PROYECTO DE ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA

AÑO 2022- PRIMER GRADO AY B-

LOS LOBOS

MÁS FAMOSOS
DOCENTES A CARGO: ASPITIA SILVANA Y SANCHEZ FERNANDA

DESTINATARIOS: 1° GRADO “A “- 1° GRADO “B”

*FUNDAMENTACIÓN

Los cuentos tradicionales forman parte del acervo literario cultural, y son muy importantes desde el punto de vista social para introducir a los niños a la
cultura escrita. Formar lectores supone, entre otras cosas, acercar a los chicos historias que han sobrevivido al paso de los siglos y perdurado hasta nuestros
días.

Permiten anticipar rápidamente cómo comienzan, cómo será el final o el comportamiento de los personajes. Los escenarios –bosques, castillos, países
lejanos – son espacios prototípicos que funcionan como marco estable de una historia presentada por un narrador que conoce todo aquello que vale la pena
contar sin dudas ni alteraciones temporales.

En la presente secuencia se realizará la reescritura colectiva de un cuento con lobo ya que, desde el punto de vista didáctico, trabajar con una historia
conocida permitirá centrar a los alumnos en cómo se escribe más que en qué escribir, es decir, en cómo poner en lenguaje escrito lo que ya sabe de una
historia. Por otro lado, hasta llegar a la textualización colectiva los niños atravesarán por variadas situaciones de escritura por sí mismos –escrituras
intermedias – que promoverán la reflexión sobre el sistema de escritura. Para poder dar énfasis a la figura del lobo se leerán variados cuentos tradicionales
en los que aparece ese personaje que, aún en el marco de argumentos diferentes, conserva ciertos rasgos característicos. Los niños escribirán a través del
dictado al maestro un nuevo cuento.

PROPÓSITOS DIDÁCTICOS

* Seguir la lectura de un cuento por parte del maestro sin perder el hilo argumental.
* Evocar otros textos a partir de lo leído e interpretar, a partir de lo que se sabe de otro texto (en las versiones del cuento y en distintos cuentos)
* Escritura de los alumnos para registrar información sobre los cuentos y poder compararlos.
* Preservar el sentido social de la lectura y la escritura.
* Hacer evidente la necesidad de adecuar la producción escrita a los destinatarios y a los efectos que se pretenden provocar.
* Proponer espacios de lectura del docente por tiempos cada vez más prolongados, con rondas de intercambio de opiniones e interpretaciones.
* Generar, fomentar, favorecer e incentivar el hábito por la lectura.
* Enriquecer el lenguaje a través de las distintas formas de expresión.
* Proponer situaciones que generen la reflexión acerca del lenguaje y del sistema de escritura.
PROPÓSITOS COMUNICATIVOS
* Propiciar situaciones didácticas para enseñar y aprender algunas de las prácticas del lector y del escritor que se instalan al leer varias versiones de diferentes cuentos y
renarrar por escrito (dictado al docente) una de esas historias.

* Registrar la información en afiches

CONTENIDOS

• Leer, escuchar leer y comentar diversidad de obras literarias: Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar
leer. Expresar los efectos que las obras producen en el lector.
• Leer, escuchar leer y comentar, mientras se reflexiona sobre los géneros, los autores y los recursos empleados para producir ciertos efectos: Releer para
encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes o comprender mejor pasajes o detalles inadvertidos en las primeras lecturas.
Reconocer, progresivamente, lo que las obras tienen en común.
• Escribir textos en torno a lo literario: Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al destinatario. Intercambiar y acordar, antes de
empezar a escribir, qué y cómo se va a escribir y revisar las decisiones mientras se escribe. Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van
asumiendo mientras se escribe. Revisar mientras se está escribiendo las distintas versiones de lo que se está redactando, hasta alcanzar un texto que se
considere bien escrito.

CAPACIDADES FUNDAMENTALES
● ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA:
Oralidad:
-Utilizar reglas propias de los distintos intercambios comunicativos.
-Organizar la comunicación.
-Relatar, describir, explicar, argumentar con diferentes propósitos.
-Intervenir en intercambios comunicativos formales e informales, aportando ideas opiniones, propuestas.
-Escuchar con atención y comprender los aspectos verbales, paraverbales y no verbales de la intervención oral de otra persona (exposiciones del docente, de
otros compañeros).

Lectura:
-Anticipar, predecir e hipotetizar acerca del contenido.
- Interpretar información en textos continuos y discontinuos.
-Seleccionar información relevante.

Escritura:
-Generar y organizar ideas.
-Diseñar planes de escritura.

Oralidad, lectura y escritura:

-Apropiarse -progresivamente- de las prácticas de oralidad, lectura y escritura propias de la literatura, sus modos, circuitos y escenarios.

● TRABAJO EN COLABORACIÓN PARA RELACIONARSE E INTERACTUAR:

Colaboración:
-Confiar en el otro como punto de partida de las relaciones interpersonales.
-Realizar aportes individuales al desarrollo del trabajo grupal.
-Aceptar ayuda para resolver dificultades y superar obstáculos.
-Generar y sostener diálogo de saberes y experiencias.

Interacción:
-Valorar los aportes disidentes en el marco de las interacciones.
-Reconocer al otro, considerar sus opiniones y puntos de vista, ponerse en su lugar.

● PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO:

Pensamiento crítico:
-Formular preguntas pertinentes.
- Recurrir a fuentes de consulta para crear/ fortalecer/ argumentar opiniones propias, interpelar las de otros, dialogar con ellas.
-Construir argumentos pertinentes.
-Comunicarse respetuosamente con los demás para discutir, negociar ,consensuar.

Pensamiento creativo:
-Poner de manifiesto flexibilidad, actitud lúdica, apertura, sensibilidad, intuición, entusiasmo, motivación.
-Explorar, experimentar y utilizar con originalidad distintos recursos.
-Imaginar otros mundos posibles.

● ABORDAJE Y RESOLUCIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS:

Abordaje de la situación problemática:
-Cuestionar el sentido común, desnaturalizar lo dado.
-Comprender e interiorizar la situación problemática.
-Identificar la información relevante de la situación problemática.
 Resolución de la situación problemática:
-Analizar y evaluar alternativas de resolución.

Reflexión y evaluación de la situación problemática:

-Justificar/fundamentar los procedimientos utilizados.
-Inferir y fundamentar posibles decisiones en función de los procedimientos y resultados.
-Reconocer los nuevos conocimientos y relacionarlos con los ya apropiados.

TIEMPO APROXIMADO: Tres meses.

BIBLIOGRAFÍA

* Diseño curricular para la educación primaria. Para primer ciclo.

* Versiones de los cuentos clásicos

-CAPERUCITA ROJA Y EL LOBO

-EL LOBO Y LOS SIETE CABRITOS

- EL LOBO Y LOS TRES CHANCHITOS

ACTIVIDAD Nº 1:

“CAPERUCITA ROJA Y EL LOBO”

Antes de la lectura: “Caperucita Roja” de Charles Perrault, o cualquier clásico otro clásico, el docente abre un espacio de diálogo con los alumnos:

- ¿Conocen cuentos donde aparecen lobos?

- ¿Recuerdan alguno? - ¿Cómo son los lobos de los cuentos?

- ¿Por qué algunos dicen que son “malos” o que en otros cuentos son “buenos”?

- ¿Conocen este cuento?

Presentamos el cuento a leer.

Lectura del cuento:

- El docente lee la versión de corrido. Luego de leerlo, se conversa acerca del cuento y se analiza si había datos en el texto que ellos ya habían anticipado.
Luego de la lectura:

-DEBATE DEL CUENTO ESCUCHADO:

• ¿Qué les llamó la atención?

• ¿Cuáles son los personajes?

• ¿Ocurrió algo que no conocían en esta historia?

• En este cuento hay varios engaños del lobo ¿cuál son?

• ¿Si ustedes se encontraran con este lobo, los engañaría tan fácilmente? ¿Por qué el lobo engaña tan fácilmente a esta niña? Es conveniente releer
fragmentos que confirmen lo que los niños comentan.

-PRESENTACIÓN DE AGENDA ÁULICA Y ESCRITURA SOBRE LA MISMA:

Se comentará que allí estarán indicados los cuentos que se irán leyendo indicando el título y el día en que fueron leídos, autor y los personajes. Copiaremos
en nuestra agenda por dictado al docente.

FECHA CUENTO AUTOR PERSONAJES

 EN EL CUADERNO: Se sugiere realizar la escritura por dictado al docente en el pizarrón, con la participación activa del alumnado, antes de copiar en el
cuaderno.

● Escribimos LOBOS entre todos, buscamos palabras en el ABC del aula que empiecen como LOBO, agregamos a este personaje al ABC del aula.

• Escritura por sí mismos: armar una lista con los nombres de los personajes del cuento leído.

• Escribimos el título.

•Ordeno la secuencia del cuento y pega en el cuaderno.

EN CASA: seguí el camino y agrega el nombre a los personajes
ACTIVIDAD Nº 2:

“EL LOBO Y LOS SIETE CABRITOS”

-Se presentará el cuento a leer: “EL LOBO Y LOS SIETE CABRITOS”, indagando entre los niños si conocen su trama. El docente podrá elegir la versión que más
le guste. Se explicará que se trata de un cuento tradicional y que, al igual que sucede con Caperucita roja, existen diferentes versiones que lo han ido
modificando con el paso del tiempo.

Lectura del cuento: - Se procederá a leer el cuento de principio a fin, sin interrupciones, comentarios ni alteraciones.

Después de la lectura:

DEBATE DEL CUENTO ESCUCHADO: Apertura de intercambio de comentarios e interpretaciones. - Se explicará a los niños que los inventores de los cuentos
populares eran ganaderos y campesinos que vivían en pueblos pequeños, y los lobos eran la principal amenaza para sus rebaños y para sus vidas; cuando
alguien se aventuraba en el bosque corría el peligro de ser devorado por manadas de lobos hambrientos. Por eso el lobo simboliza el peligro y la maldad. Así
que cuando tenían que inventarse un personaje malvado, pues echaban mano del que tenían más cerca y les inspiraba más miedo. - Se preguntará sobre las
características del lobo en este cuento y sus similitudes o diferencias con el lobo de Caperucita Roja.
-Conversamos: ¿Qué les llamó la atención del cuento? ¿En qué se tenían que fijar las cabritas para no ser engañadas por el lobo? Releer las recomendaciones
de la vieja cabra antes de salir de la casa. En el final del cuento la mamá y las siete cabritas bailan de alegría. ¿Por qué será?

● ¿En qué se fijaban los cabritos para no ser engañadas por el lobo? Releer los fragmentos en donde los cabritos detectan pistas ante la presencia del
lobo.
● ¿Cómo era la voz del lobo?

● ¿Qué hace el lobo para que su voz se suavice?

● ¿Y blanquear sus patas?

● Releer las acciones que lleva adelante el lobo con el propósito de engañar a los cabritos.

EN LA AGENDA DEL AULA

FECHA CUENTO AUTOR PERSONAJES

EN EL CUADERNO:

-Se entregará a los alumnos una copia de la agenda colectiva para que peguen en sus cuadernos y marquen el cuento escuchado hoy.

CAPERUCITA ROJA Y EL LOBO

EL LOBO Y LOS SIETE CABRITOS

EL LOBO Y LOS TRES CERDITOS

-Escribimos en una lista algunas características del lobo de este cuento

-ORDENA LA SECUENCIA DEL CUENTO . Recorta y pega en tu cuaderno

EN CASA - Buscar información sobre los lobos y traerla para la próxima clase

ACTIVIDAD Nº 3
 “EL LOBO Y LOS TRES CHANCHITOS”

Antes de la lectura.

- Se presentará a los alumnos un nuevo cuento con lobos: “Los tres chanchitos”. Se podrá leer cualquier clásico de los tres chanchitos.

- Previamente a la lectura, se mostrará la tapa y se preguntará a los niños si conocen su trama.

A partir de dichos conocimientos previos se narrará colectivamente la historia de los tres cerditos y el lobo.

Lectura del cuento

Después de la lectura:

-DEBATE DEL CUENTO ESCUCHADO: ¿Cuál es el o los personajes principales?

¿Qué otros personajes aparecen?

¿Dónde se desarrolla la historia?

¿Qué problema surge?

¿En qué parte del cuento dice SOPLARÉ SOPLARÉ …?

Traten de identificarlo en el cuento. ¿Cuántas veces está escrito? ¿Cómo termina el cuento? ¿De qué material te construirías tu casa?

COMPLETAMOS LA AGENDA DE CUENTOS

FECHA CUENTO AUTOR PERSONAJES

EN EL CUADERNO:

-Escribimos el título del cuento.

-Marco donde dice CHANCHITOS, la ubicamos en el ABC del aula.

- Pensar y escribir en forma de lista palabras que empiecen como CHANCHITO y otra lista con palabras en las que suene la “CABRITOS” utilizando el abecedario áulico e
individual.

Registro:

CHANCHITOS CABRITOS
-Con qué material hicieron sus casitas los tres chanchitos- DIBUJEN Y ESCRIBAN
-Ordena la secuencia del cuento

En casa- dibuja la parte que más te gusto

ACTIVIDAD Nº4

EXPERTOS EN LOBOS

- Lectura de textos informativos sobre lobos:

- Se comparte la información traída de casa.

- vemos el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=ODg36a8urD0

-EN EL CUADERNO: Completando de referencias - La lectura o escritura de referencias promueve la reflexión sobre el sistema de escritura en situaciones significativas. En el
marco de informarnos sobre este animal prototípico de cuentos, se propondrá a los alumnos la lectura de referencias para completar una copia impresa:

QUE COMEN DE QUE COLOR ES EL PELO DONDE VIVEN DATO INTERESANTE

-PEGAMOS DISTINTAS IMÁGENES DE LOBOS EN EL CUADERNO

ACTIVIDAD Nº5

SOMOS ESCRITORES

LOS ALUMNOS/AS PRODUCEN COLECTIVAMENTE UN CUENTO

 Se propondrá la realización de una versión escrita por los alumnos a través del dictado al docente. Se adoptará esta modalidad de trabajo para que los
alumnos/as, liberados de decidir “qué letras es necesario utilizar”, puedan desarrollar sus ideas y aprendan a escribir a partir de los intercambios con los
compañeros y el maestro.

Cuando los niños dictan al maestro un texto que componen oralmente participan de una situación en la que el docente muestra en qué consiste un acto de
escritura. En la misma se cumplimentará:

- Planificación: Para escribir una versión propia del cuento los alumnos acordarán con el maestro, antes de comenzar a dictarle, cuáles serán los personajes,
en qué época y lugar se desarrollará la historia, cuál será el conflicto y cómo se solucionará el mismo en un desenlace acordado grupalmente.

- Textualización: Los chicos dictarán y el maestro escribirá en un afiche (para poder continuar y revisar en la misma o en una nueva ocasión) a la vista de los
niños.

Es el docente quien sostendrá el propósito (entretener) y el lector hipotético del texto, el registro del lenguaje diferente del coloquial que dominan los niños,
la coherencia y cohesión del texto que se está produciendo.

- Revisión: Si bien un texto se revisa mientras se escribe, releer la primera versión de un escrito lleva a tomar distancia del texto y a observar con más
claridad aspectos susceptibles de modificación. El docente identificará, antes de someter el texto a la revisión de los niños, algunas cuestiones que quieren
discutir con ellos, por ejemplo, el uso de “y” como único conector; la manera en que están presentados los personajes; el modo en que el discurso del
narrador se interrumpe para dar paso a la voz de un personaje.

EN EL CUADERNO: -Escriben el título de la nueva versión del cuento que tendrá por título:

REGISTRO: _________________________________________________

- Uno o dos días después, se colocará a la vista de todos los niños el afiche en el que está escrito el cuento, se releerá y se preguntará a los niños si les parece
que hay que cambiar algo. Actividad de cierre de la secuencia.

- Se les entregará una copia del cuento producido a cada alumno, en forma de secuencia y librito. Ellos deberán dibujar las imágenes para acompañar el
texto, y mostrarlo a las familias