2.1.

Mapeo de tradiciones y conceptos

En el tema anterior hemos aprendido cómo investigar un tema de interés amplio y, cómo
acotarlo poco a poco, a fin de obtener un tema específico, mediante un trabajo frecuente de
búsqueda de bibliografía, lectura y análisis. En esta oportunidad aprenderemos a “revisar la
literatura”. De acuerdo con Yuni (2014:73) la revisión de la literatura incluye dos
procedimientos distintos: por un lado, la detección de fuentes informativas válidas de las
cuales extraer conocimientos científicos disponibles y, por el otro, el ordenamiento y
procesamiento de la información recopilada. Estas dos actividades permiten al estudiante
avanzar “de un tema de investigación” amplio hacia un tema específico y acotado.

Dependiendo de la experiencia del estudiante y del tiempo destinado a investigar, en

algunos libros de metodología, se afirma que el propósito de la “revisión de la literatura” es
que el estudiante se “focalice” en identificar un problema que pueden ser investigado. En
otras palabras, en estos libros de metodología se parte del supuesto que investigar sobre un
tema específico, buscar datos sobre el mismo, recopilarlos y presentarlos de forma
coherente es necesario pero insuficiente. El propósito de la “revisión de la literatura” sería
en esta perspectiva elaborar y recortar un tema específico para “reconocer más fácilmente
huecos, inconsistencias y enigmas” que luego podrán transformase en interrogantes o
problemas (Booth, Colomb y Williams, 2001: 59).

En la práctica profesional de un estudiante de licenciatura no es frecuente que se disponga

del tiempo y de los recursos para que éste pueda elaborar una lista de los problemas e
interrogantes que surgen del tema específico elegido, como propone Yuni (2014:70).
Bastará para esta asignatura que el estudiante conozca que se investiga un tema, se lo acota
en un tema específico, mediante el estudio de bibliografía académica especializada y
actualizada, con el propósito de “transformar el tema en una pregunta de investigación”
(ibid). En otras palabras, el estudiante revisa la literatura sobre el tema de interés con el
propósito de identificar un conjunto potencial de problemas, de interrogantes, e investiga
para responderlos.

En la medida que el estudiante avanza en la comprensión del tema es importante que estudie
las preguntas que emergen. De acuerdo con Yuni (2014:72) es importante categorizar las
preguntas según los aspectos que comprenden, según la jerarquía o generalidad de las
preguntas y determinar las posibilidades de resolución o respuesta. Para profundizar cómo
se trabajan las preguntas de un tema se puede consultar Booth, Colomb y Williams, 2001:
60-61.

La revisión de la literatura sobre el tema concluye cuando el estudiante puede identificar:

a) un problema o preguntas del tema de su interés; b) conoce cómo se ha investigado

recientemente (enfoques, autores); c) qué aspectos se han profundizado y; d) cuáles
aspectos aún no se han investigado. En otras palabras, “la revisión de los antecedentes
coloca al investigador frente a la evidencia de que el tema elegido ha sido abordado
previamente a través de múltiples enfoques y perspectivas teóricas” (Yuni, 2014:74). Estos
múltiples enfoques, una vez ordenados en un mapa conceptual, constituyen “mapeo teórico
del tema”. Es decir, cada autor o enfoque teórico puede ubicarse gráficamente según las
preguntas y las respuestas teórico-metodológicas del tema, también si el autor o enfoque
pertenece a una escuela sociológica.
Reflexiona
Recapitulando, una vez que se tiene un tema para investigar, le formulamos preguntas ¿Se sabe suficiente de e
fenómeno? ¿Se han conceptualizado sus diferentes aspectos? ¿Qué aspectos no se han considerado? ¿En qué
mejoraría estudiarlo desde otro enfoque? En la medida que seleccionamos una de las preguntas comenzamos
asumir una perspectiva teórica, que es una forma específica de construir el problema y de responderlo.

Es importante destacar que la revisión de la literatura es una de las actividades en la que

más apoyo necesitan los estudiantes del asesor para guiarlos en la comprensión de las
lecturas, identificar las teorías sobre el tema de interés según tradiciones y disciplinas y,
analizar los principales conceptos. Para lograr un número importante de mapas conceptuales
de objetos teóricos sobre el tema que te interesa te recomiendo no interrumpir durante el
desarrollo de la asignatura la búsqueda de artículos en revistas académicas especializadas o
capítulos de libros y, solicitar frecuentemente orientaciones de tu asesor.

Yuni, J. (2014). Revisar los antecedentes previos. En Técnicas para investigar: Recursos metodológicos p
la preparación de proyectos de investigación (pp. 72-81). Córdoba: Brujas.

[Archivos] [ilustración]. Tomada de https://pixabay.com/en/ring-binders-aligned-

organization-2654130/

A continuación, estudiaremos los “objetos teóricos” que el estudiante revisa y analiza

durante la “revisión de la literatura” sobre el tema de interés. Recordemos que, más arriba,
sostuvimos que las preguntas que formulamos sobre un tema nos posicionan en una
perspectiva teórica y, que con base en ésta que se construyen los problemas y se responden.
Entonces, ¿Los “objetos teóricos” son las teorías?

Sí. Pero es importante precisar que las teorías están compuestas a su vez, por conceptos y
definiciones sobre los que se construyen y, además presupuestos ontológicos,
epistemológicos, postulados y principios. En otras palabras, “los sistemas teóricos requieren
definiciones y caracterizaciones de los conceptos fundamentales y de los secundarios que
constituyen la teoría, sus campos de aplicación; en algunas ocasiones, incluso se expone la
evolución de los conceptos y las nuevas investigaciones que han producido modificaciones
en la teoría” (Marín, 2015:135).

¿Cuándo es necesario describir un objeto teórico?

Los trabajos escolares de los estudiantes como son los trabajos finales, los controles de lectura, los “marcos
teóricos” de las tesis, proyectos de investigación y de los ensayos académicos y, los artículos especializados d
investigación emplean “sistemas teóricos”. En metodología de las ciencias sociales se afirma que es imposibl
trabajar o reflexionar sobre un tema o problema sin usar conceptos o definiciones. Los sistemas teóricos son l
“lentes” que nos permiten observar ciertos aspectos de un tema y, desestimar otros. Para profundizar la
importancia de los objetos teóricos, en particular, de los conceptos consulta a Gerring (2014:127-158).

El estudiante concluirá esta actividad elaborando un mapa conceptual de un objeto teórico

proveniente de un artículo especializado o capítulo que éste considere importante para el
tema de su monografía. Los objetivos de la actividad son: a) que el estudiante comprenda a
los temas como parte de un “sistema teórico”; b) que las teorías se integran/construyen con
base en objetos denominados conceptos, definiciones, supuestos, etc., y; c) que los
conceptos o definiciones se apoyan a su vez, en ciertas dimensiones o atributos sobre el
tema.

Marín, M. (2015). Explicar los marcos teóricos. Descripción de objetos teóricos. En Escribir textos
científicos y académicos (pp. 133-148). Ciudad Autónoma de Buenos Aires: FCE.

[Pizarra con foco] [fotografía]. Tomada de https://pixabay.com/en/idea-innovation-

imagination-mindmap-2123972/

2.2. Identificación de autores y de fuentes

Anteriormente estudiamos cómo clasificar y evaluar las “documentos” que se emplean en la

investigación sociológica con base en criterios académicos como su materialidad,
contenido, intencionalidad y forma de transmisión simbólica. Ahora, clasificaremos los
“productos” u obras de la investigación académica o científica en tres grupos:
 A) B) C)
Las fuentes secundarias son
Las fuentes terciarias son
trabajos publicados por diversos
publicaciones, periódicas y no
Las fuentes primarias son los autores que informan sobre los
periódicas, que sintetizan
trabajos y resultados de los trabajos realizados por otros
información relevante para realizar
estudios e investigaciones en autores o investigadores como son
investigación como son los títulos
materiales impresos y electrónicos los manuales de metodología o
de revistas generalmente agrupadas
como libros, artículos en revistas sociología, los artículos de
por disciplinas, temas de
especializadas, informes y tesis. revisión o de crítica, los Reviews,
investigación y/o instituciones
anuarios, libros especializados en
académicas.
un tema, entre otros.

Una forma sencilla de distinguir éstas de las fuentes anteriores, es que las fuentes terciarias
ofrecen “referencias” a quien investiga. Entre las más utilizadas se pueden mencionar:

Scielo (Scientific Electronic Library Online) (https://www.scielo.org);

“Redalyc” (Red de revistas científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal)

(https://www.redalyc.org/);

“HAPI Online” (Hispanic American Periodical Index);

“Jstor”, “Sage Publishing”, entre otros.

En las últimas décadas, las fuentes terciarias son importantes “bases de datos” que
anualmente incluyen decenas de miles de referencias, compilan los índices de las
principales revistas internacionales y, tienen a la venta el texto completo de las
investigaciones. Para consultar estas fuentes en el sistema de investigación de la UNAM,
ingresa a la liga: https://www.bidi.unam.mx/index.php/cobertura-tematica/articulos-de-
ciencias-sociales-y-humanidades

Concluiremos esta actividad con una breve investigación en sitios universitarios sobre los
gestores electrónicos de bibliografía académica. El propósito de este ejercicio es que
además utilices el gestor de tu preferencia para tus trabajos universitarios.

Yuni, J. (2014). Estrategias para la revisión de antecedentes. En Técnicas para investigar: recursos
metodológicos para la preparación de proyectos de investigación (pp. 83-92). Córdoba, Ed. Brujas.

Bell, J. (2005). Búsqueda y localización de las fuentes de información. El Análisis de las pruebas
documentales. En Cómo hacer tu primer trabajo de investigación. Guía para investigadores en educación
ciencias sociales. (pp. 77-103 y 123-134). Barcelona, Editorial Gedisa.
[Textos] [fotografía]. Tomada de https://pixabay.com/en/books-pages-story-stories-notes-
1245690/

2.3. Selección y organización de bibliografía y otras fuentes de información

Hemos aprendido a definir, clasificar y evaluar los “documentos” y las “fuentes” de

información. A continuación, es importante precisar que se entiende por “información” y en
qué medida es posible “manejar” u organizar la información.

De acuerdo con Orna (2001) mientras el conocimiento es lo que adquirimos en nuestra

forma de experimentar el mundo, la información es la transformación de ese conocimiento,
cuando se desea comunicarlo a otros. Es decir, la información es “el conocimiento hecho
visible o audible, en palabras escritas o impresas, o en lenguaje hablado” (2001:48).
Justamente lo que aprenderemos en esta oportunidad son algunas técnicas para transformar
el conocimiento que adquieren los estudiantes en información manejable.

La primera técnica que revisaremos es la de “registrar exactamente los detalles

bibliográficos” de la fuente de información. Es importante señalar que algunos estudiantes
cometen un error al desestimar el registro exacto de los artículos y capítulos de libro que
consultan, así como el estilo de las citas y las referencias bibliográficas. Contribuiremos a
subsanar este obstáculo enfatizando la utilidad de esta técnica y, el empleo de gestores
electrónicos de registro bibliográfico que incluyen una amplia diversidad de anotaciones del
estudiante.

La siguiente herramienta para considerar, es el uso de etiquetas de palabras clave, con

colores, en la parte superior de los registros bibliográficos, sí son impresos, o electrónicos.
Generalmente, un artículo puede ser etiquetado con varias palabras clave y, utilizado en
varios trabajos escolares.

Las anotaciones sobre citas textuales son otra técnica recomendable pero que requiere
moderación, es decir, deberán ser breves, atinadas y expresadas de forma textual solo
cuando el estudiante no encuentre una forma de expresarlo con sus propias palabras.
Finalmente, tome apuntes de lo que lee y estudia en diversos formatos (blocks, cuadernos,
etc.) siempre considerando que respondan a un orden numérico y de etiquetas de palabras
clave.

Para concluir, es importante señalar que registrar y organizar la información requiere del
estudiante creatividad, para elegir contenedores específicos para cada tipo de información
(fotocopias y PDF para artículos académicos; tarjetas escritas para registro bibliográfico,
etc.) y, constancia, para buscar información frecuentemente y ordenarla.

Orna, E. y Stevens, G. (2001). Manejar la información como apoyo para la investigación. En Cómo usar
información en trabajos de investigación (pp. 45-73). Barcelona: Gedisa.

Para saber más...

Booth, W.C., Colomb, G.G., y Williams, J.M. (2001). De las preguntas a las fuentes. La utilización de la
fuentes documentales. En Cómo convertirse en un hábil investigador. (pp. 84-92 y 93-104). Barcelona,
Editorial Gedisa.

Blaxter, L., Hughes, Ch., y Tight, M. (2005). Leer para investigar. En Cómo se hace una investigación. (p
135-164). Barcelona, Editorial Gedisa. Barcelona, Editorial Gedisa.

Gerring, J. (2014). “Conceptos” En Metodología de las Ciencias Sociales. (127-158). Madrid: Alianza
Editorial

Rojas, R. (2013). Guía para realizar investigaciones sociales, México, Plaza y Valdés, 38º ed.

Hernández, R., Collado, C., y Lucio, P. (2014). Desarrollo de la perspectiva teórica: revisión de la literatur
construcción del marco teórico. En Metodología de la investigación (pp. 58-83). México, McGraw Hill

Walker, M. (2000). Cómo escribir trabajos de investigación. Barcelona, Editorial Gedisa.

En el tema anterior se te solicitó seleccionar y registrar una bibliografía académica

especializada en un tema de tu interés. Si consideras que la bibliografía que
seleccionaste no es de tu entera satisfacción es recomendable continuar realizando
búsquedas bibliográficas. Esta actividad es obligatoria y preparatoria de la investigación
monográfica que deben realizar los estudiantes como parte del trabajo final.
Trabajos a entregar

En esta actividad te solicito estudiar/analizar un artículo de investigación empírica de

una revista o capítulo de libro que consideres relevante para la elaboración de tu
monografía. Dirige especial atención a estudiar cuál es el “objeto teórico” del artículo o
capítulo. Es decir, concentra tu lectura y toma nota de los conceptos, definiciones,
nociones, teorías o modelos del artículo o capítulo.

Recuerda que el objeto teórico es "un sistema de ideas que sostiene y enmarca las
conjeturas e hipótesis, los hallazgos o las inferencias del autor"

Para comprender qué es el objeto teórico revisar el apartado VIII. "Explicar los marcos
teóricos. Descripción de objetos teóricos" en el manual de Marta Marín, pp. 125-140.
Entre otras cosas, la autora hace una lista de los componentes para describir un objeto
teórico.

1. Elabora un mapa conceptual que describa con detalle los componentes o

dimensiones del objeto teórico, jerarquiza las características específicas. Puedes
emplear algunas palabras específicas del autor del artículo o capítulo, pero evita “cortar
y pegar” puesto que el propósito de la actividad es que ejercites su capacidad de
comprensión y análisis. La extensión mínima del mapa conceptual es de una cuartilla, el
tipo de letra recomendado es Arial 12, interlineado sencillo.

Para elaborar un mapa conceptual primero estudia el siguiente artículo “Fundamento

teórico de los Mapas Conceptuales” Revista de Arquitectura e Ingeniería, vol. 1, núm.
2, agosto, 2007.

También puedes consultar otras recomendaciones de organización y contenidos

mínimos en:

https://www.educativospara.com/novak-y-los-mapas-conceptuales/#.Xw3re2hKjIU

Puedes utilizar herramientas como Lucidchart

(https://www.lucidchart.com/pages/es/ejemplos/mapa-conceptual) o Coggle
(https://coggle.it/) para construir tu mapa conceptual.

2. Posteriormente, redacta una descripción de lo que comprendiste al analizar el

objeto teórico mediante el mapa conceptual. Escribe en el encabezado un título que
incluya qué tipo de objeto teórico analizaste y tu tema de interés. Por ejemplo:
Descripción del análisis/estudio del concepto “Enfermedades laborales”. Tema de
interés: “Enfermedades laborales y precarización del trabajo en la Ciudad de México en
el periodo neoliberal”.
 Para la redacción de tus aprendizajes apóyate en las siguientes preguntas:

1. ¿Se comprende la teoría/concepto propuesto por el autor del artículo o capítulo que
estudiaste?
2. ¿Se desarrollan adecuadamente los componentes de la definición/noción que emplea
el autor?
3. ¿Puedes identificar si la noción o concepto elaborado por el autor pertenece a una
escuela, perspectiva o enfoque sociológico?
4. ¿El autor del artículo desarrolla un debate con otros autores? ¿Puedes identificar a
qué escuelas o corrientes pertenecen los autores con los dialoga, debate, cuestiona el
autor del artículo o capítulo de libro analizado?
5. ¿Qué otros elementos del objeto teórico aprendiste?

🚩Recuerda que en total debes elaborar dos trabajos: el mapa conceptual

y el documento (una cuartilla) con la explicación sobre lo aprendido, tomando
como parámetro los puntos señalados en las preguntas. Nota importante: no se
solicita un cuestionario, sino una descripción en forma de escrito; las preguntas
son sólo una guía para el contenido a desarrollar. 🚩

Nomenclatura
Lee atentamente, es así como debes nombrar tu actividad para subirla a la plataforma.

PrimerApellido_PrimerNombre_T#Act#.doc

O cualquier otro formato solicitado.

Ejemplo:

Perez_Juan_T2Act3.doc

Perez_Juan_T2ActIndependencia.ppt

Realiza tu actividad en el programa o herramienta de tu preferencia, una vez que concluyas

da click sobre el botón "Añadir envío" que se encuentra en la parte inferior. Localízalo el
archivo y arrástralo al cuadro que muestra la fecha. Da click sobre el botón "Guardar
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11 de marzo de 2024, 23:54
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