PEI-IE 82019 - Revisión Terminada 2022
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Código modular
nivel primaria 0444760
Código modular
1719202
nivel secundaria
II. IDENTIDAD DE LA IE
La identidad de la institución educativa responde a tres interrogantes ¿quiénes
somos?, ¿cuál es la misión?, ¿cuál es la visión? y ¿ qué valores practicamos en nuestro
trabajo diario?
De la I.E. N° 82019 han egresado estudiantes de los cuales muchos de ellos son
profesionales exitosos, buenos ciudadanos y otros se encuentra estudiando en diversas
Universidades de nuestra ciudad y del país.
Proyecto Educativo Institucional – IE. Nº 82019
Somos una institución educativa pública, que presta servicio de educación básica regular,
en zona urbana de la ciudad de Cajamarca, brindando atención escolar a niños, niñas y
adolescentes, en los niveles de educación primaria y secundaria, respectivamente,
ejerciendo una educación integral mediante el desarrollo de competencias propuestas en
el Currículo Nacional del Ministerio de Educación, en el marco de los enfoques:
intercultural, de derechos, de igualdad de género, ambiental, de orientación al bien común,
de inclusión o atención a la diversidad y de búsqueda de la excelencia; mediante el
desarrollo de proyectos vivenciales y la práctica del pensamiento crítico en la resolución
de problemas, con la participación activa y comprometida de los diferentes agentes
educativos.
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En ese sentido, adoptamos vivenciamos los siguientes valores institucionales, los mismos
que se definen en los siguientes términos:
cumplimiento y respeto de los valores fundamentales, deberes y normas que deben regir
nuestra conducta a nivel institucional y fuera de ella, para que proceda bien consigo
mismo y en la vida social, contribuyendo de esta manera, al fortalecimiento de un
adecuado clima institucional, vital para el buen trato al usuario y las armoniosas
relaciones humanas.
✔ Honestidad. Es respetar a los demás. No engañar. Decir la verdad. Repudiar todas las
principios y fines de una institución, entregándose con todas sus energías a su plena
realización. Implica armonización y coincidencia de nuestros propósitos con la institución
que formamos parte.
✔ Prudencia. Implica guardar discreción, calma, serenidad frente a una actitud impropia o
desatinada de los demás, actuando con tino y cuidado para evitar magnificar los hechos o
lastimar la sensibilidad de los demás.
sobreponer sus virtudes o cualidades por encima de los demás en forma arbitraria, sino
más bien, esperar con sumisión e hidalguía el reconocimiento de los demás a sus propios
actos, por más que debido a la magnitud y evidencia, estas se expresen por su propio
peso en un espacio social determinado.
sus propias virtudes y cualidades como factores de éxito frente a cualquier adversidad o
reto, que, en el devenir de sus actos, le plantee la coyuntura ya sea a nivel institucional o
social.
poder lograr más rápidamente los objetivos deseados, soportando las molestias que esto
ocasiona. La principal necesidad para adquirir este valor es la Auto exigencia; es decir, la
capacidad de pedirnos a nosotros mismos un esfuerzo "extra" para ir haciendo las cosas
de la mejor manera.
El que se sabe exigir a sí mismo se hace comprensivo con los demás y aprende a
Trabajar y a darle sentido a todo lo que hace. La disciplina es indispensable para que
optemos con persistencia por el mejor de los caminos; es decir, por el que nos va
dictando una conciencia bien formada que sabe reconocer los deberes propios y se pone
en marcha para actuar.
Este valor es fundamental y básico para poder desarrollar muchas otras virtudes, sin la
disciplina es prácticamente imposible tener fortaleza y templanza ante las adversidades
que se presentan día a día.
Consideramos importante partir desde una concepción que adoptamos como institución,
basada en las teorías que se encuentran implícitas en el Currículo Nacional:
✔ Concepción de la Educación
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✔ Concepciones de Aprendizaje
Superando el simple "saber algo más", suponen un cambio del potencial de conducta
como consecuencia del resultado de una práctica o experiencia (conocer es poder).
Aprender no solamente consiste en adquirir nuevos conocimientos, también puede
consistir en consolidar, reestructurar, eliminar conocimientos que ya tenemos. En
cualquier caso, siempre conllevan un cambio en la estructura física del cerebro y con
ello de su organización funcional, una modificación de los esquemas del conocimiento
y/o de las estructuras cognitivas de los aprendices; así como, procesos afectivos,
sociales, emocionales, para conseguir el logro de los objetivos que pretende alcanzar
la institución educativa.
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✔ Concepción de la Enseñanza
✔ Calidad educativa.
La calidad Educativa es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas
para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y aprender
aprendiendo a lo largo de toda su vida. Implica lograr los objetivos estratégicos
propuestos en el PEI, en el tiempo establecido.
✔ Autoevaluación institucional
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✔ Planes de mejoramiento.
Mejorar la calidad, significa enriquecer los procesos educativos a través de los cuales
se desarrolla el aprendizaje de los estudiantes. Implica adecuar y actualizar los
contenidos curriculares y las actividades de enseñanza, facilitando para que los
estudiantes desarrollen aprendizajes socialmente significativos y relevantes, que les
permitan desempeñarse adecuadamente en los planos cognitivo, afectivo, productivo,
ético y social.
✔ Acreditación institucional
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posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero
además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la
cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la
vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el
aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la
motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y
promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer
experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es
necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas
metodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones que se
pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.
sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son
necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y
aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan
reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos;
autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y
superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores.
Aprenden a ser y aprenden a hacer.
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✔ Funcional y preparado.
✔ Eficiente y eficaz.
✔ Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de criterios éticos,
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✔ Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los
y la retroalimentación oportuna.
aprendizajes.
de la comunidad y su entorno.
✔ Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien
✔ Informa y coordina con los tutores, los responsables del Comité de Tutoría y
✔ Realiza las formaciones de los estudiantes del nivel secundario los días lunes y
trasladarlos al centro de salud más cercano (en caso del sexo femenino será
atendida por la auxiliar, sin importar el grado).
✔ Coordina con la dirección y/o comité de Tutoría y Orientación Educativa y con los
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✔ Informa a los docentes de cada área curricular, dentro de 48 horas sobre las
✔ Efectúa rondas periódicas por los diversos ambientes de la I.E. a fin de velar por el
y padres de familia.
tutor y la I.E.
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✔ Traslada hacia todas las aulas el registro de asistencia del docente para la firma
correspondiente.
Institución Educativa.
los directivos.
✔ Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace cumplir;
responsable.
institucional.
✔ Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad. Hoy nadie discute que todas las
✔ Enfoque ambiental. Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia
✔ Enfoque orientación al bien común. El bien común está constituido por los bienes
facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y
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III.6.1. La Capacitación
Es responsabilidad de cada docente participar en cursos de capacitación, implementación
o actualización docente presencial y virtual de manera permanente, realizando el efecto
multiplicador a través de un intercambio de experiencias.
✔ Calidad educativa.
b. Charlas
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✔ Educación en valores
✔ Soporte emocional.
c. Reuniones
✔ De círculos de estudios.
✔ Tertulias pedagógicas.
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✔ El uso y cuidado de los materiales didácticos estará sujeto a los manuales de uso y a
permanente.
✔ La ambientación del aula está sujeta a los sectores de trabajo en forma permanente
✔ Las ambientaciones de los espacios se realizan en las fechas cívicas y del calendario
b. Organización de Sectores
✔ Proyectos vivenciales.
✔ Competencias deportivas.
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formas, modos, uso de recursos y medios que el docente emplea para enseñar y el
estudiante para aprender. Lineamientos metodológicos:
✔ En toda acción educativa formal siempre hay una interacción intencional creada por
III.11.1. EVALUACIÓN
a. Formulación de criterios de evaluación
✔ El objeto de evaluación son las competencias, es decir, los niveles cada vez más
deben formular criterios para la evaluación. Estos criterios son el referente específico
para el juicio de valor: describen las características o cualidades de aquello que se
quiere valorar y que deben demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una
situación en un contexto determinado.
partir de los estándares y sus desempeños que deben incluir a todas las capacidades
de la competencia y se deben ajustar a la situación o problema a enfrentar, están
alineados entre sí y describen la actuación correspondiente. Se cumple con las
finalidades de la evaluación:
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✔ Los criterios se hacen visibles en los instrumentos de evaluación como las listas de
¿Qué debe hacer para seguir aprendiendo? Para garantizar que cada uno de los
estudiantes siga aprendiendo, estos deben recibir del docente una retroalimentación
adecuada y oportuna. Ello implica que el docente establezca en forma escalonada y
gradual los próximos pasos y dialogue con él sobre sus avances, dificultades y
aquello qué podría hacer para mejorar sus producciones y actuaciones.
En este proceso, además, el docente debe extraer conclusiones para mejorar sus
propios procesos de enseñanza; es decir, evalúa la efectividad de sus estrategias de
enseñanza y las ajusta para atender mejor y de forma diferenciada las necesidades
de aprendizaje según las características de sus estudiantes.
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✔ A nivel del grado y área, la evaluación del aprendizaje se realiza con fines
1. La institución educativa define al inicio del año escolar los periodos lectivos y
consigna los periodos en el SIAGIE.
2. Al término de cada periodo, el docente debe hacer un corte para informar el nivel
del logro alcanzado hasta ese momento a partir de un análisis de las evidencias con
las que cuente. También podrá realizar un corte, según su criterio, al término de un
proyecto, estudio de caso, unidad u otro tipo de experiencia de aprendizaje.
4. Estos niveles de logro progresan a lo largo del tiempo y cada vez que se
determinan constituyen la valoración del desarrollo de la competencia hasta ese
momento.
C EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una
competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia
dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor
tiempo de acompañamiento e intervención del docente.
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Proyecto Educativo Institucional – IE. Nº 82019
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3. Debe consignar la situación final de los aprendizajes de cada estudiante según las
siguientes siglas: PRO (promovido de grado), PER, (permanece en el grado) o RR
(requiere recuperación), según corresponda.
d) Registro en el SIAGIE
1. A lo largo del periodo lectivo, el docente debe consignar el nivel de logro
alcanzado por el estudiante solo de las competencias que se han desarrollado y
evaluado explícitamente en cada periodo.
2. Todas las competencias del CNEB así como las competencias adicionales que la
IE desarrolle deben contar con un nivel de logro que describa la situación del
estudiante y el SIAGIE permitirá su registro.
3. Al final del periodo lectivo se debe consignar el último nivel de logro alcanzado en
cada una de las competencias. Este nivel de logro es el que se consignó a cada
competencia en el último periodo trabajado.
4. A partir del ciclo III de la EBR, se registrará el nivel de logro alcanzado en cada
competencia desarrollada y se consignarán conclusiones descriptivas cuando el nivel
de logro sea C, y, en el caso de otros niveles de logro como B, A o AD cuando el
docente lo considere conveniente.
un guion (-) para indicar que no se trabaja esa otra área de comunicación; lo mismo
se hará cuando no se implementa el inglés en alguno de los grados o ciclo.
3. En el nivel de Primaria de EBR, los estudiantes que no logren el nivel A en las dos
primeras competencias de Personal Social, al finalizar el ciclo, deben tener un
proceso de acompañamiento durante el siguiente periodo lectivo.
4. Del primer al cuarto grado del nivel de Secundaria, los estudiantes que no logren
el nivel de logro satisfactorio en las dos competencias de Desarrollo Personal,
Ciudadanía y Cívica deben tener un proceso especial de acompañamiento durante el
siguiente periodo lectivo. Para el caso de quinto grado, los estudiantes que no logran
el nivel satisfactorio, son evaluados inmediatamente al concluir el periodo lectivo.
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10. En los casos en los que el número de competencias asociadas a un área sea
impar, se considerará de la siguiente manera: cuando un área curricular tiene 5
competencias, se entiende como “la mitad” a 3 competencias. Si el área tiene 3
competencias, se entiende como “la mitad” a 2 competencias. En el caso de áreas
curriculares con una sola competencia, se considera esa única competencia del área.
III.11.2. TUTORÍA
a) Marco de referencia de la Tutoría y Orientación Educativa
1. Marco Normativo
educativas.
✔ Ley 30403 (2015), prohíbe el uso del castigo físico y humillante contra los Niños,
2. Finalidad de la tutoría.
Involucra un conjunto de procedimientos que busca fortalecer las competencias de los
actores en la EB. A través de este acompañamiento que es permanente y planificado,
se busca garantizar que las y los estudiantes reciban orientaciones y acompañamiento
socio afectivo a través de la tutoría grupal, tutoría individual, y otras acciones. Al
respecto, cada docente tutor/a debe contar con un plan de tutoría de aula que responda
a las necesidades de orientación y expectativas de su grupo, el cual debe contemplar
acciones de la tutoría grupal, tutoría individual, trabajos con familias y convivencia
escolar.
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✔ Cuidado del clima institucional para escuelas seguras y facilitadoras del aprendizaje.
las/los estudiantes.
✔ Municipios escolares
✔ Consejos estudiantiles
✔ Apus juveniles
✔ Delegados de aula
✔ Directivas de aula
✔ Comités
✔ Clubes
✔ Policía Escolar
✔ Directivos
✔ Docentes
✔ Estudiantes
vigente.
positivos.
educativa.
necesarios.
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¿Cuándo se ¿Cómo
¿A qué responden? ¿Cómo se formulan?
elaboran? difundirlas?
✔ Al inicio del ✔ A los aspectos ✔ Se formulan en ✔ Publicarse en
año escolar. positivos y positivo evitando el lugar visible del
negativos de la uso del "NO" en su aula.
✔ Luego, deben
convivencia en el redacción.
ser revisadas ✔ Distribuirlas a
aula, que
y actualizadas ✔ Se utiliza un cada
observan e
cuando sea identifican los lenguaje sencillo y estudiante del
necesario. estudiantes. en primera aula.
persona del plural.
✔ A las expectativas ✔ Informar a los
✔ En coherencia con padres de
de docentes y sus
estudiantes sobre las normas de la familia y
un espacio IE. apoderados
positivo de para que
relaciones entre colaboren con
personas. su
cumplimiento.
✔ Se deben
difundir atraves
difrentes
medios como
medios
virtuales
asociados a la
I.E.
f) Medidas correctivas
Son acciones que tienen por objetivo facilitar el cambio de comportamiento de los
estudiantes en relación a la convivencia escolar, de acuerdo a su edad y nivel de
desarrollo, respetando su dignidad y sin vulnerar sus derechos. Se aplican en situaciones
en las que los estudiantes no han respetado las Normas de Convivencia de la institución
educativa o del aula.
Para establecer una medida correctiva desde un enfoque de derechos, es necesario:
✔ Que los estudiantes identifiquen las fuentes del conflicto y la norma que se ha
transgredido.
Comprend
Asumir las er las Reparar el Restablece
Generar
consecuen causas de daño r las
cambios en
cias de sus sus causado relaciones
sus actos
acciones comporta afectadas
mientos
✔ Tutoría individual esta modalidad de la tutoría se lleva a cabo cuando uno, una
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equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y
deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes
de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición
frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la
construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y
en la promoción de los derechos humanos.
✔ El desarrollo humano
La definición de tutoría del currículo nacional nos señala que esta se realiza en la
perspectiva del desarrollo humano. Al hablar de desarrollo humano en el campo de la
orientación educativa, nos referimos al proceso de desarrollo que las personas
atravesamos desde la concepción hasta la muerte, caracterizado por una serie de
cambios cualitativos y cuantitativos. Estos cambios, que afectan diferentes
dimensiones personales, son ordenados, responden a patrones y se dirigen hacia una
mayor complejidad, construyéndose sobre los avances previos. Se trata de un
complejo proceso de interacción y construcción recíproca entre la persona y sus
ambientes, a lo largo del cual se produce una serie de oportunidades y riesgos, por lo
que puede tomar diferentes direcciones.
i) Áreas de la tutoría
Las áreas de la tutoría son ámbitos temáticos que nos permiten brindar atención a los
diversos aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la
labor de acompañamiento y orientación. Es importante no confundirlas con las áreas
curriculares y destacar que los docentes tutores deben priorizar en su labor, aquellos
ámbitos que respondan a las necesidades e intereses de sus estudiantes. Las áreas de la
tutoría son las siguientes:
sana y equilibrada, que les permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.
✔ Área Académica: asesora y guía a los estudiantes en el ámbito académico, para que
en los estudiantes.
j) Características de la tutoría
mediante el desarrollo de ciertos temas tratados durante las horas de tutoría (como
conocerse a sí mismo, aprender a comunicarse con los demás, reconocer factores de
riesgo, asumir la responsabilidad de sus vidas, entre otros).
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considerando los factores ambientales, sociales y culturales, entre otros, que influyen
de manera particular en cada uno.
l) Portal SíseVe
El portal SíseVe es una herramienta virtual alojada en la dirección: www.siseve.pe, la cual
permite que cualquier persona pueda reportar un caso de violencia escolar. También
existe una aplicación móvil que permite reportar los casos de violencia escolar desde el
celular y tener un registro de las situaciones de violencia escolar en nuestro país. La
afiliación al SíseVe por parte de la DRE, la UGEL y de las instituciones educativas es
obligatoria y es realizada por el director. Los reportes pueden ser realizados por personas
que hayan sido víctimas, testigos o tengan conocimiento de un hecho de violencia o
acoso escolar.
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✔ Ingresar a la plataforma del SíseVe de manera permanente para supervisar que los
✔ La tutoría está integrada en los documentos de gestión institucional como: PEI, PCC,
PAT, RI.
✔ Dimensión personal
✔ Dimensión social
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IV.1. FUNDAMENTO
En nuestra Institución educativa los procesos de gestión, están centrados en la
autoevaluación y planes de mejora para viabilizar y operativizar nuestra propuesta
pedagógica, con miras a desarrollar el perfil ideal del estudiante. Teniendo como base
una estructura organizacional que se desarrolla en un adecuado clima institucional.
Teniendo en cuenta la claridad de los objetivos, las metas, la orientación hacia los
fines, la misión y la visión institucional, permite enfrentar el futuro generando
consenso, coherencia, espíritu de emprendimiento, creatividad y pensamiento
crítico.
Dentro de la gestión se propicia múltiples espacios de formación en competencias
clave para que todos los miembros de la institución originen sinergia capaz de
promover una organización inteligente, rica en propuestas que propicien la
participación, responsabilidad, compromiso y sentido de pertenencia.
✔ Centralidad de lo pedagógico
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✔ Trabajo colaborativo
infundir valores y de crear visión de conjunto dándole sentido a las metas. Genera
confianza y promueve en los agentes educativos la búsqueda de soluciones
innovadoras a los problemas.
El liderazgo transformacional incluye cuatro componentes:
a) Carisma (cualidad o don natural que tiene una persona para atraer a los demás
por su presencia, su palabra o su personalidad)
b) Inspiración (estímulo o lucidez repentina que siente una persona y que favorece
la creatividad, la búsqueda de soluciones, la concepción de ideas que permiten
emprender un proyecto, etc.)
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fundamental del director es satisfacer cada vez mejor las necesidades de los
beneficiarios de la institución educativa.
De acuerdo con los planteamientos de la calidad, el rol del director estará
orientado a:
d) Mantener la calidad del sistema para asegurar que todos los estamentos
puedan lograr los estándares establecidos en un determinado momento. Para ello,
en coordinación con el equipo directivo y representantes de la organización
formulará procedimientos, reglas y directivas claras para lograr los resultados
esperados. El director es el responsable del mejoramiento de la institución a través
de la investigación e innovación.
e) Guiar, apoyar, controlar los procesos, monitorear los resultados y estimular los
logros.
✔ Clima institucional
✔ Estructura organizacional
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✔ Recursos Humanos
e) Generar espacios para que el personal ejerza su trabajo en coherencia con los
valores considerados por la institución educativa.
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Nuestra Institución de esta forma, utiliza esta metodología de mejora para lograr
óptimas formas de ejecutar procesos, que pueden servir de modelo. Las buenas
prácticas se sistematizan con la finalidad que permitan que otros pares aprendan de
estas experiencias de manera fraterna, y puedan aplicar de manera más amplia en
otros contextos.
✔ Es sencilla y simple.
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Proyecto Educativo Institucional – IE. Nº 82019
✔ Es sostenible en el tiempo.
✔ Es innovadora.
práctica pedagógica a partir del descubrimiento de los supuestos que están detrás
de ella, la toma de conciencia e implementación de los cambios necesarios para
forjar de manera progresiva su autonomía profesional e institucional y la
consecución de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
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Proyecto Educativo Institucional – IE. Nº 82019
✔ Municipalidad de Cajamarca
(MANTHOC)
V. DIAGNÓSTICO DE LA IE
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Proyecto Educativo Institucional – IE. Nº 82019
V.2. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento
de la IE:
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Proyecto Educativo Institucional – IE. Nº 82019
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VII. METAS ANUALIZADAS DE RESULTADOS DE LA IE Proyecto Educativo Institucional – IE. Nº 82019
32% 5% 5% 5% 5% 5%
Lograr el nivel satisfactorio de % de estudiantes que
aprendizajes del 32% en logran un nivel Evaluación Censal Com. 7%
Comunicación, del 35% en satisfactorio en la 35% 5% 5% 5% 5% 5%
Matemática y del 40% en Evaluación Censal de Kit de evaluación de
Ciencia y Tecnología en la ECE Estudiantes ECE entrada, proceso y
Mat. 10%
de secundaria. secundaria. salida. 40% 5% 5% 5% 5% 5%
C y T.
Lograr el nivel satisfactorio de % de los estudiantes de los 15%
aprendizajes del 35% en demás grados que
35% 5% 5% 5% 5% 5%
Comunicación, del 38% en alcanzan nivel satisfactorio
Matemática y del 43% en según las Actas de Registros de evaluación
Ciencia y Tecnología de los Evaluación de secundaria. Actas de evaluación
Com. 38% 5% 5% 5% 5% 5%
demás grados de los resultados
SIAGIE 10%
de las Actas de Evaluación de
secundaria. IGA 3% 5% 5% 5% 5% 5%
Mat. 13%
C y T.
18%
CGE 2
Mantener al 100% la cantidad % de permanencia de los SIAGIE 99% 100% -5% 2% 2% 1% 1%
de estudiantes matriculados, estudiantes que culminan
Registro de asistencia
brindando las condiciones para el año escolar en primaria.
la permanencia y culminación IGA
oportuna del nivel primaria. Padrón de matrícula por
grado.
% de permanencia de los
Mantener al 100% la cantidad SIAGIE
estudiantes que culminan 98% 100% -10% 3% 3% 3% 3%
de estudiantes matriculados, Registro de asistencia
el año escolar en el nivel
brindando las condiciones para
secundaria. IGA
la permanencia y culminación
oportuna del nivel secundaria. Padrón de matrícula por
grado.
CGE 2
El 100% de estudiantes son % de estudiantes que se SIAGIE 90% 100% 2% 2% 2% 2% 2%
matriculados en forma oportuna matriculan
Padrón de matrícula por
en el nivel primaria. oportunamente en el año
grado.
siguiente en el nivel
primaria. Nóminas de matrícula
El 100% de estudiantes son
SIAGIE
matriculados en forma oportuna 85% 100% 3% 3% 3% 3% 3%
en el nivel secundaria. % de estudiantes que se Padrón de matrícula por
matriculan grado.
oportunamente en el año Nóminas de matrícula.
siguiente en el nivel
secundaria.
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VII.2. 6.3. Metas referidas a las condiciones de funcionamiento de las IIEE de IE (CGE 3, 4 y 5)
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VIII. ANEXOS
A partir de aquí se presentan los anexos del PEI que se hayan considerado pertinentes para la IE.