Chaves Gonzalez Wilchez 2021

FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO MEDIANTE EL USO DE LAS TIC’S
COMO PARTE DE UN PROCESO PEDAGÓGICO ALTERNATIVO.
LAURA CAMILA CHAVES ARIAS
DERLY ANDREA GONZALEZ LUIS
DANIELA ALEJANDRA WILCHEZ RAMÍREZ
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
BOGOTÁ
2021
1
FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO MEDIANTE EL USO DE LAS TIC’S
COMO PARTE DE UN PROCESO PEDAGÓGICO ALTERNATIVO.
LAURA CAMILA CHAVES ARIAS
DERLY ANDREA GONZALEZ LUIS
DANIELA ALEJANDRA WILCHEZ RAMÍREZ
DIRECTOR
JHON ALEJANDRO DIOSA GARCÍA
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
BOGOTÁ
2021
2
Nota de aceptación
________________
Presidente del jurado
________________
Jurado
________________
Jurado
3
Resumen
En el presente trabajo de investigación se analiza la importancia del pensamiento
crítico por medio de las TIC´S, en el colegio Santa Ángela Merecí, en el cual se genera una
propuesta pedagógica que consiste en una serie de actividades que tienen como fin
fortalecer el pensamiento crítico de los niños y niñas, teniendo en cuenta que giro en un
enfoque cualitativo con el fin de identificar la realidad del contexto educativo desde una
perspectiva holística.
En un primer momento, se planteó un marco referencial en donde se tuvo en cuenta
aspectos investigativos internacionales, nacionales y locales para tener una orientación
general en cuanto al pensamiento crítico y el uso de las TIC´s en la formación de los niños
y niñas. También se tomó en cuenta un marco legal donde se abarcaron leyes relacionadas
con la educación en Colombia, sin embargo por el tema de la situación que está ocurriendo
a nivel mundial por el COVID-19 no se logró completar la última fase de la presente
investigación.
Por otro lado, se generó una encuesta al rector de la institución para conocer su
perspectiva acerca de la importancia del pensamiento crítico y en la medida que las
implementan en la institución, en un segundo momento se realizó una observación previa
para saber cómo se iban a implementar las actividades que se iban a proponer y así
responder al objetivo general.
PALABRAS CLAVES: Pensamiento crítico, TIC´s, habilidades, aprendizaje,
pedagogías alternativas, propuesta pedagógica, educación y desarrollo integral
4
Abstract
In this research work, the importance of critical thinking through TICs is analyzed
in the Santa Ángela Merici school, in which a pedagogical proposal is generated that
consists of a series of activities that aim to strengthen thought critical of children, taking
into account that I turn to a qualitative approach in order to identify the reality of the
educational context from a holistic perspective.
At first, a referential framework was proposed where international, national and
local investigative aspects were taken into account to have a general orientation regarding
critical thinking and the use of TICs in the training of children. A legal framework was also
taken into account that included laws related to education in Colombia, however, due to the
situation that is occurring worldwide due to COVID-19, it was not possible to complete the
last phase of this investigation.
On the other hand, a survey was generated with the rector of the institution to find
out his perspective about the importance of critical thinking and to the extent that they are
implemented in the institution, in a second moment a prior observation was made to find
out how they were going to implement the activities that were to be proposed and thus
respond to the general objective.
KEY WORDS: Critical thinking, TIC´s, skills, learning, alternative pedagogies,
pedagogical proposal, education and integral development.
5
Dedicatorias
El presente trabajo de investigación se lo dedico principalmente a mis padres,
puesto que sin su apoyo, motivación y dedicación no hubiera logrado culminar mis
estudios, por otra parte también a mis compañeras ya que este es un logro de las tres y
siempre estuvimos juntas para darnos fuerza y seguir adelante, por ultimo a mi familia
porque directa o indirectamente colocaron un granito para poder lograr este triunfo. Laura
Camila Chaves Arias.
Este trabajo de investigación se lo dedico a mi familia, ya que ellos son las personas
que me motivan para salir adelante, además son las personas que me brindan su apoyo y
quiero demostrarles que puedo ser una gran profesional. Derly Andrea González.
Este trabajo se lo dedico a todas las personas que aportaron de manera directa o
indirecta en su elaboración por darme fuerza para lograr este objetivo y en especial a mi
madre quien es mi mayor fortaleza e inspiración en la vida. Alejandra Wilchez Ramírez.
6
Agradecimientos
En un inicio agradezco a la vida por permitirme poder finalizar mis estudios con
orgullo de mi misma, así mismo a mis padres por siempre estar a mi lado siendo un apoyo
condicional en todos los aspectos, por otro lado a nuestro tutor Alejandro Diosa por ser un
gran portador de conocimientos que nunca tuvo miedo de mostrarlos y guiarnos durante
nuestro proceso y por último a mis compañeras por permitirme ser parte de este trabajo que
con esfuerzo sacamos adelante juntas. Laura Camila Chaves Arias.
En primera instancia le agradezco a Dios la oportunidad de estudiar para contribuir
con la educación infantil, en segundo momento a mi madre, abuela y compañero de vida, ya
que ellos me han apoyado económica y emocionalmente para cumplir con este sueño, en
tercer lugar a mis hijos porque quiero ser un ejemplo de vida para ellos, por otro lado al
profesor Alejandro Diosa por guiarnos en este proceso y brindarnos su conocimiento y por
último, a mi equipo de trabajo por su tiempo e interés. Derly Andrea González.
En primer lugar, quiero agradecer a mi madre Mery Ramírez, por apoyarme
incondicionalmente y por creer en mí incluso cuando el mundo entero dudaba, sin ella este
logro no sería posible. También quiero agradecer a mi tutor Alejandro Diosa, quien me guio
en todo este proceso académico brindándome sus conocimientos y aportando su esfuerzo y
dedicación para lograr los objetivos propuestos. Por último, quiero agradecer al Colegio
Santa Ángela Merecí por brindarme su apoyo y permitirme hacer parte de su institución
educativa para llevar a cabo este proceso de investigación. No hubiese sido posible sin su
ayuda. Alejandra Wilchez Ramírez
7
Tabla de contenido
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 13
PROBLEMÁTICA ................................................................................................... 15
Planteamiento del problema ................................................................................. 15
Formulación de pregunta problema ...................................................................... 23
Justificación .......................................................................................................... 23
OBJETIVOS ............................................................................................................. 25
Objetivo General ................................................................................................... 25
Objetivos Específicos ........................................................................................... 25
MARCO REFERENCIAL........................................................................................ 26
Marco de antecedentes .......................................................................................... 26
Antecedentes Internacionales ........................................................................... 26
Antecedentes Nacionales .................................................................................. 30
Antecedentes Locales ....................................................................................... 33
Marco Teórico ...................................................................................................... 37
Pensamiento critico ........................................................................................... 37
Métodos de enseñanza ...................................................................................... 41
Las TIC’s .......................................................................................................... 44
Marco Legal .......................................................................................................... 49
Ley 115 de 8 de febrero de 1994 ...................................................................... 49
Constitución Política de Colombia, artículo 67 ................................................ 49

8
Código de infancia y adolescencia, articulo 28 ................................................ 50
DISEÑO METODOLOGICO .................................................................................. 51
Enfoque ................................................................................................................. 51
Método .................................................................................................................. 52
Fases de investigación .......................................................................................... 52
Fase I- Preparatoria ........................................................................................... 53
Fase II – Trabajo de campo .............................................................................. 53
Fase III – Análisis ............................................................................................. 54
Fase IV – Toma de decisiones .......................................................................... 54
Articulación con la línea de investigación ............................................................ 55
Contexto ................................................................................................................ 55
Participantes .......................................................................................................... 56
Herramientas de recolección de información ....................................................... 58
Observación Participante .................................................................................. 58
Diario de campo ................................................................................................ 58
Entrevista Estructurada ..................................................................................... 60
Escala Likert ..................................................................................................... 62
Cronograma .......................................................................................................... 64
PROPUESTA PEDAGÓGICA ................................................................................ 66
Titulo..................................................................................................................... 66
Descripción ........................................................................................................... 66
9
Objetivo de la propuesta ....................................................................................... 67
Justificación .......................................................................................................... 67
Marco teórico ........................................................................................................ 68
Actividades ........................................................................................................... 70
Resultados de discusión reflexiva ......................................................................... 73
Análisis entrevista rector del colegio Santa Ángela Merecí (E-1) ................... 73
Análisis escala de Likert (E-2) ......................................................................... 74
Análisis a diarios de observación (E-3) ............................................................ 75
Conclusiones ......................................................................................................... 76
LIMITACIÓN Y ALCANCE ................................................................................... 78
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 79
ANEXOS .................................................................................................................. 87
10
Contenido de Tablas y gráficos
Tabla I- Reconocimiento Institucional……………....................................................59
Grafico III- Diario de Campo, Herramienta de Investigación……………………….61
Tabla II- Diseño base, Entrevista Estructurada………………………………...……63
Tabla III- Diseño base, Escala de Likert…………………………………………….65
Tabla IV- Cronograma de Actividades…………………………………………........66
Tabla V- Actividades………………………………………………………………...72
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Contenido de Anexos
Anexo A, Diarios Diagnósticos……………………………………………………...86
Anexo B, Entrevista Estructurada……………………………………………………87
Anexo C, Escala Likert……………............................................................................90
Anexo D, Actividades………………………………………………………………103
Anexo E, Diarios de Campo………………………………...……………………...109
12
INTRODUCCIÓN
A lo largo de la historia, se evidencian las características de una sociedad que busca
nuevas estrategias para mejorar y cambiar la forma de vida de las diferentes comunidades
de un contexto determinado, un análisis por cada momento histórico da a conocer las
necesidades más relevantes de cada grupo social y las soluciones planteadas para realizar
una mejora en sus condiciones de vida.
Dando inicio por una esclavitud en la cual sólo aquellos con poder tenían
oportunidades de participar en decisiones relevantes para la sociedad, se genera un nivel de
pensamiento basado en la filosofía, en momentos posteriores ya se busca sensibilizar la
sociedad para generar formación aunque selectiva de clases sociales, para llegar a lo que
conocemos en la sociedad actual como democracia en la cual sin importar nivel económico
o cualquier otra clase de distinción todas las personas tienen los mismos derechos y cuentan
con igualdad de oportunidades.
En una sociedad que busca mejorar y cada día, es más relevante la importancia de la
enseñanza y el generar nuevos métodos de aprendizaje que le permitan a los estudiantes
fortalecer habilidades y permitir generar nuevos niveles de pensamiento, cada niño es un
mundo lleno de experiencias y conocimientos que adquieren de su contexto familiar,
cultural y educativo, el ambiente en el cual este se desarrolla es el principal influenciado
para potenciar experiencias y habilidades.
De los educadores depende implementar estrategias pedagógicas y material didáctico
mediado por las TIC’s de acuerdo con los intereses de los estudiantes, que sean dinámicos e
involucren una participación del estudiante de manera que se logren cumplir las
13
expectativas que tienen los alumnos, docentes y padres de familia que son agentes activos
de participación en el sistema educativo.
Por medio de este proyecto se busca diseñar e implementar una propuesta pedagógica
encaminada al favorecimiento del pensamiento crítico por medio de las TIC’s en primera
infancia, siguiendo como base el currículo escolar de la institución educativa enriqueciendo
las estrategias de planeación de clase y las prácticas educativas en cada uno de los
momentos de intervención.
Con el fin de reconocer la influencia que ha tenido el proyecto sobre los avances
académicos de los estudiantes, se registraron evidencias de las intervenciones por medio de
registros de diarios de campo y caracterización de las aulas, permitiendo distinguir el
impacto que ha tenido la implementación del proyecto en los procesos académicos,
innovando de manera significativa los procesos escolares.
Este proyecto surge gracias a la dificultad que existe actualmente en muchas de las
escuelas de la ciudad de Bogotá, para favorecer el pensamiento crítico en los estudiantes en
los diferentes momentos de escolarización, razón por la cual se busca reconocer e
implementar nuevas estrategias basadas en las TIC’s, con el fin de afianzar los procesos
educativos desarrollando actividades lúdicas y dinámicas para los niños y niñas del grado
tercero, fortaleciendo habilidades de pensamiento crítico.
14
PROBLEMÁTICA
Planteamiento del problema
Con el fin de reconocer el origen de algunas dificultades que se han visto
evidenciadas en Colombia, un país que se encuentra actualmente en vía de desarrollo es
necesario realizar un análisis de todas aquellas entidades nacionales e internacionales que
de alguna manera influyen para la formulación de la política pública que rige los diferentes
escenarios de la educación colombiana.
Actualmente una de las entidades más importantes en materia de educación es el
Banco Mundial (2014), en el cual 189 países hacen parte. Esta asociación propone además
de un alivio económico a nivel mundial, con el fin de apoyar la educación igualitaria,
diversos documentos que buscan la mejora de los procesos educativos por medio de
reformas que en muchos países son simplemente adoptadas generando una homogeneidad
en la caracterización de sus estudiantes y sin tener en cuenta la pluralidad de culturas que
existe actualmente a nivel mundial.
Esta asociación se encarga de proporcionar a los diferentes países orientaciones para
enfrentar los desafíos que se presentan anualmente en temas de calidad educativa,
brindando planes de acción los cuales, deben ser adaptados por parte de los países que
hacen parte de este para implementar en las instituciones. Sin embargo, además de asegurar
un mínimo de requerimientos para los estudiantes, genera una homogeneidad controversial,
ya que no son tenidos en cuenta culturas y estados de desarrollo que se tiene en cada país,
sino que se busca que el conocimiento a lo largo del ciclo escolar esté encaminado hacia el
cumplimiento de los mismos objetivos, por esta razón las instituciones educativas se ven en
15
la necesidad de adaptar su currículo institucional para que estos lineamientos sean
cumplidos, lo que genera que la calidad de la educación disminuya, lo que su vez interfiere
en la formación humana, fomentando una falta de reflexión y análisis por parte de los
estudiantes, favoreciendo la individualidad, la tecnificación y la competitividad generando
así la falta pensamiento crítico que se ve reflejada en la actualidad.
La escuela es vista como una empresa encargada de una formación donde se garantice
estudiantes con diversos conocimientos teóricos que son únicamente necesarios para
desarrollar un trabajo tecnificado y donde además, contribuya al mantenimiento económico
del país, sin tener en cuenta el desarrollo humano como parte de su formación, por esto se
ve en el currículo escolar a nivel nacional la diferenciación entre las asignaturas que son
consideradas obligatorias como: Matemáticas, español, sociales y biología, aquellas que por
el contrario en muchos casos se imparten de forma más esporádica y con mucha menos
profundidad aunque estas sean necesarias para la formación humana de los estudiantes y su
desarrollo integral, entre estas encontramos: danzas, arte, teatro, pensamiento lógico,
comprensión lectora, entre otras.
...la escuela es vista como una empresa que ensambla y organiza insumos de
la educación y produce recursos humanos con un cierto nivel de aprendizaje. Y se
pretende que lo haga, como cualquier empresa sometida a la competencia, al
mínimo costo posible… (Coraggio, 1995, p.29).
Según el Banco Mundial, esta asociación no solo genera reformas que contribuyan a
la mejora de la educación sino que, además, en sus propuestas también se plantea el
cuidado económico que en las mismas se debe tener, muchas están basadas en la
16
contribución a la economía, por lo que propone una mayor inversión a la educación básica,
en esta se ve reflejado por parte de los estudiantes la adquisición de competencias básicas
que favorecen a lo que en futuro se considera como buenos trabajadores, descuidando la
educación media y superior ya que no son concebidas como necesarias y por el contrario se
plantean como una mala decisión a nivel económico, pues estas requieren de una inversión
mayor y los resultados van más allá de formar trabajadores competentes.
La educación involucra un sinnúmero de características las cuales deben ser tenidas
en cuenta con el fin de favorecer el desarrollo de los estudiantes como la familia y la
sociedad en general, sin embargo, en la actualidad estos procesos educativos se han
convertido en favorecedores de competencias técnicas donde el principal objetivo es formar
individuos con diversos saberes teóricos, los cuales puedan desempeñarse con eficacia ante
una vida laboral donde aquel que tenga mayor conocimiento es ganador de mejores
oportunidades, por ello se favorece la competitividad desde edades tempranas, en la escuela
o la familia donde por medio de diversos concursos o pruebas se es premiado aquel que
consiga los mejores resultados, sin tener en cuenta la formación humana de cada individuo
donde no se favorece el reconocimiento de un pensamiento crítico, el cual se den a conocer
ideas o pensamientos propios del ser.
En Colombia se reconocen varias leyes y decretos, los cuales rigen la educación en el
país. Quizás el más importante y que da un marco general en términos educativos es la Ley
115 la cual establece la educación como: un proceso continuo e igualitario en el cual se da a
conocer el derecho que tiene todo ser humano a la formación integral teniendo en cuenta las
pluralidades de culturas que existen y cómo estas deben ser respetadas. Sin embargo,
17
aunque se reconoce esta diferenciación en la caracterización de los estudiantes, el mismo
sistema implementa una serie de evaluaciones con el fin de medir el conocimiento
adquirido en diferentes años de escolaridad (tercero, quinto, noveno y undécimo), donde los
estudiantes al llegar a estos grados de escolaridad son evaluados estatalmente donde no se
consideran las diferencias y se aplica una evaluación general con la cual se realiza una
homogeneidad y no se tienen en cuenta el proceso académico de cada uno de los
estudiantes. (MEN, 1994).
De conformidad con el Ministerio de Educación Nacional, con el fin de velar por la
calidad, por el cumplimiento de los fines de la educación y por la mejor formación moral,
intelectual y física de los educandos, estableció un Sistema Nacional de Evaluación de la
Educación que opere en coordinación con el Servicio Nacional de Pruebas del Instituto
Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES y con las entidades
territoriales. El Sistema diseñará y aplicará criterios y procedimientos para evaluar la
calidad de la enseñanza que se imparte, el desempeño profesional del docente y de los
docentes directivos, los logros de los alumnos, la eficacia de los métodos pedagógicos de
los textos y materiales empleados, la organización administrativa y física de las
instituciones educativas y la eficiencia de la prestación del servicio. (ICFES, 2018).
Con el fin de dar cumplimiento a las normas que se encuentran estipuladas en la
constitución política, se ve la necesidad de evaluar los procesos educativos de los
estudiantes de las diferentes instituciones educativas, por lo que se generan pruebas
estandarizadas que miden los procesos académicos de cada uno de los estudiantes del país
con resultados estadísticos que se generan de estas pruebas sin tener en cuenta el proceso
18
que cada uno ha tenido que pasar para llegar a dicho resultado, esto determina no
únicamente el conocimiento que tiene el estudiante sino que además mide la calidad de la
institución educativa, ya que de estos resultados se determina si una institución educativa
brinda una educación acorde con las necesidades de la sociedad y los requerimientos del
estado, aun así no se tiene en cuenta herramientas actuales como lo son las TIC’s para
favorecer estos procesos de desarrollo.
En Colombia se busca desarrollar y mejorar las habilidades personales de cada sujeto,
razón por la cual se implementa una competitividad entre los estudiantes con el fin de que
cada día mejoren sus procesos académicos, pero este individualismo se ha presentado de
manera negativa, evitando que se genere apoyo o trabajo colaborativo entre los estudiantes,
dejando de lado la formación humana. Teniendo en cuenta evidencias de trabajos empíricos
realizados en las diferentes instituciones educativas se da conocer la gran preocupación que
tienen no únicamente las familias, sino que además de la sociedad y el Estado. (Vizcaíno,
2015).
Teniendo en cuenta lo anterior, se ve la necesidad que hay en la educación actual de
formar individuos con pensamiento crítico que sean capaces de generar hipótesis e ideas
que generen un cambio real en la sociedad, donde no únicamente se formen buenos
trabajadores, sino que se formen individuos con la capacidad de crear, pensar y analizar
para una mejor sociedad.
En la Institución educativa Santa Ángela Merecí la cual se encuentra ubicada en el
barrio ciudadela, en la ciudad Bogotá, se implementan nuevos procesos educativos basados
en el aprendizaje por proyectos mediados por las TIC’s, donde se involucra a estudiantes y
19
docentes en la formulación de un proyecto anual por medio del trabajo colaborativo, el cual
es guiado por un docente que organiza y planifica las ideas de sus estudiantes, ya que estos
son los creadores de la propuesta, permitiendo así que los mismos generen hipótesis y
análisis acerca de aquello que van a presentar, haciendo uso de herramientas tecnológicas
que faciliten la comunicación y permitan tener una mayor interacción entre los estudiantes
para generar nuevas estrategias que involucren el reconocimiento y adaptación de las
propuestas realizadas por cada estudiante desde la individualidad.
Sin embargo, aunque esta institución implementa nuevas propuestas que modifican la
educación tradicional, no están exentas de los lineamientos planteados por el estado y como
todas las instituciones educativas del país deben adaptar su proceso escolar y su currículo a
dichas normas, teniendo que cumplir con las temáticas impuestas a cada grado de
escolaridad, de igual manera aunque el proceso educativo sea diferente los lineamientos
con los cuales estos serán evaluados estatalmente corresponden a los mismos para cada
curso, esto nos da a conocer las grandes deficiencias que se presentan a nivel escolar por
parte del estado y a su vez de las mismas instituciones educativas.
El contexto familiar es el más importante en el desarrollo de cada uno de los
estudiantes, por ello es necesario involucrar a los padres a nuevas estrategias que
promuevan una formación del pensamiento crítico, desde la institución es necesario generar
estrategias que fomente momentos de esparcimiento entre aquellos que hacen parte del
entorno cercano al infante (Familia, docentes y contexto).
Teniendo en cuenta el currículo y desde estas manifestaciones en la infraestructura
que se implementan en las aulas de clase, se evidencia que no es únicamente la ubicación lo
20
que desfavorece el reconocimiento del pensamiento crítico en los estudiantes además, los
trabajos escolares son muestra de las afectaciones que se generan en el fortalecimiento de la
formación critica en el contexto escolar, teniendo en cuenta que los mismos se ejecutan de
manera individual para evidenciar cualitativamente el proceso de aprendizaje de cada uno
de los estudiantes, pero el implementar estrategias pedagógicas individuales en todas las
asignaturas sin permitir que se genere una interacción y comunicación entre los estudiantes
como base para la formación no permite que se genere una formación integral entre el ser,
el saber hacer y el saber conocer.
Esta problemática se ve reflejada desde el equipo docente, el cual, al no tener
formación continua no logra desarrollar estrategias que sean innovadoras y que fortalezca
procesos de aprendizaje mediados por las TIC’s como parte del proceso escolar, algunos de
ellos con el fin de generar autoridad y respeto en sus estudiantes, recurren a prácticas como
el gritar para que los mismos hagan silencio durante las sesiones de clase, razón por la cual
muchos de ellos se sienten intimidados al realizar alguna pregunta o participar en las clases,
ya que temen que la respuesta sea poco asertiva y deban someterse a burlas por parte de sus
compañeros, esta rivalidad entre estudiantes no permite que se generen buenas prácticas
comunicativas en las cuales cada estudiante pueda expresar emociones, sentimientos e ideas
sin recurrir a agresiones, sino que por el contrario la expresión se limita.
Por lo anteriormente mencionado, es necesario desarrollar y fortalecer en los
estudiantes de grado tercero de la institución educativa Santa Ángela Merecí, el
pensamiento crítico que le permita al individuo realizar un análisis significativo de las
21
situaciones que transcurren en su entorno, generar hipótesis y en base a las mismas plantear
debates que le permitan crear aprendizajes colaborativos desde sus interpretaciones.
22
Formulación de pregunta problema
¿Cómo influyen las TIC´s aplicadas en la educación, en la formación del pensamiento
crítico de los estudiantes del grado tercero de la institución educativa Santa Angela Merici?
JUSTIFICACIÓN
Cuando se habla de educación para la vida, es necesario tener en cuenta la educación
integral del individuo y su formación humana, el permitirle un libre desarrollo en el cual
pueda expresar sus emociones y pensamientos de forma coherente con aquello que piensa,
donde el analizar es el factor más importante para plantear conocimientos, teniendo en
cuenta que si queremos formar ciudadanos que sean capaces de crear nuevas ideas y
proyectos, es necesario formarlos con altos niveles de pensamiento crítico que les permita
sustentar aquello que piensan con argumentos válidos y no que por el contrario se limiten a
realizar trabajos siguiendo normas sin refutar su origen.
El plantear un proyecto con el fin de implementar el pensamiento crítico por medio
de las TIC’s, le permite a los estudiantes desarrollar nuevas habilidades que aunque no
estén inscritas en el currículo escolar favorecerá su desarrollo integral y este a su vez
mejorará los procesos académicos de las diferentes asignaturas permitiéndoles analizar las
situaciones cotidianas de su contexto y generar una articulación con aquellas temáticas
desarrolladas dentro del aula de clase generando hipótesis e ideas con base a su propio
pensamiento, además de plantear nuevas propuestas pedagógicas que le permitirán a los
docentes reconocer la importancia que tiene el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes y como él mismo puede ser desarrollado por medio de las TIC’s favoreciendo
además la formación humana de los mismos.
23
Por medio de este proyecto se busca favorecer los procesos escolares de los niños y
niñas de grado tercero ya que se considera que la primera etapa de vida, es el momento más
oportuno para comenzar a formar individuos con la capacidad de reconocer y analizar su
entorno, donde se le permita al infante reconocer que tiene ideas propias y que estas deben
ser desarrolladas sin ningún tipo de limitación, el docente es el principal promotor y
favorecedor de dicho conocimiento que es adquirido libremente por el estudiante,
fomentando su curiosidad y motivándolo a conseguir respuestas según sus indagaciones,
apoyando su proceso formativo.
La educación no debe estar ligada únicamente a brindar conocimientos teóricos de
materias obligatorias con el fin de cumplir con un currículo, sino que se debe buscar formar
al individuo como un ser humano participativo de una sociedad en la cual puede opinar y
donde además sus opiniones serán tomadas en cuenta pero esto va más allá de la escuela,
por ello es necesario formar a los futuros ciudadanos con el fin de evitar la réplica de
ambigüedades en las cuales se considera al niño como un adulto pequeño que únicamente
debe seguir órdenes, el cual no puede generar ideas o nuevos pensamientos de aquello que
evidencia de su entorno de forma crítica y analítica.
24
OBJETIVOS
Objetivo General
Fortalecer el pensamiento crítico de los estudiantes de grado tercero en la institución
educativa Santa Ángela Merecí, mediante la implementación de una propuesta pedagógica
basada en las TIC´s.
Objetivos Específicos
 Identificar las dificultades que se presentan en el proceso formativo de la institución
educativa y como pueden ser fortalecidas desde el reconocimiento del pensamiento crítico.
 Diseñar una propuesta pedagógica basada en la formación del desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes de grado tercero de la institución educativa Santa
Ángela Merecí.
 Implementar estrategias que le permita a los estudiantes potenciar el desarrollo de
sus capacidades de pensamiento crítico a partir de las TIC’s.
25
MARCO REFERENCIAL
Marco de antecedentes
En el presente trabajo se realizó la revisión bibliográfica de varias investigaciones
que se han realizado en los últimos años frente a lo relacionado con el pensamiento crítico y
uso de las TIC’s y a su vez cómo se han venido trabajando por docentes de educación
inicial.
En la revisión se consultaron nueve antecedentes a nivel internacional, nacional y
local, enfocados a las nuevas estrategias de los docentes. Así mismo, a proyectos
relacionados con el pensamiento crítico y las TIC’s; que aportan de manera constructiva en
la realización de este marco referencial. Estos antecedentes que fortalecen el presente
trabajo fueron tomados de artículos, bases de datos, documentos, investigaciones y
proyectos.
Antecedentes Internacionales
En primer lugar, se menciona el documento llamado “EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO Y DE UNA CONCIENCIA SOCIAL CRÍTICA:
METODOLOGÍA Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE UN CURSO DE NIVEL
INTERMEDIO B1 DE ELE”, es un artículo de investigación elaborado por Gasca, (2017),
el cual consiste en un proyecto ejecutado de forma cualitativa a los estudiantes.
Continuando en Houston, EE.UU, se encontraron investigaciones que nos permite
reconocer la importancia que tiene para la formación integral de los estudiantes, el
desarrollo del pensamiento crítico y cómo por medio del mismo es posible favorecer
procesos de enseñanza-aprendizaje que mejoran la calidad educativa y el rendimiento

26
académico de los estudiantes, durante este proyecto se da a conocer la importancia que
tiene el incluir el desarrollo del pensamiento crítico en asignaturas tan necesarias como la
lengua.
El implementar en el aula de clase nuevas estrategias en pro de favorecer el
desarrollo del pensamiento crítico no únicamente desarrolla niveles más avanzados de
comprensión, sino que además le permite al estudiante desempeñarse de una mejor forma
en las demás asignaturas académicas, dando a conocer con argumentos sólidos sus ideas y
opiniones. Durante el desarrollo de este proyecto los estudiantes desarrollaron habilidades
que implementan para favorecer procesos académicos en otras asignaturas, además de
lengua castellana en los cuales por medio de análisis de los contenidos se realizó una mejor
comprensión de las temáticas tratadas en el aula de clase. “La gran mayoría (91,3 %)
expresó que la calidad general del curso era buena (el 35 % le otorgó una calificación de
«excelente», el 44 % de «muy buena» y el 13 % de buena)”.
Este proyecto aporta a la presente investigación teniendo en cuenta que busca
fortalecer el desarrollo del pensamiento crítico y a través de este favorecer al desarrollo
integral del individuo, se realizan diversas actividades en las cuales se genera un análisis de
la influencia que tiene para uno de los participantes el fortalecer el desarrollo del
pensamiento crítico en las demás asignaturas académicas en las cuales un alto porcentaje de
ellos reflejan una mejora en su desempeño escolar.
En segundo lugar, encontramos como insumo teórico al documento llamado "USO
DE LAS TIC COMO ESTRATEGIAS QUE FACILITAN A LOS ESTUDIANTES LA
CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.", la cual corresponde a una
27
tesis de pregrado y su enfoque es orientado a lo cuantitativo, no experimental y de diseño
transversal descriptivo. Así mismo, da a conocer “El uso de las TIC como estrategia que
facilita a los estudiantes el aprendizaje”; dicho trabajo de Alegría (2015), en el cual busca
mostrar cómo se utilizan las TIC’s dentro del salón de clase del colegio Capouilliez como
estrategia del aprendizaje. Durante el proceso se identifican las TIC’s que utilizan los
estudiantes, se definen en qué nivel se encuentran y además, establecen las herramientas
por las cuales comparten información y las utilizadas para crear animaciones.
Continuando, los resultados evidencian que después de aplicar la encuesta que fue el
instrumento utilizado para dicha investigación, se determinó que la mayoría de los
estudiantes utilizan las TIC’s para la realización de los trabajos que se les dejan en su
escuela, ya que les ayuda a fomentar la creatividad.
También se reconoció que hay falta de motivación por parte de los docentes ya que
están reacios a este tipo de recurso y consideran que su uso es inadecuado. Por ello se debe
tener en cuenta que el sujeto primordial es el estudiante, pero se debe dar importancia de
igual forma a el rol del docente como un ser motivador en la implementación de las TIC’s
como una herramienta educativa que contribuya a una formación integral de los
estudiantes.
Para finalizar esta investigación es relevante para el presente proyecto teniendo en
cuenta que las TIC’s son competencias que deben ser desarrolladas desde edades tempranas
y que se fortalezcan a lo largo del ciclo escolar, para que se generen espacios de interacción
con los docentes y no solo sean usadas para la entrega de trabajos sino como una
herramienta educativa donde se fomenté un uso correcto y con responsabilidad.
28
En último lugar se evidencia en los aportes a nivel internacional, el documento
llamado ¨ DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRÍTICO POR
MEDIO DE APRENDIZAJE BASADOEN PROBLEMAS Y APRENDIZAJE
COLABORATIVO MEDIADO POR COMPUTADOR EN ALUMNOSDE TERCER
AÑO MEDIO EN LA ASIGNATURA DE FILOSOFÍA EN EL INTERNADO
NACIONAL BARROS ARANA¨, este trabajo fue desarrollado para el título de maestría de
la Universidad de Chile, por Curiche (2015) desarrollado con un enfoque cuantitativo.
Dentro de su objetivo es desarrollar habilidades cognitivas de pensamiento crítico
en los estudiantes en el área de filosofía, por medio de la implementación de una estrategia
de aprendizaje basada en proyectos donde se pueda identificar y describir las habilidades
cognitivas con un pre-test y un pos-test.
En cuanto a los resultados arrojados por la investigación, la estrategia por medio del
aprendizaje basado en proyectos y el uso de la tecnología fomentaron al desarrollo de las
habilidades en relación con los otros compañeros que no tuvieron esa estrategia, además se
dio un trabajo colaborativo y un aprendizaje activo, se resaltó que la tecnología es fuente
significativa para fomentar el pensamiento crítico.
Este trabajo contribuye a la presente investigación, que por medio de la tecnología y
con un buen uso ayuda no solo a contribuir el desarrollo del pensamiento crítico en un área
en común, sino que, además fortalece el trabajo colaborativo y a la resolución de problemas
con un beneficio en común.
29
Antecedentes Nacionales
Para iniciar presentamos el insumo teórico llamado “LA PALABRA COMO
HERRAMIENTA PARA LA REFLEXIÓN: UN ESPACIO PARA ACTUAR COMO
MEDIADORES DEL CONOCIMIENTO”, dicha investigación pertenece a una tesis de
pregrado, elaborada por López, (2013) desarrollado en la Universidad Pontifica Javeriana,
para brindar al individuo un desarrollo integral es necesario generar las bases necesarias
para desarrollar un pensamiento crítico de la realidad teniendo en cuenta que se hace parte
de un contexto cercano y fácil de reconocer para el infante, en su investigación diseña una
propuesta metodológica basada en la pedagogía crítica en primera infancia con la cual
busca mejorar las prácticas pedagógicas tradicionales para permitirle al individuo ser
partícipe de su proceso educativo.
En la actualidad se cuenta con muchos avances tecnológicos los cuales le permiten
al individuo reinventarse y con él, la educación, por ello la escuela y los docentes se ven
enfrentados a un gran cambio donde el rol docente ya no es únicamente el ser un transmisor
de información que busca formar individuos con gran cantidad de conocimientos ya que
estos, es posible encontrarlos en cualquier medio electrónico, ahora el objetivo y la meta de
la educación es; formar individuos que piensen y reconstruyan su realidad, donde sean los
creadores de su propio aprendizaje y el docente debe ser ese guía que apoye la articulación
de dichos procesos.
En este trabajo investigativo ve la necesidad que tiene la educación colombiana
actual por realizar un cambio en búsqueda de una mejora, donde el maestro no sea el único
agente participado de las clases y que por el contrario se brinde la oportunidad a los niños
30
de generar sus propios aprendizajes, teniendo en cuenta que la población muestra es de
primera infancia en muchas ocasiones por su edad no se consideran con la autonomía
necesaria para la toma de decisiones sin embargo depende del docente propiciar espacios
que le permita al estudiante generar esta independencia desde estas edades.
Continuando en el documento “LAS TICS UNA HERRAMIENTA PEDAGÓGICA
PARA INTEGRAR LA ANIMACIÓN A LA LECTURA EN EL GRADO PRIMERO A
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CÁMARA JUNIOR SEDE CIUDAD MILAGRO,
DEL BARRIO LA CLARITA, EN EL MUNICIPIO DE ARMENIA, QUINDIO”, la cual
es una tesis de pregrado y pertenece a un enfoque cualitativo de corte etnográfico; nos
muestra que según lo da a conocer Pérez y et. (2015), aunque la observación no fue muy
extensa en el trabajo realizado por medio de las TIC’s se lograron varios objetivos, sin
embargo, esto fue complejo ya que son niños pequeños que reconocen algunas letras del
abecedario y además de desinterés por la lectura y bajo rendimiento académico.
En lo que concierne el objetivo general, es integrar las TIC’s como una herramienta
pedagógica que les genere una motivación a la lectura de niños en grado primero, por
medio de estrategias que mejoren el conocimiento de las TIC’s en el proceso de la lectura
donde se favorezca los diferentes estilos de aprendizaje y a la vez se genere motivación
hacia la lectura por medio de actividades y cuentos. En cuanto a las conclusiones de dicho
trabajo por medio de la estimulación se favorece a una mayor participación con un
fortalecimiento de la lectura a través de cuentos que además le ayudan a la imaginación, a
su vez se potencia su lenguaje a través de las estas.
31
Gracias a este proyecto de investigación se reconoce la importancia que tiene el uso
de las TIC en las infancias y su correcto uso, permitiéndole al individuo a través de la
misma desarrollar saberes cognitivos desde la experticias, siendo el reconocimiento de la
lectura como un factor indispensable para lo largo de su vida y de la mano con las TIC para
que se dé un mejor proceso de enseñanza.
Para finalizar en los aspectos tomados nacionalmente, se desarrolló el trabajo
investigativo ËL USO DE LAS TIC COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA
LA MOTIVACIÓN DE LOS DOCENTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y
ENSEÑANZA EN LA ASIGNATURA DE INGLÉS¨, el cual fue parte de una tesis de
maestría en la Universidad Pontificia Bolivariana de la ciudad de Medellín, con un enfoque
cualitativo y descriptivo, elaborado por Escobar, (2016), dentro de su objetivo es
implementar una propuesta didáctica por medio de un material hipermedia que fue dirigida
a docentes en el municipio de Belmira como una herramienta para el inglés.
Dentro de sus conclusiones, se encontró que la propuesta didáctica motivo a los
docentes por lo que se recreó practicas donde se fomentó la creación e innovación de
experiencias comunicativas, además le sirvieron al docente para fomentar un trabajo
colaborativo y autónomo, donde se mejoró la competencia comunicativa y por medio de
los recursos digitales se crearon ambientes de aprendizaje de la segunda lengua la cual fue
el inglés.
El aporte que esta investigación brinda en el trabajo de investigación es que por
medio de las TIC´s se puede fortalecer el pensamiento crítico y fomentar el uso de una
32
segunda lengua como lo es el inglés y se genera una motivación por parte de los docentes
para fomentar el aprendizaje en dicha asignatura con sus estudiantes.
Antecedentes Locales
Para comenzar se menciona la investigación llamada “Desarrollo del pensamiento
crítico a través del modelo de trabajo por proyectos en niños y niñas de kínder”, por la cual
pertenece a una tesis de pregrado y su enfoque es mixto ya que involucra (una parte
cualitativa, otra cuantitativa y por último una parte critica), basado en la investigación
acción. Así mismo es necesario tener en cuenta a Gutiérrez & et, (2019), desarrollado en la
FULL, las cuales plantean una propuesta de trabajo en pro del desarrollo del pensamiento
crítico en estudiantes de grado kínder las cuales afirman que: “Cuando el pensamiento
crítico se propicia desde la educación inicial, se forman sujetos críticos y autónomos,
capaces de interferir en la realidad y transformarla en función del bienestar general”.
En este proyecto se realizan entrevistas a los docentes, y padres de familia gracias a
los cuales se logra evidenciar la gran necesidad que tienen los estudiantes de fortalecer su
pensamiento crítico aun desde edades tempranas como medio facilitador para el desarrollo
de las demás asignaturas propuestas en el currículo escolar.
En la actualidad se ha escuchado hablar mucho acerca de la importancia de una
formación para la vida, la necesidad que se tiene en el ámbito educativo de generar cambios
para la formación de los estudiantes sin embargo son muy pocos las reformas que realmente
se han visto evidenciadas en las escuelas, en las cuales todavía se forman trabajadores que
se desempeñen eficientemente en una sociedad industrializada y muy pocas veces se centra
33
la educación en la formación de individuos con la capacidad de poner en duda todas
aquellas ideas prefabricadas que se mantienen desde hace décadas en la sociedad.
Este proyecto es importante ya que se tiene en cuenta el desarrollo del pensamiento
crítico en estudiantes de primera infancia los cuales por su corta edad tienen una mejor
recepción de los aprendizajes recibidos y el permitirles desde pequeños generar análisis de
aquello que conocen e interactuar con aquello que puede o no ser correcto, favorece sus
habilidades en edades posteriores donde contarán con las herramientas necesarias para
desarrollarse en comunidad dando a conocer sus puntos de vista y analizando todo aquello
que le rodea.
Por otro lado, tenemos el documento llamado “LAS TIC EN LA ENSEÑANZA DEL
INGLÉS EN PREESCOLAR”, esta investigación otorga como título de especialista en
informática del aprendizaje en red y tiene un enfoque cualitativo empleando como método
y técnica la “Investigación Acción Participativa”. En seguida vemos que Mora y Olaya,
(2016) en su documento realizado en la ciudad de Bogotá, Colombia, reconocen la
importancia del idioma ingles y un proceso de exploración desde los primeros grados como
lo es en dicha investigación la cual fue en el grado de transición, donde se dieron cuenta
que se veía de manera superficial la enseñanza del idioma y con bajo interés.
Debido a esto, generaron en el objetivo incentivar por medio de herramientas como
las TIC para fortalecer el aprendizaje del idioma inglés, de manera que seleccionaron
recursos digitales, promovieron a un buen uso de las TIC donde se viera enriquecida la
parte pedagógica, ya que contribuye a un aprendizaje significativo y motiva el interés por
parte de los estudiantes. En lo que concierne dentro de las conclusiones, el uso de los
34
recursos incentivo el interés de los estudiantes, el cual fue por medio visual correspondiente
a palabras e imágenes, en cuanto a lo auditivo por medio de canciones, videojuegos, entre
otros, además de desarrollar las tres habilidades en el idioma inglés, las cuales son
lectoescritura, escucha y habla, además que es necesario que la institución brinde espacios
donde se pueda acceder a estos recursos y se vea mayor interacción por medio de los
recursos tecnológicos.
Para finalizar, el aporte de este trabajo al proceso de investigación contribuye a
reconocer la importancia de las TIC en el ámbito escolar desde pequeñas edades y
asimismo brindar un acercamiento a otro idioma como lo es el inglés, donde por medio de
estas herramientas se desarrollan habilidades en los niños en cuanto a temas lúdico-
pedagógicos que se pueden desarrollar en plataformas digitales o por medio de videos,
canciones y herramientas que motiven a la niñez.
Para terminar los antecedentes locales, se toma en cuenta el trabajo investigativo
titulado ÏNCORPORACIÓN DE LAS TIC COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA
DETERMINAR LAS RELACIONES Y PROCESOS MULTICULTURALES EN NIÑOS,
NIÑAS Y JÓVENES DE SÉPTIMO GRADO DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
OFICIAL DEL DISTRITO CAPITAL, se desarrolló como una tesis de maestría y con
enfoque fue cualitativo, el cual lo realizo Cortes, (2015) en la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas de la ciudad de Bogotá, esta tuvo como fin lograr determinar el
tipo de las relaciones que se establecen dentro del aula y la interacción de una estrategia
efectuada desde las TIC.
35
Cabe resaltar que en dicha investigación se reconoció en primera instancia la
identidad lingüística como una semejanza personal donde se da un proceso de pertenencia a
un grupo ya que se tomó relevante la multiculturalidad por lo que los niños del grado
séptimo pertenecían a diferentes regiones de Colombia y Ecuador, por ejemplo, unos
pertenecen al grupo Emberas, indígenas del Ecuador, costa pacífica y áreas marginadas de
Bogotá.
En cuanto a sus conclusiones se reconoce que brindar una educación multicultural
dentro de la escuela contribuye a generar relaciones de liderazgo, por lo que se observa la
segregación, violencia y discriminación, lo cual es importante incluirla dentro del currículo
para generar en los niños un valor por su cultura y generar una igualdad, a su vez los
estudiantes demostraron voluntad por propiciar la identidad, ya que este se enfocó e los
intereses y necesidades de los escolares y a su vez logro relaciones con empatía, amistad y
el acto de distinguir la importancia que tiene su compañero de clase.
Esta investigación le aporta al presente trabajo de investigación que mediante las
TIC´s se pueden desarrollar varios aspectos de interés en los estudiantes como lo es la
importancia de reconocer su cultura, respetar la identidad y valorar el contexto en donde se
nace, ya que se debe ir generando un argumento critico de respaldo ante la comunidad que
se desarrolle y se puede enseñar a los demás de la importancia de cada contexto.
36
Marco Teórico
El marco teórico referenciado para la presente investigación está enfatizado en el
desarrollo del pensamiento crítico en niños y niñas de grado tercero, a través de las TIC’s
como medio favorecedor de aprendizajes, en el cual, se tienen en cuenta el desarrollo del
pensamiento crítico y la importancia que tiene para el desarrollo integral de la infancia y la
formación humana.
Pensamiento critico
En este aspecto es necesario tener en cuenta la crítica de la razón pura escrita por
Immanuel Kant en Konigsberg, el 23 de abril 1787, este escrito nos da a conocer la
necesidad que se tenía en la época por fortalecer el desarrollo del pensamiento crítico en la
sociedad en general, donde no se analizaba, ni se tenía un claro sentido de la realidad y por
el contrario se daban por hechos aquello que se planteaban sin generar ningún tipo de duda
acerca de la misma.
La gritería de la nueva moda, que practica una genial libertad en el pensar, lo ha
pagado tan solo por poco tiempo, y los espinosos senderos de la crítica, que conducen
a una ciencia de la razón pura, ciencia de la escuela, pero solo así duradera y por ende
altamente necesaria, no ha impedido a valerosos clarividentes ingenios, adueñarse de
ella. A estos hombres de mérito que unen felizmente a la profundidad del
conocimiento, el talento de una exposición luminosa (talento de que yo mismo
carezco), abandonó la tarea de acabar mi trabajo, que en ese respecto puede dejar aquí
o allá algo que desear; pues el peligro en este caso no es el de ser refutado, sino el de
no ser comprendido. (Aramayo, 2001, p. 17).
37
Gracias a los primeros filósofos como lo es: Inmanuel Kant, Marx y Hegel, se
comenzó a desarrollar desde tiempos remotos un pensamiento crítico que giraba en torno a
la realidad de la existencia humana, fueron muchos los cuestionamientos que se realizaron
y los cuales aún en el presente siguen siendo motivo para cuestionar y analizar el porqué
del contexto en el cual se ha desarrollado la sociedad, por estas razones es que se busca
favorecer habilidades de análisis y crítica ante todo aquello que sucede en el entorno por
parte de los estudiantes, los cuales tengan la capacidad de cuestionarse acerca de su propio
aprendizaje y la importancia que tiene el mismo para su desarrollo.
Desarrollo y pensamiento critico
Sin embargo, el pensamiento crítico requiere de mucho más que el querer, por ello se
hace necesario identificar las habilidades y disposiciones en las cuales se basan sus
principales componentes. Teniendo en cuenta que las habilidades planteadas para el
fortalecimiento del pensamiento crítico hacen referencia a la vertiente cognitiva y el
conocimiento teórico que adquiere el individuo y las disposiciones, por el contrario, se
basan en el desarrollo autorregulado de las emociones y sentimientos.
Con el fin de tener claro los principales fundamentos del pensamiento crítico, es
necesario tener en cuenta a Ennis (citado por Nieto & Saiz, 1996) el cual afirma que; las
habilidades que hacen referencia a la vertiente cognitiva; la cual desarrolla procesos de
pensamiento “representan el componente cognitivo, el saber qué hacer” y las disposiciones
que hacen referencia a la vertiente emocional; encargada de mantener una articulación entre
la coherencia del pensamiento lógico.
38
Es posible reconocer la necesidad que existe en la humanidad por fortalecer el
pensamiento crítico, sin embargo, para lograrlo es necesario contar con ciertas
características que favorecen su correcto desarrollo entre algunas de las más importantes
encontramos:
Pensamiento crítico y educación
El pensamiento crítico en la actualidad, es una habilidad que se busca desarrollar en
los seres humanos, más allá de obedecer y aplicar conocimientos, que sean capaces de crear
y generar nuevas ideas a partir de su interacción con la realidad, por ello la educación busca
favorecer estas disciplinas en la formación de estudiantes desde la primera infancia,
teniendo en cuenta que la edad inicial es donde los niños desarrollan la gran mayoría de sus
habilidades y están en constante aprendizaje por su interacción con el medio. Para ello se
realiza una investigación acerca de la importancia de desarrollar el espíritu científico en
primera infancia y nos da a conocer que:
La curiosidad es la fuente inagotable del investigador y, al mismo tiempo, es el
elemento potenciador natural en el niño y la niña pequeños, por lo cual se consideran
como investigadores natos, al manifestar esta condición en los distintos lenguajes que
encuentran para expresarse; la pregunta es característica de su deseo de saber.
(Samaca, 2016, p. 94).
Conocimiento
El cual permite organizar experiencias previas de la realidad y asociarlas con las
necesidades actuales. “Si queremos ir más allá del modelo de transmisión de conocimientos
como método de enseñanza, tiene sentido examinar la enseñanza de técnicas de
39
pensamiento como herramienta potencial para enriquecer el currículum.” (Johnson, 2003,
p.3).
Lógica
Entendida como la forma de analizar las situaciones y las inferencias que se pueden
hacer de las mismas, aunque no esté dada más que implícitamente en los hechos. “la ciencia
de las leyes necesarias del Entendimiento y la Razón, o lo que es lo mismo, la ciencia de la
pura Forma del pensamiento en general.” (Tissot, 1875).
Inferencia
Este concepto entendido como la capacidad de realizar análisis y generar nuevas
ideas a partir de bases teóricas dadas.
“Los niños deben ejercitarse en la discusión de los conceptos que ellos toman en
serio. Hacerles discutir temas que no les interesa les priva del intrínseco placer de
llegar a educarse y proporciona a la sociedad futuros ciudadanos que ni discuten
sobre lo que les interesa, ni les importa aquello sobre lo que discuten” Lipman (citado
por Serrano, 1998, p. 33).
Metacognición
Por medio de esta el individuo es capaz de autorregular sus propios recursos
cognitivos y aplicarlos en situaciones de mayor exigencia intelectual. Por medio de este, es
posible para el individuo realizar un análisis propio de los conocimientos y dificultades que
tiene en los procesos de aprendizaje. “Esta distinción entre el conocimiento metacognitivo
y el control metacognitivo es consistente con la distinción entre el conocimiento declarativo
40
relativo al “saber qué” y el conocimiento procedimental referido al “saber cómo”.” (Osses
& Jaramillo, 2008, p. 191).
Como ha sido nombrado anteriormente no es posible hablar de pensamiento crítico
sino se tiene en cuenta un correcto desarrollo emocional y afectivo en los individuos por
ello, en esta investigación se plantea la importancia de fortalecer desde la primera infancia
el pensamiento crítico en los estudiantes.
Métodos de enseñanza
Cuando hablamos de potenciar el desarrollo del pensamiento crítico es necesario
tener en cuenta que, en la actualidad, existen varios métodos de enseñanza los cuales están
orientados hacia el desarrollo de dicha formación, por ello se generan diversas técnicas las
cuales son aplicadas en algunas instituciones educativas teniendo en cuenta el énfasis de la
formación vocacional que buscan plasmar en sus estudiantes.
Algunos de los métodos de enseñanza aplicados más comúnmente en contextos
educativos en la actualidad son:
Modelo de evaluación procesual
Con este modelo se busca mantener un proceso evaluativo continuo, por medio de la
observación se realiza un seguimiento constante a los estudiantes, teniendo en cuenta una
ruta de seguimiento que permita tener un registro de los avances y retrocesos que se ha
tenido durante el proceso teniendo en cuenta que:
Evaluar solo al final, bien por unidad de tiempo o de contenido, es llegar tarde para
asegurar el aprendizaje continuo y oportuno. En este caso y en ese uso, la evaluación
41
solo llega a tiempo para calificar, condición para la clasificación, que es paso previo
para la selección y exclusión racional. (Álvarez, 2005, p. 15)
Modelo de pensamiento dialógico
Por medio del presente modelo se busca generar espacios de interacción entre los
estudiantes y su contexto donde se permita que los mismos puedan interactuar de manera
recíproca y generar aprendizajes por medio del dialogo y la relación directa con el entorno.
Según lo da a conocer Ferrada y Flecha (2008) el cual concibe que: “educar significa,
precisamente la transformación de cada sujeto que enseña y aprende resultado de sus
múltiples interacciones solidarias con los demás” (p. 45).
Modelo de comunidad de investigación
En este modelo se busca que el estudiante (investigador) realice acercamientos
directos con la comunidad que en la cual se quiere realizar el proceso investigativo,
generando cuestionamientos los cuales pueda ir desarrollando por medio de la
implementación de propuestas basadas en aprendizajes teóricos que, puede realizar de
manera autónoma con apoyo de la misma comunidad muestra. Tal como lo da a conocer el
“reconocimiento de que el proceso de aprendizaje es un proceso de construcción del
conocimiento, de que la enseñanza debe ser objeto de reflexión sistemática sobre la base de
la vinculación entre teoría y experiencia pedagógica” (Tamayo, 1999, p. 38)
Modelo de controversia
En este modelo se busca generar debates en los cuales se tenga en cuenta dilemas de
la sociedad actual, por medio de este se busca generar conciencia en los estudiantes, los
cuales reconozcan la importancia que tiene el realizar un análisis crítico de los sucesos que
42
interfieren directa o indirectamente en su desarrollo humano. Este modelo, es de gran
importancia según lo da a conocer (Díaz & Jiménez, 2012), los cuales plantean la
controversia como la necesidad humana del siglo XXI, en el cual se requiere generar
cuestionamientos acerca de la información política, cultural y científica que nos venden los
medios de comunicación, por medio de este se realizan análisis más detallados que busca
generar mejoras en la sociedad.
Teniendo en cuenta en su libro Pedagogía y política de la esperanza (Giroux, 2003),
es necesario además de fundamentar modelos en los cuales se base la enseñanza, que estos
mismos sean regulados, donde el docente y los estudiantes mismos generen un análisis de
las practicas realizadas en el aula de clase, cuáles son las metodologías implementadas que
logra facilitar el proceso de aprendizaje y además como estos conocimientos adquiridos
favorecen la interacción de los estudiantes ante la sociedad.
Para Giroux el proceso de Enseñanza - Aprendizaje debe estar ligado a la sociedad, a
su cultura y política, teniendo en cuenta que el individuo no es un ser autónomo y por el
contrario debe estar en continua interacción con su medio, se plantea la necesidad de que
este genere dudas y cuestionamientos acerca de su intervención como ser participativo de
un estado, en busca de generar cambios y transformación activa de su medio, teniendo en
cuenta las necesidades colectivas y no únicamente su beneficio individual.
Por otro lado, es necesario tener en cuenta la relación docente-estudiante, los cuales
son los principales responsables en el momento de generar construcción de conocimientos.
Para Freire el enseñar es un proceso continuo y permanente el cual liga la vida profesional
y personal del educador, donde la significación de la palabra tiene un valor casi nulo
43
cuando la misma no se encuentra acompañada de un actuar coherente, es necesario brindar
a los estudiantes bases sólidas en las cuales estos puedan desempeñarse ante una sociedad
cambiante, donde su opinión, pensamientos y reflexiones, estén sobre cualquier normativa
estipulada por una sociedad naturalmente regida, por creencias que vienen arraigadas desde
siglos atrás.
Según Freire, un educador ético enseña desde el ejemplo dando valor a su actuar en
relación con el discurso que plantea ante sus estudiantes, teniendo en cuenta que no existe
un pensamiento acertado o uno equivocado y que por el contrario el conocimiento se
construye a partir de los saberes adquiridos de la relación directa con el medio y la teoría
profundizada, en base a esto el pensamiento no es estático sino que por el contrario es
generalmente cambiante en búsqueda de generar un pensar acertado alejado de la
insensatez.
Las TIC’s
En cuanto al segundo aspecto que abarca la presente investigación, se iniciara
definiendo el concepto de TIC’s, donde para (MINTIC, 2017) las TIC’s conforman un
grupo de dispositivos, aplicaciones, aparatos y métodos electrónicos que contribuyen a la
comunicación y al acceso de la información que requieren todos los individuos. Así mismo
estas herramientas permiten acceder, guardar, presentar, producir e intercambiar
información desde cualquier parte del mundo, además cada vez se dirige a más mercados
específicos como en el caso de la educación, salud y grandes empresas.
Por otro lado, Calandra y Araya (2009) afirman que desde la revolución agrícola
(1809 a próximamente), la tecnología y la ciencia evolucionaron en el soporte y forma de

44
transmitir la información. Por ello el primer acercamiento a las TIC’s fue el telégrafo, el
cual contenía códigos e hilos generando así las primeras transmisiones inalámbricas, luego
surge la radio y la televisión que reformo aún más la posibilidad de adquirir la información.
Continuando con lo anterior hace aproximadamente 46 años surgen tres términos similares
con un uso en común, estos son: web, internet y red. Donde el primero son páginas de
documentos e hipertextos escritos en diferentes lenguajes, el siguiente es un protocolo de
comunicación, el último es el que establece la comunicación entre diferentes dispositivos.
En cuanto al uso de las TIC’s encontramos que Marques (2000) dice que se puede dar
un fácil acceso a cualquier tipo de información por medio de la televisión e internet,
además a través de CD room y DVD, el cual se está digitalizando para mejorar el acceso.
Adicional a esto se puede por medio de las TIC’s procesar datos de manera más rápida,
guardar y copiar información y un buen tratamiento de imágenes, otro rasgo importante son
los canales de comunicación donde se puede contactar a las personas o instituciones,
mediante un correo electrónico, blocks, wikis, etc. También se puede almacenar grandes
cantidades de información en la nube, memorias, discos duros portátiles, entre otros; para
finalizar, encontramos la digitalización de información ya sea textual, sonora o audio
visual, por medio de programas que ayudan a distribuirla o almacenarla.
En la relación con las TIC’s para la educación, la UNESCO (2019) considera que
dichas herramientas son esenciales para enriquecer, complementar y apoyar a los docentes
a la hora de impartir sus conocimientos en sus clases, consideremos ahora las ventajas que
brindan las TIC’s en la educación y en el diario vivir; en este aspecto para Urquijo (2016)
encontramos que es más fácil comunicarnos desde diferentes partes del mundo de manera
45
instantánea lo cual facilita algunos vínculos sociales, económicos, políticos y culturales. En
cuanto a la compra de bienes y servicios las TIC’s han hecho surgir nuevas empresas y
formas de generar comercio, puesto que en la actualidad se adquieren los productos con
mayor facilidad en cualquier parte del mundo. En otro aspecto en el área de la salud se
evidencia que existen avances y equipos, los cuales permiten a los profesionales de la salud
tener mayor conocimiento y acceso a las enfermedades o situaciones que padecen sus
pacientes.
Por otra parte, en la educación la tecnología ofrece la posibilidad de que los
estudiantes adquieran los aprendizajes al ritmo que ellos puedan, además se facilitan los
horarios y tiempo para que puedan estudiar, así mismo tienen acceso a plataformas o
aplicaciones online gratuitas que les permitan profundizar y retroalimentarse en las
habilidades o conocimientos adquiridos.
Sin embargo, para Urquijo (2016) existen algunas desventajas en el uso de las TIC’s
tanto a nivel social como educativo, donde se debe tener en cuenta que el acceso máximo a
la información provoca distracciones y evita que las personas se concentren en su trabajo,
estudio o relaciones sociales. Además, se puede encontrar información incompleta y de
mala calidad lo que con lleva a un aprendizaje incompleto o erróneo, a esto se suma que el
exceso del uso de las TIC’s puede llegar a causar dependencias y ocasionar trastornos como
problemas de audición, túnel carpiano, enfermedades visuales, pérdida de memoria a corto
plazo, entre otras. Por último, el no tener un buen uso de las TIC’s afecta prácticas como el
escribir a mano, donde se desconoce la ortografía, no se maneja un pensamiento crítico se
pierden habilidades de redacción y coherencia en textos.
46
Acerca de los impactos que las TIC’s han tenido en la educación encontramos que
Suárez y Custodio (citado por Hernández 2017), la educación como aspecto relevante en la
vida del ser humano ha combinado junto a las TIC un nuevo ambiente de aprendizaje donde
el estudiante es capaz de convertirse en el protagonista de su propio aprendizaje, donde el
tiempo y la flexibilidad, están jugando un rol importante en una educación que cada vez
más, se virtualiza y donde lo virtual se ha convertido en una revolución y donde las nuevas
tecnologías convergen en plantear nuevos paradigmas educativos y pedagógicos. La
educación es parte de la tecnología y cada vez más se exige la alfabetización electrónica,
considerándose una competencia indispensable para el estudiante.
Teniendo en cuenta la información anteriormente consultada, es importante tener en
cuenta los alcances que ha tenido a lo largo de la historia el manejo y uso de las TIC´s en
los diferentes escenarios sociales, desde prácticas laborales y profesionales hasta ámbitos
educativos. En la actualidad el tener acceso de manera rápida a la información se ha
convertido en algo esencial para el desarrollo de los seres humanos, por ello, la necesidad
de implementar estrategias que le permitan al educador formar a sus estudiantes en el
correcto uso de estas herramientas tecnológicas, las cuales si bien es cierto son muy
eficientes deben tener un correcto uso con el fin de favorecer procesos educativos en el aula
de clase y que no se conviertan en algo contraproducente para su formación.
Así mismo comprendiendo la situación actual a nivel mundial, las TIC´s han tomado
gran protagonismo en los diferentes escenarios educativos y profesionales, ya que han sido
los principales medios de comunicación e interacción entre las personas, la educación no ha
sido la excepción por lo que el uso de herramientas tecnológicas ha sido primordial para
47
continuar con los procesos educativos de los estudiantes sin versen tan afectados por la
pandemia.
Aquellos que no hacían uso de herramientas tecnológicas se vieron obligados a
aprender de manera abrupta con el fin de evitar un estancamiento en la interacción humana
y aquellos que ya hacían parte de esta era tecnológica tuvieron grandes ventajas y su
proceso de adaptación fue mucho más sencillo.
48
Marco Legal
En el presente trabajo de investigación se realizó la revisión de las leyes y
normativas de los últimos años frente a lo relacionado con la educación y como esto influye
en el proceso educativo y humano de los niños y las niñas.
Ley 115 de 8 de febrero de 1994
La cual se expide la ley general de educación por el congreso de la república de
Colombia, donde se decreta que:
La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público
de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e
intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los
principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda
persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su
carácter de servicio público. (MEN. 1994).
Constitución Política de Colombia, artículo 67
El presente artículo afirma que la educación es un derecho de todas las personas y
tiene como función social acceder al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y
valores de la cultura, además la educación debe formar a los ciudadanos con respecto a los
derechos humanos a la paz y a la democracia, en busca de mejorar la cultura, continuando
el estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación que debe ser obligatoria
entre los 5 y 15 años de e4dad, así mismo debe ser gratuita en las instituciones del estado.
49
Por último, es responsabilidad del estado regular y ejercer una constante vigilancia
con el fin de velar por su calidad, garantizando un cubrimiento del servicio y asegurara a
los menores su acceso y permanencia en el sistema educativo. (Constitución Política de
Colombia, 1991)
Código de infancia y adolescencia, articulo 28
Continuando el presente código de infancia y adolescencia menciona que
Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a una educación de
calidad. Esta será obligatoria por parte del Estado en un año de preescolar y nueve
de educación básica. La educación será gratuita en las instituciones estatales de
acuerdo con los términos establecidos en la Constitución Política. Incurrirá en multa
hasta de 20 salarios mínimos quienes se abstengan de recibir a un niño en los
establecimientos públicos de educación. (ICBF, 2006, p. 17)
50
DISEÑO METODOLOGICO
Enfoque
Con el fin de reconocer el desarrollo del pensamiento crítico y su formación desde el
uso de las TIC’s, es necesario reconocer el enfoque más pertinente que nos permita
identificar las características de cada uno de los agentes participativos en el estudio; por
ello se hace uso del enfoque cualitativo, con el fin de identificar la realidad del contexto
educativo desde una perspectiva holística, donde la información recolectada sea basada en
el ser humano como sujeto cambiante y no como un número sin variaciones. En este
sentido Fernández (2001) define la investigación con carácter cualitativo como:
Un modelo que propicia la integración dialéctica sujeto-objeto considerando las
diversas interacciones entre la persona que investiga y lo investigado. Se busca
comprender, mediante el análisis exhaustivo y profundo, el objeto de investigación
dentro de un contexto único sin pretender generalizar los resultados (p.14).
Además, teniendo en cuenta que se busca generar un impacto en la formación
humana del individuo y caracterizarlo como un ser participativo en la sociedad, según lo da
a conocer Mesías (2010) “Este enfoque se caracteriza por ser descriptivo, inductivo,
holístico, fenomenológico, estructural-sistémico y ante todo flexible, destaca más la validez
que la replicabilidad, trata ante todo de identificar la naturaleza profunda de las realidades y
su estructura dinámica” (p. 2).
51
Método
El método que acompaña en el presente estudio al enfoque cualitativo, es la
Investigación Acción (IA), teniendo en cuenta que por medio de esta se busca generar un
impacto que favorezca el pensamiento crítico en los estudiantes de grado tercero en la
institución educativa Santa Ángela Merecí, se realizan propuestas para desarrollar diversas
intervenciones pedagógicas que le permiten al investigador reconocer la importancia que
tiene la formación del pensamiento crítico en sus estudiantes mediante el uso de las TIC´s.
La implementación del diseño investigativo (IA), en este trabajo, busca permitirle al
individuo generar conciencia acerca de sus propias acciones desde el pensamiento crítico,
donde además de ser parte de una población muestra, pueda generar aportes a la
investigación misma desde su perspectiva. Para ello es necesario tener en cuenta a
Colmenares & Piñero (2008) los cuales plantean la “investigación acción como herramienta
metodológica heurística para estudiar la realidad educativa, mejorar su comprensión y al
mismo tiempo lograr su transformación.”
Fases de investigación
La presente investigación se desarrolló en 4 fases cíclicas, las cuales están orientadas
a un mejoramiento continuo en pro de la formación del pensamiento crítico por medio de
las TIC´s en los estudiantes de grado tercero de primaria. Teniendo en cuenta los procesos
de caracterización se realiza un análisis y una ruta de seguimiento con la intención de
alcanzar los objetivos propuestos.
52
Fase I- Preparatoria
Denominada preparatoria, en esta fase se realiza un reconocimiento acerca de las
necesidades de la población y la ruta de intervención que se puede generar en torno a las
necesidades evidenciadas en las diversas reflexiones por parte de las investigadoras,
además de tener en cuenta una observación diagnóstica que se realizará en el grupo de
trabajo con el fin de reconocer aquellas falencias más significativas en los mismos.
Durante este proceso se busca diseñar estrategias acordes con las necesidades de los
individuos que hacen parte del proceso formativo (estudiantes, docentes, administrativos),
con el fin de establecer las estrategias adecuadas.
Fase II – Trabajo de campo
Denominada trabajo de campo, en esta fase se busca diseñar propuestas pedagógicas
de acuerdo con las observaciones realizadas anteriormente, por medio de dichas propuestas
se busca generar en los estudiantes un acercamiento al desarrollo del pensamiento crítico
por medio de las TIC´s, durante este proceso se generarán diversas actividades las cuales
tendrán una secuencia en su ejecución con el fin de lograr un impacto en los mismos.
Teniendo en cuenta que los estudiantes que harán parte del proceso investigativo son
del grado tercero de primaria, se buscará orientar las propuestas hacia el contexto cercano
del individuo donde este tenga la posibilidad de analizar y relacionar conocimientos
teóricos con su realidad.
53
Fase III – Análisis
Denominada análisis, en esta etapa se busca reconocer el impacto que ha tenido la
implementación del proyecto mediante las TIC´s como medio para favorecer el desarrollo
del pensamiento crítico y cómo los estudiantes lo han adoptado para su vida cotidiana.
En esta etapa se tiene en cuenta cada uno de los avances que ha tenido el estudiante
gracias a las estrategias implementadas y como las mismas se tienen en cuenta para el
desarrollo de las demás asignaturas mejorando así el rendimiento académico de los
estudiantes y sus procesos socializadores.
Fase IV – Toma de decisiones
Denominada como toma de decisiones, en esta etapa se realiza un proceso de
introspección en el cual se analiza las falencias que ha tenido la aplicación del proyecto y
como el mismo puede ser mejorado, este paso implica un nuevo punto de partida teniendo
en cuenta la adquisición de estos nuevos saberes por parte de los estudiantes ante esta
nueva propuesta.
Las investigadoras teniendo en cuenta los resultados alcanzados y gracias a la
observación que ha tenido en el desarrollo de la propuesta, implementan nuevas estrategias
que le permitan al estudiante mejorar en aquellos vacíos que podrían haber quedado de la
propuesta.
54
Articulación con la línea de investigación
Teniendo en cuenta las líneas de investigación presentes en la Fundación
Universitaria Los Libertadores, este proyecto busca aportar de manera significativa la línea;
Evaluación, Aprendizaje y Docencia, teniendo en cuenta que por medio del mismo se busca
favorecer los procesos de pensamiento en los estudiantes y generar una construcción mutua
del conocimiento, donde el estudiante sea el principal interesado en adquirir aprendizajes y
guíe su proceso académico por medio del pensamiento crítico, teniendo en cuenta el
intercambio de ideas y opiniones con el otro.
Es necesario, tener en cuenta a los docentes que hacen parte del proceso educativo en
la primera infancia, gracias a su interacción con los estudiantes es posible intervenir en
dichas necesidades, los mismos son los principales responsables de generar momentos para
la construcción del aprendizaje dentro y fuera del aula de clase. Por ello se busca brindar a
los docentes las herramientas necesarias para intervenir en este proceso que requiere de la
participación de toda la comunidad educativa.
Además, por medio del presente trabajo se busca crear espacios de interacción
virtuales, donde el docente sea el principal generador de cuestionamientos desde los
espacios académicos que brinda la institución educativa, siendo también un favorecedor del
pensamiento crítico en sus estudiantes y en su formación humana.
Contexto
El presente estudio se realizó en la institución educativa Santa Ángela Merecí, la cual
se encuentra ubicada en el barrio Ciudadela en la ciudad de Bogotá y su sede campestre
55
está ubicada en el kilómetro 12+600 vía Bogotá-Medellín, en el cruce de La Punta-Tenjo,
esta institución educativa es de carácter privado y a ella asisten aproximadamente 300
estudiantes donde, no hay más de 30 por salón ya que en la misma se considera la
importancia de tener una relación directa con cada uno de ellos y así poder dedicar más
atención a su contexto y necesidades.
Esta institución educativa se fundó en el año 1990 con un enfoque en valores, pero
desde hace pocos años generó una nueva propuesta basada en las pedagogías alternativas
específicamente aprendizaje por proyectos y neuroeducación, teniendo en cuenta el
contexto tan tradicional que se tiene en un país como lo es Colombia, la implementación de
dichas propuestas han sido muy determinantes para el desarrollo de dicha institución
educativa, como los padres de familia los cuales a pesar de su formación profesional en
muchas ocasiones no reconocen la importancia que tienen estos cambios en la formación
educativa de sus hijos, los docentes los cuales al estar tan arraigados a un modelo
pedagógico de formación que se ha tenido a lo largo de varios años, les cuesta crear nuevas
estrategias que se adecuen a las necesidades de sus estudiantes y a las expectativas de la
institución, por otro lado, las mismas normativas generales que brindan sus estándares
básicos a los cuales se debe adecuar la institución en búsqueda de no perder la libertad de
cátedra que manejan.
Participantes
Para el presente trabajo investigativo se seleccionó la participación de estudiantes del
grado tercero de primaria los cuales oscilan en las edades de 7 y 9 años, teniendo en cuenta
que en estas edades se generan grandes procesos de transición en los individuos, como lo
56
puede ser el cambio de un colegio que maneja únicamente un modelo presencial a un
modelo virtual con modelo de alternancia, además de tener en cuenta aquellos estudiantes
que ingresan por primera vez a la institución y se deben adaptar a estas nuevas
metodologías de enseñanza.
Se hace selección de estos estudiantes considerando que esta edad es la más propicia
para fomentar en los estudiantes el desarrollo del pensamiento crítico, como base para la
formación de otros saberes académicos, además de ser necesario para la institución
educativa, el fortalecimiento de las TIC´s como medio facilitador para la formación critica
de los individuos. Por ello según lo da a conocer; Arévalo, et, (2014) es necesario:
…resaltar la importancia de estimular las diferentes expresiones de lenguaje desde la
edad inicial para lograr el desarrollo cognitivo y social, es necesario que dentro del
aula se generen espacios de interacción llenos de experiencias significativas, de esta
forma los estudiantes podrán interiorizar y construir relaciones cognitivas. (p.17).
Reconocimiento institucional
Total, de Total, de docentes Grupo muestra de Grupo muestra

estudiantes estudiantes docentes
298 11 11 5
(Elaboración propia) Tabla I- Reconocimiento Institucional
57
Herramientas de recolección de información
Para el desarrollo del presente trabajo investigativo se hace uso de diversas
herramientas que permiten tener una información verídica y confiable que dé sustento de la
realidad del contexto educativo, permitiendo reconocer las falencias y dificultades que se
presentan y como el apoyo a partir de las TIC´s pueden representar un beneficio para estas
problemáticas, mejorando el proceso de enseñanza- aprendizaje entre los docentes y
estudiantes.
Observación Participante
Según Heinemann, 2003, la observación participante genera un resultado tomado de
la realidad, donde a su vez es una técnica ferviente donde se recogen datos auténticos y se
verifican por medio de una observación efectiva que en este caso se dará a través de diarios
de campo, dicha observación participante se registra ya que una investigadora es docente en
el colegio Santa Ángela de Merecí, además es participe de los sucesos y se considera parte
del campo de actuación, lo que conlleva a una cierta ventaja por lo que a través de la
experiencia se entiende mejor e interpreta los sucesos que acontecen. (ver Anexo A)
Diario de campo
Para desarrollar los objetivos planteados en el presente trabajo, se hace uso de
diversas técnicas de recolección de información las cuales permiten tener un acercamiento
más profundo a la realidad del contexto y del individuo mismo. Para ello, se elaboran
diarios de campo, por la cual se busca registrar las observaciones realizadas a lo largo de
las intervenciones pedagógicas. Tal como no lo da a conocer Rodríguez, et. (1996), en su
investigación;
58
Partiendo de esta conformación cultural, el investigador posiblemente intentará
clarificar y determinar el tópico de interés y describir las razones por las que elige el
tema. Identificar un tópico o pregunta de investigación supone elegir desde qué claves
o coordenadas de pensamiento se desea afrontar la comprensión de determinada
realidad educativa; en la selección de las preguntas se encuentra, sin duda, la
preferencia por un tipo particular de respuestas. (p. 65).
Estas observaciones serán realizadas de forma constante y permanente con el fin de
reconocer la realidad del contexto educativo y mantener un seguimiento tangible de la
influencia que tiene la aplicación del proyecto en la formación del pensamiento crítico en
los estudiantes de la institución educativa Santa Ángela Merecí.
Por ello se hace uso de un formato para la sustentación de los hechos ocurridos
durante la realización de la intervención investigativa siendo así, los datos más relevantes
presentados en la siguiente tabla:
(Elaboración propia) Grafico III – Diario de campo, herramienta de investigación

59
Entrevista Estructurada
La presente entrevista es realizada de carácter únicamente educativo, con el fin de
identificar el reconocimiento que se le da a la formación del pensamiento crítico en la
institución educativa Santa Ángela Merecí, será realizada bajo la modalidad virtual por las
estudiantes Laura Camila Chaves Arias, Derly Andrea González Luis y Daniela Alejandra
Wilchez Ramírez, quienes cursan actualmente noveno semestre del programa de
Licenciatura en Pedagogía Infantil en la Fundación Universitaria los Libertadores.
Dicha entrevista Estructurada se realizará al rector de la institución educativa Santa
Ángela Merecí, el cual da a conocer las principales necesidades de los estudiantes en su
proceso formativo y como la implementación de este proyecto puede favorecer en su
desarrollo humano. Para ello es necesario reconocer la importancia que tiene la entrevista
según lo plantea Díaz, et. (2013).
Entrevistas estructuradas o enfocadas: las preguntas se fijan de antemano, con un
determinado orden y contiene un conjunto de categorías u opciones para que el sujeto
elija. Se aplica en forma rígida a todos los sujetos del estudio. Tiene la ventaja de la
sistematización, la cual facilita la clasificación y análisis, asimismo, presenta una alta
objetividad y confiabilidad. Su desventaja es la falta de flexibilidad que conlleva la
falta de adaptación al sujeto que se entrevista y una menor profundidad en el análisis.
(pg. 163).
Teniendo en cuenta que el rector de la institución educativa es el agente principal de
todos los procesos educativos que allí se plantean, es necesario reconocer desde su punto de
vista las principales necesidades que se evidencian en las aulas de clase y desde la
60
implementación del pensamiento crítico, como se pueden favorecer al desarrollo de nuevas
habilidades en el proceso educativo de la institución.
Diseño de la Entrevista Semiestructurada
Nombre: Cargo: Fecha de aplicación:
Orientación Preguntas Orientadoras

Pedagógica
1. ¿Qué cree usted que son las TIC´s?

2. ¿Cree usted que los docentes de su institución educativa
cuentan con la formación académica pertinente para propiciar estrategias
metodológicas haciendo uso de las TIC´s?
Importancia de
3. ¿Considera usted que las TIC´s favorecen procesos de
las TIC´s
aprendizaje en el aula?
4. ¿Qué estrategias ha implementado en la institución
educativa mediante las TIC´s con el fin de fortalecer procesos académicos
de sus estudiantes y docentes?
5. ¿Piensa usted que hacer uso de las TIC´s en procesos
formativos mejoran la interacción de los estudiantes en las diferentes
asignaturas planteadas desde el currículo escolar?
6. ¿Qué es para usted el pensamiento crítico y que

importancia considera que el mismo tiene en la primera infancia?
Formación en el 7. ¿La institución educativa implementa alguna estrategia

pensamiento para fortalecer el desarrollo del pensamiento crítico en sus estudiantes?
critico 8. ¿Cuál considera usted que es el aporte a la sociedad desde
su institución educativa y la formación integral de sus individuos?
9. ¿En qué momento de la vida considera usted que es
oportuno trabajar el desarrollo del pensamiento crítico?
(Elaboración propia) Tabla II- Diseño base de Entrevista Estructurada
61
Escala Likert
La presente Escala Likert es realizada de carácter únicamente educativo, con el fin de
identificar el reconocimiento que se le da a la formación del pensamiento crítico en la
institución educativa Santa Ángela Merecí, será realizada bajo la modalidad virtual por las
estudiantes Laura Camila Chaves Arias, Derly Andrea González Luis y Daniela Alejandra
Wilchez Ramírez, quienes cursan actualmente noveno semestre del programa de
Licenciatura en Pedagogía Infantil en la Fundación Universitaria los Libertadores.
Esta técnica se aplica con el fin de tener información colectiva por parte de los
docentes de primaria, los cuales son los agentes principales en el proceso formativo de la
institución educativa. La escala de Likert nos permite por medio de ítems que se genera
afirmaciones o juicios, debido a que se obtienen resultados en cuanto a la reacción de los
participantes, como en este caso los docentes, por lo que se genera una afirmación y se le
solicita elegir una respuesta de acuerdo con su percepción en la pregunta realizada, este
contara de tres opciones que son siempre, casi siempre, nunca. (Sampieri, Fernández y
Baptista, 2010).
62
Escala Likert
Nombre: Asignatura:
Orientación Preguntas orientadoras

pedagógica
1. ¿Usted implementa estrategias pedagógicas para desarrollar el

pensamiento crítico?
2. ¿Considera usted que la institución educativa implementa

estrategias que fortalezcan el pensamiento crítico?
3. ¿Usted realiza actividades que fomenten la creatividad e

Formación
innovación en sus estudiantes?
del
pensamiento
4. ¿Considera que se debe desarrollar el pensamiento crítico desde
critico
la infancia?
5. ¿Piensa usted que las TIC´s fortalecen al desarrollo del

pensamiento crítico?
6. ¿Considera usted que las TIC´s favorecen procesos de

aprendizaje en el aula?
7. ¿Usted antes de la pandemia utilizaba herramientas TIC´s?
8. ¿Usted considera que es importante que los docentes se capaciten

en el manejo de TIC´s?
9. ¿Considera que sus estudiantes hacen un buen uso de las TIC´s?
10. ¿Considera que sus estudiantes responden con argumentos ante
alguna situación problema?
11. ¿Usted cree que los padres fomentan al pensamiento crítico en
sus hijos?
12. ¿Usted considera que los padres hacen un buen acompañamiento

a sus hijos al momento de utilizar los recursos de las TIC´s?
(Elaboración propia) Tabla III, Diseño base Escala de Likert
63
Cronograma
Para seguir con la secuencia de las fases anteriormente propuestas se generó un
cronograma como ruta a seguir para el desarrollo de las diferentes actividades con los
estudiantes, el cual está organizado entre los meses de: febrero, marzo, abril y mayo.
Durante este tiempo se realizan talleres de reconocimiento, así como actividades para
fortalecer el desarrollo del pensamiento crítico por medio de las TIC’s y para ello se tiene
en cuenta la participación no únicamente de estudiantes, sino que además se retoman los
aportes realizados por parte de docentes y directivos (Rector de la institución educativa) y
en base a los mismos se generan las propuestas para la intervención en el aula de clase.
Cronograma de actividades
Meses Febrero Marzo Abril Mayo

Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
x
Actividad
diagnostica
estudiantes
(Diarios de
campo)
F
A Actividad
S diagnostica
E Rector
(Entrevista)
I
Actividad
diagnostica
Docentes
(Escala de
Likert)
64
Actividad 1
Actividad 2
F
A
S Actividad 3
E
Actividad 4
II
Actividad 5
Actividad 6
Recolección
de
F información
A
S Análisis de la
E información
II docente
I
Análisis de
información
estudiantil
Prueba Final
F
A Reactivación
S de actividad
E 1,2 y 3
I
V Reactivación
de actividad
4,5 y 6
(Elaboración propia) Tabla IV- Cronograma de actividades
65
PROPUESTA PEDAGÓGICA
Titulo
Tecno educando
Descripción
Con el fin de promover espacios de interacción entre docentes y estudiantes en el
aula de clase se realiza una estrategia la cual favorece procesos de desarrollo del
pensamiento crítico, mediante una propuesta pedagógica mediada por el uso de las TIC´s
como recurso innovador y facilitador de aprendizajes.
En esta estrategia pedagógica se realizan diversas actividades, las cuales se orientan
en la búsqueda de un desarrollo del pensamiento crítico de los niños del grado tercero de
primaria, por lo cual se hace uso de medios digitales que le permiten a los docentes captar
la atención de sus estudiantes y realizar procesos intervenidos de manera significativa en el
aula.
Para su elaboración se tiene en cuenta diferentes asignaturas que hacen parte del
currículo escolar, aplicando diversas estrategias en asignaturas básicas como lo es: español,
además, de asignaturas que no son consideradas básicas como lo son: ética y valores y
comprensión lectora, aplicando modelos alternativos de aprendizaje los cuales permitieron
generar discusiones entre los estudiantes y asumir una postura crítica ante diversas
situaciones de la cotidianidad.
66
Objetivo de la propuesta
Reconocer como el uso de recursos tecnológicos puede favorecer en los estudiantes
de tercero de primaria de la institución educativa Santa Ángela Merecí el desarrollo del
pensamiento crítico.
Justificación
La propuesta pedagógica “Tecno educando” tiene como principal objetivo,
reconocer como el uso de recursos tecnológicos puede favorecer en los estudiantes de
tercero de primaria de la institución educativa Santa Ángela Merecí el desarrollo del
pensamiento crítico, permitiendo que los estudiantes generen discursos argumentativos a
través de experiencias vividas y analizando hechos de la realidad.
Teniendo en cuenta, la necesidad que existe en la institución educativa de
implementar de forma permanente, recursos tecnológicos que le permita a los docentes
favorecer procesos de aprendizaje en sus estudiantes de forma creativa y dinámica se busca
que, por medio de la implementación de estas estrategias mediadas por diferentes recursos
tecnológicos, los docentes reconozcan la influencia que tienen los mismos en el desarrollo
integral de los estudiantes y que además continúen con la implementación de estrategias
que les permita hacerlos parte de los procesos de aprendizaje en sus diferentes asignaturas.
Por esta razón, se busca promover una sana influencia de los recursos tecnológicos
en las aulas de clase, como medio facilitador de aprendizajes desde la primera infancia,
67
teniendo en cuenta las ventajas que tiene el generar aprendizajes en los estudiantes desde la
motivación de estrategias innovadoras y significativas.
Marco teórico
Con el fin de promover espacios de interacción entre docentes y estudiantes en el
aula de clase se realiza una estrategia por lo cual se resalta que es de importancia dentro del
proceso de aprendizaje, para Vygotsky (citado por Chaves, 2001)
La docente y el docente son los encargados de diseñar estrategias interactivas que
promuevan zonas de desarrollo próximo, para ello debe tomar en cuenta el nivel de
conocimiento de las estudiantes y los estudiantes, la cultura y partir de los
significados que ellos poseen en relación con lo que van a aprender. La docente y el
docente deben provocar desafíos y retos que hagan cuestionar esos significados y
sentidos y lleven a su modificación en el infante, por lo tanto, es conveniente
planear estrategias que impliquen un esfuerzo de comprensión y de actuación por
parte de las estudiantes y los estudiantes. (p, 63)
La cual se busca favorecer procesos de desarrollo del pensamiento crítico, mediante
una propuesta pedagógica mediada por el uso de las TIC´s como recurso innovador y
facilitador de aprendizajes.
En esta estrategia pedagógica se realizan diversas actividades, las cuales se orientan
en la búsqueda de un desarrollo del pensamiento crítico de los niños del grado tercero de
primaria, por lo cual se hace uso de medios digitales que le permiten a los docentes captar
68
la atención de sus estudiantes y realizar procesos intervenidos de manera significativa en el
aula. Para Freire (citado por Meza, 2009)
Su pensamiento crítico fue claro en cuanto que debemos tomar la realidad como
punto de partida del acto de conocer. Por eso plantea que enseñar no es transferir
conocimientos, sino crear las posibilidades de su construcción o de su producción.
En particular, requiere que el o la docente, al enseñar, respete los saberes del
educando: respetarlos y aprovecharlos para el proceso de enseñanza y de
aprendizaje y discutir con los estudiantes la razón de esos saberes en relación con la
enseñanza de los contenidos. Freire criticó la transmisión autoritaria y memorística
de los contenidos. Su pensamiento está profundamente cimentado en el concepto de
libertad, concepto que pone al servicio de la transformación de los procesos
educativos y sociopolíticos. Freire busca que las y los estudiantes y las y los
docentes dejen de ser objetos pasivos de una historia estática y dogmática, para
convertirse en sujetos responsables, capaces de conocer y de crear su propia
historia. (p, 2)
Para finalizar, en su elaboración se tiene en cuenta diferentes asignaturas que hacen
parte del currículo escolar, aplicando diversas estrategias en asignaturas básicas como lo es:
lengua castellana, además, asignaturas que no son consideradas básicas, pero son
importantes para el desarrollo humano, como lo son: ética y valores y comprensión de
lectura, aplicando modelos alternativos de aprendizaje los cuales permitieron generar
discusiones entre los estudiantes y asumir una postura crítica ante diversas situaciones de la
cotidianidad.
69
Actividades
En la implementación de esta propuesta se realizan un total de 6 actividades, las
cuales están pensadas con el objetivo de favorecer el desarrollo del pensamiento crítico, el
análisis de situaciones y promover la capacidad de dialogo por medio de estrategias
mediadas por el uso de diversos recursos tecnológicos. (Ver Anexo D)
Actividad Objetivo Metodología Desarrollo
Por medio de esta Se les propondrá a los

Actividad P-1 actividad se busca estudiantes realizar una
Analiza de forma fortalecer en los representación de los
En los zapatos del crítica un texto y estudiantes el personajes del libro del
Caballero de la lo relaciona con desarrollo del caballero de la armadura
armadura oxidada su realidad. pensamiento crítico oxidada en plastilina
en los estudiantes explicando un antes y un
por medio de la después de la historia.
interpretación de un Por medio de un análisis el
texto, cual será representado en
representándolo de podcast los niños
forma creativa en explicaran que piensan
plastilina. acerca de los cambios que
tuvo el caballero a lo largo
de la historia.
Actividad P-2 Por medio de esta Se creará un espacio de
Identificar los actividad se busca socialización en el cual los
Tú puedes ser lo tecnicismos de las fortalecer en los estudiantes den a conocer
que quieras ser profesiones que estudiantes el cuáles son los tecnicismos
tienen análisis de de la profesión que
proyectadas profesiones futuras quisieran ejercer cuando
desarrollar analizando la grandes y que significan
cuando sean importancia que cada uno, dándolos a
grandes. tiene para ellos el conocer a sus compañeros
reconocer los y explicando porque es
tecnicismos que importante reconocerlos
deben tener en por medio de una
cuenta para su presentación haciendo uso
desarrollo de la plataforma Genially.
70
Actividad P-3 Por medio de esta Se planteará a los
Reconoce la actividad se busca estudiantes desarrollar un
Los valores importancia de fortalecer en los diario digital en el cual
practicar los estudiantes el deben realizar una acción
valores de manera reconocimiento de solidaria diariamente y
cotidiano en los valores y su plasmarla en este diario,
búsqueda de importancia en el teniendo en cuenta la
favorecer quehacer cotidiano diferenciación entre acción
realizando una solidaria y labores de la
reflexión acerca de casa.
los mismos y
diferenciándolos de
deberes cotidianos
del hogar.
Actividad P-4 Por medio de esta Se creará un espacio de
Comprender el actividad se busca socialización en el cual los
Mis tiempos de concepto de la fortalecer en los estudiantes den a conocer
paciencia paciencia estudiantes el valor la situación real que
de la paciencia por plantearon en cada uno de
medio de sus dibujos, para finalizar
experiencias vividas se propondrá crear una
en su quehacer infografía con el material
cotidiano. realizado por todos ellos la
cual pueden exponen en
con sus amigos y
familiares, de forma
digital.

Identificar las actividad se busca estudiantes realizar un
Leyendas y Mitos semejanzas y fortalecer en los video en el cual relaten un
colombianos diferencias entre estudiantes el mito y una leyenda de cada
mito y leyenda análisis e una de las regiones de
como parte de la interpretación de la Colombia por grupos de
literatura cultura de su país a trabajo, teniendo en cuenta
colombiana. través de los mitos y aquellas historias que más
leyendas más llamaron su atención,
populares de las haciendo uso de diferentes
diferentes regiones escenarios y trajes típicos
colombianas. que apoyen su relato.
71
Conocer aspectos actividad se busca estudiantes por grupos
Conociendo a de la cultura fortalecer en los investigar acerca de una
Australia australiana. estudiantes temática planteada:
habilidades • Arte
investigativas y de • Fauna
expresión pública, ya • Clima
que se pretende que • Deportes
por medio de un Después de realizar un
noticiero que ellos proceso investigativo
mismos deben deberán crear un noticiero
dirigir, planteen sus con la temática que le
ideas y propuestas corresponde a cada uno de
acerca de una cultura ellos, dando a conocer a
hasta el momento sus compañeros la
lejana. información consultada.
(Elaboración Propia) Tabla V, Actividades
72
Resultados de discusión reflexiva
En este apartado encontraran el análisis de los datos que se alcanzaron a recolectar
durante la realización de esta propuesta ya que debido a la situación actual que se está
viviendo a nivel mundial a causa del virus Covid-19, no se logró desarrollar la propuesta en
su totalidad.
Análisis entrevista rector del colegio Santa Ángela Merecí (E-1)
La educación en la actualidad se ha visto en la necesidad de replantear nuevas
estrategias que le permitan a docentes y estudiantes fortalecer procesos de aprendizaje
significativos, basándose en la realidad de los diferentes contextos y en las necesidades de
las familias que conforman la sociedad.
Por esta razón, la institución educativa Santa Ángela Merecí y Orlando Cruz en su
calidad de rector, reconoce la necesidad que tienen de fortalecer procesos de desarrollo de
pensamiento crítico; ya que el mismo es una forma de identificar una adquisición de
aprendizajes que sean realmente significativos en sus estudiantes.
Gracias a esto la institución educativa se encuentra en búsqueda de implementar
estrategias que les permitan a los docentes favorecer en sus estudiantes un análisis critico y
reflexivo de los aprendizajes adquiridos en las diferentes asignaturas de manera que sean
aplicables de forma interdisciplinar en las diferentes asignaturas.
Por otro lado, se logra identificar la falencia de algunos docentes al usar y aplicar
herramientas tecnológicas como parte de un proceso educativo, según lo da a conocer el
rector de la institución educativa, ya que identifican estas como recurso aplicado

73
únicamente para el área de tecnología, es por esto, por lo que se implementan estrategias
como la capacitación docente, las cuales buscan fomentar en ellos una aplicación constante
de estos recursos. (Ver Anexo B)
Análisis escala de Likert (E-2)
Toda institución educativa busca promover en sus estudiantes un desarrollo integral,
el cual le permita destacar en las diferentes actividades que realiza; la institución educativa
Santa Ángela Merecí no es la excepción, es por ello que sus docentes buscan replantear sus
estrategias didácticas para sus diferentes clases, sin embargo, aunque hacen énfasis en el
aprendizaje por proyectos como metodología para promover en sus estudiantes el análisis y
la reflexión ante diversas problemáticas planteadas en los mismos, se ha evidenciado que en
algunos casos no se ha logrado desarrollar el pensamiento crítico como parte del proceso
académico, esto atribuido a falta de acompañamiento por parte de los padres desde sus
hogares.
A pesar de que la institución educativa Santa Angela Merici reconoce la necesidad
que se tiene en la educación formal el desarrollo del pensamiento crítico, gran parte de sus
docentes reconoce no hacer uso constante de estrategias que le permitan a sus estudiantes
favorecer el dialogo y análisis de situaciones desde sus diferentes asignaturas.
Por otro lado, la falta de habilidades críticas que poseen los estudiantes son
atribuidas a los padres de familia los cuales, aseguran los docentes, no brindan un apoyo de
calidad a sus hijos desde casa por lo que se pierde de alguna manera el trabajo desarrollado
en la institución educativa. (Ver Anexo C)
74
Análisis a diarios de observación (E-3)
Para iniciar; al realizar la semana de observación fue posible identificar algunas
falencias que se presentaban en el desarrollo del pensamiento critico en los estudiantes, ya
que en muchas ocasiones este no era implementado en las diferentes asignaturas planteadas
en el currículo escolar y aunque se destinaban clases para fortalecer el dialogo en los
estudiantes, este no fue un constante en el desarrollo de las mismas.
Al realizar la aplicación de diferentes estrategias fue posible reconocer grandes
habilidades de los estudiantes al expresar verbalmente sus opiniones y plantear conjeturas
ante casos hipotéticos planteados por las docentes, sin embargo, al realizar trabajos escritos
por medio de diferentes plataformas digitales, se evidenciaron grandes falencias entre la
cohesión y coherencia que planteaban en las mismas, por tal razón en la gran mayoría de
actividades se reconocían ideas sueltas o inconclusas por parte de los estudiantes de tercero
de primaria.
Por otro lado, fue necesario realizar repasos y tutorías acerca del uso de algunas de
las herramientas tecnológicas implementadas, debido a que en muchos casos no reconocían
su uso y las herramientas que podían utilizar para la ejecución de las actividades, esto nos
permitió reconocer la importancia que tiene el fortalecer el uso de herramientas
tecnológicas como parte del proceso educativo y que además puedan ser implementadas
desde diferentes asignaturas académicas. (Ver Anexo E)
75
CONCLUSIONES
Actualmente la sociedad ha tenido cambios significativos, es por ello por lo que la
educación debe replantear nuevas estrategias que se adapten a las necesidades de estas
nuevas familias, involucrando de manera activa y dinámica a la escuela como agente
potenciador de nuevas habilidades.
Las TIC´s más allá de ser un recurso pensado para el juego y entretenimiento, puede
hacer parte de estrategias que potencien el aprendizaje de estudiantes tomando como base
la gran habilidad que tienen las nuevas generaciones para su uso y manipulación, puesto
que el mismo logra captar su atención de manera significativa en cualquier ámbito, es por
ello que hacer uso de este recurso como parte fundamental de procesos educativos logra
promover aprendizajes integradores desde cualquier área del conocimiento.
Por otro lado, el desarrollo del pensamiento crítico no es algo que se debe limitar a
un área académica, ya que el mismo debe ser la base para el desarrollo de aprendizajes
globales, permitiéndole al estudiante generar diálogos y discusiones con relación a
diferentes temas de manera general, las diferentes temáticas que se abordan desde el
currículo escolar deben orientarse hacia una búsqueda de análisis y reflexión por parte de
los estudiantes.
Por medio de la presente investigación se logró demostrar como el uso de
estrategias tecnológicas, puede favorecer procesos de pensamiento crítico y analítico en
estudiantes de primaria, teniendo en cuenta las diversas herramientas de investigación que
se utilizaron para recolectar información, se logró evidenciar un incremento positivo en el
análisis que realizan los estudiantes de tercero de primaria en relación a diversas
76
situaciones problemáticas que se pueden presentar en su contexto cercano, generando
hipótesis y soluciones estratégicas, por medio de planteamientos de algunos debates que le
permitieron a los estudiantes plantear sus puntos de vista y conocer ideas de sus
compañeros.
El análisis que se pudo realizar a las diferentes herramientas de investigación, logro
demostrar la influencia positiva que se logra tener a través de las TIC´s como herramienta
favorecedora de conocimiento cuando las mismas se aplican estratégicamente en el aula de
clase y se convierten en parte del proceso educativo de los estudiantes.
Para finalizar, es importante recalcar como; la aplicación de estratégicas
pedagógicas en busca de fortalecer el desarrollo del pensamiento crítico, han favorecido de
manera significativa a las diferentes áreas del currículo escolar ya que los estudiantes han
visto a necesidad de reflexionar y analizar acerca de diferentes temáticas que ven en clase,
permitiéndoles generar nuevas propuestas de mejora ante diversas situaciones planteadas de
manera hipotética por los docentes en clase.
77
DELIMITACIÓN Y ALCANCE
El presente proyecto es pensado inicialmente para su aplicación en la institución
educativa Santa Ángela Merecí, con fin de fortalecer el desarrollo del pensamiento crítico
en sus estudiantes de primera infancia, sin embargo, el objetivo es que el mismo pueda ser
aplicado en cualquier contexto educativo que busque favorecer el pensamiento crítico de
los estudiantes, haciendo uso de diferentes recursos tecnológicos como parte de su proceso
de formación.
Durante el desarrollo de esta propuesta interventora se busca fortalecer el desarrollo
del pensamiento crítico en los estudiantes, por medio de estrategias innovadoras haciendo
uso de las TIC´s como parte fundamental de los procesos pedagógicos escolares,
influenciado por la realidad del contexto en el que se ve involucrado el estudiante y las
necesidades que evidencia desde su proceso formativo.
La limitación más grande que tuvimos en la realización de nuestra propuesta fue el
tiempo teniendo en cuenta que, no fue posible realizar la propuesta en su totalidad y con los
parámetros establecidos al inicio, ya que por la situación actual por la que atravesamos a
nivel mundial a causa del virus Covid-19 nos resultó imposible implementar la cantidad de
actividades requeridas para fortalecer en los estudiantes el desarrollo del pensamiento
crítico.
78
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86
ANEXOS
Anexo A - Diarios Diagnósticos
87
Anexo B - Entrevista Estructurada
88
89
90
Anexo C - Escala de Likert
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
Anexo D - Actividades
104
105
106
107
108
109
Anexo E - Diarios de campo
110
111
112

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FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO MEDIANTE EL USO DE LAS TIC’S

COMO PARTE DE UN PROCESO PEDAGÓGICO ALTERNATIVO.

LAURA CAMILA CHAVES ARIAS

DERLY ANDREA GONZALEZ LUIS

DANIELA ALEJANDRA WILCHEZ RAMÍREZ

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

COMO PARTE DE UN PROCESO PEDAGÓGICO ALTERNATIVO.

LAURA CAMILA CHAVES ARIAS

DERLY ANDREA GONZALEZ LUIS

DANIELA ALEJANDRA WILCHEZ RAMÍREZ

JHON ALEJANDRO DIOSA GARCÍA

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

Presidente del jurado

En el presente trabajo de investigación se analiza la importancia del pensamiento

En un primer momento, se planteó un marco referencial en donde se tuvo en cuenta

aspectos investigativos internacionales, nacionales y locales para tener una orientación

a nivel mundial por el COVID-19 no se logró completar la última fase de la presente

perspectiva acerca de la importancia del pensamiento crítico y en la medida que las

implementan en la institución, en un segundo momento se realizó una observación previa

responder al objetivo general.

PALABRAS CLAVES: Pensamiento crítico, TIC´s, habilidades, aprendizaje,

pedagogías alternativas, propuesta pedagógica, educación y desarrollo integral

educational context from a holistic perspective.

At first, a referential framework was proposed where international, national and

last phase of this investigation.

respond to the general objective.

KEY WORDS: Critical thinking, TIC´s, skills, learning, alternative pedagogies,

pedagogical proposal, education and integral development.

El presente trabajo de investigación se lo dedico principalmente a mis padres,

Camila Chaves Arias.

madre quien es mi mayor fortaleza e inspiración en la vida. Alejandra Wilchez Ramírez.

con esfuerzo sacamos adelante juntas. Laura Camila Chaves Arias.

En primera instancia le agradezco a Dios la oportunidad de estudiar para contribuir

con la educación infantil, en segundo momento a mi madre, abuela y compañero de vida, ya

último, a mi equipo de trabajo por su tiempo e interés. Derly Andrea González.

En primer lugar, quiero agradecer a mi madre Mery Ramírez, por apoyarme

en todo este proceso académico brindándome sus conocimientos y aportando su esfuerzo y

ayuda. Alejandra Wilchez Ramírez

Planteamiento del problema ................................................................................. 15

Formulación de pregunta problema ...................................................................... 23

Objetivo General ................................................................................................... 25

Objetivos Específicos ........................................................................................... 25

Marco de antecedentes .......................................................................................... 26

Antecedentes Internacionales ........................................................................... 26

Antecedentes Nacionales .................................................................................. 30

Antecedentes Locales ....................................................................................... 33

Marco Teórico ...................................................................................................... 37

Pensamiento critico ........................................................................................... 37

Métodos de enseñanza ...................................................................................... 41

Las TIC’s .......................................................................................................... 44

Marco Legal .......................................................................................................... 49

Ley 115 de 8 de febrero de 1994 ...................................................................... 49

Constitución Política de Colombia, artículo 67 ................................................ 49

DISEÑO METODOLOGICO .................................................................................. 51