Pei Túpac Amaru 14.02.2023

INSTITUCION EDUCATIVA PRIMARIA SECUNDARIA
Nro 60793 “TUPAC AMARU”
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Iquitos, enero del 2020

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA IE
“TÚPAC AMARU”
Año de aprobación: 2021 Periodo de vigencia: 2020 - 2023
A. DATOS GENERALES DE LA IE:
Nombre de la IE: “N° 60793 TÚPAC AMARU”
Nivel(es) o ciclo(s): PRIMARIA - SECUNDARIA Modalidad(es): MENORES - EBR
Turnos: MAÑANA - TARDE Dirección de la IE: AV. TÚPAC AMARU N° 134 / SEÑOR DE SIPÁN N°
288
Departamento: LORETO Provincia: MAYNAS Distrito: IQUITOS
Teléfono: Correo:
Nombre de la RAQUEL RIVERA MONTOYA

directora:
Tipo de Privada Pública de gestión Pública de gestión

gestión: directa privada
Códigos de identificación de la IE Integrantes de la comunidad educativa

Integrantes Número
Tipo de código Número
Estudiantes 2,300
LOCAL 365801 - 0740639
Directivos 06
MODULAR- 0400689
PRIMARIA Docentes 110
MODULAR- 0682260
Administrativos 27
SECUNDARIA
Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de
Educación
B. IDENTIDAD DE LA IE
1. ¿Quiénes somos?
En el marco de una serie de conflictos sociales, migraciones e invasiones, por la

agudización del abandono del campo y la creciente pobreza de la población, un grupo
alrededor de 20 familias, con una población de 120 personas, invaden en forma pacífica el
terreno que ahora les pertenece, un 10 de febrero de 1973, fundándose con esa acción el
PP.JJ. “TÚPAC AMARU”, por Resolución Nº 140-ORAMSV SINAMOS el 18-05-1973.
Siendo su primer Secretario General, elegido el señor Luis Minahua Guzmán.
Este PP.JJ. optó por el nombre de Túpac Amaru en una asamblea democrática, quienes de
alguna manera influenciados por el gobierno nacionalista de ese entonces (Juan Velasco
Alvarado), trataron con ese nombre de reivindicar los derechos populares. Actualmente el
PP.JJ. cuenta con un aproximado de 800 familias, distribuidas en 10 comités, siendo sus
principales actividades el comercio, servicios, entre otros.
Fundado y reconocido el Pueblo Joven en 1973; en 1974, inician la gestión para la creación
de su Centro Educativo, consiguiendo la creación del C.E.P. Nº 60793, el 17 de abril de
1974 por R.D. Nº 00893 ORAMS – SINAMOS. Diez años más tarde en 1984, se dio la
creación del Nivel Secundario el 16 de abril con R.D. Nº 00339.
El Centro Educativo cuenta con dos locales construidos, el local del nivel primario que se
encuentra ubicado en la avenida Túpac Amaru y el local del nivel secundario ubicado en la
calle señor de Sipán a espaldas del local del nivel primario. Ambos locales cuentan con una
moderna infraestructura mantenida responsablemente por la II.EE. con aporte del dinero de
mantenimiento que otorga el estado y con aporte de los PP. de FF. El primer Director de la
II.EE. fue el Profesor Ulises Flores Gutiérrez, quien se desempeñó como Director desde
1974 hasta el año 2000.
El año 2001, el Centro Educativo, inicia un proceso de modernización con la encargatura

en la Dirección, según Resolución Nº 01339, del Profesor Khinley Pasquel Coral, quien
asume una política de gestión sustentada en bases democráticas y científicas y una
propuesta educativa basada en una educación intercultural. Por algunos problemas
internos, la DREL destituye al profesor Khinley Pasquel Coral de la Dirección y convoca a
una asamblea para la elección de la misma, y en ella, los docentes acuerdan por mayoría
de votos que la DREL designe al director de la II.EE. En este proceso son encargados para
conducir transitoriamente y posteriormente convocar a los profesores para elegir al Director
de la I.E., los profesores Lilberto Fasabi Carbajal y Lolo Pérez Gatica. Estos directivos con
la visión y proyecciones que tienen sobre la educación han venido a consolidar la
propuesta de gestión educativa iniciada y dentro de esa perspectiva, el centro educativo ha
sido designado como colegio piloto en la nueva gestión, abriéndose un gran camino para
mejorar el nivel de la educación del centro.
El año 2002, se convoca a concurso público de Directores, y con ella se ponía en concurso
la plaza de Director de la institución educativa, logrando obtener el puntaje máximo el
Lic. Luis Nilo Zambrano Peña. Con esta gestión empieza un proceso de
modernización en el marco de una nueva propuesta y concepción de gestión
educativa, basada en una gestión democrática. Producto de esta gestión la
institución educativa tiene varios Proyectos de innovación ganados a nivel nacional;
ganador del Proyecto de Autodiseño Organizacional constituyéndose en un Colegio
Experimental; así como parte de docentes, alumnos, ganadores de diferentes
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Educación
concursos y eventos.
El año 2007, por problemas de suspensión del director LUIS NILO ZAMBRANO PEÑA, se
encarga la dirección a la Lic. Rosario Elita Inga Escobedo. Entre el año 2007 y 2008 asume
la dirección la Lic. Rosario Inga Escobedo, en estos años condujo asertivamente la II.EE.
lográndose obtener primeros lugares en concursos de innovaciones pedagógicas. El 2009
al regresar a la dirección el Lic. Luis Nilo Zambrano Peña, somete su dirección a un co-
gobierno con los estamentos de la institución, pero al poco tiempo pidió su rotación
profesional con el Lic. Vicente Castro Flores el 2010 al concluir el periodo de rotación
retoma la dirección el Lic. Luis Nilo Zambrano Peña, retomando nuevamente la conducción
de la Institución a través del modelo de gestión democrática con rendición de cuentas en
forma permanente, el modelo de educación intercultural, con priorización de la cultura
amazónica, en el trabajo pedagógico del centro, así mismo se hizo un rediseño de los
instrumentos de gestión, como el PEI, EL PCI, entre otros con participación de equipos
conformado con el personal docente, directico y administrativo; en el plano institucional se
viene gestionando a través de alianzas estratégicas con diferentes organizaciones e
instituciones que tienen que ver con la mejora del trabajo pedagógico e institucional. Una
mención importante en el 2012, es la de dar prioridad a los proyectos de innovación
relacionado con la comprensión lectora, el plan lector, las operaciones básicas y el
desarrollo de habilidades investigativas. Desde el año 2015 se designó al Lic. Henrry
Tevés Pinedo durante un periodo de cuatro años., hasta 2019.En el 2020, asume la
Dirección la Mgr. Raquel Rivera Montoya.
Cabe resaltar que el contexto actual de la I.E. Túpac Amaru 60793, está marcado por la
EMERGENCIA SANITARIA, producida por el covib - 19 y como consecuencia de ello, la
necesidad de aislamiento social obligatorio, es así que el gobierno del Sr Martin Vizcarra
Cornejo suspendió las clases presenciales en los colegios de toda la República y estableció
las clases remotas de APRENDO EN CASA (RVM -088, la cual fue derogada por la RVM –
097), “una estrategia para hacerle frente al brote del covid – 19” es por ello que nos exige
adaptarnos y plantear soluciones innovadoras para darle continuidad al proceso educativo
de las y los estudiantes, como sabemos este es un periodo alejado de las aulas, tal como
las concebimos actualmente, pero en el que las y los estudiantes continúan aprendiendo y
modificando sus aprendizajes con la ayuda de la tecnología.
Este nuevo entorno definido por una nueva convivencia social en el hogar y comunidad y
las restricciones propias de la cuarentena; Nuestros estudiantes cuentan con diversas
experiencias de aprendizaje, materiales y recursos a los que acceden por diferentes
medios en función de su contexto y dependiendo del tipo de escenario a lo que se
enfrentan. En este nuevo escenario la I.E.es liderado por la. Mgr. Raquel Rivera Montoya
quien estableció diversas estrategias en forma democrática para hacer frente a estas
nuevas condiciones que nos exige ser innovadores, perseverantes, conscientes e íntegros
con el entorno y con la comunidad educativa. Así mismo, afirma que nuestro compromiso
como responsable de la dirección de la I.E. es que, nuestros estudiantes alcancen a
desarrollar capacidades de autogestión y autosuficiencia para enfrentar situaciones
adversas, superar y constituir aprendizajes nuevos y alcanzar retos futuros que se
presentan en su vida práctica.
2. ¿Cuál es nuestra misión?
Somos una institución en dirección descentralista y democrática, con un modelo de

educación intercultural, con docentes capacitados y comprometidos con la educación y la
sociedad, brinda una formación integral, para desarrollar en los estudiantes competencias,
capacidades, actitudes y conocimientos científicos, útiles para su vida, de tal manera que
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Educación
contribuya a su bienestar y les permita desenvolverse de manera, reflexiva, critica, creativa

y emprendedora frente a los retos de un mundo globalizado, asumiendo una cultura de
prevención de gestión de riesgo y enfoque ambiental.
3. ¿Cuál es nuestra visión?
Al 2023, nos vemos como una Institución moderna, líder en la región en dirección
descentralista y democrática, garantizando un servicio educativo de calidad, sustentado en
un modelo intercultural, humanista y científico, encaminados al logro del perfil del egreso de
CNEB con docentes actualizados, empoderados en prácticas pedagógicas innovadoras,
con una sólida formación en principios y valores, con estudiantes proactivos y gestores de
su trascendencia personal y profesional que coadyuven al desarrollo de su entorno familiar
y de la sociedad con una cultura de prevención de riesgo de desastres y de la promoción y
gestión ambiental.
4. ¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?
ENFOQUES VALORES ENTENDIDO COMO ACTITUDES/ACCIONES

TRANSVER
SALES
Orientación al Valor que refleja el - Presenta sus trabajos en orden y
buen común compromiso que uno oportunamente.
asume al realizar las - Porta y cuida sus materiales de
Responsa
acciones que trabajo
bilidad corresponden a su - Demuestra perseverancia en el
quehacer en beneficio de estudio.
su autonomía y madurez - Participa en las actividades
buscando el bien común. programadas.
- Usa adecuadamente el uniforme.
El Valor en el cual reconoce, - Escucha atentamente las opiniones

inclusivo o comprende y valora los de los demás.
atención a derechos y deberes, así - Emite respuestas asertivas.
la como la dignidad de sí
Respeto - Es amable y atento
diversidad mismo y de los demás
como hijos de Dios. - Respeta y cuida los espacios y/o
lugares donde interactúa
Ambiental
- Acoge con respeto, sin
Intercultural
menospreciar ni excluir a nadie por
diferencias de ninguna índole como
idioma, manera de hablar, vestir,
costumbres o creencias.
-
De derecho
Al bien común Honestidad Es Valor que refleja - Cuida sus bienes y los ajenos.
transparencia en su ser y - Ama, busca, enseña y defiende la
hacer, dice la verdad y verdad
asume las consecuencias
- Es veraz y asume las
de sus actos, respeta sus
bienes y los de los demás consecuencias de sus actos.
y fomenta la justicia y la
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Educación
paz.
Orientación al el Valor que nos lleva a - Ayuda y protege y apoya a los
Bien identificarnos con las demás frente a diversas dificultades
común necesidades de las en forma incondicional.
Inclusivo y personas. y - Comparte experiencias de estudio
atención a comprometernos a
Solidaridad para mejorar sus aprendizajes.
la propiciar el desarrollo del
diversidad bienestar común actuando - Promueve y participa en actividades
con justicia. de beneficio social.
-
Es la capacidad de actuar - Es puntual en el desarrollo en

de forma ordenada, diversas actividades estudiantiles y
perseverante para sociales.
conseguir un propósito, - Asume el estudio con compromiso,
este valor es fundamental
de manera ordenada sistemática y
y básico para poder
desarrollar muchas otras metódica.
Derecho Disciplina virtudes, sin la disciplina - Cumple de manera estricta y
Orientación al es prácticamente rigurosa las normas y reglamentos
bien imposible tener fortaleza y institucionales.
común templanza ante las - Se esfuerza para superarse y lograr
Búsqueda de adversidades que se
sus objetivos
la presentan día a día.
- Adquiere cualidades para mejorar
excelencia
su propio desempeño y aumentar
su estado de satisfacción
-
Igyualdad de Capacidad que tenemos - Comprende los sentimientos de los

género para ponernos en el lugar demás.
Orientación al del otro y entender sus - Escucha a las personas con más
bien acciones, atención.
comun comportamientos y
Empatía pensamientos. - Entiende las acciones de los
demás.
- Comprende las dificultades de los
demás.
C. PROPUESTA PEDAGÓGICA
1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:
Son puntos de partida en nuestro PEI:
 El estudiante es el centro de la labor pedagógica, concebimos una educación
centrada en el aprendizaje y desarrollo de capacidades en donde el actor
principal es el estudiante.
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Educación
 El maestro es el guía, el orientador, el problematizador, el mediador de los

estudiantes y el líder de la labor pedagógica. De su calidad profesional
depende en gran medida la eficiencia de la educación.
 Los padres de familia juegan un papel decisivo sobre todo en el área socio-
afectivo del desarrollo de los estudiantes.
 La metodología a usarse para que el estudiante logre un aprendizaje
significativo y desarrolle sus capacidades tiene que ser activa, ajena a toda
pasividad o acción, sólo receptiva.
2. CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE:
El aprendizaje es un proceso permanente de construcción de conocimientos, desde
las experiencias, saberes y emociones de las personas, como resultado de sus
interacciones en distintos contextos. Este proceso permite la adaptación de la
persona a un medio altamente cambiante. Los aprendizajes que tienen un valor
cualitativamente mayor son aquellos que se trabajan transversalmente en todo
proceso pedagógico. Aprender a ser; Aprender a vivir juntos; Aprender a aprender
y Aprender a hacer. Estos cuatro ejes curriculares garantizaran una formación
integradora en el aprendizaje. Estos posibilitan crear nuevos aprendizajes
significativos.
3. ENFOQUE CURRICULAR:
La pedagogía actual considera diversos enfoques curriculares. En nuestro centro
educativo integramos los aportes positivos de los diferentes enfoques, entre ellos
en la actualidad se considera los siguientes: El funcionalista, conductual
organizacional, socioformativo y constructivista en la medida en que conceptuamos
que el estudiante es el centro de nuestra labor pedagógica.
Los estudiantes que egresen de la EBR deben evidenciar un perfil propuesto en el

Currículo Nacional, el cual es el resultado de la consciente y constante acción
formativa del equipo de docentes y directivos de la Institución Educativa en
coordinación con las familias. Esta acción se basa en enfoques transversales que
responden a los principios educativos declarados en la Ley General de Educación y
otros principios relacionados a las demandas del mundo contemporáneo.
Los enfoques transversales se integran en las competencias que se busca que
los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el
aula y singularizan las características de los diversos procesos educativos.
Los enfoques transversales propuestos en el Currículo Nacional y que
integraremos a nuestro quehacer educativo son:
1.- ENFOQUE DE DERECHOS: Parte por reconocer a los estudiantes como
sujetos de derecho y no como objetos de cuidado, es decir, como como personas
con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos.
Reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social
propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la
democracia que vive el país, la participación en asuntos públicos y busca reducir
las situaciones de inequidad y procura la resolución pacífica de los conflictos.
2.- ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÒN A LA DIVERSIDAD: Busca la
atención a la diversidad erradicando la exclusión, discriminación y desigualdad de
oportunidades. Buscando que los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos
tengan el mismo derecho no solo a las oportunidades educativas de igual calidad,
sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independiente de sus
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Educación
diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de

discapacidad o estilos de aprendizaje.
3.- ENFOQUE INTERCULTURAL: Nuestra realidad peruana se caracteriza por la
diversidad socio cultural y lingüística. Entendida como interculturalidad y definida
como el proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre
personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo
y en la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las
diferencias. La interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del
planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas y se
interrelacionan generando cambios que contribuyen de manera natural a su
desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de
hegemonía o dominio por parte de ninguna.
4.- ENFOQUE IGUALDAD DE GÈNERO: Todas las personas independiente de su
género tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La
igualdad de género se refiere a la igual valoración de los diferentes
comportamientos, aspiraciones, y necesidades de mujeres y varones.
5.- ENFOQUE AMBIENTAL: Desde este enfoque los procesos educativos se
orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así
como la relación de los problemas ambientales con la pobreza y la desigualdad
social. Implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la
biodiversidad, del suelo y el aire, el usos sostenible de la energía y el agua, la
valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas
terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo
responsable y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la
salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de
desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles. Este
enfoque promueve el desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta
fomentando prácticas que ayuden al cuidado del medio ambiente.
6.- ENFOQUE DE ORIENTACIÒN AL BIEN COMÙN: El bien común está
constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en
común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el
sentido de la justicia. A partir de este enfoque la comunidad es una asociación
solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas. Este
enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes
mundiales.
7.- ENFOQUE BÙSQUEDA DE LA EXCELENCIA: Excelencia significa utilizar al
máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a
nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para
el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la
aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona. De esta manera cada
individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también
con su comunidad.
Nuestra práctica pedagógica se fundamenta en base al logro de Competencias,
capacidades, Estándares de aprendizaje y desempeños; como somos una
Institución Educativa que está a la vanguardia de los lineamientos educativos
asume las propuestas planteadas en el Currículo Nacional. Por ello es pertinente
reconocer las cuatro definiciones curriculares clave que permiten concretar la
práctica educativa. Estas definiciones son:
COMPETENCIA: Se define como la facultad que tiene una persona de combinar un
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Educación
conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación

determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
CAPACIDADES: Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos
son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada.
ESTÀNDARES DE APRENDIZAJE: Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica. Los estándares de aprendizaje tienen el propósito de ser
referentes para la evaluación de los aprendizajes, tanto a nivel d aula como a nivel
de sistema
DESEMPEÑOS: Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de desarrollo de las competencias. Son observables en una
diversidad de situaciones y contextos.
También hemos considerado la urgente necesidad de incorporar en el currículo la

formación y práctica de valores en sociedad como una contribución a menguar la
problemática social, en la cual los derechos y prácticas de convivencia fundadas en
el respeto y la equidad, se edifiquen como buenos propósitos y conlleven a mejorar
nuestras relaciones comunitarias. La formación de valores que nuestro sistema
educativo promueve debe ser relevante y debe tener un norte que señale el modelo
de sociedad que se quiere construir. Formar en valores conlleva un conjunto de
prácticas y contenidos éticos, filosóficos y epistemológicos que den cuenta de
modelos de relación armónica entre individuos que interactúan y participan en un
espacio social determinado.
Desde esta perspectiva, la formación en valores es un ejercicio permanente de

concreción en la cotidianeidad de la “sociedad que queremos”. Educar en valores
tiene que ver, por tanto, con aquel tipo de aprendizaje humano que incorpora
prácticas y actitudes que dan paso al cumplimiento de derechos y
responsabilidades de las personas.
La Institución Educativa asume su propuesta pedagógica, en base al modelo

de Educación Intercultural con énfasis en el estudio de la problemática del medio
ambiente, por tanto, es un modelo educativo en construcción, centrado en el
desarrollo de conocimientos, de capacidades, para el logro de competencias,
donde los estudiantes son gestores de sus propios aprendizajes y que demanda
una concepción de educación para la vida, lo cual se logrará a través de proyectos
productivos institucional, como un proceso esencialmente vivencial y una práctica
pedagógica basada en el reconocimiento de la diversidad socio-cultural, eco-
biológica, étnica y lingüística.
EL APRENDIZAJE DEBE SER
Activo: el estudiante Cooperativo e Intercultural: la

aprende haciendo. Aprende Significativo: los Interactivo: el aprendizaje diversidad potencia el
cuando experimenta e aprendizajes deben del estudiante depende del aprendizaje porque
interactúa con las personas corresponder a los contacto interpersonal con permite comprender,
y con los distintos intereses y edad evolutiva los maestros, los conocer y respetar los
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materiales, cuando de los estudiantes. compañeros, y con su principios, costumbres,
reflexiona y se comunica, Además es necesario que entorno ya que le permite hábitos y valores que se
cuando escribe con un fin la información adquiera el intercambio de dan en cada cultura, e
Educación
4.- MODELO CURRICULAR:

Nuestra institución tiene como modelo, el currículo por competencias y capacidades.
a. Del proceso de enseñanza y aprendizaje
El enfoque que propone el Currículo Nacional 2017 basado en los enfoques: Socio
Constructivista y de pensamiento complejo busca el desarrollo de competencias en
los estudiantes, competencias que les permitan afrontar retos personales,
institucionales y del contexto externo actual y futuro, así como las disfuncionalidades
del entorno y esto será posible sólo si se logra promover aprendizajes significativos.
El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para
que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente, por ello los maestros
en la planificación de sus sesiones de aprendizaje deben considerar las siguientes
orientaciones:
1.- PARTIR DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS: Implica diseñar y seleccionar

situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan
posibilidades de aprender de ellas. En la medida que identifiquemos las situaciones
significativas y apliquemos estrategias didácticas motivadoras lograremos que los
estudiantes asuman su propio aprendizaje, porque este responderá a sus
necesidades e intereses y por ende lograremos aprendizajes significativos que nos
conllevarán a la mejora de la calidad educativa.
2.- GENERAR INTERÉS Y DISPOSICIÓN COMO CONDICIÓN PARA EL

APRENDIZAJE: Los estudiantes se involucran en las situaciones significativas cuando
tienen claro qué se pretende de ellas y qué con ello se cubre una necesidad o un
propósito de su interés.
3.- APRENDER HACIENDO: El desarrollo de la competencia se coloca en la

perspectiva para la cual aprender y hacer son procesos indesligables y son claves
para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados, para
que aprendan partiendo de su propia experiencia, identificando problemas e
investigando sobre ellos, formulando hipótesis y comprobándola en la acción.
4.- PARTIR DE LOS SABERES PREVIOS: Consiste en recuperar y activar, a través

de preguntas o tareas los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias,
creencias, emociones y habilidades adquiridas previamente por el estudiante, con
respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa. Los
saberes previos permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento y
son la base del aprendizaje.
5.- CONSTRUIR EL NUEVO CONOCIMIENTO: Se requiere que el estudiante maneje

además de las habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la información, los
principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los
retos planteados dentro de un determinado campo de acción. La diversidad de
conocimientos necesita aprenderse de manera crítica; indagando, produciendo y
analizando información, siempre en relación a un desafío y al desarrollo de una o más
competencias.
6.- APRENDER DEL ERROR O EL ERROR CONSTRUCTIVO: Desde la didáctica, el

error puede ser empleado de forma constructiva, como una oportunidad de
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Educación
aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de productos y tareas, tanto del

profesor como del estudiante.
7.- GENERAR EL CONFLICTO COGNITIVO: Es plantear un reto cognitivo que le

resulte significativo al estudiante, cuya solución permita poner en juego sus diversas
capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento
que contradice y discute sus creencias. Se produce entonces, una desarmonía en el
sistema de ideas, creencias y emociones de la persona.
8.- MEDIAR EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE UN NIVEL DE

APRENDIZAJE A OTRO SUPERIOR. La mediación del docente durante el proceso
de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente
superior de posibilidades. De esta manera es necesaria la conducción y observación
atenta del docente para que el estudiante pueda realizar tareas con diferentes grados
de dificultad.
9.- PROMOVER EL TRABAJO COOPERATIVO: Ayudar a los estudiantes a pasar del

trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación.
Desde este enfoque se busca que los estudiantes hagan frente a una situación
retadora complementando conocimientos, habilidades y destrezas. El trabajo
cooperativo y colaborativo permite aprender unos de otros realizando ciertas tareas e
interactuando socialmente.
10.- PROMOVER EL PENSAMIENTO COMPLEJO: Para que los estudiantes vean el

mundo de manera integrada, como un sistema interrelacionado y no como partes
aisladas sin conexión. Desde este enfoque por competencias se busca que los
estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus
características a fin de poder explicarla. El ser humano que la escuela forma, es un
ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social y la educación contribuye a
que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad
común con los demás seres humanos.
b. De la evaluación de los aprendizajes
La idea de evaluación ha evolucionado significativamente y nuestra institución

Educativa acoge los últimos lineamientos propuestos para este proceso del
aprendizaje. Los maestros entendemos que la evaluación es un proceso permanente
de comunicación y reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los
estudiantes, se considera formativo, integral y continuo y busca identificar los
avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo
pedagógico necesario para mejorar. El objeto de la evaluación son las competencias
del que se evalúan mediante criterios, niveles de logro, así como técnicas e
instrumentos que recogen información para tomar decisiones que retroalimenten al
estudiante y a los propios procesos pedagógicos. La evaluación permite obtener
información acerca del nivel de progreso de las competencias de los estudiantes
según lo requerido en sus estándares.
En este proceso nuestra institución busca que los padres de familia también se
involucren apoyando a sus hijos para superar sus dificultades y buscando el logro de
sus aprendizajes.
c. De la tutoría y orientación educacional.

Esta área realiza un acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera
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11-
Educación
permanente en todo el proceso educativo, para que logren los aprendizajes

previstos. A través del área de tutoría se acompaña y orienta a los estudiantes en
sus diferentes necesidades personales y sociales en un clima de confianza y
respeto. La tutoría también nos permite prevenir situaciones de riesgo que vulneran
los derechos del estudiante y que pueden afectar su desarrollo personal y social, con
una educación sexual integral, sexual y reproductiva.
La tutoría se realiza a través de dos modalidades:
TUTORÎA GRUPAL: Se realiza a todo un grupo de estudiantes promoviendo
estrategias de interacción en las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas
y sentimientos, exploran sus dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse,
toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida.
TUTORÌA INDIVIDUAL: Se brinda acompañamiento socio afectivo individualizado,

procurando empatía, capacidad de escucha, interés y otras características que
favorecen la construcción de vínculos afectivo lo que posibilita que los estudiantes
reconozcan en el equipo de tutoría un soporte que le brindará el apoyo pertinente y
oportuno.
En la labor tutorial también se trabaja de manera coordinada con las familias para
realizar una labor conjunta entre padres y madres de familia con el tutor.
d. Del currículo.
Estará organizado en función del desarrollo de competencias y capacidades de los
alumnos, pertinentes a sus necesidades, las del país y de la época. Pone énfasis en
el carácter integrador e interdisciplinario de los aprendizajes. Las capacidades
entiéndase como una habilidad compleja, que implica el manejo de conceptos,
procedimientos y actitudes. Es un SABER HACER reflexivo, ético y eficiente. Este
saber hacer no alude simplemente a una capacidad manual, técnica operativa, sino,
a un SABER COMO tanto en el campo de las relaciones de las personas con la
naturaleza, con los objetos, con las ideas, lenguaje, como en el de las mismas
relaciones interpersonales.
Las capacidades específicas que alcanzarán los educandos están agrupadas y
organizadas en unidades afines, que denominamos capacidades de área, cada una
de ellas según el nivel educativo apunta al logro de capacidades fundamentales.
ÁREAS DE DESARROLLO POR NIVELES
La aplicación del nuevo currículo nacional supone el desarrollo de capacidades

organizadas en áreas de desarrollo.
A.- NIVEL PRIMARIA

PRIMARIA: (comunicación, inglés, arte y cultura, personal social, educación religiosa,
educación física, ciencia y tecnología, matemática, tutoría)
B.- NIVEL SECUNDARIA: Comunicación, inglés, arte y cultura, desarrollo personal

ciudadanía y cívica, ciencias sociales, educación religiosa, educación física, ciencia y
tecnología, educación para el trabajo, matemática y tutoría) que están vinculadas a las
condiciones de formación y realización de lo humano. Estarán presentes a lo largo de
todo el proceso de formación
NIVEL PRIMARIA
Área de Comunicación
Tiene como propósito desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes, las
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Educación
mismas que ya han sido promovidas desde el nivel inicial; así mismo desde la familia,
las instituciones y la comunidad, se busca el despliegue de tales capacidades en
interacción con diversos tipos de contextos. Establece los fundamentos de la
racionalidad humana, y dota de capacidades para establecer progresivamente redes
dinámicas y constructivas de comunicación entre ella y horizontes no menos
importantes de lo humano como lo trascendente, lo estético, lo lúdico, etc., vínculos
que a su vez son condiciones de toda acción individual y social.
Área: inglés
Tiene como propósito desarrollar las capacidades comunicativas en un proceso de
comunicación intercultural, aspecto fundamental en un mundo globalizado.
El aprendizaje de un idioma extranjero permite ser receptivo a los aportes culturales
innovadores. El aprendizaje del Idioma Inglés es importante por cuando se planifica la
convivencia e interacción de culturas distintas considerando además una serie de
elementos como ética y cultura de paz o la promoción de la interculturalidad, la
conciencia ambiental y la calidad de vida. Todos estos elementos corresponden a una
visión más amplia de las necesidades humanas que debe rebasar diferencias para
encontrarse en una posición de igualdad con el fin de lograr metas comunes.
Área de Arte y cultura.
El arte tiene como objetivo fundamental, promover la expresión de cada individuo a
partir de su historia personal y su percepción de la misma, y del mundo que lo rodea.
Tiene como propósito desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes,
generando vivencias desde las formas de expresión artística: La música, las artes
plásticas, el teatro y la danza. Busca que todos los alumnos participen, vivencien el arte
y se promueva a partir de ello, el desarrollo del pensamiento divergente y la creatividad,
el fortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute por el arte, el reconocimiento y
apreciación de las características de su propia cultura y de otras, el reconocimiento y
construcción de su propia identidad, la afirmación de su personalidad a través de la
identificación y expresión de sus gustos personales, como también el descubrimiento
de sus posibilidades y limitaciones.
Área Personal Social
Tiene como finalidad contribuir con el desarrollo integral de las niñas y de los niños
como personas y como miembros activos de una comunidad. El área comprende
competencias, capacidades y actitudes que les permite a los estudiantes convivir
democráticamente, desarrollar su identidad y su sentido de pertenencia a una
comunidad (local, regional, latinoamericana y mundial), así como reflexionar y
comprender los procesos naturales, historicos y socioculturales. Asegura en el alumno
las competencias requeridas para comprender los fenómenos sociales y a sí mismo
como parte constitutiva aunque diferenciada de lo colectivo. A partir del temprano
establecimiento de las capacidades de reflexión y comprensión del mundo interior,
integra éstas con las de la comprensión de los otros y de lo “otro”, no sólo en el ámbito
de lo histórico y cultural social, sino extendiéndose a lo trascendente.
Área de Educación Religiosa

Pretende dar a conocer a los niños y niñas del Perú, las principales verdades de la Fe
cristiana; verdades que constituyen el núcleo de nuestra cultura y uno de los rasgos de
nuestra identidad peruana. Los fines y objetivos de la educación no pueden desconocer
el aporte que la religión da a los procesos de personalización, socialización y
culturización. En este sentido, todo proyecto educativo debe estar abierto a la
dimensión trascendente del hombre y de la cultura. El Área de Educación Religiosa
contribuye a la formación de la conciencia moral de la persona y a su apertura al plano
de la trascendencia. La comprensión de la propia Fe debe fundamentar y posibilitar, en
-
13-
Educación
las relaciones interpersonales, la construcción de una Nueva Humanidad,

verdaderamente solidaria, justa y fraterna.
Área de Educación Física
En la educación, la persona y su desarrollo integral son el centro del proceso educativo;
dentro de esta perspectiva, la Educación física se reconoce como un proceso formativo
dirigido al desarrollo de capacidades y habilidades motrices y físico – deportivas y
conocimientos específicos sobre los contenidos que abarca, así también como de
actitudes; porque es concebida como un área curricular.
A través del área de Educación física se asume una visión holística del cuerpo como
“unidad” que piensa, siente y actúa simultáneamente y en continua interacción con el
ambiente, desarrollando todas sus dimensiones: biológicas, psicológicas, afectivas y
sociales; dentro de esta área el desarrollo de la motricidad está considerado como un
aspecto esencial.
Área Ciencia y Tecnología
Contribuye a la formación integral de las niñas y niños, desarrollando sus capacidades
intelectuales y fortaleciendo sus valores, en un proceso continuo y permanente de
formación de su personalidad. Asimismo facilita el mayor despliegue de su inteligencia
y madurez y el uso consciente de sus posibilidades, mediante el desarrollo de
actividades vivénciales que comprometen procesos de reflexión – acción y acción –
reflexión.
Favorece y orienta la curiosidad y las habilidades y actitudes para la exploración ;
asegurando en el él las competencias requeridas para comprender los fenómenos
naturales, formalizar y manejar los sistemas y modelos que los interpretan, y producir
las tecnologías y procesos más apropiados para transformarlo.
Área de Matemática
Tiene como propósito desarrollar el pensamiento lógico – matemático a través de la
adquisición de una cultura matemática que proporcione recursos para la vida; esto
implica habilidades y destrezas cognitivas para desarrollar aprendizajes más complejos
como el aprender a pensar y aprender a aprender, promoviendo la participación
consciente y activa de los estudiantes en la construcción de nuevos conocimientos con
una actitud de reflexión, de análisis crítico, y con capacidad de adaptación a las
necesidades emergentes de la sociedad.
El pensamiento lógico – matemático se va estructurando desde los primeros años de
vida en forma gradual y sistemática. El niño y la niña observan y exploran su entorno
inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo relaciones entre ellos al
realizar actividades concretas a través de la manipulación de materiales, participación
en juegos didácticos, elaboración de esquemas, gráficos, dibujos, entre otros. Estas
interacciones les permiten representar y evocar aspectos diferentes de la realidad
vivida, interiorizarlas en operaciones mentales y manifestarlas utilizando símbolos
como instrumentos de expresión, pensamiento y síntesis de las acciones que
despliegan sobre la realidad, para luego ir aproximándose a niveles de abstracción.
NIVEL SECUNDARIA
1. Área de Matemática
Permite que nuestros estudiantes se enfrenten a situaciones problemáticas, vinculadas
o no a un contexto real, con una actitud crítica. Se propicia en el estudiante un interés
permanente por desarrollar sus capacidades vinculadas al pensamiento lógico –
matemático que sea de utilidad para su vida actual y futura. Es decir, se enseña a usar
matemática; esta afirmación se demuestra por las características que presenta la labor
matemática permitiendo desarrollar un pensamiento crítico. Enseñarles nociones y
-
14-
Educación
conceptos matemáticos es enseñarles a buscar la solución de alguna situación

problemática, esto exige la necesidad de propiciar en nuestros alumnos la capacidad
de aprender por sí mismos, ya que una vez que el alumno ha culminado su Educación
Básica Regular, va a tener que seguir aprendiendo por su cuenta muchas cosas.
2. Área de Comunicación
El área tiene como propósito fortalecer las capacidades comunicativas desarrolladas en
el nivel primario, posibilitando así su interrelación con los demás en diferentes
espacios: la escuela, la familia, las instituciones y la comunidad. Asimismo, se
profundiza en el desarrollo de dichas capacidades en permanente reflexión sobre los
elementos lingüísticos y textuales que favorecen una mejor comunicación, la misma
que se extiende a los ámbitos académicos y científicos.
3. Área: Inglés
Tiene como propósito desarrollar las capacidades comunicativas en un proceso de
comunicación intercultural, aspecto fundamental en un mundo globalizado.
El aprendizaje de un idioma extranjero permite ser receptivo a los aportes culturales
innovadores. El aprendizaje del Idioma Inglés es importante por cuando se planifica la
convivencia e interacción de culturas distintas considerando además una serie de
elementos como ética y cultura de paz o la promoción de la interculturalidad, la
conciencia ambiental y la calidad de vida. Todos estos elementos corresponden a una
visión más amplia de las necesidades humanas que debe rebasar diferencias para
encontrarse en una posición de igualdad con el fin de lograr metas comunes.
4. Área de Arte y Cultura
Aspira a generar vivencias en los educandos desde las diferentes expresiones
artísticas como la música, el teatro, la danza y las artes visuales. Busca que todos los
estudiantes participen, vivencien el arte y promueva a partir de ello el desarrollo del
pensamiento divergente y la creatividad, el fortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute
por el arte, el reconocimiento y apreciación de las características de su propia cultura y
de otras, el reconocimiento y construcción de su propia identidad, la afirmación de su
personalidad mediante la identificación y expresión de sus gustos personales.
5. Área de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica

Tiene como propósito la formación ciudadana de nuestros estudiantes, esto con el fin
de convertirlos en agentes sociales de cambio, que sean capaces de pensar y actuar
de manera prospectiva frente a las demandas y desafíos que se presentan en su
escuela, localidad y país.
También fortalece la construcción de la identidad sociocultural y la formación ciudadana
de los adolescentes y jóvenes. La construcción de la identidad sociocultural está
relacionada con un conjunto de aprendizajes por medio de los cuales la persona se
asume como sujeto y afirma su sentido de pertenencia a su realidad y a la sociedad. La
formación ciudadana es un aprendizaje que permite a la persona responder
responsablemente a las múltiples situaciones que le plantea la vida en sociedad y
desarrolla su capacidad de ser protagonista de la Historia de nuestra localidad, de su
región y del País.
6. Área de Ciencias Sociales
Construye interpretaciones históricas sobre todo proceso histórico en las que clasifica y
relaciona causas. Además explica la perseverancia de los protagonistas, relacionando
sus acciones con sus motivaciones señala la relevancia de los hechos o procesos
históricos a partir de sus consecuencias y de los cambios y permanencias que generan
en el tiempo, para ello busca selecciona, comparar e integrar información de diversas
fuentes, distinguiendo las relaciones de los hechos, las interpretaciones de estos y las
-
15-
Educación
perspectivas de los autores de las fuentes.

Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a nivel local, regional,
nacional e internacional; además explica las dimensiones políticas, económicas y
sociales. Presentes en los conflictos socio ambiental y territorial y el rol de los diversos
actores sociales comparando las causas y consecuencias de las situaciones de riesgo
de desastre.
Se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la
sociedad donde vive y d su rol como sujetos históricos a fin de que asuman
compromisos y se constituye en agentes de cambio de la realidad social a través de la
gestión de los recursos ambientales y económicos.
7. Área de Educación Física

Se asume la tarea de ayudar a los estudiantes, con equidad, a desarrollar el Ser en
todas sus dimensiones: biológicas, psicológica y social, específicamente la motricidad
es una dimensión del desarrollo humano que se implementa mediante la educación
física. Su desarrollo en este nivel, se encamina hacia el logro sistemático y ascendente
de capacidades y habilidades motrices cualitativamente superiores que las del nivel
precedente, contribuyendo de esta manera a la salud y bienestar de los estudiantes.
8. Área de Educación Religiosa.
Aporta a los estudiantes elementos para continuar formando su propia conciencia
moral, fundamentado su fe sobre la Revelación de Dios en la Historia y en las
enseñanzas del Magisterio de la Iglesia,. Preparándolo, para la vivencia de los valores
cristianos. Además, contribuye a que el estudiante se esfuerce por vivir en coherencia
con los principios de su fe religiosa, viviendo y promoviendo en su entorno la vocación
misionera de la Iglesia, estableciendo un diálogo alterado y respetuoso con personas
que tienen principios religiosos diferentes a los suyos.
9. Área: Ciencia y Tecnología
Contribuye al desarrollo integral de la persona, en relación con la naturaleza de la cual
forma parte, con la tecnología y con su ambiente, en el marco de una cultura científica.
Pretende brindar alternativas de solución a los problemas ambientales y de la salud en
la búsqueda de lograr una mejora de la calidad de vida.
10. Área: Educación para el Trabajo
Tiene por finalidad desarrollar capacidades y actitudes productivas, emprendedoras y
empresariales para ejercer actividades laborales y económicas, capitalizando las
oportunidades que brinda el mercado local, regional y nacional en el marco de una
cultura exportadora y orientada hacia el logro de competencias laborales identificadas
con participación del sector productivo, donde desarrollaremos opciones laborales que
preparen al estudiante para la vida como son:
En el 1ro año de secundaria, durante el 1er semestre se brindará el taller de artesanía
e industria del vestido, y en el 2do semestre agropecuaria
En el 2do año de secundaria, durante el 1er semestre llevarán la opción de cómputo y
en el 2do semestre cocina
En el 3ro año de secundaria, durante todo el año la opción de agropecuaria
En el 4to año de secundaria, durante todo el año, la opción de artesanía e industria del
vestido
En el 5to año de secundaria, y durante todo el año, la opción de cocina y/o arte
culinario
PLAN DE ESTUDIOS
En el siguiente gráfico se muestra la organización de las áreas curriculares en cada uno
-
16-
Educación
de los niveles de la Educación Básica Regular. Las áreas son más integradoras en los
niveles de Educación Primaria, y más específicas en el nivel de Educación Secundaria,
acorde con las grandes etapas del desarrollo del estudiante:
NIVEL PRIMARIA SECUNDARIA

CICLO III IV V VI VII
GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN
CASTELLANO COMO SEGUNDA CASTELLANO COMO SEGUNDA
ÁREAS CURRRICULARES
LENGUA LENGUA
INGLÉS INGLÉS
ARTE Y CULTURA ARTE Y CULTURA
PERSONAL SOCIAL DESARROLLO PERSONAL
CIUDADANIA Y CIVICA
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACIÓN RELIGIOSA EDUCACIÓN RELIGIOSA
ECUCACIÓN FISICA EDUCACIÓN FÍSICA
CIENCIA Y TECNOLOGÍA CIENCIA Y TECNOLOGIA
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
MATEMÁTICA MATEMÁTICA
TUTORIA
DISTRIBUCIÓN DE HORAS – PRIMARIA 2022

NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA
CICLOS III IV V
GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Matemática 7 7 7 7 7 7
AREAS CURRICULARES
Comunicación 6 6 6 6 6 6
Ingles 1 1 1 1 1 1
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
Personal Social 3 3 4 4 4 4
Educación Física 2 2 2 2 2 2
Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1
Ciencia y Tecnología 5 5 5 5 5 5
Tutoría 2 2 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS SEGÚN PLAN DE ESTUDIO 30 30 30 30 30 30
DISTRIBUCIÓN DE HORAS – SECUNDARIA 2022

NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA
CICLOS VI VII
GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º
Matemática 4 4 4 4 4
E
AR
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Educación
Comunicación 5 5 5 5 5
Ingles 3 3 3 3 3
Arte y cultura 3 3 3 3 3
AS CURRICULARES
Ciencias Sociales 3 3 3 3 3
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3 3 3 3 3
Educación Física 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 4 4 4 4 4
Educación para el Trabajo 3 3 3 3 3
Tutoría 2 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS SEGÚN PLAN DE ESTUDIO 35 35 35 35 35
EJES CURRICULARES
Son las líneas directrices que responden a los propósitos del sistema educativo y orientan
la construcción curricular y la acción educativa concreta.
El sistema Educativo peruano, desde los fundamentos de “Nuevo Diseño Nacional”, ha
asumido el reto de promover la autoestima como base del respeto hacia los demás, la
capacidad de prepararse para competir sin privilegios, la solidaridad y el autocontrol, la
tolerancia y la flexibilidad; así como la apertura intercultural. En particular, la conciencia de
que las acciones individuales tienen consecuencias, y que el esfuerzo es recompensado.
Hace falta también generalizar entre los peruanos el dominio del propio entorno
sociocultural a través del discernimiento ético, racional y estético, en estrecha
comunicación y colaboración con los demás, así como el desarrollo de habilidades
concretas que permitan incorporarse creativa, responsable y exitosamente en la vida social
y económica del país.
La educación debe estructurarse en torno a cinco aprendizajes fundamentales que en el
transcurso de la vida serán para cada persona los pilares del conocimiento:
1. Aprender a conocer: para adquirir los instrumentos de la comprensión.
2. Aprender a hacer: para poder influir sobre el propio entorno.
3. Aprender a vivir juntos: para participar y cooperar con los demás en todas las
actividades humanas.
4. Aprender a ser: es un proceso fundamental que recoge elementos de los tres
anteriores.
A. Aprender a conocer. • Aprender para conocer supone, en primer término, aprender a

aprender, ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento. • Su justificación es el
placer de comprender, de conocer, de descubrir. • Consiste para cada persona en
aprender a comprender el mundo que la rodea, al menos suficientemente para vivir
con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los
demás. • Este aprendizaje de la atención puede adoptar formas diversas y sacar
provecho de múltiples ocasiones de la vida (juegos, visitas a empresas, viajes,
trabajos prácticos, asignaturas científicas
B. Aprender a hacer. • ¿Cómo enseñar al alumno a poner en práctica sus

conocimientos y, al mismo tiempo, como adaptar la enseñanza al futuro mercado del
-
18-
Educación
trabajo, cuya evolución no es totalmente previsible?. • Los aprendizajes deben

evolucionar y ya no pueden considerarse mera transmisión de prácticas más o menos
rutinarias, aunque estos conserven un valor formativo que no debemos desestimar. •
La función del aprendizaje debe satisfacer el objetivo más amplio de una participación
y de desarrollo dentro de los sectores estructurado o no estructurado de la economía.
A menudo, se trata de adquirir a la vez una calificación social y una formación
profesional.
C. Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás. • La idea de enseñar la no-
violencia en la escuela es loable, aunque solo sea un instrumento entre varios para
combatir los prejuicios que llevan al enfrentamiento. • La relación se de establecer en
un contexto de igualdad y se formular objetivos y proyectos comunes. • Dar a la
educación dos orientaciones complementarias. Primera, el descubrimiento gradual del
otro. Segunda, y durante toda la vida, la participación en proyectos comunes, un
método quizás eficaz para evitar o resolver los conflictos latentes. • En sus programas
la educación escolar debe reservar tiempo y ocasiones suficientes para iniciar desde
muy temprano a los jóvenes en proyectos cooperativos, en el marco de actividades
deportivas y culturales y mediante su participación en actividades sociales.
D. Aprender a ser. • La educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona:
cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual,
espiritualidad. • Dotar a cada cual de fuerzas y puntos de referencia intelectuales
permanentes que le permitan comprender el mundo que le rodea y comportarse como
un elemento responsable y justo. • La función esencial de la educación es conferir a
todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de
imaginación que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo
artífices de su destino. • Este imperativo no es solo de naturaleza individualista: la
experiencia reciente demuestra que lo que pudiera parecer únicamente un modo de
defensa del ser humano frente a un sistema alienante o percibido como hostil es
también, a veces, la mejor oportunidad de progreso para las sociedades.
EJES TRANSVERSALES
Los ejes transversales definen situaciones sociales de interés en un determinado

momento y, que por su valor educativo, deben ser incorporados en el conjunto del trabajo
curricular del centro educativo. La formación integral de los adolescentes reclama que se
plasme en el contexto de la diversidad y la versatilidad en la que vive. En este sentido, las
experiencias de aprendizaje adquieren significado y relevancia si se dan contextualizadas
en el tiempo y en el espacio.
Los ejes transversales están presentes a través de los diferentes contenidos en las
diferentes áreas del currículo.
Los ejes transversales son determinados por la comunidad educativa en función de los
problemas y necesidades de la sociedad en un lugar y momento dados. Este hecho les
imprime un carácter abierto. Esto significa que varían en tanto cambian las necesidades
sociales.
La transversalidad de los contenidos contribuye a que los miembros de una comunidad

educativa se conviertan en verdaderos promotores sociales, asumiendo responsabilidades
- como personas, pequeños grupos, proyectos institucionales - para trabajar por la paz,
tener actitudes democráticas, promover la interculturalidad, evitar la evasión tributaria,
preservar el medio ambiente, etc.
-
19-
Educación
Desde esta perspectiva, los temas transversales contribuyen a la formación integral de

alumnos y alumnas, ayudándolos a construir racional y autónomamente su propio sistema
de valores y, a partir de éstos, ser capaces de enjuiciar críticamente la realidad que les ha
tocado vivir e intervenir en ella para transformarla y mejorarla con responsabilidad.
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales que
afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria y
permanente. Tiene como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas
sociales, ambientales y de relación personal en la realidad local, regional, nacional y
mundial. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de valores y actitudes se espera que los estudiantes reflexionen y
elaboren sus propios juicios ente dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a
ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta
manera e trabajo con los temas transversales, contribuirá a la formación de personas
autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y
transformación.
En este sentido hay tres niveles de incorporación de los temas transversales:

En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen ejes transversales que responden a
los problemas nacionales y de alcance mundial.
Son los siguientes:
 Educación e identidad regional.
 Educación, salud y bienestar.
 Educación, ciudadanía, ética y seguridad.
 Educación, emprendimiento, y cultura empresarial.
 Educación ambiental y gestión de riesgos.
 Educación y cultura general.
En el Proyecto Curricular Priorizamos los ejes transversales que responden a la realidad en

la que esta insertada nuestra institución educativa.
En las unidades didácticas los ejes transversales se evidencian en los logros de
aprendizaje esperados.
LINEAMIENTOS EDUCATIVOS
 LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:

La diversificación curricular es un proceso que consiste en construir un currículo
pertinente de acuerdo a las características específicas, necesidades y demandas de la
institución educativa, en función del entorno sociocultural y económico de la comunidad.
El proceso de diversificación curricular es conducido por el director, con participación de
toda la comunidad educativa y se efectúa a partir de los resultados del diagnóstico,
teniendo en cuenta las características de los estudiantes y las necesidades específicas
de la población escolar.
La diversificación curricular que se lleva a cabo en nuestra I.E. toma en cuenta los
siguientes documentos de concreción Curricular:
INSTANCIA CONTENIDO CENTRAL DEL

NIVEL DOCUMENTO
RESPONSABLE DOCUMENTO
1º NACIONAL MINISTERIO DE DISEÑO Enfoques, competencias,
EDUCACIÓN CURRICULAR capacidades y estrategias de
-
20-
Educación
NACIONAL aprendizaje.
DISEÑO Ejes temáticos regionales
DIRECCIÓN
2º REGIONAL CURRICULAR
REGIONAL
REGIONAL
PROYECTO Propuesta pedagógica centrada en
INSTITUCIÓN
3º LOCAL CURRICULAR el enfoque por competencias.
EDUCATIVA
INSTITUCIONAL
DOCENTES POR Programación curricular anual,
PROGRAMACIÓN
4º AULA NIVEL unidades didácticas y sesiones de
CURRICULAR
GRADO Y ÁREA aprendizaje contextualizadas.
 Para diversificar se tiene en cuenta el entorno Local, Distrital, Provincial, Regional y

Nacional en el marco de los enfoques transversales propuestos en el Currículo
Nacional y los ejes temáticos regionales.
 En la planificación Curricular se persigue el logro de competencias a través del

desarrollo de capacidades. Las estrategias a trabajar son tomadas de las rutas de
aprendizaje. El avance hacia el horizonte al cual encaminamos nuestro trabajo se
mide con los estándares de aprendizaje y los desempeños.
 El área curricular de Ciencia y Tecnología enfatiza sus conocimientos en aspectos

sobre salud, prevención y cuidado del medio ambiente considerando aspectos de
nuestra realidad.
 En la distribución de horas de acuerdo al plan de estudios se tiene en cuenta las

horas de libre disponibilidad para asignarle más horas a las áreas que requieran de
mayor atención en base al diagnóstico.
 Los materiales, equipos y recursos didácticos, así como los recursos informáticos
son elementos a considerarse en el proceso de planificación curricular.
 El servicio de Tutoría se planifica y se ejecuta en función de las necesidades

educativas y al desarrollo personal de los estudiantes.
LINEAMIENTOS DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR
 La programación curricular comprende la programación anual, las unidades didácticas

y la sesión de aprendizaje, proyectos de aprendizaje, talleres de aprendizaje y
laboratorios de aprendizaje en forma articulada.
 Una vez determinada la situación o situaciones significativas de acuerdo a la

problemática de la Institución Educativa, la programación anual se puede realizar de
la siguiente manera: Se agrupa en bloques de contenidos diversificados, que pueden
ser abordados de manera articulada. A cada bloque le otorgamos un nombre
significativo cada uno de esos bloques representa una unidad didáctica. Se distribuye
las unidades didácticas y actividades pedagógicas seleccionadas, entre números de
periodos para primaria tres trimestres y para secundaria cuatro bimestres según lo
previsto por la IE.
 Para elaborar las unidades didácticas se tienen en cuenta lo siguiente: la situación

significativa, la formulación de los aprendizajes esperados: competencia, capacidades
y desempeños. Se selecciona las actividades y/o estrategias, los recursos didácticos y
se asigna el tiempo según las actividades programadas.
-
21-
Educación
 Para diseñar las sesiones de aprendizajes nos basamos en tres momentos: inicio,
desarrollo y cierre y en los seis momentos pedagógicos. Las estrategias que se
apliquen en las actividades de aprendizaje deben ser motivadoras y despertar el
interés por el nuevo conocimiento. En la planificación de las sesiones nos basamos en
las orientaciones expuestas líneas arriba. (Partir de situaciones significativas, generar
interés y disposición como condición para el aprendizaje, aprender haciendo, partir de
los saberes previos, construir el nuevo conocimiento, aprender del error o el error
constructivo, generar el conflicto cognitivo, mediar el progreso, Promover el trabajo
cooperativo, promover el pensamiento complejo)
a. LINEAMIENTOS DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS:
 Todo proceso pedagógico debe: Establecer un clima de motivación, solidaridad,

aceptación, confianza, abierto a la diversidad y la inclusión, y adecuados vínculos
interpersonales entre estudiantes.
 Evidenciar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de los

estudiantes.
 Diversificar los procesos de aprendizaje de acuerdo a las características y

capacidades de cada estudiante.
 Acordar con los estudiantes normas de convivencia en el aula que faciliten un

ambiente agradable, tolerante, respetuoso, estimulante y facilitador del trabajo
educativo y las relaciones sociales.
 Utilizar de manera óptima los recursos disponibles en el aula, en la IE y en la

comunidad.
 Asumir responsabilidades directas en la orientación permanente de sus propios

estudiantes.
 Propiciar en el estudiante la investigación, la reflexión crítica, la creatividad así

como su participación democrática en la vida de la I.E y la comunidad.
 Fomentar el interés y la reflexión crítica de los procesos más relevantes de la vida

pública local, regional y nacional.
 Los procesos pedagógicos deben asegurar la equidad de género en las

expectativas y resultados de aprendizaje, evitando el abuso, maltrato y prácticas de
discriminación.
 Los procesos pedagógicos deben considerar por lo menos el aprendizaje de una

lengua extranjera con la finalidad de permitir a los estudiantes el acceso a la
información, facilitándole la comunicación, el conocimiento, la valoración de otras
culturas y otros saberes, el acceso a las demás tecnologías, así como desarrollar
un rol activo en la globalización.
 Los procesos pedagógicos deben permitir la formación cultural, deportiva, artística,

así como la recreación, formando parte del proceso educativo integral de los
estudiantes.
b. LINEAMIENTOS PARA LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO SALUD
AMBIENTAL INSTITUCIONAL
-
22-
Educación
 Los proyectos de salud ambiental deben ser programados por los profesores de
ambos niveles orientando a los estudiantes a la práctica de normas de higiene
dentro y fuera de la Institución, los mismos que al inicio de año deben de ser
presentados a la Dirección para su respectiva revisión y aprobación.
 Las actividades programadas en dicho proyecto deben contener actividades que

conlleven a la realización de campañas de limpieza, técnicas de reciclaje y
aprovechamiento de energía alternativa, para así concientizar a toda la comunidad
educativa y a la población en general para poner en práctica una cultura ecológica.
 La ejecución de las actividades de salud ambiental involucra a todos los agentes de

la educación: Director, sub director, profesores, padres de familia y estudiantes.
 Los estudiantes adquirirán capacidades que le permitan vivir en armonía con el

medio ambiente y adoptando actitudes responsables para mantenerlo sano y
saludable y mejorar nuestras condiciones de vida.
c. LINEAMIENTOS PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA INSTITUCIONAL
DE
TUTORÍA
 El plan Institucional de Tutoría lo elabora y ejecuta la coordinación de tutoría

conjuntamente con el equipo de tutores. Las actividades planificadas tienen como
objetivo apoyar a los alumnos en su formación integral (socio-afectivo y cognitivo) a
través de la atención y seguimiento de los casos que se presenten.
 El trabajo de esta área tiene como finalidad brindar el soporte socio emocional a
todos los agentes de la IIEE: directivos, tutores, docentes, padres de familia y
estudiantes, a través de aliados estratégicos.
 Las reuniones colegiadas son presididas por la coordinadora de TOE, quien con el
equipo de tutores analizan la problemática de los estudiantes y abordan lo que
como área les compete solucionar, tomando las medidas pertinentes que conlleven
a la mejora o solución de las dificultades detectadas. Cuando el caso lo amerita se
requiere la intervención del director y el equipo directivo en pleno.
 El Plan institucional de Tutoría (secundaria) será elaborado por la coordinadora de

tutoría considerando los problemas detectados en los diferentes aspectos:
personal, académico y familiar, planteando actividades que conlleven a superar las
dificultades detectadas. En el nivel primario la tutoría lo desarrolla el maestro de
aula previa planificación de actividades. El plan de Tutoría de cada grado y/o
sección será elaborado por los tutores responsables; ambos deben ser aprobados
por la Directora y la Coordinadora de Tutoría.
 El servicio de tutoría es individual y grupal con carácter presencial y/o virtual y tiene
la finalidad de orientar, acompañar, formar y prevenir.
 El tutor debe tener un alto sentido de la responsabilidad, ya que tiene la delicada

misión de orientar y acompañar a los alumnos durante su proceso de formación, de
manera individual o grupal, estimulando mediante acciones complementarias, sus
potencialidades a partir del conocimiento de sus necesidades académicas,
inquietudes y aspiraciones profesionales.
 El cumplimiento de las actividades Programadas en el plan Institucional de Tutoría

y Orientación Educativa es supervisado permanentemente en forma general por la
-
23-
Educación
Coordinadora de Tutoría, recogiendo experiencias y sugerencias que luego se

sistematizan y comunican al equipo de tutores para que de acuerdo a su
incumbencia realicen acciones y transmitan propuestas de mejora.
d. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN:
 La evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los

resultados de los aprendizajes de los estudiantes.
 La evaluación se considera como un proceso formativo, integral y continuo que

busca identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de
brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar.
 Las competencias del currículo nacional de la Educación Básica se evalúan

mediante criterios y niveles de logro y se emplean técnicas e instrumentos que
recogen información para tomar decisiones que retroalimenten a los estudiantes y a
los propios procesos pedagógicos.
 Los instrumentos y técnicas de evaluación permiten obtener información acerca del

nivel de progreso de las competencias de cada área.
 La evaluación será permanente, se debe dejar de lado la concepción de que

evaluación es colocar una nota para definir su promoción o repitencia de un
alumno. La evaluación cumple otro fin mucho más importante por que el docente a
partir del resultado de la evaluación rediseñará sus sesiones de aprendizaje
teniendo en cuenta el ritmo de aprendizaje de cada alumno.
 La evaluación se aplica desde el momento mismo de la programación para que

exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evalúa al inicio, en el
proceso y al término del aprendizaje.
 La evaluación es inherente al aprendizaje. En consecuencia, se debe realizar un

clima favorable, sin inhibiciones ni amenazas. Debe servir para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes y no como recurso de control y represión.
 La evaluación se realizará en forma permanente, lo cual no quiere decir que se debe

aplicar instrumentos de evaluación a cada momento.
 Las situaciones de evaluación son diversas y responden a la naturaleza particular de

cada área. Por lo tanto los procedimientos e instrumentos de evaluación son
válidos en unos casos y en otros pueden no serlo. Los ensayos, las guías de
práctica, el portafolio, etc. Son una excelente alternativa.
 La evaluación es participativa. Los estudiantes deben tener un espacio para que

propongan la forma como les gustaría ser evaluados, y para que asuman
progresivamente la responsabilidad de su propio aprendizaje, mediante la auto y la
coevaluación.
 La evaluación se realiza por criterios de cada competencia de área. Los criterios son
las unidades de recojo, procesamiento y comunicación de los resultados de la
evaluación. Los desempeños son las manifestaciones que evidencian el
aprendizaje de los estudiantes en cada criterio de evaluación.
-
24-
Educación
 La evaluación de las competencias transversales se realiza en gestiona su

aprendizaje de manera autónoma y uso de las TIC, cuyos niveles de logro son de
forma literal y vigesimal según la RVM 094.
 La comunicación de los resultados de los niveles de logro se informará en cada

periodo programado y al finalizar el año escolar.
METODOLOGIA DE LA EVALUACIÓN
Se propiciará una práctica pedagógica que privilegie la participación activa y
cooperativa de los estudiantes. En esta tarea la labor docente es generar
situaciones favorables para la reflexión y la activación de los diversos procesos
mentales y socioafectivo en los estudiantes. En este sentido, el trabajo en el aula
se caracterizará principalmente por lo siguiente:
 La creación de un clima afectivo que fomente una relación de empatía y de respeto
mutuo, que favorezca una amplia reflexión de los adolescentes y jóvenes,
comprometiéndolos en una participación voluntaria para trabajar cooperativamente
en interacciones de aprendizaje.
 La activación permanente de las experiencias y conocimientos previos, como punto
de partida para abordar los conocimientos nuevos. De esta manera se propicia un
aprendizaje significativo y funcional que sea útil para la vida.
 La participación activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que

favorezca progresivamente tanto la responsabilidad como la autonomía, y que
contribuya a la valoración del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables
para aprender a convivir. En este sentido, se incorpora la autoevaluación y la
coevaluación en cada área curricular y en tutoría.
 La reflexión permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje

(metacognición), de modo que puedan autorregular su propio aprendizaje y
desarrollar su autonomía para aprender durante toda la vida.
 El desarrollo articulado de las capacidades de las áreas mediante aprendizajes

orientados a la solución de problemas, de tal modo que los aprendizajes sean
significativos y útiles para la vida.
 El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivos, el

fortalecimiento de las relaciones democráticas, el respeto hacia los demás y a las
normas de convivencia, y que permitan la práctica consciente de los deberes y
derechos.
El siguiente cuadro resume el sistema de evaluación de resultados:
Capacidades
(Niveles mínimos
de logro)
-
25-
Educación
Evaluación de Logro de la
resultados competencia
en la competencia
Desempeños
(Comportamientos Observables)
-
26-
Educación
D. PROPUESTA DE GESTIÓN
DE LOS ENFOQUES DE GESTIÓN
 GESTIÓN. Es la acción sistemática de conducir, dirigir una institución, que permita el

logro de los objetivos y metas trazadas en un tiempo determinado.
 Para asumir el desafío permanente de mejorar la calidad educativa en la
institución, se necesitan competencias y habilidad es como saber trabajar en
equipo, tomar decisiones en forma compartida, proyectarse en el tiempo, evaluar y
ajustar estrategias en función de indicadores de progreso y resultados parciales,
generar un clima organizacional que facilite la circulación de la
información y la comunicación efectiva entre los diferentes integrantes de la
comunidad educativa; y la articulación de todas aquellas acciones que favorecen en el
logro de los objetivos.
 El documento por excelencia que articula estas dimensiones es el proyecto educativo
institucional.
 Asumir el enfoque de una gestión centrada en los procesos implica considerar el
cambio educativo como un proceso de innovación que conlleva un diálogo permanente
entre la teoría
y la práctica; requiere también conformar y consolidar equipos de trabajo, generar
climas de
confianza y credibilidad para aprender como organización y superar positivamente los
momentos de crisis. La transformación pasa por las personas, sus valores,
representaciones y características profesionales, por los equipos humanos y sus
interacciones y, por la estructura organizativa y recursos institucionales; dependiendo
los procesos de cambio tanto del nivel individual como del nivel grupal e institucional;
por esto son indispensables las estancias de reflexión colectiva, así como una
apertura a la comunidad educativa, a otras instituciones y agentes externos.
DE LOS PRINCIPIOS DE GESTIÓN.

El estilo de gestión que asumirá en forma permanente nuestra Institución, será:
a. Gestión de liderazgo democrático; que es un estilo donde la decisión se asume por

consenso, busca mayor participación de los miembros de la institución en la
búsqueda del equilibrio.
b. Gestión de liderazgo transformacional, se caracteriza por modificar o transformar los
esquemas mentales de las personas, alumnos, docentes, PP.FF., miembros de la
comunidad, orientados a transformar las actitudes, estilos de vida, orientados al
logro del progreso y bienestar de la institución y comunidad.
c. Gestión de liderazgo moral, revalorando los códigos éticos y morales de nuestra
institución educativa y de la comunidad; erradicar y modificar esquemas mentales
sustentados en distintos valores, posibilitando la crisis moral que sufren las
personas, la institución debe de luchar contra la deshonestidad, la injusticia, la
mentira, la deslealtad , la irresponsabilidad, etc.
d. Se aplicará una cultura de calidad total, aplicando los procesos de planificar, hacer,
verificar y actuar.
e. Que la toma de decisiones sea rápida y oportuna que propicie dar la eficiencia y
-
27-
Educación
eficacia institucional.
f. Se propiciará optimizar los resultados maximizando esfuerzos y minimizando costos.
g. Propiciar una comunicación empática, fluida y horizontal que facilita la adecuada
realización interpersonal.
h. Propiciar un clima institucional de armonía y buen entendimiento, cordialidad, lealtad,
compañerismo y camaradería.
i. Estar en búsqueda de la convergencia de los objetivos institucionales y familiares.
j. La gestión de una Institución educativa supone hoy atención a un número importante
de frentes, pudiendo cada uno de ellos llegar a ser determinante en el éxito o fracaso
de la gestión global. De entre todos resulta muy especialmente destacable el clima
institucional. Solamente un buen clima institucional posibilita una creativa
participación de los docentes y no-docentes en la vida de la Institución educativa. Si
el clima institucional es desapacible o insuficiente, la gestión queda sometida a un
proceso de corrosión que acabará por velar otros aspectos, tal vez brillantes, de la
gestión educativa. Cuando la dialéctica entre tarea (pesada) y satisfacción
(insuficiente) se da en un clima institucional deficiente, deviene feroz batalla que
arruina, socavándola, la institución.
k. La dirección de una institución educativa debe considerar que la calidad del clima
institucional es una de sus mayores responsabilidades y se trata además de una
responsabilidad directa en la que los éxitos y los fracasos le son directamente
atribuibles en la mayoría de los casos. Y, claro está, no es tarea fácil.
l. La posibilidad de incidir positivamente sobre el clima humano y profesional de una
institución depende en gran medida de cuatro índices aplicables a la dirección:
 claridad de objetivos
 capacidad de liderazgo
 actitud dialogante
 facultad de decisión
En una institución educativa con objetivos claros, en donde se dé un liderazgo potente,
y facultado para tomar decisiones, la dirección no sólo anuncia el proyecto institucional
y llama a la cooperación sino que facilita la realización de los proyectos personales de
los colaboradores. Queda así abierto el camino hacia una mayor participación, no tanto
en la toma de decisiones, que finalmente corresponde a la dirección, sino en la
elaboración de las mismas. En esas condiciones el clima institucional puede mejorar
cualitativamente. Y con él, todo. Es decir toda la gestión.
 Sin claridad de objetivos lo que se diluye no es el clima sino la propia institución.
 Sin capacidad de liderazgo no es posible comunicar los objetivos y menos obtener
las complicidades y colaboraciones necesarias.
 Sin diálogo no es posible la construcción de un equipo profesional en el que los
proyectos personales interaccionen de modo colaborativo con los objetivos
institucionales.
 Sin posibilidades de tomar decisiones, incluso unipersonales, la dirección no existe.
-
28-
Educación
vii. DE LOS PERFILES REALES E IDEALES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS
PERFIL IDEAL
AGENTES
EDUCATIVOS PERFIL REAL
AFECTIVO COGNITIVO PSICOMOTOR
 Conoce la realidad de la I. E  Ser un líder social, creador  Desarrollar oportunamente  Desarrollar sus
 Demuestra responsabilidad en de un clima de confianza planeamiento estratégico. destrezas y habilidades
la mayoría de las actividades. institucional, capaz de  Innovador, creativo, intelectuales y
 Demuestra capacidad de resolver los conflictos en emprendedor y visionario, corporales.
DIRECTIVOS liderazgo. una forma democrática. que esté a la vanguardia  Promover, organizar y
 Conoce la normatividad  Tener empatía con todos de las innovaciones participar de las
educativa. los agentes educativos. pedagógicas modernas. actividades deportivas y
 Reconocer las acciones  Conocedor de las normas socioculturales de la I. E.
 Capacidad en la toma de
decisiones. positivas a través de educativas vigentes y
estímulos a todos los primer difusor de las
 Conoce la importancia del
trabajadores y padres de mismas.
planeamiento estratégico
familia destacados.  Promotor de talleres de
 Tiene iniciativa y se
 Discutir, decidir y realizar capacitación para el
compromete con el cambio.
trabajo en equipo. autoaprendizaje.
Conoce la realidad de la I. E El docente jerárquico debe Innovador, creativo, Desarrollar sus destrezas
Demuestra responsabilidad en ser un líder que conduzca emprendedor y visionario. y habilidades corporales.
la mayoría de las actividades. el trabajo en equipo. Debe estar a la Promover, organizar y
Debe orientar a aplicar vanguardia de las participar de las
Demuestra capacidad de
estrategias y resolver innovaciones pedagógicas actividades deportivas y
JERARQUICOS liderazgo
situaciones complejas. modernas. socioculturales de la I. E.
Conoce la normatividad Debe saber crear un clima
educativa. Conocedor de las normas
institucional adecuado.
Capacidad en la toma de educativas vigentes y
Ser tolerante.
decisiones. primer difusor de las
Monitorear y brindar
mismas.
Tiene iniciativa y se acompañamiento dentro
compromete con el cambio del principio de respeto Promotor de talleres de
mutuo. capacitación para el
Debe ser justo equilibrado. autoaprendizaje.
Educación
Debe ser innovador, Organizar y promover el

ordenado, empático. trabajo colegiado
Debe brindar
asesoramiento en el
desarrollo de las acciones
pedagógicas
*Capacitados y dispuestos a *Flexible, solidario, crítico y *Conocer y aplicar *Tener capacidad de

seguir haciéndolo. autocrítico. lineamientos de tutoría, expresarse corporalmente.
*Con dificultades para aplicar las *Tener una elevada seguridad ciudadana y *Participar en las diferentes
innovaciones educativas autoestima y ética conservación del medio actividades de la I. E.
haciendo uso de diversas profesional. ambiente. *Desarrollar habilidades y
estrategias de aprendizaje. *Practicar valores que le *Dominar las metodologías destrezas manuales.
DOCENTES *Interesados por su permita ser modelos de sus y técnicas educativas *Desarrollar sus
perfeccionamiento profesional. estudiantes. modernas. habilidades artísticas.
*Realizan la evaluación de los *Comprometidos con su *Ser un constante innovador
aprendizajes como sinónimo de institución. e investigador, creativo.
medición. *Dinámicos, creativos, *Líder democrático.
*Les falta enfatizar la labor investigadores, líderes *Con iniciativa de cambio.
tutorial, acciones de seguridad democráticos, con iniciativa *Promover un aprendizaje
ciudadana y conservación del en el cambio. significativo.
medio ambiente. *Tener empatía con los *Complementar su cultura
*Escasa diversificación demás. educativa.
contextualizada. *Dominar las herramientas
*Escasa investigación educativa tecnológicas.
y promoverlo en los estudiantes.
 Conoce sus derechos.  Trato amable con  Manejo de recursos  Se expresa

terceros. tecnológicos. corporalmente.
 Apoya en las actividades de la
 Al servicio de los demás.  Conoce los principios de  Participar en las
PERSONAL I.E.  Crear un clima favorable. administración
 Cumple con sus funciones. diferentes actividades
ADMINISTRATIVO  Ser Tolerante.  Cumplimiento con el de la I. E.
 Propicia la unidad y  Justo y equilibrado. trámite administrativo.
 Desarrollar habilidades y
compañerismo.  Organizado.  Conocedor de los
destrezas manuales.
 Promueve la confraternidad. objetivos de la I.E.
 Desarrollar sus
 Desconoce sus obligaciones. habilidades deportivas y
Educación
artísticas.
*Baja autoestima, en algunos de *Tener una elevada *Tener capacidad de *Tener capacidad de
ellos. autoestima. autoaprendizaje. expresarse corporalmente.
*bajo nivel académico y *Estudiantes competitivos, *Líderes, comunicativos, *Participar de las diferentes
comunicativo. capaces de resolver analíticos, creativos e actividades de la I. E.
*Indiferentes a los problemas que situaciones problemáticas de investigadores y *Desarrollar sus
ESTUDIANTES se les presenta. su vida diaria. productivos. habilidades, destrezas
*Poca identificación con su *practicar valores. *Buen rendimiento físicas y artísticas.
institución. *Reconocer y respetar las académico en todas las *Desarrollar habilidades
*Escasa práctica de valores. limitaciones y diferencias áreas. manuales productivas.
*Participan de algunas individuales de él y de sus *Desarrollar habilidades de
actividades de su I. E. compañeros. comprensión lectora y
*Poca capacidad para *Comprometidos e razonamiento matemático.
expresarse en forma intelectual y identificados con su I. E. *Conozca el valor proteico
artística. *Respeta las diferencias: de los recursos alimenticios
*Dependientes de programas no culturales, étnicas, propios de su región.
educativos difundidos por los lingüísticas sociales y *Conozca cómo conservar
medios de comunicación. económicas su medio ambiente y como
*No ponen en práctica las protegerse de peligros.
técnicas de autoaprendizaje.
*Pocos de ellos se preocupan *Responsables, respetuosos, *Preocupados por su *Participar en las
por la educación integral de sus solidarios, identificados con autoaprendizaje cultural, a actividades deportivas y
hijos. la institución. través de la escuela de socioculturales de la IE.
*En su mayoría poseen un bajo *Propician un clima de padres a fin de elevar su *Desarrollar sus destrezas
PADRES DE nivel cultural. confianza en su familia. nivel de entendimiento. y habilidades manuales
FAMILIA *Conforman familias incompletas. *Involucrados en el productivas.
*No contribuyen en el aprendizaje de sus hijos.
mejoramiento de la IE. mediante *Conocedor de la educación
la participación voluntaria y de sus hijos, consecuente
desinteresada en las actividades con las exigencias
organizadas por la comunidad educativas, con su apoyo y
educativa. disciplina.
*Le dan poca importancia a las
reuniones convocadas.
Educación
DEL CLIMA INSTITUCIONAL
El clima institucional para la gestión del P.E.I es muy importante porque contribuye
notablemente a la eficiencia puesto que logra reunir muchas energías para optar por un
beneficio común. Es conveniente que en nuestro centro educativo se genere un buen
clima a fin de prevenir situaciones de conflicto interpersonal y que cada uno de lo mejor
de sí. El cambio que se está operando en nuestra I.E apunta a la maduración de un
clima institucional muy favorable en donde se expresen las relaciones personales y
profesionales, con mucha altura, tratando que la comunidad educativa mantenga una
convivencia armoniosa.
FACTORES Y COMPONENTES DEL CLIMA INSTITUCIONAL:
Factores: podemos considerar los siguientes:

 Estilo de dirección.
 Relaciones interpersonales.
 Políticas de la organización.
 Naturaleza y condiciones de trabajo.
 Características personales de la gente.
 Competencia de los maestros.
 Influencia de los compañeros.
 Expectativas, necesidades y aspiraciones.
Componentes
GESTIÓN
PRINCIPIOS
PROGRESOS O
NECESIDADES
DIRECTOR
C
S
PROFESORES
I
ALUMNOS N
E
ESTRUCTURA
S
-
32-
Educación
INFLUENCIA DEL CLIMA INSTITUCIONAL
GESTIÓN
APRENDIZAJE
CLIMA CLIMA
DESEMPEÑO
GESTIÓN
PROMOCIÓN DEL CLIMA INSTITUCIONAL
Teniendo en cuenta la política institucional, se plantea las siguientes estrategias:
 Políticas de motivación y estímulo.

 Políticas de delegación de funciones y el trabajo en equipo (establecer compromisos con
colaboradores).
 Políticas de comunicación y coordinación igualitaria.
 Políticas de participación en la toma de decisiones.
La propuesta de gestión está referida a los aspectos de organización, administración y financieros

que permiten plasmar la propuesta pedagógica. La II.EE. asume el modelo de gestión democrático,
descentralista, modelo que define nuestro estilo de conducción, de organización y funcionamiento
del centro educativo para el logro de nuestros objetivos institucionales.
Teniendo en cuenta los elementos expresados en la identidad correspondiente a la misión y visión,
en ella expresamos que la institución asume una dirección democrática y descentralista, aspectos
que pretendemos consolidarlo y constituirnos como líderes en la región. Este modelo de dirección
de gestión, asumida debe permitirnos poner en práctica nuestro modelo pedagógico intercultural y
cumplir en forma organizada y democrática nuestros objetivos institucionales, para ello debemos
fortalecer nuestro clima institucional a través de una comunicación horizontal y rendir cuentas en
forma transparente y de igual manera fortalecer Las capacidades del personal para el desempeño
de sus funciones en forma democrática y con una participación activa con toma de decisiones.
Es en este contexto de dirección de gestión democrática y descentralista, proponemos los principios
que rigen la organización escolar: La ética, la equidad, la inclusión, la calidad, la democracia, la
interculturalidad, la conciencia ambiental, la creatividad y la innovación.
-
33-
Educación
E.- DIAGNÓSTICO DE LA IE
a. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de

la IE:
Análisis del nivel de implementación de las

condiciones para el funcionamiento de la
CGE IE
Fortalezas Debilidades
La Institución Educativa realiza todas las No calendarización anual definida debido a la

actividades planificadas en el plan de trabajo. pandemia.
Se desarrolla lo programado en la estrategia No se desarrolla las horas efectivas de clase para

institucional, en el año lectivo 2021 cada área.
Se desarrollan las actividades de aprendizaje Padres de familia desconocen la calendarización

3 siguiendo una calendarización. de la institución educativa.
Se tiene programado 8 semanas de gestión para Falta de socialización de la calendarización con
el progreso de los aprendizajes. las entidades públicas.
La institución educativa cuenta con coordinadores El acompañamiento y monitoreo no es tan

pedagógicos para apoyar en el acompañamiento efectivo en modo virtual.
y monitoreo de los docentes de acuerdo a la
planificación escolar.
Los docentes desarrollan actividades Limitaciones en la implementación de
contextualización en cada experiencia de recursos tecnológicos para cumplir con el
aprendizaje. acompañamiento y monitoreo .
4 Participación activa de docentes en el
acompañamiento pedagógico.
Se ha implementado estrategias de enseñanza y Las limitaciones en la implementación de
aprendizaje en el modelo de trabajo remoto. estrategias de enseñanza y aprendizaje
Docentes realizan los GIAS y asistencia técnica remota dificultan desarrollar el
del coordinador pedagógico y especialista de acompañamiento y monitoreo en algunas
UGEL en cada área.
áreas.
Los docentes desarrollan en cada actividad Falta del involucramiento del personal
de aprendizaje la promoción de la auxiliar y de algunos docentes para la
convivencia y prevención y la atención atención socioemocional del estudiante.
de la violencia en la Institución
Educativa.
Tutores logran brindar soporte emocional a Falta fortalecer actividades lúdicas en
padres y estudiantes en cada actividad de beneficio del soporte socioemocional de los
5 aprendizaje. estudiantes.
Estudiantes desarrollan aprendizajes y Poca asistencia virtual a los padres de
conviven en familia en un ambiente de familia para una mejor convivencia entre los
respeto y solidaridad. docentes, estudiantes y padres de familia.
-
34-
Educación
b. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para

el funcionamiento de la IE:
Análisis de las características del entorno de la IE

CGE
Oportunidades Amenazas
MED y UGEL orientan el desarrollo de la La falta de conectividad, dificulta el desarrollo y

calendarización y programación del año cumplimiento de lo programado en el año lectivo
lectivo 2022 según RVM 531-2021. de manera virtual.
Plataformas virtuales gratuitas a La poca participación de los estudiantes y

disposición del docente permite padres de familia en eventos programados
desarrollar las actividades programadas virtualmente.
3 según el calendario cívico escolar.
MED y UGEL realizan orientaciones de Docentes no cuentan con recursos para

implementación estratégica en medios capacitaciones estratégicas en medios
virtuales para mejorar el proceso de virtuales que mejore su calidad educativa y
monitoreo, acompañamiento en la cumplir con el nivel satisfactorio en el
enseñanza y aprendizaje de manera monitoreo y acompañamiento.
virtual.
Gestionar con entidades privadas para Alto costo para la gestión de capacitaciones
4 desarrollar cursos de capacitación a docentes.
docente y fortalecer el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Implementar una plataforma virtual propia Elevado costo para la implementación de
de la I.E. para desarrollar eficientemente plataformas virtuales.
el monitoreo y acompañamiento
Designación de horas de trabajo Poca disposición y compromiso de algunos
colegiado con los docentes. docentes para realizar la programación
curricular colaborativa en sus horas de
permanencia o en un horario alterno.
Existencia de entidades públicas y Falta de coordinación con los horarios para

privadas que pueden asegurar una buena no interrumpir las horas de clase.
convivencia apoyando con una gestión
adecuada en la implementación de los
protocolos de salud y equipamiento de
recursos tecnológicos.
MED y UGEL realizan orientaciones de Bajo índice de involucramiento de padres de
5 convivencia en coordinación con el comité familia y estudiantes.
de tutoría de la institución. La mayoría de padres y madres de familia
trabajan todo el día.
-
35-
Educación
c. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:
Análisis de los resultados de la IE

CGE
Resultados Causas
RESPECTO A LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

POR GRADOS 2021
• Programación de reuniones
PRIMER GRADO DE PRIMARIA colegiadas con docentes.
Matriculados: 204 H=110 M=94 • Socialización un plan de trabajo
Aprobados: 204 H=110 M = 94 con los docentes.
Desaprobados: 00
R.R : 00 Retirados: 00 • Fomentamos el involucramiento
Fallecidos: 00 de los auxiliares para el
Trasladados: 00 seguimiento de estudiantes.
SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA • Planificamos evaluaciones
Matriculados: 227 H=117 M=110 diagnósticas del área.
Aprobados: 227 H=117 M = 110
Desaprobados: 00 • Fomentamos la participación de
R.R : 00 Retirados: 00 docentes a las diversas
Fallecidos: 00 capacitaciones de área.
Trasladados: 05 H=2 M = 3
• Elaboramos un plan de
TERCER GRADO DE PRIMARIA
preparación a estudiantes para
Matriculados: 205 H=99 M=106
concursos académicos.
Aprobados: 205 H=99 M = 106
Desaprobados: 00 • Perseverancia de todos los
R.R : 00 Retirados: 00 agentes educativos para
Fallecidos: 00 superar las dificultades de
Trasladados: 00 conectividad.
CUARTO GRADO DE PRIMARIA
Matriculados: 193 H=100 M=93 • Fomentar el involucramiento de
Aprobados: 193 H=100 M = 93 los padres de familia para el
Desaprobados: 00 seguimiento del estudiante en
R.R : 00 Retirados: 00 su proceso de aprendizaje.
Fallecidos: 00 • Falta de una evaluación
Trasladados: 00 diagnóstica sobre el proceso de
QUINTO GRADO DE PRIMARIA aprendizaje en nuestros
Matriculados: 197 H=106 M=91 estudiantes.
Desaprobados: 00 • Interferencia en horas de clase
R.R : 00 Retirados: 00 por actividades remotas.
Fallecidos: 00
• Desconocimiento en técnicas de
Trasladados: 00
estudio y mal uso del tiempo
SEXTO GRADO DE PRIMARIA
libre en los alumnos.
Matriculados: 180 H=88 M=92
Aprobados: 180 H=88 M = 92 • Poco empoderamiento de los
Desaprobados: 00 procesos didácticos de las
R.R : 00 Retirados: 00 áreas por parte de los docentes.
Fallecidos: 00
Trasladados: 00
-
36-
Educación
.
RESPECTO A LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE  Programación de reuniones colegiadas
POR GRADOS 2021
con docentes.
PRIMERO DE SECUNDARIA
 Socialización un plan de trabajo con los
Matriculados:230 H=104 M= 126
docentes.
Aprobados: 227 H=102 M = 125
Desaprobados: 00  Fomentamos el involucramiento de los
R.R : 32 auxiliares para el seguimiento de
Retirados: 00 estudiantes.
Postergación de evaluación: 00  Planificamos evaluaciones diagnósticas
Fallecidos: 00 del área.
1 Trasladados: 03 H=02 M = 01  Fomentamos la participación de docentes
a las diversas capacitaciones de área.
SEGUNDO DE SECUNDARIA  Elaboramos un plan de preparación a
Matriculados:203 H=100 M= 103 estudiantes para concursos académicos.
Aprobados: 185 H=89 M = 96  Perseverancia de todos los agentes
Desaprobados: 00 educativos para superar las dificultades de
R.R : 18 H=11 M=07 conectividad.
Retirados: 00  Fomentar el involucramiento de los padres
Postergación de evaluación: 00 de familia para el seguimiento del
Fallecidos: 00 estudiante en su proceso de aprendizaje.
Trasladados: 00  Falta de una evaluación diagnóstica sobre
el proceso de aprendizaje en nuestros
TERCERO DE SECUNDARIA estudiantes.
Matriculados:197 H=120 M= 77  Interferencia en horas de clase por
Aprobados: 159 H=93 M = 66 actividades remotas.
Desaprobados: 00  Desconocimiento en técnicas de estudio y
R.R : 38 H=27 M=11 mal uso del tiempo libre en los alumnos.
Retirados: 00  Poco empoderamiento de los procesos
Postergación de evaluación: 00 didácticos de las áreas por parte de los
Fallecidos: 00 docentes.
Trasladados: 00  Estudiantes con desinterés y
desmotivados en el logro de sus
CUARTO DE SECUNDARIA aprendizajes.
Matriculados:209 H=114 M= 95  Padres de familia poco involucrados en el
Aprobados: 179 H=97 M = 82 aprendizaje de sus hijos, abandonándolos
Desaprobados: 00 por dedicarse a actividades comerciales
R.R : 29 H=16 M=13 y/o trabajos dentro y fuera de la
Retirados: 00 comunidad.
Postergación de evaluación: 00  Aplicación de estrategias de baja
Fallecidos: 00 demanda cognitiva, por parte de los
Trasladados: 01 H=01 M= 00 docentes.
 Poco hábito lector
QUINTO DE SECUNDARIA
 Estrategias tradicionales de los docentes.
Matriculados:172 H=86 M= 86
 Docentes hacen poco uso de materiales
Desaprobados: 00 concretos.
R.R : 42 H=02 M=00  Permanentes tardanzas e inasistencias de
Retirados: 00 algunos estudiantes a clases.
Postergación de evaluación: 65 H=37 M=
28
Fallecidos: 00
Trasladados: 02 H= 02 M=00
-
37-
Educación

Publicación de un cronograma de
NIVEL PRIMARIA matrícula.
Matriculados: 1206 H=620 M=586  Falta de control y seguimiento de
Aprobados: 1206 H=620 M = 586 algunos padres de familia en la
Desaprobados: 00 asistencia y permanencia de sus hijos en
R.R : 32 Retirados: 00 la I.E.
Fallecidos: 00  Seguimiento permanente del docente.
Trasladados: 05 H=2 M = 3  Compromisos del padre de familia para
ratificar matrícula.
 Control y registro de asistencia
2 inadecuada.
 En ambos niveles las causales de
traslado están relacionadas con el
cambio de domicilio, debido a migración
familiar y las posibles causas de
abandono es por problemas familiares.
NIVEL SECUNDARIA  Publicación de un cronograma de
Matriculados:1011 H=524 M= 487 matrícula.
Aprobados: 853 H=426 M= 427  Falta de control y seguimiento de algunos
Desaprobados: 00 padres de familia en la asistencia y
R.R : 87 H= 56 M= 31 permanencia de sus hijos en la I.E.
Retirados: 00  Seguimiento permanente del docente.
Postergación de evaluación: 65 H=37 M=  Compromisos del padre de familia para
28 ratificar matrícula.
Fallecidos: 00  Control y registro de asistencia
Trasladados: 06 H=05 M = 01 inadecuada.
 En ambos niveles las causales de traslado
están relacionadas con el cambio de
domicilio, debido a migración familiar y las
posibles causas de abandono es por
problemas familiares.
F.OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS
1. Objetivos de la IE:
N.° Objetivos institucionales
01  Mejorar el logro de los aprendizajes de los estudiantes conforme a las demandas

del entorno y necesidades de aprendizaje según ciclo y nivel.
 Brindar a los estudiantes una educación de calidad, basada en el desarrollo de
competencias, capacidades y el trabajo en equipo, para lograr una formación
integral.
02  Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la educación básica de
los estudiantes de la IE tomando en cuenta los factores de riesgo y de abandono
escolar”.
 Asegurar la matrícula de los y las estudiantes y que cuente con mobiliario
idóneo para el desarrollo eficiente de la labor pedagógica.
03  Garantizar la efectividad en el uso del tiempo en la I.E., mediante la organización
oportuna de las actividades programadas en el año escolar, dejando margen
para actividades no programadas que puedan darse y que puedan aportar a
fortalecer la Misión y los valores fundamentales del colegio.
04  Contar con personal docente idóneo, capacitado en tecnologías que van a la
vanguardia de la globalización para brindar a los estudiantes una educación de
-
38-
Educación
calidad estimulando su desarrollo integral, tanto en el aspecto formal, afectivo y

cognoscitivo.
 Sistematizar la experiencia de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico para
reflexionar nuestra práctica pedagógica con miras a fortalecer los aprendizajes.
 Estimular el compromiso y excelencia laboral, de docentes nombrados y
contratados, realizando acciones de reconocimiento a aquellos que destaquen
en sus funciones y de capacitación constante y permanente en las diferentes
áreas.
05  Fomentar la convivencia escolar, basada en la democracia, la participación, la
inclusión y la interculturalidad para resolver problemas de disciplina y contribuir a
la resolución pacífica de conflictos a través del estímulo, valoración, esfuerzo,
constancia y la disciplina personal en los estudiantes.
 Generar clima afectivo, fundamentado en los pilares axiológicos; para formar
personas de bien, solidarios y con responsabilidad social.
 Involucrar y generar el compromiso de los padres a través de su participación en
temáticas promovidas por el comité de tutoría que promuevan la práctica de la
democracia y convivencia armoniosa.
-
39-
Educación
-
40-
Educación
2. Metas referidas a los resultados de la IE:

Estado de Avance de
N.° Objetivo Indicadores Metas las Actividades Responsables Medios de Acciones a
Verificación Implementar A
Institucional Proceso Finalizado partir de la
Evaluación
01  Mejorar el logro de los 90 %, de estudiantes Incrementar en

Manejo de
aprendizajes de los que se ubican en el un porcentaje
estrategias
estudiantes conforme a las menor nivel de del 30 %, Resultados
metodológica
demandas del entorno y desempeño en la ECE. resultados de la ECE.
Directivos s para la
necesidades de aprendizaje satisfactorios
Docentes, mejora de los
según ciclo y nivel”. de los
Tutores, aprendizajes.
estudiantes
 Brindar a los estudiantes una Coordinadore
que se ubican Registro de
educación de calidad, basada s de ciclo y
en el menor X asistencia
en el desarrollo de auxiliares
nivel de
competencias, capacidades y
Estudiantes que desempeño en Fomentar a
el trabajo en equipo, para Fichas de
registran desinterés en la ECE. los
lograr una formación integral. seguimiento
el logro de sus estudiantes y
aprendizajes. 100% de padres de
estudiantes familia en el
atendidos para cumplimiento
el desarrollo de de su
sus responsabilid
competencias y ad en la
capacidades. mejora de los
aprendizajes.
02  Garantizar la permanencia y La Institución Educativa La Institución Directivos Registro de Talleres de
la culminación oportuna de la N° 60793 “Túpac Amaru” ha Educativa N° 60793 Docentes, asistencia reflexión a los
educación básica de los incrementado la matrícula “Túpac Amaru”, Tutores, estudiantes y
estudiantes de la IE tomando en los dos últimos años de realizará sus Coordinadores Fichas de padres de familia
en cuenta los factores de manera notable. actividades de ciclo y seguimiento
riesgo y de abandono De 38 secciones a 39 escolares durante X auxiliares
escolar”. secciones en secundaria. estos tres años con
42 secciones en
 Asegurar la matrícula de los y
primaria y 36 en
las estudiantes y que cuente
Estudiantes registran secundaria.
con mobiliario idóneo para el
permanentemente Reducir el
desarrollo eficiente de la labor
inasistencias injustificadas. porcentaje de
pedagógica.
tardanzas e
inasistencias
Educación
injustificadas de los
Seguimiento a estudiantes estudiantes al 5%.
en la permanencia en la I.E.
y se les brinda atención en Al 100% de
las dificultades de estudiantes
conectividad que se matriculados se les
presenta para reducir los hace el seguimiento
factores de riesgo o en su permanencia
abandono escolar. en la I.E. y se les
brinda atención en las
Estudiantes matriculados dificultades de
culminan el año escolar sin conectividad que se
dificultad. presenta durante el
trabajo remoto para
reducir los factores de
riesgo o abandono
escolar.
100% de estudiantes
matriculados
culminan el escolar
sin dificultad.
03 •Garantizar la efectividad en el Docentes hacen uso 100% de docentes Directivos Fichas de Realizar jornadas
uso del tiempo en la I.E., efectivo del tiempo. hacen uso efectivo X Asesores de Monitoreo. de reflexión
mediante la organización del tiempo. Área,
oportuna de las actividades Coordinadore
programadas en el año s
escolar, dejando margen para Docentes
actividades no programadas Docente planifican sus 100% de docentes Directivos Fichas de Realizar jornadas
que puedan darse y que sesiones de aprendizaje de que planifican sus X Asesores de Monitoreo. de reflexión
puedan aportar a fortalecer la manera oportuna. sesiones de Área,
Misión y los valores aprendizaje de Coordinadore
fundamentales del colegio. manera oportuna. s Docentes
04 • Estimular el compromiso y 100% de los X Reporte de Entrega de
excelencia laboral, de Docentes capacitados que docentes motivados Acciones de estímulos (RD,
docentes nombrados y usan estrategias que usan estrategias Monitoreo e diplomas,
contratados, realizando metodológicas metodológicas Informe. trofeos,
acciones de reconocimiento a Innovadoras al sentirse innovadoras. medallas, etc.)
aquellos que destaquen en motivados por los resultados Coordinadore
satisfactorios en diversos
sus funciones, así como de s de área
Educación
aquellos que están en eventos académicos y

permanente capacitación y sociales Jerarcas.
logren resultados Directivos.
satisfactorios en diversos UGEL.
eventos académicos,
sociales, etc.
• Contar con personal docente Talleres de

idóneo, capacitado en intercambio de
tecnologías que van a la experiencias
vanguardia de la sobre
globalización para brindar a Docentes. estrategias
los estudiantes una Coordinadore metodológicas y
educación de calidad s de área. uso de
estimulando su desarrollo Directivos. herramientas
integral, tanto en el aspecto Jerárquicos. tecnológicas.
formal, afectivo y cognoscitivo
(desarrollo de competencias)
Profesores que usan 100% de los Instrumentos de Talleres de

diversas herramientas docentes usan Evaluación. intercambio de
• Sistematizar la experiencia de tecnológicas para la diversos experiencias
Monitoreo y Acompañamiento evaluación de las instrumentos para sobre
X
Pedagógico para reflexionar competencias de los la evaluación de los estrategias
nuestra práctica pedagógica estudiantes. aprendizajes, tanto metodológicas.
con miras a fortalecer los de diagnóstico
aprendizajes. como de proceso
Docentes reconstruyen su 100% de docentes Fichas de Reuniones de
práctica pedagógica para que autoevalúan su Autoevaluación, reflexión sobre
comprender e identificar práctica los resultados
sus componentes, explicar pedagógica para X Propuestas de de aprendizajes
logros y dificultades que le mejorarla Cambio y compromisos
sirven para mejorar su permanentemente. para su mejora.
práctica pedagógica.
•Fomentar la convivencia Actividades de convivencia Al tercer año , la
escolar, basada en la escolar logran atender los I.E. pretende Anecdotarios de
democracia, la participación, problemas contribuir al 80 % al Disciplina Difusión de las
la inclusión y la socioemocionales de los mejoramiento de la normas de
05 interculturalidad para resolver estudiantes, padres y convivencia escolar Informe de convivencia y
problemas de disciplina y docentes. ,fortaleciendo las Directivos entrevista campañas de
Educación
contribuir a la resolución relaciones Docentes, prevención.

pacífica de conflictos a través Estudiantes provienen de interpersonales Tutores, Libro de registro
del estímulo, valoración, familias disfuncionales, respetuosas y Coordinadore de incidencias Escuela de
esfuerzo, constancia y la bajo nivel sociocultural y democráticas s de área y padres liderado
disciplina personal en los con problemas auxiliares Informe de por el Comité de
estudiantes. socioemocionales. gestión Convivencia
 Generar clima afectivo, A lo menos el 80 X Plataforma Escolar.
fundamentado en los pilares % de estudiantes Siseve
axiológicos; para formar Padres de familia con problemas
personas de bien, solidarios y participan en la charla socioemocionales
con responsabilidad social. promovida por el comité de reciban soporte
Tutoría y reuniones emocional para
 Involucrar y generar el
programadas por los fortalecer su
compromiso de los padres a
docentes de área. formación.
través de su participación en
temáticas promovidas por el
comité de tutoría que
Involucrar al 80 %
promuevan la práctica de la
la participación
democracia y convivencia
responsable de los
armoniosa.
padres en el
proceso de
enseñanza
aprendizaje de los
estudiantes que
refuerce y
contribuya la
continuidad de la
formación integral
de los escolares.
La IE cuenta con un comité Realización del Comité de Promover la
de 100% de campañas Convivencia, participación de
Convivencia, tutoría e de prevención que Tutoría e la comunidad
inclusión educativa y promuevan una Inclusión educativa en la
Normas de Convivencia convivencia X Educativa práctica de la
actualizadas en el armoniosa. convivencia
reglamento Interno a armoniosa.
nivel de aula e IE.
Educación
Educación
3. Metas anualizadas de resultados de la IE:
Meta anualizada
Metas Meta (# o %)
Indicadores Fuente de Línea de base Año Año Año Año
CGE 1 y 2
verificación 2020 2021 2022 2024
CGE Nº01 10%, estudiantes que Resultados de la 1oo% 70% 85% 98% 100%
Incrementar en un se ubican en el menor Evaluación Censal 2019 90%
porcentaje del 10 %, nivel de desempeño en
resultados satisfactorios la ECE.
de los estudiantes que se
ubican en el menor nivel
de desempeño en la ECE.
Estudiantes que registran Estudiantes que registran 90% 100%
100% de estudiantes desinterés en el logro de sus inasistencias
atendidos para el aprendizajes.
desarrollo de sus
competencias y
capacidades.
La Institución Educativa La Institución Educativa Registro de matrícula en el
N° 60793 “Túpac Amaru”, N° 60793 “Túpac Amaru” SIAGIE
realizará sus actividades ha incrementado la
escolares durante estos matrícula en los dos
dos años con 42 últimos años..
secciones en primaria y De 38 secciones a 39
39 en secundaria. secciones en secundaria.
98% 100% 70% 85% 98% 100%
Reducir el porcentaje de Estudiantes registran Registro de asistencia

tardanzas e inasistencias permanentemente
injustificadas de los tardanzas e inasistencias
estudiantes al 5%. injustificadas.
Al 100% de estudiantes Estudiantes matriculados Fichas de seguimiento

matriculados se les hace que se les hace el
el seguimiento en su seguimiento en su
permanencia en la I.E. y permanencia en la I.E. y
se les brinda atención en se les brinda atención en
las dificultades de las dificultades de
conectividad que se conectividad que se
presenta durante el trabajo presenta para reducir los
remoto para reducir los factores de riesgo o
factores de riesgo o abandono escolar.
abandono escolar.
100% de estudiantes Estudiantes matriculados

matriculados culminan el culminan el año escolar
escolar sin dificultad sin dificultad.
Educación
4. Metas referidas a las condiciones de funcionamiento de la IE:

Meta anualizada
Metas Meta (# o %)
Indicadores Fuente de Línea de base Año Año Año Año
CGE 3, 4 y
verificación 2020 2021 2022 2023
5
Al 2023 el 100% de Docentes hacen uso
docentes hacen uso efectivo del tiempo.
efectivo del tiempo.
Docentes planifican sus Fichas de monitoreo 94% 100% 70% 94% 96% 100%
Al 2023 el 100% de sesiones de aprendizaje
docentes que planifican de manera oportuna.
sus sesiones de
aprendizaje de manera
oportuna.
100% de profesores Profesores que usan Reporte de
usan estrategias estrategias Acciones de
metodológicas metodológicas Monitoreo e Informe. 58% 100% 70% 80% 96% 100%
innovadoras. Innovadoras.
- 11-
100% de profesores Instrumentos de

usan diversos Profesores que usan Evaluación.
instrumentos para la diversos instrumentos
Educación
evaluación de los para la evaluación de los Fichas de
aprendizajes, tanto aprendizajes. Autoevaluación.
Diagnóstico, y de
proceso. Docentes que
Propuestas de Cambio
100% de docentes que autoevalúan su práctica
autoevalúan su práctica pedagógica.
pedagógica para
mejorarla
permanentemente.
Al tercer año , la I.E. Actividades de Anecdotarios de Disciplina

pretende contribuir al 90 convivencia escolar
% al mejoramiento de la logran atender los Informe de entrevista
convivencia problemas
Libro de registro de
escolar ,fortaleciendo socioemocionales de los 50% 90% 60% 75% 90% 100%
incidencias
las relaciones estudiantes, padres y
interpersonales docentes. Informe de gestión
respetuosas y Plataforma Siseve
democráticas
A lo menos el 90 % de Estudiantes provienen
estudiantes con de familias
problemas disfuncionales, bajo
socioemocionales nivel sociocultural y con
reciban soporte problemas
emocional para socioemocionales.
fortalecer su formación.
Padres de familia
participan en la charlas
Involucrar al 80 % la promovidas por el
participación comité de Tutoría y
responsable de los reuniones programadas
padres en el proceso de por los docentes de
enseñanza aprendizaje área.
de los estudiantes que
refuerce y contribuya la La IE cuenta con un
continuidad de la comité de Convivencia,
formación integral de los tutoría e inclusión
escolares. educativa y Normas de
Realización del 100% Convivencia
de campañas de actualizadas en el
prevención que Reglamento Interno a
promuevan una nivel de aula e IE.
convivencia armoniosa.
Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de Educación
G. ANEXOS
PROPUESTAS PEDAGÓGICAS Y DE GESTIÓN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ N° 60793 “TÚPAC AMARU”
CGE PROPUESTA PEDAGÓGICA PROPUESTA DE GESTIÓN
01 - El alumno es el centro de la labor pedagógica - Plantear las condiciones académicas y asegurar la

concebimos una educación centrada en el aprendizaje y implementación para cumplir los protocolos de salud y así
desarrollo de capacidades en donde el actor principal es lograr los objetivos propuestos.
el alumno. - Implementación de recursos impresos para aplicar
- Aplicar evaluaciones más continuas para diagnosticar el evaluaciones diagnósticas.
progreso de aprendizaje.
- Conformación de talleres en cada área y talleres - Organizar espacios para desarrollar talleres culturales,
culturales y deportivos. deportivos y de retroalimentación académica.
- Ejecución de proyectos Productivos en las áreas - Implementación de los talleres de carpintería y electricidad.
correspondientes. - Implementar aulas de innovación pedagógica.
- Tener un sistema informático eficiente basado en los - Socializar las propuestas de la comisión de innovación de
principios y experiencias tecnológicas.
la calidad educativa respecto a un plan de contingencia
- Contar con un plan de contingencia para situaciones de
para situaciones pedagógicas.
emergencia en salud como pedagógica.
- Elaborar y socializar modelos de evaluación para la - Asignar responsabilidades para desarrollar actividades
aplicación de la ECE. referentes a la ECE
- Fomentar el involucramiento de los auxiliares para el - Delegar funciones a los auxiliares por grados y secciones.
seguimiento de estudiantes. - Desarrollar la jornada de reflexión para participar en
- Elaborar un plan de preparación estudiantil para concursos académicos.
concursos académicos.
02 - Elaborar un cronograma de matrícula oportuna. - Difusión del cronograma de matrícula presencial y virtual.
- Implementar el directorio de padres de familia para - Elaborar la ficha de registro estudiantil.
mantener comunicación activa. - Implementar las aulas funcionales para el desarrollo de
- Socializar con los padres de familia y estudiantes las las diferentes áreas curriculares.
estrategias del trabajo en cada área (remoto y
presencial)
03 - Elaborar y socializar la calendarización para el año - Evaluar las RVM de orientación del año escolar.
escolar.
- Se debe programar las actividades de aprendizaje por
- Elaboración y aprobación oportuna de los documentos
Bimestres y trimestre diagnosticando el progreso de
de gestión.
aprendizaje.
- Tener un sistema de evaluación permanente de los
documentos de gestión.
04 - Conformación de equipos de capacitación digital - Gestionar con instituciones rectoras para desarrollar
docente. capacitaciones en metodología activa y evaluación
- Seminario taller sobre rúbricas, metodología activa e formativa.
instrumentos de evaluación. - Delegar funciones al personal jerárquico y coordinadores
- Acompañamiento y monitoreo permanente a los de ciclos y de área para desarrollar los GIAS.
docentes. - Socializar un plan de trabajo colegiado con los docentes.
- Seminario taller sobre el uso adecuado de técnicas e - Implementar recursos tecnológicos para fortalecer la práctica
instrumentos de evaluación. pedagógica.
- Conformar círculos de aprendizaje (GIA), que propicien - Reconocer la participación de los estudiantes y docentes en
el auto e Inter aprendizaje en la comunidad docente. diversos eventos académicos.
- Programar reuniones colegiadas con docentes.
- Brindar facilidades para el buen uso de algunos recursos
tecnológicos de la institución.
- Participación de estudiantes y docente en diversos
eventos académicos.
05 - Formar el Comité de Tutoría. - Proyecto experimental de conformación de una Escuela
- Socializar las normas de convivencia.
para Padres.
- Seminario de Orientación vocacional para los
estudiantes de cuarto y quinto año de secundaria. - Actualizar el reglamento interno.
- Elaborar el directorio de estudiantes y padres de familia. - Gestionar campaña Integral de Salud para los estudiantes y
docentes.
- Socializar el directorio de estudiantes y padres de familia.
PREGUNTAS ORIENTADORAS PARA EL RECOJO DE INFORMACIÓN CUALITATIVA PARA EL CG3
CUMPLIMIENTO DE LA CALENDARIZACIÓN Y ASISTENCIA DE ESTUDIANTES Y PERSONAL DE LA IE

Cumplimiento de la ¿En qué meses fue más frecuente la pérdida de jornadas laborales o de horas lectivas?
calendarización ¿Cuáles fueron los motivos más frecuentes? ¿Se recuperaron esas jornadas u horas?
Asistencia de ¿Cómo se registra la asistencia de las y los estudiantes? ¿Cómo se identifican a las y los
estudiantes estudiantes con más inasistencias o tardanzas justificadas o injustificadas? ¿En qué
momentos del periodo lectivo, previo o en curso, se registraron más casos? ¿Cuáles fueron
las causas recurrentes de faltas o tardanzas? ¿Cómo se atendieron los casos de inasistencia
o tardanzas reiteradas? ¿Cómo se identifican casos de riesgo de abandono escolar? ¿Se
coordina con las familias para conocer o resolver las faltas o inasistencias?
Asistencia de ¿Cuántas horas de dictado se pierden por inasistencia o tardanza de los docentes? ¿Cómo
personal (directivo, se registra la asistencia del personal? ¿Cómo afectan las inasistencias o tardanzas? ¿Se
docente y recuperaron las horas perdidas? ¿La escuela cuenta con rutinas o protocolos (en el
administrativo) Reglamento Interno, por ejemplo) ante casos de tardanzas o inasistencias reiteradas del
personal? ¿Cuáles? ¿Cómo se informa a las familias sobre estos casos? En el periodo
lectivo previo o en curso, ¿qué personal directivo, docente o administrativo cumplió con
todas sus jornadas laborales? ¿Las horas o jornadas no laboradas fueron recuperadas? ¿La
jornada ha considerado la atención de estudiantes, familias u horas de recuperación
pedagógica?
CONDICIONES OPERATIVAS DE LA IE
Infraestructura, ¿Los materiales, recursos e instalaciones son accesibles y utilizados por los integrantes de
recursos y materiales la comunidad educativa? ¿Por qué? ¿Cómo podría incentivarse su mayor uso y
aprovechamiento? ¿Existen espacios suficientes para el desarrollo de actividades
pedagógicas fuera del aula o para el personal de la IE?
Proceso de matrícula ¿El proceso de matrícula es oportuno y sin condicionamientos? ¿Qué dificultades se
presentan con frecuencia?
Personal docente Al inicio del año escolar, ¿se ha contado con todo el personal docente? De ser la respuesta
negativa, ¿cómo se resolvió esta situación?
Distribución de ¿La distribución de materiales y recursos a docentes y estudiantes ha sido oportuna? ¿Ha
materiales sido suficiente? Si no lo fueron, ¿qué dificultades se han presentado debido a ello? ¿Los
materiales están inventariados? ¿Se dan orientaciones sobre su uso adecuado?
Gestión de riesgos ¿Las instalaciones son seguras, presentan averías o están en condición de riesgo? ¿La IE ha
identificado zonas de seguridad? ¿Sus instalaciones cuentan con señalética de seguridad?
¿Hay vías de evacuación establecidas?
Planificación ¿Cómo se elabora la planificación curricular en la IE? ¿Cuándo? ¿Qué percepción se tiene
curricular de esta práctica? ¿Cómo se analiza y actualiza la planificación durante el periodo lectivo?
¿Cómo participa el directivo? ¿Cómo se percibe su participación? ¿Las y los estudiantes
participan de este proceso? ¿Se han identificado sus necesidades, demandas e intereses?
¿La planificación curricular las atiende? Es importante que los docentes, en conjunto,
tengan muy claro qué aprendizajes deben lograr las y los estudiantes, cómo lo harán y
cómo serán evaluados dichos aprendizajes. Por ello, en el diagnóstico se debe incorporar
información sobre la organización de la planificación curricular (por grados, niveles, áreas),
sus productos (unidades, proyectos, sesiones de aprendizaje), y otros aspectos (evaluación
de aprendizajes, instrumentos de evaluación utilizados por los docentes, competencias
transversales, incorporación de los enfoques, articulación entre niveles y grados, vínculo
con las evaluaciones nacionales y los grados en que
Trabajo colegiado y ¿Qué acciones de trabajo colaborativo se han desarrollado en los últimos periodos
fortalecimiento de la lectivos? ¿Qué temas se desarrollaron? ¿Cómo participó el equipo directivo? A juicio de los
práctica pedagógica docentes, ¿cuál ha sido el impacto de estas acciones en el desempeño en el aula y en el
aprendizaje de las y los estudiantes? ¿Cuáles han funcionado mejor y cuáles han sido de
menor ayuda? Las acciones sobre las que se indague pueden ser talleres, seminarios,
charlas, mentorías, clases modelo, intercambios o similares. También pueden ser
reuniones de interaprendizaje o de coordinación pedagógica en general o estrategias más
informales que los docentes consideren. Se pueden considerar también actividades como
el intercambio de estrategias y prácticas para la enseñanza-aprendizaje, elaboración de
instrumentos de evaluación, fortalecimiento del dominio y didáctica disciplinaria,
monitoreo y acompañamiento a sus pares. ¿Ha existido un trabajo de reflexión sobre la
práctica pedagógica? ¿Se han establecido metas de desarrollo profesional? ¿Sobre qué
evidencias se basaron la reflexión y las metas? ¿Qué estrategias se han utilizado para
lograr esas metas? ¿Cómo han funcionado? ¿Se han identificado buenas prácticas,
fortalezas o retos en la práctica pedagógica de los docentes? ¿Cuáles? ¿Qué estrategias se
han utilizado para identificarlos? ¿Cómo han sido compartidas las fortalezas o superados
los retos? Para identificar con mayor facilidad las fortalezas y oportunidades de desarrollo
profesional y trabajo colaborativo se pueden analizar las características de los docentes: el
dominio de las competencias pedagógicas y disciplinares, formación inicial, dominio de
documentos o herramientas pedagógicas provistas por el MINEDU, posgrados cursados,
así como los temas sobre los que versan.
Resultados del ¿Ha existido una práctica habitual de observación en aula a los docentes? ¿Cómo se hizo la
monitoreo de la retroalimentación? ¿Qué compromisos se asumieron y cómo se hizo el seguimiento?
práctica pedagógica ¿Cómo se sienten y qué opinan los docentes sobre esta práctica y su utilidad? A partir de
en el aula los resultados de las visitas, ¿en qué aspectos de la práctica pedagógica de los docentes
existen fortalezas? ¿En qué aspectos existen retos? Si se aplicaron instrumentos de
observación, ¿qué resultados se obtuvieron? ¿Qué dificultades o beneficios representó su
aplicación? Del resultado de las visitas realizadas, ¿cuáles fueron las demandas recurrentes
de los docentes? ¿Se contó con un consolidado de necesidades disciplinarias y
pedagógicas? Si no se realizó monitoreo en aula, ¿qué estrategias se han usado para
conocer las fortalezas y dificultades en la práctica pedagógica de los docentes? ¿Cómo han
funcionado? ¿Cómo se hizo la retroalimentación? ¿Qué compromisos se asumieron y
cómo se hizo el seguimiento? ¿Cómo se sienten y qué opinan los docentes?
Acompañamiento al ¿Qué estrategias se manejan en la IE para el desarrollo de la TOE? ¿Cómo funcionan?
estudiante y a las ¿Quiénes participan? ¿Cómo se desarrolla el acompañamiento socio afectivo a los
familias en el marco estudiantes? ¿Qué estrategias personalizadas o grupales se utilizan? ¿Cómo funcionan?
de la Tutoría y ¿Qué resultados se han obtenido? ¿Qué percepción tienen los estudiantes de estas
Orientación estrategias y de sus resultados? ¿Cuál es el nivel de involucramiento de las familias en el
Educativa (TOE) desarrollo de aprendizajes de los estudiantes? ¿Qué estrategias se han considerado para
promover su participación? ¿Cómo han funcionado?
Seguimiento y ¿Cómo se hace el seguimiento al desempeño de las y los estudiantes? ¿Con qué
mejora del frecuencia? ¿Los docentes conocen qué estudiantes requieren mayor acompañamiento
desempeño de las y para alcanzar los aprendizajes esperados y en qué temas lo requieren? ¿Qué estrategias se
los estudiantes han desarrollado para atender a estos estudiantes? ¿Qué resultados se han obtenido?
¿Qué percepción tienen los estudiantes de estas estrategias y sus resultados? Indagar
sobre las tareas de diseño, programación, implementación, ejecución y evaluación de
actividades de reforzamiento, nivelación y recuperación de los aprendizajes de las y los
estudiantes. ¿El docente considera las diferencias individuales de las y los estudiantes? ¿Se
atienden las necesidades, intereses y demandas individuales de las y los estudiantes? Si la
IE atiende a estudiantes con necesidades educativas especiales, ¿cuenta con un registro de
aquellas asociadas a capacidades excepcionales o con alguna discapacidad de orden
sensorial, neurológico, cognitivo, comunicativo, psicológico o físico-motriz? ¿La IE cuenta
con recursos y materiales para su atención? ¿Cuáles? ¿Cuenta con orientación para el
recojo de evidencia del aprendizaje de estos estudiantes? ¿Cómo se lleva a cabo? ¿Se
apuesta por una evaluación formativa? ¿Se han consensuado criterios de evaluación por
área, sección o grado? ¿A qué consensos se ha llegado? ¿Cómo se aplican o usan en la
práctica pedagógica cotidiana? ¿El docente tiene altas expectativas con respecto al
aprendizaje de sus estudiantes? En este punto es posible explorar el uso de las horas de
libre disponibilidad o de las horas incrementadas a la jornada laboral de los docentes.
Además, es importante indagar sobre las formas en que coordinan los docentes de
distintas secciones, áreas o grados para la identificación y atención de las y los estudiantes
que requieren acompañamiento y los temas en los que requieren dicho acompañamiento.
Consultar sobre la ejecución de programas de recuperación pedagógica.
Normas de convivencia de la IE y ¿Se cuenta con normas de convivencia a nivel de IE? ¿Y a nivel de aula? ¿La
el aula comunidad educativa conoce y participa en la elaboración de estas normas?
¿Cómo se difunden estas normas? ¿Se respetan? ¿Por qué? ¿En qué casos?
¿Es necesario evaluar periódicamente estas normas? ¿Por qué? ¿Las normas
de convivencia de la IE se toman en cuenta para la elaboración de las normas
de convivencia de aula? Al indagar sobre las características de las relaciones,
es necesario identificar si estas se basan en el respeto y la confianza entre
estudiantes, docentes, personal de la IE y familias. Diferenciar las
características de la IE en general de las características del aula.
Participación y comunicación con ¿Qué canales de comunicación con los integrantes de la comunidad educativa
la comunidad educativa existen? ¿Cómo funcionan? ¿La elección de los miembros de las comisiones
ha sido democrática? ¿Cómo participa la comunidad educativa en la IE? ¿En
qué espacios y mediante qué organizaciones (CONEI, APAFA, Municipio
Escolar, etc.)? ¿En qué momentos y con qué finalidad? ¿Qué actividades se
han desarrollado? ¿Qué temas se han tratado? ¿Cuánto dominio se tiene de
los temas tratados? Cuando se analicen los temas tratados, considerar:
regulación del comportamiento de las y los estudiantes; prevención,
identificación y atención de casos de violencia escolar; educación sexual,
prevención y atención de casos de embarazo adolescente, así como
estrategias para garantizar la permanencia de las estudiantes embarazadas o
en situación de maternidad o paternidad; importancia de la culminación de la
escolaridad; estrategias de apoyo en el hogar e involucramiento de las
familias para favorecer el aprendizaje de las y los estudiantes. ¿Cuáles son los
intereses de los integrantes de la comunidad educativa? ¿Qué importancia le
dan a la educación? ¿Cómo se pueden vincular sus intereses con la escuela y
los aprendizajes? ¿Cómo se puede usar esa información para promover la
participación en la IE? Es importante indagar sobre la participación, la
comunicación y las percepciones de estudiantes, familias y personal de la IE
(especialmente docentes).
Prevención
Prevención y atención de la ¿Qué acciones se toman en cuenta para prevenir la violencia escolar? ¿Con
violencia escolar qué recursos se cuenta? ¿Se han previsto acciones con instituciones aliadas
del entorno? ¿Qué tipo de actividades se han coordinado? De registrarse
casos de violencia escolar, ¿cómo se reportan? ¿Cómo se han aplicado los
protocolos de atención provistos por el Minedu? ¿Cómo se hizo el
seguimiento de los casos desde su registro hasta su cierre? ¿Cómo y dónde se
registran los casos? ¿Cuál es el tipo de caso de violencia escolar más
frecuente? ¿Qué ha hecho la IE al respecto? ¿Lo trató pedagógicamente? ¿Lo
incorporó en las normas de convivencia o de qué manera lo abordó? Es
necesario recoger información sobre casos de acoso escolar o bullying,
violencia verbal, física, psicológica y sexual.
ENTREVISTA PARA RECOLECCIÓN DE DATOS PARA EL DIAGNÓSTICO
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL NIVEL DE AVANCE DEL PEI
Institución Educativa: “N° 60793 “TÚPAC AMARU “

VALORA
N° ESTRUCTURA DEL PEI INDICADOR 1 2 3 4
Previo al En En
inicio inicio Proceso Logrado
1. Diagnóstico 2.1. Resultados de Analiza el progreso de los resultados de aprendizajes de los estudiantes, a partir
de la IE aprendizajes de las actas de evaluación integral y los resultados obtenidos en las evaluaciones
de los estandarizadas (ECE, Evaluación Regional) de los últimos tres años.
estudiantes
de laResultados
2.2. IE de Analiza los resultados de la IE en los últimos años, sobre indicadores de
indicadores de eficiencia
eficiencia interna de la IE (matrícula, retiro, traslado, aprobados, desaprobados, extraedad).
interna
2.3. Resultados Analiza la información acerca del nivel de cumplimiento de los procesos
del internos de la IE, a partir de encuestas aplicadas al personal directivo, docente,
funcionamiento estudiantes y padres de familia
de la IE
2.4. Análisis del Analiza entorno de la IE, considerando los principales problemas, potencialidades
entorno de y actores de la comunidad donde se ubica la IE. Señala, qué favorece o no al
la IE logro de aprendizajes de los estudiantes.
2.5. Diagnóstico Integra la información obtenida en “Resultados de Aprendizaje”, y “Resultados de
Eficiencia Interna”. Redacta la información de manera consistente y coherente.
2. Identidad 3.1. Visión compartida Presenta su enunciado en forma integral, el futuro factible de la IE,
considerando el Diagnóstico Situacional de la IE, la visión del sector
educación, y los principios de la educación.
3.2 Misión Establece su misión, respondiendo a la definición y finalidad que establece la Ley
General de Educación. Incorporando las características propias que la
diferencian de otras IIEE.
3.2. Principios de la Incluye los principios: ética, equidad, inclusión, calidad, democracia,
Educación interculturalidad, conciencia ambiental y creatividad e innovación, según la Ley
General de Educación
3. Propuesta de 4.1. Propuesta de Plantea propuesta de gestión, basándose en el Diagnóstico situacional de la IE y
gestión gestión la visión compartida. Se basa también en el enfoque por procesos.
escolar 4.2. Propuesta Plantea propuesta pedagógica como componente organizador que articula y da
centrada en pedagógica significado al quehacer pedagógico de la IE. se detallan los lineamientos básicos
aprendizajes que serán desarrollados en el Proyecto Curricular de la IE.
4. Acciones de 5.1. Objetivos Formula objetivos realistas, desafiantes y congruentes.
mejora institucionales Considera la revisión de problemas, e identifica las causas que trascienden a las
centrada en los responsabilidades de la IE.
aprendizajes
5.2. Matriz de Plantea matriz de planificación, incorporando metas, indicadores, medio de
planificación verificación
a mediano plazo
5.3. Matriz de Plantea la Matriz de monitoreo y evaluación del PEI, considerando el
monitoreo y cumplimiento de los objetivos durante los años de vigencia del PEI.
evaluación del PEI
Iquitos, 25 de febrero del 2022

Pei Túpac Amaru 14.02.2023

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INSTITUCION EDUCATIVA PRIMARIA SECUNDARIA

Nro 60793 “TUPAC AMARU”

Iquitos, enero del 2020

Año de aprobación: 2021 Periodo de vigencia: 2020 - 2023

A. DATOS GENERALES DE LA IE:

Nombre de la IE: “N° 60793 TÚPAC AMARU”

Nivel(es) o ciclo(s): PRIMARIA - SECUNDARIA Modalidad(es): MENORES - EBR

Departamento: LORETO Provincia: MAYNAS Distrito: IQUITOS

Nombre de la RAQUEL RIVERA MONTOYA

Tipo de Privada Pública de gestión Pública de gestión

Códigos de identificación de la IE Integrantes de la comunidad educativa

En el marco de una serie de conflictos sociales, migraciones e invasiones, por la

El año 2001, el Centro Educativo, inicia un proceso de modernización con la encargatura

2. ¿Cuál es nuestra misión?

Somos una institución en dirección descentralista y democrática, con un modelo de

contribuya a su bienestar y les permita desenvolverse de manera, reflexiva, critica, creativa

3. ¿Cuál es nuestra visión?

4. ¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?

ENFOQUES VALORES ENTENDIDO COMO ACTITUDES/ACCIONES

El Valor en el cual reconoce, - Escucha atentamente las opiniones

Es la capacidad de actuar - Es puntual en el desarrollo en

Igyualdad de Capacidad que tenemos - Comprende los sentimientos de los

 El maestro es el guía, el orientador, el problematizador, el mediador de los

Los estudiantes que egresen de la EBR deben evidenciar un perfil propuesto en el

diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de

conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación

También hemos considerado la urgente necesidad de incorporar en el currículo la

Desde esta perspectiva, la formación en valores es un ejercicio permanente de

La Institución Educativa asume su propuesta pedagógica, en base al modelo

EL APRENDIZAJE DEBE SER

Activo: el estudiante Cooperativo e Intercultural: la

4.- MODELO CURRICULAR:

1.- PARTIR DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS: Implica diseñar y seleccionar

2.- GENERAR INTERÉS Y DISPOSICIÓN COMO CONDICIÓN PARA EL

3.- APRENDER HACIENDO: El desarrollo de la competencia se coloca en la

4.- PARTIR DE LOS SABERES PREVIOS: Consiste en recuperar y activar, a través

5.- CONSTRUIR EL NUEVO CONOCIMIENTO: Se requiere que el estudiante maneje

6.- APRENDER DEL ERROR O EL ERROR CONSTRUCTIVO: Desde la didáctica, el

aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de productos y tareas, tanto del

7.- GENERAR EL CONFLICTO COGNITIVO: Es plantear un reto cognitivo que le

8.- MEDIAR EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE UN NIVEL DE

9.- PROMOVER EL TRABAJO COOPERATIVO: Ayudar a los estudiantes a pasar del

10.- PROMOVER EL PENSAMIENTO COMPLEJO: Para que los estudiantes vean el

b. De la evaluación de los aprendizajes

La idea de evaluación ha evolucionado significativamente y nuestra institución

c. De la tutoría y orientación educacional.

permanente en todo el proceso educativo, para que logren los aprendizajes

TUTORÌA INDIVIDUAL: Se brinda acompañamiento socio afectivo individualizado,

ÁREAS DE DESARROLLO POR NIVELES

La aplicación del nuevo currículo nacional supone el desarrollo de capacidades

A.- NIVEL PRIMARIA

B.- NIVEL SECUNDARIA: Comunicación, inglés, arte y cultura, desarrollo personal

Área de Educación Religiosa

las relaciones interpersonales, la construcción de una Nueva Humanidad,

conceptos matemáticos es enseñarles a buscar la solución de alguna situación

5. Área de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica

perspectivas de los autores de las fuentes.

7. Área de Educación Física

NIVEL PRIMARIA SECUNDARIA

Capacitados y dispuestos a Flexible, solidario, crítico y Conocer y aplicar Tener capacidad de