Universidad Nacional de Ucayali: Facultad de Educacion Y Ciencias Sociales

UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI
FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION SECUNDARIA
===================================================
La historieta como estrategia didáctica y la comprensión de
textos en idioma inglés en los alumnos del tercer grado de
educación secundaria de la institución educativa Coronel
Pedro Portillo, Pucallpa, 2017.
====================================================
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
ESPECIALIDAD: Idioma Inglés
Autores:
Bach. Gastulo Ríos Ricardo Adrián
Bach. Murrieta Tello Victor Leoncio
Asesor:
Dr. Abraham Ermitanio Huamán Almirón
PUCALLPA – PERÚ
2018
II
ESTA TESIS FUE APROBADA POR EL JURADO CALIFICADOR PARA

OBTENER ELTITULO DE LICENCIADO EN EDUCACION SECUNDARIA
ESPECIALIDAD DE IDIOMA INGLES
_____________________________
Dra. Freysi Lilian Ling Villacrez
Presidente
_________________________ _________________________
Dra. Llésica Soria Ramírez Dra. Elizabeth Pacheco Dávila
Secretario Miembro
________________________________
Dr. Abraham Ermitanio Huamán Almirón
Asesor
___________________________ __________________________
Bach. Gastulo Ríos, Bach. Murrieta Tello,
Ricardo Adrián Victor Leoncio
Tesista Tesista
III
Dedicatoria
A todas las personas que hicieron
posible el desarrollo de la presente
investigación, especialmente a mi
familia por el apoyo incondicional.
Ricardo Adrián.
A Dios, por encaminarme para lograr

mis metas profesionales; a mis padres,
por su incondicional apoyo en bien de
mi superación.
Victor Leoncio.
IV
Agradecimiento
A Dios por habernos acompañado y guiado a lo largo de nuestra carrera, por

ser nuestra fortaleza en los momentos de debilidad y por brindarnos una vida
llena de aprendizajes, experiencias y sobre todo felicidad.
A la Universidad Nacional de Ucayali, por su preocupación en brindarnos

una enseñanza de calidad y por el apoyo económico para lograr terminar esta
investigación que nos permita competir con éxito en este mundo globalizado.
A los docentes quienes han compartido con nosotros sus experiencias en

nuestra formación profesional.
A los directivos de la institución educativa “Coronel Pedro Portillo”, por

permitirnos desarrollar esta investigación.
A los estudiantes del tercer grado de Educación secundaria de la institución

educativa “Coronel Pedro Portillo”, por participar activamente del desarrollo de
esta investigación.
V
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo determinar la investigación “La
historieta como estrategia didáctica y la comprensión de textos en idioma inglés,
en los alumnos del tercer grado de educación secundaria de la Institución
Educativa Coronel Pedro Portillo, Pucallpa, 2017”.
La investigación se desarrolló bajo un diseño descriptivo correlacional con
enfoque cuantitativo con una muestra de 40 estudiantes del tercer grado de
educación secundaria. Para mejorar la información requerida, previamente se
validaron los instrumentos y se demostró la validez y confiabilidad, mediante la
técnica de opinión de expertos, para la variable (La historieta como estrategia
didáctica; el instrumento fue lista de cotejo) y para (La comprensión de textos fue
una guía de análisis documental).
En la presente investigación se arribó a la conclusión que existe una correlación
positiva entre la historieta como estrategia didáctica y la comprensión lectora (Rho
de Spearman 0,745) en los alumnos del tercer grado de educación secundaria de
la Institución Educativa Coronel Pedro Portillo, Pucallpa, 2017. Por lo tanto se
comprobó la hipótesis y el objetivo general del estudio.
Palabras clave: historieta, comprensión de textos

VI
Abstract
The objective of the present investigation was to determine the research "The
cartoon as a didactic strategy and the comprehension of texts in English language,
in the students of the third grade of secondary education of the Educational
Institution Coronel Pedro Portillo, Pucallpa, 2017".
The research was developed under a descriptive correlational design with a
quantitative approach with a sample of 40 students in the third grade of secondary
education. To improve the information required, the instruments were previously
validated and the validity and reliability were demonstrated, using the expert
opinion technique, for the variable (the cartoon as a teaching strategy, the
instrument was a checklist) and for (The understanding of Texts was a
documentary analysis guide).
In the present investigation it was concluded that there is a positive correlation
between the story as a teaching strategy and reading comprehension (Rho de
Spearman 0.745) in the third grade students of secondary education of the
Educational Institution Coronel Pedro Portillo, Pucallpa, 2017 Therefore, it was
found hypothesis and the overall objective of the study.
Keywords: cartoon and text comprehension.

VII
INDICE
Pág.
Dedicatoria II
Agradecimiento III
Resumen IV
Abstract V
CAPÍTULO I ELPROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Descripción del problema 10
1.1.1. Antecedentes 11
1.1.2. Teorías básicas 14
1.2. Formulación del problema 24
1.3. Objetivo general y objetivos específicos 25
1.4. Sistema de hipótesis 25
1.5. Variables 26
1.6. Justificación e importancia 27
1.7. Viabilidad 29
CAPÍTULO II MATERIALES Y MÉTODOS
2.1. Materiales 30
2.2. Definiciones conceptuales 30
2.3. Tipo de investigación 32
2.4. Diseño y esquema de investigación 32
2.5. Población y muestra 33
2.6. Técnica e Instrumento de recolección de datos 34
2.7. Técnicas de recojo, procesamiento y presentación de datos 34
CAPÍTULO III RESULTADOS 36
CAPÍTULO IV DISCUSIÓN 46
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. CONCLUSIONES 49
5.2. SUGERENCIAS 50
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 51
VIII
ANEXOS
Anexo 01. Matriz de Consistencia.
Anexo 02. Instrumento de medición de la variable 1 “Historieta como estrategia
didáctica
Anexo 03. Instrumento de medición de la variable 2 “Comprensión de textos”
Anexo 04. Constancia de autorización de la investigación
Anexo 05. Juicios de Expertos
Anexo 06. Evidencias fotográficas

IX
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla N° 1. Operazionalización de las variables 26
Tabla N° 2. Distribución de la población de estudiantes. 33
Tabla N° 3. Distribución de la muestra de estudiantes 34
Tabla N° 4. Resultados de la variable 1 historietas como estrategia
36
didáctica.
Tabla N° 5. Resultados de la dimensión método didáctico de las
37
historietas como estrategia didáctica.
Tabla N° 6. Resultados de la dimensión material o recurso educativo
38
didáctico de las historietas como estrategia didáctica.
Tabla N° 7. Resultados de la variable 2 comprensión de textos. 39
Tabla N° 8. Resultados de la dimensión comprensión literal de
textos. 40
Tabla N° 9. Resultados de la dimensión comprensión inferencial de
41
textos.
Tabla N° 10. Resultados de la dimensión comprensión criterial de 42
textos.
Tabla N° 11. Prueba de Hipótesis entre la variable 1 historietas como

estrategia didáctica y Variable 2 comprensión de textos en idioma 43
inglés.
estrategia didáctica y dimensión 1 comprensión literal de textos en 44
Idioma inglés.
estrategia didáctica y Dimensión 2 comprensión inferencial de textos 44
en idioma inglés.
estrategia didáctica y Dimensión 3 comprensión criterial de textos en
45
idioma inglés.
X
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
Gráfico N° 1. Resultados de la variable 1 historietas como estrategia
37
didáctica.
Gráfico N° 2. Resultados de la dimensión método didáctico de las

38
Gráfico N° 3. Resultados de la dimensión material o recurso

39
educativo didáctico de las historietas como estrategia didáctica.
Gráfico N° 4. Resultados de la variable 2 comprensión de textos 40
Gráfico N° 5. Resultados de la dimensión comprensión literal de

40
textos.
Gráfico N° 6. Resultados de la dimensión comprensión inferencial de

41
textos.
Gráfico N° 7. Resultados de la dimensión comprensión criterial de

42
textos.
11
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Descripción del problema
En la actualidad, pese a los cambios que ha venido asumiendo la educación en
nuestro país se puede observar aún la persistencia del bajo rendimiento
académico que mantienen los estudiantes del nivel secundario de la I.E.
Coronel Pedro Portillo principalmente en el área del inglés. Nuestra
preocupación recae específicamente en mejorar su comprensión lectora, así
pues, estimamos que en gran parte las causales están relacionadas con el
empleo de estrategias metodológicas inefectivas o muchas veces obsoletas
que no permiten al alumno un aprendizaje significativo, contrariamente en ella
un mundo complejo y hasta inservible para su diario vivir.
La historieta es un medio de comunicación y una de las manifestaciones donde
el componente imagen encuentra su máxima expresión, al aplicar este medio
de comunicación como medio transmisor de contenidos ayudara de manera
efectiva en la enseñanza del alumno manifestando sus ventajas y desventajas.
Cuando se trata de evaluar la compresión de textos y cómo mejorarlo, se
analizan en mayor o menor grado los factores que pueden influir en él,
generalmente se consideran, la amplitud de los programas de estudio, las
metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseñanza
personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, así como el nivel
de pensamiento formal de los mismos.
Al hablar de la historieta, es inevitable nombrar a los antiguos egipcios, que
representaban muchos de sus mitos en dibujos y jeroglíficos que realizaban

12
sobre hojas de papiro, y también hacían murales en forma de tira, que incluían
imagen y texto.
Por consiguiente, si el problema persiste, este trabajo ayudara por lo menos de
manera parcial a mejorar en la enseñanza del alumno. La historieta tendrá un
impacto positivo, ya que se investigara con los instrumentos la relación entre la
historieta como estrategia didáctica y la comprensión de textos, las imágenes
serán relacionadas a la realidad social, esto será de fácil entendimiento. En tal
sentido, juzgamos que el manejo de estrategias innovadoras juega un papel
fundamental para despertar y mantener una motivación constante en los
alumnos la misma que dará como resultado una mejora sustancial en su
comprensión lectora dentro del área del idioma del inglés.
1.1.1. Antecedentes
1.1.2.1.1. A nivel internacional

Según Pazmiño (2015), En su investigación titulada como “Los cómic como
herramienta que fomenten la lectura y rescaten la tradición oral de las leyendas
locales en jóvenes de los primeros años de secundaria en la provincia de
Tungurahua". Se utilizó una investigación mixta (cuantitativa y cualitativa se
aplicaron encuestas, entrevistas y tabulaciones a 193 jóvenes que comprenden
los tres primeros años de secundaria 8vo, 9no y 10mo. año de educación
respectivamente, año electivo 2013 – 2014. Donde concluyo que las historietas
forman parte del interés y el aprendizaje de los estudiantes y que las historietas
tienen un índice acertado para la enseñanza.
Según Gomes (2014), desarrollo una investigación titulada “el cómic como
estrategia pedagógica para el desarrollo de la comprensión de lectura en
inglés” donde concluyo que el manejo creativo del docente con el recurso dado,
debe estar bien seleccionado y/o adaptado al nivel, necesidades e intereses de

13
los estudiantes. El cómic, fue atractivo para ellos, los incito a querer descubrir
que hay más allá de las imágenes y es entonces cuando inicio el proceso
lector. La inferencia; el análisis; la observación; la relación; entre otras. En ésta
etapa, el cómic fue determinante, en el sentido que permitía llevar a cabo estos
procesos con mayor facilidad y dominio por parte de los estudiantes se atrevían
a generar hipótesis respecto al contenido del texto.
Unigarro (2011), en su investigación “la historieta: estrategia didáctica para
mejorar la comprensión lectora “esta investigación tuvo como objeto de estudio
la comprensión lectora, su muestra fue los estudiantes del cuarto grado del
centro educativo nenitos creativos, su instrumento fue una prueba diagnóstica
para determinar el nivel lector de los estudiantes, donde se concluyó que los
estudiantes potencializaron sus habilidades en la comprensión de textos y a
medida que avanza el proceso los estudiantes logran identificar con mayor
experticia los elementos que componen el texto, así como deducir el significado
que el autor desea darle y con propiedad sentar su opinión frente a este.
Salas (2012), en su trabajo ”El desarrollo de la comprensión lectora en los
estudiantes del tercer semestre del nivel medio superior de la universidad
autónoma de nuevo león” concluyó que los docentes utilizan con mayor
frecuencia las estrategias construccionales y post instruccionales, porque al
solicitarle estrategias que promovieran el desarrollo de la comprensión lectora,
fueron muy pocas las estrategias preisntruccionales que nombraron, ya que no
mencionaron actividades que se llevan a cabo antes de la lectura, tales como:
hojear y examinar la lectura, plantear los objetivos de la lectura, o actividades
que ayuden a la activación de conocimientos previos y su enlace con los

14
Conocimientos nuevos, lo anterior responde a una de las preguntas de
investigación sobre las estrategias utilizadas por los docentes en el aula.
1.1.2.1.2. A nivel nacional
Florian (2017), en su trabajo “Relación entre una historieta sobre las redes
sociales y el aprendizaje en los alumnos del 1°,2°,3° y 4° grado de secundaria
del colegio Inmaculada Concepción 2025 del distrito de Los Olivos, Lima 2017.
Concluyo que si existe relación positiva entre una historieta sobre redes
sociales y el aprendizaje en los alumnos de 1°, 2°, 3° y 4° grado de secundaria.
Dado que la historieta cumple con la función de transmitir a través de
ilustraciones y diálogos, un mensaje o una historia en este caso el de las redes
sociales, funcionando como aporte de aprendizaje para concientizar acerca del
uso de las redes a través de personajes y casos de humor planteados en las
historietas.
Pachas (2014), en su trabajo “La historieta y la comprensión lectora en
estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Nº 20390
del distrito de Chancay, 2014”. En su investigación tuvo como muestra de 190
alumnos para la recolección de datos de esta investigación se utilizó la técnica
de encuesta mediante un cuestionario conformado por 8 preguntas sobre las
dos variables que se busca correlacionar el método de análisis estadístico fue
descriptivo y correlacional, se tabularon bajo un programa estadístico IBM
SPSS Stadistics 23, concluyó Que existe una relación positiva entre la
historieta y la compresión lectora (Rho de Spearman 0,745) en estudiantes del
cuarto grado de primaria
Lucioni (2008), en su trabajo „‟Historieta Peruana, una historia recién contada‟‟
concluyó que La producción historietista del Perú ha sido tan inestable que
15
incluso los peruanos dudan de la existencia de una “historieta peruana”, así,
con metafísicas comillas. Y es más en ese sentido que en el industrial que
podemos afirmar su existencia. La historieta peruana es una historieta
interesante, que en el amateurismo de muchos de sus dibujantes supo
encontrar respuestas al reto que suponía narrar con imágenes en un país
pobre y dividido, sin limitarse a hacer un trabajo mimético de aquel que los
lectores peruanos podían encontrar primero en las revistas argentinas, y
después en las mexicanas.
1.1.2.1.3. A nivel local:
Campos, E. (2009), en su trabajo de investigación titulada “El cuento como
estrategia metodológica, para incrementar la comprensión lectora en niños y
niñas del tercer grado de educación primaria del centro educativo N° 64686,
Barrio Iquitos – Pucallpa”. Sostiene que el cuento como estrategia
metodológica incremento favorablemente la comprensión lectora y la
producción de textos de los niños y niñas del tercer grado.
Alegría, Ramírez y Verdejara (2012), en su trabajo “ Las historietas como
estrategias didácticas para la mejora de la comprensión lectora de los niños y
niñas de 4° “D,F” de la institución educativa Víctor Maldonado Begazo,
Pucallpa – 2012 concluyo que las historietas como estrategia didáctica en la
mejora de la comprensión lectora. En los tres niveles criterial, inferencial y
literal.
1.1.2. Teorías básicas
1.1.2.1. Historieta
Artacho (2007), La historieta desde su nacimiento hasta la actualidad se ha
desarrollado como medio de expresión de ideas, como lenguaje narrativo y

16
como producto cultural, histórico o personal. Actualmente se le considera como
el noveno arte; sin embargo “los componentes de este 9° arte han recibido un
trato académico por separado y la combinación de todos ellos (dibujo, escritura,
etc.) no acaban de obtener el tratamiento documental e industrial que se
merecen”.
Paz y Pepinosa (2009), manifestaron que la historieta es un relato,
generalmente de acción transmitido mediantes una sucesión de imágenes
utilizando una serie de signos, que son los que le dan vida a la narración
establecida por medio de los dibujos. Como secuencia narrativa, la historieta
contiene lenguaje verbal y no verbal y es el medio mediante el cual diversos
autores y caricaturistas expresan su pensamiento sobre temas sociales,
políticos, religiosos, culturales y otros. De igual manera, mediante este recurso
narrativo, se pueden hacer críticas, crear historias fantásticas y reflexionar
sobre la sociedad y la política, tal es el caso de Joaquín Salvador Lavado,
conocido mundialmente como "Quino", creador de la historieta "Mafalda"
creada en 1964, la cual la han conocido diferentes generaciones, países y
culturas, haciendo merecedor a su autor del premio Príncipe de Asturias 2014.
Chamorro y Martínez (2007), afirmarón que en la actualidad se publican
historietas para diferentes propósitos: información (sobre normas, cultura
ciudadana, atención y prevención de desastres, etc.), diversión, política y
también se utiliza en exámenes, tales como las pruebas saber; de igual forma
las historietas son un recurso importante en la educación, especialmente para
niños, porque son fáciles de interpretar por cuanto combinan signos verbales
con signos no verbales (figuras y símbolos), lo que además las hace llamativas
para ellos. De igual manera, las historietas se difunden ampliamente en los

17
medios de comunicación y despiertan la curiosidad en los niños, quienes al
leerlas aprenden de manera divertida sobre diferentes temas y se enteran de
hechos y situaciones sociales de una región o de una época particular y
contribuyen también a desarrollar en ellos su espíritu crítico frente a la situación
que se vive a nivel local, regional o mundial.
1.1.2.2.1 Elementos de la historieta
Muchas veces en las historietas aparecen situaciones difíciles ser representada
con imágenes o incluso con palabras. Por eso se utilizan elementos graficos
que establecen la relación de estos con la idea que representan un lenguaje
sencillo en su momento de narración.
a. Signos icónicos (cohesión).- son las figuras de personajes, animales,
objetos, paisajes, etc. A través de ellos de estructuran y encadenan las
escenas. A cada cuadro visual se le denomina viñeta. Tienen una secuencia de
imágenes.
a. Signos lingüísticos (coherencia).- están constituidos por:
- Texto narrativo.- son las palabras explicativas que suelen ser breves, se
incluyen en la parte superior de a viñeta son epígrafe de escenas
representativas.
- El globo.- contiene las palabras de los personajes en dirección al personaje
que habla.
- Las onomatopeyas.- son palaras que intentan reproducir los ruidos y los
sonidos inarticulados de los personajes y se escriben en globos o sobre el
fondo del dibujo en letras grandes.
1.1.2.2.2 Propósito
La técnica de la historieta puede ser aprovechada para fines educativos y

18
culturales. A través de ella se puede divulgar temas literarios, históricos,
científicos, educativos, etc.
1.1.2.2.3 La historieta como estrategia didáctica para la comprensión
lectora
Paz y Pepinosa (2009), sostuvierón que el uso de la historieta en el aula, como
estrategia didáctica facilita el desarrollo de habilidades lingüístico-
comunicativas en el estudiante, pues a través de ella se pueden explorar
destrezas en el estudiante no sólo en el área del lenguaje sino también en el
aprendizaje de conocimientos en distintas áreas y en el campo del dibujo y la
pintura. Las autoras concluyen que el uso de estrategias didácticas utilizando la
historieta posibilita el desarrollo de las habilidades lingüístico comunicativas de
leer, escribir, hablar y escuchar, contribuyen a un aprendizaje más eficaz, a
relacionar imagen y texto, a potenciar la imaginación y la creatividad y a
estimular las habilidades artísticas relacionadas con el dibujo y la pintura.
1.1.2.2.4 La historieta como elemento didáctico en el aula
Gubern (2008), La historieta se define como “una estructura narrativa formada
por la secuencia progresiva de pictogramas, en los que pueden incluirse
elementos de escritura fonética”. Es sencillamente un medio narrativo de
comunicación social, donde se cuenta historias y sucesos mediante el empleo
de elementos icónicos (dibujos) y verbales (textos), permitiendo una fácil
manipulación dentro del ámbito escolar ya que su composición es de mayor
aceptación que los textos convencionales, por sus colores, por su estructura y
las tendencias a la moda que se está empleando.
Las historietas están entre las formas más antiguas de expresión creativa, los
antecedentes se remontan, según Azcárate, a los retablos medievales donde

19
aparecía la imagen de manera secuenciada. Está práctica se consolido y se
mantuvo a través de los tiempos utilizando elementos que estuvieran a la mano
y contando cada vez una nueva historia.
Eco (2009), por su parte, ha intentado una definición mucho más amplia desde
el punto de vista de la semiótica y que nos permite aproximarnos de manera
más precisa al concepto; Según él “la historieta es un producto cultural,
ordenado desde arriba y que funciona según toda la mecánica de la persuasión
oculta, presuponiendo en el receptor una postura de evasión que estimula de
inmediato las veleidades paternalistas de los organizadores, así las historietas,
en su mayoría reflejan la implícita pedagogía de un sistema y funcionan como
refuerzo de los mitos y valores vigentes”.
González (2007), Cuando los alumnos están aprendiendo a leer siguen la
historia a través de las ilustraciones y en específico esos dibujos tienen un
valor fundamental como soporte, cuestión que ayuda el hilo conductor de la
historieta; también mientras se divierten, desarrollan la inventiva, aprenden a
expresarse y a tener una mayor capacidad de atención al mirar los detalles de
cada viñeta y a interpretar esas imágenes. “A través de esa experiencia el
infante al reparar en que también existe texto se despierta el interés de saber
que les ocurre a los personajes, conociendo lo que se cuenta realmente en la
historieta; ese resulta ser un momento crucial para la intervención del adulto
como agente dinamizador de la lectura”
González (2007), La imagen provee anclajes sensoriales inolvidables. “La
constitución de la narrativa en lo temporal permite inflexiones y puntos de
decisión que generan constelaciones dramáticas susceptibles de asociación e
impacto”
20
Artacho (2007), Por ello la historieta ha sido un medio de comunicación y un
material altamente utilizado dentro de los apoyos a la educación; consideremos
simplemente las cantidades de ventajas que posee confrontada con los
argumentos anteriores; su primer punto es que es un medio de comunicación
masivo. Que como forma artística y literaria “es indiscutible la forma de
expresión que ha alcanzado o tiene su sitio en la cultura popular de este siglo”.
1.1.2.2. la comprensión de textos.
Conceptualización sobre la comprensión lectora. Diversos autores sostienen la
importancia de los saberes previos, el hacer inferencias, el proceso interactivo
que debe darse entre el texto y el lector para poder llegar a comprender un
texto entre ellos se puede mencionar a:
Smith (1983), refiere que la información visual e información no visual son
necesarias para poder leer, ya que la información visual es aportada por el
texto y la no visual por quien lee, esto pone en juego la competencia lingüística,
los conocimientos previos, el interés, con el propósito de obtener un significado.
Afirma que cuando se lee se hace mucho mas que relacionar letras con
sonidos o que comprender palabras; lo que se hace en realidad es recoger
ideas, imágenes, sensaciones” (p.12).
Las ideas, imágenes y sensaciones durante en el proceso de la comprensión
lectora son importantes para lograr el conocimiento de la misma.
Solé (1996), sostiene que “se debe de hacer suyo el texto que se lee,
entrelazando los conocimientos previos con los nuevos que proporciona el
texto para convertirlos luego en nuevos conocimientos”. (p.33).
Condemarín y Medina (2000), la comprensión lectora puede ser entendida de
diversas maneras. Para estos autores, su acepción más restringida se asocia

21
con la captación del sentido manifiesto, explícito o literal de un texto, es decir,
solamente con aquello que el autor quiso expresar, lo que no da lugar a
considerar los aportes del lector y el sentido y significado que en virtud de sus
conocimientos y experiencias previas puede construir. Esta concepción excluye
los procesos de inferencia y las relaciones que se pueden establecer con otro
texto.
Atarama (2009), la comprensión lectora desde un enfoque cognoscitivo es: Un
proceso complejo e interactivo, que involucra muchos elementos inherentes al
lector, como las experiencias previas, las habilidades y hábitos de lectura
asimismo la metodología de la lectura comprensiva y a las características del
texto con respecto a su complejidad y nivel de abstracción, el vocabulario, el
contexto interno y otros contextos que vienen a la mente del lector al hacer la
lectura.
Solé (2006), señala que ellas forman parte de nuestro conocimiento
procedimental sobre el proceso de comprensión del discurso escrito. Su uso
permite al lector tener la capacidad de decidir, en cada momento, las
estrategias y sub estrategias a aplicar dependiendo del nivel de desarrollo del
individuo, del tipo de texto, de los conocimientos previos que posea sobre el
tema o de los objetivos que en ese momento se consideran son los más
importantes, Esa por eso que se concluye que La aplicación de estrategias en
la comprensión lectora es fundamental, ya que le permite al lector aprender a
controlar, guiar y adaptar su propia lectura de acuerdo a su propósito y a la
naturaleza del material de lectura, a su familiaridad con el tema, al tipo de texto
y su propia evaluación de si ésta comprendiendo o no lo que lee.

22
1.1.2.2.1. Niveles de la comprensión lectora.
Pinzás (1997), señala que los niveles para llegar a una comprensión lectora
son: comprensión literal e inferencial. Literal, que significa entender la
información que el texto presenta explícitamente, es decir, se trata de entender
lo que el texto dice. Inferencial que se refiere a la elaboración de ideas o
elementos que no están expresados explícitamente en el texto, cuando el lector
lee el texto y piensa sobre él, se da cuenta de relaciones o contenidos
sobreentendidos.
a. Comprensión literal
Se refiere a la capacidad del lector para recordar escenas tal como aparecen
en el texto. Se pide la repetición de las ideas principales, los detalles y las
secuencias de los acontecimientos. Es propio de los niños que cursan los
primeros años de escolaridad; la exploración de este nivel de comprensión será
con preguntas literales con interrogadores como: Qué? Cuál?, Cómo?,etc.
b. Comprensión inferencial
Es un nivel más alto de comprensión exige que el lector reconstruya el
significado de la lectura relacionándolo con sus vivencias o experiencias
personales y el conocimiento previo que se tenga respecto al tema objeto de la
lectura de acuerdo a ello plantea ciertas hipótesis o inferencias. Busca
reconstruir el significado el texto Para explorar si el lector comprendió de
manera inferencial se deben hacer preguntas hipotéticas.
c. Comprensión crítica
En este nivel de comprensión el lector después de la lectura, confronta el
significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio
crítico valorativo y la expresión de opiniones personales acerca de lo que se

23
lee. Puede llevarse en un nivel más avanzado a determinar las intenciones del
autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo más profundo de la
información.
Luscher (2002), menciona la existencia de la comprensión reorganizativa que
consiste en “una reorganización de la información recibida, sistematizándola,
esquematizándola o resumiéndola, consolidado o reordenando así las ideas a
partir de la información que se va obteniendo a fin de hacer una síntesis
comprensiva de la misma”
1.1.2.2.2 Factores que influyen en la comprensión lectora
La evaluación de la comprensión lectora consiste en interpretar la actuación de
un individuó en una prueba basada en un texto y en un contexto determinados.
Los resultados dependerán de las características de la prueba, de la naturaleza
del texto y del contexto, así como de las habilidades lectoras y el conocimiento
previo del individuo. Es preciso entender cómo influyen conjuntamente todos
estos factores para interpretar correctamente los resultados obtenidos en los
instrumentos de evaluación. Los puntos que influyen en la comprensión lectora
son 27.
1.1.2.2.3 El texto
Johnston (1989), afirma que “si a un lector se le presenta una selección de
muestras de diferentes textos, es probable que no encuentre el mismo nivel de
dificultad en todas ellas. Se han realizado muchos estudios para intentar aislar
las posibles causas de esta variabilidad en los niveles de dificultad que distintos
tipos de textos plantean a distinto tipo de lectores” (p.40) Relación entre el
conocimiento previo y el autor.

24
1.1.2.2.4 Relación entre el conocimiento previo y el autor
Johnston (1989), afirma que “el ambiente social, lingüístico y cultural en el que
la persona crece influye en los resultados de los tests de múltiples maneras,
algunas de las cuales han sido reveladas recientemente. Por ejemplo, niños y
adultos pueden entender una pregunta de forma diferente. El modo en que
representan el problema determina su comprensión y su disponibilidad y
habilidad para solucionarlo”. Los estudios realizados en este campo se han
orientado fundamentalmente hacia el examen de los efectos de las diferencias
culturales.
1.1.2.2.5 Errores en la enseñanza de la comprensión lectora
Johnston (1989), El desconocimiento de los procesos cognitivos que
intervienen en el proceso lector, así como las rutinas escolares acumuladas a
lo largo de mucho tiempo, han originados que, en la enseñanza de la
comprensión lectora, se hayan dado errores; o en su defecto, prácticas que no
han permitido aprovechar las numerosas posibilidades didácticas y educativas
que el modelo interactivo ofrece. Entre estos errores, según Johnston, (1989),
habría que destacar partir de la enseñanza aislada de destrezas lectoras, como
si el proceso de comprensión pudiese ser subdividido en habilidades
independientes. Así, por ejemplo, la lectura en voz alta separada de la lectura
silenciosa. Los ejercicios de vocabulario separados del propio texto y del
reconocimiento de las ideas fundamentales. La enseñanza del resumen por un
lado y la de esquemas por otro, etc.
Johnston (1989), Considerar y atender en exceso la obtención de resultados y
productos de la lectura ignorando la importancia de los procesos que están en
la base de la realización de las tareas exigidas para la obtención de esos

25
resultados. Este enfoque ha estado ligado a la insistencia en las ideas
explícitas del texto. De este modo, la mayor parte de las preguntas que los
profesores han realizado eran de simple recuerdo o conocimiento, marginando
otras dimensiones del conocimiento como la aplicación, la síntesis o la
valoración.
1.1.2.2.6 La historieta como promotora de la comprensión en la lectura
Gicherman (2004), Leer y entender una historieta aparentemente constituye
una tarea sencilla, pero en ella se encierra miles de connotaciones que
podemos emplear como una estrategia didáctica para el fortalecimiento en la
comprensión de los textos narrativos con los que el estudiante se enfrenta en el
campo escolar.
“La lectura es el camino hacia el conocimiento y la libertad. Ella nos permite
viajar por los caminos del tiempo y del espacio, y conocer la vida, el ambiente,
las costumbres, el pensamiento y las creaciones de los grandes hombres que
han hecho y hacen la historia‟‟.
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema General
¿Cuál es la relación entre la historieta como estrategia didáctica y la
comprensión de textos en idioma inglés en los alumnos del tercer grado de
educación secundaria de la Institución Educativa Coronel Pedro Portillo,
Pucallpa, 2017?
1.2.2. Problemas Específicos
a. ¿Cuál es la relación entre la historieta como estrategia didáctica y la
comprensión literal de textos en idioma inglés en los alumnos del tercer grado
de educación secundaria?
26
b. ¿Cuál es la relación entre la historieta como estrategia didáctica y la
comprensión inferencial de textos en idioma inglés en los alumnos del tercer
grado de educación secundaria?
c. ¿Cuál es la relación entre la historieta como estrategia didáctica y la
comprensión literal de textos en idioma inglés en los alumnos del tercer grado
de educación secundaria?
1.3. Objetivo general y objetivos específicos
1.3.1. Objetivo General
Determinar la relación entre la historieta como estrategia didáctica y la
comprensión de textos en idioma inglés en los alumnos del tercer grado de
Pucallpa, 2017.
1.3.2. Objetivos Específicos

a. Determinar si existe relación entre la historieta como estrategia didáctica y la
compresión literal de textos en idioma inglés en los alumnos del tercer grado de
educación secundaria.
b. Determinar si existe relación entre la historieta como estrategia didáctica y la
comprensión inferencial de textos en idioma inglés en los alumnos del tercer
grado educación secundaria.
c. Determinar si existe relación entre la historieta como estrategia didáctica y la
comprensión criterial de textos en idioma inglés en los alumnos del tercer grado
de educación secundaria
27
1.4. Sistema de hipótesis
1.4.1. Hipótesis General

Existe relación significativa entre la historieta como estrategia didáctica y la
comprensión de textos en idioma ingles en los alumnos del tercer grado de
Pucallpa, 2017.
1.4.2. Hipótesis Específicas

a. Existe relación significativa entre la historieta como estrategia didáctica y la
comprensión literal de textos en idioma ingles en los alumnos del tercer grado de
educación secundaria.
b. Existe relación significativa entre la historieta como estrategia didáctica y la
comprensión inferencial de textos en idioma ingles en los alumnos del tercer
grado de educación secundaria.
c. Existe relación significativa entre la historieta como estrategia didáctica y la
comprensión criterial de textos en idioma ingles en los alumnos del tercer grado
de educación secundaria.
Variables
1.5.1. Variable independiente
Historieta como estrategia didáctica.
1.5.2. Variable dependiente
Comprensión de textos.
1.5.3. Operazionalización de variables

28
Tabla 1. Operazionalización de las variables.

DEFINICION
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
CONCEPTUAL
 La enseñanza del docente, mediante
Según la Real historietas te ayude a comprender el
Academia tema.
Española, La  La clase desarrollada del docente,
historieta es una mediante historietas, despertó tu interés
Serie de dibujos en la compresión de textos en idioma
que constituye un inglés.
relato cómico,  Las historietas te ayudo en la
fantástico, de  Metodo comprensión literal de textos en idioma
aventuras, etc., didáctico inglés.
con texto o sin él,  Las historietas te ayudo en la
y que puede ser comprensión inferencial de textos en
una simple tira en idioma inglés.
VARIABLE
la prensa, una o  Las historietas te ayudo en la
INDEPENDIENTE
varias páginas, o comprensión criterial de textos en idioma
Historieta como un libro. inglés.
estrategia  Las historietas cuentan con textos e
McCloud (1995)
didáctica. imágenes en inglés que ayudan a
lo define como un
de  Material o
comprender la clase desarrollado por el
medio docente.
comunicación y recurso
 Las historietas cuentan con textos e
una de las educativo
imágenes en inglés que despertó el
manifestaciones didáctico.
interés en la compresión de textos.
donde el
componente
imágenes en inglés que ayudan en la
imagen encuentra
comprensión literal de textos en idioma
su máxima
inglés.
expresión.
comprensión inferencial de textos.
comprensión criterial de textos
 Identificar información explicita en una
Arnoux, parte del texto.
Nogueira,  información explícita en más de una
Silvestri, (2003) parte del texto.
VARIABLE La comprensión  Literal.
DEPENDIENTE  Identificar ideas principales y
de textos implica secundarias del texto.
la “construcción
 Localiza los recursos para textuales del
Comprensión de de una
texto.
textos. representación
 Realiza inferencias localizadas.
semántica,
coherente e  Realiza inferencias globales.
integrada del  Inferencial.  Asigna significados a constructos en
mismo” función del contexto.
 Jerarquiza la información presentada en
el texto.
29
De Vega,
Carreiras,  Emite Juicios y opiniones sobre aspectos
Gutiérrez (1990), localizados del texto.
supone que el  Emite juicios sobre el propósito del
lector sea capaz  Criterial texto.
de develar las  Emite juicios sobre el contenido textual.
relaciones de  Emite juicios sobre aspectos formales
coherencia entre del texto.
las frases”
1.5. Justificación e importancia

El presente trabajo de investigación se justifica su realización con mira a la
mejora de la compresión de textos de los estudiantes de la Institución
Educativa Coronel Pedro Portillo. Además, contribuir con el desarrollo y grado
de atención de los alumnos en el área de inglés. Se pretende que, mediante el
manejo de estrategias, como la historieta, los alumnos vayan desarrollando sus
pensamientos y sus capacidades de resolución de problemas. Mucho es lo que
se enseña y aprende en esta etapa, pero un elemento fundamental es que los
alumnos lo hagan de una manera gratificante para que no pierdan la motivación
y el interés por cada nuevo aprendizaje. El inglés necesita de una nueva visión
para sustituir y revisar la planificación de estrategias que se han venido
haciendo hasta ahora, así como también las creencias que han influido sobre
ellas. El aprender nuevas formas de procesar información contribuye forma
significativa a la formación integral del estudiante porque lo hace capaz de
desarrollar proceso cognoscitivo, para mejorar su condición de estudiante y de
ciudadanos generando el desarrollo de un pensamiento integrador con las
necesidades actuales relacionado con el vertiginoso avance de la ciencia,
tecnologías y el consiguiente cúmulo de información que es necesario aprender
a manejar. El uso de la historieta como estrategia adecuada al aprendizaje del
idioma ingles que permitirán un aprendizaje más efectivo en el alumno,
apoyando está afirmación en la concepción cognoscitiva del aprendizaje, en la

30
que el sujeto construye, ordena y utiliza los conceptos que adquiere en el
proceso de enseñanza. Este proyecto de investigación plantea la posibilidad de
que los estudiantes alcancen un aprendizaje más efectivo, a partir de la
aplicación de una nueva estrategia metodológica innovadora ligada al cómic
que optimizará el rendimiento de la asignatura en estudio y por ende mejorar la
calidad de la educación lo que incidirán directamente no solo para el ingreso de
los alumnos a la educación secundaria, sino como agente productivo para el
futuro del país el cual exige cambio significativo en todas la índoles.
1.6. Viabilidad
La tesis es viable y factible porque se ejecutó, en lo temporal, por los recursos
humanos y financieros que se realizaron en la investigación.
La investigación fue evaluada, los cuales fueron los suficientes para llevar a
buen término nuestra investigación

31
CAPÍTULO II
MATERIALES Y MÉTODOS
2.1. Materiales
2.1.1. De gabinete
Fichas, papel bond A-4, lápices, borradores, papel bond de colores, papelote,
plumones.
2.1.2. De campo
Fotocopias, impresiones y sobres manila, cámara fotográfica.
2.1.3. Recursos humanos
Asesor-docente
Responsables del proyecto
Sujetos de investigación
2.2. Definiciones conceptuales
a. Historieta: Un discurso narrativo que se cuenta a través de la sucesión de
imágenes y textos, que logran una perfecta compenetración de palabras y
dibujos, gracias a las viñetas (que distinguen la continuidad del relato en el
tiempo y en el espacio) y el globo (que encierra el texto y delimita al
protagonista).
b. Texto: es una composición de signos codificados en un sistema de escritura,
ofreciendo al lector un mensaje que forman una unidad de sentido.
c. Lectura: Proceso interactivo por el cual el estudiante decodifica las palabras,
frases o párrafos de lo escrito y construye una representación mental del
significado al relacionar sus conocimientos previos.

32
d. Comprensión: La comprensión es el proceso de elaborar el significado por
la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas
previas, proceso a través del cual el lector interactúa con el texto.
e. Didáctica: Es una ciencia y un arte que contribuye en el proceso enseñanza
aprendizaje aportando estrategias educativas que permiten facilitar el
aprendizaje.
f. Proceso: Es un conjunto de actividades o eventos que se realizan o suceden
con un determinado fin.
g. Cuento: Narración breve, ficticia, sencilla y generalmente lineal, en la que
aparece un reducido elenco de personajes que participan en la acción, la cual
gira en torno a un solo tema.
h. Estrategia "HISLICC": "HISLICC" significa estrategia de la historieta para
mejorar el nivel de comprensión literal, inferencia! y crítico de cuentos.
i. Comprensión lectora: Es un proceso intelectual que involucra una serie de
habilidades y capacidades por parte del lector para la decodificación de un
texto. Comprendiendo el nivel literal, inferencial y crítico.
j. Nivel: Es la ubicación alcanzada por el alumno en cuanto al dominio de la
decodificación de un texto. Comprendiendo el nivel literal, inferencia! y crítico.
k. Literal: El estudiante reconoce datos explícitos en el texto. Entendido como
la captación del significado de palabras, oraciones y cláusulas. Identificación de
detalles y personajes.
l. Inferencial: El estudiante descubre aspectos implícitos en el texto. El
proceso inferencial consiste en evaluar los datos proporcionados (premisas)

33
para llegar a una conclusión que sea válida y verdadera que no está expresada
en lo leído.
m. Crítica: El estudiante hace referencia a la técnica o el proceso que
permite descubrir las ideas y la información que subyacen dentro de un texto
escrito. Esto requiere de una lectura analítica, reflexiva y activa.
2.3. Tipo de investigación
El método de investigación, según Barrientos (2005) es no experimental,
porque se estudió una realidad determinada sin incidir en ella y de modo
exploratorio, y los resultados permitirán representarla tal cual es.
Según Sánchez y Reyes (1996) el tipo de estudio es descriptivo correlacional,
ya que se orienta a determinar la relación de la historieta como estrategia
didáctica y la comprensión de textos en idioma inglés en los alumnos del tercer
grado de educación secundaria de la Institución Educativa Coronel Pedro
Portillo, Pucallpa, 2017. Es descriptivo porque las variables no han sido
modificadas y se estudiaran tal como se presentan. Es correlacional porque
describiremos la relación existente entre las variables.
2.4. Diseño y esquema de investigación

El diseño del presente trabajo es de tipo descriptivo correlacional, como lo
señalan los mismos Sánchez y Reyes (1996), siendo su formalización :

34
Dónde:
M: Muestra.
O: Observaciones.
x e y: Variables en las observaciones.
r: Relación entre las variables.
2.5. Población y muestra
2.5.1. Población
La población está constituida por 195 estudiantes de las secciones del tercer
grado de educación secundaria de la Institución Educativa coronel Pedro
Portillo Pucallpa.
Tabla 2. Distribución de la población de estudiantes.
SECCIONES N° DE ESTUDIANTES
A 30
B 30
C 25
D 30
E 25
F 30
G 25
TOTAL 195
Fuente: Actas de matrícula 2017 de la I.E. coronel Pedro Portillo.
2.5.2. Muestra
La muestra es no probabilística por decisión del investigador, trabajaran con
grupos establecidos y están conformados por 40 estudiantes en total, 20
estudiantes del tercer grado F y 20 estudiantes del tercer grado G. Así como se
muestra en la siguiente tabla:

35
Tabla N° 3. Distribución de la muestra de estudiantes.

Grado y sección Muestra
F 20
G 20
Total 40
Fuente: Actas de matrícula 2017de la I.E. coronel Pedro Portillo.
2.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
2.6.1. Técnicas
Se utilizó esta técnica de la observación para la recolección de datos.
Carrasco, S. (2009) La observación es un proceso intencional que nos permite
recoger información precisa y objetiva sobre los rasgos y características de las
unidades de análisis, contenidas en variables e hipótesis de investigación.
2.6.2. Instrumentos
Para recoger los datos se utilizará los siguientes instrumentos:
- Ficha de la guía de análisis documental, porque es un instrumento que
vincula el planteamiento del problema con las respuestas que se obtienen de
la población. Donde se recogerá información relevante de la variable 2
Comprensión de textos en inglés.
- Ficha de la lista de cotejo, porque es un instrumento que permitirá comparar
lo observable durante todo el proceso de la investigación en cuanto a la
aplicación única del instrumento 1 sobre la variable historieta como estrategia
didáctica, en torno al comportamiento de la población en estudio.
2.7. Técnica de recojo, procesamientos y presentación de datos
Previo a la aplicación del estudio de investigación, realizaron las siguientes
actividades:
36
- Presentación de una solicitud en la I.E. a realizar esta investigación para la
recolección de datos, lo cual se solicita permiso mediante un oficio, al director
de la institución educativa Coronel Pedro Portillo, pidiendo autorización para
realizar el proyecto de investigación.
- Coordinación con el director y docentes del área el cual está dirigida esta
investigación de la institución educativa, dando a conocer el proyecto de
investigación.
- Establecieron contacto único con los alumnos para una relación inicial
positiva. Después se aplicó los instrumentos a los alumnos.
- Recolectaron la información del proyecto de investigación.
2.8. Tratamiento de los datos
Después del recojo de datos, realizo las siguientes fases:
- El análisis de los resultados.
- Se procedió a la captura de datos para integrar una base de datos empleando
el programa estadístico SPSS 24.O y la hoja de cálculo de Microsoft Excel
2016.
- Se elaboró tablas y gráficos estadísticos con los programas antes
mencionados, donde se irá observando el logro de aprendizajes de los
estudiantes.
- Luego se realizó la prueba de hipótesis de esta investigación para tomar
decisiones con la prueba “Rho de Spearman” para muestras con el software
estadísticos SPSS 24.0.

37
CAPÍTULO III
RESULTADOS
3.1. RESULTADOS
En esta parte de la investigación presentamos los resultados cuantificados,
análisis e interpretación de los datos obtenidos. Para facilitar la comprensión y
tener una mejor presentación han sido organizados en cuadros y gráficos
estadísticos mediante el software estadístico SPSS 24.0 y Excel 2016, así
mismo se realizó la prueba de hipótesis para tomar decisiones de esta
investigación; los mismos que mostraran con mayor precisión la investigación
titulada “La historieta como estrategia didáctica y la comprensión de
textos en idioma inglés en los alumnos del tercer grado de educación
secundaria de la institución educativa coronel pedro portillo, Pucallpa,
2017”.
3.1.1. TABLAS Y GRÁFICOS ESTADISTICOS:
Tabla N°4. Resultados de la variable 1 historietas como estrategia

didáctica.
Estadisitcos
Niveles de medición
fi %
Totalmente de acuerdo 35 87.5%

De acuerdo 5 12.5%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Ficha de lista de cotejo aplicado el 15/12/2017
38
Gráfico N° 1. Resultados de la variable 1 historietas como estrategia

didáctica.
87.50%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20% 12.50%
10% 0% 0%
0%
Totalmente de De acuerdo En desacuerdo Totalmente en
acuerdo desacuerdo
Fuente: tabla 4.
De la tabla y grafico 1, se observa que el 87.5% de estudiantes afirman que
están totalmente de acuerdo sobre las historietas como estrategia didáctica del
docente, el 12.5% afirman de acuerdo y ninguno en desacuerdo y totalmente
en desacuerdo.
Tabla N° 5. Resultados de la dimensión método didáctico de las

Estadisitcos
fi %
Totalmente de acuerdo 38 95%

De acuerdo 2 5%
En desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
39
Gráfico N° 2. Resultados de la dimensión método didáctico de las

95%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
5%
10% 0% 0%
0%
Totalmente de De acuerdo En desacuerdo Totalmente en
acuerdo desacuerdo
Fuente: tabla 5.
De la tabla y grafico 2, se observa que el 95% de estudiantes afirman que
están totalmente de acuerdo sobre la dimensión como método didáctico del
docente de las historietas como estrategia didáctica y solo el 5% indican de
acuerdo y ninguno en desacuerdo y totalmente en desacuerdo.
Tabla N° 6. Resultados de la dimensión material o recurso educativo

Estadisitcos
fi %
Totalmente de acuerdo 34 85%

De acuerdo 6 15%
En desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
40
Gráfico N° 3. Resultados de la dimensión material o recurso educativo

85%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
15%
20%
10% 0% 0%
0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en
desacuerdo
Fuente: tabla 6.
De la tabla y grafico 3, se observa que el 85% de estudiantes afirman que
están totalmente de acuerdo sobre la dimensión como material o recurso
educativo didactico del docente de las historietas como estrategia didáctica y
solo el 15% indican de acuerdo y ninguno en desacuerdo y totalmente en
desacuerdo.
Tabla N° 7. Resultados de la variable 2 comprensión de textos.

Estadisitcos
fi %
Logro destacado [18-20] 37 92.5%

Logro previsto [14-17] 3 7.5%
Proceso [11-13] 0 0%
Inicio [0-10] 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Ficha de Guía de análisis documental aplicado el 15/12/2018
41
Gráfico N° 4. Resultados de la variable 2 comprensión de textos.
92.50%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20% 7.50%
10% 0% 0%
0%
Logro destacado Logro previsto Proceso [11-13] Inicio [0-10]
[18-20] [14-17]
Fuente: tabla 7.
De la tabla y grafico N° 4, se observa que el 92.5% de estudiantes se
encuentran en nivel de logro destacado en la comprensión de textos en inglés y
solo el 7.5% están en logro previsto.
Tabla N° 8. Resultados de la dimensión comprensión literal de textos.

Estadisitcos
fi %

Proceso [11-13] 0 0%
Inicio [0-10] 0 0%
Total 40 100%
42
Gráfico N° 5. Resultados de la dimensión comprensión literal de textos.
82.50%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30% 17.50%
20%
10% 0% 0%
0%
[18-20] [14-17]
Fuente: tabla 8.
De la tabla y grafico 5, se observa que el 82.5% de estudiantes se encuentran
en nivel de logro destacado en la comprensión literal de textos en inglés y solo
el 17.5% están en logro previsto.
Tabla N° 9. Resultados de la dimensión comprensión inferencial de textos.

Estadisitcos
fi %

Proceso [11-13] 0 0%
Inicio [0-10] 0 0%
Total 40 100%
43
Gráfico N° 6. Resultados de la dimensión comprensión inferencial de

textos.
97.50%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
2.50% 0% 0%
10%
0%
[18-20] [14-17]
Fuente: tabla 9.
De la tabla y grafico N° 6, se observa que el 97.5% de estudiantes se
encuentran en nivel de logro destacado en la comprensión inferencial de textos
en inglés y solo el 2.5% están en logro previsto.
Tabla N° 10. Resultados de la dimensión comprensión criterial de textos.
Estadisitcos
fi %
Logro destacado [18-20] 32 80%

Logro previsto [14-17] 8 20%
Proceso [11-13] 0 0%
Inicio [0-10] 0 0%
Total 40 100%
44
Gráfico N° 7. Resultados de la dimensión comprensión criterial de textos.
80%
80%
70%
60%
50%
40%
30% 20%
20%
10% 0% 0%
0%
[18-20] [14-17]
Fuente: tabla 10.

De la tabla y grafico 7, se observa que el 80% de estudiantes se encuentran en
nivel de logro destacado en la comprensión criterial de textos en inglés y solo el
20% están en logro previsto.
4.2. Prueba de Hipótesis:
La prueba de hipótesis para esta investigación corresponde a la prueba de Rho
de Spearman de correlación entre dos variables cualitativas ordinales, también
se trabajó con un nivel de significación de 0.05. Por otro lado, los cálculos y
resultados para las diferentes pruebas de hipótesis se obtuvieron haciendo el
uso del Software Estadístico SPSS 24.0, y se tomaron decisiones de
aceptación o rechazo concerniente a la hipótesis nula o alterna, de acuerdo al
valor “p” obtenido, es decir si:
Si el valor “p” es menor de 0.05, entonces se acepta la hipótesis alterna o
de la investigación y se rechaza la hipótesis nula.
Si el valor “p” es mayor de 0.05, entonces se acepta la hipótesis nula y se
rechaza la alterna.
45
a. Prueba de Hipótesis de correlación de Rho de Spearman entre la variable
1 historietas como estrategia didáctica y Variable 2 comprensión de
textos en idioma inglés.

estrategia didáctica y Variable 2 comprensión de textos en idioma inglés.
Variable 1 Variable 2
historietas como comprensión
Prueba de Hipótesis de correlación de Rho de Spearman
estrategia de textos en
didáctica idioma inglés
Coeficiente de correlación 1,000 0,145

Variable 1
historietas como Sig. (bilateral) - 0,030
estrategia didáctica
Rho de N 40 40
Spearman Coeficiente de correlación 0,145 1,000
Variable 2
comprensión de
Sig. (bilateral) 0,030 -
textos en idioma
inglés N 40 40
Fuente: Tabla N° 1 y 4.
Decisión estadística:
De la tabla N° 11 se observa el valor “p” asociado de 0.030 y es menor a 0.05, lo cual la prueba Rho
de Spearman fue significativa, por lo tanto, se acepta la hipótesis general de investigación. Es decir,
existe relación significativa entre la historieta como estrategia didáctica y la comprensión de textos en idioma
ingles en los alumnos del tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa Coronel Pedro
Portillo, Pucallpa 2017

estrategia didáctica y dimensión 1 comprensión literal de textos en idioma
inglés.
Dimensión 1
Variable 1
comprensión
historietas como
Prueba de Hipótesis de correlación de Rho de Spearman literal de textos
estrategia
en idioma
didáctica
inglés
46

Variable 1
Rho de N 40 40
Spearman Dimensión 1 Coeficiente de correlación 0,176 1,000
comprensión literal
de textos en idioma
inglés N 40 40
De la tabla N°12, se observa el valor “p” asociado de 0.001 y es menor a 0.05, lo cual la prueba Rho
existe relación entre la historieta como estrategia didáctica y la comprensión literal de textos en idioma ingles
en los alumnos del tercer grado de educación secundaria.

estrategia didáctica y Dimensión 2 comprensión inferencial de textos en
idioma inglés.
Dimensión 2
Variable 1
comprensión
historietas como
Prueba de Hipótesis de correlación de Rho de Spearman inferencial de
estrategia
textos en
didáctica
idioma inglés

Variable 1
Rho de N 40 40
comprensión
inferencial de textos
en idioma inglés N 40 40
De la tabla N° 13, se observa el valor “p” asociado de 0.000 y es menor a 0.05, lo cual la prueba Rho
47
existe relación entre la historieta como estrategia didáctica y la comprensión inferencial de textos en idioma
ingles en los alumnos del tercer grado de educación secundaria.

estrategia didáctica y Dimensión 3 comprensión criterial de textos en
idioma inglés.
Dimensión 3
Variable 1
comprensión
historietas como
Prueba de Hipótesis de correlación de Rho de Spearman criterial de
estrategia
textos en
didáctica
idioma inglés

Variable 1
Rho de N 40 40
comprensión
criterial de textos en
idioma inglés N 40 40
De la tabla N° 14, se observa el valor “p” asociado de 0.002 y es menor a 0.05, lo cual la prueba Rho
Existe relación entre la historieta como estrategia didáctica y la comprensión criterial de textos en idioma
ingles en los alumnos del tercer grado de educación secundaria.

48
CAPÍTULO IV
DISCUSIÓN
Luego del análisis de los resultados se pudo hallar que existe una relación
positiva y significativa entre “la historieta como estrategia didáctica” y “la
comprensión de textos”, los resultados obtenidos se observa que el 87.5% de
estudiantes afirman que están totalmente de acuerdo sobre las historietas
como estrategia didáctica del docente, (ver tabla N° 4 y grafico N° 1), el 95% de
estudiantes afirman que están totalmente de acuerdo sobre la dimensión como
método didáctico del docente de las historietas como estrategia didáctica (ver
tabla N° 5 y grafico N° 2), el 85% de estudiantes afirman que están totalmente
de acuerdo sobre la dimensión como material o recurso educativo didáctico del
docente de las historietas como estrategia didáctica (ver tabla N° 6 y grafico N°
3) , el 92.5% de estudiantes se encuentran en nivel de logro destacado en la
comprensión de textos en inglés (ver tabla N° 7 y grafico N° 4). El 82.5% de
estudiantes se encuentran en nivel de logro destacado en la comprensión literal
de textos en inglés (ver tabla N° 8 y grafico N° 5). El 97.5% de estudiantes se
encuentran en nivel de logro destacado en la comprensión inferencial de textos
en inglés (ver tabla N° 9 y grafico N° 6). el 80% de estudiantes se encuentran
en nivel de logro destacado en la comprensión criterial de textos en inglés (ver
tabla N° 10 y grafico N° 7).Así mismo los resultados en las pruebas de hipótesis
realizada los valores “p” de Rho de Spearman fueron de 0.000 y son menores a
0.05, lo cual se concluye que la prueba de hipótesis Rho de Spearman Existe
relación positiva y significativa entre la historieta como estrategia didáctica y la
comprensión de textos en idioma ingles, la historieta como estrategia didáctica
tiene relación con la comprensión de textos en idioma inglés, así mismo en

49
Método didáctico, Material educativo didáctico, Comprensión literal, inferencial
y criterial de textos del idioma inglés del tercer grado de educación secundaria en
la institución educativa Miguel Coronel Pedro Portillo, Pucallpa, 2017 estos
resultados se pueden corroborar en el estudio de Pazmiño (2015). En su tesis
titulada como “Los cómic como herramienta que fomenten la lectura y rescaten
la tradición oral de las leyendas locales en jóvenes de los primeros años de
secundaria en la provincia de Tungurahua". Se utilizó una investigación mixta
(cuantitativa y cualitativa se aplicaron encuestas, entrevistas y tabulaciones a
193 jóvenes que comprenden los tres primeros años de secundaria 8vo, 9no y
10mo. año de educación respectivamente, año electivo 2013 – 2014. Como
conclusión nos comenta que las historietas forman parte del interés y el
aprendizaje de los estudiantes y que las historietas tienen un índice acertado
para la enseñanza. Así como también en los estudios de Florián (2017), en la
tesis “Relación entre una historieta sobre las redes sociales y el aprendizaje en
los alumnos del 1°,2°,3° y 4° grado de secundaria del colegio Inmaculada
Concepción 2025 del distrito de Los Olivos, Lima 2017. Concluyo que si existe
relación positiva entre una historieta sobre redes sociales y el aprendizaje en
los alumnos de 1°, 2°, 3° y 4° grado de secundaria. Dado que la historieta
cumple con la función de transmitir a través de ilustraciones y diálogos, un
mensaje o una historia en este caso el de las redes sociales, funcionando como
aporte de aprendizaje para concientizar acerca del uso de las redes a través de
personajes y casos de humor planteados en las historietas. Y de Pachas
(2014), en su tesis “La historieta y la comprensión lectora en estudiantes del
cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Nº 20390 del distrito de
Chancay, 2014”. En su investigación tuvo como muestra de 190 alumnos para

50
la recolección de datos de esta investigación se utilizó la técnica de encuesta
mediante un cuestionario conformado por 8 preguntas sobre las dos variables
que se busca correlacionar el método de análisis estadístico fue descriptivo y
correlacional, se tabularon bajo un programa estadístico IBM SPSS Stadistics
23, concluyó Que existe una relación positiva entre la historieta y la
compresión lectora (Rho de Spearman 0,745) en estudiantes del cuarto grado
de primaria.
51
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. CONCLUSIONES
- Si existe relación positiva y significativa entre la historieta como estrategia
didáctica y la comprensión de textos en idioma inglés en los alumnos del tercer
grado de educación secundaria de la Institución Educativa Coronel Pedro Portillo,
Pucallpa, 2017.
didáctica y la comprensión literal de textos en idioma inglés en los alumnos del
tercer grado de educación secundaria.
didáctica y la comprensión inferencial de textos en idioma inglés en los alumnos
del tercer grado de educación secundaria.
didáctica y la comprensión criterial de textos en idioma inglés en los alumnos del
tercer grado de educación secundaria.

52
5.2. SUGERENCIAS
- A la dirección regional de educación promover capacitaciones orientadas a la
mejora de comprensión de textos a través de historieta, como estrategia
didáctica.
- A las autoridades de la institución educativa “Coronel Pedro Portillo”,
implementar sus bibliotecas con recursos y materiales sobre historietas para la
enseñanza de los docentes y aprendizajes de los estudiantes en el área de
Inglés.
- A los docentes del área curricular de Ingles de la institución educativa
“Coronel Pedro Portillo”, seguir promoviendo el uso de la historieta como
estrategia didáctico para la mejora de la comprensión de textos en los alumnos.
- A los estudiantes de la institución educativa “Coronel Pedro Portillo”,
aprovechar el uso de la historieta como estrategia para lograr la mayor
comprensión del idioma inglés y lograr los mejores aprendizajes que exige y
espera el MINEDU.
- A la facultad de educación y ciencias sociales, fomentar a los estudiantes la
investigación educativa sobre las historietas como estrategia didáctica para la
mejora de la comprensión de textos.

53
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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estar los comics en la biblioteca. Boletín de la Asociación Andaluza de
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56
ANEXOS
57
ANEXO 01
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: “La historieta como estrategia didáctica y la comprensión de textos en idioma inglés en los alumnos del tercer grado de
educación secundaria de la Institución Educativa Coronel Pedro Portillo, Pucallpa, 2017”
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES INDICADORES METODOLOGIA
PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPOTESIS GENERAL  La enseñanza del METODO DE LA

docente, mediante INVESTIGACIÓN
¿Cuál es la relación entre Determinar la relación Existe relación significativa
historietas te
la historieta como entre la historieta como entre la historieta como El diseño planteado
VARIABLE ayude a
estrategia didáctica y la estrategia didáctica y la estrategia didáctica y la corresponde a la investigación
comprensión de textos en comprensión de textos en INDEPENDIENTE comprender el de Diseño no experimental,
comprensión de textos en
idioma inglés en los idioma inglés en los idioma inglés en los tema. porque no se aplicara
LA HISTORIETA
alumnos del tercer grado alumnos del tercer grado alumnos del tercer grado  La clase programa alguno, el diseño
COMO
de educación secundaria de educación secundaria de educación secundaria ESTRATEGIA desarrollada del planteado es de carácter
de la Institución Educativa de la Institución Educativa de la Institución Educativa DIDÁCTICA docente, mediante descriptivo correlacional.
Coronel Pedro Portillo, Coronel Pedro Portillo, Coronel Pedro Portillo, historietas,
Pucallpa, 2017? Pucallpa, 2017. Pucallpa, 2017. DISEÑO
despertó tu interés
DIMENSIONES en la compresión
PROBLEMAS
OBJETIVOS HIPOTESIS de textos en
ESPECIFICOS - Método
ESPECIFICOS ESPECÍFICAS idioma inglés.
didáctico
¿Cuál es la relación entre  Las historietas te
Determinar si existe Existe relación significativa - Material o
la historieta como ayudo en la
relación entre la historieta entre la historieta como
estrategia didáctica y la recurso comprensión
como estrategia didáctica y estrategia didáctica y la
comprensión literal de literal de textos en
la compresión literal de comprensión literal de educativo
textos en idioma inglés en Dónde:
textos en idioma inglés en textos en idioma inglés en didáctico. idioma inglés.
los alumnos del tercer
grado de educación los alumnos de educación los alumnos del tercer  Las historietas te O = Información del tipo de
grado de educación ayudo en la
secundaria? secundaria. relación entre variables
secundaria.
comprensión de estudio.
¿Cuál es la relación entre Determinar si existe inferencial de
Existe relación significativa
la historieta como relación entre la historieta textos en idioma
entre la historieta como
58
estrategia didáctica y la como estrategia didáctica y estrategia didáctica y la inglés. X = Variable 1: Historieta
comprensión inferencial la comprensión inferencial comprensión inferencial de  Las historietas
de textos en idioma inglés de textos en idioma inglés textos en idioma inglés en r = Tipo de relación existente
cuentan con
en los alumnos del tercer en los alumnos de los alumnos del tercer entre las variables de
textos e imágenes
grado de educación educación secundaria. grado de educación estudio.
secundaria? secundaria. en inglés que
Determinar si existe ayudan a Y= Variable 2: comprensión
¿Cuál es la relación entre relación entre la historieta Existe relación significativa comprender la de textos
la historieta como como estrategia didáctica y entre la historieta como clase desarrollado
estrategia didáctica y la la comprensión criterial de estrategia didáctica y la por el docente. POBLACION
comprensión criterial de comprensión criterial de
textos en idioma inglés en  Las historietas La población en estudio está
textos en idioma inglés en textos en idioma inglés en
los alumnos de educación cuentan con conformada por 195
los alumnos del tercer los alumnos del tercer
secundaria. textos e imágenes estudiantes del tercer grado de
grado de educación grado de educación
secundaria? secundaria. en inglés que secundaria de la Institución
despertó el interés Educativa coronel Pedro
en la compresión Portillo.
de textos.
MUESTRA
 Las historietas
cuentan con La muestra de estudio estará
textos e imágenes conformada por 40
en inglés que adolescentes distribuidos de la
ayudan en la siguiente manera: sección, „‟F‟‟
comprensión (20 alumnos) y „‟G‟‟ (20
literal de textos en alumnos)
idioma inglés.
TECNICAS DE
 Las historietas
INVESTIGACIÓN
cuentan con
textos e imágenes Se utilizó la técnica de
en inglés que observación para la
ayudan en la recolección de datos.
Carrasco, S. (2009) La
comprensión
observación es un proceso
inferencial de intencional que nos permite
textos.
59
 Las historietas recoger información precisa y

cuentan con objetiva sobre los rasgos y
textos e características de las unidades
de análisis, contenidas en
imágenes en
variables e hipótesis de
inglés que investigación
ayudan en la
comprensión
criterial de textos INSTRUMENTO
 Para recoger los datos se
VARIABLE  Identificar utilizará los siguientes
información instrumentos:
DEPENDIENTE
explicita en una - Ficha de la guía de análisis
COMPRENSIÓN parte del texto documental, porque es un
DE TEXTOS  realizar instrumento que vincula el
inferencias planteamiento del problema
localizadas de con las respuestas que se
una parte del obtienen de la población.
DIMENSIONES
texto Donde se recogerá
- Literal  Emite juicios u información relevante de la
opiniones sobre variable 2 Comprensión de
- Inferencial
aspectos textos en inglés.
- Criterial localizados del
texto - Ficha de la lista de cotejo,
 Realiza porque es un instrumento que
inferencias permitirá comparar lo
observable durante todo el
localizadas.
proceso de la investigación en
 Realiza cuanto a la aplicación única
inferencias del instrumento 1 sobre la
globales. variable historieta como
 Asigna estrategia didáctica, en torno
significados a al comportamiento de la
población en estudio.
constructos en
función del
60
contexto. PROCEDIMIENTO DE
 Jerarquiza la RECOLECCIÓN DE DATOS
información
presentada en el Previo a la aplicación del
texto. estudio de investigación,
realizaron las siguientes
 Emite Juicios y
actividades:
opiniones sobre - Presentación de una solicitud
aspectos en la I.E. a realizar esta
localizados del investigación para la
texto. recolección de datos, lo cual
 Emite juicios se solicita permiso mediante
un oficio, al director de la
sobre el propósito
institución educativa Miguel
del texto. Grau, pidiendo autorización
 Emite juicios para realizar el proyecto de
sobre el contenido investigación.
textual.
- Coordinación con el director
 Emite juicios
y docentes del área el cual
sobre aspectos
está dirigida esta investigación
formales del
de la institución educativa,
texto.
dando a conocer el proyecto
de investigación.
- Establecieron contacto único

con los alumnos para una
relación inicial positiva.
Después se aplicó los
instrumentos a los alumnos.
- Recolectaron la información
del proyecto de investigación.
TRATAMIENTO DE LOS
DATOS
Después del recojo de datos,

61
realizo las siguientes fases:

- El análisis de los resultados.
- Se procedió a la captura de
datos para integrar una base
de datos empleando el
programa estadístico SPSS
24.O y la hoja de cálculo de
Microsoft Excel 2016.
- Se elaboró tablas y gráficos
estadísticos con los programas
antes mencionados, donde se
irá observando el logro de
aprendizajes de los
estudiantes.
- Luego se realizó la prueba
de hipótesis de esta
investigación para tomar
decisiones con la prueba Rho
de Spearman para muestras
con el software estadísticos
SPSS 24.0.
62
ANEXO 02

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Especialidad de Idioma Ingles
Instrumento de medición de la variable 1 “Historieta como estrategia

didáctica”
LISTA DE COTEJO
Apellidos y Nombres: ______________________________ Grado y Sección: ______
Tesis: La historieta como Estrategia Didáctica y la Comprensión de Textos en Idioma Inglés en
los alumnos del tercer grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Coronel Pedro
Portillo, Pucallpa, 2017.
Autores:
Bach. Murrieta Tello, Víctor Leoncio.
Bach. Gastulo Ríos, Ricardo Adrián
N° Reactivos y/o Ítems PUNTUACIÓN
Totalmente
En De Totalmente
en
desacuerdo acuerdo de acuerdo
desacuerdo
(02) (03) (04)
(01)
Método didáctico
01 La enseñanza del docente, mediante historietas te
ayudo a comprender el tema.
02 La clase desarrollada del docente, mediante
historietas, despertó tu interés en la compresión
de textos en idioma inglés.
03 Las historietas te ayudo en la comprensión literal
de textos en idioma inglés.
04 Las historietas te ayudo en la comprensión
inferencial de textos en idioma inglés.
05 Las historietas te ayudo en la comprensión
criterial de textos en idioma inglés.
Material o recurso educativo didáctico
06 Las historietas cuentan con textos e imágenes en
inglés que ayudan a comprender la clase
desarrollado por el docente.
inglés que despertó el interés en la compresión
de textos.
inglés que ayudan en la comprensión literal de
textos en idioma inglés.
inglés que ayudan en la comprensión inferencial
de textos.
inglés que ayudan en la comprensión criterial de
textos.
13
12
11
10
09
08
07
06
05
04
03
02
01
N°
Apellidos y Nombres
ZXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Identificar
información
explicita en una
parte del texto.
Información
explícita en más de
una parte del texto.
Identificar ideas
textos
principales y
secundarias del
texto.
Localiza los
recursos para
Comprensión literal de
textuales del texto.
Realiza inferencias
63
localizadas.
Realiza inferencias
globales.
Asigna significados
a constructos en
función del
de textos
contexto
Inferencial
Comprensión
Jerarquiza la
Especialidad de Idioma Ingles
información
presentada en el
GUIA DE ANALISIS DOCUMENTAL
texto.
Emite Juicios y
opiniones sobre
aspectos
localizados del
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIANCIAS SOCIALES
texto.
Emite juicios sobre
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
el propósito del
texto.
Emite juicios sobre

de textos
el contenido textual.
Instrumento de medición de la variable 2 “Comprensión de textos”
Emite juicios sobre

Comprensión criterial
aspectos formales
del texto.
de textos
Comprensión
64
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
ESCALAS DE MEDICIÓN DEL DESARROLLO DE LA EXPRESION ORAL DEL IDIOMA INGLES:

Logro destacado [18-20] Logro previsto [14-17] Proceso [11-13] Inicio [0-10]
65
ANEXO 03
CONSTANCIA DE AUTORIZACION DE LA INVESTIGACION

66
ANEXO 04
JUICIOS DE EXPERTOS
67
68
69
ANEXO 05
Evidencias Fotográficas
70

Universidad Nacional de Ucayali: Facultad de Educacion Y Ciencias Sociales

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI

FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS SOCIALES

ESPECIALIDAD: Idioma Inglés

ESTA TESIS FUE APROBADA POR EL JURADO CALIFICADOR PARA

ESPECIALIDAD DE IDIOMA INGLES

A Dios, por encaminarme para lograr

A Dios por habernos acompañado y guiado a lo largo de nuestra carrera, por

A la Universidad Nacional de Ucayali, por su preocupación en brindarnos

A los docentes quienes han compartido con nosotros sus experiencias en

A los directivos de la institución educativa “Coronel Pedro Portillo”, por

A los estudiantes del tercer grado de Educación secundaria de la institución

La presente investigación tuvo como objetivo determinar la investigación “La

historieta como estrategia didáctica y la comprensión de textos en idioma inglés,

en los alumnos del tercer grado de educación secundaria de la Institución

Educativa Coronel Pedro Portillo, Pucallpa, 2017”.

La investigación se desarrolló bajo un diseño descriptivo correlacional con

enfoque cuantitativo con una muestra de 40 estudiantes del tercer grado de

educación secundaria. Para mejorar la información requerida, previamente se

validaron los instrumentos y se demostró la validez y confiabilidad, mediante la

técnica de opinión de expertos, para la variable (La historieta como estrategia

una guía de análisis documental).

En la presente investigación se arribó a la conclusión que existe una correlación

positiva entre la historieta como estrategia didáctica y la comprensión lectora (Rho

de Spearman 0,745) en los alumnos del tercer grado de educación secundaria de

la Institución Educativa Coronel Pedro Portillo, Pucallpa, 2017. Por lo tanto se

comprobó la hipótesis y el objetivo general del estudio.

Palabras clave: historieta, comprensión de textos

cartoon as a didactic strategy and the comprehension of texts in English language,

in the students of the third grade of secondary education of the Educational

Institution Coronel Pedro Portillo, Pucallpa, 2017".

The research was developed under a descriptive correlational design with a

quantitative approach with a sample of 40 students in the third grade of secondary

education. To improve the information required, the instruments were previously

instrument was a checklist) and for (The understanding of Texts was a

documentary analysis guide).

In the present investigation it was concluded that there is a positive correlation

between the story as a teaching strategy and reading comprehension (Rho de

Spearman 0.745) in the third grade students of secondary education of the

Educational Institution Coronel Pedro Portillo, Pucallpa, 2017 Therefore, it was

found hypothesis and the overall objective of the study.

Keywords: cartoon and text comprehension.

Anexo 01. Matriz de Consistencia.

Anexo 02. Instrumento de medición de la variable 1 “Historieta como estrategia

Anexo 03. Instrumento de medición de la variable 2 “Comprensión de textos”

Anexo 04. Constancia de autorización de la investigación

Anexo 05. Juicios de Expertos

Anexo 06. Evidencias fotográficas

Tabla N° 11. Prueba de Hipótesis entre la variable 1 historietas como

Gráfico N° 2. Resultados de la dimensión método didáctico de las

Gráfico N° 3. Resultados de la dimensión material o recurso

Gráfico N° 4. Resultados de la variable 2 comprensión de textos 40

Gráfico N° 5. Resultados de la dimensión comprensión literal de

Gráfico N° 6. Resultados de la dimensión comprensión inferencial de

Gráfico N° 7. Resultados de la dimensión comprensión criterial de

1.1. Descripción del problema

En la actualidad, pese a los cambios que ha venido asumiendo la educación en

nuestro país se puede observar aún la persistencia del bajo rendimiento

académico que mantienen los estudiantes del nivel secundario de la I.E.