Secretaria de Educación Pública

Escuela Primaria “Sor Juana Inés de la Cruz”

C.C.T.: 21EPR1599K Zona Escolar 018 Sector V
Ciclo Escolar: 2023 – 2024

2°A

Tiempo de realización: del 30 de octubre al 15 de noviembre de 2023

Proyectos de escolares: Cuidemos de los seres vivos.

Productos: Campo formativo: Eje articulador:

Exposición del cuidado de Ética, naturaleza y sociedades. Inclusión.
los seres vivos que habitan Pensamiento crítico.
en su escuela. Vida saludable.
Procesos de desarrollo de Identifica las ventajas que conlleva: la seguridad, el intercambio, el sentido de pertenencia, la afectividad, entre
aprendizaje: otras, el ser parte de una comunidad, barrio, unidad habitacional u otros espacios y grupos sociales.

Reconoce diferentes problemáticas sociales y ambientales de su comunidad, y reflexiona sobre algunas acciones
para solucionarlas.
Criterios de evaluación: Preguntas sobre el procedimiento.
Cuadernos de los alumnos
Organizadores gráficos
Rubrica
Lista de cotejo
Contenido La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela.

Metodología: Aprendizaje Orientaciones didácticas de desarrollo. RECURSOS

basado en problemas
 Analizar y comentar cual es el propósito de este proyecto que es identificar los seres vivos que hay en
FASE 1: su escuela y poner en práctica acciones para cuidarlos.
Presentemos.  En plenaria leer el siguiente texto: Imágenes.
Libro de texto.
Cuaderno de trabajo.
Colores.
Pegamento y tijeras.
  De manera grupal comentar las siguientes preguntas:
¿A qué consideran que se deba la plaga en los árboles y el pasto seco?
¿Piensan que la comunidad escolar contribuyó a estas situaciones?, ¿de qué manera?
¿De dónde creen que surgieron las plagas? ¿Por qué es importante cuidar las plantas?
¿Qué cuidados necesita una planta?
 Observan las siguientes imágenes que se encuentran en el pizarrón:

k
 Escriben en su cuaderno las siguientes preguntas y contestan en plenaria:
¿Qué seres vivos pueden ver en las imágenes?
¿En cuál de ellas se les cuida?, ¿Cómo lo saben?
 Cierran los ojos e imaginan la siguiente situación y responden de forma oral las preguntas:

Si en ambas escuelas hubiera animales de compañía para que convivieran con los
alumnos ¿En cuál de ellas vivirían mejor?, ¿Por qué?
Si tuvieran que elegir una de las dos escuelas para estudiar, ¿Cuál sería?, ¿Por qué?
 Realizan un dibujo de la escuela en donde les gustaría convivir con los seres vivos.
 Mencionar los seres vivos que han identificado, que habitan en su escuela, donde los han visto y cómo Imágenes.
FASE 2: son. Escribir su nombre en el pizarrón, copiar la lista de nombres en su libreta de trabajo y realizar su Libro de texto.
Recolectemos. dibujo. Cuaderno de trabajo.
Tarea:
 Investigar en internet, enciclopedia o libros las siguientes preguntas: Colores.
¿Qué es un ser vivo? Pegamento y tijeras.
¿Cuáles son las características de los seres vivos?
 De forma grupal y con ayuda de la maestra comentar los resultados de la investigación y entre todos
elaborar una definición de que es un ser vivo. Escribir la definición en su cuaderno.

 Observar las imágenes (ejemplos de seres vivos) que el docente les proporcionara. Recortar y pegar las
imágenes en su libreta y escribir brevemente sus características.
 Leer la información de su libro proyectos escolares pagina 163 para complementar la información que
leyeron de su investigación.
FASE 3:  Indicar nombres de diferentes tipos de seres vivos. Elaborar una lista en el pizarrón con los nombres
Formulemos el problema. que mencionaron. Copiar la lista en su libreta. Imágenes.
 De manera oral comentar las siguientes preguntas: Libro de texto.
¿Los seres vivos que identificaron requieren cuidados de las personas para vivir? Cuaderno de trabajo.
¿Cuáles son los cuidados que requieren? Colores.
¿Qué sucedería si no recibieran esos cuidados? Pegamento y tijeras.
 Observar las imágenes que el docente les entregara y mencionar las características de cada uno de los
seres vivos:

 Recortar y clasificar los seres vivos en plantas, insectos o animales; en la siguiente tabla.
Plantas Insectos Animales.
 Momento 4  Forman equipos de 3 integrantes mediante la dinámica “El cien pies”. Escriben en su cuaderno los
Acercamiento: siguientes problemas:
¿Los seres vivos que identificaron requieren cuidados de las personas para vivir? Imágenes.
¿Cuáles son los cuidados que requieren? Libro de texto.
¿Qué sucedería si no recibieran esos cuidados? Cuaderno de trabajo.
Colores.
 En equipos responden las preguntas de forma oral y escriben las respuestas en cada una de las
preguntas.
Pegamento y tijeras.
 Comentan de qué manera podrían participar en el cuidado de los seres vivos de su escuela.
 Realizan una lista de los seres vivos que viven en su escuela y mencionan los cuidados que requiere
cada uno de ellos. En una tabla registran su información.
Nombre del ser vivo Cuidados que necesita.

 En un pliego de papel blanco organizan su participación en los cuidados que necesita cada ser vivo que
habita en su escuela.
 Cada equipo va a registrar su información en la siguiente tabla:
Nuestra participación en el cuidado de los seres vivos de la escuela.

¿Qué acciones debemos ¿Cada cuándo debemos ¿Qué materiales son ¿Quiénes participaran?
llevar a cabo? realizarlas? necesarios?

 Pegan su papel bond en un espacio visible en el salón de clases.

 FASE 5:  Realizar las actividades marcadas en la tabla que están pegadas en el salón de clases por una semana.
Vivamos la experiencia. Traer de casa los objetos y materiales necesarios para que lleven a cabo las acciones que escribieron en Imágenes y fotografías.
su papel bond. Libro de texto.
 Tomar fotografías y realizar dibujos de las acciones que realizan al cuidar los seres vivos que habitan Cuaderno de trabajo.
en su escuela. Colores.
 Registrar en rectángulos blancos las acciones que realiza cada uno de los integrantes. Comentar su Pegamento y tijeras.
experiencia y emociones que tienen al realizar las actividades marcadas para el cuidado de los seres
vivos.
 Con las evidencias recabadas por una semana y los resultados obtenidos realizar una exposición para
comunicar los logros a sus compañeros de los otros grados escolares.
 Pegar en una cartulina las frases, dibujos y fotografías. Preparar la exposición que van a realizar en los
otros grados de la escuela.
 Pasar a los salones de los otros grados escolares a realizar su exposición.

Momento 6  En plenaria comentar y escribir en su libreta de trabajo las siguientes preguntas:

Reconocimiento: ¿De qué manera participaste en las acciones que contribuyeron al cuidado de los seres vivos en tu escuela? Imágenes.
¿Por qué es importante la participación de la comunidad escolar? Libro de texto.
¿En algún momento durante la aventura de aprendizaje hubo alguna dificultad? Cuaderno de trabajo.
¿Cuál? Colores.
¿Cómo la solucionaron?
Pegamento y tijeras.
 Realizar una lectura comentada de su libro de texto proyectos escolares pagina 167.
 En plenaria compartir sus respuestas y reflexiones.
 Escribir en su libreta los acuerdos a los que llegaron para cuidar los seres vivos que habitad en su
escuela.

Actividades permanentes Problemas matemáticos.

Lecturas de comprensión lectora.
Ejercicios de caligrafía.
Escritura de palabras.
Resolución de crucigramas y sopas de letras.
Actividades de cálculo mental.

Proyecto comunitario:
Mi comunidad a través del tiempo

Productos: Campo formativo: Eje articulador:

Exposición colectiva “Viaje Inclusión
histórico por mi De lo humano y lo comunitario Interculturalidad critica
comunidad”. Igualdad de género
Difusión de los resultados
del proyecto en el periódico
mural.

Procesos de desarrollo de Expresa ideas y emociones del pasado familiar y comunitario a través de fotografías, eventos, objetos, comidas,
aprendizaje: entre otros elementos que permitan reconocer sus identidades individual y colectiva en relación con el
reconocimiento del pasado.
Formula y ajusta sus preguntas en función de la información que requiere.
Recupera la información que escuchó, para relacionarla con otra información, en textos escritos o en otros medios y
contextos
Expone información registrada y organizada, de manera oral o en lengua de señas, con apoyo de imágenes,
sonidos, actuación u otros recursos.
Criterios de evaluación: Preguntas sobre el procedimiento.
Cuadernos de los alumnos
Organizadores gráficos
Rubrica
Lista de cotejo
Contenido Exploración de testimonios escritos, fotográficos y audiovisuales del pasado familiar y comunitario.
Conversaciones o entrevistas con personas de la comunidad y otros lugares.
Registro y/o resumen de información consultada en fuentes orales, escritas, audiovisuales, táctiles o sonoras, para
estudiar y/o exponer.
Metodología: Aprendizaje Orientaciones didácticas de desarrollo. RECURSOS
Servicio (AS)
•Leer en voz alta para los niños y niñas la historia contada por Itzel, una niña de 8 años que narra cómo su abuela le platicaba de los Cuaderno de trabajo.
cambios que ha tenido el lugar donde vive.
PUNTO DE PARTIDA •Después de haber escuchado con atención, invitar a los niños a responder a los siguientes cuestionamientos: ¿Dónde jugaba Pachita cuando Colores.
era niña? ¿Qué hay ahora en ese lugar? ¿Qué había enfrente de su casa? ¿Quién vive ahora en ese lugar? ¿En qué se parece la comunidad de Libro de texto.
Itzel al lugar donde tú vives? ¿Qué los hace diferentes? entre otras preguntas. Imágenes.
•Dividir una hoja de su cuaderno en dos partes y realizar lo siguiente:
- En una mitad, dibujar cómo imaginan el vecindario de Pachita cuando era niña.
- En la otra mitad, dibujar cómo imaginan el vecindario de Itzel ahora.
•En comunidad de aula, compartir sus trabajos y comentar cómo se transformó el vecindario de Pachita con el tiempo.
•Para saber más sobre la transformación del entorno, consultar la página 248 del libro Nuestros Saberes.
•Observar detalladamente los croquis de la página 262 del libro Proyectos Comunitarios. Discutir las diferencias entre cada uno. Escribir en
el pizarrón las aportaciones de los niños y niñas.
•Para saber más sobre los croquis y ver otro ejemplo, consultar la página 109 del libro Nuestros Saberes.
•Preguntar a los estudiantes ¿qué es un croquis? Escribir sus respuestas en el pizarrón.
•Posteriormente, entre todos armar la definición de croquis y escribirla en el cuaderno. “Un croquis es el dibujo de un terreno o paisaje
específico. Se hace a mano y muestra de manera general, sin detalles, la distribución y ubicación de un lugar.”
•Organizados en pequeñas comunidades, en una hoja blanca dibujar un croquis del lugar donde se encuentra su escuela. Incluir los espacios
públicos cercanos y escribir los nombres de los sitios, por ejemplo: escuela, tienda de abarrotes, mercado, ayuntamiento, clínica de salud,
entre otros.
•Compartir su croquis con sus compañeras y compañeros, mencionando los lugares que incluyeron.
•Comparar sus trabajos y completarlos con la información que les haya faltado registrar.
 •Mostrar a los estudiantes fotografías dónde se pueda apreciar el cambio de un cierto lugar a través del tiempo. Se pueden observar las Cuaderno de trabajo.
fotografías de la página 264 del libro Proyectos Comunitarios.
•Escribir en el cuaderno lo que observaron. Colores.
•En plenaria, leer sus textos e intercambiar opiniones sobre ellos. Comentar qué fue lo que observó la mayoría. Libro de texto.
LO QUE SÉ Y LO QUE TAREA: En casa, preguntar a sus familiares qué saben sobre la localidad donde viven. Se pueden apoyar de las siguientes preguntas o Ejercicios impresos.
formular otras de interés. Escribirlas en el cuaderno para posteriormente registrar sobre lo investigado.
QUIERO SABER - ¿Qué saben acerca de la historia de la localidad?
- ¿Cómo era antes el lugar?
- ¿Qué lugares había antes que ya no hay en la actualidad?
- ¿Cómo ha cambiado con los años?
Con apoyo de un familiar, escribir en el cuaderno un relato con las respuestas que obtuvieron con la entrevista. Usar como ejemplo el relato
de Itzel.

En su cuaderno, elaborar una tabla con las transformaciones que han ocurrido en su comunidad. Ejemplo:
Las transformaciones de mi comunidad
Uso del espacio antes Uso del espacio ahora
Terreno baldío Clínica de salud
Taller de bicicletas Papelería
En comunidad, comparar la información de sus tablas e identificar datos similares. Comentar ¿Por qué es importante conocer cómo cambia
su localidad? ¿Cuáles podrían ser las consecuencias de no conocer esos cambios?
A partir de lo comentado, en el cuaderno elaborar una tabla como la siguiente:
Transformaciones de la localidad
Ventajas de conocerlas Consecuencias de no conocerlas

Sugerir a los niños y niñas participar en una exposición colectiva, a la que se le llamará “Viaje histórico por mi comunidad”, con la
finalidad de que conozcan las principales transformaciones que han ocurrido en su localidad y contribuir a la conservación del patrimonio
cultural.

-Planificar la exposición colectiva “Viaje histórico por mi comunidad”. Solicitar que propongan acciones para saber más sobre los cambios Cuaderno de trabajo.
de su localidad a lo largo del tiempo. Por ejemplo: visitar bibliotecas o consultar mapas de distintas épocas.
-Invitar a los niños y niñas para que todos expongan sus ideas y escribir las sugerencias en el pizarrón para después pasarlas al cuaderno. Colores.
ORGANICEMOS LAS -En comunidad, comentar lo siguiente: Libro de texto.
ACTIVIDADES - ¿Qué harán para mostrar a la comunidad las transformaciones que ha experimentado el lugar donde viven? Formato impreso.
- ¿Cuándo y cómo lo harán?
- ¿Dónde lo presentarán?
- ¿Quiénes participarán?
- ¿Qué recursos y materiales necesitarán?, ¿cómo los conseguirán?
- ¿A quién beneficiará este trabajo?
-Registrar las respuestas en su cuaderno y reflexionar acerca de las actividades que propusieron, así como la importancia del trabajo
colaborativo e igualitario entre hombres y mujeres.
-Comentar cómo invitarán a los miembros de su comunidad a participar activamente.

-Organizados en equipos, investigar cómo ha cambiado la localidad en donde viven. Indicar que consideren las acciones que propusieron Cuaderno de trabajo.
anteriormente.
CREATIVIDAD EN -En casa, con apoyo de una persona adulta, busquen información complementaria en las bibliotecas de Aula y Escolar, en la biblioteca Colores.
MARCHA pública o en internet. Libro de texto.
-Entrevistar a gente mayor que tenga muchos años viviendo en la localidad. Plantear las siguientes preguntas o formular las que consideren Formato impreso.
necesarias:
- ¿Desde hace cuánto vive en la comunidad?
 - ¿El lugar ha cambiado mucho desde que usted era niña o niño?
- ¿Qué lugares que ya no existen recuerda más?, ¿por qué?
-Solicitar a sus entrevistados que les enseñen fotografías, videos u otros objetos (como dibujos o pinturas) que muestren cómo era antes la
localidad. Pedirlos prestados y explicar que serán incluidos en la exposición colectiva “Viaje histórico por mi comunidad”. Guardarlos con
mucho cuidado, para que los puedan regresar en las condiciones que los recibieron.
-En caso de que algún entrevistado les haya comentado una historia interesante sobre el pasado de su comunidad, invitarlo a contarla el día
de la exposición.
-En grupo, compartir la información que recabaron con su investigación y entrevistas.
-Convocar a los miembros de su comunidad para coordinar las actividades necesarias y llevar a cabo la exposición.
-Solicitar el apoyo de una persona adulta para que pida más información sobre la comunidad en instituciones civiles o públicas. Si es
posible, que gestione el préstamo de fotografías, mapas o videos.
-Gestionar los permisos necesarios para montar la exposición colectiva “Viaje histórico por mi comunidad”, en el lugar y la fecha que se
determinó.
-Elaborar carteles para dar a conocer la exposición. Verificar que incluyan la fecha, la hora y el lugar donde se llevará a cabo, así como una
breve descripción de los objetos que se van a exponer y mencionar si habrá algún narrador de la comunidad.
-Montar la exposición, para ello, reunir los objetos que consiguieron para la exposición (mapas, fotografías, pinturas, dibujos) y, en
comunidad, decidir cómo los organizarán. Pueden colocarlos, por ejemplo, sobre tablas previamente forradas o en papel cascarón grueso. Al
pie de cada uno de estos objetos, colocar una etiqueta hecha con papel blanco en donde indiquen qué se está mostrando y el año al que
pertenece.
-Solicitar a las personas que entrevistaron y accedieron asistir a la exposición, que narren sus historias frente a los asistentes.
-Durante la exposición tomar fotografías para que posteriormente se puedan difundir los resultados en el boletín escolar o en el periódico
mural de la escuela.
-En casa, preguntar a sus familiares y conocidos su opinión sobre la exposición.
-Compartir en comunidad lo que les hayan comentado sus familiares u otros participantes sobre la exposición. Cuaderno de trabajo.
-Reflexionar sobre la forma en que la exposición les ayudó a aprender en torno a los cambios que ha tenido su comunidad en el tiempo.
Anotar en el pizarrón las ideas mencionadas por los estudiantes. Colores.
COMPARTIMOS Y -Escribir un texto donde recuperen las ideas anteriores y expliquen qué aprendieron con el trabajo realizado. Apoyar a los niños y niñas que Libro de texto.
EVALUAMOS LO lo requieran. Formato impreso.
-Leer entre todos el texto elaborado y decidir si deben hacer algún cambio para realizar las modificaciones necesarias.
APRENDIDO -Escribir la versión final en una hoja blanca.
-Reunir las evidencias de la exposición (fotografías o dibujos) y presentarlas a la comunidad escolar en el periódico mural de la escuela.
Acompañar las imágenes con el texto que se escribió en colaboración grupal.
-Finalmente, escribir en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que se llegó en comunidad para realizar la exposición.

Actividades permanentes Problemas matemáticos.

Lecturas de comprensión lectora.
Ejercicios de caligrafía.
Escritura de palabras.
Resolución de crucigramas y sopas de letras.
Actividades de cálculo mental.

Docente de grupo: Directora de la escuela:

___________________ ______________________
Rosalía Pérez Santos Karina Pérez López
 Instrumentos de evaluación

Proyecto: Mi comunidad a través del tiempo

CRITERIO A EVALUAR INSUFICIENTE SUFICIENTE BUENO DESTACADO
ELABORACIÓN Identificación de los No identifica los lugares Identifica pocos de los Identifica la mayoría de Identifica todos los
DEL CROQUIS lugares principales de principales de la lugares principales de la los lugares principales de lugares principales de la
la comunidad en comunidad en donde comunidad donde vive. la comunidad donde vive. comunidad donde vive.
donde vive. vive.
 Escritura del nombre No escribe nombres de Escribe los nombres de Escribe los nombres de la Escribe los nombres de
de los sitios y lugares los sitios y lugares pocos lugares y sitios de mayoría de los lugares y todos los lugares y sitios
principales de la principales de la la comunidad donde vive. sitios de la comunidad de la comunidad donde
comunidad. comunidad donde vive. donde vive. vive.

Identificación de No identifica las Identifica pocas de las Identifica la mayoría de Identifica todas las
diferencias y cambios diferencias y los cambios diferencias y algunos las diferencias y los diferencias y los cambios
de la comunidad de la comunidad donde cambios de la comunidad cambios de la comunidad de la comunidad donde
donde vive. vive. donde vive. donde vive. vive.

Imagina cómo puede No imagina cómo puede Imagina de forma escasa Imagina la mayor parte de Imagina de forma amplia
ser la localidad donde ser la localidad donde y con mínimos detalles cambios y algunos y detallada cómo puede
vive en el futuro. vive en el futuro. cómo puede ser la detalles de cómo puede ser la localidad donde
localidad donde vive en el ser la localidad donde vive en el futuro.
futuro. vive en el futuro.

ELABORACIÓN Planeación de la No planea la exposición, Planea muy pocas Planea la mayoría de las Planea todas las acciones
DEL CARTEL exposición y la ni la elaboración del acciones necesarias para acciones necesarias para necesarias para la
elaboración del cartel. cartel. la exposición que la exposición que exposición que realizará y
realizará y la elaboración realizará y la elaboración la elaboración del cartel,
del cartel, con algunas de del cartel, con la mayoría con todas las
las acciones definidas. de las acciones definidas. acciones definidas.
Entrevista a personas No entrevista a ninguna Entrevista sólo a una Entrevista a dos o tres Entrevista a cuatro o más
de la comunidad. de las personas de su persona de su familia o la personas de su familia o personas de su familia o
familia o la comunidad. comunidad. la comunidad. la comunidad.

Registro de la No registra información Registra muy poca Registra alguna de la Registra toda la
información que le proporcionan las información que le información que le información que le
proporcionada por las personas de su familia o proporcionan las personas proporcionan las personas proporcionan las personas
personas de su familia la comunidad. de su familia o la de su familia o la de su familia o la
o la comunidad. comunidad. comunidad. comunidad.
 Recopila información, No recopila información Recopila información de Recopila información de Recopila información de
fotografías, videos, de ningún elemento como sólo uno de los al menos dos de los todos los elementos:
objetos, pinturas. fotografías, videos, elementos: fotografías, elementos: fotografías, fotografías, videos,
objetos, pinturas. videos, objetos, pinturas. videos, objetos, pinturas. objetos, pinturas.

Uso de documentos y No usa ningún Usa sólo un documento y Usa dos o tres Usa cuatro o más
fotografías con pie de documento, ni escribe escribe información al pie documentos y escribe documentos y escribe
información. información al pie de las en sólo dos de las información al pie en la información al pie de
fotografías. fotografías. mayoría de las todas las fotografías.
fotografías.

Creatividad y No existe creatividad y Muestra muy pocos Muestra algunos rasgos Muestra creatividad y
organización en la organización en la rasgos de creatividad y de creatividad y organización en la
elaboración del cartel. elaboración del cartel. organización en la organización en la elaboración del cartel.
elaboración del cartel. elaboración del cartel.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN “LISTA DE COTEJO”

Criterios Si No

Expresa ideas de manera

coherente y lógica
Demuestra interés en el
desarrollo de las actividades
Identifica los cuidados y
características de un ser vivo.
Explica verbalmente y por
escrito las características y
cuidados de un ser vivo.

Sabe organizarse en grupos de

trabajo
Presta atención y sigue las
indicaciones correspondientes

DOSIFICACIÓN MENSUAL
PERIODO: del 30 de octubre al 30 de noviembre del 2023
CONTENIDOS PDA EJES METODOLOGÍAS CAMPO PROYECTOS EVALUACIÓN
ARTICULADORES FORMATIVO
La comunidad como el Identifica las ventajas que Inclusión. Aprendizaje basado Ética, Cuidemos de los Lista de cotejo.
espacio en el que se vive conlleva: la seguridad, el Pensamiento crítico. en problemas naturaleza y seres vivos.
y se encuentra la escuela. intercambio, el sentido de Vida saludable. sociedades.
pertenencia, la afectividad,
entre otras, el ser parte de
una comunidad, barrio,
unidad habitacional u otros
espacios y grupos sociales.
Reconoce diferentes
problemáticas sociales y
ambientales de su
comunidad, y reflexiona
sobre algunas acciones para
solucionarlas.

Reconoce características y Inclusión. Aprendizaje basado Lenguajes. Madre tierra. Lista de cotejo.
Producción e funciones de anuncios en proyectos
interpretación de avisos, publicitarios, que se comunitarios
carteles, encuentran en su contexto
anuncios publicitarios y escolar y, en general,
letreros en la vida comunitario.
cotidiana.
Elabora en forma individual
y/o colectiva avisos
publicitarios, escribe textos
breves con formato de
letreros, carteles y avisos, a
partir de un propósito
comunicativo establecido.
Exploración de Expresa ideas y emociones Inclusión Aprendizaje De lo humano Mi comunidad a Rubrica.
testimonios escritos, del pasado familiar y Interculturalidad Servicio (AS) y lo través del tiempo
fotográficos y comunitario a través de critica comunitario
audiovisuales del pasado fotografías, eventos, objetos, Igualdad de género
familiar y comunitario. comidas, entre otros
elementos que permitan
Conversaciones o reconocer sus identidades
entrevistas con personas individual y colectiva en
de la comunidad y otros relación con el
lugares. reconocimiento del pasado.

Registro y/o resumen de Formula y ajusta sus

información consultada preguntas en función de la
en fuentes orales, escritas, información que requiere.
audiovisuales, táctiles o Recupera la información
sonoras, para estudiar y/o que escuchó, para
exponer. relacionarla con otra
información, en textos
escritos o en otros medios y
contextos

Expone información
registrada y organizada, de
manera oral o en lengua de
señas, con apoyo de
imágenes, sonidos,
actuación u otros recursos.