Rooftops 6PRIM LOMCEAndalucía
Rooftops 6PRIM LOMCEAndalucía
Rooftops 6PRIM LOMCEAndalucía
INGLÉS
SEXTO CURSO
1. INTRODUCCIÓN.........................................................................................................5
1.1. Justificación de la programación..........................................................................5
1.2. Las Competencias Clave Integradas....................................................................6
2. CONTEXTO.................................................................................................................7
2.1. Contexto particular del centro...............................................................................7
2.2. Plan de lectura......................................................................................................8
2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación..................................8
2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje.......................................8
2.5. Priorización de las necesidades...........................................................................9
2.6. Horario de clases................................................................................................10
2.7. Actividades extraescolares y complementarias..................................................11
3. DISEÑO CURRICULAR............................................................................................12
3.1. Currículo.............................................................................................................12
3.2. Objetivos.............................................................................................................12
3.2.1. Objetivos de etapa.......................................................................................13
3.2.2. Objetivos de esta materia............................................................................14
3.3. Competencias clave...........................................................................................15
3.3.1. Competencias clave en esta materia...........................................................19
3.3.2. Competencias clave a través de Oxford Rooftops......................................21
3.4. Contenidos..........................................................................................................23
3.5. Metodología........................................................................................................28
3.5.1. Metodología Didáctica.................................................................................28
3.5.2. Metodología de Oxford Rooftops.................................................................32
3.5.3. Materiales y recursos didácticos..................................................................36
3.5.4. Actividades..................................................................................................37
3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios.................................39
3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado.....................................41
3.6. Evaluación..........................................................................................................42
3.6.1. Procedimientos de evaluación.....................................................................43
3.6.2. Recursos de evaluación..............................................................................44
3.6.2.1. Criterios de evaluación.........................................................................44
3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables.................................................46
Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOE),
modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE), las particularidades del currículo desarrollado para la
Comunidad de Andalucía, según el Decreto 97/2015 de 3 de marzo y la Orden de 17
de marzo de 2015, las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de
nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en
el Marco común europeo de referencia para las lenguas, son claves significativas que
quedan reflejadas en el proyecto Oxford Rooftops.
Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden
inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma
inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto
de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua
extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo
externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la
clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales,
dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño
curricular para la etapa de Educación Primaria.
En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se
produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades
y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno
de ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo;
coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura
inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la
creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como
signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su
proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser
de la educación.
Centro
Calle
1
2
3
4
5
(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:
Generales
De los distintos grupos
De un grupo
Generales
.......................
Grupo B
Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo C
Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo D
Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Necesidades generales
.......................
Grupo A.......................
Grupo C.......................
Grupo D.......................
Grupo A Alumno/a.......................
Grupo B Alumno/a.......................
Grupo C Alumno/a.......................
Grupo D Alumno/a.......................
Estrategias a emplear
(A rellenar por el profesorado)
a) Respecto al alumnado.......................
c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................
3.1. Currículo
3.2. Objetivos
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el
ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que
tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no dis-
criminación de personas con discapacidad.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
ñ) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan
al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.
p) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio
ambiente.
La enseñanza del inglés como lengua extranjera, tendrá como finalidad el logro de las
siguientes competencias en la etapa:
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula
y con ayuda de modelos.
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias
e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comuni-
cación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud
positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad
andaluza.
En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias clave que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos
de su vida personal y laboral son las siguientes:
Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el
respeto a los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la competencia
matemática son los referentes a los números, el álgebra, la geometría y la estadística.
Competencia digital
Aprender a aprender
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser
capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, aspecto fundamental para el
aprendizaje permanente.
El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores éticos y
ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este
sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de
la Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Por último, aunque en menor medida, utilizar números y sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e
interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales
Competencia digital:
Esta competencia se desarrolla en todas las unidades de Oxford Rooftops a través de:
El uso del iPack en todas las lecciones para la presentación y revisión del
vocabulario, gramática y fonética, visualización de las versiones animadas de
las canciones, historias y films / videos y blogs, y participación en los juegos
para consolidar los contenidos.
El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University
Press España con práctica interactiva, video, material de audio para los
dictados del WB, etc.
Los libros digitales disponibles para Oxford Rooftops.
Aprender a aprender:
3.4. Contenidos
Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos
cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje
oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico,
su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.
Comprensión:
Función comunicativa:
Función lingüística:
Producción:
Función comunicativa:
Función lingüística:
Comprensión:
3.1. Identificación del sentido general e ideas principales de un texto breve y sencillo
contextualizado.
Función comunicativa:
Función lingüística:
3.8. Ensayo de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito, expresión
de relaciones lógicas; frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas;
expresiones de posesión; de tiempo (pasado, presente y futuro); de aspecto (puntual,
durativo, habitual, incoativo, terminativos); de capacidad; de cantidad; del gusto y de
sentimiento; preposiciones y adverbios.
3.13. Valoración de la propia capacidad para aprender una lengua extranjera, dando a
conocer la cultura y costumbres de su entorno y Andalucía.
Producción:
4.1. Redacción de textos escritos cortos y sencillos creativos en soporte papel y digital,
usando con corrección patrones básicos y signos ortográficos trabajados. Expresión
de mensajes claros ajustándose a modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Función comunicativa:
Función lingüística:
3.5. Metodología
Oxford Rooftops es una serie de seis niveles que proporciona la combinación perfecta
entre el contenido digital y el material impreso para conseguir el máximo rendimiento
de la clase y un total compromiso del alumno.
Vocabulario y gramática
En Oxford Rooftops 6 se presentan diez palabras de vocabulario clave en la lección 1
de cada unidad, y seis palabras más en la lección 5. Todo el vocabulario está
agrupado por campos semánticos relacionados con el tema de cada unidad. Se
presentan con una animación y la historia de la unidad protagonizados por los
personajes del curso y a través del iPack. Posteriormente se repasa y practica en una
variedad de juegos digitales, actividades de comprensión oral y de ejercicios de
comunicación muy motivadores.
Se presentan también seis palabras relacionadas con los temas culturales y otras
nuevas relacionadas con las lecciones inter-curriculares.
Destrezas
El enfoque de Oxford Rooftops 6 contribuye al desarrollo de las cuatro destrezas
(reading, writing, listening y speaking) de forma coordinada e integradas en la
enseñanza de contenidos.
El trabajo del iPack, Class Book y Activity Book se combina para desarrollar las
destrezas de forma conjunta. A través de una variedad de divertidas tareas con una
metodología muy sistemática, los alumnos progresan de una práctica de comprensión
oral a una práctica de expresión oral; de la práctica de expresión oral a una práctica de
comprensión escrita y de la práctica de comprensión escrita a la práctica de expresión
escrita.
Canciones
La actual experiencia de los niños en relación con la música se está convirtiendo cada
vez más en una experiencia audio-visual, por lo que el iPack se convierte en el método
ideal para que los alumnos disfruten de las canciones. Además las canciones cubren
una gran variedad de géneros musicales, especialmente diseñados para englobar la
diversidad de estilos musicales que los niños disfrutan en la vida real.
Contenidos culturales
Desde el principio de cada unidad los niños se sumergen en la cultura británica al ser
partícipes de las vidas de los personajes de la localidad de Rooftops. El vocabulario, la
canción y las animaciones de la historia hacen que los detalles y convenciones del día
a día británico cobren vida.
En la lección 3, con el film cultural, los alumnos son testigos de la actividad diaria de
niños británicos reales en una ciudad real británica o en sus alrededores. Estas
lecciones hacen que los alumnos sean conscientes de pertenecer a una comunidad
global y les invitan a reflexionar sobre la cultura a la que se están acercando a través
del idioma, así como a compararla con la propia, al tiempo que contribuyen a
desarrollar las competencias sociales y cívicas y la conciencia y expresiones
culturales.
Además, al final del Class Book se incluyen dos unidades adicionales, dedicadas a
festividades para profundizar en el aprendizaje de contenidos interculturales.
Historias
En este nivel de Oxford Rooftops hay tres tipos de historias. En la lección 1 se
presenta una breve historia animada en el iPack para introducir el contexto, los
personajes (el estudiante de intercambio y su anfitrión), el tema de la unidad y el
primer bloque de vocabulario clave. En la lección 5 se incluye una historia de
detectives con la versión animada en el iPack, en la que se consolida el lenguaje
adquirido en las lecciones anteriores y se introduce el segundo bloque de vocabulario
clave y la segunda estructura gramatical. El primer contacto con la historia se realiza a
Por último, se presentan tres historias de repaso, tras las unidades 2, 4 y 6, que
además de revisar el lenguaje de las dos unidades anteriores, fomentan el uso de la
lectura por placer.
Temas intercurriculares
En la lección 8 de cada una de las unidades de Oxford Rooftops, se ofrece la
oportunidad de transferir el inglés para presentar contenidos pertenecientes a otras
áreas del currículo: ciencias sociales y naturales, plástica, música, matemáticas Y
Tecnologías de la Información y la Comunicación. De esta forma se consolidan
conceptos trabajados en estas asignaturas y los alumnos aprenden a establecer
conexiones prácticas entre el contenido de otras áreas y las estructuras y el
vocabulario que están aprendiendo en inglés, trasladando las destrezas adquiridas de
un área a otra.
Las actividades del Activity Book proporcionan práctica adicional sobre el vocabulario
de la lección, así como consolidación del contenido.
Pronunciación
Oxford Rooftops 6 enseña a los alumnos a pronunciar sonidos en inglés que presentan
cierta dificultad de forma precisa a través de una serie de actividades escalonadas en
la lección 7 de cada unidad.
La primera introducción se realiza a través del Class Book con una divertida rima y se
consolida con un juego de pronunciación en el iPack.
El proceso continúa en el Activity Book donde los alumnos practican de nuevo la rima
e identifican los sonidos clave en otras palabras.
Revisión
Oxford Rooftops le da mucha importancia al reciclaje y revisión del lenguaje a lo largo
de todo el curso. En el nivel 6 se lleva a cabo un reciclaje sistemático de todo el
lenguaje clave en todas las unidades y a través de contextos muy variados.
Exámenes externos
Los contenidos y destrezas de Oxford Rooftops han sido diseñados teniendo en
cuenta las exigencias de los exámenes GESE Trinity y Cambridge English: Young
Learners.
El iPack, con presentaciones y material práctico para ser utilizado con la pizarra digital
interactiva o el portátil y el proyector. Incluye una presentación animada del primer
bloque de vocabulario protagonizada por los personajes del curso, un film cultural con
niños británicos reales, la versión animada de la historia protagonizada por los
personajes del curso, presentando y contextualizando el segundo bloque de
vocabulario y gramática; la presentación de una canción consolidando el vocabulario y
la gramática; una presentación introduciendo el tema intercurricular; diez actividades y
juegos interactivos; páginas del Class Book y Activity Book como referencia y apoyo
en el aula; la versión digital del material incluido en el Teacher's Resource Pack y
juegos de repaso para el final de cada unidad y trimestre.
Dispone además del Teacher's Resource Pack con 109 flashcards y wordcards; un
The World poster, un Food Around the World poster, un Grammar poster y un How to
be a fluent writer poster.
Y por último, los recursos en la web Oxford Online Learning Zone para los alumnos
con práctica interactiva, para ser utilizados en casa o en el aula; los recursos en la web
Oxford Premium para el profesor con todo el material online, y los libros digitales dis-
ponibles para Oxford Rooftops.
Los recursos multimedia mencionados (iPack, Teacher's Resource CD-ROM, la web y
los libros digitales) integran por completo el uso de las TIC en el aula, permitiendo a
los profesores adaptar las mejores soluciones digitales de acuerdo al alumnado o al
centro en el que se desarrolla la enseñanza.
3.5.4. Actividades
De desarrollo de la lección
Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que
apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición,
fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor
parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:
De refuerzo y ampliación
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al
tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de
aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de
capacidad e interés.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que
todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y
ritmo de aprendizaje.
Tareas
Cada unidad didáctica integrada establece unas tareas para conseguir alcanzar un
producto socialmente relevante. Entre estas tareas se incluyen las siguientes:
- Diálogos
- Presentaciones
- Escucha activa en diferentes contextos
- Lectura de diferentes tipos de texto
- Escritura para comunicarse con otros para conseguir diferentes propósitos
- Exposiciones orales
- Exposiciones de trabajos realizados por el alumnado
- Actividades de currículo integrado con otras áreas
- Celebración de efemérides
De evaluación
La evaluación del aprendizaje en Educación Primaria será continua y global y ten-
drá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. El
profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las
competencias como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:
Complementarias
Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a
obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la
sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del
departamento de inglés de cada centro.
Con respecto a los alumnos, el profesor puede seguir diferentes criterios para el
agrupamiento de los mismos:
(Elimínese lo que no proceda)
Recursos humanos
Profesorado de apoyo
Psicólogo/a
Criterios
En función del orden alfabético
Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)
Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos
aula
Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con
LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación
educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en
función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus
capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la
enseñanza.
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para
aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse
a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a
estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las
actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben
calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en
todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora
de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Great Explorers ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una
atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de
aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el
profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.
3.6. Evaluación
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto
para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y
por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la
situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que,
a priori, se espera de ellos).
Si partimos de que las Competencias clave suponen una aplicación real y práctica de
conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno
las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en
En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades,
como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del
curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y
extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no
calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo
largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por
tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Los criterios de evaluación que establece el currículo para este curso de Educación
primaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los
siguientes:
CE.3.2. Conocer y saber utilizar las estrategias más adecuadas para la comprensión
del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios, instrucciones, indicaciones
más complejas en momentos distintos: en una estación, en un restaurante, en un
supermercado...
CE.3.7. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos,
breves y sencillos, utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas
trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música,
cantante, libro preferidos, etc.
CE.3.9. Identificar el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo
en cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, etc, siempre contextualizado para
diferentes contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento
de consulta.
CE.3.14. Redactar textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc,
compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con
razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de
CE.3.15. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos breves
y sencillos: copiando palabras y frases usuales para realizar las funciones
comunicativas que se persiguen.
STD.4.1. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar
en su presencia (p.e.en una tienda, en un tren).
STD.9.1. Participa en una entrevista, p.e. médica nombrando partes del cuerpo para
indicar lo que le duele.
STD.23.1. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como
símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los mismos.
STD.25.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por
ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo
electrónico, etc.).
STD.29.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por
ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo
electrónico, etc.).
STD.30.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por
ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo
electrónico, etc.).
Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el
proceso de evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y
Competencias clave e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos
siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e
interacción) de textos orales y escritos.
CE.3.1. Comprender y distinguir estructuras simples y STD.1.1. Comprende lo esencial de anuncios LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras simples y
léxico de uso habitual, articulados con claridad y publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, léxico de uso habitual, articulados con claridad y
transmitidos oralmente o por medios técnicos, tales ordenadores, CD, etc.). transmitidos oralmente o por medios técnicos, tales como
como anuncios, programas de radio y televisión, etc, STD.2.1. Comprende mensajes y anuncios públicos que anuncios, programas de radio y televisión, etc, sobre
sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo de temáticas conocidas en contextos cotidianos
relacionados con la propia experiencia, necesidades e información (por ejemplo, números, precios, horarios, en relacionados con la propia experiencia, necesidades e
intereses, siempre que las condiciones acústicas sean una estación o en unos grandes almacenes). intereses, siempre que las condiciones acústicas sean
buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a STD.3.1. Entiende lo que se le dice en conversaciones buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a
escuchar o pedir confirmación. habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, escuchar o pedir confirmación. (CCL, CAA).
peticiones, avisos).
CE.3.2. Conocer y saber utilizar las estrategias más LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más adecuadas
STD.4.1. Identifica el tema de una conversación cotidiana
adecuadas para la comprensión del sentido general de para la comprensión del sentido general de mensajes,
predecible que tiene lugar en su presencia (p.e.en una
mensajes, anuncios publicitarios, instrucciones, anuncios publicitarios, instrucciones, indicaciones más
tienda, en un tren).
indicaciones más complejas en momentos distintos: en complejas en momentos distintos: en una estación, en un
STD.5.1. Entiende la información esencial en
una estación, en un restaurante, en un restaurante, en un supermercado... (CCL, CAA).
conversaciones breves y sencillas en las que participa
supermercado...
que traten sobre temas familiares como por ejemplo, uno
CE.3.3. Identificar y distinguir las funciones mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones
comunicativas principales de un texto y conversación descripción de un objeto o un lugar. comunicativas principales de un texto y conversación
cotidiana comprendiendo aspectos socioculturales y STD.6.1. Comprende las ideas principales de cotidiana; y comprende aspectos socioculturales y
sociolingüísticos concretos y significativos para presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre sociolingüísticos concretos y significativos para aplicarlos
aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes temas familiares o de su interés (p.e. música, deporte, en la mejora de la comprensión de mensajes en distintos
en distintos ámbitos de la vida cotidiana, las relaciones etc.) siempre y cuando cuente con imágenes e ámbitos de la vida cotidiana, las relaciones
interpersonales y convenciones sociales en contextos ilustraciones y se hable de manera lenta y clara. interpersonales y convenciones sociales en contextos
diversos: en un supermercado, en el cine, en la STD.7.1. Comprende el sentido general y lo esencial y diversos: en un supermercado, en el cine, en la estación,
estación, identificando el uso de patrones de distingue los cambios de tema de programas de identifica el uso de patrones de entonación básicos.
entonación básicos. televisión u otro material visual de su campo de interés (CCL, CAA, CEC).
(p.e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes
CE.3.4. Comprender y reconocer las estructuras conocidos sobre temas cotidianos (p.e. lo que les gusta LE.3.4.1. Comprende y reconoce las estructuras
sintácticas básicas a la vez que un repertorio de léxico sintácticas básicas a la vez que un repertorio de léxico
frecuente relacionado con temas de la vida diaria y hacer en su tiempo libre o en los que se informan sobre frecuente relacionado con temas de la vida diaria y
escolar, y expresa intereses, necesidades y actividades de ocio, teatro, cine, evento deportivo, etc.) escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias
experiencias en diferentes contextos, infiriendo el en diferentes contextos, infiriendo el significado del
significado del nuevo léxico a través del contexto en el nuevo léxico a través del contexto en el que aparece.
que aparece. (CCL).
CE.3.5. Comprender la idea principal de mensajes LE.3.5.1 Comprende la idea principal de mensajes oídos
oídos, reconociendo patrones sonoros, acentuales, y reconoce patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
rítmicos y de entonación básicos y apoyándose en entonación básicos y se apoya en materiales
materiales audiovisuales diversos sobre temas audiovisuales diversos sobre temas cotidianos. (CCL).
cotidianos.
CE.3.6. Participar en conversaciones cara a cara o por STD.8.1. Participa en conversaciones cara a cara o por LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a cara o por
medios tecnológicos para intercambiar información, medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se medios tecnológicos para intercambiar información;
aplicando las estrategias básicas y conocimientos establece contacto social (dar las gracias, saludar, aplica las estrategias básicas y conocimientos
sociolingüísticos y socioculturales para producir despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, sociolingüísticos y socioculturales para producir
monólogos y diálogos, breves y sencillos, utilizando un presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar monólogos y diálogos, breves y sencillos; y utiliza un
repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas a alguien), se intercambia información personal y sobre repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas
trabajadas previamente; así como respetando las asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece trabajadas previamente. (CCL, CD, CAA, CSYC).
convenciones comunicativas elementales para algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con
intercambiar información en distintos contextos, en la amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un LE.3.6.2. Respeta las convenciones comunicativas
consulta médica, entrevistas a los compañeros/as, sitio con ayuda de un plano). elementales para intercambiar información en distintos
restaurantes, bancos, etc. STD.9.1. Participa en una entrevista, p.e. médica contextos, en la consulta médica, entrevistas a los
nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. (CCL, CD,
duele. CAA, CSYC).
STD.10.1. Hace presentaciones breves y sencillas,
previamente preparadas y ensayadas sobre tema
CE.3.7. Conocer y aplicar las estrategias básicas para LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias básicas para
cotidianos o de su interés (presentarse o presentar a
producir monólogos y diálogos, breves y sencillos, producir monólogos y diálogos, breves y sencillos y
otras personas, dar información básica sobre sí mismo,
utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y utiliza un repertorio de expresiones memorizadas y
fórmulas trabajadas previamente para describir su su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y fórmulas trabajadas previamente para describir su rutina
rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante, las principales actividades de su día a día; describir diaria, presentar su grupo de música, cantante, libro
libro preferidos, etc. brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, etc. (CCL, CAA).
preferido, el aspecto exterior de una persona, o un
objeto; presentando un tema que le interese (su grupo de
CE.3.8. Mantener y concluir una conversación sobre LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a situaciones y
música preferido) decir lo que le gusta y no le gusta y dar
asuntos personales y situaciones cotidianas, temáticas habituales y concretas relacionadas con los
su opinión usando estructuras sencillas).
articulando con fluidez y con patrones sonoros, intereses, experiencias y necesidades del alumnado en
STD.11.1. Hace presentaciones breves y sencillas,
acentuales, rítmicos y de entonación básicos para distintos contextos, una tienda, un supermercado, una
previamente preparadas y ensayadas, sobre temas
actuar en distintos contextos, una tienda, un agencia de viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las
cotidianos o de su interés presentarse y presentar a otras
supermercado, una agencia de viaje, pudiendo realizar pausas para organizar, corregir o reformular lo que se
personas; dar información básica sobre sí mismo, su
las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o quiere decir, como preguntar el precio o pedir un artículo.
familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las
reformular lo que se quiere decir. (CCL, CAA).
principales actividades de su día a día; describir
brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú
LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un repertorio muy
preferido, el aspecto exterior de una persona, o un
limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
objeto; presentar un tema que le interese (su grupo de
entonación ajustándose y desenvolviéndose en
música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y
conversaciones cotidianas.(CCL).
dar su opinión usando estructuras sencillas).
STD.12.1. Participa en conversaciones cara a cara o por
LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, verbales y no
medios técnicos (teléfono, skype) en las que se
verbales, para iniciar, mantener y concluir una
establece contacto social (dar las gracias, saludar,
conversación sobre asuntos personales y situaciones
despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpa,
cotidianas.(CCL).
presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar
a alguien) se intercambia información personal y sobre
asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece
algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con
amigos y se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un
sitio con ayuda de un plano).
STD.13.1. Se desenvuelve en conversaciones cotidianas
(p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el
precio).
STD.14.1. Se desenvuelve en conversaciones cotidianas
(p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el
precio).
STD.15.1. Se desenvuelve en conversaciones cotidianas
(p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el
precio).
STD.16.1. Participa en conversaciones cara a cara o por
medios técnicos (teléfono, skype) en las que se
establece contacto social (dar las gracias, saludar,
despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpa,
presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar
a alguien) se intercambia información personal y sobre
asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece
algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con
amigos y se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un
sitio con ayuda de un plano).
CE.3.9. Identificar el sentido general y las ideas STD.17.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las ideas
principales de un texto breve y sencillo en cualquier información básica en notas, letreros y carteles en calles, principales de un texto breve y sencillo en cualquier
formato, lecturas adaptadas, cómics, etc, siempre tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y formato, lecturas adaptadas, cómics, etc, siempre
contextualizado para diferentes contextos de su otros servicios y lugares públicos. contextualizado para diferentes contextos de su manejo y
manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier STD.17.2. Comprende lo esencial de historias breves y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de
elemento de consulta. bien estructuradas e identifica a los personajes consulta.(CCL).
principales, siempre y cuando la imagen y la acción
CE 3.10 Conocer y emplear las estrategias básicas y LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias básicas y los
conduzcan gran parte del argumento (lecturas
los conocimientos sobre aspectos culturales y conocimientos sobre aspectos culturales y lingüísticos
adaptadas, cómics, etc.).
lingüísticos más adecuadas para la comprensión más adecuadas para la comprensión global de distintos
STD.18.1. Comprende lo esencial de historias breves y
global de distintos tipos de textos propios de su tipos de textos propios de su entorno, subraya la
bien estructuradas e identifica a los personajes
entorno, subrayando la información esencial y los información esencial y los puntos principales, y establece
principales, siempre y cuando la imagen y la acción
puntos principales, estableciendo convergencias y convergencias y divergencias respecto a los países
conduzcan gran parte del argumento (lecturas
divergencias respecto a los países anglohablantes. anglohablantes. (CCL, CAA, CEC).
CE.3.11. Demostrar comprensión general por la idea adaptadas, cómics, etc.). LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental comunicada
fundamental comunicada en una carta, o una STD.19.1 Comprende información esencial y localiza en una carta, o una descripción sobre sí mismos, la
descripción sobre sí mismos, la familia, indicación de información específica en material informativo sencillo familia, indicación de una cita, etc, perteneciente a un
una cita, etc, perteneciente a un contexto adecuado a como menús, horarios, catálogos, listas de precios, contexto adecuado a su edad y en soportes papel y
su edad y en soportes papel y digital. anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, digital. (CCL, CD).
programas culturales o de eventos, etc.
CE.3.12. Comprender estructuras sintácticas dadas, LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas dadas, en
STD.20.1. Comprende correspondencia (SMS, correos
en contextos conocidos y situaciones propias de su contextos conocidos y situaciones propias de su entorno
electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que
entorno para pedir información, mostrar interés, hacer para pedir información, mostrar interés, hacer una
trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno
una sugerencia, etc. sugerencia, etc. (CCL, CAA).
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la
CE.3.13. Reconocer un repertorio limitado de léxico descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la LE.3.13.1 Reconoce un repertorio limitado de léxico
escrito relativo a situaciones cotidianas y temas hora y el lugar de una cita, etc. escrito relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales, diferenciando los signos ortográficos STD.21.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e habituales y diferencia los signos ortográficos básicos en
básicos en los textos adaptados a su edad para información básica en notas, letreros y carteles en calles, los textos adaptados a su edad para facilitar su
facilitar su comprensión. tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y comprensión. (CCL).
otros servicios y lugares públicos.
STD.22.1 Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas
y temas habituales y concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e intereses, e inferir del
contexto y de la información contenida en el texto los
significados probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
STD.23.1. Reconocer los signos ortográficos básicos (p.
e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p.
e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los mismos.
CE.3.14. Redactar textos cortos y sencillos, como STD.24.1. Escribe correspondencia personal breve y LE.3.14.1 Redacta textos cortos y sencillos, como
correos electrónicos, cartas, etc, compuestos de frases simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) correos electrónicos, cartas, etc, compuestos de frases
simples aisladas, en un registro neutro o informal, en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una simples aisladas, en un registro neutro o informal y utiliza
utilizando con razonable corrección las convenciones invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su con razonable corrección las convenciones ortográficas
ortográficas básicas y los principales signos de entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades básicas y los principales signos de puntuación, para
puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de
más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en estos temas. aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y
situaciones familiares y predecibles. STD.25.1. Completa un breve formulario o una ficha con predecibles. (CCL, CD).
sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en
CE.3.15. Conocer y aplicar las estrategias básicas LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias básicas para
las redes sociales, para abrir una cuenta de correo
para producir textos escritos breves y sencillos: producir textos escritos breves y sencillos: copiando
electrónico, etc.).
copiando palabras y frases usuales para realizar las palabras y frases usuales para realizar las funciones
STD.26.1. Escribe correspondencia personal breve y
funciones comunicativas que se persiguen. comunicativas que se persiguen. (CCL, CAA).
simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS)
CE 3.16. Producir textos escritos teniendo en cuenta en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en cuenta
aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos junto
junto a las estructuras sintácticas adecuadas, entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades a las estructuras sintácticas adecuadas y aplica los
aplicando los conocimientos adquiridos y un cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a
vocabulario adaptado a sus propias producciones estos temas. sus propias producciones escritas, sobre temáticas
escritas, sobre temáticas habituales adaptadas al STD.27.1. Escribe correspondencia personal breve y habituales adaptadas al contexto escolar y familiar. (CCL,
contexto escolar y familiar. simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) CEC, CAA).
en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una
CE 3.17 Producir textos escritos cumpliendo las invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo las
funciones comunicativas más frecuentes y aplicando entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades funciones comunicativas más frecuentes y aplica los
los patrones discursivos básicos: una felicitación, un cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a patrones discursivos básicos: una felicitación, un
intercambio de información o un ofrecimiento. estos temas. intercambio de información, o un ofrecimiento. (CCL).
STD.28.1. Escribe correspondencia personal breve y
simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS)
en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su
entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a
estos temas.
STD.29.1. Completa un breve formulario o una ficha con
sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en
MAPA DE DESEMPEÑO
Objetivos de etapa Criterios de evaluación Criterios de evaluación Criterios de evaluación Criterio de evaluación de Estándares de aprendizaje
Ciclo 1º Ciclo 2º Ciclo 3º etapa
O.LE.1. Escuchar y CE.1.1. Reconocer e CE.2.1 Identificar la CE.3.1. Comprender CE.1. Identificar el sentido general, STD.1.1. Comprende lo
comprender mensajes en identificar la idea y el sentido información esencial de textos y distinguir estructuras la información esencial y los esencial de anuncios
interacciones verbales variadas, esencial de los mensajes e orales, transmitidos de viva voz o simples y léxico de uso puntos principales en publicitarios sobre productos
utilizando las informaciones instrucciones referidos a la por medios técnicos, breves y habitual, articulados con claridad textos orales muy que le interesan (juegos,
transmitidas para llevar a cabo actividad habitual del aula, sencillos sobre temas habituales y y transmitidos oralmente o por breves y sencillos en lengua ordenadores, CD, etc.).
tareas concretas diversas junto con un repertorio de concretos donde se expresan medios técnicos, tales estándar, con estructuras simples
relacionadas con su experiencia. vocabulario de uso muy experiencias, como anuncios, y léxico de uso muy frecuente,
habitual y expresiones en necesidades e intereses en programas de radio y televisión, articulados con claridad y
O.LE.9. Identificar aspectos textos orales muy breves y diferentes contextos como etc., sobre temáticas conocidas en lentamente y transmitidos de viva
fonéticos, de ritmo, acentuación y sencillos como instrucciones cuentos, narraciones, anécdotas contextos cotidianos voz o por medios técnicos,
entonación, así como de clase, rimas, canciones, personales, etc. relacionados con la propia sobre temas
Estructuras lingüísticas y aspectos saludos, etc. experiencia, necesidades e habituales y concretos
léxicos de la lengua extranjera, intereses, siempre que las relacionados con las
usándolos como elementos condiciones acústicas sean propias experiencias,
básicos de la comunicación. buenas y necesidades e intereses en
no distorsione el contextos cotidianos predecibles
mensaje, se pueda volver a o relativos a áreas de
escuchar o pedir confirmación. necesidad
inmediata en los ámbitos personal,
público y educativo, siempre
que las condiciones acústicas
sean buenas y no distorsionen
el mensaje, se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir
confirmación y se cuente con
apoyo visual o con una clara
referencia contextual.
O.LE.2. Expresarse e CE.1.6. Participar en CE.2.6. Expresarse con un CE.3.6. Participar en CE.8. Participar de STD.8.1. Participa en
interactuar en situaciones conversaciones breves y en registro neutro e informal conversaciones cara manera simple y conversaciones cara a cara o por
sencillas y habituales, pequeños diálogos con los en intervenciones breves y a comprensible en medios técnicos (teléfono, Skype)
utilizando procedimientos compañeros, identificando y sencillas empleando cara o por medios tecnológicos conversaciones muy breves que en las que se establece contacto
verbales y no verbales y usando algunas expresiones estructuras sintácticas y para intercambiar requieran un intercambio directo social (dar las gracias, saludar,
atendiendo a las reglas propias sencillas sobre temas conectores básicos, información, aplicando las de información en áreas de despedirse, dirigirse a alguien,
del intercambio comunicativo familiares y necesidades utilizando un vocabulario estrategias necesidad inmediata o pedir disculpas, presentarse,
para responder con autonomía inmediatas, adquiriendo un para intercambiar básicas y conocimientos sobre temas muy familiares (uno interesarse por el estado de
suficiente y de forma adecuada, vocabulario frecuente para información sobre asuntos sociolingüísticos y mismo, el entorno inmediato, alguien, felicitar a alguien), se
respetuosa y de cooperación en expresar información personal cotidianos, sobre sí mismo, sus socioculturales para personas, lugares, objetos y intercambia información
situaciones de la vida de asuntos cotidianos, así hábitos, su colegio, etc. producir monólogos actividades, gustos y opiniones), personal y sobre asuntos
cotidiana. como patrones básicos para y diálogos, en un registro neutro o informal, cotidianos, se expresan
hablar de sí mismo, su familia, breves utilizando expresiones y frases sentimientos, se ofrece algo a
O.LE.5. Aprender a utilizar con etc. y sencillos, utilizando sencillas y de uso muy alguien, se pide prestado algo,
progresiva autonomía todos los un repertorio de expresiones frecuente, normalmente se queda con amigos o se dan
medios a su alcance, incluidas memorizadas y fórmulas aisladas o enlazadas con instrucciones (p. e. cómo se
las nuevas tecnologías, para trabajadas previamente; conectores básicos, aunque en llega a un sitio con ayuda de un
obtener información y para así como respetando las ocasiones la plano).
comunicarse en la lengua convenciones comunicativas pronunciación no sea muy clara,
extranjera. elementales para sean evidentes las pausas y
intercambiar información titubeos y sea necesaria la
O.LE.7. Valorar la lengua en distintos contextos, repetición, la paráfrasis y la
extranjera y las lenguas en en la consulta médica, cooperación del interlocutor
general como medio de entrevistas a los para
comunicación entre personas de compañeros/as, restaurantes, mantener la
distintas procedencias y culturas bancos, etc. comunicación.
Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que incluimos
a continuación una plantilla con los indicadores de logro y los elementos a evaluar:
INDICADORES DE LOGRO
ELEMENTOS A EVALUAR Resultado
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido
Programación didáctica. No se adecúa al contexto del aula. Se adecúa parcialmente al Se adecúa completamente al
contexto del aula. contexto del aula.
Planes de mejora. No se han adoptado medidas de Se han identificado las medidas Se han adoptado medidas de
mejora tras los resultados de mejora a adoptar tras los mejora según los resultados
académicos obtenidos. resultados académicos académicos obtenidos.
obtenidos.
Medidas de atención a la diversidad. No se han adoptado las medidas Se han identificado las medidas Se han adoptado medidas de
adecuadas de atención a la de atención a la diversidad a atención a la diversidad
diversidad. adoptar. adecuadas.
Temas transversales. No se han trabajado todos los temas Se han trabajado la mayoría de Se han trabajado todos los
transversales en la materia. los temas transversales en la temas transversales en la
materia. materia.
Programa de recuperación. No se ha establecido un programa Se ha iniciado el programa de Se ha establecido un programa
de recuperación para los alumnos. recuperación para los alumnos de recuperación eficaz para los
que lo necesiten. alumnos que lo necesiten.
Objetivos de la materia. No se han alcanzado los objetivos Se han alcanzado parte de los Se han alcanzado los objetivos
de la material establecidos. objetivos de la materia de la materia establecidos para
establecidos para el curso. este curso.
Competencias. No se han desarrollado la mayoría Se han desarrollado parte de las Se ha logrado el desarrollo de
de las competencias relacionadas competencias relacionadas con las Competencias relacionadas
con la materia. la materia. con esta materia.
Práctica docente. La práctica docente no ha sido La práctica docente ha sido La práctica docente ha sido
satisfactoria. parcialmente satisfactoria. satisfactoria.
Programas de mejora para la No se han diseñado programas de Se han identificado los puntos Se han diseñado programas de
práctica docente. mejora para la práctica docente. para diseñar un programa de mejora para la práctica docente.
mejora para la práctica docente.
Materiales y recursos didácticos. Los materiales y recursos didácticos Los materiales y recursos Los materiales y recursos
utilizados no han sido los didácticos han sido parcialmente didácticos han sido
adecuados. adecuados. completamente adecuados.
Distribución de espacios y tiempos. La distribución de los espacios y La distribución de los espacios y La distribución de los espacios y
tiempos no han sido adecuados a los tiempos han sido parcialmente tiempos han sido adecuados a
métodos didácticos y pedagógicos adecuados a los métodos los métodos didácticos y
utilizados. didácticos y pedagógicos pedagógicos utilizados.
utilizados.
Métodos didácticos y pedagógicos. Los métodos didácticos y Los métodos didácticos y Los métodos didácticos y
pedagógicos utilizados no han pedagógicos utilizados han pedagógicos utilizados han
contribuido a la mejora del clima de contribuido parcialmente a la contribuido a la mejora del clima
aula y de centro. mejora del clima de aula y de de aula y de centro.
centro.
Resultados de la evaluación. Los resultados de la evaluación en Los resultados de la evaluación Los resultados de la evaluación
esta materia no han sido en esta materia han sido en esta materia han sido muy
satisfactorios. moderados. satisfactorios.
Los elementos que hemos incluido en cada una de las unidades, para mostrar cómo se va a
desarrollar el proceso educativo, en el caso de la concreción curricular son: los criterios de
evaluación, los objetivos de la materia, los indicadores y los contenidos lingüísticos y tareas.
La estructura de la concreción curricular está divida en cuatro bloques en relación a cuatro centros
de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y
aprendizaje: la comprensión y la producción de textos orales y escritos:
El bloque 1, Comprensión de textos orales, busca que el alumnado vaya adquiriendo las
habilidades necesarias para distinguir temas de la vida cotidiana.
El desarrollo de estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y
sencillos es la referencia del bloque 2, Producción de textos orales, expresión e interacción.
El aprendizaje de la lengua extranjera debe tomarse desde la naturalidad del contacto diario a
través de la expresión y comunicación oral, por consiguiente la interacción, el diálogo y la escucha
son vitales.
Bloque 3, Comprensión de textos escritos. Este bloque desarrolla estrategias básicas
adecuadas a la comprensión de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales
concreto, relacionado con sus experiencias, necesidades e intereses, en lengua estándar y con un
léxico de alta frecuencia, en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten familiar.
La comprensión de textos escritos implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura
que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de
lecturas.
Por su parte, los contenidos del bloque 4, Producción de textos escritos: expresión e
interacción, pretenden el desarrollo de la capacidad discursiva en el uso escrito.
Este bloque está enmarcado en la aplicación de todos los conocimientos de la lengua extranjera
de forma creativa para generar o dramatizar textos propios o dados, cuentos, cómics, piezas
literarias de la lengua extranjera y de la cultura andaluza en una lengua diferente.
Los elementos que hemos incluido, en el caso de la transposición didáctica, para mostrar el desarrollo del proceso educativo son: las
actividades propuestas en cada sesión para trabajar una habilidad o destreza concreta, los objetivos que se persiguen en cada sesión, los
ejercicios que se llevan a cabo para cumplir los objetivos y completar las actividades propuestas, indicando si se trata de inicio de lección, de
desarrollo, de atención a la diversidad (refuerzo y ampliación), de evaluación, de desarrollo de competencias o para el desarrollo de temas
intercurriculares; las competencias clave que se desarrollan con la práctica de las actividades, los procesos cognitivos y modelos de
enseñanza empleados durante la sesión, los escenarios en los que se desarrollan las sesiones, además de los recursos necesarios.
Es una transposición didáctica orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en la Guía Didáctica y Teacher’s
Resource CD-ROM. Es adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten
dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a
los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.
Aprox. Temporalización
UNIDAD Aprox. Nº Sesiones Notas y observaciones
(45 mins por sesión)*
*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y el horario propios.
PROCESOS
RECURSOS MODELOS DE ENSEÑANZA COMPETENCIAS CLAVE (CCC) ESCENARIOS
COGNITIVOS
Enseñanza directa Comunicación
AB Activity Book CONDUCTUAL Reflexivo CL Aula habitual
Simulación lingüística
SRB Conciencia y
Skills Record Book Formación de conceptos Creativo CEC Salón de actos
expresiones culturales
Sinéctico
Organizadores previos
En las unidades didácticas integradas incluimos una rúbrica para cada unidad que nos permite evaluar el grado de adquisición de los contenidos
en relación con las Competencias clave, indicando el nivel de logro que va adquiriendo el alumno.
Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos que le permitan obtener unos datos concretos. En la
rúbrica proponemos los instrumentos que creemos más indicados para la obtención de esos datos, como pueden ser: observación, prueba
escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El profesor podrá modificar la rúbrica sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que haya
empleado.
A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición para cada uno de los indicadores de evaluación de cada
bloque lingüístico.
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
LE.3.1.1 No comprende y distingue LE.3.1.1 Comprende y distingue LE.3.1.1 Comprende y distingue sin LE.3.1.1 Comprende y distingue siempre
estructuras simples y léxico de uso estructuras simples y léxico de uso dificultad estructuras simples y léxico de adecuadamente estructuras simples y
habitual, articulados con claridad y habitual, articulados con claridad y uso habitual, articulados con claridad y léxico de uso habitual, articulados con
transmitidos oralmente o por medios transmitidos oralmente o por medios transmitidos oralmente o por medios claridad y transmitidos oralmente o por
técnicos, tales como anuncios, técnicos, tales como anuncios, técnicos, tales como anuncios, medios técnicos, tales como anuncios,
programas de radio y televisión, etc, programas de radio y televisión, etc, programas de radio y televisión, etc, programas de radio y televisión, etc,
sobre temáticas conocidas en contextos sobre temáticas conocidas en contextos sobre temáticas conocidas en contextos sobre temáticas conocidas en contextos
cotidianos relacionados con la propia cotidianos relacionados con la propia cotidianos relacionados con la propia cotidianos relacionados con la propia
experiencia, necesidades e intereses, experiencia, necesidades e intereses, experiencia, necesidades e intereses, experiencia, necesidades e intereses,
siempre que las condiciones acústicas siempre que las condiciones acústicas siempre que las condiciones acústicas siempre que las condiciones acústicas
sean buenas y no distorsione el mensaje, sean buenas y no distorsione el mensaje, sean buenas y no distorsione el mensaje, sean buenas y no distorsione el mensaje,
se pueda volver a escuchar o pedir se pueda volver a escuchar o pedir se pueda volver a escuchar o pedir se pueda volver a escuchar o pedir
confirmación. (CCL, CAA). confirmación. (CCL, CAA). confirmación. (CCL, CAA). confirmación. (CCL, CAA).
LE.3.2.1 No conoce ni utiliza las LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias LE.3.2.1 Conoce y utiliza sin dificultad las LE.3.2.1 Conoce y utiliza siempre
estrategias más adecuadas para la más adecuadas para la comprensión del estrategias más adecuadas para la adecuadamente las estrategias más
comprensión del sentido general de sentido general de mensajes, anuncios comprensión del sentido general de adecuadas para la comprensión del
mensajes, anuncios publicitarios, publicitarios, instrucciones, indicaciones mensajes, anuncios publicitarios, sentido general de mensajes, anuncios
instrucciones, indicaciones más más complejas en momentos distintos: en instrucciones, indicaciones más publicitarios, instrucciones, indicaciones
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
LE.3.9.1. No identifica el sentido general LE.3.9.1. Identifica el sentido general y LE.3.9.1. Identifica sin dificultad el sentido LE.3.9.1. Identifica siempre
y las ideas principales de un texto breve y las ideas principales de un texto breve y general y las ideas principales de un texto adecuadamente el sentido general y las
sencillo en cualquier formato, lecturas sencillo en cualquier formato, lecturas breve y sencillo en cualquier formato, ideas principales de un texto breve y
adaptadas, cómics, etc, siempre adaptadas, cómics, etc, siempre lecturas adaptadas, cómics, etc, siempre sencillo en cualquier formato, lecturas
contextualizado para diferentes contextos contextualizado para diferentes contextos contextualizado para diferentes contextos adaptadas, cómics, etc, siempre
de su manejo y con posibilidad de apoyo de su manejo y con posibilidad de apoyo de su manejo y con posibilidad de apoyo contextualizado para diferentes contextos
de cualquier elemento de consulta.(CCL). de cualquier elemento de consulta.(CCL). de cualquier elemento de consulta.(CCL). de su manejo y con posibilidad de apoyo
de cualquier elemento de consulta.(CCL).
LE.3.10.1. No conoce ni emplea las LE.3.10.1. Conoce y emplea las LE.3.10.1. Conoce y emplea sin dificultad LE.3.10.1. Conoce y emplea siempre
estrategias básicas y los conocimientos estrategias básicas y los conocimientos las estrategias básicas y los adecuadamente las estrategias básicas y
sobre aspectos culturales y lingüísticos sobre aspectos culturales y lingüísticos conocimientos sobre aspectos culturales los conocimientos sobre aspectos
más adecuadas para la comprensión más adecuadas para la comprensión y lingüísticos más adecuadas para la culturales y lingüísticos más adecuadas
global de distintos tipos de textos propios global de distintos tipos de textos propios comprensión global de distintos tipos de para la comprensión global de distintos
de su entorno, subraya la información de su entorno, subraya la información textos propios de su entorno, subraya la tipos de textos propios de su entorno,
esencial y los puntos principales, y esencial y los puntos principales, y información esencial y los puntos subraya la información esencial y los
establece convergencias y divergencias establece convergencias y divergencias principales, y establece convergencias y puntos principales, y establece
respecto a los países anglohablantes. respecto a los países anglohablantes. divergencias respecto a los países convergencias y divergencias respecto a
(CCL, CAA, CEC). (CCL, CAA, CEC). anglohablantes. (CCL, CAA, CEC). los países anglohablantes. (CCL, CAA,
CEC).
LE.3.11.1. No comprende la idea LE.3.11.1. Comprende la idea LE.3.11.1. Comprende sin dificultad la LE.3.11.1. Comprende siempre
fundamental comunicada en una carta, o fundamental comunicada en una carta, o idea fundamental comunicada en una adecuadamente la idea fundamental
una descripción sobre sí mismos, la una descripción sobre sí mismos, la carta, o una descripción sobre sí mismos, comunicada en una carta, o una
familia, indicación de una cita, etc, familia, indicación de una cita, etc, la familia, indicación de una cita, etc, descripción sobre sí mismos, la familia,
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
LE.3.14.1 No redacta textos cortos y LE.3.14.1 Redacta textos cortos y LE.3.14.1 Redacta sin dificultad textos LE.3.14.1 Redacta siempre
sencillos, como correos electrónicos, sencillos, como correos electrónicos, cortos y sencillos, como correos adecuadamente textos cortos y sencillos,
cartas, etc, compuestos de frases simples cartas, etc, compuestos de frases simples electrónicos, cartas, etc, compuestos de como correos electrónicos, cartas, etc,
aisladas, en un registro neutro o informal aisladas, en un registro neutro o informal frases simples aisladas, en un registro compuestos de frases simples aisladas,
y utiliza con razonable corrección las y utiliza con razonable corrección las neutro o informal y utiliza con razonable en un registro neutro o informal y utiliza
convenciones ortográficas básicas y los convenciones ortográficas básicas y los corrección las convenciones ortográficas con razonable corrección las
principales signos de puntuación, para principales signos de puntuación, para básicas y los principales signos de convenciones ortográficas básicas y los
hablar de sí mismo, de su entorno más hablar de sí mismo, de su entorno más puntuación, para hablar de sí mismo, de principales signos de puntuación, para
inmediato y de aspectos de su vida inmediato y de aspectos de su vida su entorno más inmediato y de aspectos hablar de sí mismo, de su entorno más
cotidiana, en situaciones familiares y cotidiana, en situaciones familiares y de su vida cotidiana, en situaciones inmediato y de aspectos de su vida
predecibles. (CCL, CD). predecibles. (CCL, CD). familiares y predecibles. (CCL, CD). cotidiana, en situaciones familiares y
predecibles. (CCL, CD).
LE.3.15.1. No conoce ni aplica las LE.3.15.1. Conoce y aplica las LE.3.15.1. Conoce y aplica sin dificultad LE.3.15.1. Conoce y aplica siempre
estrategias básicas para producir textos estrategias básicas para producir textos las estrategias básicas para producir adecuadamente las estrategias básicas
escritos breves y sencillos: copiando escritos breves y sencillos: copiando textos escritos breves y sencillos: para producir textos escritos breves y
palabras y frases usuales para realizar palabras y frases usuales para realizar copiando palabras y frases usuales para sencillos: copiando palabras y frases
las funciones comunicativas que se las funciones comunicativas que se realizar las funciones comunicativas que usuales para realizar las funciones
persiguen. (CCL, CAA). persiguen. (CCL, CAA). se persiguen. (CCL, CAA). comunicativas que se persiguen. (CCL,
Concreción curricular
CRITERIOS DE
OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
EVALUACIÓN
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CE.3.1. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte- Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
distinguir estructuras simples racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
y léxico de uso habitual, ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
articulados con claridad y tas diversas relacionadas con su experiencia. Conocimiento y comprensión de vocabulario: Countries:, Canada, Tunisia,
transmitidos oralmente o por Sweden, Greece, Thailand, Ecuador; Nationalities: Canadian, Tunisian, Swedish,
medios técnicos, tales como O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, Greek, thai, Ecuadorian; Patterns: spotted, striped, checked, flowery, light (blue),
anuncios, programas de radio acentuación y entonación, así como estructuras dark (blue); Sports: team, tournament, coach, winner (clave). Colores, prendas de
y televisión, etc, sobre lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua vestir, apariencia física, números ordinales 1st-6th, objetos personales (repaso).
temáticas conocidas en extranjera, usándolos como elementos básicos de la
contextos cotidianos comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas: What nationality is he/she?; My name’s
relacionados con la propia (Marie); I'm/He/She’s from Canada; I'm/He/She’s Canadian; Where's he/she from?;
experiencia, necesidades e He/She has got dark hair.
intereses, siempre que las
condiciones acústicas sean Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: los
buenas y no distorsione el
sonidos /ʧ/ y /ʃ/. Una rima y una canción (Welcome to Rooftops!).
mensaje, se pueda volver a
escuchar o pedir Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre actividades de
confirmación. ocio y tiempo libre en un club, una historia de detectives (The Sports Tournament)
y un diálogo sobre los personajes.
Indicadores:
LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras simples y léxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios
técnicos, tales como anuncios, programas de radio y televisión, etc, sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la
propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver
a escuchar o pedir confirmación. (CCL, CAA).
CE.3.2. Conocer y saber O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen- Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
utilizar las estrategias más cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
adecuadas para la les y no verbales y atendiendo a las reglas propias
comprensión del sentido del intercambio comunicativo para responder con
CE.3.3. Identificar y distinguir O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte- Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
las funciones comunicativas racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
principales de un texto y ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
conversación cotidiana tas diversas relacionadas con su experiencia. Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre países,
comprendiendo aspectos nacionalidades e idiomas. Utilizan los números ordinales y las fechas.
socioculturales y O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-
cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- Estructuras sintáctico-discursivas: What nationality is he/she?; My name’s
sociolingüísticos concretos y (Marie); I'm/He/She’s from Canada; I'm/He/She’s Canadian; Where's he/she from?;
significativos para aplicarlos les y no verbales y atendiendo a las reglas propias
del intercambio comunicativo para responder con He/She has got dark hair.
en la mejora de la
comprensión de mensajes en autonomía suficiente y de forma adecuada, respe- Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: los
distintos ámbitos de la vida tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co- sonidos /ʧ/ y /ʃ/. Una rima y una canción (Welcome to Rooftops!).
cotidiana, las relaciones tidiana.
Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre actividades de
interpersonales y O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- ocio y tiempo libre en un club, una historia de detectives (The Sports Tournament)
convenciones sociales en periencias y estrategias de comunicación adquiridos y un diálogo sobre los personajes.
contextos diversos: en un en otras lenguas para una adquisición más rápida,
supermercado, en el cine, en eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
la estación, identificando el
uso de patrones de O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,
entonación básicos. acentuación y entonación, así como estructuras lin-
güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera,
usándolos como elementos básicos de la comunica-
ción.
Indicadores:
LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones comunicativas principales de un texto y conversación cotidiana; y comprende aspectos sociocultu -
rales y sociolingüísticos concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes en distintos ámbitos de la vida
cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos diversos: en un supermercado, en el cine, en la estación, identi-
fica el uso de patrones de entonación básicos. (CCL, CAA, CEC).
CE.3.4. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte- Conocimiento y comprensión de vocabulario: Countries:, Canada, Tunisia,
reconocer las estructuras racciones verbales variadas, utilizando las informa- Sweden, Greece, Thailand, Ecuador; Nationalities: Canadian, Tunisian, Swedish,
sintácticas básicas a la vez ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre- Greek, thai, Ecuadorian; Patterns: spotted, striped, checked, flowery, light (blue),
CE.3.5. Comprender la idea O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte- Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
principal de mensajes oídos, racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
reconociendo patrones ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
sonoros, acentuales, rítmicos tas diversas relacionadas con su experiencia. Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre países,
y de entonación básicos y nacionalidades e idiomas. Utilizan los números ordinales y las fechas.
apoyándose en materiales O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,
acentuación y entonación, así como estructuras lin- Conocimiento y comprensión de vocabulario: Countries:, Canada, Tunisia,
audiovisuales diversos sobre
temas cotidianos. güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, Sweden, Greece, Thailand, Ecuador; Nationalities: Canadian, Tunisian, Swedish,
usándolos como elementos básicos de la comunica- Greek, thai, Ecuadorian; Patterns: spotted, striped, checked, flowery, light (blue),
ción. dark (blue); Sports: team, tournament, coach, winner (clave). Colores, prendas de
vestir, apariencia física, números ordinales 1st-6th, objetos personales (repaso).
Estructuras sintáctico-discursivas: What nationality is he/she?; My name’s
(Marie); I'm/He/She’s from Canada; I'm/He/She’s Canadian; Where's he/she from?;
He/She has got dark hair.
Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: los
sonidos /ʧ/ y /ʃ/. Una rima y una canción (Welcome to Rooftops!).
Indicadores:
LE.3.5.1 Comprende la idea principal de mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y se apo-
ya en materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos. (CCL).
Indicadores:
LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a cara o por medios tecnológicos para intercambiar información; aplica las estrategias básicas y co -
nocimientos sociolingüísticos y socioculturales para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos; y utiliza un repertorio de expresiones
memorizadas y fórmulas trabajadas previamente. (CCL, CD, CAA, CSYC).
LE.3.6.2. Respeta las convenciones comunicativas elementales para intercambiar información en distintos contextos, en la consulta médica,
entrevistas a los compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. (CCL, CD, CAA, CSYC).
CE.3.7. Conocer y aplicar las O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen- Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre
estrategias básicas para cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- programas de intercambio de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para
producir monólogos y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la
diálogos, breves y sencillos, del intercambio comunicativo para responder con unidad para producir textos orales.
utilizando un repertorio de autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-
expresiones memorizadas y tuosa y de cooperación y correcta en situaciones de Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre países,
fórmulas trabajadas la vida cotidiana. nacionalidades e idiomas. Utilizan los números ordinales y las fechas.
previamente para describir su
rutina diaria, presentar su O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confian- Identificación y aplicación de vocabulario: Countries:, Canada, Tunisia,
grupo de música, cantante, za progresiva en la propia capacidad de aprendizaje Sweden, Greece, Thailand, Ecuador; Nationalities: Canadian, Tunisian, Swedish,
libro preferidos, etc. y de uso de la lengua extranjera Greek, thai, Ecuadorian; Patterns: spotted, striped, checked, flowery, light (blue),
Indicadores:
LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos y utiliza un repertorio de expresiones
memorizadas y fórmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante, libro preferido, etc.
(CCL, CAA).
CE.3.8. Mantener y concluir O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen- Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre
una conversación sobre cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- programas de intercambio de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para
asuntos personales y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la
situaciones cotidianas, del intercambio comunicativo para responder con unidad para producir textos orales.
articulando con fluidez y con autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-
patrones sonoros, acentuales, tuosa y de cooperación y correcta en situaciones de Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre países,
rítmicos y de entonación la vida cotidiana. nacionalidades e idiomas. Utilizan los números ordinales y las fechas.
básicos para actuar en
distintos contextos, una O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- Identificación y aplicación de vocabulario: Countries:, Canada, Tunisia,
tienda, un supermercado, una periencias y estrategias de comunicación adquiridos Sweden, Greece, Thailand, Ecuador; Nationalities: Canadian, Tunisian, Swedish,
agencia de viaje, pudiendo en otras lenguas para una adquisición más rápida, Greek, thai, Ecuadorian; Patterns: spotted, striped, checked, flowery, light (blue),
realizar las repeticiones y las eficaz y autónoma de la lengua extranjera. dark (blue); Sports: team, tournament, coach, winner (clave). Colores, prendas de
pausas para organizar, vestir, apariencia física, números ordinales 1st-6th, objetos personales (repaso).
corregir o reformular lo que se O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confian-
quiere decir. za progresiva en la propia capacidad de aprendizaje Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre actividades de
y de uso de la lengua extranjera ocio y tiempo libre en un club, una historia de detectives (The Sports Tournament)
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, y un diálogo sobre los personajes.
acentuación y entonación, así como estructuras lin-
güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera,
usándolos como elementos básicos de la comunica-
ción.
Indicadores:
LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a situaciones y temáticas habituales y concretas relacionadas con los intereses, experiencias y
necesidades del alumnado en distintos contextos, una tienda, un supermercado, una agencia de viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las
LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación ajustándose y
desenvolviéndose en conversaciones cotidianas.(CCL).
LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, verbales y no verbales, para iniciar, mantener y concluir una conversación sobre asuntos personales y
situaciones cotidianas.(CCL).
Indicadores:
LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, etc,
siempre contextualizado para diferentes contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.(CCL).
CE 3.10 Conocer y emplear O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
las estrategias básicas y los relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
conocimientos sobre aspectos extraer información general y específica con una fi-
culturales y lingüísticos más nalidad previa. Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre actividades de
adecuadas para la ocio y tiempo libre en un club, una historia de detectives (The Sports Tournament)
comprensión global de O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- y un diálogo sobre los personajes.
periencias y estrategias de comunicación adquiridos
CE.3.11. Demostrar O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
comprensión general por la relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
idea fundamental comunicada extraer información general y específica con una fi-
en una carta, o una nalidad previa. Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre países,
descripción sobre sí mismos, nacionalidades e idiomas. Utilizan los números ordinales y las fechas.
la familia, indicación de una O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono-
mía todos los medios a su alcance, incluidas las Estructuras sintácticas: What nationality is he/she?; My name’s (Marie);
cita, etc, perteneciente a un I'm/He/She’s from Canada; I'm/He/She’s Canadian; Where's he/she from?; He/She
contexto adecuado a su edad nuevas tecnologías, para obtener información y para
comunicarse en la lengua extranjera. has got dark hair.
y en soportes papel y digital.
Indicadores:
LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripción sobre sí mismos, la familia, indicación de una cita, etc,
perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital. (CCL, CD).
CE.3.12. Comprender O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen- Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
estructuras sintácticas dadas, cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
en contextos conocidos y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias
situaciones propias de su del intercambio comunicativo para responder con Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre países,
entorno para pedir autonomía suficiente y de forma adecuada, respe- nacionalidades e idiomas. Utilizan los números ordinales y las fechas.
información, mostrar interés, tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co-
hacer una sugerencia, etc. tidiana. Lectura, comprensión y práctica de léxico: Countries:, Canada, Tunisia,
Sweden, Greece, Thailand, Ecuador; Nationalities: Canadian, Tunisian, Swedish,
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,
Greek, thai, Ecuadorian; Patterns: spotted, striped, checked, flowery, light (blue),
relacionados con sus experiencias e intereses, para
extraer información general y específica con una fi- dark (blue); Sports: team, tournament, coach, winner (clave). Colores, prendas de
nalidad previa vestir, apariencia física, números ordinales 1st-6th, objetos personales (repaso).
CE.3.13. Reconocer un O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
repertorio limitado de léxico relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
escrito relativo a situaciones extraer información general y específica con una fi-
cotidianas y temas habituales, nalidad previa. Lectura, comprensión y práctica de léxico: Countries:, Canada, Tunisia,
diferenciando los signos Sweden, Greece, Thailand, Ecuador; Nationalities: Canadian, Tunisian, Swedish,
ortográficos básicos en los O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex-
periencias y estrategias de comunicación adquiridos Greek, thai, Ecuadorian; Patterns: spotted, striped, checked, flowery, light (blue),
textos adaptados a su edad
para facilitar su comprensión. en otras lenguas para una adquisición más rápida, dark (blue); Sports: team, tournament, coach, winner (clave). Colores, prendas de
eficaz y autónoma de la lengua extranjera. vestir, apariencia física, números ordinales 1st-6th, objetos personales (repaso).
Indicadores:
LE.3.13.1 Reconoce un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y diferencia los signos ortográ -
ficos básicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensión. (CCL).
CE.3.15. Conocer y aplicar O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te- Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre
las estrategias básicas para mas tratados previamente en el aula y con ayuda de programas de intercambio de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para
producir textos escritos modelos. producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la
breves y sencillos: copiando unidad para producir textos orales.
palabras y frases usuales
para realizar las funciones Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre países,
comunicativas que se nacionalidades e idiomas. Utilizan los números ordinales y las fechas.
persiguen. Estructuras sintácticas: What nationality is he/she?; My name’s (Marie);
I'm/He/She’s from Canada; I'm/He/She’s Canadian; Where's he/she from?; He/She
has got dark hair.
Uso de patrones básicos y signos ortográficos: los sonidos /ʧ/ y /ʃ/. Una rima y
una canción (Welcome to Rooftops!).
Indicadores:
LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias básicas para producir textos escritos breves y sencillos: copiando palabras y frases usuales para
realizar las funciones comunicativas que se persiguen. (CCL, CAA).
CE 3.16. Producir textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te- Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre
escritos teniendo en cuenta mas tratados previamente en el aula y con ayuda de programas de intercambio de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para
aspectos socioculturales y modelos. producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la
sociolingüísticos básicos junto unidad para producir textos orales.
a las estructuras sintácticas O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono-
adecuadas, aplicando los mía todos los medios a su alcance, incluidas las Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre países,
conocimientos adquiridos y un nuevas tecnologías, para obtener información y para nacionalidades e idiomas. Utilizan los números ordinales y las fechas.
vocabulario adaptado a sus comunicarse en la lengua extranjera.
Uso de vocabulario relativo a: Countries:, Canada, Tunisia, Sweden, Greece,
propias producciones O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- Thailand, Ecuador; Nationalities: Canadian, Tunisian, Swedish, Greek, thai,
escritas, sobre temáticas periencias y estrategias de comunicación adquiridos Ecuadorian; Patterns: spotted, striped, checked, flowery, light (blue), dark (blue);
habituales adaptadas al en otras lenguas para una adquisición más rápida, Sports: team, tournament, coach, winner (clave). Colores, prendas de vestir,
contexto escolar y familiar. eficaz y autónoma de la lengua extranjera. apariencia física, números ordinales 1st-6th, objetos personales (repaso).
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en Estructuras sintácticas: What nationality is he/she?; My name’s (Marie);
general como medio de comunicación entre perso- I'm/He/She’s from Canada; I'm/He/She’s Canadian; Where's he/she from?; He/She
nas de distintas procedencias y culturas desarrollan- has got dark hair.
do una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe
y pluricultural integrada en nuestra comunidad anda- Uso de patrones básicos y signos ortográficos: los sonidos /ʧ/ y /ʃ/. Una rima y
luza una canción (Welcome to Rooftops!).
Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre actividades de
ocio y tiempo libre en un club, una historia de detectives (The Sports Tournament)
Indicadores:
LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos junto a las estructuras sintácticas
adecuadas y aplica los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temáticas habituales
adaptadas al contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA).
CE 3.17 Producir textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te- Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre
escritos cumpliendo las mas tratados previamente en el aula y con ayuda de programas de intercambio de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para
funciones comunicativas más modelos. producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la
frecuentes y aplicando los unidad para producir textos orales.
patrones discursivos básicos: O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono-
una felicitación, un mía todos los medios a su alcance, incluidas las Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre países,
intercambio de información o nuevas tecnologías, para obtener información y para nacionalidades e idiomas. Utilizan los números ordinales y las fechas.
un ofrecimiento. comunicarse en la lengua extranjera.
Estructuras sintácticas: What nationality is he/she?; My name’s (Marie);
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- I'm/He/She’s from Canada; I'm/He/She’s Canadian; Where's he/she from?; He/She
periencias y estrategias de comunicación adquiridos has got dark hair.
en otras lenguas para una adquisición más rápida,
eficaz y autónoma de la lengua extranjera. Uso de patrones básicos y signos ortográficos: los sonidos /ʧ/ y /ʃ/. Una rima y
una canción (Welcome to Rooftops!).
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en
general como medio de comunicación entre perso- Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre actividades de
nas de distintas procedencias y culturas desarrollan- ocio y tiempo libre en un club, una historia de detectives (The Sports Tournament)
do una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y un diálogo sobre los personajes.
y pluricultural integrada en nuestra comunidad anda-
luza.
Indicadores:
LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más frecuentes y aplica los patrones discursivos básicos: una
felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento. (CCL).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Presentarse y comenzar la Saludo a la clase y presentación. Participación en un CL Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
lección. juego en cadena para aprender los nombres de los directa TG p.59
alumnos. Presentación del material (opcional). Reflexivo CB p.2
Inductivo AB p.2
Analítico básico CD
Introducir el vocabulario clave 1 Participación en un juego realizando gestos básicos AA Flashcard
(países y nacionalidades): para que los alumnos los adivinen. Presentación del Creativo Formación en s
Canada, Tunisia, Sweden, vocabulario con la animación en el iPack. conceptos
Greece, Thailand, Eucador; Identificación de los nombres de los personajes y su
Canadian, Tunisian, Swedish, procedencia. Memorístico
Greek, Thai, Ecuadorian. Segunda visualización de la animación comentando lo CD
que han entendido sobre el programa de intercambio
(Vocabulary animation).
Práctica de vocabulario jugando a Word match en el CD
iPack (Game).
Familiarizarse con el concepto de Identificación de los personajes señalándolos en el CL
programa de intercambio. libro y diciendo sus nombres. Observación del póster
de la ilustración comprobando que entienden la idea
del programa de intercambio.
Practicar el vocabulario con una Audición del vocabulario en el CD diciendo el número CL
actividad de comprensión y del estudiante de intercambio que se menciona.
expresión oral. Repetición del vocabulario (Listen and say the
number. Repeat).
Practicar el vocabulario mediante Observación de la ilustración y lectura de las CL
actividades de comprensión afirmaciones identificando si son verdaderas o falsas
escrita y expresión oral. (Look and say 'True' or 'False').
Participación en un juego por parejas preguntando la SC
nacionalidad de los alumnos de intercambio de la
ilustración, siguiendo el modelo (Play the game).
Repasar, consolidar y extender el Actividades de ampliación: SIEE Reflexivo Enseñanza Aula habitual / AB p.2
contenido de la unidad. - Finished? Write a description of your partner. Use directa casa TR CD-
your notebook. Práctico ROM
CL
Actividades de refuerzo y ampliación:
- Reinforcement worksheet 1
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Iniciar la lección. Participación en el juego Draw and guess para repasar CL Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
el vocabulario de la ropa (opcional). directa TG p.60
Lectura de la pregunta que deberán completar Reflexivo CB p.3
CD
eligiendo la opción correcta después de visualizar la Inductivo AB p.3
animación del vocabulario (Animation question). Analítico básico CD
Introducir el vocabulario clave 2: Presentación de la estructura gramatical y CD
Creativo Formación en
Diseños textiles. spotted, striped, consolidación del vocabulario con la versión animada conceptos
flowery, checked, dark, light. del vocabulario en el iPack (Vocabulary animation).
Presentación del vocabulario jugando a Wait for it! en Memorístico
CD
el iPack (Game).
Comprobar la comprensión de la Observación de la ilustración y práctica de preguntas y CL
estructura gramatical. respuestas sobre los personajes por parejas, según el
diálogo modelo (Look at the pictures. Work in pairs.
Ask and answer).
Practicar la pronunciación del Audición de la grabación con las palabras y repetición CL
vocabulario. de lo oído (Listen and repeat)
Compleción de una actividad en la que los alumnos
CL
identifican al personaje a trevés de la descripción de
su ropa ( Listen and say)
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Finalizar la lección. Interacción oral describiendo las prendas de vestir de
un compañero imaginario (Design a student) CL
(opcional).
Repasar, consolidar y extender el Actividades de refuerzo y ampliación: SC Reflexivo Enseñanza Aula habitual / TR CD-
contenido de la unidad. - Reinforcement worksheet 2 directa casa ROM
Práctico
Adtividad: Consolidación del vocabulario y la gramática a través de canciones. Práctica de la pronunciación de ciertos sonidos
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Iniciar la lección. Participación en un juego para practicar el vocabulario CL Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
de la unidad (The shark game) (opcional). directa TG p.61
Reflexivo CB p.4
Consolidar el vocabulario y la Audición, visualización y reproducción de la canción CD Inductivo AB p.4
gramática. Welcome to Rooftops! en el iPack (Song animation). Analítico básico CD
Utilizar la letra de la canción para Lectura de la letra de la canción eligiendo la opción CL Creativo Formación en
realizar una tarea en el cuaderno. correcta y escribiéndola en el cuaderno. Revisión de conceptos
las respuestas con la audición (Read the song and say Sistémico
the missing words. Listen and check). Memorístico
Cantar la canción. Audición y reproducción de la canción (Sing). CL
Adtividad: Consolidación del vocabulario y la gramática a través de canciones. Práctica de la pronunciación de ciertos sonidos
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
contengan el sonido /ʃ/ (Listen. Underline the words
with the sound /ʧ/ and circle the words with the
sound /ʃ/).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Iniciar la lección. Audición de la canción de la lección 3 para que la canten SC Práctico Enseñanza Aula iPack
mientras suena (opcional). directa habitual TG p.62
Reflexivo CB p.5
Introducir el vocabulario clave Presentación del vocabulario con las flashcards en el CD
Inductivo AB p.5
3, Deportes: team, tournament, iPack. Audición y reproducción (Vocabulary presentation). Analítico básico CD
coach, winner.
Creativo Formación en
Visualización del episodio 1 de Presentación del vocabulario con las flashcards en el CD conceptos
la historia de detectives, iPack. Audición y reproducción (Vocabulary presentation).
Missing, en el iPack y Memorístico
contestación a las preguntas
de comprensión (Story
animation).
CD
Presentar la gramática en Visualización del episodio 1 de la historia de detectives,
contexto. Missing, en el iPack y contestación a las preguntas de
comprensión (Story animation).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras Comprensión: toman contacto con el léxico y
simples y léxico de uso habitual, articulados gramática visualizando las versiones animadas en
con claridad y transmitidos oralmente o por el iPack del vocabulario, canción e historia.
medios técnicos, tales como anuncios,
programas de radio y televisión, etc, sobre Conocimiento y comprensión de vocabulario:
temáticas conocidas en contextos cotidianos Countries:, Canada, Tunisia, Sweden, Greece,
relacionados con la propia experiencia, Thailand, Ecuador; Nationalities: Canadian,
necesidades e intereses, siempre que las Tunisian, Swedish, Greek, thai, Ecuadorian;
condiciones acústicas sean buenas y no Patterns: spotted, striped, checked, flowery, light
distorsione el mensaje, se pueda volver a (blue), dark (blue); Sports: team, tournament,
escuchar o pedir confirmación. (CCL, CAA). coach, winner (clave). Colores, prendas de vestir,
apariencia física, números ordinales 1 st-6th, objetos
personales (repaso).
Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más Comprensión: Comprensión: toman contacto con
adecuadas para la comprensión del sentido el léxico y gramática visualizando las versiones
general de mensajes, anuncios publicitarios, animadas en el iPack del vocabulario, canción e
instrucciones, indicaciones más complejas en historia.
momentos distintos: en una estación, en un
restaurante, en un supermercado... (CCL,
CAA).
LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones Comprensión: toman contacto con el léxico y
comunicativas principales de un texto y gramática visualizando las versiones animadas en
conversación cotidiana; y comprende aspectos el iPack del vocabulario, canción e historia.
socioculturales y sociolingüísticos concretos y
significativos para aplicarlos en la mejora de la Función comunicativa: describen las fotografías
comprensión de mensajes en distintos ámbitos del libro; hablan sobre países, nacionalidades e
de la vida cotidiana, las relaciones idiomas. Utilizan los números ordinales y las
interpersonales y convenciones sociales en fechas.
contextos diversos: en un supermercado, en el Estructuras sintáctico-discursivas: What
cine, en la estación, identifica el uso de nationality is he/she?; My name’s (Marie);
patrones de entonación básicos. (CCL, CAA, I'm/He/She’s from Canada; I'm/He/She’s Canadian;
CEC). Where's he/she from?; He/She has got dark hair.
Discriminación de patrones sonoros acentuales,
rítmicos y de entonación: los sonidos /ʧ/ y /ʃ/. Una
rima y una canción (Welcome to Rooftops!).
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre actividades de ocio y
tiempo libre en un club, una historia de detectives
(The Sports Tournament) y un diálogo sobre los
personajes.
Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.4.1. Comprende y reconoce las Conocimiento y comprensión de vocabulario:
estructuras sintácticas básicas a la vez que un Countries:, Canada, Tunisia, Sweden, Greece,
repertorio de léxico frecuente relacionado con Thailand, Ecuador; Nationalities: Canadian,
temas de la vida diaria y escolar, y expresa Tunisian, Swedish, Greek, thai, Ecuadorian;
intereses, necesidades y experiencias en Patterns: spotted, striped, checked, flowery, light
diferentes contextos, infiriendo el significado (blue), dark (blue); Sports: team, tournament,
del nuevo léxico a través del contexto en el coach, winner (clave). Colores, prendas de vestir,
que aparece. (CCL). apariencia física, números ordinales 1 st-6th, objetos
personales (repaso).
Estructuras sintáctico-discursivas: What
nationality is he/she?; My name’s (Marie);
I'm/He/She’s from Canada; I'm/He/She’s Canadian;
Where's he/she from?; He/She has got dark hair.
Cuaderno de clase
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Prueba oral
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En vías de
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LE.3.5.1 Comprende la idea principal de Comprensión: toman contacto con el léxico y
mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, gramática visualizando las versiones animadas en
acentuales, rítmicos y de entonación básicos y el iPack del vocabulario, canción e historia.
se apoya en materiales audiovisuales diversos
sobre temas cotidianos. (CCL). Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan sobre países, nacionalidades e
idiomas. Utilizan los números ordinales y las
fechas.
Conocimiento y comprensión de vocabulario:
Countries:, Canada, Tunisia, Sweden, Greece,
Thailand, Ecuador; Nationalities: Canadian,
Tunisian, Swedish, Greek, thai, Ecuadorian;
Patterns: spotted, striped, checked, flowery, light
(blue), dark (blue); Sports: team, tournament,
coach, winner (clave). Colores, prendas de vestir,
apariencia física, números ordinales 1 st-6th, objetos
personales (repaso).
Estructuras sintáctico-discursivas: What
nationality is he/she?; My name’s (Marie);
I'm/He/She’s from Canada; I'm/He/She’s Canadian;
Where's he/she from?; He/She has got dark hair.
Discriminación de patrones sonoros acentuales,
rítmicos y de entonación: los sonidos /ʧ/ y /ʃ/. Una
rima y una canción (Welcome to Rooftops!).
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LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a Producción: se familiarizan con el contexto de la
cara o por medios tecnológicos para unidad hablando sobre programas de intercambio
intercambiar información; aplica las estrategias de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para
básicas y conocimientos sociolingüísticos y producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y
socioculturales para producir monólogos y estructuras aprendidos en la unidad para producir
diálogos, breves y sencillos; y utiliza un textos orales.
repertorio de expresiones memorizadas y
fórmulas trabajadas previamente. (CCL, CD, Función comunicativa: describen las fotografías
CAA, CSYC). del libro; hablan sobre países, nacionalidades e
idiomas. Utilizan los números ordinales y las
fechas.
Estructuras sintáctico-discursivas: What
nationality is he/she?; My name’s (Marie);
I'm/He/She’s from Canada; I'm/He/She’s Canadian;
Where's he/she from?; He/She has got dark hair.
Reconocimiento y comprensión de signos
ortográficos básicos y símbolos frecuentes: los
sonidos /ʧ/ y /ʃ/. Una rima y una canción (Welcome
to Rooftops!).
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre actividades de ocio y
tiempo libre en un club, una historia de detectives
(The Sports Tournament) y un diálogo sobre los
personajes.
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LE.3.6.2. Respeta las convenciones Producción: se familiarizan con el contexto de la
comunicativas elementales para intercambiar unidad hablando sobre programas de intercambio
información en distintos contextos, en la de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para
consulta médica, entrevistas a los producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y
compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. estructuras aprendidos en la unidad para producir
(CCL, CD, CAA, CSYC). textos orales.
Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan sobre países, nacionalidades e
idiomas. Utilizan los números ordinales y las
fechas.
Estructuras sintáctico-discursivas: What
nationality is he/she?; My name’s (Marie);
I'm/He/She’s from Canada; I'm/He/She’s Canadian;
Where's he/she from?; He/She has got dark hair.
Reconocimiento y comprensión de signos
ortográficos básicos y símbolos frecuentes: los
sonidos /ʧ/ y /ʃ/. Una rima y una canción (Welcome
to Rooftops!).
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre actividades de ocio y
tiempo libre en un club, una historia de detectives
(The Sports Tournament) y un diálogo sobre los
personajes.
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LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias Producción: se familiarizan con el contexto de la
básicas para producir monólogos y diálogos, unidad hablando sobre programas de intercambio
breves y sencillos y utiliza un repertorio de de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para
expresiones memorizadas y fórmulas producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y
trabajadas previamente para describir su rutina estructuras aprendidos en la unidad para producir
diaria, presentar su grupo de música, cantante, textos orales.
libro preferido, etc. (CCL, CAA).
Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan sobre países, nacionalidades e
idiomas. Utilizan los números ordinales y las
fechas.
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LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a Producción: se familiarizan con el contexto de la
situaciones y temáticas habituales y concretas unidad hablando sobre programas de intercambio
relacionadas con los intereses, experiencias y de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para
necesidades del alumnado en distintos producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y
contextos, una tienda, un supermercado, una estructuras aprendidos en la unidad para producir
agencia de viaje, pudiendo realizar las textos orales.
repeticiones y las pausas para organizar,
corregir o reformular lo que se quiere decir, Función comunicativa: describen las fotografías
como preguntar el precio o pedir un artículo. del libro; hablan sobre países, nacionalidades e
(CCL, CAA). idiomas. Utilizan los números ordinales y las
fechas.
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LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un Producción: se familiarizan con el contexto de la
repertorio muy limitado de patrones sonoros, unidad hablando sobre programas de intercambio
acentuales, rítmicos y de entonación de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para
ajustándose y desenvolviéndose en producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y
conversaciones cotidianas.(CCL). estructuras aprendidos en la unidad para producir
textos orales.
Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan sobre países, nacionalidades e
idiomas. Utilizan los números ordinales y las
fechas.
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LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, Producción: se familiarizan con el contexto de la
verbales y no verbales, para iniciar, mantener unidad hablando sobre programas de intercambio
y concluir una conversación sobre asuntos de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para
personales y situaciones cotidianas.(CCL). producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y
estructuras aprendidos en la unidad para producir
textos orales.
Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan sobre países, nacionalidades e
idiomas. Utilizan los números ordinales y las
fechas.
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LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las Comprensión: toman contacto con el léxico y
ideas principales de un texto breve y sencillo gramática visualizando las versiones animadas en
en cualquier formato, lecturas adaptadas, el iPack del vocabulario, canción e historia.
cómics, etc, siempre contextualizado para
diferentes contextos de su manejo y con Lectura, comprensión y práctica de léxico:
posibilidad de apoyo de cualquier elemento de Countries:, Canada, Tunisia, Sweden, Greece,
consulta.(CCL).
Thailand, Ecuador; Nationalities: Canadian,
Tunisian, Swedish, Greek, thai, Ecuadorian;
Patterns: spotted, striped, checked, flowery, light
(blue), dark (blue); Sports: team, tournament,
coach, winner (clave). Colores, prendas de vestir,
apariencia física, números ordinales 1 st-6th, objetos
personales (repaso).
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LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias Comprensión: toman contacto con el léxico y
básicas y los conocimientos sobre aspectos gramática visualizando las versiones animadas en
culturales y lingüísticos más adecuadas para la el iPack del vocabulario, canción e historia.
comprensión global de distintos tipos de textos
propios de su entorno, subraya la información Función sociocultural y sociolingüística:
esencial y los puntos principales, y establece escuchan un texto sobre actividades de ocio y
convergencias y divergencias respecto a los tiempo libre en un club, una historia de detectives
países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC). (The Sports Tournament) y un diálogo sobre los
personajes.
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LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas Comprensión: toman contacto con el léxico y
dadas, en contextos conocidos y situaciones gramática visualizando las versiones animadas en
propias de su entorno para pedir información, el iPack del vocabulario, canción e historia.
mostrar interés, hacer una sugerencia, etc.
(CCL, CAA). Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan sobre países, nacionalidades e
idiomas. Utilizan los números ordinales y las
fechas.
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LE.3.13.1 Reconoce un repertorio limitado de Comprensión: toman contacto con el léxico y
léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y gramática visualizando las versiones animadas en
temas habituales y diferencia los signos el iPack del vocabulario, canción e historia.
ortográficos básicos en los textos adaptados a
su edad para facilitar su comprensión. (CCL). Lectura, comprensión y práctica de léxico:
Countries:, Canada, Tunisia, Sweden, Greece,
Thailand, Ecuador; Nationalities: Canadian,
Tunisian, Swedish, Greek, thai, Ecuadorian;
Patterns: spotted, striped, checked, flowery, light
(blue), dark (blue); Sports: team, tournament,
coach, winner (clave). Colores, prendas de vestir,
apariencia física, números ordinales 1 st-6th, objetos
personales (repaso).
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LE.3.14.1 Redacta textos cortos y sencillos, Producción: se familiarizan con el contexto de la
como correos electrónicos, cartas, etc, unidad hablando sobre programas de intercambio
compuestos de frases simples aisladas, en un de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para
registro neutro o informal y utiliza con
producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y
razonable corrección las convenciones
ortográficas básicas y los principales signos de estructuras aprendidos en la unidad para producir
puntuación, para hablar de sí mismo, de su textos orales.
entorno más inmediato y de aspectos de su
Estructuras sintácticas: What nationality is
vida cotidiana, en situaciones familiares y
predecibles. (CCL, CD). he/she?; My name’s (Marie); I'm/He/She’s from
Canada; I'm/He/She’s Canadian; Where's he/she
from?; He/She has got dark hair.
Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
los sonidos /ʧ/ y /ʃ/. Una rima y una canción
(Welcome to Rooftops!).
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LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias Producción: se familiarizan con el contexto de la
básicas para producir textos escritos breves y unidad hablando sobre programas de intercambio
sencillos: copiando palabras y frases usuales de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para
para realizar las funciones comunicativas que producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y
se persiguen. (CCL, CAA). estructuras aprendidos en la unidad para producir
textos orales.
Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan sobre países, nacionalidades e
idiomas. Utilizan los números ordinales y las
fechas.
Estructuras sintácticas: What nationality is
he/she?; My name’s (Marie); I'm/He/She’s from
Canada; I'm/He/She’s Canadian; Where's he/she
from?; He/She has got dark hair.
Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
los sonidos /ʧ/ y /ʃ/. Una rima y una canción
(Welcome to Rooftops!).
Cuaderno de clase
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INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Observación
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LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en Producción: se familiarizan con el contexto de la
cuenta aspectos socioculturales y unidad hablando sobre programas de intercambio
sociolingüísticos básicos junto a las de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para
estructuras sintácticas adecuadas y aplica los producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y
conocimientos adquiridos y un vocabulario estructuras aprendidos en la unidad para producir
adaptado a sus propias producciones escritas, textos orales.
sobre temáticas habituales adaptadas al
contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA). Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan sobre países, nacionalidades e
idiomas. Utilizan los números ordinales y las
fechas.
Uso de vocabulario relativo a: Countries:,
Canada, Tunisia, Sweden, Greece, Thailand,
Ecuador; Nationalities: Canadian, Tunisian,
Swedish, Greek, thai, Ecuadorian; Patterns:
spotted, striped, checked, flowery, light (blue), dark
(blue); Sports: team, tournament, coach, winner
(clave). Colores, prendas de vestir, apariencia
física, números ordinales 1st-6th, objetos personales
(repaso).
Estructuras sintácticas: What nationality is
he/she?; My name’s (Marie); I'm/He/She’s from
Canada; I'm/He/She’s Canadian; Where's he/she
from?; He/She has got dark hair.
Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
los sonidos /ʧ/ y /ʃ/. Una rima y una canción
(Welcome to Rooftops!).
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre actividades de ocio y
tiempo libre en un club, una historia de detectives
(The Sports Tournament) y un diálogo sobre los
personajes.
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 118
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
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(Otros)
LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo Producción: se familiarizan con el contexto de la
las funciones comunicativas más frecuentes y unidad hablando sobre programas de intercambio
aplica los patrones discursivos básicos: una de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para
felicitación, un intercambio de información, o un producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y
ofrecimiento. (CCL). estructuras aprendidos en la unidad para producir
textos orales.
Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan sobre países, nacionalidades e
idiomas. Utilizan los números ordinales y las
fechas.
Estructuras sintácticas: What nationality is
he/she?; My name’s (Marie); I'm/He/She’s from
Canada; I'm/He/She’s Canadian; Where's he/she
from?; He/She has got dark hair.
Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
los sonidos /ʧ/ y /ʃ/. Una rima y una canción
(Welcome to Rooftops!).
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre actividades de ocio y
tiempo libre en un club, una historia de detectives
(The Sports Tournament) y un diálogo sobre los
personajes.
Concreción curricular
CRITERIOS DE
OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
EVALUACIÓN
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CE.3.1. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte- Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
distinguir estructuras simples racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
y léxico de uso habitual, ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
articulados con claridad y tas diversas relacionadas con su experiencia. Conocimiento y comprensión de vocabulario: Free-time activities: feed the
transmitidos oralmente o por animals, play computer games, do crafts, make a snack, do (my) homework, read
medios técnicos, tales como O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, a magazine, watch a DVD, go on line, practice sport, text (my) friend. Guides and
anuncios, programas de radio acentuación y entonación, así como estructuras Scouts: uniform, badges, circus skills, juggle, international, camp. Sports: net,
y televisión, etc, sobre lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua racket, medal, trophy, champion, goal. Maps: north, south, east, west, symbol,
temáticas conocidas en extranjera, usándolos como elementos básicos de la landmark (clave). Places at home and at school, classroom objects (repaso).
contextos cotidianos comunicación.
relacionados con la propia Estructuras sintáctico-discursivas: Can for permission: affirmative and
experiencia, necesidades e negative: I/You/Ye/She/We/They can read a magazine at home.
intereses, siempre que las I/You/Ye/She/We/They can’t play computer games in class. Can for permission:
condiciones acústicas sean questions and short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they do crafts? Yes, you/
buenas y no distorsione el I/ he/ she/ we/ they can. No, you/ I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive pronouns:
mensaje, se pueda volver a
Whose racket is this? It’s mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Whose medals are
escuchar o pedir
confirmación. these? They’re mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present simple, present
continuous. Everyday language. Asking very politely: May I make a snack? Yes,
you may./ No, you may not.
Indicadores:
CE.3.2. Conocer y saber O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen- Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
utilizar las estrategias más cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
adecuadas para la les y no verbales y atendiendo a las reglas propias
comprensión del sentido del intercambio comunicativo para responder con
general de mensajes, autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-
anuncios publicitarios, tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co-
instrucciones, indicaciones tidiana.
más complejas en momentos
distintos: en una estación, en
un restaurante, en un
supermercado... Indicadores:
LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios, instruc -
ciones, indicaciones más complejas en momentos distintos: en una estación, en un restaurante, en un supermercado... (CCL, CAA).
CE.3.3. Identificar y distinguir O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte- Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
las funciones comunicativas racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
principales de un texto y ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
conversación cotidiana tas diversas relacionadas con su experiencia. Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre sus
comprendiendo aspectos aficiones y actividades de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo que se
socioculturales y O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen- puede y no se puede hacer y hablan sobre lo que se les da bien hacer.
sociolingüísticos concretos y cillas y habituales, utilizando procedimientos verba-
les y no verbales y atendiendo a las reglas propias Estructuras sintáctico-discursivas: Can for permission: affirmative and
significativos para aplicarlos negative: I/You/Ye/She/We/They can read a magazine at home.
en la mejora de la del intercambio comunicativo para responder con
autonomía suficiente y de forma adecuada, respe- I/You/Ye/She/We/They can’t play computer games in class. Can for permission:
comprensión de mensajes en questions and short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they do crafts? Yes, you/
distintos ámbitos de la vida tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co-
tidiana. I/ he/ she/ we/ they can. No, you/ I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive pronouns:
cotidiana, las relaciones Whose racket is this? It’s mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Whose medals are
interpersonales y O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- these? They’re mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present simple, present
convenciones sociales en periencias y estrategias de comunicación adquiridos continuous. Everyday language. Asking very politely: May I make a snack? Yes,
contextos diversos: en un en otras lenguas para una adquisición más rápida, you may./ No, you may not.
supermercado, en el cine, en eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
la estación, identificando el Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación:
uso de patrones de O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,
acentuación y entonación, así como estructuras lin- los sonidos /eɪ/ y consonante + /ɪ/ Una rima y una canción (Free time).
entonación básicos.
güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera,
usándolos como elementos básicos de la comunica- Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre actividades de
ción. tiempo libre, un texto cultural sobre las actividades de diferentes niños (Totally
Indicadores:
LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones comunicativas principales de un texto y conversación cotidiana; y comprende aspectos sociocultu -
rales y sociolingüísticos concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes en distintos ámbitos de la vida
cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos diversos: en un supermercado, en el cine, en la estación, identi-
fica el uso de patrones de entonación básicos. (CCL, CAA, CEC).
CE.3.4. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte- Conocimiento y comprensión de vocabulario: Free-time activities: feed the
reconocer las estructuras racciones verbales variadas, utilizando las informa- animals, play computer games, do crafts, make a snack, do (my) homework, read
sintácticas básicas a la vez ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre- a magazine, watch a DVD, go on line, practice sport, text (my) friend. Guides and
que un repertorio de léxico tas diversas relacionadas con su experiencia. Scouts: uniform, badges, circus skills, juggle, international, camp. Sports: net,
frecuente relacionado con racket, medal, trophy, champion, goal. Maps: north, south, east, west, symbol,
temas de la vida diaria y O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- landmark (clave). Places at home and at school, classroom objects (repaso).
escolar, y expresa intereses, periencias y estrategias de comunicación adquiridos
necesidades y experiencias en otras lenguas para una adquisición más rápida, Estructuras sintáctico-discursivas: Can for permission: affirmative and
en diferentes contextos, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. negative: I/You/Ye/She/We/They can read a magazine at home.
infiriendo el significado del I/You/Ye/She/We/They can’t play computer games in class. Can for permission:
nuevo léxico a través del questions and short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they do crafts? Yes, you/
contexto en el que aparece. I/ he/ she/ we/ they can. No, you/ I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive pronouns:
Whose racket is this? It’s mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Whose medals are
these? They’re mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present simple, present
continuous. Everyday language. Asking very politely: May I make a snack? Yes,
you may./ No, you may not.
Indicadores:
LE.3.4.1. Comprende y reconoce las estructuras sintácticas básicas a la vez que un repertorio de léxico frecuente relacionado con temas de la
vida diaria y escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo léxico a través
del contexto en el que aparece. (CCL).
CE.3.5. Comprender la idea O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte- Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
principal de mensajes oídos, racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
reconociendo patrones ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
sonoros, acentuales, rítmicos tas diversas relacionadas con su experiencia. Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre sus
y de entonación básicos y aficiones y actividades de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo que se
apoyándose en materiales O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, puede y no se puede hacer y hablan sobre lo que se les da bien hacer.
audiovisuales diversos sobre acentuación y entonación, así como estructuras lin-
temas cotidianos. güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, Conocimiento y comprensión de vocabulario: Free-time activities: feed the
usándolos como elementos básicos de la comunica- animals, play computer games, do crafts, make a snack, do (my) homework, read
Indicadores:
LE.3.5.1 Comprende la idea principal de mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y se apo-
ya en materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos. (CCL).
Indicadores:
LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a cara o por medios tecnológicos para intercambiar información; aplica las estrategias básicas y co -
nocimientos sociolingüísticos y socioculturales para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos; y utiliza un repertorio de expresiones
memorizadas y fórmulas trabajadas previamente. (CCL, CD, CAA, CSYC).
LE.3.6.2. Respeta las convenciones comunicativas elementales para intercambiar información en distintos contextos, en la consulta médica,
entrevistas a los compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. (CCL, CD, CAA, CSYC).
CE.3.7. Conocer y aplicar las O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen- Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre sus
estrategias básicas para cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- rutinas. Siguen un modelo de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
producir monólogos y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para producir textos orales.
diálogos, breves y sencillos, del intercambio comunicativo para responder con
utilizando un repertorio de autonomía suficiente y de forma adecuada, respe- Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre sus
expresiones memorizadas y tuosa y de cooperación y correcta en situaciones de aficiones y actividades de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo que se
fórmulas trabajadas la vida cotidiana. puede y no se puede hacer y hablan sobre lo que se les da bien hacer.
previamente para describir su
rutina diaria, presentar su Identificación y aplicación de vocabulario: Free-time activities: feed the
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confian-
grupo de música, cantante, animals, play computer games, do crafts, make a snack, do (my) homework, read
za progresiva en la propia capacidad de aprendizaje
libro preferidos, etc. a magazine, watch a DVD, go on line, practice sport, text (my) friend. Guides and
y de uso de la lengua extranjera
Scouts: uniform, badges, circus skills, juggle, international, camp. Sports: net,
racket, medal, trophy, champion, goal. Maps: north, south, east, west, symbol,
landmark (clave). Places at home and at school, classroom objects (repaso).
Estructuras sintáctico-discursivas: Can for permission: affirmative and
negative: I/You/Ye/She/We/They can read a magazine at home.
I/You/Ye/She/We/They can’t play computer games in class. Can for permission:
questions and short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they do crafts? Yes, you/
I/ he/ she/ we/ they can. No, you/ I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive pronouns:
Whose racket is this? It’s mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Whose medals are
these? They’re mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present simple, present
Indicadores:
LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos y utiliza un repertorio de expresiones
memorizadas y fórmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante, libro preferido, etc.
(CCL, CAA).
CE.3.8. Mantener y concluir O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen- Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre sus
una conversación sobre cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- rutinas. Siguen un modelo de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
asuntos personales y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para producir textos orales.
situaciones cotidianas, del intercambio comunicativo para responder con
articulando con fluidez y con autonomía suficiente y de forma adecuada, respe- Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre sus
patrones sonoros, acentuales, tuosa y de cooperación y correcta en situaciones de aficiones y actividades de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo que se
rítmicos y de entonación la vida cotidiana. puede y no se puede hacer y hablan sobre lo que se les da bien hacer.
básicos para actuar en Identificación y aplicación de vocabulario: Can for permission: affirmative and
distintos contextos, una O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- negative: I/You/Ye/She/We/They can read a magazine at home.
tienda, un supermercado, una periencias y estrategias de comunicación adquiridos I/You/Ye/She/We/They can’t play computer games in class. Can for permission:
agencia de viaje, pudiendo en otras lenguas para una adquisición más rápida, questions and short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they do crafts? Yes, you/
realizar las repeticiones y las eficaz y autónoma de la lengua extranjera. I/ he/ she/ we/ they can. No, you/ I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive pronouns:
pausas para organizar, Whose racket is this? It’s mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Whose medals are
corregir o reformular lo que se O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confian- these? They’re mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present simple, present
quiere decir. za progresiva en la propia capacidad de aprendizaje continuous. Everyday language. Asking very politely: May I make a snack? Yes,
y de uso de la lengua extranjera you may./ No, you may not.
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre actividades de
acentuación y entonación, así como estructuras lin- tiempo libre, un texto cultural sobre las actividades de diferentes niños (Totally
güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, Scoutsl), una historia de detectives (Coach Jones), un diálogo sobre actividades
usándolos como elementos básicos de la comunica- de tiempo libre, un texto intercurricular (Map reading), una entrevista personal y un
ción. texto sobre las aficiones de dos celebridades.
Indicadores:
LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a situaciones y temáticas habituales y concretas relacionadas con los intereses, experiencias y
necesidades del alumnado en distintos contextos, una tienda, un supermercado, una agencia de viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las
pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir, como preguntar el precio o pedir un artículo. (CCL, CAA).
LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación ajustándose y
desenvolviéndose en conversaciones cotidianas.(CCL).
Indicadores:
LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, etc,
siempre contextualizado para diferentes contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.(CCL).
CE 3.10 Conocer y emplear O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
las estrategias básicas y los relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
conocimientos sobre aspectos extraer información general y específica con una fi-
culturales y lingüísticos más nalidad previa. Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre actividades de
adecuadas para la tiempo libre, un texto cultural sobre las actividades de diferentes niños (Totally
comprensión global de O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- Scoutsl), una historia de detectives (Coach Jones), un diálogo sobre actividades
distintos tipos de textos periencias y estrategias de comunicación adquiridos de tiempo libre, un texto intercurricular (Map reading), una entrevista personal y un
propios de su entorno, en otras lenguas para una adquisición más rápida, texto sobre las aficiones de dos celebridades.
eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
Indicadores:
LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripción sobre sí mismos, la familia, indicación de una cita, etc,
perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital. (CCL, CD).
CE.3.12. Comprender O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen- Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
estructuras sintácticas dadas, cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
en contextos conocidos y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias
situaciones propias de su del intercambio comunicativo para responder con Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre sus
entorno para pedir autonomía suficiente y de forma adecuada, respe- aficiones y actividades de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo que se
información, mostrar interés, tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co- puede y no se puede hacer y hablan sobre lo que se les da bien hacer.
hacer una sugerencia, etc. tidiana. Lectura, comprensión y práctica de léxico: Free-time activities: feed the
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, animals, play computer games, do crafts, make a snack, do (my) homework, read
relacionados con sus experiencias e intereses, para a magazine, watch a DVD, go on line, practice sport, text (my) friend. Guides and
extraer información general y específica con una fi- Scouts: uniform, badges, circus skills, juggle, international, camp. Sports: net,
nalidad previa racket, medal, trophy, champion, goal. Maps: north, south, east, west, symbol,
landmark (clave). Places at home and at school, classroom objects (repaso).
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono-
mía todos los medios a su alcance, incluidas las Estructuras sintácticas: Can for permission: affirmative and negative:
nuevas tecnologías, para obtener información y para I/You/Ye/She/We/They can read a magazine at home. I/You/Ye/She/We/They
can’t play computer games in class. Can for permission: questions and short
Indicadores:
LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir información, mos -
trar interés, hacer una sugerencia, etc. (CCL, CAA).
CE.3.13. Reconocer un O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
repertorio limitado de léxico relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
escrito relativo a situaciones extraer información general y específica con una fi-
cotidianas y temas habituales, nalidad previa. Lectura, comprensión y práctica de léxico: Free-time activities: feed the
diferenciando los signos animals, play computer games, do crafts, make a snack, do (my) homework, read
ortográficos básicos en los O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- a magazine, watch a DVD, go on line, practice sport, text (my) friend. Guides and
textos adaptados a su edad periencias y estrategias de comunicación adquiridos Scouts: uniform, badges, circus skills, juggle, international, camp. Sports: net,
para facilitar su comprensión. en otras lenguas para una adquisición más rápida, racket, medal, trophy, champion, goal. Maps: north, south, east, west, symbol,
eficaz y autónoma de la lengua extranjera. landmark (clave). Places at home and at school, classroom objects (repaso).
Indicadores:
LE.3.13.1 Reconoce un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y diferencia los signos ortográ -
ficos básicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensión. (CCL).
Indicadores:
LE.3.14.1 Redacta textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neu -
tro o informal y utiliza con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí
mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD).
CE.3.15. Conocer y aplicar O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te- Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre sus
las estrategias básicas para mas tratados previamente en el aula y con ayuda de rutinas. Siguen un modelo de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
producir textos escritos modelos. vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para producir textos orales.
breves y sencillos: copiando
palabras y frases usuales Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre sus
para realizar las funciones aficiones y actividades de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo que se
comunicativas que se puede y no se puede hacer y hablan sobre lo que se les da bien hacer.
persiguen. Estructuras sintácticas: Can for permission: affirmative and negative:
I/You/Ye/She/We/They can read a magazine at home. I/You/Ye/She/We/They
can’t play computer games in class. Can for permission: questions and short
answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they do crafts? Yes, you/ I/ he/ she/ we/ they
can. No, you/ I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive pronouns: Whose racket is
this? It’s mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Whose medals are these? They’re
mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present simple, present continuous.
Everyday language. Asking very politely: May I make a snack? Yes, you may./
No, you may not.
Uso de patrones básicos y signos ortográficos: los sonidos /eɪ/ y consonante +
/ɪ/ Una rima y una canción (Free time).
Indicadores:
LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias básicas para producir textos escritos breves y sencillos: copiando palabras y frases usuales para
realizar las funciones comunicativas que se persiguen. (CCL, CAA).
CE 3.16. Producir textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te- Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre sus
escritos teniendo en cuenta mas tratados previamente en el aula y con ayuda de rutinas. Siguen un modelo de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
Indicadores:
LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos junto a las estructuras sintácticas
adecuadas y aplica los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temáticas habituales
adaptadas al contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA).
CE 3.17 Producir textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te- Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre sus
escritos cumpliendo las mas tratados previamente en el aula y con ayuda de rutinas. Siguen un modelo de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
funciones comunicativas más modelos. vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para producir textos orales.
frecuentes y aplicando los
patrones discursivos básicos: O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono- Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre sus
una felicitación, un mía todos los medios a su alcance, incluidas las aficiones y actividades de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo que se
intercambio de información o nuevas tecnologías, para obtener información y para puede y no se puede hacer y hablan sobre lo que se les da bien hacer.
comunicarse en la lengua extranjera.
Indicadores:
LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más frecuentes y aplica los patrones discursivos básicos: una
felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento. (CCL).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Comentario en L1 de las actividades de ocio y tiempo SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
libre que realizan los alumnos y sobre los clubs directa TG p.64
juveniles. (opcional). Reflexivo CB p.6
Inductivo AB p.6
CD
Presentar a los personajes. Presentación de la primera estudiante de intercambio Analítico básico CD
Marie, de Canadá, con las flashcards en el iPack. The
Uso del The World poster para hablar sobre Canadá. Creativo Formación en World
conceptos poster
Introducir el vocabulario clave 1 Presentación del vocabulario con la animación en el CD Lógico
(actividades de tiempo libre): feed iPack (Vocabulary animation). Memorístico
the animals, play computer
CD
games, do crafts, make a snack, Práctica de vocabulario jugando a Word match en el
do (my) homework, read a iPack (Game).
magazine, watch a DVD, go
online, practise sport, text (my)
friend.
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
para las actividades de tiempo libre del recuadro CL
(Look and write).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Participación en el juego Who is it? con toda la clase AA Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
(opcional). directa TG p.65
Lectura de la pregunta que deberán completar CD Reflexivo CB p.7
eligiendo la opción correcta después de visualizar la Inductivo AB p.7
animación del vocabulario (Animation question). Analítico básico CD
Flashcar
Introducir la estructura gramatical Presentación de la estructura gramatical y CD Creativo Formación en ds
1: (Can for permission) I/ You/ He/ consolidación del vocabulario con la versión animada conceptos Wordcar
She/ We/ They can read a del vocabulario en el iPack (Vocabulary animation). ds
magazine at home. I/ You/ He/ Memorístico
She/ We/ They can’t play
computer games in class Can I/ Juego de
you/ he/ she/ we/ they make a roles
snack. Yes, I/ you/ he/ she/ we/
they can. No, I/ you/ he/ she/ we/
they can’t.
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Practicar la gramática con el
vocabulario. Compleción de la actividad 1 del AB ordenando las CL
palabras para construir frases y numerando las
imágenes (Order and write sentences. Look and
number the pictures).
CL
Compleción de la actividad 2 del AB completando la
tabla según la audición (Listen and complete the
table).
CL
Compleción de la actividad 3 del AB construyendo
frases según la tabla de la actividad anterior (Look at
the table in Activity 2. Write sentences).
Finalizar la lección CL
Participación en una actividad en la que los alumnos
escriben preguntas para luego formularlas en voz
alta, sobre las reglas que tienen sus compañeros a la
hora de practicar algunas actividades. Daniel, can
you play computer games? (opcional).
SC
Participación en el juego Just three questions
utilizando el vocabulario de los animales de la lección
(opcional).
Repasar, consolidar y extender el Actividades de refuerzo y ampliación: CL Reflexivo Enseñanza Aula habitual / AB p.88
contenido de la unidad. - Grammar practice: can for permission directa casa TR CD-
- Reinforcement worksheet 1 Práctico ROM
- Extension worksheet 1
Actividad: Conocen aspectos de la cultura en UK y en el resto del mundo (DVD) y Community values.
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Participación en el juego Simon says con el SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
vocabulario de la lección 1 (opcional). directa TG p.66-
Reflexivo 67
Inductivo CB pp.8-
UK culture: Familiarizarse con Visualización del film cultural en el iPack, Totally CEC Analítico básico 9
aspectos de la cultura británica. Scouts!, sobre un club de tiempo libre llamado Scouts AB p.8
y contestación a la pregunta de comprensión (Culture Creativo Formación en CD
presentation: film). conceptos Flashcar
ds
World culture: Conocer aspectos Audición y lectura de un texto sobre diferentes CL Memorístico Wordcar
de la cultura de otros países. actividades al aire libre y contestación a la pregunta ds
Ampliar el documental. (Read and listen. Who is a scout?). Juego de
CL roles
Interpretación de las ilustraciones de las insignias
para unirlas al niño que corresponda, anotándolo en
el cuaderno (Match the badges to Lilly, Jacob or
Marie. Use your notebook. There is one missing).
CL
Segunda lectura de los textos identificando el
personaje al que se refiere cada frase (Read again
and say Lily, Jacob or Marie).
Community Values: Entender la Lectura y debate del Community Value sobre la AA
importancia de trabajar en equipo importancia de practicar en lo que no se nos da bien
para realizar tareas. para mejorar (Sometimes we have to work on things
we're not good at).
Practicar el vocabulario cultural. Compleción de la actividad 1 del AB leyendo los CL
comentarios y rodeándolos (Read the comments and
circle).
Practicar para escribir su propio Compleción de la actividad 2 del AB con información CMCT
post. sobre ellos mismos bajo los encabezados (Imagine
that you are a Scout. Make notes).
Actividad: Conocen aspectos de la cultura en UK y en el resto del mundo (DVD) y Community values.
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
post sobre sus rutinas y dibujando su avatar
(Complete the post. Use your notes in Activity 2.
Draw your avatar).
CL
Reforzar los valores. Lectura del post y contestación a la pregunta de
comprensión (Community values).
Repasar, consolidar y extender el Actividades de refuerzo y ampliación: CL Reflexivo Enseñanza Aula habitual / TG p.68
contenido de la unidad. - Actividad opcional, realizando más preguntas sobre directa casa
el film cultural. Práctico
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Participación en el juego House rules (opcional). SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
directa TG p.68
Introducción del lenguaje Revisión del film cultural comentando lo que CEC
Reflexivo CB p.9
cotidiano en un contexto recuerdan, visualizándolo de nuevo y contestando a Inductivo básico CD
las preguntas de comprensión. (Culture film). Analítico
CD
Visualización del video sobre cómo pedir permiso Formación en
para hacer algo algo de manera cortés en el iPack y Creativo conceptos
contestación a la pregunta. (Everyday language:
How to... film). Memorístico
Audición del diálogo del CD siguiéndolo en el libro y CL
reproducción del mismo (Listen, read and repeat).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
piden permiso para realizar actividades. (opcional).
Repasar, consolidar y extender el Actividades de ampliación: AA Reflexivo Enseñanza Aula habitual CB p.82
contenido de la unidad. - Read more! sobre los grandes espacios abiertos directa / casa AB p.82
de Canadá. Práctico
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Participación en el juego World jumble para repasar SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
el vocabulario de los deportes y el equipamiento directa TG p.70
deportivo que ya conocen. (opcional). Reflexivo CB p.10
Inductivo básico AB p.10
Introducir el vocabulario clave 2: Presentación del vocabulario con las flashcards. CD
Analítico CD
racket, net, medal, trophy, Audición y reproducción (Vocabulary presentation). Formación en Flascard
champion, goal. Creativo conceptos s
CD Wordcar
Presentar la gramática en Visualización del episodio 2 de la historia de Memorístico ds
contexto. detectives, Coach Jones, en el iPack, después de
haber repasado lo que recuerdan del episodio 1, y
contestación a la pregunta de comprensión (Story
animation).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
opinión.
Finalizar la lección. Participación en el juego Remember the story con SC
toda la clase (opcional).
Repasar, consolidar y extender el Actividades de refuerzo y ampliación: CL Reflexivo Enseñanza Aula habitual TR CD-
contenido de la unidad. - Story worksheet directa / casa ROM
Práctico
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Participación en el juego Matching pairs con toda la SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
clase utilizando las flashcards y wordcards directa TG p.71
(opcional). Reflexivo CB p.11
Inductivo básico AB p.11
Analítico CD
Recapitular la estructura Lectura de la pregunta sobre la historia de la lección CD
Formación en
gramatical en contexto. anterior para comprobar lo que recuerdan, en el Creativo conceptos
iPack (Animation question).
CL Memorístico
Introducir la segunda estructura Visualización de nuevo de la historia y contestación a
gramatical: Possessive pronouns: la pregunta eligiendo la opción correcta en el iPack
Whose racket is this? It’s mine/ (Story animation).
yours/ his/ hers/ ours/ theirs.
Contestación a la pregunta sobre la historia (Which CL
sentences are in the story? Say 'a' or 'b').
CL
Identificar patrones gramaticales. Observación e interiorización de la tabla gramatical y
compleción de la tarea (Read and learn. Say the
missing words).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
con líneas según la audición (Listen and draw lines.
There is one example).
CL
Consolidar el contenido de la Compleción de la actividad 2 del AB rodeando la
lección. opción correcta según la ilustración de la actividad 1
(Look at the picture in activity 1. Read and circle).
CL
Compleción de la actividad 3 del AB escribiendo una
breve descripción del material escolar de los
compañeros utilizadno las palabras dadas. (Write
about your friends’ school things. Use these words to CL
help you).
Finalizar la lección. Participación en el juego Is it his? para hablar de las SC
pertenencias de alguien. (opcional)
Repasar, consolidar y extender el Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE Reflexivo Enseñanza Aula habitual AB p.89
contenido de la unidad. - Grammar practice: Possessive pronouns directa / casa TR CD-
- Reinforcement worksheet 2 Práctico ROM
- Extension worksheet 2
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Participación en el juego Mime con las actividades de SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
fin de semana (opcional). directa TG p.72
Reflexivo CB p.12
Consolidar el vocabulario y la Audición, visualización y reproducción de la canción CD Inductivo básico AB
gramática. Free time en el iPack (Song animation). Analítico pp.12,
Formación en 109-110
Utilizar la letra de la canción para Lectura de la letra de la canción eligiendo la opción CL Creativo conceptos CD
realizar una tarea en el cuaderno. correcta y escribiéndola en el cuaderno. Revisión de Flashcard
las respuestas con la audición (Read the song and Memorístico s
choose. Use your notebook. Listen and check).
Practicar una actividad de Interacción oral por parejas utilizando las speaking CL
expresión oral tipo examen. cards (Work in pairs. Cut out and complete your
speaking cards).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Compleción de la actividad 3 del AB subrayando el
sonido /eɪ/ y rodeando el sonido consonante + /ɪ/
escuchando la rima de nuevo (Listen again.
Underline the sound /eɪ/ and circle the consonant +/ɪ/
sound ). CL
Repasar, consolidar y extender el Actividades de refuerzo y ampliación: CL Reflexivo Enseñanza Aula habitual TR CD-
contenido de la unidad. - Song worksheets 1 y 2 directa / casa ROM
Práctico
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Interacción oral preguntando a los alumnos si se les AA Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
da bien leer mapas y seguir una ruta en ellos. directa TG p.73
(opcional). Reflexivo CB p.13
Inductivo básico AB p.13
Tema intercurricular: Aprender Presentación del tema intercurricular en el iPack CD
Analítico CD
contenidos de otras materias a contestando a las preguntas de comprensión tras Formación en
través de la lengua extranjera cada diapositiva (Cross-curricular presentation). Creativo conceptos
(Interpretación de mapas):
Geografía Memorístico
CD
Extender el tema intercurricular. Contestación a la pregunta sobre el contexto (Have
you ever used a map? Where?).
Audición del texto Map Reading leyéndolo al mismo CL
tiempo en el libro (Read and listen).
CL
Comprobar la comprensión Segunda lectura para contestar a las preguntas de
comprensión utilizando el cuaderno. (Read again and
answer. Use your notebook).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
símbolos de la lección. (opcional).
Repasar, consolidar y extender el Actividades de refuerzo y ampliación: Reflexivo Enseñanza Aula habitual TR CD-
contenido de la unidad. - Cross-curricular worksheet AA directa / casa ROM
Práctico
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Participación en el juego The Shark game con el SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
vocabulario de la unidad (opcional). directa TG p.74
Reflexivo CB p.14
Inductivo básico AB
Revisar el vocabulario de la Participación en el juego de vocabulario Basketball CD
Analítico pp.14, 103
unidad bounce en el iPack (Game). Formación en CD
CL Creativo conceptos Flashcar
Lectura del texto sobre el proyecto mensual que han ds
Fomentar el desarrollo de las de llevar a cabo los personajes del curso. CL Memorístico
habilidades integradas Audición de la entrevista a Tara. Contestación en el
cuaderno a la pregunta de comprensión. Segunda
audición eligiendo la respuesta correcta entre las
propuestas (Listening).
Interacción oral hablando por parejas sobre las CL
actividades que pueden hacer en el club de ocio,
utilizando la información del poster. (Speaking).
Lectura del texto eligiendo la opción correcta. CL
(Grammar).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Finalizar la lección.
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Interacción oral preguntando a los alumnos qué SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
recuerdan de Usain Bolt de la lección anterior. directa TG p.75
(opcional). Reflexivo CB p.15
Inductivo básico AB p.15
Repasar y revisar el lenguaje de Participación en el juego Three in a row por equipos CD
Analítico CD
la unidad. en el iPack (Game). Formación en
Creativo conceptos
Practicar la expresión escrita. Localización de frases con los nexos and y but en los
CL
textos para luego compiarlas en su cuaderno. (Find Memorístico
the senteces with aand and but in the texts. Write
them in your notebook)
Lectura y audición del texto Our favourite celebrities CEC
and hobbies) y contestación a la pregunta de
comprensión (Read and listen. Who likes scuba
diving?).
SC
Segunda lectura del texto y contestación a las
preguntas de comprensión en el cuaderno (Read
again and answer. Use your notebook).
Compleción de la actividad 5 del AB redactando CMCT
notas sobre una celebridad que conozcan a fondo.
(Make notes about a celebrity and his/her hobbies.).
Compleción de la actividad 6 del AB escribiendo un CL
breve texto sobre esa persona famosa utilizando las
notas de la actividad anterior (Write a short profile of
your celebrity using your notes in Activity 5).
Lectura del recuadro Learn to learn subrayando los AA
ejemplos en el texto que han escrito.
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Observaci
adquisició
Avanzado
Cuaderno
Excelente
Adquirido
Portfolio
En vías
Prueba
Prueba
(Otros)
ón
de
LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras Comprensión: toman contacto con el léxico y
simples y léxico de uso habitual, articulados gramática visualizando las versiones animadas en
con claridad y transmitidos oralmente o por el iPack del vocabulario, canción e historia.
medios técnicos, tales como anuncios,
programas de radio y televisión, etc, sobre Conocimiento y comprensión de vocabulario:
temáticas conocidas en contextos cotidianos Free-time activities: feed the animals, play
relacionados con la propia experiencia, computer games, do crafts, make a snack, do (my)
necesidades e intereses, siempre que las homework, read a magazine, watch a DVD, go on
condiciones acústicas sean buenas y no line, practice sport, text (my) friend. Guides and
distorsione el mensaje, se pueda volver a Scouts: uniform, badges, circus skills, juggle,
escuchar o pedir confirmación. (CCL, CAA). international, camp. Sports: net, racket, medal,
trophy, champion, goal. Maps: north, south, east,
west, symbol, landmark (clave). Places at home
and at school, classroom objects (repaso).
Observaci
adquisició
Avanzado
Cuaderno
Excelente
Adquirido
Portfolio
En vías
Prueba
Prueba
(Otros)
ón
de
LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más Comprensión: toman contacto con el léxico y
adecuadas para la comprensión del sentido gramática visualizando las versiones animadas en
general de mensajes, anuncios publicitarios, el iPack del vocabulario, canción e historia.
instrucciones, indicaciones más complejas en
momentos distintos: en una estación, en un
restaurante, en un supermercado... (CCL,
CAA).
Observaci
adquisició
Avanzado
Cuaderno
Excelente
Adquirido
Portfolio
En vías
Prueba
Prueba
(Otros)
ón
de
LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones Comprensión: toman contacto con el léxico y
comunicativas principales de un texto y gramática visualizando las versiones animadas en
conversación cotidiana; y comprende aspectos el iPack del vocabulario, canción e historia.
socioculturales y sociolingüísticos concretos y
significativos para aplicarlos en la mejora de la Función comunicativa: describen las fotografías
comprensión de mensajes en distintos ámbitos del libro; hablan sobre sus aficiones y actividades
de la vida cotidiana, las relaciones de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo
interpersonales y convenciones sociales en que se puede y no se puede hacer y hablan sobre
contextos diversos: en un supermercado, en el lo que se les da bien hacer.
cine, en la estación, identifica el uso de Estructuras sintáctico-discursivas: Can for
patrones de entonación básicos. (CCL, CAA, permission: affirmative and negative:
CEC). I/You/Ye/She/We/They can read a magazine at
home. I/You/Ye/She/We/They can’t play computer
games in class. Can for permission: questions
and short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they
do crafts? Yes, you/ I/ he/ she/ we/ they can. No,
you/ I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive
pronouns: Whose racket is this? It’s mine/ yours/
his/ hers/ ours/ theirs. Whose medals are these?
They’re mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present
simple, present continuous. Everyday language.
Asking very politely: May I make a snack? Yes, you
may./ No, you may not.
Observaci
adquisició
Avanzado
Cuaderno
Excelente
Adquirido
Portfolio
En vías
Prueba
Prueba
(Otros)
ón
de
LE.3.4.1. Comprende y reconoce las Conocimiento y comprensión de vocabulario:
estructuras sintácticas básicas a la vez que un Free-time activities: feed the animals, play
repertorio de léxico frecuente relacionado con computer games, do crafts, make a snack, do (my)
temas de la vida diaria y escolar, y expresa homework, read a magazine, watch a DVD, go on
intereses, necesidades y experiencias en line, practice sport, text (my) friend. Guides and
diferentes contextos, infiriendo el significado Scouts: uniform, badges, circus skills, juggle,
del nuevo léxico a través del contexto en el international, camp. Sports: net, racket, medal,
que aparece. (CCL). trophy, champion, goal. Maps: north, south, east,
west, symbol, landmark (clave). Places at home
and at school, classroom objects (repaso).
Estructuras sintáctico-discursivas: Can for
permission: affirmative and negative:
I/You/Ye/She/We/They can read a magazine at
home. I/You/Ye/She/We/They can’t play computer
games in class. Can for permission: questions
and short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they
do crafts? Yes, you/ I/ he/ she/ we/ they can. No,
you/ I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive
pronouns: Whose racket is this? It’s mine/ yours/
his/ hers/ ours/ theirs. Whose medals are these?
They’re mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present
simple, present continuous. Everyday language.
Asking very politely: May I make a snack? Yes, you
may./ No, you may not.
Observaci
adquisició
Avanzado
Cuaderno
Excelente
Adquirido
Portfolio
En vías
Prueba
Prueba
(Otros)
ón
de
LE.3.5.1 Comprende la idea principal de Comprensión: toman contacto con el léxico y
mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, gramática visualizando las versiones animadas en
acentuales, rítmicos y de entonación básicos y el iPack del vocabulario, canción e historia.
se apoya en materiales audiovisuales diversos
sobre temas cotidianos. (CCL). Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan sobre sus aficiones y actividades
de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo
que se puede y no se puede hacer y hablan sobre
lo que se les da bien hacer.
Conocimiento y comprensión de vocabulario:
Free-time activities: feed the animals, play
computer games, do crafts, make a snack, do (my)
homework, read a magazine, watch a DVD, go on
line, practice sport, text (my) friend. Guides and
Scouts: uniform, badges, circus skills, juggle,
international, camp. Sports: net, racket, medal,
trophy, champion, goal. Maps: north, south, east,
west, symbol, landmark (clave). Places at home
and at school, classroom objects (repaso).
Estructuras sintáctico-discursivas: Can for
permission: affirmative and negative:
I/You/Ye/She/We/They can read a magazine at
home. I/You/Ye/She/We/They can’t play computer
games in class. Can for permission: questions
and short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they
do crafts? Yes, you/ I/ he/ she/ we/ they can. No,
you/ I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive
pronouns: Whose racket is this? It’s mine/ yours/
his/ hers/ ours/ theirs. Whose medals are these?
They’re mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs.
Observaci
adquisició
Avanzado
Cuaderno
Excelente
Adquirido
Portfolio
En vías
Prueba
Prueba
(Otros)
ón
de
LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a Producción: se familiarizan con el contexto de la
cara o por medios tecnológicos para unidad hablando sobre programas de intercambio
intercambiar información; aplica las estrategias de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para
básicas y conocimientos sociolingüísticos y producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y
socioculturales para producir monólogos y estructuras aprendidos en la unidad para producir
diálogos, breves y sencillos; y utiliza un textos orales.
repertorio de expresiones memorizadas y
fórmulas trabajadas previamente. (CCL, CD, Función comunicativa: describen las fotografías
CAA, CSYC). del libro; hablan sobre sus aficiones y actividades
de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo
que se puede y no se puede hacer y hablan sobre
lo que se les da bien hacer.
Estructuras sintáctico-discursivas: Can for
permission: affirmative and negative:
I/You/Ye/She/We/They can read a magazine at
home. I/You/Ye/She/We/They can’t play computer
games in class. Can for permission: questions
and short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they
do crafts? Yes, you/ I/ he/ she/ we/ they can. No,
you/ I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive
pronouns: Whose racket is this? It’s mine/ yours/
his/ hers/ ours/ theirs. Whose medals are these?
They’re mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs.
Observaci
adquisició
Avanzado
Cuaderno
Excelente
Adquirido
Portfolio
En vías
Prueba
Prueba
(Otros)
ón
de
LE.3.6.2. Respeta las convenciones Producción: se familiarizan con el contexto de la
comunicativas elementales para intercambiar unidad hablando sobre programas de intercambio
información en distintos contextos, en la de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para
consulta médica, entrevistas a los producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y
compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. estructuras aprendidos en la unidad para producir
(CCL, CD, CAA, CSYC). textos orales.
Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan sobre sus aficiones y actividades
de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo
que se puede y no se puede hacer y hablan sobre
lo que se les da bien hacer.
Estructuras sintáctico-discursivas: Can for
permission: affirmative and negative:
I/You/Ye/She/We/They can read a magazine at
home. I/You/Ye/She/We/They can’t play computer
games in class. Can for permission: questions
and short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they
do crafts? Yes, you/ I/ he/ she/ we/ they can. No,
you/ I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive
pronouns: Whose racket is this? It’s mine/ yours/
his/ hers/ ours/ theirs. Whose medals are these?
They’re mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs.
Observaci
adquisició
Avanzado
Cuaderno
Excelente
Adquirido
Portfolio
En vías
Prueba
Prueba
(Otros)
ón
de
LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias Producción: se familiarizan con el contexto de la
básicas para producir monólogos y diálogos, unidad hablando sobre sus rutinas. Siguen un
breves y sencillos y utiliza un repertorio de modelo de diálogo para producir el suyo propio.
expresiones memorizadas y fórmulas Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en
trabajadas previamente para describir su rutina la unidad para producir textos orales.
diaria, presentar su grupo de música, cantante,
libro preferido, etc. (CCL, CAA). Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan sobre sus aficiones y actividades
de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo
que se puede y no se puede hacer y hablan sobre
lo que se les da bien hacer.
Identificación y aplicación de vocabulario: Free-
time activities: feed the animals, play computer
games, do crafts, make a snack, do (my)
homework, read a magazine, watch a DVD, go on
line, practice sport, text (my) friend. Guides and
Scouts: uniform, badges, circus skills, juggle,
international, camp. Sports: net, racket, medal,
trophy, champion, goal. Maps: north, south, east,
west, symbol, landmark (clave). Places at home
and at school, classroom objects (repaso).
Estructuras sintáctico-discursivas: Can for
permission: affirmative and negative:
I/You/Ye/She/We/They can read a magazine at
home. I/You/Ye/She/We/They can’t play computer
games in class. Can for permission: questions
and short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they
do crafts? Yes, you/ I/ he/ she/ we/ they can. No,
you/ I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive
pronouns: Whose racket is this? It’s mine/ yours/
his/ hers/ ours/ theirs. Whose medals are these?
They’re mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present
simple, present continuous. Everyday language.
Asking very politely: May I make a snack? Yes, you
may./ No, you may not.
Observaci
adquisició
Avanzado
Cuaderno
Excelente
Adquirido
Portfolio
En vías
Prueba
Prueba
(Otros)
ón
de
LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a Producción: se familiarizan con el contexto de la
situaciones y temáticas habituales y concretas unidad hablando sobre sus rutinas. Siguen un
relacionadas con los intereses, experiencias y modelo de diálogo para producir el suyo propio.
necesidades del alumnado en distintos Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en
contextos, una tienda, un supermercado, una la unidad para producir textos orales.
agencia de viaje, pudiendo realizar las
repeticiones y las pausas para organizar, Función comunicativa: describen las fotografías
corregir o reformular lo que se quiere decir, del libro; hablan sobre sus aficiones y actividades
como preguntar el precio o pedir un artículo. de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo
(CCL, CAA). que se puede y no se puede hacer y hablan sobre
lo que se les da bien hacer.
Identificación y aplicación de vocabulario: Can
for permission: affirmative and negative:
I/You/Ye/She/We/They can read a magazine at
home. I/You/Ye/She/We/They can’t play computer
games in class. Can for permission: questions
and short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they
do crafts? Yes, you/ I/ he/ she/ we/ they can. No,
you/ I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive
pronouns: Whose racket is this? It’s mine/ yours/
his/ hers/ ours/ theirs. Whose medals are these?
They’re mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present
simple, present continuous. Everyday language.
Asking very politely: May I make a snack? Yes, you
may./ No, you may not.
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre actividades de tiempo
libre, un texto cultural sobre las actividades de
diferentes niños (Totally Scoutsl), una historia de
detectives (Coach Jones), un diálogo sobre
actividades de tiempo libre, un texto intercurricular
(Map reading), una entrevista personal y un texto
sobre las aficiones de dos celebridades.
Observaci
adquisició
Avanzado
Cuaderno
Excelente
Adquirido
Portfolio
En vías
Prueba
Prueba
(Otros)
ón
de
LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un Producción: se familiarizan con el contexto de la
repertorio muy limitado de patrones sonoros, unidad hablando sobre sus rutinas. Siguen un
acentuales, rítmicos y de entonación modelo de diálogo para producir el suyo propio.
ajustándose y desenvolviéndose en Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en
conversaciones cotidianas.(CCL). la unidad para producir textos orales.
Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan sobre sus aficiones y actividades
de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo
que se puede y no se puede hacer y hablan sobre
lo que se les da bien hacer.
Identificación y aplicación de vocabulario: Can
for permission: affirmative and negative:
I/You/Ye/She/We/They can read a magazine at
home. I/You/Ye/She/We/They can’t play computer
games in class. Can for permission: questions
and short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they
do crafts? Yes, you/ I/ he/ she/ we/ they can. No,
you/ I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive
pronouns: Whose racket is this? It’s mine/ yours/
his/ hers/ ours/ theirs. Whose medals are these?
They’re mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present
simple, present continuous. Everyday language.
Asking very politely: May I make a snack? Yes, you
may./ No, you may not.
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre actividades de tiempo
libre, un texto cultural sobre las actividades de
diferentes niños (Totally Scoutsl), una historia de
detectives (Coach Jones), un diálogo sobre
actividades de tiempo libre, un texto intercurricular
(Map reading), una entrevista personal y un texto
sobre las aficiones de dos celebridades.
Observaci
adquisició
Avanzado
Cuaderno
Excelente
Adquirido
Portfolio
En vías
Prueba
Prueba
(Otros)
ón
de
LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, Producción: se familiarizan con el contexto de la
verbales y no verbales, para iniciar, mantener unidad hablando sobre sus rutinas. Siguen un
y concluir una conversación sobre asuntos modelo de diálogo para producir el suyo propio.
personales y situaciones cotidianas.(CCL). Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en
la unidad para producir textos orales.
Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan sobre sus aficiones y actividades
de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo
que se puede y no se puede hacer y hablan sobre
lo que se les da bien hacer.
Identificación y aplicación de vocabulario: Can
for permission: affirmative and negative:
I/You/Ye/She/We/They can read a magazine at
home. I/You/Ye/She/We/They can’t play computer
games in class. Can for permission: questions
and short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they
do crafts? Yes, you/ I/ he/ she/ we/ they can. No,
you/ I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive
pronouns: Whose racket is this? It’s mine/ yours/
his/ hers/ ours/ theirs. Whose medals are these?
They’re mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present
simple, present continuous. Everyday language.
Asking very politely: May I make a snack? Yes, you
may./ No, you may not.
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre actividades de tiempo
libre, un texto cultural sobre las actividades de
diferentes niños (Totally Scoutsl), una historia de
detectives (Coach Jones), un diálogo sobre
actividades de tiempo libre, un texto intercurricular
(Map reading), una entrevista personal y un texto
sobre las aficiones de dos celebridades.
Observaci
adquisició
Avanzado
Cuaderno
Excelente
Adquirido
Portfolio
En vías
Prueba
Prueba
(Otros)
ón
de
LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las Comprensión: toman contacto con el léxico y
ideas principales de un texto breve y sencillo gramática visualizando las versiones animadas en
en cualquier formato, lecturas adaptadas, el iPack del vocabulario, canción e historia.
cómics, etc, siempre contextualizado para
diferentes contextos de su manejo y con Lectura, comprensión y práctica de léxico: Free-
posibilidad de apoyo de cualquier elemento de time activities: feed the animals, play computer
consulta.(CCL). games, do crafts, make a snack, do (my)
homework, read a magazine, watch a DVD, go on
line, practice sport, text (my) friend. Guides and
Scouts: uniform, badges, circus skills, juggle,
international, camp. Sports: net, racket, medal,
trophy, champion, goal. Maps: north, south, east,
west, symbol, landmark (clave). Places at home
and at school, classroom objects (repaso).
Estructuras sintácticas: Can for permission:
affirmative and negative: I/You/Ye/She/We/They
can read a magazine at home.
I/You/Ye/She/We/They can’t play computer games
in class. Can for permission: questions and
short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they do
crafts? Yes, you/ I/ he/ she/ we/ they can. No, you/
I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive pronouns:
Whose racket is this? It’s mine/ yours/ his/ hers/
ours/ theirs. Whose medals are these? They’re
mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present simple,
present continuous. Everyday language. Asking
very politely: May I make a snack? Yes, you may./
No, you may not.
Reconocimiento y comprensión de signos
ortográficos básicos y símbolos frecuentes: los
sonidos /eɪ/ y consonante + /ɪ/ Una rima y una
canción (Free time).
Observaci
adquisició
Avanzado
Cuaderno
Excelente
Adquirido
Portfolio
En vías
Prueba
Prueba
(Otros)
ón
de
LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias Comprensión: toman contacto con el léxico y
básicas y los conocimientos sobre aspectos gramática visualizando las versiones animadas en
culturales y lingüísticos más adecuadas para la el iPack del vocabulario, canción e historia.
comprensión global de distintos tipos de textos
propios de su entorno, subraya la información Función sociocultural y sociolingüística:
esencial y los puntos principales, y establece escuchan un texto sobre actividades de tiempo
convergencias y divergencias respecto a los libre, un texto cultural sobre las actividades de
países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC). diferentes niños (Totally Scoutsl), una historia de
detectives (Coach Jones), un diálogo sobre
actividades de tiempo libre, un texto intercurricular
(Map reading), una entrevista personal y un texto
sobre las aficiones de dos celebridades.
Observaci
adquisició
Avanzado
Cuaderno
Excelente
Adquirido
Portfolio
En vías
Prueba
Prueba
(Otros)
ón
de
LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental Comprensión: toman contacto con el léxico y
comunicada en una carta, o una descripción gramática visualizando las versiones animadas en
sobre sí mismos, la familia, indicación de una el iPack del vocabulario, canción e historia.
cita, etc, perteneciente a un contexto
adecuado a su edad y en soportes papel y Función comunicativa: describen las fotografías
digital. (CCL, CD). del libro; hablan sobre sus aficiones y actividades
de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo
que se puede y no se puede hacer y hablan sobre
lo que se les da bien hacer.
Estructuras sintácticas: Can for permission:
affirmative and negative: I/You/Ye/She/We/They
can read a magazine at home.
I/You/Ye/She/We/They can’t play computer games
in class. Can for permission: questions and
short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they do
crafts? Yes, you/ I/ he/ she/ we/ they can. No, you/
I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive pronouns:
Whose racket is this? It’s mine/ yours/ his/ hers/
ours/ theirs. Whose medals are these? They’re
mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present simple,
present continuous. Everyday language. Asking
very politely: May I make a snack? Yes, you may./
No, you may not.
Observaci
adquisició
Avanzado
Cuaderno
Excelente
Adquirido
Portfolio
En vías
Prueba
Prueba
(Otros)
ón
de
LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas Comprensión: toman contacto con el léxico y
dadas, en contextos conocidos y situaciones gramática visualizando las versiones animadas en
propias de su entorno para pedir información, el iPack del vocabulario, canción e historia.
mostrar interés, hacer una sugerencia, etc.
(CCL, CAA). Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan sobre sus aficiones y actividades
de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo
que se puede y no se puede hacer y hablan sobre
lo que se les da bien hacer.
Lectura, comprensión y práctica de léxico: Free-
time activities: feed the animals, play computer
games, do crafts, make a snack, do (my)
homework, read a magazine, watch a DVD, go on
line, practice sport, text (my) friend. Guides and
Scouts: uniform, badges, circus skills, juggle,
international, camp. Sports: net, racket, medal,
trophy, champion, goal. Maps: north, south, east,
west, symbol, landmark (clave). Places at home
and at school, classroom objects (repaso).
Estructuras sintácticas: Can for permission:
affirmative and negative: I/You/Ye/She/We/They
can read a magazine at home.
I/You/Ye/She/We/They can’t play computer games
in class. Can for permission: questions and
short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they do
crafts? Yes, you/ I/ he/ she/ we/ they can. No, you/
I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive pronouns:
Whose racket is this? It’s mine/ yours/ his/ hers/
ours/ theirs. Whose medals are these? They’re
mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present simple,
present continuous. Everyday language. Asking
very politely: May I make a snack? Yes, you may./
No, you may not.
Observaci
adquisició
Avanzado
Cuaderno
Excelente
Adquirido
Portfolio
En vías
Prueba
Prueba
(Otros)
ón
de
LE.3.13.1 Reconoce un repertorio limitado de Comprensión: toman contacto con el léxico y
léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y gramática visualizando las versiones animadas en
temas habituales y diferencia los signos el iPack del vocabulario, canción e historia.
ortográficos básicos en los textos adaptados a
su edad para facilitar su comprensión. (CCL). Lectura, comprensión y práctica de léxico: Free-
time activities: feed the animals, play computer
games, do crafts, make a snack, do (my)
homework, read a magazine, watch a DVD, go on
line, practice sport, text (my) friend. Guides and
Scouts: uniform, badges, circus skills, juggle,
international, camp. Sports: net, racket, medal,
trophy, champion, goal. Maps: north, south, east,
west, symbol, landmark (clave). Places at home
and at school, classroom objects (repaso).
Observaci
adquisició
Avanzado
Cuaderno
Excelente
Adquirido
Portfolio
En vías
Prueba
Prueba
(Otros)
ón
de
LE.3.14.1 Redacta textos cortos y sencillos, Producción: se familiarizan con el contexto de la
como correos electrónicos, cartas, etc, unidad hablando sobre sus rutinas. Siguen un
compuestos de frases simples aisladas, en un modelo de diálogo para producir el suyo propio.
registro neutro o informal y utiliza con
Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en
razonable corrección las convenciones
ortográficas básicas y los principales signos de la unidad para producir textos orales.
puntuación, para hablar de sí mismo, de su Estructuras sintácticas: Can for permission:
entorno más inmediato y de aspectos de su affirmative and negative: I/You/Ye/She/We/They
vida cotidiana, en situaciones familiares y can read a magazine at home.
predecibles. (CCL, CD). I/You/Ye/She/We/They can’t play computer games
in class. Can for permission: questions and
short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they do
crafts? Yes, you/ I/ he/ she/ we/ they can. No, you/
I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive pronouns:
Whose racket is this? It’s mine/ yours/ his/ hers/
ours/ theirs. Whose medals are these? They’re
mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present simple,
present continuous. Everyday language. Asking
very politely: May I make a snack? Yes, you may./
No, you may not.
Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
los sonidos /eɪ/ y consonante + /ɪ/ Una rima y una
canción (Free time).
Observaci
adquisició
Avanzado
Cuaderno
Excelente
Adquirido
Portfolio
En vías
Prueba
Prueba
(Otros)
ón
de
LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias Producción: se familiarizan con el contexto de la
básicas para producir textos escritos breves y unidad hablando sobre sus rutinas. Siguen un
sencillos: copiando palabras y frases usuales modelo de diálogo para producir el suyo propio.
para realizar las funciones comunicativas que Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en
se persiguen. (CCL, CAA). la unidad para producir textos orales.
Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan sobre sus aficiones y actividades
de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo
que se puede y no se puede hacer y hablan sobre
lo que se les da bien hacer.
Estructuras sintácticas: Can for permission:
affirmative and negative: I/You/Ye/She/We/They
can read a magazine at home.
I/You/Ye/She/We/They can’t play computer games
in class. Can for permission: questions and
short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they do
crafts? Yes, you/ I/ he/ she/ we/ they can. No, you/
I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive pronouns:
Whose racket is this? It’s mine/ yours/ his/ hers/
ours/ theirs. Whose medals are these? They’re
mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present simple,
present continuous. Everyday language. Asking
very politely: May I make a snack? Yes, you may./
No, you may not.
Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
los sonidos /eɪ/ y consonante + /ɪ/ Una rima y una
canción (Free time).
Observaci
adquisició
Avanzado
Cuaderno
Excelente
Adquirido
Portfolio
En vías
Prueba
Prueba
(Otros)
ón
de
LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en Producción: se familiarizan con el contexto de la
cuenta aspectos socioculturales y unidad hablando sobre sus rutinas. Siguen un
sociolingüísticos básicos junto a las modelo de diálogo para producir el suyo propio.
estructuras sintácticas adecuadas y aplica los Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en
conocimientos adquiridos y un vocabulario la unidad para producir textos orales.
adaptado a sus propias producciones escritas,
sobre temáticas habituales adaptadas al Función comunicativa: describen las fotografías
contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA). del libro; hablan sobre sus aficiones y actividades
de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo
que se puede y no se puede hacer y hablan sobre
lo que se les da bien hacer.
Uso de vocabulario relativo a: Free-time
activities: feed the animals, play computer games,
do crafts, make a snack, do (my) homework, read a
magazine, watch a DVD, go on line, practice sport,
text (my) friend. Guides and Scouts: uniform,
badges, circus skills, juggle, international, camp.
Sports: net, racket, medal, trophy, champion, goal.
Estructuras sintácticas: Can for permission:
affirmative and negative: I/You/Ye/She/We/They
can read a magazine at home.
I/You/Ye/She/We/They can’t play computer games
in class. Can for permission: questions and
short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they do
crafts? Yes, you/ I/ he/ she/ we/ they can. No, you/
I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive pronouns:
Whose racket is this? It’s mine/ yours/ his/ hers/
ours/ theirs. Whose medals are these? They’re
mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs.
Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
los sonidos /eɪ/ y consonante + /ɪ/ Una rima y una
canción (Free time).
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre actividades de tiempo
libre, un texto cultural sobre las actividades de
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 171
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Observaci
adquisició
Avanzado
Cuaderno
Excelente
Adquirido
Portfolio
En vías
Prueba
Prueba
(Otros)
ón
de
LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo Producción: se familiarizan con el contexto de la
las funciones comunicativas más frecuentes y unidad hablando sobre sus rutinas. Siguen un
aplica los patrones discursivos básicos: una modelo de diálogo para producir el suyo propio.
felicitación, un intercambio de información, o un Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en
ofrecimiento. (CCL). la unidad para producir textos orales.
Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan sobre sus aficiones y actividades
de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo
que se puede y no se puede hacer y hablan sobre
lo que se les da bien hacer.
Estructuras sintácticas: Can for permission:
affirmative and negative: I/You/Ye/She/We/They
can read a magazine at home.
I/You/Ye/She/We/They can’t play computer games
in class. Can for permission: questions and
short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they do
crafts? Yes, you/ I/ he/ she/ we/ they can. No, you/
I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive pronouns:
Whose racket is this? It’s mine/ yours/ his/ hers/
ours/ theirs. Whose medals are these? They’re
mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Present simple,
present continuous. Everyday language. Asking
very politely: May I make a snack? Yes, you may./
No, you may not.
Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
los sonidos /eɪ/ y consonante + /ɪ/ Una rima y una
canción (Free time).
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre actividades de tiempo
libre, un texto cultural sobre las actividades de
diferentes niños (Totally Scoutsl), una historia de
detectives (Coach Jones), un diálogo sobre
actividades de tiempo libre, un texto intercurricular
(Map reading), una entrevista personal y un texto
Concreción curricular
CRITERIOS DE
OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
EVALUACIÓN
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CE.3.1. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte- Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
distinguir estructuras simples racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
y léxico de uso habitual, ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
articulados con claridad y tas diversas relacionadas con su experiencia. Conocimiento y comprensión de vocabulario: Objects: necklace, ring, bracelet,
transmitidos oralmente o por bowl, letter, comb, coin, cup, knife, spoon. Past simple irregular verbs: ate,
medios técnicos, tales como O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, drank, wore. History: soldier, battle, buried treasure, metal detector, amphitheatre,
anuncios, programas de radio acentuación y entonación, así como estructuras gladiator. ICT: click on, log on, print out, zoom in, look up, scroll down. Roman
y televisión, etc, sobre lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua Britain: architecture, diet, cereals, herbs, medicine, fork. (clave) Adjectives: old,
temáticas conocidas en extranjera, usándolos como elementos básicos de la dirty, big, small, colourful. Past simple irregular verbs: found, had, wrote, went,
contextos cotidianos comunicación. ran, saw. Technology. (repaso)
relacionados con la propia Estructuras sintáctico-discursivas: Past simple: affirmative and negative.
experiencia, necesidades e Regular: The Romans learned Latin. They didn’t learn English. Irregular: The
intereses, siempre que las Romans didn’t write emails. They wrote letters. Infinitive of purpose: I/ You/ He
condiciones acústicas sean /She /We /They went to the library to find some information. Revised: Past simple
buenas y no distorsione el questions and short answers: Did they find three spoons? Yes, they did./ No,
mensaje, se pueda volver a they didn’t. Everyday language: Talking about an object: What is it) It’s a
escuchar o pedir bracelet. What’s it made of? It’s made of metal/ wood/ glass/ paper/ plastic/ stone.
confirmación. How old is it? It’s ancient/ modern/ 50 years old/ about 300 years old.
Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: las
distintas pronunciaciones del sufijo de pasado simple de los verbos
regulares: /ɪd/ /t/ /d/ . Una rima y una canción (Keeping it real).
Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre una
excavación, un texto cultural sobre las recreaciones históricas y la búsqueda de
restos arqueológicos (Totally back in time!), una historia de detectives (The Ruby
Robber), un diálogo sobre cómo investigar la historia de una población, un texto
intercurricular (The Romans), una entrevista personal y un texto sobre la vida en la
década de los 60.
Indicadores:
LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras simples y léxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios
técnicos, tales como anuncios, programas de radio y televisión, etc, sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la
propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver
CE.3.2. Conocer y saber O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen- Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
utilizar las estrategias más cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
adecuadas para la les y no verbales y atendiendo a las reglas propias
comprensión del sentido del intercambio comunicativo para responder con
general de mensajes, autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-
anuncios publicitarios, tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co-
instrucciones, indicaciones tidiana.
más complejas en momentos
distintos: en una estación, en
un restaurante, en un
supermercado... Indicadores:
LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios, instruc -
ciones, indicaciones más complejas en momentos distintos: en una estación, en un restaurante, en un supermercado... (CCL, CAA).
CE.3.3. Identificar y distinguir O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte- Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
las funciones comunicativas racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
principales de un texto y ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
conversación cotidiana tas diversas relacionadas con su experiencia. Función comunicativa: describen las fotografías del libro; comparan los hallazgos
comprendiendo aspectos del yacimiento; participan en diálogos sobre la vida en tiempos de los romanos;
socioculturales y O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen- hablan sobre cómo es un objeto y de qué está hecho; explican la finalidad de
sociolingüísticos concretos y cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- diferentes acciones; describen lo que hicieron en vacaciones; hablan sobre cómo
significativos para aplicarlos les y no verbales y atendiendo a las reglas propias influyeron los romanos en la vida moderna; intercambian preguntas y respuestas
en la mejora de la del intercambio comunicativo para responder con sobre la razón por la que alguien hace algo.
comprensión de mensajes en autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-
tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co- Estructuras sintáctico-discursivas: Past simple: affirmative and negative.
distintos ámbitos de la vida Regular: The Romans learned Latin. They didn’t learn English. Irregular: The
cotidiana, las relaciones tidiana.
Romans didn’t write emails. They wrote letters. Infinitive of purpose: I/ You/ He
interpersonales y O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- /She /We /They went to the library to find some information. Revised: Past simple
convenciones sociales en periencias y estrategias de comunicación adquiridos questions and short answers: Did they find three spoons? Yes, they did./ No,
contextos diversos: en un en otras lenguas para una adquisición más rápida, they didn’t. Everyday language: Talking about an object: What is it) It’s a
supermercado, en el cine, en eficaz y autónoma de la lengua extranjera. bracelet. What’s it made of? It’s made of metal/ wood/ glass/ paper/ plastic/ stone.
la estación, identificando el How old is it? It’s ancient/ modern/ 50 years old/ about 300 years old.
uso de patrones de O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,
entonación básicos. acentuación y entonación, así como estructuras lin- Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: las
güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, distintas pronunciaciones del sufijo de pasado simple de los verbos
usándolos como elementos básicos de la comunica- regulares: /ɪd/ /t/ /d/ . Una rima y una canción (Keeping it real).
ción.
Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre una
excavación, un texto cultural sobre las recreaciones históricas y la búsqueda de
restos arqueológicos (Totally back in time!), una historia de detectives (The Ruby
Robber), un diálogo sobre cómo investigar la historia de una población, un texto
intercurricular (The Romans), una entrevista personal y un texto sobre la vida en la
Indicadores:
LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones comunicativas principales de un texto y conversación cotidiana; y comprende aspectos sociocultu -
rales y sociolingüísticos concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes en distintos ámbitos de la vida
cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos diversos: en un supermercado, en el cine, en la estación, identi-
fica el uso de patrones de entonación básicos. (CCL, CAA, CEC).
CE.3.4. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte- Conocimiento y comprensión de vocabulario: Objects: necklace, ring, bracelet,
reconocer las estructuras racciones verbales variadas, utilizando las informa- bowl, letter, comb, coin, cup, knife, spoon. Past simple irregular verbs: ate,
sintácticas básicas a la vez ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre- drank, wore. History: soldier, battle, buried treasure, metal detector, amphitheatre,
que un repertorio de léxico tas diversas relacionadas con su experiencia. gladiator. ICT: click on, log on, print out, zoom in, look up, scroll down. Roman
frecuente relacionado con Britain: architecture, diet, cereals, herbs, medicine, fork. (clave) Adjectives: old,
temas de la vida diaria y O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- dirty, big, small, colourful. Past simple irregular verbs: found, had, wrote, went,
escolar, y expresa intereses, periencias y estrategias de comunicación adquiridos ran, saw. Technology. (repaso)
necesidades y experiencias en otras lenguas para una adquisición más rápida,
en diferentes contextos, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. Estructuras sintáctico-discursivas: Past simple: affirmative and negative.
infiriendo el significado del Regular: The Romans learned Latin. They didn’t learn English. Irregular: The
nuevo léxico a través del Romans didn’t write emails. They wrote letters. Infinitive of purpose: I/ You/ He
contexto en el que aparece. /She /We /They went to the library to find some information. Revised: Past simple
questions and short answers: Did they find three spoons? Yes, they did./ No,
they didn’t. Everyday language: Talking about an object: What is it) It’s a
bracelet. What’s it made of? It’s made of metal/ wood/ glass/ paper/ plastic/ stone.
How old is it? It’s ancient/ modern/ 50 years old/ about 300 years old.
Indicadores:
LE.3.4.1. Comprende y reconoce las estructuras sintácticas básicas a la vez que un repertorio de léxico frecuente relacionado con temas de la
vida diaria y escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo léxico a través
del contexto en el que aparece. (CCL).
CE.3.5. Comprender la idea O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte- Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
principal de mensajes oídos, racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
reconociendo patrones ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
sonoros, acentuales, rítmicos tas diversas relacionadas con su experiencia. Función comunicativa: describen las fotografías del libro; comparan los hallazgos
y de entonación básicos y del yacimiento; participan en diálogos sobre la vida en tiempos de los romanos;
apoyándose en materiales O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, hablan sobre cómo es un objeto y de qué está hecho; explican la finalidad de
audiovisuales diversos sobre acentuación y entonación, así como estructuras lin-
diferentes acciones; describen lo que hicieron en vacaciones; hablan sobre cómo
temas cotidianos. güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera,
usándolos como elementos básicos de la comunica- influyeron los romanos en la vida moderna; intercambian preguntas y respuestas
ción. sobre la razón por la que alguien hace algo.
Indicadores:
LE.3.5.1 Comprende la idea principal de mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y se apo-
ya en materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos. (CCL).
Indicadores:
LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a cara o por medios tecnológicos para intercambiar información; aplica las estrategias básicas y co -
nocimientos sociolingüísticos y socioculturales para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos; y utiliza un repertorio de expresiones
memorizadas y fórmulas trabajadas previamente. (CCL, CD, CAA, CSYC).
LE.3.6.2. Respeta las convenciones comunicativas elementales para intercambiar información en distintos contextos, en la consulta médica,
entrevistas a los compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. (CCL, CD, CAA, CSYC).
CE.3.7. Conocer y aplicar las O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen- Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre los
estrategias básicas para cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- objetos encontrados en el yacimiento arqueológico. Siguen un modelo de diálogo
producir monólogos y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la
diálogos, breves y sencillos, del intercambio comunicativo para responder con unidad para producir textos orales.
utilizando un repertorio de autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-
expresiones memorizadas y tuosa y de cooperación y correcta en situaciones de Función comunicativa: describen las fotografías del libro; comparan los hallazgos
fórmulas trabajadas la vida cotidiana. del yacimiento; participan en diálogos sobre la vida en tiempos de los romanos;
previamente para describir su hablan sobre cómo es un objeto y de qué está hecho; explican la finalidad de
rutina diaria, presentar su O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confian- diferentes acciones; describen lo que hicieron en vacaciones; hablan sobre cómo
grupo de música, cantante, za progresiva en la propia capacidad de aprendizaje influyeron los romanos en la vida moderna; intercambian preguntas y respuestas
libro preferidos, etc. y de uso de la lengua extranjera sobre la razón por la que alguien hace algo.
Identificación y aplicación de vocabulario: Objects: necklace, ring, bracelet,
bowl, letter, comb, coin, cup, knife, spoon. Past simple irregular verbs: ate,
drank, wore. History: soldier, battle, buried treasure, metal detector, amphitheatre,
gladiator. ICT: click on, log on, print out, zoom in, look up, scroll down. Roman
Britain: architecture, diet, cereals, herbs, medicine, fork. (clave) Adjectives: old,
dirty, big, small, colourful. Past simple irregular verbs: found, had, wrote, went,
Indicadores:
LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos y utiliza un repertorio de expresiones
memorizadas y fórmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante, libro preferido, etc.
(CCL, CAA).
CE.3.8. Mantener y concluir O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen- Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre los
una conversación sobre cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- objetos encontrados en el yacimiento arqueológico. Siguen un modelo de diálogo
asuntos personales y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la
situaciones cotidianas, del intercambio comunicativo para responder con unidad para producir textos orales.
articulando con fluidez y con autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-
patrones sonoros, acentuales, tuosa y de cooperación y correcta en situaciones de Función comunicativa: describen las fotografías del libro; comparan los hallazgos
rítmicos y de entonación la vida cotidiana. del yacimiento; participan en diálogos sobre la vida en tiempos de los romanos;
básicos para actuar en hablan sobre cómo es un objeto y de qué está hecho; explican la finalidad de
distintos contextos, una diferentes acciones; describen lo que hicieron en vacaciones; hablan sobre cómo
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- influyeron los romanos en la vida moderna; intercambian preguntas y respuestas
tienda, un supermercado, una periencias y estrategias de comunicación adquiridos
agencia de viaje, pudiendo sobre la razón por la que alguien hace algo.
en otras lenguas para una adquisición más rápida,
realizar las repeticiones y las eficaz y autónoma de la lengua extranjera. Identificación y aplicación de vocabulario: Objects: necklace, ring, bracelet,
pausas para organizar, bowl, letter, comb, coin, cup, knife, spoon. Past simple irregular verbs: ate,
corregir o reformular lo que se O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confian- drank, wore. History: soldier, battle, buried treasure, metal detector, amphitheatre,
quiere decir. za progresiva en la propia capacidad de aprendizaje gladiator. ICT: click on, log on, print out, zoom in, look up, scroll down. Roman
y de uso de la lengua extranjera Britain: architecture, diet, cereals, herbs, medicine, fork. (clave) Adjectives: old,
dirty, big, small, colourful. Past simple irregular verbs: found, had, wrote, went,
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, ran, saw. Technology. (repaso)
acentuación y entonación, así como estructuras lin-
güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre una
usándolos como elementos básicos de la comunica- excavación, un texto cultural sobre las recreaciones históricas y la búsqueda de
ción. restos arqueológicos (Totally back in time!), una historia de detectives (The Ruby
Robber), un diálogo sobre cómo investigar la historia de una población, un texto
intercurricular (The Romans), una entrevista personal y un texto sobre la vida en la
década de los 60.
Indicadores:
LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación ajustándose y
desenvolviéndose en conversaciones cotidianas.(CCL).
LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, verbales y no verbales, para iniciar, mantener y concluir una conversación sobre asuntos personales y
situaciones cotidianas.(CCL).
Indicadores:
LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, etc,
CE 3.10 Conocer y emplear O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
las estrategias básicas y los relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
conocimientos sobre aspectos extraer información general y específica con una fi-
culturales y lingüísticos más nalidad previa. Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre una
adecuadas para la excavación, un texto cultural sobre las recreaciones históricas y la búsqueda de
comprensión global de O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- restos arqueológicos (Totally back in time!), una historia de detectives (The Ruby
distintos tipos de textos periencias y estrategias de comunicación adquiridos Robber), un diálogo sobre cómo investigar la historia de una población, un texto
propios de su entorno, en otras lenguas para una adquisición más rápida, intercurricular (The Romans), una entrevista personal y un texto sobre la vida en la
subrayando la información eficaz y autónoma de la lengua extranjera. década de los 60.
esencial y los puntos
principales, estableciendo Indicadores:
convergencias y divergencias LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias básicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingüísticos más adecuadas para la com -
respecto a los países prensión global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subraya la información esencial y los puntos principales, y establece conver -
anglohablantes. gencias y divergencias respecto a los países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC).
CE.3.11. Demostrar O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
comprensión general por la relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
idea fundamental comunicada extraer información general y específica con una fi-
en una carta, o una nalidad previa. Función comunicativa: describen las fotografías del libro; comparan los hallazgos
descripción sobre sí mismos, del yacimiento; participan en diálogos sobre la vida en tiempos de los romanos;
la familia, indicación de una O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono- hablan sobre cómo es un objeto y de qué está hecho; explican la finalidad de
cita, etc, perteneciente a un mía todos los medios a su alcance, incluidas las diferentes acciones; describen lo que hicieron en vacaciones; hablan sobre cómo
contexto adecuado a su edad nuevas tecnologías, para obtener información y para influyeron los romanos en la vida moderna; intercambian preguntas y respuestas
y en soportes papel y digital. comunicarse en la lengua extranjera. sobre la razón por la que alguien hace algo.
Estructuras sintácticas: Past simple: affirmative and negative. Regular: The
Romans learned Latin. They didn’t learn English. Irregular: The Romans didn’t
write emails. They wrote letters. Infinitive of purpose: I/ You/ He /She /We /They
went to the library to find some information. Revised: Past simple questions and
short answers: Did they find three spoons? Yes, they did./ No, they didn’t.
Everyday language: Talking about an object: What is it) It’s a bracelet. What’s it
made of? It’s made of metal/ wood/ glass/ paper/ plastic/ stone. How old is it? It’s
ancient/ modern/ 50 years old/ about 300 years old.
Indicadores:
LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripción sobre sí mismos, la familia, indicación de una cita, etc,
perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital. (CCL, CD).
CE.3.12. Comprender O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen- Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
Indicadores:
LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir información, mos -
trar interés, hacer una sugerencia, etc. (CCL, CAA).
CE.3.13. Reconocer un O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
repertorio limitado de léxico relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
escrito relativo a situaciones extraer información general y específica con una fi-
cotidianas y temas habituales, nalidad previa. Lectura, comprensión y práctica de léxico: Objects: necklace, ring, bracelet,
diferenciando los signos bowl, letter, comb, coin, cup, knife, spoon. Past simple irregular verbs: ate,
ortográficos básicos en los O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- drank, wore. History: soldier, battle, buried treasure, metal detector, amphitheatre,
textos adaptados a su edad periencias y estrategias de comunicación adquiridos gladiator. ICT: click on, log on, print out, zoom in, look up, scroll down. Roman
para facilitar su comprensión. en otras lenguas para una adquisición más rápida, Britain: architecture, diet, cereals, herbs, medicine, fork. (clave) Adjectives: old,
eficaz y autónoma de la lengua extranjera. dirty, big, small, colourful. Past simple irregular verbs: found, had, wrote, went,
ran, saw. Technology. (repaso)
Indicadores:
Indicadores:
LE.3.14.1 Redacta textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neu -
tro o informal y utiliza con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí
mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD).
CE.3.15. Conocer y aplicar O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te- Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre los
las estrategias básicas para mas tratados previamente en el aula y con ayuda de objetos encontrados en el yacimiento arqueológico. Siguen un modelo de diálogo
producir textos escritos modelos. para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la
breves y sencillos: copiando unidad para producir textos orales.
palabras y frases usuales
para realizar las funciones Función comunicativa: describen las fotografías del libro; comparan los hallazgos
comunicativas que se del yacimiento; participan en diálogos sobre la vida en tiempos de los romanos;
persiguen. hablan sobre cómo es un objeto y de qué está hecho; explican la finalidad de
diferentes acciones; describen lo que hicieron en vacaciones; hablan sobre cómo
influyeron los romanos en la vida moderna; intercambian preguntas y respuestas
sobre la razón por la que alguien hace algo.
Estructuras sintácticas: Past simple: affirmative and negative. Regular: The
Romans learned Latin. They didn’t learn English. Irregular: The Romans didn’t
Indicadores:
LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias básicas para producir textos escritos breves y sencillos: copiando palabras y frases usuales para
realizar las funciones comunicativas que se persiguen. (CCL, CAA).
CE 3.16. Producir textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te- Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre los
escritos teniendo en cuenta mas tratados previamente en el aula y con ayuda de objetos encontrados en el yacimiento arqueológico. Siguen un modelo de diálogo
aspectos socioculturales y modelos. para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la
sociolingüísticos básicos junto unidad para producir textos orales.
a las estructuras sintácticas O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono-
adecuadas, aplicando los mía todos los medios a su alcance, incluidas las Función comunicativa: describen las fotografías del libro; comparan los hallazgos
conocimientos adquiridos y un nuevas tecnologías, para obtener información y para del yacimiento; participan en diálogos sobre la vida en tiempos de los romanos;
vocabulario adaptado a sus comunicarse en la lengua extranjera. hablan sobre cómo es un objeto y de qué está hecho; explican la finalidad de
propias producciones diferentes acciones; describen lo que hicieron en vacaciones; hablan sobre cómo
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- influyeron los romanos en la vida moderna; intercambian preguntas y respuestas
escritas, sobre temáticas periencias y estrategias de comunicación adquiridos
habituales adaptadas al sobre la razón por la que alguien hace algo.
en otras lenguas para una adquisición más rápida,
contexto escolar y familiar. eficaz y autónoma de la lengua extranjera. Uso de vocabulario relativo a: Objects: necklace, ring, bracelet, bowl, letter,
comb, coin, cup, knife, spoon. Past simple irregular verbs: ate, drank, wore.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en History: soldier, battle, buried treasure, metal detector, amphitheatre, gladiator.
general como medio de comunicación entre perso- ICT: click on, log on, print out, zoom in, look up, scroll down. Roman Britain:
nas de distintas procedencias y culturas desarrollan- architecture, diet, cereals, herbs, medicine, fork. (clave) Adjectives: old, dirty, big,
do una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe small, colourful. Past simple irregular verbs: found, had, wrote, went, ran, saw.
y pluricultural integrada en nuestra comunidad anda- Technology. (repaso).
luza
Estructuras sintácticas: Past simple: affirmative and negative. Regular: The
Romans learned Latin. They didn’t learn English. Irregular: The Romans didn’t
write emails. They wrote letters. Infinitive of purpose: I/ You/ He /She /We /They
went to the library to find some information. Revised: Past simple questions and
short answers: Did they find three spoons? Yes, they did./ No, they didn’t.
Everyday language: Talking about an object: What is it) It’s a bracelet. What’s it
made of? It’s made of metal/ wood/ glass/ paper/ plastic/ stone. How old is it? It’s
Indicadores:
LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos junto a las estructuras sintácticas
adecuadas y aplica los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temáticas habituales
adaptadas al contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA).
CE 3.17 Producir textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te- Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre los
escritos cumpliendo las mas tratados previamente en el aula y con ayuda de objetos encontrados en el yacimiento arqueológico. Siguen un modelo de diálogo
funciones comunicativas más modelos. para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la
frecuentes y aplicando los unidad para producir textos orales.
patrones discursivos básicos: O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono-
una felicitación, un mía todos los medios a su alcance, incluidas las Función comunicativa: describen las fotografías del libro; comparan los hallazgos
intercambio de información o nuevas tecnologías, para obtener información y para del yacimiento; participan en diálogos sobre la vida en tiempos de los romanos;
un ofrecimiento. comunicarse en la lengua extranjera. hablan sobre cómo es un objeto y de qué está hecho; explican la finalidad de
diferentes acciones; describen lo que hicieron en vacaciones; hablan sobre cómo
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- influyeron los romanos en la vida moderna; intercambian preguntas y respuestas
periencias y estrategias de comunicación adquiridos sobre la razón por la que alguien hace algo.
en otras lenguas para una adquisición más rápida,
eficaz y autónoma de la lengua extranjera. Estructuras sintácticas: Past simple: affirmative and negative. Regular: The
Romans learned Latin. They didn’t learn English. Irregular: The Romans didn’t
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en write emails. They wrote letters. Infinitive of purpose: I/ You/ He /She /We /They
general como medio de comunicación entre perso- went to the library to find some information. Revised: Past simple questions and
nas de distintas procedencias y culturas desarrollan- short answers: Did they find three spoons? Yes, they did./ No, they didn’t.
do una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe Everyday language: Talking about an object: What is it) It’s a bracelet. What’s it
y pluricultural integrada en nuestra comunidad anda- made of? It’s made of metal/ wood/ glass/ paper/ plastic/ stone. How old is it? It’s
luza. ancient/ modern/ 50 years old/ about 300 years old. Uso de patrones básicos y
signos ortográficos: los sonidos /s/, /z/, /ɪz/. Una rima y una canción (Better late
than never).
Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre una
excavación, un texto cultural sobre las recreaciones históricas y la búsqueda de
restos arqueológicos (Totally back in time!), una historia de detectives (The Ruby
Indicadores:
LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más frecuentes y aplica los patrones discursivos básicos: una
felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento. (CCL).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Interacción oral hablando sobre los objetos antiguos SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
que se pueden ver en un museo. Se discute sobre directa TG p.62
cómo fueron encontrados. Se muestran las Reflexivo CB p.16
flashcards en caso necesario (opcional). Inductivo AB p.16
Analítico básico CD
Presentar al nuevo personaje de Presentación del nuevo personaje del programa de CD Flashcar
intercambio. intercambio, Walid de Túnez, con las flashcards en el Creativo Formación en ds
iPack. Uso del The World poster para leer la conceptos Wordcar
información con los alumnos. Lógico ds
Memorístico Famous
Introducir el vocabulario clave 1 Presentación del vocabulario con la animación en el CD landmarks
(objetos): necklacte, ring, iPack (Vocabulary animation). poster
bracelet, bowl, letter, comb, coin, CD
cup, knkfe, spoon. Práctica de vocabulario jugando a Word match en el
iPack (Game).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Participación en el juego Snap! con las flashcards y AA Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
wordcards (opcional). directa TG p.77
Reflexivo CB p.17
CD
Introducir la estructura gramatical Lectura de la pregunta que deberán completar Inductivo AB p.17
1: Past simple affirmative and eligiendo la opción correcta después de visualizar la Analítico básico CD
negative: The Romans didn’t write animación del vocabulario (Animation question). Flashcar
emails. They wrote letters. Creativo Formación en ds
Irregular verbs: ate, drank, wore Presentación de la estructura gramatical y CD conceptos Worcard
consolidación del vocabulario con la versión animada s
del vocabulario en el iPack (Vocabulary animation). Memorístico
CL
Comprobar la comprensión de la Lectura y audición de un diálogo. Observación de la Juego de
estructura gramatical. entrada del blog de Walid y localización de las formas roles
de pasado de los verbos del recuadro para
apuntarlas en el cuaderno. (Read and listen. Find the
past simple form of these verbs. Use your notebook).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
actividades según la audición. (Listen to Walid talking
to his dad on the pone. Number in order).
Compleción de la actividad 3 del AB construyendo CEC
frases según la información de las ilustraciones ya
ordenadas. (Look at the pictures in activity 2. Write
about Walid’s day).
CL
Finalizar la lección Participación en el juego True or false? utilizando
frases en pasado simple sobre los romanos. Los
alumnos corrigen las falsas haciendo una negativa.
(opcional).
Repasar, consolidar y extender el Actividades de refuerzo y ampliación: CL Reflexivo Enseñanza Aula habitual / AB p.90
contenido de la unidad. - Grammar practice: Past simple. directa casa TR CD-
- Reinforcement worksheet 1 Práctico ROM
- Extension worksheet 1
Actividad: Conocen aspectos de la cultura en UK y en el resto del mundo (DVD) y Community values.
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Participación en el juego Word jumble para repasar SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
el vocabulario de la lección 1. (opcional). directa TG p.78
Reflexivo CB
UK culture: Familiarizarse con Visualización del film cultural en el iPack, Totally back CEC Inductivo pp.18-19
aspectos de la cultura británica. in time!, sobre lugares históricos en Reino Unido y Analítico básico AB p.18
contestación a la pregunta de comprensión (Culture CD
film). Creativo Formación en Wordcar
conceptos ds
World culture: Conocer aspectos Audición y lectura de un texto sobre diferentes CL
de la cultura de otros países. medios de transporte y contestación a las preguntas Memorístico
Ampliar el documental. (Read and listen. Who uses modern technology to
connect with the past?).
CL Juego de
Lectura de los encabezados uniéndolos con la roles
fotografía correspondiente, anotándolo en el
cuaderno (Match the headings and the photos. Use
your notebook).
Segunda lectura de los textos identificando al CL
personaje al que se refieren las frase. (Read again
and say 'Anya', 'Bradley' or “Walid”).
Community Values: Aprender Lectura y debate del Community Value sobre la AA
sobre tu comunidad y el mundo importancia de aprender sobre la propia comunidad y
que te rodea a través de la el mundo que nos rodea a través de la historia (Learn
historia. about your community and the world around you from
history.).
Practicar el vocabulario cultural. Compleción de la actividad 1 del AB completando los CL
comentarios con las palabras del recuadro (Complete
the comments).
Practicar para escribir su propio Compleción de la actividad 2 del AB apuntando datos CMCT
post. sobre sitios históricos en su zona (Think about your
town or area. Make notes about a historical place).
Actividad: Conocen aspectos de la cultura en UK y en el resto del mundo (DVD) y Community values.
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
su avatar (Complete the post. Use your notes in
Activity 2. Draw your avatar).
SIEE
Reforzar los valores. Lectura del post sobre los sitios históricos para
comprobar quién aprendió cosas de la historia de su
comunidad. (Community value).
Finalizar la lección. Uso del film cultural para jugar al juego Comparing SC
(opcional).
Repasar, consolidar y extender el Actividades de refuerzo y ampliación: CL Reflexivo Enseñanza Aula habitual / TG p.64
contenido de la unidad. - Actividad opcional, realizando más preguntas sobre directa casa
el film cultural. Práctico
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Participación en el juego Matching pairs utilizando SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
las flashcards y las wordcards opcional). directa TG p.80
Reflexivo CB p.19
Introducción del lenguaje Revisión del film cultural comentando lo que CL
Inductivo básico CD
cotidiano en un contexto: What is recuerdan, visualizándolo de nuevo y contestando a Analítico Horarios
it? It’s a bracelet. What’s it made las preguntas de comprensión. (Culture film). Formación en de medios
CD
of? It’s made of metal / wood / Visualización del video sobre cómo describir Creativo conceptos de
glass / paper / plastic / stone. How objetos. Segunda visualización repitiendo cada frase transporte
old is it? It’s ancient / modern / 50 tras la audición (Everyday language: How to... film). Memorístico reales
years old / about 300 years old. Audición del diálogo del CD siguiéndolo en el libro y CL
reproducción del mismo (Listen, read and repeat).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
describir un objeto interesante del colegio (opcional).
Repasar, consolidar y extender el Actividades de ampliación: AA Reflexivo Enseñanza Aula habitual CB p.83
contenido de la unidad. - Read more! sobre los mercados de Túnez. directa / casa AB p.83
Práctico
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Interacción oral para hablar de la utilidad de Internet SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
para encontrar información sobre las cosas y del uso directa TG p.81
que hacen los alumnos de ello. (opcional). Reflexivo CB p.20
Inductivo básico AB p.20
Introducir el vocabulario clave 2: Presentación del vocabulario con las flashcards. CD
Analítico CD
click on, log on, print out, zoom in, Audición y reproducción (Vocabulary presentation). Formación en Flashcar
look up, scroll down. Creativo conceptos ds
Wordcar
Presentar la gramática en Visualización del episodio 3 de la historia de CD Memorístico ds
contexto. detectives, The Ruby Robber, en el iPack y
contestación a la pregunta de comprensión (Story
animation).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Finalizar la lección. Participación en el juego What are the words? con SC
toda la clase (opcional).
Repasar, consolidar y extender el Actividades de refuerzo y ampliación: CL Reflexivo Enseñanza Aula habitual TR CD-
contenido de la unidad. - Story worksheet directa / casa ROM
Práctico
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Participación en el juego What’s missing? con las AA Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
flashcards o wordcards (opcional). directa TG p.82
Reflexivo CB p.21
Introducir la segunda estructura Lectura de la pregunta sobre la historia de la lección CD
Inductivo básico AB p.21
gramatical: Infinitive of purpose: I / anterior para comprobar lo que recuerdan, en el Analítico CD
You / He / She / We / They went iPack (Animation question). Formación en
to the library to find some Creativo conceptos
CL
information. Visualización de nuevo de la historia y contestación a
la pregunta eligiendo la opción correcta en el iPack Memorístico
(Story animation).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Repasar, consolidar y extender el Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE Reflexivo Enseñanza Aula habitual AB p.91
contenido de la unidad. - Grammar practice: Infinitive of purpose directa / casa TR CD-
- Reinforcement worksheet 2 Práctico ROM
- Extension worksheet 2
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Participación en el juego Missing letters con el SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
vocabulario de la unidad (opcional). directa TG p.69
Reflexivo CB p.22
Consolidar el vocabulario y la Audición, visualización y reproducción de la canción CD Inductivo básico AB
gramática. Better late than never en el iPack (Song animation). Analítico pp.22, 99-
Formación en 100
Utilizar la letra de la canción para Lectura de la letra de la canción diciendo las CL Creativo conceptos CD
realizar una tarea en el cuaderno. palabras que faltan. Revisión de las respuestas con
la audición (Read the song and say the missing Memorístico
words. Listen and check).
Practicar una actividad de Interacción oral por parejas utilizando las speaking CL
expresión oral tipo examen. cards (Work in pairs. Cut out and complete your
speaking cards).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
nuevo la rima y subrayando el sonido /ɪd/, rodeando
con un círculo el sonido /t/ y con un cuadrado el
sonido /d/ en las terminaciones verbales de pasado.
(Listen. Underline the /ɪd/ sound, circle the /t/ sound,
and box the /d/ sound in the past tense endings.)
Compleción de la actividad 4 del AB escuchando la CL
pronunciación de las palabras y subrayando las
palabras con el sonido /ɪd/, rodeando con un círculo
las palabras con el sonido /t/ y con un cuadrado las
palabras con el sonido /d/ (Listen. Underline the
words with the /ɪd/ sound, circle the words with the /t/
sound and draw a square around the words with
the /d/ sound).
Repasar, consolidar y extender el Actividades de refuerzo y ampliación: CL Reflexivo Enseñanza Aula habitual TR CD-
contenido de la unidad. - Song worksheets 1 y 2. directa / casa ROM
Práctico
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Interacción oral recordando lo que aprendieron de los AA Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
romanos en la unidad. Introducción del tema directa TG p.84
intercurricular imaginando dónde vivirían, qué Reflexivo CB p.23
comerían, dónde escribirían (opcional). Inductivo básico AB p.23
Analítico CD
Tema intercurricular: Aprender Presentación del tema intercurricular en el iPack CD
Formación en
contenidos de otras materias a contestando a las preguntas de comprensión tras Creativo conceptos
través de la lengua extranjera cada diapositiva (Cross-curricular presentation).
(Los romanos): Ciencias Memorístico
sociales.
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Llevar a cabo un proyecto romanos a su país, utilizando diferentes recursos,
para llevar a cabo un proyecto escribiendo lo que
averigüen e ilustrándolo con dibujos y fotografías.
(Project).
CL
Participación en el juego Time traveller con palabras
Finalizar la lección. de la lección (opcional).
Repasar, consolidar y extender el Actividades de refuerzo y ampliación: Reflexivo Enseñanza Aula habitual TR CD-
contenido de la unidad. - Cross-curricular. Project worksheet AA directa / casa ROM
Práctico
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Interacción oral para hablar de lo que han averiguado SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
en la unidad sobre historia. (opcional). directa TG p.85
Reflexivo CB p.24
Inductivo básico AB
Revisar el vocabulario de la Participación en el juego de vocabulario Snap en el CD
Analítico pp.24, 104
unidad iPack (Game). Formación en CD
CL Creativo conceptos Flashcar
Lectura del texto sobre el proyecto mensual que han ds
Fomentar el desarrollo de las de llevar a cabo los personajes del curso. CL Memorístico Wordcar
habilidades integradas Audición de la concversación sobre el proyecto. ds
Identificación de la acción que no se menciona,
escribiéndola en el cuaderno. Segunda audición
valorando las frases propuestas como verdaderas o
falsas (Listening).
Interacción oral hablando por parejas sobre las CL
razones de los personajes para hacer algo, utilizando
frases con el infinitiivo de finalidad. (Speaking).
Lectura del texto diciendo las palabras en la forma CL
correcta, presente o pasado (Grammar).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Finalizar la lección. SC
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Interacción oral hablando de la década de los años SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
60: cómo se vestía, qué música se escuchaba. directa TG p.87
(opcional). Reflexivo CB p.25
Inductivo básico AB
Repasar y revisar el lenguaje de Participación en el juego Three in a row por equipos CD
Analítico pp.25
la unidad. en el iPack (Game). Formación en CD
CL Creativo conceptos
Practicar la expresión escrita. Observación de la información sobre el pasado de
los verbos regulares e irregulares y compleción de la Memorístico
actividad localizando en el texto las formas en
pasado de los verbos del recuadro y escribiéndolas
en el cuaderno corrigiendo los errores (Find the past
tense of these words in the text. Are they regular or
irregular? Make a list in your notebook).
CEC
Lectura y audición del texto Life in the 60s para
encontrar la respuesta a la pregunta planteada.
(Read and listen. What year was Grandma Alice
obrn? How old is she now?).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Compleción de la actividad 7 del AB revisando la
ortografía y gramática del texto que han escrito y
realizando un dibujopara ilustrarlo (Check your work
in Activity 6. Write a final version and draw a picture).
SIEE
Evaluar el propio progreso
Compleción del Self Evaluation de la unidad en el
AB.
Finalizar la lección. AA
Intercambio comunicativo por parejas jugando a True
or False? comentando algo interesante que han
aprendido en la unidad. (opcional).
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras Comprensión: toman contacto con el léxico y
simples y léxico de uso habitual, articulados gramática visualizando las versiones animadas en
con claridad y transmitidos oralmente o por el iPack del vocabulario, canción e historia.
medios técnicos, tales como anuncios,
programas de radio y televisión, etc, sobre Conocimiento y comprensión de vocabulario:
temáticas conocidas en contextos cotidianos Objects: necklace, ring, bracelet, bowl, letter,
relacionados con la propia experiencia, comb, coin, cup, knife, spoon. Past simple
necesidades e intereses, siempre que las irregular verbs: ate, drank, wore. History: soldier,
condiciones acústicas sean buenas y no battle, buried treasure, metal detector,
distorsione el mensaje, se pueda volver a amphitheatre, gladiator. ICT: click on, log on, print
escuchar o pedir confirmación. (CCL, CAA). out, zoom in, look up, scroll down. Roman Britain:
architecture, diet, cereals, herbs, medicine, fork.
(clave) Adjectives: old, dirty, big, small, colourful.
Past simple irregular verbs: found, had, wrote,
went, ran, saw. Technology. (repaso)
Estructuras sintáctico-discursivas: Past simple:
affirmative and negative. Regular: The Romans
learned Latin. They didn’t learn English. Irregular:
The Romans didn’t write emails. They wrote letters.
Infinitive of purpose: I/ You/ He /She /We /They
went to the library to find some information.
Revised: Past simple questions and short
answers: Did they find three spoons? Yes, they
did./ No, they didn’t.
Discriminación de patrones sonoros acentuales,
rítmicos y de entonación: las distintas
pronunciaciones del sufijo de pasado simple de los
verbos regulares: /ɪd/ /t/ /d/ . Una rima y una
canción (Keeping it real).
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre una excavación, un texto
cultural sobre las recreaciones históricas y la
búsqueda de restos arqueológicos (Totally back in
time!), una historia de detectives (The Ruby
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 207
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más Comprensión: Comprensión: toman contacto con
adecuadas para la comprensión del sentido el léxico y gramática visualizando las versiones
general de mensajes, anuncios publicitarios, animadas en el iPack del vocabulario, canción e
instrucciones, indicaciones más complejas en historia.
momentos distintos: en una estación, en un
restaurante, en un supermercado... (CCL,
CAA).
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones Comprensión: toman contacto con el léxico y
comunicativas principales de un texto y gramática visualizando las versiones animadas en
conversación cotidiana; y comprende aspectos el iPack del vocabulario, canción e historia.
socioculturales y sociolingüísticos concretos y
significativos para aplicarlos en la mejora de la Función comunicativa: describen las fotografías
comprensión de mensajes en distintos ámbitos del libro; comparan los hallazgos del yacimiento;
de la vida cotidiana, las relaciones participan en diálogos sobre la vida en tiempos de
interpersonales y convenciones sociales en los romanos; hablan sobre cómo es un objeto y de
contextos diversos: en un supermercado, en el qué está hecho; explican la finalidad de diferentes
cine, en la estación, identifica el uso de acciones; describen lo que hicieron en vacaciones;
patrones de entonación básicos. (CCL, CAA, hablan sobre cómo influyeron los romanos en la
CEC). vida moderna; intercambian preguntas y respuestas
sobre la razón por la que alguien hace algo.
Estructuras sintáctico-discursivas: Past simple:
affirmative and negative. Regular: The Romans
learned Latin. They didn’t learn English. Irregular:
The Romans didn’t write emails. They wrote letters.
Infinitive of purpose: I/ You/ He /She /We /They
went to the library to find some information.
Revised: Past simple questions and short
answers: Did they find three spoons? Yes, they
did./ No, they didn’t.
Discriminación de patrones sonoros acentuales,
rítmicos y de entonación: las distintas
pronunciaciones del sufijo de pasado simple de los
verbos regulares: /ɪd/ /t/ /d/ . Una rima y una
canción (Keeping it real).
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre una excavación, un texto
cultural sobre las recreaciones históricas y la
búsqueda de restos arqueológicos (Totally back in
time!), una historia de detectives (The Ruby
Robber), un diálogo sobre cómo investigar la
historia de una población, un texto intercurricular
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 209
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.4.1. Comprende y reconoce las Conocimiento y comprensión de vocabulario:
estructuras sintácticas básicas a la vez que un Objects: necklace, ring, bracelet, bowl, letter,
repertorio de léxico frecuente relacionado con comb, coin, cup, knife, spoon. Past simple
temas de la vida diaria y escolar, y expresa irregular verbs: ate, drank, wore. History: soldier,
intereses, necesidades y experiencias en battle, buried treasure, metal detector,
diferentes contextos, infiriendo el significado amphitheatre, gladiator. ICT: click on, log on, print
del nuevo léxico a través del contexto en el out, zoom in, look up, scroll down. Roman Britain:
que aparece. (CCL). architecture, diet, cereals, herbs, medicine, fork.
(clave) Adjectives: old, dirty, big, small, colourful.
Past simple irregular verbs: found, had, wrote,
went, ran, saw. Technology. (repaso)
Estructuras sintáctico-discursivas: Past simple:
affirmative and negative. Regular: The Romans
learned Latin. They didn’t learn English. Irregular:
The Romans didn’t write emails. They wrote letters.
Infinitive of purpose: I/ You/ He /She /We /They
went to the library to find some information.
Revised: Past simple questions and short
answers: Did they find three spoons? Yes, they
did./ No, they didn’t. Everyday language: Talking
about an object: What is it) It’s a bracelet. What’s it
made of? It’s made of metal/ wood/ glass/ paper/
plastic/ stone. How old is it? It’s ancient/ modern/ 50
years old/ about 300 years old.
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.5.1 Comprende la idea principal de Comprensión: toman contacto con el léxico y
mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, gramática visualizando las versiones animadas en
acentuales, rítmicos y de entonación básicos y el iPack del vocabulario, canción e historia.
se apoya en materiales audiovisuales diversos
sobre temas cotidianos. (CCL). Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; comparan los hallazgos del yacimiento;
participan en diálogos sobre la vida en tiempos de
los romanos; hablan sobre cómo es un objeto y de
qué está hecho; explican la finalidad de diferentes
acciones; describen lo que hicieron en vacaciones;
hablan sobre cómo influyeron los romanos en la
vida moderna; intercambian preguntas y respuestas
sobre la razón por la que alguien hace algo.
Conocimiento y comprensión de vocabulario:
Objects: necklace, ring, bracelet, bowl, letter,
comb, coin, cup, knife, spoon. Past simple
irregular verbs: ate, drank, wore. History: soldier,
battle, buried treasure, metal detector,
amphitheatre, gladiator. ICT: click on, log on, print
out, zoom in, look up, scroll down. Roman Britain:
architecture, diet, cereals, herbs, medicine, fork.
(clave) Adjectives: old, dirty, big, small, colourful.
Estructuras sintáctico-discursivas: Past simple:
affirmative and negative. Regular: The Romans
learned Latin. They didn’t learn English. Irregular:
The Romans didn’t write emails. They wrote letters.
Infinitive of purpose: I/ You/ He /She /We /They
went to the library to find some information.
Revised: Past simple questions and short
answers: Did they find three spoons? Yes, they
did./ No, they didn’t. Everyday language: Talking
about an object: What is it) It’s a bracelet. What’s it
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 211
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a Producción: se familiarizan con el contexto de la
cara o por medios tecnológicos para unidad hablando sobre los objetos encontrados en
intercambiar información; aplica las estrategias el yacimiento arqueológico. Siguen un modelo de
básicas y conocimientos sociolingüísticos y diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
socioculturales para producir monólogos y vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad
diálogos, breves y sencillos; y utiliza un para producir textos orales.
repertorio de expresiones memorizadas y
fórmulas trabajadas previamente. (CCL, CD, Función comunicativa: describen las fotografías
CAA, CSYC). del libro; comparan los hallazgos del yacimiento;
participan en diálogos sobre la vida en tiempos de
los romanos; hablan sobre cómo es un objeto y de
qué está hecho; explican la finalidad de diferentes
acciones; describen lo que hicieron en vacaciones;
hablan sobre cómo influyeron los romanos en la
vida moderna; intercambian preguntas y respuestas
sobre la razón por la que alguien hace algo.
Estructuras sintáctico-discursivas: Past simple:
affirmative and negative. Regular: The Romans
learned Latin. They didn’t learn English. Irregular:
The Romans didn’t write emails. They wrote letters.
Infinitive of purpose: I/ You/ He /She /We /They
went to the library to find some information.
Revised: Past simple questions and short
answers: Did they find three spoons? Yes, they
did./ No, they didn’t.
Reconocimiento y comprensión de signos
ortográficos básicos y símbolos frecuentes: las
distintas pronunciaciones del sufijo de pasado
simple de los verbos regulares: /ɪd/ /t/ /d/ .
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre una excavación, un texto
cultural sobre las recreaciones históricas y la
búsqueda de restos arqueológicos (Totally back in
time!), una historia de detectives (The Ruby
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 212
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.6.2. Respeta las convenciones Producción: se familiarizan con el contexto de la
comunicativas elementales para intercambiar unidad hablando sobre los objetos encontrados en
información en distintos contextos, en la el yacimiento arqueológico. Siguen un modelo de
consulta médica, entrevistas a los diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad
(CCL, CD, CAA, CSYC). para producir textos orales.
Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; comparan los hallazgos del yacimiento;
participan en diálogos sobre la vida en tiempos de
los romanos; hablan sobre cómo es un objeto y de
qué está hecho; explican la finalidad de diferentes
acciones; describen lo que hicieron en vacaciones;
hablan sobre cómo influyeron los romanos en la
vida moderna; intercambian preguntas y respuestas
sobre la razón por la que alguien hace algo.
Estructuras sintáctico-discursivas: Past simple:
affirmative and negative. Regular: The Romans
learned Latin. They didn’t learn English. Irregular:
The Romans didn’t write emails. They wrote letters.
Infinitive of purpose: I/ You/ He /She /We /They
went to the library to find some information.
Revised: Past simple questions and short
answers: Did they find three spoons? Yes, they
did./ No, they didn’t.
Reconocimiento y comprensión de signos
ortográficos básicos y símbolos frecuentes: las
distintas pronunciaciones del sufijo de pasado
simple de los verbos regulares: /ɪd/ /t/ /d/ .
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre una excavación, un texto
cultural sobre las recreaciones históricas y la
búsqueda de restos arqueológicos (Totally back in
time!), una historia de detectives (The Ruby
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 213
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias Producción: se familiarizan con el contexto de la
básicas para producir monólogos y diálogos, unidad hablando sobre los objetos encontrados en
breves y sencillos y utiliza un repertorio de el yacimiento arqueológico. Siguen un modelo de
expresiones memorizadas y fórmulas diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
trabajadas previamente para describir su rutina vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad
diaria, presentar su grupo de música, cantante, para producir textos orales.
libro preferido, etc. (CCL, CAA).
Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; comparan los hallazgos del yacimiento;
participan en diálogos sobre la vida en tiempos de
los romanos; hablan sobre cómo es un objeto y de
qué está hecho; explican la finalidad de diferentes
acciones; describen lo que hicieron en vacaciones;
hablan sobre cómo influyeron los romanos en la
vida moderna; intercambian preguntas y respuestas
sobre la razón por la que alguien hace algo.
Identificación y aplicación de vocabulario:
Objects: necklace, ring, bracelet, bowl, letter,
comb, coin, cup, knife, spoon. Past simple
irregular verbs: ate, drank, wore. History: soldier,
battle, buried treasure, metal detector,
amphitheatre, gladiator. ICT: click on, log on, print
out, zoom in, look up, scroll down. Roman Britain:
architecture, diet, cereals, herbs, medicine, fork.
(clave) Adjectives: old, dirty, big, small, colourful.
Estructuras sintáctico-discursivas: Past simple:
affirmative and negative. Regular: The Romans
learned Latin. They didn’t learn English. Irregular:
The Romans didn’t write emails. They wrote letters.
Infinitive of purpose: I/ You/ He /She /We /They
went to the library to find some information.
Everyday language: Talking about an object: What
is it) It’s a bracelet. What’s it made of? It’s made of
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a Producción: se familiarizan con el contexto de la
situaciones y temáticas habituales y concretas unidad hablando sobre los objetos encontrados en
relacionadas con los intereses, experiencias y el yacimiento arqueológico. Siguen un modelo de
necesidades del alumnado en distintos diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
contextos, una tienda, un supermercado, una vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad
agencia de viaje, pudiendo realizar las para producir textos orales.
repeticiones y las pausas para organizar,
corregir o reformular lo que se quiere decir, Función comunicativa: describen las fotografías
como preguntar el precio o pedir un artículo. del libro; comparan los hallazgos del yacimiento;
(CCL, CAA). participan en diálogos sobre la vida en tiempos de
los romanos; hablan sobre cómo es un objeto y de
qué está hecho; explican la finalidad de diferentes
acciones; describen lo que hicieron en vacaciones;
hablan sobre cómo influyeron los romanos en la
vida moderna; intercambian preguntas y respuestas
sobre la razón por la que alguien hace algo.
Identificación y aplicación de vocabulario:
Objects: necklace, ring, bracelet, bowl, letter,
comb, coin, cup, knife, spoon. Past simple
irregular verbs: ate, drank, wore. History: soldier,
battle, buried treasure, metal detector,
amphitheatre, gladiator. ICT: click on, log on, print
out, zoom in, look up, scroll down. Roman Britain:
architecture, diet, cereals, herbs, medicine, fork.
(clave) Adjectives: old, dirty, big, small, colourful.
Past simple irregular verbs: found, had, wrote,
went, ran, saw. Technology. (repaso)
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre una excavación, un texto
cultural sobre las recreaciones históricas y la
búsqueda de restos arqueológicos (Totally back in
time!), una historia de detectives (The Ruby
Robber), un diálogo sobre cómo investigar la
historia de una población, un texto intercurricular
(The Romans), una entrevista personal y un texto
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 215
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un Producción: se familiarizan con el contexto de la
repertorio muy limitado de patrones sonoros, unidad hablando sobre los objetos encontrados en
acentuales, rítmicos y de entonación el yacimiento arqueológico. Siguen un modelo de
ajustándose y desenvolviéndose en diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
conversaciones cotidianas.(CCL). vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad
para producir textos orales.
Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; comparan los hallazgos del yacimiento;
participan en diálogos sobre la vida en tiempos de
los romanos; hablan sobre cómo es un objeto y de
qué está hecho; explican la finalidad de diferentes
acciones; describen lo que hicieron en vacaciones;
hablan sobre cómo influyeron los romanos en la
vida moderna; intercambian preguntas y respuestas
sobre la razón por la que alguien hace algo.
Identificación y aplicación de vocabulario:
Objects: necklace, ring, bracelet, bowl, letter,
comb, coin, cup, knife, spoon. Past simple
irregular verbs: ate, drank, wore. History: soldier,
battle, buried treasure, metal detector,
amphitheatre, gladiator. ICT: click on, log on, print
out, zoom in, look up, scroll down. Roman Britain:
architecture, diet, cereals, herbs, medicine, fork.
(clave) Adjectives: old, dirty, big, small, colourful.
Past simple irregular verbs: found, had, wrote,
went, ran, saw. Technology. (repaso)
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre una excavación, un texto
cultural sobre las recreaciones históricas y la
búsqueda de restos arqueológicos (Totally back in
time!), una historia de detectives (The Ruby
Robber), un diálogo sobre cómo investigar la
historia de una población, un texto intercurricular
(The Romans), una entrevista personal y un texto
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 216
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, Producción: se familiarizan con el contexto de la
verbales y no verbales, para iniciar, mantener unidad hablando sobre los objetos encontrados en
y concluir una conversación sobre asuntos el yacimiento arqueológico. Siguen un modelo de
personales y situaciones cotidianas.(CCL). diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad
para producir textos orales.
Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; comparan los hallazgos del yacimiento;
participan en diálogos sobre la vida en tiempos de
los romanos; hablan sobre cómo es un objeto y de
qué está hecho; explican la finalidad de diferentes
acciones; describen lo que hicieron en vacaciones;
hablan sobre cómo influyeron los romanos en la
vida moderna; intercambian preguntas y respuestas
sobre la razón por la que alguien hace algo.
Identificación y aplicación de vocabulario:
Objects: necklace, ring, bracelet, bowl, letter,
comb, coin, cup, knife, spoon. Past simple
irregular verbs: ate, drank, wore. History: soldier,
battle, buried treasure, metal detector,
amphitheatre, gladiator. ICT: click on, log on, print
out, zoom in, look up, scroll down. Roman Britain:
architecture, diet, cereals, herbs, medicine, fork.
(clave) Adjectives: old, dirty, big, small, colourful.
Past simple irregular verbs: found, had, wrote,
went, ran, saw. Technology. (repaso)
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre una excavación, un texto
cultural sobre las recreaciones históricas y la
búsqueda de restos arqueológicos (Totally back in
time!), una historia de detectives (The Ruby
Robber), un diálogo sobre cómo investigar la
historia de una población, un texto intercurricular
(The Romans), una entrevista personal y un texto
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INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
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En vías de
Avanzado
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(Otros)
LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las Comprensión: toman contacto con el léxico y
ideas principales de un texto breve y sencillo gramática visualizando las versiones animadas en
en cualquier formato, lecturas adaptadas, el iPack del vocabulario, canción e historia.
cómics, etc, siempre contextualizado para
diferentes contextos de su manejo y con Lectura, comprensión y práctica de léxico:
posibilidad de apoyo de cualquier elemento de Objects: necklace, ring, bracelet, bowl, letter,
consulta.(CCL). comb, coin, cup, knife, spoon. Past simple
irregular verbs: ate, drank, wore. History: soldier,
battle, buried treasure, metal detector,
amphitheatre, gladiator. ICT: click on, log on, print
out, zoom in, look up, scroll down. Roman Britain:
architecture, diet, cereals, herbs, medicine, fork.
(clave) Adjectives: old, dirty, big, small, colourful.
Past simple irregular verbs: found, had, wrote,
went, ran, saw. Technology. (repaso)
Estructuras sintácticas: Past simple: affirmative
and negative. Regular: The Romans learned
Latin. They didn’t learn English. Irregular: The
Romans didn’t write emails. They wrote letters.
Infinitive of purpose: I/ You/ He /She /We /They
went to the library to find some information.
Revised: Past simple questions and short
answers: Did they find three spoons? Yes, they
did./ No, they didn’t. Everyday language: Talking
about an object: What is it) It’s a bracelet. What’s it
made of? It’s made of metal/ wood/ glass/ paper/
plastic/ stone. How old is it? It’s ancient/ modern/ 50
years old/ about 300 years old.
Reconocimiento y comprensión de signos
ortográficos básicos y símbolos frecuentes: las
distintas pronunciaciones del sufijo de pasado
simple de los verbos regulares: /ɪd/ /t/ /d/ . Una rima
y una canción (Keeping it real).
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
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(Otros)
LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias Comprensión: toman contacto con el léxico y
básicas y los conocimientos sobre aspectos gramática visualizando las versiones animadas en
culturales y lingüísticos más adecuadas para la el iPack del vocabulario, canción e historia.
comprensión global de distintos tipos de textos
propios de su entorno, subraya la información Función sociocultural y sociolingüística:
esencial y los puntos principales, y establece escuchan un texto sobre una excavación, un texto
convergencias y divergencias respecto a los cultural sobre las recreaciones históricas y la
países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC). búsqueda de restos arqueológicos (Totally back in
time!), una historia de detectives (The Ruby
Robber), un diálogo sobre cómo investigar la
historia de una población, un texto intercurricular
(The Romans), una entrevista personal y un texto
sobre la vida en la década de los 60.
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
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Adquirido
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LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental Comprensión: toman contacto con el léxico y
comunicada en una carta, o una descripción gramática visualizando las versiones animadas en
sobre sí mismos, la familia, indicación de una el iPack del vocabulario, canción e historia.
cita, etc, perteneciente a un contexto
adecuado a su edad y en soportes papel y Función comunicativa: describen las fotografías
digital. (CCL, CD). del libro; comparan los hallazgos del yacimiento;
participan en diálogos sobre la vida en tiempos de
los romanos; hablan sobre cómo es un objeto y de
qué está hecho; explican la finalidad de diferentes
acciones; describen lo que hicieron en vacaciones;
hablan sobre cómo influyeron los romanos en la
vida moderna; intercambian preguntas y respuestas
sobre la razón por la que alguien hace algo.
Estructuras sintácticas: Past simple: affirmative
and negative. Regular: The Romans learned
Latin. They didn’t learn English. Irregular: The
Romans didn’t write emails. They wrote letters.
Infinitive of purpose: I/ You/ He /She /We /They
went to the library to find some information.
Revised: Past simple questions and short
answers: Did they find three spoons? Yes, they
did./ No, they didn’t. Everyday language: Talking
about an object: What is it) It’s a bracelet. What’s it
made of? It’s made of metal/ wood/ glass/ paper/
plastic/ stone. How old is it? It’s ancient/ modern/ 50
years old/ about 300 years old.
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
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Observación
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Adquirido
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(Otros)
LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas Comprensión: toman contacto con el léxico y
dadas, en contextos conocidos y situaciones gramática visualizando las versiones animadas en
propias de su entorno para pedir información, el iPack del vocabulario, canción e historia.
mostrar interés, hacer una sugerencia, etc.
(CCL, CAA). Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; comparan los hallazgos del yacimiento;
participan en diálogos sobre la vida en tiempos de
los romanos; hablan sobre cómo es un objeto y de
qué está hecho; explican la finalidad de diferentes
acciones; describen lo que hicieron en vacaciones;
hablan sobre cómo influyeron los romanos en la
vida moderna; intercambian preguntas y respuestas
sobre la razón por la que alguien hace algo.
Lectura, comprensión y práctica de léxico:
Objects: necklace, ring, bracelet, bowl, letter,
comb, coin, cup, knife, spoon. Past simple
irregular verbs: ate, drank, wore. History: soldier,
battle, buried treasure, metal detector,
amphitheatre, gladiator. ICT: click on, log on, print
out, zoom in, look up, scroll down. Roman Britain:
architecture, diet, cereals, herbs, medicine, fork.
(clave) Adjectives: old, dirty, big, small, colourful.
Past simple irregular verbs: found, had, wrote,
went, ran, saw. Technology. (repaso).
Estructuras sintácticas: Past simple: affirmative
and negative. Regular: The Romans learned
Latin. They didn’t learn English. Irregular: The
Romans didn’t write emails. They wrote letters.
Infinitive of purpose: I/ You/ He /She /We /They
went to the library to find some information.
Revised: Past simple questions and short
answers: Did they find three spoons? Yes, they
did./ No, they didn’t. Everyday language: Talking
about an object: What is it) It’s a bracelet. What’s it
made of? It’s made of metal/ wood/ glass/ paper/
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 221
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
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Prueba escrita
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Observación
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LE.3.13.1 Reconoce un repertorio limitado de Comprensión: toman contacto con el léxico y
léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y gramática visualizando las versiones animadas en
temas habituales y diferencia los signos el iPack del vocabulario, canción e historia.
ortográficos básicos en los textos adaptados a
su edad para facilitar su comprensión. (CCL). Lectura, comprensión y práctica de léxico:
Objects: necklace, ring, bracelet, bowl, letter,
comb, coin, cup, knife, spoon. Past simple
irregular verbs: ate, drank, wore. History: soldier,
battle, buried treasure, metal detector,
amphitheatre, gladiator. ICT: click on, log on, print
out, zoom in, look up, scroll down. Roman Britain:
architecture, diet, cereals, herbs, medicine, fork.
(clave) Adjectives: old, dirty, big, small, colourful.
Past simple irregular verbs: found, had, wrote,
went, ran, saw. Technology. (repaso)
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
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(Otros)
LE.3.14.1 Redacta textos cortos y sencillos, Producción: se familiarizan con el contexto de la
como correos electrónicos, cartas, etc, unidad hablando sobre los objetos encontrados en
compuestos de frases simples aisladas, en un el yacimiento arqueológico. Siguen un modelo de
registro neutro o informal y utiliza con diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
razonable corrección las convenciones vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad
ortográficas básicas y los principales signos de para producir textos orales.
puntuación, para hablar de sí mismo, de su
entorno más inmediato y de aspectos de su Estructuras sintácticas: Past simple: affirmative
vida cotidiana, en situaciones familiares y and negative. Regular: The Romans learned
predecibles. (CCL, CD). Latin. They didn’t learn English. Irregular: The
Romans didn’t write emails. They wrote letters.
Infinitive of purpose: I/ You/ He /She /We /They
went to the library to find some information.
Revised: Past simple questions and short
answers: Did they find three spoons? Yes, they
did./ No, they didn’t. Everyday language: Talking
about an object: What is it) It’s a bracelet. What’s it
made of? It’s made of metal/ wood/ glass/ paper/
plastic/ stone. How old is it? It’s ancient/ modern/ 50
years old/ about 300 years old.
Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
las distintas pronunciaciones del sufijo de pasado
simple de los verbos regulares: /ɪd/ /t/ /d/ . Una rima
y una canción (Keeping it real).
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
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(Otros)
LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias Producción: se familiarizan con el contexto de la
básicas para producir textos escritos breves y unidad hablando sobre los objetos encontrados en
sencillos: copiando palabras y frases usuales el yacimiento arqueológico. Siguen un modelo de
para realizar las funciones comunicativas que diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
se persiguen. (CCL, CAA). vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad
para producir textos orales.
Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; comparan los hallazgos del yacimiento;
participan en diálogos sobre la vida en tiempos de
los romanos; hablan sobre cómo es un objeto y de
qué está hecho; explican la finalidad de diferentes
acciones; describen lo que hicieron en vacaciones;
hablan sobre cómo influyeron los romanos en la
vida moderna; intercambian preguntas y respuestas
sobre la razón por la que alguien hace algo.
Estructuras sintácticas: Past simple: affirmative
and negative. Regular: The Romans learned
Latin. They didn’t learn English. Irregular: The
Romans didn’t write emails. They wrote letters.
Infinitive of purpose: I/ You/ He /She /We /They
went to the library to find some information.
Revised: Past simple questions and short
answers: Did they find three spoons? Yes, they
did./ No, they didn’t. Everyday language: Talking
about an object: What is it) It’s a bracelet. What’s it
made of? It’s made of metal/ wood/ glass/ paper/
plastic/ stone. How old is it? It’s ancient/ modern/ 50
years old/ about 300 years old.
Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
las distintas pronunciaciones del sufijo de pasado
simple de los verbos regulares: /ɪd/ /t/ /d/ . Una rima
y una canción (Keeping it real).
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
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Avanzado
Excelente
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(Otros)
LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en Producción: se familiarizan con el contexto de la
cuenta aspectos socioculturales y unidad hablando sobre los objetos encontrados en
sociolingüísticos básicos junto a las el yacimiento arqueológico. Siguen un modelo de
estructuras sintácticas adecuadas y aplica los diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
conocimientos adquiridos y un vocabulario vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad
adaptado a sus propias producciones escritas, para producir textos orales.
sobre temáticas habituales adaptadas al
contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA). Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; comparan los hallazgos del yacimiento;
participan en diálogos sobre la vida en tiempos de
los romanos; hablan sobre cómo es un objeto y de
qué está hecho; explican la finalidad de diferentes
acciones; describen lo que hicieron en vacaciones.
Uso de vocabulario relativo a: Objects: necklace,
ring, bracelet, bowl, letter, comb, coin, cup, knife,
spoon. Past simple irregular verbs: ate, drank,
wore. History: soldier, battle, buried treasure, metal
detector, amphitheatre, gladiator. ICT: click on, log
on, print out, zoom in, look up, scroll down.
Estructuras sintácticas: Past simple: affirmative
and negative. Regular: The Romans learned
Latin. They didn’t learn English. Irregular: The
Romans didn’t write emails. They wrote letters.
Infinitive of purpose: I/ You/ He /She /We /They
went to the library to find some information.
Revised: Past simple questions and short
answers: Did they find three spoons? Yes, they
did./ No, they didn’t.
Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
las distintas pronunciaciones del sufijo de pasado
simple de los verbos regulares: /ɪd/ /t/ /d/ .
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre una excavación, un texto
cultural sobre las recreaciones históricas y la
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 225
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
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adquisición
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Avanzado
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(Otros)
LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo Producción: se familiarizan con el contexto de la
las funciones comunicativas más frecuentes y unidad hablando sobre los objetos encontrados en
aplica los patrones discursivos básicos: una el yacimiento arqueológico. Siguen un modelo de
felicitación, un intercambio de información, o un diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
ofrecimiento. (CCL). vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad
para producir textos orales.
Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; comparan los hallazgos del yacimiento;
participan en diálogos sobre la vida en tiempos de
los romanos; hablan sobre cómo es un objeto y de
qué está hecho; explican la finalidad de diferentes
acciones; describen lo que hicieron en vacaciones;
hablan sobre cómo influyeron los romanos en la
vida moderna; intercambian preguntas y respuestas
sobre la razón por la que alguien hace algo.
Estructuras sintácticas: Past simple: affirmative
and negative. Regular: The Romans learned
Latin. They didn’t learn English. Irregular: The
Romans didn’t write emails. They wrote letters.
Infinitive of purpose: I/ You/ He /She /We /They
went to the library to find some information.
Revised: Past simple questions and short
answers: Did they find three spoons? Yes, they
did./ No, they didn’t.
Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
los sonidos /s/, /z/, /ɪz/. Una rima y una canción
(Better late than never).
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre una excavación, un texto
cultural sobre las recreaciones históricas y la
búsqueda de restos arqueológicos (Totally back in
time!), una historia de detectives (The Ruby
Robber), un diálogo sobre cómo investigar la
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 226
UDI 3: At the Surprise Party
Concreción curricular
CRITERIOS DE
OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
EVALUACIÓN
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CE.3.1. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte- Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
distinguir estructuras simples racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
y léxico de uso habitual, ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
articulados con claridad y tas diversas relacionadas con su experiencia. Conocimiento y comprensión de vocabulario: Family and friends: son,
transmitidos oralmente o por daughter, parents, cousins, gradparents, grandson, granddaughter, great-
medios técnicos, tales como O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, grandmother, great-grandfather, neighbours; The Royal family; charity work,
anuncios, programas de radio acentuación y entonación, así como estructuras wedding, palace, guards, garden party, crown; The house: upstairs, downstairs,
y televisión, etc, sobre lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua balcony, inside, outside, fence; Portraits: portrait, self-portrait, foreground,
temáticas conocidas en extranjera, usándolos como elementos básicos de la background, message, customer (clave); Activities, family members (repaso).
contextos cotidianos comunicación.
Estructuras sintáctico-discursivas: Past Continous (questions and answers):
relacionados con la propia What was I/ he/she doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating cake. What were you/
experiencia, necesidades e we/ they doing at 8 o’clock? You/ we/ they were dancing; Must/ mustn’t for
intereses, siempre que las obligation: I/ You/ He/ She/ We /They must be careful. I/ You/ He /She /We /They
condiciones acústicas sean mustn’t go upstairs; Revised: Have got; Everyday language: Talking about
buenas y no distorsione el names and nicknames: What’s your first name/ surname/ full name/ title? My first
mensaje, se pueda volver a name/ surname/ full name/ title is… Have you got a nickname? Yes, I have. My
escuchar o pedir friends call me… / No, I haven’t.
confirmación.
Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: los
sonidos /i:/ y /ɪ/. Una rima y una canción (It’s a party).
Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre una fiesta de
cumpleaños familiar, un texto cultural sobre la familia real británica (Totally
Royal!), una historia de detectives (Coach Jone’s House), un diálogo sobre
actividades en una fiesta familiar, un texto intercurricular (Understanding Portraits),
una entrevista personal y un texto sobre fotografías familiares.
Indicadores:
LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras simples y léxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios
técnicos, tales como anuncios, programas de radio y televisión, etc, sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la
propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver
a escuchar o pedir confirmación. (CCL, CAA).
CE.3.2. Conocer y saber O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen- Comprensión: Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática
CE.3.3. Identificar y distinguir O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte- Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
las funciones comunicativas racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
principales de un texto y ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
conversación cotidiana tas diversas relacionadas con su experiencia. Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan de los miembros
comprendiendo aspectos de una familia; participan en diálogos sobre lo que alguien hacía en un momento
socioculturales y O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen- concreto en el pasado; hablan sobre los nombres; hablan sobre la obligación;
sociolingüísticos concretos y cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- describen su retrato favorito.
significativos para aplicarlos les y no verbales y atendiendo a las reglas propias
del intercambio comunicativo para responder con Estructuras sintáctico-discursivas: Past Continous (questions and answers):
en la mejora de la What was I/ he/she doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating cake. What were you/
comprensión de mensajes en autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-
tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co- we/ they doing at 8 o’clock? You/ we/ they were dancing; Must/ mustn’t for
distintos ámbitos de la vida obligation: I/ You/ He/ She/ We /They must be careful. I/ You/ He /She /We /They
cotidiana, las relaciones tidiana.
mustn’t go upstairs; Revised: Have got; Everyday language: Talking about
interpersonales y O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- names and nicknames: What’s your first name/ surname/ full name/ title? My first
convenciones sociales en periencias y estrategias de comunicación adquiridos name/ surname/ full name/ title is… Have you got a nickname? Yes, I have. My
contextos diversos: en un en otras lenguas para una adquisición más rápida, friends call me… / No, I haven’t.
supermercado, en el cine, en eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
la estación, identificando el Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: los
uso de patrones de O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, sonidos /i:/ y /ɪ/. Una rima y una canción (It’s a party).
entonación básicos. acentuación y entonación, así como estructuras lin-
güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre una fiesta de
usándolos como elementos básicos de la comunica- cumpleaños familiar, un texto cultural sobre la familia real británica (Totally
ción. Royal!), una historia de detectives (Coach Jone’s House), un diálogo sobre
actividades en una fiesta familiar, un texto intercurricular (Understanding Portraits),
una entrevista personal y un texto sobre fotografías familiares.
Indicadores:
LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones comunicativas principales de un texto y conversación cotidiana; y comprende aspectos sociocultu -
rales y sociolingüísticos concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes en distintos ámbitos de la vida
cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos diversos: en un supermercado, en el cine, en la estación, identi-
CE.3.4. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte- Conocimiento y comprensión de vocabulario: Family and friends: son,
reconocer las estructuras racciones verbales variadas, utilizando las informa- daughter, parents, cousins, gradparents, grandson, granddaughter, great-
sintácticas básicas a la vez ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre- grandmother, great-grandfather, neighbours; The Royal family; charity work,
que un repertorio de léxico tas diversas relacionadas con su experiencia. wedding, palace, guards, garden party, crown; The house: upstairs, downstairs,
frecuente relacionado con balcony, inside, outside, fence; Portraits: portrait, self-portrait, foreground,
temas de la vida diaria y O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- background, message, customer (clave); Activities, family members (repaso).
escolar, y expresa intereses, periencias y estrategias de comunicación adquiridos
necesidades y experiencias en otras lenguas para una adquisición más rápida, Estructuras sintáctico-discursivas: Past Continous (questions and answers):
en diferentes contextos, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. What was I/ he/she doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating cake. What were you/
infiriendo el significado del we/ they doing at 8 o’clock? You/ we/ they were dancing; Must/ mustn’t for
nuevo léxico a través del obligation: I/ You/ He/ She/ We /They must be careful. I/ You/ He /She /We /They
contexto en el que aparece. mustn’t go upstairs; Revised: Have got; Everyday language: Talking about
names and nicknames: What’s your first name/ surname/ full name/ title? My first
name/ surname/ full name/ title is… Have you got a nickname? Yes, I have. My
friends call me… / No, I haven’t.
Indicadores:
LE.3.4.1. Comprende y reconoce las estructuras sintácticas básicas a la vez que un repertorio de léxico frecuente relacionado con temas de la
vida diaria y escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo léxico a través
del contexto en el que aparece. (CCL).
CE.3.5. Comprender la idea O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte- Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
principal de mensajes oídos, racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
reconociendo patrones ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
sonoros, acentuales, rítmicos tas diversas relacionadas con su experiencia. Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan de los miembros
y de entonación básicos y de una familia; participan en diálogos sobre lo que alguien hacía en un momento
apoyándose en materiales O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, concreto en el pasado; hablan sobre los nombres; hablan sobre la obligación;
audiovisuales diversos sobre acentuación y entonación, así como estructuras lin-
describen su retrato favorito.
temas cotidianos. güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera,
usándolos como elementos básicos de la comunica- Conocimiento y comprensión de vocabulario: Family and friends: son,
ción. daughter, parents, cousins, gradparents, grandson, granddaughter, great-
grandmother, great-grandfather, neighbours; The Royal family; charity work,
wedding, palace, guards, garden party, crown; The house: upstairs, downstairs,
balcony, inside, outside, fence; Portraits: portrait, self-portrait, foreground,
background, message, customer (clave); Activities, family members (repaso).
Estructuras sintáctico-discursivas: Past Continous (questions and answers):
What was I/ he/she doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating cake. What were you/
we/ they doing at 8 o’clock? You/ we/ they were dancing; Must/ mustn’t for
obligation: I/ You/ He/ She/ We /They must be careful. I/ You/ He /She /We /They
Indicadores:
LE.3.5.1 Comprende la idea principal de mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y se apo-
ya en materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos. (CCL).
Indicadores:
CE.3.7. Conocer y aplicar las O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen- Producción: completan juegos en el iPack con el vocabulario y la gramática.
estrategias básicas para cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- Escriben frases y breves textos siguiendo un modelo. Escriben textos utilizando
producir monólogos y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias información de tablas / notas.
diálogos, breves y sencillos, del intercambio comunicativo para responder con
utilizando un repertorio de autonomía suficiente y de forma adecuada, respe- Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan de los miembros
expresiones memorizadas y tuosa y de cooperación y correcta en situaciones de de una familia; participan en diálogos sobre lo que alguien hacía en un momento
fórmulas trabajadas la vida cotidiana. concreto en el pasado; hablan sobre los nombres; hablan sobre la obligación;
previamente para describir su describen su retrato favorito.
rutina diaria, presentar su O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confian-
grupo de música, cantante, za progresiva en la propia capacidad de aprendizaje Identificación y aplicación de vocabulario: Family and friends: son, daughter,
libro preferidos, etc. y de uso de la lengua extranjera parents, cousins, gradparents, grandson, granddaughter, great-grandmother,
great-grandfather, neighbours; The Royal family; charity work, wedding, palace,
guards, garden party, crown; The house: upstairs, downstairs, balcony, inside,
outside, fence; Portraits: portrait, self-portrait, foreground, background, message,
customer (clave); Activities, family members (repaso).
Estructuras sintáctico-discursivas: Past Continous (questions and answers):
What was I/ he/she doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating cake. What were you/
we/ they doing at 8 o’clock? You/ we/ they were dancing; Must/ mustn’t for
obligation: I/ You/ He/ She/ We /They must be careful. I/ You/ He /She /We /They
mustn’t go upstairs; Revised: Have got; Everyday language: Talking about
names and nicknames: What’s your first name/ surname/ full name/ title? My first
name/ surname/ full name/ title is… Have you got a nickname? Yes, I have. My
friends call me… / No, I haven’t.
Indicadores:
LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos y utiliza un repertorio de expresiones
memorizadas y fórmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante, libro preferido, etc.
(CCL, CAA).
CE.3.8. Mantener y concluir O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen- Producción: completan juegos en el iPack con el vocabulario y la gramática.
una conversación sobre cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- Escriben frases y breves textos siguiendo un modelo. Escriben textos utilizando
asuntos personales y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias información de tablas / notas.
situaciones cotidianas, del intercambio comunicativo para responder con
Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan de los miembros
Indicadores:
LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a situaciones y temáticas habituales y concretas relacionadas con los intereses, experiencias y
necesidades del alumnado en distintos contextos, una tienda, un supermercado, una agencia de viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las
pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir, como preguntar el precio o pedir un artículo. (CCL, CAA).
LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación ajustándose y
desenvolviéndose en conversaciones cotidianas.(CCL).
LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, verbales y no verbales, para iniciar, mantener y concluir una conversación sobre asuntos personales y
situaciones cotidianas.(CCL).
Indicadores:
LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, etc,
siempre contextualizado para diferentes contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.(CCL).
CE 3.10 Conocer y emplear O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
las estrategias básicas y los relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
conocimientos sobre aspectos extraer información general y específica con una fi-
culturales y lingüísticos más nalidad previa. Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre una fiesta de
adecuadas para la cumpleaños familiar, un texto cultural sobre la familia real británica (Totally
comprensión global de O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- Royal!), una historia de detectives (Coach Jone’s House), un diálogo sobre
distintos tipos de textos periencias y estrategias de comunicación adquiridos actividades en una fiesta familiar, un texto intercurricular (Understanding Portraits),
propios de su entorno, en otras lenguas para una adquisición más rápida, una entrevista personal y un texto sobre fotografías familiares.
subrayando la información eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
esencial y los puntos
principales, estableciendo Indicadores:
convergencias y divergencias LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias básicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingüísticos más adecuadas para la com -
respecto a los países prensión global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subraya la información esencial y los puntos principales, y establece conver -
anglohablantes. gencias y divergencias respecto a los países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC).
CE.3.11. Demostrar O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
comprensión general por la relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
idea fundamental comunicada extraer información general y específica con una fi-
en una carta, o una nalidad previa. Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan de los miembros
descripción sobre sí mismos, de una familia; participan en diálogos sobre lo que alguien hacía en un momento
la familia, indicación de una O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono- concreto en el pasado; hablan sobre los nombres; hablan sobre la obligación;
cita, etc, perteneciente a un mía todos los medios a su alcance, incluidas las describen su retrato favorito.
contexto adecuado a su edad nuevas tecnologías, para obtener información y para
comunicarse en la lengua extranjera. Estructuras sintácticas: Past Continous (questions and answers): What was I/
Indicadores:
LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripción sobre sí mismos, la familia, indicación de una cita, etc,
perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital. (CCL, CD).
CE.3.12. Comprender O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen- Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
estructuras sintácticas dadas, cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
en contextos conocidos y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias
situaciones propias de su del intercambio comunicativo para responder con Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan de los miembros
entorno para pedir autonomía suficiente y de forma adecuada, respe- de una familia; participan en diálogos sobre lo que alguien hacía en un momento
información, mostrar interés, tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co- concreto en el pasado; hablan sobre los nombres; hablan sobre la obligación;
hacer una sugerencia, etc. tidiana. describen su retrato favorito.
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Lectura, comprensión y práctica de léxico: Family and friends: son, daughter,
relacionados con sus experiencias e intereses, para parents, cousins, gradparents, grandson, granddaughter, great-grandmother,
extraer información general y específica con una fi- great-grandfather, neighbours; The Royal family; charity work, wedding, palace,
nalidad previa guards, garden party, crown; The house: upstairs, downstairs, balcony, inside,
outside, fence; Portraits: portrait, self-portrait, foreground, background, message,
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono- customer (clave); Activities, family members (repaso).
mía todos los medios a su alcance, incluidas las
nuevas tecnologías, para obtener información y para Estructuras sintácticas: Past Continous (questions and answers): What was I/
comunicarse en la lengua extranjera he/she doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating cake. What were you/ we/ they
doing at 8 o’clock? You/ we/ they were dancing; Must/ mustn’t for obligation: I/
You/ He/ She/ We /They must be careful. I/ You/ He /She /We /They mustn’t go
upstairs; Revised: Have got; Everyday language: Talking about names and
nicknames: What’s your first name/ surname/ full name/ title? My first name/
surname/ full name/ title is… Have you got a nickname? Yes, I have. My friends
call me… / No, I haven’t.
Indicadores:
LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir información, mos -
trar interés, hacer una sugerencia, etc. (CCL, CAA).
Indicadores:
LE.3.13.1 Reconoce un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y diferencia los signos ortográ -
ficos básicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensión. (CCL).
Indicadores:
LE.3.14.1 Redacta textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neu -
tro o informal y utiliza con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí
mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD).
CE.3.15. Conocer y aplicar O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te- Producción: completan juegos en el iPack con el vocabulario y la gramática.
Indicadores:
LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias básicas para producir textos escritos breves y sencillos: copiando palabras y frases usuales para
realizar las funciones comunicativas que se persiguen. (CCL, CAA).
CE 3.16. Producir textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te- Producción: completan juegos en el iPack con el vocabulario y la gramática.
escritos teniendo en cuenta mas tratados previamente en el aula y con ayuda de Escriben frases y breves textos siguiendo un modelo. Escriben textos utilizando
aspectos socioculturales y modelos. información de tablas / notas.
sociolingüísticos básicos junto
a las estructuras sintácticas O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono- Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan de los miembros
adecuadas, aplicando los mía todos los medios a su alcance, incluidas las de una familia; participan en diálogos sobre lo que alguien hacía en un momento
conocimientos adquiridos y un nuevas tecnologías, para obtener información y para concreto en el pasado; hablan sobre los nombres; hablan sobre la obligación;
vocabulario adaptado a sus comunicarse en la lengua extranjera. describen su retrato favorito.
propias producciones O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- Uso de vocabulario relativo a: Family and friends: son, daughter, parents,
escritas, sobre temáticas periencias y estrategias de comunicación adquiridos cousins, gradparents, grandson, granddaughter, great-grandmother, great-
habituales adaptadas al en otras lenguas para una adquisición más rápida, grandfather, neighbours; The Royal family; charity work, wedding, palace, guards,
contexto escolar y familiar. eficaz y autónoma de la lengua extranjera. garden party, crown; The house: upstairs, downstairs, balcony, inside, outside,
fence; Portraits: portrait, self-portrait, foreground, background, message,
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en customer (clave); Activities, family members (repaso).
general como medio de comunicación entre perso-
nas de distintas procedencias y culturas desarrollan- Estructuras sintácticas: Past Continous (questions and answers): What was I/
do una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe he/she doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating cake. What were you/ we/ they
y pluricultural integrada en nuestra comunidad anda- doing at 8 o’clock? You/ we/ they were dancing; Must/ mustn’t for obligation: I/
luza You/ He/ She/ We /They must be careful. I/ You/ He /She /We /They mustn’t go
upstairs; Revised: Have got; Everyday language: Talking about names and
Indicadores:
LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos junto a las estructuras sintácticas
adecuadas y aplica los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temáticas habituales
adaptadas al contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA).
CE 3.17 Producir textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te- Producción: completan juegos en el iPack con el vocabulario y la gramática.
escritos cumpliendo las mas tratados previamente en el aula y con ayuda de Escriben frases y breves textos siguiendo un modelo. Escriben textos utilizando
funciones comunicativas más modelos. información de tablas / notas.
frecuentes y aplicando los
patrones discursivos básicos: O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono- Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan de los miembros
una felicitación, un mía todos los medios a su alcance, incluidas las de una familia; participan en diálogos sobre lo que alguien hacía en un momento
intercambio de información o nuevas tecnologías, para obtener información y para concreto en el pasado; hablan sobre los nombres; hablan sobre la obligación;
un ofrecimiento. comunicarse en la lengua extranjera. describen su retrato favorito.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex-
periencias y estrategias de comunicación adquiridos Estructuras sintácticas: Past Continous (questions and answers): What was I/
en otras lenguas para una adquisición más rápida, he/she doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating cake. What were you/ we/ they
eficaz y autónoma de la lengua extranjera. doing at 8 o’clock? You/ we/ they were dancing; Must/ mustn’t for obligation: I/
You/ He/ She/ We /They must be careful. I/ You/ He /She /We /They mustn’t go
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en
general como medio de comunicación entre perso- upstairs; Revised: Have got; Everyday language: Talking about names and
nas de distintas procedencias y culturas desarrollan- nicknames: What’s your first name/ surname/ full name/ title? My first name/
do una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe surname/ full name/ title is… Have you got a nickname? Yes, I have. My friends
y pluricultural integrada en nuestra comunidad anda- call me… / No, I haven’t.
luza.
Uso de patrones básicos y signos ortográficos: los sonidos /i:/ y /ɪ/. Una rima y
una canción (It’s a party).
Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre descripciones
de lugares, un texto cultural sobre Escocia (Totally Scotland!), una historia de
detectives (The Blue Room Mystery), un diálogo sobre lugares, un texto
intercurricular (Landscape painters), una entrevista personal y un texto sobre la
Indicadores:
LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más frecuentes y aplica los patrones discursivos básicos: una
felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento. (CCL).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Interacción oral hablando sobre las fiestas familiares SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
(opcional). directa TG p.90
Reflexivo CB p.28
CD
Presentar a los personajes. Presentación del nuevo personaje del programa de Inductivo AB p.28
intercambio, Sofia de Suecia, en el iPack. Uso del Analítico básico CD
The World poster para hablar sobre Suecia. The World
Creativo Formación en poster
Introducir el vocabulario clave 1 Presentación del vocabulario con la animación en el CD conceptos
(familia): parents, grandparents, iPack (Vocabulary animation). Lógico
cousins, grandson, neighbours, Memorístico
granddaughter, great- Práctica de vocabulario jugando a Listen up! en el CD
grandmother, son, daughter, iPack (Game 1).
great-grandfather.
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
recuadro (Look and write).
Compleción de la actividad 2 del AB intercambiando CL
preguntas y respuestas sobre sus familias siguiendo
el modelo y tomando notas de las respuestas para la
siguiente actividad. (Ask and answer).
Compleción de la actividad 3 del AB escribiendo CL
frases sobre la familia del compañero utilizando las
notas de la actividad 2. (Write about your partner).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Participación en el juego Mime (opcional). AA Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
directa TG p.91
Introducir la estructura gramatical Lectura de la pregunta que deberán completar CD Reflexivo CB p.29
1:Past continuous: What was / / eligiendo la opción correcta después de visualizar la Inductivo AB p.29
he / she doing at 3 o’clock? I 7 He animación del vocabulario (Animation question). Analítico básico CD
/ She was eating a cake. What
were you / we / they doing at 8 Presentación de la estructura gramatical y CD Creativo Formación en
o’clock? You / We / They were consolidación del vocabulario con la versión animada conceptos
dancing. del vocabulario en el iPack (Vocabulary animation).
Memorístico
Lectura y audición de un texto. Observación de la CL
Comprobar la comprensión de la imagen de la postal encontrando las dos diferencias Juego de
estructura gramatical. entre el diálogo que escuchan y el que leen. (Read. roles
Listen and find two differences)
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
talking about a family party and draw lines. There is
one example.).
Repasar, consolidar y extender el Actividades de refuerzo y ampliación: CL Reflexivo Enseñanza Aula habitual / AB p.92
contenido de la unidad. - Grammar practice: Past continuous directa casa TR CD-
- Reinforcement worksheet 1 Práctico ROM
- Extension worksheet 1
Actividad: Conocen aspectos de la cultura en UK y en el resto del mundo (DVD) y Community values.
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Descripción del árbol familiar de Dex con ayuda de SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
las flashcards. (opcional). directa TG p.93
Reflexivo CB
UK culture: Familiarizarse con Visualización del film cultural en el iPack, Totally CEC
Inductivo pp.30-31
aspectos de la cultura británica. Royal! sobre los miembros de la familia real británica, Analítico básico AB p.30
y contestación a la pregunta de comprensión (Culture CD
film). Creativo Formación en Flashcar
World culture: Conocer aspectos Audición y lectura de un post sobre la familia real CL conceptos ds
de la cultura de otros países. británica y otro sobre la sueca. (Read and listen. Who (opcion
Ampliar el documental. has got parents called William and Catherine?). Memorístico al)
CL
Elaboración de una lista con los miembros de la
famiia real británcia que se mencionan, anotándolo Juego de
en el cuaderno (How many members of the British roles
Royal family are mentioned? Make a list. Use your
notebook). CL
Segunda lectura de los textos contestando a las
preguntas de compresnión. (Read again and answer
the questions. Say.)
Community Values: Entender la Lectura y debate del Community Value sobre la AA
importancia de mantener la importancia de pasar tiempo y disfrutar en familia.
ciudad limpia. (It’s impotant to spend time with your family!).
Practicar el vocabulario cultural. Compleción de la actividad 1 del AB leyendo los CL
comentarios y rodeando la opción correcta (Read the
comments and circle).
Actividad: Conocen aspectos de la cultura en UK y en el resto del mundo (DVD) y Community values.
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Repasar, consolidar y extender el Actividades de refuerzo y ampliación: CL Reflexivo Enseñanza Aula habitual / TG p.94
contenido de la unidad. - Actividad opcional, realizando más preguntas sobre directa casa
el film cultural. Práctico
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Participación en el juego Descriptions utilizando los SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
miembros de la monarquía de Reino Unido o del país directa TG p.94
de los alumnos. (opcional). Reflexivo CB p.31
Inductivo básico AB p.31
Introducción del lenguaje Revisión del film cultural comentando lo que CL
Analítico CD
cotidiano en un contexto recuerdan, visualizándolo de nuevo y contestando a Formación en
las preguntas de comprensión. (Culture film). Creativo conceptos
CD
Visualización del video sobre cómo hablar de
nombres, diminutivos y apodos en el iPack y Memorístico
contestación a la pregunta. Segunda visualización
repitiendo cada frase tras la audición (Everyday
language: How to... film).
Audición del diálogo del CD siguiéndolo en el libro y CL
reproducción del mismo (Listen, read and repeat).
CL
Practicar la expresión oral. Sustitución de las palabras de color por otras
creando su propio diálogo y representándolo por
parejas (Make new dialogues and practise).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Royal using your notes in activity 3).
Practicar lo aprendido en la
lección en una situación de la vida Interacción oral turnándose para preguntar y AA
real. responder acerca de sus nombres y apodos. (Learn
to learn).
Finalizar la lección. Interacción oral sugiriendo ideas para un apodo para CL
el profesor/profesora. (opcional).
Repasar, consolidar y extender el Actividades de ampliación: AA Reflexivo Enseñanza Aula habitual CB p.84
contenido de la unidad. - Read more! sobre Suecia y algunos de sus reyes. directa / casa AB p.84
Práctico
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Interacción oral sobre las viviendas de los alumnos. SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
(opcional). directa TG p.95
Reflexivo CB p.32
Introducir el vocabulario clave 2: Presentación del vocabulario con las flashcards. CD
Inductivo básico AB p.32
upstairs, downstairs, balcony, Audición y reproducción (Vocabulary presentation). Analítico CD
inside, outside, fence, neighbour, Formación en Flashcard
parents. Creativo conceptos s
Presentar la gramática en Visualización del episodio 4 de la historia de CD Memorístico
contexto. detectives, Coach Jones, en el iPack y contestación
a la pregunta de comprensión (Story animation).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
opinión. la historia (Complete the story review).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Participación en el juego Snap! con las flashcards y SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
wordcards. (opcional). directa TG p.97
Reflexivo CB p.33
Introducir la segunda estructura Lectura de la pregunta sobre la historia de la lección CD
Inductivo básico AB p.33
gramatical: Must / mustn’t for anterior para comprobar lo que recuerdan, en el Analítico CD
obligation: I / You / He / She / We iPack (Animation question). Formación en Flashcard
/ They must be careful. : I / You / Creativo conceptos s
CL
He / She / We / They mustn’t go Visualización de nuevo de la historia y contestación a (optional)
upstairs. Inside, outside, upstairs, la pregunta eligiendo la opción correcta en el iPack Memorístico
downstairs, fence. (Story animation).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
reglas con must o mustn’t. (Look and complete the
rules with “must” and “mustn’t”.)
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Participación en un juego Rules, rules, rules! para SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
repasar lo aprendido en la lección anterior. directa TG p.98
(opcional). Reflexivo CB p.34
Inductivo básico AB
Consolidar el vocabulario y la Audición, visualización y reproducción de la canción CD Analítico pp.34,
gramática. The place where I was born en el iPack (Song Formación en 111-112
animation). Creativo conceptos CD
Utilizar la letra de la canción para Lectura de la letra de la canción eligiendo la opción CL Memorístico
realizar una tarea en el cuaderno. correcta y escribiéndola en el cuaderno. Revisión de
las respuestas con la audición (Read the song and
choose. Use your notebook. Listen and check).
Practicar una actividad de Interacción oral por parejas utilizando las speaking CL
expresión oral tipo examen. cards (Work in pairs. Cut out and complete your
speaking cards).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
(Read and correct the two mistakes in each
sentence.)
Repasar, consolidar y extender el Actividades de refuerzo y ampliación: CL Reflexivo Enseñanza Aula habitual TR CD-
contenido de la unidad. - Song worksheets 1 y 2. directa / casa ROM
Práctico
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Interacción oral diciendo el nombre de pintores AA Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
famosos que conozcan. Introducción del tema directa TG p.84
intercurricular describiendo la diferencia entre un Reflexivo CB p.35
retrato y un paisaje (opcional). Inductivo básico AB p.35
Analítico CD
Formación en
Tema intercurricular: Aprender Presentación del tema intercurricular en el iPack CD
Creativo conceptos
contenidos de otras materias a contestando a las preguntas de comprensión tras
través de la lengua extranjera cada diapositiva (Cross-curricular presentation). Memorístico
(Pintores de paisajes): Arte.
AA
Extender el tema intercurricular. Interacción oral sobre los retratos hablando sobre
dónde los vieron y quiénes los protagonizaban (Have
you seen a portrait? Where did you see it? Who was
in it?).
Audición del texto Understanding portraits leyéndolo CL
al mismo tiempo en el libro (Read and listen).
AA
Practicar el vocabulario. Compleción de una actividad identificando los
retratos descritos. (Look and say portrait a, b or c.).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
painting and write about it).
Llevar a cabo un proyecto CD
Búsqueda de información sobre un retrato famoso en
su país, utilizando diferentes recursos, para llevar a
cabo un proyecto escribiendo las respuestas a las
preguntas de la actividad 2. (Project). CL
Finalizar la lección.
Elaboración de un retrato de alguien célebre y
mostrarlo a la clase mientras lo describe. (opcional).
Repasar, consolidar y extender el Actividades de refuerzo y ampliación: Reflexivo Enseñanza Aula habitual TR CD-
contenido de la unidad. - Cross-curricular worksheet AA directa / casa ROM
Práctico
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Participación en el juego The shark game con el SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
vocabulario de la unidad. (opcional). directa TG
Reflexivo p.100
Inductivo básico CB p.36
Revisar el vocabulario de la Participación en el juego de vocabulario Basketball CD
Analítico AB
unidad bounce en el iPack (Game). Formación en pp.36, 105
CL Creativo conceptos CD
Lectura del texto sobre el proyecto mensual que han
Fomentar el desarrollo de las de llevar a cabo los personajes del curso. CL Memorístico
habilidades integradas Audición de la entrevista a Ben. Identificación de los
cinco familiares que se mencionan, escribiéndolos en
el cuaderno. Segunda audición identificando si las
frases son verdaderas o falsas. (Listening).
Interacción oral hablando por parejas sobre lo que CL
hacía cada miembro de la familia a las 3pm.
(Speaking).
CL
Lectura del texto completando con must or mustn’t.
(Grammar).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Interacción oral hablando sobre fotos de familia. SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
(opcional). directa TG
Reflexivo p.101
Repasar y revisar el lenguaje de Participación en el juego Three in a row por equipos CD
Inductivo básico CB p.37
la unidad. en el iPack (Game). Analítico AB
CL Formación en pp.37
Practicar la expresión escrita. Observación de la información sobre el orden de los Creativo conceptos CD
adjetivos y compleción de la actividad escribiendo
las palabras en orden para formar frases en el Memorístico
cuaderno. (Put these words in the correct order. Use
your notebook).
Lectura y audición del texto Family photographs y CEC
emparejamiento de las fotografías con los párrafos
escribiendo las respuestas en su cuaderno. (Read
and listen. Match the paragraphs and the potos. Use
your notebook).
Segunda lectura del texto y elección de la respuesta CL
adecuada a las preguntas (Read again. Choose the
correct answer. Use your notebook).
Compleción de la actividad 5 del AB escribiendo CMCT
información sobre un acontecimiento familiar
importante en sus vidads. (Make notes about a family
event).
CL
Compleción de la actividad 6 del AB escribiendo un
breve texto sobre un acontecimiento familiar con las
notas de la actividad anterior (Write a short account
of a family using your notes in activity 5).
Lectura del recuadro Learn to learn comprobando el AA
uso y el orden de los adjetivos en el texto que han
escrito.
SIEE
Revisar su trabajo. Compleción de la actividad 7 del AB revisando la
ortografía y gramática del texto que han escrito y
realizando un dibujo para ilustrarlo (Check your work
in Activity 6. Write a final version and draw a picture)
Compleción del Self Evaluation de la unidad en el SIEE
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Evaluar el propio progreso AB.
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras Comprensión: toman contacto con el léxico y
simples y léxico de uso habitual, articulados gramática visualizando las versiones animadas en
con claridad y transmitidos oralmente o por el iPack del vocabulario, canción e historia.
medios técnicos, tales como anuncios,
programas de radio y televisión, etc, sobre Conocimiento y comprensión de vocabulario:
temáticas conocidas en contextos cotidianos Family and friends: son, daughter, parents,
relacionados con la propia experiencia, cousins, gradparents, grandson, granddaughter,
necesidades e intereses, siempre que las great-grandmother, great-grandfather, neighbours;
condiciones acústicas sean buenas y no The Royal family; charity work, wedding, palace,
distorsione el mensaje, se pueda volver a guards, garden party, crown; The house: upstairs,
escuchar o pedir confirmación. (CCL, CAA). downstairs, balcony, inside, outside, fence;
Portraits: portrait, self-portrait, foreground,
background, message, customer (clave); Activities,
family members (repaso).
Estructuras sintáctico-discursivas: Past
Continous (questions and answers): What was I/
he/she doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating
cake. What were you/ we/ they doing at 8 o’clock?
You/ we/ they were dancing; Must/ mustn’t for
obligation: I/ You/ He/ She/ We /They must be
careful. I/ You/ He /She /We /They mustn’t go
upstairs.
Discriminación de patrones sonoros acentuales,
rítmicos y de entonación: los sonidos /i:/ y /ɪ/.
Una rima y una canción (It’s a party).
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre una fiesta de cumpleaños
familiar, un texto cultural sobre la familia real
británica (Totally Royal!), una historia de detectives
(Coach Jone’s House), un diálogo sobre
actividades en una fiesta familiar, un texto
intercurricular (Understanding Portraits), una
entrevista personal y un texto sobre fotografías
familiares.
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 260
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más Comprensión: Comprensión: toman contacto con
adecuadas para la comprensión del sentido el léxico y gramática visualizando las versiones
general de mensajes, anuncios publicitarios, animadas en el iPack del vocabulario, canción e
instrucciones, indicaciones más complejas en historia.
momentos distintos: en una estación, en un
restaurante, en un supermercado... (CCL,
CAA).
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones Comprensión: toman contacto con el léxico y
comunicativas principales de un texto y gramática visualizando las versiones animadas en
conversación cotidiana; y comprende aspectos el iPack del vocabulario, canción e historia.
socioculturales y sociolingüísticos concretos y
significativos para aplicarlos en la mejora de la Función comunicativa: describen las fotografías
comprensión de mensajes en distintos ámbitos del libro; hablan de los miembros de una familia;
de la vida cotidiana, las relaciones participan en diálogos sobre lo que alguien hacía
interpersonales y convenciones sociales en en un momento concreto en el pasado; hablan
contextos diversos: en un supermercado, en el sobre los nombres; hablan sobre la obligación;
cine, en la estación, identifica el uso de describen su retrato favorito.
patrones de entonación básicos. (CCL, CAA, Estructuras sintáctico-discursivas: Past
CEC). Continous (questions and answers): What was I/
he/she doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating
cake. What were you/ we/ they doing at 8 o’clock?
You/ we/ they were dancing; Must/ mustn’t for
obligation: I/ You/ He/ She/ We /They must be
careful. I/ You/ He /She /We /They mustn’t go
upstairs; Revised: Have got; Everyday language:
Talking about names and nicknames: What’s your
first name/ surname/ full name/ title? My first name/
surname/ full name/ title is… Have you got a
nickname? Yes, I have. My friends call me… / No, I
haven’t.
Discriminación de patrones sonoros acentuales,
rítmicos y de entonación: los sonidos /i:/ y /ɪ/.
Una rima y una canción (It’s a party).
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre una fiesta de cumpleaños
familiar, un texto cultural sobre la familia real
británica (Totally Royal!), una historia de detectives
(Coach Jone’s House), un diálogo sobre
actividades en una fiesta familiar, un texto
intercurricular (Understanding Portraits), una
entrevista personal y un texto sobre fotografías
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INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.4.1. Comprende y reconoce las Conocimiento y comprensión de vocabulario:
estructuras sintácticas básicas a la vez que un Family and friends: son, daughter, parents,
repertorio de léxico frecuente relacionado con cousins, gradparents, grandson, granddaughter,
temas de la vida diaria y escolar, y expresa great-grandmother, great-grandfather, neighbours;
intereses, necesidades y experiencias en The Royal family; charity work, wedding, palace,
diferentes contextos, infiriendo el significado guards, garden party, crown; The house: upstairs,
del nuevo léxico a través del contexto en el downstairs, balcony, inside, outside, fence;
que aparece. (CCL). Portraits: portrait, self-portrait, foreground,
background, message, customer (clave); Activities,
family members (repaso).
Estructuras sintáctico-discursivas: Past
Continous (questions and answers): What was I/
he/she doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating
cake. What were you/ we/ they doing at 8 o’clock?
You/ we/ they were dancing; Must/ mustn’t for
obligation: I/ You/ He/ She/ We /They must be
careful. I/ You/ He /She /We /They mustn’t go
upstairs; Revised: Have got; Everyday language:
Talking about names and nicknames: What’s your
first name/ surname/ full name/ title? My first name/
surname/ full name/ title is… Have you got a
nickname? Yes, I have. My friends call me… / No, I
haven’t.
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.5.1 Comprende la idea principal de Comprensión: toman contacto con el léxico y
mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, gramática visualizando las versiones animadas en
acentuales, rítmicos y de entonación básicos y el iPack del vocabulario, canción e historia.
se apoya en materiales audiovisuales diversos
sobre temas cotidianos. (CCL). Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan de los miembros de una familia;
participan en diálogos sobre lo que alguien hacía
en un momento concreto en el pasado; hablan
sobre los nombres; hablan sobre la obligación;
describen su retrato favorito.
Conocimiento y comprensión de vocabulario:
Family and friends: son, daughter, parents,
cousins, gradparents, grandson, granddaughter,
great-grandmother, great-grandfather, neighbours;
The Royal family; charity work, wedding, palace,
guards, garden party, crown; The house: upstairs,
downstairs, balcony, inside, outside, fence;
Portraits: portrait, self-portrait, foreground,
background, message, customer (clave); Activities,
family members (repaso).
Estructuras sintáctico-discursivas: Past
Continous (questions and answers): What was I/
he/she doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating
cake. What were you/ we/ they doing at 8 o’clock?
You/ we/ they were dancing; Must/ mustn’t for
obligation: I/ You/ He/ She/ We /They must be
careful. I/ You/ He /She /We /They mustn’t go
upstairs; Revised: Have got; Everyday language:
Talking about names and nicknames: What’s your
first name/ surname/ full name/ title? My first name/
surname/ full name/ title is…
Discriminación de patrones sonoros acentuales,
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INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a Producción: completan juegos en el iPack con el
cara o por medios tecnológicos para vocabulario y la gramática. Escriben frases y
intercambiar información; aplica las estrategias breves textos siguiendo un modelo. Escriben textos
básicas y conocimientos sociolingüísticos y utilizando información de tablas / notas.
socioculturales para producir monólogos y
diálogos, breves y sencillos; y utiliza un Función comunicativa: describen las fotografías
repertorio de expresiones memorizadas y del libro; hablan de los miembros de una familia;
fórmulas trabajadas previamente. (CCL, CD, participan en diálogos sobre lo que alguien hacía
CAA, CSYC). en un momento concreto en el pasado; hablan
sobre los nombres; hablan sobre la obligación;
describen su retrato favorito.
Estructuras sintáctico-discursivas: Past
Continous (questions and answers): What was I/
he/she doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating
cake. What were you/ we/ they doing at 8 o’clock?
You/ we/ they were dancing; Must/ mustn’t for
obligation: I/ You/ He/ She/ We /They must be
careful. I/ You/ He /She /We /They mustn’t go
upstairs; Revised: Have got; Everyday language:
Talking about names and nicknames: What’s your
first name/ surname/ full name/ title? My first name/
surname/ full name/ title is… Have you got a
nickname? Yes, I have. My friends call me… / No, I
haven’t.
Reconocimiento y comprensión de signos
ortográficos básicos y símbolos frecuentes: los
sonidos /i:/ y /ɪ/. Una rima y una canción (It’s a
party).
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre una fiesta de cumpleaños
familiar, un texto cultural sobre la familia real
británica (Totally Royal!), una historia de detectives
(Coach Jone’s House), un diálogo sobre
actividades en una fiesta familiar, un texto
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INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.6.2. Respeta las convenciones Producción: completan juegos en el iPack con el
comunicativas elementales para intercambiar vocabulario y la gramática. Escriben frases y
información en distintos contextos, en la breves textos siguiendo un modelo. Escriben textos
consulta médica, entrevistas a los utilizando información de tablas / notas.
compañeros/as, restaurantes, bancos, etc.
(CCL, CD, CAA, CSYC). Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan de los miembros de una familia;
participan en diálogos sobre lo que alguien hacía
en un momento concreto en el pasado; hablan
sobre los nombres; hablan sobre la obligación;
describen su retrato favorito.
Estructuras sintáctico-discursivas: Past
Continous (questions and answers): What was I/
he/she doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating
cake. What were you/ we/ they doing at 8 o’clock?
You/ we/ they were dancing; Must/ mustn’t for
obligation: I/ You/ He/ She/ We /They must be
careful. I/ You/ He /She /We /They mustn’t go
upstairs; Revised: Have got; Everyday language:
Talking about names and nicknames: What’s your
first name/ surname/ full name/ title? My first name/
surname/ full name/ title is… Have you got a
nickname? Yes, I have. My friends call me… / No, I
haven’t.
Reconocimiento y comprensión de signos
ortográficos básicos y símbolos frecuentes: los
sonidos /i:/ y /ɪ/. Una rima y una canción (It’s a
party).
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre una fiesta de cumpleaños
familiar, un texto cultural sobre la familia real
británica (Totally Royal!), una historia de detectives
(Coach Jone’s House), un diálogo sobre
actividades en una fiesta familiar, un texto
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INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias Producción: completan juegos en el iPack con el
básicas para producir monólogos y diálogos, vocabulario y la gramática. Escriben frases y
breves y sencillos y utiliza un repertorio de breves textos siguiendo un modelo. Escriben textos
expresiones memorizadas y fórmulas utilizando información de tablas / notas.
trabajadas previamente para describir su rutina
diaria, presentar su grupo de música, cantante, Función comunicativa: describen las fotografías
libro preferido, etc. (CCL, CAA). del libro; hablan de los miembros de una familia;
participan en diálogos sobre lo que alguien hacía
en un momento concreto en el pasado; hablan
sobre los nombres; hablan sobre la obligación;
describen su retrato favorito.
Identificación y aplicación de vocabulario: Family
and friends: son, daughter, parents, cousins,
gradparents, grandson, granddaughter, great-
grandmother, great-grandfather, neighbours; The
Royal family; charity work, wedding, palace,
guards, garden party, crown; The house: upstairs,
downstairs, balcony, inside, outside, fence;
Portraits: portrait, self-portrait, foreground,
background, message, customer (clave); Activities,
family members (repaso).
Estructuras sintáctico-discursivas: Past
Continous (questions and answers): What was I/
he/she doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating
cake. What were you/ we/ they doing at 8 o’clock?
You/ we/ they were dancing; Must/ mustn’t for
obligation: I/ You/ He/ She/ We /They must be
careful. I/ You/ He /She /We /They mustn’t go
upstairs; Revised: Have got; Everyday language:
Talking about names and nicknames: What’s your
first name/ surname/ full name/ title? My first name/
surname/ full name/ title is… Have you got a
nickname? Yes, I have. My friends call me… / No, I
haven’t.
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INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
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(Otros)
LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a Producción: completan juegos en el iPack con el
situaciones y temáticas habituales y concretas vocabulario y la gramática. Escriben frases y
relacionadas con los intereses, experiencias y breves textos siguiendo un modelo. Escriben textos
necesidades del alumnado en distintos utilizando información de tablas / notas.
contextos, una tienda, un supermercado, una
agencia de viaje, pudiendo realizar las Función comunicativa: describen las fotografías
repeticiones y las pausas para organizar, del libro; hablan de los miembros de una familia;
corregir o reformular lo que se quiere decir, participan en diálogos sobre lo que alguien hacía
como preguntar el precio o pedir un artículo. en un momento concreto en el pasado; hablan
(CCL, CAA). sobre los nombres; hablan sobre la obligación;
describen su retrato favorito.
Identificación y aplicación de vocabulario: Family
and friends: son, daughter, parents, cousins,
gradparents, grandson, granddaughter, great-
grandmother, great-grandfather, neighbours; The
Royal family; charity work, wedding, palace,
guards, garden party, crown; The house: upstairs,
downstairs, balcony, inside, outside, fence;
Portraits: portrait, self-portrait, foreground,
background, message, customer (clave); Activities,
family members (repaso).
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre una fiesta de cumpleaños
familiar, un texto cultural sobre la familia real
británica (Totally Royal!), una historia de detectives
(Coach Jone’s House), un diálogo sobre
actividades en una fiesta familiar, un texto
intercurricular (Understanding Portraits), una
entrevista personal y un texto sobre fotografías
familiares.
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
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Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
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(Otros)
LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un Producción: completan juegos en el iPack con el
repertorio muy limitado de patrones sonoros, vocabulario y la gramática. Escriben frases y
acentuales, rítmicos y de entonación breves textos siguiendo un modelo. Escriben textos
ajustándose y desenvolviéndose en utilizando información de tablas / notas.
conversaciones cotidianas.(CCL).
Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan de los miembros de una familia;
participan en diálogos sobre lo que alguien hacía
en un momento concreto en el pasado; hablan
sobre los nombres; hablan sobre la obligación;
describen su retrato favorito.
Identificación y aplicación de vocabulario: Family
and friends: son, daughter, parents, cousins,
gradparents, grandson, granddaughter, great-
grandmother, great-grandfather, neighbours; The
Royal family; charity work, wedding, palace,
guards, garden party, crown; The house: upstairs,
downstairs, balcony, inside, outside, fence;
Portraits: portrait, self-portrait, foreground,
background, message, customer (clave); Activities,
family members (repaso).
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre una fiesta de cumpleaños
familiar, un texto cultural sobre la familia real
británica (Totally Royal!), una historia de detectives
(Coach Jone’s House), un diálogo sobre
actividades en una fiesta familiar, un texto
intercurricular (Understanding Portraits), una
entrevista personal y un texto sobre fotografías
familiares.
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, Producción: completan juegos en el iPack con el
verbales y no verbales, para iniciar, mantener vocabulario y la gramática. Escriben frases y
y concluir una conversación sobre asuntos breves textos siguiendo un modelo. Escriben textos
personales y situaciones cotidianas.(CCL). utilizando información de tablas / notas.
Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan de los miembros de una familia;
participan en diálogos sobre lo que alguien hacía
en un momento concreto en el pasado; hablan
sobre los nombres; hablan sobre la obligación;
describen su retrato favorito.
Identificación y aplicación de vocabulario: Family
and friends: son, daughter, parents, cousins,
gradparents, grandson, granddaughter, great-
grandmother, great-grandfather, neighbours; The
Royal family; charity work, wedding, palace,
guards, garden party, crown; The house: upstairs,
downstairs, balcony, inside, outside, fence;
Portraits: portrait, self-portrait, foreground,
background, message, customer (clave); Activities,
family members (repaso).
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre una fiesta de cumpleaños
familiar, un texto cultural sobre la familia real
británica (Totally Royal!), una historia de detectives
(Coach Jone’s House), un diálogo sobre
actividades en una fiesta familiar, un texto
intercurricular (Understanding Portraits), una
entrevista personal y un texto sobre fotografías
familiares.
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las Comprensión: toman contacto con el léxico y
ideas principales de un texto breve y sencillo gramática visualizando las versiones animadas en
en cualquier formato, lecturas adaptadas, el iPack del vocabulario, canción e historia.
cómics, etc, siempre contextualizado para
diferentes contextos de su manejo y con Lectura, comprensión y práctica de léxico:
posibilidad de apoyo de cualquier elemento de Family and friends: son, daughter, parents,
consulta.(CCL). cousins, gradparents, grandson, granddaughter,
great-grandmother, great-grandfather, neighbours;
The Royal family; charity work, wedding, palace,
guards, garden party, crown; The house: upstairs,
downstairs, balcony, inside, outside, fence;
Portraits: portrait, self-portrait, foreground,
background, message, customer (clave); Activities,
family members (repaso).
Estructuras sintácticas: Past Continous
(questions and answers): What was I/ he/she
doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating cake. What
were you/ we/ they doing at 8 o’clock? You/ we/
they were dancing; Must/ mustn’t for obligation: I/
You/ He/ She/ We /They must be careful. I/ You/ He
/She /We /They mustn’t go upstairs; Revised: Have
got; Everyday language: Talking about names
and nicknames: What’s your first name/ surname/
full name/ title? My first name/ surname/ full name/
title is… Have you got a nickname? Yes, I have. My
friends call me… / No, I haven’t.
Reconocimiento y comprensión de signos
ortográficos básicos y símbolos frecuentes: los
sonidos /i:/ y /ɪ/. Una rima y una canción (It’s a
party).
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias Comprensión: toman contacto con el léxico y
básicas y los conocimientos sobre aspectos gramática visualizando las versiones animadas en
culturales y lingüísticos más adecuadas para la el iPack del vocabulario, canción e historia.
comprensión global de distintos tipos de textos
propios de su entorno, subraya la información Función sociocultural y sociolingüística:
esencial y los puntos principales, y establece escuchan un texto sobre una fiesta de cumpleaños
convergencias y divergencias respecto a los familiar, un texto cultural sobre la familia real
países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC). británica (Totally Royal!), una historia de detectives
(Coach Jone’s House), un diálogo sobre
actividades en una fiesta familiar, un texto
intercurricular (Understanding Portraits), una
entrevista personal y un texto sobre fotografías
familiares.
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental Comprensión: toman contacto con el léxico y
comunicada en una carta, o una descripción gramática visualizando las versiones animadas en
sobre sí mismos, la familia, indicación de una el iPack del vocabulario, canción e historia.
cita, etc, perteneciente a un contexto
adecuado a su edad y en soportes papel y Función comunicativa: describen las fotografías
digital. (CCL, CD). del libro; hablan de los miembros de una familia;
participan en diálogos sobre lo que alguien hacía
en un momento concreto en el pasado; hablan
sobre los nombres; hablan sobre la obligación;
describen su retrato favorito.
Estructuras sintácticas: Past Continous
(questions and answers): What was I/ he/she
doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating cake. What
were you/ we/ they doing at 8 o’clock? You/ we/
they were dancing; Must/ mustn’t for obligation: I/
You/ He/ She/ We /They must be careful. I/ You/ He
/She /We /They mustn’t go upstairs; Revised: Have
got; Everyday language: Talking about names
and nicknames: What’s your first name/ surname/
full name/ title? My first name/ surname/ full name/
title is… Have you got a nickname? Yes, I have. My
friends call me… / No, I haven’t.
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
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(Otros)
LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas Comprensión: toman contacto con el léxico y
dadas, en contextos conocidos y situaciones gramática visualizando las versiones animadas en
propias de su entorno para pedir información, el iPack del vocabulario, canción e historia.
mostrar interés, hacer una sugerencia, etc.
(CCL, CAA). Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan de los miembros de una familia;
participan en diálogos sobre lo que alguien hacía
en un momento concreto en el pasado; hablan
sobre los nombres; hablan sobre la obligación;
describen su retrato favorito.
Lectura, comprensión y práctica de léxico:
Family and friends: son, daughter, parents,
cousins, gradparents, grandson, granddaughter,
great-grandmother, great-grandfather, neighbours;
The Royal family; charity work, wedding, palace,
guards, garden party, crown; The house: upstairs,
downstairs, balcony, inside, outside, fence;
Portraits: portrait, self-portrait, foreground,
background, message, customer (clave); Activities,
family members (repaso).
Estructuras sintácticas: Past Continous
(questions and answers): What was I/ he/she
doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating cake. What
were you/ we/ they doing at 8 o’clock? You/ we/
they were dancing; Must/ mustn’t for obligation: I/
You/ He/ She/ We /They must be careful. I/ You/ He
/She /We /They mustn’t go upstairs; Revised: Have
got; Everyday language: Talking about names
and nicknames: What’s your first name/ surname/
full name/ title? My first name/ surname/ full name/
title is… Have you got a nickname? Yes, I have. My
friends call me… / No, I haven’t.
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.13.1 Reconoce un repertorio limitado de Comprensión: toman contacto con el léxico y
léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y gramática visualizando las versiones animadas en
temas habituales y diferencia los signos el iPack del vocabulario, canción e historia.
ortográficos básicos en los textos adaptados a
su edad para facilitar su comprensión. (CCL). Lectura, comprensión y práctica de léxico:
Family and friends: son, daughter, parents,
cousins, gradparents, grandson, granddaughter,
great-grandmother, great-grandfather, neighbours;
The Royal family; charity work, wedding, palace,
guards, garden party, crown; The house: upstairs,
downstairs, balcony, inside, outside, fence;
Portraits: portrait, self-portrait, foreground,
background, message, customer (clave); Activities,
family members (repaso).
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.14.1 Redacta textos cortos y sencillos, Producción: completan juegos en el iPack con el
como correos electrónicos, cartas, etc, vocabulario y la gramática. Escriben frases y
compuestos de frases simples aisladas, en un breves textos siguiendo un modelo. Escriben textos
registro neutro o informal y utiliza con
utilizando información de tablas / notas.
razonable corrección las convenciones
ortográficas básicas y los principales signos de Estructuras sintácticas: Past Continous
puntuación, para hablar de sí mismo, de su (questions and answers): What was I/ he/she
entorno más inmediato y de aspectos de su doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating cake. What
vida cotidiana, en situaciones familiares y were you/ we/ they doing at 8 o’clock? You/ we/
predecibles. (CCL, CD). they were dancing; Must/ mustn’t for obligation: I/
You/ He/ She/ We /They must be careful. I/ You/ He
/She /We /They mustn’t go upstairs; Revised: Have
got; Everyday language: Talking about names
and nicknames: What’s your first name/ surname/
full name/ title? My first name/ surname/ full name/
title is… Have you got a nickname? Yes, I have. My
friends call me… / No, I haven’t.
Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
los sonidos /i:/ y /ɪ/. Una rima y una canción (It’s a
party).
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
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(Otros)
LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias Producción: completan juegos en el iPack con el
básicas para producir textos escritos breves y vocabulario y la gramática. Escriben frases y
sencillos: copiando palabras y frases usuales breves textos siguiendo un modelo. Escriben textos
para realizar las funciones comunicativas que utilizando información de tablas / notas.
se persiguen. (CCL, CAA).
Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan de los miembros de una familia;
participan en diálogos sobre lo que alguien hacía
en un momento concreto en el pasado; hablan
sobre los nombres; hablan sobre la obligación;
describen su retrato favorito.
Estructuras sintácticas: Past Continous
(questions and answers): What was I/ he/she
doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating cake. What
were you/ we/ they doing at 8 o’clock? You/ we/
they were dancing; Must/ mustn’t for obligation: I/
You/ He/ She/ We /They must be careful. I/ You/ He
/She /We /They mustn’t go upstairs; Revised: Have
got; Everyday language: Talking about names
and nicknames: What’s your first name/ surname/
full name/ title? My first name/ surname/ full name/
title is… Have you got a nickname? Yes, I have. My
friends call me… / No, I haven’t.
Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
los sonidos /i:/ y /ɪ/. Una rima y una canción (It’s a
party).
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
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(Otros)
LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en Producción: completan juegos en el iPack con el
cuenta aspectos socioculturales y vocabulario y la gramática. Escriben frases y
sociolingüísticos básicos junto a las breves textos siguiendo un modelo. Escriben textos
estructuras sintácticas adecuadas y aplica los utilizando información de tablas / notas.
conocimientos adquiridos y un vocabulario
adaptado a sus propias producciones escritas, Función comunicativa: describen las fotografías
sobre temáticas habituales adaptadas al del libro; hablan de los miembros de una familia;
contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA). participan en diálogos sobre lo que alguien hacía
en un momento concreto en el pasado; hablan
sobre los nombres; hablan sobre la obligación;
describen su retrato favorito.
Uso de vocabulario relativo a: Family and
friends: son, daughter, parents, cousins,
gradparents, grandson, granddaughter, great-
grandmother, great-grandfather, neighbours; The
Royal family; charity work, wedding, palace,
guards, garden party, crown; The house: upstairs,
downstairs, balcony, inside, outside, fence;
Portraits: portrait, self-portrait, foreground,
background, message, customer (clave); Activities,
family members (repaso).
Estructuras sintácticas: Past Continous
(questions and answers): What was I/ he/she
doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating cake. What
were you/ we/ they doing at 8 o’clock? You/ we/
they were dancing; Must/ mustn’t for obligation: I/
You/ He/ She/ We /They must be careful. I/ You/ He
/She /We /They mustn’t go upstairs; Revised: Have
got; Everyday language: Talking about names
and nicknames: What’s your first name/ surname/
full name/ title? My first name/ surname/ full name/
title is… Have you got a nickname? Yes, I have. My
friends call me… / No, I haven’t.
Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 278
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo Producción: completan juegos en el iPack con el
las funciones comunicativas más frecuentes y vocabulario y la gramática. Escriben frases y
aplica los patrones discursivos básicos: una breves textos siguiendo un modelo. Escriben textos
felicitación, un intercambio de información, o un utilizando información de tablas / notas.
ofrecimiento. (CCL).
Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; hablan de los miembros de una familia;
participan en diálogos sobre lo que alguien hacía
en un momento concreto en el pasado; hablan
sobre los nombres; hablan sobre la obligación;
describen su retrato favorito.
Concreción curricular
CRITERIOS DE
OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
EVALUACIÓN
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CE.3.1. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte- Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
distinguir estructuras simples racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
y léxico de uso habitual, ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
articulados con claridad y tas diversas relacionadas con su experiencia. Conocimiento y comprensión de vocabulario: Adjectives I: confident, shy, lazy,
transmitidos oralmente o por hard-working, mean, kind, generous, selfish, naughty, careful. Authors and
medios técnicos, tales como O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,
acentuación y entonación, así como estructuras illustrators: magnifying glass, illustrator, illustrations, a play, special effects, script.
anuncios, programas de radio
y televisión, etc, sobre lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua Adjectives II: difficult, interesting, clever, famous, exciting, beautiful. Literature:
temáticas conocidas en extranjera, usándolos como elementos básicos de la fantasy, novel, love-story, poetry, Christmas carol,series. (clave). Story characters,
contextos cotidianos comunicación. adjectives, arts and culture. (repaso).
relacionados con la propia
experiencia, necesidades e Estructuras sintáctico-discursivas: Comparative adjectives. –er than: Arabella
intereses, siempre que las is shyer hatn prince Darling. Prince Darling is lazier than the wolf; more/less…
condiciones acústicas sean
than: The wolf is more hard-working than Prince Darling. Prince Darling is less shy
buenas y no distorsione el
mensaje, se pueda volver a than Arabella; Irregular forms: better/worse than: The wolf is worse than
escuchar o pedir Arabella’s sisters. Superlative adjectives: the –est: Joey is the funniest; the
confirmación. most/least …: Who is the most/least famous magician? Irregular forms: the
best/worst:Young Detectives is the best TV series. Revised: Present simple
with adjectives. He’s/ She’s/ They’re generous. Is he/ she kind? Everyday
language: Talking about an exciting event: What did you do at the weekend? I
went to a play; Did you enjoy it? Yes, I did. / No, I didn’t. It was fantastic; What was
your favourite part? I liked the costumes. They were colourful; (art) exhibition,
(pop) concert, boring, terrible.
Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: los
sonidos /s/, /ʒ/, /z/. Una rima y una canción (Walk tall).
Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre los personajes
de una obra de teatro, un texto cultural sobre distintos generos literarios y las
profesiones dentro del mundo editorial (Totally stories!), una historia de detectives
(The Magician), un diálogo sobre una experiencia emocionante, un texto
intercurricular (Amazing Authors) y una entrevista personal.
CE.3.2. Conocer y saber O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen- Comprensión: Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática
utilizar las estrategias más cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- visualizando las versiones animadas en el iPack del vocabulario, canción e
adecuadas para la les y no verbales y atendiendo a las reglas propias historia.
comprensión del sentido del intercambio comunicativo para responder con
general de mensajes, autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-
anuncios publicitarios, tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co-
instrucciones, indicaciones tidiana.
más complejas en momentos
distintos: en una estación, en
un restaurante, en un
supermercado... Indicadores:
LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios, instruc -
ciones, indicaciones más complejas en momentos distintos: en una estación, en un restaurante, en un supermercado... (CCL, CAA).
CE.3.3. Identificar y distinguir O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte- Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
las funciones comunicativas racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
principales de un texto y ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
conversación cotidiana tas diversas relacionadas con su experiencia. Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de un
comprendiendo aspectos acontecimiento emocionante; participan en diálogos sobre sus programas de
socioculturales y O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen- televisión favoritos; hablan sobre su libro favorito.
sociolingüísticos concretos y cillas y habituales, utilizando procedimientos verba-
les y no verbales y atendiendo a las reglas propias Estructuras sintáctico-discursivas: Comparative adjectives. –er than: Arabella
significativos para aplicarlos is shyer hatn prince Darling. Prince Darling is lazier than the wolf; more/less…
en la mejora de la del intercambio comunicativo para responder con
autonomía suficiente y de forma adecuada, respe- than: The wolf is more hard-working than Prince Darling. Prince Darling is less shy
comprensión de mensajes en than Arabella; Irregular forms: better/worse than: The wolf is worse than
distintos ámbitos de la vida tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co-
tidiana. Arabella’s sisters. Superlative adjectives: the –est: Joey is the funniest; the
cotidiana, las relaciones most/least …: Who is the most/least famous magician? Irregular forms: the
interpersonales y O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- best/worst:Young Detectives is the best TV series. Revised: Present simple
convenciones sociales en periencias y estrategias de comunicación adquiridos with adjectives. He’s/ She’s/ They’re generous. Is he/ she kind? Everyday
contextos diversos: en un en otras lenguas para una adquisición más rápida, language: Talking about an exciting event: What did you do at the weekend? I
supermercado, en el cine, en eficaz y autónoma de la lengua extranjera. went to a play; Did you enjoy it? Yes, I did. / No, I didn’t. It was fantastic; What was
la estación, identificando el your favourite part? I liked the costumes. They were colourful; (art) exhibition,
uso de patrones de O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, (pop) concert, boring, terrible.
entonación básicos. acentuación y entonación, así como estructuras lin-
güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: los
usándolos como elementos básicos de la comunica- sonidos /s/, /ʒ/, /z/. Una rima y una canción (Walk tall).
ción.
Indicadores:
LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones comunicativas principales de un texto y conversación cotidiana; y comprende aspectos sociocultu -
rales y sociolingüísticos concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes en distintos ámbitos de la vida
cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos diversos: en un supermercado, en el cine, en la estación, identi-
fica el uso de patrones de entonación básicos. (CCL, CAA, CEC).
CE.3.4. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte- Conocimiento y comprensión de vocabulario: Trabajos: computer programmer,
reconocer las estructuras racciones verbales variadas, utilizando las informa- cook, gardener, librarian, scientist, secretary, security guard, student, teacher, tour
sintácticas básicas a la vez ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre- guide; author, baker, cleaner, explorer, florist, pop singer; factory worker, farmer,
que un repertorio de léxico tas diversas relacionadas con su experiencia. lorry driver, machine operator, picker; Irregular verbs (past simple): found, had,
frecuente relacionado con ran, saw, went, wrote (clave); Regular verbs, leisure activities, time, jobs, family
temas de la vida diaria y O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- members, days of the week, food (repaso).
escolar, y expresa intereses, periencias y estrategias de comunicación adquiridos
necesidades y experiencias en otras lenguas para una adquisición más rápida, Estructuras sintáctico-discursivas: Comparative adjectives. –er than: Arabella
en diferentes contextos, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. is shyer hatn prince Darling. Prince Darling is lazier than the wolf; more/less…
infiriendo el significado del than: The wolf is more hard-working than Prince Darling. Prince Darling is less shy
nuevo léxico a través del than Arabella; Irregular forms: better/worse than: The wolf is worse than
contexto en el que aparece. Arabella’s sisters. Superlative adjectives: the –est: Joey is the funniest; the
most/least …: Who is the most/least famous magician? Irregular forms: the
best/worst:Young Detectives is the best TV series. Revised: Present simple
with adjectives. He’s/ She’s/ They’re generous. Is he/ she kind? Everyday
language: Talking about an exciting event: What did you do at the weekend? I
went to a play; Did you enjoy it? Yes, I did. / No, I didn’t. It was fantastic; What was
your favourite part? I liked the costumes. They were colourful; (art) exhibition,
(pop) concert, boring, terrible.
Indicadores:
LE.3.4.1. Comprende y reconoce las estructuras sintácticas básicas a la vez que un repertorio de léxico frecuente relacionado con temas de la
vida diaria y escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo léxico a través
del contexto en el que aparece. (CCL).
CE.3.5. Comprender la idea O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte- Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
principal de mensajes oídos, racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
reconociendo patrones ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de un
Indicadores:
LE.3.5.1 Comprende la idea principal de mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y se apo-
ya en materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos. (CCL).
Indicadores:
LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a cara o por medios tecnológicos para intercambiar información; aplica las estrategias básicas y co -
nocimientos sociolingüísticos y socioculturales para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos; y utiliza un repertorio de expresiones
memorizadas y fórmulas trabajadas previamente. (CCL, CD, CAA, CSYC).
LE.3.6.2. Respeta las convenciones comunicativas elementales para intercambiar información en distintos contextos, en la consulta médica,
entrevistas a los compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. (CCL, CD, CAA, CSYC).
CE.3.7. Conocer y aplicar las O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen- Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad comparando los
estrategias básicas para cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- personajes de una obra de teatro. Siguen un modelo de diálogo para producir el
producir monólogos y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para
diálogos, breves y sencillos, del intercambio comunicativo para responder con producir textos orales.
utilizando un repertorio de autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-
expresiones memorizadas y tuosa y de cooperación y correcta en situaciones de Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de un
fórmulas trabajadas la vida cotidiana. acontecimiento emocionante; participan en diálogos sobre sus programas de
previamente para describir su televisión favoritos; hablan sobre su libro favorito.
rutina diaria, presentar su O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confian-
grupo de música, cantante, Identificación y aplicación de vocabulario: Adjectives I: confident, shy, lazy,
za progresiva en la propia capacidad de aprendizaje
libro preferidos, etc. hard-working, mean, kind, generous, selfish, naughty, careful. Authors and
y de uso de la lengua extranjera
illustrators: magnifying glass, illustrator, illustrations, a play, special effects, script.
Adjectives II: difficult, interesting, clever, famous, exciting, beautiful. Literature:
fantasy, novel, love-story, poetry, Christmas carol,series. (clave). Story characters,
Indicadores:
LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos y utiliza un repertorio de expresiones
memorizadas y fórmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante, libro preferido, etc.
(CCL, CAA).
CE.3.8. Mantener y concluir O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen- Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad comparando los
una conversación sobre cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- personajes de una obra de teatro. Siguen un modelo de diálogo para producir el
asuntos personales y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para
situaciones cotidianas, del intercambio comunicativo para responder con
producir textos orales.
articulando con fluidez y con autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-
patrones sonoros, acentuales, tuosa y de cooperación y correcta en situaciones de
rítmicos y de entonación la vida cotidiana. Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de un
básicos para actuar en acontecimiento emocionante; participan en diálogos sobre sus programas de
distintos contextos, una O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- televisión favoritos; hablan sobre su libro favorito.
tienda, un supermercado, una periencias y estrategias de comunicación adquiridos Identificación y aplicación de vocabulario: Adjectives I: confident, shy, lazy,
agencia de viaje, pudiendo en otras lenguas para una adquisición más rápida, hard-working, mean, kind, generous, selfish, naughty, careful. Authors and
realizar las repeticiones y las eficaz y autónoma de la lengua extranjera. illustrators: magnifying glass, illustrator, illustrations, a play, special effects, script.
pausas para organizar, Adjectives II: difficult, interesting, clever, famous, exciting, beautiful. Literature:
corregir o reformular lo que se O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confian- fantasy, novel, love-story, poetry, Christmas carol,series. (clave). Story characters,
quiere decir. za progresiva en la propia capacidad de aprendizaje adjectives, arts and culture. (repaso).
y de uso de la lengua extranjera
Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre los
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, personajes de una obra de teatro, un texto cultural sobre distintos generos
acentuación y entonación, así como estructuras lin- literarios y las profesiones dentro del mundo editorial (Totally stories!), una historia
güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, de detectives (The Magician), un diálogo sobre una experiencia emocionante, un
usándolos como elementos básicos de la comunica- texto intercurricular (Amazing Authors) y una entrevista personal.
ción.
LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación ajustándose y
desenvolviéndose en conversaciones cotidianas.(CCL).
LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, verbales y no verbales, para iniciar, mantener y concluir una conversación sobre asuntos personales y
situaciones cotidianas.(CCL).
CE 3.10 Conocer y emplear O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
las estrategias básicas y los relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
conocimientos sobre aspectos extraer información general y específica con una fi-
culturales y lingüísticos más nalidad previa. Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre los personajes
adecuadas para la de una obra de teatro, un texto cultural sobre distintos generos literarios y las
comprensión global de O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- profesiones dentro del mundo editorial (Totally stories!), una historia de detectives
distintos tipos de textos periencias y estrategias de comunicación adquiridos (The Magician), un diálogo sobre una experiencia emocionante, un texto
propios de su entorno, en otras lenguas para una adquisición más rápida, intercurricular (Amazing Authors) y una entrevista personal.
subrayando la información eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
esencial y los puntos
principales, estableciendo Indicadores:
convergencias y divergencias LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias básicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingüísticos más adecuadas para la com -
respecto a los países prensión global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subraya la información esencial y los puntos principales, y establece conver -
anglohablantes. gencias y divergencias respecto a los países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC).
CE.3.11. Demostrar O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
comprensión general por la relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
idea fundamental comunicada extraer información general y específica con una fi-
en una carta, o una nalidad previa. Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de un
descripción sobre sí mismos, acontecimiento emocionante; participan en diálogos sobre sus programas de
la familia, indicación de una O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono- televisión favoritos; hablan sobre su libro favorito.
cita, etc, perteneciente a un mía todos los medios a su alcance, incluidas las
nuevas tecnologías, para obtener información y para Estructuras sintácticas: Comparative adjectives. –er than: Arabella is shyer
contexto adecuado a su edad hatn prince Darling. Prince Darling is lazier than the wolf; more/less… than: The
y en soportes papel y digital. comunicarse en la lengua extranjera.
wolf is more hard-working than Prince Darling. Prince Darling is less shy than
Arabella; Irregular forms: better/worse than: The wolf is worse than Arabella’s
sisters. Superlative adjectives: the –est: Joey is the funniest; the most/least
…: Who is the most/least famous magician? Irregular forms: the
best/worst:Young Detectives is the best TV series. Revised: Present simple
with adjectives. He’s/ She’s/ They’re generous. Is he/ she kind? Everyday
language: Talking about an exciting event: What did you do at the weekend? I
went to a play; Did you enjoy it? Yes, I did. / No, I didn’t. It was fantastic; What was
your favourite part? I liked the costumes. They were colourful; (art) exhibition,
(pop) concert, boring, terrible.
Indicadores:
LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripción sobre sí mismos, la familia, indicación de una cita, etc,
CE.3.12. Comprender O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen- Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
estructuras sintácticas dadas, cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
en contextos conocidos y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias
situaciones propias de su del intercambio comunicativo para responder con Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de un
entorno para pedir autonomía suficiente y de forma adecuada, respe- acontecimiento emocionante; participan en diálogos sobre sus programas de
información, mostrar interés, tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co- televisión favoritos; hablan sobre su libro favorito.
hacer una sugerencia, etc. tidiana. Lectura, comprensión y práctica de léxico: Adjectives I: confident, shy, lazy,
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, hard-working, mean, kind, generous, selfish, naughty, careful. Authors and
relacionados con sus experiencias e intereses, para illustrators: magnifying glass, illustrator, illustrations, a play, special effects, script.
extraer información general y específica con una fi- Adjectives II: difficult, interesting, clever, famous, exciting, beautiful. Literature:
nalidad previa fantasy, novel, love-story, poetry, Christmas carol,series. (clave). Story characters,
adjectives, arts and culture. (repaso).
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono-
mía todos los medios a su alcance, incluidas las Estructuras sintácticas: Comparative adjectives. –er than: Arabella is shyer
nuevas tecnologías, para obtener información y para hatn prince Darling. Prince Darling is lazier than the wolf; more/less… than: The
comunicarse en la lengua extranjera wolf is more hard-working than Prince Darling. Prince Darling is less shy than
Arabella; Irregular forms: better/worse than: The wolf is worse than Arabella’s
sisters. Superlative adjectives: the –est: Joey is the funniest; the most/least
…: Who is the most/least famous magician? Irregular forms: the
best/worst:Young Detectives is the best TV series. Revised: Present simple
with adjectives. He’s/ She’s/ They’re generous. Is he/ she kind? Everyday
language: Talking about an exciting event: What did you do at the weekend? I
went to a play; Did you enjoy it? Yes, I did. / No, I didn’t. It was fantastic; What was
your favourite part? I liked the costumes. They were colourful; (art) exhibition,
(pop) concert, boring, terrible.
Indicadores:
LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir información, mos -
trar interés, hacer una sugerencia, etc. (CCL, CAA).
CE.3.13. Reconocer un O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
repertorio limitado de léxico relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
escrito relativo a situaciones extraer información general y específica con una fi-
cotidianas y temas habituales, nalidad previa. Lectura, comprensión y práctica de léxico: Adjectives I: confident, shy, lazy,
diferenciando los signos hard-working, mean, kind, generous, selfish, naughty, careful. Authors and
ortográficos básicos en los O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- illustrators: magnifying glass, illustrator, illustrations, a play, special effects, script.
textos adaptados a su edad periencias y estrategias de comunicación adquiridos Adjectives II: difficult, interesting, clever, famous, exciting, beautiful. Literature:
para facilitar su comprensión. en otras lenguas para una adquisición más rápida, fantasy, novel, love-story, poetry, Christmas carol,series. (clave). Story characters,
eficaz y autónoma de la lengua extranjera. adjectives, arts and culture. (repaso).
Indicadores:
LE.3.14.1 Redacta textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neu -
tro o informal y utiliza con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí
mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD).
CE.3.15. Conocer y aplicar O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te- Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad comparando los
las estrategias básicas para mas tratados previamente en el aula y con ayuda de personajes de una obra de teatro. Siguen un modelo de diálogo para producir el
producir textos escritos modelos. suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para
breves y sencillos: copiando producir textos orales.
palabras y frases usuales
Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de un
Indicadores:
LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias básicas para producir textos escritos breves y sencillos: copiando palabras y frases usuales para
realizar las funciones comunicativas que se persiguen. (CCL, CAA).
CE 3.16. Producir textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te- Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad comparando los
escritos teniendo en cuenta mas tratados previamente en el aula y con ayuda de personajes de una obra de teatro. Siguen un modelo de diálogo para producir el
aspectos socioculturales y modelos. suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para
sociolingüísticos básicos junto producir textos orales.
a las estructuras sintácticas O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono-
adecuadas, aplicando los mía todos los medios a su alcance, incluidas las Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de un
conocimientos adquiridos y un nuevas tecnologías, para obtener información y para acontecimiento emocionante; participan en diálogos sobre sus programas de
vocabulario adaptado a sus comunicarse en la lengua extranjera. televisión favoritos; hablan sobre su libro favorito.
propias producciones O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- Uso de vocabulario relativo a: Adjectives I: confident, shy, lazy, hard-working,
escritas, sobre temáticas periencias y estrategias de comunicación adquiridos mean, kind, generous, selfish, naughty, careful. Authors and illustrators:
habituales adaptadas al en otras lenguas para una adquisición más rápida, magnifying glass, illustrator, illustrations, a play, special effects, script. Adjectives
contexto escolar y familiar. eficaz y autónoma de la lengua extranjera. II: difficult, interesting, clever, famous, exciting, beautiful. Literature: fantasy,
novel, love-story, poetry, Christmas carol,series. (clave). Story characters,
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en adjectives, arts and culture. (repaso).
general como medio de comunicación entre perso-
nas de distintas procedencias y culturas desarrollan- Estructuras sintácticas: Comparative adjectives. –er than: Arabella is shyer
do una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe hatn prince Darling. Prince Darling is lazier than the wolf; more/less… than: The
y pluricultural integrada en nuestra comunidad anda- wolf is more hard-working than Prince Darling. Prince Darling is less shy than
luza Arabella; Irregular forms: better/worse than: The wolf is worse than Arabella’s
Indicadores:
LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos junto a las estructuras sintácticas
adecuadas y aplica los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temáticas habituales
adaptadas al contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA).
CE 3.17 Producir textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te- Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad comparando los
escritos cumpliendo las mas tratados previamente en el aula y con ayuda de personajes de una obra de teatro. Siguen un modelo de diálogo para producir el
funciones comunicativas más modelos. suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para
frecuentes y aplicando los producir textos orales.
patrones discursivos básicos: O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono-
una felicitación, un mía todos los medios a su alcance, incluidas las Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de un
intercambio de información o nuevas tecnologías, para obtener información y para acontecimiento emocionante; participan en diálogos sobre sus programas de
un ofrecimiento. comunicarse en la lengua extranjera. televisión favoritos; hablan sobre su libro favorito.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- Estructuras sintácticas: Comparative adjectives. –er than: Arabella is shyer
periencias y estrategias de comunicación adquiridos hatn prince Darling. Prince Darling is lazier than the wolf; more/less… than: The
en otras lenguas para una adquisición más rápida, wolf is more hard-working than Prince Darling. Prince Darling is less shy than
eficaz y autónoma de la lengua extranjera. Arabella; Irregular forms: better/worse than: The wolf is worse than Arabella’s
sisters. Superlative adjectives: the –est: Joey is the funniest; the most/least
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en …: Who is the most/least famous magician? Irregular forms: the
general como medio de comunicación entre perso- best/worst:Young Detectives is the best TV series. Revised: Present simple
nas de distintas procedencias y culturas desarrollan- with adjectives. He’s/ She’s/ They’re generous. Is he/ she kind? Everyday
do una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe language: Talking about an exciting event: What did you do at the weekend? I
y pluricultural integrada en nuestra comunidad anda- went to a play; Did you enjoy it? Yes, I did. / No, I didn’t. It was fantastic; What was
luza. your favourite part? I liked the costumes. They were colourful; (art) exhibition,
Indicadores:
LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más frecuentes y aplica los patrones discursivos básicos: una
felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento. (CCL).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Participación en un juego My Little brother repasando SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
los adjetivos relativos al carácter y los sentimientos directa TG
que ya conozcan los alumnos. (opcional). Reflexivo p.102
Inductivo CB p.38
CD
Presentar a los personajes. Presentación del nuevo personaje del programa de Analítico básico AB p.38
intercambio, Marco de Grecia, con las flashcards en CD
el iPack. Uso del The World poster para hablar sobre Creativo Formación en The
Grecia. conceptos World
Lógico poster
Introducir el vocabulario clave 1 Presentación del vocabulario con la animación en el CD Memorístico Flashcar
(adjetivos): confident, shy, lazy, iPack (Vocabulary animation). ds
hard-working, mean, kind,
CD
generous, selfish, naughty, Práctica de vocabulario jugando a Word match en el
careful. iPack (Game).
Practicar el vocabulario con una Observación de las imágenes y lectura de las frases CL
actividad de comprensión y completando con los adjetivos. (Look and say the
expresión oral. adjectives).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
imágenes (Look and write).
Compleción de la actividad 2 del AB completando la
tabla pensando en su personaje favorito, CL
preguntando al compañero por su personaje favorito
y anotando sus respuestas. (Think of your favourite
carácter. Ask and answer. Write notes.).
Compleción de la actividad 3 del AB escribiendo CL
sobre el personaje favorito del compañero (Write
about your partner’s character.)
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Participación en el juego Matching pairs con las AA Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
flashcards y las wordcards. (opcional). directa TG
Reflexivo p.103
CD
Introducir la estructura gramatical Presentación de la estructura gramatical y Inductivo CB p.39
1: Comparative adjectives. –er consolidación del vocabulario con la versión animada Analítico básico AB p.39
than: Arabella is shyer than del vocabulario en el iPack (Vocabulary animation). CD
prince Daring. Prince Daring is Lectura de la pregunta que deberán completar CD Creativo Formación en Flashcar
lazier than the wolf. More/less eligiendo la opción correcta después de visualizar la conceptos ds
than: The wolf is more hard- animación del vocabulario (Animation question). Wordcard
working than Prince Daring. Memorístico s
Prince Daring is less shy than
Arabella. Better/worse than: The Juego de
wolf is worse than Arabella’s roles
sisters.
Lectura y audición de un diálogo. Lectura del texto CL
Comprobar la comprensión de la localizando los adjetivos comparativos y
estructura gramatical. apuntándolos en su cuaderno. (Read and listen. Find
the comparative adjectives. Use your notebook.).
CL
Observación de la tabla de gramática. Formación de
Aprender a formar la estructura las frases utilizando la estructura gramatical
gramatical. presentada (Read and learn. Make sentences.).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
vocabulario. (Look and remember. Complete the sentences using
the comparative forms.).
Compleción de la actividad 2 del AB completando la CMCT
tabla según la grabación (Listen and write + or -.).
Compleción de la actividad 3 del AB construyendo CL
frases con comparativos utilizando la información de
la actividad 2. (Look at the information in activity 2.
Complete.).
Repasar, consolidar y extender el Actividades de refuerzo y ampliación: CL Reflexivo Enseñanza Aula habitual / AB p.94
contenido de la unidad. - Grammar practice: Comparative adjectives. directa casa TR CD-
- Reinforcement worksheet 1 Práctico ROM
- Extension worksheet 1
Actividad: Conocen aspectos de la cultura en UK y en el resto del mundo (DVD) y Community values.
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Interacción oral sobre sus cuentos y personajes de SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
cuento favoritos. (opcional). directa TG
Reflexivo p.104
UK culture: Familiarizarse con Visualización del film cultural en el iPack, Totally CEC
Inductivo CB
aspectos de la cultura británica. Stories! sobre un famoso escritor y un célebre Analítico básico pp.40-41
ilustrador de historias infantiles. (Culture film). AB p.40
World culture: Conocer aspectos Audición y lectura de un texto sobre un famoso CL Creativo Formación en CD
de la cultura de otros países. escritor y un célebre ilustrador de historias infantiles y conceptos
Ampliar el documental. contestar a la pregunta planteada. (Read and listen.
Who likes the pictures in Roald Dahl’s books?). Memorístico
CL
Lectura del texto emparejando los encabezados con
los textos de los niños y apuntándolos en el Juego de
cuaderno. (Read and match the headings to Emily, roles
Josh or Marco. Use your notebook).
Segunda lectura de los mensajes valorando las CL
oraciones como verdaderas o falsas, corrigiendo las
falsas y apuntándolas en su cuaderno. (Read again
and say True or False. Use your notebook).
Community Values: Entender la Lectura y debate del Community Value sobre la AA
importancia de disfrutar juntos de importancia de disfrutar de los relatos de todo tipo.
los historias que cuentan los (We can all enjoy stories together in books, plays and
libros, las obras de teatro y las films.).
películas.
Practicar el vocabulario cultural. Compleción de la actividad 1 del AB completando los CL
comentarios con las palabras del recuadro (Complete
the comments).
Actividad: Conocen aspectos de la cultura en UK y en el resto del mundo (DVD) y Community values.
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Draw your avatar). Compleción de la actividad 3 del
AB escribiendo su post sobre su relato favorito y
dibujando su avatar (Complete the post. Use your
notes in Activity 2. Draw your avatar).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Participación en un juego Missing letters utilizando el CL Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
vocabulario de la lección anterior. (opcional). directa TG p.106
Reflexivo CB pp.41
Introducción del lenguaje Revisión del film cultural comentando lo que CL
Inductivo básico AB p.41
cotidiano en un contexto: What recuerdan, visualizándolo de nuevo y contestando a Analítico CD
did you do at the weekend? I went las preguntas de comprensión. (Culture film). Formación en
CD
to a…Did you enjoy it? Yes, I did. Visualización del video sobre cómo hablar de un Creativo conceptos
It was…/ No, I didn’t. It was… acontecimiento ocurrido en el pasado en el iPack y
What was your favourite part? I contestación a la pregunta. Segunda visualización Memorístico
liked the costumes. They were repitiendo cada frase tras la audición (Everyday
colourful. Play (n), (art)exhibition, language: How to... film).
(pop) concert, script, special Audición del diálogo del CD siguiéndolo en el libro y CL
effects, fantastic, boring, terrible. reproducción del mismo (Listen, read and repeat).
Adjetivos de la lección 1.
CL
Practicar la expresión oral. Sustitución de las palabras de color por otras
creando su propio diálogo y escenificándolo por
parejas (Make new dialogues and practise).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
precede a una vocal. (Learn to learn).
Finalizar la lección. Interacción oral hablando con otro compañero sobre SC
su fin de semana. (opcional).
Repasar, consolidar y extender el Actividades de ampliación: AA Reflexivo Enseñanza Aula habitual CB p.85
contenido de la unidad. - Read more! sobre el teatro en Grecia. directa / casa AB p.85
Práctico
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Interacción oral describiendo un espectáculo de SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
magia al que hayan asistido. (opcional). directa TG
Reflexivo p.107
Presentar la gramática en un Presentación del vocabulario con las flashcards. CD
Inductivo básico CB p.42
contexto e introducir el Audición y reproducción (Vocabulary presentation). Analítico AB p.42
vocabulario clave 2: famous, Visualización del episodio 5 de la historia de CD
Formación en CD
exciting, difficult, interesting, detectives, The Magician, en el iPack y contestación Creativo conceptos Flashcard
beautiful, clever, special effects. a la pregunta de comprensión (Story animation). sy
Memorístico wordcards
Leer y escuchar la historia. Audición de la historia en el CD siguiéndola en el CL
libro. Localización de las palabras del recuadro en la
historia. (Read and listen. Which word isn’t in the
story?).
CD
Practicar el vocabulario. Participación en el juego de vocabulario Jumble
words en el iPack (Game).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
contenido de la unidad. - Story worksheet directa / casa ROM
Práctico
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Participación en el juego Magic hat utilizando las SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
flashcards y wordcards. (opcional). directa TG
Reflexivo p.108
Introducir la segunda estructura Lectura de la pregunta sobre la historia de la lección CD
Inductivo básico CB p.43
gramatical: Superlative adjectives, anterior para comprobar lo que recuerdan, en el Analítico AB p.43
adjectives from lessons 1 and 5. iPack (Animation question). Formación en CD
The –est: Joey is the funniest. Visualización de nuevo de la historia y contestación a Creativo conceptos Flashcar
CL
The most/least… Who is the la pregunta eligiendo la opción correcta en el iPack ds
most/least famous magician? The (Story animation). Memorístico Wordcar
best/worst: Young Detectives is Localización tres preguntas en la historia con CL ds
the best TV series. superlativos. Práctica de la lectura de las palabras (opciona
que faltan por parejas (Find the sentences in the l)
story. Say the missing words).
SIEE
Identificar patrones gramaticales. Observación e interiorización de la tabla gramatical y
compleción de la tarea (Read and learn. Make
questions and answers).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Compleción de la actividad 3 del AB redactando una CL
descripción de su artista favorito utilizando los
adjetivos propuestos y otros propios. (Write about
your favourite performer. Use superlative forms of
these adjectives or use your own ideas.)
Finalizar la lección. Participación en un juego realizando mímica CL
(opcional).
Repasar, consolidar y extender el Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE Reflexivo Enseñanza Aula habitual AB p.95
contenido de la unidad. - Grammar practice: Superlative adjectives directa / casa TR CD-
- Reinforcement worksheet 2 Práctico ROM
- Extension worksheet 2
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Participación en el juego The very best para repasar SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
los adjetivos comparativos y superlativos. (opcional). directa TG
Reflexivo p.110
Consolidar el vocabulario y la Audición, visualización y reproducción de la canción CD Inductivo básico CB p.44
gramática. Walk tall en el iPack (Song animation). Analítico AB
Formación en pp.44,
Utilizar la letra de la canción para Lectura de la letra de la canción eligiendo las CL Creativo conceptos 111-112
realizar una tarea en el cuaderno. palabras correctas. Revisión de las respuestas con la CD
audición (Read the song and choose. Use your Memorístico
notebook. Listen and check).
Practicar una actividad de Interacción oral por parejas utilizando las speaking CL
expresión oral tipo examen. cards (Work in pairs. Cut out and complete your
speaking cards).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
nuevo la rima, subrayando el sonido /ʒ/, rodeando
con un círculo el sonido /s/ y recuadrando el
sonido /z/(Listen again. Underline the /ʒ/ sound,
circle the /s/ sound and box the /z/ sound.).
Compleción de la actividad 4 del AB escuchando la CL
pronunciación de las palabras y subrayando las
palabras con el sonido /ʒ/, rodeando con un círculo
las palabras con el sonido /s/ y recuadrando las
palabras con el sonido /z/. (Listen. Underline the
words with the /ʒ/ sound, circle the words with the /s/
sound and box the words with the /z/ sound.).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Interacción oral sobre las lecturas favoritas de los AA Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
alumnos y escritores más populares. (opcional). directa TG
Reflexivo p.111
Tema intercurricular: Aprender Presentación del tema intercurricular en el iPack CD
Inductivo básico CB p.45
contenidos de otras materias a contestando a las preguntas de comprensión tras Analítico AB p.45
través de la lengua extranjera cada diapositiva (Cross-curricular presentation). Formación en CD
(Escritores asombrosos): Creativo conceptos
Literatura.
Memorístico
Extender el tema intercurricular. Emparejamiento de los objetos con los escritores. AA
(Look and match objects 1-3 to the authors.).
Audición del texto Amazing authors, leyéndolo al CL
mismo tiempo en el libro (Read and listen).
AA
Practicar el vocabulario. Segunda lectura de las frases identificando los
escritores a los que se refieren. (Read again and say
“Shakespeare”, “Dickens” or “Rowling”.).
Asociar el concepto intercurricular Interacción oral hablando sobre su libro favorito. (Tell CL
con su entorno. your partner about your favourite book.).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Repasar, consolidar y extender el Actividades de refuerzo y ampliación: Reflexivo Enseñanza Aula habitual TR CD-
contenido de la unidad. - Cross-curricular worksheet AA directa / casa ROM
Práctico
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Participación en el juego Word jumble con el SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
vocabulario de la unidad. (opcional). directa TG
Reflexivo p.112
Inductivo básico CB p.46
Revisar el vocabulario de la Participación en el juego de vocabulario Basketball CD
Analítico AB
unidad bounce en el iPack (Game). Formación en pp.46, 106
CL Creativo conceptos CD
Lectura del texto sobre el proyecto mensual que han
Fomentar el desarrollo de las de llevar a cabo los personajes del curso. Memorístico
habilidades integradas Audición de la entrevista a Ric Moon. Identificación CL
de los adjetivos que se mencionan, escribiéndolos en
el cuaderno. Segunda audición contestando a las
preguntas. (Listening).
Lectura de los comentarios de Dex, por parejas CL
construyendo frases con adjetivos comparativos y
superlativos (Speaking).
Lectura del texto diciendo las palabras en la forma CL
correcta (Grammar).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Finalizar la lección. cuento, describiendo su carácter y haciendo un
dibujo. (opcional).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Participación en el juego Shark sentence utilizando SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
una frase con con una forma de comparativo o de directa TG
superlativo(opcional). Reflexivo p.113
Inductivo básico CB p.47
Repasar y revisar el lenguaje de Participación en el juego Three in a row por equipos CD
Analítico AB
la unidad. en el iPack (Game). Formación en pp.47
CL Creativo conceptos CD
Practicar la expresión escrita. Observación de la información sobre los adjetivos
terminados en –ing y compleción de la actividad Memorístico
escribiendo frases sobre un libro, una película y un
programa de televisión con ellos. (Make sentences
about a book, a film and a TV show with this words.).
Lectura y audición de los textos para contestar a la CEC
pregunta. (Read and listen. Did Ben and Tara enjoy
the concert? Did Marco enjoy the film?).
CL
Segunda lectura del texto identificando si las frases
son verdaderas o falsas. (Read again. Answer “True”
or “False”. use your notebook.)
Compleción de la actividad 5 del AB completando la CMCT
tabla sobre una película, una obra de teatro o un libro
que hayan visto o leído recientemente. (Make notes
about a film, play or book.).
Compleción de la actividad 6 del AB escribiendo un CL
breve texto sobre la obra que han elegido con las
notas de la actividad anterior (Write a review using
your notes in Activity 5).
Lectura del recuadro Learn to learn destacando el AA
uso de determinados adjetivos para dar nuestra
opinión sobre algo.
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Evaluar el propio progreso SIEE
Compleción del Self Evaluation de la unidad en el
AB.
AA
Finalizar la lección. Participación por parejas en el juego True or false?
utilizando información de la unidad. (opcional).
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras Comprensión: toman contacto con el léxico y
simples y léxico de uso habitual, articulados gramática visualizando las versiones animadas en
con claridad y transmitidos oralmente o por el iPack del vocabulario, canción e historia.
medios técnicos, tales como anuncios,
programas de radio y televisión, etc, sobre Conocimiento y comprensión de vocabulario:
temáticas conocidas en contextos cotidianos Adjectives I: confident, shy, lazy, hard-working,
relacionados con la propia experiencia,
mean, kind, generous, selfish, naughty, careful.
necesidades e intereses, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y no Authors and illustrators: magnifying glass,
distorsione el mensaje, se pueda volver a illustrator, illustrations, a play, special effects, script.
escuchar o pedir confirmación. (CCL, CAA). Adjectives II: difficult, interesting, clever, famous,
exciting, beautiful. Literature: fantasy, novel, love-
story, poetry, Christmas carol,series. (clave). Story
characters, adjectives, arts and culture. (repaso).
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más Comprensión: Comprensión: toman contacto con
adecuadas para la comprensión del sentido el léxico y gramática visualizando las versiones
general de mensajes, anuncios publicitarios, animadas en el iPack del vocabulario, canción e
instrucciones, indicaciones más complejas en historia.
momentos distintos: en una estación, en un
restaurante, en un supermercado... (CCL,
CAA).
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones Comprensión: toman contacto con el léxico y
comunicativas principales de un texto y gramática visualizando las versiones animadas en
conversación cotidiana; y comprende aspectos el iPack del vocabulario, canción e historia.
socioculturales y sociolingüísticos concretos y
significativos para aplicarlos en la mejora de la Función comunicativa: describen las fotografías
comprensión de mensajes en distintos ámbitos del libro; descripción de un acontecimiento
de la vida cotidiana, las relaciones emocionante; participan en diálogos sobre sus
interpersonales y convenciones sociales en programas de televisión favoritos; hablan sobre su
contextos diversos: en un supermercado, en el libro favorito.
cine, en la estación, identifica el uso de Estructuras sintáctico-discursivas: Comparative
patrones de entonación básicos. (CCL, CAA, adjectives. –er than: Arabella is shyer hatn prince
CEC). Darling. Prince Darling is lazier than the wolf;
more/less… than: The wolf is more hard-working
than Prince Darling. Prince Darling is less shy than
Arabella; Irregular forms: better/worse than: The
wolf is worse than Arabella’s sisters. Superlative
adjectives: the –est: Joey is the funniest; the
most/least …: Who is the most/least famous
magician? Irregular forms: the best/worst:Young
Detectives is the best TV series. Revised: Present
simple with adjectives. He’s/ She’s/ They’re
generous. Is he/ she kind? Everyday language:
Talking about an exciting event: What did you do at
the weekend? I went to a play; Did you enjoy it?
Yes, I did. / No, I didn’t. It was fantastic; What was
your favourite part? I liked the costumes.
Discriminación de patrones sonoros acentuales,
rítmicos y de entonación: los sonidos /s/, /ʒ/, /z/.
Una rima y una canción (Walk tall).
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre los personajes de una
obra de teatro, un texto cultural sobre distintos
generos literarios y las profesiones dentro del
mundo editorial (Totally stories!), una historia de
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 316
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.4.1. Comprende y reconoce las Conocimiento y comprensión de vocabulario:
estructuras sintácticas básicas a la vez que un Trabajos: computer programmer, cook, gardener,
repertorio de léxico frecuente relacionado con librarian, scientist, secretary, security guard,
temas de la vida diaria y escolar, y expresa student, teacher, tour guide; author, baker, cleaner,
intereses, necesidades y experiencias en explorer, florist, pop singer; factory worker, farmer,
diferentes contextos, infiriendo el significado lorry driver, machine operator, picker; Irregular
del nuevo léxico a través del contexto en el verbs (past simple): found, had, ran, saw, went,
que aparece. (CCL). wrote (clave); Regular verbs, leisure activities, time,
jobs, family members, days of the week, food
(repaso).
Estructuras sintáctico-discursivas: Comparative
adjectives. –er than: Arabella is shyer hatn prince
Darling. Prince Darling is lazier than the wolf;
more/less… than: The wolf is more hard-working
than Prince Darling. Prince Darling is less shy than
Arabella; Irregular forms: better/worse than: The
wolf is worse than Arabella’s sisters. Superlative
adjectives: the –est: Joey is the funniest; the
most/least …: Who is the most/least famous
magician? Irregular forms: the best/worst:Young
Detectives is the best TV series. Revised: Present
simple with adjectives. He’s/ She’s/ They’re
generous. Is he/ she kind? Everyday language:
Talking about an exciting event: What did you do at
the weekend? I went to a play; Did you enjoy it?
Yes, I did. / No, I didn’t. It was fantastic; What was
your favourite part? I liked the costumes. They were
colourful; (art) exhibition, (pop) concert, boring,
terrible.
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.5.1 Comprende la idea principal de Comprensión: toman contacto con el léxico y
mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, gramática visualizando las versiones animadas en
acentuales, rítmicos y de entonación básicos y el iPack del vocabulario, canción e historia.
se apoya en materiales audiovisuales diversos
sobre temas cotidianos. (CCL). Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; descripción de un acontecimiento
emocionante; participan en diálogos sobre sus
programas de televisión favoritos; hablan sobre su
libro favorito.
Conocimiento y comprensión de vocabulario:
Adjectives I: confident, shy, lazy, hard-working,
mean, kind, generous, selfish, naughty, careful.
Authors and illustrators: magnifying glass,
illustrator, illustrations, a play, special effects, script.
Adjectives II: difficult, interesting, clever, famous,
exciting, beautiful. Literature: fantasy, novel, love-
story, poetry, Christmas carol,series. (clave). Story
characters, adjectives, arts and culture. (repaso).
Estructuras sintáctico-discursivas: Comparative
adjectives. –er than: Arabella is shyer hatn prince
Darling. Prince Darling is lazier than the wolf;
more/less… than: The wolf is more hard-working
than Prince Darling. Prince Darling is less shy than
Arabella; Irregular forms: better/worse than: The
wolf is worse than Arabella’s sisters. Superlative
adjectives: the –est: Joey is the funniest; the
most/least …: Who is the most/least famous
magician? Irregular forms: the best/worst:Young
Detectives is the best TV series. Revised: Present
simple with adjectives. He’s/ She’s/ They’re
generous. Is he/ she kind? Everyday language:
Talking about an exciting event: What did you do at
the weekend? I went to a play; Did you enjoy it?
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 318
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a Producción: se familiarizan con el contexto de la
cara o por medios tecnológicos para unidad comparando los personajes de una obra de
intercambiar información; aplica las estrategias teatro. Siguen un modelo de diálogo para producir
básicas y conocimientos sociolingüísticos y el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
socioculturales para producir monólogos y aprendidos en la unidad para producir textos
diálogos, breves y sencillos; y utiliza un orales.
repertorio de expresiones memorizadas y
fórmulas trabajadas previamente. (CCL, CD, Función comunicativa: describen las fotografías
CAA, CSYC). del libro; descripción de un acontecimiento
emocionante; participan en diálogos sobre sus
programas de televisión favoritos; hablan sobre su
libro favorito.
Estructuras sintáctico-discursivas: Comparative
adjectives. –er than: Arabella is shyer hatn prince
Darling. Prince Darling is lazier than the wolf;
more/less… than: The wolf is more hard-working
than Prince Darling. Prince Darling is less shy than
Arabella; Irregular forms: better/worse than: The
wolf is worse than Arabella’s sisters. Superlative
adjectives: the –est: Joey is the funniest; the
most/least …: Who is the most/least famous
magician? Irregular forms: the best/worst:Young
Detectives is the best TV series. Revised: Present
simple with adjectives. He’s/ She’s/ They’re
generous. Is he/ she kind? Everyday language:
Talking about an exciting event: What did you do at
the weekend? I went to a play; Did you enjoy it?
Yes, I did. / No, I didn’t. It was fantastic.
Reconocimiento y comprensión de signos
ortográficos básicos y símbolos frecuentes: los
sonidos /s/, /ʒ/, /z/. Una rima y una canción (Walk
tall).
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre los personajes de una
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 319
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.6.2. Respeta las convenciones Producción: se familiarizan con el contexto de la
comunicativas elementales para intercambiar unidad comparando los personajes de una obra de
información en distintos contextos, en la teatro. Siguen un modelo de diálogo para producir
consulta médica, entrevistas a los el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. aprendidos en la unidad para producir textos
(CCL, CD, CAA, CSYC). orales.
Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; descripción de un acontecimiento
emocionante; participan en diálogos sobre sus
programas de televisión favoritos; hablan sobre su
libro favorito.
Estructuras sintáctico-discursivas: Comparative
adjectives. –er than: Arabella is shyer hatn prince
Darling. Prince Darling is lazier than the wolf;
more/less… than: The wolf is more hard-working
than Prince Darling. Prince Darling is less shy than
Arabella; Irregular forms: better/worse than: The
wolf is worse than Arabella’s sisters. Superlative
adjectives: the –est: Joey is the funniest; the
most/least …: Who is the most/least famous
magician? Irregular forms: the best/worst:Young
Detectives is the best TV series. Revised: Present
simple with adjectives. He’s/ She’s/ They’re
generous. Is he/ she kind? Everyday language:
Talking about an exciting event: What did you do at
the weekend? I went to a play; Did you enjoy it?
Yes, I did. / No, I didn’t. It was fantastic.
Reconocimiento y comprensión de signos
ortográficos básicos y símbolos frecuentes: los
sonidos /s/, /ʒ/, /z/. Una rima y una canción (Walk
tall).
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre los personajes de una
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 320
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias Producción: se familiarizan con el contexto de la
básicas para producir monólogos y diálogos, unidad comparando los personajes de una obra de
breves y sencillos y utiliza un repertorio de teatro. Siguen un modelo de diálogo para producir
expresiones memorizadas y fórmulas el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
trabajadas previamente para describir su rutina aprendidos en la unidad para producir textos
diaria, presentar su grupo de música, cantante, orales.
libro preferido, etc. (CCL, CAA).
Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; descripción de un acontecimiento
emocionante; participan en diálogos sobre sus
programas de televisión favoritos; hablan sobre su
libro favorito.
Identificación y aplicación de vocabulario:
Adjectives I: confident, shy, lazy, hard-working,
mean, kind, generous, selfish, naughty, careful.
Authors and illustrators: magnifying glass,
illustrator, illustrations, a play, special effects, script.
Adjectives II: difficult, interesting, clever, famous,
exciting, beautiful. Literature: fantasy, novel, love-
story, poetry, Christmas carol,series. (clave). Story
characters, adjectives, arts and culture. (repaso).
Estructuras sintáctico-discursivas: Comparative
adjectives. –er than: Arabella is shyer hatn prince
Darling. Prince Darling is lazier than the wolf;
more/less… than: The wolf is more hard-working
than Prince Darling. Prince Darling is less shy than
Arabella; Irregular forms: better/worse than: The
wolf is worse than Arabella’s sisters. Superlative
adjectives: the –est: Joey is the funniest; the
most/least …: Who is the most/least famous
magician? Irregular forms: the best/worst:Young
Detectives is the best TV series. Revised: Present
simple with adjectives. He’s/ She’s/ They’re
generous. Is he/ she kind? Everyday language:
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 321
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a Producción: se familiarizan con el contexto de la
situaciones y temáticas habituales y concretas unidad comparando los personajes de una obra de
relacionadas con los intereses, experiencias y teatro. Siguen un modelo de diálogo para producir
necesidades del alumnado en distintos
el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
contextos, una tienda, un supermercado, una
agencia de viaje, pudiendo realizar las aprendidos en la unidad para producir textos
repeticiones y las pausas para organizar, orales.
corregir o reformular lo que se quiere decir,
como preguntar el precio o pedir un artículo. Función comunicativa: describen las fotografías
(CCL, CAA). del libro; descripción de un acontecimiento
emocionante; participan en diálogos sobre sus
programas de televisión favoritos; hablan sobre su
libro favorito.
Identificación y aplicación de vocabulario:
Adjectives I: confident, shy, lazy, hard-working,
mean, kind, generous, selfish, naughty, careful.
Authors and illustrators: magnifying glass,
illustrator, illustrations, a play, special effects, script.
Adjectives II: difficult, interesting, clever, famous,
exciting, beautiful. Literature: fantasy, novel, love-
story, poetry, Christmas carol,series. (clave). Story
characters, adjectives, arts and culture. (repaso).
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre los personajes de una
obra de teatro, un texto cultural sobre distintos
generos literarios y las profesiones dentro del
mundo editorial (Totally stories!), una historia de
detectives (The Magician), un diálogo sobre una
experiencia emocionante, un texto intercurricular
(Amazing Authors) y una entrevista personal.
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un Producción: se familiarizan con el contexto de la
repertorio muy limitado de patrones sonoros, unidad comparando los personajes de una obra de
acentuales, rítmicos y de entonación teatro. Siguen un modelo de diálogo para producir
ajustándose y desenvolviéndose en
el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
conversaciones cotidianas.(CCL).
aprendidos en la unidad para producir textos
orales.
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, Producción: se familiarizan con el contexto de la
verbales y no verbales, para iniciar, mantener unidad comparando los personajes de una obra de
y concluir una conversación sobre asuntos teatro. Siguen un modelo de diálogo para producir
personales y situaciones cotidianas.(CCL).
el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
aprendidos en la unidad para producir textos
orales.
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las Comprensión: toman contacto con el léxico y
ideas principales de un texto breve y sencillo gramática visualizando las versiones animadas en
en cualquier formato, lecturas adaptadas, el iPack del vocabulario, canción e historia.
cómics, etc, siempre contextualizado para
diferentes contextos de su manejo y con Lectura, comprensión y práctica de léxico:
posibilidad de apoyo de cualquier elemento de Adjectives I: confident, shy, lazy, hard-working,
consulta.(CCL). mean, kind, generous, selfish, naughty, careful.
Authors and illustrators: magnifying glass,
illustrator, illustrations, a play, special effects, script.
Adjectives II: difficult, interesting, clever, famous,
exciting, beautiful. Literature: fantasy, novel, love-
story, poetry, Christmas carol,series. (clave). Story
characters, adjectives, arts and culture. (repaso).
Estructuras sintácticas: Comparative adjectives.
–er than: Arabella is shyer hatn prince Darling.
Prince Darling is lazier than the wolf; more/less…
than: The wolf is more hard-working than Prince
Darling. Prince Darling is less shy than Arabella;
Irregular forms: better/worse than: The wolf is
worse than Arabella’s sisters. Superlative
adjectives: the –est: Joey is the funniest; the
most/least …: Who is the most/least famous
magician? Irregular forms: the best/worst:Young
Detectives is the best TV series. Revised: Present
simple with adjectives. He’s/ She’s/ They’re
generous. Is he/ she kind? Everyday language:
Talking about an exciting event: What did you do at
the weekend? I went to a play; Did you enjoy it?
Yes, I did. / No, I didn’t. It was fantastic; What was
your favourite part? I liked the costumes. They were
colourful; (art) exhibition, (pop) concert, boring,
terrible.
Reconocimiento y comprensión de signos
ortográficos básicos y símbolos frecuentes: los
sonidos /s/, /ʒ/, /z/. Una rima y una canción (Walk
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 325
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias Comprensión: toman contacto con el léxico y
básicas y los conocimientos sobre aspectos gramática visualizando las versiones animadas en
culturales y lingüísticos más adecuadas para la el iPack del vocabulario, canción e historia.
comprensión global de distintos tipos de textos
propios de su entorno, subraya la información Función sociocultural y sociolingüística:
esencial y los puntos principales, y establece escuchan un texto sobre los personajes de una
convergencias y divergencias respecto a los obra de teatro, un texto cultural sobre distintos
países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC). generos literarios y las profesiones dentro del
mundo editorial (Totally stories!), una historia de
detectives (The Magician), un diálogo sobre una
experiencia emocionante, un texto intercurricular
(Amazing Authors) y una entrevista personal.
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental Comprensión: toman contacto con el léxico y
comunicada en una carta, o una descripción gramática visualizando las versiones animadas en
sobre sí mismos, la familia, indicación de una el iPack del vocabulario, canción e historia.
cita, etc, perteneciente a un contexto
adecuado a su edad y en soportes papel y Función comunicativa: describen las fotografías
digital. (CCL, CD). del libro; descripción de un acontecimiento
emocionante; participan en diálogos sobre sus
programas de televisión favoritos; hablan sobre su
libro favorito.
Estructuras sintácticas: Comparative adjectives.
–er than: Arabella is shyer hatn prince Darling.
Prince Darling is lazier than the wolf; more/less…
than: The wolf is more hard-working than Prince
Darling. Prince Darling is less shy than Arabella;
Irregular forms: better/worse than: The wolf is
worse than Arabella’s sisters. Superlative
adjectives: the –est: Joey is the funniest; the
most/least …: Who is the most/least famous
magician? Irregular forms: the best/worst:Young
Detectives is the best TV series. Revised: Present
simple with adjectives. He’s/ She’s/ They’re
generous. Is he/ she kind? Everyday language:
Talking about an exciting event: What did you do at
the weekend? I went to a play; Did you enjoy it?
Yes, I did. / No, I didn’t. It was fantastic; What was
your favourite part? I liked the costumes. They were
colourful; (art) exhibition, (pop) concert, boring,
terrible.
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas Comprensión: toman contacto con el léxico y
dadas, en contextos conocidos y situaciones gramática visualizando las versiones animadas en
propias de su entorno para pedir información, el iPack del vocabulario, canción e historia.
mostrar interés, hacer una sugerencia, etc.
(CCL, CAA). Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; descripción de hechos pasados; participan
en diálogos sobre sus ambiciones; hablan sobre
trabajos.
Lectura, comprensión y práctica de léxico:
Trabajos: computer programmer, cook, gardener,
librarian, scientist, secretary, security guard,
student, teacher, tour guide; author, baker, cleaner,
explorer, florist, pop singer; factory worker, farmer,
lorry driver, machine operator, picker; Irregular
verbs (past simple): found, had, ran, saw, went,
wrote (clave); Regular verbs, leisure activities, time,
jobs, family members, days of the week, food
(repaso).
Estructuras sintácticas: Past simple: They
listened to their teachers. We didn’t talk a lot. Did
you / he / she / they crack the code? Yes, I / he /
she / they did. No, I / he / she / they didn’t. Talking
about ambitions: What do you want to be when
you grow up? I want to be (an explorer) because (I
like adventures).
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.13.1 Reconoce un repertorio limitado de Comprensión: toman contacto con el léxico y
léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y gramática visualizando las versiones animadas en
temas habituales y diferencia los signos el iPack del vocabulario, canción e historia.
ortográficos básicos en los textos adaptados a
su edad para facilitar su comprensión. (CCL). Lectura, comprensión y práctica de léxico:
Adjectives I: confident, shy, lazy, hard-working,
mean, kind, generous, selfish, naughty, careful.
Authors and illustrators: magnifying glass,
illustrator, illustrations, a play, special effects, script.
Adjectives II: difficult, interesting, clever, famous,
exciting, beautiful. Literature: fantasy, novel, love-
story, poetry, Christmas carol,series. (clave). Story
characters, adjectives, arts and culture. (repaso).
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.14.1 Redacta textos cortos y sencillos, Producción: se familiarizan con el contexto de la
como correos electrónicos, cartas, etc, unidad comparando los personajes de una obra de
compuestos de frases simples aisladas, en un teatro. Siguen un modelo de diálogo para producir
registro neutro o informal y utiliza con
el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
razonable corrección las convenciones
ortográficas básicas y los principales signos de aprendidos en la unidad para producir textos
puntuación, para hablar de sí mismo, de su orales.
entorno más inmediato y de aspectos de su
Estructuras sintácticas: Comparative adjectives.
vida cotidiana, en situaciones familiares y
–er than: Arabella is shyer hatn prince Darling.
predecibles. (CCL, CD).
Prince Darling is lazier than the wolf; more/less…
than: The wolf is more hard-working than Prince
Darling. Prince Darling is less shy than Arabella;
Irregular forms: better/worse than: The wolf is
worse than Arabella’s sisters. Superlative
adjectives: the –est: Joey is the funniest; the
most/least …: Who is the most/least famous
magician? Irregular forms: the best/worst:Young
Detectives is the best TV series. Revised: Present
simple with adjectives. He’s/ She’s/ They’re
generous. Is he/ she kind? Everyday language:
Talking about an exciting event: What did you do at
the weekend? I went to a play; Did you enjoy it?
Yes, I did. / No, I didn’t. It was fantastic; What was
your favourite part? I liked the costumes. They were
colourful; (art) exhibition, (pop) concert, boring,
terrible.Uso de patrones básicos y signos
ortográficos: los sonidos /j/, /dʒ/. Una rima y una
canción (The college bop!).
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias Producción: se familiarizan con el contexto de la
básicas para producir textos escritos breves y unidad comparando los personajes de una obra de
sencillos: copiando palabras y frases usuales teatro. Siguen un modelo de diálogo para producir
para realizar las funciones comunicativas que el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
se persiguen. (CCL, CAA). aprendidos en la unidad para producir textos
orales.
Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; descripción de un acontecimiento
emocionante; participan en diálogos sobre sus
programas de televisión favoritos; hablan sobre su
libro favorito.
Estructuras sintácticas: Comparative adjectives.
–er than: Arabella is shyer hatn prince Darling.
Prince Darling is lazier than the wolf; more/less…
than: The wolf is more hard-working than Prince
Darling. Prince Darling is less shy than Arabella;
Irregular forms: better/worse than: The wolf is
worse than Arabella’s sisters. Superlative
adjectives: the –est: Joey is the funniest; the
most/least …: Who is the most/least famous
magician? Irregular forms: the best/worst:Young
Detectives is the best TV series. Revised: Present
simple with adjectives. He’s/ She’s/ They’re
generous. Is he/ she kind? Everyday language:
Talking about an exciting event: What did you do at
the weekend? I went to a play; Did you enjoy it?
Yes, I did. / No, I didn’t. It was fantastic; What was
your favourite part? I liked the costumes. They were
colourful; (art) exhibition, (pop) concert, boring,
terrible.
Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
los sonidos /s/, /ʒ/, /z/. Una rima y una canción
(Walk tall).
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en Producción: se familiarizan con el contexto de la
cuenta aspectos socioculturales y unidad comparando los personajes de una obra de
sociolingüísticos básicos junto a las teatro. Siguen un modelo de diálogo para producir
estructuras sintácticas adecuadas y aplica los el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
conocimientos adquiridos y un vocabulario aprendidos en la unidad para producir textos
adaptado a sus propias producciones escritas, orales.
sobre temáticas habituales adaptadas al
contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA). Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; descripción de un acontecimiento
emocionante; participan en diálogos sobre sus
programas de televisión favoritos; hablan sobre su
libro favorito.
Uso de vocabulario relativo a: Adjectives I:
confident, shy, lazy, hard-working, mean, kind,
generous, selfish, naughty, careful. Authors and
illustrators: magnifying glass, illustrator,
illustrations, a play, special effects, script.
Adjectives II: difficult, interesting, clever, famous,
exciting, beautiful. Literature: fantasy, novel, love-
story, poetry, Christmas carol,series. (clave). Story
characters, adjectives, arts and culture. (repaso).
Estructuras sintácticas: Comparative adjectives.
–er than: Arabella is shyer hatn prince Darling.
Prince Darling is lazier than the wolf; more/less…
than: The wolf is more hard-working than Prince
Darling. Prince Darling is less shy than Arabella;
Irregular forms: better/worse than: The wolf is
worse than Arabella’s sisters. Superlative
adjectives: the –est: Joey is the funniest; the
most/least …: Who is the most/least famous
magician? Irregular forms: the best/worst:Young
Detectives is the best TV series. Revised: Present
simple with adjectives. He’s/ She’s/ They’re
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
generous. Is he/ she kind? Everyday language:
Talking about an exciting event: What did you do at
the weekend? I went to a play; Did you enjoy it?
Yes, I did. / No, I didn’t. It was fantastic; What was
your favourite part? I liked the costumes. They were
colourful; (art) exhibition, (pop) concert, boring,
terrible.
Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
los sonidos /s/, /ʒ/, /z/. Una rima y una canción
(Walk tall).
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre los personajes de una
obra de teatro, un texto cultural sobre distintos
generos literarios y las profesiones dentro del
mundo editorial (Totally stories!), una historia de
detectives (The Magician), un diálogo sobre una
experiencia emocionante, un texto intercurricular
(Amazing Authors) y una entrevista personal.
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo Producción: se familiarizan con el contexto de la
las funciones comunicativas más frecuentes y unidad comparando los personajes de una obra de
aplica los patrones discursivos básicos: una teatro. Siguen un modelo de diálogo para producir
felicitación, un intercambio de información, o un el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
ofrecimiento. (CCL). aprendidos en la unidad para producir textos
orales.
Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; descripción de un acontecimiento
emocionante; participan en diálogos sobre sus
programas de televisión favoritos; hablan sobre su
libro favorito.
Estructuras sintácticas: Comparative adjectives.
–er than: Arabella is shyer hatn prince Darling.
Prince Darling is lazier than the wolf; more/less…
than: The wolf is more hard-working than Prince
Darling. Prince Darling is less shy than Arabella;
Irregular forms: better/worse than: The wolf is
worse than Arabella’s sisters. Superlative
adjectives: the –est: Joey is the funniest; the
most/least …: Who is the most/least famous
magician? Irregular forms: the best/worst:Young
Detectives is the best TV series. Revised: Present
simple with adjectives. He’s/ She’s/ They’re
generous. Is he/ she kind? Everyday language:
Talking about an exciting event: What did you do at
the weekend?
Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
los sonidos /s/, /ʒ/, /z/. Una rima y una canción
(Walk tall).
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre los personajes de una
obra de teatro, un texto cultural sobre distintos
generos literarios y las profesiones dentro del
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 334
UDI 5: At the Market
Concreción curricular
CRITERIOS DE
OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
EVALUACIÓN
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CE.3.1. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte- Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
distinguir estructuras simples racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
y léxico de uso habitual, ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
articulados con claridad y tas diversas relacionadas con su experiencia. Conocimiento y comprensión de vocabulario: Food: cheese, bread, butter,
transmitidos oralmente o por biscuits, jam, chocolate, burgers, olive oil, chillies, flour Markets: bottle, packet,
medios técnicos, tales como O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, jar, farmers’ market, home-made, stalls In the restaurant: apron, waiter, pan, chef,
anuncios, programas de radio acentuación y entonación, así como estructuras menu, oven Senses: sweet, sour, salty, bitter, flavor, trillion Revised: Food,
y televisión, etc, sobre lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua countries and nationalities, the senses.
temáticas conocidas en extranjera, usándolos como elementos básicos de la
comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas: Countable and uncountable nouns with
contextos cotidianos lots of, some, any, a few, a little: There are lots of/some/a few eggs. There aren’t
relacionados con la propia any eggs. There is lots of/some/a little sugar. There isn’t any sugar. Are there any
experiencia, necesidades e eggs? Yes, there are./ No, there aren’t. Is there any sugar? Yes, there is./ No,
intereses, siempre que las there isn’t. Countable and uncountable nouns with too much/ too many/
condiciones acústicas sean enough/ not enough: There are too many chillies. There is too much bread. There
buenas y no distorsione el are/aren’t enough pizzas. There is/isn’t enough bread. Revised: going to; some
mensaje, se pueda volver a and any; Adverbs of frequency. Everyday language Buying food: I’d like some
escuchar o pedir bread and some hars of jam, please. How much bread would you like? I’d like one
confirmación. loaf, please. And how many jars of jam? I’d like two jars, please. Anything else?
Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: los
sonidos /u:/, /ʌ/. Una rima y una canción (The singing waiter).
Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre comida, un
texto cultural sobre mercados gastronómicos y tradicionales (Totally markets!),
una historia de detectives (Help wanted!), un diálogo sobre comida en Thailandia ,
un texto intercurricular (The Brain’s Messengers), una entrevista personal y un
texto comparando platos típicos de distintos países.
Indicadores:
LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras simples y léxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios
técnicos, tales como anuncios, programas de radio y televisión, etc, sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la
propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver
a escuchar o pedir confirmación. (CCL, CAA).
CE.3.3. Identificar y distinguir O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte- Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
las funciones comunicativas racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
principales de un texto y ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
conversación cotidiana tas diversas relacionadas con su experiencia. Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de la lista de
comprendiendo aspectos la compra; descripción de gustos y preferencias en la comida; hablan sobre
socioculturales y O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen- hábitos alimenticios.
sociolingüísticos concretos y cillas y habituales, utilizando procedimientos verba-
les y no verbales y atendiendo a las reglas propias Estructuras sintáctico-discursivas: Countable and uncountable nouns with
significativos para aplicarlos lots of, some, any, a few, a little: There are lots of/some/a few eggs. There aren’t
en la mejora de la del intercambio comunicativo para responder con
autonomía suficiente y de forma adecuada, respe- any eggs. There is lots of/some/a little sugar. There isn’t any sugar. Are there any
comprensión de mensajes en eggs? Yes, there are./ No, there aren’t. Is there any sugar? Yes, there is./ No,
distintos ámbitos de la vida tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co-
tidiana. there isn’t. Countable and uncountable nouns with too much/ too many/
cotidiana, las relaciones enough/ not enough: There are too many chillies. There is too much bread. There
interpersonales y O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- are/aren’t enough pizzas. There is/isn’t enough bread. Revised: going to; some
convenciones sociales en periencias y estrategias de comunicación adquiridos and any; Adverbs of frequency. Everyday language Buying food: I’d like some
contextos diversos: en un en otras lenguas para una adquisición más rápida, bread and some hars of jam, please. How much bread would you like? I’d like one
supermercado, en el cine, en eficaz y autónoma de la lengua extranjera. loaf, please. And how many jars of jam? I’d like two jars, please. Anything else?
la estación, identificando el
uso de patrones de O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: :
entonación básicos. acentuación y entonación, así como estructuras lin- los sonidos /u:/, /ʌ/. Una rima y una canción (The singing waiter).
güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera,
usándolos como elementos básicos de la comunica- Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre comida, un
ción. texto cultural sobre mercados gastronómicos y tradicionales (Totally markets!),
una historia de detectives (Help wanted!), un diálogo sobre comida en Thailandia ,
un texto intercurricular (The Brain’s Messengers), una entrevista personal y un
texto comparando platos típicos de distintos países.
Indicadores:
LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones comunicativas principales de un texto y conversación cotidiana; y comprende aspectos sociocultu -
rales y sociolingüísticos concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes en distintos ámbitos de la vida
CE.3.4. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte- Conocimiento y comprensión de vocabulario: Food: cheese, bread, butter,
reconocer las estructuras racciones verbales variadas, utilizando las informa- biscuits, jam, chocolate, burgers, olive oil, chillies, flour Markets: bottle, packet,
sintácticas básicas a la vez ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre- jar, farmers’ market, home-made, stalls In the restaurant: apron, waiter, pan, chef,
que un repertorio de léxico tas diversas relacionadas con su experiencia. menu, oven Senses: sweet, sour, salty, bitter, flavor, trillion Revised: Food,
frecuente relacionado con countries and nationalities, the senses.
temas de la vida diaria y O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex-
escolar, y expresa intereses, periencias y estrategias de comunicación adquiridos Estructuras sintáctico-discursivas: Countable and uncountable nouns with
necesidades y experiencias en otras lenguas para una adquisición más rápida, lots of, some, any, a few, a little: There are lots of/some/a few eggs. There aren’t
en diferentes contextos, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. any eggs. There is lots of/some/a little sugar. There isn’t any sugar. Are there any
infiriendo el significado del eggs? Yes, there are./ No, there aren’t. Is there any sugar? Yes, there is./ No,
nuevo léxico a través del there isn’t. Countable and uncountable nouns with too much/ too many/
contexto en el que aparece. enough/ not enough: There are too many chillies. There is too much bread. There
are/aren’t enough pizzas. There is/isn’t enough bread. Revised: going to; some
and any; Adverbs of frequency. Everyday language Buying food: I’d like some
bread and some hars of jam, please. How much bread would you like? I’d like one
loaf, please. And how many jars of jam? I’d like two jars, please. Anything else?
Indicadores:
LE.3.4.1. Comprende y reconoce las estructuras sintácticas básicas a la vez que un repertorio de léxico frecuente relacionado con temas de la
vida diaria y escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo léxico a través
del contexto en el que aparece. (CCL).
CE.3.5. Comprender la idea O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte- Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
principal de mensajes oídos, racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
reconociendo patrones ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
sonoros, acentuales, rítmicos tas diversas relacionadas con su experiencia. Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de la lista de
y de entonación básicos y la compra; descripción de gustos y preferencias en la comida; hablan sobre
apoyándose en materiales O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, hábitos alimenticios.
audiovisuales diversos sobre acentuación y entonación, así como estructuras lin-
güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, Conocimiento y comprensión de vocabulario: Food: cheese, bread, butter,
temas cotidianos. biscuits, jam, chocolate, burgers, olive oil, chillies, flour Markets: bottle, packet,
usándolos como elementos básicos de la comunica-
ción. jar, farmers’ market, home-made, stalls In the restaurant: apron, waiter, pan, chef,
menu, oven Senses: sweet, sour, salty, bitter, flavor, trillion Revised: Food,
countries and nationalities, the senses.
Estructuras sintáctico-discursivas: Countable and uncountable nouns with
lots of, some, any, a few, a little: There are lots of/some/a few eggs. There aren’t
any eggs. There is lots of/some/a little sugar. There isn’t any sugar. Are there any
eggs? Yes, there are./ No, there aren’t. Is there any sugar? Yes, there is./ No,
Indicadores:
LE.3.5.1 Comprende la idea principal de mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y se apo-
ya en materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos. (CCL).
CE.3.7. Conocer y aplicar las O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen- Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre
estrategias básicas para cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- conciertos. Siguen un modelo de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
producir monólogos y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para producir textos orales.
diálogos, breves y sencillos, del intercambio comunicativo para responder con
utilizando un repertorio de autonomía suficiente y de forma adecuada, respe- Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de la lista de
expresiones memorizadas y tuosa y de cooperación y correcta en situaciones de la compra; descripción de gustos y preferencias en la comida; hablan sobre
fórmulas trabajadas la vida cotidiana. hábitos alimenticios.
previamente para describir su Identificación y aplicación de vocabulario: Food: cheese, bread, butter, biscuits,
rutina diaria, presentar su O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confian- jam, chocolate, burgers, olive oil, chillies, flour Markets: bottle, packet, jar,
grupo de música, cantante, za progresiva en la propia capacidad de aprendizaje farmers’ market, home-made, stalls In the restaurant: apron, waiter, pan, chef,
libro preferidos, etc. y de uso de la lengua extranjera menu, oven Senses: sweet, sour, salty, bitter, flavor, trillion Revised: Food,
countries and nationalities, the senses.
Estructuras sintáctico-discursivas: Countable and uncountable nouns with
lots of, some, any, a few, a little: There are lots of/some/a few eggs. There aren’t
any eggs. There is lots of/some/a little sugar. There isn’t any sugar. Are there any
eggs? Yes, there are./ No, there aren’t. Is there any sugar? Yes, there is./ No,
there isn’t. Countable and uncountable nouns with too much/ too many/
enough/ not enough: There are too many chillies. There is too much bread. There
are/aren’t enough pizzas. There is/isn’t enough bread. Revised: going to; some
and any; Adverbs of frequency. Everyday language Buying food: I’d like some
bread and some hars of jam, please. How much bread would you like? I’d like one
loaf, please. And how many jars of jam? I’d like two jars, please. Anything else?
Indicadores:
LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos y utiliza un repertorio de expresiones
memorizadas y fórmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante, libro preferido, etc.
(CCL, CAA).
CE.3.8. Mantener y concluir O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen- Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre
una conversación sobre cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- conciertos. Siguen un modelo de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
asuntos personales y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para producir textos orales.
situaciones cotidianas, del intercambio comunicativo para responder con
Indicadores:
LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a situaciones y temáticas habituales y concretas relacionadas con los intereses, experiencias y
necesidades del alumnado en distintos contextos, una tienda, un supermercado, una agencia de viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las
pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir, como preguntar el precio o pedir un artículo. (CCL, CAA).
LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación ajustándose y
desenvolviéndose en conversaciones cotidianas.(CCL).
LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, verbales y no verbales, para iniciar, mantener y concluir una conversación sobre asuntos personales y
situaciones cotidianas.(CCL).
Indicadores:
LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, etc,
siempre contextualizado para diferentes contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.(CCL).
CE 3.10 Conocer y emplear O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
las estrategias básicas y los relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
conocimientos sobre aspectos extraer información general y específica con una fi-
culturales y lingüísticos más nalidad previa. Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre comida, un
adecuadas para la texto cultural sobre mercados gastronómicos y tradicionales (Totally markets!),
comprensión global de O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- una historia de detectives (Help wanted!), un diálogo sobre comida en Thailandia ,
distintos tipos de textos periencias y estrategias de comunicación adquiridos un texto intercurricular (The Brain’s Messengers), una entrevista personal y un
propios de su entorno, en otras lenguas para una adquisición más rápida, texto comparando platos típicos de distintos países
subrayando la información eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
esencial y los puntos
principales, estableciendo Indicadores:
convergencias y divergencias LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias básicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingüísticos más adecuadas para la com -
respecto a los países prensión global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subraya la información esencial y los puntos principales, y establece conver -
anglohablantes. gencias y divergencias respecto a los países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC).
CE.3.11. Demostrar O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
comprensión general por la relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
idea fundamental comunicada extraer información general y específica con una fi-
en una carta, o una nalidad previa. Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de la lista de
la compra; descripción de gustos y preferencias en la comida; hablan sobre
Indicadores:
LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripción sobre sí mismos, la familia, indicación de una cita, etc,
perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital. (CCL, CD).
CE.3.12. Comprender O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen- Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
estructuras sintácticas dadas, cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
en contextos conocidos y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias
situaciones propias de su del intercambio comunicativo para responder con Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de la lista de
entorno para pedir autonomía suficiente y de forma adecuada, respe- la compra; descripción de gustos y preferencias en la comida; hablan sobre
información, mostrar interés, tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co- hábitos alimenticios.
hacer una sugerencia, etc. tidiana. Lectura, comprensión y práctica de léxico: Food: cheese, bread, butter, biscuits,
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, jam, chocolate, burgers, olive oil, chillies, flour Markets: bottle, packet, jar,
relacionados con sus experiencias e intereses, para farmers’ market, home-made, stalls In the restaurant: apron, waiter, pan, chef,
extraer información general y específica con una fi- menu, oven Senses: sweet, sour, salty, bitter, flavor, trillion Revised: Food,
nalidad previa countries and nationalities, the senses.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono- Estructuras sintácticas: Countable and uncountable nouns with lots of, some,
mía todos los medios a su alcance, incluidas las any, a few, a little: There are lots of/some/a few eggs. There aren’t any eggs.
nuevas tecnologías, para obtener información y para There is lots of/some/a little sugar. There isn’t any sugar. Are there any eggs? Yes,
comunicarse en la lengua extranjera there are./ No, there aren’t. Is there any sugar? Yes, there is./ No, there isn’t.
Countable and uncountable nouns with too much/ too many/ enough/ not
enough: There are too many chillies. There is too much bread. There are/aren’t
enough pizzas. There is/isn’t enough bread. Revised: going to; some and any;
Adverbs of frequency. Everyday language Buying food: I’d like some bread and
some hars of jam, please. How much bread would you like? I’d like one loaf,
please. And how many jars of jam? I’d like two jars, please. Anything else?
CE.3.13. Reconocer un O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
repertorio limitado de léxico relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
escrito relativo a situaciones extraer información general y específica con una fi-
cotidianas y temas habituales, nalidad previa. Lectura, comprensión y práctica de léxico: Food: cheese, bread, butter, biscuits,
diferenciando los signos jam, chocolate, burgers, olive oil, chillies, flour Markets: bottle, packet, jar,
ortográficos básicos en los O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- farmers’ market, home-made, stalls In the restaurant: apron, waiter, pan, chef,
textos adaptados a su edad periencias y estrategias de comunicación adquiridos menu, oven Senses: sweet, sour, salty, bitter, flavor, trillion Revised: Food,
para facilitar su comprensión. en otras lenguas para una adquisición más rápida, countries and nationalities, the senses.
eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
Indicadores:
LE.3.13.1 Reconoce un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y diferencia los signos ortográ -
ficos básicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensión. (CCL).
CE.3.15. Conocer y aplicar O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te- Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre
las estrategias básicas para mas tratados previamente en el aula y con ayuda de conciertos. Siguen un modelo de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
producir textos escritos modelos. vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para producir textos orales.
breves y sencillos: copiando
palabras y frases usuales Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de la lista de
para realizar las funciones la compra; descripción de gustos y preferencias en la comida; hablan sobre
comunicativas que se hábitos alimenticios.
persiguen. Estructuras sintácticas: Countable and uncountable nouns with lots of, some,
any, a few, a little: There are lots of/some/a few eggs. There aren’t any eggs.
There is lots of/some/a little sugar. There isn’t any sugar. Are there any eggs? Yes,
there are./ No, there aren’t. Is there any sugar? Yes, there is./ No, there isn’t.
Countable and uncountable nouns with too much/ too many/ enough/ not
enough: There are too many chillies. There is too much bread. There are/aren’t
enough pizzas. There is/isn’t enough bread. Revised: going to; some and any;
Adverbs of frequency. Everyday language Buying food: I’d like some bread and
some hars of jam, please. How much bread would you like? I’d like one loaf,
please. And how many jars of jam? I’d like two jars, please. Anything else?
Uso de patrones básicos y signos ortográficos: : los sonidos /u:/, /ʌ/. Una rima y
una canción (The singing waiter).
Indicadores:
LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias básicas para producir textos escritos breves y sencillos: copiando palabras y frases usuales para
realizar las funciones comunicativas que se persiguen. (CCL, CAA).
CE 3.16. Producir textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te- Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre
escritos teniendo en cuenta mas tratados previamente en el aula y con ayuda de conciertos. Siguen un modelo de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
aspectos socioculturales y modelos. vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para producir textos orales.
sociolingüísticos básicos junto
a las estructuras sintácticas O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono- Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de la lista de
adecuadas, aplicando los mía todos los medios a su alcance, incluidas las la compra; descripción de gustos y preferencias en la comida; hablan sobre
conocimientos adquiridos y un nuevas tecnologías, para obtener información y para hábitos alimenticios.
vocabulario adaptado a sus comunicarse en la lengua extranjera.
Uso de vocabulario relativo a: Food: cheese, bread, butter, biscuits, jam,
propias producciones O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- chocolate, burgers, olive oil, chillies, flour Markets: bottle, packet, jar, farmers’
escritas, sobre temáticas periencias y estrategias de comunicación adquiridos market, home-made, stalls In the restaurant: apron, waiter, pan, chef, menu, oven
Indicadores:
LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos junto a las estructuras sintácticas
adecuadas y aplica los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temáticas habituales
adaptadas al contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA).
CE 3.17 Producir textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te- Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre
escritos cumpliendo las mas tratados previamente en el aula y con ayuda de conciertos. Siguen un modelo de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
funciones comunicativas más modelos. vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para producir textos orales.
frecuentes y aplicando los
patrones discursivos básicos: O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono- Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de la lista de
una felicitación, un mía todos los medios a su alcance, incluidas las la compra; descripción de gustos y preferencias en la comida; hablan sobre
intercambio de información o nuevas tecnologías, para obtener información y para hábitos alimenticios.
un ofrecimiento. comunicarse en la lengua extranjera.
Estructuras sintácticas: Countable and uncountable nouns with lots of, some,
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- any, a few, a little: There are lots of/some/a few eggs. There aren’t any eggs.
periencias y estrategias de comunicación adquiridos There is lots of/some/a little sugar. There isn’t any sugar. Are there any eggs? Yes,
en otras lenguas para una adquisición más rápida, there are./ No, there aren’t. Is there any sugar? Yes, there is./ No, there isn’t.
eficaz y autónoma de la lengua extranjera. Countable and uncountable nouns with too much/ too many/ enough/ not
enough: There are too many chillies. There is too much bread. There are/aren’t
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en enough pizzas. There is/isn’t enough bread. Revised: going to; some and any;
general como medio de comunicación entre perso- Adverbs of frequency. Everyday language Buying food: I’d like some bread and
nas de distintas procedencias y culturas desarrollan-
Indicadores:
LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más frecuentes y aplica los patrones discursivos básicos: una
felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento. (CCL).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Participación en el juego Draw and guess para SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
repasar el vocabulario de comidas que ya conozcan. directa TG
(opcional). Reflexivo p.116
Inductivo CB p.50
CD
Presentar al nuevo personaje de Presentación del nuevo personaje del programa de Analítico básico AB p.50
intercambio. intercambio, Tailandia. Uso del The World poster CD
para hablar sobre Tailandia. Creativo Formación en The
conceptos World
Introducir el vocabulario clave 1 Presentación del vocabulario con la animación en el CD Lógico poster
(comida): cheese, bread, butter, iPack (Vocabulary animation). Memorístico Flashcar
biscuits, jam, chocolate, burgers, ds
CD
olive oil, chillies, flour. Práctica de vocabulario jugando a Word match en el Wordcard
iPack (Game). s
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
the pictures. Ask and answer).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Participación en el juego What’s in the fridge? con las AA Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
flashcards (opcional). directa TG
Reflexivo p.117
CD
Introducir la estructura gramatical Lectura de la pregunta que deberán contestar Inductivo CB p.51
1: Countable and uncountable después de visualizar la animación del vocabulario Analítico básico AB p.51
nouns with lots of, some, any, a (Animation question). CD
few, a little; burgers, cheese, Creativo Formación en Flashcard
bread, olive oil, biscuits, butter, Presentación de la estructura gramatical y CD conceptos s
flour, chocolate, jam, chillies. consolidación del vocabulario con la versión animada
del vocabulario en el iPack (Vocabulary animation). Memorístico
CL
Lectura y audición de un diálogo contestando a la Juego de
pregunta en su cuaderno. (Read and listen. What did roles
they forget to put on the shopping list?).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
There are). CMCT
Compleción de la actividad 2 del AB señalando la
comida que aparece en la audición (Listen to Dex
and May talking about Dex’s sándwich. Tick the
food that you hear). CEC
Compleción de la actividad 3 del AB escribiendo
frases sobre la cantidad de comida registrada en la
actividad anterior. (Listen again. Write about Dex’s
sandwich).
Compleción de la actividad 4 del AB dibujando y
describiendo un sándwich para ellos. (Design a tasty
sandwich. Draw and write).
Finalizar la lección SC
Participación en un juego con las flashcards de la
unidad. (opcional).
Repasar, consolidar y extender el Actividades de refuerzo y ampliación: CL Reflexivo Enseñanza Aula habitual / AB p.96
contenido de la unidad. - Grammar practice: Countable and uncountable directa casa TR CD-
nouns (with lots of, some, any, a few, a little). Práctico ROM
- Reinforcement worksheet 1
- Extension worksheet 1
Actividad: Conocen aspectos de la cultura en UK y en el resto del mundo (DVD) y Community values.
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Interacción oral sobre gustos y preferencias en la CMCT Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
comida y lugares para comprarla. (opcional). directa TG
Reflexivo p.118
UK culture: Familiarizarse con Visualización del film cultural en el iPack, Totally CEC
Inductivo CB
aspectos de la cultura británica. Markets! sobre los mercados gastronómicos y de Analítico básico pp.52-53
productores locales y contestación a la pregunta de AB p.52
comprensión (Culture film). Creativo Formación en CD
World culture: Conocer aspectos Audición y lectura de un texto sobre mercados CL conceptos
de la cultura de otros países. gastronómicos y contestación de la pregunta de
Ampliar el documental. compresnsión. (Read and listen. What are the most Memorístico
popular takeway meals in the UK?).
CL Juego de
Lectura del texto emparejando los epígrafes con el
personaje correspondiente. (Match the headings to roles
Lana, Fainlay or May. Use your notebook. There is
one extra).
Segunda lectura de los textos valorando las frases CL
como verdaderas o falsas. (Read again and say True
or False).
Community Values: Entender la Lectura y debate del Community Value sobre la AA
importancia de conocer otras importancia de conocer otras culturas a través de su
culturas a través de su gastronomía. (Food can be a fun way to find out
gastronomía. about different cultures).
Practicar el vocabulario cultural. Compleción de la actividad 1 del AB completando los CL
comentarios con las palabras del recuadro (Complete
the comments).
Actividad: Conocen aspectos de la cultura en UK y en el resto del mundo (DVD) y Community values.
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
SIEE
Reforzar los valores. Lectura de los textos buscando ejemplos de comida.
(Community value).
CL
Finalizar la lección. Participación en el juego The chain game empezando
con la frase I went to the market and I bought some
English tea y animando a los alumnos a utilizar
gentilicios para describir la comida que han
comprado. (opcional).
Repasar, consolidar y extender el Actividades de refuerzo y ampliación: CEC Reflexivo Enseñanza Aula habitual / TG p.120
contenido de la unidad. - Actividad opcional, realizando más preguntas sobre directa casa
el film cultural. Práctico
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Participación en el juego Who is going to buy…? con SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
las flashcards y las wordcards de la unidad. directa TG p.120
(opcional). Reflexivo CB p.53
Inductivo básico AB p.53
Introducción del lenguaje Revisión del film cultural comentando lo que CL
Analítico CD
cotidiano en un contexto: I’d like recuerdan, visualizándolo de nuevo y contestando a Formación en Flashcards
some bread and some jars of jam, las preguntas de comprensión. (Culture film). Creativo conceptos y
please. How much bread would Visualización del video sobre cómo comprar comida wordcards
CD
you like? I’d like one loaf, please. en el iPack y contestación a la pregunta. Segunda Memorístico (opcional)
And how many jars of jam? I’d like visualización repitiendo cada frase tras la audición
two jars, please. Anything else? (Everyday language: How to... film).
Comida: jar, packet, bottle, Audición del diálogo del CD siguiéndolo en el libro y CL
loaf/loaves, bag. reproducción del mismo (Listen, read and repeat).
CL
Sustitución de las palabras de color por otras
Practicar la expresión oral. creando su propio diálogo y escenificándolo por
parejas (Make new dialogues and practise).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Finalizar la lección. Representación de una situación cotidiana donde se SC
compran cosas en una tienda usando las flashcards
de la unidad 5. (opcional).
Repasar, consolidar y extender el Actividades de ampliación: AA Reflexivo Enseñanza Aula habitual CB p.86
contenido de la unidad. - Read more! sobre Tailandia. directa / casa AB p.86
Práctico
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Participación en el juego Mystery meal (opcional). SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
directa TG
Introducir el vocabulario clave 2: Presentación del vocabulario con las flashcards. CD
Reflexivo p.121
aprons, waiter, pan, chef, menu, Audición y reproducción (Vocabulary presentation). Inductivo básico CB p.54
oven, flour, olive oil, cheese, Analítico AB p.54
bread, butter. Formación en Flashcar
Creativo conceptos ds
Presentar la gramática en Visualización del episodio 6 de la historia de CD CD
contexto. detectives, Help wanted!, en el iPack y contestación Memorístico
a la pregunta de comprensión (Story animation).
Repasar, consolidar y extender el Actividades de refuerzo y ampliación: CL Reflexivo Enseñanza Aula habitual TR CD-
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
contenido de la unidad. - Story worksheet directa / casa ROM
Práctico
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Participación en el juego Snap! con las flashcards y SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
las wordcards (opcional). directa TG
Reflexivo p.122
Inductivo básico CB p.55
Introducir la segunda estructura Lectura de la pregunta sobre la historia de la lección CD
Analítico AB p.55
gramatical: Countable and anterior para comprobar lo que recuerdan, en el Formación en CD
uncountable nouns with is / isn’t iPack (Animation question). Creativo conceptos Wordcar
enough, are / aren’t enough, is too ds
CL
much, are too many. Visualización de nuevo de la historia y contestación a Memorístico
la pregunta eligiendo la opción correcta en el iPack
(Story animation).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
lección. frases viendo las ilustraciones. (Look at the pictures.
Complete). CL
Compleción de la actividad 3 del AB respondiendo a
las preguntas del cuestionario. (Do the quiz).
CL
Compleción de la actividad 4 del AB escribiendo
sobre su estilo de vida. (Write about your lifestyle).
Finalizar la lección. Participación en el juego Mime the sentence en el CL
escenario de un restaurante.
Repasar, consolidar y extender el Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE Reflexivo Enseñanza Aula habitual AB p.97
contenido de la unidad. - Grammar practice: Countable and uncountable directa / casa TR CD-
nouns (with is/isn’t enough, is too much, are too Práctico ROM
many)
- Reinforcement worksheet 2
- Extension worksheet 2
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Participación en el juego Word jumble para practicar SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
el vocabulario de las lecciones 1 y 5. (opcional). directa TG
Reflexivo p.123
Consolidar el vocabulario y la Audición, visualización y reproducción de la canción CD Inductivo básico CB p.56
gramática. The singing waiter en el iPack (Song animation). Analítico AB
Formación en pp.56, 113
Utilizar la letra de la canción para Lectura de la letra de la canción diciendo las CL Creativo conceptos CD
realizar una tarea en el cuaderno. palabras que faltan. Revisión de las respuestas con
la audición (Read the song. Look and say the missing Memorístico
words. Listen and check).
Practicar una actividad de Interacción oral por parejas utilizando las speaking
expresión oral tipo examen. cards (Work in pairs. Cut out and complete your CL
speaking cards).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
nuevo la rima y subrayando el sonido /u:/ y rodeando
con un círculo el sonido /ʌ/ (Listen again. Underline
the /u:/ sound and circle the /ʌ/ sound).
Compleción de la actividad 4 del AB escuchando la CL
pronunciación de las palabras y subrayando las
palabras con el sonido /u:/ y rodeando con un círculo
las palabras con el sonido /ʌ/ (Listen. Underline the
words with the /u:/ sound and circle the words with
the /ʌ/ sound).
Repasar, consolidar y extender el Actividades de refuerzo y ampliación: CL Reflexivo Enseñanza Aula habitual TR CD-
contenido de la unidad. - Song worksheets 1 y 2 directa / casa ROM
Práctico
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Interacción oral comentando las diferencias entre las AA Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
versiones de la tecnología actual y las anteriores directa TG
(opcional). Reflexivo p.124
Inductivo básico CB p.57
Tema intercurricular: Aprender Presentación del tema intercurricular en el iPack CD
Analítico AB p.57
contenidos de otras materias a contestando a las preguntas de comprensión tras Formación en CD
través de la lengua extranjera cada diapositiva (Cross-curricular presentation). Creativo conceptos
(Los mensajeros del cerebro):
Ciencias naturales. Memorístico
Extender el tema intercurricular. Interacción oral contestando a la pregunta previa a la AA
lectura del texto. (Say which of the five senses we
don’t use when we eat)
Audición del texto The brain’s messengers leyéndolo CL
al mismo tiempo en el libro (Read and listen).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
alimentos de todos los sabores utilizando diferentes
recursos, para llevar a cabo un proyecto elaborando
un poster. (Project).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Interacción oral para adivinar la comida favorita del SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
profesor a través de Yes/No questions. (opcional). directa TG
Reflexivo p.126
Revisar el vocabulario de la Participación en el juego de vocabulario Basketball CD
Inductivo básico CB p.58
unidad bounce en el iPack (Game). Analítico AB
CL Formación en pp.58, 107
Lectura del texto sobre el proyecto mensual que han Creativo conceptos CD
Fomentar el desarrollo de las de llevar a cabo los personajes del curso.
habilidades integradas Audición de la conversación sobre la comida en CL Memorístico
Tailandia Identificación de los alimentos que se
mencionan, escribiéndolas en el cuaderno. Segunda
audición valorando las frases como verdaderas o
falsas. (Listening).
Interacción oral por parejas comparando dos listas CL
de los ingredientes de una receta. (Speaking).
CL
Lectura del texto diciendo la palabra adecuada.
(Grammar).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Interacción oral recordando los platos favoritos de los SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
personajes de la lección previa. (opcional). directa TG
Reflexivo p.127
Repasar y revisar el lenguaje de Participación en el juego Three in a row por equipos CD
Inductivo básico CB p.59
la unidad. en el iPack (Game). Analítico AB p.59
CL Formación en CD
Practicar la expresión escrita. Observación de la información sobre cómo expresar Creativo conceptos
el nombre de algo y emparejar las definiciones con el
elemento adecuado utilizando su cuaderno. (Read Memorístico
and match. Write the sentences in your notebook).
Lectura y audición del texto Our favourite food AA
emparejando los ingredientes con las recetas. (Read
and listen. Match the ingredients to the recipes).
Segunda lectura del texto y contestación a las CL
preguntas en el cuaderno (Read again and answer.
Use your notebook).
Compleción de la actividad 5 del AB completando la CMCT
tabla (Complete the notes about your favourite food).
Compleción de la actividad 6 del AB escribiendo un CL
breve texto describiendo su comida favorita con las
notas de la actividad anterior (Write a description of
your favourite food using the notes in activity 5.).
Lectura del recuadro Learn to learn recordando que
AA
deben empezar la descripción con My favourite food
is called...
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Finalizar la lección. Intercambio comunicativo por parejas comentando AA
algo interesante que han aprendido en la unidad.
Participación en el juego The ABC game utilizando la
categoría de comida. (opcional).
Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras Comprensión: toman contacto con el léxico y
simples y léxico de uso habitual, articulados gramática visualizando las versiones animadas en
con claridad y transmitidos oralmente o por el iPack del vocabulario, canción e historia.
medios técnicos, tales como anuncios,
programas de radio y televisión, etc, sobre Conocimiento y comprensión de vocabulario:
temáticas conocidas en contextos cotidianos Food: cheese, bread, butter, biscuits, jam,
relacionados con la propia experiencia, chocolate, burgers, olive oil, chillies, flour Markets:
necesidades e intereses, siempre que las bottle, packet, jar, farmers’ market, home-made,
condiciones acústicas sean buenas y no stalls In the restaurant: apron, waiter, pan, chef,
distorsione el mensaje, se pueda volver a menu, oven Senses: sweet, sour, salty, bitter,
escuchar o pedir confirmación. (CCL, CAA). flavor, trillion Revised: Food, countries and
nationalities, the senses.
Estructuras sintáctico-discursivas: Countable
and uncountable nouns with lots of, some, any,
a few, a little: There are lots of/some/a few eggs.
There aren’t any eggs. There is lots of/some/a little
sugar. There isn’t any sugar. Are there any eggs?
Yes, there are./ No, there aren’t. Is there any
sugar? Yes, there is./ No, there isn’t. Countable
and uncountable nouns with too much/ too
many/ enough/ not enough: There are too many
chillies. There is too much bread. There are/aren’t
enough pizzas. There is/isn’t enough bread.
Revised: going to; some and any; Adverbs of
frequency. Everyday language Buying food: I’d like
some bread and some hars of jam, please. How
much bread would you like? I’d like one loaf,
please. And how many jars of jam? I’d like two jars,
please. Anything else?
Discriminación de patrones sonoros acentuales,
rítmicos y de entonación: los sonidos /u:/, /ʌ/.
Una rima y una canción (The singing waiter).
Función sociocultural y sociolingüística:
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 368
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más Comprensión: Comprensión: toman contacto con
adecuadas para la comprensión del sentido el léxico y gramática visualizando las versiones
general de mensajes, anuncios publicitarios, animadas en el iPack del vocabulario, canción e
instrucciones, indicaciones más complejas en historia.
momentos distintos: en una estación, en un
restaurante, en un supermercado... (CCL,
CAA).
Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones Comprensión: toman contacto con el léxico y
comunicativas principales de un texto y gramática visualizando las versiones animadas en
conversación cotidiana; y comprende aspectos el iPack del vocabulario, canción e historia.
socioculturales y sociolingüísticos concretos y
significativos para aplicarlos en la mejora de la Función comunicativa: describen las fotografías
comprensión de mensajes en distintos ámbitos del libro; descripción de la lista de la compra;
de la vida cotidiana, las relaciones descripción de gustos y preferencias en la comida;
interpersonales y convenciones sociales en hablan sobre hábitos alimenticios.
contextos diversos: en un supermercado, en el Estructuras sintáctico-discursivas: Countable
cine, en la estación, identifica el uso de and uncountable nouns with lots of, some, any,
patrones de entonación básicos. (CCL, CAA, a few, a little: There are lots of/some/a few eggs.
CEC). There aren’t any eggs. There is lots of/some/a little
sugar. There isn’t any sugar. Are there any eggs?
Yes, there are./ No, there aren’t. Is there any
sugar? Yes, there is./ No, there isn’t. Countable
and uncountable nouns with too much/ too
many/ enough/ not enough: There are too many
chillies. There is too much bread. There are/aren’t
enough pizzas. There is/isn’t enough bread.
Revised: going to; some and any; Adverbs of
frequency. Everyday language Buying food: I’d like
some bread and some hars of jam, please. How
much bread would you like? I’d like one loaf,
please. And how many jars of jam? I’d like two jars,
please. Anything else?
Discriminación de patrones sonoros acentuales,
rítmicos y de entonación: : los sonidos /u:/, /ʌ/.
Una rima y una canción (The singing waiter).
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre comida, un texto cultural
sobre mercados gastronómicos y tradicionales
(Totally markets!), una historia de detectives (Help
Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.4.1. Comprende y reconoce las Conocimiento y comprensión de vocabulario:
estructuras sintácticas básicas a la vez que un Food: cheese, bread, butter, biscuits, jam,
repertorio de léxico frecuente relacionado con chocolate, burgers, olive oil, chillies, flour Markets:
temas de la vida diaria y escolar, y expresa bottle, packet, jar, farmers’ market, home-made,
intereses, necesidades y experiencias en stalls In the restaurant: apron, waiter, pan, chef,
diferentes contextos, infiriendo el significado menu, oven Senses: sweet, sour, salty, bitter,
del nuevo léxico a través del contexto en el flavor, trillion Revised: Food, countries and
que aparece. (CCL). nationalities, the senses.
Estructuras sintáctico-discursivas: Countable
and uncountable nouns with lots of, some, any,
a few, a little: There are lots of/some/a few eggs.
There aren’t any eggs. There is lots of/some/a little
sugar. There isn’t any sugar. Are there any eggs?
Yes, there are./ No, there aren’t. Is there any
sugar? Yes, there is./ No, there isn’t. Countable
and uncountable nouns with too much/ too
many/ enough/ not enough: There are too many
chillies. There is too much bread. There are/aren’t
enough pizzas. There is/isn’t enough bread.
Revised: going to; some and any; Adverbs of
frequency. Everyday language Buying food: I’d like
some bread and some hars of jam, please. How
much bread would you like? I’d like one loaf,
please. And how many jars of jam? I’d like two jars,
please. Anything else?
Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.5.1 Comprende la idea principal de Comprensión: toman contacto con el léxico y
mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, gramática visualizando las versiones animadas en
acentuales, rítmicos y de entonación básicos y el iPack del vocabulario, canción e historia.
se apoya en materiales audiovisuales diversos
sobre temas cotidianos. (CCL). Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; descripción de la lista de la compra;
descripción de gustos y preferencias en la comida;
hablan sobre hábitos alimenticios.
Conocimiento y comprensión de vocabulario:
Food: cheese, bread, butter, biscuits, jam,
chocolate, burgers, olive oil, chillies, flour Markets:
bottle, packet, jar, farmers’ market, home-made,
stalls In the restaurant: apron, waiter, pan, chef,
menu, oven Senses: sweet, sour, salty, bitter,
flavor, trillion Revised: Food, countries and
nationalities, the senses.
Estructuras sintáctico-discursivas: Countable
and uncountable nouns with lots of, some, any,
a few, a little: There are lots of/some/a few eggs.
There aren’t any eggs. There is lots of/some/a little
sugar. There isn’t any sugar. Are there any eggs?
Yes, there are./ No, there aren’t. Is there any
sugar? Yes, there is./ No, there isn’t. Countable
and uncountable nouns with too much/ too
many/ enough/ not enough: There are too many
chillies. There is too much bread. There are/aren’t
enough pizzas. There is/isn’t enough bread.
Revised: going to; some and any; Adverbs of
frequency. Everyday language Buying food: I’d like
some bread and some hars of jam, please. How
much bread would you like? I’d like one loaf,
please. And how many jars of jam? I’d like two jars,
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 372
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a Producción: se familiarizan con el contexto de la
cara o por medios tecnológicos para unidad hablando sobre conciertos. Siguen un
intercambiar información; aplica las estrategias modelo de diálogo para producir el suyo propio.
básicas y conocimientos sociolingüísticos y Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en
socioculturales para producir monólogos y la unidad para producir textos orales.
diálogos, breves y sencillos; y utiliza un
repertorio de expresiones memorizadas y Función comunicativa: describen las fotografías
fórmulas trabajadas previamente. (CCL, CD, del libro; descripción de la lista de la compra;
CAA, CSYC). descripción de gustos y preferencias en la comida;
hablan sobre hábitos alimenticios.
Estructuras sintáctico-discursivas: Countable
and uncountable nouns with lots of, some, any,
a few, a little: There are lots of/some/a few eggs.
There aren’t any eggs. There is lots of/some/a little
sugar. There isn’t any sugar. Are there any eggs?
Yes, there are./ No, there aren’t. Is there any
sugar? Yes, there is./ No, there isn’t. Countable
and uncountable nouns with too much/ too
many/ enough/ not enough: There are too many
chillies. There is too much bread. There are/aren’t
enough pizzas. There is/isn’t enough bread.
Revised: going to; some and any; Adverbs of
frequency.
Reconocimiento y comprensión de signos
ortográficos básicos y símbolos frecuentes: los
sonidos /ᴂ/, /ʌ/. Una rima y una canción
(Technology).
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre comida, un texto cultural
sobre mercados gastronómicos y tradicionales
(Totally markets!), una historia de detectives (Help
wanted!), un diálogo sobre comida en Thailandia ,
Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.6.2. Respeta las convenciones Producción: se familiarizan con el contexto de la
comunicativas elementales para intercambiar unidad hablando sobre conciertos. Siguen un
información en distintos contextos, en la modelo de diálogo para producir el suyo propio.
consulta médica, entrevistas a los Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en
compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. la unidad para producir textos orales.
(CCL, CD, CAA, CSYC).
Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; descripción de la lista de la compra;
descripción de gustos y preferencias en la comida;
hablan sobre hábitos alimenticios.
Estructuras sintáctico-discursivas: Countable
and uncountable nouns with lots of, some, any,
a few, a little: There are lots of/some/a few eggs.
There aren’t any eggs. There is lots of/some/a little
sugar. There isn’t any sugar. Are there any eggs?
Yes, there are./ No, there aren’t. Is there any
sugar? Yes, there is./ No, there isn’t. Countable
and uncountable nouns with too much/ too
many/ enough/ not enough: There are too many
chillies. There is too much bread. There are/aren’t
enough pizzas. There is/isn’t enough bread.
Revised: going to; some and any; Adverbs of
frequency.
Reconocimiento y comprensión de signos
ortográficos básicos y símbolos frecuentes: los
sonidos /ᴂ/, /ʌ/. Una rima y una canción
(Technology).
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre comida, un texto cultural
sobre mercados gastronómicos y tradicionales
(Totally markets!), una historia de detectives (Help
wanted!), un diálogo sobre comida en Thailandia ,
Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias Producción: se familiarizan con el contexto de la
básicas para producir monólogos y diálogos, unidad hablando sobre conciertos. Siguen un
breves y sencillos y utiliza un repertorio de modelo de diálogo para producir el suyo propio.
expresiones memorizadas y fórmulas Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en
trabajadas previamente para describir su rutina la unidad para producir textos orales.
diaria, presentar su grupo de música, cantante,
libro preferido, etc. (CCL, CAA). Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; descripción de la lista de la compra;
descripción de gustos y preferencias en la comida;
hablan sobre hábitos alimenticios.
Identificación y aplicación de vocabulario: Food:
cheese, bread, butter, biscuits, jam, chocolate,
burgers, olive oil, chillies, flour Markets: bottle,
packet, jar, farmers’ market, home-made, stalls In
the restaurant: apron, waiter, pan, chef, menu,
oven Senses: sweet, sour, salty, bitter, flavor,
trillion Revised: Food, countries and nationalities,
the senses.
Estructuras sintáctico-discursivas: Countable
and uncountable nouns with lots of, some, any,
a few, a little: There are lots of/some/a few eggs.
There aren’t any eggs. There is lots of/some/a little
sugar. There isn’t any sugar. Are there any eggs?
Yes, there are./ No, there aren’t. Is there any
sugar? Yes, there is./ No, there isn’t. Countable
and uncountable nouns with too much/ too
many/ enough/ not enough: There are too many
chillies. There is too much bread. There are/aren’t
enough pizzas. There is/isn’t enough bread.
Revised: going to; some and any; Adverbs of
frequency. Everyday language Buying food: I’d like
some bread and some hars of jam, please. How
much bread would you like? I’d like one loaf,
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 375
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a Producción: se familiarizan con el contexto de la
situaciones y temáticas habituales y concretas unidad hablando sobre conciertos. Siguen un
relacionadas con los intereses, experiencias y modelo de diálogo para producir el suyo propio.
necesidades del alumnado en distintos Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en
contextos, una tienda, un supermercado, una la unidad para producir textos orales.
agencia de viaje, pudiendo realizar las
repeticiones y las pausas para organizar, Función comunicativa: describen las fotografías
corregir o reformular lo que se quiere decir, del libro; descripción de la lista de la compra;
como preguntar el precio o pedir un artículo. descripción de gustos y preferencias en la comida;
(CCL, CAA). hablan sobre hábitos alimenticios.
Identificación y aplicación de vocabulario:
Countable and uncountable nouns with lots of,
some, any, a few, a little: There are lots of/some/a
few eggs. There aren’t any eggs. There is lots
of/some/a little sugar. There isn’t any sugar. Are
there any eggs? Yes, there are./ No, there aren’t. Is
there any sugar? Yes, there is./ No, there isn’t.
Countable and uncountable nouns with too
much/ too many/ enough/ not enough: There are
too many chillies. There is too much bread. There
are/aren’t enough pizzas. There is/isn’t enough
bread. Revised: going to; some and any; Adverbs
of frequency. Everyday language Buying food: I’d
like some bread and some hars of jam, please. How
much bread would you like? I’d like one loaf,
please. And how many jars of jam? I’d like two jars,
please. Anything else?
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre comida, un texto cultural
sobre mercados gastronómicos y tradicionales
(Totally markets!), una historia de detectives (Help
wanted!), un diálogo sobre comida en Thailandia ,
un texto intercurricular (The Brain’s Messengers),
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 376
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
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(Otros)
LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un Producción: se familiarizan con el contexto de la
repertorio muy limitado de patrones sonoros, unidad hablando sobre conciertos. Siguen un
acentuales, rítmicos y de entonación modelo de diálogo para producir el suyo propio.
ajustándose y desenvolviéndose en Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en
conversaciones cotidianas.(CCL). la unidad para producir textos orales.
Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; descripción de la lista de la compra;
descripción de gustos y preferencias en la comida;
hablan sobre hábitos alimenticios.
Identificación y aplicación de vocabulario:
Countable and uncountable nouns with lots of,
some, any, a few, a little: There are lots of/some/a
few eggs. There aren’t any eggs. There is lots
of/some/a little sugar. There isn’t any sugar. Are
there any eggs? Yes, there are./ No, there aren’t. Is
there any sugar? Yes, there is./ No, there isn’t.
Countable and uncountable nouns with too
much/ too many/ enough/ not enough: There are
too many chillies. There is too much bread. There
are/aren’t enough pizzas. There is/isn’t enough
bread. Revised: going to; some and any; Adverbs
of frequency. Everyday language Buying food: I’d
like some bread and some hars of jam, please. How
much bread would you like? I’d like one loaf,
please. And how many jars of jam? I’d like two jars,
please. Anything else?
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre comida, un texto cultural
sobre mercados gastronómicos y tradicionales
(Totally markets!), una historia de detectives (Help
wanted!), un diálogo sobre comida en Thailandia ,
un texto intercurricular (The Brain’s Messengers),
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 377
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
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Avanzado
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Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, Producción: se familiarizan con el contexto de la
verbales y no verbales, para iniciar, mantener unidad hablando sobre conciertos. Siguen un
y concluir una conversación sobre asuntos modelo de diálogo para producir el suyo propio.
personales y situaciones cotidianas.(CCL). Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en
la unidad para producir textos orales.
Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; descripción de la lista de la compra;
descripción de gustos y preferencias en la comida;
hablan sobre hábitos alimenticios.
Identificación y aplicación de vocabulario:
Countable and uncountable nouns with lots of,
some, any, a few, a little: There are lots of/some/a
few eggs. There aren’t any eggs. There is lots
of/some/a little sugar. There isn’t any sugar. Are
there any eggs? Yes, there are./ No, there aren’t. Is
there any sugar? Yes, there is./ No, there isn’t.
Countable and uncountable nouns with too
much/ too many/ enough/ not enough: There are
too many chillies. There is too much bread. There
are/aren’t enough pizzas. There is/isn’t enough
bread. Revised: going to; some and any; Adverbs
of frequency. Everyday language Buying food: I’d
like some bread and some hars of jam, please. How
much bread would you like? I’d like one loaf,
please. And how many jars of jam? I’d like two jars,
please. Anything else?
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre comida, un texto cultural
sobre mercados gastronómicos y tradicionales
(Totally markets!), una historia de detectives (Help
wanted!), un diálogo sobre comida en Thailandia ,
un texto intercurricular (The Brain’s Messengers),
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 378
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
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(Otros)
LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las Comprensión: toman contacto con el léxico y
ideas principales de un texto breve y sencillo gramática visualizando las versiones animadas en
en cualquier formato, lecturas adaptadas, el iPack del vocabulario, canción e historia.
cómics, etc, siempre contextualizado para
diferentes contextos de su manejo y con Lectura, comprensión y práctica de léxico: Food:
posibilidad de apoyo de cualquier elemento de cheese, bread, butter, biscuits, jam, chocolate,
consulta.(CCL). burgers, olive oil, chillies, flour Markets: bottle,
packet, jar, farmers’ market, home-made, stalls In
the restaurant: apron, waiter, pan, chef, menu,
oven Senses: sweet, sour, salty, bitter, flavor,
trillion Revised: Food, countries and nationalities,
the senses.
Estructuras sintácticas: Countable and
uncountable nouns with lots of, some, any, a
few, a little: There are lots of/some/a few eggs.
There aren’t any eggs. There is lots of/some/a little
sugar. There isn’t any sugar. Are there any eggs?
Yes, there are./ No, there aren’t. Is there any
sugar? Yes, there is./ No, there isn’t. Countable
and uncountable nouns with too much/ too
many/ enough/ not enough: There are too many
chillies. There is too much bread. There are/aren’t
enough pizzas. There is/isn’t enough bread.
Revised: going to; some and any; Adverbs of
frequency. Everyday language Buying food: I’d like
some bread and some hars of jam, please. How
much bread would you like? I’d like one loaf,
please. And how many jars of jam? I’d like two jars,
please. Anything else?
Reconocimiento y comprensión de signos
ortográficos básicos y símbolos frecuentes: los
sonidos /u:/, /ʌ/. Una rima y una canción (The
singing waiter).
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 379
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
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INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Observación
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Avanzado
Excelente
Adquirido
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(Otros)
LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias Comprensión: toman contacto con el léxico y
básicas y los conocimientos sobre aspectos gramática visualizando las versiones animadas en
culturales y lingüísticos más adecuadas para la el iPack del vocabulario, canción e historia.
comprensión global de distintos tipos de textos
propios de su entorno, subraya la información Función sociocultural y sociolingüística:
esencial y los puntos principales, y establece escuchan un texto sobre comida, un texto cultural
convergencias y divergencias respecto a los sobre mercados gastronómicos y tradicionales
países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC). (Totally markets!), una historia de detectives (Help
wanted!), un diálogo sobre comida en Thailandia ,
un texto intercurricular (The Brain’s Messengers),
una entrevista personal y un texto comparando
platos típicos de distintos países.
Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Observación
Prueba oral
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En vías de
Avanzado
Excelente
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(Otros)
LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental Comprensión: toman contacto con el léxico y
comunicada en una carta, o una descripción gramática visualizando las versiones animadas en
sobre sí mismos, la familia, indicación de una el iPack del vocabulario, canción e historia.
cita, etc, perteneciente a un contexto
adecuado a su edad y en soportes papel y Función comunicativa: describen las fotografías
digital. (CCL, CD). del libro; descripción de la lista de la compra;
descripción de gustos y preferencias en la comida;
hablan sobre hábitos alimenticios.
Estructuras sintácticas: Countable and
uncountable nouns with lots of, some, any, a
few, a little: There are lots of/some/a few eggs.
There aren’t any eggs. There is lots of/some/a little
sugar. There isn’t any sugar. Are there any eggs?
Yes, there are./ No, there aren’t. Is there any
sugar? Yes, there is./ No, there isn’t. Countable
and uncountable nouns with too much/ too
many/ enough/ not enough: There are too many
chillies. There is too much bread. There are/aren’t
enough pizzas. There is/isn’t enough bread.
Revised: going to; some and any; Adverbs of
frequency. Everyday language Buying food: I’d like
some bread and some hars of jam, please. How
much bread would you like? I’d like one loaf,
please. And how many jars of jam? I’d like two jars,
please. Anything else?
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INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
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Prueba oral
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Avanzado
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(Otros)
LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas Comprensión: toman contacto con el léxico y
dadas, en contextos conocidos y situaciones gramática visualizando las versiones animadas en
propias de su entorno para pedir información, el iPack del vocabulario, canción e historia.
mostrar interés, hacer una sugerencia, etc.
(CCL, CAA). Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; descripción de la lista de la compra;
descripción de gustos y preferencias en la comida;
hablan sobre hábitos alimenticios.
Lectura, comprensión y práctica de léxico: Food:
cheese, bread, butter, biscuits, jam, chocolate,
burgers, olive oil, chillies, flour Markets: bottle,
packet, jar, farmers’ market, home-made, stalls In
the restaurant: apron, waiter, pan, chef, menu,
oven Senses: sweet, sour, salty, bitter, flavor,
trillion Revised: Food, countries and nationalities,
the senses.
Estructuras sintácticas: Countable and
uncountable nouns with lots of, some, any, a
few, a little: There are lots of/some/a few eggs.
There aren’t any eggs. There is lots of/some/a little
sugar. There isn’t any sugar. Are there any eggs?
Yes, there are./ No, there aren’t. Is there any
sugar? Yes, there is./ No, there isn’t. Countable
and uncountable nouns with too much/ too
many/ enough/ not enough: There are too many
chillies. There is too much bread. There are/aren’t
enough pizzas. There is/isn’t enough bread.
Revised: going to; some and any; Adverbs of
frequency. Everyday language Buying food: I’d like
some bread and some hars of jam, please. How
much bread would you like? I’d like one loaf,
please. And how many jars of jam? I’d like two jars,
please. Anything else?
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 382
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.13.1 Reconoce un repertorio limitado de Comprensión: toman contacto con el léxico y
léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y gramática visualizando las versiones animadas en
temas habituales y diferencia los signos el iPack del vocabulario, canción e historia.
ortográficos básicos en los textos adaptados a
su edad para facilitar su comprensión. (CCL). Lectura, comprensión y práctica de léxico: Food:
cheese, bread, butter, biscuits, jam, chocolate,
burgers, olive oil, chillies, flour Markets: bottle,
packet, jar, farmers’ market, home-made, stalls In
the restaurant: apron, waiter, pan, chef, menu,
oven Senses: sweet, sour, salty, bitter, flavor,
trillion Revised: Food, countries and nationalities,
the senses.
Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
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(Otros)
LE.3.14.1 Redacta textos cortos y sencillos, Producción: se familiarizan con el contexto de la
como correos electrónicos, cartas, etc, unidad hablando sobre conciertos. Siguen un
compuestos de frases simples aisladas, en un modelo de diálogo para producir el suyo propio.
registro neutro o informal y utiliza con
Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en
razonable corrección las convenciones
ortográficas básicas y los principales signos de la unidad para producir textos orales.
puntuación, para hablar de sí mismo, de su Estructuras sintácticas: Countable and
entorno más inmediato y de aspectos de su
uncountable nouns with lots of, some, any, a
vida cotidiana, en situaciones familiares y
predecibles. (CCL, CD). few, a little: There are lots of/some/a few eggs.
There aren’t any eggs. There is lots of/some/a little
sugar. There isn’t any sugar. Are there any eggs?
Yes, there are./ No, there aren’t. Is there any
sugar? Yes, there is./ No, there isn’t. Countable
and uncountable nouns with too much/ too
many/ enough/ not enough: There are too many
chillies. There is too much bread. There are/aren’t
enough pizzas. There is/isn’t enough bread.
Revised: going to; some and any; Adverbs of
frequency. Everyday language Buying food: I’d like
some bread and some hars of jam, please. How
much bread would you like? I’d like one loaf,
please. And how many jars of jam? I’d like two jars,
please. Anything else?
Uso de patrones básicos y signos ortográficos: :
los sonidos /u:/, /ʌ/. Una rima y una canción (The
singing waiter).
Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Observación
Prueba oral
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En vías de
Avanzado
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(Otros)
LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias Producción: se familiarizan con el contexto de la
básicas para producir textos escritos breves y unidad hablando sobre conciertos. Siguen un
sencillos: copiando palabras y frases usuales modelo de diálogo para producir el suyo propio.
para realizar las funciones comunicativas que Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en
se persiguen. (CCL, CAA). la unidad para producir textos orales.
Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; descripción de la lista de la compra;
descripción de gustos y preferencias en la comida;
hablan sobre hábitos alimenticios.
Estructuras sintácticas: Countable and
uncountable nouns with lots of, some, any, a
few, a little: There are lots of/some/a few eggs.
There aren’t any eggs. There is lots of/some/a little
sugar. There isn’t any sugar. Are there any eggs?
Yes, there are./ No, there aren’t. Is there any
sugar? Yes, there is./ No, there isn’t. Countable
and uncountable nouns with too much/ too
many/ enough/ not enough: There are too many
chillies. There is too much bread. There are/aren’t
enough pizzas. There is/isn’t enough bread.
Revised: going to; some and any; Adverbs of
frequency. Everyday language Buying food: I’d like
some bread and some hars of jam, please. How
much bread would you like? I’d like one loaf,
please. And how many jars of jam? I’d like two jars,
please. Anything else?
Uso de patrones básicos y signos ortográficos: :
los sonidos /u:/, /ʌ/. Una rima y una canción (The
singing waiter).
Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
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(Otros)
LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en Producción: se familiarizan con el contexto de la
cuenta aspectos socioculturales y unidad hablando sobre conciertos. Siguen un
sociolingüísticos básicos junto a las modelo de diálogo para producir el suyo propio.
estructuras sintácticas adecuadas y aplica los Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en
conocimientos adquiridos y un vocabulario la unidad para producir textos orales.
adaptado a sus propias producciones escritas,
sobre temáticas habituales adaptadas al Función comunicativa: describen las fotografías
contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA). del libro; descripción de la lista de la compra;
descripción de gustos y preferencias en la comida;
hablan sobre hábitos alimenticios.
Uso de vocabulario relativo a: Food: cheese,
bread, butter, biscuits, jam, chocolate, burgers,
olive oil, chillies, flour Markets: bottle, packet, jar,
farmers’ market, home-made, stalls In the
restaurant: apron, waiter, pan, chef, menu, oven
Senses: sweet, sour, salty, bitter, flavor, trillion
Estructuras sintácticas: Countable and
uncountable nouns with lots of, some, any, a
few, a little: There are lots of/some/a few eggs.
There aren’t any eggs. There is lots of/some/a little
sugar. There isn’t any sugar. Are there any eggs?
Yes, there are./ No, there aren’t. Is there any
sugar? Yes, there is./ No, there isn’t. Countable
and uncountable nouns with too much/ too
many/ enough/ not enough: There are too many
chillies. There is too much bread.
Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
los sonidos /u:/, /ʌ/. Una rima y una canción (The
singing waiter).
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre comida, un texto cultural
sobre mercados gastronómicos y tradicionales
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 386
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo Producción: se familiarizan con el contexto de la
las funciones comunicativas más frecuentes y unidad hablando sobre conciertos. Siguen un
aplica los patrones discursivos básicos: una modelo de diálogo para producir el suyo propio.
felicitación, un intercambio de información, o un Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en
ofrecimiento. (CCL). la unidad para producir textos orales.
Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; descripción de la lista de la compra;
descripción de gustos y preferencias en la comida;
hablan sobre hábitos alimenticios.
Estructuras sintácticas: Countable and
uncountable nouns with lots of, some, any, a
few, a little: There are lots of/some/a few eggs.
There aren’t any eggs. There is lots of/some/a little
sugar. There isn’t any sugar. Are there any eggs?
Yes, there are./ No, there aren’t. Is there any
sugar? Yes, there is./ No, there isn’t. Countable
and uncountable nouns with too much/ too
many/ enough/ not enough: There are too many
chillies. There is too much bread. There are/aren’t
enough pizzas. There is/isn’t enough bread.
Revised: going to; some and any; Adverbs of
frequency. Everyday language Buying food: I’d like
some bread and some hars of jam, please. How
much bread would you like? I’d like one loaf,
please. And how many jars of jam? I’d like two jars,
please. Anything else?
Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
los sonidos /u:/, /ʌ/. Una rima y una canción (The
singing waiter).
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre comida, un texto cultural
Concreción curricular
CRITERIOS DE
OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
EVALUACIÓN
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CE.3.1. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte- Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
distinguir estructuras simples racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
y léxico de uso habitual, ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
articulados con claridad y tas diversas relacionadas con su experiencia. Conocimiento y comprensión de vocabulario: Jobs: inventor, astronaut, dancer,
transmitidos oralmente o por clothes designer, archaeologist, vet, journalist, architect, sports person, doctor.
medios técnicos, tales como O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, Secondary schools in the future: cricket, environment, melting, robot,
anuncios, programas de radio acentuación y entonación, así como estructuras microchips, rainforest. Feelings: proud, curious, surprised, impatient, scared,
y televisión, etc, sobre lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua disappointed. Human migration: migrate, climate change, natural, disaster,
temáticas conocidas en extranjera, usándolos como elementos básicos de la typhoon, training, study (clave); jobs, school subjects, things and places in school,
contextos cotidianos comunicación. sports and leisure (repaso).
relacionados con la propia Estructuras sintáctico-discursivas: Will for prediction: affirmative and
experiencia, necesidades e negative I/ You/ He/ She/ We/ They will live in New York. I/ You/ He/ She/ We/
intereses, siempre que las They won’t work in an office. Relative pronouns: where, which, who This is the
condiciones acústicas sean lighthouse where Coach Jones is staying. This is the clue which we found on the
buenas y no distorsione el balcony. We’re the detectives who solved the mystery. Revised: Present simple
mensaje, se pueda volver a (questions and short answers) Do you want to be an architect? Yes, I do. /No, I
escuchar o pedir don’t. Adverbs of frequency always, usually, sometimes, never. Everyday
confirmación. language: Talking about an exciting future event Have you got any plans for the
weekend? I’m watching the football match on Saturday. How exciting! Yes, I can’t
wait to see/ I’m looking forward to seeing Wayne Rooney score a goal.
Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: los
sonidos /w/, /s/ + consonante. Una rima y una canción (What will you be?)
Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre predicciones a
cerca de los empleos futuros, un texto cultural sobre las escuelas del futuro
(Totally futuristic!), una historia de detectives (Coach Jones and Frank), un texto
intercurricular (Why do People Move?), una entrevista personal y un texto sobre
una cápsula del tiempo.
Indicadores:
LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras simples y léxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios
técnicos, tales como anuncios, programas de radio y televisión, etc, sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la
propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver
CE.3.2. Conocer y saber O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen- Comprensión: Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática
utilizar las estrategias más cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- visualizando las versiones animadas en el iPack del vocabulario, canción e
adecuadas para la les y no verbales y atendiendo a las reglas propias historia.
comprensión del sentido del intercambio comunicativo para responder con
general de mensajes, autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-
anuncios publicitarios, tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co-
instrucciones, indicaciones tidiana.
más complejas en momentos
distintos: en una estación, en
un restaurante, en un
supermercado... Indicadores:
LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios, instruc -
ciones, indicaciones más complejas en momentos distintos: en una estación, en un restaurante, en un supermercado... (CCL, CAA).
CE.3.3. Identificar y distinguir O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte- Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
las funciones comunicativas racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
principales de un texto y ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
conversación cotidiana tas diversas relacionadas con su experiencia. Función comunicativa: describen las fotografías del libro; describen distintos tipos
comprendiendo aspectos de profesiones; participan en diálogos realizando predicciones; hablan sobre un
socioculturales y O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen- emocionante acontecimiento en el futuro y sobre emociones.
sociolingüísticos concretos y cillas y habituales, utilizando procedimientos verba-
les y no verbales y atendiendo a las reglas propias Estructuras sintáctico-discursivas: Will for prediction: affirmative and
significativos para aplicarlos negative I/ You/ He/ She/ We/ They will live in New York. I/ You/ He/ She/ We/
en la mejora de la del intercambio comunicativo para responder con
autonomía suficiente y de forma adecuada, respe- They won’t work in an office. Relative pronouns: where, which, who This is the
comprensión de mensajes en lighthouse where Coach Jones is staying. This is the clue which we found on the
distintos ámbitos de la vida tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co-
tidiana. balcony. We’re the detectives who solved the mystery. Revised: Present simple
cotidiana, las relaciones (questions and short answers) Do you want to be an architect? Yes, I do. /No, I
interpersonales y O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- don’t. Adverbs of frequency always, usually, sometimes, never. Everyday
convenciones sociales en periencias y estrategias de comunicación adquiridos language: Talking about an exciting future event Have you got any plans for the
contextos diversos: en un en otras lenguas para una adquisición más rápida, weekend? I’m watching the football match on Saturday. How exciting! Yes, I can’t
supermercado, en el cine, en eficaz y autónoma de la lengua extranjera. wait to see/ I’m looking forward to seeing Wayne Rooney score a goal.
la estación, identificando el
uso de patrones de O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: los
entonación básicos. acentuación y entonación, así como estructuras lin- sonidos /w/, /s/ + consonante. Una rima y una canción (What will you be?)
güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera,
usándolos como elementos básicos de la comunica- Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre predicciones a
ción. cerca de los empleos futuros, un texto cultural sobre las escuelas del futuro
(Totally futuristic!), una historia de detectives (Coach Jones and Frank), un texto
intercurricular (Why do People Move?), una entrevista personal y un texto sobre
una cápsula del tiempo.
Indicadores:
CE.3.4. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte- Conocimiento y comprensión de vocabulario: Jobs: inventor, astronaut, dancer,
reconocer las estructuras racciones verbales variadas, utilizando las informa- clothes designer, archaeologist, vet, journalist, architect, sports person, doctor.
sintácticas básicas a la vez ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre- Secondary schools in the future: cricket, environment, melting, robot,
que un repertorio de léxico tas diversas relacionadas con su experiencia. microchips, rainforest. Feelings: proud, curious, surprised, impatient, scared,
frecuente relacionado con disappointed. Human migration: migrate, climate change, natural, disaster,
temas de la vida diaria y O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- typhoon, training, study (clave); jobs, school subjects, things and places in school,
escolar, y expresa intereses, periencias y estrategias de comunicación adquiridos sports and leisure (repaso).
necesidades y experiencias en otras lenguas para una adquisición más rápida,
en diferentes contextos, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. Estructuras sintáctico-discursivas: Will for prediction: affirmative and
infiriendo el significado del negative I/ You/ He/ She/ We/ They will live in New York. I/ You/ He/ She/ We/
nuevo léxico a través del They won’t work in an office. Relative pronouns: where, which, who This is the
contexto en el que aparece. lighthouse where Coach Jones is staying. This is the clue which we found on the
balcony. We’re the detectives who solved the mystery. Revised: Present simple
(questions and short answers) Do you want to be an architect? Yes, I do. /No, I
don’t. Adverbs of frequency always, usually, sometimes, never. Everyday
language: Talking about an exciting future event Have you got any plans for the
weekend? I’m watching the football match on Saturday. How exciting! Yes, I can’t
wait to see/ I’m looking forward to seeing Wayne Rooney score a goal.
Indicadores:
LE.3.4.1. Comprende y reconoce las estructuras sintácticas básicas a la vez que un repertorio de léxico frecuente relacionado con temas de la
vida diaria y escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo léxico a través
del contexto en el que aparece. (CCL).
CE.3.5. Comprender la idea O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte- Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
principal de mensajes oídos, racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
reconociendo patrones ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
sonoros, acentuales, rítmicos tas diversas relacionadas con su experiencia. Función comunicativa: describen las fotografías del libro; describen distintos tipos
y de entonación básicos y de profesiones; participan en diálogos realizando predicciones; hablan sobre un
apoyándose en materiales O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, emocionante acontecimiento en el futuro y sobre emociones.
audiovisuales diversos sobre acentuación y entonación, así como estructuras lin-
temas cotidianos. güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, Conocimiento y comprensión de vocabulario: Jobs: inventor, astronaut, dancer,
usándolos como elementos básicos de la comunica- clothes designer, archaeologist, vet, journalist, architect, sports person, doctor.
ción. Secondary schools in the future: cricket, environment, melting, robot,
microchips, rainforest. Feelings: proud, curious, surprised, impatient, scared,
disappointed. Human migration: migrate, climate change, natural, disaster,
typhoon, training, study (clave); jobs, school subjects, things and places in school,
Indicadores:
LE.3.5.1 Comprende la idea principal de mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y se apo-
ya en materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos. (CCL).
Indicadores:
LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a cara o por medios tecnológicos para intercambiar información; aplica las estrategias básicas y co -
nocimientos sociolingüísticos y socioculturales para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos; y utiliza un repertorio de expresiones
memorizadas y fórmulas trabajadas previamente. (CCL, CD, CAA, CSYC).
LE.3.6.2. Respeta las convenciones comunicativas elementales para intercambiar información en distintos contextos, en la consulta médica,
entrevistas a los compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. (CCL, CD, CAA, CSYC).
CE.3.7. Conocer y aplicar las O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen- Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad. Siguen un modelo de
estrategias básicas para cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
producir monólogos y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias aprendidos en la unidad para producir textos orales.
diálogos, breves y sencillos, del intercambio comunicativo para responder con
utilizando un repertorio de autonomía suficiente y de forma adecuada, respe- Función comunicativa: describen las fotografías del libro; describen distintos tipos
expresiones memorizadas y tuosa y de cooperación y correcta en situaciones de de profesiones; participan en diálogos realizando predicciones; hablan sobre un
fórmulas trabajadas la vida cotidiana. emocionante acontecimiento en el futuro y sobre emociones.
previamente para describir su Identificación y aplicación de vocabulario: Jobs: inventor, astronaut, dancer,
rutina diaria, presentar su O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confian- clothes designer, archaeologist, vet, journalist, architect, sports person, doctor.
grupo de música, cantante, za progresiva en la propia capacidad de aprendizaje Secondary schools in the future: cricket, environment, melting, robot,
libro preferidos, etc. y de uso de la lengua extranjera microchips, rainforest. Feelings: proud, curious, surprised, impatient, scared,
disappointed. Human migration: migrate, climate change, natural, disaster,
typhoon, training, study (clave); jobs, school subjects, things and places in school,
sports and leisure (repaso).
Estructuras sintáctico-discursivas: Will for prediction: affirmative and
negative I/ You/ He/ She/ We/ They will live in New York. I/ You/ He/ She/ We/
They won’t work in an office. Relative pronouns: where, which, who This is the
lighthouse where Coach Jones is staying. This is the clue which we found on the
balcony. We’re the detectives who solved the mystery. Revised: Present simple
(questions and short answers) Do you want to be an architect? Yes, I do. /No, I
don’t. Adverbs of frequency always, usually, sometimes, never. Everyday
language: Talking about an exciting future event Have you got any plans for the
weekend? I’m watching the football match on Saturday. How exciting! Yes, I can’t
wait to see/ I’m looking forward to seeing Wayne Rooney score a goal.
CE.3.8. Mantener y concluir O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen- Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad. Siguen un modelo de
una conversación sobre cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
asuntos personales y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias aprendidos en la unidad para producir textos orales.
situaciones cotidianas, del intercambio comunicativo para responder con
articulando con fluidez y con autonomía suficiente y de forma adecuada, respe- Función comunicativa: describen las fotografías del libro; describen distintos tipos
patrones sonoros, acentuales, tuosa y de cooperación y correcta en situaciones de de profesiones; participan en diálogos realizando predicciones; hablan sobre un
rítmicos y de entonación la vida cotidiana. emocionante acontecimiento en el futuro y sobre emociones.
básicos para actuar en Identificación y aplicación de vocabulario: Jobs: inventor, astronaut, dancer,
distintos contextos, una O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- clothes designer, archaeologist, vet, journalist, architect, sports person, doctor.
tienda, un supermercado, una periencias y estrategias de comunicación adquiridos Secondary schools in the future: cricket, environment, melting, robot,
agencia de viaje, pudiendo en otras lenguas para una adquisición más rápida, microchips, rainforest. Feelings: proud, curious, surprised, impatient, scared,
realizar las repeticiones y las eficaz y autónoma de la lengua extranjera. disappointed. Human migration: migrate, climate change, natural, disaster,
pausas para organizar, typhoon, training, study (clave); jobs, school subjects, things and places in school,
corregir o reformular lo que se O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confian- sports and leisure (repaso).
quiere decir. za progresiva en la propia capacidad de aprendizaje Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre predicciones a
y de uso de la lengua extranjera cerca de los empleos futuros, un texto cultural sobre las escuelas del futuro
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, (Totally futuristic!), una historia de detectives (Coach Jones and Frank), un texto
acentuación y entonación, así como estructuras lin- intercurricular (Why do People Move?), una entrevista personal y un texto sobre
güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, una cápsula del tiempo.
usándolos como elementos básicos de la comunica-
ción.
Indicadores:
LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a situaciones y temáticas habituales y concretas relacionadas con los intereses, experiencias y
necesidades del alumnado en distintos contextos, una tienda, un supermercado, una agencia de viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las
pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir, como preguntar el precio o pedir un artículo. (CCL, CAA).
LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación ajustándose y
desenvolviéndose en conversaciones cotidianas.(CCL).
LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, verbales y no verbales, para iniciar, mantener y concluir una conversación sobre asuntos personales y
situaciones cotidianas.(CCL).
Indicadores:
LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, etc,
siempre contextualizado para diferentes contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.(CCL).
CE 3.10 Conocer y emplear O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
las estrategias básicas y los relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
conocimientos sobre aspectos extraer información general y específica con una fi-
culturales y lingüísticos más nalidad previa. Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre predicciones a
adecuadas para la cerca de los empleos futuros, un texto cultural sobre las escuelas del futuro
comprensión global de O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- (Totally futuristic!), una historia de detectives (Coach Jones and Frank), un texto
distintos tipos de textos periencias y estrategias de comunicación adquiridos intercurricular (Why do People Move?), una entrevista personal y un texto sobre
propios de su entorno, en otras lenguas para una adquisición más rápida, una cápsula del tiempo.
CE.3.11. Demostrar O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
comprensión general por la relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
idea fundamental comunicada extraer información general y específica con una fi-
en una carta, o una nalidad previa. Función comunicativa: describen las fotografías del libro; describen distintos tipos
descripción sobre sí mismos, de profesiones; participan en diálogos realizando predicciones; hablan sobre un
la familia, indicación de una O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono- emocionante acontecimiento en el futuro y sobre emociones.
cita, etc, perteneciente a un mía todos los medios a su alcance, incluidas las
nuevas tecnologías, para obtener información y para Estructuras sintácticas: Will for prediction: affirmative and negative I/ You/ He/
contexto adecuado a su edad She/ We/ They will live in New York. I/ You/ He/ She/ We/ They won’t work in an
y en soportes papel y digital. comunicarse en la lengua extranjera.
office. Relative pronouns: where, which, who This is the lighthouse where
Coach Jones is staying. This is the clue which we found on the balcony. We’re the
detectives who solved the mystery. Revised: Present simple (questions and
short answers) Do you want to be an architect? Yes, I do. /No, I don’t. Adverbs
of frequency always, usually, sometimes, never. Everyday language: Talking
about an exciting future event Have you got any plans for the weekend? I’m
watching the football match on Saturday. How exciting! Yes, I can’t wait to see/ I’m
looking forward to seeing Wayne Rooney score a goal.
Indicadores:
LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripción sobre sí mismos, la familia, indicación de una cita, etc,
perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital. (CCL, CD).
CE.3.12. Comprender O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen- Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
estructuras sintácticas dadas, cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
en contextos conocidos y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias
situaciones propias de su del intercambio comunicativo para responder con Función comunicativa: describen las fotografías del libro; describen distintos tipos
entorno para pedir autonomía suficiente y de forma adecuada, respe- de profesiones; participan en diálogos realizando predicciones; hablan sobre un
información, mostrar interés, tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co- emocionante acontecimiento en el futuro y sobre emociones.
hacer una sugerencia, etc. tidiana. Lectura, comprensión y práctica de léxico: Jobs: inventor, astronaut, dancer,
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, clothes designer, archaeologist, vet, journalist, architect, sports person, doctor.
relacionados con sus experiencias e intereses, para Secondary schools in the future: cricket, environment, melting, robot,
extraer información general y específica con una fi- microchips, rainforest. Feelings: proud, curious, surprised, impatient, scared,
nalidad previa disappointed. Human migration: migrate, climate change, natural, disaster,
typhoon, training, study (clave); jobs, school subjects, things and places in school,
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono- sports and leisure (repaso).
Indicadores:
LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir información, mos -
trar interés, hacer una sugerencia, etc. (CCL, CAA).
CE.3.13. Reconocer un O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
repertorio limitado de léxico relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
escrito relativo a situaciones extraer información general y específica con una fi-
cotidianas y temas habituales, nalidad previa. Lectura, comprensión y práctica de léxico: Jobs: inventor, astronaut, dancer,
diferenciando los signos clothes designer, archaeologist, vet, journalist, architect, sports person, doctor.
ortográficos básicos en los O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- Secondary schools in the future: cricket, environment, melting, robot,
textos adaptados a su edad periencias y estrategias de comunicación adquiridos microchips, rainforest. Feelings: proud, curious, surprised, impatient, scared,
para facilitar su comprensión. en otras lenguas para una adquisición más rápida, disappointed. Human migration: migrate, climate change, natural, disaster,
eficaz y autónoma de la lengua extranjera. typhoon, training, study (clave); jobs, school subjects, things and places in school,
sports and leisure (repaso).
Indicadores:
LE.3.13.1 Reconoce un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y diferencia los signos ortográ -
ficos básicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensión. (CCL).
Indicadores:
LE.3.14.1 Redacta textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neu -
tro o informal y utiliza con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí
mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD).
CE.3.15. Conocer y aplicar O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te- Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad. Siguen un modelo de
las estrategias básicas para mas tratados previamente en el aula y con ayuda de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
producir textos escritos modelos. aprendidos en la unidad para producir textos orales.
breves y sencillos: copiando
palabras y frases usuales Función comunicativa: describen las fotografías del libro; describen distintos tipos
para realizar las funciones de profesiones; participan en diálogos realizando predicciones; hablan sobre un
comunicativas que se emocionante acontecimiento en el futuro y sobre emociones.
persiguen. Estructuras sintácticas: Will for prediction: affirmative and negative I/ You/ He/
She/ We/ They will live in New York. I/ You/ He/ She/ We/ They won’t work in an
office. Relative pronouns: where, which, who This is the lighthouse where
Coach Jones is staying. This is the clue which we found on the balcony. We’re the
detectives who solved the mystery. Revised: Present simple (questions and
short answers) Do you want to be an architect? Yes, I do. /No, I don’t. Adverbs
of frequency always, usually, sometimes, never. Everyday language: Talking
about an exciting future event Have you got any plans for the weekend? I’m
watching the football match on Saturday. How exciting! Yes, I can’t wait to see/ I’m
looking forward to seeing Wayne Rooney score a goal.
Uso de patrones básicos y signos ortográficos: los sonidos /w/, /s/ +
consonante. Una rima y una canción (What will you be?)
Indicadores:
CE 3.16. Producir textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te- Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad. Siguen un modelo de
escritos teniendo en cuenta mas tratados previamente en el aula y con ayuda de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
aspectos socioculturales y modelos. aprendidos en la unidad para producir textos orales.
sociolingüísticos básicos junto
a las estructuras sintácticas O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono- Función comunicativa: describen las fotografías del libro; describen distintos tipos
adecuadas, aplicando los mía todos los medios a su alcance, incluidas las de profesiones; participan en diálogos realizando predicciones; hablan sobre un
conocimientos adquiridos y un nuevas tecnologías, para obtener información y para emocionante acontecimiento en el futuro y sobre emociones.
vocabulario adaptado a sus comunicarse en la lengua extranjera.
Uso de vocabulario relativo a: Jobs: inventor, astronaut, dancer, clothes
propias producciones O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- designer, archaeologist, vet, journalist, architect, sports person, doctor. Secondary
escritas, sobre temáticas periencias y estrategias de comunicación adquiridos schools in the future: cricket, environment, melting, robot, microchips, rainforest.
habituales adaptadas al en otras lenguas para una adquisición más rápida, Feelings: proud, curious, surprised, impatient, scared, disappointed. Human
contexto escolar y familiar. eficaz y autónoma de la lengua extranjera. migration: migrate, climate change, natural, disaster, typhoon, training, study
(clave); jobs, school subjects, things and places in school, sports and leisure
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en (repaso).
general como medio de comunicación entre perso-
nas de distintas procedencias y culturas desarrollan- Estructuras sintácticas: Will for prediction: affirmative and negative I/ You/ He/
do una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe She/ We/ They will live in New York. I/ You/ He/ She/ We/ They won’t work in an
y pluricultural integrada en nuestra comunidad anda- office. Relative pronouns: where, which, who This is the lighthouse where
luza Coach Jones is staying. This is the clue which we found on the balcony. We’re the
detectives who solved the mystery. Revised: Present simple (questions and
short answers) Do you want to be an architect? Yes, I do. /No, I don’t. Adverbs
of frequency always, usually, sometimes, never. Everyday language: Talking
about an exciting future event Have you got any plans for the weekend? I’m
watching the football match on Saturday. How exciting! Yes, I can’t wait to see/ I’m
looking forward to seeing Wayne Rooney score a goal.
Uso de patrones básicos y signos ortográficos: los sonidos /w/, /s/ +
consonante. Una rima y una canción (What will you be?)
Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre predicciones a
cerca de los empleos futuros, un texto cultural sobre las escuelas del futuro
(Totally futuristic!), una historia de detectives (Coach Jones and Frank), un texto
intercurricular (Why do People Move?), una entrevista personal y un texto sobre
una cápsula del tiempo.
Indicadores:
LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos junto a las estructuras sintácticas
adecuadas y aplica los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temáticas habituales
adaptadas al contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA).
Indicadores:
LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más frecuentes y aplica los patrones discursivos básicos: una
felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento. (CCL).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Participación en el juego Mime con el vocabulario SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
relacionado con las profesiones que los alumnos ya directa TG
conozcan. (opcional). Reflexivo p.128
Inductivo CB p.60
CD
Presentar al nuevo personaje de Presentación del nuevo personaje del programa de Analítico básico AB p.60
intercambio. intercambio, Luis de Ecuador, en el iPack. Uso del CD
The Worldd poster para hablar sobre España. Creativo Formación en The
conceptos World
Introducir el vocabulario clave 1 Presentación del vocabulario con la animación en el CD Lógico poster
(profesiones): inventor, astronaut, iPack (Vocabulary animation). Memorístico Flashcar
dancer, clothes designer, ds
CD
archaeologist, vet, journalist, Práctica de vocabulario jugando a Wait for it! en el Wordcard
architect, sports person, doctor. iPack (Game 1). s
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Compleción de la actividad 2 del AB completando la CMCT
tabla y practicando las preguntas y respuestas con
un compañero (What job do you want in the future?
Make notes. Ask and answer).
Compleción de la actividad 3 del AB escribiendo CL
frases sobre su compañero con las notas de la
actividad anterior (Write about your partner).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Participación en el juego Just three questions AA Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
diciendo que tiene una profesión secreta y han de directa TG
adivinarla. (opcional). Reflexivo p.129
Inductivo CB p.61
CD
Introducir la estructura gramatical Lectura de la pregunta que deberán completar Analítico básico AB p.61
1: Will for prediction: I/ You/ He/ eligiendo la opción correcta después de visualizar la CD
She/ We/ They will live in New animación del vocabulario (Animation question). Creativo Formación en
York. I/ You/ He/ She /We /They Presentación de la estructura gramatical y CD conceptos
won’t work in an office. consolidación del vocabulario con la versión animada
del vocabulario en el iPack (Vocabulary animation). Memorístico
CL
Comprobar la comprensión de la Lectura y audición de un diálogo. Observación de las Juego de
estructura gramatical. notas sobre las futuras profesiones de los niños roles
encontrando dos diferencias (Read. Listen and find
two differences).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
grabación y seleccionando la profesión según lo que CL
escuchan. (Listen and tick or cross x)
Repasar, consolidar y extender el Actividades de refuerzo y ampliación: CL Reflexivo Enseñanza Aula habitual / AB p.90
contenido de la unidad. - Grammar practice: will for predictions. directa casa TR CD-
- Reinforcement worksheet 1 Práctico ROM
- Extension worksheet 1
Actividad: Conocen aspectos de la cultura en UK y en el resto del mundo (DVD) y Community values.
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Redacción y presentación al grupo de frases con SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
prediccions sobre alumnos de la clase. (opcional). directa TG
Reflexivo p.131
UK culture: Familiarizarse con Visualización del film cultural en el iPack, Totally CEC Inductivo CB
aspectos de la cultura británica. Futuristic! sobre la celebración de los Carnavales en Analítico básico pp.62-63
West London a través de un niño llamado Teo, y AB p.62
contestación a la pregunta de comprensión (Culture Creativo Formación en CD
film). conceptos
World culture: Conocer aspectos Audición y lectura de un texto sobre como serán los CL
Memorístico
de la cultura de otros países. colegios del futuro. (Read and listen. Who thinks he
Ampliar el documental. or she will win an Olympic medal?).
Juego de
Lectura de los nombres de los niños emparejándolos
CL roles
con elementos del texto y anotándolo en el cuaderno
(Match the child with these things. Use your
notebook). CL
Segunda lectura de los textos identificando si las
frases sobre los mismos son verdaderas, falsas, o no
se indica (Read again and say 'True' or 'False').
Community Values: Entender la Lectura y debate del Community Values sobre la AA
importancia del esfuerzo y la importancia del esfuerzo y la constancia para
constancia para conseguir las conseguir las propias metas en el futuro. (You can do
propias metas en el futuro any job you want to in the future. If you work hard and
keep trying, you will succeed).
Practicar el vocabulario cultural. Compleción de la actividad 1 del AB completando los CL
comentarios con las palabras del recuadro (Complete
the comments).
Actividad: Conocen aspectos de la cultura en UK y en el resto del mundo (DVD) y Community values.
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
dibujando su avatar (Complete the post. Use your
notes in Activity 2. Draw your avatar).
Reforzar los valores. Lectura de los posts sobre las predicciones y trabajo
CL
en grupos para hablar de los grandes sueños que
tienen para el futuro. (Community value).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Participación en una tormenta de ideas para elaborar SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
una lista de actividades de fin de semana. (opcional). directa TG p.119
Reflexivo CB p.63
Introducción del lenguaje Revisión del film cultural comentando lo que CEC
Inductivo básico AB p.63
cotidiano en un contexto: Have recuerdan, visualizándolo de nuevo y contestando a Analítico CD
you got any plans for the las preguntas de comprensión. (Culture film). Formación en
CD
weekend? I’m watching the Visualización del video sobre cómo hablar de un Creativo conceptos
football match on Saturday. How emocionante acontecimiento en el futuro en el iPack
exciting! Yes, I can’t wait to see / y contestación a la pregunta. Segunda visualización Memorístico
I’m looking forward to seeing repitiendo cada frase tras la audición (Everyday
Wayne Rooney score a goal. language: How to... film).
Audición del diálogo del CD siguiéndolo en el libro y CL
reproducción del mismo (Listen, read and repeat).
CL
Sustitución de las palabras de color por otras
Practicar la expresión oral. creando su propio diálogo y representándolo por
parejas (Make new dialogues and practise).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Repasar, consolidar y extender el Actividades de ampliación: AA Reflexivo Enseñanza Aula habitual CB p.87
contenido de la unidad. - Read more! sobre las Islas Galápagos. directa / casa AB p.87
Práctico
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Participación en el juego Secret talent (opcional). SIEE Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
directa TG
Introducir el vocabulario clave 2: Presentación del vocabulario con las flashcards. CD
Reflexivo p.133
proud, curious, surprised, Audición y reproducción (Vocabulary presentation). Inductivo básico CB p.64
impatient, scared, disappointed. Analítico AB p.64
CD Formación en CD
Presentar la gramática en Visualización del episodio 7 de la historia de Creativo conceptos Flashcar
contexto. detectives, Coach Jones and Jack, en el iPack y ds
contestación a la pregunta de comprensión (Story Memorístico
animation).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
contenido de la unidad. - Story worksheet directa / casa ROM
Práctico
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Participación en el juego What’s missing? con las SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
flashcards y wordcards. (opcional). directa TG
Reflexivo p.134
Introducir la segunda estructura Lectura de la pregunta sobre la historia de la lección CD
Inductivo básico CB p.65
gramatical: Relative pronouns: anterior para comprobar lo que recuerdan, en el Analítico AB p.65
This is the lighthouse where iPack (Animation question). Formación en CD
Coach Jones is staying. This is Creativo conceptos Flashcar
CL
the clue which we found on the Visualización de nuevo de la historia y contestación a ds
balcony. We’re the detectives who la pregunta eligiendo la opción correcta en el iPack Memorístico
solved the mystery (Story animation).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
lección. pronombre relativo adecuado. (Read and write who,
where or which).
Compleción de la actividad 3 del AB rescribiendo las
CL
frases utilizando los pronombres relativos (Rewrite
the sentences using who, which and where).
Compleción de la actividad 4 del AB pensando en un CL
lugar, una persona y una cosa para escribir una frase
para cada uno de ellos utilizando el pronombre
relativo adecuado. (Think of a place, person or thing.
Write sentences with who, which and where)
CL
Finalizar la lección. Participación en un juego con las flashcards
construyendo frases con pronombres relativos.
(opcional).
Repasar, consolidar y extender el Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE Reflexivo Enseñanza Aula habitual AB p.99
contenido de la unidad. - Grammar practice: Relative clauses directa / casa TR CD-
- Reinforcement worksheet 2 Práctico ROM
- Extension worksheet 2
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Particpación en el juego Draw and guess para SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
practicar el vocabulario de la lección 5. (opcional). directa TG
Reflexivo p.136
Consolidar el vocabulario y la Audición, visualización y reproducción de la canción CD Inductivo básico CB p.66
gramática. Summer time! en el iPack (Song animation). Analítico AB
Formación en pp.66,
Utilizar la letra de la canción para Lectura de la letra de la canción diciendo las CL Creativo conceptos 113-114
realizar una tarea en el cuaderno. palabras que faltan. Revisión de las respuestas con CD
la audición (Read the song and say the missing Memorístico
words. Listen and check).
Practicar una actividad de Interacción oral por parejas utilizando las speaking CL
expresión oral tipo examen. cards (Work in pairs. Cut out and complete your
speaking cards).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
nuevo la rima y subrayando el sonido /w/ y rodeando
con un círculo el sonido /s/+ consonante (Listen
again. Underline the /w/ sound and circle the /s/ +
consonant sound).
Compleción de la actividad 4 del AB escuchando la CL
pronunciación de las palabras y subrayando las
palabras con el sonido /w/ y rodeando con un círculo
las palabras con el sonido /s/ + consonante. (Listen.
Underline the words with the /w/ sound and circle the
words with the /s/ + consonant sound).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Interacción oral usando el The World poster para AA Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
comprobar lo que han aprendido de distintos países directa TG
(opcional). Reflexivo p.137
Inductivo básico CB p.67
Tema intercurricular: Aprender Presentación del tema intercurricular en el iPack CD
Analítico AB p.67
contenidos de otras materias a contestando a las preguntas de comprensión tras Formación en CD
través de la lengua extranjera cada diapositiva (Cross-curricular presentation). Creativo conceptos The World
(¿Por qué se mudan las Poster
personas?: Ciencias sociales.) Memorístico (Opcional)
Extender el tema intercurricular. Lectura de las preguntas contestando con AA
suposicones (How many reasons to migrate can you
think of?)
Audición del texto Why do people move? leyéndolo al CEC
mismo tiempo en el libro. (Read and listen.).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
the future. Look in your Class Book and use your own
ideas. Use the words in the box to help).
CD
Llevar a cabo un proyecto Entrevista a una persona de su entorno que haya
emigrado desde otro país o zona del país para
averiguar sus razones para emigrar aportando fotos
e imágenes del país o área de procedencia.
(Project).
Finalizar la lección. SC
Participación en el juego The first letter con el
vocabulario clave de la lección. (opcional).
Repasar, consolidar y extender el Actividades de refuerzo y ampliación: Reflexivo Enseñanza Aula habitual TR CD-
contenido de la unidad. - Cross-curricular worksheet AA directa / casa ROM
Práctico
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Interacción oral sobre objetos que que hayan SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
pertenecido a un familar reflexionando sobre lo que directa TG
nos dice del pasado. (opcional). Reflexivo p.139
Inductivo básico CB p.68
Analítico AB
Revisar el vocabulario de la Participación en el juego de vocabulario Basketball CD
Formación en pp.68, 108
unidad bounce en el iPack (Game). Creativo conceptos CD
CL
Lectura del texto sobre el proyecto mensual que han Memorístico
Fomentar el desarrollo de las de llevar a cabo los personajes del curso.
habilidades integradas Audición de la entrevista a Luis. Identificación de las CL
tres profesiones que se mencionan, escribiéndolas
en el cuaderno. Segunda audición respondiendo a
las preguntas en el cuaderno. (Listening).
Interacción oral haciendo predicciones por parejas CL
sobre el futuro de Luis. (Speaking).
Lectura del diálogo eligiendo la palabra adecuada.
CL
(Grammar).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
texto (Complete the text using Luis' notes in activity
3). SC
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Interacción oral haciendo predicciones sobre su vida SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
en el año 2060. (opcional). directa TG
Reflexivo p.139
Repasar y revisar el lenguaje de Participación en el juego Three in a row por equipos CD
Inductivo básico CB p.69
la unidad. en el iPack (Game). Analítico AB
CL Formación en pp.69
Practicar la expresión escrita. Observación de la información sobre el uso de las Creativo conceptos CD
contracciones y compleción de la actividad
escribiendo las contracciones en el cuaderno (Write Memorístico
contractions of these words. Use your notebook).
Lectura y audición del texto The Rooftops TIME CEC
CAPSULE y respuesta a la pregunta planteada.
(Read and listen. Who helped Tara with the time
capsule?).
SC
Segunda lectura del texto y contestación a las
preguntas (Read again and answer. Use your
notebook).
Compleción de la actividad 5 del AB imaginando qué CMCT
pondrían en una cápsula del tiempo. (Plan what you
will put in your time capsule. Make notes).
Compleción de la actividad 6 del AB escribiendo una CL
breve carta a las personas que vivan en el 2060 con
las notas de la actividad anterior (Write a short letter
to the people of 2060. Use your notes in activity 5).
Lectura del recuadro Learn to learn comprobando las AA
contracciones que han usado en el texto que han
escrito.
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
AB.
Prueba oral
Observació
adquisición
En vías de
Avanzado
Cuaderno
Excelente
Adquirido
Portfolio
Prueba
(Otros)
n
LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras Comprensión: toman contacto con el léxico y
simples y léxico de uso habitual, articulados gramática visualizando las versiones animadas en
con claridad y transmitidos oralmente o por el iPack del vocabulario, canción e historia.
medios técnicos, tales como anuncios,
programas de radio y televisión, etc, sobre Conocimiento y comprensión de vocabulario:
temáticas conocidas en contextos cotidianos Jobs: inventor, astronaut, dancer, clothes designer,
relacionados con la propia experiencia, archaeologist, vet, journalist, architect, sports
necesidades e intereses, siempre que las person, doctor. Secondary schools in the future:
condiciones acústicas sean buenas y no cricket, environment, melting, robot, microchips,
distorsione el mensaje, se pueda volver a rainforest. Feelings: proud, curious, surprised,
escuchar o pedir confirmación. (CCL, CAA). impatient, scared, disappointed. Human migration:
migrate, climate change, natural, disaster, typhoon,
training, study (clave); jobs, school subjects, things
and places in school, sports and leisure (repaso).
Estructuras sintáctico-discursivas: Will for
prediction: affirmative and negative I/ You/ He/
She/ We/ They will live in New York. I/ You/ He/
She/ We/ They won’t work in an office. Relative
pronouns: where, which, who This is the
lighthouse where Coach Jones is staying. This is
the clue which we found on the balcony. We’re the
detectives who solved the mystery. Revised:
Present simple (questions and short answers)
Do you want to be an architect? Yes, I do. /No, I
don’t. Adverbs of frequency always, usually,
sometimes, never.
Discriminación de patrones sonoros acentuales,
rítmicos y de entonación: los sonidos /w/, /s/ +
consonante. Una rima y una canción (What will you
be?)
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre predicciones a cerca de
los empleos futuros, un texto cultural sobre las
escuelas del futuro (Totally futuristic!), una historia
de detectives (Coach Jones and Frank), un texto
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 421
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Prueba oral
Observació
adquisición
En vías de
Avanzado
Cuaderno
Excelente
Adquirido
Portfolio
Prueba
(Otros)
n
LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más Comprensión: Comprensión: toman contacto con
adecuadas para la comprensión del sentido el léxico y gramática visualizando las versiones
general de mensajes, anuncios publicitarios, animadas en el iPack del vocabulario, canción e
instrucciones, indicaciones más complejas en historia.
momentos distintos: en una estación, en un
restaurante, en un supermercado... (CCL,
CAA).
Prueba oral
Observació
adquisición
En vías de
Avanzado
Cuaderno
Excelente
Adquirido
Portfolio
Prueba
(Otros)
n
LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones Comprensión: toman contacto con el léxico y
comunicativas principales de un texto y gramática visualizando las versiones animadas en
conversación cotidiana; y comprende aspectos el iPack del vocabulario, canción e historia.
socioculturales y sociolingüísticos concretos y
significativos para aplicarlos en la mejora de la Función comunicativa: describen las fotografías
comprensión de mensajes en distintos ámbitos del libro; describen distintos tipos de profesiones;
de la vida cotidiana, las relaciones participan en diálogos realizando predicciones;
interpersonales y convenciones sociales en hablan sobre un emocionante acontecimiento en el
contextos diversos: en un supermercado, en el futuro y sobre emociones.
cine, en la estación, identifica el uso de Estructuras sintáctico-discursivas: Will for
patrones de entonación básicos. (CCL, CAA, prediction: affirmative and negative I/ You/ He/
CEC). She/ We/ They will live in New York. I/ You/ He/
She/ We/ They won’t work in an office. Relative
pronouns: where, which, who This is the
lighthouse where Coach Jones is staying. This is
the clue which we found on the balcony. We’re the
detectives who solved the mystery. Revised:
Present simple (questions and short answers)
Do you want to be an architect? Yes, I do. /No, I
don’t. Adverbs of frequency always, usually,
sometimes, never. Everyday language: Talking
about an exciting future event Have you got any
plans for the weekend? I’m watching the football
match on Saturday. How exciting! Yes, I can’t wait
to see/ I’m looking forward to seeing Wayne
Rooney score a goal.
Discriminación de patrones sonoros acentuales,
rítmicos y de entonación: los sonidos /w/, /s/ +
consonante. Una rima y una canción (What will you
be?)
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre predicciones a cerca de
los empleos futuros, un texto cultural sobre las
escuelas del futuro (Totally futuristic!), una historia
de detectives (Coach Jones and Frank), un texto
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 423
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Prueba oral
Observació
adquisición
En vías de
Avanzado
Cuaderno
Excelente
Adquirido
Portfolio
Prueba
(Otros)
n
LE.3.4.1. Comprende y reconoce las Conocimiento y comprensión de vocabulario:
estructuras sintácticas básicas a la vez que un Jobs: inventor, astronaut, dancer, clothes designer,
repertorio de léxico frecuente relacionado con archaeologist, vet, journalist, architect, sports
temas de la vida diaria y escolar, y expresa person, doctor. Secondary schools in the future:
intereses, necesidades y experiencias en cricket, environment, melting, robot, microchips,
diferentes contextos, infiriendo el significado rainforest. Feelings: proud, curious, surprised,
del nuevo léxico a través del contexto en el impatient, scared, disappointed. Human migration:
que aparece. (CCL). migrate, climate change, natural, disaster, typhoon,
training, study (clave); jobs, school subjects, things
and places in school, sports and leisure (repaso).
Estructuras sintáctico-discursivas: Will for
prediction: affirmative and negative I/ You/ He/
She/ We/ They will live in New York. I/ You/ He/
She/ We/ They won’t work in an office. Relative
pronouns: where, which, who This is the
lighthouse where Coach Jones is staying. This is
the clue which we found on the balcony. We’re the
detectives who solved the mystery. Revised:
Present simple (questions and short answers)
Do you want to be an architect? Yes, I do. /No, I
don’t. Adverbs of frequency always, usually,
sometimes, never. Everyday language: Talking
about an exciting future event Have you got any
plans for the weekend? I’m watching the football
match on Saturday. How exciting! Yes, I can’t wait
to see/ I’m looking forward to seeing Wayne
Rooney score a goal.
Prueba oral
Observació
adquisición
En vías de
Avanzado
Cuaderno
Excelente
Adquirido
Portfolio
Prueba
(Otros)
n
LE.3.5.1 Comprende la idea principal de Comprensión: toman contacto con el léxico y
mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, gramática visualizando las versiones animadas en
acentuales, rítmicos y de entonación básicos y el iPack del vocabulario, canción e historia.
se apoya en materiales audiovisuales diversos
sobre temas cotidianos. (CCL). Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; describen distintos tipos de profesiones;
participan en diálogos realizando predicciones;
hablan sobre un emocionante acontecimiento en el
futuro y sobre emociones.
Conocimiento y comprensión de vocabulario:
Jobs: inventor, astronaut, dancer, clothes designer,
archaeologist, vet, journalist, architect, sports
person, doctor. Secondary schools in the future:
cricket, environment, melting, robot, microchips,
rainforest. Feelings: proud, curious, surprised,
impatient, scared, disappointed. Human migration:
migrate, climate change, natural, disaster, typhoon,
training, study (clave); jobs, school subjects, things
and places in school, sports and leisure (repaso).
Estructuras sintáctico-discursivas: Will for
prediction: affirmative and negative I/ You/ He/
She/ We/ They will live in New York. I/ You/ He/
She/ We/ They won’t work in an office. Relative
pronouns: where, which, who This is the
lighthouse where Coach Jones is staying. This is
the clue which we found on the balcony. We’re the
detectives who solved the mystery. Revised:
Present simple (questions and short answers)
Do you want to be an architect? Yes, I do. /No, I
don’t. Adverbs of frequency always, usually,
sometimes, never.
Discriminación de patrones sonoros acentuales,
rítmicos y de entonación: los sonidos /w/, /s/ +
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 425
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Prueba oral
Observació
adquisición
En vías de
Avanzado
Cuaderno
Excelente
Adquirido
Portfolio
Prueba
(Otros)
n
LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a Producción: se familiarizan con el contexto de la
cara o por medios tecnológicos para unidad. Siguen un modelo de diálogo para producir
intercambiar información; aplica las estrategias el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
básicas y conocimientos sociolingüísticos y aprendidos en la unidad para producir textos
socioculturales para producir monólogos y orales.
diálogos, breves y sencillos; y utiliza un
repertorio de expresiones memorizadas y Función comunicativa: describen las fotografías
fórmulas trabajadas previamente. (CCL, CD, del libro; describen distintos tipos de profesiones;
CAA, CSYC). participan en diálogos realizando predicciones;
hablan sobre un emocionante acontecimiento en el
futuro y sobre emociones.
Estructuras sintáctico-discursivas: Will for
prediction: affirmative and negative I/ You/ He/
She/ We/ They will live in New York. I/ You/ He/
She/ We/ They won’t work in an office. Relative
pronouns: where, which, who This is the
lighthouse where Coach Jones is staying. This is
the clue which we found on the balcony. We’re the
detectives who solved the mystery. Revised:
Present simple (questions and short answers)
Do you want to be an architect? Yes, I do. /No, I
don’t. Adverbs of frequency always, usually,
sometimes, never. Everyday language: Talking
about an exciting future event Have you got any
plans for the weekend? I’m watching the football
match on Saturday. How exciting! Yes, I can’t wait
to see/ I’m looking forward to seeing Wayne
Rooney score a goal.
Reconocimiento y comprensión de signos
ortográficos básicos y símbolos frecuentes: los
sonidos /w/, /s/ + consonante. Una rima y una
canción (What will you be?)
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre predicciones a cerca de
los empleos futuros, un texto cultural sobre las
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 426
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Prueba oral
Observació
adquisición
En vías de
Avanzado
Cuaderno
Excelente
Adquirido
Portfolio
Prueba
(Otros)
n
LE.3.6.2. Respeta las convenciones Producción: se familiarizan con el contexto de la
comunicativas elementales para intercambiar unidad. Siguen un modelo de diálogo para producir
información en distintos contextos, en la el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
consulta médica, entrevistas a los aprendidos en la unidad para producir textos
compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. orales.
(CCL, CD, CAA, CSYC).
Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; describen distintos tipos de profesiones;
participan en diálogos realizando predicciones;
hablan sobre un emocionante acontecimiento en el
futuro y sobre emociones.
Estructuras sintáctico-discursivas: Will for
prediction: affirmative and negative I/ You/ He/
She/ We/ They will live in New York. I/ You/ He/
She/ We/ They won’t work in an office. Relative
pronouns: where, which, who This is the
lighthouse where Coach Jones is staying. This is
the clue which we found on the balcony. We’re the
detectives who solved the mystery. Revised:
Present simple (questions and short answers)
Do you want to be an architect? Yes, I do. /No, I
don’t. Adverbs of frequency always, usually,
sometimes, never. Everyday language: Talking
about an exciting future event Have you got any
plans for the weekend? I’m watching the football
match on Saturday. How exciting! Yes, I can’t wait
to see/ I’m looking forward to seeing Wayne
Rooney score a goal.
Reconocimiento y comprensión de signos
ortográficos básicos y símbolos frecuentes: los
sonidos /w/, /s/ + consonante. Una rima y una
canción (What will you be?)
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre predicciones a cerca de
los empleos futuros, un texto cultural sobre las
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 427
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Prueba oral
Observació
adquisición
En vías de
Avanzado
Cuaderno
Excelente
Adquirido
Portfolio
Prueba
(Otros)
n
LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias Producción: se familiarizan con el contexto de la
básicas para producir monólogos y diálogos, unidad. Siguen un modelo de diálogo para producir
breves y sencillos y utiliza un repertorio de el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
expresiones memorizadas y fórmulas aprendidos en la unidad para producir textos
trabajadas previamente para describir su rutina orales.
diaria, presentar su grupo de música, cantante,
libro preferido, etc. (CCL, CAA). Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; describen distintos tipos de profesiones;
participan en diálogos realizando predicciones;
hablan sobre un emocionante acontecimiento en el
futuro y sobre emociones.
Identificación y aplicación de vocabulario: Jobs:
inventor, astronaut, dancer, clothes designer,
archaeologist, vet, journalist, architect, sports
person, doctor. Secondary schools in the future:
cricket, environment, melting, robot, microchips,
rainforest. Feelings: proud, curious, surprised,
impatient, scared, disappointed. Human migration:
migrate, climate change, natural, disaster, typhoon,
training, study (clave); jobs, school subjects, things
and places in school, sports and leisure (repaso).
Estructuras sintáctico-discursivas: Will for
prediction: affirmative and negative I/ You/ He/
She/ We/ They will live in New York. I/ You/ He/
She/ We/ They won’t work in an office. Relative
pronouns: where, which, who This is the
lighthouse where Coach Jones is staying. This is
the clue which we found on the balcony. We’re the
detectives who solved the mystery. Revised:
Present simple (questions and short answers)
Do you want to be an architect? Yes, I do. /No, I
don’t. Adverbs of frequency always, usually,
sometimes, never. Everyday language: Talking
about an exciting future event Have you got any
plans for the weekend? I’m watching the football
Prueba oral
Observació
adquisición
En vías de
Avanzado
Cuaderno
Excelente
Adquirido
Portfolio
Prueba
(Otros)
n
LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a Producción: se familiarizan con el contexto de la
situaciones y temáticas habituales y concretas unidad. Siguen un modelo de diálogo para producir
relacionadas con los intereses, experiencias y el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
necesidades del alumnado en distintos aprendidos en la unidad para producir textos
contextos, una tienda, un supermercado, una orales.
agencia de viaje, pudiendo realizar las
repeticiones y las pausas para organizar, Función comunicativa: describen las fotografías
corregir o reformular lo que se quiere decir, del libro; describen distintos tipos de profesiones;
como preguntar el precio o pedir un artículo. participan en diálogos realizando predicciones;
(CCL, CAA). hablan sobre un emocionante acontecimiento en el
futuro y sobre emociones.
Identificación y aplicación de vocabulario: Jobs:
inventor, astronaut, dancer, clothes designer,
archaeologist, vet, journalist, architect, sports
person, doctor. Secondary schools in the future:
cricket, environment, melting, robot, microchips,
rainforest. Feelings: proud, curious, surprised,
impatient, scared, disappointed. Human migration:
migrate, climate change, natural, disaster, typhoon,
training, study (clave); jobs, school subjects, things
and places in school, sports and leisure (repaso).
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre predicciones a cerca de
los empleos futuros, un texto cultural sobre las
escuelas del futuro (Totally futuristic!), una historia
de detectives (Coach Jones and Frank), un texto
intercurricular (Why do People Move?), una
entrevista personal y un texto sobre una cápsula
del tiempo.
Prueba oral
Observació
adquisición
En vías de
Avanzado
Cuaderno
Excelente
Adquirido
Portfolio
Prueba
(Otros)
n
LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un Producción: se familiarizan con el contexto de la
repertorio muy limitado de patrones sonoros, unidad. Siguen un modelo de diálogo para producir
acentuales, rítmicos y de entonación el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
ajustándose y desenvolviéndose en aprendidos en la unidad para producir textos
conversaciones cotidianas.(CCL). orales.
Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; describen distintos tipos de profesiones;
participan en diálogos realizando predicciones;
hablan sobre un emocionante acontecimiento en el
futuro y sobre emociones.
Identificación y aplicación de vocabulario: Jobs:
inventor, astronaut, dancer, clothes designer,
archaeologist, vet, journalist, architect, sports
person, doctor. Secondary schools in the future:
cricket, environment, melting, robot, microchips,
rainforest. Feelings: proud, curious, surprised,
impatient, scared, disappointed. Human migration:
migrate, climate change, natural, disaster, typhoon,
training, study (clave); jobs, school subjects, things
and places in school, sports and leisure (repaso).
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre predicciones a cerca de
los empleos futuros, un texto cultural sobre las
escuelas del futuro (Totally futuristic!), una historia
de detectives (Coach Jones and Frank), un texto
intercurricular (Why do People Move?), una
entrevista personal y un texto sobre una cápsula
del tiempo.
Prueba oral
Observació
adquisición
En vías de
Avanzado
Cuaderno
Excelente
Adquirido
Portfolio
Prueba
(Otros)
n
LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, Producción: se familiarizan con el contexto de la
verbales y no verbales, para iniciar, mantener unidad. Siguen un modelo de diálogo para producir
y concluir una conversación sobre asuntos el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
personales y situaciones cotidianas.(CCL). aprendidos en la unidad para producir textos
orales.
Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; describen distintos tipos de profesiones;
participan en diálogos realizando predicciones;
hablan sobre un emocionante acontecimiento en el
futuro y sobre emociones.
Identificación y aplicación de vocabulario: Jobs:
inventor, astronaut, dancer, clothes designer,
archaeologist, vet, journalist, architect, sports
person, doctor. Secondary schools in the future:
cricket, environment, melting, robot, microchips,
rainforest. Feelings: proud, curious, surprised,
impatient, scared, disappointed. Human migration:
migrate, climate change, natural, disaster, typhoon,
training, study (clave); jobs, school subjects, things
and places in school, sports and leisure (repaso).
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre predicciones a cerca de
los empleos futuros, un texto cultural sobre las
escuelas del futuro (Totally futuristic!), una historia
de detectives (Coach Jones and Frank), un texto
intercurricular (Why do People Move?), una
entrevista personal y un texto sobre una cápsula
del tiempo.
Prueba oral
Observació
adquisición
En vías de
Avanzado
Cuaderno
Excelente
Adquirido
Portfolio
Prueba
(Otros)
n
LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las Comprensión: toman contacto con el léxico y
ideas principales de un texto breve y sencillo gramática visualizando las versiones animadas en
en cualquier formato, lecturas adaptadas, el iPack del vocabulario, canción e historia.
cómics, etc, siempre contextualizado para
diferentes contextos de su manejo y con Lectura, comprensión y práctica de léxico: Jobs:
posibilidad de apoyo de cualquier elemento de inventor, astronaut, dancer, clothes designer,
consulta.(CCL). archaeologist, vet, journalist, architect, sports
person, doctor. Secondary schools in the future:
cricket, environment, melting, robot, microchips,
rainforest. Feelings: proud, curious, surprised,
impatient, scared, disappointed. Human migration:
migrate, climate change, natural, disaster, typhoon,
training, study (clave); jobs, school subjects, things
and places in school, sports and leisure (repaso).
Estructuras sintácticas: Will for prediction:
affirmative and negative I/ You/ He/ She/ We/
They will live in New York. I/ You/ He/ She/ We/
They won’t work in an office. Relative pronouns:
where, which, who This is the lighthouse where
Coach Jones is staying. This is the clue which we
found on the balcony. We’re the detectives who
solved the mystery. Revised: Present simple
(questions and short answers) Do you want to be
an architect? Yes, I do. /No, I don’t. Adverbs of
frequency always, usually, sometimes, never.
Everyday language: Talking about an exciting
future event Have you got any plans for the
weekend? I’m watching the football match on
Saturday. How exciting! Yes, I can’t wait to see/ I’m
looking forward to seeing Wayne Rooney score a
goal.
Reconocimiento y comprensión de signos
ortográficos básicos y símbolos frecuentes: los
Prueba oral
Observació
adquisición
En vías de
Avanzado
Cuaderno
Excelente
Adquirido
Portfolio
Prueba
(Otros)
n
LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias Comprensión: toman contacto con el léxico y
básicas y los conocimientos sobre aspectos gramática visualizando las versiones animadas en
culturales y lingüísticos más adecuadas para la el iPack del vocabulario, canción e historia.
comprensión global de distintos tipos de textos
propios de su entorno, subraya la información Función sociocultural y sociolingüística:
esencial y los puntos principales, y establece escuchan un texto sobre predicciones a cerca de
convergencias y divergencias respecto a los los empleos futuros, un texto cultural sobre las
países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC). escuelas del futuro (Totally futuristic!), una historia
de detectives (Coach Jones and Frank), un texto
intercurricular (Why do People Move?), una
entrevista personal y un texto sobre una cápsula
del tiempo.
Prueba oral
Observació
adquisición
En vías de
Avanzado
Cuaderno
Excelente
Adquirido
Portfolio
Prueba
(Otros)
n
LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental Comprensión: toman contacto con el léxico y
comunicada en una carta, o una descripción gramática visualizando las versiones animadas en
sobre sí mismos, la familia, indicación de una el iPack del vocabulario, canción e historia.
cita, etc, perteneciente a un contexto
adecuado a su edad y en soportes papel y Función comunicativa: describen las fotografías
digital. (CCL, CD). del libro; describen distintos tipos de profesiones;
participan en diálogos realizando predicciones;
hablan sobre un emocionante acontecimiento en el
futuro y sobre emociones.
Estructuras sintácticas: Will for prediction:
affirmative and negative I/ You/ He/ She/ We/
They will live in New York. I/ You/ He/ She/ We/
They won’t work in an office. Relative pronouns:
where, which, who This is the lighthouse where
Coach Jones is staying. This is the clue which we
found on the balcony. We’re the detectives who
solved the mystery. Revised: Present simple
(questions and short answers) Do you want to be
an architect? Yes, I do. /No, I don’t. Adverbs of
frequency always, usually, sometimes, never.
Everyday language: Talking about an exciting
future event Have you got any plans for the
weekend? I’m watching the football match on
Saturday. How exciting! Yes, I can’t wait to see/ I’m
looking forward to seeing Wayne Rooney score a
goal.
Prueba oral
Observació
adquisición
En vías de
Avanzado
Cuaderno
Excelente
Adquirido
Portfolio
Prueba
(Otros)
n
LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas Comprensión: toman contacto con el léxico y
dadas, en contextos conocidos y situaciones gramática visualizando las versiones animadas en
propias de su entorno para pedir información, el iPack del vocabulario, canción e historia.
mostrar interés, hacer una sugerencia, etc.
(CCL, CAA). Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; describen distintos tipos de profesiones;
participan en diálogos realizando predicciones;
hablan sobre un emocionante acontecimiento en el
futuro y sobre emociones.
Lectura, comprensión y práctica de léxico: Jobs:
inventor, astronaut, dancer, clothes designer,
archaeologist, vet, journalist, architect, sports
person, doctor. Secondary schools in the future:
cricket, environment, melting, robot, microchips,
rainforest. Feelings: proud, curious, surprised,
impatient, scared, disappointed. Human migration:
migrate, climate change, natural, disaster, typhoon,
training, study (clave); jobs, school subjects, things
and places in school, sports and leisure (repaso).
Estructuras sintácticas: Will for prediction:
affirmative and negative I/ You/ He/ She/ We/
They will live in New York. I/ You/ He/ She/ We/
They won’t work in an office. Relative pronouns:
where, which, who This is the lighthouse where
Coach Jones is staying. This is the clue which we
found on the balcony. We’re the detectives who
solved the mystery. Revised: Present simple
(questions and short answers) Do you want to be
an architect? Yes, I do. /No, I don’t. Adverbs of
frequency always, usually, sometimes, never.
Everyday language: Talking about an exciting
future event Have you got any plans for the
weekend? I’m watching the football match on
Saturday. How exciting! Yes, I can’t wait to see/ I’m
looking forward to seeing Wayne Rooney score a
Prueba oral
Observació
adquisición
En vías de
Avanzado
Cuaderno
Excelente
Adquirido
Portfolio
Prueba
(Otros)
n
LE.3.13.1 Reconoce un repertorio limitado de Comprensión: toman contacto con el léxico y
léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y gramática visualizando las versiones animadas en
temas habituales y diferencia los signos el iPack del vocabulario, canción e historia.
ortográficos básicos en los textos adaptados a
su edad para facilitar su comprensión. (CCL). Lectura, comprensión y práctica de léxico: Jobs:
inventor, astronaut, dancer, clothes designer,
archaeologist, vet, journalist, architect, sports
person, doctor. Secondary schools in the future:
cricket, environment, melting, robot, microchips,
rainforest. Feelings: proud, curious, surprised,
impatient, scared, disappointed. Human migration:
migrate, climate change, natural, disaster, typhoon,
training, study (clave); jobs, school subjects, things
and places in school, sports and leisure (repaso).
Prueba oral
Observació
adquisición
En vías de
Avanzado
Cuaderno
Excelente
Adquirido
Portfolio
Prueba
(Otros)
n
LE.3.14.1 Redacta textos cortos y sencillos, Producción: se familiarizan con el contexto de la
como correos electrónicos, cartas, etc, unidad. Siguen un modelo de diálogo para producir
compuestos de frases simples aisladas, en un el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
registro neutro o informal y utiliza con
aprendidos en la unidad para producir textos
razonable corrección las convenciones
ortográficas básicas y los principales signos de orales.
puntuación, para hablar de sí mismo, de su Estructuras sintácticas: Will for prediction:
entorno más inmediato y de aspectos de su
affirmative and negative I/ You/ He/ She/ We/
vida cotidiana, en situaciones familiares y
predecibles. (CCL, CD). They will live in New York. I/ You/ He/ She/ We/
They won’t work in an office. Relative pronouns:
where, which, who This is the lighthouse where
Coach Jones is staying. This is the clue which we
found on the balcony. We’re the detectives who
solved the mystery. Revised: Present simple
(questions and short answers) Do you want to be
an architect? Yes, I do. /No, I don’t. Adverbs of
frequency always, usually, sometimes, never.
Everyday language: Talking about an exciting
future event Have you got any plans for the
weekend? I’m watching the football match on
Saturday. How exciting! Yes, I can’t wait to see/ I’m
looking forward to seeing Wayne Rooney score a
goal.
Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
los sonidos /w/, /s/ + consonante. Una rima y una
canción (What will you be?)
Prueba oral
Observació
adquisición
En vías de
Avanzado
Cuaderno
Excelente
Adquirido
Portfolio
Prueba
(Otros)
n
LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias Producción: se familiarizan con el contexto de la
básicas para producir textos escritos breves y unidad. Siguen un modelo de diálogo para producir
sencillos: copiando palabras y frases usuales el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
para realizar las funciones comunicativas que aprendidos en la unidad para producir textos
se persiguen. (CCL, CAA). orales.
Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; describen distintos tipos de profesiones;
participan en diálogos realizando predicciones;
hablan sobre un emocionante acontecimiento en el
futuro y sobre emociones.
Estructuras sintácticas: Will for prediction:
affirmative and negative I/ You/ He/ She/ We/
They will live in New York. I/ You/ He/ She/ We/
They won’t work in an office. Relative pronouns:
where, which, who This is the lighthouse where
Coach Jones is staying. This is the clue which we
found on the balcony. We’re the detectives who
solved the mystery. Revised: Present simple
(questions and short answers) Do you want to be
an architect? Yes, I do. /No, I don’t. Adverbs of
frequency always, usually, sometimes, never.
Everyday language: Talking about an exciting
future event Have you got any plans for the
weekend? I’m watching the football match on
Saturday. How exciting! Yes, I can’t wait to see/ I’m
looking forward to seeing Wayne Rooney score a
goal.
Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
los sonidos /w/, /s/ + consonante. Una rima y una
canción (What will you be?)
Prueba oral
Observació
adquisición
En vías de
Avanzado
Cuaderno
Excelente
Adquirido
Portfolio
Prueba
(Otros)
n
LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en Producción: se familiarizan con el contexto de la
cuenta aspectos socioculturales y unidad. Siguen un modelo de diálogo para producir
sociolingüísticos básicos junto a las el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
estructuras sintácticas adecuadas y aplica los aprendidos en la unidad para producir textos
conocimientos adquiridos y un vocabulario orales.
adaptado a sus propias producciones escritas,
sobre temáticas habituales adaptadas al Función comunicativa: describen las fotografías
contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA). del libro; describen distintos tipos de profesiones;
participan en diálogos realizando predicciones;
hablan sobre un emocionante acontecimiento en el
futuro y sobre emociones.
Uso de vocabulario relativo a: Jobs: inventor,
astronaut, dancer, clothes designer, archaeologist,
vet, journalist, architect, sports person, doctor.
Secondary schools in the future: cricket,
environment, melting, robot, microchips, rainforest.
Feelings: proud, curious, surprised, impatient,
scared, disappointed. Human migration: migrate,
climate change, natural, disaster, typhoon, training,
study (clave); jobs, school subjects, things and
places in school, sports and leisure (repaso).
Estructuras sintácticas: Will for prediction:
affirmative and negative I/ You/ He/ She/ We/
They will live in New York. I/ You/ He/ She/ We/
They won’t work in an office. Relative pronouns:
where, which, who This is the lighthouse where
Coach Jones is staying. This is the clue which we
found on the balcony. We’re the detectives who
solved the mystery. Revised: Present simple
(questions and short answers) Do you want to be
an architect? Yes, I do. /No, I don’t.
Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
los sonidos /w/, /s/ + consonante. Una rima y una
canción (What will you be?)
Función sociocultural y sociolingüística:
Oxford Rooftops 6 – Oxford University Press 439
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Prueba oral
Observació
adquisición
En vías de
Avanzado
Cuaderno
Excelente
Adquirido
Portfolio
Prueba
(Otros)
n
LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo Producción: se familiarizan con el contexto de la
las funciones comunicativas más frecuentes y unidad. Siguen un modelo de diálogo para producir
aplica los patrones discursivos básicos: una el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras
felicitación, un intercambio de información, o un aprendidos en la unidad para producir textos
ofrecimiento. (CCL).
orales.
Función comunicativa: describen las fotografías
del libro; describen distintos tipos de profesiones;
participan en diálogos realizando predicciones;
hablan sobre un emocionante acontecimiento en el
futuro y sobre emociones.
Estructuras sintácticas: Will for prediction:
affirmative and negative I/ You/ He/ She/ We/
They will live in New York. I/ You/ He/ She/ We/
They won’t work in an office. Relative pronouns:
where, which, who This is the lighthouse where
Coach Jones is staying. This is the clue which we
found on the balcony. We’re the detectives who
solved the mystery. Revised: Present simple
(questions and short answers) Do you want to be
an architect? Yes, I do. /No, I don’t. Adverbs of
frequency always, usually, sometimes, never.
Everyday language: Talking about an exciting
future event Have you got any plans for the
weekend? I’m watching the football match on
Saturday.
Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
los sonidos /w/, /s/ + consonante. Una rima y una
canción (What will you be?)
Concreción curricular
CRITERIOS DE
OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
EVALUACIÓN
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CE.3.1. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte-
distinguir estructuras simples racciones verbales variadas, utilizando las informa- Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
y léxico de uso habitual, ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
articulados con claridad y tas diversas relacionadas con su experiencia.
transmitidos oralmente o por
medios técnicos, tales como O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, Conocimiento y comprensión de vocabulario: Christmas: present, turkey,
anuncios, programas de radio acentuación y entonación, así como estructuras gravy, card, sprouts, tree, Christmas dinner, star, family. Easter and Lent:
y televisión, etc, sobre lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua pancakes, milk, sugar, butter, chocolate, computer games, watch TV/television,
temáticas conocidas en extranjera, usándolos como elementos básicos de la
send a text, go online. (clave) Easter, Pancake Day (repaso).
contextos cotidianos comunicación.
relacionados con la propia Estructuras sintáctico-discursivas: (repaso de): present simple, present
experiencia, necesidades e continuous; past simple, comparative and superlative adjectives, like/love –ing.
intereses, siempre que las
condiciones acústicas sean Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación:
buenas y no distorsione el una canción relacionadas con las festividades.
mensaje, se pueda volver a
Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre la Navidad en
escuchar o pedir
distintas épocas y sobre la elaboración de pancakes.
confirmación.
Indicadores:
LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras simples y léxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios
técnicos, tales como anuncios, programas de radio y televisión, etc, sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la
propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver
a escuchar o pedir confirmación. (CCL, CAA).
CE.3.2. Conocer y saber O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen- Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
utilizar las estrategias más cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
adecuadas para la les y no verbales y atendiendo a las reglas propias
comprensión del sentido del intercambio comunicativo para responder con
general de mensajes, autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-
anuncios publicitarios, tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co-
instrucciones, indicaciones tidiana.
CE.3.3. Identificar y distinguir O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte- Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
las funciones comunicativas racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
principales de un texto y ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
conversación cotidiana tas diversas relacionadas con su experiencia. Función comunicativa: descripción de las festividades.
comprendiendo aspectos Estructuras sintáctico-discursivas: (repaso de): present simple, present
socioculturales y O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen-
cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- continuous; past simple, comparative and superlative adjectives, like/love –ing.
sociolingüísticos concretos y
significativos para aplicarlos les y no verbales y atendiendo a las reglas propias Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: u
en la mejora de la del intercambio comunicativo para responder con una canción relacionadas con las festividades.
comprensión de mensajes en autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-
tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co- Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre la Navidad en
distintos ámbitos de la vida distintas épocas y sobre la elaboración de pancakes.
cotidiana, las relaciones tidiana.
interpersonales y O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex-
convenciones sociales en periencias y estrategias de comunicación adquiridos
contextos diversos: en un en otras lenguas para una adquisición más rápida,
supermercado, en el cine, en eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
la estación, identificando el
uso de patrones de O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,
entonación básicos. acentuación y entonación, así como estructuras lin-
güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera,
usándolos como elementos básicos de la comunica-
ción.
Indicadores:
LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones comunicativas principales de un texto y conversación cotidiana; y comprende aspectos sociocultu -
rales y sociolingüísticos concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes en distintos ámbitos de la vida
cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos diversos: en un supermercado, en el cine, en la estación, identi-
fica el uso de patrones de entonación básicos. (CCL, CAA, CEC).
CE.3.4. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte- Conocimiento y comprensión de vocabulario: Christmas: present, turkey,
reconocer las estructuras racciones verbales variadas, utilizando las informa- gravy, card, sprouts, tree, Christmas dinner, star, family. Easter and Lent:
sintácticas básicas a la vez ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre- pancakes, milk, sugar, butter, chocolate, computer games, watch TV/television,
que un repertorio de léxico tas diversas relacionadas con su experiencia. send a text, go online. (clave) Easter, Pancake Day (repaso).
frecuente relacionado con
temas de la vida diaria y O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- Estructuras sintáctico-discursivas: (repaso de): present simple, present
escolar, y expresa intereses, periencias y estrategias de comunicación adquiridos continuous; past simple, comparative and superlative adjectives, like/love –ing.
CE.3.5. Comprender la idea O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en inte- Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
principal de mensajes oídos, racciones verbales variadas, utilizando las informa- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
reconociendo patrones ciones transmitidas para llevar a cabo tareas concre-
sonoros, acentuales, rítmicos tas diversas relacionadas con su experiencia. Función comunicativa: descripción de las festividades.
y de entonación básicos y Conocimiento y comprensión de vocabulario: Christmas: present, turkey,
apoyándose en materiales O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,
acentuación y entonación, así como estructuras lin- gravy, card, sprouts, tree, Christmas dinner, star, family. Easter and Lent:
audiovisuales diversos sobre
temas cotidianos. güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, pancakes, milk, sugar, butter, chocolate, computer games, watch TV/television,
usándolos como elementos básicos de la comunica- send a text, go online. (clave) Easter, Pancake Day (repaso).
ción.
Estructuras sintáctico-discursivas: (repaso de): present simple, present
continuous; past simple, comparative and superlative adjectives, like/love –ing.
Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación:
una canción relacionadas con las festividades.
Indicadores:
LE.3.5.1 Comprende la idea principal de mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y se apo-
ya en materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos. (CCL).
Indicadores:
LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a cara o por medios tecnológicos para intercambiar información; aplica las estrategias básicas y co -
nocimientos sociolingüísticos y socioculturales para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos; y utiliza un repertorio de expresiones
memorizadas y fórmulas trabajadas previamente. (CCL, CD, CAA, CSYC).
LE.3.6.2. Respeta las convenciones comunicativas elementales para intercambiar información en distintos contextos, en la consulta médica,
entrevistas a los compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. (CCL, CD, CAA, CSYC).
CE.3.7. Conocer y aplicar las O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen- Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre lo que
estrategias básicas para cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- hacen en Navidad y sobre los santos en su país. Siguen un modelo de diálogo
producir monólogos y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la
diálogos, breves y sencillos, del intercambio comunicativo para responder con unidad para producir textos orales.
utilizando un repertorio de autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-
expresiones memorizadas y tuosa y de cooperación y correcta en situaciones de Función comunicativa: descripción de las festividades.
fórmulas trabajadas la vida cotidiana. Identificación y aplicación de vocabulario: Christmas: present, turkey, gravy,
previamente para describir su card, sprouts, tree, Christmas dinner, star, family. Easter and Lent: pancakes,
rutina diaria, presentar su O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confian- milk, sugar, butter, chocolate, computer games, watch TV/television, send a text,
grupo de música, cantante, za progresiva en la propia capacidad de aprendizaje go online. (clave) Easter, Pancake Day (repaso).
libro preferidos, etc. y de uso de la lengua extranjera
Estructuras sintáctico-discursivas: (repaso de): present simple, present
continuous; past simple, comparative and superlative adjectives, like/love –ing.
CE.3.8. Mantener y concluir O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen- Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre lo que
una conversación sobre cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- hacen en Navidad y sobre los santos en su país. Siguen un modelo de diálogo
asuntos personales y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la
situaciones cotidianas, del intercambio comunicativo para responder con unidad para producir textos orales.
articulando con fluidez y con autonomía suficiente y de forma adecuada, respe-
patrones sonoros, acentuales, tuosa y de cooperación y correcta en situaciones de Función comunicativa: descripción de las festividades.
rítmicos y de entonación la vida cotidiana. Identificación y aplicación de vocabulario: Christmas: present, turkey, gravy,
básicos para actuar en card, sprouts, tree, Christmas dinner, star, family. Easter and Lent: pancakes,
distintos contextos, una O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- milk, sugar, butter, chocolate, computer games, watch TV/television, send a text,
tienda, un supermercado, una periencias y estrategias de comunicación adquiridos go online. (clave) Easter, Pancake Day (repaso).
agencia de viaje, pudiendo en otras lenguas para una adquisición más rápida,
realizar las repeticiones y las eficaz y autónoma de la lengua extranjera. Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre la Navidad en
pausas para organizar, distintas épocas y sobre la elaboración de pancakes.
corregir o reformular lo que se O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confian-
quiere decir. za progresiva en la propia capacidad de aprendizaje
y de uso de la lengua extranjera
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,
acentuación y entonación, así como estructuras lin-
güísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera,
usándolos como elementos básicos de la comunica-
ción.
Indicadores:
LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a situaciones y temáticas habituales y concretas relacionadas con los intereses, experiencias y
necesidades del alumnado en distintos contextos, una tienda, un supermercado, una agencia de viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las
pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir, como preguntar el precio o pedir un artículo. (CCL, CAA).
LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación ajustándose y
desenvolviéndose en conversaciones cotidianas.(CCL).
LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, verbales y no verbales, para iniciar, mantener y concluir una conversación sobre asuntos personales y
situaciones cotidianas.(CCL).
Indicadores:
LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, etc,
siempre contextualizado para diferentes contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.(CCL).
CE 3.10 Conocer y emplear O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
las estrategias básicas y los relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
conocimientos sobre aspectos extraer información general y específica con una fi-
culturales y lingüísticos más nalidad previa. Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre la Navidad en
adecuadas para la distintas épocas y sobre la elaboración de pancakes.
comprensión global de O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex-
distintos tipos de textos periencias y estrategias de comunicación adquiridos
propios de su entorno, en otras lenguas para una adquisición más rápida,
subrayando la información eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
esencial y los puntos
principales, estableciendo Indicadores:
convergencias y divergencias LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias básicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingüísticos más adecuadas para la com -
respecto a los países prensión global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subraya la información esencial y los puntos principales, y establece conver -
anglohablantes. gencias y divergencias respecto a los países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC).
CE.3.11. Demostrar O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
comprensión general por la relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
idea fundamental comunicada extraer información general y específica con una fi-
en una carta, o una nalidad previa. Función comunicativa: descripción de las festividades.
descripción sobre sí mismos, Estructuras sintácticas: (repaso de): present simple, present continuous; past
la familia, indicación de una O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono-
mía todos los medios a su alcance, incluidas las simple, comparative and superlative adjectives, like/love –ing.
CE.3.12. Comprender O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sen- Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
estructuras sintácticas dadas, cillas y habituales, utilizando procedimientos verba- animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
en contextos conocidos y les y no verbales y atendiendo a las reglas propias
situaciones propias de su del intercambio comunicativo para responder con Función comunicativa: descripción de las festividades.
entorno para pedir autonomía suficiente y de forma adecuada, respe- Lectura, comprensión y práctica de léxico: Christmas: present, turkey, gravy,
información, mostrar interés, tuosa y de cooperación en situaciones de la vida co- card, sprouts, tree, Christmas dinner, star, family. Easter and Lent: pancakes,
hacer una sugerencia, etc. tidiana. milk, sugar, butter, chocolate, computer games, watch TV/television, send a text,
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, go online. (clave) Easter, Pancake Day (repaso).
relacionados con sus experiencias e intereses, para Estructuras sintácticas: (repaso de): present simple, present continuous; past
extraer información general y específica con una fi- simple, comparative and superlative adjectives, like/love –ing.
nalidad previa
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono-
mía todos los medios a su alcance, incluidas las
nuevas tecnologías, para obtener información y para
comunicarse en la lengua extranjera
Indicadores:
LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir información, mos -
trar interés, hacer una sugerencia, etc. (CCL, CAA).
CE.3.13. Reconocer un O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
repertorio limitado de léxico relacionados con sus experiencias e intereses, para animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.
escrito relativo a situaciones extraer información general y específica con una fi-
cotidianas y temas habituales, nalidad previa. Lectura, comprensión y práctica de léxico: Christmas: present, turkey, gravy,
diferenciando los signos card, sprouts, tree, Christmas dinner, star, family. Easter and Lent: pancakes,
ortográficos básicos en los O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex- milk, sugar, butter, chocolate, computer games, watch TV/television, send a text,
textos adaptados a su edad periencias y estrategias de comunicación adquiridos go online. (clave) Easter, Pancake Day (repaso).
para facilitar su comprensión. en otras lenguas para una adquisición más rápida,
eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
Indicadores:
LE.3.13.1 Reconoce un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y diferencia los signos ortográ -
CE.3.15. Conocer y aplicar O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te- Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre lo que
las estrategias básicas para mas tratados previamente en el aula y con ayuda de hacen en Navidad y sobre los santos en su país. Siguen un modelo de diálogo
producir textos escritos modelos. para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la
breves y sencillos: copiando unidad para producir textos orales.
palabras y frases usuales
para realizar las funciones Función comunicativa: descripción de las festividades.
comunicativas que se Estructuras sintácticas: (repaso de): present simple, present continuous; past
persiguen. simple, comparative and superlative adjectives, like/love –ing.
Uso de patrones básicos y signos ortográficos: una canción relacionadas con
las festividades.
Indicadores:
LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias básicas para producir textos escritos breves y sencillos: copiando palabras y frases usuales para
realizar las funciones comunicativas que se persiguen. (CCL, CAA).
CE 3.16. Producir textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te- Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre lo que
Indicadores:
LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos junto a las estructuras sintácticas
adecuadas y aplica los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temáticas habituales
adaptadas al contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA).
CE 3.17 Producir textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre te- Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre lo que
escritos cumpliendo las mas tratados previamente en el aula y con ayuda de hacen en Navidad y sobre los santos en su país. Siguen un modelo de diálogo
funciones comunicativas más modelos. para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la
frecuentes y aplicando los unidad para producir textos orales.
patrones discursivos básicos: O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autono-
una felicitación, un mía todos los medios a su alcance, incluidas las Función comunicativa: descripción de las festividades.
intercambio de información o nuevas tecnologías, para obtener información y para
comunicarse en la lengua extranjera. Estructuras sintácticas: (repaso de): present simple, present continuous; past
un ofrecimiento. simple, comparative and superlative adjectives, like/love –ing.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ex-
periencias y estrategias de comunicación adquiridos Uso de patrones básicos y signos ortográficos: una canción relacionadas con
en otras lenguas para una adquisición más rápida, las festividades.
eficaz y autónoma de la lengua extranjera. Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre la Navidad en
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en distintas épocas y sobre la elaboración de pancakes.
general como medio de comunicación entre perso-
nas de distintas procedencias y culturas desarrollan-
do una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe
y pluricultural integrada en nuestra comunidad anda-
Indicadores:
LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más frecuentes y aplica los patrones discursivos básicos: una
felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento. (CCL).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Participación en el juego Word jumble utilizando SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
palabras relacionadas con la Navidad que los directa TG
alumnos ya sepan. Reflexivo p.154
Interacción oral comentando lo que hacen durante Inductivo CB p.81
Navidad y si conocen lo que se hace en Reino Analítico básico AB p.81
Unido (opcional). CD
Creativo Formación en
Introducir el vocabulario clave: Presentación del vocabulario jugando a Picture CD conceptos
present, turkey, gravy, card, match en el iPack (Game). Lógico
sprouts, tree, Christmas dinner, Memorístico
star, family. Lectura y audición de un texto contestando a la CEC
pregunta de comprensión (Read and listen. Was
Christmas a bigger festival in the 19th century or
20th century?).
Practicar el vocabulario mediante Lectura de las preguntas contestando por parejas. CEC
actividades de comprensión (Read and say).
escrita y expresión oral.
Intercambio de preguntas y respuestas por parejas
SC
sobre lo que les gusta hacer en Navidad (What do
you like doing at holiday time? Ask and answer. Use
words from the box or your own ideas).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
canción y reproducción (Complete. Listen and
check. Sing).
Finalizar la lección.
SC
Participación en el juego Unjumble the letters con el
vocabulario relacionado con la Navidad (opcional).
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
Comenzar la lección. Tormenta de ideas sobre la Pascua en el país de SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
los alumnos. ¿Qué significa? ¿Cómo se celebra? directa TG
Reflexivo p.154
CD
Introducir el vocabulario clave: Presentación del vocabulario jugando a Picture Inductivo CB p.81
pancakes, milk, sugar, butter, match en el iPack (Game). Analítico básico AB p.81
chocolate, computer games, CD
watch TV/television, send a text, Lectura y audición de un texto contestando a la CEC Creativo Formación en
go online. pregunta de comprensión (Read and listen. Who conceptos
visits children in the UK on Christmas Eve?). Lógico
Memorístico
Practicar el vocabulario mediante Lectura y contestación a las preguntas (Read and CEC
actividades de comprensión answer. Use your notebook).
escrita y expresión oral.
Compleción de las frases sobre las festividades en SC
su país, por parejas (Think about festivals in your
country. Complete the sentences with your partner).
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras Comprensión: toman contacto con el léxico y
simples y léxico de uso habitual, articulados gramática visualizando las versiones animadas en
con claridad y transmitidos oralmente o por el iPack del vocabulario, canción e historia.
medios técnicos, tales como anuncios,
programas de radio y televisión, etc, sobre Conocimiento y comprensión de vocabulario:
temáticas conocidas en contextos cotidianos Christmas: present, turkey, gravy, card, sprouts,
relacionados con la propia experiencia,
tree, Christmas dinner, star, family. Easter and
necesidades e intereses, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y no Lent: pancakes, milk, sugar, butter, chocolate,
distorsione el mensaje, se pueda volver a computer games, watch TV/television, send a text,
escuchar o pedir confirmación. (CCL, CAA). go online. (clave) Easter, Pancake Day (repaso).
Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más Comprensión: Comprensión: toman contacto con
adecuadas para la comprensión del sentido el léxico y gramática visualizando las versiones
general de mensajes, anuncios publicitarios, animadas en el iPack del vocabulario, canción e
instrucciones, indicaciones más complejas en historia.
momentos distintos: en una estación, en un
restaurante, en un supermercado... (CCL,
CAA).
LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones Comprensión: toman contacto con el léxico y
comunicativas principales de un texto y gramática visualizando las versiones animadas en
conversación cotidiana; y comprende aspectos el iPack del vocabulario, canción e historia.
socioculturales y sociolingüísticos concretos y
significativos para aplicarlos en la mejora de la Función comunicativa: descripción de las
comprensión de mensajes en distintos ámbitos festividades.
de la vida cotidiana, las relaciones Estructuras sintáctico-discursivas: (repaso de):
interpersonales y convenciones sociales en present simple, present continuous; past simple,
contextos diversos: en un supermercado, en el comparative and superlative adjectives, like/love –
cine, en la estación, identifica el uso de ing.
patrones de entonación básicos. (CCL, CAA,
CEC). Discriminación de patrones sonoros acentuales,
rítmicos y de entonación: u una canción
relacionadas con las festividades.
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre la Navidad en distintas
épocas y sobre la elaboración de pancakes.
Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.4.1. Comprende y reconoce las Conocimiento y comprensión de vocabulario:
estructuras sintácticas básicas a la vez que un Christmas: present, turkey, gravy, card, sprouts,
repertorio de léxico frecuente relacionado con tree, Christmas dinner, star, family. Easter and
temas de la vida diaria y escolar, y expresa Lent: pancakes, milk, sugar, butter, chocolate,
intereses, necesidades y experiencias en computer games, watch TV/television, send a text,
diferentes contextos, infiriendo el significado go online. (clave) Easter, Pancake Day (repaso).
del nuevo léxico a través del contexto en el
que aparece. (CCL). Estructuras sintáctico-discursivas: (repaso de):
present simple, present continuous; past simple,
comparative and superlative adjectives, like/love –
ing.
Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.5.1 Comprende la idea principal de Comprensión: toman contacto con el léxico y
mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, gramática visualizando las versiones animadas en
acentuales, rítmicos y de entonación básicos y el iPack del vocabulario, canción e historia.
se apoya en materiales audiovisuales diversos
sobre temas cotidianos. (CCL). Función comunicativa: descripción de las
festividades.
Conocimiento y comprensión de vocabulario:
Christmas: present, turkey, gravy, card, sprouts,
tree, Christmas dinner, star, family. Easter and
Lent: pancakes, milk, sugar, butter, chocolate,
computer games, watch TV/television, send a text,
go online. (clave) Easter, Pancake Day (repaso).
Estructuras sintáctico-discursivas: (repaso de):
present simple, present continuous; past simple,
comparative and superlative adjectives, like/love –
ing.
Discriminación de patrones sonoros acentuales,
rítmicos y de entonación: una canción
relacionadas con las festividades.
Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a Producción: se familiarizan con el contexto de la
cara o por medios tecnológicos para unidad hablando sobre lo que hacen en Navidad y
intercambiar información; aplica las estrategias sobre los santos en su país. Siguen un modelo de
básicas y conocimientos sociolingüísticos y diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
socioculturales para producir monólogos y vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad
diálogos, breves y sencillos; y utiliza un para producir textos orales.
repertorio de expresiones memorizadas y
fórmulas trabajadas previamente. (CCL, CD, Función comunicativa: descripción de las
CAA, CSYC). festividades.
Estructuras sintáctico-discursivas: (repaso de):
present simple, present continuous; past simple,
comparative and superlative adjectives, like/love –
ing.
Reconocimiento y comprensión de signos
ortográficos básicos y símbolos frecuentes: una
canción relacionadas con las festividades.
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre la Navidad en distintas
épocas y sobre la elaboración de pancakes.
Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.6.2. Respeta las convenciones Producción: se familiarizan con el contexto de la
comunicativas elementales para intercambiar unidad hablando sobre lo que hacen en Navidad y
información en distintos contextos, en la sobre los santos en su país. Siguen un modelo de
consulta médica, entrevistas a los diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad
(CCL, CD, CAA, CSYC). para producir textos orales.
Función comunicativa: descripción de las
festividades.
Estructuras sintáctico-discursivas: (repaso de):
present simple, present continuous; past simple,
comparative and superlative adjectives, like/love –
ing.
Reconocimiento y comprensión de signos
ortográficos básicos y símbolos frecuentes: una
canción relacionadas con las festividades.
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre la Navidad en distintas
épocas y sobre la elaboración de pancakes.
Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias Producción: se familiarizan con el contexto de la
básicas para producir monólogos y diálogos, unidad hablando sobre lo que hacen en Navidad y
breves y sencillos y utiliza un repertorio de sobre los santos en su país. Siguen un modelo de
expresiones memorizadas y fórmulas diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
trabajadas previamente para describir su rutina vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad
diaria, presentar su grupo de música, cantante, para producir textos orales.
libro preferido, etc. (CCL, CAA).
Función comunicativa: descripción de las
festividades.
Identificación y aplicación de vocabulario:
Christmas: present, turkey, gravy, card, sprouts,
tree, Christmas dinner, star, family. Easter and
Lent: pancakes, milk, sugar, butter, chocolate,
computer games, watch TV/television, send a text,
go online. (clave) Easter, Pancake Day (repaso).
Estructuras sintáctico-discursivas: (repaso de):
present simple, present continuous; past simple,
comparative and superlative adjectives, like/love –
ing.
Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a Producción: se familiarizan con el contexto de la
situaciones y temáticas habituales y concretas unidad hablando sobre lo que hacen en Navidad y
relacionadas con los intereses, experiencias y sobre los santos en su país. Siguen un modelo de
necesidades del alumnado en distintos diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
contextos, una tienda, un supermercado, una vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad
agencia de viaje, pudiendo realizar las para producir textos orales.
repeticiones y las pausas para organizar,
corregir o reformular lo que se quiere decir, Función comunicativa: descripción de las
como preguntar el precio o pedir un artículo. festividades.
(CCL, CAA). Identificación y aplicación de vocabulario:
Christmas: present, turkey, gravy, card, sprouts,
tree, Christmas dinner, star, family. Easter and
Lent: pancakes, milk, sugar, butter, chocolate,
computer games, watch TV/television, send a text,
go online. (clave) Easter, Pancake Day (repaso).
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre la Navidad en distintas
épocas y sobre la elaboración de pancakes.
Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un Producción: se familiarizan con el contexto de la
repertorio muy limitado de patrones sonoros, unidad hablando sobre lo que hacen en Navidad y
acentuales, rítmicos y de entonación sobre los santos en su país. Siguen un modelo de
ajustándose y desenvolviéndose en diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
conversaciones cotidianas.(CCL). vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad
para producir textos orales.
Función comunicativa: descripción de las
festividades.
Identificación y aplicación de vocabulario:
Christmas: present, turkey, gravy, card, sprouts,
tree, Christmas dinner, star, family. Easter and
Lent: pancakes, milk, sugar, butter, chocolate,
computer games, watch TV/television, send a text,
go online. (clave) Easter, Pancake Day (repaso).
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre la Navidad en distintas
épocas y sobre la elaboración de pancakes.
Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, Producción: se familiarizan con el contexto de la
verbales y no verbales, para iniciar, mantener unidad hablando sobre lo que hacen en Navidad y
y concluir una conversación sobre asuntos sobre los santos en su país. Siguen un modelo de
personales y situaciones cotidianas.(CCL). diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad
para producir textos orales.
Función comunicativa: descripción de las
festividades.
Identificación y aplicación de vocabulario:
Christmas: present, turkey, gravy, card, sprouts,
tree, Christmas dinner, star, family. Easter and
Lent: pancakes, milk, sugar, butter, chocolate,
computer games, watch TV/television, send a text,
go online. (clave) Easter, Pancake Day (repaso).
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre la Navidad en distintas
épocas y sobre la elaboración de pancakes.
Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las Comprensión: toman contacto con el léxico y
ideas principales de un texto breve y sencillo gramática visualizando las versiones animadas en
en cualquier formato, lecturas adaptadas, el iPack del vocabulario, canción e historia.
cómics, etc, siempre contextualizado para
diferentes contextos de su manejo y con Lectura, comprensión y práctica de léxico:
posibilidad de apoyo de cualquier elemento de Christmas: present, turkey, gravy, card, sprouts,
consulta.(CCL). tree, Christmas dinner, star, family. Easter and
Lent: pancakes, milk, sugar, butter, chocolate,
computer games, watch TV/television, send a text,
go online. (clave) Easter, Pancake Day (repaso).
Estructuras sintácticas: (repaso de): present
simple, present continuous; past simple,
comparative and superlative adjectives, like/love –
ing.
Reconocimiento y comprensión de signos
ortográficos básicos y símbolos frecuentes: una
canción relacionadas con las festividades.
LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias Comprensión: toman contacto con el léxico y
básicas y los conocimientos sobre aspectos gramática visualizando las versiones animadas en
culturales y lingüísticos más adecuadas para la el iPack del vocabulario, canción e historia.
comprensión global de distintos tipos de textos
propios de su entorno, subraya la información Función sociocultural y sociolingüística:
esencial y los puntos principales, y establece escuchan un texto sobre la Navidad en distintas
convergencias y divergencias respecto a los épocas y sobre la elaboración de pancakes.
países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC).
Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental Comprensión: toman contacto con el léxico y
comunicada en una carta, o una descripción gramática visualizando las versiones animadas en
sobre sí mismos, la familia, indicación de una el iPack del vocabulario, canción e historia.
cita, etc, perteneciente a un contexto
adecuado a su edad y en soportes papel y Función comunicativa: descripción de las
digital. (CCL, CD). festividades.
Estructuras sintácticas: (repaso de): present
simple, present continuous; past simple,
comparative and superlative adjectives, like/love –
ing.
Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.13.1 Reconoce un repertorio limitado de Comprensión: toman contacto con el léxico y
léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y gramática visualizando las versiones animadas en
temas habituales y diferencia los signos el iPack del vocabulario, canción e historia.
ortográficos básicos en los textos adaptados a
su edad para facilitar su comprensión. (CCL). Lectura, comprensión y práctica de léxico:
Christmas: present, turkey, gravy, card, sprouts,
tree, Christmas dinner, star, family. Easter and
Lent: pancakes, milk, sugar, butter, chocolate,
computer games, watch TV/television, send a text,
go online. (clave) Easter, Pancake Day (repaso).
Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias Producción: se familiarizan con el contexto de la
básicas para producir textos escritos breves y unidad hablando sobre lo que hacen en Navidad y
sencillos: copiando palabras y frases usuales sobre los santos en su país. Siguen un modelo de
para realizar las funciones comunicativas que diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
se persiguen. (CCL, CAA). vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad
para producir textos orales.
Función comunicativa: descripción de las
festividades.
Estructuras sintácticas: (repaso de): present
simple, present continuous; past simple,
comparative and superlative adjectives, like/love –
ing.
Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
una canción relacionadas con las festividades.
Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en Producción: se familiarizan con el contexto de la
cuenta aspectos socioculturales y unidad hablando sobre lo que hacen en Navidad y
sociolingüísticos básicos junto a las sobre los santos en su país. Siguen un modelo de
estructuras sintácticas adecuadas y aplica los diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
conocimientos adquiridos y un vocabulario vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad
adaptado a sus propias producciones escritas, para producir textos orales.
sobre temáticas habituales adaptadas al
contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA). Función comunicativa: descripción de las
festividades.
Uso de vocabulario relativo a: Christmas:
present, turkey, gravy, card, sprouts, tree,
Christmas dinner, star, family. Easter and Lent:
pancakes, milk, sugar, butter, chocolate, computer
games, watch TV/television, send a text, go online.
(clave) Easter, Pancake Day (repaso).
Estructuras sintácticas: (repaso de): present
simple, present continuous; past simple,
comparative and superlative adjectives, like/love –
ing.
Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
una canción relacionadas con las festividades.
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre la Navidad en distintas
épocas y sobre la elaboración de pancakes.
Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo Producción: se familiarizan con el contexto de la
las funciones comunicativas más frecuentes y unidad hablando sobre lo que hacen en Navidad y
aplica los patrones discursivos básicos: una sobre los santos en su país. Siguen un modelo de
felicitación, un intercambio de información, o un diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el
ofrecimiento. (CCL). vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad
para producir textos orales.
Función comunicativa: descripción de las
festividades.
Estructuras sintácticas: (repaso de): present
simple, present continuous; past simple,
comparative and superlative adjectives, like/love –
ing.
Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
una canción relacionadas con las festividades.
Función sociocultural y sociolingüística:
escuchan un texto sobre la Navidad en distintas
épocas y sobre la elaboración de pancakes.
Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya
entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:
Un pasaporte lingüístico
Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los indicadores
del Marco Común de Referencia.
Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del aula.
Una lista de certificados y títulos.
Un dossier lingüístico:
Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta grabaciones y
proyectos.
En el Teacher’s Resource CD-ROM del profesor se puede encontrar material fotocopiable y fichas
de evaluación para cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía de
aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contendidos del libro del alumno.
Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y conservará para
devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que consulten los indicadores CEF
y que decidan qué nivel han alcanzado durante el año en términos generales.
Nombre: ____________________________
Nacionalidad: ________________________
Lengua materna: _____________________
Fecha: ______________________________
Evaluación de las distintas destrezas en lengua extranjera. Marcar con un tick () o una cruz (x)
para cada nivel A1 o A2 según la descripción de cada destreza.
A1 A2
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing
A1 A2
Listening Es capaz de identificar palabras de uso Es capaz de comprender frases y el
habitual y frases muy básicas sobre sí vocabulario más habitual sobre temas de
mismo, su familia y su entorno interés personal (como información personal
inmediato cuando se le habla despacio y familiar muy básica, compras, lugar de
y con claridad. residencia, empleo). Puede captar la idea
principal de mensajes y anuncios sencillos,
breves y claros.
Reading Es capaz de entender nombres Es capaz de leer textos muy breves y
conocidos, palabras y frases muy sencillos. Puede encontrar información
sencillas, como por ejemplo, en específica y predecible en escritos cotidianos
anuncios y posters o en catálogos. sencillos como anuncios, prospectos, menús
y horarios y comprende cartas personales
breves y sencillas.
Conversation Es capaz de interaccionar de forma Es capaz de comunicarse en tareas sencillas
(Oral sencilla si la otra persona está y habituales que requieren un intercambio de
interaction) dispuesta a repetir o reformular lo que información sencillo y directo sobre temas
ha dicho más despacio y le ayuda a cotidianos y actividades. Puede realizar
formular lo que está intentando decir. intercambios sociales muy breves, a pesar
Sabe formular y responder preguntas de que normalmente no pueda comprender
sencillas sobre temas de necesidad lo suficiente como para mantener la
inmediata o sobre temas muy conversación por sí mismo.
cotidianos.
Speaking Es capaz de utilizar expresiones y Es capaz de emplear una serie de
(Oral frases sencillas para describir el lugar expresiones y frases para describir con
production) donde vive y las personas que conoce. términos sencillos a su familia y a otras
personas, sus condiciones de vida, su
formación y su trabajo actual o más reciente.
Writing Es capaz de escribir postales breves y Es capaz de escribir notas y mensajes
sencillas, por ejemplo, para enviar sencillos y breves relativos a temas de
felicitaciones. Sabe rellenar formularios inmediata necesidad. Puede escribir una
con datos personales, como por carta personal muy sencilla, por ejemplo
ejemplo su nombre, nacionalidad y agradeciendo algo a alguien.
dirección en el formulario de un hotel.
Name: ___________________________
Nationality: _______________________
First language: ____________________
Date: ____________________________
Evaluate your language ability in each skill area. Read the descriptions of language skills for levels
A1 or A2. Then put ticks () or crosses (x) in the table.
A1 A2
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing
A1 A2
Listening I can recognise familiar words and very I can understand phrases and the highest
basic phrases concerning myself, my frequency vocabulary related to areas of
family and immediate concrete most immediate personal relevance (e.g very
surroundings when people speak slowly basic personal and family information,
and clearly. shopping, local area, employment). I can
catch the main point in short, clear, simple
messages and announcements.
Reading I can understand familiar names, words I can read very short, simple texts. I can find
and very simple sentences, for example specific, predictable information in simple
on notices and posters or in catalogues. everyday material such as advertisements,
prospectuses, menus and timetables and I
can understand short simple personal letters.
Conversation I can interact in a simple way provided I can communicate in simple and routine
(Oral the other person is prepared to repeat tasks requiring a simple and direct exchange
interaction) or rephrase things at a slower rate of of information on familiar topics and activities.
speech and help me formulate what I’m I can handle very short social exchanges,
trying to say. I can ask and answer even though I can’t usually understand
simple questions in areas of immediate enough to keep the conversation going
need or on very familiar topics. myself.
Speaking I can use simple phrases and sentences I can use a series of phrases and sentences
(Oral to describe where I live and people I to describe in simple terms my family and
production) know. other people, living conditions, my
educational background and my present or
most recent job.
Writing I can write a short, simple postcard, for I can write short, simple notes and messages
example sending holiday greetings. I relating to matters in areas of immediate
can fill in forms with personal details, for need. I can write a very simple personal
example entering my name, nationality letter, for example thanking someone for
and address on a hotel registration something.
form.