PLANIFICACIÓN ANUAL 1° “A” Y “B”

CICLO LECTIVO 2024.

DOCENTES:
QUINTAS, Jorgelina.
MARQUEZ, Jorgelina.
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
FUNDAMENTACIÓN:

El área de Prácticas del Lenguaje concibe el lenguaje como una práctica social y cultural que se adecua en
forma dinámica y con gran versatilidad a contextos de uso particulares. Aprender a desenvolverse en una gama cada
vez más amplia de situaciones es todo un desafío que involucra un conocimiento lingüístico que solo se puede adquir
en la práctica.
Para que los alumnos logren apropiarse progresivamente de las prácticas del lenguaje, es preciso que, en el
aula, se las tome como
modelos de referencia. Uno de los presupuestos que se sostiene en este enfoque es que se aprende a leer leyendo y
escribir escribiendo; es decir, el alumno no insume tiempo de su aprendizaje en aprender a leer en forma
descontextualizada para, en el futuro, comenzar a leer textos, sino que su aprendizaje sucede a medida que se
produce el encuentro con los textos. Si en la vida social la escritura se realiza con determinados propósitos, se dirige
destinatarios definidos, se adecua a diferentes géneros discursivos y respeta un registro propio de un contexto
determinado, esta práctica debe desplegarse y analizarse de igual modo en el aula. Lo mismo sucede con la práctica
de lectura. Un lector de literatura recomienda textos, sigue autores o géneros predilectos, selecciona fragmentos que
relee o establece vínculos con otros materiales, como películas, series, música o cuadros. La literatura en la escuela
tiene que remitirse a esas prácticas para familiarizar a los alumnos y permitirles, de ese modo, participar de ellas a
partir de un repertorio cada vez más amplio y diversificado.
Para que los alumnos/as puedan apropiarse progresivamente de las prácticas del lenguaje vinculadas con la
literatura, con el estudio y con la participación ciudadana, es preciso que la escuela les ofrezca múltiples y variadas
oportunidades de participar en situaciones de lectura y escritura y en intercambios orales, de manera sostenida y
articulada a lo largo de los tres años del ciclo, de modo que puedan formarse como lectores, escritores, hablantes y
oyentes que tengan cada vez más control, precisión y autonomía sobre sus intervenciones, y comprensión sobre las
los otros.
Para que los niños/as puedan apropiarse de las prácticas de los lectores y los escritores se presentan tres
ámbitos: el de la lectura de obras literarias, el de la lectura y escritura para estudiar y el del ejercicio de los derechos
ciudadanos. Cada uno permite prever situaciones en las que se habla, se lee y se escribe.
MES CONTENIDO

MARZO Prácticas de lectura:

ABRIL - Secuencia de nombre propio.
Confección de listas.Trabajo con agenda. Panel de asistencia.Panel de cumpleaños.
Firma de pertenencia.
Escuchar leer nombres. Reconocer por el sonido con que letra comienza. Identificar dent
de una lista cuales terminar iguales o cuales comienzan con la misma letra.
- Intercambio con los pares (este empieza asi este termina con “A”)

-Escritura por sí mismo: Distinguir dibujos y números de letras, escribir su nombre, escrib
otros nombres, escuchar leer, leer por sí mismo, intercambiar opiniones con los pares,
solicitar la lectura de otros portadores,copiar su nombre progresivamente con la necesida
de cuidar el orden de las letras, revisar la escritura de su nombre cuando se escribe o un
vez finalizada la producción. Explorar diferentes juegos referido a los nombres.
- Armar los carteles con nombres para el salón, así formar un ambiente alfabetizador.
- Situaciones de escritura de los niños por sí mismos: agendar títulos, producir listas,
elaborar ficheros o carteles, completar cuadros.
- Seguir un personaje: “proyecto cuentos con gatos” articulación con Nivel Inicial.

- plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al

 destinatario.
- intercambiar y acordar, antes de empezar a escribir, que y como se va a escribir
revisar las decisiones mientras se escribe.
- Seleccionar las obras que se desean leer o escuchar leer
- Seguir la lectura de quien lee en voz alta
- Expresar los efectos que las obras producen en el lector.
- Intercambiar opiniones después de la lectura de cada obra.
- Reconocer progresivamente lo que las obras tienen en común,
- Buscar pasajes o imágenes para que la docente vuelva a leer distintos fragmento
- Situaciones de escritura de los niños por sí mismos: agendar títulos, producir lista
elaborar ficheros o carteles, completar cuadros.
- CONTENIDOS ESI
MAYO PROYECTO: “Cuentos tradicionales”
JUNIO Texto instructivo.
JULIO Confección de listas.
Descripción de listas.

Formarse como lector de literatura;

- Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
- adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra y de la
situación en que se lee.
- expresar lo que el texto y las obras producen en el lector.
- Releer para encontrar pistas que permitan decidir interpretaciones
diferentes o comprender mejor los pasajes.
- Releer para reconocer distintas voces que aparecen en el relato.
- Reconocer progresivamente lo que las obras tienen en común.
Escribir textos en torno a lo literario:

- Reescritura de algún pasaje o descripción de personajes (galería de personajes)

- Presentación de una galería de personajes (profundizar sobre las características
de esos personajes y agregar otros )
- La galería da lugar a la escritura de carteles con los nombres de los personajes,
listas con los elementos o atributos que los caracterizan, de notas y cuadros
comparativos, de descripciones.
- Revisar lo que se escribe mientras se escribe.

Ámbito en la formación del estudiante:

- explorar y localizar información de los materiales seleccionados con la guía del
docente.
- comentar - intercambio de lectores.
- Registrar lo trabajado con la guía del docente.
Proyecto: “Biblioteca de aula” (este proyecto se comenzará en el mes de Julio con una
continuidad hasta fin de ciclo lectivo)
- ESI
AGOSTO Proyecto: Seguir una autora: Silvia Schujer. (producto final CANCIONERO) actividades
SEPTIEMBRE articuladas con música y artística.
OCTUBRE - ESI: trabajaremos con los cuentos de esta autora, las emociones y el cuidado de
cuerpo.
CONTENIDOS DE ESI.
NOVIEMBRE Poesía tradicional.(Coplas, nanas, trabalenguas, poemas de tradición oral, adivinanzas)
DICIEMBRE - Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
- expresar los efectos que las obras producen en el lector.
- Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras.
- seleccionar las obras que se desea leer.
- Revisar lo que se escribe mientras se escribe.
- Comprender textos utilizando diversas estrategias.
- CONTENIDOS ESI.

EVALUACIÓN:
Se evaluará a lo largo de esta Unidad Pedagógica:
 ❖ El trabajo individual y grupal.
❖ La toma de palabra y exposición de puntos de vista respetando los puntos de vista del otro.
❖ Modificar la manera de expresarse según el contexto.
❖ Producciones y comprensión de gran variedad de textos adecuados al nivel.
❖ Disposición para evaluar las propias producciones, hacer ajustes, modificarlas y mejorarlas.
❖ Participación en los diferentes proyectos y secuencias propuestas.
❖ Capacidad para reflexionar sobre el lenguaje como hablante y como escritor.
❖ Capacidad de escucha, respeto y producciones de los otros.

El instrumento básico para apreciar el avance de los niños/as es la observación permanente de su

evolución en el contexto del grupo y desde su punto de partida, igual que en todos los ámbitos. En
esa observación del alumno/a es central incorporar una mirada sobre cómo él se ve a sí mismo, más
allá de lo que pueda verbalizar que sabe.

SE ANEXAN A CONTINUACIÓN LOS CONTENIDOS SUGERIDOS PARA EL ÁREA POR LA

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN.

MARZO -LECTURA: Cuentos recibidos en Jardín.

ABRIL -Canciones y poemas.
-El hombrecito de jengibre

-ESCRITURA: Sistema de escritura

Los nombres de las y los compañeros y otras “formas
fijas”
- Rotulados, listas de palabras de los cuentos y poemas.
Primer sondeo de escritura

MAYO -LECTURA
JUNIO - Los tres chanchitos

- Los sueños del sapo

-Canciones y poemas
-ESCRITURA: Sistema de escritura
Los nombres y otras formas fijas- Rotulados y listas
Producción de textos: Re-narración por dictado al
maestro de uno de los sueños del sapo.

JULIO -LECTURA
- Caperucita Roja
-ESCRITURA: Sistema de escritura
Rotulados y listas
Producción de textos:
Renarración de episodios de los cuentos.
Segundo sondeo de escritura y lectura

MATEMÁTICA
FUNDAMENTACIÓN:

En la enseñanza de la Matemática hay que prestar especial atención a tres momentos claves: la construcción del
concepto, la resignificación del mismo al aplicarlo a situaciones nuevas y la validación de las producciones.
Para ello, la escuela deberá ofrecer una clase de Matemática concebida como un espacio y un tiempo especial para:
 · Construir a partir de la resolución de situaciones en distintos contextos (extra e intra matemático) que
permitan desplegar un trabajo de tipo exploratorio (probar; ensayar; abandonar; representar para imaginar;
entender; resolver o comunicar; tomar decisiones; conjeturar), habilitando el despliegue y discusión de diferentes
procedimientos, de ensayos y errores, y la consideración de que un mismo problema puede ser resuelto mediante
diferentes recursos.

· Interactuar, comunicar e interpretar procedimientos y resultados, analizando la razonabilidad de los

mismos, revisar y analizar estrategias personales e incluso apropiarse de las estrategias de otros –cuando sea
conveniente– para resolver problemas.

· Reflexionar y determinar cuáles procedimientos fueron los más adecuados o útiles para la situación
resuelta, promoviendo la evolución de las estrategias personales de resolución desplegadas.

· Discutir sobre la validez de los resultados obtenidos y de las conjeturas producidas, es decir, recurrir a los
conocimientos matemáticos para decidir si una afirmación, una relación, un resultado son o no válidos y bajo qué
condiciones.

· Resignificar, reorganizar y establecer relaciones entre diferentes conceptos ya conocidos, generando

momentos para reordenar, conceptualizar y sistematizar nuevas relaciones, nuevos problemas y permitir la
producción de otros modelos matemáticos.

· Determinar y proponer generalizaciones propias de la Matemática.

El recorrido de trabajo propuesto para que los estudiantes construyan, redescubren e internalicen los aprendizajes
matemáticos involucran procesos lingüísticos como la comprensión, representación, comunicación y creación de
argumentos, lo que proporciona una oportunidad extraordinaria para planificar situaciones de enseñanza vinculadas a
las prácticas del lenguaje. Por ejemplo: trabajos sobre interpretación de consignas, redacción de textos
instruccionales y argumentativos, juegos de comunicación, etc.
Esta perspectiva de la clase de Matemática conforma un verdadero desafío para el docente a la hora de pensar la
enseñanza y el aprendizaje, a lo largo del ciclo y dentro de cada año, considerando el equilibrio entre: el planteo de
verdaderos problemas, la elaboración de diversos procedimientos y formas de representación, la justificación de los
mismos, la automatización de esos procedimientos y la aplicación de los mismos en otros contextos.

MES CONTENIDO

MARZO Numeración:
ABRIL - - Explorar diferentes contextos y funciones de los números en el uso social.
MAYO - - RESOLVER SITUACIONES DE CONTEO DE COLECCIONES DE
OBJETOS.
- -leer, escribir y ordenar números hasta aproximadamente 100 o 150.

JUNIO -Explorar las regularidades en la serie oral y escrita en números de diversa

JULIO cantidad de cifras
OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES:
- Resolver problemas de suma y resta que involucran los sentidos más
sencillos de estas operaciones: unir, agregar, ganar, avanzar, quitar, perder,
retroceder, por medio de diversos procedimientos dibujos, marcas, números
y cálculos.
- Construir y utilizar estrategias de cálculo mental para resolver sumas y restas.
- -Explorar estrategias de cálculo aproximado de sumas y restas.
- Seleccionar estrategias de cálculo de suma y resta, de acuerdo con la
situación y los números involucrados.
- Sumar y restar en situaciones que presentan los datos en contextos variados,
analizando datos necesarios e innecesarios, pertinencia de preguntas y
cantidad de soluciones del problema.
AGOSTO MULTIPLICACION Y DIVISION
SEPTIEMBRE
- Explorar problemas en los cuales se trata de determinar la cantidad de
elementos de una colección formada por grupos de igual cantidad de
elementos, por medio de diversos procedimientos, dibujos, marcas, números,
sumas.
- Explorar problemas de reparto por medio de diversos procedimientos -dibujos,
marcas, números, sumas, restas.

OCTUBRE GEOMETRÍA Y FIGURAS GEOMÉTRICAS:

- Explorar, reconocer y usar características de figuras para distinguir unas de
otras.
- Reproducir figuras que contienen cuadrados.
- Establecer relaciones entre distintas figuras geométricas (cuadrados,
rectángulos y triángulos)

NOVIEMBRE
DICIEMBRE CUERPOS GEOMÉTRICOS:
- -Explorar, reconocer y usar características de los cuerpos geométricos para
distinguir unos de otros.
- - Reproducir cuerpos como medio para resolver algunas características de
cubos y prismas.
- - Establecer relaciones entre cuerpos y figuras geométricas.

ESPACIO:
- Resolver problemas que involucran la comunicación oral de la ubicación de
personas y objetos en el espacio.
- Resolver problemas que implican la comunicación e interpretación de
desplazamientos y trayectos por medio de dibujos, gráficos o instrucciones
verbales orales o escritas.
- Resolver problemas que implican interpretar dibujos y planos de diferentes
espacios físicos conocidos y desconocidos.
- Resolver problemas que implican representaciones gráficas de espacios
pequeños y conocidos ubicando objetos.

EVALUACIÓN:
La evaluaciòn se realizará día a día, teniendo en cuenta lo que los alumnos saben, con respecto al
contenido que se está desarrollando, la participación en la resolución de problemas, en los
interrogantes relacionados con la numeraciòn y las operaciones, como desarrollando los juegos
interactuando con sus compañeros, analizan y exploran distintos caminos y comunican lo aprendido
en las clases. En la evaluación se tendrá en cuenta los siguiente indicadores de avance:
- Exploran diferentes contextos en el uso social de los números.
- Explorar diferentes funciones de los números en su uso social.
- Analizan y resuelven problemas numèricos en el contexto del juego,
- Resuelven situaciones de conteo de colecciones de objetos.
- Leer, escribir, ordenar números de la serie trabajada.
- Elaborar relaciones entre la lectura de los nùmeros y su escritura
- Resuelven problemas que involucran armar y desarmar números en unos y dieces y cienes.
- Resuelven problemas de suma y resta que involucran unir dos cantidades, ganar o avanzar,
perder o retroceder y agregar o quitar una cantidad a otra.
- Elaborar estrategias propias para sumar o restar, multiplicar y dividir, por medio de diversos
procedimientos.

CIENCIAS NATURALES
FUNDAMENTACIÓN:

Los niños/as son sumamente curiosos y observadores e intentan encontrar sentido al mundo que los rodea, y desde
edades tempranas se formulan variados interrogantes. La búsqueda de respuestas a esos cuestionamientos, así com
actividades cotidianas los conduce a la construcción de saberes sobre
diversos fenómenos naturales, saberes con los que llegan a la escuela. Estas primeras interpretaciones “intuitivas” so
entorno distan mucho de los “saberes sistemáticos” que se propone enseñar la escuela, pero se constituirán en el pu
partida en las clases de ciencias y es responsabilidad de los educadores
promover variadas situaciones de enseñanza que conduzcan a enriquecer, relativizar, ampliar el conocimiento inicial
alumnos/as, aproximándose a un conocimiento socialmente significativo.
Para aproximar a los alumnos a una mirada particular del mundo se prioriza aquellas prácticas centradas en lograr qu
construya no sólo una explicación del mundo como modelo válido, sino también una actitud interrogativa frente a los h
y fenómenos naturales que lo rodean. Por lo tanto, hipotetizar, observar, explorar, experimentar, registrar, comparar d
ampliar la información, clasificar, generalizar son las acciones que se vinculan con las metodologías científicas.
Son propósitos de este ciclo:
· Favorecer el aprendizaje de los modos de conocer como vía para la construcción y establecimiento de relac
entre los conocimientos.
· Estimular la formulación de preguntas investigables y el desarrollo del pensamiento creativo para la búsque
respuestas.
· Propiciar un espacio de intercambio de ideas, de resultados y de investigaciones que favorezcan la constru
del conocimiento.
· Generar oportunidades para que el alumno asuma progresivamente la responsabilidad de validar sus
producciones e ideas.
· Favorecer prácticas de enseñanza que valoren tanto los aciertos como los errores de los alumnos, como
oportunidades para seguir aprendiendo.
· Promover el uso de las tecnologías digitales integradas a las situaciones de enseñanza propias del área.
· Ofrecer a los niños instancias de evaluación de su propio desempeño a través de la adquisición de criterios
respecto de lo que saben, lo que les falta aprender y lo que la escuela espera de ellos.

MES CONTENIDO

MARZO Los animales: las partes de su cuerpo:

ABRIL - Diversidad en los animales
MAYO - Variedad en las partes que forman el cuerpo, cantidad y tipo de extremidades
- y tipos de coberturas en diferentes animales.
- Semejanzas y diferencias entre los invertebrados y los vertebrados, en cuanto
partes del cuerpo.
Partes del cuerpo en humanos
La cabeza, el tronco, las extremidades.
Semejanzas y diferencias entre los hombres y los demás mamíferos en cuanto a las pa
del cuerpo.

- ESI: El reconocimiento del cuerpo humano como totalidad con necesidades de

afecto, cuidado y valoracion.
1° AÑO
JUNIO
JULIO - Las plantas.
AGOSTO - Diversidad en el tipo de plantas.
- Diferencias entre hierbas, arbustos, árboles en cuanto a las características del
la altura de la planta.
- Diversidad en las partes de las plantas con flor: semejanzas y diferencias entre
mismas partes de diferentes plantas (hojas, tallos, raíces, flores, semillas frutos

- Los materiales sólidos y líquidos (JUNIO-JULIO-AGOSTO)

- Diferencias entre líquidos y sólidos
SEPTIEMBRE - Características distintivas de los líquidos
OCTUBRE respecto de los sólidos: fluidez, propiedad
NOVIEMBRE de mojar, forma del recipiente que los contiene.
DICIEMBRE
 Diversidad de propiedades en los líquidos
- Diferencias entre diversos líquidos: color,
transparencia, olor, viscosidad, facilidad o no para formar espuma, mayor o menor facil
para mojar.

Relaciones entre las propiedades de los

sólidos y sus usos:
- Características de los sólidos: plasticidad,
elasticidad, permeabilidad, rigidez o flexibilidad, en relación con la pertinencia para ser
empleados con diferentes finalidades.

EVALUACIÓN:

Se dará prioridad a la evaluación procesual, a través de la observación contínua por parte del
docente, de la participación del estudiante en clase y el registro sistemático respecto del desarrollo
de actividades que dan cuenta del proceso de aprendizaje (actividades experimentales, intercambios
orales, producción de textos, entre otros). También se planificarán momentos de autoevaluación para
que los niños puedan monitorear sus propios aprendizajes.

Se valorará la disposición para plantear preguntas, anticipar y buscar respuestas, la capacidad,

interés para observar y brindar explicaciones orales y escritas de lo aprendido. El uso progresivo de
vocabulario específico. El uso de los conocimientos aprendidos en la resolución de problemas
cotidianos. Capacidad de trabajo en equipo, escucha, el respeto por las ideas y las producciones de
los otros.

CIENCIAS SOCIALES
FUNDAMENTACIÓN:
Se proponen estrategias variadas, que ponen en juego diversos modos de conocer propios de la enseñanza de las
ciencias sociales en la escuela tales como la formulación de hipótesis, la búsqueda de información en distintas fuentes
(textos, mapas y planos, testimonios, ilustraciones, objetos, fotografías, películas, novelas, etc.), el intercambio y la
confrontación de ideas, el establecimiento de relaciones, y el registro, sistematización y comunicación de la información
en diferentes soportes.
Se espera que el desarrollo de los contenidos y las situaciones de enseñanza constituyan un buen punto de partida para
que, en cada escuela, los equipos docentes las contextualicen, atendiendo a las particularidades de cada situación
escolar.
Propósitos generales del área:
Generar situaciones de enseñanza orientadas a enriquecer y ampliar el conocimiento inicial de los niños, y aproximarlos
al complejo mundo
social en el cual viven.
• Proponer modos de conocer que reconozcan el carácter problemático, inacabado y dinámico del conocimiento social.
• Posibilitar múltiples miradas, aportando saberes y metodologías de las disciplinas sociales, poniendo a los niños en
contacto con realidades
diversas.
• Propiciar situaciones de enseñanza donde las acciones humanas, en tiempos y espacios diversos, sean consideradas
producto de
construcciones sociales cambiantes, dinámicas y complejas.
• Promover la convivencia a través del reconocimiento y valoración de las diferencias y las semejanzas en los modos de
vida del pasado y del
presente.
• Brindar herramientas para la comprensión de la construcción histórica de las identidades culturales, como facilitadoras
de la convivencia
democrática.
• Estimular procesos cognitivos que focalicen en el interés de los niños por entender el mundo social para su formación
 ética y ciudadana en
una sociedad democrática.
• Contribuir en la formación integral de los niños, como sujetos críticos y reflexivos, para la interpelación de la realidad,
su análisis, su
comprensión y la construcción de herramientas para incidir en ella.
• Favorecer el diálogo como un camino de oportunidades para el intercambio de ideas que permitan explicar el mundo
social en el cual viven.

MES CONTENIDO

MARZO SOCIEDADES Y CULTURAS: CAMBIOS Y CONTINUIDADES

ABRIL - Instituciones de la vida social en contextos culturales y temporales diversos.

MAYO SOCIEDADES Y CULTURAS: CAMBIOS Y CONTINUIDADES

JUNIO
JULIO - Vida familiar y social de distintos grupos sociales en el pasado cercano.
- Vida familiar y social en sociedades de la antigüedad.

AGOSTO SOCIEDADES, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

SEPTIEMBRE - Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos.

OCTUBRE SOCIEDADES, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

NOVIEMBRE - Los servicios en áreas rurales y urbanas.
DICIEMBRE

ESI: - LA VIDA COTIDIANA DE DISTINTOS GRUPOS SOCIALES EN EL PASADO CERCANO

-Cambios y continuidades en las normas que regulan aspectos de la vida entre las personas
-Formas de sociabilidad y recreaciones de niño y niñas de distintos grupos sociales en el pasado cercano.

SE ANEXAN A CONTINUACIÓN LOS CONTENIDOS SUGERIDOS PARA EL ÁREA POR LA

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN.

MARZO Los cambios ambientales en el ámbito local

ABRIL

MAYO La conquista española de América y las resistencias indígenas en el pasado y en la

JUNIO actualidad

AGOSTO La conformación y el desarrollo de un sistema colonial

SEPTIEMBRE

OCTUBRE Los pobladores rurales y urbanos y su acceso a los servicios en la provincia de Buenos
DICIEMBRE Aires