Didactica Por Competencias
Didactica Por Competencias
Didactica Por Competencias
competencias
Estrategias Didácticas para
formar por competencias
Consultor Pedagógico
Juan Carlos Cárdenas
Cel 3163680181
Enfoque pedagógico
Etapas Estrategias
¿ Qué pasaría
¿Cómo? ¿ por qué? ¿ Que ?
sí?
Características
del sistema de
representación
Permitir que los estudiantes formen criterios sobre lo que se espera de ellos
durante y al término de una clase, secuencia didáctica o curso.
Organizadores previos
3. Integración y 3. Vincular los conocimientos
transferencia de previos con la nueva información Texto o gráfico compuesto por un conjunto de conceptos y
nuevos saberes proposiciones de mayor nivel de inclusión y generalidad que
la información nueva que se va a aprender. Pueden
introducirse antes de presentar la información nueva, o
bien, durante el proceso. Hay organizadores previos
expositivos que se usan cuando la información a aprender
es desconocida para los estudiantes y los organizadores
comparativos cuando se está seguro de que los estudiantes
conocen una serie de ideas parecidas a las que habrán de
aprender, pudiendo establecer comparaciones y
contrastaciones. Tienen el propósito de organizar la
información aprendida o que se está aprendiendo
destacando los conceptos más incluyentes en forma de
pasajes o textos en prosa; aunque son posibles otros
formatos como los organizadores visuales en forma de
mapas, gráficas, redes de conceptos, que se diagraman
para ilustrar relaciones esenciales.
Etapas Estrategias
Autoaprendizaje
El ensayo Mapas
escrito conceptuales, Portafolios y
mentales y talleres escritos
mentefactos.
Mapas Mentales Organizar Ideas
MAPAS CONCEPTUALES Organizar Conceptos
MENTEFACTO (Un Solo Concepto)
PORTAFOLIOS
Las carpetas o portafolios son considerados no sólo instrumento, sino un sistema de
evaluación, dado que articulan y reúnen en un solo recurso diferentes factores que en una
evaluación la encontramos dispersa y aislada.
Incluye distintos tipos de trabajos: materiales, registros de producciones, hipótesis,
apreciaciones, transcripciones de conversaciones, comentarios, dibujos planificaciones,
fotografías, videos entre otros, en general lo mas representativo de los procesos de
aprendizaje o de enseñanza.
Objetivos del portafolios:
El portafolios brinda la oportunidad de autorregular y evidenciar el proceso de construcción
de conocimiento:
• Averiguar el progreso y el proceso seguido en el aprendizaje de los estudiantes
•Auto evaluación constante, reflexión crítica de las clases etc.
•Diseñar y aplicar nuevas alternativas de acción
PORTAFOLIOS
Para guiar la organización del portafolios:
¿Cuáles son los modos posibles de organizar mi portafolios? ¿Cuál es la mejor estructura
secuencia o formato para relatar mi historia o la de los estudiantes? ¿Cómo puedo mostrar
al lector las conexiones existentes entre las actividades y las competencias incluidas en el
portafolios? ¿de qué manera puedo guiar la selección de unidades didácticas y
competencias para incluir en el portafolios?.
Aprendizaje
interactivo
(que parte del
profesor o un
experto)
Ponencia Entrevista
Exposición
Simulación Conferencia
Técnicas didácticas
activas
Aprendizaje
colaborativo
Aprendizaje
Lluvia de Juego de Panel Estudio de
basado en
ideas roles debate foro casos
problemas
Estrategias docentes de sensibilización
Cuando se consigue que un equipo de trabajo –lo que denominamos equipo de base funcione, no
conviene modificar su composición. Por lo tanto, una de sus principales características, como
veremos, es que los equipos de base sean estables y perduren a lo largo de un curso e incluso de todo
el ciclo formativo.
Pero, por otra parte, también es conveniente que todos los miembros de un grupo clase se relacionen
entre si, tengan la oportunidad de trabajar juntos alguna vez. No es conveniente que siempre trabajen
en un mismo equipo los mismos estudiantes .
Esto puede conseguirse si, además de los equipos de base (los cuales, una vez consolidados, no se
modifican), utilizamos otros tipos de equipos, y combinamos los distintos agrupamientos a lo largo del
ciclo formativo.
En el momento de determinar qué estudiantes integrarán cada equipo, en las distintas formas
de agrupamiento, el criterio que menos se tiene en cuenta es el de homogeneidad (colocar en
un mismo equipo estudiantes con la misma o similar competencia).
Por este motivo, los denominados equipos de base –que constituyen el agrupamiento
fundamental- son siempre heterogéneos. Sólo de forma esporádica, y para una finalidad muy
concreta, puede ser interesante agrupar a los estudiantes de forma más homogénea.
APRENDIZAJE COLABORATIVO
Equipos de expertos
De una forma similar a la utilizada en la técnica conocida como “Rompecabezas”, los equipos de base
podrían redistribuirse de vez en cuando en equipos de expertos, en los cuales un miembro de cada
equipo se “especializaría” en un conocimiento o habilidad – por ejemplo, dibujar, corregir
ortográficamente un texto, etc.- hasta hacerse “experto” en ello, para que más tarde transmitiera sus
conocimientos dentro del equipo de base, como los demás le transmitirían a él los conocimientos
adquiridos en sus respectivos equipos de expertos.
Otra modalidad de grupos de expertos podría ser la siguiente. Es muy posible que entre los alumnos de
un grupo clase haya unos que destaquen más que los demás en el ejercicio de alguna técnica o
habilidad (cálculo, análisis sintáctico, resolución de problemas, etc.). Se podrían organizar de vez en
cuando algunas sesiones de clase en las que los alumnos se agruparan en equipos de expertos –de
forma rotativa- en función de estas técnicas, en los que uno de ellos, o varios, “dirigiera” a los demás en
el ejercicio de la correspondiente técnica. En este caso, lo ideal sería que todos los alumnos pudieran
actuar como “expertos” en un equipo u otro.
TECNICAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO
LA TÉCNICA TAI
Es una estrategia que trata de adaptarse a las diferencias individuales en base a una
relación diádica entre los participantes. Estos suelen ser dos compañeros de la misma
clase y edad, uno de los cuales hace el papel de tutor y el otro de alumno. El tutor
enseña y el alumno aprende, siendo generalmente esta relación guiada por el
profesor. (Parrilla:1992, p. 127)
TECNICAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO
La Tutoría entre Iguales (“Peer Tutoring”)
En síntesis, la secuencia a seguir en la aplicación de esta técnica puede ser
la siguiente:
1. Fase de preparación: selección de los alumnos tutores y de los alumnos
tutorizados.
2. Diseño de las sesiones de tutoría (contenidos, estructura básica,
sistema de evaluación).
3. Constitución de los “pares”: alumno tutor y alumno tutorizado.
4. Formación de los tutores.
5. Inicio de las sesiones, bajo la supervisión de un profesor en las primeras
sesiones.
6. Mantenimiento de la implicación de los tutores (con reuniones formales
y contactos informales con los profesores de apoyo).
TECNICAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO
El Rompecabezas (“Jigsaw”)
Esta técnica es especialmente útil para las áreas de conocimiento en las que los contenidos son
susceptibles de ser “fragmentados” en diferentes partes (por ejemplo:
literatura, historia, ciencias experimentales...). En síntesis esta técnica consiste en los siguientes
pasos:
Dividimos la clase en grupos heterogéneos de 4 ó 5 miembros cada uno.
• El material objeto de estudio se fracciona en tantas partes como miembros tiene el equipo, de
manera que cada uno de sus miembros recibe un fragmento de la información del tema que, en su
conjunto, están estudiando todos los equipos, y no recibe la que se ha puesto a disposición de sus
compañeros para preparar su propio “subtema”.
• Cada miembro del equipo prepara su parte a partir de la información que le facilita el profesor o la
que él ha podido buscar.
• Después, con los integrantes de los otros equipos que han estudiado el mismo subtema, forma un
“grupo de expertos”, donde intercambian la información, ahondan en los conceptos claves,
construyen esquemas y mapas conceptuales, clarifican las dudas planteadas, etc.; podríamos decir
que llegan a ser expertos de su sección.
• A continuación, cada uno de ellos retorna a su equipo de origen y se responsabiliza de explicar al
grupo la parte que él ha preparado.
TECNICAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO
Los Grupos de Investigación (“Group-Investigation”)
Es una técnica parecida a la anterior, pero más compleja. Tal como la describen Gerardo Echeita y
Elena Martín (1990), es muy parecida a la que en nuestro entorno Educativo se conoce también
con el método de proyectos o trabajo por proyectos
TECNICAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO
Los Grupos de Investigación (“Group-Investigation”)
Esta técnica implica los siguientes pasos:
• Elección y distribución de subtemas: los estudiantes eligen, según sus aptitudes o
intereses, subtemas específicos dentro de un tema o problema general, normalmente
planteado por el profesor en función de la programación.
• Constitución de grupos dentro de la clase: la libre elección del grupo por parte de los
estudiantes puede condicionar su heterogeneidad, que debemos intentar respetar al
máximo. El número ideal de componentes oscila entre 3 y 5.
• Planificación del estudio del subtema: los estudiantes y el profesor planifican los
objetivos concretos que se proponen y los procedimientos que utilizarán para
alcanzarlos, al tiempo que distribuyen las tareas a realizar (encontrar la información,
sistematizarla, resumirla, esquematizarla, etc.)
• Desarrollo del plan: los estudiantes desarrollan el plan descrito. El profesor sigue el
progreso de cada grupo y les ofrece su ayuda.
TECNICAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO
Los Grupos de Investigación (“Group-Investigation”)