Planificacion Anual 1ero Ep1
Planificacion Anual 1ero Ep1
Planificacion Anual 1ero Ep1
El área de Prácticas del Lenguaje concibe el lenguaje como una práctica social y cultural que se adecua en
forma dinámica y con gran versatilidad a contextos de uso particulares. Aprender a desenvolverse en una gama cada
vez más amplia de situaciones es todo un desafío que involucra un conocimiento lingüístico que solo se puede adquir
en la práctica.
Para que los alumnos logren apropiarse progresivamente de las prácticas del lenguaje, es preciso que, en el
aula, se las tome como
modelos de referencia. Uno de los presupuestos que se sostiene en este enfoque es que se aprende a leer leyendo y
escribir escribiendo; es decir, el alumno no insume tiempo de su aprendizaje en aprender a leer en forma
descontextualizada para, en el futuro, comenzar a leer textos, sino que su aprendizaje sucede a medida que se
produce el encuentro con los textos. Si en la vida social la escritura se realiza con determinados propósitos, se dirige
destinatarios definidos, se adecua a diferentes géneros discursivos y respeta un registro propio de un contexto
determinado, esta práctica debe desplegarse y analizarse de igual modo en el aula. Lo mismo sucede con la práctica
de lectura. Un lector de literatura recomienda textos, sigue autores o géneros predilectos, selecciona fragmentos que
relee o establece vínculos con otros materiales, como películas, series, música o cuadros. La literatura en la escuela
tiene que remitirse a esas prácticas para familiarizar a los alumnos y permitirles, de ese modo, participar de ellas a
partir de un repertorio cada vez más amplio y diversificado.
Para que los alumnos/as puedan apropiarse progresivamente de las prácticas del lenguaje vinculadas con la
literatura, con el estudio y con la participación ciudadana, es preciso que la escuela les ofrezca múltiples y variadas
oportunidades de participar en situaciones de lectura y escritura y en intercambios orales, de manera sostenida y
articulada a lo largo de los tres años del ciclo, de modo que puedan formarse como lectores, escritores, hablantes y
oyentes que tengan cada vez más control, precisión y autonomía sobre sus intervenciones, y comprensión sobre las
los otros.
Para que los niños/as puedan apropiarse de las prácticas de los lectores y los escritores se presentan tres
ámbitos: el de la lectura de obras literarias, el de la lectura y escritura para estudiar y el del ejercicio de los derechos
ciudadanos. Cada uno permite prever situaciones en las que se habla, se lee y se escribe.
MES CONTENIDO
-Escritura por sí mismo: Distinguir dibujos y números de letras, escribir su nombre, escrib
otros nombres, escuchar leer, leer por sí mismo, intercambiar opiniones con los pares,
solicitar la lectura de otros portadores,copiar su nombre progresivamente con la necesida
de cuidar el orden de las letras, revisar la escritura de su nombre cuando se escribe o un
vez finalizada la producción. Explorar diferentes juegos referido a los nombres.
- Armar los carteles con nombres para el salón, así formar un ambiente alfabetizador.
- Situaciones de escritura de los niños por sí mismos: agendar títulos, producir listas,
elaborar ficheros o carteles, completar cuadros.
- Seguir un personaje: “proyecto cuentos con gatos” articulación con Nivel Inicial.
EVALUACIÓN:
Se evaluará a lo largo de esta Unidad Pedagógica:
❖ El trabajo individual y grupal.
❖ La toma de palabra y exposición de puntos de vista respetando los puntos de vista del otro.
❖ Modificar la manera de expresarse según el contexto.
❖ Producciones y comprensión de gran variedad de textos adecuados al nivel.
❖ Disposición para evaluar las propias producciones, hacer ajustes, modificarlas y mejorarlas.
❖ Participación en los diferentes proyectos y secuencias propuestas.
❖ Capacidad para reflexionar sobre el lenguaje como hablante y como escritor.
❖ Capacidad de escucha, respeto y producciones de los otros.
MAYO -LECTURA
JUNIO - Los tres chanchitos
JULIO -LECTURA
- Caperucita Roja
-ESCRITURA: Sistema de escritura
Rotulados y listas
Producción de textos:
Renarración de episodios de los cuentos.
Segundo sondeo de escritura y lectura
MATEMÁTICA
FUNDAMENTACIÓN:
En la enseñanza de la Matemática hay que prestar especial atención a tres momentos claves: la construcción del
concepto, la resignificación del mismo al aplicarlo a situaciones nuevas y la validación de las producciones.
Para ello, la escuela deberá ofrecer una clase de Matemática concebida como un espacio y un tiempo especial para:
· Construir a partir de la resolución de situaciones en distintos contextos (extra e intra matemático) que
permitan desplegar un trabajo de tipo exploratorio (probar; ensayar; abandonar; representar para imaginar;
entender; resolver o comunicar; tomar decisiones; conjeturar), habilitando el despliegue y discusión de diferentes
procedimientos, de ensayos y errores, y la consideración de que un mismo problema puede ser resuelto mediante
diferentes recursos.
· Reflexionar y determinar cuáles procedimientos fueron los más adecuados o útiles para la situación
resuelta, promoviendo la evolución de las estrategias personales de resolución desplegadas.
· Discutir sobre la validez de los resultados obtenidos y de las conjeturas producidas, es decir, recurrir a los
conocimientos matemáticos para decidir si una afirmación, una relación, un resultado son o no válidos y bajo qué
condiciones.
El recorrido de trabajo propuesto para que los estudiantes construyan, redescubren e internalicen los aprendizajes
matemáticos involucran procesos lingüísticos como la comprensión, representación, comunicación y creación de
argumentos, lo que proporciona una oportunidad extraordinaria para planificar situaciones de enseñanza vinculadas a
las prácticas del lenguaje. Por ejemplo: trabajos sobre interpretación de consignas, redacción de textos
instruccionales y argumentativos, juegos de comunicación, etc.
Esta perspectiva de la clase de Matemática conforma un verdadero desafío para el docente a la hora de pensar la
enseñanza y el aprendizaje, a lo largo del ciclo y dentro de cada año, considerando el equilibrio entre: el planteo de
verdaderos problemas, la elaboración de diversos procedimientos y formas de representación, la justificación de los
mismos, la automatización de esos procedimientos y la aplicación de los mismos en otros contextos.
MES CONTENIDO
MARZO Numeración:
ABRIL - - Explorar diferentes contextos y funciones de los números en el uso social.
MAYO - - RESOLVER SITUACIONES DE CONTEO DE COLECCIONES DE
OBJETOS.
- -leer, escribir y ordenar números hasta aproximadamente 100 o 150.
NOVIEMBRE
DICIEMBRE CUERPOS GEOMÉTRICOS:
- -Explorar, reconocer y usar características de los cuerpos geométricos para
distinguir unos de otros.
- - Reproducir cuerpos como medio para resolver algunas características de
cubos y prismas.
- - Establecer relaciones entre cuerpos y figuras geométricas.
ESPACIO:
- Resolver problemas que involucran la comunicación oral de la ubicación de
personas y objetos en el espacio.
- Resolver problemas que implican la comunicación e interpretación de
desplazamientos y trayectos por medio de dibujos, gráficos o instrucciones
verbales orales o escritas.
- Resolver problemas que implican interpretar dibujos y planos de diferentes
espacios físicos conocidos y desconocidos.
- Resolver problemas que implican representaciones gráficas de espacios
pequeños y conocidos ubicando objetos.
EVALUACIÓN:
La evaluaciòn se realizará día a día, teniendo en cuenta lo que los alumnos saben, con respecto al
contenido que se está desarrollando, la participación en la resolución de problemas, en los
interrogantes relacionados con la numeraciòn y las operaciones, como desarrollando los juegos
interactuando con sus compañeros, analizan y exploran distintos caminos y comunican lo aprendido
en las clases. En la evaluación se tendrá en cuenta los siguiente indicadores de avance:
- Exploran diferentes contextos en el uso social de los números.
- Explorar diferentes funciones de los números en su uso social.
- Analizan y resuelven problemas numèricos en el contexto del juego,
- Resuelven situaciones de conteo de colecciones de objetos.
- Leer, escribir, ordenar números de la serie trabajada.
- Elaborar relaciones entre la lectura de los nùmeros y su escritura
- Resuelven problemas que involucran armar y desarmar números en unos y dieces y cienes.
- Resuelven problemas de suma y resta que involucran unir dos cantidades, ganar o avanzar,
perder o retroceder y agregar o quitar una cantidad a otra.
- Elaborar estrategias propias para sumar o restar, multiplicar y dividir, por medio de diversos
procedimientos.
CIENCIAS NATURALES
FUNDAMENTACIÓN:
Los niños/as son sumamente curiosos y observadores e intentan encontrar sentido al mundo que los rodea, y desde
edades tempranas se formulan variados interrogantes. La búsqueda de respuestas a esos cuestionamientos, así com
actividades cotidianas los conduce a la construcción de saberes sobre
diversos fenómenos naturales, saberes con los que llegan a la escuela. Estas primeras interpretaciones “intuitivas” so
entorno distan mucho de los “saberes sistemáticos” que se propone enseñar la escuela, pero se constituirán en el pu
partida en las clases de ciencias y es responsabilidad de los educadores
promover variadas situaciones de enseñanza que conduzcan a enriquecer, relativizar, ampliar el conocimiento inicial
alumnos/as, aproximándose a un conocimiento socialmente significativo.
Para aproximar a los alumnos a una mirada particular del mundo se prioriza aquellas prácticas centradas en lograr qu
construya no sólo una explicación del mundo como modelo válido, sino también una actitud interrogativa frente a los h
y fenómenos naturales que lo rodean. Por lo tanto, hipotetizar, observar, explorar, experimentar, registrar, comparar d
ampliar la información, clasificar, generalizar son las acciones que se vinculan con las metodologías científicas.
Son propósitos de este ciclo:
· Favorecer el aprendizaje de los modos de conocer como vía para la construcción y establecimiento de relac
entre los conocimientos.
· Estimular la formulación de preguntas investigables y el desarrollo del pensamiento creativo para la búsque
respuestas.
· Propiciar un espacio de intercambio de ideas, de resultados y de investigaciones que favorezcan la constru
del conocimiento.
· Generar oportunidades para que el alumno asuma progresivamente la responsabilidad de validar sus
producciones e ideas.
· Favorecer prácticas de enseñanza que valoren tanto los aciertos como los errores de los alumnos, como
oportunidades para seguir aprendiendo.
· Promover el uso de las tecnologías digitales integradas a las situaciones de enseñanza propias del área.
· Ofrecer a los niños instancias de evaluación de su propio desempeño a través de la adquisición de criterios
respecto de lo que saben, lo que les falta aprender y lo que la escuela espera de ellos.
MES CONTENIDO
EVALUACIÓN:
Se dará prioridad a la evaluación procesual, a través de la observación contínua por parte del
docente, de la participación del estudiante en clase y el registro sistemático respecto del desarrollo
de actividades que dan cuenta del proceso de aprendizaje (actividades experimentales, intercambios
orales, producción de textos, entre otros). También se planificarán momentos de autoevaluación para
que los niños puedan monitorear sus propios aprendizajes.
CIENCIAS SOCIALES
FUNDAMENTACIÓN:
Se proponen estrategias variadas, que ponen en juego diversos modos de conocer propios de la enseñanza de las
ciencias sociales en la escuela tales como la formulación de hipótesis, la búsqueda de información en distintas fuentes
(textos, mapas y planos, testimonios, ilustraciones, objetos, fotografías, películas, novelas, etc.), el intercambio y la
confrontación de ideas, el establecimiento de relaciones, y el registro, sistematización y comunicación de la información
en diferentes soportes.
Se espera que el desarrollo de los contenidos y las situaciones de enseñanza constituyan un buen punto de partida para
que, en cada escuela, los equipos docentes las contextualicen, atendiendo a las particularidades de cada situación
escolar.
Propósitos generales del área:
Generar situaciones de enseñanza orientadas a enriquecer y ampliar el conocimiento inicial de los niños, y aproximarlos
al complejo mundo
social en el cual viven.
• Proponer modos de conocer que reconozcan el carácter problemático, inacabado y dinámico del conocimiento social.
• Posibilitar múltiples miradas, aportando saberes y metodologías de las disciplinas sociales, poniendo a los niños en
contacto con realidades
diversas.
• Propiciar situaciones de enseñanza donde las acciones humanas, en tiempos y espacios diversos, sean consideradas
producto de
construcciones sociales cambiantes, dinámicas y complejas.
• Promover la convivencia a través del reconocimiento y valoración de las diferencias y las semejanzas en los modos de
vida del pasado y del
presente.
• Brindar herramientas para la comprensión de la construcción histórica de las identidades culturales, como facilitadoras
de la convivencia
democrática.
• Estimular procesos cognitivos que focalicen en el interés de los niños por entender el mundo social para su formación
ética y ciudadana en
una sociedad democrática.
• Contribuir en la formación integral de los niños, como sujetos críticos y reflexivos, para la interpelación de la realidad,
su análisis, su
comprensión y la construcción de herramientas para incidir en ella.
• Favorecer el diálogo como un camino de oportunidades para el intercambio de ideas que permitan explicar el mundo
social en el cual viven.
MES CONTENIDO
OCTUBRE Los pobladores rurales y urbanos y su acceso a los servicios en la provincia de Buenos
DICIEMBRE Aires