
propias de su entorno para pedir información, el iPack del vocabulario, canción e historia.
mostrar interés, hacer una sugerencia, etc.
(CCL, CAA).  Función comunicativa: descripción de las
festividades.
 Lectura, comprensión y práctica de léxico:
Christmas: present, turkey, gravy, card, sprouts,
tree, Christmas dinner, star, family. Easter and
Lent: pancakes, milk, sugar, butter, chocolate,
computer games, watch TV/television, send a text,
go online. (clave) Easter, Pancake Day (repaso).
 Estructuras sintácticas: (repaso de): present
simple, present continuous; past simple,
comparative and superlative adjectives, like/love –
ing.

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LE.3.13.1 Reconoce un repertorio limitado de  Comprensión: toman contacto con el léxico y
léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y gramática visualizando las versiones animadas en
temas habituales y diferencia los signos el iPack del vocabulario, canción e historia.
ortográficos básicos en los textos adaptados a
su edad para facilitar su comprensión. (CCL).  Lectura, comprensión y práctica de léxico:
Christmas: present, turkey, gravy, card, sprouts,
tree, Christmas dinner, star, family. Easter and
Lent: pancakes, milk, sugar, butter, chocolate,
computer games, watch TV/television, send a text,
go online. (clave) Easter, Pancake Day (repaso).

LE.3.14.1 Redacta textos cortos y sencillos,  Producción: se familiarizan con el contexto de la


como correos electrónicos, cartas, etc, unidad hablando sobre lo que hacen en Navidad y
compuestos de frases simples aisladas, en un sobre los santos en su país. Siguen un modelo de
registro neutro o informal y utiliza con
diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
razonable corrección las convenciones
ortográficas básicas y los principales signos de vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad
puntuación, para hablar de sí mismo, de su para producir textos orales.
entorno más inmediato y de aspectos de su
 Estructuras sintácticas: (repaso de): present
vida cotidiana, en situaciones familiares y
predecibles. (CCL, CD). simple, present continuous; past simple,
comparative and superlative adjectives, like/love –
ing.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
una canción relacionada con las festividades.

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LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias  Producción: se familiarizan con el contexto de la
básicas para producir textos escritos breves y unidad hablando sobre lo que hacen en Navidad y
sencillos: copiando palabras y frases usuales sobre los santos en su país. Siguen un modelo de
para realizar las funciones comunicativas que diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
se persiguen. (CCL, CAA). vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad
para producir textos orales.
 Función comunicativa: descripción de las
festividades.
 Estructuras sintácticas: (repaso de): present
simple, present continuous; past simple,
comparative and superlative adjectives, like/love –
ing.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
una canción relacionadas con las festividades.

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LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en  Producción: se familiarizan con el contexto de la
cuenta aspectos socioculturales y unidad hablando sobre lo que hacen en Navidad y
sociolingüísticos básicos junto a las sobre los santos en su país. Siguen un modelo de
estructuras sintácticas adecuadas y aplica los diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
conocimientos adquiridos y un vocabulario vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad
adaptado a sus propias producciones escritas, para producir textos orales.
sobre temáticas habituales adaptadas al
contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA).  Función comunicativa: descripción de las
festividades.
 Uso de vocabulario relativo a: Christmas:
present, turkey, gravy, card, sprouts, tree,
Christmas dinner, star, family. Easter and Lent:
pancakes, milk, sugar, butter, chocolate, computer
games, watch TV/television, send a text, go online.
(clave) Easter, Pancake Day (repaso).
 Estructuras sintácticas: (repaso de): present
simple, present continuous; past simple,
comparative and superlative adjectives, like/love –
ing.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
una canción relacionadas con las festividades.
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre la Navidad en distintas
épocas y sobre la elaboración de pancakes.

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LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo  Producción: se familiarizan con el contexto de la
las funciones comunicativas más frecuentes y unidad hablando sobre lo que hacen en Navidad y
aplica los patrones discursivos básicos: una sobre los santos en su país. Siguen un modelo de
felicitación, un intercambio de información, o un diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
ofrecimiento. (CCL). vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad
para producir textos orales.
 Función comunicativa: descripción de las
festividades.
 Estructuras sintácticas: (repaso de): present
simple, present continuous; past simple,
comparative and superlative adjectives, like/love –
ing.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
una canción relacionadas con las festividades.
 Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre la Navidad en distintas
épocas y sobre la elaboración de pancakes.

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8. Anexo I: Marco Común Europeo de Referencia – CEF

8.1. El Portfolio en nuestro proyecto

El Common European Framework of Reference for Languages (CEF) es una descripción de


competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de inglés para
Primaria se corresponden aproximadamente con los dos primeros. Los indicadores se han
redactado para ayudar tanto a estudiantes como a los profesionales de la educación a normalizar
los procedimientos de evaluación.
Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados cuidadosamente
para incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles más bajos del CEF.
EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos en la
que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las mismas.

Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya
entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:

Una biografía lingüística


 Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo que
son capaces de hacer: What I can do.
 Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus objetivos.
 Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.

Un pasaporte lingüístico
 Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los indicadores
del Marco Común de Referencia.
 Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del aula.
 Una lista de certificados y títulos.

Un dossier lingüístico:
 Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta grabaciones y
proyectos.

En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el


pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las experiencias
escogidas.

En el Teacher’s Resource CD-ROM del profesor se puede encontrar material fotocopiable y fichas
de evaluación para cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía de
aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contendidos del libro del alumno.
Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y conservará para
devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que consulten los indicadores CEF
y que decidan qué nivel han alcanzado durante el año en términos generales.

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8.2. Evaluación global

Nombre: ____________________________
Nacionalidad: ________________________
Lengua materna: _____________________
Fecha: ______________________________

Evaluación de las distintas destrezas en lengua extranjera. Marcar con un tick () o una cruz (x)
para cada nivel A1 o A2 según la descripción de cada destreza.

A1 A2
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing

A1 A2
Listening Es capaz de identificar palabras de uso Es capaz de comprender frases y el
habitual y frases muy básicas sobre sí vocabulario más habitual sobre temas de
mismo, su familia y su entorno interés personal (como información personal
inmediato cuando se le habla despacio y familiar muy básica, compras, lugar de
y con claridad. residencia, empleo). Puede captar la idea
principal de mensajes y anuncios sencillos,
breves y claros.
Reading Es capaz de entender nombres Es capaz de leer textos muy breves y
conocidos, palabras y frases muy sencillos. Puede encontrar información
sencillas, como por ejemplo, en específica y predecible en escritos cotidianos
anuncios y posters o en catálogos. sencillos como anuncios, prospectos, menús
y horarios y comprende cartas personales
breves y sencillas.
Conversation Es capaz de interaccionar de forma Es capaz de comunicarse en tareas sencillas
(Oral sencilla si la otra persona está y habituales que requieren un intercambio de
interaction) dispuesta a repetir o reformular lo que información sencillo y directo sobre temas
ha dicho más despacio y le ayuda a cotidianos y actividades. Puede realizar
formular lo que está intentando decir. intercambios sociales muy breves, a pesar
Sabe formular y responder preguntas de que normalmente no pueda comprender
sencillas sobre temas de necesidad lo suficiente como para mantener la
inmediata o sobre temas muy conversación por sí mismo.
cotidianos.
Speaking Es capaz de utilizar expresiones y Es capaz de emplear una serie de
(Oral frases sencillas para describir el lugar expresiones y frases para describir con
production) donde vive y las personas que conoce. términos sencillos a su familia y a otras
personas, sus condiciones de vida, su
formación y su trabajo actual o más reciente.
Writing Es capaz de escribir postales breves y Es capaz de escribir notas y mensajes
sencillas, por ejemplo, para enviar sencillos y breves relativos a temas de
felicitaciones. Sabe rellenar formularios inmediata necesidad. Puede escribir una
con datos personales, como por carta personal muy sencilla, por ejemplo
ejemplo su nombre, nacionalidad y agradeciendo algo a alguien.
dirección en el formulario de un hotel.

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8.3. End-of-year Self-Assessment

Name: ___________________________
Nationality: _______________________
First language: ____________________
Date: ____________________________

Evaluate your language ability in each skill area. Read the descriptions of language skills for levels
A1 or A2. Then put ticks () or crosses (x) in the table.

A1 A2
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing

A1 A2
Listening I can recognise familiar words and very I can understand phrases and the highest
basic phrases concerning myself, my frequency vocabulary related to areas of
family and immediate concrete most immediate personal relevance (e.g very
surroundings when people speak slowly basic personal and family information,
and clearly. shopping, local area, employment). I can
catch the main point in short, clear, simple
messages and announcements.
Reading I can understand familiar names, words I can read very short, simple texts. I can find
and very simple sentences, for example specific, predictable information in simple
on notices and posters or in catalogues. everyday material such as advertisements,
prospectuses, menus and timetables and I
can understand short simple personal letters.
Conversation I can interact in a simple way provided I can communicate in simple and routine
(Oral the other person is prepared to repeat tasks requiring a simple and direct exchange
interaction) or rephrase things at a slower rate of of information on familiar topics and activities.
speech and help me formulate what I’m I can handle very short social exchanges,
trying to say. I can ask and answer even though I can’t usually understand
simple questions in areas of immediate enough to keep the conversation going
need or on very familiar topics. myself.
Speaking I can use simple phrases and sentences I can use a series of phrases and sentences
(Oral to describe where I live and people I to describe in simple terms my family and
production) know. other people, living conditions, my
educational background and my present or
most recent job.
Writing I can write a short, simple postcard, for I can write short, simple notes and messages
example sending holiday greetings. I relating to matters in areas of immediate
can fill in forms with personal details, for need. I can write a very simple personal
example entering my name, nationality letter, for example thanking someone for
and address on a hotel registration something.
form.

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