PEI-IE 82019 - Revisión Terminada 2022

PEI
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 82019

LA FLORIDA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA IE 82019
Año de aprobación: 2022 Periodo de vigencia: 2020 - 2024
I. DATOS GENERALES DE LA IE:
Nombre de la IE:82019 – LA FLORIDA
Nivel(es) o ciclo(s): PRIMARIA Y SECUNDARIA Modalidad(es): EBR - JR
Turnos: MAÑANA Y TARDE Dirección de la IE:AV. ATAHUALPA N° 200
Departamento: CAJAMARCA Provincia: CAJAMARCA CAJAMARCA

Distrito:
Teléfono: 076 313724 Correo: [email protected]

CAJAMARCA
Nombre del director: SEGUNDO ROGELIO AYALA SALAZAR

CAJAMARCA
Tipo de gestión: Pública de gestión Pública de gestión

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Privada directa privada
Códigos de identificación de la IE Integrantes de la comunidad educativa
Tipo de código Número
Código de local 094225
Código modular
nivel primaria 0444760
Código modular
1719202
nivel secundaria
Integrantes Primaria Secundari

a
Estudiantes 1350 930
Director 01
Sub Directores 03 01
Docentes 49 48
Auxiliares -- 03
Administrativos 08 01
Sub director primaria:
Sub director secundaria:
Gilmer Alejandro Cachi Minchán

Yolanda Elsa Arana Alvarez
Martha E. Mendoza Muñoz
Proyecto Educativo Institucional – IE. Nº 82019
II. IDENTIDAD DE LA IE
La identidad de la institución educativa responde a tres interrogantes ¿quiénes
somos?, ¿cuál es la misión?, ¿cuál es la visión? y ¿ qué valores practicamos en nuestro
trabajo diario?
II.1. ¿Quiénes somos?
La Institución Educativa N° 82019 La Florida, creada el 15 de abril de 1965 mediante

R.M. N° 1294 como Escuela Primaria de Varones N° 1273, teniendo como Director al
profesor Juan Cerna Céspedes, empezó a brindar servicio educativo a la comunidad en
un local alquilado de propiedad del Sr. Pelayo Salazar Vargas, en el Jr. Salaverry del
Barrio La Florida de la ciudad de Cajamarca, provincia y región Cajamarca.
En el año 1968, la institución educativa se trasladó a su propio local, de ese

entonces, ubicado en el Jr. Quiñones N° 107 del Barrio Miraflores; posteriormente, la
Zona de Educación N° 12 de esta ciudad, dispone el cambio de número a la Institución
Educativa por el que actualmente tiene, es decir 82019, además se dispone que el
servicio educativo sea para estudiantes de ambos sexos.
En mayo de 1981, surge la inquietud en la Plana Docente de esta Institución

Educativa para gestionar la donación del terreno y ambientes amplios, ubicados en la
Av. Atahualpa N° 200, perteneciente a la Empresa Minera Michiquillay, que permita
contar con una mejor infraestructura y prestar un servicio adecuado a la población
floridiana. Dicha gestión se logró concretizar con la Resolución Suprema N° 049-81
mediante la cual, la Institución pasó a ocupar el local el 28 de agosto de 1981, en donde
los gobiernos en coordinación con las autoridades educativas han construido un amplio
local en varias etapas, con participación de la asociación de padres de familia y
recursos propios de la institución.
Con Resolución Directoral Regional N° 5972 del 18 de diciembre del 2015 se

autoriza la Ampliación de Servicio educativo mixto del Nivel Secundaria, en la I.E. N°
82019, iniciando su funcionamiento en el año 2016 con la atención a 06 secciones de
primer grado, en turno tarde.
Actualmente, la institución educativa cuenta con 01 director, 04 sub directores, 93

docentes, 03 auxiliares de educación, 09 personal administrativo, quienes atienden a
una población escolar de 1300 estudiantes del nivel primaria distribuidos en 42
secciones de primero a sexto grado en turno de mañana y 930 estudiantes entre
varones y mujeres del nivel secundaria, distribuidos en 30 secciones de primer a quinto
grado, en turno de la tarde.
De la I.E. N° 82019 han egresado estudiantes de los cuales muchos de ellos son
profesionales exitosos, buenos ciudadanos y otros se encuentra estudiando en diversas
Universidades de nuestra ciudad y del país.
II.2. ¿Cuál es nuestra misión?
Somos una institución educativa pública, que presta servicio de educación básica regular,
en zona urbana de la ciudad de Cajamarca, brindando atención escolar a niños, niñas y
adolescentes, en los niveles de educación primaria y secundaria, respectivamente,
ejerciendo una educación integral mediante el desarrollo de competencias propuestas en
el Currículo Nacional del Ministerio de Educación, en el marco de los enfoques:
intercultural, de derechos, de igualdad de género, ambiental, de orientación al bien común,
de inclusión o atención a la diversidad y de búsqueda de la excelencia; mediante el
desarrollo de proyectos vivenciales y la práctica del pensamiento crítico en la resolución
de problemas, con la participación activa y comprometida de los diferentes agentes
educativos.
II.3. ¿Cuál es nuestra visión?
Ser una institución educativa, inclusiva, intercultural,

emprendedora, segura, saludable y forjadora de una educación de
calidad, mejorando las prácticas de gestión institucional y
pedagógica, reconocida como una de las mejores en la región de
Cajamarca. Promueve un liderazgo participativo, impartiendo una
educación integral con enfoque por competencias, encaminados al
logro del perfil de egreso fijado en el currículo nacional, con
II.4. ¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?
Forman parte de nuestra cultura organizacional, se erigen como principios fundamentales

que forman el código de ética y que convocan a todos los miembros de una institución para
una adecuada acción corporativa, concordante con los lineamientos y políticas
institucionales; representan convicciones básicas respecto a que forma de conducta es
preferible adoptar en función a las necesidades, exigencias y retos que plantea el contexto,
en el marco de objetivos y propósitos, previamente establecidos.
En ese sentido, adoptamos vivenciamos los siguientes valores institucionales, los mismos
que se definen en los siguientes términos:
✔ Puntualidad. Expresado en el respeto y la estricta observancia y cumplimiento de los
horarios establecidos en la institución como parte de la jornada laboral, refrigerio y demás

actividades, permitiendo de esta manera no solo la administración y manejo eficaz de los
tiempos, sino fundamentalmente, el cumplimiento pleno de las actividades, metas y
objetivos establecidos.
✔ Perseverancia. Que implica convicción y fortaleza de personalidad, expresado en la

firmeza en la consecución de determinados objetivos o propósitos, tanto de carácter
personal como a nivel institucional. La firmeza se sustenta en la experiencia, el
conocimiento y dominio de las coyunturas y contextos, en base al conocimiento de sus
fortalezas, capacidades y virtudes individuales.
✔ Responsabilidad. Manifestada en la obligación en que está todo miembro de una
organización, de responder por el debido cumplimiento de los deberes asignados a él en

su condición de trabajador. La responsabilidad siempre es personal y se mantiene en el
tiempo a pesar de que el individuo haya dejado de pertenecer a la institución, perdura por
un periodo de tiempo que las leyes y normas definen en cada caso. La exigencia de la
responsabilidad es vital en toda organización, por su medio, se evalúa el ejercicio de la

autoridad y el cumplimiento de los deberes. Donde hay autoridad necesariamente hay
responsabilidad. La responsabilidad es consecuencia natural de la autoridad. A mayor
autoridad mayor responsabilidad.
✔ Ética. Entendida como la capacidad de observarse a si mismo, y hacia los demás, el
cumplimiento y respeto de los valores fundamentales, deberes y normas que deben regir
nuestra conducta a nivel institucional y fuera de ella, para que proceda bien consigo
mismo y en la vida social, contribuyendo de esta manera, al fortalecimiento de un
adecuado clima institucional, vital para el buen trato al usuario y las armoniosas
relaciones humanas.
✔ Solidaridad. Expresada en la capacidad de entender los problemas, sentimientos,
angustias y demás estados psicológicos, de los demás como suyos, expresado en

actitudes de ayuda y apoyo moral o material al compañero en situación de estado crítico,
facilitando de esta manera su rápida recuperación y con ello el pleno ejercicio de sus
facultades en beneficio de sí mismo y la institución.
✔ Honestidad. Es respetar a los demás. No engañar. Decir la verdad. Repudiar todas las
formas de corrupción e inmoralidad, desviaciones conductuales y actitudes atípicas que

no contribuyen al fortalecimiento y desarrollo institucional.
✔ Identidad. Es sentirse plenamente inmerso y hacer suyo los propósitos, postulados,
principios y fines de una institución, entregándose con todas sus energías a su plena
realización. Implica armonización y coincidencia de nuestros propósitos con la institución
que formamos parte.
✔ Flexibilidad. Es la capacidad de adaptación a los cambios contemporáneos, afirmando
nuestra identidad, así como a las necesidades y expectativas de las demandas

educativas de la localidad y de las orientaciones que emanen de los órganos
administrativos superiores del sector en función de la realidad.
✔ Lealtad. Es ser fidedigno, franco y ofrecer seguridad, respaldo y certeza en la palabra
empeñada, es ser atento y respetuoso en la expresión de las ideas.

✔ Honradez. Establecida como el respeto al derecho y la propiedad ajena, rechazando
firmemente cualquier acto que implique el despojo, atropello o violación de la propiedad o

derecho de los demás guardando celosamente el bien ajeno como si fuese el suyo.
✔ Prudencia. Implica guardar discreción, calma, serenidad frente a una actitud impropia o
desatinada de los demás, actuando con tino y cuidado para evitar magnificar los hechos o
lastimar la sensibilidad de los demás.
✔ Humildad. Expresada en la capacidad que tiene una persona de no ensalzar ni
sobreponer sus virtudes o cualidades por encima de los demás en forma arbitraria, sino
más bien, esperar con sumisión e hidalguía el reconocimiento de los demás a sus propios
actos, por más que debido a la magnitud y evidencia, estas se expresen por su propio
peso en un espacio social determinado.
✔ Fortaleza. Se entiende como la seguridad y el convencimiento que tiene una persona de
sus propias virtudes y cualidades como factores de éxito frente a cualquier adversidad o
reto, que, en el devenir de sus actos, le plantee la coyuntura ya sea a nivel institucional o
social.
✔ Tolerancia. Capacidad de control y manejo de nuestras actitudes frente a las ácidas
críticas de los demás. Conservación de la ecuanimidad, a pesar de los ataques,

manteniendo el respeto con hidalguía a pesar de las diferencias que existen entre las
personas. Es saber permitir, considerar y respetar las opiniones y acciones de los demás.
✔ Amor. Es un sentimiento abierto y positivo que se experimenta con respecto a otros
individuos o también a otros seres como animales o plantas.

El amor es una fuerza de unión y armonía que mueve las cosas y las mantiene juntas
amar y ser amado es placentero para los seres humanos, a través del amor suele
obtenerse seguridad, confianza en sí mismo y alegría al saberse importante, para otra
persona. Además el amor cubre ciertas necesidades como la comunicación, la
convivencia, la recreación y el aprendizaje.
El amor no solo está presente entre los individuos como pareja, si no el amor entre
amigos, el amor a objetos, el amor por ciertas actividades, el amor al prójimo y a Dios.
✔ Disciplina: La disciplina para nosotros es la capacidad de actuar ordenada y
perseverantemente para conseguir un bien. Exige un orden y unos lineamientos para

poder lograr más rápidamente los objetivos deseados, soportando las molestias que esto
ocasiona. La principal necesidad para adquirir este valor es la Auto exigencia; es decir, la
capacidad de pedirnos a nosotros mismos un esfuerzo "extra" para ir haciendo las cosas
de la mejor manera.
El que se sabe exigir a sí mismo se hace comprensivo con los demás y aprende a
Trabajar y a darle sentido a todo lo que hace. La disciplina es indispensable para que
optemos con persistencia por el mejor de los caminos; es decir, por el que nos va
dictando una conciencia bien formada que sabe reconocer los deberes propios y se pone
en marcha para actuar.
Este valor es fundamental y básico para poder desarrollar muchas otras virtudes, sin la
disciplina es prácticamente imposible tener fortaleza y templanza ante las adversidades
que se presentan día a día.
✔ Empatía. Es capacidad de entender y compartir el estado emocional de otras personas,
para tomar deciciones oportunas y asertivas buscando el bienestar de ellas.

III. PROPUESTA PEDAGÓGICA

La Propuesta Pedagógica es el conjunto de definiciones respecto a los procesos de
aprendizaje en la I.E. N° 82019 y a los criterios comunes de acción pedagógica
expresados en el currículo.
Nuestra propuesta pedagógica que consideramos responderá a la problemática de la

Institución, a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, a las características, y a
las exigencias de los cambios de la sociedad, así como el avance de la ciencia, la
tecnología, el aprendizaje autónomo y la necesidad de construir una sociedad con
mejores condiciones de vida; preservando nuestro medio ambiente, la salud física y
emocional, con una actitud de cambio permanente.
La propuesta pedagógica se implementará en la educación presencial y semipresencial.
Consideramos importante partir desde una concepción que adoptamos como institución,
basada en las teorías que se encuentran implícitas en el Currículo Nacional:
III.1. MARCO TEÓRICO

En la propuesta pedagógica, consideramos el marco teórico concerniente a la educación
que es el eje fundamental para la formación integral de los estudiantes en la institución
educativa.
✔ Concepción de la Educación
El concepto de educación es más amplio que el de enseñanza y aprendizaje, y tiene

fundamentalmente un sentido espiritual y moral, siendo su objeto la formación integral
del individuo. Cuando ésta preparación se traduce en una alta capacitación en el plano
intelectual, en el moral y en el espiritual, se trata de una educación auténtica, que
alcanzará mayor perfección en la medida que el sujeto domine, autocontrol y auto
dirija sus potencialidades: deseos, tendencias, juicios, raciocinios y voluntad.
La educación, según Ausubel, es considerada como el conjunto de conocimientos,

órdenes y métodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y
mejora de las facultades intelectuales, morales y físicas. La educación no crea
facultades en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisión
(Ausubel y colbs., 1990).
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La educación, es el proceso por el cual el hombre se forma y define como persona. La

palabra educar viene de educere, que significa sacar afuera. Aparte de su concepto
universal, la educación reviste características especiales según sean los rasgos
peculiares del individuo y de la sociedad. En la situación actual, de una mayor libertad
y soledad del hombre y de una acumulación de posibilidades y riesgos en la sociedad,
se deriva que la Educación debe ser exigente, desde el punto de vista que el sujeto
debe poner más de su parte para aprender y desarrollar todo su potencial.
✔ Concepción del currículo
El currículo es una construcción sociocultural que expresa la intencionalidad de la

educación, orienta y organiza la práctica educativa a la vez que es confrontado
permanentemente con la realidad en la que se aplica; por este motivo, no es algo
estático, sino que está sometido a un proceso continuo de revisión y reajuste.
El currículo al tener en cuenta las necesidades, intereses y características de los

estudiantes y las demandas sociales y culturales de la comunidad, debe seleccionar
las experiencias más relevantes para el momento socio histórico cultural en el que se
elabora y en el que se va a reconstruir.
✔ Concepciones de Aprendizaje
Existen muchas concepciones, por consenso en nuestra institución consideramos

importante establecer lo más pertinente.
Los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los

cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se
construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales
(conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos
donde se aprendieron.
Superando el simple "saber algo más", suponen un cambio del potencial de conducta
como consecuencia del resultado de una práctica o experiencia (conocer es poder).
Aprender no solamente consiste en adquirir nuevos conocimientos, también puede
consistir en consolidar, reestructurar, eliminar conocimientos que ya tenemos. En
cualquier caso, siempre conllevan un cambio en la estructura física del cerebro y con
ello de su organización funcional, una modificación de los esquemas del conocimiento
y/o de las estructuras cognitivas de los aprendices; así como, procesos afectivos,
sociales, emocionales, para conseguir el logro de los objetivos que pretende alcanzar
la institución educativa.
✔ Concepción de la Enseñanza
Es el conjunto de roles y acciones intencionales que desarrolla el profesor en

interacción con sus estudiantes y con los contenidos escolares, con el propósito de
crear condiciones que permitan a los estudiantes enriquecer y desarrollar sus
competencias, capacidades y habilidades personales, a lo largo del proceso de sus
aprendizajes. El profesor debe cumplir esta función en un clima de confianza, respeto
y facilita al mismo tiempo, los medios necesarios a su alcance para que los
estudiantes desplieguen sus potencialidades. En la enseñanza, el profesor actúa como
un mediador afectivo y cognitivo capaz de orientar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
El rol de mediador se pone de manifiesto cuando el profesor, guiado por su intuición,

cultura y sentimientos, organiza situaciones de aprendizaje y les imprime
direccionalidad; es decir; las ubica en el contexto incorporando necesidades y
expectativas, en nuestro caso del niño y adolescente, propicia que éste las incorpore
en su proyecto de vida y, de ser pertinente, resalta aquellas situaciones que en un
momento dado pudieran pasar inadvertidas para el estudiante.
El núcleo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la I.E. Nº 82019 viene a ser

la relación interactiva entre el estudiante, el contenido y el docente, con sus saberes y
experiencias prácticas personales.
✔ Calidad educativa.
La calidad Educativa es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas
para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y aprender
aprendiendo a lo largo de toda su vida. Implica lograr los objetivos estratégicos
propuestos en el PEI, en el tiempo establecido.
✔ Autoevaluación institucional
Es un proceso de revisión interna que llevan a cabo los miembros de la institución,

centro o unidad sobre la calidad de estos procesos y resultados obtenidos con el fin de
detectar sus fortalezas y debilidades para efectuar propuestas de mejora que incidan
sobre la efectividad de la institución.
Consiste en la mirada crítica y reflexiva que realiza el propio equipo o la institución a

su mismo actuar. Proceso continuo, integral y participativo permitiendo identificar,
analizar y explicitar problemas específicos que requiere información relevante para
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formular juicios de valor sustentando la toma de decisiones.
✔ Planes de mejoramiento.
Un plan de mejoramiento es una herramienta pedagógica que les permite a las

instituciones educativas, de manera integral y detallada, materializar los
procedimientos, las acciones, los ajustes y las metas que guían el logro de sus
objetivos comunes, de acuerdo con los componentes de la gestión escolar: directiva,
académica, administrativa, financiera y comunitaria.
Los planes de mejoramiento educativo tienen como objetivo, contribuir a mejorar la

calidad y equidad de la educación en el subsistema de educación primaria y
secundaria mediante la utilización de innovaciones educativas, generadas por la
comunidad educativa, que se concreta en proyectos a nivel de institución.
Mejorar la calidad, significa enriquecer los procesos educativos a través de los cuales
se desarrolla el aprendizaje de los estudiantes. Implica adecuar y actualizar los
contenidos curriculares y las actividades de enseñanza, facilitando para que los
estudiantes desarrollen aprendizajes socialmente significativos y relevantes, que les
permitan desempeñarse adecuadamente en los planos cognitivo, afectivo, productivo,
ético y social.
Mejorar la equidad implica no sólo ofrecer igualdad de oportunidades en el acceso al

sistema educativo; sino, además, garantizar que los estudiantes que provienen de los
medios socio culturalmente más desfavorecidos permanezcan en la escuela, asistan
con asiduidad y desarrollen los aprendizajes esperados. Con este propósito los planes
de mejoramiento de la calidad educativa se asignan siguiendo criterios de selección, la
mayor parte de los planes de mejoramiento se asignan a las instituciones educativas
que atienden a la población en situación de mayor riesgo social y educativo.
Los planes de mejoramiento educativo se conciben como un programa de acción que

procura alcanzar, de manera real y efectiva, una descentralización pedagógica a nivel
de cada unidad educativa, activando las capacidades de innovación y gestión de los
docentes. Dicha descentralización pedagógica y la ejecución de planes de
mejoramiento no significa un divorcio con las políticas institucionales y los objetivos del
sistema, sino que es un complemento de apoyo alternativo que procura fortalecerlas.
✔ Acreditación institucional
La acreditación institucional es una actividad sistemática y cíclica que permite a las

instituciones de educación superior y básica dar fe ante la sociedad y los usuarios de

la calidad de su servicio en función al cumplimiento de estándares prestablecidos.
La acreditación tiene los siguientes objetivos:
1. Ser un mecanismo para la rendición de cuentas ante la sociedad y el estado.

2. Ser un instrumento mediante el cual el estado da fe pública de la calidad.
3. Brindar información confiable a los usuarios del servicio educativo.
4. Propiciar el mejoramiento de la calidad.
5. Propiciar la idoneidad y la solidez de programas académicos.
6. Señalar un paradigma de calidad a los programas.
7. Ser un incentivo para los académicos, que permita dar sentido y credibilidad de su
trabajo.
8. Promover en las instituciones la verificación del cumplimiento de su misión, sus
propósitos y sus objetivos, ante la ley.
9. Propiciar el auto examen permanente de instituciones y programas en el contexto
de una cultura de evaluación.
III.2. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la
base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las
cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a continuación:
✔ Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un
proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y

natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de
variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural,
geográfico, lingüístico y económico - productivo.
✔ Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento
en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su

entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los
demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente qué
y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un
continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su
desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables
en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la
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construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y

conducir las prácticas, promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren
sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y
aprender a vivir juntos.
✔ Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es
posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero
además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la
cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la
vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el
aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la
motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y
promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer
experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es
necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas
metodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones que se
pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.
✔ Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen
entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad

de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros
conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas.
Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las

interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que
considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en sí la influencia y los
condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno
escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos aspectos intervienen en
el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de
considerarlos en la organización de los aprendizajes.
✔ Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el
desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales

de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades
adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas
capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es
imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y

necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.
✔ Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la evaluación en
sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son
necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y
aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan
reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos;
autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y
superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores.
Aprenden a ser y aprenden a hacer.
III.3. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
Nuestro proyecto busca generar modelos a nivel directivo, docente, auxiliares,

administrativos, estudiantes y padres de familia de la Institución, para ello se aplicarán
una serie de estrategias pedagógicas y de Gestión que nos lleven a lograr un equilibrio
en el desarrollo de los componentes fundamentales de la Educación, en ese sentido, los
diversos perfiles que nos proponemos materializar son los siguientes:
III.3.1. NIVEL DIRECTIVO

Consideramos importante que para ser Director, no basta tener el título, una oficina, y
otras distinciones como símbolo de jerarquía, solamente el crear en la institución
educativa un ambiente genuino de buenas relaciones humanas, el organizar
adecuadamente en todas sus dimensiones, requiere competencia y desempeño de orden
elevado, por esta razón consideramos el siguiente perfil del directivo:
✔ Líder y dinamizador del proceso educativo, asesor y orientador.
✔ Creativo, justo y veraz.
✔ Organizado, comprometido y concertador.
✔ Comprensivo y ejecutor del trato horizontal.
✔ Respetuoso con la opinión ajena y con mayor comunicación.
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✔ Solidario y consecuente; optimista y perseverante.
✔ Responsable y humilde; dinámico y decidido; leal y disciplinado.
✔ Funcional y preparado.
✔ Conocedor de sus funciones y de las funciones de los demás.
✔ Ético, moral y transparente.
✔ Eficiente y eficaz.
✔ Visionario, guía y motivador.
✔ Tiene iniciativa y estimula el trabajo cooperativo y colaborativo con los demás.
✔ Planificador y veedor del cumplimiento de los objetivos y metas.
✔ Integrador y resolutivo con pensamiento crítico.
✔ Adecua su labor mediante un trabajo presencial y semipresencial en el marco de la
estrategia Aprendo en Casa.
III.3.2. PERFIL DEL DOCENTE

Teniendo en cuenta el Marco del Buen Desempeño Docente, para nuestra institución
educativa se han considerado el siguiente perfil del docente:
✔ Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales,
socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales.
✔ Demuestra dominio de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas
en el área curricular que enseña.
✔ Elabora la programación curricular en forma colegiada analizando el plan más
pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes

que se promueven, las características de los estudiantes y las estrategias y medios
seleccionados.
✔ Elabora experiencias de aprendizaje en función de los aprendizajes fundamentales
que el marco curricular nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los

estudiantes.
✔ Utiliza procesos pedagógicos y didácticos que permitan despertar curiosidad, interés
y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
✔ Crea, selecciona y organiza diversos recursos y materiales para los estudiantes
como soporte para su aprendizaje.
✔ Diseña instrumentos de evaluación y aplica de manera sistemática, propiciando una
evaluación permanente, formativa y diferenciada en concordancia con los

aprendizajes esperados.
✔ Diseña la secuencia y estructura de las actividades de aprendizaje en coherencia con
los logros esperados de aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo.
✔ Construye y promueve, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales
con y entre los estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto

mutuo y la colaboración.
✔ Orienta su práctica pedagógica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les
comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
✔ Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta se exprese y sea
valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.
✔ Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
✔ Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de criterios éticos,
normas concertadas de convivencia, códigos culturales y mecanismos pacíficos.
✔ Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el
trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
✔ Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias vividas de
discriminación y exclusión, y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.
✔ Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de
impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes,

introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a
situaciones imprevistas.
✔ Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la
solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.
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✔ Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la actividad de
aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso.
✔ Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido en función
del propósito de la actividad de aprendizaje.
✔ Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada a
los estudiantes con necesidades educativas especiales.
✔ Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los
aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes.
✔ Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones
y la retroalimentación oportuna.
✔ Informa oportunamente al estudiante y al padre de familia sobre sus avances en sus
aprendizajes.
✔ Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y de los
planes de mejora continua, involucrándose activamente en equipos de trabajo.
✔ Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigación, innovación
pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo.
✔ Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje
de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
✔ Promueve e integra en su práctica pedagógica, los saberes culturales y los recursos
de la comunidad y su entorno.
✔ Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica e
institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
✔ Participa en la generación de políticas educativas de nivel local, regional y nacional,
expresando una opinión informada y actualizada sobre ellas, en el marco de su

trabajo profesional.
✔ Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional docente y resuelve
dilemas prácticos y normativos de la vida escolar con base en ellos.
✔ Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien
superior del niño y el adolescente.
✔ Adecua su labor mediante el trabajo presencial y semipresencial como mediador en

el marco de la estrategia Aprendo en Casa.
III.3.3. PERFIL DEL AUXILIAR DE EDUCACIÓN
✔ Apoya a los profesores en el desarrollo de actividades asumiendo la vigilancia y
responsabilizándose de la disciplina de los estudiantes en el ingreso, recreo, salidas,

visitas y otras actividades que se organizan en la I.E.
✔ Propicia un adecuado clima institucional de cooperación, amistad y respeto entre
estudiantes, docentes, trabajadores, administrativos, padres de familia, directivos y

de la comunidad educativa.
✔ Informa y coordina con los tutores, los responsables del Comité de Tutoría y
Orientación Educativa, sud dirección y la dirección los problemas de conducta de los

estudiantes y proponer acciones asertivas que posibiliten mejorar dichas conductas.
✔ Mantiene al día el cuaderno de incidencias, la ficha de seguimiento de los
estudiantes a su cargo, el registro de asistencia y control diario en la agenda de los

estudiantes y llevar un cuaderno de inasistencias, traslados y retiros de estudiantes,
previniendo la discriminación y violencia en la I.E.
✔ Vigila constantemente la adecuada presentación personal, salud e higiene de los
estudiantes y, además, la cabal conservación de los materiales, muebles,

infraestructura, SS.HH. y equipos de la I.E.
✔ Realiza las formaciones de los estudiantes del nivel secundario los días lunes y
viernes en el patio y/o en las actuaciones cívicas patrióticas, garantizando la

disciplina dentro o fuera de la I.E.
✔ Atiende a los estudiantes que se accidenten o sufran alguna dolencia; si es necesario
trasladarlos al centro de salud más cercano (en caso del sexo femenino será
atendida por la auxiliar, sin importar el grado).
✔ Vigila permanentemente las áreas deportivas, talleres, laboratorios y servicios
higiénicos en horas de recreo y de clases.
✔ Coordina con la dirección y/o comité de Tutoría y Orientación Educativa y con los
padres de familia la solución de los problemas sobre conducta y puntualidad de los

estudiantes a su cargo.
✔ Colabora con la entrega y recojo de las libretas de información, citaciones,
18
comunicados, directivas y otros documentos que emitan la sub dirección y dirección,

coordinadores, profesores y/o tutores del plantel.
✔ Realiza tareas administrativas de atención a los padres de familia en coordinación
con el profesor, así como en la organización y elaboración de documentación,

registros varios, etc.
✔ Informa a los docentes de cada área curricular, dentro de 48 horas sobre las
justificaciones de inasistencias de los estudiantes, a efecto de establecer su derecho

y/o impedimento a rendir o presentar sus trabajos.
✔ Participa en la elaboración de los diferentes instrumentos de gestión (Proyecto
Educativo Institucional – PEI, Proyecto Curricular de la Institución Educativa – PCIE,

Plan Anual de Trabajo – PAT, Reglamento Interno - RI, etc.)
✔ Administra los recursos materiales y equipamiento que le sean asignados y al mismo
tiempo contribuir con la conservación y mantenimiento de la infraestructura (local,

mobiliario, equipo de cómputo, material educativo u otros) y pertenencias de los
estudiantes.
✔ Efectúa rondas periódicas por los diversos ambientes de la I.E. a fin de velar por el
cumplimento de las normas de convivencia escolar.
✔ En ausencia del profesor, el auxiliar de educación permanece en el aula cumpliendo
funciones inherentes a su cargo de auxiliar, garantizando el orden y la disciplina en el

aula.
✔ No abandona su trabajo, dentro de su jornada laboral.
✔ Lleva el registro de las incidencias de incumplimiento de las normas de convivencia y
hacer seguimiento de las recomendaciones, dando cuenta al profesor tutor

correspondiente.
✔ Controla la asistencia diaria de los estudiantes exigiendo la justificación inmediata de
sus inasistencias o tardanzas, sólo por sus padres o apoderados en la Coordinación

de TOE, dentro del plazo establecido y el registro en la agenda escolar.
✔ Desarrolla estrategias de diálogo permanente con los estudiantes, profesores, tutores
y padres de familia.
✔ Apoya en las actividades tutoriales y de consejería estudiantil programadas por el
tutor y la I.E.
✔ Traslada hacia todas las aulas el registro de asistencia del docente para la firma
correspondiente.
✔ Respeta el horario de ingreso y salida: Primaria 7:30 a. m. y salida 12:45 p. m.
Secundaria 1:00 p.m y salida 6:30 p. m.
✔ Asiste en las semanas de gestión a la I.E para desarrollar actividades propias de su
cargo ya sea presencial o virtual.
✔ Adecua su labor mediante un trabajo presencial o semipresencial de apoyo cia en el
marco de la estrategia Aprendo en Casa.
III.3.4. PERFIL DEL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO
✔ Vela por el mantenimiento y conservación de los bienes y enseres del Plantel.
✔ Conserva siempre limpia el área que se le asigna como responsable.
✔ Ayuda en la confección e instalación de decorados escenográficos que programe la
Institución Educativa.
✔ Realiza labores de conserjería.
✔ Trabaja propiciando un ambiente de armonía y permanente colaboración en todas las
actividades inherentes a la I.E.
✔ Coordina con los docentes/tutores de cada aula en caso de encontrar bienes
olvidados de los estudiantes.
✔ Cumple con responsabilidad su función, sin delegar a terceros, salvo autorización de
los directivos.
III.3.5. PERFIL DEL ESTUDIANTE

El perfil del estudiante de la IE Nº 82019 es según se detalla en forma general nuestros
niños, niñas y adolescentes se distinguen de los demás por presentar el siguiente perfil:
✔ Se reconocen como personas, valorando positivamente sus características
biológicas, motoras, intelectuales, afectivas y sociales, manifestando sentimientos de

solidaridad, seguridad y confianza, en interacción con su medio natural y social.
✔ Se identifica con su realidad local, regional y nacional, con su historia, siendo
consciente de su rol presente y futuro en el proceso de desarrollo su país.

20
✔ Elabora y aplica estrategias intelectuales para construir propios conocimientos,
realizar investigaciones, solucionar problemas y aprender permanentemente.
✔ Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace cumplir;
toma decisiones individual y colectivamente para el bien común.
✔ Es emprendedor, con pensamiento lógico, crítico, reflexivo y práctico, democrático y
responsable.
✔ Tiene mente abierta a la dimensión de la fe, comprometido con la labor
desempeñada por la institución educativa y su realidad, dispuesto a asumir el reto en

su desarrollo y transformación personal.
✔ Creativo y generador de propuestas y alternativas de desarrollo para su comunidad,
en función a la disponibilidad de recursos.
✔ Participativo en el desarrollo de proyectos vivenciales programados por la IE.
✔ Genera su aprendizaje autónomo y se desenvuelve en entornos virtuales generados
por las TIC.
✔ Realiza lecturas por placer, demostrando apego a los textos.
✔ Desarrolla las actividades de aprendizaje de la educación presencial y
semipresencial en el marco de la estrategia Aprendo en Casa.

III.3.6. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA
✔ Practicante de ideales de paz y convivencia familiar.
✔ Participa en forma organizada en la formación integral de sus hijos.
✔ Muestra una aptitud participativa para contribuir en la búsqueda de un buen clima
institucional.
✔ Participa plenamente en las actividades organizadas por la I.E.
✔ Estimula la labor extraordinaria que realizan los estudiantes y docentes.
✔ Demuestra apoyo constante en el logro de los objetivos institucionales.
✔ Apoya activamente a sus hijos e hijas en la educación presencial y semipresencial en
el marco de la estrategia AeC.

III.4. DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO POR GRADOS Y ÁREAS

CURRICULARES
III.4.1. El Currículo de la IE.

El currículo diversificado de la IE, se sustenta en el Currículo Nacional, por ser el
documento marco de la política educativa de la educación básica; siendo un conjunto de
experiencias educativas que viven los estudiantes, no sólo en la IE, sino dentro de la
comunidad mediante múltiples y diversas actividades. Satisface las necesidades
educativas de los niños, niñas, adolescentes bajo un enfoque por competencias,
inclusivo, pluricultural, psicosocial, humanista, vivencial y de protección al ambiente.
III.4.2. El Diseño Curricular Diversificado de la IE

La IE tiene como marco referencial garantizar a todos los estudiantes una educación bajo
los principios psicopedagógicos. Este documento ha de ser tomado como referente para
su proyección a los sucesivos grados y niveles educativos, se ejecuta en la realidad del
estudiante, de forma colectiva e individual a través de materiales, destrezas, métodos,
estrategias, etc. ajustadas a las situaciones concretas y reales de aprendizaje.
(Ver anexo A y B)
III.5. DEFINICIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES
✔ Enfoque de derechos. Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de
derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de

defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que
son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en
democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el
país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos
colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la
convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones
de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.
✔ Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad. Hoy nadie discute que todas las
niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades

educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual
calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas,
22
religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No

obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades
sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben
recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en
condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema
educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la
exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
✔ Enfoque intercultural. En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la
diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso

dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes
culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad,
así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de
interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas
están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando
cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se
menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de
ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias

y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma
articulada
con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el
diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas
mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de
metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la
negociación y la colaboración.
✔ Enfoque igualdad de género. Todas las personas, independientemente de su
identidad de género, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse

plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes
comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una
situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no
dependen de su identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas
condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus
capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo
social y beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una

diferencia
biológica- sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras
interacciones. Si bien las relaciones de género históricamente han perjudicado en
mayor medida a las mujeres, también existen dimensiones donde perjudican a los
varones. En general, como país, si tenemos desigualdades de género, no podemos
hablar de un desarrollo sostenible y democrático pleno.
✔ Enfoque ambiental. Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia
la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática

ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su
relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas
relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso
sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la
naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de
producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos,
la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión
del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y
sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible

de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer
las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las
próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y
ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.
✔ Enfoque orientación al bien común. El bien común está constituido por los bienes
que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican

entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de
este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son
las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales
las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el
conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de
conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos
los pueblos como asociación mundial.
✔ Enfoque búsqueda de la excelencia. La excelencia significa utilizar al máximo las
facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y
24
social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la

adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del
cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la
comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito
a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser
cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.
III.6. IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR

Es un proceso importante para asegurar la calidad de la educación en la institución
educativa, mediante el liderazgo del equipo directivo expresado en políticas,
procedimientos y prácticas pedagógicas; tiene como propósito viabilizar el currículo
nacional de manera efectiva para lograr los aprendizajes en los estudiantes, mediante la
participación cooperativa y colaborativa del personal docente actualizado de acuerdo al
avance de la ciencia, la tecnología e innovaciones pedagógicas en este mundo
globalizado.
III.6.1. La Capacitación
Es responsabilidad de cada docente participar en cursos de capacitación, implementación
o actualización docente presencial y virtual de manera permanente, realizando el efecto
multiplicador a través de un intercambio de experiencias.
a. Jornadas, talleres, cursos.
✔ Planificación, implementación y evaluación curricular.
✔ Metodología y estrategias pedagógicas.
✔ Talleres sobre aplicación de las TIC al currículo.
✔ Teorías educativas y del aprendizaje.
✔ Calidad educativa.
✔ Jornadas de reflexión pedagógica.
✔ Revalorización de la carrera pública magisterial.
b. Charlas
✔ Convivencia y clima escolar
✔ Protocolos de atención de casos
✔ Educación en valores
✔ Soporte emocional.
✔ De sensibilización en diversos temas.
c. Reuniones
✔ Grupos de interaprendizaje por grado, áreas y ciclos.
✔ De círculos de estudios.
✔ Reuniones de trabajo colegiado.
✔ Tertulias pedagógicas.
III.6.2. Elaboración y manejo de recursos didácticos e inclusión de las TIC al

proceso de enseñanza aprendizaje.
Para definir materiales educativos es preciso señalar diversas acepciones entre las
principales citaremos a las siguientes:
✔ El material educativo es estructurado y no estructurado de los cuales se vale el
maestro para la enseñanza-aprendizaje de los niños para que estos adquieran

conocimientos a través del máximo número de sentidos. Es una manera práctica y
objetiva donde los maestros ven resultados satisfactorios de la enseñanza
aprendizaje.
✔ El material educativo es un recurso didáctico concreto o virtual, herramienta
pedagógica que sirve para estimular el proceso educativo, permitiendo al estudiante

adquirir, conocimientos, información, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar
normas de conductas de acuerdo a las competencias que se quieren lograr; así
mismo, como medio auxiliar de la acción educativa fortalece la enseñanza-
aprendizaje, pero jamás sustituye la labor del docente.
26
III.6.3. Elaboración de materiales didácticos:

Cada docente es responsable de la elaboración de su material didáctico, utilizando para
ello todos los recursos disponibles y la mejor creatividad de acuerdo a la naturaleza
temática y el nivel educativo que corresponda; dichos materiales estarán sujetos a un
proyecto de elaboración y cuidado en un ambiente seguro.
III.6.4. Uso y conservación de recursos didácticos:
✔ El uso y cuidado de los materiales didácticos estará sujeto a los manuales de uso y a
las normas establecidas en el aula y la IE.
✔ Promover el uso de los recursos didácticos existentes en la I.E. en forma
permanente.
III.7. EJECUCIÓN CURRICULAR

a. Organización y ambientación del aula y otros espacios
✔ El aula de clase, es un espacio organizado seguro, agradable, acogedor, ordenado
teniendo en cuenta los protocolos de bioseguridad, en el cual interactúan los

estudiantes y el docente de aula, área o taller curricular, generando ap,rendizajes
significativos. Los estudiantes aprenden a través de sus propias acciones, en el que
se puedan desplazar, construir, clasificar, crear, experimentar, trabajar en forma
individual y en grupo.
✔ La ambientación del aula está sujeta a los sectores de trabajo en forma permanente
y de acuerdo a los proyectos y actividades significativas.
✔ Las ambientaciones de los espacios se realizan en las fechas cívicas y del calendario
comunal más importantes, las cuales se ajustan a las competencias curriculares.
b. Organización de Sectores
✔ El aula se divide en sectores de trabajo ambientados y bien definidos con sus
respectivos materiales, de acuerdo a las actividades significativas con el apoyo de

los padres de familia y orientados por los profesores lo que permite que los
estudiantes actúen independientemente.
c. Organización de equipos de trabajo de los estudiantes
✔ Cuadro de responsabilidades como: aseo, asistencia, reparto de materiales,
ambientación del aula, relaciones sociales y actividades, defensa civil, primeros

auxilios, policía escolar y brigadistas.
✔ Los equipos de trabajo estarán integrados por un mínimo de cuatro estudiantes
(ideal) para desarrollar las actividades curriculares.
III.8. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

La comunidad educativa participará en las actividades extracurriculares de diversa índole
como:
✔ Desfile cívico escolar.
✔ Aniversario de la Institución Educativa.
✔ Concursos, ferias, representaciones, pasantías.
✔ Proyectos vivenciales.
✔ Competencias deportivas.
✔ Visitas de estudio y paseos de recreación.
✔ Campañas, pasacalles, etc.
III.9. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR

Nuestra institución educativa cumple con desarrollar competencias de educación primaria
y secundaria de menores durante los grados y ciclos educativos; para ello, se asegura
que las distintas áreas respondan a las características de los niños, niñas, adolescentes.
El plan de estudios de la IE responde a la propuesta pedagógica y está íntimamente
relacionado con el Currículo Nacional, teniendo en cuenta el proceso de diversificación en
base al diagnóstico institucional.
a. Plan de estudios de primaria
28
b. Plan de estudios de secundaria
III.10. PROCESOS PEDAGÓGICOS O MODELO DIDÁCTICO
III.10.1. Fundamentación teórica o enfoque educativo:

La I.E. N° 82019, tiene como propósito brindar una formación integral, sustentada en una
educación en valores, que garantice la realización plena de la persona para la vida en
convivencia y en democracia. Los objetivos del servicio educativo orientan y otorgan
direccionalidad al currículo, manteniendo coherencia con los fines y objetivos del sistema
educativo, expresados en la Constitución Política y la Ley General de Educación. En este
marco, se concibe a la educación como un proceso personal, social y cultural por el cual
las personas se desarrollan en forma integral, cooperativa y armónica, en beneficio
personal y de su grupo social. El modelo educativo tiene en cuenta los enfoques:
✔ Es humanista, porque sitúa a los estudiantes como el centro de su atención,
promoviendo su desarrollo en las dimensiones del ser humano. En ese sentido, el

estudiante es el agente fundamental en torno al cual se toman las decisiones
curriculares, teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, ayudándolos a
desarrollar su autonomía para la construcción de su proyecto de vida a lo largo de la
educación básica regular.
✔ Su enfoque es socio-cultural, porque toma como referente fundamental el contexto
donde se desarrolla el proceso educativo y puede ser adecuado a las características

de cada comunidad, tomando en cuenta la realidad cultural, étnica y lingüística de
cada contexto. Esto permitirá a las personas aprender a valorar, a convivir y a
desarrollar una acción transformadora para contribuir al desarrollo del Proyecto
Educativo Nacional. Este proceso permitirá al estudiante reflexionar y tomar
conciencia de la realidad.
✔ Es cognitivo, porque privilegia el desarrollo de las capacidades intelectuales del
estudiante permitiendo un desenvolvimiento óptimo de sus estructuras mentales. Se

pone énfasis en el aprender a aprender, aprender a pensar y aprender hacer de
acuerdo con los propios ritmos y estilos de aprendizaje. Se considera que el
desarrollo cognitivo está estrechamente vinculado a las estructuras socio afectivas
de la persona.
✔ Es afectivo, porque brinda atención especial a los sentimientos, emociones,
pasiones y motivaciones del estudiante, extendiéndose a las distintas situaciones

interhumanas y experiencias de la vida. Esto le permite conocer, expresar y controlar
su mundo interior brindando respuestas coherentes para vivir con autonomía, en
relación con los agentes educativos, el entorno social y en contacto con el ambiente
en el cual se desenvuelve, mediante una búsqueda compartida de bienestar. En este
sentido, el estudiante ha de ponerse en el lugar del otro, reconocer los estados de
ánimo propios, ajenos para expresar lo que siente, dando lugar a una serie de
actitudes que son reflejo de una jerarquía de valores que se va construyendo durante
toda la vida.
III.10.2. Estrategias y lineamientos metodológicos para el aprendizaje

Las estrategias metodológicas, vienen a ser un conjunto de métodos, procedimientos,
30
formas, modos, uso de recursos y medios que el docente emplea para enseñar y el
estudiante para aprender. Lineamientos metodológicos:
✔ El aprendizaje es un proceso de construcción de conocimientos elaborado por los
estudiantes en interacción con su realidad natural y social, haciendo uso de sus

experiencias previas. La enseñanza es concebida como una acción generadora de
un proceso eminentemente activo, donde los estudiantes construyen sus
aprendizajes en interacción con su contexto, con sus compañeros, con los materiales
educativos y con la mediación del maestro.
✔ En toda acción educativa formal siempre hay una interacción intencional creada por
el maestro. La interacción será eficaz en la medida en que las intervenciones del

maestro sean oportunas y respondan a los intereses, a las necesidades y al nivel de
desarrollo de los estudiantes.
✔ En coherencia con la concepción de enseñanza y aprendizaje de que hemos
asumido, y con el fin de asegurar el logro de los aprendizajes previstos

(competencias, capacidades, desempeños), es necesario tomar en cuenta el rol del
maestro y del estudiante, así como de los diversos elementos del currículo en la
acción educativa concreta. En este sentido, es necesario resaltar el rol facilitador,
mediador y orientador del docente.
✔ La creación de un clima afectivo que fomente una relación de empatía y de respeto
mutuo, que favorezca una amplia reflexión de los adolescentes y jóvenes,

comprometiéndolos en una participación voluntaria para trabajar cooperativamente
en interacciones de aprendizaje.
✔ La activación permanente de las experiencias y conocimientos previos, como punto
de partida para abordar los conocimientos nuevos. De esta manera se propicia un

aprendizaje significativo y funcional, que sea útil para la vida.
✔ La participación activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que
favorezca progresivamente tanto la responsabilidad, como la autonomía, y que

contribuya a la valoración del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables
para aprender a convivir. En este sentido, se incorpora la autoevaluación y la
coevaluación en cada área curricular y en Tutoría.
✔ La reflexión permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje
(metacognición); de modo que, puedan autorregular su propio aprendizaje y

desarrollar su autonomía para aprender durante toda la vida.
✔ El desarrollo articulado de las competencias y capacidades orientadas a la solución
de problemas, generan aprendizajes significativos y útiles para la vida.
✔ El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivos, el
fortalecimiento de las relaciones democráticas, el respeto hacia los demás,

cumplimiento de las normas de convivencia y la práctica consciente de los deberes y
derechos; conllevan al logro de aprendizajes significativos.
III.11. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN Y TUTORÍA:
III.11.1. EVALUACIÓN
a. Formulación de criterios de evaluación
✔ El objeto de evaluación son las competencias, es decir, los niveles cada vez más
complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades en el marco de una

experiencia de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje describen el desarrollo de
una competencia y se asocian a los ciclos de la Educación Básica como referente de
aquello que se espera logren los estudiantes. En ese sentido, los estándares de
aprendizaje constituyen criterios comunes, referentes para la evaluación de
aprendizajes tanto a nivel de aula como de sistema.
✔ Para contrastar y valorar el nivel de desarrollo de las competencias, los docentes
deben formular criterios para la evaluación. Estos criterios son el referente específico
para el juicio de valor: describen las características o cualidades de aquello que se
quiere valorar y que deben demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una
situación en un contexto determinado.
✔ Para ambos fines de evaluación (formativo o certificador), los criterios se elaboran a
partir de los estándares y sus desempeños que deben incluir a todas las capacidades
de la competencia y se deben ajustar a la situación o problema a enfrentar, están
alineados entre sí y describen la actuación correspondiente. Se cumple con las
finalidades de la evaluación:
32
En el caso del proceso de la evaluación para el aprendizaje, dado que la finalidad

es brindar retroalimentación, los criterios se utilizarán para observar con detalle los
recursos utilizados durante el proceso de aprendizaje y que son indispensables para
el desarrollo de las competencias explicitadas en los propósitos de aprendizaje.
En el caso del proceso de la evaluación del aprendizaje, dado que la finalidad es
determinar el nivel de logro alcanzado en el desarrollo de una competencia, los
criterios se utilizarán para observar la combinación de todas sus capacidades
durante una acción de respuesta a la situación planteada.
✔ Se requiere fomentar que los estudiantes, en un proceso gradual de autonomía en la
gestión de sus aprendizajes, puedan ir aportando a la formulación de los criterios,

garantizando así que estos sean comprendidos a cabalidad por ellos. En cualquier
caso, es indispensable que la formulación de los criterios sea clara y que estos sean
comprendidos por los estudiantes.
✔ Los criterios se hacen visibles en los instrumentos de evaluación como las listas de
cotejo, instrumentos de seguimiento del desarrollo y aprendizaje del estudiante,

rúbricas u otros, que permiten retroalimentar el proceso de aprendizaje.
b. Implementación de la evaluación para el aprendizaje
✔ El proceso de evaluación para el aprendizaje tiene como finalidad la mejora continua
de los procesos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias a través de la

retroalimentación y, a la par, la mejora continua de los procesos de enseñanza a
través de la reflexión.
✔ Esto involucra analizar información sobre el nivel de desarrollo de las competencias
que ponen en juego los estudiantes al enfrentarse a experiencias de aprendizaje.
✔ La evaluación para el aprendizaje supone estructurar un proceso que toma en cuenta
la información recibida acerca del nivel de desarrollo de las competencias e incluye

una evaluación que permita conocer las características y necesidades de aprendizaje
de cada estudiante, así como obtener información sobre sus intereses y preferencias
de aprendizaje.
✔ La evaluación formativa debe darse de manera continua durante todo el periodo

lectivo para lo cual, se pueden utilizar las siguientes preguntas de manera

secuencial:
¿Qué se espera que logre el estudiante? Los propósitos de aprendizaje son

necesarios para saber qué se espera que aprendan los estudiantes y en
concordancia con ellos se determinan los criterios de evaluación que son
indispensables para saber qué nivel de desarrollo de las competencias o los recursos
implicados en estas, se espera de los estudiantes.
¿Qué sabe hacer o qué ha aprendido el estudiante? Es a partir de las

experiencias de aprendizaje, que los estudiantes desarrollan o usan recursos
(conocimientos, habilidades, actitudes), lo que nos dará evidencias del desarrollo de
sus competencias; mediante las evidencias, el docente podrá determinar el
desarrollo de diversos aspectos o recursos implicados en una competencia, mientras
avanza el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Al cabo de un tiempo adecuado
en el proceso de enseñanza aprendizaje, existirán nuevas evidencias que permitan
conocer si el estudiante ha progresado en el desarrollo de sus competencias.
¿Qué debe hacer para seguir aprendiendo? Para garantizar que cada uno de los
estudiantes siga aprendiendo, estos deben recibir del docente una retroalimentación
adecuada y oportuna. Ello implica que el docente establezca en forma escalonada y
gradual los próximos pasos y dialogue con él sobre sus avances, dificultades y
aquello qué podría hacer para mejorar sus producciones y actuaciones.
La retroalimentación brindada por el docente constituye un proceso continuo y

necesario para el docente y habitual para el estudiante; puede darse de manera
formal o informal, oral o escrita, individual o grupal y se puede realizar utilizando
diferentes instrumentos. En todos los casos, es indispensable que se dé en el
momento oportuno, que considere las características de los estudiantes y que sea
clara para cada uno de ellos, generando sentimientos positivos y promoviendo la
motivación intrínseca. La retroalimentación se da también entre estudiantes e incluso
un estudiante puede retroalimentar su propio trabajo, partiendo de criterios claros.
En este proceso, además, el docente debe extraer conclusiones para mejorar sus
propios procesos de enseñanza; es decir, evalúa la efectividad de sus estrategias de
enseñanza y las ajusta para atender mejor y de forma diferenciada las necesidades
de aprendizaje según las características de sus estudiantes.
c. Implementación de la evaluación del aprendizaje
34
✔ A nivel del grado y área, la evaluación del aprendizaje se realiza con fines
certificadores y consiste en que los docentes establezcan e informen en momentos

de corte determinados el nivel de logro de cada estudiante en cada una de las
competencias desarrolladas. Para llevar a cabo la evaluación del aprendizaje se
tomará en consideración lo siguiente:
1. La institución educativa define al inicio del año escolar los periodos lectivos y
consigna los periodos en el SIAGIE.
2. Al término de cada periodo, el docente debe hacer un corte para informar el nivel
del logro alcanzado hasta ese momento a partir de un análisis de las evidencias con
las que cuente. También podrá realizar un corte, según su criterio, al término de un
proyecto, estudio de caso, unidad u otro tipo de experiencia de aprendizaje.
3. Para determinar el nivel del logro de la competencia es indispensable contar con

evidencias relevantes y emplear instrumentos adecuados para analizar y valorar
dichas evidencias en función de los criterios de evaluación.
4. Estos niveles de logro progresan a lo largo del tiempo y cada vez que se
determinan constituyen la valoración del desarrollo de la competencia hasta ese
momento.
5. La rúbrica es un instrumento pertinente para establecer el nivel de logro de una

competencia, ya que contiene los criterios de evaluación previstos y conocidos
oportunamente por los estudiantes.
6. Para valorar el nivel de logro alcanzado en el proceso de desarrollo de la

competencia hasta ese momento se usará, en primaria y secundaria, como se
establece en el CNEB:
NIVEL DE LOGRO
Escala Descripción
AD LOGRO DESTACADO
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado
respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra
aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
A LOGRO ESPERADO
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la
competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas
propuestas y en el tiempo programado.
B EN PROCESO
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado
respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento
durante un tiempo razonable para lograrlo.
C EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una
competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia
dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor
tiempo de acompañamiento e intervención del docente.
Como parte del proceso de implementación progresiva de la calificación literal,

durante el año lectivo 2022 el 5° de secundaria, seguirán utilizando la escala
vigesimal, solo para fines certificadores y administrativos.
7. Desde el enfoque de evaluación formativa se considera que las conclusiones

descriptivas aportan información valiosa a los estudiantes y sus familias sobre los
avances, dificultades y oportunidades de mejora que se requieren en el proceso de
desarrollo de las competencias. Por ello, al término de cada periodo, se informará
sobre cada estudiante y para cada competencia. A partir de ciclo III de EBR se
consignará el nivel de logro alcanzado para cada competencia desarrollada y las
conclusiones descriptivas se consignarán indispensablemente por cada competencia
que se encuentre en el nivel de logro C. En el caso de las competencias que se
encuentren en otro nivel de logro (B, A, AD), el docente consignará conclusiones
descriptivas cuando lo considere conveniente. En el caso de estudiantes con NEE,
se deberá incluir en las conclusiones descriptivas los apoyos educativos y los ajustes
razonables (aprendizajes, tiempos, materiales, formas de evaluación, entre otros)
brindados por la IE y el docente durante el periodo lectivo. En todos los casos, las
conclusiones descriptivas deben incluir recomendaciones personalizadas orientadas
al desarrollo de cada competencia.
8. En el caso de las competencias transversales del CNEB, en primaria es

responsabilidad del docente de aula desarrollar y evaluar el nivel de logro de dichas
competencias; y, en el nivel secundaria asumirá la responsabilidad el docente tutor y
los docentes de las demás áreas curriculares del grado y sección.
9. En caso de los estudiantes con NEE asociadas o no a discapacidad, la evaluación

de las competencias transversales, los docentes/tutores consideran: a) el uso y
acceso de los estudiantes a entornos virtuales, recursos digitales e infraestructura
tecnológica adaptada a sus necesidades educativas; y, b) la existencia de recursos
de apoyo que garanticen el acceso en igualdad de oportunidades al proceso de
aprendizaje, en relación con los desempeños esperados en torno al desarrollo de su
autonomía, según su grado de discapacidad.
36
10. En la IE se puede desarrollar competencias adicionales que se basen en el

enfoque del CNEB, se articulen al Perfil de egreso de la Educación Básica y que
cuenten con estándares de aprendizaje desarrollados de manera similar a los
contenidos en el CNEB, con la única condición de que estén incluidas en el Proyecto
Curricular Institucional (PCI). Tal es el caso, por ejemplo, de las competencias
asociadas al idioma quechua.
11. Como la evaluación en el CNEB se realiza bajo el enfoque formativo, el proceso

no concluye con la determinación de los resultados al término de cada período de
aprendizaje, sino que es un continuum. Una vez determinados los niveles de logro
alcanzados por los estudiantes hasta ese momento, el docente proyecta propósitos
para un nuevo período, retroalimenta procesos y planifica el recojo de nuevas
evidencias; se orienta de este modo la mejora continua de los procesos de
aprendizaje y de enseñanza.
12. Dado que la información sobre la evaluación es útil al estudiante y al docente

está vinculada al desarrollo de cada competencia, no se asignará un nivel de logro a
cada área curricular. Vale decir, el docente solo registrará e informará el nivel de
logro de cada competencia.
d. Registro y comunicación del desarrollo de las competencias
✔ Documentos para registrar y comunicar el desarrollo de las competencias
a) Registro auxiliar de evaluación de los aprendizajes

Es el instrumento que utiliza el docente para registrar los avances, logros y
dificultades que se observan en el progreso de las competencias de los estudiantes,
durante y al final del proceso de aprendizaje.
Para el uso de este instrumento hay que considerar lo siguiente:
1. Información relevante obtenida bajo el principio de que evaluar no es lo mismo que

calificar y que, en consecuencia, se privilegie la evaluación sobre la calificación. De
esta manera, se debe preferir las conclusiones fruto de la observación de los
procesos de aprendizaje (que aporten insumos para dar andamiaje y retroalimentar)
por sobre una multitud de calificaciones de aspectos muy parciales que no
representan información significativa para el docente ni aportan al desarrollo de la
gestión autónoma del aprendizaje por parte de los estudiantes.
2. La información obtenida se usará para brindar retroalimentación al estudiante,

informar a las familias, así como para establecer conclusiones descriptivas y los
niveles de logro de los estudiantes al finalizar el periodo evaluado.
3. La información es fuente para la elaboración del Informe de progreso de las

competencias y del Acta oficial de evaluación.
b) Informe de progreso de las competencias

Es el documento mediante el cual se comunica los niveles de logro alcanzados por el
estudiante en cada competencia al final de cada periodo (bimestre, trimestre), así
como las conclusiones descriptivas según sea el caso.
Para la elaboración de este informe hay que considerar lo siguiente:
1. El Informe de progreso se elabora en base a la evaluación de los avances, logros

y dificultades evidenciados en el progreso de las competencias de los estudiantes,
consignados en los instrumentos usados para la evaluación de los aprendizajes.
2. Este informe será entregado a las familias y a los estudiantes según sea el caso, a
fin de reflexionar sobre avances y dificultades, brindar recomendaciones y acordar
compromisos para apoyar la mejora de los aprendizajes. Se recomienda tener un
espacio de diálogo para este fin.
3. Los formatos de Informe de progreso de las competencias pueden ser generados

a partir de los formatos generados por el SIAGIE.
4. El informe de progreso registrará el nivel de logro alcanzado en cada competencia

desarrollada y se consignará conclusiones descriptivas cuando el nivel de logro sea
C, y, en el caso de otros niveles de logro como B, A o AD cuando el docente lo
considere conveniente. Al finalizar el período lectivo todas las competencias deben
haber sido desarrolladas y por consiguiente tendrán asignado un nivel de logro.
5. En los casos de estudiantes en situación de hospitalización o tratamientos

ambulatorios de periodos prolongados, el Informe de progreso contará con los
niveles de logro de las competencias desarrolladas y conclusiones descriptivas sobre
su progreso.
c) Acta Oficial de Evaluación

Es el documento oficial que el director de la IE emite desde el SIAGIE, a partir de la
información que los responsables de cada IE ingresan sobre la trayectoria educativa
de los estudiantes. Las Actas consignan la información sobre los niveles de logro
alcanzados por los estudiantes, en cada competencia, en un grado o periodo lectivo.
38
Se debe tener en cuenta lo siguiente:
1. Consigna información de los estudiantes sobre procesos de adelanto o

postergación de evaluaciones, evaluación de ubicación de grado, evaluaciones de
convalidación, revalidación, subsanación o traslado.
2. Los resultados del acompañamiento al estudiante o recuperación pedagógica que

vaya más allá del término del periodo lectivo se registrarán en el SIAGIE una vez
concluidos los mismos y con esto se generará un acta de evaluación.
Excepcionalmente y a solicitud del director de la IE, se pueden realizar rectificaciones

para casos debidamente justificados y previamente autorizados por la UGEL, lo cual
se debe registrar en el SIAGIE.
3. Debe consignar la situación final de los aprendizajes de cada estudiante según las
siguientes siglas: PRO (promovido de grado), PER, (permanece en el grado) o RR
(requiere recuperación), según corresponda.
4. Debe constar la información referida a la exoneración de competencias asociadas

a las áreas curriculares, la postergación o adelanto de evaluaciones u otros.
d) Registro en el SIAGIE
1. A lo largo del periodo lectivo, el docente debe consignar el nivel de logro
alcanzado por el estudiante solo de las competencias que se han desarrollado y
evaluado explícitamente en cada periodo.
2. Todas las competencias del CNEB así como las competencias adicionales que la
IE desarrolle deben contar con un nivel de logro que describa la situación del
estudiante y el SIAGIE permitirá su registro.
3. Al final del periodo lectivo se debe consignar el último nivel de logro alcanzado en
cada una de las competencias. Este nivel de logro es el que se consignó a cada
competencia en el último periodo trabajado.
4. A partir del ciclo III de la EBR, se registrará el nivel de logro alcanzado en cada
competencia desarrollada y se consignarán conclusiones descriptivas cuando el nivel
de logro sea C, y, en el caso de otros niveles de logro como B, A o AD cuando el
docente lo considere conveniente.
5. Se consignarán las competencias vinculadas a la comunicación, en tres áreas

diferentes, de ser el caso; cuando en la IE solo se trabaje una lengua, se consignará
un guion (-) para indicar que no se trabaja esa otra área de comunicación; lo mismo
se hará cuando no se implementa el inglés en alguno de los grados o ciclo.
6. La IE debe registrar en el SIAGIE, la información mencionada en los numerales

precedentes, notas finales.
e) Condiciones para la promoción, recuperación pedagógica y permanencia
1. Las condiciones para la promoción, acompañamiento al estudiante o recuperación

pedagógica y permanencia tendrán requerimientos diferentes al culminar el grado
dependiendo de si este es el grado final del ciclo o es un grado intermedio.
2. La permanencia de los estudiantes con NEE de la IE (primaria y secundaria); se

extiende hasta un máximo de dos años sobre la edad normativa correspondiente
durante su trayectoria educativa en la Educación Básica.
3. En el nivel de Primaria de EBR, los estudiantes que no logren el nivel A en las dos
primeras competencias de Personal Social, al finalizar el ciclo, deben tener un
proceso de acompañamiento durante el siguiente periodo lectivo.
4. Del primer al cuarto grado del nivel de Secundaria, los estudiantes que no logren
el nivel de logro satisfactorio en las dos competencias de Desarrollo Personal,
Ciudadanía y Cívica deben tener un proceso especial de acompañamiento durante el
siguiente periodo lectivo. Para el caso de quinto grado, los estudiantes que no logran
el nivel satisfactorio, son evaluados inmediatamente al concluir el periodo lectivo.
5. En el caso de los estudiantes con NEE se aplica el cuadro de requerimientos para

la promoción, recuperación y la permanencia establecidos en cada nivel. Para ello, el
docente debe realizar un análisis del desarrollo alcanzado en las competencias,
teniendo en cuenta la pertinencia de ellas de acuerdo con la condición que presenta
cada estudiante, el informe psicopedagógico, el plan educativo personalizado o su
POI, así como la implementación de las adaptaciones curriculares, de acceso y
pedagógicas.
6. En la IE la comisión de calidad, innovación y aprendizajes será el encargado de

apoyar en la toma de decisiones sobre procesos de evaluación de los estudiantes.
Este equipo tendrá como fin velar por el bienestar del estudiante; tomando en cuenta
su situación personal o familiar, sus características u otra condición que se considere
relevante.
40
7. Las competencias transversales no se tendrán en cuenta para determinar la

situación final de promoción, recuperación ni permanencia.
8. Las competencias adicionales que no estén organizadas en áreas curriculares no

se tendrán en cuenta con fines de promoción, recuperación ni permanencia.
9. Las competencias adicionales organizadas en áreas curriculares y los talleres se

tendrán en cuenta con fines de promoción, recuperación y permanencia. Este sería el
caso de un tercer idioma.
10. En los casos en los que el número de competencias asociadas a un área sea
impar, se considerará de la siguiente manera: cuando un área curricular tiene 5
competencias, se entiende como “la mitad” a 3 competencias. Si el área tiene 3
competencias, se entiende como “la mitad” a 2 competencias. En el caso de áreas
curriculares con una sola competencia, se considera esa única competencia del área.
III.11.2. TUTORÍA
a) Marco de referencia de la Tutoría y Orientación Educativa
1. Marco Normativo
✔ Ley Nº 29719 (2011), promueve la convivencia sin violencia en las instituciones
educativas.
✔ Ley N° 29988 (2013), establece medidas extraordinarias para el personal docente y
administrativo de IIEE públicas y privadas, implicados en delitos de terrorismo,

violación de la libertad sexual y otros; crea el registro de personas condenadas o
procesadas por dichos delitos. Establece la separación preventiva de la institución.
✔ Ley 30403 (2015), prohíbe el uso del castigo físico y humillante contra los Niños,
Niñas y Adolescentes en todos los ámbitos en que se desenvuelven.
✔ Resolución Ministerial Nº 519-2012-MINEDU, aprueba la Directiva Nº 019-2012-
MINEDU/VMGI-OET. Establece las orientaciones para el desarrollo de acciones de

prevención y protección ante casos de violencia contra las y los estudiantes ejercido
por personal de IIEE.
✔ Decreto Supremo N° 004-2018-MINEDU, aprueba “Lineamientos para la gestión de
la convivencia escolar, la prevención y la atención de la violencia contra niñas, niños

y adolescentes”, establece las pautas para la implementación de la convivencia

escolar en las instituciones educativas y de los protocolos para la atención de la
violencia escolar.
✔ RM. N° 274-2020-MINEDU Aprueba la actualización de los protocolos para la
atención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes.
2. Finalidad de la tutoría.
Involucra un conjunto de procedimientos que busca fortalecer las competencias de los
actores en la EB. A través de este acompañamiento que es permanente y planificado,
se busca garantizar que las y los estudiantes reciban orientaciones y acompañamiento
socio afectivo a través de la tutoría grupal, tutoría individual, y otras acciones. Al
respecto, cada docente tutor/a debe contar con un plan de tutoría de aula que responda
a las necesidades de orientación y expectativas de su grupo, el cual debe contemplar
acciones de la tutoría grupal, tutoría individual, trabajos con familias y convivencia
escolar.
El equipo directivo de la IE en coordinación con el Comité de TOE planifica, implementa

y evalúa las acciones del Plan de Tutoría Institucional TOE, con el fin de contribuir al
desarrollo de competencias socio afectivas, promover una adecuada convivencia
escolar, en virtud a lo dispuesto en el marco normativo del sector.
b) Definición y Dimensiones de la Promoción de la Convivencia Escolar

La promoción de la convivencia escolar es la primera línea de acción para la gestión de la
convivencia en la escuela. Tiene el objetivo de fomentar, fortalecer y reconocer relaciones
democráticas, inclusivas e interculturales que involucren a toda la comunidad educativa.
La convivencia democrática es la base del ejercicio de la ciudadanía, que debería
aprenderse desde la escuela, a través de experiencias participativas que contribuyan a
hacerlos responsables gradualmente de sus actos y de las situaciones relacionadas con
su vida. Al inicio esto debe darse con el acompañamiento de los adultos, fomentando que
las y los estudiantes opinen, decidan o intervengan, hasta que logren su autonomía. A
través de esta línea de acción se busca promover modos de relación basados en el buen
trato, que aporten a la formación integral de las y los estudiantes, así como al logro de
sus aprendizajes. Estas acciones deben tener objetivos claros y concretos, e impactar
positivamente en las relaciones humanas que se dan en la escuela. Algunas dimensiones
de la promoción de la convivencia escolar que impactan positivamente en las relaciones
humanas al interior de la escuela, son:
42
✔ Cuidado del clima institucional para escuelas seguras y facilitadoras del aprendizaje.
✔ La participación estudiantil en la construcción de la convivencia escolar democrática.
✔ La elaboración concertada de normas de convivencia, con enfoque de derechos.
✔ El desarrollo personal y profesional de los docentes porque su bienestar incide en
las/los estudiantes.
c) La Participación Estudiantil en la Construcción de la Convivencia Escolar

Democrática
✔ Municipios escolares
✔ Consejos estudiantiles
✔ Apus juveniles
✔ Delegados de aula
✔ Directivas de aula
✔ COPAE (Consejo de Participación Estudiantil)
✔ Comités
✔ Clubes
✔ Policía Escolar
d) Normas de Convivencia y Pautas para su Elaboración

Las normas de convivencia de la institución educativa se articulan y guardan coherencia
con los siete enfoques transversales que propone el CNEB, especialmente con el
enfoque de derechos y orientación al bien común, contribuyen a promover relaciones
positivas entre los integrantes de la comunidad educativa, estableciendo los
comportamientos deseados en los estudiantes para garantizar relaciones democráticas y
justas, basadas en la responsabilidad, el cuidado y el respeto a los demás. En su
elaboración deben participar:
✔ Comité de tutoría y orientación educativa

✔ Responsable de convivencia escolar
✔ Directivos
✔ Docentes
✔ Padres y madres de familia
✔ Estudiantes
✔ Su elaboración es participativa y el Comité de Tutoría debe garantizar:
✔ Que se respeten los derechos humanos, nuestra Constitución Política y la normativa
vigente.
✔ Que partan del diagnóstico institucional y su formulación debe ser en términos
positivos.
✔ Que se elaboren de manera participativa y consensuada, e incluidas en el
reglamento interno de la institución educativa.
✔ Que se difundan de manera accesible entre los integrantes de la comunidad
educativa.
✔ Que se revisen anualmente y de manera participativa y se incorporen los cambios
necesarios.
e) Las normas de convivencia del aula

Un salón de clase es un lugar privilegiado para aprender a convivir. Es ahí donde los
estudiantes aprenden a relacionarse, a compartir experiencias, a cuidarse, a reconocer
las diferencias y valorar dicha diversidad, a escuchar y ser escuchados. En suma,
aprenden a vivir con personas distintas a las de su entorno familiar. En ese sentido,
contar con normas de convivencia pertinentes en el aula es crucial para lograr los
comportamientos esperados y el desarrollo de ciudadanas y ciudadanos. Para la
elaboración de las normas de convivencia en el aula se sugiere tener en cuenta lo
siguiente:
44
¿Cuándo se ¿Cómo
¿A qué responden? ¿Cómo se formulan?
elaboran? difundirlas?
✔ Al inicio del ✔ A los aspectos ✔ Se formulan en ✔ Publicarse en
año escolar. positivos y positivo evitando el lugar visible del
negativos de la uso del "NO" en su aula.
✔ Luego, deben
convivencia en el redacción.
ser revisadas ✔ Distribuirlas a
aula, que
y actualizadas ✔ Se utiliza un cada
observan e
cuando sea identifican los lenguaje sencillo y estudiante del
necesario. estudiantes. en primera aula.
persona del plural.
✔ A las expectativas ✔ Informar a los
✔ En coherencia con padres de
de docentes y sus
estudiantes sobre las normas de la familia y
un espacio IE. apoderados
positivo de para que
relaciones entre colaboren con
personas. su
cumplimiento.
✔ Se deben
difundir atraves
difrentes
medios como
medios
virtuales
asociados a la
I.E.
f) Medidas correctivas
Son acciones que tienen por objetivo facilitar el cambio de comportamiento de los
estudiantes en relación a la convivencia escolar, de acuerdo a su edad y nivel de
desarrollo, respetando su dignidad y sin vulnerar sus derechos. Se aplican en situaciones
en las que los estudiantes no han respetado las Normas de Convivencia de la institución
educativa o del aula.
Para establecer una medida correctiva desde un enfoque de derechos, es necesario:
✔ Conocer la situación a fondo, si es frecuente, si hay antecedentes.
✔ Que los estudiantes identifiquen las fuentes del conflicto y la norma que se ha
transgredido.
✔ Tener en claro los comportamientos que se desea lograr en el estudiantado.
✔ Desarrollar la empatía para buscar una solución satisfactoria

El involucramiento de los NNA en el planteamiento de los acuerdos para su

convivencia democrática, inclusiva, les permitirá a su vez:
Comprend
Asumir las er las Reparar el Restablece
Generar
consecuen causas de daño r las
cambios en
cias de sus sus causado relaciones
sus actos
acciones comporta afectadas
mientos
g) Modalidades de trabajo de la TOE
Existen dos modalidades de trabajo: grupal e individual.
✔ Tutoría grupal es la modalidad más conocida y extendida. El principal espacio para su
desarrollo es las Horas de Tutoría, en la cual el tutor o la tutora trabajan con el

conjunto de estudiantes del aula. Es un espacio para interactuar y conversar acerca de
las inquietudes, necesidades e intereses de los y las estudiantes, siendo una
oportunidad para que el docente tutor, o tutora, apoyen su crecimiento en distintos
aspectos de su vida. La tutoría grupal se caracteriza por su flexibilidad, de tal forma
que, contando con una planificación básica que se sustenta en un diagnóstico inicial
de los y las estudiantes y las propuestas consignadas en los instrumentos de gestión
de la institución educativa (IE), está sujeta a adaptaciones o modificaciones cuando
así lo exigen las necesidades del grupo.
✔ Tutoría individual esta modalidad de la tutoría se lleva a cabo cuando uno, una
estudiante requiere orientación en ámbitos particulares, que no pueden llegar ser

abordados grupalmente de manera adecuada, o que van más allá de las necesidades
de orientación del grupo en dicho momento. La tutoría individual es un espacio de
diálogo y encuentro entre tutor y estudiante
h) Pilares que sustentan la Tutoría y Orientación Educativa
El currículo, el desarrollo humano y la relación tutor-estudiante son los tres pilares que
sostienen la perspectiva de la Tutoría y Orientación Educativa en la IE.
✔ En el Currículo Nacional de Educación Básica
El Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB 2016) incluye a la convivencia

escolar en diversas cualidades del Perfil de egreso y en la Competencia 16 que deben
desarrollar los estudiantes, que la define de la siguiente manera:
Competencia 16: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE
El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y
46
equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y
deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes
de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición
frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la
construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y
en la promoción de los derechos humanos.
✔ El desarrollo humano
La definición de tutoría del currículo nacional nos señala que esta se realiza en la
perspectiva del desarrollo humano. Al hablar de desarrollo humano en el campo de la
orientación educativa, nos referimos al proceso de desarrollo que las personas
atravesamos desde la concepción hasta la muerte, caracterizado por una serie de
cambios cualitativos y cuantitativos. Estos cambios, que afectan diferentes
dimensiones personales, son ordenados, responden a patrones y se dirigen hacia una
mayor complejidad, construyéndose sobre los avances previos. Se trata de un
complejo proceso de interacción y construcción recíproca entre la persona y sus
ambientes, a lo largo del cual se produce una serie de oportunidades y riesgos, por lo
que puede tomar diferentes direcciones.
Precisamente, la complejidad del desarrollo plantea la necesidad de acompañar a los y

las estudiantes en este proceso para potenciar su avance y prevenir dificultades.
Diversos estudios han mostrado que los programas de orientación efectivos están
basados en las teorías de la psicología del desarrollo.
✔ La relación tutor - estudiante
Para muchos estudiantes, vivir en la escuela relaciones interpersonales en las que

exista confianza, diálogo, afecto y respeto, en las que sientan que son aceptados y
pueden expresarse, sincera y libremente, será una contribución decisiva que
obtendrán de sus tutores y tutoras, quienes a su vez se enriquecerán también en dicho
proceso. Este aspecto enlaza la tutoría con la convivencia escolar, que consiste
precisamente en el establecimiento de formas democráticas de relación en la
comunidad educativa, para que la vida social de los estudiantes se caracterice por la
presencia de vínculos armónicos en los que se respeten sus derechos. Los tutores
ocupamos un lugar primordial en la labor de promover y fortalecer una convivencia
escolar saludable y democrática, a través de las relaciones que establecemos con
nuestros estudiantes, y generando un clima cálido y seguro en aula.
i) Áreas de la tutoría
Las áreas de la tutoría son ámbitos temáticos que nos permiten brindar atención a los
diversos aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la
labor de acompañamiento y orientación. Es importante no confundirlas con las áreas
curriculares y destacar que los docentes tutores deben priorizar en su labor, aquellos
ámbitos que respondan a las necesidades e intereses de sus estudiantes. Las áreas de la
tutoría son las siguientes:
✔ Área Personal Social: apoya a los estudiantes en el desarrollo de una personalidad
sana y equilibrada, que les permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.
✔ Área Académica: asesora y guía a los estudiantes en el ámbito académico, para que
obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen

posibles dificultades.
✔ Área Vocacional: ayuda al estudiante a la elección de una ocupación, oficio o
profesión, en el marco de su proyecto de vida, que responda a sus características y

posibilidades, tanto personales como del medio.
✔ Área de Salud Corporal y Mental: promueve la adquisición de estilos de vida saludable
en los estudiantes.
✔ Área de Ayuda Social: busca que los estudiantes participen reflexivamente en
acciones dirigidas a la búsqueda del bien común.
✔ Área de Cultura y Actualidad: promueve que los estudiantes conozcan y valoren su
cultura, reflexionen sobre temas de actualidad, involucrándose así con su entorno

local, regional, nacional y global.
✔ Área de Convivencia y Disciplina Escolar: busca contribuir al establecimiento de
relaciones democráticas y armónicas, en el marco del respeto a las normas de

convivencia.
j) Características de la tutoría
✔ Formativa. Contribuye a desarrollar en los estudiantes actitudes, valores, habilidades,
capacidades y competencias que favorezcan su proceso de formación.
✔ Preventiva. Busca promover factores protectores y minimizar los factores de riesgo,
mediante el desarrollo de ciertos temas tratados durante las horas de tutoría (como
conocerse a sí mismo, aprender a comunicarse con los demás, reconocer factores de
riesgo, asumir la responsabilidad de sus vidas, entre otros).
48
✔ Permanente. Los estudiantes deben recibir en todo momento el acompañamiento
socioemocional de su docente tutor.
✔ Personalizada. Brinda atención a cada estudiante y se interesa por él como persona,
considerando los factores ambientales, sociales y culturales, entre otros, que influyen
de manera particular en cada uno.
✔ Integral. Promueve la formación integral de los estudiantes como personas,
atendiéndolos en todos sus aspectos: físico, cognitivo, emocional, moral y social.
✔ Inclusiva. Asegura que todos los estudiantes reciban orientación y acompañamiento
de acuerdo con sus necesidades particulares, reconociendo y valorando los diferentes

estilos, ritmos, capacidades y necesidades de cada uno.
✔ Recuperadora. Construye a que los estudiantes se sientan atendidos, escuchados y
comprendidos ante las diversas situaciones que surgen en el proceso de desarrollo.
✔ No terapéutica. Identifica en los estudiantes eventuales problemas emocionales,
sociales, de aprendizaje, trastornos de salud mental o física que requieren ser

derivados para recibir un tratamiento especializado.
k) ¿Cómo atender los casos de violencia escolar?
✔ Hacer uso de los seis protocolos para la atención de la violencia escolar.
✔ SíseVe, es la primera plataforma virtual en el mundo con la que un estado registra,
atiende y da seguimiento a diversos casos de violencia escolar. Además de ofrecer

información precisa sobre estos casos, el SíseVe permite articular su atención – dentro
y fuera del sector Educación.
l) Portal SíseVe
El portal SíseVe es una herramienta virtual alojada en la dirección: www.siseve.pe, la cual
permite que cualquier persona pueda reportar un caso de violencia escolar. También
existe una aplicación móvil que permite reportar los casos de violencia escolar desde el
celular y tener un registro de las situaciones de violencia escolar en nuestro país. La
afiliación al SíseVe por parte de la DRE, la UGEL y de las instituciones educativas es
obligatoria y es realizada por el director. Los reportes pueden ser realizados por personas
que hayan sido víctimas, testigos o tengan conocimiento de un hecho de violencia o
acoso escolar.
El responsable de SíseVe es designado por el Director de la Institución Educativa y recae

en un integrante del Comité de Tutoría y Convivencia. Quien cumple las funciones:
✔ Ingresar a la plataforma del SíseVe de manera permanente para supervisar que los
casos de la institución educativa sean atendidos de manera oportuna.
✔ Atender y dar seguimiento a los casos en el SíseVe de acuerdo a los plazos
establecidos en la normativa vigente.
✔ Difundir el SíseVe en la comunidad educativa.
m) El Libro del Registro de Incidencias

El Libro de Registro de Incidencias es un documento para el registro de las situaciones
de violencia que se dan en la escuela, tanto entre estudiantes como del personal de la
escuela hacia los estudiantes. De acuerdo al artículo 11° de la Ley N° 29719, Ley que
Promueve la Convivencia Sin Violencia en las Instituciones Educativas, toda institución
educativa debe contar con un Libro de Registro de Incidencias donde se anotan las
situaciones de violencia escolar comunicadas por cualquier integrante de la comunidad
educativa, así como el procedimiento seguido para atender cada caso. El director es el
responsable de mantener actualizado el Libro de Registro de Incidencias, y de garantizar
su uso adecuado. De considerarlo necesario, puede delegar esta función al responsable
de convivencia. Este libro forma parte del acervo documentario de la institución educativa
y la información contenida es de carácter reservado y confidencial.
✔ La IE. cuenta con su registro de incidencias.
✔ Los tutores de aula y grado cuentan con su cuaderno de incidencias.
✔ La tutoría está integrada en los documentos de gestión institucional como: PEI, PCC,
PAT, RI.
En secundaria la tutoría se estructura sobre la base de tres dimensiones
✔ Dimensión personal
✔ Dimensión social
✔ Dimensión de los aprendizajes
50
IV. PROPUESTA DE GESTIÓN
IV.1. FUNDAMENTO
En nuestra Institución educativa los procesos de gestión, están centrados en la
autoevaluación y planes de mejora para viabilizar y operativizar nuestra propuesta
pedagógica, con miras a desarrollar el perfil ideal del estudiante. Teniendo como base
una estructura organizacional que se desarrolla en un adecuado clima institucional.
IV.2. PRINCIPIOS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

En cada Institución Educativa existe una organización específica; razón por la que la
propuesta plantea que la Institución Educativa Nº 82019 aprenda a gestionar su
dinámica cotidiana bajo los principios de gestión democrática, lo que hace posible la
igualdad y la participación de todos quienes la conforman, sin dejar de lado la
estructura organizacional de nuestra institución.
Los principios de gestión asumidos por nuestra institución se pueden clasificar en:
✔ Principio de autoridad: Consideramos plantear y lograr que todos los miembros
de la institución actúen responsablemente en el desempeño de sus funciones para

lograr objetivos propuestos.
✔ Principio de coordinación: Aspiramos lograr un proceso integrador de esfuerzos
e interacciones de los agentes educativos y su relación con el contexto, que debe

unificar criterios de gestión para el logro de los objetivos institucionales.
✔ Principio de funcionalismo: Es el resultado de la delegación de funciones de
acuerdo rol que desempeñan los agentes educativos.
✔ Principio de gestión centrada en los estudiantes: La educación de los
estudiantes es la razón de ser primer y último objetivo de nuestra institución

educativa y todas las acciones deben ser canalizadas para lograr este objetivo
institucional. Dichas acciones están orientadas por los fines y objetivos del
proyecto educativo institucional.
IV.3. MODELO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

Desde nuestra concepción de educación en concordancia con la normatividad
vigente, está orientado por el enfoque humanista; es decir, busca el crecimiento
personal, el desarrollo de las capacidades y potencialidades de quienes la
integran, reconociendo y respetando su dignidad e individualidad desde esta
perspectiva nuestro modelo de gestión tiene en cuenta los siguientes procesos de

gestión:
✔ Apertura al aprendizaje y a la innovación
En la gestión educativa se busca construir una organización inteligente, abierta al

aprendizaje de todos sus integrantes y con capacidad de experimentación, que sea
capaz de implementar innovaciones para el logro de sus objetivos educativos y
metas, fomentando así la mejora continua de la calidad educativa.
✔ Fortalecimiento de capacidades docentes
Se logra generar redes de intercambio de experiencias, para identificar

necesidades de formación comunes. Esto implica crear, recrear y ampliar los
saberes y prácticas docentes, a través de diferentes estrategias de fortalecimiento
de las capacidades en una formación en servicio presencial y virtual.
✔ Culturas organizacionales cohesionadas por una visión de futuro
Teniendo en cuenta la claridad de los objetivos, las metas, la orientación hacia los
fines, la misión y la visión institucional, permite enfrentar el futuro generando
consenso, coherencia, espíritu de emprendimiento, creatividad y pensamiento
crítico.
Dentro de la gestión se propicia múltiples espacios de formación en competencias
clave para que todos los miembros de la institución originen sinergia capaz de
promover una organización inteligente, rica en propuestas que propicien la
participación, responsabilidad, compromiso y sentido de pertenencia.
✔ Centralidad de lo pedagógico
Existen diferentes alternativas de trabajo de gestión pedagógica, una de ellas es:

la comprensión de que las instituciones educativas son la unidad de organización
clave de los sistemas educativos. Comprende que lo medular de la gestión del
proceso de enseñanza y aprendizaje, para lo cual busca alinear a la institución
educativa en la mejora de los aprendizajes.
✔ Reconfiguración del trabajo institucional
52
Una nueva propuesta de gestión conlleva a rediseñar nuestro trabajo educativo

bajo ciertos principios centrales: la cooperación profesional, integración de
funciones, comunicación, generar nuevas competencias. Esto implica promover la
capacidad de trabajar en redes y en equipos, posibilitando la experiencia individual
y colectiva aplicando su capacidad de innovación.
✔ Trabajo colaborativo
El trabajo colaborativo se basa en valores como: la creatividad, la participación

activa, el aporte reflexivo, la flexibilidad, la invención, la capacidad de continuar
aprendiendo en la institución, entendida como una comunidad de aprendizaje. Un
trabajo colaborativo tiene que ver con procesos que faciliten la comprensión,
planificación, acción y reflexión conjunta de qué se quiere hacer y cómo.
✔ Estilo de gestión institucional
El estilo de gestión en nuestra Institución Educativa es un conjunto de procesos

sistematizados para el mejoramiento de las relaciones humanas, así como la
participación del equipo directivo, docente, auxiliar y personal administrativo deben
de tener para una organización de calidad. Tanto los docentes como el directivo
desarrollan un liderazgo ejerciendo una influencia sobre el estudiante, y por lo
tanto origina una comunicación de mayor valor, en esta relación docente-
estudiante. Así pues, se presentan múltiples problemas, que para ser solucionados
requieren de una formación docente continua. Por ello, es recomendable mejorar
la capacidad del estilo de gestión y hacer que el Institución Educativa desarrolle las
dimensiones de las relaciones humanas, la toma de decisiones. Una de las tareas
más importantes que tienen los miembros del equipo directivo de nuestra
institución educativa, es la organización, el funcionamiento y la gestión que
dependerá de la capacidad decisoria y de la calidad de la toma de decisiones.
El estilo de gestión está basado en el LIDERAZGO COMPARTIDO y

TRANSFORMACIONAL que determinará directamente las relaciones humanas,
reforzado por un estilo DEMOCRÁTICO que es concertador para el logro del
desarrollo institucional. El liderazgo compartido y transformacional crean un
cambio valioso y positivo en la comunidad educativa. Este estilo de gestión logra
infundir valores y de crear visión de conjunto dándole sentido a las metas. Genera
confianza y promueve en los agentes educativos la búsqueda de soluciones
innovadoras a los problemas.
El liderazgo transformacional incluye cuatro componentes:
a) Carisma (cualidad o don natural que tiene una persona para atraer a los demás
por su presencia, su palabra o su personalidad)
b) Inspiración (estímulo o lucidez repentina que siente una persona y que favorece
la creatividad, la búsqueda de soluciones, la concepción de ideas que permiten
emprender un proyecto, etc.)
c) Consideración individualizada (prestar atención, respecto y responsabilidad a

los integrantes de la IE)
d) Estimulación intelectual (fomenta de forma intensiva la creatividad entre sus

seguidores, alentándolos a explorar nuevas formas de hacer las cosas y nuevas
oportunidades, en beneficio de la institución).
La institución educativa considera la gestión por procesos como el nuevo modelo

de gestión escolar que tienen como centralidad al estudiante (usuario directo del
sistema educativo) y organiza su funcionamiento en cuenta los siguientes procesos
generales: dirección y liderazgo, desarrollo pedagógico y convivencia escolar y
soporte al funcionamiento de la institución educativa. Ver anexo (mapa de
procesos del nivel 0 y nivel 1)
✔ Rol del Directivo
En el Modelo de Gestión Estratégica el papel del directivo es fundamental. La

calidad requiere de un nuevo tipo de liderazgo basado en la experiencia y en la
convicción personal: coherencia de vida e identificación con los valores de la
institución.
El Director es un líder transformacional que ejerce su liderazgo motivando,
facilitando y estimulando el proceso de mejoramiento de la calidad educativa
utilizando herramientas de gestión moderna. Debe buscar involucrar a los sub
directores, personal docente, auxiliares y administrativos en un proceso
participativo, constante y permanente para hacer las cosas cada vez mejor. El rol
54
fundamental del director es satisfacer cada vez mejor las necesidades de los
beneficiarios de la institución educativa.
De acuerdo con los planteamientos de la calidad, el rol del director estará
orientado a:
a) Buscar que el docente y todo el personal realice su trabajo con satisfacción y

esté orgulloso de su labor educativa. Es esencial que el director esté en armonía
con todo el personal de la institución.
b) Impulsar, facilitar y estimular la capacitación de su personal para cumplir los

estándares de calidad.
c) Desarrollar proyectos de innovación a través de la investigación de los

diferentes procesos que se implementan en la institución. Investigar los problemas
que se detectan en la institución, implementar soluciones, monitorear el proceso de
solución, así como evaluar los resultados.
d) Mantener la calidad del sistema para asegurar que todos los estamentos
puedan lograr los estándares establecidos en un determinado momento. Para ello,
en coordinación con el equipo directivo y representantes de la organización
formulará procedimientos, reglas y directivas claras para lograr los resultados
esperados. El director es el responsable del mejoramiento de la institución a través
de la investigación e innovación.
e) Guiar, apoyar, controlar los procesos, monitorear los resultados y estimular los
logros.
✔ Clima institucional
El clima institucional es uno de los aspectos determinantes para el desarrollo de la

vida institucional de nuestra comunidad educativa. El contexto nos permite un
proceso de inclusión de los agentes educativos, considerando su participación
activa para contribuir al logro de los objetivos institucionales.
El clima que se propicia en nuestra comunidad se percibe en actitudes y vivencias

cotidianas que se traducen en la acogida, en el compañerismo, en entusiasmo, en
creatividad, en la apertura al cambio e innovaciones, en la solidaridad y en la
libertad. De esta manera podemos generar un buen ambiente de trabajo, las
relaciones cordiales de los miembros en un clima de respeto a la diversidad en el

ejercicio del enfoque de derechos y del bien común.
Para consolidar el clima Institucional, la gestión promueve la comunicación

horizontal y abierta por diferentes canales para lograr que la información llegue
correcta y oportunamente a todos los miembros. Difunde las funciones que son de
competencia de cada uno de los miembros de la I.E. para que estas sean
asumidas con mayor claridad y responsabilidad. Motiva al personal a fin de que se
sientan reconocidos en su esfuerzo y buen desempeño. Propicia el liderazgo en
cada uno de los miembros brindando las mismas oportunidades para que
demuestren sus fortalezas y el trabajo en equipo.
✔ Estructura organizacional
La institución educativa está estructurada orgánicamente con el fin de hacer viable

el trabajo de gestión pedagógica y administrativa con el objetivo de lograr
resultados esperados y sostenibles en el tiempo. En el marco de la normatividad
vigente.
La estructura orgánica de la institución educativa se detalla a continuación:
56
✔ Recursos Humanos
Los recursos humanos de la institución constituyen el elemento principal de la

acción educativa. De ahí que la gestión atienda a las necesidades del personal que
lo integra.
Una adecuada gestión de los recursos humanos en la institución educativa permite

la colaboración eficaz, como misión del personal para alcanzar visión institucional,
por lo que nuestro modelo pondera la gestión del conocimiento y el desarrollo
profesional, valorando el talento humano.
Según el enfoque de gestión de calidad, es importante lograr la eficacia en el

desempeño profesional, por lo que la gestión de recursos humanos deberá estar
orientado a:
a) Promover la capacitación del personal.
b) Desarrollar estrategias de autorrealización y satisfacción de las personas en el

trabajo.
c) Desarrollar y mantener la calidad de vida en la institución: libertad y autonomía

para tomar decisiones en un ambiente de trabajo agradable.
d) Practicar comportamientos socialmente responsables en los integrantes de la

IE, logrando que las actividades sean participativas, confiables y transparentes.
e) Generar espacios para que el personal ejerza su trabajo en coherencia con los
valores considerados por la institución educativa.
IV.4. GESTIÓN DE PROCESOS ADMINISTRATIVOS

La gestión administrativa se centra en el modelo de gestión por procesos logrando de
manera eficiente la calidad de los servicios que brinda nuestra institución.
Los procesos administrativos de nuestra institución se consideran dentro del mapa de

procesos. Por tanto, para la eficiencia, eficacia y adaptabilidad se establecen los
diversos procedimientos, los cuales se efectúan en el marco de la normatividad
vigente.
IV.5. PROYECTOS INNOVADORES

Los proyectos de innovación son instrumentos estratégicos planificados para lograr el
mejoramiento y transformación de la calidad de los procesos, los resultados, efectos
e impactos educativos previstos. Nacen de la necesidad de solucionar
participativamente una problemática educativa específica en la gestión de la escuela.
En nuestra institución educativa, el proceso de mejoramiento y búsqueda de la

calidad prevé el diseño, elaboración, ejecución y evaluación de proyectos
58
innovadores, que permitan cumplir la misión, alcanzar progresivamente la visión y los

objetivos institucionales.
En la institución educativa, planteamos como carácter estratégico a las innovaciones,

es decir las entendemos como una cultura escolar de innovación de procesos
educativos y como estrategias de cambio educativo y social. Por eso, la innovación
se presenta como una estrategia para atender y dar solución a las necesidades que
se tienen en nuestro contexto real.
Desde este enfoque asumimos la innovación como práctica social de enseñanza y

aprendizaje. Es decir, la práctica innovadora y transformacional en los distintos
factores de calidad educativa institucional.
En nuestra institución educativa venimos implementando en forma participativa

algunos proyectos innovadores y vivenciales de cuidado ambiental, mejora de la
salud escolar, mejora de la convivencia escolar, rescate de la cultura ancestral, de los
procesos históricos y religiosos.
IV.6. PLANES DE MEJORA

Los planes de mejora son un conjunto de medidas de cambio que se han tomado en
nuestra Institución para mejorar nuestros procesos en determinadas áreas de gestión.
Nuestros planes de mejora contienen medidas asumidas de manera consensuada y

tienen como objetivo la mejora del rendimiento de nuestros estudiantes, la
optimización de procesos para lograr responder a mediano plazo a las necesidades
diagnosticadas en el proceso educativo.
Los planes de mejora consideran procesos sistemáticos claros planificados

cuidadosamente para llevarlo a la práctica a fin de contrastar sus efectos, respecto a
las metas propuestas.
Nuestra Institución de esta forma, utiliza esta metodología de mejora para lograr
óptimas formas de ejecutar procesos, que pueden servir de modelo. Las buenas
prácticas se sistematizan con la finalidad que permitan que otros pares aprendan de
estas experiencias de manera fraterna, y puedan aplicar de manera más amplia en
otros contextos.
Así podemos citar la implementación de planes de mejora que surgen de la

necesidad de optimizar el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes,
relacionados a los siguientes aspectos:
✔ Plan de mejora de la programación e implementación curricular.
✔ Plan de mejora de la implementación de estrategias didácticas.
✔ Plan de mejora del desempeño docente (rúbricas de evaluación).
✔ Plan de mejora del clima institucional.
✔ Plan de mejora de la inclusión y atención a la diversidad.
✔ Plan de mejora en la resolución de problemas matemáticos
✔ Plan de mejora en comprensión lectora, etc.
IV.7. BUENAS PRÁCTICAS

Surgen de la necesidad de fortalecer los procesos de mejora como producto de la
implementación de los planes y proyectos de innovación, se hace necesario generar
espacios que promuevan y rescaten las “buenas prácticas”, es decir, las experiencias
exitosas, prácticas prometedoras y buena práctica, que se guían por principios,
objetivos y procedimientos apropiados o pautas aconsejables que por consenso se
consideran experiencias que ha arrojado resultados positivos, demostrando su
eficacia y utilidad como respuesta a nuestras necesidades.
Las buenas prácticas además permiten la promoción de nuevas ideas o sugerir

adaptaciones y proporcionar una orientación sobre la manera más efectiva de
visibilizar los diversos impactos de una intervención a nivel institucional.
La búsqueda de buenas prácticas se relaciona directamente con los actuales

planteamientos sobre los criterios de calidad y eficiencia de las intervenciones
sociales, que abarcan no sólo la gestión y los procedimientos, sino fundamentalmente
la satisfacción de las necesidades de las personas afectadas y la superación de su
problemática.
Una buena práctica debe reunir las siguientes características:
✔ Presenta un resultado valioso para el usuario.
✔ Es sencilla y simple.
60
✔ Emerge como respuesta a una situación que es necesario modificar o mejorar.
✔ Es pertinente y adecuada al contexto donde se implementa.
✔ Es sostenible en el tiempo.
✔ Es posible replicarse en otros contextos educativos.
✔ Es innovadora.
✔ Considera elementos de evaluación de resultados, retroalimentación de las acciones y
reorganización de ellas a partir de lo aprendido.
IV.8. MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y EVALUACIÓN DE LA

PRÁCTICA DOCENTE.
Desde el enfoque de calidad educativa: el monitoreo, el acompañamiento y la
evaluación de la práctica docente según lo establecido en el MBDD, constituyen
elementos importantes para la gestión de los aprendizajes. Por tanto, se establecen
diversas estrategias que permiten ejercer una interacción permanente durante
proceso del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, que
permita la toma de decisiones oportunas de mejora, mediante un proceso reflexivo y
compromisos asumidos.
En la institución educativa se define el monitoreo, el acompañamiento y la evaluación

de la práctica docente, como:
✔ El Monitoreo Pedagógico. Constituye un proceso sistemático que permite verificar
una secuencia de actividades programadas y el cumplimiento del avance de metas

durante el año escolar. Los resultados nos permiten identificar logros y aspectos
críticos presentados en la ejecución curricular; información que luego de un
análisis y reflexión permite tomar decisiones coherentes y oportunas a fin de darle
continuidad a las actividades y/o corregirlas y optimizar los resultados,
orientándolos hacia el logro de los aprendizajes por los estudiantes.
✔ Acompañamiento pedagógico. Es una estrategia de formación docente en
servicio centrada en la escuela, la misma que mediada por el acompañante

promueve en los docentes, de manera individual y colectiva, la mejora de su
práctica pedagógica a partir del descubrimiento de los supuestos que están detrás
de ella, la toma de conciencia e implementación de los cambios necesarios para
forjar de manera progresiva su autonomía profesional e institucional y la
consecución de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
El monitoreo y acompañamiento pedagógico es un proceso que se planifica y

operativiza en periodo lectivo, a través del Plan de Monitoreo y Acompañamiento
Pedagógico, que se formula teniendo en cuenta la realidad de la IE. En las visitas de
monitoreo se utilizan como instrumento la Ficha de Monitoreo para Docentes, las que
permite obtener información real del desempeño docente en el aula y a distancia. El
monitoreo y acompañamiento pedagógico considera las siguientes características.
a) Sistemático y pertinente. Esto supone un seguimiento secuencial y

organizado a cada docente a partir de la identificación de sus fortalezas y debilidades
en la práctica pedagógica.
b) Flexible y gradual. El monitoreo debe proponer distintas alternativas para
apoyar a los docentes desde lo más inmediato a lo más complejo.
c) Formativo, motivador y participativo. El monitoreo debe promover el
crecimiento profesional del docente como parte de un plan de formación permanente
en la institución. De manera complementaria, a través del asesoramiento y
acompañamiento, necesita generar espacios de reflexión y de mejora continua.
Asimismo, promueve el intercambio de experiencias y trabajo colaborativo en un
marco de confianza y respeto.
d) Permanente e integral. El monitoreo permite recoger información durante el
desarrollo de los diversos procesos pedagógicos: planificación, ejecución y
evaluación.
✔ Evaluación docente. Es un procedimiento que realiza un profesional certificado
por el Ministerio de Educación, mediante el cual realiza valoración de la práctica

pedagógica, con base a evidencias, que busca propiciar en los docentes la
reflexión sobre su propio desempeño y su responsabilidad frente a la calidad de la
educación, así como identificar sus necesidades de aprendizaje y desarrollo de
competencias para la docencia.
Este proceso se implementa con la utilización de las rúbricas de observación de

aula. Este instrumento valora la conducción del proceso de enseñanza y
62
aprendizaje del docente en el aula. Entendiendo como “aula” a los diferentes

espacios educativos donde el docente y sus estudiantes interactúan, por ejemplo,
el salón de clase, el patio, laboratorio de cómputo, centro de recursos tecnológicos,
el lugar visitado durante un trabajo de campo, etc.
IV.9. CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES
La institución educativa dentro de sus facultades, en el marco de la normatividad

puede firmar convenios interinstitucionales, con la finalidad de cumplir con los
objetivos y metas. En este sentido, se ha firmado algunos convenios con:
✔ Universidad Antonio Guillermo Urrelo
✔ IESP. “Hno. Victorino Elorz Goicoechea”
✔ Universidad Nacional de Cajamarca
✔ Municipalidad de Cajamarca
✔ Movimiento de Adolescentes y Niños Trabajadores Hijos de Obreros Cristianos
(MANTHOC)
✔ Centro de Salud Magana Vallejo
✔ Centros de Salud Mental La Tulpuna
✔ Fundación Telefónica: Aula Digital

V. DIAGNÓSTICO DE LA IE
V.1. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la

IE:
Análisis del nivel de implementación de las condiciones

para el funcionamiento de la IE
CG
E
Fortalezas Debilidades
3 Plena disposición de los docentes de la IE Algunos docentes incumplen con su jornada

para el cumplimiento con la calendarización laboral diaria establecidas en la
establecida teniendo en cuenta las horas calendarización.
efectivas.
Predisposición de los docentes para asumir y Algunos docentes muestran resistencia al
valorar el monitoreo y acompañamiento monitoreo y acompañamiento e
pedagógico. implementar compromisos de mejora.
4
Se cuenta con el Plan de Monitoreo y Limitado tiempo para cumplir con lo
Acompañamiento Pedagógico. programado en el Plan de Monitoreo y
Acompañamiento Pedagógico.
El Comité de TOE se encuentra conformado y Incumplimiento de las normas de convivencia

aprobado. de la Institución por parte de algunos
integrantes del plantel.
Se cuenta el plan de TOE actualizado.
Institución educativa con una población
Normas de Convivencia construidas de forma
escolar extensa e infraestructura inadecuada.
participativa con los actores involucrados e
incluidas en el RI.
5 Predisposición para participar en jornadas de Poca importancia por algunos padres de
reflexión y encuentros familiares, para la familia a los aspectos relacionados con la
gestión de una asertiva convivencia escolar. convivencia escolar.
Buen trato a los estudiantes. Algunos estudiantes tienen carácter agresivo

hacia sus compañeros.
64
V.2. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento
de la IE:
Análisis de las características del entorno de la

CG IE
E
Oportunidades Amenazas
La I.E. cuenta con aliados estratégicos Nuestros estudiantes están expuestos a pandillas y
que brindan apoyo a la comunidad expendedores de sustancia psicoactivas quienes
educativa. merodean por los alrededores de nuestra I.E.
La compañía de bomberos se Los estudiantes y los miembros de la
encuentra próxima a nuestra I.E. I.E. están expuestos a posibles
accidentes de tránsito vehicular
3 debido a que nos encontramos
ubicados en vías principales de la
ciudad.
Padres de familia y/o apoderados comprometidos El comercio ambulatorio y la venta de productos
con la educación de sus hijos. de dudosa procedencia a la hora de ingreso y
salida de la IE.
Apoyo de los vecinos en el cumplimiento de La falta de apoyo por parte del IPD para prestar las
actividades pedagógicas (proyectos vivenciales). instalaciones del estadio “Héroes de San Ramón” en
el desarrollo de actividades físicas.
Presencia de centros preuniversitarios en los La contaminación sonora causada por los vehículos
alrededores de la IE. motorizados y las actividades de la zona.
Presencia de pequeñas, medianas y grandes La presencia de cantinas, casas de apuestas, cabinas
empresas en los alrededores. de internet y videojuegos en los alrededores de la
4 IE.
Presencia del Centro de Salud “Magna Vallejo”. Presencia de mototaxistas y personas de mal vivir
de dudosa reputación a la hora de salida.
Fácil acceso al transporte público. El exceso de pasajeros en el transporte público
5 genera inseguridad en el traslado de los
estudiantes.
Presencia del personal de la PNP para proteger y Escasa iluminación a la hora de salida en los
resguardar la integridad física de los estudiantes de alrededores de la IE.
la IE.
V.3. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:
Análisis de los resultados de la IE

CG
E
Resultados Causas
La institución educativa demuestra un Escaso uso de estrategias innovadoras y

1 incremento en el porcentaje de estudiantes empleo de las TIC por algunos docentes.
que logran un nivel satisfactorio en la ECE
Escasas expectativas sobre el aprendizaje de
respecto al año anterior. (No se cuentan con
sus hijos por parte de algunas familias.
datos)
Desinterés de algunos padres de familia en la
participación de los encuentros, jornadas
familiares y talleres.
Limitado tiempo de los padres de familia
para apoyar a los aprendizajes de sus hijos.
Escasas expectativas de superación de
algunos estudiantes.
La Institución Educativa incrementa la Los estudiantes se retiran por bajo
retención de estudiantes respecto a los años rendimiento, cambio de domicilio, trabajo de
anteriores.(No se cuentan con datos) los padres, enfermedad, etc.
Precaria situación económica de los padres
de familia para cumplir con sus compromisos
con la APAFA.
Trato inadecuado de los miembros del
comité de APAFA a algunos padres de
familia.
Deficiente distribución de los recursos
2 económicos de la APAFA genera
desconfianza en los asociados.
66
VI.OBJETIVOS INSTITUCIONALES, INDICADORES Y METAS
6.1. Objetivos, indicadores y metas en primaria y secundaria
Comp Objetivo Indicadores Metas

. institucional
C1 Incrementar el nivel de % de estudiantes que Lograr el nivel satisfactorio
logro de los aprendizajes logran un nivel de aprendizajes de 87% en
de los estudiantes, a satisfactorio en la Comunicación y de 89% en
través del Evaluación Censal de Matemática, en el nivel
acompañamiento Estudiantes ECE primaria. primaria.
pedagógico de los
% de los estudiantes de los Lograr el nivel satisfactorio
docentes por parte del
demás grados que de aprendizajes de 79% en
equipo directivo y
alcanzan nivel satisfactorio Comunicación y de 78% en
acompañantes
según las Actas de Matemática de los demás
pedagógicos, en la fase
Evaluación de primaria. grados de los resultados
presencial y a distancia.
de las Actas de Evaluación
% de estudiantes que
Sensibilizar a los de primaria.
logran un nivel
estudiantes y padres de
satisfactorio en la Lograr el nivel satisfactorio
familia sobre la
Evaluación Censal de de aprendizajes de 32% en
importancia de mejorar los
Estudiantes ECE Comunicación y de 35% en
aprendizajes para
secundaria. Matemática en la ECE
desenvolverse
secundaria.
satisfactoriamente en % de los estudiantes de los
diversos contextos en la demás grados que Lograr el nivel satisfactorio
fase presencial y a alcanzan nivel satisfactorio de aprendizajes de 35% en
distancia. según las Actas de Comunicación y de 38% en
Evaluación de secundaria. Matemática de los demás
grados de los resultados
de las Actas de Evaluación
de secundaria.
C2 Identificar y brindar % de permanencia de los El 100% de estudiantes
soporte socioemocional, estudiantes que culminan permanecen hasta
en forma oportuna, a los el año escolar y se culminar el año escolar en
estudiantes con bajo matriculan al año siguiente la institución educativa.
rendimiento académico, a en primaria y secundaria.
fin de evitar su deserción
escolar, en la fase
presencial y a distancia.
Mantener la retención de
estudiantes durante el año
escolar mediante el buen
trato, en la fase presencial
y a distancia.
Sensibilizar a los padres de % de estudiantes que son El 100% de estudiantes
familia para que realicen la matriculados en forma son matriculados en forma
matrícula y ratificación oportuna en primaria y oportuna.
oportuna de sus hijos. secundaria.
Sensibilizar a los miembros
del Consejo Directivo de la
APAFA para brindar un
buen trato a los padres y
administren en forma
adecuada y transparente
los recursos de los
asociados.
C3 Establecer la % de horas lectivas El 100% de las horas
calendarización del año cumplidas. planificadas en la
escolar en la semana de calendarización son

planificación y asumir el cumplidas por los
compromiso de cumplirla. docentes de primaria y
secundaria.
Diseñar y ejecutar
estrategias de
sensibilización para el
cumplimiento de la
calendarización.
C4 Realizar el monitoreo y % de docentes que son El 100% de docentes
acompañamiento de monitoreados y participan en el proceso de
manera adecuada a los acompañados monitoreo y
docentes con la pedagógicamente. acompañamiento de
participación del equipo acuerdo al plan
directivo y acompañantes establecido.
pedagógicos, en la fase
presencia y a distancia.
Cumplir con el Plan de El 100% del cronograma
Monitoreo y del Plan de Monitoreo y
Acompañamiento. Acompañamiento es
cumplido por el equipo
Consolidar la información
directivo.
obtenida en el MAP para la
toma de decisiones en la El 100% de los docentes
mejora de la práctica mejoran su práctica
docente. pedagógica.
C5 Sensibilizar a la comunidad % de conflictos sobre los El 100% de conflictos
educativa sobre el que el equipo directivo identificados y registrados
cumplimiento de las toma acción en relación al son atendidos en forma
normas de convivencia y número de conflictos oportuna y adecuada de
patrones de identificados y registrados. acuerdo a los protocolos.
comportamiento en la
% de la comunidad El 100% de la comunidad
Institución Educativa, en la
educativa conoce y cumple educativa conoce y cumple
fase presencia y a
las normas de convivencia las normas de convivencia
distancia.
escolar. escolar.
Propiciar espacios de El 100% de participación
reflexión sobre en jornadas y encuentros
convivencia democrática, familiares o reuniones
armoniosa e interactiva mensuales sobre una
entre los actores de la asertiva convivencia
comunidad educativa, en escolar.
la fase presencia y a
distancia.
Mejorar el clima escolar, El 100% de los miembros
con la participación de la comunidad educativa
responsable de la brindan buen trato entre
comunidad educativa. sí.
68
VII. METAS ANUALIZADAS DE RESULTADOS DE LA IE Proyecto Educativo Institucional – IE. Nº 82019
VII.1. Metas referidas a los resultados de la IE (CGE 1 y 2)
6.2. Metas referidas a los resultados de la IE (CGE 1 y 2)

Metas de resultado Indicadores Fuente Línea de base Meta Meta anualizada
(CGE 1 y 2) De verificación (resultados N°/% Año Año Año Año Año
de la IE) 2020 2021 2022 2023 2024
(CGE 1 % de estudiantes que Evaluación Censal Com. 87% 1% 2% 1% 2% 1%
logran un nivel 80%
Lograr el nivel satisfactorio de Kit de evaluación de 89% 1% 2% 1% 2% 1%
satisfactorio en la
aprendizajes de 87% en entrada, proceso y Mat. 82%
Evaluación Censal de
Comunicación y de 89% en salida.
Estudiantes ECE primaria.
Matemática en la ECE primaria.
% de los estudiantes de los 79% 2% 2% 2% 2% 2%

Lograr el nivel satisfactorio de
demás grados que Registros de evaluación
aprendizajes de 79% en Com.
alcanzan nivel satisfactorio Actas de evaluación 69%
Comunicación y de 78% en
- según las Actas de 78% 2% 2% 2% 2% 2%
Matemática de los demás
10 Evaluación de primaria. SIAGIE
grados de los resultados de las
Actas de Evaluación de primaria. IGA Mat. 68%
32% 5% 5% 5% 5% 5%
Lograr el nivel satisfactorio de % de estudiantes que
aprendizajes del 32% en logran un nivel Evaluación Censal Com. 7%
Comunicación, del 35% en satisfactorio en la 35% 5% 5% 5% 5% 5%
Matemática y del 40% en Evaluación Censal de Kit de evaluación de
Ciencia y Tecnología en la ECE Estudiantes ECE entrada, proceso y
Mat. 10%
de secundaria. secundaria. salida. 40% 5% 5% 5% 5% 5%
C y T.
Lograr el nivel satisfactorio de % de los estudiantes de los 15%
aprendizajes del 35% en demás grados que
35% 5% 5% 5% 5% 5%
Comunicación, del 38% en alcanzan nivel satisfactorio
Matemática y del 43% en según las Actas de Registros de evaluación
Ciencia y Tecnología de los Evaluación de secundaria. Actas de evaluación
Com. 38% 5% 5% 5% 5% 5%
demás grados de los resultados
SIAGIE 10%
de las Actas de Evaluación de
secundaria. IGA 3% 5% 5% 5% 5% 5%
Mat. 13%
C y T.
18%
CGE 2
Mantener al 100% la cantidad % de permanencia de los SIAGIE 99% 100% -5% 2% 2% 1% 1%
de estudiantes matriculados, estudiantes que culminan
Registro de asistencia
brindando las condiciones para el año escolar en primaria.
la permanencia y culminación IGA
oportuna del nivel primaria. Padrón de matrícula por
grado.
% de permanencia de los
Mantener al 100% la cantidad SIAGIE
estudiantes que culminan 98% 100% -10% 3% 3% 3% 3%
de estudiantes matriculados, Registro de asistencia
el año escolar en el nivel
brindando las condiciones para
secundaria. IGA
la permanencia y culminación
oportuna del nivel secundaria. Padrón de matrícula por
grado.
CGE 2
El 100% de estudiantes son % de estudiantes que se SIAGIE 90% 100% 2% 2% 2% 2% 2%
matriculados en forma oportuna matriculan
Padrón de matrícula por
en el nivel primaria. oportunamente en el año
grado.
siguiente en el nivel
primaria. Nóminas de matrícula
El 100% de estudiantes son
SIAGIE
matriculados en forma oportuna 85% 100% 3% 3% 3% 3% 3%
en el nivel secundaria. % de estudiantes que se Padrón de matrícula por
matriculan grado.
oportunamente en el año Nóminas de matrícula.
siguiente en el nivel
secundaria.
VII.2. 6.3. Metas referidas a las condiciones de funcionamiento de las IIEE de IE (CGE 3, 4 y 5)
Metas de condiciones Indicadores Fuente Línea de base Meta Meta anualizada

de funcionamiento de verificación (resultados de N°/% Año Año Año Año Año
(CGE 3, 4 y 5) la IE) 2020 2021 2022 2023 2024
CGE 3
Al 2024 la IE logrará % de horas lectivas Calendarización 95% 100% 1% 1% 1% 1% 1%
cumplir con el 100% de cumplidas por el de la IE
las horas planificadas personal docente de
Registro de
en la calendarización primaria y secundaria.
asistencia docente
de los niveles de
primaria y secundaria. IGA
CGE 4
Al 2024 la IE logrará % de docentes que son Plan de 50% 100% 10% 10% 10% 10% 10%
cumplir al 100% de lo monitoreados en el nivel Monitoreo y
programado en el Plan primaria y secundaria. Acompañamiento
de Monitoreo y
Informes
Acompañamiento, en
los niveles de primaria Ficha de
y secundaria. monitoreo
Cuaderno de
campo
Fotos
CGE 5
Al 2024 la IE logrará al % de conflictos sobre los Libro de Registro 80% 100% 4% 4% 4% 4% 4%
100% atender los que el equipo directivo de Incidencias de
conflictos identificados toma acción en relación la I.E
y registrados en los al número de conflictos
Cuaderno de
niveles de primaria y identificados y
incidencias de
secundaria, de acuerdo registrados.
aula
a los protocolos.
Plataforma
SiseVe.
Al 2024 la IE logrará
conocer y cumplir al 70% 100% 6% 6% 6% 6% 6%
% de la comunidad
100% las normas de
educativa conoce y
convivencia escolar, en Normas de
cumple las normas de
los niveles de primaria Convivencia de la
convivencia escolar.
y secundaria y toda la IE
comunidad educativa.
-
12
11
VIII. ANEXOS
A partir de aquí se presentan los anexos del PEI que se hayan considerado pertinentes para la IE.

PEI-IE 82019 - Revisión Terminada 2022

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 82019

Año de aprobación: 2022 Periodo de vigencia: 2020 - 2024

I. DATOS GENERALES DE LA IE:

Nombre de la IE:82019 – LA FLORIDA

Nivel(es) o ciclo(s): PRIMARIA Y SECUNDARIA Modalidad(es): EBR - JR

Turnos: MAÑANA Y TARDE Dirección de la IE:AV. ATAHUALPA N° 200

Departamento: CAJAMARCA Provincia: CAJAMARCA CAJAMARCA

Teléfono: 076 313724 Correo: [email protected]

Nombre del director: SEGUNDO ROGELIO AYALA SALAZAR

Tipo de gestión: Pública de gestión Pública de gestión

Códigos de identificación de la IE Integrantes de la comunidad educativa

Tipo de código Número

Código de local 094225

Integrantes Primaria Secundari

Sub director primaria:

Sub director secundaria:

Gilmer Alejandro Cachi Minchán

II.1. ¿Quiénes somos?

La Institución Educativa N° 82019 La Florida, creada el 15 de abril de 1965 mediante

En el año 1968, la institución educativa se trasladó a su propio local, de ese

En mayo de 1981, surge la inquietud en la Plana Docente de esta Institución

Con Resolución Directoral Regional N° 5972 del 18 de diciembre del 2015 se

Actualmente, la institución educativa cuenta con 01 director, 04 sub directores, 93

II.2. ¿Cuál es nuestra misión?

II.3. ¿Cuál es nuestra visión?

Ser una institución educativa, inclusiva, intercultural,

II.4. ¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?

Forman parte de nuestra cultura organizacional, se erigen como principios fundamentales

✔ Puntualidad. Expresado en el respeto y la estricta observancia y cumplimiento de los

horarios establecidos en la institución como parte de la jornada laboral, refrigerio y demás

✔ Perseverancia. Que implica convicción y fortaleza de personalidad, expresado en la

✔ Responsabilidad. Manifestada en la obligación en que está todo miembro de una

organización, de responder por el debido cumplimiento de los deberes asignados a él en

responsabilidad es vital en toda organización, por su medio, se evalúa el ejercicio de la

✔ Ética. Entendida como la capacidad de observarse a si mismo, y hacia los demás, el

✔ Solidaridad. Expresada en la capacidad de entender los problemas, sentimientos,

angustias y demás estados psicológicos, de los demás como suyos, expresado en

formas de corrupción e inmoralidad, desviaciones conductuales y actitudes atípicas que

✔ Identidad. Es sentirse plenamente inmerso y hacer suyo los propósitos, postulados,

✔ Flexibilidad. Es la capacidad de adaptación a los cambios contemporáneos, afirmando

nuestra identidad, así como a las necesidades y expectativas de las demandas

✔ Lealtad. Es ser fidedigno, franco y ofrecer seguridad, respaldo y certeza en la palabra

empeñada, es ser atento y respetuoso en la expresión de las ideas.

✔ Honradez. Establecida como el respeto al derecho y la propiedad ajena, rechazando

firmemente cualquier acto que implique el despojo, atropello o violación de la propiedad o

✔ Humildad. Expresada en la capacidad que tiene una persona de no ensalzar ni

✔ Fortaleza. Se entiende como la seguridad y el convencimiento que tiene una persona de

✔ Tolerancia. Capacidad de control y manejo de nuestras actitudes frente a las ácidas

críticas de los demás. Conservación de la ecuanimidad, a pesar de los ataques,

✔ Amor. Es un sentimiento abierto y positivo que se experimenta con respecto a otros

individuos o también a otros seres como animales o plantas.

✔ Disciplina: La disciplina para nosotros es la capacidad de actuar ordenada y

perseverantemente para conseguir un bien. Exige un orden y unos lineamientos para

✔ Empatía. Es capacidad de entender y compartir el estado emocional de otras personas,

para tomar deciciones oportunas y asertivas buscando el bienestar de ellas.

III. PROPUESTA PEDAGÓGICA

Nuestra propuesta pedagógica que consideramos responderá a la problemática de la