SECUENCIA DIDÁCTICA

“Está allí todavía” de Olga Drennen

EP N°
CICLO LECTIVO: 2023
AÑO:
DOCENTE:
TIEMPO: Septiembre
ÁREA: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

PROPÓSITOS

• Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral, fomentando la

reflexión sobre los contextos de producción y recepción de esas prácticas, mediante
proyectos y secuencias de actividades realizables en tiempos didácticos apropiados,
propiciando instancias de metalingüismo.
• Acercar a los alumnos a una variedad de textos de distintos géneros, épocas y autores,
de modo tal que perciban a la lectura como una actividad gratificante, placentera y
como medio de acceso al conocimiento.
• Plantear situaciones de lectura, escritura y de oralidad que permitan a los alumnos
desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva, preparándolos para
interpretar y producir textos acordes a las demandas de la vida social.
• Contribuir a la formación de los alumnos como ciudadanos críticos, capaces de
expresar y defender sus opiniones y creencias respetando, al mismo tiempo, el punto de
vista de los otros.

OBJETIVOS

Se espera que los alumnos de quinto año/grado:

• Lean e interpreten obras literarias más extensas y que presenten mayor complejidad.
• Ejerzan distintas prácticas de escritor en torno a la literatura, desde la planificación
hasta la edición y la transposición de textos.
• Seleccionen y exploren con mayor autonomía materiales de estudio en publicaciones
impresas y digitales.
• Relacionen y comparen informaciones provenientes de distintas fuentes para elaborar
textos escritos y audiovisuales a fin de comunicar lo aprendido.
• Expresen, confronten opiniones y lleguen a acuerdos por medio del uso de la palabra a
propósito de situaciones de interés social.

CONTENIDOS

Prácticas del Lenguaje

• Leer a través del docente con otros y por sí mismos en torno a lo literario.
• Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias.
• Establecer relaciones de intertextualidad.
• Escribir textos literarios y en torno a lo literario.
• Reflexión sobre el lenguaje

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- En la escritura de textos de estudio, ensayar distintos verbos para introducir voces
ajenas; utilizar conectores y marcadores discursivos que permitan señalar oposiciones y
ordenar la información; apelar a procedimientos de reformulación oracional para
focalizar la información; elaborar la precisión léxica propia del ámbito de estudio, en
lugar de emplear palabras generales.
- Revisar distintos recursos de cohesión.
- En relación con la puntuación, emplear el punto para demarcar oraciones y párrafos; la
coma para delimitar aposiciones, incisos explicativos y enumeraciones; dos puntos para
introducir citas y enumeraciones; comillas para encerrar citas; puntos suspensivos para
dejar una enumeración abierta.
- Conocer y emplear las reglas ortografías básicas correspondientes a quinto año/grado.

Educación Sexual Integral

• El conocimiento de sí mismo y de los otros a partir de la escucha respetuosa y la

construcción de la autonomía en el marco del respeto.
• El ejercicio del diálogo y su progresiva valoración como herramientas para la
construcción de acuerdos y resolución de conflictos.
• La participación en prácticas áulicas como aproximación a experiencias democráticas
y de ejercicio ciudadano que consideren a las personas como sujetos de derechos y
obligaciones para propiciar actitudes de autonomía, responsabilidad y solidaridad.

RECURSO OPCIONAL

• Se podrá proponer revisitar la obra a través de la versión multimedia que está

disponible en https://tinyurl.com/estaalli

Actividades posibles:

Leer y conversar sobre “Está allí todavía”

Los intercambios entre lectoras y lectores son instancias propicias para

profundizar en la interpretación de los textos. Conversar con otras y otros en torno a lo
leído da lugar a relecturas con distintos propósitos: corroborar o precisar una
interpretación, establecer relaciones con otras lecturas y descubrir nuevos sentidos,
detenerse en la belleza de algunas expresiones o en la organización de la historia, entre
otras posibilidades.

Antes de comenzar a leer el cuento, se puede compartir con las niñas y los niños
alguna información relevante sobre su autora y también se puede reparar en el título de
la obra como una primera aproximación al contenido de la historia.

Intervenciones posibles

• Les voy a leer un cuento de Olga Drennen, una escritora argentina que escribe muchas
historias de miedo. Esta en particular me gustó mucho porque desde que comienza hasta
que termina me resultó muy inquietante. ¡No me podía imaginar cómo iba a terminar!

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• Este cuento se llama Está allí todavía. Su título me genera mucha intriga porque deja
en suspenso qué es lo que está allí. Miremos las ilustraciones de la tapa y la contratapa
para ver si nos dan alguna pista más sobre esto. ¿Qué cosas les llaman la atención de las
ilustraciones? ¿Qué aspecto tiene la casa que allí aparece? ¿Y el gato?

Luego, se lee el cuento de manera completa, sin interrupciones y sin cambiar

palabras para que las niñas y los niños puedan seguir el hilo de la historia, evocar otras
lecturas y descubrir la forma en la que está contada.
Al finalizar, se propone abrir un espacio de conversación para que las niñas y los
niños compartan sus primeras apreciaciones y hallazgos del cuento.

Intervenciones posibles

• ¿Qué hecho extraño les sucede a los primos dentro de la casa abandonada a la que
entran?

• Cuando terminamos de leer la primera escena del cuento, en la que los primos
escuchan “un crujido parecido al de unas uñas afiladas que arañan un pizarrón”, me
asusté, pero a la vez me dieron ganas de seguir leyendo para saber cómo habían llegado
hasta ahí. ¿A alguna o alguno de ustedes le pasó lo mismo o algo parecido?

• ¿Por qué Marcos quiere ir con su primo a explorar la casa abandonada? ¿Qué es lo que
despierta su interés?

• Al escapar, Gabriel se cae, se cubre la cara con terror y piensa “que ya no saldría de
allí”. ¿Ustedes qué pensaron que pasaría en ese momento de la historia?

• En la tapa del cuento y en muchas otras ilustraciones aparece un gato. ¿En qué
momentos de la historia se menciona la presencia de un gato?

Sugerencias para continuar el intercambio

El propósito de estas orientaciones no es comprobar qué recuerdan de memoria

sobre el cuento ni que sean respondidas por las y los estudiantes como un cuestionario
escrito sino, por el contrario, propiciar una conversación en la que puedan expresar sus
ideas, compartir sus impresiones, enriquecer sus interpretaciones y volver al cuento para
argumentar un parecer.

Una aventura aterradora

• Propósito: Para intercambiar sobre la trama del cuento

Conversar para identificar los problemas que atraviesan y las decisiones que
toman los protagonistas de la historia posibilita recuperar la trama del cuento y, a la vez,
empezar a reconocer algunos rasgos propios de los cuentos de terror.

Intervenciones posibles

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• La historia comienza con los protagonistas del cuento dentro de una casa abandonada
y en medio de una situación de tensión. ¿Cómo llegan a ese lugar?

• Al recorrer la casa, Marcos dice que “es más aburrida que partido sin pelota”. ¿Qué
quiere decir Marcos con esta frase? ¿Por qué la dice?

• Cuando los primos estaban por dirigirse a la salida de la casa “oyeron cerrarse la
puerta de entrada”. ¿Qué pasa a partir de ese momento en la historia?

• ¿De qué manera Marcos y Gabriel logran escapar del ser aterrador que los persigue
dentro de la casa? Vuelvan a leer cómo hacen para salir de la casa.

• A pesar de todo lo que les pasa allí dentro, Marcos y Gabriel vuelven al día siguiente a
la casa. ¿Por qué lo hacen?

PROPUESTA DE TRABAJO
Una aventura aterradora
Luego de haber intercambiado en clase sobre lo ocurrido dentro de la casa abandonada,
conversen en parejas por qué les parece que los primos deciden ir a ese lugar aquella
tarde. Anoten algunas de las ideas que intercambiaron.

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¿Quién está allí?

• Propósito: Para intercambiar sobre el ser extraordinario

En esta propuesta, se propone a las niñas y los niños profundizar en los distintos
pasajes de la historia que anticipan la presencia de un ser sobrenatural y algunas de sus
características aterradoras.

Intervenciones posibles

• Cuando salta por la ventana para entrar a la casa abandonada, Gabriel se araña la piel
con un tornillo flojo y esto le provoca un escalofrío. Esto, se le ocurre, “era como un
presagio”. ¿Una señal de qué? ¿Qué sintieron en ese momento Marcos y Gabriel?

• ¿En qué momento los primos comienzan a pensar que no están solos en esa gran casa
abandonada? Vuelvan a leer qué anuncia la presencia del ser misterioso y luego
comparen qué pistas encontraron.

• Finalmente, cuando están escapando de él, los protagonistas del cuento logran ver al
ser que los persigue. ¿Cómo es? ¿Por qué no habían podido verlo hasta ese momento?
Vuelvan a leer esa parte de la historia.

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• Al final del cuento, cuando los chicos vuelven a la casa a tapiarla, escuchan chillidos
dentro de ella, lo que nos permite imaginar que el ser sigue allí dentro. ¿Por qué creen
que no sale a atacarlos?

PROPUESTA DE TRABAJO
¿Quién está allí?
Luego de haber intercambiado en clase sobre el ser extraordinario, conversen en parejas
sobre qué pistas anuncian la presencia de este ser misterioso antes de que los primos
logren verlo. Después, tomen nota de lo conversado para compartir con sus compañeras
y compañeros.

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El miedo a lo desconocido

• Propósitos: Para intercambiar sobre los personajes y sus reacciones frente a lo

sobrenatural

Los protagonistas de esta historia reaccionan de diversas maneras ante lo

inquietante y aterrador. Las lectoras y los lectores pueden inferir que algo aterrador va a
suceder a partir de las impresiones y sensaciones de Marcos y Gabriel, que van desde la
búsqueda de explicaciones racionales hasta las reacciones más desesperadas producto
del terror.

Intervenciones posibles

• Cuando los chicos logran ingresar a la casa abandonada, retroceden con temor.
Vuelvan a leer esa parte del cuento. ¿Qué encuentran en la casa Marcos y Gabriel? ¿Qué
les parece que les provoca esa reacción?
• Cuando están dirigiéndose a la salida, los primos oyen cerrarse la puerta y Gabriel se
sobresalta. Vuelvan a leer qué le dice Marcos a Gabriel en la página 19 del cuento. ¿Por
qué creen que le dice eso?

• En su veloz carrera para escapar del ser que los persigue, en un momento Marcos y
Gabriel se dan vuelta y uno de ellos grita. ¿Qué lo lleva a reaccionar así?

• Al final de la historia, los chicos vuelven a tapiar la casa “a la mañana siguiente y a

pleno sol”. ¿Por qué les parece que eligen ese momento del día en esta ocasión?

PROPUESTA DE TRABAJO
El miedo a lo desconocido
Luego de haber intercambiado en clase sobre el miedo de los protagonistas a lo
sobrenatural, júntense con una compañera o un compañero y conversen acerca de los
momentos en que los personajes del cuento sienten terror y cómo lo expresan. Luego,
tomen nota sobre lo conversado.

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La lectura por sí mismos de “Está allí todavía”

El desafío de la lectura por sí mismos es que las niñas y los niños puedan
resolver las propuestas de trabajo de manera cada vez más autónoma (ya sea de manera
individual, en parejas o en pequeños grupos)

Sugerencias para la lectura por sí mismos

Un ser aterrador

• Propósito: Leer para profundizar en la caracterización del ser extraordinario

Estas propuestas invitan a las y los estudiantes a focalizar en el suceso fantástico

de esta historia, relacionado con la aparición de un ser extraño y aterrador.
La primera situación propone volver a leer la descripción que de él se hace en la
página 26 del cuento, para recuperar aquellos rasgos que lo caracterizan. El segundo
punto, por su parte, intenta que las y los estudiantes recuperen frases o fragmentos que

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funcionan como indicios de su presencia antes de que los primos de la historia puedan
verlo: los extraños sonidos que escuchan, el portazo, la sombra que se acerca. Esta
búsqueda les permitirá, además, reparar en algunos de los recursos de los que se sirve
este subgénero literario para construir la intriga y el terror.

PROPUESTA DE TRABAJO
Un ser aterrador
1) Marcos y Gabriel ven por primera vez una parte del ser aterrador recién cuando la
habitación se ilumina con las luces de un colectivo. Volvé a leer esa parte del cuento y
anotá las principales características con que se lo describe en el relato.

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2) Antes de ver al ser extraño, los chicos perciben que no están solos en esa casa
abandonada. Buscá en el cuento otros fragmentos que anuncien esta presencia, por
ejemplo: “El crujido ese que les recordaba el de unas uñas afiladas que arañan un
pizarrón”.

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Una experiencia escalofriante

• Propósito: Leer para profundizar en el clima de terror del cuento

El siguiente apartado profundiza en cómo se transmite en la historia el temor que

sienten los protagonistas. Para ello, el primer punto de la propuesta permite ahondar en
el sentido figurado de una expresión que el narrador utiliza para describir este
sentimiento en los personajes. El segundo punto, en cambio, solicita que sean las y los
estudiantes quienes relean el cuento para buscar otros fragmentos que sean
representativos del terror que invade a los primos en su recorrido por la casa
abandonada.

PROPUESTA DE TRABAJO
Una experiencia escalofriante
1) Volvé a leer este momento de la historia:

Fue cuando se oyó el crujido. El crujido ese que les recordaba el de unas uñas afiladas
que arañan un pizarrón. Al escucharlo, Gabriel se puso más pálido que un papel.

2) ¿Qué significa la expresión “más pálido que un papel”?

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3) Buscá en el cuento otros fragmentos que muestren que los primos están asustados y
anotalos.

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¿Cómo llegaron allí?

• Propósito: Leer para profundizar en la forma del relato

Esta propuesta aborda un aspecto de la forma en que está construido el relato.

Este cuento tiene la particularidad de comenzar con la acción iniciada, relatando el
momento donde los primos empiezan a percibir una presencia extraña en la casa
abandonada a la que entran. Por medio de un salto temporal hacia atrás, el narrador
recupera los hechos que explican cómo los niños llegaron a ese lugar. Se trata de que, en
parejas, las y los estudiantes relean esta primera escena, que constituye un episodio
central del cuento –que se narra dos veces– para advertir continuidades, matices y
diferencias. El segundo punto de la propuesta se detiene en la información que agrega el
narrador en su segundo relato del episodio: por ejemplo, que Marcos, para tranquilizar a
Gabriel, le dice que los ruidos que escuchan desde la entrada de la casa provienen de un
gato. En el tercer punto, se busca que las niñas y los niños reparen en las aclaraciones
del narrador que expresan cierta duda de Marcos sobre la explicación lógica que da a su
primo (dijo “con un hilo de voz”, “a duras penas”). El último punto pretende que las y
los estudiantes reflexionen sobre los efectos de esta manera de relatar la historia en
relación con la construcción de la intriga y el terror.

PROPUESTA DE TRABAJO
¿Cómo llegaron allí?
El narrador comienza a relatar esta historia partiendo del momento donde los primos
escuchan que se cierra la puerta de entrada de la casa abandonada. Luego, vuelve a
contar este episodio.
1) En parejas, relean estas partes del cuento:

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2) Los relatos de este momento de la historia no son exactamente iguales.
¿Qué información agrega el narrador sobre lo que piensan o sienten los personajes del
cuento la segunda vez que describe esta escena?
3) En ambos relatos, Marcos no parece estar tan convencido de que efectivamente los
ruidos provengan de un gato. Busquen qué expresiones dentro de los fragmentos
demuestran esta duda del niño.
4) Otras lectoras y otros lectores dijeron que el inicio de la historia les resultó un poco
confuso pero, al mismo tiempo, les dio ganas de seguir leyendo para saber qué pasaba
con los primos. ¿Qué sintieron ustedes cuando leyeron esta parte del cuento?

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Situaciones de escritura por sí mismos a partir de “Está allí todavía”

El desafío de la enseñanza de la escritura en 5to año/grado consiste en generar

condiciones didácticas para que las y los estudiantes avancen y progresen como
escritoras y escritores con mayor autonomía. Ahora bien, escribir por sí mismos
requiere que las y los niños reparen al mismo tiempo en qué escribir y en cómo escribir,
es decir, en el contenido de aquello que escribirán y en cómo expresarlo haciendo uso
del lenguaje. Por esa razón es una tarea desafiante que requiere de idas y vueltas al texto
en las que se reflexiona y se construye sentido.

Sugerencias para la escritura por sí mismos

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 Un ser misterioso

• Propósito: Escribir una descripción buscando generar un efecto en particular

El propósito de esta situación es escribir una descripción del ser fantástico que
busque generar terror. Para ello, las y los estudiantes deben tener en cuenta no sólo las
características que se describen cuando la habitación se ilumina (página 26), sino todo
lo que pueden conocer los personajes a partir de los indicios de su presencia antes de
verlo y después. Otro desafío de esta escritura es que las niñas y los niños puedan
recuperar palabras y frases del cuento que transmitan terror (“sonido escalofriante”,
“dedos repugnantes”, “sombra siniestra”, entre otros ejemplos).

PROPUESTA DE TRABAJO
Un ser misterioso
Cuando estaban a punto de dirigirse a la salida, los primos descubren que no están solos
en la casa. La puerta se abre de golpe y descubren a un ser “escalofriante”. Te
proponemos que escribas una descripción “terrorífica” del ser extraordinario que los
persigue. Para ello, podés consultar lo que anotaste en la propuesta “Un ser aterrador”.

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¡Ya no saldría de allí!

• Propósito: Renarrar un momento del cuento desde la perspectiva de un personaje

Esta propuesta busca que las chicas y los chicos reescriban un momento
significativo del cuento, el momento en que los primos huyen del ser misterioso, pero
desde la voz de Gabriel. Uno de los desafíos de esta escritura consiste en alejarse de la
perspectiva que asume el narrador en el relato y hacerlo desde el punto de vista de uno
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de los personajes del cuento. Es decir que, al escribir las niñas y los niños, no sólo
deben tener en cuenta los hechos más importantes que se narran, sino también asumir el
cambio de narrador y sostenerlo a lo largo del relato. Se puede invitar a los estudiantes a
releer el episodio y recuperar, oralmente o por escrito, aquello que no puede faltar en su
texto. Para buscar expresiones que describan sensaciones y reacciones frente al temor de
los personajes en este tramo de la historia, pueden recurrir a lo trabajado en la propuesta
de lectura “Una experiencia escalofriante”.
Algunos aspectos textuales importantes a tener en cuenta a la hora de escribir
también son incluidos como sugerencia de revisión al finalizar la producción.

PROPUESTA DE TRABAJO
¡Ya no saldría de allí!
Uno de los momentos más aterradores de esta historia es cuando los protagonistas
huyen del ser extraño y Gabriel, al querer patearlo, cae sentado. Te proponemos que
vuelvas a contar esa parte del cuento, desde el momento en que la puerta de la entrada
de la casa se abre de golpe hasta que Marcos ayuda a su primo a incorporarse, pero
como si fueras Gabriel.
Una vez que termines revisá si incluiste:
- La huida de los primos por la casa, la aparición del ser que los persigue, la caída de
Gabriel al enfrentarlo y la ayuda de su primo.
- Expresiones que muestren el miedo que sintió el narrador, Gabriel, en ese momento.

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Contar la experiencia extraordinaria

• Propósito: Renarrar la historia desde la perspectiva de un personaje

Esta propuesta invita a reescribir el cuento asumiendo el punto de vista de

Gabriel. Para que la escritura sea posible, se incluye un punteo de los sucesos más
importantes que no deberían faltar en la narración y un comienzo posible que invita a
empezar a escribir. Por su extensión, esta situación de escritura presenta un desafío

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mayor a las anteriores. Sin embargo, el haber transitado por otra escritura más breve con
cambio de narrador (“¡Ya no saldría de allí!”) genera mejores condiciones para que las y
los estudiantes puedan abordar esta propuesta. A su vez, se puede proponer volver sobre
los primeros borradores para revisar si se sostiene el punto de vista, se incluyen algunas
expresiones que describan pensamientos o sentimientos del narrador y se intenta lograr
un efecto aterrador en potenciales lectoras y lectores.

PROPUESTA DE TRABAJO (cierre)

Contar la experiencia extraordinaria
Tiempo después, los primos deciden compartir su experiencia extraordinaria y
aterradora en una revista digital que difunde este tipo de historias. Para eso, cada uno
escribe un relato de lo sucedido en la casa abandonada a la que entraron.
Te proponemos que escribas el relato de Gabriel asumiendo su punto de vista.
No te olvides de contar…
- por qué llegó con su primo hasta la casa abandonada.

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- con qué se encontraron al entrar y explorar la casa.
- cómo fue el encuentro con el ser extraordinario y cómo lograron escapar de él.
- para qué volvieron al día siguiente a la casa.

Te dejamos un posible inicio para tu escritura, pero podés empezar como quieras.
También, podés ponerle un título a tu relato.

Al poco tiempo de mudarnos al nuevo barrio, mi primo Marcos me invitó a

recorrerlo. Después de caminar como media hora, llegamos hasta la puerta de una
enorme casa abandonada. ¡Parecía un castillo! Decidimos entrar a explorarla…

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