UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROPUESTA DE APLICACIÓN DEL MÉTODO LÓGICO DE TILDACIÓN DE

PALABRAS SIMPLES Y COMPUESTAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LA
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ESTUDIANTES DEL 6TO GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. Nº 88232 “NUESTRA VIRGEN MARÍA” DE
CHIMBOTE – 2011

TESIS PARA OPTAR EL GRADO DE MAESTRÍA

EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DOCENCIA
E INVESTIGACIÓN

AUTORA:
Bach. SONIA MARIBEL ZAVALETA CORAQUILLO

ASESOR:
Mg. JOSÉ GARIZA CUSQUIPOMA

NUEVO CHIMBOTE – PERÚ

2014
 CONFORMIDAD DEL ASESOR

El presente trabajo de Investigación: “PROPUESTA DE APLICACIÓN

DEL MÉTODO LÓGICO DE TILDACIÓN DE PALABRAS SIMPLES Y
COMPUESTAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LA
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ESTUDIANTES DEL 6TO GRADO
DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. Nº 88232 “NUESTRA VIRGEN
MARÍA” DE CHIMBOTE – 2011” elaborado por la Bachiller Sonia Maribel
Zavaleta Coraquillo, para obtener la Maestría en Ciencias de la
Educación en la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional del
Santa, ha sido evaluado y considero que está APTO para ser sustentado.

____________________________________________
Mg. José Gariza Cuzquipoma

Asesor
 DEDICATORIA

A JESÚS:

QUIEN HIZO POSIBLE QUE TENGA UN LUGAR

AQUÍ, Y GRACIAS A ÉL, PUEDO HACER LO
QUE ME PROPONGA.

A MIS QUERIDOS PADRES Y AMIGOS:

SERES QUE ME AMAN Y HACEN DE MI

LOGRO SU ALEGRÍA.

A G.P.:

PERSONA MARAVILLOSA QUE, CON SU

INMENSO AMOR, ME ENSEÑA CADA DÍA QUE
LA VIDA ES HERMOSA, Y QUE TODO ES
PERFECTO CUANDO ESTOY A SU LADO.
DISFRUTAR DE LA VIDA .
 AGRADECIMIENTO

A NUESTRO RESPETADO PROFESOR JOSÉ GARIZA

CUZQUIPOMA, POR SUS ORIENTACIONES BRINDADAS, QUE
PERMITIERON DESARROLLAR ESTE TRABAJO,
DEMOSTRANDO SU GRAN ESPÍRITU DE COLABORACIÓN, Y
PORQUE SABEMOS QUE CONTAMOS CON UN GRAN
MAESTRO.

SONIA
 ÍNDICE
Pág.

Aval iii
Dedicatoria iv
Agradecimiento v
Resumen 11
Abstract 12
Introducción 13
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento y fundamentación del problema 16
1.2. Antecedentes de la investigación 21
1.3. Formulación del problema de investigación 23
1.4. Delimitación del estudio 23
1.5. Justificación e importancia de la investigación 23
1.6. Objetivos de la investigación 23
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

2.1. Fundamentos teóricos de la investigación 26

A. Nociones fundamentales de la ortografía 26

1. Definición de ortografía 26
2. El acento 27
3. La sílaba 32
4. Situación de la sílaba acentual 32
5. Concurrencia vocálica 33
6. Hiato 34
7. Normas básicas de tildación 34
8. Las palabras compuestas 35
B. Importancia social de la ortografía y realidad ortográfica
 educativa 35
C. Condiciones del alumno para asimilar el aprendizaje
ortográfico 37
D. Métodos para la enseñanza de la ortografía 38

2.2. Método lógico de tildación de palabras simples y compuestas 40

2.3. Marco conceptual 53
A) Aprendizaje de la ortografía acentual 53
B) Método lógico de tildación de las palabras simples y compuestas 54
C) Proceso de extensión 54
D) Proceso de compresión 54

CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Hipótesis central de la investigación 56
3.2. Variables e indicadores de la investigación 56
3.3. Métodos de la investigación 57
3.4. Diseño o esquema de la investigación 58
3.5. Población y muestra 60
3.6. Actividades del proceso investigativo 60
3.7. Técnicas e instrumentos de la investigación 61
3.8. Procedimiento para la recolección de datos 64
3.9. Técnicas de procesamiento y análisis de los datos 65

CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1. Resultados 67
4.2. Discusión 81
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones 84
5.2. Recomendaciones 85

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 86
ANEXOS
ANEXO 1: PRETEST 90
ANEXO 2: POSTES 92
ANEXO 3: SESIONES DE APRENDIZAJE 94
ANEXO 4: MATRIZ DE COHERENCIA 203
 LISTA DE CUADROS

Pág.

CUADRO Nº 01:
Resultados del Pretest GE y GC: Tildación de Palabras Simples. 67

CUADRO Nº 02:
Resultados del Pretest GE y GC: Tildación de Palabras Compuestas. 69

CUADRO Nº 03:
Resultados del Postest GE y GC: Tildación de Palabras Simples. 71

CUADRO Nº 04:
Resultados del Postest GE y GC: Tildación de Palabras Compuestas. 73

CUADRO Nº 05:
Resultados del Pre y Postest GE Y GC: Palabras Simples. 75

CUADRO Nº 06:
Resultados del Pre y Postest GE Y GC: Palabras Compuestas. 78
 LISTA DE GRÁFICOS
Pág.

GRÁFICO Nº 01
Resultados del Pretest GE y GC: Tildación Palabras Simples 67

GRÁFICO Nº 02
Resultados del Pretest GE y GC: Tildación Palabras Compuestas 69

GRÁFICO Nº 03
Resultados del Postest GE y GC: Tildación Palabras Simples 71

GRÁFICO Nº 04
Resultados del Postest GE y GC: Tildación Palabras Compuestas 73

GRÁFICO Nº 05:
Resultados del Pre y Postest GE: Tildación Palabras Simples 75

GRÁFICO Nº 06
Resultados del Pre y Postest GC: Tildación Palabras Simples 76

GRÁFICO Nº 07
Resultados del Pre y Postest GE: Tildación Palabras Compuestas 78

GRÁFICO Nº 08
Resultados del Pre y Postest GC: Tildación Palabras Compuestas 80
 RESUMEN

La presente investigación se realizó como respuesta al problema que

presentaban los alumnos del sexto grado de educación primaria de la
Institución Educativa Nº 88232 “Nuestra Virgen María” en relación a la
capacidad de aplicación de la ortografía acentual.

Ante ese problema planteamos como hipótesis que la aplicación de la

propuesta del método lógico de tildación de palabras simples y compuestas
mejora dicho aprendizaje deficiente.

Para su demostración utilizamos una población de 100 alumnos, con una

muestra elegida al azar de 36 integrantes, siendo conformado el grupo de
control y experimental por 18 estudiantes respectivamente.

En el proceso de investigación se utilizaron diversos métodos como el

analítico – sintético, descriptivo, inductivo – deductivo, de observación, y sobre
todo, el método experimental. Las técnicas que se usaron fueron
fundamentalmente las evaluaciones y la observación dentro de un desarrollo
didáctico. Estas técnicas estuvieron acompañadas por los instrumentos
conformados por las fichas bibliográficas, el pretest, la guía de observación,
los exámenes escritos, el postest y una escala valorativa.

El resultado obtenido en relación a la ortografía acentual de las palabras

simples, después de haber aplicado la estrategia en el grupo experimental, fue
de 10 puntos de ganancia externa, y en relación a las palabras compuestas,
de 9 puntos. Estos resultados nos llevaron a la conclusión de que el método
lógico de tildación de palabras simples y compuestas mejora el aprendizaje de
la ortografía acentual de los alumnos del sexto grado de educación primaria,
confirmándose de esta manera nuestra hipótesis.
 ABSTRACT

This research was conducted in response to the problem that presented the
students of sixth grade of primary education of School No. 88232 "The Virgin Mary"
in relation to the applicability of accentual spelling.

Given this problem we hypothesize that the application of the proposed method
tildación logic of simple and compound words such poor learning improvement.

For demonstration we use a population of 100 students, with a random sample of

36 members, being conformed the control and experimental group of 18 students
respectively.

In the research process used various methods such as analytic - synthetic,

descriptive, inductive - deductive, observational, and above all, the experimental
method. The techniques used were essentially the evaluations and observation
within a didactic development. These techniques were accompanied by
instruments made up the index cards, the pretest, the observation guide, written
examinations, the posttest, and a rating scale.

The result obtained for the accentual spelling of simple words, after applying the
strategy in the experimental group was 10 points external gain, and in relation to
the words composed of 9 points. These results led us to the conclusion that the
logical method of tildación of simple and compound words enhances learning of
spelling acentual of students of the sixth grade of primary education, thus
confirming our hypothesis.
 INTRODUCCIÓN

El presente informe de tesis titulado PROPUESTA DE APLICACIÓN DEL

MÉTODO LÓGICO DE TILDACIÓN DE PALABRAS SIMPLES Y COMPUESTAS
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA ACENTUAL EM LOS
ESTUDIANTES DEL 6TO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. N°
88232 “NUESTRA VIRGEN MARÍA” DE CHIMBOTE – 2011, es el resultado de
una investigación en el ámbito educativo.

Esta investigación se encuentra dividida en cinco capítulos. El primer capítulo

problema de investigación contiene la formulación del planteamiento del problema
consistente en la deficiente capacidad de tildación de los estudiantes, como
resultado de una carencia de métodos didácticos. De igual manera, se señalan los
antecedentes hallados en la indagación teórica, continuando con la formulación
del problema de investigación en forma interrogativa, la plasmación de la
delimitación del estudio, así como la respectiva justificación e importancia,
finalizando con la consignación de los objetivos, tanto general como específica.

En el capítulo dos marco teórico, se hace un tratamiento teórico de las variables

haciendo las respectivas citas bibliográficas, las que se consignan después en la
referencia bibliográfica. Este marco teórico concluye con el respectivo marco
conceptual a través del cual se definen los principales conceptos que han
permitido la verificación de la hipótesis.

En el capítulo III referido al Marco metodológico, se considera los diferentes

métodos que se han empleado en el proceso investigativo, de igual manera el
diseño de investigación, conjuntamente con la población y muestra. También se
considera las diferentes actividades investigativas, así como las técnicas e
instrumentos de recolección de datos y el análisis de los resultados.
En el capítulo IV, consistente en los resultados y discusión, se presenta el proceso
cuantitativo ejecutado en la investigación, a través de las diferentes pruebas
aplicadas al grupo experimental y de control presentando en cada uno de ellos sus
cuadros, sus gráficos y sus interpretaciones, llegando después a plantear la
discusión de los resultados.

En el capítulo V se consigna las conclusiones y recomendaciones, con los cuales

se concluyen el proceso investigativo.

Finalmente se acompaña los respectivos anexos con los cuales se objetivizan los
instrumentos aplicados en esta investigación.
 CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. PLANTEAMIENTO Y FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
Cassany (1989) ha señalado que durante el proceso de redacción
pueden ocurrir distintos tipos de problemas a los que suelen enfrentarse
los que escriben algún tipo de texto. Tales problemas pueden clasificarse
en tres grupos: a) Problemas de tipo lexical o gramatical, los cuales
tienen que ver con deficiencias ortográficas, de morfología, de sintaxis y
puntuación; b) problemas de tipo organizacional o textual, que tiene que
ver con deficiencias de coherencia, cohesividad, organización retórica,
estilo y adecuación; c) problemas de tipo temático, que se refieren al
contenido sobre lo que se escribe. Los escritores para salir de estos
problemas recurren a distintos tipos de estrategias o recursos que sirven
de apoyo a la actividad de escribir.

Tal como manifiesta Cassany, uno de los problemas de la redacción de

textos implica resolver el problema de la deficiencia ortográfica que
presenta severos problemas de incompetencia ortográfica. Es un mal
que sufren los estudiantes desde los primeros grados de la primaria
hasta la universidad, incluida una amplia masa de profesionales e
intelectuales.

El enfoque tradicional de la enseñanza de la lengua, con énfasis en la

gramática normativa, no ha logrado la solución de este problema; la
aplicación del enfoque comunicativo, que centra sus prioridades en el
desarrollo de las habilidades comunicativas básicas y en la necesidad de
un mayor desarrollo de la oralidad, plantea nuevas y superiores
exigencias a la didáctica de la ortografía, que, por todo ello, requiere de
una urgente renovación, pues, la magnitud de las carencias ortográficas
que hoy presentan los estudiantes y la población en general, evidencia
que éste es un problema de índole esencialmente pedagógico.
Alfredo Miguel Aguayo (1962, p.4), destacado pedagogo cubano, afirma
lo siguiente: “Nada más erizado de dificultades que la enseñanza de esta
disciplina. La ortografía constituye una habilidad de lenta y difícil
formación”. Y Herminio Almendros (1971, p.30) expresó: “[…] en todas
las escuelas del mundo, los alumnos se esfuerzan por aprender a
escribir con corrección la lengua materna, por muy complicada que sea
su ortografía”. En ambas citas se evidencia que el problema de la
ortografía es esencialmente pedagógico, entrañablemente unido al
proceso de enseñanza-aprendizaje.

A ello se refiere también Magalys Ruiz Iglesias (1997, p.12) cuando

afirma: “Los errores ortográficos [...] forman parte de un proceso lógico
en la naturaleza cognoscitiva, pero la forma en que van trascendiendo de
un grado a otro, evidencian una mala actuación pedagógica”.

Angelina Romeu Escobar cita once factores de índole pedagógica que

influyen de manera directa en la débil formación ortográfica de los
escolares. A pesar del tiempo transcurrido desde que la destacada
pedagoga cubana escribiera esas páginas (más de 20 años), la situación
apenas ha experimentado variaciones en su esencia: la ortografía se
mantiene lamentablemente olvidada, tal y como ella expresara hace ya
tanto tiempo.

“La enseñanza de la ortografía continúa siendo la preferida de las

disciplinas del idioma: esta se sigue presentando como una materia
árida, en exceso normativa, desvinculada del saber necesario con que el
individuo deberá asumir su entrada en su ciclo vital en el próximo siglo —
ya este siglo XXI—, y desprovista de las aportaciones de la ciencia y de
la técnica contemporáneas”. (Balmaseda, 1997, p.1)
En pleno siglo XXI se continúan empleando los mismos métodos
obsoletos: la copia, mecánica y rutinaria, que desespera a los escolares
y que por no resultarles útil o interesante, se realiza sin prestarle la
menor atención; el dictado, de cuyas múltiples variables sólo se emplea
la de control, que resulta más perjudicial que beneficiosa, porque
provoca el error en vez de prevenirlo; la enseñanza de las reglas, que se
continúa realizando de forma absolutamente mecánica y memorística,
sin que medien la reflexión, el análisis y la lógica del hecho idiomático; el
método viso-audio-gnósico-motor del cual tanto se habla, hasta llegar a
considerarlo, prácticamente el único y que, sin embargo, tan
incorrectamente se aplica; el deslinde, con sus diferentes variantes, muy
poco utilizado en la práctica de la escuela cubana y bastante
desconocido.

En realidad, la vida moderna reclama que se inserte la enseñanza de la

ortografía dentro de una dinámica encaminada a enseñar al alumno a
aprender, a desarrollar un pensamiento estratégico.

Los métodos tradicionales para la enseñanza de la ortografía han

fracasado por su carácter excesivamente mecanicista, por su empleo
fuera de un contexto comunicativo y por no haber logrado despertar el
interés de los escolares, entre muchas otras posibles causas. Al
inadecuado empleo de los métodos para la enseñanza de la ortografía
se une la falta de un carácter sistémico y sistemático en su
programación, su existencia fuera de un contexto comunicativo y de una
necesaria y continua línea de crecimiento, que integre lo cognitivo, lo
procedimental y lo afectivo-motivacional y esto ocurre en la escuela
peruana durante la enseñanza primaria, principalmente.
“La ortografía es un campo de necesaria reflexión” para especialistas y
maestros. “Los vacíos en su sistematización y los fracasos en su
enseñanza nos exigen aportes didácticos urgentes” (Linares, 1974, p. 1)

En la experiencia docente se observa en los niños y niñas de educación

primaria muchas deficiencias en la escritura de expresiones y de
palabras, en lo que concierne a la acentuación y a la tildación.

Existen muchas estrategias y métodos de aprendizaje de acentuación y

tildación; pero el que prevalece y es de uso mayoritario es el método
normativo. Este método consiste en aplicar desde el punto de vista
inductivo o deductivo las normas o reglas existentes, sin tomar en
cuenta la parte esencial que viene a ser el significado y/o el sentido de
las palabras y de las expresiones. A esto se agrega la
descontextualización de la expresión o de la palabra.

Las desventajas de este método normativo radican en que conduce al

alumno al memorismo, aplicación mecánica de las “normas”, confusión
en el uso de dichos signos y a la concepción abstracta del significado,
desligado de su contexto o situación.

Los docentes en general advierten la deficiente ortografía de los niños de

educación primaria, específicamente en la ortografía acentual. Muchos
plantean que los métodos tradicionales de su enseñanza no resuelven el
problema y que se gasta esfuerzo trabajando en base a una
memorización activa de todas las reglas y del dictado de textos
complicados, lo que merece una revisión y un planteamiento de
innovación para el aprendizaje de la ortografía acentual.

La tildación es, para muchos, motivo de dudas y vacilaciones a lo largo

de su formación educativa. Algunos optan por una posición defensiva y
conformista llegando a decir que «cada quien escribe como le da la
gana», otros creen que la computadora se constituye en la solución a
sus problemas; pero quienes han tenido la oportunidad de hacer un
análisis crítico de lo que han escrito, habrán podido comprobar que un
buen manejo de la tildación otorga una buena impresión formativa y
revela un nivel intelectual.

La tildación en general es uno de los temas más sencillos que se

desarrollan dentro del aspecto normativo de la lengua, pero
lamentablemente no es enseñada adecuadamente por los docentes, ya
sea porque muchos no tienen los conceptos claros o porque no realizan
la sistematización necesaria, a través de la práctica correspondiente.

Esta realidad planteada alude a un contexto generalizado de habla

hispánica, pues la dificultad de un buen aprendizaje o enseñanza del
aspecto ortográfico es un problema que aún no se ha resuelto en la
mayoría de los países latinos. De esta manera nuestro país no es ajeno
a esta problemática y, mucho más de manera específica, en la institución
educativa Nº 88232 de nuestra localidad, en la cual a través de la
práctica preprofesional hemos podido constatar el alto grado de dificultad
que tienen los estudiantes frente a la necesidad de manejar una buena
capacidad de redacción con el manejo de una buena ortografía, sobre
todo, de una buena utilización de la tilde como elemento discriminador
de sentido, tanto en las palabras simples como compuestas.

Esta deficiencia parte desde la identificación de los elementos básicos

como son las sílabas, las cuales no son diferenciadas de manera
correcta. De igual modo en la aplicación de los contenidos respecto a la
concurrencia vocálica y la separación de vocales a través del hiato no es
utilizado en el aprendizaje de la tildación, enseñándose dichos
contenidos como algo que no tiene importancia en el proceso de
tildación. Cuando llegamos a la aplicación de las reglas de tildación,
estas se realizan de manera esquemática sin análisis, basados
 únicamente en la memoria lexical. Si esta realidad es con respecto a la
tildación de las palabras simples, podemos avizorar lo que ocurre con la
tildación de las palabras compuestas, las que requieren de un
conocimiento previo de la tildación de las palabras simples. el sin poder
diferenciar la sílaba átona de la tónica.

El propósito del presente trabajo de investigación es verificar si el

método lógico de tildación de palabras simples y compuestas, la cual
plantea una nueva forma de enseñanza de dicho contenido, permite a los
alumnos de educación primaria mejorar su capacidad de tildación.

1.2. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

En el proceso de nuestra investigación, hemos hallado los siguientes
antecedentes que han servido para elaborar el planteamiento de nuestro
problema y visualización de nuestra hipótesis:

En el trabajo de investigación titulado: “Efecto del método lógico de

tildación de palabras simples y compuestas en el nivel de aprendizaje
ortográfico de los alumnos del cuarto grado de educación secundaria del
colegio Santa María Reina”, aplicado en el año 2000 por las bachilleres
Laura Goicochea Ibarra, Patricia Catherine linares Espinoza. María pilar
Ordóñez flores con el objetivo de obtener la licenciatura en la
Universidad Nacional del Santa, encontramos las siguientes
conclusiones:

La aplicación del método tuvo como efecto el mejoramiento significativo

del nivel de aprendizaje ortográfico del grupo experimental, el cual
mostró una ganancia pedagógica con respecto al grupo de control,
debido a que el nivel de aprendizaje ortográfico alcanzado en los
promedios del pretest y postest de dicho grupo fueron significativos, con
respecto al grupo de control. Este resultado se obtuvo en ambas clases
de palabras, es decir tanto con las palabras simples como con las
palabras compuestas.

Esta investigación incluye las siguientes sugerencias:

Para mejorar el nivel de aprendizaje ortográfico debemos aplicar el
método lógico de tildación de palabras simples y compuestas porque
permite despertar el interés, debido a la secuencia lógica de sus
contenidos; se logrará un mejor aprendizaje cuando las prácticas
ortográficas sean constantes, planificadas y respetando el orden de
complejidad; aplicar el método desde el nivel primario, considerando
niveles de complejidad de los contenidos propuestos; elaborar material
didáctico que viabilice la aplicación del método en menor tiempo y con
mayor facilidad para el cumplimiento de los objetivos propuestos.

Tal como se puede observar en las conclusiones realizadas, se sugiere

que el método sea aplicado en el nivel de educación primaria teniendo
en cuenta el grado de dificultad, que es lo que haremos al aplicar nuestra
investigación.

De igual manera hemos hallado la tesis realizada en el 2010 en la

Universidad Nacional del Santa: Aplicación del método lógico de tildación
de palabras simples y compuestas para mejorar el aprendizaje d la
ortografía acentual en los estudiantes del tercer grado de educación
secundaria de la I.E. San Luis de la Paz, N°88388 de Nuevo Chimbote,
ejecutada por los bachilleres Lurdes Ibáñez Mendoza y Jorge Salvador
Gonzales, quienes después de realizar el proceso de aplicación llegaron
a la siguiente conclusión:

La aplicación del método lógico de tildación de palabras simples y

compuestas mejora en un nivel significativo el aprendizaje de la
 ortografía acentual en los estudiantes, tras alcanzar, en su totalidad,
100%, el nivel excelente (17-20).

Estas investigaciones han servido de base para nuestra investigación, la

cual se diferencia por el nivel en la cual ha sido aplicado, como es el
nivel de educación primaria, debiendo haber realizado la adecuación
respectiva en torno al nivel de las palabras utilizadas y el proceso de
enseñanza aprendizaje.

1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

¿Cuál será el efecto de la aplicación del método lógico de tildación de

palabras simples y compuestas en el aprendizaje de la ortografía
acentual de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la
I.E. Nº 88232 “Nuestra Virgen María” de Chimbote- 2011?

1.4. DELIMITACIÓN DEL ESTUDIO

La investigación no va más allá de la tildación de las palabras

simples y compuestas, obviando lo referido a la tildación diacrítica y la
tildación enfática.

1.5. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN

Esta investigación se justifica ante la deficiencia de la capacidad de la

ortografía acentual de los estudiantes del nivel de educación primaria
y también ante la carencia de métodos, tal como se especifica en la
fundamentación del problema, y es importante porque aporta con la
validación del método en un nivel donde aún no ha sido aplicado.
1.6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.6.1. GENERAL :

Demostrar que la aplicación de la propuesta del método lógico de

tildación de palabras simples y compuestas mejora el aprendizaje de la
ortografía acentual en los estudiantes del 6to grado de educación
primaria de la I.E. Nº 88232 “Nuestra Virgen María” de Chimbote.

1.6.2. ESPECÍFICOS :

1. Identificar el nivel de aplicación de la ortografía acentual de las

palabras simples y compuestas de los estudiantes del 6to grado

de educación primaria de la Institución Educativa I.E. Nº 88232
“Nuestra Virgen María”

2. Diseñar la aplicación de la propuesta del método lógico de tildación

de palabras simples y compuestas para mejorar el aprendizaje de la
ortografía acentual de los alumnos del 6to. Grado de educación
primaria de la Institución Educativa I.E. Nº 88232 “Nuestra Virgen
María”

3. Aplicar la propuesta del método lógico de tildación de palabras

simples y compuestas para mejorar el aprendizaje de la ortografía
acentual en los estudiantes del 6to. Grado de educación primaria de
la Institución Educativa I.E. Nº 88232 “Nuestra Virgen María”.

4. Analizar e interpretar los resultados para comprobar si la aplicación

de la propuesta mejora el aprendizaje de la ortografía acentual de
los estudiantes del 6to. Grado de educación primaria de la I.E. N°
88232 “Nuestra Virgen María”.
CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO
2.1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN

En la enseñanza – aprendizaje de la lengua se afronta diversos

problemas de carácter mayormente metodológico que determinan la
capacidad de comunicación de los educandos. Para afrontar esta difícil
realidad es necesario abordar desde nuevas perspectivas la actitud
docente .Esto conlleva a una latente preocupación por el abordamiento
teórico y a la vez metodológico que intentamos realizar en esta
investigación, cuya teorización es la siguiente:

A) NOCIONES FUNDAMENTALES DE ORTOGRAFÍA

1.- DEFINICIÓN DE ORTOGRAFÍA

Según la RAE (2010, p. 9) la ortografía es una “disciplina lingüística de

carácter aplicado que se ocupa de describir y explicar cuáles son los
elementos constitutivos de la escritura de una lengua y las convenciones
normativas de su uso en cada caso, así como los principios y criterios que
guían tanto la fijación de las reglas como sus modificaciones”. Podríamos
decir también que es parte de la gramática que se ocupa de la manera
correcta de escribir las palabras o la que se encarga de supervisar los
códigos establecidos para la realización de la lengua escrita.

Definitivamente el idioma está concretizada para cumplir el papel de medio

de comunicación, y para poder comunicarnos efectivamente, es necesario
que elaboremos mensajes de manera correcta y comprensible.

La disciplina que nos enseña a ordenar en forma lógica las expresiones es

la gramática, la cual debe ir acompañada de un buen manejo de la
ortografía para que el aspecto semántico no se distorsione.

La ortografía es el elemento que ayuda a mantener con mayor firmeza la

unidad de una lengua. Esto ocurre con el español, el árabe, el inglés o el
francés, por poner algunos ejemplos. La ortografía es de gran importancia
 ya que si no escribimos correctamente las palabras podemos variar el
significado, originando distorsiones que pueden ocasionar errores de
interpretación.

Hay que entender que la ortografía es un conjunto de normas que permite

que el sistema de escritura de una lengua funcione dentro de un
convencionalismo orientado a la funcionalidad comunicativa.

2.- EL ACENTO
a. CONCEPTO:

Teniendo en consideración a Ramírez (1933, pp.23-24) “El acento es la

mayor fuerza aspiratoria con que se pronuncia una sílaba dentro de una
palabra polisilábica o al interior de un grupo intensidad… (Este acento)
depende de la ampliación de la onda sonora. A más amplitud de la onda,
más intensidad del sonido. Una mayor amplitud de la onda sonora
producida por una mayor vibración de las cuerdas bucales es un esfuerzo
más vigoroso en la articulación del sonido es lo que constituye
básicamente el acento español.

El acento de intensidad afecta toda la sílaba tónica pero de modo especial

sólo afecta al núcleo de ella a cuyo sonido pone de relieve dentro de la
palabra o del grupo de intensidad mediante otros rasgos que aparecen
juntos con el acento: mayor intensidad, mayor altura o tono y mayor
duración y cantidad.”

Bendezú (s/f, p.95) también afirma: “Acento es la mayor intensidad con

que se pronuncia una sílaba en relación con las otras acompañadas en el
grupo fónico.

Esta cualidad fonética, en cual intervienen aspectos fónicos y la

intencionalidad es la mayor intensidad de voz que recibe una determinada
sílaba en el conjunto de palabras”
 Todas las palabras tienen acento, ya que el acento es la pronunciación de
una sílaba con una mayor fuerza. Las sílabas se clasifican por el acento
en:

 Sílaba tónica o fuerte: es aquellas que se pronuncia con mayor

intensidad dentro del conjunto de sílabas que conforman la palabra. Esta
sílaba según las respectivas reglas, tiene la posibilidad de poseer tilde.

 Sílaba átona o débil: es la que se pronuncia con una menor intensidad y

por lo tanto no tiene la posibilidad de poseer tilde.

Entonces la acentuación, en el idioma castellano, en algunos casos y en

base a reglas, puede ser graficado, lo que determina que existan palabras
diferenciadas a través del acento.

Por otro lado la RAE (2010) afirma que desde el punto de vista fonético, el
acento es la consecuencia de una variación de diferentes parámetros
acústicos que afecta a los valores fundamentales del sonido como el tono,
el cual es la impresión auditiva que produce la frecuencia de la onda
sonora que depende de la frecuencia en la vibración de las cuerdas
bocales al emitir el sonido acentuado. También tiene que ver la intensidad
que está asociada a la fuerza respiratoria con que se produce, y la
duración en el tiempo de emisión.

De igual manera señala que investigaciones realizadas últimamente han

demostrado que el acento en español es un fenómeno complejo donde
intervienen diferentes parámetros acústicos, siendo el factor más
relevante, tanto en su producción como en su percepción, es una
elevación del tono, el cual está relacionado al aumento de la duración o de
la intensidad tonal.

b. BASES DE LA ACENTUACIÓN
Siguiendo con Ramírez (1993, p. 51), "El punto de partida de la
acentuación española es un principio de economía lingüística que consiste
 en aplicar la tilde a un número mínimo de palabras". Sabemos por el uso
que la ubicación de la silaba tónica determina la clasificación de las
palabras, siendo las agudas y graves, las de mayor caudal en
comparación de las esdrújulas y sobreesdrújulas.

En este sistema se consideran reglas que tiene como base la exclusión de

carácter alfabético por lo que un buen uso de la lengua española escrita
requiere del conocimiento de dichas reglas y de la práctica de una buena
entonación.

Además es necesario deslindar la estructura de la palabra para determinar

su composición de palabra simple o compuesta que exigen diferenciación
en el tratamiento de la tildación.

c. EL ACENTO ESCRITO:
Como una de las condiciones de la buena pronunciación es la colocación
de los acentos o intensidades en las sílabas adecuadas, no es de extrañar
que se haya inventado un procedimiento para representar en la lengua
escrita el acento o intensidad, que completa, junto con los fonemas, el
cuerpo o elemento sensible de las palabras. La representación gráfica del
acento es una raya oblicua (´) escrita sobre la vocal tónica, y se suele
llamar también acento; como este nombre puede dar lugar a confusión, se
le dan otras denominaciones menos equívocas: acento ortográfico y tilde.
(Seco, 2002, p.689)

“En la escritura del idioma español la tilde señala con entera precisión la
manera cómo deben pronunciarse las palabras. Quien desconozca
nuestra lengua puede guiarse por el acento escrito y por las normas de su
aplicación y tendrá la exacta pronunciación de sus voces” Ramírez (1993,
p. 50)

Según Ramírez (1933), También se da el nombre de acento al signo

ortográfico llamado tilde, consistente en una rayita oblicua que baja de
derecha a izquierda de quien escribe o con la cual se indica la mayor
 intensidad en la pronunciación de una silaba dentro de la palabra leída.
Cuando la palabra escrita requiera de este signo, él debe marcar sobra la
vocal que constituye el núcleo de la silaba tónica, tal como los ejemplos
siguientes: carbón, carácter y cáucaso.

Existe una intensidad dentro de la palabra que está contenida en una

determinada sílaba, impuesta de manera fija y que nosotros no podemos
modificar. Según Seco (2002, p. 67) “Es la intensidad mayor que tiene
determinadas sílabas con relación a las restantes de la frase. Esta
intensidad relativa de las sílabas se llama acento, y tiene trascendencia en
la significación, de tal modo que una alteración en la intensidad relativa de
las sílabas de una palabra supone una alteración en su significado:
observemos la diferencia que hay entre cántara, cantara y cantará…”

d. FUNCIONES DEL ACENTO

Según la Real Academia de la Lengua Española (2010) el acento cumple
en nuestro idioma las siguientes funciones:
1. Función contrastativa: se realiza en el interior de la cadena hablada y
permite establecer un contraste o diferenciación entre unidades
lingüísticas acentuadas e inacentuadas, sea entre silabas, sea entre
palabras.
2. Función distintiva: se manifiesta dentro del conjunto de palabras que
integran el léxico del idioma y es consecuencia del carácter variable y no
condicionado de la posición del acento en español. Permite diferenciar
palabras que solo se distinguen fonéticamente entre sí por la presencia o
ausencia de tonicidad o, en palabras con acento prosódico, por la
posición que ocupa en ellas la sílaba acentuada.
3. Función culminativa: esta función se pone de manifiesto en la cadena
hablada y es la que permite percibir los diferentes grupos acentuales que
componen el discurso. Estos grupos acentuales están constituidos
simples por una sílaba tónica y las sílabas átonas.
e. IMPORTANCIA DEL ACENTO
El acento es importante porque sirve para:

1.- Diferenciar dentro de una misma palabra la sílaba tónica de las átonas
que existan o atraer la atención del oyente hacia palabras que el
hablante quiera resaltar por algún motivo.

2.- Diferenciar significados distintos: cántara (sustantivo) /cantara (imperfecto

del subjuntivo del verbo cantar) / cantará (futuro imperfecto de indicativo
del verbo cantar). Dé (verbo dar)/ de (preposición)

3.- Marcar determinados ritmos, sobre todo en poesía: Ínclitas razas

ubérrimas, sangre de Hispana fecunda / espíritus fraternos, luminosas
almas, ¡salve! (Rubén Darío, T.E Nº 03)

f. PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE ACENTUACIÓN

Siguiendo a la RAE (2010. pp.217-218) el español posee un sistema que

tiene como finalidad indicar de forma inequívoca a la sílaba tónica de toda
palabra. Este sistema tiene como principios, los siguientes:

1.- Solo las palabras tónicas son susceptibles de llevar tilde.

2.- El sistema acentual no tiene como función distinguir sistemáticamente

entre palabras tónicas y palabras átonas.

3.- La unidad de referencia sobre la que se aplican las reglas es la palabra

gráfica, considerada de forma aislada.

4.- El sistema refleja exclusivamente el acento léxico o primario de las

palabras gráficas

4. En cada palabra solo puede aparecer una tilde.

5.- La tilde se escribe sobre los grafemas vocálicos.

6.- La tilde sobre una vocal indica que la sílaba de la cual forma parte es la
 que porta el acento prosódico de la palabra.

7.- La aplicación de las reglas de acentuación requiere la división previa de las

palabras en sílabas.

8.- El sistema ha establecido convenciones para determinar la naturaleza de

las secuencias vocálicas a efectos ortográficos.

9.- El sistema de reglas de reglas de acentuación no tiene como función

indicar si una secuencia vocálica se articula en una sola sílaba o en
sílabas distintas.

10.- El sistema de reglas de acentuación se rige por el principio de

economía.

11.- A cada acentuación prosódica le corresponde una única representación

gráfica acentual, y viceversa.

3.- LA SÍLABA

Teóricamente la RAE (2010) especifica que la silaba es una unidad

lingüística estructural de carácter fónico, formada generalmente por un
conjunto de fonemas sucesivos que se agrupan en la pronunciación en
torno a un elemento de máxima sonoridad, como es la vocal.

Desde el punto de vista fonético, Bohuslav, H. (1996, p. 51) define a la

sílaba como: "Toda emisión separada de la voz, realizada por la acción
vibratoria de las cuerdas vocales y por el trabajo articulatorio de los
órganos fonadores que tienden a dejar libre el pasaje supraglótico con
vistas o dejar escapar la voz fuera de la boca y hacerla perceptible a los
oyentes".

Según Ramírez (1993, p. 24), “La sílaba acentuada presenta las

siguientes características que las distinguen de las sílabas átonas.
a) Mayor energía o tensión articulatoria.
b) Mayor sonoridad y, por tanto, mayor perceptibilidad.
 c) Mayor abertura para la articulación de las vocales que constituyen la
cima de la sílaba.
d) Mayor cierre para las consonantes que rodean el núcleo como
cabeza o coda de la sílaba.
e) Mayor duración real o percibida de sus sonidos.
f) Mayor altura melódica de toda la silaba
4.- SITUACIÓN DE LA SÍLABA ACENTUAL:

“En español se hace una clasificación de las palabras por el lugar que
ocupan en ellas la sílaba fuerte. Según este criterio tenemos cuatro tipos
de palabras.

AGUDAS, cuando el acento está en la última sílaba, como en cortés,

corazón, sofá, café, maní, tomó, Perú, mandil, caridad, nariz, reloj y
cantar.

LLANAS O GRAVES, cuando el acento está en la penúltima sílaba, como

en corbata, cero, casi, pone, tribu, joven, crisis, árbol, carácter, huésped,
alférez, tórax.

ESDRÚJULAS, cuando el acento está en la antepenúltima silaba, como

en tómalo, crímenes, tránsito, acabamos, trópico, habilísimo, cuadrilátero.

SOBRESDRÚJULAS, cuando el acento esta antes de la ante penúltima

sílaba, como, comuníquesele, robándoselo, golpeámosle”, (Oquendo,
1979, p. 68)

5.- CONCURRENCIA VOCÁLICA

Antes de definir la concurrencia vocálica señalaremos que La articulación

de las vocales “se diferencia entre sí por la distinta posición de los labios y
la lengua y por la mayor o menor abertura de la cavidad de la boca.”
(Seco, 2002, p. 53). De tal modo que las vocales tienen una diferenciación
fonética, la cual es válida emplearla en el aprendizaje de la tildación. Esta
 clasificación fonética de las vocales lo podemos graficar tal como lo
plantea Ramírez (2002, p. 87):

En el proceso de acentuación y tildación es necesario recurrir al

conocimiento de las agrupaciones silábicas que se dan en la emisión de
algunas palabras.

Estas agrupaciones son los diptongos y triptongos. "Cuando dos vocales

se suceden forman parte, o de las sílabas vecinas, o de una misma sílaba”
(Bohuslav, H. 1966, p. 171).

El diptongo sucede cuando en una misma sílaba concurren dos vocales,

las cuales pueden ser cerradas (i, u) o una abierta (a, e, o) con una
cerrada, donde la vocal abierta tiene mayor impulso, la unión de estas
vocales da lugar a diversos diptongos ya sean con solo vocales cerradas o
combinando abierta y cerrada.

En algunos otros casos, de manera especial se presenta concurrencia de

tres vocales en una misma sílaba, cuya estructura siempre va a ser una
vocal abierta que tiene la mayor intensidad fonética entre dos vocales
cerradas.

6.- HIATO

Así como en la articulación de una palabra se presenta la concurrencia de

vocales en una misma silaba, también ocurre que se presentan vocales
continuas que se presentan en silabas separadas.

Según la RAE (2010, p. 238) “Cuando dos vocales seguidas dentro de una
palabra pertenecen a sílabas distintas, constituye un hiato.”

Este fenómeno de separación vocálica en las sílabas ocurre cuando se

unen dos vocales abiertas o cuando una vocal cerrada tiene mayor
intensidad junto a una vocal abierta, debiendo tildarse la vocal cerrada.
7.- NORMAS BÁSICAS DE TILDACIÓN

La RAE (2010) al hablar sobre el sistema de acentuación en español

señala que la posición variable y no condicionada del acento, así como las
funciones que desempeña, especialmente de diferenciar palabras por el
acento, justifican el establecimiento de un sistema de reglas ortográficas.
El valor distintivo del acento se concretiza en numerosos grupos de
palabras que se diferencian únicamente por el rasgo prosódico
(público/publico/publicó) que conlleva también a la distinción de
categorías gramaticales (célebre: adjetivo, celebré: verbo).

Anteriormente hemos señalado que las palabras se clasifican en función

de la ubicación de la silaba tónica en agudas, graves, esdrújulas y
sobresdrújulas, Oquendo (1979, P. 68-69), dice que: “De los tipos de
palabras que se acaban de enunciar, hay dos que son poco frecuentes:
las esdrújulas y las sobreesdrújulas. Resulta, por ello, necesario indicar su
condición especial o la regla prescribe que: las palabras esdrújulas y las
sobreesdrújulas siempre llevan tilde.

En cambio las agudas y las llanas son las que más abundan en nuestro
idioma. Para no dificultar la escritura con el uso constante de tildes se ha
adoptado una norma muy práctica: se usa la letra final de las palabras
llanas y agudas como índice de si deben llevar o no tilde. Se ha formulado
estas dos reglas.

a) Las palabras agudas llevaran tilde cuando terminen en vocal o en la

consonante “n” o “s”.
b) Las palabras llanas o graves, llevaran tilde solo cuando terminen en
consonante que no sea ni “n”, ni “s” o vocal”.
8.- LAS PALABRAS COMPUESTAS

Cuando en el uso del lenguaje se combinan palabras simples para formar

nuevos elementos léxicos, estamos frente a la confirmación de las
palabras compuestas. Según Ramírez (1993, p. 151). “Son palabras
compuestas cuando el significado resultante participa, de algún modo, del
sentido y el significado de sus elementos componentes”.

Estas palabras por su especial conformación se someten a reglas

especiales de tildación que tiene su base en las reglas básicas de tildación
de palabras simple y que permiten una coherencia ortográfica.

B) IMPORTANCIA SOCIAL DE LA ORTOGRAFÍA Y REALIDAD

ORTOGRÁFICA EDUCATIVA

Tal como lo afirma Bendezú, N. (s/ f., p.18) “La graficación correcta de
las palabras es una preocupación constante de la ciencia ortográfica y
aquí reside su razón de ser. Quien no posee suficiente cultura ortográfica
será blanco de la subestimación social, particularmente aquellos
profesionales excesivamente técnicos que escriben como hablan, un
“rompido” (roto), un “fuistes” (fuiste), un “escribido” (escrito), un haiga
(haya), o un “andé” (anduve), será suficiente para la correspondiente
descalificación…La ortografía es hoy por hoy inseparable de la cultura y
se constituye como un termómetro de la preparación individual en toda
sociedad evolucionada”.

Del mismo modo Ramírez, H. (1985, p.20) afirma que: “El lenguaje como
otras convenciones propias de la convivencia humana hay que emplearlo
adecuándolo a ciertas exigencias habituales, ciertas normas de prestigio
social que certifican una buena educación” Por su parte Valladares, R.
(1999, p.27-28) nos dice: “ Así como hay normas sociales que encausen
la conducta de los hombres, para que actúen de una u otra manera, según
las circunstancias que le toca vivir, así también hay formas y normas
ortográficas que encaminan la escritura de una lengua. Así como se
respetan las normas sociales, así se respetan las formas y normas
ortográficas.

La persona que no toma en cuenta las normas de convivencia que

imperan en su medida, es rechazada; del mismo modo el que escribe sin
considerar las formas de escritura y las formas ortográficas que rigen en
su medio, es observado y criticado…En consecuencia, para gozar de de
aceptación y prestigio social, tenemos que escribir querramos o no, como
nuestra comunidad lingüística lo exige, respetando las formas gráficas
consideradas correctas en el momento en que se escriben. Vivir en
sociedad significa vivir respetando ciertas normas y costumbres que hacen
posible la convivencia humana”.

Por lo tanto un buen desempeño ortográfico permitirá un buen desempeño

social y profesional.

En el sistema educativo, la enseñanza de la ortografía contiene muchos

vacíos de carácter sistémico y que determinaron un modo de E-A de
manera memorística, dejando de lado el razonamiento lógico y la praxis
lingüística, optando por una enseñanza ilustrada y recargada dada de
modo asistemático.

Este enfoque tradicionalista determina pérdidas innecesarias de horas que

se verifican en el nivel de desempeño personal de los educandos
egresados del sistema de pregrado y que también se constata en el nivel
universitario.

Uno de los grandes problemas con los que nos encontramos en la

enseñanza es el caudal de faltas de ortografía de los alumnos. No hay
discusión en este punto, una buena ortografía es la base de un texto bien
escrito y se ha de tener en cuenta que, en la mayoría de las ocasiones,
nos comunicamos por escrito.
 Así pues, el problema de la ortografía no es tan sólo un problema escolar,
va más allá, pertenece a la vida: cartas, currículo, solicitudes, instancias,
trabajos de investigación, resoluciones judiciales, escritos policiales,
denuncias… todo va por escrito. Todo debería ir impecable, en lo que a
ortografía se refiere. Es cierto que, actualmente, los procesadores de texto
incorporan herramientas ortográficas, pero, a veces, no es suficiente.

Las prácticas pedagógicas que privilegian los procesos perceptivos

visuales, la transmisión de reglas, la copia repetitiva, los ejercicios de
completamiento en listas de palabras, los ejercicios mnemotécnicos y la
práctica de corrección diferida responden a la concepción fonográfica.
Estas prácticas, fundadas en una enseñanza de la ortografía
descontextualizada, mecánica y automatizable, en la que el niño se limita
a cumplir con las exigencias del docente sin inferir ni deducir nada, no
actúan sobre el proceso cognitivo del aprendiz. La ausencia de un espacio
de reflexión sobre el error convierte a la ortografía más en objeto de
evaluación que de enseñanza.

Finalmente, tal como lo afirma Manuel Seco (2002,pp.51,52) “Algunas de

las condiciones de la escritura correcta son generales y se pueden
aprender como reglas; pero, en su mayor parte, no pueden aprenderse
más que por la experiencia, por el conocimiento directo de las formas
escritas y el trato constante con ellas. Leer mucho y observar bien lo que
se lee es el mejor procedimiento de adquirir la ortografía…”

C) Condiciones del alumno para asimilar el aprendizaje ortográfico

1.- Aportación sensorial: para que el aprendizaje de la ortografía pueda

realizarse en condiciones normales, son indispensables la integridad de la
audición y la visión. Ante un fracaso en ortografía se impone tanto un
examen de la agudeza auditiva como visual.
2.- Influencia del medio ambiente: el aprendizaje de la ortografía recibe la
influencia de la familia, en tanto que ésta pertenece a un determinado
medio cultural. El niño cuya familia habla mucho y bien, parece
beneficiarse de la influencia cultural de su medio.

3.- Influencia del sexo: todos los autores reconocen la superioridad de las
niñas sobre los niños en materia ortográfica.

4.- Estructura de la mentalidad infantil: uno de los obstáculos para la

adquisición de la ortografía de reglas, reside en la estructura de la
mentalidad infantil. Ciertas nociones gramaticales no se asimilan antes de
los nueve o diez años. Hasta esa edad no se puede esperar otra cosa que
una especie de adiestramiento o una adquisición lenta por la práctica.
Después se puede pasar de lo intuitivo a lo racional.

D) MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA

En el conjunto metodológico ortográfico existen ciertos mecanismos

pedagógicos que en el proceso de enseñanza – aprendizaje buscan la
mejor manera de llevar la conducción del aprendizaje ortográfico.

Este conjunto procesal lo hayamos sintetizado por Lozano, A. (1987, pp.

135-136-137):

1. MEDIANTE EL APRENDIZAJE DE REGLAS. Consiste en hacer que el

alumno memorice reglas con sus correspondientes excepciones, que a
veces son tan numerosas que terminan por invalidar la regla. En realidad,
no se descarta de plano el aprendizaje de reglas, ni siquiera en los
métodos más modernos, pero a condición de que abarquen familias
numerosas de vocablos y que se refieran a aspectos generales muy
usuales en la escritura y que sean también fáciles de recordar.
2. POR REPETICIÓN DE PALABRAS. Fue uno de los primeros intentos por
mejorar la ortografía. Aún se sigue aplicando, pero no como parte de una
enseñanza sistemática, sino como sanción o castigo impuestos por el
profesor. De acuerdo a esta modalidad, por lo general se dictan
percentiles ortográficos y luego se pide a los alumnos que repitan la
escritura de cada palabra mal escrita varias veces (5, 10, 20, 50). Los
resultados no pueden ser más desastrosos, pues, como ya hemos
indicado. El percentil no funciona como medio de aprendizaje, sino de
comprobación o verificación del aprendizaje. Nada más. Por eso es
ilusorio e ineficaz aunque parezca lo contrario el empeño riguroso y
torturante al que se someten muchos estudiantes (a veces
voluntariamente), quienes después de un tiempo seguramente vuelven a
cometer los mismos errores.

Los métodos consignados resultan, así, ineficaces, no obstante lo cual se

sigue utilizándolos.

Hay que dejar de lado el memorismo. El aprendizaje de la ortografía debe

ser consciente, razonado. A cada palabra propuesta en, ejercicio debemos
analizarla exhaustivamente: contorno morfológico, naturaleza por el
acento, contenido semántico, origen etimológico, descomposición en
sílabas, formulación de oraciones: ejercicio de lectura y escritura, etc. De
las voces nuevas hay que esforzarse por averiguar su significado o las
diferentes acepciones que tiene, investigar su etimología para explicarnos
el porqué de su escritura. De nada servirá todo esto si no vamos a
incorporar estos nuevos términos al vocabulario del alumno para
enriquecer su léxico.

MÉTODOS MODERNOS. Bajo esta denominación recogemos los métodos

propuestos por José Forgiones y también mencionados por Quirós y que
son recogidos por Lozano (1996, p. 176)
a) Método Viso-motor.- Intervienen la vista y a la actividad motriz. El alumno
lee las palabras y luego las escribe. Su procedimiento es la copia.
b) Método audio-motor.- Intervienen el oído y la actividad manual. Se sale
del dictado.
c) Método viso-audio-motor.- El alumno ve las palabras, las oye
pronunciar, las pronuncia y las escribe.
d) Método viso-audio-motor-gnósico. Es el más aconsejable por la
intervención conjunta de las funciones sensoriales y motrices referidas: el
alumno ve las palabras, las pronuncia, las aplica en frases u oraciones,
deletrea, silabea, analiza su significado y las escribe.

Es el método más científico de todos los anteriores y el que ha dado

mejores resultados.

2.4. MÉTODO LÓGICO DE TILDACIÓN DE PALABRAS SIMPLES Y

COMPUESTAS

Este método de tildación, surge como una propuesta del Profesor

Gonzalo Pantigoso Layza, en el año1992, quien lo presenta como
parte de sus investigaciones realizadas al interior de la Universidad
Nacional Del Santa. A partir de esa fecha el método ha sido aplicado
por el autor en el desarrollo de las asignaturas de lenguaje y a la vez
han sido aplicado en algunas tesis de investigación para alcanzar el
Bachillerato, obteniéndose resultados positivos, y como dichos
resultados están dados a nivel secundario, en esta oportunidad,
proyectamos para medir sus resultados en el nivel de educación
primaria.
 La teorización actualizada de dicho método, es el siguiente:

1. FUNDAMENTOS: el método presenta la siguiente fundamentación:

a. GRAMATICAL

El método está basado en la gramática normativa, que brinda las reglas

necesarias que se deben aplicar en una comunicación escrita. De igual
manera considera el carácter fonético de las palabras, pues la entonación y
pronunciación son importantes para discriminar los sonidos y optar por la
tildación o no. De igual manera el carácter semántico es importante para la
determinación del significado de las palabras, tanto de manera aislada
como de manera contextualizada.

b. PEDAGÓGICO

Asumido por el carácter constructivista, en cuanto es un conocimiento que

el alumno va construyendo según su propia capacidad, pudiendo
determinar sus propias limitaciones para superarlas. De igual manera, el
orden lógico determina conocimientos previos que son necesarios para el
avance del aprendizaje y cuya asimilación va haciendo significativo los
conocimientos que se van adquiriendo.

c. SICOLÓGICO

El conocimiento impartido de manera lógica hace más asequible su

aprendizaje, pues, el proceso cognitivo va facilitando la secuencialización
de los contenidos y su fijación se hace más sólido a través de la asimilación
y acomodación. Además, las etapas de funcionamiento de los esquemas
cognitivos se apertura a medida que el proceso metodológico se va
acentuando.

d. LINGÜÍSTICO

Toda lengua tiene su propio sistema de simbolización que sirve para que
los usuarios construyan su propia lógica lingüística, frente a la necesidad de
 comunicación basada en la norma social. Sin este prerrequisito no se
podría alcanzar un buen entendimiento en las comunicaciones, por lo que
es importante considerar en todo aprendizaje referido al uso de la lengua,
los aspectos teóricos y prácticos de la lingüística.

2. OBJETIVOS

El método tiene por objetivos los siguientes:

a. OBJETIVO GENERAL:

 Brindar un conjunto de conocimientos sistematizados ligados a aspectos

prácticos que permitan una buena enseñanza y aprendizaje de la tildación
de las palabras simples y compuestas, partiendo de lo más simple a lo
más complejo y siguiendo un proceso de extensión y compresión.

Los objetivos específicos se encuentran en la parte de proceso con la

finalidad de evitar repeticiones en este apartado y en el siguiente.

3. PROCESO
Aquí se consideran los objetivos específicos, contenidos y cuadros del
método lógico, ordenados de tal forma que muestran el proceso a seguir:

TILDACIÓN DE PALABRAS SIMPLES: se inicia con el aprendizaje de esta

tildación en un proceso de extensión visualizada en los 10 primeros objetivos.

1º OBJETIVO: DIFERENCIAR LAS VOCALES DESDE UN PUNTO DE VISTA

ARTICULATORIO

CONTENIDO: CLASIFICACIÓN DE LAS VOCALES

 Vocales abiertas: A – E – O
 Vocales cerradas: I – U.
2º OBJETIVO: SEPARAR CORRECTAMENTE LAS PALABRAS EN SÍLABAS

CONTENIDO: REGLAS DE SEPARACIÓN SILÁBICA

a. Cada movimiento muscular corresponde a una sílaba.

b. Las vocales abiertas (A – E - O) nunca van juntas en una misma sílaba,

siempre se abren o se separan en sílabas diferentes.

c. Las vocales cerradas (I - U) siempre van juntas en una misma sílaba, nunca
se separan aunque lleven tilde.

d. Cuando una vocal abierta (A – E - O) junto a una vocal cerrada (I - U) tiene

mayor intensidad, estas van juntas en una misma sílaba.

e. Si una vocal cerrada (I - U) junto a una vocal abierta (A – E - O) tiene mayor

intensidad, esta se separa en sílaba diferente y se coloca tilde.

PALABRA SEPARACIÓN SILÁBICA

3º OBJETIVO: IDENTIFICAR LA CLASE DE CONCURRENCIA VOCÁLICA

EXISTENTE DENTRO DE LAS PALABRAS

CONTENIDO: CONCURRENCIA VOCÁLICA EN LA SÍLABA (CV)

 Diptongo: Unión de dos vocales en una misma sílaba.

 Triptongo: Unión de tres vocales en una sola sílaba.

OBSERVACIÓN: En este tema hay que tener en cuenta el caso de la “h”, que
no impide la concurrencia vocálica; y el de la “y” que a veces funciona
como “i”

 la /i/ y la /u/ siempre van a formar diptongo.

 PALABRA SEPARACIÓN COCURRENCIA
SILÁBICA VOCÁLICA (D/T)

4º OBJETIVO: IDENTIFICAR EL HIATO EXISTENTE DENTRO DE LAS

PALABRAS

CONTENIDO: HIATO: Separación fónica o gráfica de dos vocales contiguas

en sílabas diferentes. Existen dos clases de hiato:

 Hiato sin tilde: cuando se aplica la regla “b” de separación silábica.

 Hiato con tilde: Cuando se aplica la regla “e” de separación silábica.
OBSERVACIÓN: Aquí también hay que considerar el caso de la “h”, que
tampoco impide la formación de hiato.

PALABRA SEPARACIÓN COCURRENCIA HIATO

SILÁBICA VOCÁLICA (D/T) (CT/ST)

5º OBJETIVO: IDENTIFICAR LA SÍLABA TÓNICA DE UNA PALABRA

CONTENIDO: IDENTIFICAR LA SÍLABA TÓNICA (ST)

Para lograr la discriminación de la sílaba tónica frente a la sílaba átona, el

método propone recurrir a la capacidad fónica, auditiva y de deslinde
semántico. Cada sílaba debe someterse a dicho proceso para un óptimo
reconocimiento.

PALABRA SEPARACIÓN C.V HIATO SÍLABA

SILÁBICA (D/T) (CT/ST) TÓNICA

6º OBJETIVO: UBICAR LA SÍLABA TÓNICA DENTRO DE LA PALABRA

CONTENIDO: UBICACIÓN DE LA SÍLABA TÓNICA DENTRO DE LA

 PALABRA (UST)

El método para ubicar a la sílaba tónica dentro de la palabra, considera una

distribución, inversa a la forma tradicional basada en la pronunciación.

La ubicación de las sílabas dentro de la palabra es la siguiente:

3era.

1era.
LA - PI - CE - RO

2da.
4ta.

PALABRA SEPARACIÓN C.V HIATO SÍLABA UBICACIÓN

SILÁBICA (D/T) (CT/ST) TÓNICA SÍLABA TÓNICA

7º OBJETIVO: CLASIFICAR LAS PALABRAS EN FUNCIÓN A LA

UBICACIÓN DE LA SÍLABA TÓNICA DENTRO DE LA PALABRA

CONTENIDO: CLASIFICACIÓN DE LA PALABRA POR LA UST

Teniendo en cuenta la anterior distribución de la sílaba, se puede enseguida

clasificar a la palabra por la ubicación de la sílaba tónica de tal manera que
cuando la sílaba tónica:

1. Se ubica en la primera sílaba, la palabra es AGUDA.

2. Cuando se ubica en la segunda es GRAVE.
3. Cuando se ubica en la tercera es ESDRÚJULA; y,
4. Cuando se ubica en la cuarta es SOBRESDRÚJULA

Quedando la clasificación de la forma siguiente:

(3era.)
 Esdrújula (1era.)

Aguda

LA - PI - CE - RO

(2da.)

(4ta.) Grave

Sobresdrújula

PALABRA SEPARACIÓN C.V. HIATO SÍLABA U.S.T CLASE

SILÁBICA TÓNICA
(CT/ST) DE PALABRA

8º OBJETIVO: DISTINGUIR LA DISTRIBUCIÓN DEL ALFABETO ENTRE LAS

PALABRAS AGUDAS Y GRAVES PARA LA TILDACIÓN

CONTENIDO: DISTRIBUCIÓN DEL ALFABETO ENTRE LAS PALABRAS

AGUDAS Y GRAVES PARA LA TILDACIÓN

Es conveniente para el proceso lógico saber que las palabras agudas y graves se
han distribuido el alfabeto de la siguiente forma:

A las Agudas: Le pertenecen todas las VOCALES, además las consonantes N y

S.

A las Graves: Le pertenecen el resto de letras.

OBSERVACIÓN: Aquí entra a tallar el sentido de pertenencia, el cual lo

simbolizamos igual que en la matemática: ε

9º OBJETIVO: APLICAR LAS REGLAS DE TILDACIÓN DE LAS PALABRAS

AGUDAS Y GRAVES EN FUNCIÓN DE LA LETRA FINAL (LF) DE LA
 PALABRA Y LA PERTENENCIA

CONTENIDO: REGLAS DE TILDACIÓN DE LAS PALABRAS AGUDAS Y

GRAVES EN FUNCIÓN DE LA LETRA FINAL (LF) DE LA PALABRA Y LA
PERTENENCIA

Para tildar las palabras agudas y graves hay que tener en cuenta dos
consideraciones:

1. Ver la letra final de la palabra.

2. Determinar si dicha le letra le pertenece o no.

Es así que:
1. Las palabras Agudas: Se tildan cuando la letra final le pertenece, es decir
cuando terminan en N, S o VOCAL. Si terminan en una letra que no le
pertenece, no se tildan.

2. Las palabras Graves: Se tildan también cuando terminan en cualquier letra

menos en N, S o VOCAL, porque dichas letras pertenecen a las agudas.

En conclusión: las palabras agudas y graves se tildan cuando la letra final de la

palabra le pertenece y no se tildan cuando no le pertenece.
Es necesario mencionar que este cuadro no se considerará para trabajar palabras
como las graves que se tildan por el hiato. Casos así se desarrollarán en el cuadro
lógico global.

CUADRO LÓGICO ESPECIAL DE TILDACIÓN DE PALABRAS AGUDAS Y

GRAVES

PALABRAS S.S C.V. HIATO S.T. U.S.T CLASE DE LETRA ¿LE Є ¿SE PALABRA
. (D/T) . FINAL (PERTENECE)? TILDA?
(CT/ST) PALABRA CORRECTA
(LF) SÍ - NO SÍ - NO
10º OBJETIVO: APLICAR LAS REGLAS DE TILDACIÓN DE LAS PALABRAS
ESDRÚJULAS Y SOBRESDRÚJULAS

CONTENIDO: REGLAS DE TILDACIÓN DE LAS PALABRAS ESDRÚJULAS Y

SOBRESDRÚJULAS

Las palabras esdrújulas y sobresdrújulas se tildan todas sin excepción, basta que
la sílaba tónica esté ubicada en la tercera o cuarta sílaba para colocarle tilde sin
deslindar en qué letra terminan y si les pertenece o no.

Adquiridos los conocimientos sobre las reglas de tildación de las palabras: agudas,
graves, esdrújulas y sobresdrújulas, se pasará a la práctica esmerada en el
siguiente cuadro.

CUADRO LÓGICO GLOBAL DE TILDACIÓN DE PALABRAS SIMPLES

P S.S. C.V. HIATO S.T. U.S.T. CLASE ¿SE TILDA? ¿POR PALABRA
A QUÉ? CORRECTA
L (D/T) (CT/ST) DE PALABRA SÍ – NO

A
B
R
A

Luego de la práctica pertinente hasta el último cuadro más amplio llamado global,
y por lo tanto haber obtenido un aprendizaje por extensión, se procederá a su
sintetización con la finalidad de alcanzar un aprendizaje por compresión en la
tildación de palabras simples:

11º OBJETIVO: LOGRAR LA SINTETIZACIÓN DEL PROCESO DE TILDACIÓN

DE LAS PALABRAS SIMPLES
CONTENIDO: REDUCCIÓN DE LOS CUADROS LÓGICOS DE TILDACIÓN DE
LAS PALABRAS SIMPLES
1era. REDUCCIÓN

PALABRA S.S S.T. CLASE ¿SE ¿POR PALABRA

DE TILDA? QUÉ? CORRECTA
PALABRA SÍ - NO

2da. REDUCCIÓN

PALABRA SEPARACIÓN CLASE ¿SE ¿POR PALABRA

SILÁBICA DE TILDA? QUÉ? CORRECTA
PALABRA SÍ - NO

3era. REDUCCIÓN

PALABRA SEPARACIÓN PALABRA

SILÁBICA CORRECTA

TILDACIÓN DE PALABRAS COMPUESTAS: Culminado el aprendizaje de la

tildación de palabras simples pasamos a las compuestas mediante un
aprendizaje por extensión:

12º OBJETIVO: IDENTIFICAR LA ESTRUCTURA DE LA PALABRA Y TILDAR

SEGÚN LAS REGLAS DE LAS PALABRAS SIMPLES

CONTENIDO: ESTRUCTURA DE LAS PALABRAS COMPUESTAS

TILDACIÓN DE LAS PALABRAS SIMPLES

Para identificar la estructura y aplicar las reglas de tildación las palabras

simples debemos:

 Tener presente el conocimiento de las palabras simples.

 Identificar la estructura de la palabra compuesta, es decir saber qué
palabras simples están conformando dicha palabra. Para eso se practicará
en el siguiente cuadro:

1er CUADRO LÓGICO DE TILDACIÓN DE PALABRAS COMPUESTAS

PALABRAS ESTRUCTURA

13º OBJETIVO: DETERMINAR SI LA PALABRA SE MANTIENE IGUAL, SI

GANA O PIERDE LA TILDE

CONTENIDO: REGLAS DE TILDACIÓN DE LAS PALABRAS COMPUESTAS

 Aplicar las reglas de tildación de las palabras compuestas para determinar

si la palabra se conserva igual (regla del guion, de mente y de la
segunda), gana la tilde (regla monosilábica, de verbo más enclíticos y del
hiato), o pierde la tilde (regla de la primera tilde y de verbo agudo con
tilde).

2do. CUADRO DE TILDACIÓN DE PALABRA COMPUESTAS

¿CONSERVA, PIERDE O GANA

PALABRAS ESTRUCTURA
LA TILDE?
D
istri
bución de las reglas de tildación de las palabras es la siguiente:

2.1. REGLAS QUE NO MODIFICAN LA TILDACIÓN:

 Todas las palabras compuestas conformadas por palabras simples unidas

con guion, conservan la tilde si es que la tuvieran (Regla del guion):
Económico – social Teórico – práctico Hispano – América

 Toda palabra compuesta conformada por un adjetivo con tilde unida a la

partícula mente, sigue conservando dicha tilde (Regla de “mente”):
Útil + mente = útilmente Fácil + mente = fácilmente

Mágica + mente = mágicamente Sólida + mente = sólidamente

 Toda palabra compuesta conformada por dos palabras simples, donde la

primera no lleva tilde y la segunda si la lleva, sigue conservando dicha
tilde (Regla de la segunda tilde):

Guarda + vía = Guardavía porta + lámpara = portalámpara

Tira + línea = tiralínea

2.2 REGLAS QUE OMITEN LA PRIMERA TILDE:

 Toda palabra compuesta cuya primera palabra lleva tilde, pierde dicha tilde
(Regla de la primera tilde):
Balón + cesto = baloncesto décimo + séptimo = decimoséptimo

Río + platense = rioplatense ají + verde = ajiverde

 Todo verbo agudo con tilde unido a un pronombre enclítico pierde la tilde
(Regla de aguda con tilde):
Murió + se = muriose cantó + le = cantole explicó + me = explicome

Observación: Hay que considerar el verbo de: dé + le = dele / dé + me =

deme.

2.3. REGLA QUE OTORGA LA TILDE

 Toda palabra compuesta conformada por una palabra monosilábica

terminada en N, S o VOCAL como segundo miembro, gana la tilde (Regla
de la monosilábica):
Sin + fin = sinfín Corta + gras = cortagrás Tras + pie = traspié

2.4. REGLA QUE FACULTA LA TILDACIÓN SEGÚN LAS PALABRAS

SIMPLES

 Toda palabra compuesta conformada por un verbo seguido de pronombre o

pronombres enclíticos, se somete a las reglas de tildación de las palabras
simples (Regla del verbo más enclíticos):
Di + se + lo = díselo

Vio + se + me = vióseme

 Toda palabra compuesta conformada por palabras simples cuya unión

origina hiato con tilde, gana la tilde (Regla del hiato):
Corta + uña = cortaúña rompe + hilo = rompehílo.

14º OBJETIVO: SEÑALAR LA REGLA QUE FUNDAMENTA EL PASO

ANTERIOR

3do. CUADRO DE TILDACIÓN DE PALABRA COMPUESTAS

¿CONSERVA
PALABRAS PALABRA
ESTRUCTURA , PIERDE O GANA ¿POR QUÉ? CORRECTA
LA TILDE?

Tras la constante práctica en los cuadros anteriores, y por consiguiente haber

alcanzado un aprendizaje por extensión, se continúa con la sintetización del
último de ellos para así lograr un aprendizaje por compresión en la tildación de
las palabras compuestas:
 15º OBJETIVO: LOGRAR LA SINTETIZACIÓN DEL PROCESO DE
TILDACIÓN DE LAS PALABRAS COMPUESTAS

CONTENIDO: REDUCCIÓN DEL CUADRO LÓGICO DE TILDACIÓN DE

PALABRAS COMPUESTAS

PALABRA
PALABRAS ESTRUCTURA
CORRECTA

 Finalmente se realizan una serie de prácticas sobre ambas tildaciones

 para verificar el nivel obtenido.

III. MEDIOS Y MATERIALES

Referente a los medios y materiales que se pueden usar en el desarrollo del
método son los básicos: pizarra, tiza y hojas de práctica son suficientes para
llevar adelante la enseñanza – aprendizaje; sin la restricción de poder hacerlo
de manera más sofisticada.

V. PROCESO

De manera general, el método exige el manejo de cuadros lógicos los cuales

se van ampliando a medida que se va desarrollando el aprendizaje y una vez
que se ha logrado el manejo del cuadro general (aprendizaje en extensión) se
procede a reducir dichos cuadros con el objetivo de lograr que el proceso
mental aprendido en extensión se reduzca para que el aprendizaje sea más
ágil y de carácter mental, más que visual (aprendizaje en compresión), es
 decir que el método se trabaja en dos direcciones: en extensión y en
compresión.

Debemos indicar que el aspecto teórico acompaña a cada cuadro según su

requerimiento y que en el avance de cada cuadro se puede apreciar la
eficiencia o deficiencia del alumno y que en base a esos resultados se puede
tomar las acciones correctivas antes de determinar su avance.

Para el aprendizaje de la tildación de las palabras simples se inicia con la

aplicación de un cuadro especial para tildar las palabras agudas y graves y
luego se desarrolla el cuadro general.

Para la tildación de las palabras simples se utilizan los cuadros consignados

en el anexo Nº 3 de igual manera para el proceso de la tildación de las
palabras compuestas, se aplica los cuadros que están en el anexo Nº 4.

VI EVALUACIÓN:

La evaluación es constante, contenido a contenido. Esto permite detectar en

qué parte del proceso el alumno tiene problemas, para aplicar ejercicios de
reforzamiento. No se puede avanzar si es que detectamos deficiencia
mayoritaria en uno de los contenidos, por ejemplo: si el alumno tiene
deficiencias en la separación silábica, no podemos avanzar hacia la
identificación de la concurrencia vocálica o del hiato y si el alumno no puede
aún identificar la sílaba tónica no se puede avanzar a la clasificación de la
palabra sino que nos tenemos que detener en cada uno de estos aspectos
hasta lograr el aprendizaje.

Es preferible partir de un pretest de diagnóstico y cerrar con una prueba de

postest para verificar el aprendizaje de los alumnos.
2.3. MARCO CONCEPTUAL

A) Aprendizaje de la Ortografía acentual

Proceso cognitivo en base a los fundamentos teóricos de la ortografía que

permite una buena actuación en la tildación de las palabras.

B) Método lógico de tildación de palabras simples y compuestas

Método sistemático que procesa el aprendizaje de la tildación de las
palabras simples y compuestas mediante el conocimiento teórico y la
práctica realizado en extensión y compresión.

C) Proceso de extensión

Proceso de aprendizaje de la tildación de palabras simples y compuestas

realizada de manera secuencial y permenorizada, que contienen todos los
pasos lógicos para lograr una buena capacidad acentual.

D) Proceso de compresión

Proceso que consiste en ir abreviando los pasos, después de haberlo

desarrollado en extensión, con la finalidad de alcanzar una capacidad
acentual de manera mental y rápida.
 CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
 3.1. HIPÓTESIS CENTRAL DE LA INVESTIGACIÓN

La aplicación de la propuesta del método lógico de tildación de

palabras simples y compuestas mejora el aprendizaje de la ortografía
acentual de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de
la Institución Educativa I.E. Nº 88232 “Nuestra Virgen María” de
Chimbote - 2011.

3.1.1. Hipótesis alternativa

La aplicación de la propuesta del método lógico de tildación de
palabras simples y compuestas no mejora el aprendizaje de la
ortografía acentual de los estudiantes del sexto grado de
educación primaria de la Institución Educativa I.E. Nº 88232
“Nuestra Virgen María” de Chimbote - 2011.

3.2. VARIABLES E INDICADORES DE LA INVESTIGACIÓN

VARIABLES DEFINICIÓN DIMENSIÓN INDICADORES

OPERACIONAL

Proceso 1.- 1.- Separación silábica

cognitivo en Tildación de
2.- Ubicación de la sílaba tónica.
DEPENDIENTE: base a los las palabras
Aprendizaje de la fundamentos simples. 3.- Clasificación de la palabra por el
ortografía teóricos de la acento.
ortografía que
acentual. 4.-Aplicación de las reglas de tildación.
permite una
buena actuación 2.- 1 .- Identificación de la estructura de la
en la tildación de Tildación de
las palabras. las palabras palabra compuesta.
compuestas 2.- Aplicación de las reglas de tildación de
las palabras compuestas.
 Fundamentos Gramatical/pedagógico/sicológico/
lingüístico

General/ específico
objetivos
Método
Teoría acentual
sistemático que contenidos
procesa el
aprendizaje de medios y Hoja de práctica
la tildación de materiales
INDEPENDIENTE: las palabras
Método lógico de simples y 1. Tildación de palabras simples:
tildación de proceso clasificación de las vocales, reglas de
compuestas
palabras simples y separación silábica, concurrencia
mediante el
compuestas. vocálica, hiato, silaba tónica,
conocimiento ubicación de la silaba tónica,
teórico y la clasificación de la palabra, aplicación
práctica de reglas de tildación. Cuadro de
realizado en extensión y de compresión.
extensión y 2. Tildación de palabras compuestas:
compresión. reglas de tildación, estructura de la
palabra compuesta, tildación de
palabras simples, tildación de
palabras compuestas. Cuadro de
extensión y compresión.

Examen escrito
Evaluación

3.3. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN

Nuestra investigación es una investigación cuasiexperimental con el

enfoque cuantitativo y en su proceso se utilizó los siguientes métodos:

a) Método descriptivo: este método nos permitió describir la realidad

problemática, así como también la interpretación de los resultados.

b) Método inductivo-deductivo: nos sirvió para elaborar el marco teórico,

sistematizar la información relevante de las distintas fuentes de
información. También fue importante durante la aplicación de la estrategia,
ya que nos permitió inducir y deducir los datos, para sacar las
conclusiones finales de nuestra investigación.
c) Método de observación: este método nos viabilizó la verificación de los
objetivos durante la aplicación de nuestra estrategia.

d) Método analítico-sintético: la aplicación de este método nos permitió

lograr la elaboración del marco teórico, marco conceptual, además,
analizar, discriminar y sintetizar información relevante.

e) Método bibliográfico-documental: nos facilitó la recopilación y la

sistematización de la información, que permitió la elaboración del marco
teórico, la estrategia y la metodología del estudio.

f) Método experimental: nos sirvió para obtener información del estado

inicial y final del grupo experimental y de control, a través de la aplicación
del pre test y post test, cuyos resultados han de servir para comparar a
ambos grupos.

g) Método estadístico: este método nos ayudó a analizar e interpretar los

resultados de nuestra investigación.

3.4. DISEÑO O ESQUEMA DE LA INVESTIGACIÓN

Su diseño es de una investigación cuasiexperimental, con el siguiente

diagrama:
 C2

GC A
01 02

C1 C5 C4

GE A 03 X 04

C3

GC: Grupo de control

GE: Grupo Experimental

A: Selección intencional
01-03: Pretest
02-04: Postest
X: Variable experimental
C1: Comparación del pre test del GC y GE
C2: Comparación del pre test y pos test del GC
C3: Comparación del pre test y pos test del GE
C4: Comparación del pre test del GC y GE
C5: Discusión de los resultados.
3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA

a) Población: Estuvo constituida por 100 alumnos del sexto grado de

educación primaria de la I. E. Nº 88232 “Nuestra Virgen María”.

b) Muestra: Estuvo conformado por 36 estudiantes, elegidos al azar; de

los cuales 18 integrarán el grupo de control y 18, también el grupo
experimental.

3.6. ACTIVIDADES DEL PROCESO INVESTIGATIVO

Las acciones que se realizaron en el cumplimiento de la verificación

de nuestra hipótesis, son las siguientes:

a) Fundamentación teórica y conceptual sobre la capacidad acentual.

b) Adecuación de la estrategia para el nivel de educación primaria.
c) Determinación del grupo control y del grupo experimental.
d) Aplicación del pretest sobre la capacidad acentual de las palabras
simples y compuestas, al grupo experimental y de control.
e) Implementación de la estrategia metodológica.
f) Aplicación del postest al grupo experimental y al grupo control.
g) Procesamiento y análisis de los datos obtenidos.
h) Interpretación de los resultados.
i) Elaboración de la discusión, conclusiones y sugerencias
j) Presentación y sustentación del informe.
3.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

3.7.1. Técnicas:

a) Observación: Nos permitió registrar el comportamiento de los alumnos

del grupo experimental, durante el desarrollo de los contenidos y la
aplicación de la estrategia metodológica, así como también del grupo de
control durante la aplicación del pre y post test.

b) Fichaje: esta técnica nos sirvió para seleccionar, sistematizar y ordenar

informaciones obtenidas para elaborar el marco teórico y conceptual, a
través de las fichas bibliográficas y de resumen.

c) Evaluación: Nos ayudó a registrar el avance de los alumnos durante el

desarrollo de la estrategia y comprobar el nivel de aprendizaje.

d) Descriptiva: nos facilitó la descripción, el análisis e interpretación del

comportamiento del grupo experimental con respecto a la variable
dependiente.

e) Estadística: se aplicó las medidas de tendencia central como la media la

moda y la mediana para explicar los resultados.

3.7.2. Instrumentos:

a) Guía de observación: Se utilizó en el proceso de enseñanza

aprendizaje de los contenidos para registrar si el alumno iba
logrando o no los aprendizajes esperados.

b) Ficha bibliográfica: Este instrumento nos permitió seleccionar,

sistematizar y organizar la información obtenida de diversas
fuentes, para elaborar el marco teórico y conceptual.
c) Evaluaciones escritas: Este instrumento de medición nos permitió
verificar el logro de los objetivos preestablecidos, medir los
aprendizajes de los alumnos durante el desarrollo de los contenidos
de la estrategia metodológica.

d) Pretest: se aplicó antes del desarrollo de la estrategia, tanto al grupo

de control como al grupo experimental, para conocer el nivel en el
que se encontraban, con respecto a la variable dependiente.

e) Pos-test: se usó después de haber aplicado la estrategia

metodológica, para conocer y determinar el grado de significatividad
de la estrategia; y finalmente sacar las conclusiones.

f) Escala valorativa: se utilizó para determinar el grado de

aprendizaje, después de la aplicación de la estrategia metodológica.

La escala utilizada fue la siguiente:

 VARIABLE VALORACIÓN NIVEL PUNTAJE CRITERIO

Excelente I 19-20 Demuestra un

aprendizaje

en 95% - 100%

Muy bueno II 17 – 18 Demuestra un

aprendizaje

En 85% - 94%

Bueno III 14 – 16 Demuestra un

Aprendizaje de
aprendizaje
la ortografía
acentual. En 70% - 84%

Regular IV 11 – 13 Demuestra un
aprendizaje

en 50% - 69%

Deficiente V 06 – 10 Demuestra un
aprendizaje

En 25% - 49%

Pésimo VI 00 - 05 Demuestra un
aprendizaje

En 0% - 24%

3.8. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS

En la recolección de datos, los procedimientos seguidos fueron los siguientes:

 Elaboración de la estrategia basada en método de tildación.

 Implementación de la estrategia basada en el método.

 Selección de la muestra.

 Elaboración del pre test y post test para medir el nivel de los alumnos antes

y después de la aplicación de la estrategia metodológica.

 Aplicación del pre test al grupo experimental y grupo control para conoces

el nivel de conocimiento inicial de ambos grupos.

 aplicación del contenido de tildación de manera tradicional al grupo de

control y aplicación de la estrategia metodológica al grupo experimental,

utilizando las correspondientes evaluaciones que permitirán recoger, medir

y registrar la información del proceso metodológico.

 Aplicación del post test al grupo experimental y grupo control para

determinar el nivel de significancia de la estrategia basada en el respectivo

método.

 Análisis e interpretación de datos, el procesamiento de datos obtenidos se

realizará a través de técnicas estadísticas, y serán graficadas en cuadros

estadísticos que permitirán visualizar los logros de la estrategia.

 Elaboración del informe.

 3.9. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LOS DATOS.

Luego de obtener los resultados se procesaron y analizaron con el fin de

verificar la demostración de la hipótesis de la investigación.

El análisis de los datos se efectuó teniendo en cuenta la Estadística

Descriptiva.

Las fórmulas estadísticas para el procesar datos son:

a) Media aritmética:

Se utilizó para obtener el puntaje promedio del grupo experimental grupo

control. (GC y GE).

b) Moda:

Mo = Li + [A1 / A1+A2] X A

Lo aplicamos para conocer el puntaje que más se repite.

c) Mediana:

La usamos para determinar la nota central y visualizar la tendencia del

aprendizaje.

Me (x)
 CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1. RESULTADOS

CUADRO N° 1:

Resultados del Pre test GE y GC: Tildación de Palabras Simples

PALABRAS SIMPLES
PRETEST
NIVEL PUNTAJE GRUPO EXPERIMENTAL - GE GRUPO CONTROL - GC
Nº Nº
ESTUDIANTES % ESTUDIANTES %
EXCELENTE 19 - 20. 0 0% 0 0%
MUY BUENO 17 - 18 0 0% 0 0%
BUENO 14 - 16. 0 0% 0 0%

REGULAR 11 - 13. 0 0% 0 0%

DEFICIENTE 06 - 10. 0 0% 1 6%

PÉSIMO 00 - 05. 18 100% 17 94%

TOTAL 18 100% 18 100%

FUENTE: Evaluación aplicada a los estudiantes del 6to grado de educación primaria, de la I.E. 88232

Gráfico N° 1:
Resultados del Pre test GE y GC : Tildación de Palabras Simples

18
16
14
12
10
8 GRUPO EXPERIMENTAL - GE
6
GRUPO CONTROL - GC
4
2
0

FUENTE: Evaluación aplicada a los estudiantes del 6to grado de educación primaria, de la I.E. 88232
 MEDIDAS DE PRE TEST
TENDENCIA CENTRAL
PALABRAS SIMPLES

GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL

PROMEDIO 02 02

MODA 00 04

MEDIANA 03 03

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: Tal como podemos apreciar en los resultados

obtenidos de la prueba del pretest, aplicado tanto al grupo de control como al
grupo experimental, han sido casi homogéneos, tendiendo ambos grupos, de
forma mayoritaria, a ubicarse en el nivel pésimo, habiendo de manera específica
alcanzado el grupo de control, en este nivel, un 94% y el grupo experimental un
100%. Esto quiere decir que los estudiantes no poseen una buena práctica de la
tildación de palabras simples. Siendo esto ratificado por las medidas de tendencia
central, cuyo promedio del grupo de control es 02, al igual que el grupo
experimental; la moda del grupo de control 0 y del grupo experimental 04;
siendo la mediana de 03 para ambos grupos.
CUADRO N° 2:

Resultados del Pre test GE y GC: Tildación de Palabras Compuestas

PALABRAS COMPUESTAS

PRETEST
NIVEL PUNTAJE
GRUPO EXPERIMENTAL - GE GRUPO CONTROL - GC
EXCELENTE 19 - 20. 0 0% 0 0%
MUY BUENO 17 - 18 0 0% 0 0%
BUENO 14 - 16. 0 0% 0 0%
REGULAR 11 - 13. 0 0% 0 0%
DEFICIENTE 06 - 10. 5 27% 7 39%
PÉSIMO 00 - 05. 13 73% 11 61%

18 100% 18 100%
TOTAL

FUENTE: Evaluación aplicada a los estudiantes del 6to grado de educación primaria, de la I.E. 88232

Gráfico N° 2:
Resultados del Pre test GE y GC : Palabras Compuestas

14
12
10
8
6 GRUPO EXPERIMENTAL - GE
4
GRUPO CONTROL - GC
2
0

FUENTE: Evaluación aplicada a los estudiantes del 6to grado de educación primaria, de la I.E. 88232
 MEDIDAS DE PRE TEST
TENDENCIA CENTRAL
PALABRAS COMPUESTAS

GRUPO CONTROL GRUPO

EXPERIMENTAL

PROMEDIO 02 02

MODA 00 04

MEDIANA 03 03

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: En los resultados obtenidos en el pretest,

aplicado al grupo de control y al grupo experimental, en relación a las palabras
compuestas, ambos grupos se ubican en el nivel deficiente y pésimo, el grupo de
control tiene un 61% en el nivel pésimo y 39% en el nivel deficiente, mientras que
en el grupo experimental tiene 73% en el nivel pésimo y 27% en el nivel
deficiente. Lo quiere decir que el grupo de control se haya relativamente mejor
que el grupo experimental.

Mientras tanto las medidas de tendencia central nos revelan una marcada
homogeneidad, ya que el promedio moda y mediana están consignadas con 04.
CUADRO N° 3:

Resultados del Pos test GE y GC: Tildación de Palabras Simples

PALABRAS SIMPLES
POSTEST
NIVEL PUNTAJE GRUPO EXPERIMENTAL - GE GRUPO CONTROL – GC
Nº ESTUDIANTES % Nº ESTUDIANTES %
EXCELENTE 19 - 20. 4 22% 0 0%
MUY BUENO 17 - 18 2 10% 0 0%
BUENO 14 - 16. 10 56% 0 0%
REGULAR 11 - 13. 1 6% 0 0%
DEFICIENTE 06 - 10. 1 6% 7 39%

PÉSIMO 00 - 05. 0 0% 11 61%

TOTAL 18 100% 18 100%

FUENTE: Evaluación aplicada a los estudiantes del 6to grado de educación primaria, de la I.E. 88232

Gráfico N° 3:
Resultados del Post test GE y GC : Palabras Simples

12
10
8
6
4 GRUPO EXPERIMENTAL - GE
2
GRUPO CONTROL - GC
0

FUENTE: Evaluación aplicada a los estudiantes del 6to grado de educación primaria, de la I.E. 88232

MEDIDAS DE POS TEST

TENDENCIA CENTRAL PALABRAS SIMPLES
GRUPO CONTROL GRUPO
EXPERIMENTAL
PROMEDIO 06 16
MODA 00 16
MEDIANA 07 16
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: Analizando los resultados después de la
aplicación de la estrategia en la tildación de las palaras simples, constatamos que
dichos resultados se diferencian de manera favorable para el grupo experimental,
pues mientras que el grupo de control se ubica en el nivel deficiente con un 39% y
en el nivel pésimo con 61%, el grupo experimental tiene una dispersión , cuyo
porcentaje mayoritario con un 56% se ubica en el nivel bueno, con el 22% en el
nivel excelente, 10% en el nivel muy bueno, con el 6% en el nivel regular y solo un
6% en el nivel deficiente.

Esta diferenciación también se constata en los resultados de la medida de

tendencia central, el grupo de control tiene como promedio 6, la moda 00 y la
mediana 07, lo que no sucede con el grupo experimental cuyo promedio, moda y
mediana es de 16.

Teniendo en cuenta los promedios observamos que el grupo experimental ha

obtenido una ganancia externa en la tildación de palabras simples de 10 puntos.

GANANCIA EXTERNA DEL GRUPO EXPERIMENTAL – PALABRAS

SIMPLES

GE GC GANANCIA EXTERNA

G.E.

PROMEDIO 16 06 10
CUADRO N° 4:

Resultados del Pos test GE y GC: Tildación de Palabras Compuestas

PALABRAS COMPUESTAS

POSTEST
NIVEL PUNTAJE GRUPO EXPERIMENTAL - GE GRUPO CONTROL - GC
Nº Nº
ESTUDIANTES % ESTUDIANTES %
EXCELENTE 19 - 20. 1 6% 0 0%
MUY BUENO 17 - 18 11 61% 0 0%
BUENO 14 - 16. 5 27% 0 0%
REGULAR 11 - 13. 1 6% 2 11%
MALO 06 - 10. 0 0% 13 72%
DEFICIENTE 00 - 05. 0 0% 3 17%
TOTAL 18 100% 18 100%

FUENTE: Evaluación aplicada a los estudiantes del 6to grado de educación primaria, de la I.E. 88232

Gráfico N° 4:
Resultados del Post test GE y GC : Palabras Compuestas

14
12
10
8
6 GRUPO EXPERIMENTAL - GE
4 GRUPO CONTROL - GC
2
0

FUENTE: Evaluación aplicada a los estudiantes del 6to grado de educación primaria, de la I.E. 88232
 MEDIDAS DE POS TEST
TENDENCIA CENTRAL
PALABRAS COMPUESTAS

GRUPO CONTROL GRUPO

EXPERIMENTAL

PROMEDIO 07 16

MODA 06 17

MEDIANA 08 16

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: EL análisis correspondiente al postest de las

palabras compuestas, después de haber sido aplicada la estrategia, verificamos
que el grupo de control se ubica con un mayor porcentaje en el nivel malo,
ubicándose en él, un 72%, en el nivel deficiente el 17%, y solo un 11% en el nivel
regular, mientras que en el grupo de control el porcentaje mayoritario, es decir un
61% se ubica en el nivel muy bueno, un 27% en el nivel bueno, y un 6% tanto en
nivel excelente como regular.

En la medida de tendencia central, el grupo de control tiene 07 en promedio, 06

en la moda y 08 en la mediana, contrariamente el grupo experimental tanto en el
promedio como en la mediana tiene 16 y como moda 17.

Es así que teniendo en cuenta los promedios observamos que el grupo

experimental ha obtenido una ganancia externa en la tildación de palabras
compuestas de 09 puntos.

GANANCIA EXTERNA DEL GRUPO EXPERIMENTAL – PALABRAS

COMPUESTAS
GE GC GANANCIA EXTERNA
G.E.
PROMEDIO 16 07 09
CUADRO N° 5:

Resultados del Pre y Post Test GE Y GC: Palabras Simples

PALABRAS SIMPLES
PRETEST POSTEST PRETEST POSTEST
NIVEL PUNTAJE GRUPO EXPERIMENTAL - GE GRUPO CONTROL - GC
Nº Nº Nº
ESTUDIANTES ESTUDIANTES Nº ESTUDIANTES ESTUDIANTES
EXCELENTE 19 - 20. 0 4 0 0
MUY BUENO 17 - 18 0 2 0 0
BUENO 14 - 16. 0 10 0 0
REGULAR 11 - 13. 0 1 0 0
DEFICIENTE 06 - 10. 0 1 1 7
PÉSIMO 00 - 05. 18 0 17 11
TOTAL 18 18 18 18

FUENTE: Evaluación aplicada a los estudiantes del 6to grado de educación primaria, de la I.E. 88232

Gráfico N° 5: Resultados del Pre y Post Test GE : Palabras Simples

18

16

14

12

10
PRETEST
8
POSTEST
6

0
EXCELENTE MUY BUENO REGULAR DEFICIENTE PÉSIMO
BUENO

FUENTE: Evaluación aplicada a los estudiantes del 6to grado de educación primaria, de la I.E. 88232
 MEDIDAS DE GRUPO EXPERIMENTAL
TENDENCIA CENTRAL PALABRAS SIMPLES
PRETEST POSTEST
PROMEDIO 02 16
MODA 04 16
MEDIANA 03 16

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: Comparando el pretest y postest de la tildación

de las palabras simples del grupo experimental constatamos que hay una notable
diferencia puesto que en el pretest el 100% d los estudiantes se ubicaron en el
nivel pésimo, mientras que en el postest dicho agrupamiento realizan la
dispersión ubicándose en el nivel bueno el 56%, en el nivel excelente el 22%, en el
nivel muy bueno 10%, en el nivel regular 6% y solo en el nivel deficiente 6%.

De igual modo en la medida de tendencia central, en el pretest el grupo

experimental obtuvo de promedio 02, moda 04 y en la mediana 03, mientras que
en el postest obtuvo en el promedio, moda y mediana el puntaje de 16. De lo que
se deduce que la ganancia interna del grupo experimental es de 14 puntos.

GANANCIA INTERNA DEL GRUPO EXPERIMENTAL – PALABRAS SIMPLES

PRETEST POSTEST GANANCIA INTERNA – G.E.
PROMEDIO 02 06 14

Gráfico N° 6:
Resultados del Pre y Post Test GC : Palabras Simples

18
16
14
12
10 PRETEST
8
6 POSTEST
4
2
0
EXCELENTE MUY BUENO REGULAR DEFICIENTE PÉSIMO
BUENO

FUENTE: Evaluación aplicada a los estudiantes del 6to grado de educación primaria, de la I.E. 88232
 MEDIDAS DE GRUPO CONTROL
TENDENCIA CENTRAL PALABRAS SIMPLES
PRETEST POSTEST
PROMEDIO 02 06
MODA 00 00
MEDIANA 03 07

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: en los resultados del pretest de las palabras

simples del grupo de control, vemos que el mayor porcentaje se ha ubicado en el
nivel pésimo y un 6% en el nivel deficiente; siendo sus medidas de tendencia
central como sigue, promedio es de 02, moda 00 y mediana 03, implicando estos
resultados una mala capacidad de tildación, situación que luego de haber
desarrollado el contenido a través de la estrategia tradicional, el nivel de
aprendizaje de los estudiantes no ha mejorado significativamente, puesto que en
el postest en el nivel deficiente persiste en un 39% y el nivel pésimo ha alcanzado
61% y en su medida de tendencia central, el promedio es de 06, la moda 00 y la
mediana 07.

Considerando los promedios tanto del pretest como del postest vemos que el
grupo de control, en la tildación de las palabras simples a través del método
tradicional ha logrado una ganancia interna de 04 puntos.

GANANCIA INTERNA DEL GRUPO CONTROL – PALABRAS SIMPLES

PRETEST POSTEST GANANCIA INTERNA

– G.E.

PROMEDIO 02 06 04
CUADRO N° 6:

Resultados del Pre y Post Test GE Y GC: Palabras Compuestas

PALABRAS COMPUESTAS
PRETEST POSTEST PRETEST POSTEST
NIVEL PUNTAJE GRUPO EXPERIMENTAL - GE GRUPO CONTROL – GC
Nº Nº Nº Nº
ESTUDIANTES ESTUDIANTES ESTUDIANTES ESTUDIANTES
EXCELENTE 19 - 20. 0 1 0 0
MUY BUENO 17 - 18 0 11 0 0
BUENO 14 - 16. 0 5 0 0
REGULAR 11 - 13. 0 1 0 2
DEFICIENTE 06 - 10. 5 0 7 13
PÉSIMO 00 - 05. 13 0 11 3
TOTAL 18 100% 18 100%

FUENTE: Evaluación aplicada a los estudiantes del 6to grado de educación primaria, de la I.E. 88232

Gráfico N° 7:
Resultados del Pre y Post Test GE : Palabras Compuestas

14
12
10
8
6 PRETEST
4
2 POSTEST
0

FUENTE: Evaluación aplicada a los estudiantes del 6to grado de educación primaria, de la I.E. 88232
 MEDIDAS DE GRUPO EXPERIMENTAL
TENDENCIA CENTRAL
PALABRAS COMPUESTAS

PRETEST POSTEST

PROMEDIO 04 16

MODA 04 17

MEDIANA 04 16

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: El pretest del grupo experimental referido a las

palabras compuestas, tiene un 73% ubicado en el nivel pésimo, y el 27% en el
nivel deficiente, el cual indica que hay una gran deficiencia en la capacidad de
tildación de dichas palabras, hecho que se confirma en el puntaje obtenido en las
medidas de tendencia central, cuyo promedio, moda y mediana es de 04. Estos
resultados se ven mejorados después de la aplicación de la estrategia innovadora,
a través del cual se logra una dispersión hacia los niveles de muy bueno, con un
61%, nivel bueno con un 27%, nivel excelente 6% y regular 6%; logro que también
se constata en las medidas de tendencia central siendo promedio de 16, la moda
17 y la mediana 16.

Teniendo en cuenta los promedios observamos que el grupo experimental ha

obtenido una ganancia interna en la tildación de palabras compuestas de 12
puntos.

GANANCIA INTERNA DEL GRUPO EXPERIMENTAL – PALABRAS

COMPUESTAS

PRETEST POSTEST GANANCIA INTERNA

– G.E.

PROMEDIO 04 16 12
 Gráfico N° 8:
Resultados del Pre y Post Test GC : Palabras Compuestas

14
12
10
8
6 PRETEST
4
2 POSTEST
0

FUENTE: Evaluación aplicada a los estudiantes del 6to grado de educación primaria, de la I.E. 88232

MEDIDAS DE GRUPO CONTROL

TENDENCIA CENTRAL PALABRAS COMPUESTAS
PRETEST POSTEST
PROMEDIO 04 07
MODA 04 06
MEDIANA 04 08

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en

el pretest, de tildación de palabras compuestas del grupo de control, vemos que
existe al igual que el grupo experimental una deficiencia en dicha capacidad, pues
el 61% se ha ubicado en el nivel pésimo y un 39% en el nivel deficiente, siendo su
promedio, moda y mediana de 04 mientras que en el postest, después de haberse
aplicado la estrategia tradicional, los estudiantes lograron ubicarse en el nivel malo
con 72%, nivel deficiente 17% y en el nivel regular 11%, siendo sus medidas de
tendencia central, promedio 07, moda 06 y mediana 08.

Considerando los promedios, observamos el grupo de control en la tildación de

palabras compuestas ha obtenido una ganancia interna de 03 puntos

GANANCIA INTERNA DEL GRUPO CONTROL – PALABRAS

COMPUESTAS
PRETEST POSTEST GANANCIA INTERNA
– G.E.
PROMEDIO 04 07 03
4.2. DISCUSIÓN

Tal como afirmábamos al inicio de nuestro marco teórico en la enseñanza

– aprendizaje de la lengua, se afronta diversos problemas de carácter
mayormente metodológico que determinan la capacidad de comunicación
de los educandos. Para afrontar esta difícil realidad es necesario abordar
desde nuevas perspectivas la actitud docente. Esto conlleva a una latente
preocupación por el abordamiento teórico y a la vez metodológico,
teniendo en consideración todo esto nos atrevimos a plantear la aplicación
del método lógico de tildación de palabras simples y compuestas en el
sexto grado de educación primaria, constatando su utilidad en este nivel,
puesto que dicho método solo ha sido aplicado en el nivel secundario y
nivel superior.

Los resultados obtenidos al iniciar la aplicación del método, tanto en el

grupo experimental como en el grupo de control, estuvieron ubicados en
los niveles que revelaban la baja capacidad de tildación de los
estudiantes, es así que, el promedio de tildación de las palabras simples
del grupo experimental y de control fue de 02 y en las palabras
compuestas fue de 04, verificándose la problemática existente debido a
una carencia metodológica, teniendo en cuenta que los alumnos del sexto
grado de educación primaria ya han procesado alguna información teórica
sobre la tildación, tales como la separación silábica, la identificación de la
silaba tónica, la clasificación de la palabra y la aplicación de las
respectivas reglas de tildación. Este resultado confirma lo que algunos
estudiosos, como el caso de Anna Camps y otros, (2004: 35) afirman: “A
pesar que no hay suficientes estudios ni observaciones sistemáticas que
nos permitan conocer que estrategias utiliza el niño para llegar a dominar
la ortografía, creemos que una reflexión sobre su modo de aprender
puede ayudarnos a orientar la enseñanza de la ortografía…”. De este
modo la reflexión constante seguido del proceso lógico del método, nos
llevó a obtener un notable mejoramiento del uso de la tildación. La
sinteticidad teórica, brindando únicamente la teoría necesaria y realizando
sobre todo una actividad práctica, aplicando el alumno su razonamiento
lógico y su capacidad de análisis metacognitivo, logramos alcanzar los
resultados óptimos, es así que el grupo experimental pudo obtener una
ganancia interna (comparación del pretest con el postest) de 12 puntos, y
una ganancia externa ( diferencia de la ganancia interna del grupo
experimental, menos la ganancia interna del grupo de control) de 9 puntos,
todo esto en relación a las palabras compuestas y en relación a las
palabras simples, también obtuvo una ganancia interna (comparación del
pretest con el postest) de 14 puntos y una ganancia externa (diferencia de
la ganancia interna del grupo experimental, menos la ganancia interna del
grupo de control) de 10 puntos; con cuyos resultados se comprueba la
cristalización de la hipótesis. Indicando que el grupo de control obtuvo
como ganancia interna en las palabras simples, 04 puntos y en las
palabras compuestas 03 puntos.

Todo esto confirma lo que Anna Camps y otros, (2004: 46) dice: “la
enseñanza de la ortografía no puede limitarse al trabajo ocasional de los
problemas que aparecen en los textos de los niños. Aunque debe partir de
los escritos reales, los problemas deben ser acotados para efectuar una
observación sistemática de regularidades, de diferencias y de relaciones
entre los distintos elementos del escrito”
 CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES

Aplicada la estrategia experimental y habiendo analizado e interpretado y

discutido los resultados, pasamos a establecer las siguientes conclusiones:

1. En los resultados obtenidos en el pretest se comprobó que en la

tildación de palabra simples, en el grupo de control y experimental,
tenían un nivel pésimo; y, en la tildación de las palabras compuestas,
ambos grupos alcanzaron un nivel deficiente y pésimo.

2. La aplicación del método lógico de tildación de palabras simples y

compuestas mejoró el aprendizaje de la ortografía acentual de los
estudiantes del sexto grado de educación primaria de la Institución
Educativa I.E. Nº 88232 “Nuestra Virgen María” de Chimbote.

3. El resultado del postest del grupo experimental confirma que la

estrategia mejoró notablemente la capacidad de tildación de las
palabras simples y compuestas con respecto al nivel inicial, siendo su
ganancia interna 14 puntos en las palabras simples y 12 puntos en las
palabras compuestas.

4. Comparando los resultados del postest del grupo experimental con las
del grupo de control, constatamos que la aplicación del método en el
grupo experimental en las palabras simples tiene una ganancia externa
de 10 puntos, y 9 puntos con relación a las palabras compuestas. De
esta manera queda demostrado la hipótesis de la investigación.

5. Los alumnos aprendieron a tildar siguiendo un proceso lógico,

desarrollando la capacidad de explicar porque una palabra lleva o no
lleva tilde.
5.2. RECOMENDACIONES

Después de haber aplicado la estrategia señalamos la siguiente sugerencia:

1. El método puede ser aplicado desde el tercer grado de primaria, debiendo

realizarse la adecuación del banco léxico y considerando solo el proceso de
tildación de palabras simples, para después, en el quinto o sexto grado,
aplicar el método completo.

2. Debido a que la aplicación del método lógico de tildación de palabras

simples y compuestas mejoró el aprendizaje de la ortografía acentual de
los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la Institución
Educativa I.E. Nº 88232 “Nuestra Virgen María” de Chimbote, se debe de
capacitar a todos los docentes de Educación Primaria de dicha
institución.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Aguayo, A. M. y H. M. Amores (1992). Método práctico de ortografía. La

Habana-Cuba: Cultural. S.A.

Almendros, H. (1971). La enseñanza del idioma. Notas Metodológicas.

Pueblo y Educación. La Habana.

Bendezú Neyra, Guillermo (1971). Curso Especial de Ortografía Práctica.

Perú: Edit. Lima. S.A.

Bohuslav, Hála (1966).La silaba, su naturaleza, su origen y sus

transformaciones. España: Edit. Consejo Superior de Investigaciones
Científicas. Instituto “Miguel de Cervantes”.

Balmaseda Neyra, O. (1996). “Ortografía: nuevos caminos para su

enseñanza”. En revista Educación, no. 89.

Carratalá, F. (1997). Manual de Ortografía Española. Madrid: Ed. Castalia.

Camps A. (2003). Secuencias Didácticas para aprender a escribir. Barcelona:

grafaó.

Gómez Torrego, L. (1996). Manual de Español Correcto. Madrid: Arco/libros.

Mateos Muñoz. Gramática Esencial Del Español, Introducción Al Estudio.

Linares Ríos, A. (1974). El dominio ortográfico y sus competencias: la
ortosilábica, la ortotónica y la ortografemática. Argentina: Universidad de
Córdoba.

Lozano, S. (2003). Los senderos del lenguaje. Perú: Edición 4º, Edit.
Graficart.

Oquendo, A. (2006). Breve Manual puntuación y acentuación. Lima-Perú:

Edit. Universitaria.

Pantigoso Layza, Gonzalo (1994). Efecto del Método Lógico de Tildación de

palabras simples y compuestas en los Alumnos del Primer Ciclo de
Educación de la Universidad Nacional del Santa. Chimbote, Perú.

Ramírez, Luis Hernán (1993).El acento escrito, fundamentos teóricos y

lingüísticos. Perú: UNMSM.

Real Academia Española (2010). Ortografía de la lengua española. España:

Espasa libros, S.L.U.

Roméu Escobar, A. (1987). “Enseñanza de la ortografía en el nivel medio”.

En Metodología de la enseñanza del español II, Pueblo y Educación, La
Habana.

Ruiz Iglesias, M. y otros (1997). Pedagogía textual. El proceso de enseñar y

aprender ortografía. México: Ed. INAES.

Seco, Manuel. Ortografía práctica. Perú.

Valladares Rodríguez Otto. (1999).Manual de Ortografía. Perú: Edit. Mantaro.

ANEXOS
ANEXO
01
 PRE - TEST

APELLIDOS Y NOMBRES:…………………………………………………………………………………………….

GRADO:…………………. SECCIÓN:…………………………………………. FECHA:…………………………

A continuación te presentamos dos grupos de palabras: simples y compuestas a las cuales debes colocar la
tilde si es que le corresponde. Agradecemos tu participación.

PALABRAS SIMPLES PALABRAS COMPUESTAS

1.- Musica /canibal / murio /balon 1.- Telaraña / publicamente

2.- Animal / tunel / microscopio / cafe 2.- Mediodia / tornasol
3.- Lagrima/ eliminar / ademas / entregasela 3.- Bienaventurado / cortauñas
4.- Idolo / angel / continuais / virtud 4.- Hazmerreir / ajiseco
5.- Golondrina / lleveselo / compralo / German 5.- Abrelatas / saltamonte
6.- Compas/ narrador / angulo / avion 6.- Aguamarina / camposanto
7.- Registraselo / triunfo / averiguais / Noel 7.- Rompenuez / Espantapajaros
8.- Trebol / tarantula / recurso / cancion 8.- Girasol / automovil
9.- Trailer / craneo/ nacional / Andres 9.- Hierbabuena / visitamelo
10.- Cohete / fabrica / pais / obstruido 10.- Malhumor / Lavaplatos
11.- Arbol / anis/ centimetro / leona 11.- Cayose / Quimicofarmaceutico
12.- Jamon / atrapamelo / dolor / condor 12.- Ciempies / matamoscas
13.- Silaba / feliz / aereo / veterinario 13.- Bienvenida / portarretrato
14.- Lapiz / quitasela / heladeria / balanza 14.- Paraguas / sinfin
15.- Carton / dificil / dejeselo / pastel 15.- Rompecabezas / paracaidas
16.- Imagenes / compramelo / Paris / descubri 16.- Magicamente / viome
17.- Quitatelo / leias / accion / libro 17.- Logico - matematica / rompeolas
18.- Comunicacion / reloj / omnibus/ limpiais 18.- Sordomudo / decimoprimero
19.- Jardin / tigre / estres / ruido 19.- Trabalenguas/ fisico - quimico
20.- Ecologico / variado / azul / buho 20.- Limpiahumo / puntapie

NOTA: NOTA:
ANEXO
02
 POST - TEST

APELLIDOS Y NOMBRES:…………………………………………………………………………………………….

GRADO:…………………. SECCIÓN:…………………………………………. FECHA:…………………………

A continuación te presentamos dos grupos de palabras: simples y compuestas a las cuales debes colocar la
tilde si es que le corresponde. Agradecemos tu participación.

PALABRAS SIMPLES PALABRAS COMPUESTAS

1.- Musica /canibal / murio /balon 1.- Telaraña / publicamente

2.- Animal / tunel / microscopio / cafe 2.- Mediodia / tornasol
3.- Lagrima/ eliminar / ademas / entregasela 3.- Bienaventurado / cortauñas
4.- Idolo / angel / continuais / virtud 4.- Hazmerreir / ajiseco
5.- Golondrina / lleveselo / compralo / German 5.- Abrelatas / saltamonte
6.- Compas/ narrador / angulo / avion 6.- Aguamarina / camposanto
7.- Registraselo / triunfo / averiguais / Noel 7.- Rompenuez / Espantapajaros
8.- Trebol / tarantula / recurso / cancion 8.- Girasol / automovil
9.- Trailer / craneo/ nacional / Andres 9.- Hierbabuena / visitamelo
10.- Cohete / fabrica / pais / obstruido 10.- Malhumor / Lavaplatos
11.- Arbol / anis/ centimetro / leona 11.- Cayose / Quimicofarmaceutico
12.- Jamon / atrapamelo / dolor / condor 12.- Ciempies / matamoscas
13.- Silaba / feliz / aereo / veterinario 13.- Bienvenida / portarretrato
14.- Lapiz / quitasela / heladeria / balanza 14.- Paraguas / sinfin
15.- Carton / dificil / dejeselo / pastel 15.- Rompecabezas / paracaidas
16.- Imagenes / compramelo / Paris / descubri 16.- Magicamente / viome
17.- Quitatelo / leias / accion / libro 17.- Logico - matematica / rompeolas
18.- Comunicacion / reloj / omnibus/ limpiais 18.- Sordomudo / decimoprimero
19.- Jardin / tigre / estres / ruido 19.- Trabalenguas/ fisico - quimico
20.- Ecologico / variado / azul / buho 20.- Limpiahumo / puntapie

NOTA: NOTA:
ANEXO
03
¡Leamos! Nuestros Hermanos Campesinos
Antonio y Amparo viven en el campo, ellos son
campesinos. Llevan todas las mañanas el arado,
el pico y la lampa para su faena.
Trabajan con mucho sacrificio la tierra para que
dé los mejores frutos, limpian las semillas
se rieguen con agua limpia y abundante.
Ellos se alimentan de lo que produce la chacra.
Por las noches se iluminan con lamparines.
Fido y Rambo son los perros de Antonio
y Amparo que cuidan la casa y las cosechas.

VOCALES

1. ¿Qué es la letra vocal?

Es la letra que por sí sola puede pronunciarse con sonido claro y distinto y que acompaña
a las consonantes en la formación de las sílabas: Ejemplos
(Ventana) VEN - TA – NA (lapicero) LA – PI – CE - RO
 Las vocales por si solas pueden conformar una sílaba: ejemplos
(Ala) A - LA (eco) E - CO

2. ¿Cuáles son las vocales?

 Las letras vocales son cinco:
a, e, i, o, u
3. ¿Dónde se articulan?

i iu ABIERTAS

e o
CERRADAS
4. ¿Cómo se clasifican? a

Se clasifican en:
Las vocales abiertas (a, e, o) son
Las vocales cerradas (i, u) son
las que en su pronunciación exigen las que en su pronunciación exigen
una mayor abertura del órgano bucal. una menor abertura del órgano
También se las denomina vocales bucal. Se las Llama también
fuertes. vocales débiles.

¡Lo que debes tener en cuenta!

 La clasificación de las vocales sirve para determinar las reglas

de separación silábica.
 PRÁCTICA CALIFICADA Nº 1

APELLIDOS Y NOMBRES:…………………………………………………………………………

GRADO:……………………… SECCIÓN………………………….. FECHA: ……………………..

1.- Lee cada vocal y diferencia su pronunciación en torno a la abertura del

órgano bucal.

2.- Primero tenemos que recordar que las vocales se dividen en dos grupos:

- Vocales abiertas: ……………………………………………………………

- Vocales cerradas: ……………………………………………………………

3.- Marca la letra correcta

A. En la palabra “útiles” la vocal abierta es:

a) u b) i c) e

C. En la palabra “amonestación” la vocal cerrada es:

a) i b) a c) e

D. En la palabra “italiano” las vocales abiertas son:

a) i, a b) o, a c) i,o

E. En la palabra construir, las vocales cerradas son:

a) o,u b) i,u c) o,i

4.- Clasifica las vocales que existen en la palabra

MURCIELAGO
 LA SÍLABA 2

Las palabras están formadas

por grupos de sonidos
llamados sílabas.

 Observa cómo se descompone una palabra en sílabas:

ala a - la

elefante e - le - fan - te

 La sílaba es la vocal o conjunto de letras que se pronuncian en una sola

emisión de voz, en un solo movimiento muscular, cuyo elemento nuclear es
una vocal.

 La aplicación de las reglas de separación silábica es importante:

- Para reconocer la sílaba tónica, clasificar la palabra y colocar

correctamente la tilde.
- Para dividir las palabras cuando no alcanza el espacio final de un
renglón.

¡IMPORTANTE!

 Recuerda que una vocal (a, e, i, o, u) SOLA puede formar una sílaba, no necesita
de una consonante.
SEC SECRETOS O REGLAS PARA SEPARAR LAS
PALABRAS EN SÍLABAS

EN LA PRONUNCIACIÓN DE UNA
PALABRA, CADA MOVIMIENTO

1º
MUSCULAR DEL ÓRGANO BUCAL
CORRESPONDE A UNA SÍLABA.

 Lee las palabras y, mientras lees, golpea cada tambor con tu dedo índice y constata
que cada golpe es una sílaba.

 Separa en sílabas las siguientes palabras y anota en los círculos la cantidad de

sílabas o golpes de voz que tiene cada una.

sol pajaritos

caballo campo

 Separa correctamente las siguientes palabras en sílabas, teniendo en cuenta

el movimiento muscular del órgano bucal.

PALABRAS SEPARACIÓN
SILÁBICA PALABRAS SEPARACIÓN
SILÁBICA
Viento
Eventual Influencia
Valiente Frecuente LAS VOCALES ABIERTAS (A
Delicioso Delincuencia SE SEPARAN EN SÍLABAS D
Confiar Originario
NUNCA VAN JUNTAS EN U
Trauma Continuar
Infortunio Desairar
Congruencia Audacia
Silencioso Indiferencia
Simpatía Plantear
Ciudadanía
 2º
Ejemplos:

sor - te - o Ca - no - a Te - a - tro

A A A A A A

 Separa correctamente las siguientes palabras en sílabas, aplicando la regla de las

vocales abiertas.

PALABRAS SEPARACIÓN PALABRAS SEPARACIÓN

SILÁBICA SILÁBICA
Videos Asamblea
Núcleo Boxeador
Oasis Caoba
Preocupar Creador
Realzar Leal
Soez Realidad
Peaje Crear
Creer Tarea
Fariseo Irreal
Toalla Andrea
 LAS VOCALES CERRADAS (I, U) SIEMPRE VAN

3º
JUNTAS EN UNA MISMA SÍLABA, NUNCA SE
SEPARAN EN SÍLABAS DIFERENTES, AUNQUE
LLEVEN TILDE.

Ejemplos:

C i u – d ad Cons – tr u í Cir – c u i – to

CC C C´ C C

 Separa correctamente las siguientes palabras en sílabas, aplicando la regla de las

vocales cerradas.

PALABRAS SEPARACIÓN PALABRAS SEPARACIÓN

SILÁBICA SILÁBICA
Ruin Instituí
Recluido Suicida
Destruí Perpetuidad
Cuídense Obstruir
Huir Retribuir
Induismo Ingenuidad
Ruido Diurno
Izquierda Acuicultura
Cuidador Excluí
Suiza altruismo
 CUANDO UNA VOCAL ABIERTA (A – E – O)
JUNTO A UNA VOCAL CERRADA (I – U) SE

4º PRONUNCIA CON MAYOR INTENSIDAD,

ESTAS VAN JUNTAS EN UNA MISMA SíLABA.

Ejemplos:

Ne u – ro – na ope – ra - c i ón s i e m – bra
AC C Á C A

 Separa correctamente las siguientes palabras en sílabas, aplicando la regla de la vocal

abierta con mayor intensidad junto a una cerrada.

PALABRAS SEPARACIÓN PALABRAS SEPARACIÓN

SILÁBICA SILÁBICA
Travieso Despreciable
Sentimiento Limpieza
Caimán Vigilia
Porfiado Austero
Lacio Afianzar
Frecuente Silencio
Siervo Caliente
Odiar Reina
Seis Astronautas
Formulario Clausura
 SI UNA VOCAL CERRADA (I –U) JUNTO A
UNA VOCAL ABIERTA (A – E – O) SE
PRONUNCIA CON MAYOR INTENSIDAD,

5º ÉSTA SE SEPARA EN SÍLABA DIFERENTE Y

SE LA COLOCA TILDE.

Ejemplos:

Ro – í – do grú – a dí–a
A C´ C´ A C´ C

 Separa correctamente las siguientes palabras en sílabas, aplicando la regla de la vocal

cerrada con mayor intensidad junto a una abierta.

PALABRAS SEPARACIÓN PALABRAS SEPARACIÓN

SILÁBICA SILÁBICA
Pua Ganaderia
Baldio Lio
Leian Baul
Creible Servian
Utopia Jabalies
Garua Ahinco
Construia Griterio
Rubies Grua
Subia Vendriais
Alegria Lozania
AHORA PRACTICAMOS LAS REGLAS DE MANERA
GENERAL
1.- Separa en sílabas las siguientes palabras:

tren
puente

eclips e

gram ática

geografía

2.- Marca la respuesta correcta:

A. Al separar la palabra “canción” en sílabas las vocales “io” se.....

a) Juntan b) separan c) n.a.

B. Encierra en un círculo la palabra que está correctamente separada en sílabas:

a) Tea – tro b) ca – u – te – la c) a – na – to – mí – a

d) pa – i – sa – je e) co – rroer f) fie – rro

3.- Lee las siguientes palabras y sepáralas en sílabas, luego escríbe en el recuadro
cuántas sílabas tiene.

Persuasion ...............................................................

Creencias ...............................................................
Dieciseis ...............................................................
Antiguo ...............................................................
Rehabilitacion ...............................................................
Microondas ...............................................................
Jilguero ...............................................................
Circuito ...............................................................
Maria ...............................................................
Piel ...............................................................
Microbios ...............................................................
4.- Separa correctamente las siguientes palabras en sílabas, aplicando las reglas de
separación silábica. (Primero pon en práctica la regla del movimiento muscular y luego
verifícalo con la respectiva regla)

PALABRAS SEPARACIÓN
SILÁBICA
Roer
Intuir
Silencio
Consumia
Envio
Feo
Triunfo
Veterinario
Mientras
Judio
Radiante
Faena
Eventual
Delincuente
Odioso
Fluor
Fluido
Huellas
Sobrio
Cereales
Maleable
Leias
Utopia
Diurno
Aldea
Gentio
Diluir
Floreciente
Vehemente
Parpadear
Pueblo
Ruido
Malicia
Serie
Vivian
Destruir
Frecuente
Trauma
Izquierda
Creido
Cereales
PALABRAS SEPARACIÓN Intuir
SILÁBICA Treinta
Fauna
Hemisferio
Ateo
Pais
Paraiso
Cafeina
Deuda
Excluir
Vigilia
Arruinar
Museo
Frecuente
Negociar
Crecimiento
Coagular
Gratuito
Ingenuidad
Distribuidora
Efectua
Astucia
Fluir
Existia
Desierto
Leones
Aseo
Nuevo
Poesia
Suicida
Monasterio
Proa
Reune
Trailer
Craneo
Egoista
Tierno
Cohete
Nuevo
Pais
Gaseosa
Variado
Distraido
Colorear
Oia

PRÁCTICA CALIFICADA Nº 2
APELLIDOS Y NOMBRES:……………………………………………………………………………..
GRADO:……………………… SECCIÓN………………………….. FECHA: ……………………..
1. Algunas palabras tienen una sola sílaba y otras tienen varias. Cuenta las sílabas de
las palabras de la adivinanza y escribe su número en el cuadro que les corresponda.
1 2
EL roer es mi trabajo

eL queso mi aperitivo

y eL gato ha sido siempre

mi más temido enemigo Rta:

__________________
2.- Pronuncia y separa en sílabas las siguientes palabras:

PALABRA SEPARACIÓN
SILÁBICA PALABRAS SEPARACIÓN
SILÁBICA
Haciendo
Precipicio
Emergencia
Luxacion
Tenia
Excelente
Encogio
Evoluciona
Zocalo
Circuito
contagiosa
Alegria
coordenadas
Creencias
Realizaron
Negociar
Ilusion
cereal
centenario
coeficiente
Censuraron
Ultravioleta
Instruir
Obsequios
geografia
Conexion
Huevo
recreo
Fariseo
Servicios
aeropuerto
correo
Avanzada
Fotografias
Sabia
microbios
 CONCURRENCIA VOCÁLICA 3

CONCEPTO: La concurrencia vocálica es la pronunciación de dos o tres vocales juntas en una

misma sílaba de una palabra.
CLASES: La concurrencia vocálica se clasifica en dos, dependiendo del número de vocales que
se unan.
A) DIPTONGO: Ocurre cuando se unen DOS (2) vocales en una misma sílaba.

CASOS:

1° Cuando una vocal abierta se pronuncia con mayor intensidad junto a una vocal
cerrada.

cauce puente

cau - ce puen - te
vocal cerrada vocal abierta
Diptongo Diptongo
vocal abierta vocal cerrada

2° Cuando se pronuncian las dos vocales cerradas en una sola sílaba

cuidado

cui - da - do construido
Cons – trui - do
vocal cerrada Vocal cerrada
vocal cerrada Diptongo Diptongo
Vocal cerrada

B) TRIPTONGO: Se presenta cuando en una misma sílaba se pronuncian tres vocales juntas.

huaico estudiéis

Huai - co Es–tu–diéis
vocal cerrada vocal cerrada
vocal abierta Triptongo vocal abierta Triptongo
vocal cerrada vocal cerrada
- En los triptongos, la vocal fuerte va entre dos vocales cerradas:
 Copiáis
Estudiáis

Es–tu–diáis co–piáis
vocal cerrada vocal cerrada
vocal abierta Triptongo vocal abierta Triptongo

vocal cerrada vocal cerrada

Recuerda que existen dos clases de concurrencia vocálica

CONCURRENCIA VOCÁLICA

Diptongo triptongo

Unión de unión de
dos vocales tres vocales

en una misma
sílaba

Observaciones
 La “i” y la “u” siempre van a formar diptongo porque nunca se separan en sílabas
diferentes:

Recluido: re-clui –do obstruido: obs- trui- do

D D
PRACTICAMOS

I. Marca la respuesta correcta:

1.- El diámetro es una recta. La palabra "diámetro" contiene:

a) diptongo b) triptongo

2.- Mi huerto es hermoso. La palabra "huerto" contiene:

a) diptongo b) triptongo

3.- "Esa vez el huayno". La palabra “huayno” presenta:

a) Una sílaba y un diptongo.

b) Dos sílabas: un triptongo y una sílaba normal.

c) Tres sílabas y un diptongo.

d) Cuatro sílabas únicamente.

5. Palabra que tiene diptongo:

a) Paraíso b) media c) toalla

4.- Palabra que no tiene diptongo:

a) Abuelo b) diestro c) óseo

II. Lee las palabras, sepáralas en sílabas y encierra el diptongo de las palabras:

a) Jaula .......................................................................................

b) huevo .......................................................................................

c) reina .......................................................................................

d) tiene .......................................................................................

e) agua ........................................................................................

f) hueso .......................................................................................

g) cuidado ......................................................................................

h) pierna .....................................................................................

III.- Separa en sílabas las siguientes palabras e indica si hay diptongo o triptongo.

1. Buey ............................................... (...............................)

2. Sucesion ................................................ (................................)

3. Cancionero ................................................. (.................................)

4. Fluidez .................................................. (...............................)

5. Paraguay .................................................. (................................)

6. Confieis .................................................. (................................)

7. Silencio ................................................ (...............................)

8. Andareis …………………………………… (................................)

9. Monstruo ................................................ (...............................)

10. Anunciais .................................................. (...............................)

 IV. Separa las siguientes palabras en sílabas y luego indica si contiene diptongo (D)
o triptongo (T).

SEPARACIÓN CONCURRENCIA SEPARACIÓN CONCURRENCIA

PALABRAS
SILÁBICA VOCÁLICA (D/T)
PALABRAS SILÁBICA VOCÁLICA (D/T)
Prisionero influir

Viuda ciervo
Puente
hielo
precioso
Leccion
Tienda
averigüeis nuevo

Historia codiciais
Huaura ordinario
Oblicuo
acaricieis
Cuaderno
Opinion
Trueno
Ruido Heroico
 PRÁCTICA CALIFICADA Nº 3

APELLIDOS Y NOMBRES:………………………………………………………………………………………
GRADO:……………………… SECCIÓN………………………….. FECHA: ……………………..
1.- Escribe 2 palabras que lleven los siguientes diptongos y triptongos:

............................... ...............................
ia …………………….. ie
iau
............................... ...............................

............................... ...............................
ue …………………….. ui
............................... iéi ...............................

………………………
2.- Lee, separa en sílabas e identifica la sílaba que contiene concurrencia vocálica:

PALABRAS SEPARACIÓN SILÁBICA CONCURRENCIA VOCÁLICA (D/T)

Fraile
Ruiseñor
Aguaitar
Peruano
Caiman
Anuncieis
Juicio
Naufragio
Adios
Prohibición
Guitarrra
Reino
Ahijado
Acuatico
Huaura
Extension
Uruguay
Pierna

EL HIATO 4

Cuando las vocales se separan

Lee en voz alta en sílabas diferentes a eso se
las siguientes llama hiato.
palabras
silabeándolas

reo boa aldea reanimar creer caerá

¿Cómo pronuncias las vocales subrayadas? ¿En una sola sílaba o en sílabas
separadas?

El hiato es la separación de dos vocales

que están juntas pero que se pronuncian
en dos sílabas distintas

La “h”, por carecer de

pronunciación, no
impide la formación
del hiato.
Cuando las vocales se separan
en sílabas diferentes a eso se
llama hiato.
 CLASES

 Existen dos clases de hiatos:

HIATO SIN TILDE

Cuando separamos las vocales ABIERTAS (a, e, o) en sílabas diferentes, a eso lo

llamamos hiato sin tilde, porque la tilde no interviene en la separación de dichas
vocales.

Mu / se / o fe / o a / é / re / o

HIATO CON TILDE

Cuando una vocal cerrada se pronuncia con mayor intensidad que la vocal
abierta contigua, se debe separar y colocar tilde. A eso se llama hiato con
tilde, porque la tilde interviene en la separación de dichas vocales.

re / í tí / o pa / se / í / to

IMPORTANTE:

1) El hiato con tilde va a tener prioridad ante las reglas de tildación de las palabras.
2) Existen algunas palabras que tienen hiato sin tilde pero que se tildan no por el hiato
sino por la clasificación de las palabras.

Ejemplo: Ca – ó – ti - co (Esta es una palabra con hiato sin tilde porque está separándose
las vocales abiertas, pero se tilda porque es una palabra esdrújula)

PRACTICAMOS
I. Subraya sólo las palabras con hiato.

 Creativa  lengua  limpio

 Visual  ahorro  peones

II. Coloca la tilde a las siguientes palabras y verifica si es que se produce hiato. Con las
primeras letras de esas palabras que tienen hiato, formarás una nueva palabra
¡descúbrelo!

1) Ardia 2) pianista 3) mia 4) dialogo

5) Intuia 6) nautico 7) gozaria 8) orgia

9) escualido

III. Separa las palabras en sílabas y subraya los hiatos:

a) Maiz .........................................................................................

b) garua .........................................................................................

c) raices .........................................................................................

d) baules ……………..…….............................................................

IV. Lee las palabras, sepáralas en sílabas y escribe en los paréntesis H si la palabra tiene
hiato y D si tiene diptongo.

a) Coliseo ................................................. ( )

b) Países ................................................. ( )

c) Diario ................................................. ( )

d) Recreo ................................................. ( )

e) Gentio ................................................. ( )

f) Ruina ................................................. ( )

g) Simpatia ................................................. ( )
 h) Desairar ................................................ ( )

i) Tierno ................................................. ( )

j) Caos ................................................. ( )

V. Lee atentamente las siguientes palabras, subraya el diptongo o el hiato, y luego,

escribe debajo la sílaba que lo contiene:

abierto lineal nuestro vía traer

bier

virreynato triunfo abolición crear visual

hueso viajar biblioteca triángulo trío

aire loor geólogo virtuoso jaula

huir poema loable transeúnte reunir

VI. Entresaca las palabras con diptongo, hiato y triptongo de los siguientes textos y
desarrolla el cuadro que se consigna.

1. Es por medio del diálogo y de la comunicación que se conocen los pensamientos,

sentimientos y emociones de los seres humanos.
2. Usamos el término dialecto para conocer variedades de una lengua dentro de
una extensión geográfica.
3. Víctor vivía en Huánuco hace dieciséis años.
4. Mientras en la cámara lenta de la justicia se amontonaban los documentos, el
héroe viajó a norteamericana.
5. En el automóvil de Luis fuimos a la ciudad, después de las ruinas de “Puente
Miel” que se hallan en el kilómetro veintidós.
6. La canoa se balanceaba en medio de las aguas turbias del río. La lluvia era
copiosa y apenas se veía la aldea de Huaura. Sólo el viento traía el ruido de los
aullidos salvajes que se oían a la lejanía.
La noche caía....roía el atardecer como un negro presagio.

PALABRAS CONCURRENCIA HIATO

SÍLABAS
VOCALICA (D/T) (CT/ST)
 PRÁCTICA CALIFICADA Nº 4

APELLIDOS Y NOMBRES:………………………………………………………………………………………
GRADO:……………………… SECCIÓN………………………….. FECHA: ……………………..

I.- En el siguiente texto, encierra con ROJO los HIATOS y con azul los diptongos.

“Maria había de recordar aquella tarde en que su padre lo llevó a conocer el hielo”.
II.- Separa en silabas, identifica la concurrencia vocálica y el hiato.

PALABRAS SÍLABAS CONCURRENCIA HIATO

VOCÁLICA (D/T) (ST/CT)
Poeta
travesia
Leon
Creiste
Oído
buho
acentua
prohibe
habia
aguaytia
dialogo
rehusa
aereo
linea
Empleo
garua
geografia
recreo
pianista
ataud
Pua
coliseo

LA SÍLABA TÓNICA

 Lee las siguientes palabras golpeando un tambor por cada golpe de voz.

a- be - ji - ta con - ten - ti - si - ma co - men - zó

 ¿Qué notas en las sílabas que tienen el tambor más gordito?

 ¿Puedes diferenciar que esas sílabas suenan más fuerte que las otras?

Todas las palabras que tienen más de dos sílabas poseen

una sílaba tónica que se pronuncia con mayor intensidad
que las otras.

La sílaba átona son las que no tienen

mayor fuerza de voz y acompañan la
sílaba tónica.
  Encierra la sílaba tónica

 Escribe el nombre de cada objeto ilustrado, separándolo en sílabas y luego encierra

la sílaba tónica.

………………..………... ………………..………...

………………..………... ………………..………...

………………..………... ………………..………...

………………..………...

………………………

.
 ……………………………………..
………………..………..

AHORA PRACTICAMOS:

1.- Divide estas palabras en sílabas y encierra la sílaba tónica.

 Insectos………………………..
 Esplendido……………………...
 Sonido…………………………..
Angel………………………..
 Estrella………………………….
 Toalla……………………….
 Lampara………………………...
 Magico………………………
 Libertad…………………………
 Colegio……………………..
 Brujula………………………….
 Equipaje …………………..
 Importante………………………
 Fantasma …………………..
 Examen. ………………………..
 Matematica ………………
 Imagenes……………………….
 Carnivoro…………………  Historieta……………………….
 Objetivo...…….  Omnibus………………………..
 Cariño………………..
2.- Lee con atención el siguiente poema:  Acordaron………………………
Observa las palabras subrayadas, léelas en
voz alta e identifica la sílaba que se
pronuncia con mayor intensidad y luego enciérralo en un círculo.

Mi fantasia viene de un abolengo moro:

Los Andes son de plata, pero el leon de oro;
Y la dos castas fundó con epico fragor.
La sangre es española e incaica es el
latido;
¡Y de no ser poeta, quiza yo hubiese sido
un blanco aventurero o un indio emperador!

3.- Clasifica las sílabas de estas palabras en tónicas y átonas.

 sílaba tónica sílaba tónica
canal parque
sílaba átona sílaba átona

sílaba tónica sílaba tónica

recolecta colmena
sílabas átonas sílabas átonas

4.- resuelve correctamente el siguiente cuadro

PALABRAS SÍLABAS CONCURRENCIA HIATO SÍLABA

VOCÁLICA (D/T) TÓNICA
Cordel
Diario
Terremoto
Cuadrado
Grua
Boa
Aventura
Egoismo
Zoologia
Murcielago
Revivian
Instruido
Policia
Exito
Biologia
Estereo
Acuatico
Volvio
Prisionero
Limpio
Aerobicos
Pais
Ocurrio
Cielo
Principio
Ruido
Ahogado
Juicio
Maestro
Forcejeo
Huesos
Anuncio
Cuerda
Cancionero
Lengua
Ahorro
Caida
Adios
Liebre
Oidor
Peru
Siguiente
Aumentar
Creativa
Poesia
Preambulo
Nuevo
Lealtad
Esfuerzo

PRÁCTICA CALIFICADA Nº 5

APELLIDOS Y NOMBRES:………………………………………………………………………………………
GRADO:……………………… SECCIÓN………………………….. FECHA: ……………………..

I.- Resuelve el siguiente cuadro.

PALABRAS SÍLABAS CONCURRENCIA HIATO SÍLABA

VOCÁLICA (D/T) TÓNICA
Maestro
Flauta
Residuo
Caracter
Album
Bahia
Lluvia
Pongaselo
Creencia
Alegria
Caos
Artificio
Despues
Piedras
Lapicero
Tiembla
Traquea
Venado
Proposito
Simpatia
Dolar
Madre
Leones
Paraguay
Escuela
Neutral
Cuerda
Atenea
Ahijado
Ratonzuelo
Margen
Heroe
Cuaderno
Cuspide
Microfono
Estudiante
Valiente
Torneo
Estadio
Caotico
6

UBICAMOS LA SÍLABA TÓNICA DENTRO DE

LA PALABRA

La sílaba tónica es la que se pronuncia con mayor fuerza de voz.

3era
1era

ca t la g
r í o

2da
4ta
Recuerda: la ubicación
de la silaba tónica es
contraria a su
pronunciación.
 Parte Práctica:
1.- Separa las palabras en sílabas, luego encierra la sílaba tónica e indica su ubicación.

salon ……………………………………………………

alegria ……………………………………………………

arroyo ……………………………………………………

humedo ……………………………………………………

cebolla ……………………………………………………

Murcielago ……………………………………………………

Vocales ……………………………………………………

Nieto ……………………………………………………

Jaula ……………………………………………………

Cafe ……………………………………………………

PRÁCTICA CALIFICADA Nº 6

APELLIDOS Y NOMBRES:………………………………………………………………………………………
GRADO:……………………… SECCIÓN………………………….. FECHA: ……………………..

I.- Resuelve el siguiente cuadro.

PALABRAS SÍLABAS C.V. HIATO SÍLABA UBICACIÓN

(D/T) (CT/ST) TÓNICA SÍLABA
TÓNICA
Deslizo

Momentaneo

Organizacion

Comision

Funciones
Adhesion

Antiguo

Estudiantes

Jactanciosa

Conclusiones

Huarmey

Caloria

Panaderia

Gimnasia

Huerfano

Desahuciar

Alegria

Paleolitico

Educacion

Neutro

7
CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS POR LA UBICACIÓN DE LA SÍLABA
TÓNICA

Según el lugar que ocupa la sílaba tónica (acento) las

palabras se clasifican en: AGUDAS, GRAVES,
ESDRÚJULAS y SOBREESDRÚJULAS.
 Observa el orden de las sílabas:

3era.
ESDRÚJULA 1era.
AGUDA

La pi ce ro

4ta. 2da.
SOBREESDRÚJULA GRAVE

CUANDO LA SILABA TÓNICA SE UBICA:

 En la primera sílaba, la palabra se llama aguda;

 en la segunda, grave;

 en la tercera, esdrújula;

 en la cuarta, sobreesdrújula;

- De tal modo que tenemos el siguiente cuadro:

Si la silaba tónica se
La palabra se
ubica dentro de la Ejemplo Gráfico
clasifica en:
palabra en la:

primera sílaba Aguda PREDICAR

segunda sílaba Grave BELLEZA

tercera sílaba Esdrújula PELÍCANO

cuarta sílaba Sobreesdrújula DÍGAMELO

Ahora practicamos
1.- Separa las palabras en sílabas, encierra la sílaba tónica y subraya las sílabas átona,
escribe en los paréntesis la letra A si la palabra es AGUDA, G si es GRAVE y E si es
ESDRÚJULA.

Volcanico ...................................................................... ( )

Reves ...................................................................... ( )
Pirata ...................................................................... ( )

Cisne ...................................................................... ( )

Higado ...................................................................... ( )

Escritor ...................................................................... ( )
Docil ....................................................................... ( )

Volar ........................................................................ ( )

Melon ........................................................................ ( )

2.- Colorea el círculo que lleva la sílaba tónica y escribe si es aguda, grave, esdrújula
o sobresdrújula.

- O lim po ..............................................................................................

- co ra zon
..............................................................................................
- pe li cu la
.............................................................................................
- com ple ji dad
..............................................................................................
- re gla
..............................................................................................
- dis cor dia
..............................................................................................
- a zul
..............................................................................................
- ma le tin
..............................................................................................
- cap su la
..............................................................................................
- cos to so
..............................................................................................
- an gel
..............................................................................................
- te ne dor
..............................................................................................
 PRÁCTICA CALIFICADA Nº 7
APELLIDOS Y NOMBRES:………………………………………………………………………………………
GRADO:……………………… SECCIÓN………………………….. FECHA: ……………………..

I.- Ubica y clasifica correctamente las palabras en función a la ubicación de la silaba

tónica en el siguiente cuadro.

C.V. SÍLABA CLASE DE

PALABRA SEPARACIÓN SILÁBICA (D/T) HIATO TÓNICA U.S.T. PALABRA

Navidad

Campesino

Magia

Pidemelo

Pastel

Corazon

Leona

Camion

Semaforo

Leonor

Llevatelo

Compañia

compraselo

Biologia

Increible

Buho

Situaselo

Limpio

Pianista
Puerta

DISTRIBUCIÓN DEL ALFABETO ENTRE LAS PALABRAS AGUDAS Y 8

GRAVES

Las palabras agudas y graves se han repartido las letras del alfabeto, esa repartición es la
siguiente:

A LAS A LAS
PALABRAS PALABRAS
AGUDAS GRAVES

LE PERTENECE LE PERTENECE
Є Є
Todas las
vocales y las El resto de
consonantes consonantes
“n” y “s”.

a - sí - cán - cer

ra - zón - ál – bum

com - pás - ás - pid

can – tó - más - til

 En el cuadro siguiente pinta de color amarillo las letras que le pertenecen a las palabras
agudas y de color verde las letras que le pertenecen a las palabras graves:

A B C D E F G H I
J K L M N Ñ O P Q
R S T U V W X Y Z
 AHORA PRACTICA

1.- De la siguiente relación de palabras AGUDAS Y GRAVES, señala si le pertenece o no

la letra final.

CLASE DE PALABRA
AGUDAS ¿Le pertenece la letra GRAVES ¿Le pertenece la
final? letra final?
Pared Crater
Peru Puerta
Oral lentes
Composicion Lapiz
Conservar viento
Anis Bambi
Perdiz venado
Pastel Arbol
Teleton Blusa
Cafe Trebol
Amistad Estadio
Viajo folder
Cuartel Angel
Paris Caliz
Rumor Viajero
Ñandu Computadora
Ajedrez Bolivar
Español Amarillo
Camaleon Futbol
Narrador Colmillo
Cereal Lider
Azul Tamarindo
Apagon Azucar
3. Teniendo en cuenta el siguiente texto subraya con color rojo las palabras
agudas y con azul las palabras graves, luego encierra en un círculo la letra final si
le pertenece.

LA LECCIÓN DE LA MARIPOSA

Un dia un hombre encontro un capullo de mariposa y observo que en el habia

un pequeño orificio. Se sento y se entretuvo en observar mientras la mariposa
luchaba durante varias horas para forzar su cuerpo tratando de pasar a traves
de agujero.

Paso un largo rato observando los esfuerzos de la mariposa por salir al

exterior, pero parecia que no hacia ningun progreso, como si hubiera llegado a
un punto donde no podia continuar.

Apiadado, el hombre decidio ayudar a la mariposa, tomo las tijeras y corto el

resto del capullo. La mariposa salio facilmente, pero tenia el cuerpo hinchado y
las alas pequeñas y arrugadas.

El hombre continuo mirando porque esperada que en cualquier momento las

alas se extenderian para poder soportar el cuerpo que, a su vez, deberia
deshincharse. Pero nada de esto ocurrio. Por el contrario, la mariposa paso el
resto de su vida con el cuerpo hinchado y un ala encogida... ¡nunca pudo volar!

Lo que aquel hombre, con su amabilidad y apuro, no llego a comprender es que

el capullo restrictivo y la lucha necesaria para que la mariposa pudiera salir por
el diminuto agujero, era la manera que utilizaba la Naturaleza para enviar
fluido del cuerpo de la mariposa hacia sus alas de modo que estuviera lista para
volar tan pronto obtuviera la libertad del capullo.

A veces el esfuerzo es exactamente lo que necesitamos en nuestras vidas. Si

DIOS nos permitiera pasar nuestra vida sin ningun obstaculo, nos
paralizariamos, no seriamos tan fuertes como podriamos ser y no podriamos
volar!

PRÁCTICA CALIFICADA Nº 8

APELLIDOS Y NOMBRES:………………………………………………………………………………………
GRADO:……………………… SECCIÓN………………………….. FECHA: ……………………..

I.- Desarrolla el siguiente cuadro aplicando la relación de pertenencia de las palabras

agudas y graves.

LETRA ¿LE
PALABRA SÍLABAS C.V. HIATO SÍLABA U.S.T. CLASE DE FINAL PERTENECE?
(D/T) TÓNICA PALABRA (LF) SI / NO

Trebol
Acariciar
Situacion
Duda
Creencia
Corazon
Arbol
Ropero
cambiais
Tambien
Compas
Leon
Cafetin
Margen
Condor
Examen
Ñandu
Tomate
Aji
Crater

REGLAS DE TILDACIÓN DE LAS PALABRAS AGUDAS Y GRAVES EN FUNCIÓN DE 9

LA PERTENENCIA DE LA LETRA FINAL (LF) DE LA PALABRA

Recuerda.
Para tildar las palabras AGUDAS y GRAVES hay que tener en cuenta
dos consideraciones:
1.- Ver la letra final de la palabra.
2.- Determinar si dicha letra le pertenece o no.
3.- si le pertenece, lleva tilde; si no le pertenece no lleva tilde.

AGUDAS GRAVES
LE PERTENECE LE PERTENECE
Є Є

Todas las El resto de

vocales y las consonantes
consonantes
“n” y “s”.

SI TERMINAN EN SI TERMINAN EN
ESTAS LETRAS ESTAS LETRAS
QUE LE QUE LE
PERTENECEN SE PERTENECEN SE
TILDAN TILDAN

A - sí Cán - cer

Ra - zón Ca – rác - ter

Com - pás Ás - pid

Can - tó Más – til

 SI NO LE PERTENECE LA
LETRA FINAL, NO SE TILDA

U – ni – dad Ji – ra – fa

Pa – pel Car – pe - ta

Na – ve – gar Es – tu – dio – so

A - ma – ne - cer La – gar – ti - ja

IMPORTANTE:

El hiato con tilde es prioritario ante la regla de tildación de las

palabras agudas y graves.

Ejemplos:

 MA – RÍ –A (Es una palabra grave terminada en “A”, que no

 le pertenece, pero se tilda por el hiato)

 BA – ÚL (Es una palabra aguda terminada en “L”, que no le pertenece, pero se

tilda por el hiato)

PARTE PRÁCTICA

1.- Lee las palabras, ubícalas en el lugar que les corresponde y coloca la tilde según la
pertenencia de la letra final.
procer escuela botiquin carro sesion
abeja util
cancer fragil educacion
nicolas biberon
azucar
volvio celular mani ideal dificil
Peru
AGUDAS GRAVES

2.- Escribe el nombre de los dibujos y coloca la tilde correctamente, según la pertenencia de
la letra final.
 ………………
…………..………….
……………….…….….. …………..……..…
. ..
.. ..

……….………….
. ………….………..
…………………..

………..………..…..

………..……………..
…………………....

…………………...
.
…………….…………..

………………..…………..
…….…………………
…..

PRÁCTICA CALIFICADA Nº 9
 APELLIDOS Y NOMBRES:………………………………………………………………………………………
GRADO:……………………… SECCIÓN………………………….. FECHA: ……………………..

I.- Desarrolla el siguiente cuadro aplicando la relación de pertenencia de las palabras

agudas y graves.
LETRA ¿LE ¿SE
PALABRA SÍLABA C.V. HIATO SÍLABA U.S.T. CLASE DE FINAL PERTENECE? TILDA? PALABRA
(D/T) TÓNICA PALABRA (LF) SI / NO SI - NO CORRECTA
Angel
maletin
Dinero
volumen
llegada
neurona
emocion
Tonteria
bromea
jugariais
Paris
Raton
Parecia
Crater
imagen
Llovia
Caliz
extension
Pastor
Judios
 1
REGLAS DE TILDACIÓN DE LAS PALABRAS ESDRÚJULAS Y
0
SOBREESDRÚJULAS

¿RECUERDAS
?
3 era.
ESDRÚJULA 1era.
AGUDA
ce ro
La pi
2da.
GRAVE
4ta.
SOBREESDRÚJULA

Palabras

Esdrújulas Sobresdrújulas

se tildan
todas
sin excepción

ENTONCES TENEMOS matemática / véndemelo

 Basta que la sílaba tónica esté ubicada en la tercera o cuarta sílaba para
colocarle tilde a dicha palabra.

I.- Completa el CUADRO con las palabras que están en la olla y colócales la tilde:

compratelo CLASE DE PALABRA

Tragicos repareselos ESDRÚJULA SOBREESDRÚJULA
exoticas
sabado enviamelo
busqueda
cientificos

II.- Completa el cuadro con las indicaciones que se indican.

C.V HIATO CLASE DE ¿SE TILDA? ¿POR PALABRA

PALABRA SÍLABAS (D/T) (CT/ST) S.T U.S.T PALABRA SÍ - NO QUÉ? CORRECTA
Cartel
Zancudo
Rapido
Habil
Digaselo
Lejania
Oceano
Ademas
Cometelo
Ejercito
Miercoles
Fosforo
Avion
Dejenmelos
Tecnologia
Jueves
Numero
Frio
Cuentamelo
Eterno
Metalico
Zapato
Zoologico
Amor
Cartilago
Traimelo
Escritorio
Encargamelo
Esdrujula
Letrero

PRÁCTICA CALIFICADA Nº 10

APELLIDOS Y NOMBRES:………………………………………………………………………………………
GRADO:……………………… SECCIÓN………………………….. FECHA: ……………………..
I.- completa el siguiente cuadro con lo que se indica.

PALABRA SÍLABAS C.V. HIATO SÍLABA U.S.T CLASE DE ¿SE ¿POR PALABRA
(D/T) TÓNICA . PALABRA TILDA? QUÉ? CORRECTA
SI - NO
Ciervo
Telefono
Perdiendose
Felix
Caloria
Maiz
Dirijamoslo
Arboles
Fantastico
Zanahoria
Aceite
Timpano
Simpatico
Fotografia
Reclamaselo
Azul
Camara
Escribeselos
Corrector
Alegria
Imagen
Hipocresia
Virgenes
Expresion
Cuculi
Bromea
Espiritu
Sacuden
Zancudo
Azahar
Letrero
Aconsejalo
Soledad
AHORA SINTETIZAMOS LA TILDACIÓN DE LAS PALABRAS SIMPLES MEDIANTE 1
LA REDUCCIÓN DE LOS CUADROS LÓGICOS 1

PALABRA SÍLABAS SÍLABA CLASE DE ¿SE TILDA? ¿POR PALABRA

TÓNICA PALABRA SI - NO QUÉ? CORRECTA
geografia
traquea
crecera
diario
Leccion
Boa
Circulo
Abierto
Celda
Ahinco

CLASE DE ¿SE TILDA? ¿POR PALABRA

PALABRA SEPARACIÓN PALABRA SI - NO QUÉ? CORRECTA
SILÁBICA
Brasa
Fragil
Energia
Zapatilla
Jilguero
Vispera
Hienas
Cambiais
Cuido
Coloreo
Cometelo
Cableado
 PALABRA SEPARACIÓN SILÁBICA PALABRA CORRECTA
Cafe
Pideselo
Compraselo
Heroe
Aceite
Baul
Fuerza
Arena
Prohibido
Correccion

PRACTICO

I.- Lee y resuelve lo que se indica en cada cuadro.

PALABRA SÍLABAS SÍLABA CLASE DE ¿SE TILDA? ¿POR PALABRA

TÓNICA PALABRA SI - NO QUÉ? CORRECTA

Betun
Caliz
Automovil
Eligio
Llevenmelo
Crater
Ingles
Adhesiva
Virgen
Exotico
Noticia
Maquina
Rehuso
Examen
Utero
Magico
Concordia
Brevisima
Huesped
Rehen
Servicio
Expresion
Sandia
Intoxicacion
Versatil
Reclamaselo
Busqueda
Transeunte
Amnistia
Martillo
Dolar
Telefono
Lealtad
Engreida
Ahijado
Perdiendose
Amor
Poeta
Paraguay
Fisica
Volvio
Espiritu
Flauta
Azahar
Dejenmelos
Actualidad
Anuncio
 CLASE DE ¿SE TILDA? ¿POR PALABRA
PALABRA SÍLABAS PALABRA SI - NO QUÉ? CORRECTA
Siguiente
Ahogado
Buey
Aumentar
Juicio
Preambulo
Historia
Puerta
Policia
Pueste
Dialogoa
Principio
Poesia
Cancionero
Paseo
Cielo
Partido
Cambiais
Buho
Subio
Cartel
Aerobicos
Perdiz
Baul
Manzanilla
Trigo
Roedor
Lapiz
Cafetin
Caracter
Atletico
Obtuvo
Jugariais
Melena
Refran
Agil
Llevenmelo
Genero
Comercial
Periodico
Volver
Indigena
Panteon
Prohibido
Sinonimo
Correccion
Preguntaselo
Torax
Escuchame
PALABRA SÍLABAS PALABRA CORRECTA
Tipico
Limpio
Habia
Tambien
Creativa
Campeon
Lengua
Hundiendose
Semaforo
Polvareda
Maestro
Euforico
Prever
Cabeza
Virgen
Oxigeno
Planetas
Caos
Bogota
Perdoname
Bicicleta
Asesino
Peones
Corazon
Ventilador
Leon
Primero
Desprecio
Camion
Felix
Visual
Cable
Oxigeno
Microfono
Volumen
Compraselo
Ahorro
Pasteleria
Protesta
Tunel
Navidad
Llave
Tempano
Limon
Pidemelo
Coleccion
General
Cantaro
Colibri
Arena
Maiz
 PRÁCTICA CALIFICADA Nº 11

APELLIDOS Y NOMBRES:………………………………………………………………………………………
GRADO:……………………… SECCIÓN………………………….. FECHA: ……………………..

I.- Completa la 1era. reducción del cuadro lógico para sintetizar la tildación de palabras
simples.

PALABRA SEPARACIÓN SÍLABA CLASE DE ¿SE TILDA? ¿POR PALABRA

SÍLABAS TÓNICA PALABRA SI - NO QUÉ? CORRECTA

Carcel
Auquenido
Funcion
Diganmelo
Dinastia
Recuerdaselo
Forcejeo
Limite
Rien
Respondio

II.- Completa la 2da. reducción del cuadro lógico para sintetizar la tildación de palabras
simples.

SEPARACIÓN CLASE DE ¿SE TILDA? ¿POR PALABRA

PALABRA SILÁBICA PALABRA SI - NO QUÉ? cORRECTA

Hermosisimo
Procer
Autopsia
Desahuciar
Jubilo
Solemne
Sesion
Examen
Lopez
Aereo
Mayuscula
Nicolas

III.- Completa la 3era. reducción del cuadro lógico para sintetizar la tildación de palabras
simples.

PALABRA

PALABRA SEPARACIÓN SILÁBICA CORRECTA

Pececito

Prescindio

Artilleria

Liquido

Huaraz

Persuacion

Crater

Piscina

Digaselo

Joven

Maquina

Utero

Distraido

Volver

Reclamaselo

Cuidado

Acidez
Frances
Lejania
Principal
 1
CONOCIENDO LA ESTRUCTURA DE LAS PALABRAS 2
COMPUESTAS

- Para identificar la estructura de las palabras compuestas y tildarlas debemos:

*conocer las palabras simples.

*saber qué palabras simples están conformando las palabras
compuestas.

Así tenemos:

- Tilda las siguientes palabras simples y luego únelas con sentido lógico.

volvio abre uñas

boca se

matematica logico rompe

corta
calle
mente olas
facil
latas

PALABRAS PALABRAS
SIMPLES COMPUESTAS
Volvió + se Volvióse
Corta + uñas Cortauñas
Fácil + mente Fácilmente
Abre + latas Abrelatas PALABRAS ESTRUCTURA
Lógico + matematica Lógico-matematica COMPUESTAS
Rompe+ olas Rompeolas Volvióse
Boca + calle Bocacalle
Cortauñas
Fácilmente
 Abrelatas
PRACTICAMOS Lógico - matematica
Rompeolas
I. Coloca en el paréntesis de la segunda Bocacalle
columna el número de la primera columna de la
palabra que le corresponde para formar una palabra compuesta, así como los ejemplos.

1) Porta . muelle ( 12 ) Rompemuelle

2) Limpia . iris ( 9 ) Arcoíris
3) Boca. . caídas ( )
4) Trágica . calle ( )
5) Sin . le ( )
6) Mata. . mente ( )
7) Mal. . montes ( )
8) Cantó . uñas ( )
9) Arco. . sanos ( )
10) Corta. . gastar ( )
11) Salta. . lámpara ( )
12) Rompe. . humo ( )
13) Para. . fin ( )

II.- Escribe las dos palabras que forman el nombre de las imágenes.

a. Rompeolas ............................. ...........................

b. Lavaplatos ............................. ...........................

c. Sacacorchos ............................. ...........................

d. Pisapapeles ............................. ...........................

III.- Une con una flecha y forma palabras compuestas. Luego escríbelas.

Para gras .................................................

Corta ojos .................................................

Toca
brisas .................................................

DETERMINAMOS SI LA PALABRA SE MANTIENE IGUAL, 1

Tapa discos ................................................. 3
 SI GANA O PIERDE LA TILDE

REGLAS DE TILDACIÓN DE LAS PALABRAS COMPUESTAS.

Todas las palabras compuestas conformadas por palabras simples unidas

REGLA DEL GUION con guion, conservan la tilde si es que la tuvieran.

Toda palabra compuesta conformada por un adjetivo con tilde unida a la

REGLA DE “MENTE” partícula mente, sigue conservando dicha tilde.

REGLA DE LA Toda palabra compuesta conformada por dos palabras simples, donde la
SEGUNDA TILDE primera no lleva tilde y la segunda si la lleva, sigue conservando dicha
tilde.

REGLA DE LA Toda palabra compuesta cuya primera palabra lleva tilde, pierde dicha tilde.
PRIMERA TILDE

Todo verbo agudo con tilde unido a un pronombre enclítico pierde la tilde.
REGLA DE
AGUDA CON
TILDE
Observación: Hay que considerar el verbo de: dé + le = dele / dé + me = deme.
 Hay que considerar el verbo de: dé + le = dele / dé + me = deme.
Observación:

Toda palabra compuesta conformada por una palabra monosilábica terminada

en N, S o VOCAL como segundo miembro, gana la tilde.
REGLA DE LA
MONOSILÁBICA

Observación: Hay que considerar el verbo de: dé + le = dele / dé + me = deme.

Toda palabra compuesta conformada por un verbo seguido de pronombre o

REGLA DEL VERBO pronombres enclíticos, se somete a las reglas de tildación de las palabras
MÁS ENCLÍTICOS simples .

Observación: Hay que considerar el verbo de: dé + le = dele / dé + me =

Toda palabra compuesta conformada por palabras simples cuya unión
deme.
REGLA DEL HIATO origina hiato con tilde, gana la tilde

Observación: Hay que considerar el verbo de: dé + le = dele / dé + me =

deme. Recorta y ubica que ejemplo
le pertenece a cada regla.
 Económico – social Teórico – práctico
Útil + mente = útilmente Fácil + mente = fácilmente

Guarda + vía = Guardavía porta + lámpara = portalámpara

Balón+ cesto = baloncesto / décimo + séptimo = decimoséptimo

Murió + se =muriose / cantó + le =cantole / explicó + me = explicome
Sin + fin = sinfín / Corta + gras = cortagrás / Tras + pie = traspié
Corta + uña = cortaúña / rompe + hilo = rompehílo

Di + se + lo = díselo / Vio + se + me = vióseme

DETERMINAMOS SI LA PALABRA SE MANTIENE IGUAL,

SI GANA O PIERDE LA TILDE

REGLAS DE TILDACIÓN DE LAS PALABRAS COMPUESTAS.

Todas las palabras compuestas conformadas por palabras simples unidas

REGLA DEL GUION con guion, conservan la tilde si es que la tuvieran.
Económico – social Teórico – práctico

Toda palabra compuesta conformada por un adjetivo con tilde unida a la

REGLA DE “MENTE” partícula mente, sigue conservando dicha tilde.
Útil + mente = útilmente Fácil + mente = fácilmente

Toda palabra compuesta conformada por dos palabras simples, donde la

REGLA DE LA
primera no lleva tilde y la segunda si la lleva, sigue conservando dicha
SEGUNDA TILDE
tilde.
Guarda + vía = Guardavía porta + lámpara = portalámpara
 2

REGLA DE LA Toda palabra compuesta cuya primera palabra lleva tilde, pierde dicha tilde.
PRIMERA TILDE Balón+ cesto = baloncesto / décimo + séptimo =
decimoséptimo
Todo verbo agudo con tilde unido a un pronombre enclítico pierde la tilde.
REGLA DE
AGUDA CON Murió + se =muriose / cantó + le =cantole / explicó + me = explicome
TILDE

Observación: Hay que considerar el verbo de: dé + le = dele / dé + me = deme.

Hay que considerar el verbo de: dé + le = dele / dé + me = deme.
Observación:

Toda palabra compuesta conformada por una palabra monosilábica terminada

en N, S o VOCAL como segundo miembro, gana la tilde.
REGLA DE LA
MONOSILÁBICA
Sin + fin = sinfín / Corta + gras = cortagrás / Tras + pie = traspié

4 Observación: Hay que considerar el verbo de: dé + le = dele / dé + me = deme.

Toda palabra compuesta conformada por un verbo seguido de pronombre o

REGLA DEL VERBO pronombres enclíticos, se somete a las reglas de tildación de las palabras
MÁS ENCLÍTICOS simples.

Di + se + lo = díselo / Vio + se + me = vióseme

Observación: Hay que considerar el verbo de: dé + le = dele / dé + me =

 Toda palabra compuesta conformada por palabras simples cuya unión
REGLA DEL HIATO origina hiato con tilde, gana la tilde

Corta + uña = cortaúña / rompe + hilo = rompehílo

PALABRAS ESTRUCTURA ¿SE CONSERVA IGUAL, MANTIENE,
PIERDE O GANA LA TILDE?
Observación: Hay que considerar el verbo de: dé + le = dele / dé + me =
deme.

AHORA DESARROLLO
Habilmente
Tragicocomedia
Perdiose
Economico social
Deme
Finalmente
Ajiverde
Vulgaro frances
Solidamente
Cefalotorax
Rioplatense
Cantole
Entreoir
Calidamente
Ajiseco
Marchose
Descompas
Sobretodo
Puntapie
Hispano America
Animadamente
Parabien
Entregome
Magicamente
Rectilineo
Preparose
Riofrio
Espantapajaro
Solidamente
Volviose
Trasfrio
Permanentemente
Tiralinea
Semidios
Teorico practico
Abrefasil
Cuidose
Cortesmente
Dele
solamente
Hispano americano
Costagas
Asimismo
Unicamente
 PRÁCTICA CALIFICADA Nº 13

APELLIDOS Y NOMBRES:………………………………………………………………………………………
GRADO:……………………… SECCIÓN………………………….. FECHA: ……………………..

I.- completa el siguiente cuadro con lo que se indica.

 1
IDENTIFICAMOS LAS REGLAS QUE SEÑALAN SI CONSERVA, GANA O
4
PIERDE LA TILDE

PALABRAS ESTRUCTURA ¿CONSERVA, PIERDE O GANA LA TILDE?

Entredos
Suficientemente
Perdiose
Mediodia
Avemaria
Cayose
Decimo - primero
Aguapie
Bienaventurado
Enves
Sintioselo
Sinfin
Hazmerreir
Compartiole
Saltamonte
Traspies
Tomalo
Aguamarina
Fisico - quimico
 PALABRAS ESTRUCTURA ¿CONSERVA, ¿POR QUÉ? PALABRA
PIERDE O GANA LA CORRECTA
TILDE?
Melodia
Antojasele
Claroazul
Puntapie
Quitamiedo
Abrecartas
Docilmentte
Pararrayos
Alzapies
Camposanto
Decimisexto
Franco aleman
Fisico quimico
Pintose
Siembragras
Tacitamente
Bioquimica
Quebrosele
Ayudanos
Rompenuez
Guardatren
Agilmente
Lexicografico
Trabalenguas
Civico patriotico
Cefalotorax
desmcopas
Recibelos
Girasol
Ocultabase
Iberoamericano
Habiase
Habilmente
Practico demostrativos
Cablevision
Automovil
Tecnico cientifico
Visitamelo
Cumpliose
Dedicate
Rusticamente
espantapajaros
Quedole
rompeolas

I.- Escribe porque la palabra conserva, gana o pierde la tilde

PRÁCTICA CALIFICADA Nº 14

APELLIDOS Y NOMBRES:………………………………………………………………………………………
GRADO:……………………… SECCIÓN………………………….. FECHA: ……………………..

I.- completa el siguiente cuadro con lo que se indica.

PALABRAS ESTRUCTURA ¿CONSERVA, PIERDE ¿POR QUÉ? PALABRA

O GANA LA TILDE? CORRECTA
Abrefacil
Portalapiz
Asustose
Entusiastamente
Politico militar
Diosele
Fragilmente
Repitaselo
Lavaplatos
Prohibeselo
Espontaneamente
Malhumor
Entremes
Decimotercero
Cardiopatia
PALABRAS
Facilmente ESTRUCTURA PALABRA CORRECTA
Bronconeumonia
Biologo quimico
Jurose
Cortesmente
Habiendosenos
Dijerase
Viome
Pisauvas
Lima Peru
Quitapan
Debilmente
Santiamen
Beneplacito
Guardatelo
Diezmilesimos
Portaguion
Negosele
Acidamente
Riorapido
1
SINTETIZAMOS LA TILDACIÓN DE LAS PALABRAS COMPUESTAS
5
Portaretrato
Esperense
Descompas I.-
Sigilosamente
Doliose
Antipedagogico
Antisismico
Quedose
Tecnico - administrativo PRÁ
Diariamente CTI
Cumpleaños CA
Ciempiés CAL
Esfuerzate
PALABRAS ESTRUCTURA PALABRA CORRECTA IFIC
Moviose
Medico odontologo AD
Terriblemente
Fijate A Nº
Peru chile
Ciempies 15
Claroazul
Permitaseme
Cayose
vigesimotercero APEL
economicamente
Inutilmente LIDO
Tiovivo
Civico culturales SY
Quimico - farmaceutico
Rompeolas NO
Dificilmente MBR
Sindios
Motocicleta ES:…
Matamoscas
Asustole ………
Antisismico
Videojuego ………
Cuentasela
Curose ………
Sacacorchos
………
……………………………………………………
GRADO:……………………… SECCIÓN………………………….. FECHA: ……………………..

I.- Completa el siguiente cuadro con lo que se indica.

Placidamente
Paraguas
Guardarropa
Felizmente
Sordomudo
Historico artistico
Tocadiscos
 ANEXO
04

ANEXO Nº 04

MATRIZ DE COHERENCIA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

TITULO: Propuesta de aplicación del método lógico de tildación de palabras simples y compuestas para mejorar el aprendizaje de la
ortografía acentual en los estudiantes del 6to grado de educación primaria de la I.E. Nº 88232 “Nuestra Virgen María” de Chimbote –
2011.

PROBLEMA VARIABLES INDICADORE Y ESQUEMA DE MARCO OBJETIVOS METODOLOG

 SUBINDICES TEORICO
¿Cuál será el efecto V. 1.- Separación A) Nociones O. GENERAL TIPO DE INVESTIG
de la propuesta de la DEPENDI silábica. fundamentales de Demostrar que la aplicación de la propuesta del Cuasiexperimental
aplicación del método ENTE 2.- Ubicación ortografía método lógico de tildación de palabras simples y
lógico de tildación de Aprendizaj de la 1.- Definición de compuestas mejora el aprendizaje de la ortografía
palabras simples y e de la sílaba ortografía acentual en los estudiantes del 6to grado de POBLACIÓN
compuestas en el ortografía tónica. 2.- el acento educación primaria de la I.E I.E. Nº 88232 “Nuestra Estará constituida
aprendizaje de la acentual. 3.- 3.- la sílaba Virgen María” de Chimbote. alumnos del sexto
ortografía acentual de Clasificaci 4.- situación de la sílaba educación primaria
los estudiantes del ón de la acentual: O. ESPECÍFICO E. I.E. Nº 88232
sexto grado de V. palabra 5.- concurrencia vocálica Virgen María”.
educación primaria de INDEPEN por el 6.- hiato 1. Identificar el aprendizaje de la ortografía acentual
la I.E. Nº 88232 DIENTE acento. 7.- normas básicas de en los estudiantes del 6to grado de educación MUESTRA
“Nuestra Virgen 4.-Aplicación tildación primaria de la Institución Educativa I.E. Nº 88232 Estará conforma
María” de Chimbote- Método de las 8.- las palabras “Nuestra Virgen María” alumnos del sext
2011? lógico de reglas de compuestas 2.- Diferenciar el nivel de conocimiento de la correspondiente
tildación tildación. b) importancia social de la tildación de las palabras simples y compuestas cualquiera de las s
HIPÓTÉSIS de 5.- ortografía y realidad entre el grupo experimental y grupo de control. seleccionadas a
palabras Identificaci ortográfica educativa 3.- Diseñar la aplicación de la propuesta del método donde una de ellas
La aplicación de la simples y ón de la c) condiciones del alumno lógico de tildación de palabras simples y la función de
propuesta del método compuest estructura para asimilar el compuestas para mejorar el aprendizaje de la experimental, y la
lógico de tildación de as. de la aprendizaje ortográfico ortografía acentual de los alumnos del 6to. grado grupo control; amba
palabra d) métodos para la de educación primaria de la Institución Educativa alumnos.
palabras simples y
compuesta enseñanza de la ortografía I.E. Nº 88232 “Nuestra Virgen María”
compuestas mejora el V. . e) método lógico de 4.- Aplicar la propuesta del método lógico de MÉTODOS
aprendizaje de la INTERVIN 6.- Aplicación tildación de palabras tildación de palabras simples y compuestas para Método descriptivo
ortografía acentual de IENTE de la tildación simples y compuestas mejorar el aprendizaje de la ortografía acentual en Método inductivo-de
los estudiantes del Hábito de de las los estudiantes del 6to. grado de educación primaria Método de observac
sexto grado de lectura. palabras MARCO CONCEPTUAL de la Institución Educativa I.E. Nº 88232 “Nuestra Método analítico-sin
educación primaria de compuestas. Método lógico de tildación Virgen María”. Método bibliográfico
de palabras simples y 5.- Diferenciar el nivel de aprendizaje adquirido a documental
la I.E. Nº 88232
compuestas través del método lógico de tildación entre el grupo Método experiment
“Nuestra Virgen de control y el grupo experimental. Método estadístico
María” de Chimbote - 6.- Analizar e interpretar los resultados obtenidos
2011. Proceso de extensión
del grupo control como del grupo experimental
Proceso de compresión