TESIS Corrección1 FINAL

“Análisis de los contenidos de la asignatura de Contabilidad I en la Universidad
de las Fuerzas Armadas ESPE con la oferta educativa nacional de las carreras de
Contabilidad y propuesta de e-book como guía de estudio para los estudiantes de
Contabilidad y Auditoría”
Guachamin Logacho Karen Lisseth y Simbaña Moran Jhadayra Vanessa
Departamento de Ciencias Económicas, Administrativas y de Comercio
Carrera de Contabilidad y Auditoría
Trabajo de Integración Curricular, previo a la obtención del título de Licenciatura en
Contabilidad y Auditoría
Dra. CPA Zárate Fonseca Sylvia Elizabeth
06 de marzo del 2023
Sangolquí
1
Dedicatoria
Primeramente, quiero agradecer a Dios por regalarme, guiarme y brindarme la
fuerza y valentía necesaria para lograr mis metas y culminar esta maravillosa etapa de
mi vida. A mis padres, Gloria Maritza Logacho Paillacho y José Ricardo Guachamin
Pilco a quienes debo cada uno de los logros obtenidos en este camino, además de ser
mi inspiración para seguir adelante.
A mi hermana Damaris Guachamin quien ha sido una parte fundamental en mi
vida e inspiración, a mis papitos Antonia Pilco, Benedicto Guachamin, Elsa Paillacho y
Sergio Logacho quienes me brindaron su apoyo y amor incondicional en este proceso,
además de siempre estar pendientes de mí y ayudándome en cada cosa que necesité.
A mis tíos y toda mi familia quienes estuvieron pendientes y apoyándome en
cada etapa de mi vida además de siempre brindarme su respaldo y cariño. A mis
mejores amigos Lizbeth y Fabrizio, quienes a pesar de la distancia y la hora siempre
estuvieron presentes con su apoyo moral, incondicional y sus mensajes de aliento los
cuales fueron esenciales para no rendirme y seguir en el proceso.
A mi compañera de tesis, Jhadayra, le agradezco por su paciencia y apoyo
moral e incondicional a lo largo de este viaje académico, con la cual he podido
compartir muchas risas y anécdotas y hoy en día puedo considerar no solo mi
compañera sino también mi amiga.
Gracias a todos mis compañeros, profesores y familiares por su apoyo y cariño.
Karen Lisseth Guachamin Logacho
2
Dedicatoria
El presente trabajo de investigación lo dedico a Dios, por brindarme un nuevo
día cada mañana y regalarme la valentía y fortaleza para lograr alcanzar mis metas.
A mi padre Alfonso Simbaña, por ser mi inspiración, por su resiliencia, por
demostrarme de lo que es capaz el amor incondicional de un padre, por enseñarme
que aun en su ausencia está a mi lado y continúa guiándome en cada paso que doy,
por todo el amor, consejos que me brindo y ahora sus bendiciones desde el cielo.
A mi madre Rosa Morán, por todo su amor, apoyo conjuntamente su trabajo y
sacrificio que realizó por mí en todos estos años recorridos, por ser mi cómplice y el
pilar fundamental en mi vida, por estar conmigo todas las noches de desvelo y nunca
cortarme las alas para cumplir todos mis sueños, por confiar ciegamente en mí y
sentirse orgullosa de ser mi madre.
A mi hermano Xavier, mi chiquita Sarahi, Ángel, mis papitos Antonio y María, a
toda mi familia por el apoyo moral y consejos que me supieron brindar para que nunca
me rinda, su amor y fe inquebrantable, quienes me impulsaron diariamente a
convertirme en una mejor persona.
A mi compañera de tesis, Karencita, le agradezco por ser un apoyo incondicional
a lo largo de este viaje académico, por su capacidad para resolver cada problema que
se presentó en nuestro camino, el cual fue fundamental para el éxito.
Jhadayra Vanesa Simbaña Morán
3
Agradecimiento
Agradecemos principalmente a Dios por ser nuestra fortaleza, fuente inagotable
de sabiduría y guía durante el proceso de elaboración del presente trabajo y brindarnos
la fuerza necesaria para culminar la carrera universitaria con éxito; a nuestros
compañeros y amigos que nos enseñaron a seguir adelante y no desistir en el camino
por más complicado que parezca.
También agradecemos a la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE, por
abrirnos las puertas y formar parte de nosotros estos últimos 5 años de vida, por ser la
cuna del conocimiento que ha forjado excelentes profesionales, un agradecimiento a
cada uno de los docentes que han impartido sabiduría a lo largo de nuestra formación,
compartiendo valiosas experiencias y anécdotas que sin duda enriquecerán nuestra
trayectoria profesional y personal.
Agradecemos a nuestra tutora, Dra. CPA. Zárate Fonseca Sylvia Elizabeth, cuya
guía y apoyo fueron fundamentales para la culminación exitosa de este estudio. Su
dedicación ha dejado una marca significativa en este proceso académico.
Un agradecimiento especial a las personas que se dieron cuenta de nuestro
potencial y nos brindaron la oportunidad de seguir aprendiendo en el campo laboral,
fueron pacientes durante todo este transcurso y nos brindaron el apoyo para seguir
estudiando, sus consejos y palabras han sido una fortaleza en aquellos momentos de
dificultad.
“Todos se puede lograr, aunque sea duro el camino”
Laura Esquivel (2013)
4
INDICE DE CONTENIDOS
Tabla de contenido
Dedicatoria.................................................................................................................. 2
Agradecimiento........................................................................................................... 4
INDICE DE CONTENIDOS.........................................................................................5
ÍNDICE DE TABLAS................................................................................................... 8
ÍNDICE DE FIGURAS.................................................................................................9
RESUMEN................................................................................................................ 10
ABSTRACT...............................................................................................................11
Capítulo I...................................................................................................................12
Planteamiento del Problema.....................................................................................12
Antecedentes..............................................................................................................13
Conceptualización Macro........................................................................................ 13
Conceptualización Micro..........................................................................................16
Justificación del Problema..........................................................................................17
Marco Referencial.......................................................................................................19
Estado del arte – Análisis de Papers........................................................................19
Árbol de problema.......................................................................................................25
Variables de la investigación...................................................................................... 26
Sistema de Objetivos..................................................................................................27
Objetivo General......................................................................................................27
Objetivo Específicos................................................................................................28
Actividades.............................................................................................................. 28
Preguntas de investigación......................................................................................29
Capítulo II..................................................................................................................30
Marco Teórico........................................................................................................... 30
Base Teórica...............................................................................................................30
Teoría de Aprendizaje.............................................................................................30
Teoría de Ausubel................................................................................................... 30
Teoría del aprendizaje por recepción......................................................................31
Teoría del aprendizaje por descubrimiento.............................................................31
Teoría de Bruner..................................................................................................... 31
5
Teoría de la Contabilidad.........................................................................................32
Contabilidad Positiva...............................................................................................32
Contabilidad Normativa........................................................................................... 33
Marco Conceptual.......................................................................................................33
Guía de Estudio.......................................................................................................33
E-books................................................................................................................... 34
Contabilidad.............................................................................................................35
Ecuación Contable.................................................................................................. 36
Elementos de la Ecuación Contable........................................................................36
Importancia de la Ecuación Contable......................................................................37
Contabilidad General...............................................................................................37
Clasificación de la Contabilidad...............................................................................38
Empresa.................................................................................................................. 44
Marco Legal.............................................................................................................. 48
Norma Internacional de Información Financiera NIIF..............................................48
NIIF para PYMES....................................................................................................48
Capítulo III.................................................................................................................49
Metodología de la Investigación.................................................................................49
Alcance de la investigación.....................................................................................50
Enfoque de la Investigación.....................................................................................50
Fuentes de datos de investigación..........................................................................50
Encuestas................................................................................................................51
Entrevistas...............................................................................................................51
Determinación de la población y muestra................................................................52
Oferta Educativa Nacional.......................................................................................52
Detalle del procedimiento de recolección de información........................................62
Capitulo IV.................................................................................................................72
Resultados de la investigación..................................................................................72
Oferta académica a nivel nacional..............................................................................72
Aprendizaje con el docente.........................................................................................79
Aprendizaje Práctico Experimental..........................................................................80
Aprendizaje Autónomo............................................................................................ 81
6
Unidad 1: La empresa y la contabilidad....................................................................87
Unidad 2: El proceso contable....................................................................................87
Unidad 3: El Proceso Contable y Tributario en las empresas de servicios.................88
Unidad 4: El Proceso Contable y Tributario en las empresas comerciales.................88
Unidad 1: Normativa General Contable....................................................................89
Unidad 2: Proceso Contable.......................................................................................89
Unidad 3: Proceso Contable de las empresas comerciales y de servicios.................89
Unidad 1: Introducción a la Contabilidad...................................................................90
Unidad 2: Tipo de organizaciones..............................................................................90
Unidad 3: Identificación de grupo de cuentas.............................................................90
Unidad 4: El Proceso contable (empresas de servicios).............................................90
Unidad 5: Ajustes........................................................................................................90
Unidad 6: Estados Financieros...................................................................................91
Unidad 7: Normativa contable y tributaria...................................................................91
Unidad 8: El Proceso contable (Empresas comerciales)............................................91
Capítulo V............................................................................................................... 103
Propuesta................................................................................................................103
Capítulo VI.............................................................................................................. 105
Conclusiones y Recomendaciones.........................................................................105
Conclusiones............................................................................................................ 105
Recomendaciones....................................................................................................107
Anexos...................................................................................................................... 108
Anexo 1................................................................................................................. 108
Anexo 2................................................................................................................. 110
Referencias.............................................................................................................115
7
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Estado del Arte................................................................................................. 18

Tabla 2 Operacionalización de la variable dependiente: Estudiantes de Contabilidad y
Auditoría.........................................................................................................................25
Tabla 3 Operacionalización de la variable independiente: Guía de Estudio..................26
Tabla 4 Catálogo de Cuentas........................................................................................41
Tabla 5 Universidades que ofertan la carrera de Contabilidad y Auditoría a nivel
nacional..........................................................................................................................52
Tabla 6 Muestra de Universidades que ofertan la carrera de Contabilidad y Auditoria. 58
Tabla 7 Tabla de nivel de confianza..............................................................................59
Tabla 8 Matriz de Validación de Expertos: Preguntas de encuesta aplicadas a
estudiantes.....................................................................................................................63
Tabla 11 Cuadro comparativo de asignaturas de primer nivel de Contabilidad y
Auditoría.........................................................................................................................71
Tabla 12 Cuadro de doble entrada: Comparación de horas de aprendizaje semanal...77
ÍNDICE DE FIGURAS
8
Figuras 1 Árbol de Problemas.......................................................................................25
Figuras 2 Descripción de las variables .........................................................................26
Figuras 3 La Ecuación Contable...................................................................................36
Figuras 4 Clasificación de las empresas.......................................................................45
Figuras 5 Cálculo de la muestra....................................................................................61
Figuras 6 Pregunta 1.....................................................................................................92
Figuras 10 Pregunta 5...................................................................................................96
Figuras 15 Pregunta 10.................................................................................................99
Figuras 16 Pregunta 11...............................................................................................100
RESUMEN
En Ecuador, la carrera de Contabilidad y Auditoría es altamente demandada y la
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE ofrece la misma de forma presencial. Sin embargo,
9
los estudiantes enfrentan desafíos debido a la falta de herramientas de apoyo en la asignatura
de Contabilidad I. La investigación se enfoca en analizar los contenidos de esta asignatura y
crear una guía de estudio que ayude a los estudiantes en el aprendizaje de los temas.
El sistema educativo ha evolucionado para adaptarse a las necesidades actuales,
incluyendo modalidades presenciales y virtuales. La educación presencial permite una
interacción directa entre estudiantes y docentes, aunque la pandemia de COVID-19 ha llevado
a un aumento en la educación virtual. Las guías de estudio se han convertido en recursos
esenciales para respaldar la educación a distancia y mejorar la enseñanza en general.
La contabilidad es crucial para la gestión de recursos en diversos sectores, pero el
proceso de enseñanza aún presenta deficiencias. La asignatura de Contabilidad I es
fundamental para la formación de los estudiantes, y se propone una metodología basada en la
revisión de la literatura y el desarrollo de casos prácticos.
Se centra en la necesidad de proporcionar una guía de estudio en forma de e-book para
los estudiantes de Contabilidad y Auditoría de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE.
Esta guía ayudaría a mejorar la comprensión de los temas, fortalecer la formación académica y
las habilidades prácticas de los estudiantes. Además, se busca contribuir al proceso de
enseñanza-aprendizaje en general y cumplir con las exigencias académicas y del mercado
laboral.
Palabras Clave: Contabilidad, guía de estudio.
ABSTRACT
In Ecuador, the Accounting and Auditing career is highly valued and the ESPE
University offers this career in person. However, students face challenges due to the
lack of support tools in the subject of Accounting I. The research focuses on analyzing
10
the contents of this subject and creating a study guide that helps students learn the
topics. .
The educational system has evolved to adapt to current needs, including in-person and
virtual modalities. In-person education allows for direct interaction between students
and teachers, although the COVID-19 pandemic has led to an increase in virtual
education. Study guides have become essential resources to support distance
education and improve overall teaching.
Accounting is crucial for resource management in various sectors, but the teaching
process still has deficiencies. The subject of Accounting I is fundamental for the training
of students, and a methodology is proposed based on the review of literature and the
development of practical cases.
It focuses on the need to provide a study guide in the form of an e-book for Accounting
and Auditing students at the ESPE University. This guide would help improve
understanding of the topics, strengthen academic training and practical skills of
students. In addition, it seeks to contribute to the teaching-learning process in general
and meet academic and labor market demands.
Key words: Accounting, study guide.
Capítulo I
Planteamiento del Problema
La carrera de Contabilidad y Auditoría es una de las profesiones más
demandadas en el Ecuador, siendo un referente para varios bachilleres y personas que
buscan un cupo dentro del sistema educativo de tercer nivel. La Universidad de las
Fuerzas Armadas ESPE oferta esta carrera de manera presencial, para formar
11
profesionales competitivos y capaces de desenvolverse dentro del ámbito empresarial,
contable y de auditoría.
La malla curricular de la carrera incluye en el primer nivel de estudio la
asignatura de Contabilidad I, siendo el punto de partida para desarrollar y formar
académicamente a los estudiantes de Contabilidad y Auditoría de la Universidad de las
Fuerzas Armadas ESPE, pero existen limitantes en el aprendizaje como la carencia de
herramientas de apoyo, que dificultan el cumplimiento de las exigencias competitivas y
con los requerimientos de la oferta educativa nacional; por eso, la investigación se basa
en el estudio y análisis de los contenidos establecidos en el sílabo de la materia para
crear una guía de estudio que contenga todos los temas que debe conocer el
estudiante para su formación y desarrollo, y solventar las necesidades mencionadas
con anterioridad.
La importancia de la investigación se basa en proponer una herramienta
didáctica a los estudiantes de primer nivel de la carrera de Contabilidad y Auditoría
modalidad presencial de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE, con la cual
puedan fortalecer sus conocimientos, entender los temas impartidos en la asignatura
de Contabilidad I y que su formación académica esté acorde a las exigencias del
ámbito educativo y profesional.
Antecedentes
La formación de los seres humanos es un factor fundamental dentro de una
organización, es por ello por lo que la educación en los centros de aprendizaje se
encarga de desarrollar la capacidad intelectual y potenciar las habilidades que posee
por naturaleza.
12
Con el tiempo, el sistema educativo ha presentado grandes cambios acordes a
las necesidades del mundo, desde impartir clases en un sistema tradicional de
asistencia presencial y de difícil acceso para ciertas clases sociales, hasta la aplicación
de la tecnología que permite acceder a una educación inclusiva sin asistir físicamente a
un centro de estudio.
Conceptualización Macro
La educación es un derecho fundamental dentro de la sociedad, cuyo objetivo es
brindar y generar oportunidades a los individuos para destacar y desempeñarse dentro
de un área de trabajo específico; sin embargo, no todo ser humano tiene acceso a este
derecho, ya que existen varios limitantes que pueden afectar al desarrollo de su
aprendizaje. Estos pueden ser desde problemas externos como las leyes y normativas
de países que no permiten que un grupo determinado de personas puedan acceder a la
educación y hasta modalidades muy complejas o rutinarias que afectan al desempeño
y avance de los individuos.
En Ecuador, la educación es un derecho para todos, sin embargo, el proceso de
admisión en las universidades públicas es relativamente más complejo, principalmente
en la modalidad presencial. Esta falta de accesibilidad impacta negativamente en el
desarrollo y competitividad del país a nivel laboral y académico a nivel mundial.
Según Nicoletti (2020) señala que el proceso de educación formal comprende
los siguientes componentes:
 El educador
 El educando
 La interacción entre los involucrados
13
 El ámbito de desarrollo
 Los objetivos y contenidos de estudio
 Los medios de transferencia del conocimiento
 Los mecanismos de evaluación.
Algunos autores comparten la siguiente definición acerca de la educación presencial:
Es una interacción comunicativa que da el docente a sus alumnos en un
mismo lugar y tiempo; dicho modelo educativo es utilizado hasta el día de
hoy, generando una comunicación directa entre los alumnos (receptores)
y el docente (emisor) donde este último puede conocer si los estudiantes
están comprendiendo el tema a través de la retroalimentación. (Torrealba,
2004)
En esta modalidad, docente y alumnos gozan de diferentes ventajas entre ellas
la supervisión de tareas y trabajos en clase, ya sean grupales o individuales.
Igualmente, puede proporcionar retroalimentaciones tras concluir el proceso de
enseñanza-aprendizaje. En el caso de los alumnos, estos pueden realizar y establecer
preguntas a su docente de forma continua y resolver sus inquietudes en el momento o
después de la clase.
Este tipo de educación cambió con la aparición de la Covid-19; pues el mundo,
al ser vulnerable ante un virus mortal, tuvo que adaptarse a un sistema virtual, donde
los centros educativos fueron de los primeros en hacerlo para seguir con el proceso de
enseñanza. Al hablar de virtualidad, no se considera una educación a distancia o en
línea, ya que las universidades al plantear un plan progresivo de retorno a clases, los
estudiantes podían volver a las aulas y continuar con su educación presencial.
14
Las universidades se enfrentan a diario con distintos desafíos vinculados al
mejoramiento de la educación, pues su principal objetivo es fomentar el desarrollo del
criterio del estudiante, fortalecer sus competencias y promover una educación
autónoma.
Las guías de aprendizaje, en particular, destacan como recursos esenciales en
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Distintos autores conceptualizan a las guías de
estudio como:
Es un recurso, ya sea digital o impreso, que guía el aprendizaje de manera
organizada, proporcionando información técnica y fomentando la participación
del estudiante en su desarrollo cognitivo y estilo de aprendizaje. (García
Hernández & de la Cruz Blanco, 2014)
Inicialmente, estas herramientas se diseñaron para respaldar y facilitar la
educación a distancia y orientar a los estudiantes que eligen esta modalidad. Con el
paso del tiempo, varias instituciones han optado por integrarlas en el desarrollo de la
formación de sus alumnos proporcionándoles una estructura y dirección en sus
estudios. Es así, como se convierten en recursos valiosos que complementan la labor
del docente permitiendo una enseñanza más efectiva y adaptada a las necesidades
individuales de cada estudiante.
En la actualidad, la gestión de recursos, bienes y fondos enfrentan desafíos en
diversos sectores de la sociedad, requiriendo la presencia de profesionales capacitados
que posean una comprensión solida del desarrollo y la supervisión de dichos recursos.
15
Conceptualización Micro
El presente estudio a nivel micro busca ser un aporte relevante para guiar el
proceso de aprendizaje de los estudiantes, analizando los contenidos planteados en el
plan de estudio de la asignatura de Contabilidad I de la carrera de Contabilidad y
Auditoría de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE.
Actualmente, la asignatura de Contabilidad I es el inicio de la formación de la
carrera de Contabilidad y Auditoría que oferta la Universidad de las Fuerzas Armadas
ESPE, en este nivel los estudiantes tienen el primer contacto con la asignatura
mediante los conceptos básicos de contabilidad, la empresa, planes de cuenta, estados
financieros y ajustes elementales para el cierre de cuentas.
Para impartir el conocimiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje se
propone que se aplique una metodología basada en la revisión de la literatura,
desarrollo de casos prácticos y autoevaluaciones que contribuyan a una comprensión
más sencilla de los temas planteados dentro de los niveles básicos de la carrera.
Justificación del Problema
¿En qué medida un e-book concebido como guía de estudio podría orientar a los
estudiantes de Contabilidad y Auditoría en modalidad presencial de la Universidad de
las Fuerzas Armadas ESPE para lograr una comprensión más sólida de los temas
abordados en la materia de Contabilidad I?
Dentro del proceso de aprendizaje, la percepción visual es un factor importante
para la compresión de un tema, es por ello que al determinar la ausencia de una guía
de estudio para los primeros niveles de la carrera de Contabilidad y Auditoría de la
16
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE modalidad presencial, se propone la
elaboración de un e-book como guía de estudio para la asignatura de Contabilidad I,
con la cual se busca una mejor recepción de los temas por parte de los estudiantes,
mejorar su formación académica y sus habilidades para el desarrollo de casos
prácticos y relacionados con la práctica profesional. La implementación de una guía de
estudio, no solo beneficiará a los estudiantes de primer nivel de la carrera de
Contabilidad y Auditoría modalidad presencial sino a todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, siendo el e-book una base para su preparación y formación continua.
La investigación en primera instancia, busca determinar cómo es la oferta
académica a nivel nacional en relación a la carrera de Contabilidad y Auditoría tanto de
las universidades tomadas como muestra y la Universidad de las Fuerzas Armadas
ESPE. Así también, se busca identificar y ampliar los temas que se abordan en la
asignatura de Contabilidad I basándose en las mallas y sílabos de las universidades
antes mencionadas.
La participación de profesionales, en el desarrollo de este estudio añade un valor
significativo a la investigación, debido a que se establece una comunicación directa con
ellos por lo cual, se podrá conocer las competencias y/o características que buscan en
los estudiantes de la carrera de Contabilidad y Auditoría. Por esta razón, la guía de
estudio contribuirá al aprendizaje y desempeño de los estudiantes desde el primer
nivel, aportando con materiales didácticos, ejercicios propuestos, y elementos
esenciales para la asignatura de Contabilidad I con el fin de cumplir con las exigencias
académicas y competitivas del mercado.
17
Marco Referencial
Estado del arte – Análisis de Papers
El estado del arte evalúa el conocimiento y la producción en un área de investigación durante un período
específico, identificando objetos de estudio, marcos conceptuales, perspectivas teórico-metodológicas, tendencias
y problemas sin limitarse a acumular teorías o simplemente ampliar la documentación. (Nieto. L, 2008)
Tabla 1 Estado del Arte
Autor Año Título Metodología Aplicada Link
Se basa en diseñar un procedimiento

Aprendizaje con
consistente en preparar para discriminar
guías de
correctamente -el cual llamamos guías de
Luzoro Jorge estudio: una https://
estudio- y luego someterlo a una prueba
y Amigo 1987 forma de www.redalyc.org/pdf/
experimental, comparando los resultados en
Jorge mejorar la 805/80519203.pdf
rendimiento discriminativo obtenido por dos
instrucción
grupos, previamente homologados, uno
universitaria.
utilizando la guía de estudio y el otro no.
Ballester
La guía de La metodología implementada se basa en el https://
2004
Andrés
estudio para los método analítico en donde se destaca el dialnet.unirioja.es/
18
servlet/articulo?
encuentros análisis de la aplicación de las guías de
codigo=6111052
presenciales. estudio en el ámbito presencial
Percepciones de estudiantes universitarios
Estudiantes de ante la educación mediada por TIC en
pregrado frente contextos de pandemia. El estudio adopta
a la educación un enfoque cuantitativo no experimental de https://

Vera
mediada por nivel descriptivo, enmarcado en el repositorio.ufps.edu.co/
Luna 2021
TIC: paradigma empírico analítico. Busca handle/ufps/316
Castro
percepciones en comprender detalladamente las
contextos de experiencias de los estudiantes durante la
pandemia enseñanza en línea en tiempos de crisis
sanitaria.
Desarrollo de La metodología de innovación educativa se http://

Guzmán
guías de estudio detalla a continuación. La investigación tuvo portal.amelica.org/
2022
Ricardo,
para facilitar el lugar en el CUM Ciro Redondo, de la ameli/journal/
Martín Nevis
trabajo UNICA, durante los meses de marzo a 440/4403729022/
19
diciembre de 2021. Se seleccionaron tres
asignaturas de los últimos años de
Ingeniería en Procesos Agroindustriales y

autónomo en
dos de primer año de Licenciatura en
y Serrano Isis cursos por
Educación Preescolar. Los pasos iniciales
encuentro
abarcaron la caracterización de estudiantes,
la identificación de objetivos, contenidos y la
planificación de apoyo a estudiantes.
Herrera Ariel 2016 Creación de La propuesta se basa en una investigación https://
guías didácticas cualitativa, evaluando la calidad de repositorio.fucsalud.edu
para enseñar actividades y medios en situaciones .co/bitstream/handle/
morfología específicas para comprender la realidad 001/416/REDI-FCA-
humana a social. 2016-11.pdf?
estudiantes de sequence=1
Citohistotecnolo
gía en el primer
semestre de la
20
Fundación
Universitaria de
Ciencias de la
Salud – FUCS.
Este estudio se ubica dentro del paradigma
de la investigación cualitativa y se sustenta
en varias contribuciones teóricas
recopiladas de investigadores educativos

Orozco http://
relevantes, como Calvo (2015) y Aguilar
Alvarado, portal.amelica.org/
(2004), especialmente en lo que respecta a
Julio César; Innovaciones ameli/jatsRepo/
2018
la dimensión didáctica. En cuanto a la
Díaz Pérez, pedagógicas 305/3051215004/30512
metodología, la orientación de
Adolfo 15004.pdf
investigadores como Bernal (2010) y
Alejandro
Hernández Sampieri, Fernández Collado y
Baptista Lucio (2014) posibilitó concebir la
investigación como un estudio cualitativo e
interpretativo.
21
Se aplicaron métodos analíticos, sintéticos,
Casa
empíricos, sistémicos y estructurales, junto
Gabriela, Desarrollo de https://
con diseños documentales y de campo. Los
Cedeño guía didáctica journal.espe.edu.ec/ojs/
resultados indican prácticas docentes
Marlon, 2021 digital para el index.php/Sigma/
arraigadas en el uso de herramientas
Espín, Enma aprendizaje article/view/2623
tecnológicas, evidenciando procesos
& Mejía contable.
tradicionales en la implementación de
Edison
elementos informatizados.
http://
www.ucse.edu.ar/wp-
Se empleó el método inductivo,
content/uploads/
Julio Teoría contable caracterizado por su enfoque de lo particular
2021/06/46-
Benjamín 2021 navegar mar a lo general, sin seguir un rigor científico
TEORA_CONTABLE_N
Salomón dentro. adecuado, con el propósito de expresar en
AVEGAR_MAR_ADENT
postulados, principios y normas.
RO.pdf
Nota. Elaboración propia
22
Árbol de problema
Desde una perspectiva conceptual y partiendo como referencia el estado del
arte, se observa la posibilidad de elaborar un diagrama de problemas que explique la
causa y el efecto asociados en el desarrollo y diseño de la investigación, varios autores
señalan que:
El árbol de problemas es como un mapa creativo que identifica las posibles
causas y consecuencias del conflicto. El problema principal es el tronco, las
causas son las raíces y los efectos son las ramas, mostrando la interrelación
entre los elementos, al igual que en un árbol. (Hernández. N & Garnica. J, 2015)
Figuras 1 Árbol de Problemas
Nota. Esta figura muestra el desarrollo del árbol de problemas. Elaborado en la
herramienta web Lucidchat por las autoras.
23
Variables de la investigación
Figuras 2 Descripción de las variables
 Guía de Estudio
 Estudiantes de
Contabilidad y
Auditoría
Operacionalización de las variables
Tabla 2 Operacionalización de la variable dependiente: Estudiantes de Contabilidad y

Auditoría
Técnicas e
Conceptualización Indicadores
instrumentos
Definición de conceptos Análisis e implementación de Evaluar de forma
esenciales en la asignatura indicadores que ayuden a objetiva a través de
de Contabilidad I mediante la identificar los principales técnicas como
implementación de elementos que contribuyen a encuestas sobre el
procedimientos como trabajo una participación más activa trabajo autónomo y la
autónomo, participación en e interés en la asignatura por participación en
clases y trabajos parte de los estudiantes clases para identificar
relacionados con la además de ser base para la el interés de los
asignatura. implementación de nuevas estudiantes por la
24
herramientas y técnicas de asignatura
estudio.
Tabla 3 Operacionalización de la variable independiente: Guía de Estudio
Conceptualización Indicadores Técnicas e instrumentos
Determinar y establecer una Análisis e Revisar syllabus y
guía de estudio clara y implementación de contenidos referente a la
didáctica tomando en cuenta indicadores que asignatura de Contabilidad I,
la metodología de contribuyan a tener aplicar y analizar datos
enseñanza-aprendizaje, la una idea clara y reflejados en entrevistas
estructura y un contenido especifica de los aplicadas a profesionales
amplio y claro. temas a incluir en la para identificar puntos de
guía de estudio. vista sobre la
. implementación de una guía
de estudio.
Sistema de Objetivos
Objetivo General
Analizar los contenidos que se imparten en la asignatura de Contabilidad I en la
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE modalidad presencial, en relación con la
oferta educativa nacional de las carreras de Contabilidad con propuesta de e-book.
25
Objetivo Específicos
● Identificar las diferencias y similitudes existentes entre las mallas, planes de
carrera y syllabus de la asignatura de Contabilidad I de la Universidad de las
Fuerzas Armadas ESPE y las demás universidades que ofertan la misma
carrera.
● Conocer las opiniones de los estudiantes que aprobaron la asignatura de
Contabilidad I modalidad presencial.
● Determinar los requisitos del perfil de un contador que el mercado laboral actual
necesita con el fin de proporcionar una herramienta didáctica que contribuya a la
formación académica de los estudiantes.
● Realizar el e-book como guía de estudio de Contabilidad I con la implementación
de formatos didácticos y prácticos que sean llamativos y de fácil comprensión
para quienes la utilicen.
Actividades
 Establecer la muestra de estudio que conlleva elegir las universidades a nivel
nacional que imparten la carrera de Contabilidad y Auditoría en modalidad
presencial.
 Buscar las mallas curriculares de las universidades delimitadas como la muestra
del estudio.
 Comparar las mallas y los temas impartidos en la asignatura de Contabilidad I de
la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE con la muestra de universidades.
 Realizar encuestas a estudiantes de la carrera de Contabilidad y Auditoría en la
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE con el propósito de recabar sus
26
opiniones sobre la elaboración e implementación de una guía de estudio dirigida
a la asignatura de Contabilidad I.
 Entrevistar a los empleadores para conocer las exigencias y competencias de un
profesional del área de Contabilidad y Auditoría.
 Utilizar fuentes de consulta como normas, libros, papers, videos y ejercicios
base como referentes para la elaboración de la guía de estudio.
 Diseñar el e-book como guía de estudio con materiales didácticos, llamativos e
hipervínculos que permitan la aplicación de autoevaluaciones, casos prácticos y
el desarrollo de estos.
 Realizar recomendaciones que contribuyan al desarrollo e implementación de
nuevos temas en los sílabos de la carrera de Contabilidad y Auditoría y que
estos estos estén acorde a las exigencias académicas y profesionales actuales a
nivel nacional.
Preguntas de investigación
1. ¿Qué recursos y materiales serán necesarios para complementar la guía de
estudio?
2. ¿Cuál es el público objetivo al que se dirige la guía de estudio?
3. ¿Cuáles son sus necesidades y niveles de conocimiento previos?
27
Capítulo II
Marco Teórico
Base Teórica
La enseñanza y el aprendizaje son un proceso ininterrumpido cuyo objetivo
fundamental es la transmisión de conocimientos, conductas, destrezas y habilidades
combinando estudio y experiencia.
Por este motivo, es importante que en el transcurso de esta investigación se
conozca las diversas perspectivas y posturas que existentes sobre este proceso.
Teoría de Aprendizaje
Teoría de Ausubel
El proceso de aprendizaje va más allá de simplemente asimilar información de
manera pasiva. Los nuevos conocimientos se entrelazan con la base previa que el
estudiante ya posee. Según Ausubel, el alumno desempeña un papel activo como
procesador de información, siendo responsable de organizar y estructurar los nuevos
datos.
Según la teoría del procesamiento de la información se plantea que existen dos
tipos de aprendizajes: uno caracterizado por la repetición y memorización con una
rápida tendencia al olvido, donde la información se dispersa y no se puede aplicar. El
otro es el aprendizaje significativo que se enfoca en establecer conexiones claras y
estables entre la nueva información y el conocimiento previo, facilitando la comprensión
para próximas situaciones. Para lograr un aprendizaje duradero y sin olvido, es
necesario que el educador utilice estrategias que organicen de manera coherente la
nueva información.
28
Teoría del aprendizaje por recepción
Según esta teoría, el individuo que está inmerso en el proceso de aprendizaje se
involucra con la información de manera verbal. En esta interacción, el conocimiento se
presenta, se explica y se ilustra. De esta forma, el estudiante accede a contenidos que
están organizados, lo que facilita la identificación de las ideas clave, la asimilación de la
información previa y su integración en contextos futuros.
Teoría del aprendizaje por descubrimiento
En el proceso de aprendizaje, no solo se absorbe información, sino que el
estudiante también debe descubrir, depurar y organizar datos para generar
conocimiento aplicado al contexto. Según Ausubel, el aprendizaje por descubrimiento
no prevalece sobre el enfoque de recepción; ambos métodos son esenciales para una
formación completa e independiente.
Teoría de Bruner
Jerome Bruner propone la teoría de la instrucción, centrada en los contenidos
académicos y las habilidades cognitivas, basándose en la importancia de las disciplinas
académicas como depósitos de conocimiento. Además, presenta cuatro principios
fundamentales en esta teoría:
1. Principio de la motivación: Bruner sostiene que, por naturaleza, los
estudiantes poseen un deseo innato de aprender. Sin embargo, destaca que es
responsabilidad del profesor mantener y fomentar este deseo a lo largo del
proceso educativo.
2. Principio de la estructuración: En este principio, se enfatiza la importancia de
que el profesor organice el contenido de acuerdo con el conocimiento previo del
29
alumno. El profesor selecciona métodos de enseñanza que se ajustan a las
necesidades individuales de los estudiantes, facilitando así un aprendizaje más
efectivo.
3. Principio de la secuenciación: La secuenciación se refiere al orden en el que
se presentan las unidades y subunidades, así como a la cronología de la
enseñanza de diversas asignaturas. Bruner destaca que no todos los temas
deben enseñarse de la misma manera y que la elección de la secuencia y el
momento adecuado es crucial para la comprensión y retención del conocimiento.
4. Reforzamiento: En este principio, Bruner aboga por el uso de refuerzos
positivos, como elogios, y destaca la importancia del feedback o
retroalimentación. Sugiere que los alumnos deben poder evaluar su propio
proceso de aprendizaje y que el profesor debe informar sobre su desempeño en
relación con las metas establecidas.
Teoría de la Contabilidad.
A lo largo del tiempo se han presentado diferentes posturas referentes a la
Contabilidad debido a los cambios en el mundo y las diferentes perspectivas que tienen
los contadores respecto a los negocios, por lo general los autores concluyen que la
importancia de esta ciencia radica en la presentación de informes financieros de
manera veraz y confiable ya que está en juego su capacidad profesional.
Contabilidad Positiva
Cuadrado. A (1999) considera que “la escuela del pensamiento positivo, en
términos generales enfoca la contabilidad de forma sistemática, basándose en una
30
rigurosa lógica y correspondencia empírica, poniendo el énfasis en la neutralidad, o
ausencia de juicios de valor en lo referente a los acontecimientos contables".
Para el autor la interpretación de la información y la realidad de las
organizaciones se basa en “lo que es”, surge partir de la observación y el juicio de
hechos, en donde se busca entender a los movimientos contables mediante una
explicación y una predicción para los movimientos observados sin reglas específicas.
Contabilidad Normativa
Mattessich (1992) señala que es “una ciencia aplicada está sujeta a tintes
normativos y su objetividad se basa precisamente en la clara revelación de sus
objetivos y otros juicios de valor dentro de un contexto o situación específica".
Es decir, se concentra en la utilización de la información contable basados en
una norma aprobada por organismos calificados que establecen estándares contables
a seguir, los mismos que buscan proporcionar un marco normativo que guie la
preparación de informes financieros de manera consistente y transparente para
sistematizar los datos en “lo que debe ser”
Marco Conceptual
Guía de Estudio
Duchastel (1983) define la guía de estudio como un "manual que estructura los
esfuerzos de estudio e intenta mejorar el aprendizaje al ser derivado de los materiales
de estudio sugiriendo a los estudiantes una secuencia dosificada para trabajarlos" (p.
45).
Martínez Mediano (1998) sostiene que la guía didáctica "constituye un
instrumento fundamental para la organización del trabajo del alumno y su objetivo es
31
ofrecer todas las orientaciones necesarias que le permitan integrar los elementos
didácticos para el estudio de la asignatura" (p. 72).
Aunque las herramientas de apoyo en el proceso de aprendizaje no reemplazan
al docente, estas se encargan de orientar, motivar, transmitir y evaluar los
conocimientos propuestos dentro de ellas, y que estos sean de fácil recepción para los
usuarios. A continuación, se detalla algunas ventajas y desventajas que esta
herramienta propone:
Principales ventajas
 Integra y coordina contenidos de enseñanza con otras disciplinas
 Facilita la transmisión del conocimiento del docente al estudiante
 Crea debate en el contenido revisado
Principales desventajas
 Resistencia de estudiantes y docentes al cambio
 Falta de preparación en la elaboración de guías
 Carencia de actualizaciones
E-books
Lipszyc (2004) indica que “Las expresiones ediciones o libros electrónicos e-
book hacen referencia, a las obras editadas en esa forma, como al dispositivo físico
(hardware) apto para contenerlas y permitir su lectura mediante los programas de
ordenador (software) adecuados”.
Esta herramienta toma importancia por las innumerables evoluciones de la
historia, al encontrarnos en la era digital es fundamental que se realicen cambios en
32
herramientas tradicionales que forman parte del proceso de comunicación de
conocimientos.
Principales ventajas:
 Búsqueda rápida de la información
 Reducción de gastos de producción de un libro tradicional
 No ocupa espacio físico y no se deteriora con el tiempo
 Ahorro de papel y energía
Principales desventajas:
 La resolución de pantalla baja
 Dependencia de un ordenador y una red de internet
 Libros costosos y pesados para descargar
 Control de derechos de propiedad intelectual
Contabilidad
La contabilidad es un sistema de información que identifica, registra, clasifica,
determina y analiza las transacciones continuas de las organizaciones, generando
estados financieros.
Es una disciplina técnica que, al procesar datos sobre el patrimonio, activos y
contingencias de una entidad, proporciona información crucial para la toma de
decisiones de los administradores y otros interesados, así como para la
supervisión de recursos y obligaciones (Flower, 1996).
La Contabilidad se basa en un principio esencial el cual es la partida doble, en
donde se establece una premisa la cual menciona que: “No existe deudor sin acreedor,
33
ni acreedor sin deudor”, es decir una transacción en su registro, debe tener por lo
menos dos cuentas con el fin de generar un equilibrio.
Ecuación Contable
La Contabilidad se basa en la ecuación contable, una fórmula matemática simple
que ilustra la situación financiera de una organización y proporciona una perspectiva
sobre la financiación de los recursos, derechos y obligaciones de una entidad.
Según Horngren (2010) La ecuación contable se presenta como una herramienta
esencial en contabilidad al analizar los recursos que una empresa posee o controla y
las deudas asociadas a dichos recursos, ya sea con acreedores o propietarios.
El presente gráfico muestra el equilibro que deben tener los elementos de la
ecuación contable:
Figuras 3 La Ecuación Contable
PASIVO
ACTIVO
PATRIMONIO
Nota. El gráfico muestra la ecuación contable. Tomado de (Horngren,2010)
Elementos de la Ecuación Contable
En la contabilidad se integran tres elementos indispensables: el Activo, el Pasivo
y el Patrimonio, que tienen un concepto o definición establecido por el Marco
Conceptual publicado por el IASB.
34
Activo
International Accounting Standards Board. (2010). "Un activo es un recurso
controlado por la entidad como resultado de sucesos pasados, del que la entidad
espera obtener, en el futuro, beneficios económicos".
Pasivo
International Accounting Standards Board. (2010). "Un pasivo es una obligación
presente de la entidad, surgida a raíz de sucesos pasados, al vencimiento de la cual, y
para cancelarla, la entidad espera desprenderse de recursos que incorporan beneficios
económicos".
Patrimonio
International Accounting Standards Board. (2010). "Patrimonio es la parte
residual de los activos de la entidad, una vez deducidos todos sus pasivos".
Importancia de la Ecuación Contable
La ecuación contable ayuda a las entidades a elaborar el Estado de Situación
Financiera, ya que permite saber cómo se manejan los recursos, obligaciones y
derechos de esta; además de contribuir a la toma de decisiones de usuarios internos y
externos.
Contabilidad General
La contabilidad abarca la realización de todo el ciclo contable globalmente, no se
enfoca solo en ámbitos específicos, como la parte tributaria, de procesos, los costos o
la administración.
En una organización, la contabilidad desempeña un papel crucial al supervisar
las transacciones diarias y convertir esa información en resultados finales, como
35
estados financieros e informes. Estos elementos son esenciales para la toma de
decisiones dentro de la entidad. La contabilidad general está a cargo de un profesional
competente y capacitado que lleva los registros de manera oportuna, ordenada,
transparente y eficiente, ya que bajo su responsabilidad presenta información
financiera.
Al igual que las otras contabilidades, la contabilidad general tiene que basarse
no solo en cuentas específicas, sino en todo un sistema como lo son los activos,
pasivos y el patrimonio, así como los ingresos, costos y gastos.
Clasificación de la Contabilidad
Algunos autores mencionan que existen diversas clasificaciones o tipos de
contabilidad por ejemplo según su ámbito de aplicación, por su actividad económica o
por el origen de sus recursos; sin embargo, lo más acertado al hablar de clasificación
son:
 La Contabilidad Financiera
 La Contabilidad Administrativa
 La Contabilidad Bancaria
 La Contabilidad Gubernamental
 La Contabilidad de Costos
La contabilidad es esencial para el buen funcionamiento de las empresas, ya que
controla las transacciones diarias y convierte esa información en resultados finales,
como estados financieros e informes. La toma de decisiones dentro de la organización
se basa en estos datos precisos y adaptados a los procesos realizados.
36
Contabilidad Financiera
Pretende presentar la información financiera de la empresa elaborando los
Estados Financieros a usuarios externos como los entes reguladores, posibles
inversionistas y el sector bancario.
Horngren, C. (2015). "La contabilidad financiera, como disciplina empresarial, se
encarga de recopilar, clasificar, registrar e informar sobre las operaciones cuantificables
en términos monetarios realizadas por una entidad económica."
Características de la Contabilidad Financiera
 Su implantación es indispensable para las empresas.
 Aplicada de forma razonable sobre las cuentas de activo, pasivo, patrimonio,
ingresos, costos y gastos.
 Es la base para la preparación de Estados Financieros
 Sirve para la toma de decisiones de posibles inversionistas.
Recursos y Normativa
Para la elaboración de Estados Financieros, es necesario aplicar las Normas
Internacionales de Información Financiera (NIIF). Estas normas pueden ser las NIIF
completas, destinadas a empresas que cotizan en bolsa, o las NIIF para Pymes,
diseñadas para pequeñas y medianas empresas.
Contabilidad Administrativa
La contabilidad administrativa constituye un conjunto integrado de técnicas y conceptos
diseñados para proporcionar una perspectiva renovada a la contabilidad de una
entidad. Su propósito principal es atender las necesidades de la administración en
37
todos sus niveles. Para lograr esto, se encarga de procesar datos tanto económicos
como no económicos. (Leal, 1970)
La Contabilidad Administrativa se centra en ofrecer datos clave para respaldar
las decisiones internas, dirigida a accionistas, ejecutivos y líderes departamentales. Su
enfoque incluye el procesamiento de información relevante, tanto económica como no
económica, para facilitar la gestión en todos los niveles de la organización. Entre la
información que maneja esta contabilidad, se encuentra la elaboración de
presupuestos, determinación y evaluación de la eficiencia de las diferentes áreas de la
organización.
Características de la Contabilidad Administrativa
 La información presentada debe ser oportuna y rápida.
 Brinda o espera proporcionar información con proyección al futuro.
 Ayuda a la toma de decisiones de usuarios internos y externos.
Contabilidad Bancaria
Es aquella que se enfoca al conocimiento interno de las instituciones bancarias,
el cumplimiento de las disposiciones legales, registros contables, elaboración y
presentación de estados financieros que permiten determinar la liquidez y solidez de
las mismas.
Un aspecto relevante de la contabilidad bancaria es la clasificación de las
operaciones activas y pasivas:
 Operaciones activas: Son aquellas actividades que realiza en banco para el
beneficio de sus usuarios como préstamos o créditos.
38
 Operaciones Pasivas: Son actividades que realizan los clientes como depósitos
en cuentas de ahorro y corrientes
La intermediación financiera
Es la captación de recursos donde existe un exceso de liquidez los cuales van a
ser colocados donde exista déficit de estos.
Contabilidad Gubernamental
Ministerio de Finanzas. (2016). "La Contabilidad Gubernamental es la aplicación
de un conjunto de principios, normas y procedimientos técnicos que permite efectuar el
registro sistemático, cronológico y secuencial de los hechos económicos que ocurren
en una organización."
Características de la Contabilidad Gubernamental
 Contribuye a la gestión financiera del sector público.
 Integra operaciones contables con presupuestarias.
 Utiliza Catálogo General de Cuentas y Clasificador Presupuestario del Ministerio
de Economía y Finanzas.
 Se basa en centralización normativa y descentralización operativa.
 Ayuda a determinar costos de producción, inversiones y programas sociales.
 Permite agregación y consolidación de información financiera.
Recursos y Normativa
 Las Normas Técnicas de Contabilidad Gubernamental: Son establecidas por
el Ministerio de Finanzas y son consideradas de carácter obligatorio para las
entidades que son parte del Presupuesto General del Estado y Gobiernos
Autónomos Descentralizados.
39
 Las políticas de Contabilidad Gubernamental: Son aquellas que constituyen
lineamientos, principios, directrices, reglas y procedimientos específicos que
guían el proceso contable.
 Los Principios de Contabilidad Gubernamental: Establecen los fundamentos
que orientan la práctica contable gubernamental. Estos principios son:
 Devengado
 Asociación Contable Presupuestaria
 Medición Económica
 Hecho Económico
 Igualdad Contable
 Realización
 El catálogo general de Cuentas: Es el conjunto de cuentas establecidas para
el registro de las transacciones y está estructurado por Activos, Pasivos,
Patrimonio, Ingresos y Gastos donde se identifican los recursos de la propiedad
o dominio del Estado, las obligaciones que posee y la participación patrimonial.
La estructura del catálogo tiende a ser realizado de forma jerárquica, es decir,
desde lo general (macro), hasta lo particular (micro).
A continuación, se detalla dicha jerarquización:
Tabla 4 Catálogo de Cuentas
Elementos Codificación
Titulo 1.
Grupo 1 1.
Subgrupo 1 1 1.
40
Cuentas Nivel 1 111.01.
Cuentas Nivel 2 111.01.01
Contabilidad de Costos
“La Contabilidad de Costos es aquella que se encarga del registro, estudio e
interpretación de la información en relación con los costos en los que se incurren para
la producción, transformación y fabricación de un bien o servicio” (Cedeño, 2018)
Características de la Contabilidad de Costos
 Evalúa los costos asociados a los productos elaborados y fija los precios de
venta.
 Verifica e informa la utilización de los recursos.
 Proporciona información relevante para la toma de decisiones sobre el área de
producción.
La Contabilidad de Costos es utilizada como una herramienta para el control de los
costos, por lo que dentro de esta se manejan 3 elementos:
 Materia Prima Directa: Es indispensable para elaborar el producto final, entre
ellas destacan la madera, la lana, papel, entre otros.
 Mano de Obra Directa: Hace referencia a la fuerza de trabajo humano que se
necesita para la elaboración de los productos como por ejemplo los sueldos,
aportes y prestaciones.
 Costos Indirectos de Fabricación: Se refieren a los costos que contribuyen de
manera indirecta a la producción de un producto. Incluyen elementos como la
Materia Prima Indirecta, Mano de Obra Indirecta y los Costos Indirectos de
41
Fabricación por su propia naturaleza, como arrendamientos, seguros,
depreciación de maquinaria de la planta, así como servicios de luz y agua.
Empresa
“La empresa es un sistema en el que una persona o grupo de personas
desarrollan actividades para la producción y/o distribución de bienes y/o servicios,
enmarcados en un objeto social determinado” (Pallares, 2005).
Características de la Empresa
 Cumplimiento de Objetivos: Todas las empresas tienen establecidas metas a
corto, mediano y largo plazo.
 Estructura Sistemática: Las empresas deben contar con una estructura que
defina funciones y roles.
 Personas: Las empresas están conformadas por personal para cada área de
trabajo.
42
Figuras 4 Clasificación de las empresas
43
Clasificación de la empresa
 Por su tamaño
Se basa en el número de empleados e ingresos que percibe la empresa:
Tabla 5: Clasificación de la empresa según su tamaño
Clasificación Número de Ingresos Anuales

Empleados
Microempresa De 1 a 9 Hasta $100.000
Pequeña empresa Entre 10 y 49 Entre $100.001 y $1 000.000
Mediana empresa Entre 50 y199 Entre $1 000.000 y $5 000.000
Gran empresa Más de 200 Más de $5 000.000
Nota. Banco Pichincha, 2021
 Por su capital
Hace referencia al origen del capital, donde se pueden encontrar:
 Empresas privadas: El capital es de propiedad privada, es decir de los
accionistas o inversiones que buscan una utilidad.
 Empresa pública: El capital pertenece al estado, no tienen fines de lucro ya
que buscan satisfacer las necesidades sociales y brindar servicios de mejora
a la comunidad.
 Por su actividad económica
La actividad económica de empresa se refiere al tipo de negocio que maneja,
entre ellos tenemos:
 Industrial: Es aquella que se basa en la fabricación de productos mediante
la transformación de la materia prima.
44
 Comercial: Son intermediarias entre el cliente y el productor, donde su
principal actividad económica es la compra-venta.
 De servicios: Tiene el fin de proporcionar un servicio con el fin de satisfacer
las necesidades de una sociedad (intangible).
 Por su actividad productiva
 Sector primario: Es el sector donde las actividades extractivas provienen
directamente de la naturaleza.
 Sector Secundario: Es aquel sector donde se utilizan procesos de
transformación de la materia prima.
 Sector Terciario: Es aquel sector que realiza actividades de servicio y
comercio.
 Por su forma jurídica
Se basa en la forma jurídica de las empresas las cuales pueden ser:
 Unipersonal: Están constituidas jurídicamente por un solo socio, el cual se
hará responsable del control de la entidad.
 Sociedades: Son constituidas jurídicamente por una o más personas las
cuales aportan en dinero o especie de capital para el funcionamiento de la
organización.
 Cooperativas: Son constituidas para satisfacer las necesidades de las
personas sin fines de lucro.
45
Marco Legal
Norma Internacional de Información Financiera NIIF
Las Normas Internacionales de Información Financiera (NIIF) establecen los
requisitos para reconocer, medir, presentar y divulgar información financiera relevante
en los estados financieros con un enfoque de propósito general. Su finalidad es generar
información financiera de calidad, permitiendo la comparabilidad a lo largo del tiempo
tanto dentro de la misma empresa como con otras compañías en el mismo sector
económico.
NIIF para PYMES
Las Normas Internacionales de Información Financiera para PYMES (2015) son un
conjunto de reglas que establecen cómo se debe realizar el reconocimiento, medición y
presentación de la información financiera. Estas normas constan de 35 secciones, y a
continuación, se describen de manera resumida algunas de ellas:
 Pequeñas y Medianas Entidades (Sección 1): Describe las características de
las pequeñas y medianas empresas.
 Conceptos y Principios Fundamentales (Sección 2): Refiere al propósito de
los Estados Financieros de las PYMES y establece principios básicos.
 Presentación de Estados Financieros (Sección 3): Explica la presentación
razonable de los estados financieros, incluyendo el Estado de Situación
Financiera, Estado de Resultados, Estado de Cambios en el Patrimonio, Estado
de Flujos de Efectivo y Notas Aclaratorias.
 Estado del Resultado Integral y Estado de Resultados (Sección 5): Se
refiere a la presentación del resultado integral total del periodo.
46
 Inventarios (Sección 13): Establece principios para reconocimiento y medición
de inventarios considerando costo y precio.
 Propiedades, Planta y Equipo (Sección 17): Aplicable en la contabilidad de
propiedad, planta y equipo, y en ciertos casos en propiedades de inversión
cuando su valor razonable no puede medirse con fiabilidad.
 Pasivos y Patrimonio (Sección 22): Establece principios para clasificar pasivos
o patrimonio.
 Ingresos de Actividades Ordinarias (Sección 23): Basada en el
reconocimiento de ingresos, como en la venta de bienes y prestación de
servicios.
Capítulo III
Metodología de la Investigación
La Metodología de la Investigación se centran según las estrategias, técnicas y
procedimientos necesarios para el tema propuesto. Proporciona al investigador
conceptos, principios y leyes para dirigir eficientemente el proceso de investigación
científica hacia la excelencia.
El diseño de investigación a emplearse es exploratorio considerando que
(Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2011) lo define como:
Estudio Exploratorio: Se efectúa, normalmente, cuando el objetivo es examinar
un tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes.
Cuando la revisión de la literatura reveló que solo hay guías no investigadas e ideas
relacionadas con el problema de estudio.
47
Alcance de la investigación
La investigación exploratoria es apropiada cuando el conocimiento sobre un
fenómeno particular es limitado. En tales casos, los investigadores se centran en
observar, aclarar y validar aspectos de un fenómeno en lugar de manipular variables o
buscar activamente relaciones causales asociadas con el fenómeno.
En este caso la investigación propone analizar la variable independiente
revisando su contenido, validando y descartando información desactualizada, para
conocer las diferentes perspectivas de la variable dependiente según la muestra de los
estudiantes del periodo SI May23-Sep23.
Enfoque de la Investigación
Para analizar los contenidos de la asignatura de Contabilidad I en la Universidad
de las Fuerzas Armadas ESPE, se utiliza un enfoque cualitativo, ya que se conseguirá
información basada en las experiencias y datos subjetivos al comportamiento humano
desde el punto de vista de los estudiantes y empresarios sobre los contenidos
impartidos en la asignatura de Contabilidad I, combinado con la parte exploratoria de la
comparación de los temas de la asignatura de contabilidad I contemplados en la
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE y la oferta educativa nacional.
Fuentes de datos de investigación
Para el desarrollo de este tipo de investigación se apoyará de diferentes fuentes
de información entre ellas:
Fuentes Primarias: Mallas curriculares, sílabos de la asignatura de Contabilidad
I de diferentes universidades determinadas en la muestra de la investigación,
encuestas aplicadas a estudiantes de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE
48
que aprobaron la asignatura en el periodo S-I MAY23-SEP23, entrevistas a
empresarios como representes de las necesidades del mercado laboral.
Fuentes Secundarias: Páginas de bases de datos de información como el CES,
repositorios de investigaciones académicas, tesis, papers, artículos científicos,
normativa aplicable en la investigación.
Encuestas
Según Pardinas (1991), la encuesta es un sistema de preguntas que tiene como
finalidad obtener datos para una investigación. También resulta ser un eficaz auxiliar en
la observación científica. Esta técnica uniformiza la técnica de la observación, también
permite aislar ciertos problemas que nos interesan (Tecla 1974).
Se pretende aplicar encuestas a estudiantes de la Universidad de las Fuerzas
Armadas ESPE que ya aprobaron la asignatura de Contabilidad I para conocer cuál fue
su experiencia, que temas requirieron mayor esfuerzo o sobre los temas que les
hubiera gustado revisar en esa asignatura para facilitar la continuación en los niveles
siguientes, así mismo la opinión de los estudiantes es valiosa para conocer qué temas
se debe profundizar en la guía de estudio.
Entrevistas
Richards et al. (1992) define la entrevista como "una conversación dirigida entre
el investigador y un individuo o grupo de individuos con el propósito de recolectar
información" (p. 303).
Para conocer cuál es el perfil profesional de los nuevos contadores que
demanda el mercado se realizará una entrevista a los empresarios para conocer cuáles
son los requisitos necesarios que deben cumplir un estudiante egresado e
49
implementarlos en las bases de su formación académica a través de la asignatura de
Contabilidad I.
Determinación de la población y muestra
Población
Arias (2006) define a la población como "un conjunto finito o infinito de
elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las
conclusiones de la investigación".
Muestra
Según Arias (2006) define a la muestra como “un subconjunto representativo y
finito que se extrae de la población”
El tipo de muestreo escogido es no probabilístico, ya que este enfoque considera
la determinación de la muestra según el criterio subjetivo del investigador.
Para el desarrollo del trabajo se considera 2 tipos de población y muestra debido
a la amplitud de la investigación estos se agrupan en: oferta educativa nacional y
estudiantes.
Oferta Educativa Nacional
Población
Según el Consejo de Educación Superior (CES) en el Ecuador existen 62
Universidades y 194 Institutos Tecnológicos que ofertan carreras de tercer nivel.
En base al criterio de las investigadoras se tomó en cuenta en primera instancia
a las Universidades a nivel nacional que ofertan la carrera de Contabilidad y Auditoría
tanto de forma presencial, a distancia o en línea; entre las cuales tenemos:
50
Tabla 5 Universidades que ofertan la carrera de Contabilidad y Auditoría a nivel
nacional
Ubicación
Universidades Financiamiento Modalidad Duración
Geográfica
Universidad Técnica
8
Luis Vargas Torres de Pública Presencial Esmeraldas
semestres
Esmeraldas (UTELVT)
Universidad Estatal del 8

Pública Presencial Manabí
Sur de Manabí semestres
Universidad Laica Eloy

8 Manabí-
Alfaro de Manabí Pública Presencial
semestres Manta
(ULEAM)
Universidad Técnica de 8 Manabí-

Pública Hibrida
Manabí (UTM) semestres Portoviejo
Universidad San 9 Manabí-

Privada Presencial
Gregorio de Portoviejo semestres Portoviejo
Universidad Técnica de 8 Los Ríos-

Pública Presencial
Babahoyo (UTB) semestres Babahoyo
8 Los Ríos-
Estatal de Quevedo Pública Presencial
semestres Quevedo
(UTEQ)
Universidad Estatal Santa

8
Península de Santa Pública Presencial Elena-La
semestres
Elena (UPSE) Libertad
51
Universidad de 9 Guayas-
Pública Presencial
Guayaquil (UG) semestres Guayaquil
Universidad Estatal de 8 Guayas-

Pública Presencial
Milagro (UNEMI) semestres Milagro
Universidad Católica de
Presencial 8 Guayas-
Santiago de Guayaquil Privada
A distancia semestres Guayaquil
(UCSG)
Universidad del Pacifico 8 Guayas-

Privada Presencial
Escuela de Negocios semestres Guayaquil
Universidad Laica
8 Guayas-
Vicente Rocafuerte de Privada Hibrida
semestres Guayaquil
Guayaquil
Universidad de Guayas-
Presencial 8
Especialidades Espíritu Privada Samborond
En línea semestres
Santo (UEES) ón
Guayas-
Presencial 8
Universidad ECOTEC Privada Samborond
En línea semestres
ón
Universidad
Presencial
Tecnológica 8 Guayas-
Privada A distancia
Empresarial de semestres Guayaquil
En línea
Guayaquil (UTEG)
Universidad Privada Hibrida 8 Pichincha-
Iberoamericana del
52
Ecuador (UNIBE) semestres Quito
Universidad Guayaquil
8
Internacional del Privada En línea Quito
semestres
Ecuador (UIDE) Loja
Universidad Técnica de 8 El Oro-

Pública Presencial
Machala (UTMACH) semestres Machala
Universidad Politécnica
8 Carchi-
Estatal del Carchi Pública En línea
semestres Tulcán
(UPEC)
Presencial
Universidad Técnica del 8 Imbabura-
Pública Semipresen
Norte (UTN) semestres Ibarra
cial
8 Imbabura-
Universidad de Otavalo Privada Presencial
semestres Otavalo
Esmeraldas
Pontificia Universidad Manabí-

8
Católica del Ecuador Privada Presencial Portoviejo
semestres
(PUCE) Pichincha-
Quito
Tungurahua
Universidad 8 -Ambato
Privada Distancia
Indoamérica semestres Pichincha-
Quito
Universidad Privada En línea 8 Pichincha-
53
Tecnológica Equinoccial
semestres Quito
(UTE)
Semipresen
8 Pichincha-
Universidad Israel Privada cial
semestres Quito
En línea
Guayas-
Guayaquil
Universidad Politécnica Presencial 8 Pichincha-

Privada
Salesiana (UPS) En línea semestres Quito
Azuay-
Cuenca
Pichincha-
Universidad Hibrida 9 Quito

Privada
Metropolitana (UMET) En línea semestres Guayas-
Guayaquil
Pichincha-
Escuela Politécnica del 8 Sangolquí

Pública Presencial
Ejercito (ESPE) semestres Cotopaxi-
Latacunga
Universidad Central del Presencial 9 Pichincha-

Pública
Ecuador (UCE) A distancia semestres Quito
Universidad Técnica de Pública Presencial 8 Cotopaxi-
Cotopaxi (UTC) Hibrida semestres Latacunga
54
9
La Maná
semestres
Universidad Técnica de 8 Tungurahua

Pública Presencial
Ambato (UTA) semestres -Ambato
Universidad Regional
8 Tungurahua
Autónoma de Los Privada En línea
semestres -Ambato
Andes (UNIANDES)
Universidad Estatal de Presencial 8 Bolívar-

Pública
Bolívar (UEB) Hibrida semestres Guaranda
Chimborazo
Escuela Superior -Riobamba

8
Politécnica de Pública Presencial Morona
semestres
Chimborazo (ESPOCH) Santiago-
Macas
Universidad Nacional de 8 Chimborazo

Pública Presencial
Chimborazo (UNACH) semestres -Riobamba
Universidad de Cuenca 9 Azuay-

Pública Presencial
(UCUENCA) semestres Cuenca
Universidad Católica de Presencial 8 Azuay-

Privada
Cuenca (UCACUE) En línea semestres Cuenca
Universidad del Azuay 8 Azuay-

Privada Presencial
(UAZUAY) semestres Cuenca
Universidad Nacional de Pública Presencial 8 Loja
Loja (UNL)
55
A distancia semestres
Presencial 8
Particular de Loja Privada Loja
A distancia semestres
(UTPL)
Muestra
Para delimitar de manera más profunda a la población de estudio sobre las
universidades que ofertan la Carrera de Contabilidad y Auditoría a nivel nacional, se
utiliza distintos criterios que las investigadoras consideran importante y las cuales son:
 Región: Sierra
 Provincia: Pichincha
 Cuidad: Quito
 Modalidad de estudio: Presencial
En la siguiente tabla se establece la respectiva muestra:
Tabla 6 Muestra de Universidades que ofertan la carrera de Contabilidad y Auditoria
Modalida Ubicación
Universidades Financiamiento Duración
d Geográfica
Pontificia Universidad
8 Pichincha-
Católica del Ecuador Privada Presencial
semestres Quito
(PUCE)
Universidad Politécnica 8 Pichincha-

Privada Presencial
Salesiana (UPS) semestres Quito
Escuela Politécnica del Pública Presencial 8 Pichincha-
56
Ejercito (ESPE) semestres Quito
Universidad Central del 9 Pichincha-

Pública Presencial
Ecuador (UCE) semestres Quito
Estudiantes
Población
Para analizar la variable dependiente se considera como el universo a los
estudiantes de la carrera de Contabilidad y Auditoría modalidad presencial que
recibieron la asignatura de Contabilidad I en el periodo MAY – SEP 2023,
Muestra
Para conocer opinión de todos los estudiantes del universo, se considera
necesario dividir en estratos al total de estudiantes mediante la siguiente formula.
Formula del muestreo
Donde:
N: es el tamaño de la población
z: nivel de confianza que se espera obtener
e: Error de estimación máximo aceptado
p: Probabilidad de que ocurra el evento estudiado
q: Probabilidad de que no ocurra el evento estudiado.
En nuestro estudio el muestreo viene dado por las siguientes variables
Tamaño de la población (N)
57
Estudiantes de la carrera de Contabilidad y Auditoría modalidad presencial de la
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE que tomaron la asignatura de Contabilidad
I en el periodo SI MAY – SEP 2023.
N: 100 estudiantes
Nivel de confianza esperado (z)
Tabla 7 Tabla de nivel de confianza
Nivel de confianza Z alfa
99.7% 3
99% 2.58
98% 2.33
96% 2.05
95% 1.96
90% 1.645
80% 1.28
50% 0.674
95% = 1,96
Error de estimación máximo aceptado
e: +/- 5%
Probabilidad de que ocurra el evento estudiado
P: Probabilidad de que respondan la encuesta 50%
Probabilidad de que no ocurra el evento estudiado
q: Probabilidad de que no respondan la encuesta 50%
Tamaño de la muestra:
58
Tamaño de la muestra: 80 estudiantes
Así mismo se utilizaron otras herramientas tecnológicas para la determinación de
la muestra, para tener una segmentación más confiable:
Figuras 5 Cálculo de la muestra
Nota. Calculadora del tamaño de la muestra del portal SurveyMonkey
En resumen, al utilizar la fórmula de muestreo aleatorio simple en un universo de
100 estudiantes que cursaron la asignatura de Contabilidad I en el periodo S-I MAY23-
SEP23, se determinó que se debe aplicar el instrumento de recolección de datos a 80
alumnos.
Detalle del procedimiento de recolección de información
Se parte estableciendo una encuesta a los estudiantes con un total de 15
preguntas, de las cuales 3 corresponden a datos generales del encuestado, 6 guardan
59
relación a la experiencia que tuvieron la asignatura de Contabilidad I, los 6 restantes a
la variable independiente que hace relación a la guía de estudio y su contenido. Para
establecer las respuestas referentes a las preguntas planteadas se ha considerado la
siguiente metodología
Categoría de respuesta
Según Cañadas & Sánchez (1998) la escala de categorías representa una de las
técnicas de medida de creencias, preferencias y actitudes con mayor popularidad entre
los expertos del campo científico. Se derivan varias clasificaciones de este grupo, como
la escala de clasificación, escala de juicio absoluto, escala cerrada, escala de Likert,
etc.
Estas denominaciones hacen referencia a un procedimiento en el que se asigna
categorías específicas.
Escala de Likert
Se considera un instrumento que permite indicar un parámetro de respuestas
para el encuestado, que hace referencia a una escala ordenada y unidimensional
(Matas, 2018).
Para la investigación se ha considerado esta herramienta con la finalidad de
despejar las preguntas de investigación propuestas al principio.
Método Delphi
Se trata de la selección de expertos quienes, según su experiencia,
proporcionarán un consenso o pronóstico sobre un tema determinado, busca interrogar
a especialistas sobre un tema para conocer su nivel de satisfacción según las
respuestas.
60
Tabla 8 Matriz de Validación de Expertos: Preguntas de encuesta aplicadas a estudiantes
Trabajo de titulación, previo a la obtención del título de Licenciado en Contabilidad y Auditoría
“Análisis de los contenidos de la asignatura de Contabilidad I en la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE con la oferta
TEMA: educativa nacional de las carreras de Contabilidad y propuesta de e-book como guía de estudio para los estudiantes de Contabilidad
y Auditoría”
Para la aplicación de encuestas se considera las siguientes instrucciones:
1. Socializar el tema de la encuesta con los encuestados
2. Compartir el enlace de acceso de la encuesta con la muestra.
3. Requerir que los encuestados lean cuidadosamente las instrucciones iniciales
4. Asegurarse que los encuestados entendieron cada pregunta
5. Solicitar que los encuestados respondan honestamente, analicen todas las opciones posibles y revisen las respuestas antes de
enviar
6. Confirmar el envío de las encuestas.
7. Mantener confidencialidad.
8. Tabular los resultados
NOTA Los datos recolectados mediante la aplicación de las encuestas son de uso exclusivo para el desarrollo del tema de estudio.
Objetivo: Obtener información desde la perspectiva de los estudiantes que cursaron la asignatura de Contabilidad I modalidad presencial para
desarrollar una guía de estudio didáctica de fácil comprensión y recursos prácticos que ayude a los alumnos en su proceso de aprendizaje facilitando la
comprensión de la asignatura.
PREGUNTAS DE LA
Observación /
N° ENCUESTA APLICADA A Validación del contenido
Sugerencia
ESTUDIANTES
Representatividad Comprensión Interpretación Claridad
Objetivo: Conocer si el motivo por el
1: nada 1: 1: varias formas 1: nada claro,
cual el estudiante escogió la carrera
representativo, incomprensible, 2: neutro 3: 2: neutro,
se encuentra relacionado con su
2: neutro, 2: neutro, única 3: conciso
desempeño académico en la
3: muy 3: entendible
asignatura de Contabilidad I
representativo
¿Qué le motivo a estudiar la carrera de Contabilidad y Auditoría?
(_) a. Mantuvo Influencia social o
familiar
1
(_) b. Considera que existe un
gran campo laboral
61
(_) c. El puntaje obtenido en el
Senecyt le alcanzó para esta
carrera
(_) d. Por falta de cupos en la

carrera esperada
Objetivo: Identificar el nivel de conocimiento previo de los estudiantes para adaptar el contenido de la guía y garantizar que los estudiantes tengan una
base sólida previo al análisis de temas futuros.
¿Qué nivel de conocimiento previo tuvo sobre la asignatura de contabilidad antes de ingresar a la carrera de
Contabilidad y Auditoría?
2 (_) a. Bajo
(_) b. Medio
(_) c. Alto
Objetivo: Obtener información cualitativa sobre las experiencias y percepciones del encuestado en relación con las diferencias observadas entre
estudiantes con alto y bajo rendimiento para identificar patrones y entender mejor los elementos que pueden influir en el desempeño académico de los
estudiantes en la asignatura de Contabilidad I.
¿Cuáles consideras que son las características distintivas entre los estudiantes que tienen un rendimiento elevado
y aquellos que muestran un rendimiento más bajo en la materia de Contabilidad I?
(_) a. Dedicación y tiempo de

estudio autónomo posterior a la
clase
3 (_) b. Facilidad innata para
comprender conceptos
(_) c. Asistencia y Participación
activa en clases presenciales
(_) d. Realización de trabajos y
deberes por cuenta propia, sin
copiar o encargar a terceros
Objetivo: Facilitar la mejora de la comunicación entre profesores y estudiantes para establecer si los estudiantes perciben la información de manera clara
y coherente por parte de los educadores
¿Los contenidos recibidos en la asignatura de contabilidad en primer nivel fueron presentados de una manera
4 clara, lógica y coherente?
62
(_) a. Totalmente en desacuerdo
(_) b. En desacuerdo
(_) c. Medianamente de acuerdo
(_) d. De acuerdo
(_) e. Totalmente de acuerdo
Objetivo: Evaluar la percepción de los estudiantes sobre la eficacia de la herramienta didáctica para determinar si la misma cumplirá su propósito.
¿Está de acuerdo con que la aplicación de una GUIA DE ESTUDIO en el desarrollo de la asignatura de Contabilidad
I facilitaría el aprendizaje?
5 (_) b. En desacuerdo
(_) d. De acuerdo
Objetivo: Proporcionar a los estudiantes la oportunidad de expresar sus opiniones sobre su experiencia para acceder a los materiales de apoyo
utilizados por el docente.
¿Qué tipo de materiales de apoyo el docente de la asignatura le entregó para facilitar el proceso de aprendizaje?
(_) a. Ejercicios resueltos
(_) b. Diapositivas con los
6 conceptos
(_) c. Libros digitales o impresos
(_) d. Guía de estudio
(_) e. No entrego material de
apoyo
Objetivo: Evaluar la satisfacción general de los estudiantes con respecto a la comunicación del docente
¿Está de acuerdo con que las presentaciones y material de apoyo que utilizó el docente de la asignatura fueron
difícil de comprensión y seguimiento?
7 (_) b. En desacuerdo
(_) d. De acuerdo
Objetivo: Conocer las perspectivas sobre la percepción de la utilidad de las guías de estudio y la disposición del estudiante para comprometerse en
actividades que refuercen sus conocimientos en la materia
Si la asignatura de Contabilidad I contaría con una guía de estudio ¿Realizaría las autoevaluaciones teóricas y en
8
la resolución de los casos prácticos propuestos en dicha guía?
63
(_) a. Solo si forma parte de una
calificación
(_) b. Si, los haría todos, aunque
no sea obligado
(_) c. Si, haría solo aquellos que
me interesan.
Objetivo: Facilitar la elaboración de la guía de estudio al conocer las áreas específicas en las que los estudiantes necesitan más atención y los
educadores puedan ajustar su enfoque para abordar los temas más complejos de manera más efectiva.
¿Qué temas usted siente que son más complejos de entender en la asignatura de Contabilidad I?
(_) a. Clasificación de la empresa

(_) b. Reconocimiento y medición
9 de activos, pasivos, patrimonio,
ingresos, costos y gastos
(_) c. Propiedad, Planta y Equipo
(_) d. Inventarios
(_) e. Nómina
Objetivo: Identificar las necesidades específicas de los estudiantes en cuanto a recursos adicionales que podrían mejorar su proceso de aprendizaje
mediante la aplicación de una guía de estudio, para que los educadores puedan seleccionar y proporcionar materiales más efectivos.
¿Qué recursos le hubiera gustado que su docente utilice en clases para mejorar el proceso de aprendizaje
(_) a. Teoría y Normativa

10 actualizada
(_) b. Videos
(_) c. Ejercicios con resoluciones
(_) d. Ejercicios propuestos. Guía
de estudios
Objetivo: Garantizar que las guías de estudio sean efectivas al alinear su contenido con los intereses y estilos de aprendizaje de los estudiantes
considerando la variedad de recursos que ellos encuentran atractivos.
11 ¿Qué contenido debe contener una guía de estudio de la asignatura de Contabilidad I para que capte su atención?
(_) a. Información precisa y

específica
(_) gráficos e ilustraciones
(_) c. Normativa y Resoluciones
(_) d. Solucionario de ejercicios
propuestos
64
(_) e. Autoevaluaciones.
Objetivo: Obtener información sobre las técnicas de estudio que el encuestado emplea para fortalecer sus conocimientos y revelar prácticas efectivas de
estudio, los recursos preferidos, para proporcionar ideas sobre la autodisciplina y la autonomía del encuestado en su proceso de aprendizaje
¿Cuáles son las técnicas o métodos que empleas para fortalecer tus conocimientos en el área de contabilidad?
(_) a. Mapas Mentales

12 (_) resúmenes y apuntes
(_) c. Videos
(_) d. Libros de contabilidad
Objetivo: Identificar los temas que podrían ser de interés general entre los estudiantes esto ayudará, a la planificación de actividades, proyectos o
discusiones que puedan ser incluidos en los sílabos de estudio.
¿Qué temas le hubiesen gustado recibir adicionalmente en la asignatura de Contabilidad I?
(_) a. Documentación Mercantil

13 (_) funciones de Organismos de
Control
(_) métodos de Depreciación
(_) d. Retenciones
Objetivo: Determinar si el docente ha dado seguimiento al plan de estudios establecido para la asignatura de contabilidad I
¿El docente socializó el silabo de contabilidad I al inicio del semestre?
14 (_) a. Si
(_) b. No
¿En qué medida el docente ha dado seguimiento al silabo de contabilidad I durante el semestre?
(_) a. Semanalmente
15 (_) b. Al final de cada tema
(_) c. Al final de cada parcial
(_) d. Nunca revisamos
65
Tabla 9 Matriz de Validación de Expertos: Preguntas de entrevista aplicada a profesionales
Recopilar las opiniones y vivencias de contadores profesionales con el propósito de mejorar el diseño de una guía de estudio
específica para las necesidades prácticas y conocimientos esenciales en el ámbito contable, con el objetivo de identificar temas
OBJETIVO
cruciales, estrategias de aprendizaje efectivas y recursos pertinentes que puedan enriquecer la formación integral de los
estudiantes en este campo.
Para la entrevista a empresarios se considera las siguientes instrucciones:

1. Socializar el tema de la investigación.
2. Crear un ambiente adecuado para la conversación, basado en el respeto mutuo con el fin de generar confianza al entrevistado.
INSTRUCCIONES 3. Presentar al entrevistado
4. Asegurar que la información proporcionada es de uso exclusivo para el desarrollo del tema de estudio.
5. Abordar la entrevista de manera clara, explorando áreas clave de la enseñanza, métodos utilizados, obstáculos enfrentados y
logros obtenidos. Se utilizarán preguntas abiertas para estimular respuestas detalladas y completas
NOTA Los datos recolectados mediante la aplicación de las encuestas son de uso exclusivo para el desarrollo del tema de estudio.
PREGUNTAS DE LA ENTREVISTA A Observación /

N° Validación del contenido
EMPRESARIOS Sugerencia
Objetivo: Proporcionar información valiosa sobre Representatividad Comprensión Interpretación Claridad
las expectativas y requisitos específicos que 1: nada 1: incomprensible, 1: varias formas, 1: nada
pueden influir en la toma de decisiones de representativo, 2: neutro, 2: neutro claro,
contratación, lo cual puede ser útil para orientar a 2: neutro, 3: entendible 3: única 2: neutro,
los estudiantes desde el nivel base de la carrera 3: muy representativo 3: conciso
para que desarrolle habilidades clave en el campo
laboral de la Contabilidad y Auditoría.
¿Qué habilidades o destrezas captan su atención a la hora de contratar un estudiante o egresado de la carrera de
Contabilidad y Auditoría? Mencione mínimo 2 opciones
1 Pregunta Abierta
Objetivo: Recopilar percepciones valiosas sobre los obstáculos prácticos y las complejidades que los contadores pueden encontrar en el ejercicio de sus
funciones, lo que puede ser útil para orientar a estudiantes y docentes para mejorar programas educativos o de capacitación.
66
En base a su experiencia, ¿cuáles son los obstáculos o desafíos que suelen surgir en el ejercicio profesional como
contador? Mencione mínimo 2
2
Pregunta Abierta
Objetivo: Proporcionar información sobre la educación continua, cursos o programas de formación que el encuestado ha seguido con respecto a las
actualizaciones en los campos contables y tributarios para mejorar los programas educativos o de capacitación
En el último año ¿Usted ha asistido a cursos o capacitaciones en el ámbito contable y en el ámbito tributario?
Mencione cuales son
3
Pregunta Abierta
Objetivo: Conocer percepciones valiosas sobre las metodologías que han demostrado ser útiles en el aprendizaje contable, lo que podría ser beneficioso
para orientar a estudiantes actuales en la elección de recursos educativos efectivos
Mientras estudiaba ¿Qué recursos educativos empleó para entender los conceptos relacionados con el campo de la
contabilidad?
Pregunta Abierta
4
Objetivo: Obtener la opinión del encuestado sobre la efectividad potencial de una guía de estudio como herramienta para elevar el nivel de comprensión de
los estudiantes en la asignatura de Contabilidad I
¿Considera que la utilización de una guía de estudio podría ser eficaz para mejorar la comprensión de los estudiantes
en la asignatura de Contabilidad I?
5 (_) a. Si
(_) b. No
(_) c. ¿Por qué?
Objetivo: Conocer la perspectiva de los profesionales sobre qué tema en específico consideran fundamental que los estudiantes necesitan adquirir para
construir una base sólida para enfrentar el campo contable.
6 En base a su experiencia ¿Cuál tema usted considera que los estudiantes deben profundizar y dominar desde el primer
nivel de estudio?
(_) a. Clasificación de la empresa
(_) b. Reconocimiento y medición de activos,
pasivos, patrimonio, ingresos, costos y gastos
(_) c. Propiedad, Planta y Equipo
67
(_) d. Inventarios
(_) e. Nómina
Objetivo: Proporcionar una visión detallada de las competencias clave que los expertos pueden buscar al contratar contadores, lo cual puede ser útil para
orientar a los estudiantes en el desarrollo de habilidades relevantes para el campo contable.
En base a su experiencia ¿Cuáles son las principales competencias profesionales que usted considera importante que
los estudiantes dominen? Seleccione 3
(_) a. Ética profesional
(_) b. Diseño de proyectos
(_) c. Manejo de tecnología
7 (_) d. Aplicación de normativa tributaria y
contable
(_) e. Manejo de sistemas contables
Muchas Gracias por su apoyo
NOMBRE DEL DOCENTE EVALUADOR:
FIRMA DEL DOCENTE EVALUADOR:

68
Capitulo IV
Resultados de la investigación
En el siguiente apartado se presenta los principales resultados enfocados en la
comparación de la oferta académica de las universidades determinas como objeto de
estudio, de manera posterior se va a presentar los resultados de los estudiantes
conociendo los puntos de vista en base a su experiencia en la asignatura de
Contabilidad I. Finalmente se va a presentar las opiniones de los empresarios acerca
de la necesidades y expectativas que tienen sobre los estudiantes de Contabilidad.
Oferta académica a nivel nacional
En el siguiente cuadro se presenta la comparación de las mallas curriculares de
las universidades tomadas como muestra con el fin de determinar si su oferta
académica se relaciona con la establecida en la Universidad de las Fuerzas Armadas
“Espe” para la carrera de Contabilidad y Auditoría.
Tabla 9 Cuadro comparativo de asignaturas de primer nivel de Contabilidad y Auditoría
Universidad
Pontificia
De Las Universidad Universidad
Universidad
Materias Fuerzas Central Del Politécnica
Católica Del
Armadas Ecuador Salesiana
Ecuador
ESPE
Administración X X
Antropología
Filosófico‐ X
Teológica
69
Cálculo Diferencial
X
e Integral
Comunicación Oral
X X X
y Escrita
Contabilidad
X
Básica
Contabilidad I X X
Ética Profesional X
Filosofía de las
Ciencias X
Administrativas
Fundamentos
X
Contables
Fundamentos de
X X
la Administración
Matemática X X
Matemática
X
aplicada
Matemática
X
Financiera
Metodología de
X X
Investigación
Realidad Nacional X
y Saberes
70
Ancestrales
Tecnologías de la
Información y
X
Comunicación
(TIC)
Según la tabla anterior, varias materias impartidas en el primer nivel de las
universidades tomadas como muestra se relacionan en sus contenidos, aunque su
denominación se diferente; así se detallan las diferencias y similitudes encontradas en
las mallas curriculares analizadas.
 La asignatura de administración se imparte en las cuatro universidades, pero
su denominación varia para la Universidad Politécnica Salesiana y la
Universidad Católica del Ecuador se conoce como Fundamentos de la
Administración.
Esta asignatura se basa en el desarrollo y conocimiento de los estudiantes de
primer nivel sobre la planificación, organización, dirección y control de los
procesos y actividades que realiza una empresa con el fin de mejorar la toma de
decisiones y aplicar un control eficiente de los procesos.
 Antropología, Fisiológico y Teológica: Es una asignatura impartida en el
primer nivel de la Universidad Politécnica Salesiana y tiene el objetivo de formar
profesionales que interpreten y conozcan la diversidad y riqueza cultural.
 Ética Profesional: La ética en la carrera de Contabilidad y Auditoría es esencial
para el desarrollo de profesionales íntegros y transparentes, es por ello que las
71
universidades optan implementar esta asignatura dentro de sus mallas
curriculares. La Universidad de las Fuerzas Armadas “Espe” tiene establecida la
ética como una de las materias principales que deben ser estudiadas en el
primer nivel de la carrera con el fin de que los estudiantes tengan una idea clara
de las normas, valores y principios que debe tener y cumplir el profesional.
 Filosofía de las Ciencias Administrativas: En la Universidad Católica del
Ecuador la asignatura de filosofía de las ciencias administrativas es
implementada dentro del primer nivel de la carrera de Contabilidad y Auditoría,
ya que busca que los estudiantes desarrollen y conozcan las actitudes,
convicciones y conceptos respecto a la administración.
 Calculo Diferencial e Integral: La asignatura de cálculo se basa en el estudio
de la variación y el movimiento ayudando al estudiante a desarrollar habilidades
desde los primeros niveles para el análisis de datos financieros, identificación de
tendencias y resolución de problemas, la Universidad de las Fuerzas Armadas
“Espe” dentro de su malla tiene dicha asignatura en el primer nivel como parte
necesaria para la unidad profesional.
 Comunicación Oral y Escrita: El conocimiento en redacción, comunicación y
escritura en la parte académica ayuda a que los estudiantes puedan establecer
directrices para la presentación de sus proyectos y trabajos. En las mallas
analizadas, tres de cuatro universidades han implementado en el primer nivel
esta asignatura como base para el desarrollo y desenvolvimiento de sus
estudiantes.
72
 Matemática: La asignatura de matemática también se encuentra establecida
dentro del primer nivel de las universidades a analizar, sin embargo para la
Universidad Católica del Ecuador se la denomina matemática aplicada y
conocida como matemática financiera para la Universidad de las Fuerzas
Armadas "Espe”; si bien es cierto todas estas universidades utilizan las ciencias
exactas dentro de su malla, la Espe enfoca dicha asignatura a la parte
empresarial y financiera, haciendo que los estudiantes de primer semestre
puedan tener una idea más clara de la aplicación de las matemáticas dentro del
sistema profesional y empresarial.
 Metodología de Investigación: La metodología de la Investigación ayuda al
estudiante a conocer los lineamientos y normas que se deben cumplir al
presentar proyectos y temas de investigación; en las mallas curriculares, todas
las universidades cuentan con esta asignatura para la carrera de Contabilidad y
Auditoría sin embargo solo la Universidad Central y la Universidad las Fuerzas
Armadas han establecido dichas asignaturas en el primer nivel de la carrera en
cuestión, poniendo como objetivo el desarrollo académico y profesional en el
conocimiento de métodos, normas y técnicas desde los primeros periodos.
 Realidad Nacional y Saberes Ancestrales: La asignatura de realidad nacional
tiene el objetivo de estudiar y analizar los movimientos sociales, políticas y
problemas nacionales, la Universidad Central implementa esta asignatura para
el primer nivel de la carrera de Contabilidad y Auditoría; sin embargo, la
Universidad de las Fuerzas Armadas y la Universidad Católica también tienen
dicha asignatura en sus mallas en semestres posteriores.
73
 Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC): Hoy en día la
tecnología es indispensable en cualquier organización, es por ello que la
Universidad Católica del Ecuador tiene establecida en su malla curricular dicha
asignatura para el primer nivel de la carrera de Contabilidad y Auditoría siendo
un referente para el conocimiento y desarrollo de los estudiantes en la parte
tecnológica y de información, en el caso de las otras tres universidades, también
implementan TI en niveles posteriores, siendo estas parte igual de la unidad
profesional.
Para la presentación del presente proyecto, se tomó en cuenta principalmente la
asignatura de Contabilidad I donde a través del análisis de los sílabos, se
identificaron elementos y puntos clave de mejora en la asignatura antes
mencionada de la carrera de Contabilidad y Auditoría modalidad presencial de la
Universidad de las Fuerzas Armadas “Espe”.
Para la Universidad Politécnica Salesiana, la asignatura es conocida como
Fundamentos Contables donde se establecen los lineamientos y principios
necesarios en la contabilidad.
En la Universidad Central y de las Fuerzas Armadas “Espe” la asignatura es
denominada como Contabilidad I, donde los temas establecidos, tienen ciertas
diferencias que serán analizadas más adelante.
En la Pontificia Universidad Católica, la asignatura relacionada con la
contabilidad inicial la denomina Contabilidad básica donde se establecen los
elementos clave que debe conocer el estudiante de los primeros niveles de la
carrera.
74
A continuación, se presenta la comparación de las horas establecidas de estudio
para el primer nivel de cada Universidad analizada.
Tabla 10 Cuadro de doble entrada: Comparación de horas de aprendizaje semanal
Pontificia
Resumen Universidad De Universidad Universidad
Universidad
Horas Las Fuerzas Central Del Politécnica
Católica Del
(Semanal) Armadas Espe Ecuador Salesiana
Ecuador
Aprendizaje
con el 4 5 4 4
Docente
Aprendizaje
Práctico 2 3 1 0
Experimental
Aprendizaje
4 4,5 5 6
autónomo
Total Horas 10 12,5 10 10
Tabla 13
Cuadro de doble entrada: Comparación de horas de aprendizaje mensual
75
Pontificia
Resumen Universidad De Universidad Universidad
Universidad
Horas Las Fuerzas Central Del Politécnica
Católica Del
(Mensual) Armadas Espe Ecuador Salesiana
Ecuador
Aprendizaje
con el 16 20 16 16
Docente
Aprendizaje
Práctico 8 12 4 0
Experimental
Aprendizaje
16 18 20 24
autónomo
Total Horas 40 50 40 40
Aprendizaje con el docente
El aprendizaje con el docente es esencial dentro del proceso académico de los
estudiantes de primer nivel de la carrera de Contabilidad y Auditoría modalidad
presencial ya que este transmite bajo su experiencia los conocimientos teóricos y
prácticos fundamentales para entender la contabilidad; además de guiar y orientar con
ejemplos, ejercicios y casos prácticos reales a los estudiantes y para que los mismos
puedan desarrollar una mejor comprensión y habilidades en el ámbito contable.
La interacción con el docente permite aclarar dudas e inquietudes, retroalimentar
los temas vistos en clase y desarrollar una visión más amplia del manejo y aplicación
de la asignatura. En el análisis realizado, tres de las cuatro universidades tienen cuatro

76
horas semanales de aprendizaje con el docente, donde los estudiantes adquieren la
mayor cantidad de conocimiento y solventan sus dudas.
En el caso de la Universidad Central del Ecuador, el aprendizaje con el docente
es una hora más en la semana, donde los estudiantes pueden tomar tutorías para el
refuerzo de sus conocimientos. La Universidad de las Fuerzas Armadas “Espe” también
cuenta con la hora de tutorías para los alumnos que no alcanzaron la nota mínima en el
primer parcial.
Aprendizaje Práctico Experimental
Al implementar actividades prácticas como resolución de casos prácticos,
análisis de estados financieros de empresas establecidas en la Superintendencia de
Compañías y talleres individuales o grupales, los estudiantes pueden comprender
mejor los principios contables, aplicar la partida doble y desarrollar el ciclo contable;
además de habilidades para resolver problemas, pensamiento crítico, analítico y trabajo
en equipo.
Para la Universidad de las Fuerzas Armadas “Espe” es esencial aplicar este
aprendizaje durante al menos dos horas semanales, por lo que los estudiantes tienden
a realizar trabajos y proyectos integradores que serán entregados al final de cada
parcial y el cual debe contener todos los temas vistos en clase.
En la Universidad Central de Ecuador las horas aplicadas para el aprendizaje
práctico experimental es de tres horas, donde los estudiantes pueden desarrollar sus
proyectos y talleres de forma presencial u online, esto depende de la metodología
manejada por los docentes.
77
La Universidad Politécnica Salesiana, cumple con este tipo de aprendizaje por
una hora semanal, siendo esta desarrollada al igual que las demás universidades, a
través de talleres o proyectos integradores.
Para la Universidad Católica del Ecuador, el aprendizaje practico experimental
no es aplicable durante los primeros semestres, sin embargo, el trabajo autónomo
puede compensar los trabajos elaborados en este tiempo.
Aprendizaje Autónomo
El aprendizaje autónomo permite a los estudiantes asumir un papel importante
dentro de la parte académica ya que fomenta la responsabilidad, autonomía y
autoevaluación en su proceso de aprendizaje. El estudio independiente de la
asignatura puede darse a través de materiales de lectura, recursos didácticos y
desarrollo de ejercicios relacionados con los temas vistos en clase con el fin de
profundizar los conceptos y conocimientos adquiridos en la misma.
El aprendizaje autónomo promueve el desarrollo de habilidades de investigación,
análisis y síntesis de información necesarias para los posteriores niveles de la carrera y
la parte profesional en el ámbito contable; además de fortalecer la capacidad de
resolución de problemas y la toma de decisiones.
Las horas de aprendizaje autónomo establecidas por las universidades
analizadas varían dependiendo de su distribución semanal, es por lo que las
universidades públicas tienen entre cuatro y cuatro horas y media de trabajo autónomo
donde los estudiantes tendrán que investigar y determinar nuevos problemas, ejercicios
y conceptos que estén relacionados con la asignatura de contabilidad.
78
Para las universidades privadas, el número de horas establecidas de trabajo
autónomo varían de cinco a seis horas donde los estudiantes deberán utilizar este
tiempo para la realización de talleres, trabajos autónomos o grupales dependiendo de
la metodología impartida por el docente.
Comparación del contenido del silabo de la asignatura de Contabilidad.
En el siguiente cuadro se presenta la comparación de los sílabos de la
asignatura de Contabilidad I y los contenidos de las universidades tomadas como
muestra de estudio:
Tabla 15:
Cuadro de doble entrada: Comparación de contenidos de los sílabos de diferentes
universidades.
Cuadro de doble entrada Temas de la asignatura de Contabilidad I
Universidad Universidad Universidad Pontificia
Temas Silabo de la Central Del Politécnica Universidad
Universidad de las Fuerzas Ecuador Salesiana Católica Del
Armadas Espe Ecuador
1.1 Los sistemas de información   
contable
1.1.1. La contabilidad como
sistema de información
1.1.2. Clasificación de las  
empresas
79
1.1.3. Contabilidad, definición,  
importancia,
1.1.4. Campos de  
especialización
1.1.5. Usuarios de la  
información contable
1.1.6. Aplicación de la normativa  
correcta en las empresas
ecuatorianas: NIIF Pymes
1.2 Principios Fundamentales   
(Sección
1.2.1 Objetivo de los estados   
Financieros
1.2.2 Características cualitativas 
de la información de los Estados
Financieros
1.2.3 Estado de Situación   
Financiera
Reconocimiento y medición de
activos, pasivos y patrimonio
1.2.4 Estado de Resultado   
integral
80
Reconocimiento y medición de
Ingresos y gastos
1.3 Marco Contable
1.3.1 La ecuación contable   
1.3.2 Principio de partida doble 
1.3.3 Principios contables
1.3.4 Plan de cuentas y  
codificación
1.4 Teoría del Proceso Contable   
1.4.1 Estado de situación   
financiera inicial
1.4.2 Libro diario   
1.4.3 Libro mayor   
1.4.4 Balance de comprobación   
1.4.5 Ajustes y cierres   
contables
1.4.6 Presentación de Estados  
Financieros
2.1 Impuesto al valor agregado   
2.1.1 Hecho generador y   
alcance
2.1.2 Tarifas del IVA: 0%, 12%
2.1.3 Bienes con tarifas 0%
81
2.1.4 Servicios con tarifa 0%
2.1.5 Tratamiento contable del   
IVA en compras y ventas
2.2 Rol de pagos 
2.2.1 Sueldos y Salarios
2.2.1 Tablas sectoriales
2.2.2 Beneficios de orden
social
➢ Décimo tercer sueldo
➢ Décimo cuarto sueldo
➢ Fondos de Reserva
➢ Vacaciones
2.2.3 Retenciones del Impuesto
a la Renta
2.2.4 Aportes al IESS
2.2.5 Otras retenciones
2.3 Ajustes y cierres contables   
2.3.1 Depreciaciones en línea 
recta
2.3.2 Amortizaciones 
2.3.3 Precobrados y
prepagados
82
2.4 Ejercicio integral de   
empresas de servicios
3.1 Efectivo y Equivalentes
efectivo
3.1.1 Caja Chica
3.1.2 Caja General: arqueo de
caja
3.1.3 Bancos: Conciliación
Bancaria
3.2 Inventarios (Sección 13)   
3.2.1. Componentes del costo
3.2.2 Métodos de Valoración   
➢ Identificación Específica 
➢ Promedio Ponderado  
➢ FIFO (PEPS) 
3.2.3 Costo de Ventas
3.2 Ajustes y cierres contables   
3.2.2 Cierre del IVA   
3.2.3 Autoconsumo de
Inventarios
3.2.4 Pérdida del inventario
3.4 Ejercicio integral del Ciclo   
Contable de empresas
83
comerciales
En relación con la Universidad Central del Ecuador, su contenido se encuentra
distribuido en cuatro unidades las cuales comprenden de distintos temas que no se
encuentran vinculados en el silabo de la Universidad de las Fuerzas Armadas Espe
entre ellos:
Unidad 1: La empresa y la contabilidad.
Esta unidad se centra en el estudio de los requisitos que deben cumplir las
empresas en base al:
 Código de Comercio: Arts. 1, 2, 3, 4, 7, 10, 12, 13, 24, 25, 27,28, 35, 36, 37,
39,40, 43
 Ley de Compañías: Arts. 2, 5, 16
 Reglamento del Proceso Simplificado de Constitución y Registro Compañía
 Ley Orgánica de la Contraloría General del Estado: Arts. 9,11,13
 Reglamento de la Ley de la Contraloría General del Estado: Arts. 12, 15, 16, 19
Unidad 2: El proceso contable.
Comprende el análisis general y gráfico del proceso contable,
 La documentación fuente
 La relación de la Contabilidad con otras ciencias.
 Personas naturales obligadas de llevar Contabilidad según la Ley de Régimen
Tributario Interno: Arts. 20, 21 y 37 y el Reglamento para Aplicación de la Ley
Orgánica de Régimen Tributario Interno: Arts. 37,38 y 39
 Comparación con la contabilidad pública y privada
84
Es importante considerar que la unidad dos incluye en las Normas Internacionales de
Contabilidad:
 NIC 1
 NIC 8
Normas Internacionales de Información Financiera para Pymes:
 Sección 3
 Sección 4
 Sección 5
 El marco legal de la Contabilidad Gubernamental.
Unidad 3: El Proceso Contable y Tributario en las empresas de servicios
Esta unidad se concentra en aspectos tributarios entre ellos las retenciones en la
fuente y su aplicación práctica.
Unidad 4: El Proceso Contable y Tributario en las empresas comerciales.
Los temas de esta unidad se encuentran en el silabo de Contabilidad I de la
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE.
En relación con la Universidad Politécnica Salesiana, su contenido se encuentra
distribuido en tres unidades las cuales comprenden de distintos temas que no se
encuentran vinculados en el silabo de la Universidad de las Fuerzas Armadas Espe,
por ejemplo:
Unidad 1: Normativa General Contable.
Esta unidad se vincula con la normativa que el contador debe conocer desde el
inicio de su formación
 Código de ética del Contador Público.
85
 Ley de Régimen Tributario Interno.
 Código Tributario
 Ley de Compañías
 Normas internacionales de información financiera
 Normas Internacionales de Contabilidad
Unidad 2: Proceso Contable.
Dentro de esta unidad al igual que la universidad anteriormente mencionada
consideran la inclusión del tema de documentos fuente y aborda temas sobre asientos
simples y compuestos.
Unidad 3: Proceso Contable de las empresas comerciales y de servicios.
En esta unidad la Universidad Salesiana propone un análisis acerca del IVA y el
Impuesto a la Renta desde su contabilización hasta la declaración y pago, en
comparación con la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE en donde estos temas
se ven con profundidad en la asignatura de Tributación.
Además, en esta unidad considera el tema de Acumulados, cuentas incobrables
y las notas explicativas en los estados financieros.
En relación con la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, su contenido se
encuentra distribuido en 8 unidades las cuales comprenden de distintos temas que no
se encuentran vinculados en el silabo de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE
entre ellos:
Unidad 1: Introducción a la Contabilidad
En esta unidad, la Universidad Católica incluye el estudio del marco legal
ecuatoriano.
86
Unidad 2: Tipo de organizaciones
Unidad 3: Identificación de grupo de cuentas
Los temas de la unidad 2 y 3 de la Universidad Católica se encuentran
contemplados en el sílabo de Contabilidad de la Universidad de las Fuerzas Armadas
ESPE.
Unidad 4: El Proceso contable (empresas de servicios)
Los temas de esta unidad se encuentran en el sílabo de Contabilidad I de la
Unidad 5: Ajustes
En esta unidad la Universidad Católica propone el análisis de:
 Acumulados
 Diferidos
 De consumo
 Provisiones
Unidad 6: Estados Financieros
Unidad 7: Normativa contable y tributaria
Esta unidad se concentra en aspectos tributarios entre ellos las retenciones en la
fuente (Renta e IVA).
Unidad 8: El Proceso contable (Empresas comerciales)
87
Comparación del sílabo de pregrado de la asignatura de Contabilidad I del
período S-I MAY23 - SEP23 y el sílabo pregrado S-I MAY20 – SEP20
El sílabo que la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE manejó para la
modalidad presencial luego de la pandemia, en el periodo S-I MAY23 - SEP23 se
encuentra relacionado con el que recibieron en la malla antigua los estudiantes del
periodo S-I MAY20 – SEP20; sin embargo, existen temas que han sido omitidos y en
comparación con la estructura de los sílabos de las otras universidades es importante
considerar, por ejemplo:
 La regulación contable y los organismos reguladores
 El método contable
 Impuesto al valor agregado
 Retención del IVA e Impuesto a la renta
 Notas aclaratorias
 Contrato individual de trabajo
 Componentes de una nómina
Aunque los temas tributarios se revisan en la asignatura de Tributación, es
importante que los estudiantes conozcan la parte teórica, su hecho generador, alcance
para que puedan desarrollar ejercicios de manera más completa y real. Adicionalmente
el estudiante puede reflejar las bases de conocimiento para los cursos futuros.
Estudiantes
De acuerdo con la encuesta aplicada se identificó los siguiente:
88
Figuras 6 Pregunta 1
Nota. El gráfico muestra la motivación para escoger la carrera de Contabilidad y
Auditoría. Elaborado en Google Forms.
El 58.8% de la población indicó que escogió la carrera de Contabilidad y
Auditoría porque considera que existe un amplio campo laboral, lo cual es un buen
indicador para direccionar las bases de estudio de la asignatura y la propuesta de guía
acorde a lo que el campo laboral necesita de un estudiante de la asignatura.
89
Nota. El gráfico muestra el nivel de conocimiento previo al ingreso a la carrera de
Contabilidad y Auditoría. Elaborado en Google Forms.
El 53.8% de la población menciona que sus conocimientos en Contabilidad antes
de ingresar a la carrera son bajos, lo cual nos permite deducir que el contenido de la
guía debe ser claro y fácil de entendimiento para que los mismos lleguen de forma
correcta a los estudiantes.
Nota. El gráfico muestra las características distintivas sobre el rendimiento académico.
Elaborado en Google Forms.
El 43.8% de la población considera que un estudiante de alto rendimiento en la
asignatura de Contabilidad es aquel que tiene dedicación e invierte tiempo de estudio
autónomo posterior a la clase, los resultados de esta pregunta nos confirman que la
implementación de los ejercicios propuestos y autoevaluaciones de la guía de estudio
son herramientas útiles para el rendimiento académico de los estudiantes.
90
Nota. El gráfico muestra la percepción de los contenidos de la asignatura de
Contabilidad I. Elaborado en google forms.
El 33.8% de la población está de acuerdo que los temas que recibieron en
Contabilidad I fueron presentados de manera clara, lógica y coherente. A partir de esta
pregunta podríamos implementar mejoras en el contenido teórico, en la guía de estudio
para que toda la población esté totalmente de acuerdo.
91
Nota. El gráfico muestra Ia aceptación de la guía de estudio. Elaborado en Google
Forms.
El 40 % de la población está de acuerdo con que la guía de estudio en la
asignatura de Contabilidad I les facilitaría el aprendizaje, igual que el 33.8% de la
población está totalmente de acuerdo con la implementación de la guía de estudio,
indicando que los estudiantes tendrían el 73.8% de aceptación.
Nota. El gráfico muestra el tipo de herramienta que el docente les entregó a los
estudiantes dentro del proceso de aprendizaje. Elaborado en Google Forms.
El 33.8% de la población recibió ejercicios resueltos para la comprensión de los
temas de la asignatura de Contabilidad I. Esto es un referente para saber qué tipo de
recursos debemos incluir en la guía.
92
Nota. El gráfico muestra el compromiso de entregar material de apoyo del docente al
estudiante. Elaborado en Google Forms.
El 38.7 % de la población recibió material de apoyo del docente, que fue fácil de
entender; los ejercicios resueltos son clave en la asignatura de Contabilidad I.
Nota. El gráfico muestra la aceptación las diferentes secciones que hay la guía de
estudio. Elaborado en Google Forms.

93
El 41.3% de la población señala que si realizaran los ejercicios y
autoevaluaciones propuestos en la guía de estudio. Esto nos indica que elementos se
deben considerar como primordiales en la elaboración del e-book.
Nota. El gráfico muestra la opinión del tema más complejo de comprender en la
asignatura de Contabilidad I. Elaborado en Google Forms.
El 56.3% de la población considera el reconocimiento y medición de activos,
activos, patrimonio, ingresos, costos y gastos es el tema más complejo de entender en
la asignatura de Contabilidad I. Por lo que esta respuesta es un indicador para saber
qué tema debemos profundizar en la guía de estudio.
94
Nota. El gráfico muestra el recurso que los estudiantes hubieran deseado que el
docente les proporcione. Elaborado en Google Forms.
El 38.8% de la población considera que le gustaría que su docente implemente
ejercicios con las respectivas soluciones en clases para mejorar el proceso de
aprendizaje; esto, es un indicador sobre los recursos que se deben implementar en la
guía.
95
Nota. El gráfico muestra el recurso que más llama la atención de los estudiantes.
Elaborado en Google Forms.
El 40% de la población considera que el solucionario de los ejercicios propuestos
es el principal recurso que les llama la atención en la guía de estudio, este indicador
nos señala que este elemento tendrá gran aceptación en la guía de estudio.
Nota. El gráfico muestra los recursos que utilizan para la retroalimentación de los
contenidos. Elaborado en Google Forms.
El 63.7% de la población fortalece sus conocimientos a través de la revisión de
resúmenes y notas obtenidos en la asignatura de Contabilidad I, esta pregunta es un
indicador para considerar otras herramientas que se pueden incluir en la guía de
estudio.
96
Nota. El gráfico muestra los contenidos que los estudiantes de Contabilidad I les
gustaría recibir. Elaborado en Google Forms.
El 51.2% de la población considera que se debería incluir el tema de retenciones
en la asignatura de Contabilidad I, este tema se estudia en la asignatura de Tributación,
pero es importante que los estudiantes tengan conocimientos básicos acerca del
tratamiento de las retenciones.
97
Nota. El gráfico muestra el cumplimiento de la socialización del sílabo por parte del
docente. Elaborado en Google Forms.
El 90% de la población afirma que el docente cumplió con la socialización del
sílabo de estudio al inicio del semestre. Este resultado nos indica que la socialización
de la guía podría darse juntamente con el sílabo y así llegar a la mayoría de los
estudiantes.
Nota. El gráfico muestra el seguimiento al sílabo por parte del docente. Elaborado en
Google Forms.
El 38.8 % de la población menciona que el docente les socializa el sílabo cada
semana, por lo que los temas establecidos dentro de la planeación académica van
acorde al syllabus y es un indicador importante para determinar que los contenidos
implementados en la guía serán impartidos a la par con la socialización y avance de los
temas en la asignatura de Contabilidad I.
98
Capítulo V
Propuesta
La propuesta basada en esta investigación es desarrollar el contenido de la guía
de estudio para compartir con los estudiantes que reciban la asignatura de Contabilidad
I como herramienta e-book. A partir de esto los estudiantes podrán apoyarse en este
instrumento para mejorar su aprendizaje, tener los temas y conceptos claros. La guía
cuenta con diferentes secciones distribuida de la siguiente manera:
 Parte Teórica: Trata sobre el desarrollo teórico de los temas.
 Ejercicios Prácticos: Se encuentran ejemplos guía de cómo resolver un ejercicio
del tema propuesto.
 Ejercicios Propuestos: Son ejercicios planteados para que el estudiante
resuelva; solo, esta sección tiene un archivo Excel donde encontrará las
resoluciones.
 Pon a prueba tus conocimientos: Se trata de preguntas teóricas que el
estudiante debe contestar al finalizar cada tema específico, con el propósito de
evaluar lo aprendido.
 Resumen de la unidad: Es un extracto de los temas revisados.
 Autoevaluación: Son preguntas de toda la unidad que el estudiante debe
desarrollar solo.
 Solucionario: Aquí se encuentran las respuestas de pon a prueba tu
conocimiento y la autoevaluación.
Se adjunta la guía como anexo por su peso y diseño.
99
Se propone que, una vez implementada la guía de estudio en los próximos
periodos académicos, se analice si la herramienta ayudó a que los estudiantes mejoren
su rendimiento.
Capítulo VI
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
El trabajo está dirigido a los estudiantes del primer nivel de carrera de
Contabilidad y Auditoría modalidad presencial, que al ser encuestados están de
acuerdo en que la implementación de una guía de estudio puede mejorar su
aprendizaje y desarrollar habilidades con los temas impartidos en la asignatura de
Contabilidad I.
Los estudiantes de los primeros niveles de la carrera de Contabilidad y Auditoría
modalidad presencial mencionan que han presentado dificultades con la asignatura de
Contabilidad I ya que más del 53 % ha tenido un bajo conocimiento previo o nunca han
visto nada referente a la Contabilidad; es así, que la elaboración e implementación de
una guía de estudio ayudará a los estudiantes a conocer de manera sencilla los
conceptos y contenidos que se revisan en el primer nivel de la carrera, y una vez
concluida la asignatura puedan tener una visión más clara y amplia de la contabilidad
para los siguientes niveles.
La importancia del estudio permite identificar las áreas o temas en que los
estudiantes de Contabilidad tuvieron dificultades para su comprensión, como son el
reconocimiento y medición de activos, pasivos, patrimonio, ingresos, costos y gastos.
Las retenciones son el tema que más les hubiera gustado recibir a los estudiantes y, en
100
comparación con los contenidos ofertados en otras universidades, se podría incluir en
el plan de estudio de la asignatura de Contabilidad I.
La elaboración de la guía cuenta con material extraído de libros, papers e
información importante de portales web; para complementar el material y acceso de la
guía de estudio es necesario contar con recursos tecnológicos que le permita al
estudiante tener un sitio virtual donde se pueda encontrar todo tipo de información de
ámbito contable, los cambios en la normativa actualizados y ejercicios relacionados con
los niveles posteriores o al ámbito profesional.
La autonomía o autoaprendizaje es un factor controlado por el estudiante donde,
al tener interés para aprender por cuenta propia, decide buscar información en sitios
virtuales, la implementación de esta guía estandarizada ayudará a su crecimiento
académico, ya que puede irse acoplando y entendiendo claramente los temas de la
asignatura. Según el campo laboral, los estudiantes que destacan al momento de una
entrevista son aquellos que reflejan proactividad, disposición para aprender y pueden
atender las necesidades de los clientes internos y externos.
Los principales obstáculos del campo laboral son las leyes que se encuentran en
contaste cambio y la falta de comunicación, los profesionales comentaron que desde la
academia sería viable que ayuden a los estudiantes a ser escépticos, pierdan el miedo
a preguntar y analicen con los docentes las nuevas reformas que el estado presenta.
Otras de las sugerencias que el campo profesional abordo fue la capacitación
constante en temas vinculados con la carrera, por ejemplo: manejo de office, cierres
fiscales, implementación de las Normas Internacionales de Información Financiera.
Adicionalmente consideran que la autoeducación y revisión de temas conjuntamente
101
con la normativa es una buena estrategia para entender los conceptos clave y tener
bases sólidas en la carrera.
Recomendaciones
Para los siguientes estudiantes que se matriculen en la asignatura de
Contabilidad I, se socializará la propuesta de guía junto con esta investigación. En
cuanto a los docentes es recomendable que este material ayude y motive a los
estudiantes a utilizar los ejercicios propuestos en la guía, aclarar sus dudas para
mantener su enfoque y motivación en la asignatura.
Incluir en el repositorio de la universidad la guía para que estudiantes de otras
carreras puedan tener acceso a este instrumento, promoviendo la colaboración entre
estudiantes y docentes.
Las autoevaluaciones propuestas ayudan a los estudiantes evaluar su progreso
e identificar que áreas necesita mejorar.
102
Anexos
Resumen de validación de expertos
Se adjunta un resumen general de la validación, calificación detallada se
encuentra en la parte de anexos
Anexo 1

VALIDACIÓN DE DATOS POR EXPERTOS
Trabajo de titulación, previo a la obtención del título de Licenciado en Contabilidad y Auditoría
TEMA: “Análisis de los contenidos de la asignatura de Contabilidad I en la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE con la oferta educativa nacional de las carreras de Contabilidad y
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADA A Validación del Observación /
N°
ESTUDIANTES contenido Sugerencia
DOCENTE 1 Mgs. DOCENTE 2 Ing. DOCENTE 3 Ing DOCENTE 4 Ing
TOTAL PROMEDIO %
Alba Farinango Amparo Pilicita Gabriel Villagomez Carlos Ramirez
Objetivo: Conocer si el motivo por el cual el
estudiante escogio la carrera se encuentra ¿Qué le motivo a estudiar la carrera de Contabilidad
11 12 12 12 48 47,00 97,92%
relacionado con su desempeño academico en la y Auditoría?
asignatura de Contabilidad I
Objetivo: Identificar el nivel de conocimiento previo
¿Qué nivel de conocimiento previo tuvo sobre la
de los estudiantes para adaptar el contenido de la
asignatura de contabilidad antes de ingresar a la 12 12 11 12 48 47,00 97,92%
guía y garantizar que los estudiantes tengan una
carrera de Contabilidad y Auditoría?
base sólida previo al analisis de temas futuros.
Objetivo: Obtener información cualitativa sobre las
experiencias y percepciones del encuestado en ¿Cuáles consideras que son las características
relación con las diferencias observadas entre distintivas entre los estudiantes que tienen un
estudiantes con alto y bajo rendimiento para rendimiento elevado y aquellos que muestran un 8 12 12 12 48 44,00 91,67%
identificar patrones y entender mejor los elementos rendimiento más bajo en la materia de Contabilidad
que pueden influir en el desempeño académico de I?
los estudiantes en la asignatura de Contabilidad I.
Objetivo : Facilitar la mejora de la comunicación
¿Los contenidos recibidos en la asignatura de
entre profesores y estudiantes para establecer si
contabilidad en primer nivel fueron presentados de 12 12 7 12 48 43,00 89,58%
los estudiantes perciben la información de manera
una manera clara, lógica y coherente ?
clara y coherente por parte de los educadores
Objetivo: Evaluar la percepción de los estudiantes ¿Está de acuerdo con que la aplicación de una GUIA
sobre la eficacia de la herramienta didáctica para DE ESTUDIO en el desarrollo de la asignatura de 12 12 12 12 48 48,00 100,00%
determinar si la misma cumplirá su propósito. Contabilidad I facilitaría el aprendizaje ?
Objetivo : Proporcionar a los estudiantes la
oportunidad de expresar sus opiniones sobre su El docente de la asignatura le entregó material de
12 12 10 12 48 46,00 95,83%
experiencia para acceder a los materiales de apoyo apoyo para facilitar el proceso de aprendizaje?
utilizados por el docente.
¿Está de acuerdo con que las presentaciones y
Objetivo : Evaluar la satisfacción general de los
material de apoyo que utilizó el docente de la
estudiantes con respecto a la comunicación del 12 12 9 12 48 45,00 93,75%
asignatura fueron difícil de comprensión y
docente
seguimiento?
Objetivo : Conocer las perspectivas sobre la
Si la asignatura de Contabilidad I contaría con una
percepción de la utilidad de las guías de estudio y la
guía de estudio ¿Realizaria las autoevaluaciones
disposición del estudiante para comprometerse en 12 12 12 12 48 48,00 100,00%
teóricas y en la resolución de los casos prácticos
actividades que refuercen sus conocimientos en la
propuestos en dicha guía?
materia
Objetivo: Facilitar la elaboración de la guía de
estudio al conocer las áreas específicas en las que
los estudiantes necesitan más atención y los ¿Qué temas usted siente que son más complejos de
9 12 12 12 48 45,00 93,75%
educadores puedan ajustar su enfoque para entender en la asignatura de Contabilidad I?
abordar los temas más complejos de manera más
efectiva.
Objetivo :Identificar las necesidades específicas de
los estudiantes en cuanto a recursos adicionales
¿Qué recursos le hubiera gustado que su docente
que podrían mejorar su proceso de aprendizaje
utilice en clases para mejorar el proceso de 12 12 12 12 48 48,00 100,00%
mediante la aplicación de una guía de estudio, para
aprendizaje?
que los educadores puedan seleccionar y
proporcionar materiales más efectivos.
Objetivo : Garantizar que las guías de estudio sean
efectivas al alinear su contenido con los intereses y ¿Qué contenido debe contener una guía de estudio
estilos de aprendizaje de los estudiantes de la asignatura de Contabilidad I para que capte su 12 12 12 12 48 48,00 100,00%
considerando la variedad de recursos que ellos atención?
encuentran atractivos.
Objetivo : Obtener información sobre las técnicas
de estudio que el encuestado emplea para
fortalecer sus conocimientos y revelar prácticas ¿Cuáles son las técnicas o métodos que empleas
efectivas de estudio, los recursos preferidos, para para fortalecer tus conocimientos en el área de 12 12 12 12 48 48,00 100,00%
proporcionar ideas sobre la autodisciplina y la contabilidad?
autonomía del encuestado en su proceso de
aprendizaje
Objetivo : Identificar los temas que podrían ser de
interés general entre los estudiantes esto ayudará,
Qué temas le hubiesen gustado recibir
a la planificación de actividades, proyectos o 12 12 7 12 48 43,00 89,58%
adicionalmente en la asignatura de Contabilidad I?
discusiones que puedan ser incluidos en los
silabos de estudio.
Objetivo : Determinar si el docente ha dado
¿El docente socializó el silabo de contabilidad I al
seguimiento al plan de estudios establecido para la 12 12 0 12 48 36,00 75,00%
inicio del semestre ?
asignatura de contabilidad I
¿En qué medida el docente ha dado seguimiento al
12 12 0 12 48 36,00 75,00%
silabo de contabilidad I durante el semestre ?
103
PREGUNTAS DE LA ENTREVISTA APLICADA A Validación del Observación /
N°
EMPRESARIOS contenido Sugerencia
Objetivo: Proporcionar información valiosa sobre las
expectativas y requisitos específicos que pueden
¿Qué habilidades o destrezas captan su atención a
influir en la toma de decisiones de contratación, lo
la hora de contratar un estudiante o egresado de la
cual puede ser útil para orientar a los estudiantes 8 12 8 12 48 40,00 83,33%
carrera de Contabilidad y Auditoría? Mencione
desde el nivel base de la carrera para que
minimo 2 opciones
desarrolle habilidades clave en el campo laboral de
la Contabilidad y Auditoría.
Objetivo : Recopilar percepciones valiosas sobre
los obstáculos prácticos y las complejidades que En base a su experiencia, ¿cuáles son los
los contadores pueden encontrar en el ejercicio de obstáculos o desafíos que suelen surgir en el
12 12 8 12 48 44,00 91,67%
sus funciones, lo que puede ser útil para orientar a ejercicio profesional como contador? Mencione
estudiantes y docentes para mejorar programas mínimo 2
educativos o de capacitación.
Objetivo : Proporcionar información sobre la
educación continua, cursos o programas de
En el ultimo año ¿Usted ha asistido a cursos o
formación que el encuestado ha seguido con
capacitaciones en el ámbito contable y en el ámbito 12 12 8 12 48 44,00 91,67%
respecto a las actualizaciones en los campos
tributario? Mencione cuales son
contables y tributarios para mejorar los programas
educativos o de capacitación
Objetivo: Conocer percepciones valiosas sobre las
metodologías que han demostrado ser útiles en el Mientras estudiaba ¿Qué recursos educativos
aprendizaje contable, lo que podría ser beneficioso empleó para entender los conceptos relacionados 12 12 8 12 48 44,00 91,67%
para orientar a estudiantes actuales en la elección con el campo de la contabilidad?
de recursos educativos efectivos
Objetivo: Obtener la opinión del encuestado sobre la

¿Considera que la utilización de una guía de estudio
efectividad potencial de una guía de estudio como
podría ser eficaz para mejorar la comprensión de los 12 12 8 12 48 44,00 91,67%
herramienta para elevar el nivel de comprensión de
estudiantes en la asignatura de Contabilidad I?
los estudiantes en la asignatura de Contabilidad I
Objetivo: Conocer la perspectiva de los

profesionales sobre qué tema en específico En base a su experiencia ¿Cuál tema usted
consideran fundamental que los estudiantes considera que los estudiantes deben profundizar y 12 12 12 12 48 48,00 100,00%
necesitan adquirir para construir una base sólida dominar desde el primer nivel de estudio?
para enfrentar el campo contable.
Objetivo: Proporcionar una visión detallada de las
competencias clave que los expertos pueden En base a su experiencia ¿Cuáles son las
buscar al contratar contadores, lo cual puede ser útil principales competencias profesionales que usted 12 12 12 12 48 48,00 100,00%
para orientar a los estudiantes en el desarrollo de considera importante que los estudiantes dominen?
habilidades relevantes para el campo contable.
104
Anexo 2
Encuesta aplicada a estudiantes de que recibieron la asignatura de Contabilidad I en el
periodo May-Sep. 2023
105
106
107
108
109
Referencias
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Educación Superior de Ecuador. https://www.ces.gob.ec/?page_id=326
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https://www.uotavalo.edu.ec/admisiones-grado/
110
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academica-2/
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Auditoría. https://upec.edu.ec/index.php/carrera-contabilidad-auditoria/
Universidad San Gregorio de Portoviejo. (2016). Facultades.
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Universidad Estatal de Milagro (UNEMI). (2022). Carreras Presenciales.
https://www.unemi.edu.ec/index.php/carreras-presencial/
Universidad Estatal Península de Santa Elena (UPSE). (s.f.). Oferta Académica -
Nivelación y Admisión.
https://www.upse.edu.ec/nivelacion-admision/index.php/oferta-academica
Universidad de Cuenca. (s.f.). Oferta Académica. https://www.ucuenca.edu.ec/oferta-
academica/
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH). (s.f.). Programas de pregrado.
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“Análisis de los contenidos de la asignatura de Contabilidad I en la Universidad

Contabilidad y propuesta de e-book como guía de estudio para los estudiantes de

Guachamin Logacho Karen Lisseth y Simbaña Moran Jhadayra Vanessa

Departamento de Ciencias Económicas, Administrativas y de Comercio

Carrera de Contabilidad y Auditoría

Trabajo de Integración Curricular, previo a la obtención del título de Licenciatura en

Dra. CPA Zárate Fonseca Sylvia Elizabeth

06 de marzo del 2023

Primeramente, quiero agradecer a Dios por regalarme, guiarme y brindarme la

mi inspiración para seguir adelante.

A mi hermana Damaris Guachamin quien ha sido una parte fundamental en mi

Sergio Logacho quienes me brindaron su apoyo y amor incondicional en este proceso,

además de siempre estar pendientes de mí y ayudándome en cada cosa que necesité.

A mis tíos y toda mi familia quienes estuvieron pendientes y apoyándome en

cada etapa de mi vida además de siempre brindarme su respaldo y cariño. A mis

mejores amigos Lizbeth y Fabrizio, quienes a pesar de la distancia y la hora siempre

cuales fueron esenciales para no rendirme y seguir en el proceso.

A mi compañera de tesis, Jhadayra, le agradezco por su paciencia y apoyo

moral e incondicional a lo largo de este viaje académico, con la cual he podido

compartir muchas risas y anécdotas y hoy en día puedo considerar no solo mi

compañera sino también mi amiga.

Gracias a todos mis compañeros, profesores y familiares por su apoyo y cariño.

Karen Lisseth Guachamin Logacho

El presente trabajo de investigación lo dedico a Dios, por brindarme un nuevo

A mi padre Alfonso Simbaña, por ser mi inspiración, por su resiliencia, por

demostrarme de lo que es capaz el amor incondicional de un padre, por enseñarme

A mi madre Rosa Morán, por todo su amor, apoyo conjuntamente su trabajo y

sentirse orgullosa de ser mi madre.

A mi hermano Xavier, mi chiquita Sarahi, Ángel, mis papitos Antonio y María, a

me rinda, su amor y fe inquebrantable, quienes me impulsaron diariamente a

convertirme en una mejor persona.

A mi compañera de tesis, Karencita, le agradezco por ser un apoyo incondicional

se presentó en nuestro camino, el cual fue fundamental para el éxito.

Jhadayra Vanesa Simbaña Morán

Agradecemos principalmente a Dios por ser nuestra fortaleza, fuente inagotable

de sabiduría y guía durante el proceso de elaboración del presente trabajo y brindarnos

la fuerza necesaria para culminar la carrera universitaria con éxito; a nuestros

compañeros y amigos que nos enseñaron a seguir adelante y no desistir en el camino

por más complicado que parezca.

También agradecemos a la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE, por

cuna del conocimiento que ha forjado excelentes profesionales, un agradecimiento a

compartiendo valiosas experiencias y anécdotas que sin duda enriquecerán nuestra

trayectoria profesional y personal.

guía y apoyo fueron fundamentales para la culminación exitosa de este estudio. Su

dedicación ha dejado una marca significativa en este proceso académico.

Un agradecimiento especial a las personas que se dieron cuenta de nuestro

potencial y nos brindaron la oportunidad de seguir aprendiendo en el campo laboral,

“Todos se puede lograr, aunque sea duro el camino”

Laura Esquivel (2013)

Tabla 1 Estado del Arte................................................................................................. 18

En Ecuador, la carrera de Contabilidad y Auditoría es altamente demandada y la

de Contabilidad I. La investigación se enfoca en analizar los contenidos de esta asignatura y

El sistema educativo ha evolucionado para adaptarse a las necesidades actuales,

incluyendo modalidades presenciales y virtuales. La educación presencial permite una

interacción directa entre estudiantes y docentes, aunque la pandemia de COVID-19 ha llevado

a un aumento en la educación virtual. Las guías de estudio se han convertido en recursos

esenciales para respaldar la educación a distancia y mejorar la enseñanza en general.

La contabilidad es crucial para la gestión de recursos en diversos sectores, pero el

proceso de enseñanza aún presenta deficiencias. La asignatura de Contabilidad I es