Wa0029.

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
PEDAGÓGICO PÚBLICO TAYABAMBA
INFORME DE INVESTIGACIÓN
USO DE LOS CUENTOS COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR

LA EXPRESIÓN ORAL, EN LOS ESTUDIANTES DE 3 GRADO
DE LA I.E 81034 “JOSÉ MARIA ARGUEDAS” - TAYABAMBA,
2022.
presentado por:
Kevin Sandro Alva Maza y
Anderson Alvin Romero Meza
Asesor:
Geraldine Erazo Padilla
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Gestión en el Aula
TAYABAMBA - PERÚ
2022
PÁGINA DEL JURADO
DR_____________________________________
Presidente
DR_____________________________________
Secretario
MG_______________________________________
vocal
I
Dedicatoria
El presente trabajo investigativo lo dedicamos principalmente a Dios, por ser el

inspirador y damos fuerza para continuar en este proceso de obtener una
carrera profesional muy deseado por nosotros.
También lo dedicamos a nuestros queridos padres, por su amor, trabajo y

sacrificio en todos estos años, gracias a ustedes hemos logrado llegar hasta aquí
y convertirnos en lo que somos. Ha sido el orgullo y el privilegio de ser sus hijos,
son los mejores padres.
A nuestras hermanas (os) por estar siempre presentes, acompañándonos y por

el apoyo moral, que nos brindaron a lo largo de esta etapa de nuestras vidas.
A todas las personas que nos han apoyado y han hecho que el trabajo se realice
con éxito en especial a aquellos que nos abrieron las puertas y compartieron sus
conocimientos para nosotros ser grandes profesionales en la vida.
Autores
II
Agradecimiento
Agradecemos a Dios por bendecimos la vida, por guiarnos a lo largo

nuestras metas y nuestros sueños, ser el apoyo y fortaleza en aquellos
momentos de dificultad y de debilidad.
También damos gracias a nuestros queridos padres y hermanos, por ser

los principales promotores de nuestros sueños, por confiar y creer en
nuestras expectativas, por los consejos, valores y principios que nos han
inculcado el día a día para nosotros ser unos buenos profesionales en la
vida.
Agradecemos a nuestros docentes de Instituto Superior Pedagógico
Público Tayabamba por habernos compartido sus conocimientos a lo
largo de la preparación de nuestra profesión, de manera especial
agradecemos a nuestra profesora Lilia margarita caballero ponte tutora
de nuestro trabajo de investigación quien ha guiado con su paciencia y
nos ha brindado sus conocimientos para nosotros poder trabajar nuestro
proyecto de investigación y así ser mejores profesionales en la vida.
Autores
III
PRESENTACIÓN
Distinguido jurado calificador del Instituto de Educación Superior Pedagógico

Público “Tayabamba”.
De acuerdo con el cumplimiento de la ley N° 30512, ley de Institutos y Escuelas

de Educación Superior y de la Carrera Pública Magisterial, y en cumplimiento
del Reglamento Interno en lo referente a grados y títulos de nuestra Institución,
los mismos que establecen que para optar el título profesional de profesor (a)
se requiere haber aprobado una tesis o un trabajo de suficiencia profesional o
un proyecto equivalente.
Dejo a disposición del jurado calificador el presente trabajo que lleva por título:
USO DE LOS CUENTOS COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA
EXPRESIÓN ORAL, EN LOS ESTUDIANTES DE 3º DE LA I.E 81034 JOSE
MARIA ARGUEDAS - TAYABAMBA, 2022,
Con la finalidad de obtener el título profesional de profesor de educación

primaria y demostrar a través del presente estudio la importancia de los mapas
conceptuales como estrategia metodológica para mejorar la expresión oral que
esta a su vez permitió que se evidencie la importancia de la utilidad del
aprendizaje antes mencionado como elementos facilitadores y desarrollando en
los estudiantes habilidades y destrezas de la expresión oral.
Dejo a consideración del jurado el presente trabajo de investigación a la espera

de sus sugerencias, observaciones y/o recomendaciones para poder
mejorarlas y en un futuro sirva como muestra para posteriores investigaciones.
Autores
IV
ÌNDICE GENERAL
V
Página de jurado I
Dedicatoria II
Agradecimiento III
Presentación IV
Índice V
Lista de Cuadros. VII
Lista de Gráficos VIII
Resumen IX
Abstract
CAPÍTULO I
INTRODUCCION
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 11
2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA 15
3. OBJETIVOS 15
3.1. Objetivo General. 15
3.2. Objetivos específicos. 15
4. JUSTIFICACIÓN 15
4.1. Justificación Legal 15
4.2. Justificación Técnica 16
5. LIMITACIONES 18
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
1. ANTECEDENTES E INVESTIGACIONES PREVIAS 19
2. BASES TEÓRICO-CIENTÍFICAS 22
2.1 Los cuentos. 22
2.2. Expresión oral. 26
3. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS 36
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
1. TIPO DE INVESTIGACION 38
2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 38
3. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO 39
4. POBLACIÓN Y MUESTRA 39
4.1. Población 39
4.2. Muestra 40
5. HIPÓTESIS 41
6. VARIABLES 41
7. DEFINICION DE VARIABLES 42
VI
7.1. Definición Conceptual. 42
7.2. Definición Operacional 43
8. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 45
9. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS 46
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
PRESENTACION DE CUADROS Y GRÁFICOS 47
1. CONTRASTACION DE RESULTADOS. 54
CONCLUSIONES 55
RECOMENDACIONES 56
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 57
60
ANEXOS
FOTOGRAFÍAS
LISTA DE CUADROS
VII
Nº TÍTULOS DE LOS CUADROS Pag
Cuadro 01 Distribución de la población de los estudiantes del 3º grado educación 33
primaria.
Cuadro 02 Distribución de los estudiantes de 3º.ro grado I.E José María 33
Arguedas-Tayabamba- 2022
Cuadro 03 Identificación de variables 33
Cuadro 4 Recojo información pre test 33
Cuadro 05 Tabulación pre tes. 33
Cuadro 07 Recojo información pos tes. 33
Cuadro 08 33
Tabulación pos tes.
Cuadro 09 33
Comparación de los resultados.
Cuadro 10 33
Matriz de consistencia
VIII
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 01 Resultados de la aplicación del pre tes. 33

LA EXPRESIÓN ORAL, EN LOS ESTUDIANTES DE 3 GRADO DE
LA I.E 81034 “JOSÉ MARIA ARGUEDAS” - TAYABAMBA, 2022.
Gráfico Nº 02 Resultados aplicación pos tes a los estudiantes. 33
LA EXPRESIÓN ORAL, EN LOS ESTUDIANTES DE 3 GRADO DE
LA I.E 81034 “JOSÉ MARIA ARGUEDAS” - TAYABAMBA, 2022.
IX
Resumen
El presente trabajo de investigación titulado Uso de los cuentos como

estrategia para mejorar la expresión oral, en los estudiantes de 3 grado A / B de la
I.E 81034 José María Arguedas - Tayabamba, 2022. Tuvo como objetivo de
determinar si el uso de los cuentos como estrategia mejora la expresión oral, el
nivel de estudio fue experimental porque se analizó, sintetizo y aplicó los cuentos
como estrategia. Además, se trabajó a través de un enfoque cuantitativo de tipo
experimental y diseño pre experimental, la muestra de estudio estaba conformada
por 33 estudiantes del 3 grado “A” y 3 grado “B” de primaria. La técnica que se
aplicó para la recolección de datos fue la Evaluación escrita cuyo instrumento
respectivamente fue el examen escrito, ya una vez tabulado, analizado e
interpretado los resultados se obtuvo las conclusiones para finalizar con las
recomendaciones del problema planteado. Al final se pudo determinar que el uso
de cuentos como estrategia desarrolla significativamente la expresión oral en los
estudiantes de 3 “A” 3 “B” de primaria debido a que les permite expresarse y
participar acerca de historias cortas y cuentos tradicionales o imaginarios.
El trabajo de investigación consta de cuatro capítulos, el primero está

referido a la introducción donde podemos evidenciar el planteamiento del
problema, los objetivos, la justificación y limitaciones; en el segundo capítulo
evidenciamos el marco teórico en donde encontramos los antecedentes, bases
teóricas y definiciones conceptuales de cada variable; en el tercer capítulo
evidenciamos la metodología empleada y en el cuarto capítulo los resultados
obtenidos durante el proceso de investigación, terminando con las conclusiones y
recomendaciones.
X
Abstract
The present research work entitled Use of stories as a strategy to improve

oral expression, in the students of the 3rd grade A and B of the I.E 81034 José
María Arguedas - Tayabamba, 2022. Its objective was to determine if the use of
stories as strategy improves oral expression, the level of study was experimental
because the stories were analyzed, synthesized and applied as a strategy. In
addition, we worked through a quantitative approach of experimental type and pre-
experimental design, the study sample was made up of 33 students from the first
and second grade of primary school. The technique that was applied for data
collection was the written evaluation whose instrument was the written exam, and
once the results were tabulated, analyzed and interpreted, the conclusions were
obtained to end with the recommendations of the problem posed. In the end, it
was possible to determine that the use of stories as a strategy significantly
develops oral expression in first and second grade students because it allows
them to express themselves and participate in short stories and traditional or
imaginary tales.
The research work consists of four chapters, the first is referred to the
introduction where we can show the approach to the problem, the objectives, the
justification and limitations; in the second chapter we show the theoretical
framework where we find the background, theoretical bases and conceptual
definitions of each variable; in the third chapter we show the methodology used
and in the fourth chapter the results obtained during the research process, ending
with the conclusions and recommendations.
XI
CAPÍTULO I
INTRODUCCION
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El lenguaje oral es el rasgo que nos caracteriza como seres

humanos y nos distingue de las demás especies, a través del cual es posible
establecer contacto con los demás y así intercambiar ideas, experiencias y
sentimientos. Esta característica única, que no solo nos define como
especie, sino que también permite el intercambio diario de ideas, tiene un
valor aún mayor en la sociedad de la información actual debido a que todo
está enfocado a la relación interpersonal que se brinda y la forma de
comunicación para llegar a los demás.
A lo largo de los años, nos hemos dado cuenta de la importancia de
comunicarnos adecuadamente con el mundo que nos rodea. Día tras día,
cuando interactuamos con los demás, nos enfrentamos a una prueba: saber
comunicar, que depende de cómo nos presentamos y del vocabulario que
11
usamos y nuestra consistencia con lo que decimos y hacemos, de tal forma
captando mejor posición en la sociedad que hoy en día tanta exige.
De tal forma, existe la necesidad de transformar cualquier ambiente
en una experiencia única de aprendizaje para los estudiantes, donde cada
lugar de intercambio de conocimientos se convierta en momentos de interés
y estímulo; Por ello, es importante dotar de material didáctico en cada aula y
mostrar a los estudiantes que aprender no es una obligación sino una puerta
que se abre a un mundo desconocido en el que, a través de la lectura, se da
el primer paso hacia la imaginación, la racionalidad y su desarrollo.
Las prácticas de expresión oral, la motivación y las actitudes de las
personas, así como la consciencia de la efectividad del problema de
investigación, desempeñan un papel importante los estudiantes que leen con
más frecuencia (ya sea en forma impresa o en pantalla), que están
interesados en leer, que se sienten seguros de sus habilidades y que saben
bien el problema de investigación , tienden a dominar mejor la expresión
oral. (PISA, 2018, p. 12)
A nivel internacional PISA (2018) busca en los estudiantes de EB
tratar de evaluar sus habilidades antes de terminar sus estudios para
determinar si han adquirido los conocimientos y habilidades que necesitan
para enfrentar los desafíos de nuestra sociedad. Estas evaluaciones la
expresión oral de los estudiantes, de la expresión oral y Perú ocupa el
puesto 64 entre 79 países participantes en estas áreas. Esto refleja que el
más joven tiene que trabajar más, entonces al entrar a la secundaria, este
tipo de examen no es muy difícil para nosotros, es un trabajo estratégico
para el docente.
De acuerdo al Minedu (2016) desde una perspectiva de expresión
oral, se define como la interacción de palabras donde los estudiantes
expresan sus necesidades, emociones e intereses, y es emocional con los
gestos y el lenguaje corporal, el propósito de la interacción, que se utiliza
para expresar demandas, nombres y deseos con los que les rodean. Nuestro
sistema educativo busca el desarrollo integral de los estudiantes
enmarcados en potenciar sus capacidades, valores y actitudes para hacer
frente a las demandas que hoy en día exige la sociedad actual. Es por ello
12
que es esencial y de vital importancia que los niños se expresen bien lo que
leen o conversan desde muy pequeños para que de tal forma puedan
desenvolverse de manera idónea frente a la sociedad.
La expresión oral es muy importante y puede llegar a ser una valiosa
alternativas para solucionar problemas de aprendizaje y mejorar de manera
significativa su expresión oral, sin embargo los cuentos han sido olvidados y
tomados de poca importancia sin darnos cuenta que es una herramienta
fundamental para que el niño pueda despertar su interés por participar y
expresar libremente sus opiniones sin miedo al error ya que es algo que a
ellos les gusta y motiva, somos conocedores que aún existe docentes
centrados en sus métodos tradicional o memorístico no permitiendo el uso
de una metodología más adecuada o motivadora como es el uso de los
cuentos como estrategia, que ayudan a mejorar de manera significativa sus
aprendizajes a través de una mejor expresión oral, esta estrategia ayuda a
motivar a los estudiantes que refuercen sus actitudes positivas con
referencia a este aprendizaje de la expresión oral.
La expresión oral es fundamental para el desarrollo de nuestras
vidas y de todas las personas. También nos permite conocer y aprender todo
tipo de disciplinas desde la comunicación, y todas las demás materias. No
existen áreas o trayectorias profesionales que no requieran de la práctica de
la expresión oral, ya que los conocimientos se pueden actualizar para
avanzar con eficiencia y competencia en esta sociedad exigente.
La Institución Educativa 81034 JOSE MARIA ARGUEDAS” del
distrito de Tayabamba, no es ajena a esta problemática, ya que la expresión
oral se ve reflejada en todas las diferentes prácticas, exposiciones,
evaluaciones, participaciones obtenidas, brindadas, adecuadas la cual
podemos evidenciar las serias dificultades que presentan los estudiantes en
la expresión oral, observándose el uso de estrategias que ayuden al
estudiante a expresarse correctamente lo que lee o quiere dar conocer a su
auditorio o escucha. Los estudiantes para desarrollar la expresión oral se
expresan deduciendo e interpretan, explican y reflexionan oralmente dando a
conocer sus propias ideas.
13
Es por ello que la finalidad del presente trabajo de investigación fue
determinar la influencia que tiene el uso de los cuentos como estrategia para
mejorar expresión oral, la cual permitió revelar la importancia que tiene el
uso de los cuentos en las diferentes actividades a desarrollar convirtiéndose
en un facilitador de aprendizajes que ayudó a mejorar significativamente la
expresión oral de los estudiantes.
De acuerdo a lo mencionado nos planteamos las siguientes interrogantes:
 ¿Cómo influye el uso de los cuentos como estrategia para mejorar la

expresión oral, en los estudiantes de 3º DE LA IE? 81034 “JOSÉ
MARIA ARGUEDAS – Tayabamba 2022?
 ¿De qué manera influye el uso de los cuentos como estrategia para
mejora la expresión oral, en los estudiantes de 3º DE LA IE? 81034
“JOSÉ MARIA ARGUEDAS – Tayabamba 2022?
 ¿Cuál es el nivel de desarrollo de la expresión oral, antes del uso

de cuentos como estrategia en los estudiantes de 3º DE LA I.E
81034 “JOSÉ MARIA ARGUEDAS – Tayabamba 2022?.
 ¿Cuál es el nivel de desarrolló de la expresión oral, después del

uso de cuentos como estrategia en los estudiantes de 3º DE LA I.E
81034 “JOSÉ MARIA ARGUEDAS – Tayabamba 2022.
 ¿Cuál es el nivel desarrolló de la expresión oral, antes y después

del uso de cuentos como estrategia en los estudiantes de 3º DE LA
I.E 81034 “JOSÉ MARIA ARGUEDAS – Tayabamba 2022?
 El planteamiento del problema responden a todas las preguntas del

trabajo.
2. ENUNCIADO DEN PROBLEMA

El problema de investigación se enuncia de la siguiente manera:
14
¿Cómo influye el uso de los cuentos como estrategia para mejorar la
expresión oral, en los estudiantes de 3º A / B de la I.E 81034 “JOSÉ MARIA
ARGUEDAS de Tayabamba 2022?
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo General
Demostrar si el uso de los cuentos como estrategia mejora la expresión
oral, en los estudiantes de 3º A / B de la I.E 81034 “JOSÉ MARIA
ARGUEDAS – Tayabamba 2022
3.2 Objetivos Específicos
 Demostrar el nivel de expresión oral, antes del uso de los cuentos
como estrategia en los estudiantes de 3º A / B de la I.E 81034
“JOSÉ MARIA ARGUEDAS – Tayabamba 2022
 Diagnosticar el nivel de expresión oral, antes del uso de los cuentos
“JOSÉ MARIA ARGUEDAS – Tayabamba 2022.
 Identificar el nivel de expresión oral, después del uso de los cuentos
 Comparar el nivel de expresión oral, antes y después del uso de los
cuentos como estrategia en los estudiantes de 3º A / B de la º DE LA
I.E 81034 “JOSÉ MARIA ARGUEDAS – Tayabamba 2022.
 Explicar el nivel de expresión oral, después del uso de los cuentos
4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTAR DEL ESTUDIO

1.1 Justificación Legal
El presente trabajo investigación se justifica legalmente en los
siguientes documentos oficial que debe conocer un estudiante de
formación magisterial.
 Según la Ley N° 30512, Ley de Institutos y Escuelas de Educación
Superior y de la Carrera Pública de sus Docentes, en su Artículo 3.
15
Fines de la Educación Superior, en el inciso d) establece
textualmente que la Educación Superior tiene el fin de “promover el
emprendimiento, la innovación, la investigación aplicada, la
educación permanente y el equilibrio entre la oferta formativa y la
demanda laboral” (Minedu, 2016, p. 6)
 El Reglamento Interno del ISEPP –TAYABAMBA, en su título II
(sobre el desarrollo educativo), en el capítulo I sobre los procesos
de admisión, matricula, evaluación, promoción, homologación,
titulación, traslados internos y externos de matrícula,
convalidaciones de estudios subsanaciones licencias y abandono
de estudios, en el Articulo 35 sobre los requisitos para la obtención
de títulos para carreras profesionales que oferta la Institución refiere
en el inciso b) que para obtener el título de profesor unos de los
requisitos es la sustentación y aprobación de una tesis de
investigación orientada a crear conocimiento, atender la
problemática detectada o a mejorar la práctica docente.
 De acuerdo a la RESOLUCIÓN DIRECTORAL N°45-2022- GRELL-
GGR/GRSE-IESPP-T/DG Documento que emite la dirección del
IESPP – TAYABAMBA. Que aprueba ejecutar el trabajo de
investigación titulado “USO DE LOS CUENTOS COMO
ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS
ESTUDIANTES DE 3° GRADO DE LA I.E. N° 81034 JOSE MARIA
ARGUEDAS TAYABAMBA 2022”.
1.2 Justificación Técnica

La enseñanza siempre ha requerido de múltiples recursos o estrategias
que beneficien su enseñanza, la cual debería ser muy específica su
enseñanza en la expresión oral siendo de gran utilidad para el
desarrollo personal e intelectual del estudiante. Razón importante por la
cual se debe analizar cual son las estrategias relevantes que deben
utilizar tanto docentes como estudiantes de la I.E 81034 “JOSÉ MARIA
ARGUEDAS-TAYABAMBA 2022”. para incrementar desarrollar el nivel
de expresión oral.
16
En el presente trabajo de investigación es importante fortalecer la
expresión oral en los estudiantes de la IE 81034 “JOSÉ MARIA
ARGUEDAS-TAYABAMBA 2022”, ya que el Ministerio de Educación
en su afán de mejorar la calidad educativa tiene implementado en el
área de comunicación la competencia referente a expresión oral en
estudiantes de educación primaria, de tal forma que será llevada en los
3 niveles (Inicial, primaria y secundaria), mejorando así la calidad de la
enseñanza en la educación básica Regular.
Esta investigación busca determinar la influencia que tiene el uso de
los cuentos como estrategia para mejorar la expresión oral, dentro del
contexto educativo para que se adecúe a las necesidades de la
educación y la comunidad donde se desarrolla el estudiante.
El trabajo se justifica como las personas se expresan mediante la
lectura comprensiva ya que pretende ampliar información teórica sobre
los trabajos relacionados con las variables mencionadas y la estrategia
utilizada en la enseñanza de la expresión oral para hacer más eficiente
el desarrollo de este aspecto y fortalecer a los estudiantes.
Este trabajo sirve como una herramienta motivadora para todos en la
institución y el distrito, no solo en las instituciones educativas
existentes, y se interesa en encontrar y despertar en ellas una gama de
estrategias innovadoras, motivadoras y estimulantes que ayudan a
lograr el aprendizaje de la expresión oral en los estudiantes.
La investigación tiene los resultados obtenidos de este estudio, en
relación con su propósito, permiten a los docentes profundizar en el
conocimiento de la metodología utilizando el cuento como estrategia
para el desarrollo la expresión oral, para así ponerla en práctica
mejorando el aprendizaje de los estudiantes y utilizando estrategias
innovadoras y confiables que les ayuden desarrollar un mejor
aprendizaje del área de comunicación.
De tal manera se estará propiciando el uso de los cuentos como
estrategia para mejorar la expresión oral en los estudiantes como
apoyo en el desarrollo de sesiones de aprendizaje, la cual son
17
motivadoras y benefician a todos los estudiantes de la I.E 81034 “JOSÉ
MARIA ARGUEDAS-TAYABAMBA 2022”.
 De esta investigación es validada y confiable y es utilizada para

iniciar otros estudios de expresión oral en educación primaria. Los
instrumentos a utilizar serán debidamente elaborados y validados
para ser utilizados de manera veras y responsable en la I.E 81034
“JOSÉ MARIA ARGUEDAS- TAYABAMBA 2022”.
5. LIMITACIONES:
Para poder llevar a cabo con la ejecución de la presente investigación se

ha tenido que afrontar ciertas limitaciones, así como se detalla a
continuación.
 Debido al poco tiempo que fue la principal limitación para lleva
desarrollar la investigación.
 A la I.E que realizaba diferentes actividades institucionales donde
perdíamos tiempo en el desarrollo de la investigación y no permitía
que la investigación sea más exhaustiva para obtener mejores
resultados.
18
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
1. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIONES PREVIAS
Antecedentes internacionales
Manobanda (2017) en su informe de proyecto denominado “La narración de
cuentos en el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes de cuarto año
paralelo A y B de la unidad educativa "Manuela Espejo" del Cantón Ambato de la
provincia de Tungurahua” para obtener el grado académico de Licenciado en
Ciencias de la Educación a través de un enfoque cuali-cuantitativo con estudio
descriptivo, explorativo y de campo a una muestra de 10 docentes y 70
estudiantes utilizando el método de chi cuadrado para comprobar la hipótesis
mencionada. Se llegó a la conclusión que es eficaz el aprendizaje y la expresión
oral a través de la narración de cuentos.
Antecedentes nacionales
19
Horna (2019) en su trabajo de investigación titulado “Cuentos Infantiles y
expresión Oral en Estudiantes de 5 años IEI – Arco Iris - Celendín” para poder
obtener el título de licenciado en Educación, para ello se utilizó un enfoque
cuantitativo de tipo experimental y diseño pre experimental a una muestra de 20
estudiantes. Se utilizaron como instrumentos la ficha de observación que fueron
validados con coeficiente de confiabilidad de 5.8. Llegando a la conclusión que
existe mejoramiento progresivo a través de los relatos infantiles basados en
hechos ficticios o reales.
Revilla (2019) en su trabajo titulado “Producción de cuentos como
estrategia para mejorar la expresión oral en estudiantes de 5 años” para optar el
título de licenciada. El trabajo corresponde a un enfoque cuantitativo de tipo
aplicada y diseño pre experimental a una muestra de 15 estudiantes. Los
instrumentos utilizados fueron una lista de cotejos y una prueba. Se llegó a la
conclusión que la producción de cuentos mejora la expresión oral y eleva el nivel
de participación logrando un aprendizaje significativo, tal cual lo muestra la media
aritmética con una ganancia de 12.2 puntos.
Cruzado (2019) en su trabajo denominado “Influencia de los cuentos
infantiles en la expresión oral en estudiantes, IEI N° 82783 Miraflores” para optar
el título de Bachiller en educación. Trabajo que corresponde a un tipo aplicada
con diseño pre experimental con pre y pos test a una muestra de 10 estudiantes,
se utilizó como instrumento una ficha de observación. Se llegó a la conclusión que
existe una correlación positiva moderada de 0.57 determinando la importancia de
que tienen los cuentos en la expresión oral, de tal forma validándose la hipótesis
planteada.
Sevillano (2018) tesis titulada “Los cuentos pictográficos como estrategia
para incrementar la expresión oral en niños y niñas de 5 años de la Institución
Educativa Inicial N° 065 Espejito del Cielo, Puyllo, Distrito de Llumpa provincia de
Mariscal Luzuriaga-Piscobamaba-Ancash-2018” trabajo para obtener el grado de
licenciado en educación. Este trabajo es de enfoque cuantitativo con diseño pre
experimental a una muestra de 18 estudiantes, se utilizó como técnica la
observación y como instrumento la lista de cotejos. Se llegó a la conclusión que
los cuentos pictográficos influyen de manera significativa en el desarrollo de la
expresión oral.
20
Antecedentes regionales
Blanco y Sánchez (2017) en su trabajo denominado “Aplicación de un
programa de cuentos infantiles para desarrollar la expresión oral en estudiantes
de educación inicial” investigación para obtener el título de licenciada en
educación. Trabajo de enfoque cuantitativo de diseño pre experimental a una
población de 42 estudiantes y una muestra de 12 estudiantes, utilizando como
instrumento una guía de observación. Se llegó a la conclusión que la aplicación
sistemática de cuentos mejora sustancialmente la expresión oral tal cual lo
evidencia el análisis estadístico presentado.
Salazar (2018) trabajo titulado “Propuesta de video cuentos y expresión
oral en niños de inicial, Sarauz -Celendín” trabajo académico para obtener el
grado de Bachiller en Educación. El enfoque trabajado es cuantitativo de tipo
aplicada con diseño experimental a una muestra e estudio de 25 estudiantes,
utilizando como instrumento la observación. Llegando a la conclusión que los
videos son significativamente efectivos en el desarrollo de la expresión oral
evidenciándose en la participación oportuna de los estudiantes tal cual lo
evidencia el análisis estadístico realizado.
García et al. (2018) en su trabajo titulado “Aplicación del programa cuentos
motores para mejorar la expresión oral en estudiantes de Educación Inicial”
trabajo académico para optar el título de licenciada en Educación. Se trabajó con
un enfoque cuantitativo de tipo aplicada y con diseño pre experimental a una
muestra de 15 estudiantes, aplicando como instrumento una guía de observación.
Llegando a la conclusión que los estudiantes en expresión oral tuvieron un efecto
positivo significativo debido a la aplicación del programa de cuentos motores con
un nivel de significancia de 0.5 y una probabilidad estadística de p (3.50115E-08).
2. BASES TEÓRICO-CIENTÍFICAS
2.1 Los cuentos
Concepto
Los cuentos son pequeñas historias relativamente cortas de ficción en prosa,
escrita en detalle que transmite un mensaje ya sea oral o escrito para la
mejor comprensión y expresión donde los estudiantes son libres de
expresarse con mayor facilidad y sin ningún temor. (Anderson 2022).
21
Una pequeña historia corta de ficción con un pequeño grupo de personajes,
generalmente con una trama simple, también puede transmitir el evento real
o ficticio, pero la base sobre la que se construye una historia suele ser un
hecho simbólico de los estudiantes que por medio de esto se pueden
expresar y dar a conocer sus propios conocimientos e ideas de que trata el
cuento o la historia. (Sandro Alva 2022)
Las historias es un género literario que cuenta fácilmente el cuento completo
al momento de presentar, desarrollar y concluir un tema. Como en todos los
cuentos donde, hay personajes que se muestran en escenas con diálogos
cortos o largos, según su papel del cuento. (Francisco Ruiz 2022)
El cuento es un relato literario de diversa extensión que utilizamos para la
expresión oral, con escenas y esquemas o arquetipos más o menos
generales, vivencias fantásticas, vivencias, sueños, hechos reales e
imaginarios, con dos finalidades básicas: entretener y educar a los
estudiantes. (Pablo 2022)
Los cuentos sirven como recurso y es una herramienta muy importante que
utilizan los maestros para trabajar en primaria, es un elemento de
comunicación súper importante si se aplica a gusto del estudiante, puede
lograr más, expresarse más claramente y desenvolverse mejor.
Tipos de cuentos
Existe 2 tipos de cuentos los cuales son: el cuento popular y el cuento
literario.
1. Cuento popular: Es una historia tradicional que se ha dividido en varias
versiones diferentes, cada una de las cuales difiere en los finos detalles
que proporciona cada narrador, este relato puede ser de un monumento,
persona, lugar etc y es transmitida de forma oral.
Este tipo de cuento se subdivide en:
 Cuentos maravillosos los cuales están formados por historias ficticias
como hadas, brujas, princesas, magos, brujas, así mismo como
sentimientos como celos, envidia, amor, ilusión etc. Brindando como
mensaje que en la vida está llena de cosas hermosas como también de
retos y dificultades y para superarlas hay que enfrentarlas siempre.
22
 Cuentos costumbristas los cuales suelen ser narrados en lugares
rurales, en donde se desarrolla la agricultura, la ganadería o espacios
como un rio, una laguna, un chacra, etc.
 Cuentos animalescos, los cuales se les suele dar a los animales voz
propia y comportamientos humanos para poder desarrollar una historia.
2. El cuento literario: son historias generalmente escritas en prosa, su

autor es reconocido y su contenido no sufre modificaciones tales como los
cuentos populares.
 Tiene características narrativas, y sus hechos pueden ser reales o
ficticios.
 Pueden ser narradas desde las experiencias del autor.
 Sus narraciones son cortas y cuenta con un narrador para llegar
fácilmente al lector.
Dimensiones del cuento
De acuerdo a lo antes mencionado se decidió utilizar las 3 estrategias de
cuentos que ayuden a que el estudiante desarrolle su expresión oral tales
como: cuentos con pictogramas, cuentos musicales, cuentos siluetados.
Cuentos.
a. Cuentos con pictogramas: Es una forma divertida, diferente y dinámica
de contar historias a los niños, pueden ser utilizadas también en poemas
o adivinanzas. Un pictograma es un dibujo común de un objeto
simplificado que le permite enviar una transmisión de información más
entendible al lector.
 Jiménez y Vélez (2018) nos dice que el pictograma es “un signo que
representa esquemáticamente un objeto real y que posee la
particularidad de ser enteramente comprensible con apenas una
mirada y la capacidad de transmitir el concepto de forma rápida”.
b. Cuentos musicales o rítmicos: Las historias rítmicas brindan muchas

oportunidades de acción y expresión en los niños desde una edad
temprana, son un recurso para la expresión a través del movimiento, así
como para desarrollar la atención y la escucha de los demás; asimismo
23
brindan a los niños diferentes posibilidades de palabras, porque incluyen
características como el ritmo, el sonido, la música, etc., elementos que
son muy atractivos, porque acercan el lenguaje a la boca de una manera
muy lúdica y lo integran tanto acústica como visualmente. (Hurtado,
2021)
De igual forma podemos decir que las historias rítmicas que acompañan
movimientos con diferentes partes del cuerpo ayudan a desarrollar
aspectos sensoriales, motores, de atención y de memoria relacionados
con la producción del lenguaje, ayudan a moldear la percepción sonora
del lenguaje a través de fonemas, que luego se traduce en percepción
fonológica.
c. Cuentos siluetados o con siluetas: Elaborar siluetas de personajes de

un cuento permitirá a los niños estimular su imaginación, reconocer e
identificarse con estas imágenes, dando como resultado una expresión
oral cada vez más clara. Contar una historia a través de siluetas le
permitirá al niño describir dicha imagen (personaje), predecir eventos,
asumir lo que sucederá con el personaje, cada vez que aparezca un
nuevo personaje. (Reyes, 2016)
Estructura del cuento

De acuerdo a Tabuenca (2020) nos dice que la narración debe estar bien
estructurada por el autor para que de esta forma despierte el interés del lector y
este a su vez llegue hasta la página final, asimismo lo detalle de la siguiente
manera:
a. Inicio: conocida también como planteamiento o introducción, esta parte
es el comienzo de la historia, mostrando todos los personajes y sus
propósitos, es el lugar donde se sienta las bases para que se desarrolle
o altere el nudo.
b. Nudo: conocida también como desarrollo o medio, es la parte narrativa
más importante donde los personajes tienen mayor participación a través
de un conflicto o aventura, buscando una solución o a través de
desafíos.
24
c. Desenlace: conocida también como final o conclusión, es la parte más
interesante ya que es ahí donde se sabrá si se da una solución al
problema terminando así en un final feliz, generalmente las narraciones
el bien llega a imponerse sobre el mal.
Elementos del cuento

Todo texto narrativo contiene una variedad de elementos con características
propias que pueden estar inmersas en personajes, ambiente, tiempo,
atmósfera, trama, suspenso, tono, etc.
a. Personajes: son los que están inmersos en toda la narración con

papeles primarios o secundarios y suelen ser mencionados en el inicio
del cuento, pero toman más protagonismo en la parte del desarrollo, su
recurso principal es el diálogo.
b. Ambiente: es la ubicación física o escenario donde se desarrolla la
narración e interacción de los personajes.
c. El tiempo: es la época en la cual se desarrolla la historia,
considerando que todas las historias no tienen un tiempo en específico
y se puede salir brevemente uno de otro.
d. Atmósfera: es el estado emocional en la que deben ocurrir los hechos,
ya sean de combate, misterio, angustia, calma, violencia, etc.
e. Trama: es la parte conflictiva en donde se desarrolla la acción de los
personajes despertando tensión en la narración.
f. Suspenso: es la intensidad que el autor genera lentamente en el
lector, logrando a través del ajuste en sus elementos generar interés en
cada fragmento, para ello es importante transmitir en el lector sus
necesidades e intereses y de tal forma se sienta identificado con la
misma y así despertar su curiosidad.
g. Tono: es la forma como el autor caracteriza a sus personajes dándoles
un aspecto alegre, triste, irónico, humorístico, salvaje, etc.
2.2 La expresión oral

Concepto
25
La expresión oral es sinónimo de competencia comunicativa oral, es la
capacidad de expresarse de forma clara, fluida, coherente y persuasiva,
utilizando con sensatez los recursos verbales y no verbales. También es la
capacidad de escuchar a los demás y respetar sus ideas y hábitos. (Santa
Cruz, 2020)
Podemos decir entonces que la expresion oral es la forma que se utiliza para
poder expresar nuestros sentimientos o deseos, ya sea a través de gestos o
palabras, no verbales y verbales, para de tal forma llegar a nuestro
interlocutor y poder tener un intercambio de ideas, teniendo en cuenta que la
esta comuniucación esta estrechamente vinculada con los aspectos
semánticos, fónicos y sintácticos.
a. Aspecto semántico: en este aspecto se busca que el estudiante
pueda utilizar el vocabulario aprendido a traves de sus experiencias.
Sempre se debe tener en cuenta la forma ordenada de cada frase por
que no es lo mismo decir pobre muchacho que muchacho pobre, por
ello se recomienda conocer la construccion de oraciones, la sinonimia,
analisis de textos, etc.
Es muy importante que las palabras que se le quiere enseñar al
estudiante guarden siempre relacion con los intereses y necesidades
de los estudiantes, por que de que sirve darles unas decenas de
palabras para que busquen en el diccionario, las usen en su momento
y guarden en su memoria de corto plazo y luego las olvden por que ya
no las necesitaran.
b. Aspecto fónico: en este aspecto se deben ejercitar los hábitos de
entonación y pronunciación. No todas y cada una las palabras se
pronuncian con exactamente la misma intensidad ni se entonan de
igual forma, sino dependen, por poner un caso, de la colocación de
acentos, de pretensión del hablante, etcétera Tampoco es
recomendable seleccionar ciertas formas de entonación y
pronunciación como modelo. Sería absurdo proscribir o desterrar el
yeísmo y ciertas formas de entonación de personas provenientes del
ande o de otras zonas.
26
c. Aspecto sintáctico: Para este desarrollo sintáctico se recomiendan
ejercicios de conversión, incluyendo agregar, borrar o reemplazar
palabras de ciertas oraciones en un intento de preservar el significado;
incluso puedes cambiar ciertas palabras a través de sinónimos,
cambiar el orden de los elementos en una oración, etc.
Además de ciertos ejercicios, se recomienda participar siempre en
conversación, debate, comentario; lo más importante es la calidad de la
intervención o respuesta.
En este nivel de comunicación se basa, primordialmente en 2
actividades: Hablar y Escuchar.
La interacción humana depende cada vez más de la comunicación
verbal; hablamos aproximadamente el 75% de nuestro tiempo. El ser
humano tiene la necesidad de comunicarse con sus pares o consigo
mismo, y en una sociedad moderna y en constante cambio, el individuo
debe expresar claramente sus sentimientos para promover el progreso
social
Importancia de la expresion oral

Cardona (2011) refiere que “El secreto de la buena comunicación no está
en expresarte correctamente, si no en el que el receptor comprenda lo
que quieres expresar; de ahí que cobrará vital importancia el tipo de
lenguaje y los modismos del mismo.”
Para sobrevivir, una persona necesita el sustento básico de la
comunicación en esta vida, para interactuar en su grupo social, en este
caso la comunicación oral es muy importante para su desarrollo en la
sociedad.
Así que no todos nos comunicamos de la misma manera. Hay muchas

formas de comunicarse, tanto verbal como escrita. Eso nos hace
diferentes de los animales y los humanos. La expresión verbal es
importante en la comunicación ya que puede dejarnos una huella a lo
largo del tiempo. A través de la comunicación, las personas aprenden en
27
sociedad, sin la cual nuestras vidas no tienen sentido. Nos constituimos
hombres porque podemos comunicarnos, acceder al conocimiento y
enriquecer nuestra cultura.
La lengua materna es lo que los niños aprenden primero, lo que nosotros
aprendemos primero y lo que hacemos de forma natural y por imitación en
un entorno familiar para luego expresarnos con fluidez y precisión, sí, es
una forma básica de relación social y es fundamental para la conducta
comunicativa. Para una comunicación efectiva, los remitentes utilizan
técnicas de representación adecuadas para entregar mensajes claros,
concisos y ordenados a uno o varios receptores.
Por ello, la comunicación es una habilidad esencial para el éxito de
cualquier negocio y el principio de todos los beneficios, por lo que la
expresión verbal es un factor importante para lograr un objetivo.
Caracteristicas de la expresión oral

a) Gramática
Sintaxis: utiliza oraciones breves y pequeñas, el orden de los ítems es muy
variable y las oraciones son muy incompletas.
Léxico: Informalmente caracterizado por el uso de vocales de baja
frecuencia, tics verbales, muletillas y onomatopeyas con significado claro.
b) Concreción de la idea
Para lograr una comunicación adecuada, necesita saber exactamente lo que
quiere decir. En conversaciones espontáneas, descubrimos lo que queremos
decir cuando hablamos. Cuando hablamos en público, tenemos que
expresarnos con claridad, tenemos que esbozar ideas hasta llegar a la
formulación de nuestras ideas que nos satisfagan.
c) Adecuación del tono
Aunque tengas una idea concreta, no se trata solo de contarla y hacer que el
destinatario la entienda. Todo esto se logra cuando se encuentra el tono
adecuado. Los tonos son solo un control deslizante entre lo que decimos y
sentimos, entre las emociones y las expresiones.
d) Usar la palabra exacta
28
En un momento, es posible que no encuentre la palabra exacta para describir
la idea. La clave para encontrar la palabra exacta es el camino más corto para
sentir, vivir, ver y entender de lo que estamos hablando y decir efectivamente
de lo que estamos hablando.
e) Estilística oral
 Claridad: Un estilo es claro cuando el pensamiento del que emite el
mensaje penetra sin esfuerzo.
 Concisión: Resulta de utilizar solo palabras indispensables, justas y
significativas para expresar lo que se quiere decir.
 Sencillez: Es una cualidad necesaria que se refiere tanto a la
composición de las palabras de lo que hablamos como a las palabras que
empleamos.
 Naturalidad: Hablar naturalmente es procurar que las palabras y las
frases sean propias, sin embargo, no se aparta la elegancia.
Formas de expresion oral

Como ser social, el ser humano se comunica constantemente. Este es su uso
más común. Esta comunicación verbal incluye una variedad de formas en la
vida real, incluyendo diálogo, lectura verbal, presentaciones, narración verbal,
explicaciones verbales, lecturas, retórica, conversaciones y otras formas. La
práctica sostenible del habla sin duda contribuye a la riqueza de la lengua y,
por tanto, a la formación integral de la personalidad. Presentamos varias
formas de comunicación oral:
a) El Diálogo: (intercambio de ideas entre dos o más personas) Es uno de los
recursos expresivos más utilizados en la vida cotidiana. En cualquier diálogo,
es importante que el hablante lo haga de manera clara y consistente, y el
oyente debe tener cuidado para responder de manera oportuna y adecuada.
b) La lectura oral: Ayuda al desarrollo del lenguaje de una persona porque su
práctica apoya el habla y la entonación, además de ser un factor de
sociabilidad: uno lee en voz alta para el público, o el alumno hace lo mismo,
y sus compañeros escuchan
c) La exposición oral: Es una forma de expresión oral o escrita por medio de
la cual desarrollamos nuestras ideas sobre algún tema o problema.
29
d) La declamación: Consiste en recitar poemas. Recitar s decir los poemas en
voz alta, comunicando el sentir del poeta, utilizando la adecuada
pronunciación y entonación e las palabras, de los versos y de las estrofas.
e) La oratoria: Es la capacidad e hablar bien en público con el fin de persuadir
o convencer a los oyentes con argumentaciones sólidas y coherentes.
f) La conversación: Consiste ésta en que una persona hable con otra o en que
varias lo hagan entre sí. Para ser un buen conversador hay que saber
escuchar con interés, permitiendo a nuestro interlocutor que acabe de
expresarse. Oír no es lo mismo que escuchar; mientras que +oír es un acto
pasivo y automático, escuchar requiere atención y pone en juego todo el
circuito del pensamiento.
Dimensiones de la expresión oral

Según Álvarez (2012) presenta las siguientes dimensiones:
Voz: Las imágenes auditivas tienen un gran impacto en las personas a
través de las voces que nos permiten transmitir emociones y actitudes, esta
es una manera de transmitir nuestras palabras y pensamientos, salvo que te
vayas al extremo. Es importante saber gestionar el timbre de tu voz en
función de dónde nos encontremos, evitando voces débiles, apenas audibles
o roncas y demasiado agudas, porque ambos podrían crear incomodidad e
indiferencia. Por lo tanto, es necesario desarrollar la capacidad de agregar
color e interés al habla a través del volumen y la entonación de la voz. Las
voces y los gestos le permiten enfatizar ideas y subrayar puntos del
discurso.
Dicción: El hablante debe ser bueno en el uso del idioma, el conocimiento

implica una buena comprensión de la pronunciación de las palabras
necesarias para comprender el mensaje. Mientras hablamos, debemos tener
en cuenta que respiramos con calma, proyectamos nuestras voces y
dominamos el énfasis en la entonación.
Vocabulario: Se necesita un léxico que el destinatario pueda entender, lo

primero a considerar es el tipo de audiencia a la que se dirige el mensaje, los
30
buenos oradores suelen caracterizarse por el uso de palabras "extrañas" sin
fundamento. Por el contrario, es deseable que las personas con altas
habilidades verbales entiendan lo que dice la persona promedio.
Factores que contribuyen al desarrollo de la expresión oral

Castañeda (1999), considera dos factores fundamentales que
influyen en el desarrollo de la expresión oral:
a. Los padres: Siendo el principal los padres de los niños ya que son tan
importantes que no pueden suplirse con nada, ni siquiera con el juguete
más sofisticado, ayudan a la atención y estimulación del lenguaje del niño
además ocupan un lugar muy especial, pues si faltan, los niños no podrán
desarrollar normalmente esta capacidad y se tropezarán con graves
perturbaciones de dicho proceso. Puesto que influye en el momento que
los padres tienen una comunicación directa con los niños, realizando
preguntas en el transcurso del día como: que pasó en el colegio, con sus
amigos, como se siente, que dificultades tienen. Esto permite a los padres
establecer relaciones de confianza e interacciones para que los niños
puedan expresar sus sentimientos sin miedo.
b. La familia, la escuela y el ambiente social: Debido a que contribuyen y
hacen al ser humano más o menos capaz de hablar y desenvolverse en
su modo, cada uno interviene de una manera particular marcando las
bases para el desarrollo futuro del individuo, tal como la influencia de la
familia cuya importancia, es mucho más crucial en los niños. Las
habilidades se desarrollan en la escuela, y al practicar expresiones
verbales y escritas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de todas las
materias, también es posible discutir lo que se dice desarrollando
habilidades de comunicación y selección y uso de información.
Bojórquez (1995) nos dice “La escuela, como lugar de vida colectivo
permite vivir y crear situaciones de enriquecimiento lingüístico, también
ofrece la oportunidad de utilizar el lenguaje para experimentar el derecho
a expresarse y a comunicarse con libertad, pero con respeto hacia los
demás”.
31
El ambiente social es donde se desenvuelve el niño y facilita el desarrollo
de experiencias que va adquiriendo a través de las relaciones consigo
mismo y con los demás, ayudando así que el niño sienta la necesidad de
expresarse de manera espontánea ante el círculo de personas que lo
rodean; sin temor alguno.
Área de comunicación
El área de Comunicación tiene como finalidad que los estudiantes desarrollen
habilidades de comunicación para poder socializar y entender el mundo. Los
conocimientos que enmarca el área de comunicación ayudan a desarrollar la
forma de entender la vida y poder hacer bien las cosas mejorando la forma de
comunicarnos.
El objetivo de la educación básica es que al termino de cada etapa el estudiante
logre desarrollar diferentes habilidades y capacidades para poder ser competente
por tal sentido establece que se desarrolle las siguientes competencias:
1. Competencia lee diversos tipos de textos escritos.

Minedu (2016) lo define como la “interacción dinámica entre el lector, el texto
y los contextos que enmarcan la lectura, suponiendo un proceso activo de
construcción del sentido, no solo decodificando o comprendiendo la
información, sino capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre
ellos”.
Para poder lograr esta competencia el estudiante debe desarrollar una serie
de capacidades tales como:
 Obtiene información del texto escrito: El estudiante localiza y selecciona
información explícita en textos escritos con un propósito específico.
 Infiere e interpreta información del texto: El estudiante construye el
sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la
información explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y
completar los vacíos del texto. A partir de estas inferencias, el estudiante
interpreta integrando la información explícita e implícita, así como los
recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y
32
explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor,
las ideologías de los textos así como su relación con el contexto
sociocultural del lector y del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: Los
procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos
suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en
épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y
formatos. Reflexionar implica comparar y contrastar aspectos formales y de
contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y
diversas fuentes de información. Evaluar implica analizar y valorar los textos
escritos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre aspectos
formales, estéticos, contenidos e ideologías de los textos considerando los
efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural
del texto y del lector. (p. 77)
2. Competencia escribe diversos tipos de textos
Mindedu (2016) lo define como “un proceso reflexivo porque supone la
adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el
propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con
la finalidad de mejorarlo”.
Para poder lograr esta competencia el estudiante debe desarrollar una
serie de capacidades tales como:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa: El estudiante considera el
propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que
utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que
enmarcan la comunicación escrita.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: El
estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y
utilizando un vocabulario pertinente.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: El
estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la
claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
33
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito:
El estudiante revisa de manera permanente el contenido, la coherencia,
cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de
mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las
características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como
su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el
contexto sociocultural. (p. 82)
3. Competencia se comunica oralmente

Minedu (2016) lo define como una interacción dinámica de práctica social
interactúando con los demas, ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo,
“tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y
responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y
estableciendo una posición crítica con los medios de comunicación
audiovisuales”.
Para poder lograr esta competencia el estudiante debe desarrollar una serie
de capacidades tales como:
 Dimenciôn obtiene información del texto oral: El estudiante recupera y
extrae información explícita expresada por los interlocutores.
 Dimenciôn Infiere e interpreta información del texto oral: El estudiante
construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas
relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de deducir
nueva información y completar los vacíos del texto oral. A partir de estas
inferencias, el estudiante interpreta integrando la información explícita e
implícita, los recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el
sentido global y profundo del texto oral, y explicar el propósito, el uso
estético del lenguaje, las intenciones e ideologías de los interlocutores, así
como su relación con el contexto sociocultural.
 Dimenciôn adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
y cohesionada: El estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito,
destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y registro,
considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas
34
en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos
recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos y
géneros discursivos. • Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica: El estudiante emplea variados recursos no verbales (como
gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o
silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar
significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
 Dimenciôn interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: El
estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y
dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para
lograr su propósito comunicativo.
 Dimenciôn reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto oral: Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados
porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en
los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone
distanciarse de los textos orales en que participa de forma presencial o a
través de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos
formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento
formal y diversas fuentes de información. Asimismo, evalúa, que implica
analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinión
personal o un juicio crítico sobre sus aspectos formales, contenidos e
ideologías, y su relación con el contexto sociocultural, considerando los
efectos que producen en los interlocutores. (p. 87)
3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS IMPORTANTES

Cuentos: Es una pequeña historia corta de ficción con un pequeño grupo de
personajes, generalmente con una trama simple, (Pérez y otros, 2013)
Cuentos con pictogramas: Es una forma divertida, diferente y dinámica de
contar historias a los niños, pueden ser utilizadas también en poemas o
adivinanzas.
Cuentos musicales o rítmicos: Las historias rítmicas brindan muchas
oportunidades de acción y expresión en los niños desde una edad temprana,
35
son un recurso para la expresión a través del movimiento, así como para
desarrollar la atención y la escucha de los demás.
El cuento literario: son historias generalmente escritas en prosa, su autor
es reconocido y su contenido no sufre modificaciones tales como los cuentos
populares.
Área de comunicación: el área de comunicación ayudan a desarrollar la
forma de entender la vida y poder hacer bien las cosas mejorando la forma
de comunicarnos.
Voz: Las imágenes auditivas tienen un gran impacto en las personas a
través de las voces que nos permiten transmitir emociones y actitudes, esta
es una manera de transmitir nuestras palabras y pensamientos.
Dicción: El hablante debe ser bueno en el uso del idioma, el conocimiento
implica una buena comprensión de la pronunciación de las palabras
necesarias para comprender el mensaje.
Vocabulario: Se necesita un léxico que el destinatario pueda entender, lo
primero a considerar es el tipo de audiencia a la que se dirige el mensaje, los
buenos oradores suelen caracterizarse por el uso de palabras "extrañas" sin
fundamento.
36
CAPÍTULO III
MARCO METODOLOGÍA
1. TIPO DE INVESTIGACION
El presente trabajo de investigación presenta un enfoque cuantitativo de

nivel aplicado y tipo de estudio experimental ya que su propósito es
investigar, actuar y realizar cambios en una determina muestra.
Se trabaja mediante los lineamientos del método experimental ya que se

manipulará de forma directa la variable independiente con el fin de modificar
los resultados de la variable dependiente en el grupo experimental
cumpliéndose una relación de causa-efecto. En este informe de
investigación se busca que el uso de los cuentos como estrategia mejore la
37
expresión oral, en los estudiantes de 3º DE LA I.E 81034 “JOSÉ MARIA
ARGUEDAS” de Tayabamba en el año 2022.
2. Diseño de Investigación
Por las características de la muestra, nuestro trabajo de investigación se

relaciona con el estudio pre experimental.
A continuamos presentamos el siguiente esquema pre experimental:
GE: O1 X O2
En este esquema, los símbolos representan a:
GE: Grupo Experimental conformado por los 33 estudiantes del 3 grado de la

I.E. 81034 “JOSÉ MARIA ARGUEDAS” de Tayabamba en el año 2022.
O1: observación del nivel de la expresión oral de los estudiantes del 3 grado
antes de aplicar el experimento.
X: uso de los cuentos en el desarrollo de las sesiones experimentales.
O2: observación del nivel del desarrollo de la expresión oral después de
aplicar los cuentos como estrategia para mejorar la expresión oral.
3. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO:
Se habla de las 2 variables de acuerdo a como se presentan, la cual se
describe, analiza e interpreta sistemáticamente un conjunto de hechos
relacionados con otras variables tal como se dan en el presente” (Sánchez y
Reyes, 2006, p.50).
- El método que se empleo es cuantitativo y desarrollo las siguientes
actividades:
- Coordinación con el director de la I.E. 81034 “JOSÉ MARIA ARGUEDAS” de
Tayabamba en el año 2022.
- Reunión de coordinación con el docente del grado.
38
- Se aplica una prueba de entrada para conocer el nivel de expresión oral en
los estudiantes.
- Se desarrolla el plan experimental consistente en el uso de cuentos como
estrategia para el desarrollo de la expresión oral.
- Se aplica una prueba final post test para conocer el nivel de desarrollo de la
expresión oral de los estudiantes de 3º DE LA I.E 81034 “JOSÉ MARIA
ARGUEDAS” de Tayabamba en el año 2022.
- Los resultados encontrados se presentaron estadísticamente siendo
analizados e interpretados comprobando y aceptando las hipotecas
propuestas.
4. POBLACIÓN Y MUESTRA
4.1 Población
Marroquín (2012) menciona que la población de una investigación
“es el conjunto de todos los elementos (unidades de análisis) que
pertenecen al ámbito espacial donde se desarrolla el trabajo de
investigación” (p.14).
En función a lo mencionado, nuestra población de estudio está

conformada por los estudiantes de tercer grado de la Institución
Educativa Nº 81034 “JOSÉ MARIA ARGUEDAS de Tayabamba, la misma
que está conformada por 33 estudiantes de ambos sexos.
La población lo detallamos en la siguiente tabla:
Tabla 01: Población de la investigación
Sexo
Grado de estudio Total %
H % M %
Institución 50. 50.
Tercero A 7 7 14 100
Educativa 0 0
62. 37.
Tercero B 12 7 19 100
5 5
55. 44.
TOTAL 19 14 33 100
5 5
39
Fuente: Nóminas de Matrícula 2022.
4.2 Muestra
La muestra de estudio está constituida por los 33 estudiantes de tercer

grado quienes representan el grupo experimental, la edad promedio de
los estudiantes es de 9 años.
Tabla 02: Muestra de la investigación.
Grado de Sexo
Institución Educativa Total %
estudio H % M %
81034 José María Tercero “A” 7 50.0 7 50.0 7 100

Arguedas Tercero “B” 12 62.5 7 37.5 8 100
1
TOTAL 19 60.0 40.0 15 100
4
Fuente: Nóminas de Matrícula 2022.
4.3 Muestreo
La muestra fue seleccionada, tomando el criterio de conveniencia por
las facilidades de tener mayor acceso a los estudiantes, por lo tanto, no
se necesita formula estadística alguna para determinarlo.
De acuerdo al criterio de inclusión, participaran todos los estudiantes
matriculados que asisten puntualmente en las clases y con la
determinación de la experimentación.
Según el criterio de exclusión, son excluidos los estudiantes que no
registran asistencia regular a las clases o experimentación.
5. Hipótesis
Ha: El uso de los cuentos como estrategia mejora significativamente la

expresión oral, en los estudiantes de 3º DE LA I.E 81034 “JOSÉ MARIA
ARGUEDAS” Tayabamba, 2022.
40
Ho: El uso de los cuentos como estrategia no mejora la expresión oral, en
los estudiantes de 3º DE LA I.E 81034 “JOSÉ MARIA ARGUEDAS ” Tayabamba,
2022.
6. VARIABLES
Variable Independiente: Uso de cuentos como estrategia
Variable Dependiente: Expresión oral
7. DEFINICION DE VARIABLES
7.1 definición conceptual.

Uso de cuentos como estrategia
Una pequeña historia corta de ficción con un pequeño grupo de personajes,
generalmente con una trama simple, también puede transmitir el evento real
o ficticio, pero la base sobre la que se construye una historia suele ser un
hecho simbólico. (Pérez y otros, 2013)
Expresión oral:
La expresión oral es sinónimo de competencia comunicativa oral, es la

capacidad de expresarse de forma clara, fluida, coherente y persuasiva,
utilizando con sensatez los recursos verbales y no verbales. También es la
capacidad de escuchar a los demás y respetar sus ideas y hábitos. (Santa
Cruz, 2020)
7.2 Definición Operacional
Uso de cuentos como estrategia para mejorar la expresión oral.
Se desarrollaron 10 sesiones de aprendizaje de acorde a la experiencia

seleccionada en las que se tomó en cuenta: Cuentos Pictográficos,
Cuentos rítmicos, Cuentos con siluetas, utilizando la metodología o pasos
de: inicio, desarrollo, cierre. Las mismas que han sido evaluadas con una
guía de observación.
Expresión oral
41
La expresión oral en los estudiantes de 3º grado, fue medido a través de
una guía de observación en las siguientes dimensiones: Voz, Dicción,
Vocabulario, que han sido evaluadas en: Inicio, Proceso, Logro,
Instrumento que está constituido por 18 ítems.
42
7.3 Identificación de Variables
7.3.1 Operacionalización de variables 1 y 2
Variable Definición Definición Operacional Indicadores Escala de Medición

Conceptual
Uso de los Una pequeña historia Se desarrollarán 12 Cuentos pictográficos
cuentos corta de ficción con un sesiones de aprendizaje  Lee las imágenes correctamente al describir el cuento. Ordinal
pequeño grupo de de acorde a la experiencia  Relaciona las imágenes con el cuento al leerlas
personajes, seleccionada en las que se tomará Cuentos rítmicos
generalmente con una en  Narra los cuentos a través de las rimas.
trama simple, también cuenta:  Articula las palabras al narrar el cuento el cuento con las rimas.
puede transmitir el Cuentos Pictográficos Cuentos con siluetas
evento real o ficticio, Cuentos rítmicos
 Utiliza un vocabulario coloquial para narrar el cuento
pero la base sobre la Cuentos con siluetas
 Menciona y describe los personajes del cuento a través de las
que se construye una Utilizando la metodología o pasos
siluetas
historia suele ser un de:
hecho simbólico. inicio
(Pérez y otros, 2013) desarrollo
cierre
Las mismas que serán
evaluadas con una guía
de observación.
Expresión La expresión oral es La expresión oral en los estudiantes Voz:
oral sinónimo de de 1° y 2° grado, fue medido a  Utiliza un tono de voz adecuado. Ordinal
competencia través de una guía de observación  Adecua la voz al expresarse.
43
comunicativa oral, es en las siguientes dimensiones:  Utiliza el timbre adecuado al hablar.
la capacidad de Voz  Varia la entonación de su voz para enfatizar al expresarse
expresarse de forma Dicción Dicción:
clara, fluida, coherente Vocabulario  Conversa de manera fluida al expresarse.
y persuasiva, Será evaluada en:  Pronuncia con claridad las palabras.
utilizando con Inicio  Se expresa con coherencia.
sensatez los recursos Proceso  Pronuncia correctamente las palabras que menciona.
verbales y no Logro Vocabulario:
verbales. También es Instrumento que estará constituido  Es capaz de utilizar un vocabulario amplio y sin repetir palabras.
la capacidad de por 18 ítems  Habla según sus normas culturales.
escuchar a los demás  Utiliza vocabulario de uso frecuente
y respetar sus ideas y  Pronuncia con claridad de tal manera que el oyente lo entienda.
hábitos. (Santa Cruz,
2020)
44
8 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
La muestra fue seleccionada teniendo en cuenta que los estudiantes

presentan dificultades en la expresión oral, asimismo tomando el criterio de
conveniencia por las facilidades de tener mayor acceso a los estudiantes y
por ser los grupos ya establecidos para el trabajo en el aula, por lo tanto, no
se necesita formula estadística alguna para determinarlo la muestra a
trabajar.
8.1 Técnicas:
Observación sistemática: Es el método por el cual se establece

una relación concreta entre el investigador y los actores. En la
investigación esta técnica se aplica para observar los niveles de
logro.
La técnica utilizada para el recojo de información será la observación
la cual nos brindará información exacta sobre la variable
dependiente expresión oral, la misma que nos va permitir entrar en
contacto directo con los hechos estudiados y poder medirlas.
8.2 Instrumentos:
La información fue registrada y organizada en fichas y registros de
datos, como la guía de observación.
Se empleará como instrumento para la recolección de datos una
guía de observación la que medirá los niveles de la variable
expresión oral en los estudiantes de tercer grado de la Institución
Educativa 81034 “JOSÉ MARIA ARGUEDAS de Tayabamba antes y
después de la aplicación del uso del cuento como estrategia (pre y
pos test).
Este instrumento estará constituido por 9 indicadores, cada indicador
con dos ítems lo cual sumado los ítems nos da un total de 18 ítems
de tipo cerrado, distribuidos en forma equivalente en tres
dimensiones: voz, dicción, vocabulario, cuya opción de respuesta es
1, 2, 3 categorizada en inicio, proceso y logro. Dicho instrumento
será validado mediante un juicio de expertos de acuerdo a su escala
de valoración.
9 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS
45
Para poder realizar un adecuado y preciso procedimiento de toda la
información recogida se ha tenido que hacer tablas y graficas
estadísticas mediante un análisis de regresión múltiple en un Excel
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
1. Presentación de tabla gráficos.
TABLA
Los siguientes datos corresponden a los resultados obtenidos de la aplicación
de una guía de observación sobre nivel de expresión oral, en los
estudiantes de 3 grado de la I.E 81034 “José María Arguedas”-

Tayabamba mayo 2022. (Pre test)
TABLA NUMERO 4. (PRE TEST)
05 06 07 05 08 09 07
09 07 06 08 08 06 09
46
TABLA NUMERO 5. TABULACION DE (PRE TEST)
TITULO
NIVEL DE EXPRESIÓN ORAL, EN LOS ESTUDIANTES DE 3
GRADO DE LA I.E 81034 “JOSÉ MARIA ARGUEDAS”-
TAYABAMBA MAYO 2022.
Ki Xi ni Ni Ni hi Hi Hi
1 05 2 2 14 14 14 100
2 06 3 5 12 22 36 86
3 07 3 8 9 22 58 64
4 08 3 11 6 21 79 42
5 09 3 14 3 21 100 21
∑ 14 - - 100 - -
5, 5, 6, 6, 6, 7, 7, 7, 8, 8, 8, 9, 9, 9
Fuente: tabla elaborado con calificativos obtenidos en la guía de observación ( Pre-

Test.)
Responsable: ANDERSON ALVIN ROMERO MEZA
Leyenda:
Ki : Número de clase.
Xi : Calificativo de la variable.
ni : Frecuencia absoluta simple.
Ni : Frecuencia absoluta acumulada ascendente.
Ni : Frecuencia absoluta acumulada descendente.
hi : Frecuencia relativa simple.
Hi : Frecuencia relativa acumulada ascendente.
Hi : Frecuencia relativa acumulada descendente.
∑ : Sumatoria.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
47
 14 alumnos tienen calificativo de 05 a 09.
 Los 14 alumnos tienen calificativo desaprobado de 05 a 09.
 2 alumnos tienen calificativo desaprobado de 05.
 3 alumnos tienen calificativo desaprobado de 06
 El 100 % de alumnos están desaprobados, situación preocupante, que exige
poner en práctica algún tratamiento para contribuir a superar esta dificultad en
la expresión oral de los estudiantes del 3ro grado.
 El Calificativo con mayor frecuencia es 06, 07, 08 y 09, obtenido por 12
alumnos, que equivale a un 90 % del total de estudiantes.
 Los alumnos desaprobados es de 10 % que equivale a 2 estudiantes.
 El Calificativo con menor frecuencia es 05, obtenido por 2 alumnos, igual a
10%.
En conclusión, se puede anotar que el nivel de expresión oral de los
estudiantes del 3ro Grado de Educación Primaria de la IE. 81034 “JOSE
MARIA ARGUEDAS” de Tayabamba es bajo.
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL DEL PRE - TEST
Media aritmética (X): X =

∑ Xi .∋¿ = 252 =09 ¿
N 14
X = 09
Mediana (Md):
N +1 14+1 15
Md ¿ = = = 7.5
2 2 2
Md = 7.5
05, 05, 06, 06, 06, 07, 07, 07, 08, 08, 08, 09, 09,09
Moda (Mo):
Mo = 7.5
48
GRAFICO N° 1
PRE TEST.
GRAFICO NUMERO 1.
25
20
15
PORCENTAJE
10
0
5 6 7 8 9
CALIFICATIVOS
Fuente: Gráfico elaborado con los calificativos de la tabla 1.

Responsable: ANDERSON ALVIN ROMERO MEZA
Interpretación:
El grafico se puede observar que:
 El calificativo más bajo es 05.
 El calificativo más alto es 09
 El calificativo de mayor frecuencia es 06, 07, 08 y 09, que llega a un
90%.
49
 El calificativo de menor frecuencia es 05, que llega a un 10%.
En el gráfico 01 se puede notar que las barras más altas corresponden

a los calificativos desaprobatorios y la más baja a un calificativo aprobatorio. Lo
cual es una situación preocupante en los alumnos de la I.E: 81034 JOSE
MARIA ARGUEDAS.
En conclusión, el nivel de expresión oral de los alumnos del 3ro grado A.

de esta Institución Educativa, es deficiente; por lo que es urgente aplicar la
VARIABLE INDEPENDIENTE y de esa manera contribuir a superar esta
problemática.
PRÁCTICA 1.
Los siguientes datos corresponden a los resultados obtenidos de la aplicación

de un cuestionario sobre Los siguientes datos corresponden a los resultados
obtenidos de la aplicación de una guía de observación sobre nivel de
expresión oral, en 14 estudiantes del 3ro. Grado sección “A” de la I.E

81034 “José María Arguedas”-Tayabamba mayo 2022.
TITULO
APLICACIÓN DEL POS TEST DEL NIVEL DE EXPRESIÓN ORAL, EN
LOS ESTUDIANTES DE 3 GRADO DE LA I.E 81034 “JOSÉ

MARIA ARGUEDAS”-TAYABAMBA MAYO 2022.
Fuente: tabla elaborado con calificativo obtenidos en el Post -Test.

Responsable:
Los siguientes datos corresponden a los resultados obtenidos de la aplicación de una
guía de observación sobre el nivel de expresión oral, en los estudiantes de 3
grado de la I.E 81034 “José María Arguedas”-Tayabamba mayo 2022.
Tabla N° 6 RECOJO DE INFORMACION (POS TEST)
10 11 12 11 13 13 12
50
13 21 11 13 14 11 13
TABULACION (POS - TES)
POST - TEST
TAYABAMBA DICIEMBRE 2022.
EN JULIO -2022.
Ki Xi ni Ni Ni Hi Hi Hi
1 10 1 1 14 14 14 100
2 11 4 5 13 22 36 86
3 12 3 8 9 22 58 64
4 13 5 13 6 21 79 42
5 14 1 14 1 21 100 21
∑ - 14 - - 100 - -
6, 6, 7, 7, 7, 8, 8, 8, 9, 9, 9, 10, 10, 10.

Responsable:
Leyenda:
∑ : Sumatoria.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL TABLA:

 14 alumnos tienen calificativo comprendidos de 06 hasta 10
51
 Todos los alumnos tienen calificativo desaprobatorio.
 El Calificativo más alto es 10 obtenido por 3 alumnos.
 El Calificativo más bajo es 06, obtenido por 2 alumnos.
 El Calificativo de mayor frecuencia es 07, 08, 09 y 10, obtenido por 12
alumnos
 El 100 % de estudiantes obtienen un calificativo desaprobatorio.
Podemos notar que en el post test los calificativos se han mejorado notablemente,
hecho que hace demostrar nuestra hipótesis que empleando las VI se incrementa el
nivel de expresión oral en los estudiantes del 3 grado A Grado de la I.E. 81034 JOSE
MARIA ARGUEDAS.
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL DEL POST TEST

∑ Xi .∋¿ = 560 =10 ¿
N 14
X= 10
Mediana (Md)
n+1 14+1 15
Md ¿ = = =8
2 2 2
Md = 08
6, 6, 7, 7, 7, 8, 8, 8, 9, 9, 9, 10, 10, 10.
Moda (Mo):
Mo = 08
52
GRAFICO N° 2 POST-TEST.
POST-TEST.

25
20
15
PORCENTAJE
10
0
6 7 8 9 10
CALIFICATIVOS
Fuente: Gráfica elaborado con calificativos de la tabla N° 2 post-test.

Responsable:
Interpretación:
El grafico se puede observar qué:
 El calificativo más alto es 10.
 El calificativo con más frecuencia es 07, 08, 09, y 10.
53
En el gráfico N° 02 puedo notar que las barras indican el calificativo de
cada uno de los estudiantes es así que se puede notar que las notas de los
estudiantes han ascendido a comparación del pre- test.
En conclusión, el nivel de comprensión lectora de los alumnos del 3ro.

grado de esta Institución Educativa está mejorando como consecuencia de la
aplicación de la IV
TABLA 08
COMPARACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LAS MEDIDAS DE TENDENCIA
CENTRAL ENCONTRADOS EN EL PRE Y POS TEST
SECCION 3ro. GRADO

MTC Pre Post Diferencia
X 9 10 1
Md 9 10 1
Mo 8 9 1
FUENTE: Resultados de las medidas de tendencia central del pre y post test de la
sección considerada como muestra.
RESPONSABLE:
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: En la tabla que antecede podemos encontrar los

resultados de las medidas de tendencia central del pre y post-test de la sección del
3Ro. Grado de educación primaria de la I.E. N°81034 JOSE MARIA ARGUEDAS,
donde se aprecia lo siguiente.
- Las medidas de tendencia central los resultados obtenidos en el pre-test son

calificativos desaprobados o bajos
- Todos los resultados obtenidos en el post-test son calificativos aprobados.
- La diferencia de las medidas de tendencia central del pre y post test son
positivas con un valor de 05, 06 y 10, lo que demuestra que el experimento ha
sido favorable para superar el problema.
- Estos resultados nos ayudan a demostrar la hipótesis planteada que aplicando
la VI se logra incrementar significativamente el nivel de comprensión lectora en
los alumnos del 3ro. Grado de Educación Primaria de la I.E. 81034 JOSE
MARIA ARGUEDAS de Tayabamba.
54
guía de observación del nivel de expresión oral, en los estudiantes de 3 grado

de la I.E 81034 “José María Arguedas”-Tayabamba mayo 2022. (Pre test)
05 07 06 08 05
07 06 09 06 06
07 06 07 08 06
07 06 09 07
TABLA 1. (PRE TEST)

1 05 2 2 19 11 11 100
2 06 7 9 17 36 47 89
3 07 6 15 11 31 78 53
4 08 2 17 9 11 89 22
5 09 2 19 7 11 100 11
∑ 19 - - 100 - -

Test.)
Leyenda:
∑ : Sumatoria.
55
la expresión oral de los estudiantes del 3ro grado.
 El Calificativo con mayor frecuencia es 06, obtenido por 7 alumnos, que
equivale a un 35 % del total de estudiantes.
10%.
estudiantes del 3ro Grado de Educación Primaria de la IE. 81034 “JOSE

∑ Xi .∋¿ = 252 =13.2¿
N 19
X = 13
Mediana (Md):
N +1 19+1 20
Md ¿ = = = 10
2 2 2
Md = 07
05 05 06 06 06 06 06 06 06 07 07 07 07 07 07 08 08 09 09
Moda (Mo):
Mo = 07
56
GRAFICO N° 1
PRE TEST.

40
35
30
25
PORCENTAJE
20
15
10
0
5 6 7 8 9
CALIFICATIVOS
Fuente: Gráfico elaborado con los calificativos del tabla 1.

Responsable: KEVIN SANDRO ALVA MAZA
Interpretación:
 El calificativo de mayor frecuencia es 06 que llega a un 35%.

57
MARIA ARGUEDAS.
En conclusión, el nivel de expresión oral de los alumnos del 3ª grado B de

esta Institución Educativa, es deficiente; por lo que es urgente aplicar la
problemática.

guía de observación el nivel de expresión oral, en los estudiantes de 3 grado de
la I.E 81034 “José María Arguedas”-Tayabamba mayo 2022.

(POST- TEST)
15 11 12 13 12
14 12 10 11 11
10 13 12 11 12
15 11 12 12
TABLA N° 2.
POST - TEST
TAYABAMBA
DICIEMBRE -2022.
1 10 2 2 19 19 19 100
2 11 5 7 17 12 31 88
3 12 7 14 12 38 69 50
4 13 2 16 5 12 81 38
5 14 1 17 3 7 88 31
6 15 2 19 2 12 100 19
∑ - 19 - - 100 - -
Fuente: tabla elaborada con calificativo obtenidos en el Post -Test.

Leyenda:
58
∑ : Sumatoria.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL TABLA :

 Todos los alumnos tienen calificativo desaprobatorio y aprobatorio.
 El Calificativo de mayor frecuencia es 07, 08, 09 y 10, 11 obtenido por 17
alumnos
 El 90 % de estudiantes obtienen un calificativo desaprobatorio.
 Podemos notar que en el post test los calificativos se han mejorado
notablemente, hecho que hace demostrar nuestra hipótesis que empleando
las VI se incrementa el nivel de expresión oral en los estudiantes del 3 grado
B Grado de la I.E. 81034 JOSE MARIA ARGUEDAS.

∑ Xi .∋¿ = 969 =10 ¿
N 19
X= 00
Mediana (Md)
n+1 19+1 20
Md ¿ = = = 10
2 2 2
Md = 8
06 06 07 07 07 07 07 08 08 08 08 08 08 08 09 09 10 11 11
Moda (Mo):
Mo = 07
59
GRAFICO N° 2
POST-TEST.

40
35
30
25
PORCENTAJE
20
15
10
0
6 7 8 9 10 11
CALIFICATIVOS
Fuente: Gráfica elaborado con calificativos del tabla N° 2 post-test.
Interpretación:
 El calificativo con más frecuencia es 08
60
En conclusión, el nivel de expresión oral de los alumnos del 3ro. grado

de esta Institución Educativa ha mejorando como consecuencia de la aplicación
de la uso de los cuentos como estrategia para mejorar la expresión oral.
TABLA 03
SECCION 3do. GRADO

X 9 11 1
Md 9 11 1
Mo 8 10 1
RESPONSABLE:
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: En el cuadro que antecede podemos encontrar

los resultados de las medidas de tendencia central del pre y post-test de la sección
del 3Ro. Grado de educación primaria de la I.E. N°81034 JOSE MARIA
ARGUEDAS, donde se aprecia lo siguiente.

positivas con un valor de 06,08,09,10,11 lo que demuestra que el experimento
ha sido favorable para superar el problema.
IV se logra incrementar significativamente el nivel de comprensión lectora en
los alumnos del 3ro. Grado de Educación Primaria de la I.E. 81034 JOSE
61
-
Consolidado
Pre tes
guía de observación del nivel de expresión oral, en los estudiantes de 3 grado

de la I.E 81034 “José María Arguedas”-Tayabamba mayo 2022. (Pre test)
(POST- TEST)
15 11 12 13 12
14 12 10 11 11
10 13 12 11 12
15 11 12 12
TABLA 1. (PRE TEST)

NIVEL DE EXPRESIÓN ORAL, EN LOS ESTUDIANTES DE 3 A /
B GRADO DE LA I.E 81034 “JOSÉ MARIA ARGUEDAS”-
1 05 4 4 33 11 11 100
2 06 10 14 29 36 47 89
3 07 9 23 19 31 78 53
4 08 5 28 10 11 89 22
5 09 5 33 5 11 100 11
∑ 33 - - 100 - -

Test.)
Leyenda:
62
∑ : Sumatoria.
la expresión oral de los estudiantes del 3ro grado A/B
 El Calificativo con mayor frecuencia es 06, obtenido por 10 alumnos, que
equivale a un 35 % del total de estudiantes.
10%.
estudiantes del 3ro A / B Grado de Educación Primaria de la IE. 81034 “JOSE

∑ Xi .∋¿ = 1155 =13.2 ¿
N 33
X = 35
Mediana (Md):
N +1 33+1 34
Md ¿ = = = 17
2 2 2
Md = 17
05 05 06 06 06 06 06 06 06 07 07 07 07 07 07 08 08 09 09
63
Moda (Mo):
Mo = 07
CONSOLIDADO POS TES

GRAFICO N° 1
PRE TEST.

40
35
30
25
PORCENTAJE
20
15
10
0
5 6 7 8 9
CALIFICATIVOS
Fuente: Gráfico elaborado con los calificativos de la tabla 1.

Responsable: KEVIN SANDRO ALVA MAZA
Interpretación:
 El calificativo de mayor frecuencia es 06 que llega a un 35%.
64

MARIA ARGUEDAS.
En conclusión, el nivel de expresión oral de los alumnos del 3ro grado A /

B de esta Institución Educativa, es deficiente; por lo que es urgente aplicar la
problemática.
CONSOLIDADO DEL POS TES.

guía de observación el nivel de expresión oral, en los estudiantes de 3 grado de
la I.E 81034 “José María Arguedas”-Tayabamba mayo 2022.

(POST- TEST)
15 11 12 13 12
14 12 10 11 11
10 13 12 11 12
15 11 12 12
TABLA N° 2.
POST - TEST
TAYABAMBA
DICIEMBRE -2022.
1 10 3 3 33 19 19 100
2 11 9 12 30 12 31 88
3 12 10 22 21 38 69 50
65
4 13 7 29 11 12 81 38
5 14 2 31 4 7 88 31
6 15 2 33 2 12 100 19
∑ - 33 - - 100 - -

Leyenda:
∑ : Sumatoria.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL TABLA:

 Todos los alumnos tienen calificativo desaprobatorio y aprobatorio.
 El Calificativo de mayor frecuencia es 11, 12 y 13 obtenido por 26 alumnos
 El 90 % de estudiantes obtienen un calificativo aprobatorio.
 Podemos notar que en el post test los calificativos se han mejorado
notablemente, hecho que hace demostrar nuestra hipótesis que empleando
los cuentos que se incrementó el nivel de expresión oral en los estudiantes
del 3 grado A / B Grado de la I.E. 81034 JOSE MARIA ARGUEDAS.

∑ Xi .∋¿ = 2475 =75 ¿
N 33
X= 75
Mediana (Md)
66
n+1 33+1 24
Md ¿ = = = 17
2 2 2
Md = 17
Moda (Mo):
Mo = 12
GRAFICO N° 2
POST-TEST.

40
35
30
25
PORCENTAJE
20
15
10
0
6 7 8 9 10 11
CALIFICATIVOS
Fuente: Gráfica elaborado con calificativos del TABLA N° 4 post-test.
Interpretación:
67
 El calificativo con más frecuencia es 12

En conclusión, el nivel de expresión oral de los alumnos del 3ro. grado

de esta Institución Educativa ha mejorado como consecuencia de la aplicación
de la uso de los cuentos como estrategia que mejorar la expresión oral.
TABLA 03
SECCION 3do. GRADO

X 9 13 4
Md 9 12 3
Mo 8 12 4
RESPONSABLE:
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: En el cuadro que antecede podemos encontrar

los resultados de las medidas de tendencia central del pre y post-test de la sección
del 3Ro. Grado de educación primaria de la I.E. N°81034 JOSE MARIA
ARGUEDAS, donde se aprecia lo siguiente.

positivas con un valor de 11, 12 y 13 lo que demuestra que el experimento ha
sido favorable para superar el problema.
IV se logra incrementar significativamente el nivel de comprensión lectora en
68
los alumnos del 3ro. Grado A / B de Educación Primaria de la I.E. 81034 JOSE
CONCLUSIONES
Este cuarto capitulo lo emos realizado de acuerdo con los resultados obtenidos
por todos los estudiantes del grado que a sido de gran beneficio ya que se a
podido lograr avanzar el rendimiento de sus conocimientos para mejorar su
expresión oral en los estudiantes con una mejora no tan elevada sino favorable
para los estudiantes ya que emo podidos realizar las tablas del pre y el pos test
con los resultados y los datos obtenidos.
Al dar por finalizado el presente trabajo de investigación, se llega a las

siguientes conclusiones.
Uso de los cuentos como estrategia para mejorar la expresión oral, en los
estudiantes de 3º DE LA I-E 81034 “JOSÉ MARIA ARGUEDAS - Tayabamba,
2022.
 Existió un bajo nivel de expresión oral a consecuencia del desconocimiento

de diferentes estrategias como el uso de cuento que van a facilitar el
desarrollo de la expresión oral de los estudiantes pre test.
 La aplicación del uso del cuento como estrategia, dio como resultado el
incremento en la expresión oral en los estudiantes de 3º DE LA I-E 81034
“JOSÉ MARIA ARGUEDAS - Tayabamba, 2022.
 Haciendo una comparación de los resultados del PRE-TEST y el POST –

TES, se ha logrado un incremento significativo en la variable dependiente.
 Queda demostrada la hipótesis que el uso de cuentos como estrategia

mejora significativamente la expresión oral, en los estudiantes de 3º DE LA I-
E 81034 “JOSÉ MARIA ARGUEDAS - Tayabamba, 2022.
69
RECOMENDACIONES
Para posteriores trabajas de investigación recomendamos lo siguiente:
 Que otros investigadores se dediquen con mayor énfasis en la

investigación científica en el campo de la educación
 Que los futuros profesionales de educación sigan desarrollando estrategias
como el cuento para fortalecer y mejorar la expresión oral en los
estudiantes.
 Se debe de trabajar con muestras más amplias y con un asesor
permanente que nos oriente para poder obtener mayores resultados.
 También para obtener resultados de experimentación se debe dedicar
mayor tiempo al proceso experimental mismo y realizarlo con el material
educativo completo para todos los participantes.
 A los encargados de la I.E poner más énfasis en la elaboración y aplicación
de cuentos como estrategia en el desarrollo de todas sus actividades ya
que les ayudad a mejorar la expresión oral en los estudiantes y a la vez
ayudará a que estén acorde a lo que ahora demanda la educación, y
cumpliendo a la vez con el trabajo de acuerdo a experiencias.
70
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Álvarez, J. (2012). Desarrollo de la expresión oral en alumnos del sexto del

centro educativo Peñas Coloradas del municio de Cartagena del Chairá.
. Pearson.
Blanco, A., & Sánchez, S. S. (2017). Aplicación de un programa de cuentos
infantiles para desarrollar la expresión oral en estudiantes de educación
inicial. Trujillo: Universidad Cesar Vallejo.
https://repositorio.uct.edu.pe/bitstream/123456789/317/1/014080014I_01
4080015E_T_2018.pdf
Bojórquez, M. (1995). Manual de educación inicial. Abedul.
Cardona, J. (2011). Estrategias para mejorar la expresión oral en el cuarto
grado de basica primaria. Cuadernos de Educación y desarrollo.
http://www.eumed.net/rev/ced/28/icp2.htm
Colchado, Y. (2019). Aplicación de cuentos infantiles para mejorar la expresión
orl en los niños y niñas de 5 años de la Institución educativa "José
Olaya" Chimbote 2019. Universidad Católica los Ángeles Chimbote.
http://repositorio.uladech.edu.pe/bitstream/handle/123456789/21949/
CUENTOS_INFANTILES_EXPRESION_ORAL_COLCHADO_NOLASC
O_YESSENIA_MARINA.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Cruzado, C. D. (2019). Influencia de los cuentos infantiles en la expresión oral
en estudiantes, IEI N° 82783 Miraflores. Cajamarca: Universidad San
Pedro.
http://repositorio.usanpedro.edu.pe/bitstream/handle/USANPEDRO/1499
5/Tesis_65390.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Del Rey, A. (2008). El cuento literario. Akal, S.A.
https://books.google.com.pe/books?
id=hJ0jx2Xd7_gC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false
Detan, J. N. (2017). Los cuentos infantiles como estrategia para mejorar la
expresión oral de los estudiantes de 5 años de la I.E N° 1692 San
Miguel, Distrito Chimbote 2017. Universidad Católica los Angeles
Chimbote. Retrieved 16 de febrero 2022, from
71
CUENTOS_INFANTILES_ESTRATEGIA_DETAN_LIAN_JOHANNA_NE
YSLER.pdf?sequence=1&isAllowed=y
ECE. (2019). Evaluación Censal de Estudiantes 2019. Participación de
estudiantes en la ECE 2019:
http://umc.minedu.gob.pe/resultadosnacionales2019/
García, S. D., Rodríguez, N. M., & Trujillo, R. E. (2018). Aplicación del
programa cuentos motores para mejorar la expresión oral en estudiantes
de Educación Inicial. Trujillo: Universidad Católica de Trujillo.
http://repositorio.uct.edu.pe/bitstream/123456789/372/1/014140003H_01
4140002A_01520022I_T_2018.pdf
Horna, L. Y. (2019). Cuentos Infantiles y Expresión Oral en Estudiantes de 5
años - IEI - Arco Iris - Celendín. Cajamarca: Universidad San Pedro.
Hurtado, A. L. (2021). Cuentos rítmicos me expreso y divierto a través del
movimiento. Hurtado Mazeyra, Alejandra Lucia.
http://isbn.bnp.gob.pe/catalogo.php?mode=detalle&nt=117514
Jiménez, E. M., & Vélez, C. M. (2018). Cuentos pictográficos y su impacto en
niños con dificultades en el desarrollo del lenguaje. Manta: Universidad
Laica "Eloy Alfaro".
https://repositorio.uleam.edu.ec/bitstream/123456789/2220/1/ULEAM-
TL-0042.pdf
Manobanda, D. A. (2017). La narración de cuentos en el desarrollo de la
expresión oral de los estudiantes de cuarto año paralelo A y B de la
unidad educativa "Manuela Espejo" del Cantón Ambato de la provincia
de Tungurahua. Ambato - Ecuador: Universidad Técnica de Ambato.
http://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/24930/1/Tesis
%20Daniel%20Manobanda.pdf
Minedu. (17 de Julio de 2013). Ley General de Educación 28044. Etapas del
Sistema Educativo:
http://www.minedu.gob.pe/p/ley_general_de_educacion_28044.pdf
Minedu. (2016). Programa Curricular de Educación Primaria. Lima: Ministerio
de Educación. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-nivel-
primaria-ebr.pdf
Pérez, A. I., Pérez, D., & Sánchez, R. (2013). El cuento como recurso
educativo. 3 ciencias Empresa - Edición Nº 13, 150.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4817922
PISA. (2018). Resultados EvaluaciónInternacional PISA. Competencias que se
evaluaron en PISA 2018: http://umc.minedu.gob.pe/resultadospisa2018/
72
Revilla, A. (2019). Producción de cuentos como estrategia para mejorar la
expresión oral en estudiantes de 5 años. Cajamarca: Universidad San
Pedro.
Reyes, L. Y. (2016). Aplicación de cuentos cortos para mejorar la expresión
oral en los estudiantes de cuatro años de una I.E Estatal, Trujillo 2016.
Universidad Cesar Vallejo.
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/525/reyes_
sl.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Salazar, S. E. (2018). Propuesta de video cuentos y expresión oral en niños de
inicial, Sarauz -Celendín. Celendin: Universidad San Pedro.
http://publicaciones.usanpedro.edu.pe/bitstream/handle/USANPEDRO/4
Santa Cruz, R. M. (2020). Programa mis personajes favoritos basados en la
dramatización de cuentos infantiles para mejorar la expresion oral en los
niños de educación primaria de la institución educativa Nº 32004 San
Pedro de Huánuco - 2018. Universidad Nacional Hermilio Valdizán.
https://hdl.handle.net/20.500.13080/6521
Sevillano, C. (2018). Los cuentos pictográficos como estrategia para
incrementar la expresión oral en niños y niñas de 5 años de la Institución
Educativa Inicial N° 065 Espejito del Cielo, Puyllo, Distrito de Llumpa
provincia de Mariscal Luzuriaga-Piscobamaba-Ancash-2018. Chimbote:
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote.
CUENTOS
%20_pictograficos_estrategia_SEVILLANO_ASENCIO_CRISTIAN.pdf?
sequence=1&isAllowed=y
Tabuenca, E. (18 de diciembre de 2020). Partes de un cuento: inicio, nudo y
desenlace. Unprofesor:
https://www.unprofesor.com/lengua-espanola/partes-de-un-cuento-inicio-
nudo-y-desenlace-1614.html
73
ANEXOS
Matriz de proyecto de investigación
Título: USO DE LOS CUENTOS COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL, EN LOS
ESTUDIANTES DE 3º DE LA I.E Nº 81034 “JOSE MARIA ARGUEDAS –TAYABAMBA 2022.
titulo variable Dimensiones de Problema Objetivo hipótesis Diseño Instrumen

s la VD. de la general de to de
investigaci investiga recojo de
ón ción informaci
ón
USO DE Variab Variable ¿Cómo Determin Hi: el uso de El diseño
LOS de Instrumen
CUENTOS
le 1 dependiente influye el ar si el los cuentos
investiga tos:
Uso de
COMO los
 Voz uso de uso de como ción es
ESTRATE cuento  Dicció pre Gia de
los los estrategia no
GIA PARA s experime observaci
MEJORAR n cuentos cuentos mejora la ntal ón
LA  vocab como como expresión
EXPRESI
ÓN ORAL, Variab ulario estrategia estrategia oral, en los GE: O1, X, 02
EN LOS le 2
para mejora la estudiantes
ESTUDIAN Expres
TES DE 3º ión mejorar la expresión de 3º de la
oral. GE:
DE LA I.E expresión oral, en IE 81034 Grupo
81034
oral, en los “José Experime
“JOSÉ
ntal
MARIA los estudiant MARIA conforma
ARGUEDA
estudiant es de 3º ARGUEDAS do por
S”
todos los
TAYABAM es de 3º de la IE ” estudiant
BA 2022
de la IE 81034 TAYABAMB es tercer
grado
81034 “JOSÉ A 2022
“JOSÉ MARIA O1:
Aplicació
MARIA ARGUED n del Pre
ARGUED AS” Ho: el uso test antes
del
AS” TAYABA de los experime
TAYABA MBA cuentos nto
MBA 2022 como X: uso de

2022 estrategia los
cuentos
mejora
significativa O2:
Aplicació
mente la n del Pos
expresión test
después
oral, en los del
estudiantes experime
nto
de 3º de la
IE 81034
“JOSÉ
MARIA
ARGUEDAS
”
TAYABAMB
A 2022
INTEGRATES: KEVIN SANDRO ALVA MAZA
ANDERSON ALVIN ROMERO MEZA
74
Anexos.
En la fecha se ha expedido la
RESOLUCIÓN DIRECTORAL N°45-2022- GRELL-GGR/GRSE-IESPP-T/DG
Tayabamba, 22 de marzo del 2022
Visto, el Proyecto de Investigación Titulado “USO DE LOS CUENTOS COMO ESTRATEGIA PARA
MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DE 3° GRADO DE LA I.E. N° 81034 JOSE
MARIA ARGUEDAS TAYABAMBA 2022”, presentado ALVA MAZA KEVIN SANDRO Y ROMERO
MEZA ANDERSON ALVIN, alumnos del VIII ciclo de la Especialidad de Educación Primaria, y;
CONSIDERANDO:
Que, de acuerdo al D.S. N° 010-2017-MINEDU, que aprueba la Ley 30512 Ley de Institutos y
Escuelas de Educación Superior y de la Carrera Publica de sus Docentes, establecen que es requisito
para acceder al IX Semestre haber aprobado la Práctica y tener aprobado el Proyecto de Investigación,
así mismo propiciar a los estudiantes el desarrollo de las capacidades de Investigación e Innovación,
considerando los diversos paradigmas y enfoques pedagógicos y científicos;
Que, ALVA MAZA KEVIN SANDRO Y ROMERO MEZA ANDERSON ALVIN; alumnos del VIII
Semestre de la Especialidad de Educación Primaria, ha presentado el Proyecto de Investigación Titulado
“USO DE LOS CUENTOS COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS
ESTUDIANTES DE 3° GRADO DE LA I.E. N° 81034 JOSE MARIA ARGUEDAS TAYABAMBA 2022”;
Que, el Proyecto de Investigación presentado por la recurrente, cuenta con el informe

favorable de la Comisión de Revisión de Proyectos de Investigación del IESP-Tayabamba;
Que, al amparo de los demás dispositivos legales vigentes;
SE RESUELVE:
1.º. APROBAR, el Proyecto de Investigación “USO DE LOS CUENTOS COMO ESTRATEGIA PARA
MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DE 3° GRADO DE LA I.E. N° 81034
JOSE MARIA ARGUEDAS TAYABAMBA 2022”, que ejecutarán ALVA MAZA KEVIN SANDR Y
ROMERO MEZA ANDERSON ALVIN; con fines de continuar sus estudios y titulación.
2.º. DESIGNAR, a GERALDINE ERAZO PADILLA, como asesor del Proyecto de Investigación Titulado
“USO DE LOS CUENTOS COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS
ESTUDIANTES DE 3° GRADO DE LA I.E. N° 81034 JOSE MARIA ARGUEDAS TAYABAMBA
2022”; que ejecutarán ALVA MAZA KEVIN SANDR Y ROMERO MEZA ANDERSON ALVIN; con
fines de continuar sus estudios y titulación.
3.º. DISPONER, que el asesor se integre como un investigador más del Proyecto de Investigación
designado, como parte de su jornada laboral.
4.º. AUTORIZAR, la matrícula al IX Semestre de la Especialidad de Educación Primaria a ALVA MAZA

KEVIN SANDRO Y ROMERO MEZA ANDERSON ALVIN.
5.º. HACER de conocimiento a jefes de Áreas Académicas, secretaria Académica, y demás interesados
el contenido de la presente Resolución.
REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
SESIÓN EXPERIMENTAL N.º 2
DATOS INFORMATIVOS
I.1. ÁREA : COMUNICACION

I.2. I.E N° : ”81034 “JOSE MARIA ARGUEDAS “
I.3. GRADO: : 3º / “B”
I.4. DIRECTORA : JENNY CELINDA CABALLERO VIDAL
I.5. DOCENTE : CANDELARIA C. SEVILLANO LECCA
I.6. ALUMNO PRACTICANTE : KEVIN SANDRO ALVA MAZA
I.7. FECHA : 24/09/ 2022
I.8. HORA : 11:AM
TITULO DE LA SESION
COMO SE HIZO LA LLUVIA
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE
COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE?
Expresa oralmente sus Respuestas de comprensión del cuento
necesidades, intereses, leído, como se hizo la lluvia
 Obtiene CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se comunica
experiencias y
información emociones de forma  Predecir de qué tratará el cuento
del texto oral espontánea, adecuando
oralmente
escrito teniendo en cuenta el título e

 Infiere e su texto oral a sus imagen.
c
interlocutores y contexto  Explicar el tema del cuento

interpreta de acuerdo al propósito resumiendo la información.
 Opinar sobre el contenido del cuento.
información comunicativo y utilizando
del texto oral recursos no verbales y
paraverbales.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque inclusivo Los estudiantes respetan las diferencias que existen entre las personas, y
proponen acciones que permiten el desarrollo de sus conocimientos.
PREPARACIÓN DE LA CLASE
¿Qué recursos o materiales se
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
utilizará en esta sesión?
Alistar los materiales plumón
lápiz, lapicero, tajador
III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
104
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio Motivación  Saludo y doy la bienvenida a los estudiantes - Plumón. - 10
Saberes - Lápiz minutos
previos Les hacemos recordar las normas de - Lapicero
convivencia: - Papelote
Conflicto - Imágenes
cognitivo Levantar la mano antes de hablar
No comer en hora de clase

Propósito
didáctico Escuchar a sus compañeros
No interrumpir a sus compañeros mientras ellos

hablan
Se les recuerda a los estudiantes los protocolos de

bioseguridad para una clase segura:
Usar la mascarilla correctamente.
Conservar la distancia física.
Lavarse las manos con agua y jabón.
Al toser o estornudar cubrirse con el brazo o con un

pañuelo desechable
DINAMICA
trabalenguas
- ¿Que será el cuento?, ¿Que opinan de los

cuentos?
- ¿se les preguntara de que trataremos la clase el
día de hoy?, Después de responder la pregunta
se les hace la siguiente pregunta
- ¿Saben el cuento de blanca nieves y los 7
enanitos?
PROPÓSITO. “Hoy conoceremos el cuento como
se hizó la lluvia
Desarrollo Antes de leer 70 minutos
Para iniciar el desarrollo de la clase se presenta imágenes para

que deduzcan un posible título.
¿Cuál será el título del texto? Dan algunas hipótesis luego se
presenta el título de la lectura
Intervienen oralmente de manera ordenada y responden las
preguntas:
 ¿Qué me dice el título acerca de la lectura?, ¿De quién

vamos a hablar hoy?, ¿De qué tratará el cuento? ¿Cómo
iniciara el texto del cuento?, ¿Quiénes serán los personajes
principales?,¿Cual crees que será la intención del cuento?,
¿Cuál será el final más probable de la lectura? ¿Será
importante este cuento?
Durante la lectura
El docente da la primera lectura al cuento
105
Materiales y Tiempo
recursos
Los estudiantes leen la lectura del cuento y responden de
manera oral respetando el turno de sus compañeros, las
siguientes preguntas invitando al dialogo: ¿Qué Hera su deseo
de la gotita de agua?, ¿a quién le pidió ayuda la gotita de
agua?, ¿poque la gotita de agua se sentía triste?, ¿logro volver
la gotita de agua a la tierra ? ¿Cuándo llueve las gotitas a que
vajan? Si pudieras colocarlo otro título ¿cuál sería?
Después de leer
-El docente con ayuda de los estudiantes realizan un mapa
conceptual para contrastar lo comprendido sobre el texto
-Luego el estudiante realiza su propio mapa conceptual
-Resuelven una práctica calificada
A nivel individual: - 10
minutos
- METACOGNICION
Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué
aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad y como lo superaste? ¿En
qué me servirá lo aprendido hoy?
Responde con sinceridad las siguientes preguntas de

- Cierre autoevaluación: ¿Participe en todo momento aportando mis
ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones
de mis compañeros?, ¿Realice todas las actividades propuestas
durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo
momento los acuerdos de convivencia propuestos para esta
sesión?
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades -

tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en
- Reflexión la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
………………………………………… ………………………………………….
KEVIN SANDRO ALVA MAZA CANDELARIA C. SEVILLANO LECCA
PRACTICANTE PROFESORA
106
DATOS INFORMATIVOS
III.1.ÁREA : COMUNICACION
III.2. I.E N° : ”81034 “JOSE MARIA ARGUEDAS “
III.3.GRADO: : 3º / “B”
III.4.DIRECTORA : JENNY CELINDA CABALLERO VIDAL
III.5.DOCENTE : CANDELARIA C. SEVILLANO LECCA
III.6.ALUMNO PRACTICANTE : KEVIN SANDRO ALVA MAZA
III.7.FECHA : 14/10/ 2022
III.8.HORA : 11:AM
TITULO DE LA SESION
EL PEQUEÑO RATON INDICIPLINADO
IV. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE?
Expresa oralmente sus Respuestas de comprensión del cuento
necesidades, intereses, leído, EL PEQUEÑO RATÓN
Obtiene experiencias y
INDISCIPLINADO.
Se comunica
información del emociones de forma CRITERIOS DE EVALUACIÓN

texto oral espontánea,
 Predecir de qué tratará el cuento
oralmente
adecuando su texto
 Infiere e escrito teniendo en cuenta el título e
c
oral a sus interlocutores imagen.

interpreta y contexto de acuerdo  Explicar el tema del cuento
información del al propósito resumiendo la información.
 Opinar sobre el contenido del
texto oral comunicativo y cuento.
utilizando recursos no
verbales y
paraverbales.
V. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
107
Materiales y Tiempo
recursos
Inicio Motivación  Saludo y doy la bienvenida a los estudiantes - Plumón. - 10
Saberes - Lápiz minutos
previos Les hacemos recordar las normas de - Lapicero
convivencia: - Papelote
Conflicto - Imágenes
cognitivo Levantar la mano antes de hablar

Propósito
didáctico Escuchar a sus compañeros

hablan


pañuelo desechable
DINAMICA
trabalenguas

cuentos?
enanitos?
PROPÓSITO. “Hoy conoceremos el cuento EL

PEQUEÑO RATÓN INDISCIPLINADO.

preguntas:

Durante la lectura
108
Materiales y Tiempo
recursos
siguientes preguntas invitando al dialogo: ¿Qué allo cuando
está volviendo a la ratonera ?, ¿en que quedó atrapado el
ratón?, ¿Quién ayudo al ratón a liberarlo?, ¿de qué color era
blanca nieves? ¿Por qué le gustaba salir a jugar a ratón fuera
de la ratonera?, Si pudieras colocarlo otro título ¿cuál sería?
Después de leer
minutos
- METACOGNICION

sesión?

………………………………………… ………………………………………….
KEVIN SANDRO ALVA MAZA CANDELARIA C. SEVILLANO LECCA
PRACTICANTE PROFESORA
109
Adrián López Cuadra
Aplicación del POS TEST
Proyecto de tesis
USO DE LOS CUENTOS COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN
ORAL, EN LOS ESTUDIANTES DE 3º DE LA I.E 81034 “JOSÉ MARIA ARGUEDAS”
TAYABAMBA 2022
Autor
KEVIN SANDRO ALVA MAZA
Docente
LILIA MARGARITA CABALLERO PONTE
Tayabamba- Pataz
2022
POS TEST
(cuestionario)
I. Finalidad: El pos test tiene por finalidad, recoger datos relevantes y suficientes
respecto a la expresión oral, información que servirá para poder determinar si se
110
ha logrado mejorar el nivel de la expresión oral después de desarrollar y aplicar
las 10 sesiones experimentales utilizando como estrategia para mejorar la
expresión oral, en los estudiantes de 3º a / b de la I.E 81034 “JOSÉ MARIA
ARGUEDAS” TAYABAMBA 2022
II. Cuentos para el cuestionario:

Jonás y la ballena
Hace mucho tiempo, había un hombre muy bueno llamado Jonás que fue elegido para hablar de Dios en una
ciudad llamada Nínive en donde la gente se portaba muy mal.
El cuento de Jonás y la ballena
La historia de Jonás y la ballena para niños
Jonás sabía que los habitantes de Nínive eran malos y tenía mucho miedo de ir.
Así que, aunque sabía en donde estaba la ciudad, decidió tomar un barco hacía la dirección contraria.
El cuento de Jonás y la ballena para niños
En el camino, llegó una tormenta muy fuerte. Las olas se movían tanto que el barco estaba a punto de voltearse.
Jonás les gritó a los marineros
-¡Échenme al mar! Todo es mi culpa y Dios me está castigando.
Los marineros no quisieron hacer eso, así que Jonás saltó del barco.
En el momento en que Jonás cayó al agua, la tormenta paró y todo volvió a estar tranquilo.
¡¡¡Pero una ballena se había tragado a Jonás!!!
– ¡Ayúdenme! – gritaba Jonás muy asustado
– ¡Dios por favor, perdóname por desobedecer! volvió a gritar Jonás.
Pasaron tres días y tres noches, Jonás seguía dentro de la ballena.
Todos los días, arrepentido, pedía perdón a Dios por desobedecer.
Y al tercer día, la ballena por fin arrojó a Jonás a una isla.
Estaba muy agradecido y le prometió a Dios que iría Nínive y que nunca lo volvería a desobedecer.
111
Así es amiguito, recuerda cumplir con tus promesas para no tener problema después con los otros involucrados.
Fin del cuento Moraleja: hay una solución para cada problema, uno nunca debe darse por vencido.
Jonás
Voz
1. ¿Habla dando a conocer sus ideas propias de él?

A. Si
B. No
2. ¿Habla sin tener problemas de expresión oral?
A. Si
B. No
3. ¿Se expresa con una voz adecuada distinguiendo la información brindada del cuento?
A. Si
B. No
4. ¿Da a conocer las características de los personajes?
A. Si
B. No
5. ¿interpreta correctamente las palabras del cuento?
A. Si
B. No
6. ¿Utiliza un tono de voz adecuado al narrar el cuento?
A. Si
B. No
Dicción
7. ¿Deduce las características de los personajes de acuerdo al espacio en el que se

encuentra?
A. Si
B. No
8. ¿Afina la voz adecuadamente al narrar el cuento?
A. Si
B. No
9. ¿Dialoga de manera fluida al conversar sobre los personajes del cuento?
A. Si
B. No
10. ¿Responde a preguntas de manera pertinente?
A. Si
B. No
11. ¿Describe el cuento relatado?
A. Si
B. No
12. ¿Dice de manera clara y sencilla de que se trató el cuento?
A. Si
B. No
Vocabulario
112
13. ¿Se expresa de manera coherente al narrar el cuento?
A. Si
B. No
14. ¿Forma oraciones con significado?
A. Si
B. No
15. ¿Respeta los tiempos al expresarse?
A. Si
B. No
16. ¿Muestra seguridad cuando habla del cuento?
A. Si
B. No
17. ¿Habla de manera clara lo que entendió del cuento?
A. Si
B. No
18. ¿Utiliza palabras de manera sencilla?
A. Si
B. No
III. Dimensiones, indicadores y escala de valoración de la variable dependiente.

I.I. Instrucción: Según el cuestionario se marcaría con una x en el nivel en el que se
encuentre el alumno en la escala de valoración basándose en los indicadores.
Leyenda
Inicio Proceso logro previsto Logro destacado

0.5 1 1.5 2
Escala de
dimensiones INDICADORES valoración
0.5 1 1.5 2
Obtiene información donde utiliza un tono de voz X
voz adecuado
Adecua la voz al expresarse X
Infiere utilizando diferentes tonos de voz al hablar X
se expresa deduciendo las características de cada X
personaje
Dicción Interpreta y da a conocer de una manera fluida la x
información del cuento
Explica con claridad el cuento x
Reflexiona utilizando un vocabulario amplio y sin X
113
repetir palabras
Vocabulario
Habla opina con seguridad acerca del cuento leído X
Pronuncia con claridad de tal manera que el oyente x
lo entienda
3 6 4
Nota: 13
114
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
TAYABAMBA
Jonathan Vera López
POS TEST
Proyecto de tesis
USO DE LOS CUENTOS COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL, EN LOS
ESTUDIANTES DE 3º DE LA I.E 81034 “JOSÉ MARIA ARGUEDAS” TAYABAMBA 2022
Autor
KEVIN SANDRO ALVA MAZA
Docente
LILIA MARGARITA CABALLERO PONTE
Tayabamba- Pataz
2022
115
POS TEST
(cuestionario)
IV. Finalidad: El pos test tiene por finalidad, recoger datos relevantes y suficientes respecto a la expresión
oral, información que servirá para poder determinar si se ha logrado mejorar el nivel de la expresión oral
después de desarrollar y aplicar las 10 sesiones experimentales utilizando como estrategia para mejorar
la expresión oral, en los estudiantes de 3º a / b de la I.E 81034 “JOSÉ MARIA ARGUEDAS”
TAYABAMBA 2022
V. Cuentos para el cuestionario:

Jonás y la ballena
Hace mucho tiempo, había un hombre muy bueno llamado Jonás que fue elegido para hablar de Dios en una ciudad llamada Nínive en
donde la gente se portaba muy mal.
El cuento de Jonás y la ballena
Jonás sabía que los habitantes de Nínive eran malos y tenía mucho miedo de ir.
Así que, aunque sabía en donde estaba la ciudad, decidió tomar un barco hacía la dirección contraria.
En el camino, llegó una tormenta muy fuerte. Las olas se movían tanto que el barco estaba a punto de voltearse.
Jonás les gritó a los marineros
-¡Échenme al mar! Todo es mi culpa y Dios me está castigando.
Los marineros no quisieron hacer eso, así que Jonás saltó del barco.
En el momento en que Jonás cayó al agua, la tormenta paró y todo volvió a estar tranquilo.
¡¡¡Pero una ballena se había tragado a Jonás!!!
– ¡Ayúdenme! – gritaba Jonás muy asustado
– ¡Dios por favor, perdóname por desobedecer! volvió a gritar Jonás.
Pasaron tres días y tres noches, Jonás seguía dentro de la ballena.
Todos los días, arrepentido, pedía perdón a Dios por desobedecer.
Y al tercer día, la ballena por fin arrojó a Jonás a una isla.
116
Estaba muy agradecido y le prometió a Dios que iría Nínive y que nunca lo volvería a desobedecer.
Así es amiguito, recuerda cumplir con tus promesas para no tener problema después con los otros involucrados.
Fin del cuento Moraleja: hay una solución para cada problema, uno nunca debe darse por vencido.
Jonás
Voz
19. ¿Habla dando a conocer sus ideas propias de él?

C. Si
D. No
20. ¿Habla sin tener problemas de expresión oral?
C. Si
D. No
21. ¿Se expresa con una voz adecuada distinguiendo la información brindada del cuento?
C. Si
D. No
22. ¿Da a conocer las características de los personajes?
C. Si
D. No
23. ¿interpreta correctamente las palabras del cuento?
C. Si
D. No
24. ¿Utiliza un tono de voz adecuado al narrar el cuento?
C. Si
D. No
Dicción
25. ¿Deduce las características de los personajes de acuerdo al espacio en el que se encuentra?
C. Si
D. No
26. ¿Afina la voz adecuadamente al narrar el cuento?
C. Si
D. No
27. ¿Dialoga de manera fluida al conversar sobre los personajes del cuento?
C. Si
D. No
28. ¿Responde a preguntas de manera pertinente?
C. Si
D. No
29. ¿Describe el cuento relatado?
C. Si
D. No
30. ¿Dice de manera clara y sencilla de que se trató el cuento?
C. Si
D. No
Vocabulario
31. ¿Se expresa de manera coherente al narrar el cuento?

C. Si
D. No
117
32. ¿Forma oraciones con significado?
C. Si
D. No
33. ¿Respeta los tiempos al expresarse?
C. Si
D. No
34. ¿Muestra seguridad cuando habla del cuento?
C. Si
D. No
35. ¿Habla de manera clara lo que entendió del cuento?
C. Si
D. No
36. ¿Utiliza palabras de manera sencilla?
C. Si
D. No
VI. Dimensiones, indicadores y escala de valoración de la variable dependiente.
I.I. Instrucción: Según el cuestionario se marcaría con una x en el nivel en el que se encuentre el alumno en
la escala de valoración basándose en los indicadores.
Leyenda
Inicio Proceso logro previsto Logro destacado

0.5 1 1.5 2
Escala de
valoración
dimensio
INDICADORES 1
nes
0.5 1 . 2
5
Obtiene información donde utiliza un tono de voz X
voz adecuado
Adecua la voz al expresarse X
Infiere utilizando diferentes tonos de voz al hablar X
se expresa deduciendo las características de X
cada personaje
Dicció Interpreta y da a conocer de una manera fluida la x
n
información del cuento
Explica con claridad el cuento x
Reflexiona utilizando un vocabulario amplio y sin X
repetir palabras
Vocabulario
Habla opina con seguridad acerca del cuento X
leído
Pronuncia con claridad de tal manera que el x
oyente lo entienda
3 6 4
118
DATOS INFORMATIVOS
V.1. ÁREA : COMUNICACION

V.2. I.E N° : ”81034 “JOSE MARIA ARGUEDAS “
V.3. GRADO: : 3º / “A”
V.4. DIRECTORA : JENNY CELINDA CABALLERO VIDAL
V.5. DOCENTE : APOLONIA CORREA BARRIOS
V.6. ALUMNO PRACTICANTE : ANDERSON ALVIN ROMERO MEZA
V.7. FECHA : 24/09/2022
V.8. HORA : 11:AM
TITULO DE LA SESION
COMO SE HIZO LA LLUVIA
VI. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE?
Expresa oralmente sus Respuestas de comprensión del
necesidades, intereses, cuento leído, como se hizo la lluvia
 Obtiene CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se comunica
experiencias y emociones
información de forma espontánea,  Predecir de qué tratará el cuento
del texto oral adecuando su texto oral a
oralmente
escrito teniendo en cuenta el

 Infiere e sus interlocutores y título e imagen.
c
contexto de acuerdo al  Explicar el tema del cuento

interpreta propósito comunicativo y resumiendo la información.
información utilizando recursos no cuento.
del texto oral verbales y paraverbales.
ENFOQUES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
VII. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y Tiempo
recursos
 Saludo y doy la bienvenida a los estudiantes - Plumón. - 10
Motivación - Lápiz minutos
Saberes Les hacemos recordar las normas de - Lapicero
previos convivencia: - Papelote
Levantar la mano antes de hablar - Imágenes
Inicio Conflicto
cognitivo No comer en hora de clase
Propósito Escuchar a sus compañeros

didáctico
119
Materiales y Tiempo
recursos
hablan


pañuelo desechable
DINAMICA
trabalenguas

cuentos?
enanitos?
PROPÓSITO. “Hoy conoceremos el cuento como
se hizó la lluvia

preguntas:

Durante la lectura
siguientes preguntas invitando al dialogo: ¿Qué Hera su deseo
de la gotita de agua?, ¿a quién le pidió ayuda la gotita de
agua?, ¿poque la gotita de agua se sentía triste?, ¿logro volver
la gotita de agua a la tierra ? ¿Cuándo llueve las gotitas a que
vajan? Si pudieras colocarlo otro título ¿cuál sería?
Después de leer
120
Materiales y Tiempo
recursos
minutos
- METACOGNICION

sesión?

121
DATOS INFORMATIVOS
VII.1. ÁREA : COMUNICACION

VII.2. I.E N° : ”81034 “JOSE MARIA ARGUEDAS “
VII.3. GRADO: : 3º / “A”
VII.4. DIRECTORA : JENNY CELINDA CABALLERO VIDAL
VII.5. DOCENTE : APOLONIA CORREA BARRIOS
VII.6. ALUMNO PRACTICANTE : ANDERSON ALVIN ROMERO MEZA
VII.7. FECHA : 14/10/2022
VII.8. HORA : 11:AM
TITULO DE LA SESION
EL PEQUEÑO RATON INDICIPLINADO
VIII. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS
DE APRENDIZAJE?
necesidades, intereses, cuento leído, EL PEQUEÑO
Obtiene RATÓN INDISCIPLINADO.
Se comunica
experiencias y emociones
información del de forma espontánea, CRITERIOS DE EVALUACIÓN
texto oral adecuando su texto oral a
oralmente
 Predecir de qué tratará el

 Infiere e sus interlocutores y cuento escrito teniendo en
c
contexto de acuerdo al cuenta el título e imagen.

interpreta propósito comunicativo y  Explicar el tema del cuento
información del utilizando recursos no resumiendo la información.
texto oral verbales y paraverbales. cuento.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
IX. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y Tiempo
recursos
 Saludo y doy la bienvenida a los estudiantes - Plumón. - 10
Motivación - Lápiz minutos
Saberes Les hacemos recordar las normas de - Lapicero
previos convivencia: - Papelote
Levantar la mano antes de hablar - Imágenes
Inicio Conflicto
cognitivo

didáctico
122
Materiales y Tiempo
recursos
hablan


pañuelo desechable
DINAMICA
trabalenguas

cuentos?
enanitos?
PROPÓSITO. “Hoy conoceremos el cuento EL

PEQUEÑO RATÓN INDISCIPLINADO.

preguntas:

Durante la lectura
siguientes preguntas invitando al dialogo: ¿Qué allo cuando
está volviendo a la ratonera ?, ¿en que quedó atrapado el
ratón?, ¿Quién ayudo al ratón a liberarlo?, ¿de qué color era
blanca nieves? ¿Por qué le gustaba salir a jugar a ratón fuera
de la ratonera?, Si pudieras colocarlo otro título ¿cuál sería?
123
Materiales y Tiempo
recursos
Después de leer
minutos
- METACOGNICION

sesión?

124
DATOS INFORMATIVOS
IX.1. ÁREA : COMUNICACION

IX.2. I.E N° : ”81034 “JOSE MARIA ARGUEDAS “
IX.3. GRADO: : 3º / “A”
IX.4. DIRECTORA : JENNY CELINDA CABALLERO VIDAL
IX.5. DOCENTE : APOLONIA CORREA BARRIOS
IX.6. ALUMNO PRACTICANTE : ANDERSON ALVIN ROMERO MEZA
IX.7. FECHA : 01/ 11/ 2022
IX.8. HORA : 1:45 PM
TITULO DE LA SESION
LADISLAO EL FLAUTISTA
X. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE?
Expresa oralmente sus necesidades, Respuestas de comprensión del cuento
intereses, experiencias y emociones leído, Ladislao y el flautista.
de forma espontánea, adecuando su
texto oral a sus interlocutores y
Se comunica oralmente
 Obtiene información CRITERIOS DE EVALUACIÓN

contexto de acuerdo al propósito
del texto oral
comunicativo y utilizando recursos no
 Infiere e interpreta verbales y paraverbales.  Predecir de qué tratará el cuento
c
información del texto

escrito teniendo en cuenta el título
oral
e imagen.
 Explicar el tema del cuento
resumiendo la información.
cuento.
Enfoque inclusivo Los estudiantes respetan las diferencias que existen entre las personas, y proponen acciones que
permiten el desarrollo de sus conocimientos.
¿Qué recursos o materiales se utilizará

en esta sesión?
XI. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiale Tiempo
Momentos Estrategias sy
recursos
Inicio Motivación  Saludo y doy la bienvenida a los estudiantes - Plumón - 10 minutos
.
Saberes
previos Les hacemos recordar las normas de convivencia: - Lápiz
- Lapicer
Levantar la mano antes de hablar
Conflicto o
cognitivo No comer en hora de clase - Papelot
e
Propósito Escuchar a sus compañeros - Imágen
didáctico es
No interrumpir a sus compañeros mientras ellos hablan
Se les recuerda a los estudiantes los protocolos de bioseguridad para una

clase segura:
125
Materiale Tiempo
Momentos Estrategias sy
recursos
Al toser o estornudar cubrirse con el brazo o con un pañuelo

desechable
DINAMICA
trabalenguas
- ¿Que será el cuento?, ¿Que opinan de los cuentos?

- ¿se les preguntara de que trataremos la clase el día de hoy?, Después
de responder la pregunta se les hace la siguiente pregunta
- ¿Saben el cuento de blanca nieves y los 7 enanitos?
PROPÓSITO. “Hoy conoceremos el cuento de LADISLAO Y EL
FLAUTISTA.
Antes de leer 70 minutos

Para iniciar el desarrollo de la clase se presenta imágenes para que deduzcan
un posible título.
¿Cuál será el título del texto? Dan algunas hipótesis luego se presenta el título
de la lectura
Intervienen oralmente de manera ordenada y responden las preguntas:
 ¿Qué me dice el título acerca de la lectura?, ¿De quién vamos a hablar hoy?,
¿De qué tratará el cuento? ¿Cómo iniciara el texto del cuento?, ¿Quiénes
serán los personajes principales?,¿Cual crees que será la intención del
cuento?, ¿Cuál será el final más probable de la lectura? ¿Será importante
este cuento?
Durante la lectura

Desarrollo
Los estudiantes leen la lectura del cuento y responden de manera oral
respetando el turno de sus compañeros, las siguientes preguntas invitando al
dialogo: ¿qué plaga invadió al pueblo de Hamelin ?, ¿Por qué se arruino la
felicidad del pueblo?, ¿Cómo eran las ratas?, ¿cuántas bolsas de oro Hera la
recompensa para quien pudiera decaerse de las ratas? ¿Cómo estaba vestido el
señor extraño?, ¿Qué saco el hombre extraño de su bolsillo? ¿a quienes les
hizo entrar el flautista en la cueva? ¿con que serró la cueva el flautista ?, ¿Que
reclamo al finalizar su trabajo el flautista?, Si pudieras colocarlo otro título ¿cuál
sería?
Después de leer
-El docente con ayuda de los estudiantes una ilustración de los personajes
principales en su cuaderno.
-Luego el estudiante realiza su propio dibujo.
A nivel individual: - 10 minutos
- METACOGNICION
Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve
alguna dificultad y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe

- Cierre
en todo momento aportando mis ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las
ideas y opiniones de mis compañeros?, ¿Realice todas las actividades
propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo momento los
acuerdos de convivencia propuestos para esta sesión?
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis -

- Reflexión estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué
actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
126
DATOS INFORMATIVOS
XI.1. ÁREA : COMUNICACION

XI.2. I.E N° : ”81034 “JOSE MARIA ARGUEDAS “
XI.3. GRADO: : 3º / “A”
XI.4. DIRECTORA : JENNY CELINDA CABALLERO VIDAL
XI.5. DOCENTE : APOLONIA CORREA BARRIOS
XI.6. ALUMNO PRACTICANTE : ANDERSON ALVIN ROMERO MEZA
XI.7. FECHA : 20/10/2022
XI.8. HORA : 11:AM
TITULO DE LA SESION
EL SASTRECILLO VALIENTE
XII. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁR ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE

EA APRENDIZAJE?
Expresa oralmente sus Respuestas de comprensión del cuento leído, EL
necesidades, intereses, SASTRECILLO VALIENTE.
 Obtiene información experiencias y emociones de forma CRITERIOS DE EVALUACIÓN
comunica
del texto oral espontánea, adecuando su texto

oral a sus interlocutores y contexto
 Infiere e interpreta de acuerdo al propósito
 Predecir de qué tratará el cuento escrito
c
teniendo en cuenta el título e imagen.

información del comunicativo y utilizando recursos  Explicar el tema del cuento resumiendo la
no verbales y paraverbales. información.
texto oral  Opinar sobre el contenido del cuento.
Se
Enfoque inclusivo Los estudiantes respetan las diferencias que existen entre las personas, y proponen acciones que
permiten el desarrollo de sus conocimientos.
¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
XIII. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
Materiales y Tiempo
recursos
Inicio Motivación  Saludo y doy la bienvenida a los estudiantes - Plumón. - 10 minutos
Saberes - Lápiz
previos Les hacemos recordar las normas de convivencia: - Lapicero
- Papelote
Conflicto Levantar la mano antes de hablar
- Imágenes
cognitivo
didáctico
Se les recuerda a los estudiantes los protocolos de bioseguridad para una

clase segura:
127
Materiales y Tiempo
recursos
Al toser o estornudar cubrirse con el brazo o con un pañuelo

desechable
DINAMICA
trabalenguas

- ¿se les preguntara de que trataremos la clase el día de hoy?,
Después de responder la pregunta se les hace la siguiente
pregunta
PROPÓSITO. “Hoy conoceremos el cuento del SASTECILLO

VALIENTE.
Antes de leer 70 minutos
Para iniciar el desarrollo de la clase se presenta imágenes para que deduzcan

un posible título.
¿Cuál será el título del texto? Dan algunas hipótesis luego se presenta el
título de la lectura
Intervienen oralmente de manera ordenada y responden las preguntas:
 ¿Qué me dice el título acerca de la lectura?, ¿De quién vamos a hablar

hoy?, ¿De qué tratará el cuento? ¿Cómo iniciara el texto del cuento?,
¿Quiénes serán los personajes principales?,¿Cual crees que será la
intención del cuento?, ¿Cuál será el final más probable de la lectura?
¿Será importante este cuento?
Durante la lectura
Desarrollo El docente da la primera lectura al cuento

respetando el turno de sus compañeros, las siguientes preguntas invitando al
dialogo: ¿Cuántos párrafos tiene el texto?, ¿De qué trata el texto?, ¿De quién
nos habla el texto?, ¿Cuántas moscas mato el sastrecillo y por qué los mato?
¿Qué le dijo el gigante al sastrecillo?, ¿Qué hiso el sastrecillo al ver al gigante
que lo quería matar? ¿Qué le hiso el rey al sastrecillo y que le prometió?
¿Qué paso con los dos gigantes?,¿Cuántas pruebas le mando hacer al
sastrecillo para que se quede con su hija?, Si pudieras colocarlo otro título
¿cuál sería?
Después de leer
-El docente con ayuda de los estudiantes realizan un pequeño cuento de

acuerdo a sus necesidades donde se encuentra.
- METACOGNICION
Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve
alguna dificultad y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación:

- Cierre
¿Participe en todo momento aportando mis ideas y opiniones en equipo?,
¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?, ¿Realice todas las
actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo
momento los acuerdos de convivencia propuestos para esta sesión?
128
Materiales y Tiempo
recursos
- Reflexión estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué
actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
DATOS INFORMATIVOS
XIII.1. ÁREA : COMUNICACION

XIII.2. I.E N° : ”81034 “JOSE MARIA ARGUEDAS “
XIII.3. GRADO: : 3º / “A”
XIII.4. DIRECTORA : JENNY CELINDA CABALLERO VIDAL
XIII.5. DOCENTE : APOLONIA CORREA BARRIOS
XIII.6. ALUMNO PRACTICANTE : ANDERSON ALVIN ROMERO MEZA
XIII.7. FECHA : 21/11/2022
XIII.8. HORA : 1:45 PM
TITULO DE LA SESION
EL MILAGRO DE LA NAVIDAD
XIV. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

DE APRENDIZAJE?
necesidades, intereses, cuento leído, El milagro de la
Obtiene
Se comunica
experiencias y emociones navidad.

información del de forma espontánea, CRITERIOS DE EVALUACIÓN
texto oral adecuando su texto oral a
oralmente
sus interlocutores y
 Infiere e contexto de acuerdo al  Predecir de qué tratará el
c
cuento escrito teniendo en

interpreta propósito comunicativo y cuenta el título e imagen.
información del utilizando recursos no  Explicar el tema del cuento
verbales y paraverbales. resumiendo la información.
texto oral  Opinar sobre el contenido del
cuento.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
¿Qué recursos o materiales se utilizará

en esta sesión?
XV. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
129
Materiales y Tiempo
recursos
 Saludo y doy la bienvenida a los estudiantes - Plumón. - 10 minutos
- Lápiz
Les hacemos recordar las normas de convivencia: - Lapicero
- Papelote
Levantar la mano antes de hablar
- Imágenes
Escuchar a sus compañeros
Se les recuerda a los estudiantes los protocolos de bioseguridad

para una clase segura:
Motivación Usar la mascarilla correctamente.
Saberes
previos Conservar la distancia física.
Inicio Lavarse las manos con agua y jabón.

Conflicto
cognitivo
pañuelo desechable
Propósito
didáctico DINAMICA
trabalenguas

- ¿se les preguntara de que trataremos la clase el día de
hoy?, Después de responder la pregunta se les hace la
siguiente pregunta
PROPÓSITO. “Hoy conoceremos el cuento del
MILAGRO DE LA NAVIAD.
Para iniciar el desarrollo de la clase se presenta imágenes para que

deduzcan un posible título.
¿Cuál será el título del texto? Dan algunas hipótesis luego se presenta
el título de la lectura

preguntas:
 ¿Qué me dice el título acerca de la lectura?, ¿De quién vamos a

hablar hoy?, ¿De qué tratará el cuento? ¿Cómo iniciara el texto del
cuento?, ¿Quiénes serán los personajes principales?,¿Cual crees
que será la intención del cuento?, ¿Cuál será el final más probable
de la lectura? ¿Será importante este cuento?
Durante la lectura

respetando el turno de sus compañeros, las siguientes preguntas
invitando al dialogo: ¿Cuántos párrafos tiene el texto?, ¿De qué trata
el texto?, ¿De quién nos habla el texto?, ¿Qué es el milagro de la
navidad? ¿Cómo era Santiago?¿Qué le dijo Santiago a su amigo
burro?, ¿Qué mojo sus rostros de Santiago y del burro? ¿A quién
encontró Santiago en el pesebre? ¿Qué le sucedió a Santiago al
finalizar el cuento ?, Si pudieras colocarlo otro título ¿cuál sería?
Después de leer
130
Materiales y Tiempo
recursos
-El docente con ayuda de los estudiantes realizan un dibujo de todos
los personajes principales del cuento.
-Luego el estudiante pintan con sus colores a cada dibujo.

- METACOGNICION
aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad y como lo superaste? ¿En qué me
servirá lo aprendido hoy?
- Cierre Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación:

¿Participe en todo momento aportando mis ideas y opiniones en
equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?, ¿Realice
todas las actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en
práctica en todo momento los acuerdos de convivencia propuestos
para esta sesión?

- Reflexión estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
131
132
“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
Tayabamba, 5 de diciembre del 2022
Oficio N°03 2022-IE N° 81034 “Josè Marìa arguedas” Tayabamba.
Señor : Humper D. Caballero Infante
Director General Tayabamba
Asunto : Informa sobre culminación de Trabajo de Investigación de la Practicante ANDERSON

ALVIN ROMERO MEZA. en esta Institución.
Referencia : Ley N° 30512 y Convenio Interinstitucional.
Reciba el afectuoso saludo de parte de mi persona y de la Institución que dirijo, luego

para comunicarle que, de acuerdo al convenio firmado entre esta Institución Educativa y el Instituto de
Educación Superior Pedagógico Público, la estudiante ANDERSON ALVIN ROMERO MEZA, a finalizó
significativamente la Investigación que lleva por Título “ USO DE LOS CUENTOS COMO ESTRATEGIA
PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL, EN LOS ESTUDIANTES DE 3 DE LA I.E 81034 “JOSÉ MARIA
ARGUEDAS” - TAYABAMBA, 2022; desde mayo, hasta el 2 de diciembre demostrando responsabilidad y
dedicación en la aplicación de su propuesta experimental , por lo que se hace digno al reconocimiento de
esta Dirección, de los docentes y estudiantes en general.
Aprovecho la ocasión para expresar muestras de aprecio y estima personal.
Atentamente:
………………………………………………………………
JENNY CELINDA CABALLERO VIDAL
133
“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
Tayabamba, 5 de diciembre del 2022
Oficio N°03 2022-IE N° 81034 “Josè Marìa arguedas” Tayabamba.
Señor : Humper D. Caballero Infante
Director General Tayabamba
Asunto : Informa sobre culminación de Trabajo de Investigación de la Practicante KEVIN SANDRO

ALVA MAZA. en esta Institución.
Referencia : Ley N° 30512 y Convenio Interinstitucional.
Reciba el afectuoso saludo de parte de mi persona y de la Institución que dirijo, luego

para comunicarle que, de acuerdo al convenio firmado entre esta Institución Educativa y el Instituto de
Educación Superior Pedagógico Público, la estudiante KEVIN SANDRO ALVA MAZA, a finalizó
significativamente la Investigación que lleva por Título “ USO DE LOS CUENTOS COMO ESTRATEGIA
PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL, EN LOS ESTUDIANTES DE 3 DE LA I.E 81034 “JOSÉ MARIA
ARGUEDAS” - TAYABAMBA, 2022; desde mayo, hasta el 2 de diciembre demostrando responsabilidad y
dedicación en la aplicación de su propuesta experimental , por lo que se hace digno al reconocimiento de
esta Dirección, de los docentes y estudiantes en general.
Aprovecho la ocasión para expresar muestras de aprecio y estima personal.
Atentamente:
………………………………………………………………
JENNY CELINDA CABALLERO VIDAL
134

Wa0029.

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Wa0029.

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Wa0029.

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN

PEDAGÓGICO PÚBLICO TAYABAMBA

USO DE LOS CUENTOS COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR

El presente trabajo investigativo lo dedicamos principalmente a Dios, por ser el

carrera profesional muy deseado por nosotros.

También lo dedicamos a nuestros queridos padres, por su amor, trabajo y

A nuestras hermanas (os) por estar siempre presentes, acompañándonos y por

Agradecemos a Dios por bendecimos la vida, por guiarnos a lo largo

También damos gracias a nuestros queridos padres y hermanos, por ser

Distinguido jurado calificador del Instituto de Educación Superior Pedagógico

De acuerdo con el cumplimiento de la ley N° 30512, ley de Institutos y Escuelas

Con la finalidad de obtener el título profesional de profesor de educación

Dejo a consideración del jurado el presente trabajo de investigación a la espera

Gráfico Nº 01 Resultados de la aplicación del pre tes. 33

El presente trabajo de investigación titulado Uso de los cuentos como

El trabajo de investigación consta de cuatro capítulos, el primero está

The present research work entitled Use of stories as a strategy to improve

El lenguaje oral es el rasgo que nos caracteriza como seres

De acuerdo a lo mencionado nos planteamos las siguientes interrogantes:

 ¿Cómo influye el uso de los cuentos como estrategia para mejorar la

 ¿Cuál es el nivel de desarrollo de la expresión oral, antes del uso

 ¿Cuál es el nivel de desarrolló de la expresión oral, después del

 ¿Cuál es el nivel desarrolló de la expresión oral, antes y después

 El planteamiento del problema responden a todas las preguntas del

2. ENUNCIADO DEN PROBLEMA

4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTAR DEL ESTUDIO

1.2 Justificación Técnica

 De esta investigación es validada y confiable y es utilizada para

Para poder llevar a cabo con la ejecución de la presente investigación se

1. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIONES PREVIAS

2. El cuento literario: son historias generalmente escritas en prosa, su

b. Cuentos musicales o rítmicos: Las historias rítmicas brindan muchas

c. Cuentos siluetados o con siluetas: Elaborar siluetas de personajes de

Estructura del cuento

Elementos del cuento

a. Personajes: son los que están inmersos en toda la narración con

2.2 La expresión oral

Importancia de la expresion oral

Así que no todos nos comunicamos de la misma manera. Hay muchas

Caracteristicas de la expresión oral

Formas de expresion oral

Dimensiones de la expresión oral

Dicción: El hablante debe ser bueno en el uso del idioma, el conocimiento

Vocabulario: Se necesita un léxico que el destinatario pueda entender, lo

Factores que contribuyen al desarrollo de la expresión oral

1. Competencia lee diversos tipos de textos escritos.

3. Competencia se comunica oralmente

3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS IMPORTANTES

El presente trabajo de investigación presenta un enfoque cuantitativo de

Se trabaja mediante los lineamientos del método experimental ya que se

Por las características de la muestra, nuestro trabajo de investigación se

A continuamos presentamos el siguiente esquema pre experimental:

En este esquema, los símbolos representan a:

GE: Grupo Experimental conformado por los 33 estudiantes del 3 grado de la

En función a lo mencionado, nuestra población de estudio está

La población lo detallamos en la siguiente tabla:

Tabla 01: Población de la investigación

La muestra de estudio está constituida por los 33 estudiantes de tercer