Tecnicas y EV Psp. Evaluacion PSP Resumen 2

Tecnicas y EV Psp: La Evaluación Psicopedagógica
La evaluación psicopedagógica ha pasado de ser un proceso que busca clasificar a los alumnos, a un
proceso dirigido a apoyar su proceso en relación a su situación escolar. A través de la evaluación se
obtiene información de los elementos que intervienen en la enseñanza para poder llevar a cabo
decisiones dirigidas a la mejoría del alumno en su desarrollo educativo. La evaluación psicopedagógica
no se basa en evaluar el déficit para compararlo con una referencia estandarizada sino que en
determinar las necesidades del alumno para dar una respuesta educativa adecuada a su déficit. Es un
proceso intrínseco intencional y sistemático a través del cual obtiene información fiable y válida para
la toma de decisiones.
Su objetivo encontrar ayudas que propician el desarrollo del sujeto en el sistema educativo alentando
el aprendizaje y toma en cuenta todas las condiciones tanto individuales sociales y ambientales que
rodean el sujeto
Dentro de este continuo evaluativo se pueden distinguir varios modelos de evaluación dependiendo
el carácter común o especial que vayan adquiriendo según el problema que vaya presentando el
alumno. Así podemos distinguir las siguientes:
 Evaluación Ordinaria: Es aquella que puede realizar cualquier profesor en su aula de manera
rutinaria, empleando los instrumentos habituales que tiene a su alcance, por ejemplo, observación,
entrevista, escalas de estimación, exámenes ordinario, etc.
Evaluación Asistida: Se trata de una evaluación ordinaria donde el profesor solicita asesoramiento de
otros profesionales, como el profesor de apoyo o el orientador del centro en la planificación, análisis y
valoración de los resultados. La única diferencia entre una y otra modalidad es la petición de ayuda.
Evaluación Compartida: En este caso, la intervención de otros profesionales no se hace solamente a
nivel de asesoramiento técnico sino que además se participa en colaboración directa con el profesor.
No sólo contempla la petición de ayuda sino que además esa ayuda implica la intervención en el
proceso de otros profesionales.
Evaluación psicopedagógica: Estamos ante una evaluación técnica que por su complejidad requiere
de profesionales distinto al equipo educativo que no participan ya en tareas colaborativas. El término
psicopedagógico responde a que es una evaluación que se realiza estrictamente dentro del marco
escolar sin contar con otros profesionales de otras áreas fuera del ámbito del sistema educativo.
Evaluación Multi-disciplinar: Es un escalón más en cuanto a la especialización de la evaluación ya
que, en este caso, engloba a profesionales especialistas externos. Por eso la evaluación dejaría de
llamarse
psicopedagógica para llamarse multi-disciplinar, es decir, en la que intervienen diferentes disciplinas
distintas a la escolar.
¿Cuáles son los principios generales que rigen la evaluación psicopedagógica?
 Los resultados están tomados de los contextos normales donde alumno se desenvuelve para que
la toma de medidas sobre el problema evaluado se ajuste a lo que realmente el alumno necesita.
 La evaluación psicopedagógica tiene un carácter científico técnico, ya que crea un modelo de
referencia evaluativo por el cual exista un rigor en la toma los datos y se asemeje a una
investigación científica.
 Es dinámica: Interpreta que el rendimiento es algo que no depende exclusivamente del alumno
sino que entran en juego las ayudas educativas que se le dispense.
Según la teoría de Vygotski la evaluación debe considerar no sólo el punto donde el alumno se
encuentra, sino a donde es capaz de llegar con las ayudas adecuadas.
 Otro de los principios consiste en que la evaluación no mide al sujeto sino trata de determinar
las necesidades educativas que presenta
 El aprendizaje del sujeto forma parte del entorno donde se encuentra, familia, amigos,
profesores, adultos, nivel económico, etc.
¿Cuáles son los instrumentos que habitualmente utiliza la evaluación psicopedagógica?

Es necesario determinar una serie de instrumentos que nos permitan conocer sus aptitudes,
personalidad, conductas, integración, preferencias, intereses, motivaciones, etc. Todo ello, para poder
orientar decisiones que se adapten al sujeto. El proceso de valoración de las necesidades educativas
especiales se plantea como un proceso multi-método ya que es preciso poner en juego métodos
especializados para asegurarnos que la información cumpla criterios de validez.
  La observación: Es uno de los instrumentos más utilizados dentro de la evaluación
psicopedagógica. La observación en un proceso que recoge mediante un registro objetivo,
sistemático y específico, las conductas que realizan los alumnos en un determinado entorno. Los
resultados de esta observación se categorizan en torno a constructos codificados para un análisis
lógico de la información. Existe la posibilidad que la observación se realice de modo que la
persona que recoja los datos se involucre en la interacción social dándole un toque cualitativo.
Este tipo de instrumento permite centrarse en un objetivo previamente marcado en función del
problema a analizar.
  La Entrevista: Trata de obtener información directamente del sujeto mediante exploraciones
orales donde los datos son recogidos en un informe psicopedagógico. Es una técnica de recogida
de datos cualitativa y subjetiva extensible al alumno, padres o personas que tengan alguna
relación con el proceso de enseñanza del alumno. Asimismo la entrevista puede tener varios
tipos dependiendo de su grado de estructuración, destacando la entrevista semi-estructurada
donde a partir de un guión, el entrevistador puede modificarlo a conveniencia. Trata de
comprender la situación según las perspectivas de los protagonistas y puede utilizarse para
constatar los datos de otras técnicas evaluativas.
  Los Test: A pesar de que su uso en la evaluación tradicional era casi exclusivo, sigue
presentando innumerables tasas base es en la objetividad de sus medidas, la representación de
muestreo, las puntuaciones orientativas que permiten establecer un punto de referencia, etc.
  Pruebas pedagógicas: Nos permiten obtener información que compete a la obtenida en otras
fuentes, acerca de las interacciones que se producen en los procesos de enseñanza-aprendizaje y
de las capacidades básicas de los alumnos. Normalmente se utiliza cuando existe una necesidad
de mayor información para la toma de decisiones de adaptaciones curriculares.
¿Cuáles son las fases de una evaluación psicopedagógica?

La evaluación psicopedagógica va dirigida a alumnos que presenten necesidades educativas
especiales a lo largo de su escolaridad. Debe ser llevada a cabo en la escuela y darle un carácter
procesual cuyo marco contextual será aquél donde se encuentra el alumno. La evaluación nos ha de
servir para mejorar la atención educativa del alumno y ser el punto de partida de todas las decisiones
en referencia con su proceso de aprendizaje. Podemos establecer una serie de fases en la evaluación
psicopedagógica. El orden y el diseño no son uniformes ni rígidos y las fases que propone serían las
siguientes:
  Valoración de la información que ya tiene la escuela por el alumno.
  Evaluación de la situación inicial. Instrumento de ayuda para recogida de información.
  Observación en el aula.
  Análisis de los trabajos de los alumnos.
  Pruebas psicopedagógica.
  Devolución de la información y propuestas de trabajo.
  Entrevistas familiares.
  Seguimiento.
En cuanto a valoración de la información que ya tiene la escuela sobre el alumno podemos contar la
entrevista inicial a los valores cuando van a realizar la matriculación de los hijos. Estos datos suponen
la primera base informativa que se habrán de de ir ampliando posteriormente a través de entrevistas
con tutores, alumnos y equipo educativo. Entre la información que se obtiene tenemos los datos
personales del alumno, de la familia, la situación familiar social, económica y cultural, la lengua
habitual de comunicación, se utiliza algún servicio escolar, algunos datos médicos sobre el niño, la
escuela de la que procede y cualquier otro dato que la familia considere relevante.
Cuando se produce una demanda de intervención el psicopedagogo ha de poder disponer de la

máxima información de la situación actual del alumno y de aquellos aspectos por los cuales se ha
solicitado la intervención. La información se contrasta con una entrevista individual que permite una
primera toma de decisiones a corto plazo. Es importante establecer el nivel de competencia curricular
del alumno, es decir, el logro que el alumno es capaz de conseguir en relación a las áreas
instrumentales, ya que permite a su tutor realizar una reflexión más profunda sobre el alumno. La
evaluación de la competencia curricular es otra fase de la evaluación psicopedagógica. A estas alturas
ya se habrá generado una cantidad de información suficiente para poder retroalimentar una toma de
decisiones basadas en informaciones contrastadas. A partir de aquí se pasa a un proceso de análisis
de la situación mediante la observación del alumno en el aula, revisión de los trabajos y aplicación de
pronóstico pedagógico. Esta observación ofrece un diagnóstico del conjunto de la clase y permite
compararlo con otras informaciones obtenidas a lo largo del proceso para entender ciertos aspectos
referentes a los contenidos, metodología, organización e interacciones profesor-alumno. Por otro
lado, el análisis de los trabajos de los alumnos tiene como finalidad conocer su capacidad de
elaboración y creación, los recursos que utiliza, las estrategias y destrezas que pone en juego.
La información que se obtenga del trabajo de los alumnos debe ser contrastada y valorada por el
profesor para introducir los cambios que estime necesarios. En cuanto a las pruebas pedagógicas,
estas tratan de conocer el dominio del alumno en el contenido curricular y el nivel de desarrollo
alcanzado en relación con las diferentes capacidades. También nos debe de aportar información
sobre las estrategias que utiliza para abordar las tareas, su motivación, sus estrategias de aprendizaje,
sus solicitudes de ayuda, sus relaciones, etc. la devolución de la información viene tras finalizar la
prosa individual mediante una entrevista con el tutor o tutora para comentar los resultados. Es
necesario hacer hincapié en que se realiza una valoración positiva del alumno informando de lo que
es capaz de hacer con más o menos éxito. Posteriormente se diseña la acción educativa necesaria
para ajustar la ayuda que se va a proporcionar al alumno y se establecen los compromisos sobre la
actuación a seguir. La entrevista familiar debe ser una función del profesor salvo excepciones en las
que haya que ayudarlo para la preparación de las mismas. Finalmente, se realiza un seguimiento para
establecer actuaciones posteriores, revisar el proceso educativo del alumno, aportar sugerencias
para adaptaciones curriculares, etcétera. A final de curso habrá una reunión de seguimiento cuya
toma de decisiones se realizará en el inicio del nuevo curso escolar con la finalidad de asegurar la
coordinación entre los docentes en el cambio de ciclo, decisiones con referencia a apoyo personales y
materiales curriculares, así como el consenso de acuerdos en materia de seguimiento. Todo esto
queda recogido por escrito para supervisar su cumplimiento.

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Tecnicas y EV Psp: La Evaluación Psicopedagógica

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