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es

TEMARIO TÉCNICO SUPERIOR EN EDUCACIÓN INFANTIL

Bloque específico

1. Las características evolutivas del niño de cero a tres años. Factores que intervienen en el desarrollo infantil.
Desarrollo biológico y maduración. Principales adquisiciones de los niños en este periodo.
2. El desarrollo físico y motor del niño de 0-3 años: Fases. Desarrollo perceptivo. Evolución del esquema corporal:
control tónico, control postural, estructuración espaciotemporal. La psicomotricidad y su función globalizadora en el
desarrollo cognitivo, afectivo y motor: Los controles tónico, postural, respiratorio y la relajación. La lateralidad.
3. El desarrollo cognitivo. La observación y la exploración del el entorno físico, natural y social próximo al niño.
Diferentes enfoques o modelos de aprendizaje y sus implicaciones a la educación infantil.
4. El desarrollo del lenguaje. Lenguaje y pensamiento. Evolución de la comprensión y de la expresión en los niños de 0
a 3 años. La comunicación no verbal. Maduración y adquisición de lenguajes, afectividad y desarrollo comunicativo.
Comunicación con las personas del entorno próximo.
5. El desarrollo emocional y afectivo del niño de cero a tres años. Los estados afectivos. Características principales de
la afectividad infantil. El desarrollo de la personalidad: identidad, autonomía y autoestima. La educación sexual en la
escuela infantil: la identidad sexual y el rol de género. El desarrollo moral.
6. El niño descubre a los demás. Necesidad de la comunicación. Proceso de descubrimiento, de vinculación y
aceptación. Individuación y socialización. La vida en el grupo-clase. Principales conflictos de la vida en grupo. La
guardería como espacio de aprendizaje y de socialización. Estrategias de actuación del educador/a para la
resolución de conflictos
7. Salud infantil en la etapa de 0 a 3 años: Prevención de enfermedades infecciosas. Enfermedades transmisibles.
Enfermedades frecuentes. Vacunación. Los accidentes infantiles. El papel del educador y la educadora en la
prevención de los accidentes infantiles. Alergias alimentarias. Los primeros auxilios
8. Alteraciones del desarrollo de 0-3 años. Necesidades educativas especiales y la importancia de la intervención
temprana. La actuación educativa: integración en la educación infantil. Las adaptaciones curriculares.
9. La familia como primer elemento socializador. Relaciones entre la familia y el equipo educativo. Las entrevistas con
los padres y las madres. Las reuniones generales y grupales. La educación de los niños y niñas como tarea
compartida. La acción tutorial
10. El ingreso del niño/a en el centro infantil. Periodo de adaptación de los niños a la guardería. El papel de la persona
adulta en el proceso de adaptación al centro infantil.
11. Las necesidades básicas en la etapa de 0 a 3 años I. Alimentación y nutrición. Necesidades nutricionales desde el
nacimiento hasta los tres años. La transición en la alimentación. Trastornos y dificultades en la alimentación. La
hora de la comida como momento educativo. El desarrollo de hábitos para una alimentación equilibrada. Criterios
para la intervención educativa.
12. Las necesidades básicas en la etapa de 0 a 3 años II. La adquisición de hábitos de autonomía personal. Hábitos de
limpieza e higiene. El control de esfínteres. Actividad y descanso. Necesidades y ritmos de sueño. Criterios para la
intervención educativa.
13. El Centro ante la protección de niños y niñas. La infancia en situación de riesgo social. Indicadores de maltrato
infantil. Detección y notificación desde el ámbito escolar. La colaboración de la escuela con los servicios sociales
locales.
14. La organización del espacio y el tiempo. Criterios para la distribución y organización espacial. Rincones, zonas de
juego y descanso. La necesidad de organización del tiempo. Ritmos y rutinas cotidianas. Modelos de organización y
distribución temporal: La jornada escolar.
15. El equipamiento y el material didáctico en la educación infantil. Selección y organización de los recursos y
materiales didácticos. Utilización y evaluación de los recursos materiales. Las zonas de juego y el patio de recreo.
Creación de ambientes lúdicos.
16. La Escuela Nueva. Las ideas de Decroly, Montessori, Freinet y Pestalozzi. Movimientos pedagógicos de vanguardia:
Vigotsky, Bruner y Ausubel. Las principales corrientes psicopedagógicas actuales e innovadoras en la E.I. en Europa.
17. Los principios de intervención educativa en la educación infantil. El enfoque globalizador y la observación como
instrumento de la actividad educativa, técnicas e interpretación de datos. Sentido y significado del aprendizaje. La
construcción del conocimiento por el niño y la ayuda pedagógica del educador. La atención a la diversidad. Una
metodología basada en la observación y la experimentación del propio niño.
18. El desarrollo de los diferentes lenguajes en la educación infantil 1: El lenguaje verbal y las matemáticas en la
Educación Infantil. Habilidades a desarrollar en la escuela infantil y en la vida cotidiana. Uso de las tecnologías de la
información y de la comunicación. Intervención educativa. Recursos, actividades y materiales.
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19. El desarrollo de los diferentes lenguajes en la educación infantil 2: La expresión artística: técnicas y recursos.
Evolución de la expresión artística en los niños. Elementos básicos del lenguaje artístico.
20. La literatura infantil. Valor educativo del cuento. Criterios para seleccionar, utilizar y explicar cuentos. La influencia
de la imagen en el niño. Lectura e interpretación de imágenes.
21. El juego infantil en el aprendizaje escolar. El juego como recurso didáctico. Evolución del juego infantil. El juego
heurístico. Tipos de juegos y juguetes. Materiales y recursos que favorecen el juego. Papel del educador en el
juego. El rincón como espacio lúdico y de aprendizaje. La observación del juego.
22. La propuesta curricular I. El proyecto educativo de centro: objetivos y finalidades. La programación en el primer
ciclo de la educación infantil. Niveles de concreción del diseño curricular. Objetivos, contenidos y metodologías más
adecuadas para los niños de cero a tres años. El marco normativo de la educación infantil: la Ley orgánica 2/2006
de educación (LOE) y el Decreto 37/2008 de contenidos educativos del 1º Ciclo de Educación Infantil. Las áreas del
currículum en la Educación Infantil de primer ciclo: La Identidad y autonomía personal, el Medio Físico y Social, y La
Comunicación y Representación.
23. La propuesta curricular II. Recursos y organización de actividades. Actividades de la vida cotidiana. Las relaciones
interactivas entre el niño y el educador. Los talleres como metodología basada en el interés y en la actividad del
niño. La evaluación: Función de la evaluación. Estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación. La observación
como técnica de evaluación
24. Las competencias profesionales de los/las educadores/as infantiles. Funciones y tareas del/de la educador/a.
Relaciones interactivas entre el niño y el/la educador/a. El trabajo en equipo. El papel del equipo educativo en la
elaboración del proyecto educativo de centro.
25. La prevención de los riesgos laborales: conceptos básicos sobre seguridad y salud en el trabajo. Riesgos laborales y
medidas de protección para el desarrollo de las funciones de la categoría profesional.

PLANIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN

• Las sesiones de formación se desarrollarán los lunes de 19 a 21 horas. Se prevé un periodo de formación de unas 30
semanas y se ajustará a las exigencias de las diferentes convocatorias.
• Se sesiones de 2 horas estarán organizadas en dos partes:
◦ Los primeros 45 minutos servirán para solucionar dudas y explicar aspectos teóricos de los temas. Los temas se darán
la semana anterior y durante esa semana se deberá resumir/esquematizar y sacar las dudas que se plantearán en la
siguiente sesión. Se podrán emplear también para repasar, a través de pruebas objetivas, los conocimientos
adquiridos del tema en cuestión. Es importante llevar al día esta parte pues a lo largo del curso habrá, además, 2-3
sesiones de comprobación de los conocimientos trabajados a través de preguntas cortas.
◦ Los otros 75 minutos se dedicarán a trabajar individual/grupalmente los supuestos prácticos semanales que se
propongan. A la semana siguiente se realizará la puesta en común del supuesto por parte de los alumnos y se
enriquecerá con las aportaciones de todos. Estos minutos también podrán dedicarse a hacer exposiciones orales de
diferentes temas educativos que los alumnos deberán preparar.
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CONSEJOS PARA LOS EXÁMENES DE OPOSICIONES DE EDUCADORES INFANTILES

Muchas de estas recomendaciones son comentarios recogidos directamente de los miembros del tribunal.

RESOLUCIÓN DE CASOS PRÁCTICOS

Este tipo de ejercicios, muy común en las oposiciones a las bolsas de las escuelas infantiles públicas, consiste en la presentación de
un supuesto práctico a resolver por el opositor en un tiempo, y en ocasiones en un espacio, fijado previamente. Te presentamos un
guión o esquema para desarrollar la resolución o comentario de este tipo de supuestos, fundamentalmente cuando se trata de
escuelas infantiles. Tómalo de manera flexible y adáptalo al tipo de supuesto.

CONTEXTUALIZACIÓN

• Tipo de institución: características de la misma, dependencia administrativa, tipo de profesionales con los que cuenta
habitualmente, destinatarios, organigrama, usuarios a los que atiende, etc.
Si se trata de una escuela infantil municipal, enmarcar toda vuestra actuación en el convenio marco de las escuelas
infantiles municipales, fundamentalmente en el organigrama, personal y su titulación, ratios y programas (de manera
específica, el de conciliación de la vida familiar y laboral y el socioeducativo).

MARCO LEGAL
• General (tipo LOE, Decreto de contenidos educativos del primer ciclo de educación infantil, etc.)
• Específico (normativa más específica, o bien por ser autonómica, o de un ámbito concreto, como puede ser el Decreto de
Requisitos Mínimos , la Ley de Protección de menores, el Convenio regulador entre Ayuntamientos y Consejería de
Educación y Ciencia, Ley de Prevención de Riesgos Laborales... Debemos saber siempre la referencia de la legislación
básica sobre educación infantil (fecha como mínimo). Y también saber aquello que está pendiente de regulación y quién lo
regula (en el caso de primer ciclo, los contenidos los fijará la comunidad autónoma, no teniendo regulación estatal salvo
los objetivos generales de etapa).

MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL
• General (conceptos básicos de desarrollo general y de pedagogía de la educación infantil de primer ciclo).
• Específico (lo que se ajuste al tema de que se trate) Siempre se puede enmarcar, fundamentar o encuadrar tus
respuestas, apoyándote en modelos teóricos del desarrollo infantil, autores, en la legislación educativa vigente, en
conceptos de didáctica, de teoría de juego, citas bibliográficas, etc.
• Ejemplos o “coletillas” que se pueden emplear:
◦ “Desde modelos constructivistas del desarrollo (Piaget), que se basan en los procesos de asimilación y acomodación
para construir aprendizajes, podemos plantear …
◦ “Es importante el andamiaje del adulto, cuando la situación de aprendizaje se sitúa en la zona de desarrollo próximo
(Vigotsky) para …”
◦ “Según la LOE (2006) la metodología en educación infantil debe estar cimentada sobre la bases de las experiencias,
las actividades y el juego, y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e
integración social”
◦ “La metodología debe girar en torno a la vida cotidiana, desarrollando pequeños proyectos de intervención que
incluyan talleres y rincones”.
◦ “Preferimos utilizar una práctica psicomotriz vivenciada (Aucouturier) para esta edad, frente a otros enfoques dirigidos
…”
◦ “Debemos contemplar los tres ámbitos de experiencia (Conocimiento del entorno, Conocimiento de sí mismo y
autonomía personal, Lenguajes: comunicación y representación) para realizar la programación …
◦ “Debemos potenciar el aprendizaje heurístico, como sistema o planteamiento educativo en el que al alumno se le
enseña a descubrir por sí mismo las cosas”.

PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS ACCIONES PREVISTAS PARA LA RESOLUCIÓN DEL CASO PRESENTADO.

Contestar a todas las cuestiones planteadas: no dejar de comentar todos los datos que se dan en el supuesto. Los apartados que
se dan a continuación son orientativos, así como el orden: depende del tipo de supuesto que sea, y optemos por desarrollar más o
menos, o no desarrollar, algunas de estas cuestiones.
• Características específicas del grupo de niños/as al que se dirige la intervención (edad, contexto, necesidades específicas).
• Objetivos y Contenidos (conceptos, procedimientos, actitudes). Algunos de los supuestos que se presentan no parece que
se presten a este tipo de formalización, pero en la medida que se pueda, como mínimo se debe hacer referencia a las tres
áreas de experiencia del currículo y enmarcarlo en las mismas, con todos los elementos. ¿Qué haremos? ¿Cómo? ¿Con
qué? ¿En qué secuencia? ¿Cuándo?
• Descripción de materiales, espacios, qué hacer de manera específica y cómo (metodología), en base a qué (se pueden dar
referencias teóricas-conceptuales o legislativas que lo justifiquen). Optar por una metodología determinada, y tener
presentes, sobre todo, las líneas metodológicas que se dan en la legislación . Ejemplos.
◦ “Leer notas anteriores acerca de la niña (cómo estuvo, si tuvo fiebre, si tomó la medición pautada, si se le dio
antitérmico, si hay alguna indicación del pediatra sobre que hacer en caso de empeoramiento) …”
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◦ “Ver en las notas si comió o no, qué comió, para decidir qué dar en la merienda o qué decir a los padres.”
◦ “Tomar la temperatura de forma periódica (cada media hora o tres cuartos de hora).”
◦ “Cambios frecuentes de pañal, e higiene en profundidad, debido a lo corrosivo de las deposiciones y examinar su
consistencia, color y cantidad.”
◦ “Diseñamos un encuentro con los padres de todo el grupo en el que se tratarán los temas … o se pasará un
cuestionario en el que … y les pediremos que proporcionen al centro el siguiente material,,,,, para llevar a cabo el
proyecto … “
◦ “Prepararemos el espacio de la siguiente manera y con los siguientes materiales … a los niños y niñas les diremos … y
observaremos lo siguiente …”
◦ “Presentar un pequeño proyecto de intervención que parta del interés por …., con los siguientes objetivos generales …
y de manera específica, por áreas de experiencias, … Los contenidos serán, fundamentalmente …. “
◦ “Tomando como eje metodológico la vida cotidiana, nos centraremos en el momento previo y posterior a la
◦ siesta para …”
• Tener en cuenta las variables situacionales específicas, posibles contingencias (preverlas, y darsolución). Cuando no se
dan muchos datos o información, o ésta es ambigua, hay que desarrollar las posibles opciones o especular sobre cómo
actuar según pueda ser A o B. Se trata de abrir el abanico de posibilidades de la posible intervención. Ejemplo: si se habla
con un niño o niña con hipoacusia, podemos diversificar la acción en función de que sea una pérdida severa, media o leve:
el tipo de adaptaciones varían; si se trata de psicomotricidad, podemos desarrollar tanto una opción vivencial, no dirigida,
así como dar ejemplos de cómo sería dirigida; En el caso de que el supuesto sea ambiguo en su demanda (tipo fragmento
de un libro o una cita breve), intenta manejar de manera amplia los conceptos metodológicos a los que te lleva la cita y
diversifica tus propuestas de actuación, da múltiples sugerencias (no piensen de manera “convergente” sino “divergente”).
• Tener en cuenta el organigrama de la institución, quién hace qué, y considera el trabajo en equipo como un elemento más
de intervención, así como posibles servicios externos que puedan intervenir. Ejemplo.
◦ Intercambio de información con turno entrante y saliente; la consideración de la educadora a jornada completa
(”tutora”) y la de apoyo a media jornada; etc.
◦ Servicios médicos, servicios sociales; servicio de cocina o limpieza del centro, etc.
• Documentos de trabajo. En algunos supuestos habrá que hacer referencia a documentos referentes de
planificación(Proyecto Educativo, RRI, Programación Anual, etc.), a registros, partes de incidencias, cuestionarios,
agendas, fichas de observación o boletines de información a familia, etc. Mencionarlos y describirlos de manera
contextualizada.
• Participación y colaboración de las familias . En las orientaciones metodológicas del decreto de currículo de 2º ciclo deEI
(máxime 0 a 3 años), una apartado amplio está dedicado a las familias; se comenta que el conjunto de experiencias
favorecedoras del desarrollo infantil planificadas desde el centro educativo no sustituyen a las vividas en la familia,sino que
las apoyan y complementan. Por consiguiente, tanto la familia como el centro educativo comparten losobjetivos de
acompañar, guiar y estimular el desarrollo psicológico infantil a través de diferentes experienciaseducativas y vitales que
favorecen que este desarrollo se realice de manera integral.
Por tanto, en bastantes supuestos, tenemos que pensar de qué forma específica las familias pueden participar,colaborar,
ser informadas de, ser proveedoras de este u otro material, etc. Da igual qué ámbito abordemos, incluso entemas que
pueden parecer muy “de aula”, la familia (madres, abuelas y abuelos, padres, etc.) pueden ser incorporados a la acción
educativa.
• Evaluación. Recoger los instrumentos e items para realizar la evaluación, determinar el momento a realizar, etc.,
ajustándose al supuesto de que se trate, o qué tipo de intervención se nos pide (educativa, adquisición de hábitos, salud,
colaboración con padres…). De alguna manera debe estar reflejada cómo evaluamos nuestra práctica, en función de los
objetivos o finalidad que se pretendía, y en base a la observación que hacemos de niños/as en el transcurso de nuestra
actuación. Deben formularse instrumentos, pero también indicadores de observación claros y operativos. Ejemplos:
◦ “Se autoclasifica de forma correcta como niño o niña”; “Reconoce las características propias del sexo
contrario”;”Denomina correctamente los elementos de la cara”;”Describe correctamente los objetos como anchos o
estrechos“;”Reconoce el significado de los colores del semáforo”.
◦ O bien, en el caso de la práctica educativa: “La ayuda prestada ha sido ajustada a las necesidades de los niños”;
“¿Se ha utilizado un lenguaje no sexista por parte del educador/a, en los cuentos y canciones?”; “¿Cuántos
padres/madres/abuelos han participado?”; “El interés de los niños/as se ha mantenido durante el tiempo programado
para la actividad”, etc.

EXÁMENES TIPO TEST

Para la realización de pruebas objetivas te serán útiles las reglas:

1. Mucha atención a las instrucciones para conocer perfectamente cómo es el sistema de respuesta: si es en la misma hoja,
si es en otra hoja de corrección electrónica, el tipo de lápiz, cómo se subsanan los errores, si todas las preguntas tienen el
mismo valor, qué sanción tienen los errores, tiempo disponible. (Si no lo dicen, pregúntalo).
2. Ojea primero todas las preguntas del examen.
3. Responde a las preguntas que sepas, por orden. O mejor por tandas: primero aquellas de las que estés seguro; después,
las dudosas; finalmente, las más difíciles.
4. No elegir una respuesta sin haber leído las demás, puede que una respuesta sea más correcta que otra.
5. utiliza la técnica de la exclusión: algunas respuestas son claramente falsas, con lo cual te pueden quedar sólo dos o una
respuestas viables.
6. No detenerse demasiado en una pregunta. Si dudas, pasa a la siguiente, para que te dé tiempo a responder a todas las
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que sabes
7. Repasar toda la prueba, tratando de responder todas las preguntas dudosas dejadas en blanco inicialmente. Si no
penalizan las respuestas incorrectas, no dejes ninguna en blanco, si sí penalizan, no contestes si no hay una relativa
seguridad en acertar.
8. Fíjate en la coordinación sintáctica entre el enunciado y las posibles respuestas. Si no hay coordinación, generalmente es
falsa. Para comprobar concordancia y sentido de la frase, repite mentalmente la pregunta y la respuesta que vas a elegir.

EXÁMENES DE PREGUNTAS CORTAS

Cuando en estos ejercicios acotan el espacio para contestar, el tribunal valora la capacidad de síntesis. Por ello, debes plasmar
el máximo contenido, con rigor y simplicidad. Puedes seguir las mismas recomendaciones que para un supuesto práctico

RECOMENDACIONES EN LA REDACCIÓN PARA EL DESARROLLO ESCRITO

LENGUAJE.
• Utiliza un lenguaje técnico para demostrar que dominas el vocabulario. Ejemplos: centros de interés; pequeños proyectos
de intervención; formatos de Bruner; zona de desarrollo próximo; currículo oculto; necesidades educativas especiales;
adaptaciones curriculares; LOE (como la actual ley educativa); estrategias disciplinares inductivas; talleres; rincones; juego
simbólico; juego de simulación o de roles; hipoacusia; periodo sensoriomotriz; inteligencia emocional; microsistema;
empatía; etc.
• Utiliza un lenguaje claro y preciso. Con frases cortas y abundantes puntos y aparte.
• Intenta introducir, sin avasallar, un lenguaje no sexista: de vez en cuando “niños y niñas”, alumnado, profesorado, los
• docentes, las y los educadores; padres y madres.

ORIGINALIDAD.
• Procura ser original en tus planteamientos. Destacarán más aquellos ejercicios que sean diferentes a los del resto de los
opositores (siempre y cuando estén bien). Por ejemplo, si te dan libertad para elegir el centro de interés de la unidad
didáctica, procura no escoger tópicos como el control de esfínteres o el otoño.
Por eso, si hay varias opciones a elegir, y tras una primera lectura crees que eres capaz de responder correctamente a más
de una, opta por aquella que consideres que es más difícil o que van a elegir menos opositores, normalmente se puntuará
mejor. ¡Arriésgate!: recuerda que hay muchas maneras de hacer las cosas bien.

LECTURA POR EL TRIBUNAL

• Procura que tu escritura sea fácilmente legible y sin faltas de ortografía. Deja amplios márgenes. Separa bien los párrafos.
• Subraya o destaca lo más importante, enumera los distintos puntos de tus respuestas. Pon títulos y subtítulos, apartados y
subapartados, para que se vean claramente destacados los puntos más importantes. Evita las tachaduras. No uses
abreviaturas no comúnmente aceptadas y menos el lenguaje del móvil. Haz un esquema, si puedes, en hoja aparte.

LECTURA ANTE EL TRIBUNAL.

• Cuando el opositor tiene que leer el examen (el tribunal no suele leer este ejercicio y lo valora después de que lo hayas
leído), debes conseguir una exposición clara del tema y una lectura fluida del mismo, con un ritmo ágil (pero no
excesivamente rápido), realizando inflexiones y cambios en la entonación de voz.
• También procura haber hecho un esquema escrito, y preséntalo antes de empezar a leer.
• Durante la lectura, levanta la mirada de vez en cuando hacia el tribunal.
• Además, cuida tu comunicación no verbal, particularmente la de las manos y de la postura corporal: ambas deben
transmitir seguridad. Es perjudicial hacer una intervención plana, sin entonar, permaneciendo casi estático, sin hacer
ningún tipo de gesto que subraye lo importante, sin mover los brazos y la cabeza, etc. Entre otras cosas, el tribunal es
humano: puede “perder la atención” por momentos.
• Por último: transmite convicción en tus propuestas.