Psicología de La Adultez - Refranes

Universidad del Valle de México
Campus Querétaro.
“Por siempre responsable de lo que se ha cultivado”.
Refranes
Facultad de Psicología.
Psicología de la Adultez.
Desarrollo Emprendedor.
Universidad del Valle de México Campus Querétaro
Refranes página 77.

“El fundamento de todo ello se busca en la interdependencia de la psicología y la
fisiología. Esta interdependencia postula que la diferenciación neuronal de las
estructuINFAD Revista de Psicología, Nº 2, 2007. ISSN: 0214-9877. pp:
67-86 International Journal of Developmental and Educational Psychology, Nº
2, 2007. ISSN: 0214-9877. pp: 67-86 PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO DE
LA EDAD ADULTA: TEORÍAS Y CONTEXTOS 76 6.REVISTA INFAD 67-86
22/11/07 08:52 Página 76 ras cognitivas corre pareja con las funciones
psicológicas. Esta interdependencia psicofísica se va debilitando en la edad
adulta y los influjos de la experiencia y el entorno adquieren un mayor
protagonismo; por tanto, ya no sería tan influyente y, en consecuencia, el
desarrollo sensomotor aparecería cada vez más independiente del cognitivo
(Diferenciación).”
-No por mucho madrugar amanece más temprano.
“Pero esto solo sucede hasta que llega una edad más elevada o la vejez. En estas
edades superiores, los procesos psicológicos, sobre todo, los cognitivos,
vuelven a estar muy relacionados con los procesos fisiológicos
(degenerativos). En consecuencia, tiene lugar una inflexión del desarrollo
anterior (Dediferenciación)”.
-Más vale paso que dure y no trote que canse.
Esta hipótesis se ha visto corroborada hasta ahora en el campo cognitivo. Las
investigaciones muestran un aumento, en consonancia con las distintas
edades, de las correlaciones entre las variables cognitivas y sensoriales
(Salthouse, Hancock, Meinz & Hambrick, 1996). Mientras que la mayoría de
estos resultados se apoyaban en datos transversales, últimamente aparecen
datos basados en exámenes longitudinales con la ayuda del Seattle
Longitudinal Study (Maitland, Intrieri, Schaie y Willis, 2000) y del Victoria
Longitudinal Study (Hultsch, Hertzog, Dixon y Small, 1998). En el ámbito del
desarrollo socio-emocional aparece la teoría socio-emocional de la
Selectividad (Carstensen, 1992; Baltes y Carstensen, 1999) sobre el
supuesto de que las interacciones sociales están íntimamente relacionadas
con la satisfacción subjetiva. Según esta teoría, se deben poner en marcha
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medidas reguladoras para seguir aplicando con eficacia los recursos vitales
de que dispone la persona. La tesis fundamental de la teoría de la
selectividad afirma que la persona debe seguir activando su entorno social,
modificándolo y adaptándolo con el paso de la edad.
-Más sabe el diablo por viejo que por diablo.
Tres son los motivos por los que deben iniciarse y mantenerse las interacciones
sociales: 1) para la regulación directa de las emociones, 2) para el desarrollo
del autoconcepto y 3) para la búsqueda de información. El peso de cada uno
de ellos no es constante, sino que cambia con el transcurso de la edad.
Mientras que, por ejemplo, la búsqueda de información juega un importante
papel en la juventud, en la edad adulta pasa a un segundo plano, a favor de
las motivaciones emocionales.
-Gallina vieja hace buen caldo.
La idea central, pues, de la teoría de la selectividad es que las prioridades se van
desplazando, a lo largo del ciclo vital. De un entorno social amplio, pero no
tan intensivo, se pasa en la vejez a una concentración más selectiva y
emocionalmente muy positiva de las relaciones sociales. Los amigos y
familiares íntimos están a esas edades en primera línea. Paralelamente, las
personas mayores no sólo se apartan de las relaciones superficiales, sino
también de las conflictivas. Este no es un proceso brusco. Más bien, se
produce poco a poco, a partir de la edad madura. En especial, las relaciones
de los ancianos quedan, con frecuencia, limitadas a un par de familiares
encargados de su cuidado.
-El que con lobos anda, a aullar se enseña.

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