1.1 Antecedentes de La Investigación

PLAN DE ACCIÓN EDUCATIVO QUE CONTRIBUYA A DISMINUIR LA AGRESIVIDAD EN EL
ENTORNO ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CUARTO Y QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA N° 3 “CIUDAD DE POSORJA”
1.- DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Antecedentes de la Investigación:
La agresividad escolar es uno de los problemas de conductas que más invalidan a

padres y docentes, constantemente nos enfrentamos a niños y niñas agresivos,
rebeldes o manipuladores que no sabemos muy bien cómo debemos actuar con
ellos y poder incidir en su conducta.
Un comportamiento excesivamente agresivo en la infancia si no se trata

derivará probablemente en conducta antisocial en la adolescencia y edad adulto
porque principalmente son niños con dificultades para socializarse y adaptarse a su
propio ambiente.
La agresividad complica las relaciones sociales que va estableciendo a lo largo de

su desarrollo en los educandos y dificulta por tanto su correcta integración en su
entorno escolar.
Es muy común observar en nuestra institución que a medida que los chicos crecen
su conducta va cambiando y van probando también nuevos límites, para eso utilizan
ciertas actitudes que le son comunes a todos los pequeños en algún momento de
sus vidas, tales como: agresión física y verbal, sobrenombres, apodos,
intimidaciones y peleas.
La falta de educación apropiada no solo tiene por consecuencia, en el caso de los

niños y niñas de este Plantel, la de disminuir sus posibilidades de hallar un espacio
conveniente y de adaptarse a la sociedad, sino que traba también el desarrollo
normal de su personalidad.
Más de un niño se ve obligado a hacer frente, a problemas situaciones que están

muy por encima de su edad y actitudes, y no recibe la asistencia que le permitiría
desarrollarse progresivamente tal como lo haría un niño que vive en condiciones
Lcdo. Walter J. Muñoz Rodríguez. UTEG: Facultad de Postgrado y Educación a Distancia.

1
normales. El trabajo a seguir es la socialización de la conducta agresiva, creando

este plan de acción educativo, corrigiendo su procedimiento agresivo para que se
derive a un comportamiento asertivo.
1.2 Problema de la Investigación.
1.2.1 Planteamiento del Problema:
La agresividad infantil en la sociedad es muy común en estos tiempos y se presenta

en el ámbito social y escolar, familiar y el entorno que rodea al niño(a).
Tiene su origen en el ambiente en que se desenvuelven, observándose en ellos la

asimilación de estos comportamientos originados por conflictos familiares, o en actos
agresivos que manifiestan los medios de comunicación.
La agresividad se manifiesta en todas las instituciones educativas, con mayor o

menor intensidad y reclama interés en cuanto representa un daño psicológico social
y físico para los estudiantes que los sufren, lo ejercen o lo contemplan. Es por lo
tanto un fenómeno altamente complejo que necesita estudio y reflexión, sobre todo
si se tienen en cuenta los estudios sobre calidad de la enseñanza y eficacia
en el aula. Tales estudios ponen de manifiesto que un requisito indispensable para
enseñar es conseguir un clima escolar propicio, que permita a los alumnos centrarse
en el aprendizaje.
El interés por realizar este trabajo de investigación surgió al vislumbrar que el tema
de la agresividad se ha instalado en la dinámica de las instituciones educativas,
trascendiendo hechos aislados. Se trata de un fenómeno generalizado.
A esta situación no escapa la realidad psico - social en los niños y niñas del cuarto y
quinto año de educación general básica de la Escuela Fiscal Mixta N° 3 “Ciudad de
Posorja”. En este plantel educativo se han multiplicado los episodios de agresividad,
sumando uno más y de real gravedad, a los múltiples problemas que ya afectan al

2
sistema educativo. Convirtiéndose en un problema para profesores y padres de

familia que encuentran serias dificultades para generar respuestas ante esta
problemática.
Se ha observado que ciertos estudiantes de esta institución educativa forman

discusiones, se agredeno pelean constantemente entre compañeros, contestan de
forma grosera a los maestro y compañeros, no prestan interés al proceso educativo,
constantemente están de pie buscando hacer daño a otra persona, desarrollan actos
de agresión como meter el pie mientras su compañero camina, proyectan acciones
negativas que observan en la calle y en los programas altamente agresivos que la
televisión muestra, que no permiten el desenvolvimiento normal de cada uno de
ellos.
El propósito de este proyecto se orienta a partir de una profunda preocupación en

este tema a efectos de darle relevancia en el logro de una educación que garantice
la sostenibilidad y el Buen Vivir.
1.2.2 Formulación del Problema de Investigación:
➢ ¿Cómo Contribuir a disminuir la agresividad en los niños y niñas del cuarto y

quinto año de educación general básica de la Escuela Fiscal Mixta N° 3
“Ciudad de Posorja” que garantice su desarrollo integral que es condición
indispensable para el Buen Vivir?
1.2.3 Sistematización del Problema de Investigación:
➢ ¿Cuál es el estado real del comportamiento de los estudiantesdel cuarto y

quinto año de educación general Básica de la Escuela Fiscal Mixta N° 3
“Ciudad de Posorja” en su entorno escolar?

3
➢ ¿Qué estrategias podrían aplicarse para disminuir la agresividad en los niños

y niñas del cuarto y quinto año de educación general básica de la Escuela
Fiscal Mixta N° 3 “Ciudad de Posorja” en su entorno escolar?
➢ ¿Qué resultados se alcanzará con la ejecución de un Plan de Acción

Educativo que ayude a disminuir la agresividad en los niños y niñas del cuarto
y quinto año de educación general básica de la Escuela Fiscal Mixta N° 3
“Ciudad de Posorja”?
1.3. Objetivos de la Investigación.
1.3.1. Objetivo General:
Diseñar un Plan de Acción Educativo que contribuya a disminuir la agresividad en

los niños y niñas del cuarto y quinto año de educación general básica de la Escuela
Fiscal Mixta N° 3 “Ciudad de Posorja” para lograr una sana convivencia entre ellos.
1.3.2 Objetivos Específicos:
➢ Determinar el número de discentes que manifiestan actos agresivos,

mediante encuestas, para ser tratados y guiarlos a un adecuado
comportamiento.
➢ Generar estrategias que permitan rescatar algunos valores de

comportamiento y actitudes con el fin de mejorar las relaciones
interpersonales e intrafamiliares que redunden en una sana convivencia
escolar.
➢ Discernir la Ley Orgánica de Educación Intercultural, El Código de la Niñez y

Adolescencia y El Código de Convivencia, mediante talleres con los
estudiantes, para la prevención, tratamiento y resolución pacífica de conflictos
escolares.

4
1.4. Justificación de la Investigación.
En la época en que vivimos, uno de los grandes retos es la solución de conflictos de

un modo pacífico en las instituciones educativas, se reclama cada vez con mayor
insistencia la necesidad de contar con técnicas y procedimientos eficaces para
atender la creciente diversidad de niños y niñas con diferentes intereses, deseos y
necesidades que generan multitud de situaciones de divergencia interpersonal.
Esta escuela tiene los mismos problemas que el resto de la sociedad, es un espejo
que suele reflejar los males del entorno. Por lo tanto se debe cuidar el entramado
organizativo y orientar la acción hacia la prevención, ante la aparición de conductas
perturbadoras de la paz escolar.
Mediante la observación en el aula y en horas de recreos a todos los estudiantes se

vislumbraron conflictos existentes en el Plantel. Por ello se hace necesario elaborar
este Plan de Acción Educativo que ayude a la Mediación inmediata, propiciando en
el marco escolar espacios y estructuras que dejen lugar a procesos de conciliación,
de negociación y fomentar las actitudes que hacen del conflicto una oportunidad de
desarrollo más que de violencia o destrucción; representa una nueva visión de la
educación.
Este modelo promueve un marco y unas relaciones pacíficas que pueden

trasladarse después a los diferentes ámbitos de la vida en los que se mueven los
estudiantes y también el profesorado. Sirve también para sentar las bases de un tipo
de acciones que se reflejan en su futura vida, profesional, familiar y de relaciones
sociales. Además se pone de manifiesto que en este Plantel no tiene a su servicio
una persona calificada que brinde los medios o atenciones a los niños o niñas que
presentan problemas de agresividad, en este caso de un Psicólogo que logre la
transformación de la personalidad, volviéndolos pacíficos e integrarlos en su medio
escolar.

5
1.5. Marco de Referenciade la Investigación.
1.5.1 Marco Teórico
Los diferentes fundamentos que sustentan este Proyecto estánbasados al marco

referencial que me permite insertar las diferentes concepciones desde una vista
Filosófica, Sociológica, Psicológica, Pedagógica, Epistemológica y Legal.
La conducta agresiva en el ambiente escolar es un tema de gran relevancia social

en la actualidad, por esta razón personas de diferentes campos y latitudes se han
dedicado con mucho ahínco para poder comprender y explicar el manejo de este
fenómeno.
1.5.1.1 Fundamentos Filosóficos:
La base filosófica contempla la autorrealización de los niños y niñas, se concibe la

educación del individuo como un proceso continuo, en el que debe estar presente la
cooperación escuela - comunidad y el principio de aprender haciendo, para dar paso
a las dimensiones que se relacionan con el aprender a ser, conocer, hacer y
convivir.
La agresividad es una consecuencia de estímulos generados hace millones de años,

ya que el hombre la ha precisado para sobrevivir.
Teorías Activas:
Ballesteros (1983),1 explica la agresión en dos teorías: Las biológicas de donde

surge el origen de la agresión en los impulsos internos, quiere decir que la
agresividad es innata, viene con el individuo en el momento del nacimiento y es
consustancial con la especie humana.
1Serrano Pintado Isabel, Agresividad Infantil, Ediciones Pirámide, Madrid, 2000

6
Las psicoanalíticas que determina Freud, nos indica que la agresión se produce
como resultado del “instinto de la muerte”, la agresividad es una manera de dirigir el
instinto hacia afuera, hacia los demás, en lugar de dirigirlos hacia uno mismo.
Teorías Reactivas:
Manifiesta el origen de la agresión en el medio ambiente que rodea el individuo y

percibe dicha agresión como una sucesión de emergencia frente a los sucesos
ambientales. A su vez se subdivide en dos teorías: Teoría del Impulso: Se basa en
la hipótesis de la agresión – frustración que fue manifestada por Dollar y Millar
(1939), la agresión es una respuesta muy probable a una situación frustrante, es la
respuesta natural predominante a la frustración.
Se afirma que la frustración, activa un impulso agresivo que solo se reduce mediante
alguna forma de respuesta agresiva. La Teoría del Aprendizaje social, afirma que
las conductas agresivas pueden aprenderse por imitación u observación de la
conducta de modelos agresivos. La frustración produce un estado general de
activación emocional que puede conducir a una variedad de respuestas, según los
tipos de reacciones ante la frustración que se hayan aprendido previamente y según
las consecuencias reforzantes típicamente asociadas a diferentes tipos de acción.
Duque y Bedolla (2000), señalan que las conductas agresivas son actos
intencionales, de naturaleza física, verbal o gestual y/o actitudinal, mediante el cual
un niño/a daña, produce conflictos, lastima o crea malestar en otros.
Berkowitz (2000), señala que las conductas agresivas representan cualquier forma
de conducta que pretende herir física o psicológicamente a alguien con la finalidad
de destruir o perjudicar al organismo que lo provoca.
Arroyo (2000), marca que la agresividad es un trastorno, que en exceso y si no se

trata en la infancia, probablemente originará problemas en el futuro, como el fracaso
escolar, la falta de socialización, dificultad de adaptación, entre otros.

7
Por ello cuando se habla de agresividad se está hablando de hacer daño físico o
psíquico a una persona, de una acción intencionada manifestada a través de
patadas, arañazos, gritos, empujones, palabrotas, mordidas y corridas de pelo.
Caims (2001), considera que la conducta agresiva se genera en el ambiente familiar

por medio del aprendizaje, ya que cada individuo parece desarrollar un nivel
específico de agresividad desde muy temprano, el cual permanece relativamente
estable a través del tiempo y de las situaciones; Sin embargo cualquiera que sea el
repertorio con que el niño nazca, la agresión será una forma de interacción
aprendida por lo que se hace imperativo tomar en cuenta el entorno familiar que es
notablemente significativo para el niño.
1.5.1.2 Fundamentos psicológicos:
La psicología se ha interesado desde siempre en comprender la naturaleza de la

agresividad humana y ha ofrecido distintas tentativas de explicación. Algunas de las
teorías que explica la agresión son, por un lado las teorías instintivitas y por otro las
teorías del aprendizaje de la agresión. Las primeras se basan en el supuesto del
determinismo biológico, es decir en la creencia de que la existencia humana está
fuertemente influida por el componente biológico dentro del cual hay que incluir a los
instintos, las dos teorías más importantes que se encuadran en esta categoría son la
teoría psicoanalítica de la agresión y la teoría etológica de la agresión.2
Teoría Clásica del Dolor (Hull, 1943; Pavlov, 1963):3
El dolor está clásicamente condicionado y es siempre suficiente en sí mismo para

activar la agresión en los sujetos. El ser humano procura sufrir el mínimo dolor y por
2 Kornblit, Ana Lía, Psicología, Ed. Mc Graw Hill, Buenos Aires,2004
3Teoría del Aprendizaje, http://www.monografias.com

8
ello, agrede cuando se siente amenazado, anticipándose así a cualquier

posibilidadde dolor.
Si en la lucha no se obtiene éxito puede sufrir un contra ataque y, en este caso,

los dos experimentarán dolor, con lo cual la lucha será cada vez más violenta.
Hay, por tanto, una relación directa entre la intensidad del estímulo y la de la
respuesta.
Teoría de John Broadus Watson:4
Fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Al igual que
Thorndike, primero comenzó sus estudios con animales y posteriormente introdujo
la observación de la conducta humana.
Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos

reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás
comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo - respuesta; esto
mediante un acondicionamiento.
Al analizar las emociones, Watson expresaba la idea de que el miedo, la rabia y el

amor son las emociones elementales y se definen partiendo de los estímulos
ambientales que las provocan.
Teoría de BurrhusFredericSkinner:5
Creía en los patrones estímulo-respuesta de la conducta condicionada. Su historia

tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de
cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas.
4 -5Teoría del Aprendizaje, http://www.monografias.com

9
El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clásico), en

que él estudió la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en
operaciones dentro del entorno).
El sistema de Skinner al completo está basado en el condicionamiento operante.

El organismo está en proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que en términos
populares significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace.
Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un determinado tipo

de estímulos, llamado estímulo reforzador, o simplemente reforzador. Este
estímulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el
comportamiento que ocurre inmediatamente después del reforzador). Esto es el
condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y
la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el
comportamiento en el futuro." La modificación de conducta es la técnica
terapéutica basada en el trabajo de Skinner. Es muy directa: extinguir un
comportamiento indeseable (a partir de remover el refuerzo) y sustituirlo por un
comportamiento deseable por un refuerzo.
Teoría de Albert Bandura:6, El psicólogo más importante de esta corriente de “la

conducta en general, y la conducta agresiva en particular, se adquiere de dos
modos: a través de la experiencia directa o a través de la observación de la
conducta de los demás.
La agresión no es una conducta anormal generalizada por una patología. Un sistema

social puede impulsar a sus miembros hacia la agresión, sea cual su modo de ser
individual, al legitimar, modelar y ratificar esa conducta agresiva, sin producir
desórdenes emocionales en dichos miembros.”7
6 Mecanismos psicológicos de agresión,Diario de la Universidad de Cambridge, 1979

7 Morales, Moya y otros, Psicología Social, Mc. Graw Hill Madrid,1998

10
Alberto Bandura, estima que el comportamiento humano, más que ser genético o
hereditario, es un fenómeno adquirido por medio de la observación e imitación.
En idéntica línea se mantiene Ashley Montagu, para quien la agresividad de los

hombres no es una reacción sino una respuesta: el hombre no nace con un carácter
agresivo, sino con un sistema muy organizado de tendencias hacia el crecimiento y
el desarrollo de su ambiente de comprensión y cooperación.
Sigmund Freud y El determinismo psíquico:
Considera que “la agresividad constituye una fuerza impulsora inherente a la

constitución psíquica humana”.8 Entiende a la agresividad como algo propio de la
especie humana y por lo tanto imposible de evitar. En su primera teoría sobre la
agresión, la consideró como unarespuesta a la frustración.
En su segunda teoría, después de 1920, planteó que existen dos conjuntos opuestos
de instintos. Los instintos de vida (Eros) tienen por objeto prolongar y mejorar la
vida. Los instintos de muerte (Thánatos) buscan destruir la vida y la agresión es la
proyección hacia fuera de estos instintos.
Dado que la agresión es instintiva, la destrucción asociada a ella no puede

eliminarse. Si la energía del instinto de muerte no se proyecta hacia fuera, será
dirigida contra el propio sujeto en variadas formas de autodestrucción.
La violencia es conceptualizada como aquella energía no ligada, que no tiene

representación, que ha desbordado el aparato psíquico y se encuentra libre, por lo
tanto constantemente pugna por liberarse y se impone al yo como compulsión a la
repetición o como pasaje al acto, “acto violento, acto antisocial”.
8 Sigmund Freud. Obras Completas, Bs. As. Amorrourtu, 1986

11
1.5.1.3 Fundamentos Sociológicos:
Desde el punto de vista sociológico en el proceso educativo el sujeto se apropia de

contenidos sociales válidos que son expresados en forma de conductas aceptables
por la sociedad, lo que cuesta mucho más trabajo en aquellos niños que presentan
conductas agresivas, quienes están muchas veces sujetos a vivencias negativas de
comunicación en el sistema de influencias familiares y comunitarias que no
posibilitan una sociabilización adecuada.
Paralelamente a la socialización se realiza la individualización lo que permite la

objetivación de los contenidos sociales como proceso, de carácter personal, en el
que cada sujeto procesa la realidad de manera muy particular, de acuerdo con sus
potencialidades y las características de la situación social de desarrollo en la cual
convive, aportando los resultados de sus propia creación como ente social activo.
De ahí que en el caso de los estudiantes que demuestran agresividad, una misma
situación traumática impacta y es vivenciada de manera diferente a cada caso, aun
cuando revele determinada repercusión emocional o social.
Estas categorías sociológicas (Socialización e Individualización) hay que valorarlas

como procesos distintos entre sí, aunque coincidentes en el fin último: lograr la plena
inserción del hombre en el contexto social concreto en el cual se desarrolla,
mediante la formación integral de su personalidad.
La esencia de estas categorías sociológicas de la educación en la organización y

desarrollo del proceso educativo de los estudiantes agresivos debe ser un punto de
partida importante a tener en cuenta pues de ello depende la calidad de la dinámica
que se produzca entre las categorías corrección y compensación.
Esta dinámica se logra a partir de considerar la compensación como la potenciación

del desarrollo de todas las vivencias positivas, actitudes, comportamientos y valores

12
en cada alumno, sobre la base de las habilidades, conocimientos, intereses y

motivaciones ya adquiridos o en proceso y la corrección como el logro de
modificación, transformación, auto transformación y cambios en el desarrollo
inadecuado de la personalidad sobre la bases de la potenciación cognitiva y afectiva
de todos sus componentes.
Esta potenciación cognitiva y afectiva tiene que materializarse de forma integrada a

través de distintas actividades que deben ser instructivas, desarrolladoras y
formativas, demostrando la unidad entre lo instructivo, lo educativo y lo correctivo
compensatorio.
La información, los conocimientos y los procedimientos que los niños(as) agresivos

se alcanzan en función de las adecuaciones curriculares no significativas que se les
diseñe de acuerdo con sus características y potencialidades, están integrados al
proceso educativo, en tanto, el objetivo que le da coherencia y unidad dialéctica a
todas las actividades es educar, aunque cada momento esté dirigido a una esfera o
función de la personalidad.
La idea debe quedar clara; en la misma medida que se enseña se educa y se

compensan y corrigen las alteraciones que afectan el desarrollo de la personalidad.9
Sobre la base de esta presupuesta, tal como planteó Vigotsky, partimos de que la
Educación va delante y conduce al desarrollo, aunque en la atención a niños con
agresividad afectivo conductuales esta debe producirse desde una organización
consciente, adecuadamente planificada con objetivos, métodos, procedimientos,
formas de organización y de evaluación, basadas en la corrección y compensación
para potenciar el desarrollo de vivencias positivas en la medida en que se logra un

aprendizaje de valores y cualidades positivas de la personalidad y se les prepara
para ser, saber hacer, vivir y convivir en la comunidad.
9 Trastornos de la personalidad, http://www.psicologia-online.com/

13
El comportamiento del individuo, dentro de un grupo y las leyes que rigen sus
acciones, se encuentran explícitos en los estudios que establecen las leyes
relacionales, ya sea dentro de un contexto familiar o mucho más amplio en la
sociedad.
Desde esta reflexión, la base sociológica establecida en el Proyecto Plan de acción

educativo que contribuya a disminuir la agresividad en el entorno escolar en los
niños y niñas del cuarto y quinto año de educación general básica de la Escuela
Fiscal Mixta N° “Ciudad de Posorja”, se considera que los estudios como producto
de la acción pedagógica, deben profundizar en "el desarrollo comunitario" y donde
se aspira lograr la integración entre el maestro, comunidad, escuela y familia.
1.5.1.4 Fundamentos Pedagógicos:
La atención integral de los estudiantes agresivos se realiza desde una concepción

pedagógica y parte de los fundamentos que establece la pedagogía general como
ciencia y de la pedagogía especial.10 Teniendo como base el marco teórico y
metodológico de la pedagogía, el materialismo dialectico e histórico, 11 el cual es
retomado también por la psicología, asumo que la atención integral de los
estudiantes que son agresivos, es decir la formación de la personalidad, debe estar
basada en un enfoque histórico cultural que explica que cada individuo es irrepetible
a partir de las particularidades histórico concretas que caracterizan la situación
social de desarrollo en las que se desenvuelven y las especificidades naturales y
biológicas que lo caracterizan. Una concepción pedagógica de atención a estos
niños y adolescentes exige una relación dinámica entre los fundamentos esenciales
De categorías que tiene su base en la Sociología, la Psicología y la propia
Pedagogía en cuyo proceso se integran, de lo contrario no es efectivo el sistema de
atención integral de estos escolares.
10 Materialismo dialéctico e histórico. es.wipedia.org.

11Prof. Henry J. Luzardo M, Fundamentos de Pedagogía,http://www.slideshare.net

14
Entre estas categorías encontramos la de diferenciación e integración, la

socialización, la individualización, la corrección, la compensación, la instrucción,
la educación, la apropiación, la formación y el desarrollo, que se integran
dinámicamente en el proceso pedagógico especial, en el contenido de una
enseñanza verdaderamente desarrolladora y de una educación que no puede
realizarse sin el concurso de todos los agentes educativos, que revela la
interrelación dinámica de los aportes de otras ciencias, donde la formación de
convicciones, actitudes, cualidades morales y del carácter, así como las normas de
conducta que recobra una dimensión de reforzamiento, regulación y potenciación
para poderlos incorporar activamente a la Sociedad.
Se trata, sobre todo, de diferenciar el proceso pedagógico desde la posición de

integración con todas las concepciones que caracterizan el desarrollo y
transformación de los diferentes niveles de enseñanza en el Sistema Educacional y
que redimensiona el papel de la personalidad integral del como centro y como
sujeto activo, con sus particularidades y potencialidades, para que en el menor
tiempo posible, pueda compensar o eliminar las alteraciones en su conducta.
Se refiere además a considerar un proceso pedagógico que se organice sobre la

base de las individualidades de cada niño, su familia y su entorno, propiciándose la
corrección de los modos de actuación erróneos a través del aprovechamiento de las
potencialidades que brinda la actividad y la comunicación como condición para el
cambio y la autorregulación de la conducta.
La atención pedagógica a los niños agresivos debe partir de criterios claros acerca
de fundamentos teóricos y antecedentes históricos de la educación, así como de los
aspectos que permiten comprender la necesidad de un diagnóstico más dinámico y
procesal, de un sistema de acciones psicopedagógicas, correctivas compensatorias,
con carácter integral y desarrollador.

15
Todos estos criterios parten de la comprensión de las mismas Leyes y Principios

General del Desarrollo de la Personalidad y los Fundamentos de la Pedagogía
General, que tiene como objeto de estudio la Educación.
Ladd y Burgess, 1999
Los niños agresivos retraídos tienen un peor ajuste que los niños agresivos y los
retraídos. La combinación de varias conductas desadaptadas aumenta la
vulnerabilidad hacia problemas de interacción.
Varios autores explican estos déficits en la interacción basándose en la

interpretación que hacen los demás cuando se combina la agresividad con una
postura de retraimiento; también sugieren que el comportamiento retraído podría ser
un marcador de otro tipo de déficit social; o la postura agresiva podría tener otras
connotaciones negativas derivadas del retraimiento (son niños más persistentes en
ganar, asociales, etc.).
Hinde, Tamplin y Barrett, 1993
Tradicionalmente se ha dicho que los niños agresivos tienen un temperamento difícil,

pueden tener pequeños problemas neurológicos, se mueven en ambientes
deficitarios, en su familia hay problemas matrimoniales, éstas son familias
coercitivas, posiblemente tengan una madre deprimida o con alguna otra
psicopatología y hayan tenido un apego inseguro.
Se observa que el carácter activo y el humor variable correlacionan positivamente

con agresividad en niñas, en cambio en niños no se hallan correlaciones
significativas, únicamente una tendencia hacia la hostilidad entre los niños activos.

16
1.5.1.5 Fundamentos Epistemológicos:
Orientación conductista: 12
Como se puede apreciar epistemológicamente este enfoque ha marcado tanto la

evolución del concepto como el diagnóstico y el tratamiento a los niños, con estas
características.
Para los conductistas, la enseñanza y la educación es simplemente la disposición de

refuerzos, propiciando solo contenidos o información donde se exponen los objetivos
educativos de forma algorítmica y mecánica para que se puedan alcanzar. Enfatiza
en que la conducta humana puede ser reforzada y moldeada por diferentes agentes
educativos y por la sociedad. Intenta cambiar la conducta visible y no las estructuras
internas de la misma.
El conductismo utiliza como técnica educativa el moldeamiento donde se refuerzan

sobre todas aquellas conductas que se aproximan cada vez más al comportamiento
deseado. Si de alguna manera al estudiante le resulta difícil el aprendizaje de la
conducta correcta se le brinda ayuda utilizando diferentes apoyos hasta que lo
puedan por sí solos.
Emplean la imitación como un método que consiste en reproducir comportamientos

mostrado por un modelo. Sobre la base de esta teoría, la educación que se brinda a
los estudiantes que muestran agresividad se conforman teniendo en cuenta la
interacción de acciones que influyen conscientemente en el desarrollo de la
socialización.
El enfoque conductista enfatiza en el hecho de que la conducta humana puede ser

reforzada y moldeada por diferentes agentes educativos y por la sociedad. Intenta
cambiar la conducta visible y no las estructuras internas de esa conducta.
12Concepción pedagógica de la atención integral a niños - mediateca.rimed.cu

17
Orientación Histórico - Cultural:13
La escuela histórica cultural que tiene como base la filosofía materialista dialéctica
se centra en el análisis de la conciencia en todas sus dimensiones y en las
funciones psíquicas superiores. Son las concepciones de Vigotsky y sus
continuadores los que han dado sustento filosófico, psicológico y social al desarrollo
de la práctica educativa y la investigación científica de la pedagogía especial para la
atención de los estudiantes que son agresivos.
Lo epistemológico es el interaccionismo dialéctico donde juega un gran papel la

actividad del sujeto cognoscente mediante el uso de instrumentos socioculturales.
Partiendo de estos supuestos teóricos metodológicos el objetivo de la educación a

los estudiantes agresivos tiene su esencia en la apropiación de la cultura para
garantizar, por su papel socializador que se aprendan límites, normas, valores y
transformen su manera de pensar y de actuar.
Este enfoque educativo histórico - cultural se centra en el análisis de la conciencia

en todas sus dimensiones y en las funciones psíquicas superiores.
La educación en todo caso desde este enfoque, debe promover el desarrollo social,
cultural y cognoscitivo del estudiante siendo este protagonista, ente activo y
producto de las múltiples actividades docentes y extraescolares.
Para la educación de discentes agresivos es necesario partir de lo que éstos puedan

lograr por sí solos en materia de comportamiento individual y social y lo que logren
desarrollar y aprender con la ayuda de las influencias socializadoras que brindan
los especialistas en la escuela, la familia y la sociedad como agentes educativos que
13Concepción pedagógica de la atención integral a niños - mediateca.rimed.cu

18
integran en el proceso siempre cuando éstas estén bien interrelacionadas, se

produzcan con carácter de sistema y tengan objetivos bien definidos.
Uno de los debates es precisamente desarrollar un sistema educativo que permita la

incorporación activa de estos menores en el menor tiempo posible a la sociedad.
1.5.1.6 Perspectiva Legal:
Este proyecto está respaldado en la constitución de la República del Ecuador y en

las Leyes, Reglamentos y Acuerdos Ministeriales, que regulan a la educación de
nuestro País.
Art. 14.-Se reconoce el derecho de la población a vivir en un ambiente sano y

ecológicamente equilibrado, que garantice la sostenibilidad y el Buen Vivir, Sumak
Kawsay.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo

holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y
constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el

desarrollo integral de los-as niños-as y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno
en sus derechos, se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos
prevalecerán sobre las demás personas.

19
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,

entendiendo como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto
y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar,
escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la
satisfacción de sus necesidades, sociales, afectivos-emocionales y culturales, con el
apoyo de políticas intersectoriales, nacionales y locales.
Art. 45.- Los-as niños-as y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser
humano, además de los específicos de su edad. El estado reconocerá y garantizará
la vida, incluido el cuidado y protección desde la concepción, a la integridad física y
psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la
educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad social, a tener una
familia y a disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la participación social,
al respeto a su libertad y dignidad, y a ser consultados en asuntos que le afecten.
Art. 46.- El estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que aseguren a las
niñas, niños y adolescentes:
4. Protección y atención contra todo tipo de violencia, maltrato, explotación sexual o

de cualquier otra índole, o contra la negligencia que provoque tales situaciones.
7. Protección frente a la influencia de programas o mensajes difundidos a través de

cualquier medio, que promuevan la violencia, o la discriminación racial o de género.
Las políticas públicas de la comunicación priorizarán su educación y el respeto a sus

derechos de imagen, integridad y los demás específicos de su edad, se establecerán
limitaciones y sanciones para hacer efectivos estos derechos.
Art. 66.- Se reconoce y garantizará a las personas:
3. El derecho a la integridad personal, que incluye:

20
a) La integridad física, psíquica, moral y sexual.
b) Una vida libre de violencia en el ámbito público y privado. El Estado adoptará

las medidas necesarias para prevenir, eliminar y sancionar toda forma de
violencia, en especial la ejercida contra las mujeres, niñas, niños y
adolescentes, personas adultas mayores, personas con discapacidad y contra
toda persona en situación de desventaja o vulnerabilidad; idénticas medidas
se tomarán contra la violencia, la esclavitud y la explotación sexual.
4. Derecho a la igualdad formal, igualdad material y no discriminación.
5. El derecho al libre desarrollo de la personalidad, sin más limitaciones que los

derechos de los demás.
6. El derecho a opinar y expresar su pensamiento libremente y en todas sus formas

y manifestaciones.
1.5.1.6.1 Código de la Niñez y Adolescencia:
Art. 1.- Finalidad: Este código dispone sobre la protección integral que el Estado, la
sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes que
viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de
sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad.
Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y

responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes y los medios para hacerlos
efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del interés superior de la
niñez y adolescencia y a la doctrina de protección integral.
Art. 6.- Igualdad y no discriminación: Todos los niños, niñas y adolescentes son
iguales ante la ley y no serán discriminados por causa de su nacimiento,

21
nacionalidad, edad, sexo, etnia, color, origen social, idioma, religión, filiación, opinión
política, situación económica, orientación sexual, estado de salud, discapacidad o
diversidad cultural o cualquier otra condición propia o de sus progenitores,
representantes o familiares.
El Estado adoptará las medidas necesarias para eliminar toda forma de

discriminación.
Art. 9.- Función básica de la familia: La ley reconoce y protege a la familia como el
espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del niño, niña y
adolescente.
Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la responsabilidad compartida

del respeto, protección y cuidado de los hijos y la promoción, respeto y exigibilidad
de sus derechos.
Art. 17.- Deber jurídico de denunciar: Toda persona, incluidas las autoridades
judiciales y administrativas, que por cualquier medio tenga conocimiento de la
violación de un derecho del niño, niña o adolescentes, está obligada a denunciarla
ante la autoridad competente, en un plazo máximo de cuarenta y ocho horas.
Art. 26.- Derecho a una vida digna: Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una vida digna, que les permita disfrutar de las condiciones
socioeconómicas necesarias para su desarrollo integral.
Este derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una alimentación nutritiva,
equilibrada y suficiente, recreación y juego, acceso a los servicios de salud, a
educación de calidad y calidez, vestuario adecuado, vivienda segura, higiénica y
adoptada de los servicios básicos.

22
Art. 33.- Derecho a la identidad: Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
la identidad y a los elementos que la constituyen, especialmente el nombre, la
nacionalidad y sus relaciones de familia, de conformidad con la ley.
Art. 34.- Derecho a la identidad cultural: Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a conservar, desarrollar, fortalecer y recuperar su identidad y valores
espirituales, culturales, religiosos, lingüísticos, políticos y sociales y a ser protegidos
contra cualquier tipo de inferencia que tenga por objeto sustituir, alterar o disminuir
estos valores.
Art. 40.- Medidas disciplinarias: La práctica docente y la disciplina en los planteles

educativos respetarán los derechos y garantías de los niños, niñas y adolescentes;
excluirán toda forma de abuso, maltrato y desvalorización, por tanto, cualquier forma
de castigo cruel, inhumano y degradante.
Art. 41.- Sanciones Prohibidas: Se prohíbe a los establecimientos educativos la

aplicación de:
1. Sanciones corporales.
2. Sanciones psicológicas atentatorias a la dignidad de los niños, niñas y

adolescentes.
3. Se prohíben las sanciones colectivas.
4. Medidas que impliquen exclusión o discriminación por causa de una condición

personal del estudiante, de sus progenitores, representantes legales o de
quienes los tengan a su cuidado. Se incluye en esta prohibición las medidas
discriminatorias por causa de embarazo o maternidad de una adolescente. A
ningún niño, niña o adolescente se le podrá negar matricula o expulsar debido
a la condición de sus padres.

23
Art. 46.- Prohibiciones relativas a derecho a la información: Se prohíbe:
1. La circulación de publicaciones, videos y grabaciones dirigidos y

destinados a la niñez y adolescencia, que contengan imágenes, textos o
mensajes inadecuados para sus desarrollo: y cualquier forma d acceso de
niños, niñas y adolescentes a estos medios.
3. La circulación de cualquier producto destinado a niños, niñas y

adolescentes, con envoltorios que contengan imágenes, textos o
mensajes inadecuados para su desarrollo.
Art. 50.- Derecho a la integridad personal: Los niños (as) y adolescentes tienen
derecho a que se respete su integridad personal, física, sicológica, cultural, afectiva
y sexual. No podrán ser sometidos a torturas, tratos crueles y degradantes.
Art. 51.- Derecho a la libertad personal, dignidad, reputación, honor e imagen:

Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que se respete:
a) Su libertad, sin más limitaciones que las establecidas en la ley. Los

progenitores y responsables de sus cuidados los orientarán en el ejercicio de
este derecho.
b) Su dignidad, autoestima, honra, reputación e imagen propia. Deberá

proporcionárseles relaciones de calidez y buen trato fundamentadas en el
reconocimiento de su dignidad y el respeto a las diferencias.
1.5.1.6.2 Ley Orgánica de Educación Intercultural:
Art. 1.- Ámbito: La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina los
principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco del
Buen Vivir, a interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las relaciones entre
sus actores.

24
Art. 2.- Principios: La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes

principios generales que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y
constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el
ámbito educativo:
i. Educación en valores.- La educación debe basarse en la transmisión

y práctica de valores que promuevan la libertad personal, la
democracia, el respeto a los derechos, la responsabilidad, la
solidaridad, la tolerancia, el respeto a la diversidad de género,
condición de migración y creencia religiosa, la equidad, la igualdad y la
justicia y la eliminación de toda forma de discriminación.
j. Garantizar el derecho de las personas a una educación libre de

violencia de género, que promueva la coeducación.
k. Enfoque en derechos.- La acción práctica y contenidos educativos

deben centrar su acción en las personas y sus derechos. La educación
deberá incluir el conocimiento de los derechos, sus mecanismos de
protección y exigibilidad, ejercicio responsable, reconocimiento y
respeto a las diversidades, en un marco de libertad, dignidad, equidad
social, cultural e igualdad de género.
l. Igualdad de género.- La educación debe garantizar la igualdad de

condiciones, oportunidades y trato entre hombres y mujeres. Se
garantizan medidas de acción afirmativa para enfatizar el ejercicio del
derecho a la educación sin discriminación de ningún tipo.
t. Cultura de paz y solución de conflictos.- El ejercicio del derecho a la

educación debe orientarse a construir una sociedad justa, una cultura
de paz y no violencia, para la prevención, tratamiento y resolución
pacífica de conflictos, en todos los espacios de la vida personal,
escolar, familiar y social. Se exceptúan todas aquellas acciones y

25
omisiones sujetas a la normatividad penal y a las materias no

transigibles de conformidad con la Constitución de la República y la
Ley.
Art. 3.- Fines de la educación: Son fines de la educación:
a. El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que

contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el
cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de un cultura de paz entre
los pueblos y de no violencia entre las personas y una convivencia social,
intercultural, plurinacional, democrática y solidaria.
g. La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e

independiente de las personas para garantizar la plena realización
individual y a la realización colectiva que permita en el marco del Buen
Vivir o Sumak Kawsay.
h. La consideración de la persona humana como centro de la educación y la

garantía de su desarrollo integral en el marco del respeto a los derechos
educativos de la familia, la democracia y la naturaleza.
i. La promoción de igualdades entre hombres, mujeres y personas diversas

para el cambio de concepciones culturales discriminatorias de cualquier
orden, sexistas en particular y para la construcción de relaciones sociales
en el marco del respeto a la dignidad de las personas, del reconocimiento
y valoración de las diferencias.
l. La inculcación del respeto y la práctica permanente de los derechos

humanos, la democracia, la participación, la justicia, la igualdad y no
discriminación, la equidad, la solidaridad, la no violencia, las libertades
fundamentales y los valores cívicos.

26
m. La protección y el apoyo a las y los estudiantes en casos de violencia,

maltrato, explotación sexual y de cualquier tipo de abuso; el fomento de
sus capacidades, derechos y mecanismos de denuncia y exigibilidad; el
combate contra la negligencia que permita o provoque tales situaciones.
Art. 6.- Obligaciones: El Estado tiene las siguientes obligaciones adicionales:
a. Garantizar, bajo los principios de equidad, igualdad, no discriminación y

libertad, que todas las personas tengan acceso a la educación pública de
calidad y cercanía.
b. Garantizar que las instituciones educativas sean espacios democráticos de

ejercicio de derechos y convivencia pacífica.
h. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por

la integridad física, psicológica y sexual de los integrantes de las
instituciones educativas, con particular énfasis en las y los estudiantes.
r. Asegurar que todas las entidades educativas desarrollen una educación

en participación ciudadana, exigibilidad de derechos, inclusión y equidad,
igualdad de género, sexualidad y ambiente, con una visión transversal y
enfoque de derechos.
DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES
Art. 7.- Derechos: Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
b. Recibir una formación integral y científica que contribuya al pleno

desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando
sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de

27
género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la

participación, autonomía y cooperación.
c. Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto a su

diversidad individual, cultural, sexual y lingüística, a sus convicciones
ideológicas, políticas y religiosas y a sus derechos y libertades
fundamentales garantizados en la Constitución de la República, tratados e
instrumentos internacionales vigentes y la Ley.
i. Ser protegidos contra todo tipo de violencia en las instituciones educativas,

así como a denunciar ante las autoridades e instituciones competentes
cualquier violación a sus derechos fundamentales o garantías
constitucionales, cualquier acción u omisión que atente contra la dignidad
e integridad física, sicológica o sexual de las personas; a ejercer su
derecho a la protección.
l. Gozar de la privacidad y el respeto a su intimidad, así como a la

confidencialidad de sus registros médicos y sicológicos.
m. Ejercer su derecho constitucional al debido proceso, en toda la acción

orientada a establecer la responsabilidad de las y los estudiantes por un
acto de indisciplina o violatorio de las normas de convivencia del
establecimiento.
Art. 8.- Obligaciones: Los y las estudiantes tienen las siguientes obligaciones:
c. Procurar la excelencia educativa y mostrar integridad y honestidad

académica en el cumplimiento de las tareas y obligaciones.
d. Tratar con dignidad, respeto y sin discriminación alguna a los miembros

de la comunidad educativa.

28
g. Fundamentar debidamente sus opiniones y respetar las de los demás.
h. Respetar y cumplir los códigos de convivencia armónica y promover la

resolución pacífica de los conflictos.
k. Cuidar la privacidad e intimidad de los demás miembros de la

comunidad educativa.
l. Denunciar ante las autoridades e instituciones competentes todo acto

de violación de sus derechos y actos de corrupción, cometidos por y en
contra de un miembro de la comunidad educativa.
1.5.2. Marco Conceptual.
1. Actitud: Es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que

emplea un individuo para hacer las cosas. En este sentido, puede
considerarse como cierta forma de motivación social - de carácter, por tanto,
secundario, frente a la motivación biológica, de tipo primario - que impulsa y
orienta la acción hacia determinados objetivos y metas. Eiser define la actitud
de la siguiente forma: predisposición aprendida a responder de un modo
consistente a un objeto social.
En la Psicología Social, las actitudes constituyen valiosos elementos para la

predicción de conductas. Para el mismo autor, la actitud se refiere a un
sentimiento a favor o en contra de un objeto social, el cual puede ser una
persona, un hecho social, o cualquier producto de la actividad humana.
2. Agresión: Es un ataque no provocado, práctica o hábito de ser agresivo. Es

una tendencia o conducta hostil o destructiva. La agresión es un acto
contrario al derecho del otro.

29
Es el comportamiento cuyo objetivo es la intención de hacer daño u ofender a

alguien, ya sea mediante insultos o comentarios hirientes o bien físicamente,
a través de golpes, violaciones, lesiones, etc. La agresión hay que
diferenciarla de la violencia, con la que está muy relacionada. El agresor
puede llegar a matar a personas de muy buena forma de ser, aun no se
entiende el por qué existes este tipo de personas ya que no ganan nada al
hacer mas problemas al mundo.
3. Agresividad: Hace referencia a un conjunto de patrones de actividad que

pueden manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde
la pelea ficticia hasta los gestos o expansiones verbales que aparecen en el
curso de cualquier negociación. La palabra agresividad procede del latín, en
el cual es sinónimo de acometividad. Implica provocación y ataque.
Puede manifestarse en cada uno de los niveles que integran al individuo:

físico, emocional, cognitivo y social. Su carácter es polimorfo.
Se puede presentar en el nivel físico, como lucha con manifestaciones

corporales explícitas. En el nivel emocional puede presentarse como
rabia o cólera, manifestándose a través de la expresión facial y los gestos o a
través del cambio del tono y volumen en el lenguaje, en la voz. Desde un
nivel cognitivo puede estar presente como fantasías destructivas, elaboración
de planes agresivos o ideas de persecución propia o ajena. El nivel social es
el marco en el cual, de una manera o de otra, toma forma concreta la
agresividad.
4. Ambiente familiar: Es el conjunto de relaciones que se establecen entre los

miembros de la familia que comparten el mismo espacio. Cada familia vive y
participa en estas relaciones de una manera particular, de ahí que cada una
desarrolle unas peculiaridades propias que le diferencian de otras familias.

30
No es fruto de la casualidad ni de la suerte. Es consecuencia de las

aportaciones de todos los que forman la familia y especialmente de los
padres. Los que integran la familia crean el ambiente y pueden modificarlo y
de la misma manera, el ambiente familiar debe tener la capacidad de
modificar las conductas erróneas de nuestros hijos y de potenciar al máximo
aquellas que se consideran correctas.
El ambiente familiar influye de manera decisiva en nuestra personalidad. Las

relaciones entre los miembros de la casa determinan valores, afectos,
actitudes y modos de ser que el niño va asimilando desde que nace. Por eso,
la vida en familia es un eficaz medio educativo al que debemos dedicar
tiempo y esfuerzo.
5. Atención integral: Es el conjunto de acciones coordinadas con el fin de

satisfacer las necesidades esenciales para preservar la vida y aquellas
relacionadas con el desarrollo y aprendizaje humano, acorde con sus
características, necesidades e intereses.
La atención integral puede ser conceptuada como la forma de atención de

carácter multidisciplinario e integrado que apoya a los miembros de la familia
y la comunidad. Este tipo de estrategia pretende asegurar atención continua
de alta calidad, costo - efectiva y al mismo tiempo proveer de guía con una
secuencia lógica de eventos, que debe ser útil para priorizar acciones y
establecer objetivos de intervenciones posteriores de creciente complejidad.
6. Autoestima: Es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones,

sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros
mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos
de nuestro cuerpo y nuestro carácter. En resumen, es la percepción
evaluativa de sí mismo.

31
La importancia de la autoestima estriba en que concierne a nuestro ser, a

nuestra manera de ser y al sentido de nuestra valía personal. Por lo tanto,
puede afectar a nuestra manera de estar y actuar en el mundo y de
relacionarnos con los demás. Nada en nuestra manera de pensar, de sentir,
de decidir y de actuar escapa a la influencia de la autoestima.
7. Autorrealización: Consiste en desarrollar todo nuestro potencial para

convertirnos en todo lo que somos. Es llegar a ser uno mismo en plenitud.
Es un camino de Autodescubrimiento experiencial en el cual contactamos con

el Yo real, y vivimos desde esa verdadera identidad. Sólo así sentimos
íntegramente nuestra vida y la vivimos con gozo y creatividad.
La Autorrealización de si mismo tiene que ver con la autenticidad, con ser lo

que se es y no con lo que se ha aprendido o lo que uno pretende ser alejado
de su verdad o realidad interior.
8. Autorregulación: Se refiere a la capacidad de una personalidad para

regularse a si misma, en base al control y monitoreo voluntario. O sea se
regula su propia actividad como un todo o en sus partes (variables escogidas
para la medición)
9. Coeducación: Se llama coeducación a la educación integral de hombres y

mujeres, llevada a cabo en convivencia, es decir, ambos géneros reciben la
misma educación en una misma institución escolar.
Quienes se profesan a favor de la educación mixta o coeducación consideran

que la igualdad de oportunidades y de derechos de los sexos y la igualdad en
lo que respecta a educación, será lo que promoverá que la discriminación
como consecuencia del sexo sea una anécdota del pasado solamente. Por

32
tanto, la educación debe ser el comienzo de esa tendencia hacia la

superación de las desigualdades.
10. Comportamiento asertivo: Supone afrontar las relaciones interpersonales

de un modo abierto y directo. Nos permite tratar los conflictos abiertamente
para que el proceso de comunicación pueda continuar. Utilicemos
afirmaciones, como: "Esa es mi opinión", "Así es como me siento", o "eso es
lo que pienso". Lo que hace a la persona sentirse bien.
La persona asertiva es equilibrada. Se acepta a sí misma. Y acepta a los

demás. Es socialmente positiva. Y contribuye a la armonía del equipo.
11. Conductas antisociales: se puede caracterizar como una falta general de

adhesión a las costumbres sociales y las normas que permiten a los
miembros de una sociedad convivir pacíficamente. Tienen, a menudo,
consecuencias inmediatas serias tanto para el que las lleva a cabo (expulsión
de la escuela, clima familiar alterado, hospitalización...etc.) como para
aquellos con los que interactúa (padres, maestros, compañeros...etc.). Aparte
de estos efectos inmediatos, las consecuencias a largo plazo son también
lamentables, ya que los problemas suelen continuar en la vida adulta
aumentando, con ello, el riesgo de una mala adaptación personal y social.
Las conductas antisociales tales como pelearse, negativismo, destructividad,

mentir y otras son relativamente frecuentes en distintos momentos del
desarrollo normal. El hecho de que ocurran en proporciones significativas de
niños, a menudo cerca de o sobrepasando la mayoría, significa que su mera
aparición no es clínicamente significativa ni predictiva del curso futuro.
Muchas conductas antisociales declinan en el curso del desarrollo normal. Así

pues, la significación de la conducta antisocial desde el punto de vista clínico
puede proceder de varias consideraciones del desarrollo. El momento del

33
desarrollo en que aparecen determinadas conductas y su curso y persistencia

a lo largo del tiempo son relevantes para el pronóstico.
12. Conducta problemática: Acciones desajustadas, inadecuadas y

perturbadoras.Pueden ser adaptativas, suelen servir a una función para la
persona que las desempeña y precisamente por eso son tan estables y
aparecen con tanta frecuencia. Toda conducta, ya sea adecuada o
inadecuada, ocurre porque normalmente tiene un propósito o una finalidad
para la persona que la realiza, es decir, la conducta problemática resulta útil a
esa persona. Se considera un medio (aunque un medio inadecuado) que
utiliza la persona para comunicarse y para poder influir en los demás y
conseguir aquello que desea, ya sea atención, afecto y objetos o realizar una
actividad; así como también para evitar cosas que no desea como dolor,
malestar, aburrimiento y fracaso.
13. Conflictos: Situaciones en que dos o más individuos o grupos con intereses
contrapuestos entran en confrontación, oposición o emprenden acciones
mutuamente antagonistas, con el objetivo de neutralizar, dañar o eliminar a la
parte rival -incluso cuando tal confrontación no sea física o sea solo de
palabras- para lograr así la consecución de los objetivos que motivaron dicha
confrontación. Casi siempre asociamos los conflictos con situaciones
negativas o no deseadas, lo que nos lleva a tratar de evitarlos, evadirlos,
ocultarlos o eliminarlos. Sin embargo, los conflictos son situaciones de la vida
cotidiana, que pueden ocurrir en el ámbito personal, el familiar, comunal,
municipal, nacional e incluso internacional.
El conflicto es una constante de esta vida social en la que se comparten

necesidades y expectativas. Las reacciones de mutua ayuda, cooperación,
altruismo, agresiones, etc., son manifestaciones de estos conflictos. Las
formas en que se manifiestan, gestionan o regulan los conflictos a lo largo del
tiempo y alrededor del mundo son muy variadas. Se transmiten de padres a
hijos, de generación en generación, se crean dentro de cada cultura, de cada

34
sociedad, como experiencias y aprendizajes exitosos de gestión de las

condiciones materiales y sociales de vida.
14. Contexto familiar: Ambiente familiar donde se desenvuelve el niño o niña.

La familia juega un papel protagonista en el desarrollo de las personas ya que
en ella se realizan los aprendizajes básicos para el desenvolvimiento
autónomo en la sociedad.
Debemos estudiar la familia como un sistema, analizando los procesos de

interacción entre todos sus miembros (padre, madre, hermanos), ya que cada
uno de los miembros va a ejercer una determinada influencia sobre el niño.
15. Convivencia comunitaria: Es la base o fundamento de toda sociedad. Ella

supone la voluntad expresa y decidida de unos individuos de vivir con otros,
no contra ellos ni a pesar de ellos.
No podemos olvidar que convivencia es el principio de la sociedad, sin esta

voluntad ninguna forma de organización social es posible: aceptar a los otros
en medio de los cuales vivimos, es la base de civilidad. Por ello llamamos
civilizados a aquellos grupos o poblaciones convivientes cuyo trato mutuo se
basa en la práctica de valores fundamentales como el reconocimiento, la
tolerancia y la imparcialidad.
16. Convivencia Escolar: Esta formada por la sociedad y expresa a la sociedad,

lo que se habla allí es el lenguaje particular de la sociedad. La convivencia
escolar es la relación entre todos los actores institucionales. Esto implica que
los niños, jóvenes y adultos son considerados partícipes de la convivencia
adscribiéndoseles derechos y responsabilidades, tal como plantea la Política
de Convivencia Escolar del Ministerio de Educación. Para que el aprendizaje
sea posible entre los alumnos profesores y padres debe existir la Convivencia
cotidianamente y permanente, de la convivencia se aprenden muchos valores

35
y actitudes que nos ayudan a ser mejores personas cada día. La Convivencia
comienza cuando todos decidimos pasar unbuen rato junto.
17. Desarrollo Integral: Es un proceso, un avanzar en dirección a un ideal. Esto

supone una serie de mejoramientos progresivos, un adelantar pasos que
conducen hacia la perfecci6n de los hombres y de la sociedad. Se trata de
avanzar, no imprescindiblemente de llegar.
Teniendo en consideración la influencia que tiene la familia en el desarrollo

integral del niño, es fundamental propiciar un ambiente libre de tensión y
violencia, donde exista un equilibrio y se logre brindar las pautas y modelos
adecuados que permitan a los hijos actuar adecuadamente, desarrollar las
habilidades personales y sociales que perdurarán a lo largo de su vida y que
serán reflejados más claramente en ellos cuando formen sus propios hogares.
18. Determinismo biológico: es una teoría que consiste en afirmar que tanto las
normas de conducta compartidas como las diferencias sociales y económicas
que existen entre los grupos, básicamente diferencias de raza, de clase y de
sexo, derivan de ciertas diferencias heredadas innatas, y que en este sentido,
la sociedad constituye un reflejo fiel de la biología. El determinismo biológico
se plantea hoy en términos de determinismo genético, un conjunto de
teorías que defienden la posibilidad de dar respuestas últimas al
comportamiento de los seres vivos a partir de su estructura genética. Por lo
tanto, la conducta, tanto de los animales como del ser humano, obedece a
formas que han sido necesarias para la supervivencia de sus genes, y que se
extienden a complejos sistemas sociales adaptados a su más favorable
proceso evolutivo.
19. Desmotivación: Pérdida de la motivación y el interés por alguna cosa.
Es un sentimiento de desesperanza ante los obstáculos; o un estado de

angustia y pérdida de entusiasmo, energía o motivación. Puede verse como

36
una consecuencia normal en las personas cuando se ven bloqueados o

limitados sus anhelos por diversas causas, tiene consecuencias que deben
prevenirse. Es un estado interior limitador y complejo, caracterizado por la
presencia de pensamientos pesimistas y sensación de desánimo, que se
origina como consecuencia de la generalización de experiencias pasadas
negativas, propias o ajenas, y auto percepción de incapacidad para generar
los resultados deseados. La desmotivación puede resultar claramente nociva
si se convierte en una tendencia recurrente o estable, pues tiende a afectar la
salud, a limitar la capacidad de vinculación y a desfavorecer la productividad
por cuanto afecta la confianza en uno mismo, el flujo de la creatividad, la
capacidad de tomar riesgos y la fuerza de la voluntad.
20. Discriminación social de género: Una de las causas más extendidas de la

discriminación social es la que se basa en el género de la persona. La
discriminación es un fenómeno de relaciones entre diversos grupos sociales,
y tiene sus raíces en la opinión que un grupo tiene sobre otro. Es un problema
de convivencia. Una de las causas de la discriminación es el sentimiento de
superioridad que siente un grupo respecto a otro, como por ejemplo el que
siente el hombre sobre la mujer.
Esto se ha traducido, a lo largo de la historia, en una serie de leyes

discriminatorias que han apartado a la mujer de los escenarios de decisión y
de muchos trabajos que no fueran el doméstico.
A pesar de la igualdad de derecho, la igualdad de hecho sigue siendo en

muchos casos una declaración de intenciones: es necesario un cambio de
mentalidad en mujeres y hombres. Este cambio debe empezar en el seno de
las familias y en los centros escolares como agentes de socialización que
transmitan que niños y niñas son personas con los mismos derechos,
oportunidades, expectativas y necesidades. Este cambio debe estar apoyado
por todas las instancias sociales (medios de comunicación, Administración,
etc.).

37
21. Divergencia interpersonal: Separación progresiva de dos o más criterios

conductuales.
La escuela como organización social debe contar con técnicas y

procedimientos eficaces para atender la creciente diversidad de personas con
diferentes intereses, deseos y necesidades que generan multitud de
situaciones de divergencia interpersonal.
22. Entorno escolar: Es uno de los tantos contextos en los que se irá
desarrollando el niño y en el que pasará gran parte de su vida, por lo que
debe de estar en armonía con los otros contextos en los que se encuentran
viviendo los pequeños. Los contextos en los que el niño se encuentra deben
de ser confortables y cómodos para que el niño se sienta en confianza y
tenga la oportunidad de desenvolverse libremente en ellos.
La escuela, por su organización y su finalidad, puede revelar vulnerabilidades

afectivas, relacionales y cognitivas. Desde este punto de vista, puede
constituir un lugar en el que se crean conflictos entre las expectativas de la
escuela, las de los padres y las capacidades del niño. La escuela también
puede ser el objeto del conflicto, debido a que obliga a todos los niños y
adolescentes a seguir la misma progresión, a adaptarse a las mismas
exigencias y a la misma manera de enseñar. Por estas razones, puede crear
un verdadero trastorno.
23. Frustración: Es una respuesta emocional común a la oposición relacionada

con la ira y la decepción, que surge de la percepción de resistencia al
cumplimiento de la voluntad individual. Cuanto mayor es la obstrucción y la
voluntad, mayor también será probablemente la frustración. La causa de la
frustración puede ser interna o externa. En las personas, la frustración interna
pueden surgir de problema en el cumplimiento de las metas personales y
deseos, las pulsiones y necesidades, o tratar con las deficiencias observadas,

38
tales como la falta de confianza o temor a situaciones sociales. El conflicto

también puede ser una fuente interna de la frustración, cuando uno tiene
objetivos contrapuestos que interfieran unos con otros, puede crear una
disonancia cognitiva. Las causas externas de la frustración implican
condiciones fuera de un individuo, como un camino bloqueado o una tarea
difícil. Mientras que hacer frente a la frustración, algunas personas pueden
participar en el comportamiento pasivo-agresivo, lo que hace difícil identificar
las causas originales de su frustración, ya que las respuestas son indirectas.
Una respuesta más directa, y común, es una propensión a la agresión.
24. Habilidad: La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad

que ostenta una persona para llevar a cabo y por supuesto con éxito,
determinada actividad, trabajo u oficio. Proviene del término latino habilitas y
hace referencia a la capacidad y disposición para algo. Según detalla el
diccionario de la Real Academia Española, la habilidad es cada una de las
cosas que una persona ejecuta con gracia y destreza y el enredo dispuesto
con ingenio, disimulo y maña, en otras palabras es el grado de competencia
de una persona frente a un objetivo determinado.
25. Individuo: El concepto de individuo es sin dudas de gran complejidad y

riqueza. En términos técnicos, simboliza todo aquello que no puede ser
dividido aunque en términos generales, el mismo es utilizado para hacer
referencia al ser humano o al hombre, en tanto este no puede ser dividido o
fragmentado. El individuo es, así, la unidad más pequeña y simple de los
complejos sistemas sociales y también la fuente a partir de la cual los mismos
se establecen y organizan. En otro sentido, también se ha propuesto la idea
del individuo como un ser único e irrepetible que no puede ser copiado o
imitado ya que cada uno surge en un ambiente específico, con determinadas
capacidades físicas y en un contexto histórico - espacial determinado. Todos
estos elementos lo transforman en un ser indivisible en sí mismo y particular

39
ya que le otorgan las características y rasgos que poseerá (en gran parte) a lo
largo de su vida.
Sin embargo, el individuo como ser humano no es un elemento previamente

diseñado y preestablecido si no que, muy por el contrario, es una persona
capaz de aprender, de recibir conocimientos, de adquirir capacidades y de
desarrollar cultura.Aquí entra entonces el rol que el medio la convivencia con
otros individuos en sociedad ocupan para que un individuo se convierta en tal.
26. Integridad personal: Como cualidad personal, se refiere a la total o amplia

gama de aptitudes poseídas. Una persona íntegra es aquella que no se
queda en una sola actividad, si no que se mueve por las distintas áreas del
conocimiento. Un gran ejemplo de persona íntegra es Leonardo Da Vinci,
quien se destacó como pintor artístico, escultor,arquitecto, ingeniero,
filósofo,escritor, músico y anatomista. La integridad fue característica en el
hombre.
Una persona integra es aquella que siempre hace lo correcto, al referirnos a

hacer lo correcto significa hacer todo aquello que consideramos bien para
nosotros y que no afecte los intereses de las demás personas.
27. Interacción social: Es el fenómeno básico mediante el cual se establece la

posterior influencia social que recibe todo individuo. Lo cual abarca todo su
entorno, ya sea con las personas que suele juntarse y con las otras personas
que inconscientemente interactúan, ya sea diariamente, semanal, mensual,
etc.
Como bien lo dice la interacción social abarca a toda la sociedad (comunidad,

familia, país…) para el desarrollo del individuo en la sociedad, para hacer su
aportación y llegar al bienestar social que toda persona desea tener, para eso

40
tiene que estar en constante comunicación con las personas que lo rodean
para poder llegar a la meta desea y propuesta por uno mismo.
El comportamiento del individuo varía mediante las costumbres, el carácter, y

los ideales juntos con los valores que le fundamentaron sus padres, todo este
conjunto hará que solo tenga una personalidad y sea aceptado en un grupo
con características similares para el buen entendimiento del mismo.
28. Instinto: Desde un punto de vista biológico, el instinto es la reacción

inmediata a determinados estímulos. En este sentido, actuar desde el instinto
significa por ejemplo escapar de un peligro, buscar protección o buscar
proteger a nuestros seres cercanos, buscar satisfacer determinadas
necesidades, etc. Para las corrientes biologicistas, el instinto en el ser
humano se puede dar de dos diferentes maneras: el instinto de supervivencia,
aquel que nos lleva a adaptarnos a diversas realidades con el fin de suplir las
necesidades básicas, y el instinto de reproducción, aquel que tiene como
objetivo hacer perdurar la especie por sobre todas las cosas.
El instinto es primordialmente hereditario y no es algo que se pueda aprender.
De tal modo, es común a toda la especie y no varía de acuerdo a la educación

que cada individuo reciba, al estilo de vida que lleve o a los recursos con los
que cuente para vivir. Como tiene como objetivo básico la adaptación a una
nueva realidad compleja y diferente, el instinto es, en términos biológicos,
aquello que permite la supervivencia y la evolución de la especie en cuestión.
29. Personalidad antisocial: Se caracteriza por un comportamiento socialmente

irresponsable, por la violación de los derechos de otras personas y de las
reglas y normas sociales. El trastorno antisocial es una alteración de la
personalidad que se caracteriza por imposibilitar al individuo a tener una
convivencia normal cuando intenta independizarse; sin embargo, cuando

41
logra cierto grado de independencia, lo consigue gracias a su sobreestimada

autovaloración, lo que demuestra intentando mantener su supremacía por la
fuerza.
Es una patología de índole psíquica que deriva en que las personas que la
padecen pierden la noción de la importancia de las normas sociales, como
son las leyes y los derechos individuales.
30. Plan de acción: Un plan de acción es un tipo de plan que prioriza las
iniciativas más importantes para cumplir con ciertos objetivos y metas.
De esta manera, un plan de acción se constituye como una especie de guía

que brinda un marco o una estructura a la hora de llevar a cabo un proyecto.
El plan de acción propone una forma de alcanzar los objetivos estratégicos

que ya fueron establecidos con anterioridad. Supone el paso previo a la
ejecución efectiva de una idea o propuesta.
Estos planes no sólo deben incluir qué cosas quieren hacerse y cómo;
también deben considerar las posibles restricciones, las consecuencias de las
acciones y las futuras revisiones que puedan ser necesarias.
El control del plan de acción tiene que realizarse tanto durante su desarrollo
como al final. Al realizar un control en medio del plan, el responsable tiene la
oportunidad de corregir las cuestiones que no están saliendo de acuerdo a lo
esperado.
En cuanto al control tras su finalización, el objetivo es establecer un balance y

confirmar si los objetivos planeados han sido cumplidos.

42
31. Potencialidad: Es lo que una persona tiene de por si incorporado.
En la vida de un ser humano se producen muchos cambios en las conductas

o en las potencialidades de la conducta, que no se deben a procesos de
aprendizaje, como por ejemplo los cambios debido a la maduración, o
cambios que se producen por enfermedades, entre otros. Del mismo modo,
muchos aprendizajes nunca llegan a manifestarse en un cambio de conducta.
De hecho, en nuestra vida social aprendemos muchas formas de conducta

posible que nunca llegan a ejecutarse.
32. Procesos cognoscitivos: Se fundamenta en el análisis de los aspectos

psicológicos existentes, de manera obligada, en los procesos que conducen
al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia, del hombre.
Sustentada en la teoría del conocimiento desde el punto de vista filosófico,

considera al mismo como el resultado y la consecuencia de la búsqueda,
consciente y consecuente, que unida a la acción real del sujeto sobre su
entorno le permiten su reflejo en lo interno.
Esta tendencia pedagógica contemporánea se plantea la concepción y

desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresión de una
relación concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto cuyas
esencialidades habrán de ser aprendidas y niega que todo conocimiento
humano consista o sea una mera construcción personal por parte del sujeto, a
punto de partida de la imprescindible información sensorial.
La ciencia que estudia los procesos cognoscitivos es la psicología cognitiva. Y

cuando hablamos de procesos cognoscitivos nos referimos a la percepción,
memoria, atención, lenguaje, razonamiento, y resolución de problemas.

43
33. Problemas de conducta: Es un desorden infantil emocional y del

comportamiento caracterizado por comportamiento negativo. Los niños con
problemas de conducta tienen dificultad para seguir reglas y comportarse en
una manera socialmente aceptable.
La característica esencial de este trastorno es un mal comportamiento que es

serio, repetitivo y persistente. Hay cuatro tipos principales: Comportamiento
agresivo hacia gente, animales, destrucción de propiedad, actos engañosos o
de robo, e infracciones serias a las reglas.
Para ser diagnosticado con trastorno de conducta, un niño o adolescente

tiene que haber demostrado tres o más comportamientos característicos en
los últimos 12 meses. Por lo menos uno de estos comportamientos tiene que
haber sido evidente durante los últimos seis meses.
34. Problemas neurológicos: Se considera que un niño tiene problemas de

tipo neurológico cuando presenta algún trastorno en el sistema nervioso con
exclusión de las alteraciones psiquiátricas, esto se refiere preferentemente a
una afección en el nivel del sistema nervioso central, por ejemplo, una lesión
medular o cerebral, si la parte afectada es un nervio, se denomina neuropatía
periférica.
Los síntomas neurológicos y la gravedad de los efectos que se presenten,

dependerán del agente que ocasiona el problema, de los órganos o del
sistema nervioso afectado y de la edad del paciente, por lo general el
problema o la lesión no avanza una vez que se ha establecido, sino que es
susceptible de una rehabilitación que puede mejorar las aptitudes del
individuo, sin embargo existen algunas enfermedades neurológicas
evolutivas, esto quiere decir que se va produciendo un agravamiento del
estado previamente sano, como ocurre con las lesiones degenerativas.

44
35. Protección integral: El reconocimiento de la capacidad y el derecho que el

niño tiene de ejercer sus derechos emana del reconocimiento de su condición
de persona, de actor y autor de su propio proyecto de vida, y de sujeto social
que interactúa con los otros en la construcción y desarrollo de la vida social.
En este contexto, la Protección Integral es la doctrina que sustenta el deber

del Estado, la sociedad y la familia de garantizar que todos los niños, niñas y
adolescentes... "logren su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus
derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad".
36. Relaciones intrafamiliares: Uno de los temas que nunca pasa de moda,
quizá porque la familia es, aunque no aceptada por todos, la primera
interacción con el mundo que la mayoría de los seres humanos tenemos en
nuestra vida, son las relaciones intrafamiliares, especialmente la relación que
los hijos e hijas llevan con los padres.
En este núcleo familiar se satisfacen las necesidades más elementales de las

personas, como comer, dormir, alimentarse, etc. Además se prodiga amor,
cariño, protección y se prepara a los hijos para la vida adulta, colaborando
con su integración en la sociedad.
La unión familiar asegura a sus integrantes estabilidad emocional, social y

económica. Es allí donde se aprende tempranamente a dialogar, a escuchar,
a conocer y desarrollar sus derechos y deberes como persona humana.
37. Socialización: Es un proceso por el cual el individuo acoge los elementos

socioculturales de su ambiente y los integra a su personalidad para adaptarse
en la sociedad.
También, es la asunción o toma de conciencia de la estructura social en la

que un individuo nace, y aprende a diferenciar lo aceptable (positivo) de lo

45
inaceptable (negativo) en su comportamiento que se le llama socialización. La

socialización se puede clasificar en tres etapas las cuales son: primaria,
secundaria y terciaria.
Es factible gracias a los agentes sociales, que se identifican como la familia,

la escuela, los iguales y los medios de comunicación. Además, son las
instituciones e individuos representativos con capacidad para transmitir e
imponer los elementos culturales apropiados.
Los agentes sociales más representativos son la familia, porque posee un rol
primordial ya que es el primer nivel social al que tenemos acceso y la escuela,
ya que en la actualidad ha perdido su papel principal y la escuela es
transmisora de conocimientos y de valores.
38. Susceptibilidad: Cualidad de susceptible. Que es capaz de recibir el efecto

o acción que se expresa. Tiene su raíz en el egocentrismo y la complicación
interior. "Que si no me tratan como merezco..., que si ése qué se ha creído...,
que no me tienen consideración..., que no se preocupan de mí..., que no se
dan cuenta...", y así ahogan la confianza y hacen realmente difícil la
convivencia con ellos.
39. Violencia escolar: Acción u omisión intencionadamente dañina ejercida

entre miembros de la comunidad educativa (alumnos, profesores, padres,
personal subalterno) y que se produce bien dentro de los espacios físicos que
le son propios a esta (instalaciones escolares), bien en otros espacios
directamente relacionados con lo escolar (alrededores de la escuela o lugares
donde se desarrollan actividades extraescolares).
La violencia en los centros educativos es un fenómeno que ha adquirido

desde los años setenta una gran importancia en países como Estados
Unidos, Suecia, Noruega y Reino Unido. En nuestro país parece que su

46
incidencia es menor pero empiezan a detectarse, cada vez más,

manifestaciones preocupantes como consecuencia de la crisis social,cultural y
familiar que se está sufriendo. Actualmente este fenómeno se agrava
demasiado.
Los medios de comunicación y los periódicos nos avisan frecuentemente de

los sucesos violentos que conocen nuestros centros de enseñanza. Por eso
tenemos que buscar las causas y exponer las soluciones propuestas por
numerosos educadores.
40. Violencia familiar: Comprende todos aquellos actos violentos, desde el

empleo de la fuerza física, hasta el mato naje, acoso o la intimidación, que se
producen en el seno de un hogar y que perpetra, por lo menos, a un miembro
de la familia contra algún otro familiar.
Son innumerables las formas la violencia familiar. Puede pensarse en

violencia hacia los mayores, entre cónyuges, hacia los niños, las mujeres, los
hombres, los discapacitados, etc.
Además siempre es difícil precisar un esquema típico familiar, debido a que la

violencia puede ser física o psíquica, y ocurre en todas loas clases sociales,
culturas y edades.
1.6 Formulación de la Hipótesis y Variables.
1.6.1 Hipótesis General:
Se podrá disminuir la agresividad mediante un plan de acción educativo, para que

los estudiantes logren una sana convivencia entre ellos.

47
1.6.2 Hipótesis particulares:
➢ Si se determina el número de discentes que manifiestan actos agresivos, se

podrá tratarlos y guiarlos a un adecuado comportamiento.
➢ Al generar estrategias que permitan rescatar algunos valores de

comportamiento y actitudes, se podrá mejorar las relaciones interpersonales e
intrafamiliares, que redunde en una sana convivencia escolar
➢ Al discernir la Ley Orgánica de Educación Intercultural, El código de la Niñez

y adolescencia y el Código de Convivencia, se podrá prevenir, tratar y
solucionar pacíficamente los conflictos.
1.6.3 Variables (Independientes – Dependientes)
VARIABLES INDEPENDIENTES VARIABLES DEPENDIENTES
Plan de acción educativo Sana convivencia
Actos agresivos Adecuado comportamiento
Estrategias para rescatar valores Mejorar relaciones
Discernir Leyes y reglamentos Solucionar conflictos

48
1.6.3.1 Operacionalización de las Variables Independientes:
CONCEPTUALIZACIÓN INDICADORES PREGUNTAS PERSONAL

DE LOGROS
¿Considera usted que
con un Plan de Acción
Director y
Plan de acción ➢ Si Educativo se podrá
Docentes
educativo ➢ No guiar a los estudiantes
➢ Tal vez a un adecuado
comportamiento?
➢ Siempre ¿Los actos agresivos

Docentes
Actos agresivos ➢ Frecuentemente de sus estudiantes se
➢ Nunca presentan?
¿Te gustaría escuchar

➢ Si
Estrategias para charlas donde se
➢ No
rescatar valores incentiven valores para Estudiantes
➢ Tal vez
corregir malas
acciones?
➢ Si ¿Al conocer de leyes y
Discernir Leyes y ➢ No reglamentos, los
reglamentos ➢ Tal vez guiará a la prevención Docentes

y tratamiento pacífico
de conflictos?

49
1.6.3.2 Operacionalización de las Variables Dependientes:
CONCEPTUALIZACIÓN INDICADORES PREGUNTAS PERSONAL

DE LOGROS
¿Cree usted que al
➢ Si disminuir los actos
Sana convivencia ➢ No agresivos de sus Docentes

➢ Tal vez estudiantes se logrará
una sana convivencia
entre ellos?
¿Las charlas
➢ Si Estudiantes
Adecuado motivadoras, te
➢ No
comportamiento ayudará a mejorar tu
➢ Quizás
conducta?
¿Considera usted que

al rescatar valores
➢ Si
Mejorar relaciones podemos conseguir un Padres de
➢ No
clima propicio y Familia
➢ Tal vez
mejorar las relaciones
intrafamiliares?
➢ Siempre ¿En la institución
Solucionar conflictos ➢ A veces resuelven los Padres de

➢ Nunca conflictos a través del Familia
diálogo y la
negociación?

50
1.7 Aspectos Metodológicos de la Investigación
1.7.1 Tipo de Estudio:
Este trabajo de investigación adopta un diseño de tipo descriptivo - explicativo para

enfocar el objeto de estudio: Agresividad en el entorno escolar.
La preocupación primordial de la investigación “es describir situaciones y eventos,

es decir, cómo es, y cómo se manifiestan determinados fenómenos conductuales,
“Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de este
grupo de niños que presentan problemas de conductas para ser sometidos al
análisis”.
La investigación explicativa se concentra en buscar los orígenes o las causas

de determinados fenómenos. El objetivo es conocer por qué suceden ciertos hechos,
a través de relaciones causales y de las condiciones en que ellos se producen.
“Los estudios explicativos van mas allá de la descripción de conceptos o

fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; están dirigidos a
responder a las causas de los eventos físicos o sociales. Como su nombre lo
indica, su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué
condiciones se da este, o por qué dos o mas variables están relacionadas”.
Por otro lado el tema propuesto puede ser trabajado también en un nivel explicativo
buscando establecer las causas de la agresividad escolar, las distintas formas de
manifestación de la misma y la influencia de esta en el comportamiento de los
estudiantes.
Además esta tesis será de forma aplicada ya que conociendo los fenómenos y
consecuencias que se presentan basados a la agresividad de estos niños se
diseñará, un plan de acción educativa que ayude a disminuir sus malas actitudes en
el ámbito familiar, escolar y social.

51
1.7.2 Métodos de la Investigación.
• Analítico – sintético.- Este método se lo aplicará al analizar o procesar la

información obtenida de la observación, la encuesta y entrevistas
realizadas, partiendo de lo abstracto a lo concreto.
• Método deductivo.- Ayudará a resolver ejercicios prácticos partiendo de

los problemas que se presente, para llegar a una conclusión particular.
1.7.3 Fuentes y Técnicas para la recolección de la información
1.7.3.1 Fuentes:
• Director del plantel.
• Profesores responsables de cada grado.
• Estudiantes del cuarto y quinto año básico.
• Padres, madres o representantes.
1.7.3.2 Técnicas:
Técnicas de recolección de datos:

• Encuestas
• Entrevistas
1.7.3.3 Población:
Director 1
Profesores 7
Padres de familia 190
Estudiantes 286
Total 484

52
1.7.3.4 Muestra:
N
n=
(E2) (N – 1) + 1
n = Muestra
N = Población
E = Error admisible (0.08)2
484 484
n= = n= = 118.3
(0.0064) (483 – 1) + 1 4.0912
❖ Director: 1
❖ Profesores: 7(Se tomó toda la población por que son pocos)
❖ Estudiantes: 85 (Es considerado ya que suman el total de discentes de los
dos años básicos que son muestra de estudio)
❖ Padres de familia: 25 (Se consideró el restante de la muestra)
1.7.4 Tratamiento de la Información:
El análisis se realizará después de haber obtenido la información de las

observaciones, entrevistas, encuestas mediante el análisis estadístico descriptivo
asistido de una computadora. Así mismo se analizarán la interpretación de los datos
estadísticos a fin de realizar una comparación con los resultados obtenidos.

53
1.8 Resultados e Impactos Esperados.
Los resultados e impactos esperados se concretarán en un mediano plazo donde se

logrará lo siguiente:
❖ Aportar a los(as) docentes de la institución educativa con este plan de acción

que contribuye a disminuir los problemas presentados en el aula.
❖ Contribuir al desarrollo intelectual y afectivo de los niños, niñas y padres de

familia a través de este plan de acción que permita mejorar su
comportamiento.
❖ Proponer acciones solidarias entre los estudiantes que permitan mejorar las
relaciones sociales.
❖ Desarrollar actitudes positivas en los las educandos, para lograr armonía en

el aula y en su entorno.
❖ Prevenir que los actos agresivos de los estudiantes impidan la continuación

del programa educativo.
❖ Incentivar en los educandos la práctica de valores positivos que los lleve a su

formación personal.

54
CAPÍTULO 2
ANÁLISIS, PRESENTACIÓN DE RESULTADOS Y DIAGNÓSTICO
2.1 ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL:
Esta propuesta es un recurso formativo que surge como respuesta a una necesidad
conductual de disminuir la agresividad en el entorno escolar.
Ha sido elaborada para ser utilizada con niños y niñas del cuarto año y quinto año de
Educación General Básica, que oscilan entre 7 a 10 años que demuestran
dificultades conductuales.
La presente investigación se llevará a cabo en la Escuela Fiscal Mixta N° 3 “Ciudad

de Posorja”, ubicada en la Parroquia Posorja, del Cantón Guayaquil, Provincia del
Guayas Tiene una población de 286 Estudiantes; Hombres 146 y Mujeres 140, con
promedio de 40 estudiantes por cada año básico.
La misión es “Disminuir los fenómenos sociales negativos, para una formación justa
y equilibrada, desarrollando valores y recuperando nuestra identidad cultural
Tiene una visión de “Educar para la vida con responsabilidad compartida,

desarrollando valores éticos, culturales, morales y sociales”.
El grupo que se investigó pertenecen al cuarto y quinto año de Educación General

Básica, con un estrato económico medio, el 35 % provenientes de hogares con
inestabilidad y desorganización familiar; el 35 % están caracterizados por el uso de
vocabulario y hábitos vulgares asimilados en el entorno social y el 30 % carecen de
práctica de valores que ayuden a mejorar sus actitudes negativas, siendo pasivos y
que son victimas de agresión por parte de sus compañeros.
Mediante la entrevista realizada al Director de la Escuela Fiscal Mixta # 3 “Ciudad

de Posorja” se confirmó que si existen niños y niñas agresivos, según su criterio se

55
deben a los malas acciones que cometen los padres en sus hogares y que estos
comportamientos en esta Institución no se escapa de la realidad.
Según el análisis, se considera que estas situaciones han sido solucionadas con el
llamado de atención de cada uno de sus profesores e informando a sus respectivos
representantes.
Ante esta realidad, la autoridad manifiesta que si es factible implementar un Plan de

Acción Educativo que regule el comportamiento de estos estudiantes, ya que
cambiando sus actitudes se fomentará un ambiente armónico entre la comunidad
educativa.
La información por parte de los docentes mediante la encuesta aplicada a ellos nos
proporcionó los siguientes resultados:
Los docentes si tienen estudiantes con actitudes agresivas y que llaman

repetidamente la atención por su mal comportamiento, esto origina que en sus
clases no predomine la tranquilidad.
La mayoría de los docentes tienen el interés de que se determine de manera urgente

a los estudiantes que presentan negatividad conductual, esto originará buscar
estrategias específicas para modular su comportamiento.
Además están dispuestos a realizar talleres donde se manifiesten los valores, leyes
y reglamentos que ayuden a mediar conflictos pacíficamente.
Los padres de familias también complementan el análisis de esta propuesta ya que

tienen conocimiento que al asimilar actos agresivos, afectan el desarrollo de la
personalidad de sus representados.

56
Los representantes están de acuerdo que se desarrollen estrategias para modelar

conductas de sus representados, debido a que no tienen un modelo conductual para
aplicar en cada uno de sus hogares.
2.2 ANÁLISIS COMPARATIVO, EVOLUCIÓN, TENDENCIAS Y PERSPECTIVAS:
Al obtener la información de las encuestas dirigidas a los/las docentes y padres de

familia, se ha podido establecer que si existen niños y niñas en este establecimiento
educativo que demuestran actos agresivos, que impiden desarrollar con armonía el
proceso pedagógico de las clases y además fomentan acciones negativas con sus
compañeros de aula.
Este suceso también se manifiesta en los educandos de otras Instituciones

educativas de la Parroquia Posorja que de igual forma presentan esta problemática
sin dar una alternativa de solución para poder mejorar las conductas de sus
estudiantes.
De la misma forma se puede cimentar que las acciones a tomarse en este Plan de
Acción nos ayudarán a:
➢ Corregir actitudes o mal comportamiento de los educandos.
➢ Disminuir la agresividad en el entorno escolar y familiar.
➢ Contribuir en la formación y práctica de valores.
➢ Mediar conflictos, aplicando con honestidad y justicia las sanciones a los

estudiantes que cometen actos agresivos.

57
➢ Complementar la tarea educativa en la formación de la personalidad de los

educandos: Hogar – Escuela.
➢ Destinar jornadas Pedagógicas conductuales a los miembros de la Comunidad

Educativas.
➢ Originar un ambiente armónico en cada una de las aulas, donde se manifieste el

respeto a los demás.
Se establece que los Padres de Familia, van a superar estos conflictos mediante una
orientación adecuada a sus hijos-as en el hogar, están claros del rol, que en este
sentido, les corresponde jugar en el seno familiar; que el niño desde pequeño debe
aprender a cuidar la propiedad social porque es de todos y para todos, que los
maestros y las personas mayores merecen respeto, conocer y practicar las normas
básicas de educación formal, el sentido de la responsabilidad ante el estudio y
demás obligaciones, inculcar el patriotismo y la solidaridad, los hábitos de
puntualidad, orden y limpieza, siendo en todos los caso el ejemplo y la persuasión
los instrumentos idóneos para lograrlos.
Por lo que este Plan de Acción Educativo complementará a fortalecer las diferentes
alternativas de solución que se pueden emplear para mejorar sus actitudes
negativas asignándoles responsabilidades e incorporándolos a las labores
educativas y lograr una educación de calidez y calidad, insertados en la Política del
Buen Vivir, como lo requiere nuestra Constitución.

58
2.3 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS Y DIAGNÓSTICO:
ENTREVISTA A LA AUTORIDAD DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
Lcdo. VíctorTomaláMazzini, Director del Plantel
1. ¿Existe en esta Institución niños y niñas que demuestran actos agresivos?

Si, cada día se multiplican estos hechos impulsivos.
2. ¿Qué opina sobre los actos agresivos de los estudiantes?
Esto se debe a las malas acciones que manifiestan los padres en cada uno de los
hogares de los niños (as). Estos sucesos se demuestran cuando los estudiantes no
practican los valores que se enseña en esta Institución.
3. ¿Se han establecidos posibles soluciones a los conflictos que ocasionan
los niños?
Si porque la Comisión de Disciplina del Plantel realiza un seguimiento a estos
niños (as), pero no logran un cambio en su comportamiento ya que carecemos
de un departamento de Orientación dirigido por una persona calificada que pueda
solucionar conflictos.
4. ¿Sabe usted qué acciones toman los Docentes cuando sus estudiantes
manifiestan actos agresivos?
En ciertas ocasiones el profesorado informa a los respectivos padres, madres,
representantes o apoderados.
5. ¿Al implementar un Plan de Acción Educativo se podrá disminuir los actos
agresivos de sus estudiantes?
Si
6. ¿Al establecer el número de estudiantes que manifiestan actos agresivos,
cree usted que se los guiará a un adecuado comportamiento?
Si, estas acciones se pueden modular, aplicando estrategias formativas.
7. ¿Considera usted que al aplicar tácticas de practica de valores positivos,
lleve a los estudiantes a una buena formación personal?
Si, porque en la actualidad la practica de valores se está perdiendo

59
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
TABLA # 1
PREGUNTA Nº 1. ¿En sus clases predomina la tranquilidad?
3,5
42 %
3
2,5
29 % 29 %
2
1,5
0,5
0
Casi siempre Muchas veces Pocas veces Casi nunca
Fuentes: Docentes
Autor: Walter Muñoz Rodríguez
El 29 % de los Docentes manifiestan que casi siempre sus clases se dictan con
tranquilidad, a lo contrario el 42 % y el 29 %, ósea cinco de siete profesores nos
indican que en sus labores docentes poca veces y casi nunca predomina la
tranquilidad ya que existen estudiantes que no dejan de inquietarse por algún motivo,
demostrando en el momento actos que se considera agresivos.

60
TABLA # 2
PREGUNTA Nº 2. ¿Tiene usted estudiantes con actitudes agresivas?
7
86 %
6
2
14 %
1
0
Si No
Fuentes: Docentes
En esta pregunta 6 Profesores ósea el 86 % determinan que si existen en su año

básico a cargo discentes que demuestran ante sus compañeros agresiones, que son
factores de riesgos para ellos. El 14 % indica que no tiene estos estudiantes
agresivos, que si son inquietos pero son superables sin llegar a tener consecuencias
perjudiciales.

61
TABLA # 3
PREGUNTA Nº 3. ¿Considera usted que al establecer cuántos educandos

presentan actos agresivos, se los puede guiar a mejorar sus acciones
negativas?
7
86 %
6
2
14 %
1
0
Si No Tal vez
Fuentes: Docentes
En el gráfico se interpreta el gran interés que tienen los docentes al determinar el

número de estudiantes que actúan negativamente ante sus compañeros, para poder
guiarlos a un adecuado comportamiento. El 86 % determina en esta pregunta que si
y el 14 %, ósea 1 docente nos dice que Tal vez.

62
TABLA # 4
PREGUNTA Nº 4. ¿Los actos agresivos de sus estudiantes se presentan ?
4,5
57 %
4
3,5
2,5
29 %
2
1,5
14 %
1
0,5
0
Siempre Frecuentemente Nunca
Fuentes: Docentes
Los actos agresivos distorsionan la armonía en el entorno escolar para ello se

planteó esta pregunta, comprobando los siguientes resultados. El 57 % de los
docentes manifiestan que los actos agresivos de sus estudiantes se presentan
frecuentemente, a esta interrogación se complementa el 29 % de ellos informan que
siempre determinados estudiantes distorsionan la armoníay el 14 % ósea un
profesor nos indica que ningún estudiante demuestra actos agresivos.

63
TABLA # 5
PREGUNTA Nº 5. ¿Cuáles de los siguientes actos agresivos predomina en su aula?
7
86 %
6
2
14 %
1
0
Agresión física Agresión verbal Ambas Ninguna
Fuentes: Docentes
Los actos agresivos que con frecuencia se cometen en cada año básico son físicos y
verbales, así lo enfatiza el 86 % de los docentes, es muy común observar a los
estudiantes golpearse por pequeñas situaciones, de igual manera se escucha
frecuentemente palabras groseras que puede haberlo escuchado en su casa o en su
entorno social. Un docente, ósea el 14 % nos indica que no se demuestran en su
año básico estos actos agresivos.

64
TABLA # 6
PREGUNTA Nº 6. ¿Afecta los alumnos violentos el trabajo que usted desempeña en

su aula?
0
Si No
Fuentes: Docentes
En esta pregunta el 86 % de los docentes hacen referencia de que si afectan los

actos violentos sus jornadas pedagógicas, esta dinámica se reproduce
constantemente, cuando un estudiante es agredido por otro inmediatamente acude a
ellos para manifestarle lo cometido, en ese instante se pierde la secuencia del
trabajo. El 14 % determina que no existe actos violentos en sus clases por lo tanto
puede desempeñar bien su labor docente.

65
TABLA # 7
PREGUNTA Nº 7. ¿Qué hacen los compañeros de los alumnos violentos con ellos?
4,5 a.Evitan andar con él

57 % b. Lo enfrentan
4
c. Dan quejas a los
3,5 docentes
d.Otras actitudes
3
2,5
29 %
2
1,5
14 %
1
0,5
0
a b c d
Fuentes: Docentes
En esta pregunta los docentes hacen referencia de que manera responden los niños
y niñas cuando son agredidos en el aula o en horas de recreo, el 29 % nos indican
que evitan andar con ellos, el 14% manifiestan que a cada instante sus estudiantes
dan quejas de que son agredidos y el 57 % nos indica que han observado el
enfrentamiento simultáneo entre ambas partes.

66
TABLA # 8
PREGUNTA Nº 8. ¿Cree usted que al disminuir los actos agresivos de sus

estudiantes se logrará una sana convivencia entre ellos?
7
86 %
6
2
14 %
1
0
Si No Tal vez
Fuentes: Docentes
Al controlar y mediar los actos agresivos se puede decir que se mantendrá una sana
convivencia entre todo el alumnado, esto lo afirma el 86 % de los docentes, ya que
cambiarán sus acciones de negativas a positivas, tomando en consideración los
diferentes estrategias que se aplicarán para modelar su conducta. Un docente ósea
el 14 % determina que tal vez se pueda lograr un ambiente armónico.

67
TABLA # 9
PREGUNTA Nº 9. ¿Considera usted que mediante un Plan de Acción Educativo se

podrá guiar a los estudiantes a un adecuado comportamiento?
6
86 %
5
14 %
2
0
Si No Tal vez
Fuentes: Docentes
Si bien es cierto que los docentes conocen del proceso educativo, innovando
conocimientos para poder llegar a la formación de sus estudiantes, estos se ven
sugestionados, ya que dentro de sus aulas existen ciertos niños y niñas que llaman
la atención, originando problemas conductuales que dificultan el desarrollo de sus
clases, sin tener alternativas de solución. Esto manifiesta la perspectiva de elaborar
un Plan de Acción Educativo para mejorar estas interrupciones en un 86 % de los
docentes y el 14% piensa que quizás este proceso pueda dar una pauta de solución
a estos conflictos.

68
TABLA # 10
PREGUNTA Nº 10. ¿Al conocer de leyes y reglamentos, los guiará a la prevención y

tratamiento pacífico de conflictos?
71 %
5
29 %
2
0
Si No Tal vez
Fuentes: Docentes
Según la recopilación de datos y a los resultados obtenidos podemos visualizar que

la mayor parte de los docentes en este establecimiento educativo manifiesta que el
conocimiento de las leyes y reglamentos, lleva a la mediación pacífica de conflictos,
ósea el 71 % de los encuestados considera que daría resultado esta acción porque
facilitaría a cada miembro de la comunidad educativa patrones que conlleven a
mejorar el comportamiento del estudiantado. El 29 % cree que tal vez.

69
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA
TABLA # 11
PREGUNTA Nº 1. ¿Sabe usted que los actos agresivos distorsionan la armonía en

el ambiente escolar?
14 52 %
12
10
8 28 %
6 20 %
0
Si No Poco
Fuentes: Representante
Esta pregunta hace referencia en término general, del conocimiento de los padres de
familia sobre los actos agresivo: de los 25 padres encuestados, el 52 % ósea 13
afirman que si conocen de esta problemática que afecta al desarrollo de la
personalidad de sus representados, el desconocimiento de este tema lo manifiesta 7
padres que es el 28 % y también se determina que un 20 % algo conocen de este
tema tratado.

70
TABLA # 12
PREGUNTA Nº 2. ¿Su representado ha sido llamado la atención por cometer actos

agresivos dentro del entorno escolar?
18 68 %
16
14
12
10
32 %
8
0
Si No
El gráfico muestra que el 68 % ósea 17 padres encuestados informan que sus hijos si han
sido llamado la atención al haber cometido un acto agresivo contra un compañero, esto se
debe a la confianza que mutuamente se tienen; en cambio 8 padres ósea el 32 % indican
que sus hijos no han sido amonestado por este tipo de acción, puede ser que ellos no
comunican por temor a ser reprimidos o castigado.

71
TABLA # 13
PREGUNTA Nº 3. ¿Su representado ha cambiado positivamente en actitudes y

comportamiento debido a lo que le enseñan en la Institución?
14 52 %
12
10
8 28 %
6 20 %
0
Mucho Algo Casi nada
Al tabular los datos obtenidos mediante la encuesta a los padres de familia con respecto
al cambio de actitudes o de comportamiento de sus hijos se detalla que el 20 % si ha
cambiado su conducta con los aprendizajes adquiridos, el 28 % en algo ha originado
positivamente su actitud, por lo contrario el 52 % casi nada han valido los conocimientos
y consejo que los maestros entregan a diario en el cambio de acciones que les ayude a
ser un persona socialmente aceptada por todos sus compañeros.

72
TABLA # 14
PREGUNTA Nº 4. ¿En la Institución resuelven los conflictos a través del diálogo y la

negociación?
14 52 %
12
10 36 %
4 12 %
0
Siempre A veces Nunca
Los directivos y docentes están en la obligación de mediar por los conflictos

originados por sus estudiantes, pero en realidad se hace muy complejo tener que
sancionar drásticamente ya que puede ser perjudicial, el diálogo es la mejor opción
para solucionar estos inconvenientes, pero a veces los padres toman otra actitud,
piensan que se los está marginando, la estadística nos refleja esta situación el 52 %
sumado al 36 % de los padres manifiestan que a veces y nunca se media con la
comunicación, caso contrario el 12 % dice que siempre se aplica este proceso de
negociación para solucionar problemas.

73
TABLA # 15
PREGUNTA Nº 5. ¿La Institución realiza actividades para difundir los deberes y

garantizar los derechos de los estudiantes?
25
80 %
20
15
10
20 %
5
0
Los padres de familia manifiestan que a veces, ósea el 80 % de los encuestados se

difunde los deberes y se garantiza los derechos de sus representados, se da el caso del
desconocimiento del pensum académico, donde incluye la disertación y práctica de
valores. El 20 % si está consciente de que sus hijos reciben en todas las asignaturas el
fortalecimiento de valores.

74
TABLA # 16
PREGUNTA Nº 6. ¿Le gustaría que en esta Institución se apliquen estrategias

motivadoras para disminuir la agresividad en el entorno escolar?
25
80 %
20
15
10
5 12 %
8%
0
Si No Quizás
Concerniente a esta pregunta se interpreta los datos estadísticos que el 80 % están

deseosos de que se aplique diferentes estrategias para modelar la conducta de sus
representados, esto contribuye a mejorar la armonía en el entorno escolar. El 12 %
tienen dudas sobre la aplicación de este proceso. Finalmente el 8 % negativamente
se abstiene por cuanto no conocen a fondo los temas a tratar.

75
TABLA # 17
PREGUNTA Nº 7. ¿Considera usted que al rescatar los valores podemos conseguir un

clima escolar propicio y mejorar las relaciones intrafamiliares?
25
92 %
20
15
10
5
8%
0
Si No Tal vez
Este gráfico demuestra la gran preocupación de los padres ya que hoy en día el
ambiente escolar sufre distorsión, donde ciertos estudiantes cometen actos
agresivos contra sus compañeros. Ellos manifiestan que si consideran que al
rescatar los valores se puede llegar a corregir estas acciones y poder conseguir un
clima propicio escolar, también manifiestan que se puede mejorar sus relaciones
intrafamiliares. El 8 % nos dice que los valores, no ayudan a mejorar la relación
padre e hijos.

76
TABLA # 18
PREGUNTA Nº 8. ¿Considera usted que al aplicar un Plan de Acción Educativo se

podrá disminuir la agresividad en el entorno escolar?
25
88 %
20
15
10
5
8%
4%
0
Si No Quizas
Si tomamos en consideración las opiniones de los padres de familia en esta

pregunta se plasma el sumo interés de que ellos tienen para poder mejorar su
relación intrafamiliar es así que el 88 % nos dice que si debemos buscar estrategias
específicas para remediar estas situaciones conflictivas, el 8 % restante nos indica
que quizás debido a que todavía están en desconocimiento de lo que sus hijos
realizan en la escuela y manifiestan que su comportamiento se debe a otros
factores. El 4 % ósea un padre de familia nos indica que no.

77
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE CUARTO Y QUINTO AÑO DE

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
TABLA # 19
PREGUNTA Nº 1. ¿En tu escuela predomina un ambiente de armonía y

tranquilidad?
70 76 %
60
50
40
30
24 %
20
10
0
Si No
Fuentes: Estudiantes
Al interpretar este gráfico donde se detalla si existe la armonía y tranquilidad en el

ambiente escolar los niños y niñas contestaron mayoritariamente que no, siendo el
76 % de 85 estudiantes encuestado, esto quiere decir que se debe actuar de
inmediato para disminuir inconvenientes conductuales y cambiar de perspectiva
donde ellos se eduquen en un ambiente seguro y confiables, el 24 % manifestó que
si.

78
TABLA # 20
PREGUNTA Nº 2. ¿Crees que puedes confiar en la mayoría de tus compañeros?
40
40 %
35
34 %
30
25 26 %
20
15
10
0
Si No Tal vez
El clima escolar debe ser propicio para los estudiantes y sobre todo los lazos de
amistad y compañerismo originan la confianza depositada entre ellos, aquí se detalla
que el 40 % ósea 34 de los niños y niñas encuestados no confían en la mayoría de
sus compañeros, debido a que el grupo no demuestra disciplina y respeto hacia
ellos. En esta pregunta existe una muestra de indecisión, que está enmarcada con el
26 % sumándose al no. El 34 % ósea 29 estudiantes nos dice que si confían en sus
compañeros de aula.

79
TABLA # 21
PREGUNTA Nº 3. ¿Con que frecuencia te han pegado o dañado físicamente a ti?
40 46 %
35
30
32 %
25
24 %
20
15
10
0
Una vez Algunas veces Nunca
En este gráfico se verifica que si existe agresión física entre los estudiantes
seleccionados para esta encuesta, se detalla que 20 estudiantes, ósea el 24 % han
sufrido una sola vez agresiones por un compañero de aula, 27 educandos, ósea el
32 % algunas veces han sido agredidos físicamente y 38 escolares, ósea el 46 %
nunca han sufrido maltratos físicos.

80
TABLA # 22
PREGUNTA Nº 4. ¿Si un compañero te hace daño, tratarías de desquitarte?
50
53 %
45
40
35
30
25 26 %
20
21 %
15
10
0
Si No Tal vez
Cuando alguien sufre un maltrato físico piensa que la mejor forma del desquite es
aplicándole lo mismo para que ellos sientan el mismo dolor sufrido, esta replica
detalla el 26 % y el 21 % de los estudiantes contestan que si o tal vez tratarían de
desquitarse cuando un compañero le hace daño, el 53 % de los encuestados ósea
45 educando dicen que no se desquitarían si sufren un daño por parte de sus
compañeros de aula, ya que tienen un criterio bien formado, dicen que para
remediar estos conflictos se debe informar a los docente.

81
TABLA # 23
PREGUNTA Nº 5. ¿Has amenazado a un compañero de clases o de la escuela?
60
59 %
50
40 41 %
30
20
10
0
Si No
Los estudiantes por algunas razones llegan a producir amenazas hacia un

compañero, se considera en este gráfico que el 41 % si han amenazado a un
compañero, originando temor en el ambiente escolar, muchas veces estos
estudiantes que sufren amenazas comunican a los docentes, otros mantienen el
silencio. El 59 % no han sido victimas de las amenazas.

82
TABLA # 24
PREGUNTA Nº 6. ¿Insulto o digo graserías a un compañero?
70
71 %
60
50
40
30
24 %
20
10 5%
0
Según la estadística los estudiantes encuestados manifiestan que a veces han dicho
groserías o insultos a sus compañeros determinado en un 24 %, se comparte el
criterio con el 5 % de que siempre originan estos actos de indisciplina, puede ser
que en sus hogares o en el entorno social han escuchado y lo asimilan para luego
decirlo en la escuela. El 71 % se limitan a no decirlo porque saben que esta acción
no se puede manifestar en la Institución donde se educan, pueden ser sancionados
con baja calificación en conducta.

83
TABLA # 25
PREGUNTA Nº 7. ¿Crees que atacar es la mejor forma de defenderte?
60
59 %
50
40
30
22 %
20 19 %
10
0
Si No Tal vez
La Estadística nos detalla que el 22 % de los estudiantes creen que la mejor forma
de defenderse es atacar, otros como el 19 % de los educandos dicen que tal vez
harían lo mismo, tomando una actitud de indecisión, esto comprueba que si existe o
puede existir actos agresivos entre los escolares de esta Institución educativa. La
mayoría, ósea el 59 % tiene otro criterio, piensan que no deberían arremeter si
alguien lo agrede.

84
TABLA # 26
PREGUNTA Nº 8. ¿Las charlas motivadoras te ayudarán a mejorar tu conducta?
80
82 %
70
60
50
40
30
20 18 %
10
0
Si No Quizas
Toda acción positiva dirigida a los estudiantes, lleva a mejorar sus actitudes, en este
gráfico el 82 % de los estudiantes afirman que si, esta actividad ayudan a corregir
conductas negativas, el 18 % nos dice que quizás este proceso al aplicarse
cambiará su comportamiento.

85
TABLA # 27
PREGUNTA Nº 9. ¿Crees que si tus compañeros se portan mal en la escuela los

corregirían con justicia?
60
63 %
50
40
30
22 %
20
15 %
10
0
Si No Quizás
Las opiniones de cada estudiante encuestado se refleja en este gráfico, donde

manifiestan que si, ósea el 63 % creen que la mejor forma de corregir a sus
compañeros que cometen actos agresivos es aplicando la justicia, hay que escuchar
sus criterios. El 22% nos dice que quizás, no tienen bien determinado lo que
significan este valor. El 15 % está determinantemente negativo a esta interrogante.

86
TABLA # 28
PREGUNTA Nº 10. ¿Te gustaría escuchar charlas donde se incentiven valores para
corregir malas acciones?
60
65 %
50
40
30
21 %
20
14 %
10
0
Si No Tal vez
La mejor manera de corregir las malas acciones es aplicar estrategias formativas

que ayuden a disminuir comportamientos totalmente agresivos, esto lo manifiesta el
65 % de los educandos encuestados, que están dispuestos a escuchar charlas
relacionadas a los valores que hoy en día se está perdiendo. El 21 % nos dice que
tal vez escucharían y el 14 % interpreta que no, ya que desconocen los contenidos
que se impartirían en este proceso de formación educativa.

87
2.4 VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS:
HIPÓTESIS GENERAL:
Se podrá disminuir la agresividad mediante un plan de acción educativo, para

que los estudiantes logren una sana convivencia entre ellos.
Esta Hipótesis se comprobó en la entrevista al Director en la pregunta 5,donde se le

planteó lo siguiente: ¿Al implementar un Plan de Acción Educativo se podrá
disminuir actos agresivos de sus estudiantes? El manifestó que Si se pueden
regular estos comportamientos mediante la propuesta planteada.
También se comprueba en la pregunta 9, (Ver tabla # 9) aplicada a los Docentes,

donde se les indagó: ¿Considera usted que mediante un Plan de Acción
Educativo se podrá guiar a los estudiantes a un adecuado comportamiento?
De los 7 docentes el 86 % ósea 5 de ellos indicaron que Sí. La pregunta 8, (ver tabla
# 18) aplicada a los Padres de Familia, de igual forma ayuda a comprobar esta
hipótesis, el 88 % manifestaron que si se puede disminuir la agresividad aplicando
un Plan de Acción Educativo.
HIPÓTESIS # 1
Si se determina el número de discentes que manifiestan actos agresivos, se

podrá tratarlos y guiarlos a un adecuado comportamiento.
Esta Hipótesis se comprobó en la entrevista al Director con la pregunta 6, donde se

le interrogó: ¿Al establecer el número de estudiantes que manifiestan actos
agresivos, cree usted que se los podrá tratarlos y guiarlos a un adecuado
comportamiento? Manifiesta que si hay que determinar de manera urgente el
número de estudiantes que demuestren actos agresivos, se debe dar alternativas de
solución; De igual forma se comprueba esta hipótesis con la pregunta 3, (ver tabla #

88
3); donde se plantea a los docentes: ¿Considera usted que al establecer cuántos
educandos demuestran actos agresivos se los puede guiar a mejorar sus
acciones negativas? Todos, ósea el 100 % afirman que si tienen niños y niñas con
problemas disciplinarios, hay que determinarlos para que sean motivo de estudio y
guiarlos a un adecuado comportamiento.
HIPÓTESIS # 2
Al generar estrategias que permitan rescatar algunos valores de

comportamiento y actitudes, se podrá mejorar las relaciones interpersonales e
intrafamiliares, que redunde en una sana convivencia escolar.
Esta Hipótesis se comprobó en la entrevista al Director con la pregunta 7, donde se

le interrogó: ¿Considera usted que al aplicar tácticas de práctica de valores
positivos lleve a los estudiantes a una buena formación personal? El manifiesta
que si, ya que actualmente la practica de valores se está perdiendo.
Esta Hipótesis También se comprobó mediante la encuesta realizada a los Padres

de Familiaen la pregunta 6, (Ver tabla # 16) donde se les indaga: ¿Le gustaría que
en esta institución se apliquen estrategias motivadoras para disminuir la
agresividad en el entorno escolar? El 80 % considera que si se deben aplicar
actividades motivacionales.
La pregunta 7, (Ver tabla # 17) donde se planteó a los padres de familia:

¿Considera usted que al rescatar los valores podemos conseguir un clima
propicio y mejorar las relaciones intrafamiliares?, también afirma la
comprobación de esta hipótesis, el 92 % manifiestan que una vez detectada esta
problemática y al aplicar práctica de valores se logra un ambiente escolar con
armonía y lleva a mejorar la relación en su contexto familiar.

89
Los estudiantes de igual forma contribuyen a la verificación de esta hipótesis como

lo interpreta la pregunta 10 (ver tabla 28) ¿Te gustaría escuchar charlas donde se
incentiven valores para corregir malas acciones? El 65 % indicó que siy el 21 %
dice que tal vez.
HIPÓTESIS # 3
Al discernir la Ley Orgánica de Educación Intercultural, El código de la Niñez y

adolescencia y el Código de Convivencia, se podrá prevenir, tratar y solucionar
pacíficamente los conflictos.
La pregunta 10 refuerza a confirmar esta hipótesis donde se les indaga a los

Docentes (Ver Tabla # 10), ¿Al conocer de leyes y reglamentos, los guiará a la
prevención y tratamiento pacífico de conflictos? El 71 % manifestó que sí, hay
que mediar los conflictos aplicando correctamente las leyes y reglamentos.
También se confirma con los representantes, donde se les indagó en la pregunta 5

(Ver tabla # 15), ¿La institución realiza actividades para difundir los deberes y
garantizar los derechos de los estudiantes? Obteniendo la respuesta de 20 a 100
% indicando que a veces son llamados a escuchar sobre legislación educativa.
Queda también confirmada la verificación de esta hipótesis en la encuesta aplicada

a los estudiantes, Pregunta 9 (Ver Tabla # 27) ¿Crees que si tus compañeros se
portan mal en la escuela los corregirían con justicia?, mayoritariamente dijeron
que Si ósea el 62 %.

90
CAPÍTULO 3
Propuesta
3.1 INTRODUCCIÓN:
La agresividad es un problema complejo, que tiene manifestaciones de conducta

desde la primera infancia. Con el desarrollo del niño, estas acciones pueden
desaparecer o incrementarse hasta llegar a comportamientos que pueden generar
consecuencias fatales durante el período escolar. En este contexto de socialización,
los niños presentarán conductas que irán desde las más pacíficas hasta las más
agresivas.
Los docentes, dentro de su rol educativo tienen la responsabilidad de responder a

las demandas y necesidades de sus estudiantes, las cuales dependerán de las
etapas de desarrollo del grupo a su cargo. Sin embargo, cuando en el aula se
presentan conductas agresivas. Los docentes responderán y manejarán la situación
en función de sus conocimientos y creencias. Ante las diversas situaciones los
docentes deben intervenir de manera oportuna. Sin embargo, sus conocimientos y
creencias estarán detrás de las medidas que ellas puedan tomar frente a los
comportamientos agresivos que presenten los niños, haciendo que ellos respondan
de una manera o de otra. Pueden mejorar sustancialmente, el proceso pedagógico
de aula y garantizar así mayores situaciones de éxito y en consecuencia disminuir la
agresividad dentro del entorno escolar y social.
El presente Plan de Acción Educativo, contribuye a disminuir la agresividad de los

estudiantes en el entorno escolar. Consta de nueve sesiones pedagógicas, cada uno
con sus respectivos objetivos y métodos. Todos tenemos la gran oportunidad de
sembrar una nueva semilla: la esperanza a “convivir en colectividad”, estaremos
también fortaleciendo el derecho fundamental de nuestra niñez: Vivir en un ambiente
sano y ecológicamente equilibrado, que garantice la sostenibilidad y el Buen Vivir,
Sumak Kawsay.

91
La metodología a emplearse será activa, participativa y socializadora. Es una

investigación de carácter cuantitativo cualitativo.
Es cuantitativa.- Manifiesta su carácter cuantitativo en:
En la medición de resultados antes de la aplicación del Plan y después de concluido

este.
✓ Por la transformación numérica que sufrió el nivel de agresividad de los
estudiantes.
✓ Por el análisis estadístico de los resultados de las encuestas, los mismos que
se basan en cantidades numéricas.
Es cualitativa.- Porque se desarrollará básicamente en un contexto de interacción

personal y comunicación horizontal entre el investigador y los estudiantes objeto de
estudio.
✓ Para la recolección y registro de la información se utilizaron diferentes

Técnicas como: Entrevistas y encuestas.
✓ El escenario “natural”, favorece interpretar y comprender la realidad de los

educandos en su contexto cotidiano y particular.
En la presente investigación seguirá el siguiente procedimiento: Porque permite

conocer los niveles de agresividad que experimentan los estudiantes de este Plantel
Educativo.
✓ Se procedió a evaluar los resultados de la aplicación del plan de acción, para

determinar los logros y dificultades y precisar acciones correctivas
pertinentes, para prevenir y disminuir las manifestaciones de agresividad.

92
✓ Se determinó de la efectividad del Plan de Acción y comprobación de la

hipótesis.
✓ Se Propuso y se aplicó el plan de acción basado en la estrategia de

socialización de leyes y reglamentos que rigen para prevenir y disminuir las
manifestaciones de agresividad en los estudiantes del Cuarto y Quinto Año de
Educación General Básica.
✓ Finalmente se procedió a la elaboración del informe de Tesis.
La propuesta didáctica contiene sesiones o talleres de modificación conductual con

objetivos, contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinales, metodología,
estrategias para el antes, durante y después de su aplicación.
3.2 Objetivos:
Con la aplicación de las sesiones se pretende que los/as participantes sean

capaces de:
• Vivir con armonía en todo su contexto escolar, sin discriminación alguna.
• Aplicar alternativas válidas, para la solución de problemas personales,

familiares, educativos y sociales.
3.3 Fundamentación teórica para la propuesta:
El tema de la agresión, ha sido tratado por diversas escuelas interpretativas del

comportamiento a lo largo del siglo XX. Resulta casi imposible llegar a una definición
decisiva de la agresión, pues la misma recibe varias acepciones.

93
Derivado del latín aggredi (ir hacia, acercarse, penetrar), puede considerarse a la
misma como un rasgo de personalidad, un hábito aprendido o un proceso biológico.
La agresión es una conducta aprendida a partir de modelos familiares y sociales,

sostenida como un recurso válido para resolver conflictos. Se aprende a utilizarla en
la familia, en la escuela, en los juegos, en los medios de comunicación. (D.G.D.C y
E., 1995: 6)
Escuelas psicológicas, principalmente vinculada en la línea del aprendizaje, estudian

a la agresión no como una entidad permanente o energía latente, sino analizan a la
misma como "un acto en el cual el objeto de la reacción es lesionar a otro
organismo, como una reacción que descarga estímulos nocivos sobre otro
organismo". (Cagigal, J.M. 1990: 20)
En esta definición se establece a la agresión como una acción, es decir una

conducta con la cual se busca causar un daño intencional al imponerse por la fuerza
sobre otro organismo. Esta imposición por la fuerza se hace con una finalidad,
derrotar al otro.
A continuación se cita las diversas posturas y teorías que los investigadores

plantean con respecto a la agresión:
❖ La agresión como conducta innata
Esta postura es sostenida por Lorenz, quien establece que, "la agresión es sana,
necesaria e innata y que su ritualización o canalización sirve para neutralizar
tendencias hostiles y para orientarlas hacia objetivos inocuos."(Bakker y otros, 1993:
92).

94
Esta teoría se basa en un correspondiente concepto motivacional, es decir, que las

personas tienen una fuente de impulsos agresivos, un empuje de agresión que se
repite con una cierta regularidad.
❖ Agresión como conducta aprendida
Las teorías del aprendizaje social destacan que el aprendizaje de la agresión se da a

través de la observación y el reforzamiento. El más influyente postulador de esta
teoría, es Bandura, quién señala que... toda conducta y por consiguiente también la
conducta agresiva es aprendida por medio de la imitación y de la gratificación.
Según Bandura, las conductas más agresivas resultan ser complejas y exigen un
proceso de aprendizaje. El cual se lleva acabo mediante la observación y la
experiencia directa. (Bakker y Otros, 1993: .94).
Este autor expresa que la agresión es una conducta que es asimilada y aprendida
través de la imitación y observación directa, lo cual exige un proceso de aprendizaje.
Esta conducta agresiva aprendida ha sido por el hombre y concretada en un intenso

repertorio de respuestas que han pasado a ser hábitos y tradiciones culturales como
consecuencia de una serie de frustraciones, de presiones, debida a mil causas
diversas, entre las que se destacan la opresión, la inseguridad, etc.
Tres importantes fuentes para el aprendizaje de estas conductas agresivas son la

familia, el entorno social y los medios de comunicación masivos.
La familia es el lugar de elaboración y aprendizaje de las dimensiones más

significativas de la interacción: los contactos, corporales, el lenguaje, la
comunicación, las relaciones interpersonales. (Edmond Marc, 1992: 112)

95
❖ La agresión consecuencia de la frustración
En 1939, Dollard, Miller, Doob, Mowrer y Sears, formularon la teoría que... la

agresión es consecuencia de la frustración y de que ésta siempre determina una
forma de conducta agresiva. Consideraron la frustración como la circunstancia que
bloquea la conducta dirigida a un objeto. (Bakker, F.C y Otros, 1993: .93).
La violencia no es resultado de una progresión innata hacia la agresión, sino una

respuesta a la tensión en las sociedades. La agresión es el resultado del temor, la
frustración y las privaciones. Los autores plantean que la agresión es una respuesta
que surge en el hombre, debido a las distintas presiones y tensiones que es
sometido hoy en la sociedad.
De esta frustración, de cualquier tipo que sea, resulta una situación angustiosa en el
individuo. La reacción puede hallar cauces diversos de realización, la agresión
directa con el objeto origen de la angustia; la agresión canalizada; la huida
(consciente o neurótica) o el control reaccional si se dispone de un tiempo suficiente.
3.4 Funcionalidad de la propuesta:
La agresividad requiere de un tratamiento serio y profundo, ya que aunado a los

factores de personalidad, se suman las maneras estresantes en que ahora vivimos,
esto hace que la persona pierda el control y con consejos o lecturas no se le puede
ayudar mucho.
Así que lo mejor es recurrir a un especialista sobre todo que maneje la Terapia
Cognitiva, para que a través de la intervención de los procesos cognitivos
(pensamientos) de la persona, se aclaran conceptos, se derroten mitos, se incluyen
visualizaciones, programación neurolingüística, hipnosis, etc. Hasta lograr una mejor
manera de vivir y convivir con los demás.

96
En esta Institución por no tener un especialista que pueda insertar modelos

educativos en el currículo, es necesario y de manera urgente tener que capacitar a
los miembros de la Comunidad inmersos en el entorno escolar.
Para concluir se puede decir que la agresividad es una conducta no operativa, que
trae consecuencias a corto y largo plazo para quien la emite y para quienes lo
rodean, pudiendo llegar convertirse en una manera de comportarse, como forma
general de cotidianidad y desencadenar sucesos realmente lamentables para todos
los involucrados.
Además la familia y sus relaciones surgen como generadora de las conductas

agresivas de los niños y niñas.
3.5 Descripción de la propuesta:
La propuesta didáctica se desarrolló en tres fases, las cuales surgen a partir del
diagnóstico situacional de los estudiantes.
Fase 1: Situación Inicial: Aplicación de Entrevistas y Encuestas
Fase 2: Aplicación de las diferentes estrategias que contribuyen a disminuir la

tendencia a la agresividad para transformar la personalidad de estos estudiantes y
puedan convivir en un ambiente armónico social.
Fase 3: Socialización de Leyes, reglamentos y Normas de Convivencia a la

comunidad educativa para tener presente de cómo se puede actuar para la
mediación de conflictos aplicando la ley con equidad y justicia.
Con el desarrollo de la propuesta se busca contestar los siguientes lineamientos

generativos:

97
➢ ¿Cómo contribuir a disminuir la tendencia a la agresividad en el entorno

escolar?
➢ ¿Qué estrategia educativa se puede proponer para disminuir la tendencia

a la agresividad en estos estudiantes?
Estos tópicos favorecen el desarrollo de aspectos cognitivos y meta cognitivos como:
➢ Reflexión, asimilación y control de los estudiantes sobre las estrategias

conductuales aplicadas, para ponerlas en práctica con sus compañeros.
➢ Las sesiones o planificaciones permiten que la enseñanza conductual se

lo conciba mediante el modelo del Ciclo del Aprendizaje.
3.6 Metodología:
La propuesta está basada en el modelo participativo experiencial, donde busca

promover en todas las sesiones de trabajo una amplia participación de los
educandos que son sujetos activos del aprendizaje, este esquema propuesto es
netamente diferente ya que los facilitadores actúan como asesores u orientadores
del proceso formativo del grupo enlazando las vivencias que cada uno de los
integrantes manifiestan sobre sus acciones negativas realizadas dentro del ambiente
escolar, después en ellos se reflejará los cambios de actitudes adquiridas en cada
una de las temáticas impartidas.
Para cada una de las sesiones de trabajo se considera el siguiente esquema:
1. AMBIENTACIÓN: Saludos, aplausos, juegos, etc.
2. PRESENTACIÓN DEL TEMA: Charla, película, socio drama, conferencia,

entre otros.

98
3. TRABAJO DE GRUPOS: Diferentes modalidades, lluvia de ideas, debate

entre otras.
4. PLENARIA: Presentación de informes de grupo con varias modalidades.
5. CONCLUSIÓN Y COMPROMISO: Reflexión y resumen del tema.
6. EVALUACIÓN: Proceso, contenidos y sentimientos de los participantes.
Se debe considerar:
➢ El ambiente de confianza que es el clima propicio que favorece la

participación de los estudiantes con cada uno de los facilitadores.
➢ El aspecto recreativo del aprendizaje a fin de lograr actitudes positivas de

los estudiantes hacia el juego con una posición esencialmente humana y
perdurable.
➢ La evaluación será permanente a nivel de contenidos, metodologías y

sentimientos de los participantes, que es la parte constitutiva del proceso de
aprendizaje.
➢ La organización democrática de los talleres en las coordinaciones para el

evento involucra en forma activa a los educandos en el proceso de su
➢ La entrega y preparación oportuna de los materiales facilitará el proceso de

aprendizaje formativo.
➢ En todos los talleres se debe tener en cuenta la limitación del tiempo.

99
➢ Compromisos concretos que los estudiantes asuman al final de cada

sesión. La evaluación de su cumplimiento se reforzará durante el proceso de
formación, para dar continuidad a los aprendizajes.
3.7 Diseño de las sesiones:
Los diseños y el desarrollo de las unidades temáticas que corresponden al presente

Plan de Acción, se detalla a continuación.
La Planificación consiste en explicar la metodología de trabajo; se formula el objetivo

de la unidad, los objetivos específicos de cada momento de la sesión, a renglón
seguido se determinan los contenidos, el proceso a seguir, los materiales, los
responsables y el tiempo de duración de cada actividad.
Los Planes permitirán obtener una visión global del proceso, puede ser considerado
un instrumento técnico útil para lo facilitadores, la lección permite identificar el
objetivo de la ambientación, destrezas con criterios de desempeño, contenidos,
proceso materiales responsables y tiempo destinado para cada actividad (pasos o
procesos).
Para un facilitador será un elemento de control y ayuda a evitar que alguna fase de
la sesión se distorsione, ocupe demasiado tiempo o no cumpla con el objetivo, el
diseño permite aplicarse de acuerdo al proceso metodológico de la institución que lo
vaya a utilizar.
3.8 Evaluación:
Este parámetro se pone en consideración, con el único propósito de crear nuevas

expectativas para mejorar la metodología y estrategias basadas el desarrollo de
cada una de las sesiones aplicadas en este Plan de Acción.

100
La evaluación debe ser crítica, positiva, hace avanzar, permite una modificación
inteligente de la conducta, fija el mejoramiento del grupo, es el punto de partida para
posteriores sesiones.
Los participantes emitirán una opinión considerando una escala de valoración a

diferentes aspectos del desarrollo de las sesiones.
¿Qué se evalúa?
✓ Capacidades y habilidades
✓ Ritmo de trabajo
✓ Convivencia social
✓ Técnicas y aptitudes
✓ Madurez emocional
¿Cómo evaluar?
✓ Con justicia
✓ Con objetividad
✓ Con precisión
Parámetros a evaluar:
TRABAJO
PLANIFICACIÓN MOTIVACIÓN OBJETIVOS CLIMA EN GRUPO
¿Cómo fue? ¿Por el grupo? ¿Se ¿Trato cordial? ¿Cómo se

¿Hubo preparación ¿Por el tema? cumplieron? ¿Comprensión realizó?
suficiente? ¿Por otra cosa? ¿Son entre el grupo? ¿Participan
¿Fue inflexible o realistas? ¿Existen todos?
rígido? ¿No se tensiones?
cumplieron?

101
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PARA LOS DOCENTES
OBJETIVO: Emitir criterios del proceso metodológico de la sesión, con el fin de

mejorar la difusión en la próxima capacitación.
a. Lea detenidamente cada enunciado y conteste con honestidad en el casillero

correspondiente a la alternativa con que usted califica.
b. Si considera que ninguna alternativa corresponde a su criterio, deje en blanco los
casilleros.
c. Utilice la siguiente tabla de valoración:
1 2 3 4
Inadecuados Poco adecuados Adecuados Muy adecuados
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN VALORACIÓN

PROCESO METODOLÓGICO: 1 2 3 4
Los objetivos de la sesión fueron.
Los contenidos desarrollados estuvieron.
La metodología aplicada se desarrolló de una forma.
La forma de organización en cada una de las actividades y
el control del mismo se dio con un carácter.
El sistema motivacional empleado fue.
Las actividades de enseñanza aprendizaje impartido se
recibió de un modo.
La sesión compartida mantuvo su estructura con índole.
Las actividades de evaluación fueron aplicadas con un
fondo.
Los materiales para el desarrollo de la sesión se utilizaron
con representación.
OBSERVACIONES: __________________________________________________
___________________________________________________________________
FECHA DE EVALUACIÓN
dd mm aa
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

102
PARA LOS PADRES DE FAMILIA

mejorar la difusión de la próxima capacitación.
Mantener un compromiso de sociabilización de lo experimentado en la sesión.

casilleros.
1 2 3 4
Nunca Rara vez Frecuentemente Siempre

HABILIDADES PEDAGÓGICAS DEL FACILITADOR: 1 2 3 4
Dio a conocer la programación y los objetivos al inicio de la
sesión.
Realizó una introducción antes de realizar el tema o
contenido.
Ejemplifica los temas tratados.
Utilizó tecnologías de comunicación e información.

SOCIABILIDAD PEDAGÓGICA:
Las técnicas y estrategias aprendidas, los aplicarían con
sus hijos.
Le gustaría que estas sesiones de trabajo conductual se
desarrollen.
Resolvería los problemas de indisciplina de su hijo o
representado sin agredirle verbal o físicamente.
Trataría a su hijo, hija o representado con cortesía y
respeto.
OBSERVACIONES: __________________________________________________
___________________________________________________________________
dd mm aa
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

103
PARA LOS ESTUDIANTES

mejorar la difusión de la próxima capacitación.
Mantener un compromiso de sociabilización de lo experimentado en la sesión.

casilleros.
1 2 3 4
Satisfactorio Medianamente Satisfactorio Muy satisfactorio
satisfactorio

HABILIDADES PEDAGÓGICAS DEL FACILITADOR: 1 2 3 4
El contenido del desarrollo de la sesión fue comprendido.
Las sugerencias y opiniones de los participantes se
consideraron.
La calidez y amistad aplicada en la sesión fue.
El interés en la participación del desarrollo de la sesión se
valoró.
SOCIABILIDAD PEDAGÓGICA:
La colaboración en los trabajos realizados en grupo con
mis compañeros se promovió.
Mi atención dada a cada una de las actividades
desarrolladas fue.
El cambio de actitud después de haber escuchado las
estrategias conductuales se proyectó.
La transmisión de los valores rescatados para formar mi
personalidad hacia mis compañeros será con un
compromiso.
OBSERVACIONES: __________________________________________________
___________________________________________________________________
dd mm aa
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

104

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL
105
ESCUELA FISCAL MIXTA N° 3 CIUDAD DE POSORJA
Lcdo. WALTER JAVIER MUÑOZ RODRÍGUEZ
Una de las grandes dificultades de los docentes y padres de familia es saber como
tratar la conducta agresiva de los discentes, ya que a menudo, nos enfrentamos a la
desobediencia y a la rebeldía de ellos.
La agresividad es un trastorno que en exceso y si no se trata en la infancia

probablemente originará problemas en el futuro dentro del entorno escolar.
La presenta acción tiene como finalidad incorporar en las estrategias pedagógicas el

tema de la agresividad, para que los miembros de la comunidad educativa puedan
trabajarlo integradamente, creando mediante un desarrollo de actividades un
ambiente de convivencia.
Normalmente cuando un niño sostiene una conducta agresiva es por que reacciona
ante un conflicto. Por ejemplo: problemas de relación social con otros estudiantes,
con este conflicto los niños sienten frustración y construyen una emoción negativa a
la cual reaccionará a una forma agresiva, o no dependiendo de sus experiencias y
modelos. El niño puede aprender a comportarse de forma agresiva porque imita
acciones que cometen los padres, compañeros o personas adultas.
La Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil, La Escuela Fiscal Mixta N° 3

“Ciudad de Posorja” y el Lcdo. Walter Javier Muñoz Rodríguez, desarrolla este Plan
de Acción Educativo en beneficio de la niñez estudiantil que los ayudará a descartar
actitudes negativas y convertirse en un ser sociable dentro del contexto escolar y
social.
Por tanto parte de las sesiones, se encuentran encaminadas hacia el desarrollo de

esta propuesta que es un refuerzo pedagógico y sensibilización de toda la
Comunidad educativa.

106
❖ OJETIVOS DE LA PROPUESTA METODOLÓGICA:
Con esta propuesta se pretende mejorar:
➢ La convivencia escolar,
➢ Las relaciones interpersonales e intrafamiliares.
➢ El afianzamiento de valores positivos.
➢ Aplicación justa de leyes y reglamentos.
❖ ¿Cómo contribuir a disminuir la agresividad en el entorno escolar?
➢ FASE 1:
• Sesión 1: “Aprendiendo a vivir con armonía”
• Sesión 2: “Los Hijos son el reflejo de los Padres”
➢ FASE 2:
• Sesión 3: “Disciplina escolar”
• Sesión 4: “Medida para mejorar la convivencia escolar”
• Sesión 5: “Formación para padres de hijos agresivos”
➢ FASE 3:
• Sesión 6: “Normas de convivencia”
• Sesión 7: “Educar en valores”
• Sesión 8: “Conozcamos Leyes y Reglamentos”
• Sesión 9: “Gestión y mediación de conflictos”

107
PLAN DE ACCIÓN EDUCATIVO QUE CONTRIBUYA A DISMINUIR LA AGRESIVIDAD EN EL ENTORNO ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL
CUARTO Y QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA N° 3 “CIUDAD DE POSORJA”
SESIÓN 1
OBJETIVO GENERAL: Analizar normas para mejorar la convivencia escolar entre los/as niños/as de la Escuela Fiscal “Ciudad de Posorja”,
para lograr una relación respetuosa y permanente en el contexto escolar.
GRUPO: Estudiantes
DESTREZA CON CRITERIOS PROCESO MATERIAL RESPONSABLE/S TIEMPO

DE DESEMPEÑO
Dinámica de Bienvenida 1. AMBIENTACIÓN Director, Comisión
• Desarrollar la dinámica con todos los Diapositiva de Disciplina y 10´
participantes Facilitador
Manifestar experiencias y 2. PRESENTACIÓN DEL TEMA Equipo de
observar video. • Introducción del tema. audio y Facilitador 20´
• Video educativo video
3. TRABAJO EN EQUIPO Cartillas con Facilitador
Enumerar y razonar criterios de • División de grupos gráficos, Grupos:
buen comportamiento. • Procesamiento de exposiciones Papelotes Invencibles
• Lluvia de ideas Marcadores Poderosos
40´
• Conclusiones Intocables
4. PLENARIAS 40´
Enlistar compromisos de cambio • Presentación de trabajos. Cartulina y
de actitud. • Síntesis y compromisos marcadores Grupos:
Reforzar conocimientos 5. EVALUACIÓN Lista de Estudiantes 10´

• Considerar algunos aspectos. cotejo
• Despedida y firma de asistencia. 2:00’
horas.

108
DINÁMICA: “La Tela de araña”
Objetivos:
• Conocer el grupo con el que compartiremos la presente sesión.
• Crear un clima agradable donde empiece a fluir la comunicación entre los

participantes.
Proceso
Los participantes se sentarán en círculo, en sillas. El facilitador le dará a un
voluntario un ovillo de lana con el que se tendrá que tejer una tela de araña.
¿Cómo? El voluntario lanzará el ovillo a otro compañero a la vez que dice su propio
nombre, y sujetando una de las puntas del ovillo. Lo mismo hará el siguiente,
lanzándolo y sujetando el lugar por donde le llegó. Así sucesivamente, hasta que
todos hayan dicho su nombre y se forma un entramado a forma de tela de araña.
Con ello, además de una simple presentación, visualmente se formará una unión
nacida del grupo, cosa que fortalecerá al conjunto para un buen entendimiento
futuro.
Material: ovillo de lana.
INTRODUCCIÓN DEL TEMA: Mediante experiencias vividas en el aula se va

introduciendo el tema, el facilitador empieza primero, luego expondrán cinco
integrantes.
Seguidamente se observará un video educativo:

Preguntas y respuestas
TRABAJO EN EQUIPO:
• Se dividirán en grupos de cinco estudiantes cada uno.
• Seleccionar un secretario.

109
• Escoger uno o dos expositores.
• Los integrantes de cada grupo enumerarán criterios de buen comportamiento

por medio de lluvia de ideas.
• Escribir los criterios en Diapositivas.
• Llegar a una conclusión.
PLENARIA:
• Presentación de las Diapositivas por grupos.
• Sintetizar y crear compromisos.
EVALUACIÓN:
• Todos los participantes llenarán una lista de cotejo, valorando cada criterio
relacionado a la sesión.
• Despedida y firma de asistencia.
RECURSOS:
• CD.
• Sala de computación.
• Lista de cotejo.

110
EVALUACIÓN
SESIÓN N° _____
CONOCIMIENTO: Aspectos que se dieron durante el desarrollo de la sesión.
TÉCNICA: Observación participativa
ISTRUMENTO: Lista de cotejo
Marque con una X según sea su criterio:
ASPECTOS A EVALUAR SI NO
La dinámica aplicada creó un ambiente agradable del grupo.
Esta actividad nos llevó a conocernos más con todos los

participantes.
Demostré respeto y consideración durante el desarrollo de la

actividad con mi grupo.
Participé activamente dando ideas o criterios para contestar
las interrogantes.
El video me ayudó a reflexionar sobre lo actuado

negativamente.
Comprendí el mensaje que proyectó el video para mi

Dediqué responsabilidad durante la plenaria realizada.
Me comprometo a cambiar de actitudes para mantener la

armonía en el entorno escolar.
FECHA DE APLICACIÓN: ________________________________
PARTICIPANTE: ________________________________________

111
SESIÓN 2
OBJETIVO GENERAL: Complementar la tarea educativa en la formación de la personalidad de los educandos: Hogar – Escuela
GRUPO: Padres de familia y Estudiantes

DE DESEMPEÑO
Dinámica de Bienvenida. 1. AMBIENTACIÓN Tarjeta, Papel y Facilitador, padres
• Desarrollar la dinámica con todos los lápiz de familia y 30´
participante estudiantes
Observar video. 2. PRESENTACIÓN DEL TEMA Equipo de
• Introducir el tema mediante audio y video Facilitador 10´
preguntas relacionadas al video.
3. TRABAJO EN EQUIPO Cartillas con Facilitador

Analizar y reflexionar • División de grupos mandamientos Grupos:
mandamientos para educar hijos. • Entregar cartillas 30´
• Lluvia de ideas
• Conclusiones
Dramatizar los mandamientos 4. PLENARIAS
analizados. • Presentar por grupo las Del medio
Dramatizaciones. Todos los Grupos: 40´
5. EVALUACIÓN 10´
Reforzar conocimientos. • Manifestar compromisos de cambio. Tarjetas
• Despedida y firma de asistencia. Padres e hijos 2:00’
horas.

112
DINÁMICA: El Mejor Momento
Objetivos:
• Jugar dinámicas que les ayuden a expresar sus sentimientos sobre su

relación familiar.
• Reconocer lo que aprecian el uno del otro.
• Calificar el nivel de amor que comparten entre ellos.
Proceso
Todos formar un solo círculo y dar a cada persona una tarjeta de 3x5, una hoja de
papel y un lápiz.
Pregunta: ¿Es importante recordar los buenos momentos que hemos compartido
con nuestros padres o hijos? En tu tarjeta de 3x5 escribe una descripción de los
mejores momentos que hayas pasado. Menciona lo más importante, sin nombre.
Recoger las tarjetas, numerarlas, mezclarlas y devolverlas a los padres e hijos.

Asegurarse de que nadie se haya quedado con su propia tarjeta. Pedir que todos
hagan una numeración en sus hojas de acuerdo al número de personas
participantes.
Pedir a los padres e hijos que cada uno lean en voz alta la tarjeta que se les entregó.
Después de leer la tarjeta, pide a padres e hijos que traten de adivinar quien la
escribió, anotando el nombre en su hoja enseguida del número de la tarjeta.
Después de que se hayan leído todas las tarjetas, pide que cada persona diga cual
era su tarjeta.
• Entregar un recuerdo por cada respuesta correcta.

Después del juego preguntas:

113
• Que fue lo que hizo especial cada una de las aventuras familiares que
acabamos de oír?
• Menciona alguna actividad que desees hacer en el futuro con tus padres o
hijos.
INTRODUCCIÓN DEL TEMA:
Observar video: “Los hijos son el reflejo de sus padres”

Preguntas y respuestas sobre el contenido del video.
TRABAJO EN EQUIPO:
• Dividir grupos de 3 padres con sus hijos.
• Entregar a cada grupo un Mandamiento para educar hijos.
• Reflexionar sobre estos mandamientos.
• Llegar a una conclusión.
PLENARIA:
• Presentación del Mandamiento por medio de dramatizaciones.
EVALUACIÓN:
• Manifestar personalmente compromisos de cambio.

• Despedida y firma de asistencia.
RECURSOS:
• Patio del Plantel para la Dinámica.

• Tarjetas.
• Hoja de Papel.
• Lápiz.
• Sala de computación.
• CD.

114
SESIÓN 3
OBJETIVO GENERAL: Destinar jornadas pedagógicas a los docentes para contribuir al proceso formativo de sus estudiantes.
GRUPO: Personal docente

DE DESEMPEÑO
Saludo de Bienvenida. 1. AMBIENTACIÓN CD Facilitador y docentes
• Canción. 05´
Observar video. 2. PRESENTACIÓN DEL TEMA Equipo de
• Interrogantes relacionadas al video. audio y Facilitador 10´
video
3. TRABAJO EN EQUIPO Facilitador
Expresar puntos de vista sobre el • Coordinar desarrollo de la actividad. Información Docentes
tema. “Mesa redonda” sobre la 10´
• Establecer orden de exposición. técnica
4. PLENARIAS
Intervenir en la técnica “Mesa • Exponer las opiniones según el turno Equipo de
redonda” correspondiente. audio Expositores 45´
5. EVALUACIÓN Miembros del 10´

Reforzar contenidos. • Invitar al auditorio a efectuar Equipo de auditorio
preguntas. audio 1:20’
horas.

115
DINÁMICA: Canto
Cómo están mis amigos, cómo están

Muy bien, muy bien
Este es un saludo de amistad
Que bien, que bien
Haremos lo posible para ser buenos amigos
Cómo están mis amigos, cómo están
Muy bien, muy bien
Observar video: “Manejo de la disciplina en el aula”

¿Cuáles son los factores generadores de indisciplina en los estudiantes?
TRABAJO EN EQUIPO:
MESA REDONDA
Preparación:
• Decidir el tema: “Importancia de la disciplina en el contexto escolar”
• Seleccionar a los expositores de los distintos puntos de vista, de acuerdo con

los requisitos ya expuestos.
• Realizar reunión previa con los participantes con el objeto de coordinar el

desarrollo. Establecer orden de exposición, tiempo, temas y subtemas por
considerar, etc.
• Prever el ambiente físico donde tendrá lugar la Mesa Redonda, el equipo, los
horarios, las invitaciones, etc.
• Los miembros de la Mesa Redonda deben estar ubicados en un escenario

donde puedan ser vistos por todo el auditorio. Generalmente el coordinador
se sienta en el centro, detrás de una mesa amplia, y los expositores a su
derecha e izquierda formando los respectivos "bandos" de opinión.

116
PLENARIA:
Desarrollo:
• Ubicados en el escenario los participantes, el coordinador abre la sesión con

palabras iniciales, mencionando el tema por tratarse, explica el procedimiento
que ha de seguirse, hace la presentación de los expositores agradeciéndoles
su cooperación, comunica al auditorio que podrán hacer preguntas al final, y
ofrece la palabra al primer expositor.
• Cada expositor hará uso de la palabra durante 05 minutos aproximadamente.

El coordinador cederá la palabra a los integrantes de la Mesa redonda en
forma sucesiva, y de manera que se alternen los puntos de vista opuestos o
divergentes. Si un orador se excede demasiado en el uso de la palabra el
coordinador se lo hace notar prudentemente.

117
• Una vez finalizadas las exposiciones de todos los participantes, el

coordinador hace un breve resumen de las ideas principales de cada uno de
ellos, y destaca las diferencias más notorias que se hayan planteado. Para
ello habrá tomado notas durante las exposiciones.
• Con el objeto de que cada expositor pueda aclarar, ampliar, especificar o

concretar sus argumentos y rebatir los opuestos, el coordinador los invita a
hablar nuevamente durante unos dos minutos cada uno. En esta etapa los
expositores pueden dialogar si lo desean defendiendo sus puntos de vista.
• Minutos antes de expirar el plazo previsto, el coordinador da por terminada la

discusión y expone las conclusiones haciendo un resumen final que sintetice
los puntos de coincidencia que pudieran permitir un acercamiento entre los
diversos enfoques, y las diferencias que quedan en pie después de la
discusión.
EVALUACIÓN:
• El coordinador invita al auditorio a efectuar preguntas a los miembros de la

mesa sobre las ideas expuestas. Estas preguntas tendrán sólo carácter
ilustrativo, y no se establecerá discusión entre al auditorio y la mesa. Las
personas del auditorio tendrán derecho a una sola intervención.
RECURSOS:
• Información detallada en sobre cerrado

• Auditorio.

118
SESIÓN 4
OBJETIVO GENERAL: Originar un ambiente armónico en cada una de las aulas, donde se manifieste respeto a los demás.
GRUPO: Estudiantes.

DE DESEMPEÑO
1. AMBIENTACIÓN CD Facilitador y
Saludo de Bienvenida. • Escuchar y cantar música del respeto estudiantes 05´
2. PRESENTACIÓN DEL TEMA Sala de
Observar diapositiva. • Interpretar escenas de niños audio visual estudiantes 10´
dialogando.
• Interrogantes.
3. TRABAJO EN EQUIPO
Proponer situaciones similares • Formar grupos. Hojas de Facilitador
con sus compañeros. • Entregar actividades. actividades estudiantes 30´
• Opinar y ejecutar las actividades.
4. PLENARIAS
• Exponer los resultados de las Papelote,
Intervenir en exposiciones. actividades en papelotes. marcadores Expositores 35´
cinta de
papel
5. EVALUACIÓN 10´
Reforzar contenidos. • Completar cuadro con actitudes de Equipo de Estudiantes
respeto audio 1:30’
horas.

119
DINÁMICA:
Canción infantil: El respeto
Respeto, Tengan conmigo

Respeto. Yo se los digo
Respeto, con mis amigos
También respeto
Respeto, En todos lados
Respeto, mucho cuidado
Respeto, lo que yo digo esta bien
Chiquitos tienen que entender

Que hay muchas cosas que aprender
Porque siempre en la vida, si no sos divinos
Te va a tocar perder
Si ustedes hablan mal de mi

Yo las voy a hacer sufrir
No busquen peleas, termínenla feas
Esto va a hacer así Se repite la 1, 2 y 3 estrofa

También respeto
Respeto,Respeto, Respeto!

También respeto
Si ustedes hablan mal de mi

yo las voy a hacer arrepentir, Respeto!!

120
• Presentar diapositiva.
• Pedir a los estudiantes que observen la historieta y determinen que tipo de

respeto existen y en que se basan.
• Proponer a los estudiantes que mencionen situaciones sucedidas en el recreo

en las que no se haya respetado a los compañeros.
TRABAJO EN EQUIPO:
• Dividir grupos.
• Comentar con tus compañeros y compañeras.
¿En qué se basa el respeto que sus compañeros sienten por Pablo?
¿Crees que en realidad los cuatro amigos respetan a Pablo?

121
¿Por qué opinan Luis y Pedro que lastimar a las niñas es faltarle el respeto?
¿Qué tipo de respeto se ganaron Luis y Pedro ante las niñas?
• Escribir las respuestas en papelotes.
PLENARIA:
• Los integrantes de cada grupo expondrán sus respuestas escritas en

papelotes
EVALUACIÓN:
Completa el cuadro con las actitudes de respeto que te gustaría que manifestaran
tus amigos hacia ti y cuales tendrías tú hacia ellos
LUGAR O SITUACIÓN LA ACTITUD DE TUS AMIGOS TU ACTITUD
En tu casa
En la escuela
En las tareas en equipo
En los juegos en equipo
En calle

122
SESIÓN 5
OBJETIVO GENERAL: Interpretar y aplicar normas para corregir hijos que presentan agresividad en la escuela, para que cambien
de actitudes.
GRUPO: Padres de familia

DE DESEMPEÑO
1. AMBIENTACIÓN Facilitador y padres
Saludo de Bienvenida. • Dinámica: Rompe hielo canto de familia 05´
Observar diapositiva. • Charla motivadora. audio visual Facilitador 30´
• Interrogantes.
• Formar grupos. Humano Facilitador
Proponer alternativas de solución • Completar rueda de atributos. Tarjetas 30´
Padres de familia
• Opinar y concluir
4. PLENARIAS Papelote,
• Exponer la rueda de atributos en marcadores Padres de familia
Intervenir en exposiciones. papelotes. cinta de 25´
papel
5. EVALUACIÓN 10´
Evaluar aspectos de la sesión. • Llenar lista de cotejo. Lista de Padres de familia
cotejo 1:40’
horas.

123
DINÁMICA: La duda
Si la duda llega a tu corazón
Y te dice déjame entrar.
Dile no, no, no
La seguridad vive en mí
Y no hay lugar para ti.
Si el pecado llega a tu corazón
Y te dice déjame entrar
Dile no, no, no
Dios vive en mí
Y no hay lugar para ti.
Si el amor llega a tu corazón
Y te dice déjame entrar
Dile si, si, si, si
La pasión vive en mí
Y si hay lugar para ti.
PRESENTACIÓN DEL TEMA:

Mediante la presentación de un video se va introduciendo el tema.
Se debe realizar preguntas relacionadas al contenido, Al finalizar el video se dará la
charla motivadora: ¿Qué debemos hacer los padres que tienen hijos agresivos?
TRABAJO EN EQUIPO:
• Se entregará a cada participante tarjetas con figuras de frutas, luego se

integrarán de acuerdo a la igualdad de la frutas.

124
• Llenarán una rueda de atributos con consejos para corregir la agresividad de

sus hijos en papelotes.
• Aceptar opiniones de los integrantes y concluir.
PLENARIA:
• Cada grupo escogerá un integrante para que exponga los trabajos realizados.
EVALUACIÓN:
• Cinco interrogantes.

125
EVALUACIÓN AL FINAL DE LA SESIÓN

SESIÓN N° _____
CONOCIMIENTO: Aspectos que se dieron durante el desarrollo de la sesión.
TÉCNICA: Prueba escrita
ISTRUMENTO: Cuestionario
PARTICIPANTE: _______________________________________________
Lea detenidamente las siguientes interrogantes y conteste brevemente:
1. ¿Qué hemos aprendido de la sesión?
2. ¿Qué me ha gustado de la sesión?
3. Mis expectativas cumplidas en la sesión son:
4. Mis expectativas no cumplidas en la sesión fueron:
5. Mis propuestas de mejora para la próxima sesión serán:

126
SESIÓN 6
OBJETIVO GENERAL: Conocer y valorar la importancia de las normas para organizar la convivencia en la escuela.
GRUPO: Estudiantes

DE DESEMPEÑO
1. AMBIENTACIÓN Hojas A4 Facilitador y
Saludo de Bienvenida. • Dinámica: estudiantes 10´
Manifestar criterios propios. • ¿Conocen normas para convivir en el audio visual Facilitador y 20´
ambiente escolar? estudiantes
• Lluvia de ideas
• Formar grupos. CD Facilitador y
Búsqueda de información. • Observar video Folleto estudiantes 35´
• Analizar interrogantes y concluir.
• Exponer las interrogantes. marcadores Estudiantes
Intervenir en exposiciones. cinta de 45´
papel
5. EVALUACIÓN 10´
Conocimientos adquiridos • Elaborar una lista de normas de Registro de Estudiantes
convivencia en el aula. Normas 1:20’
horas.

127
DINÁMICA: DIFERENTES COMPORTAMIENTOS
El animador explica que se trata de buscar actitudes que unen y aquellas que
desunen a un grupo. Se anotan en dos franjas de papel.
Se forman espontáneamente equipos e inician el trabajo. Cada equipo debe buscar

cinco actitudes que unan y cinco que desunan.
Los equipos presentan y comentan sus respuestas sobre las actitudes que desunen,
luego hacen lo mismo con las actitudes que unen.
¿Cuál de estas actitudes se da más en el grupo? (positiva y negativa).
¿Cuál de ellas se da menos? (positiva y negativa)
¿Qué podemos hacer para crecer en integración.
Entre todos y realizar un torbellino de ideas o un debate para elaborar unas primeras
respuestas a estas cuestiones:
• ¿Qué son las normas?

• ¿Para qué sirven las normas?
• ¿Quién/es establece/n las normas?
• ¿Solamente las autoridades pueden establecer normas?
• ¿Las autoridades tienen que cumplir las normas que establecen?
• ¿Quiénes no ejercen la autoridad pueden establecer normas?
Organizar los resultados del torbellino de ideas y registrar por escrito las respuestas
a cada pregunta.

128
TRABAJO EN EQUIPO:
• Comenten el contenido del video. ¿Se sienten identificados con los

personajes del video? ¿Reconocen tener actitudes hacia “los otros” como las
que tienen los protagonistas? Considerando la situación presentada como un
ejemplo, ¿ocurre en el aula o en la escuela lo que pasa en la breve historia
contada en el video? ¿Algunos de los protagonistas “ganan”? ¿Quiénes
“pierden” en la historia presentada?
• Reflexionen sobre qué tipos de normas regulan la convivencia en el aula,

cuáles son sus características y cómo se sanciona su incumplimiento.
Fundamenten sus respuestas y compartan sus reflexiones con sus
compañeros.
PLENARIA:
Exposición de las interrogantes.
EVALUACIÓN:
Cada grupo, elabora una lista de normas de convivencia para su grado, tener en
cuenta las situaciones conflictivas que se plantean cotidianamente entre los
integrantes del grupo. Para ello, no olviden considerar que:
• Las normas deben contemplar la relación entre alumnos; la relación entre
alumnos, docentes / personal de la escuela y el salón como espacio público.
• Las normas deben ser consensuadas. Por lo que es necesario que todos
participen, alumnos y docentes.
Fundamentar por qué es necesaria, cada una de las normas elaboradas.
Pensar y escribir acciones reparadoras positivas para aquel o aquella niño o niña
que no respete las normas elaboradas.

129
SESIÓN 7
OBJETIVO GENERAL: Incentivar en los educandos la practica de valores positivos que los lleve a una formación personal.
GRUPO: Estudiantes

DE DESEMPEÑO
1. AMBIENTACIÓN Facilitador y
Saludo de Bienvenida. • Dinámica: La amistad Humano estudiantes 15´
Observación de ilustración. • Presentar gráficos de niños con audio visual Facilitador y 15´
diferentes actitudes. estudiantes
• Formar grupos. Facilitador y
Analizar la información. • Comentar interrogantes con los Preguntas estudiantes 40´
compañeros del grupo
• Reflexionar y contestar marcadores Estudiantes
Intervenir en exposiciones. ¿Se puede aprender de los amigos? cinta de 40´
papel
5. EVALUACIÓN 10´
Conocimientos adquiridos • Dar ejemplos de actitudes que Cartulina Estudiantes
destruyen la amistad y por qué la goma 1:20’
perjudican. marcadores horas.
Cartones

130
DINÁMICA: EL SÚPER NUDO

Virtud que refuerza: la amistad
Material: ninguno
1. Se toman todos los niños de la mano y forman un círculo.

2. Uno de los niños se queda fuera del círculo.
3. Cada niño irá avanzando, sin soltarse de las manos, se irá intercalando y
pasará por debajo de los brazos de otros niños.
4. El objetivo es formar un nudo con todos los niños.
5. Es importante que tú hagas la aclaración de que no se deben soltar nunca.
6. Ya que estén bien anudados. Tú les mencionas: “Nuestra amistad deber ser
así, muy fuerte; que nada ni nadie la destruya”.
7. Después, el niño que se quedó fuera del círculo, hará las veces del demonio y
estará encargado de deshacer el nudo en menos 15 segundos.
8. Si lo logra, es que el nudo (“la amistad”) no estaba lo suficientemente sólida y
habrá que intentarlo de nuevo.
Recuerda: la amistad es una relación fuerte, que no se deshace ni con el tiempo ni el
espacio

131
Solicitar a los estudiantes que lean la historia y relaten lo que ocurre en ella.
TRABAJO EN EQUIPO:
Comentar en grupo las siguientes interrogantes:
• ¿Por qué no hizo la tarea Lili?
• ¿Quién demostró mejor la amistad, Ana o Juan? ¿Por qué?
• ¿Es honesta la actitud de Lili? ¿Por qué?
• ¿Crees que prestar la tarea es una forma de demostrar amistad?
• ¿Es el mejor amigo o amiga quien presta la tarea? ¿Por qué?
• ¿Un buen amigo o amiga te ayuda a mejorar? ¿Cómo?
Escribir respuestas en papelotes:
PLENARIA:
Reflexionar acerca de cómo pueden apoyarse los amigos y las amigas para
superarse.
¿Se puede aprender de los amigos?
EVALUACIÓN:
Escribe en cartulina actitudes que ayuden a crecer como amigos y deposítalos en la

caja grande, lo mismo escribe actitudes que destruyen la amistad y deposítalos en la
caja pequeña.
CONFIANZA
EGOISMO

132
SESIÓN 8
OBJETIVO GENERAL: Destinar jornadas de capacitación a miembros de la comunidad educativa para el conocimiento y
aplicación de la Ley Orgánica de Educación Intercultural y su reglamento.
GRUPO: Comunidad educativa

DE DESEMPEÑO
1. AMBIENTACIÓN Facilitador y grupo
Saludo de Bienvenida. • Dinámica: Según el grupo Humano 10´
Observar diapositivas • Video conferencia. audio visual Facilitador 45´
• Preguntas y respuestas.
• Formar grupos. Facilitador y grupo
Análisis de la información. • Analizar leyes y reglamentos. Copias 45´
• Conclusiones.
4. PLENARIAS
• Opinar cada uno de los ítems micrófono Grupo
Intervenir en exposiciones. entregados, decir ejemplos. 30´
5. EVALUACIÓN 30´
Conocimientos adquiridos • Manifestar ejemplos de indisciplina e Grupo
interpretar si son faltas leves, graves L.O.E.I 2:40’
o muy graves. horas.

133
DINÁMICA:
Se aplicarán estrategias según el grupo de trabajo.
Mediante un video conferencia se discernirá las leyes y reglamento para su

interpretación.
TRABAJO EN GRUPO:
Cada grupo de trabajo analizará ciertos reglamentos para su respectiva exposición.
PLENARIA:
Todos los grupos intervendrán con la exposición de las leyes asignadas.
EVALUACIÓN:
Mediante ejemplos dramatizados, se aplicará las sanciones que estipulan la Ley
Orgánica de Educación Intercultural y su reglamento.

134
SESIÓN 9
OBJETIVO GENERAL: Mediar conflicto, aplicando la honestidad y justicia las sanciones con los estudiantes que accionan
agresivamente.
GRUPO: Voluntarios de la comunidad educativa

DE DESEMPEÑO
1. AMBIENTACIÓN Facilitador y grupo
Saludo de Bienvenida. • Dinámica: Humano 10´
Observar diapositivas • ¿Qué es la mediación? audio visual Facilitador 30´
• ¿Quiénes pueden ser mediadores?
• Crear grupo de mediadores de Facilitador y grupo de
Análisis de la información. conflictos. Voluntarios voluntarios. 35´
• Aprender habilidades y técnicas.
4. PLENARIAS
• Proponer formas de prevenir y micrófono Grupo
Intervenir en exposiciones. mediar conflictos. 25´
5. EVALUACIÓN 20´
Conocimientos adquiridos • Prevenir y a solucionar conflictos Grupo
utilizando el diálogo y la comprensión Leyes y 2:00’
entre las partes. reglamentos horas.
• Dramatizar

135
DINÁMICA:
De acuerdo a grupo de voluntarios.
Mediante interrogantes respondidas en diapositivas
TRABAJO EN GRUPO:
Escoger grupo de voluntarios para ser capacitados con técnicas y estrategias que
sirven para mediar conflictos.
PLENARIA:
Todos los voluntarios expondrán formas de prevenir conflictos.
EVALUACIÓN:
Práctica demostrativa con dramatizaciones que originen la mediación.

136
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FASE 1 FASE 2 FASE 3
ACTIVIDADES
Agosto
Enero
Junio
Mayo
Sept.
Julio
Nov.
Oct.
Dic.
Sesión 1: “Aprendiendo a vivir con armonía”
Sesión 2: “Los Hijos son el reflejo de los Padres”
Sesión 3: “Disciplina escolar”
Sesión 4: “Convivencia escolar”
Sesión 5: “Formación para padres de hijos agresivos”
Sesión 6: “Normas de convivencia”
Sesión 7: “Educar en valores”
Sesión 8: “Conozcamos leyes y reglamentos”
Sesión 9: “Gestión y mediación de conflictos”

137
Conclusiones:
Después de haber aplicado los instrumentos de recolección de datos, procesado los

mismos y haber obtenido la información generada junto con los análisis respectivos,
se han obtenido los resultados que permiten plantear las siguientes conclusiones:
Debido a las problemáticas constantes en las familias y la sociedad, es inevitable

para los docentes verse enfrentado a continuas situaciones agresivas de
estudiantes. Esta es una realidad que obliga a las instituciones y a los miembros de
la comunidad educativa a preocuparse y por ende a informarse acerca de cómo
asumir una posición adecuada frente a esta problemática. Estas acciones lograrán
convertir a las escuelas en lugares que sean ocupados con entusiasmo, amor e
interés, que a su vez conlleven a procesos de enseñanza aprendizaje que colmen de
alegría y complacencia a toda la comunidad Educativa.
Para prevenir el comportamiento agresivo la mejor estrategia consiste en disponer el

ambiente, ósea insertar en el que hacer educativo procesos que ayuden a los
niños(as) a modular su comportamiento de una manera asertiva.
Las sesiones permitieron:
EN LOS DOCENTES:
➢ Predisposición en la participación de las sesiones.
➢ Aplicar modelos de aprendizaje formativos, que contribuyan a la formación de

la personalidad de sus educandos
➢ Instruirse de manera oportuna en el proceso de solución pacífica, cuando se

presentaren conductas agresivas.

138
EN LOS ESTUDIANTES:
➢ Manifestar su interés por mantener una convivencia pasiva con sus

compañeros.
➢ Pensar que cada acto agresivo, los lleve a la reflexión sobre lo actuado.
➢ Comprender que deben asumir una buena relación con sus padres.
➢ Participar activamente en el proceso de modulación de sus acciones

negativas.
EN LOS PADRES DE FAMILIA:
➢ Preocuparse por sus hijos y acudir a los llamados que realizan los docentes.
➢ Mejorar la calidad de vida y las relaciones intrafamiliares.
➢ Lograr la intercomunicación familiar, brindando calidad de tiempo a sus

hijos(as).
➢ Compartir actividades extracurriculares con el único compromiso de incentivar

los valores a sus hijos.
Recomendaciones:
➢ Es de gran importancia que docentes implementen y desarrollen de forma

continua este Plan de acción que llegue a extenderse en todos los años
básicos que tiene el Plantel.
➢ Anexar este Modelo pedagógico en todas las Instituciones educativas de esta

localidad.

139
➢ Los padres de familia deben entender que los comportamientos agresivos

desencadenan la violencia, por lo tanto es necesario comprender la magnitud
de la agresión, ya que un niño agredido será un futuro agresor.
➢ Proponer programas de actualización a los directivos y docentes sobre el

manejo de conductas agresivas.
➢ Entrenar a los padres en técnicas de modificación conductual, para obtener

un buen estilo de crianza y educación de sus hijos.
➢ Los estudiantes en cada una de sus aulas deberán propiciar un ambiente de

respeto, confianza, reconocimiento y aceptación entre compañeros.
➢ Los docentes deberán cumplir el compromiso de fortalecer la autoestima de

sus educandos.
➢ La tarea de los padres es cultivar y practicar las competencias comunicativas

en sus hogares, para que el niño de hoy, que será el hombre del mañana no
sea agresivo y no cultive la violencia dentro de su personalidad.

140
BIBLIOGRAFÍA:
Ávila R, Fundamentos de Pedagogía, Editorial Magisterio, Bogotá, 2007
Bolaños M & Quiroz, La violencia Escolar, Ediciones EUNED, Costa Rica 2002
Carriazo Salcedo Mercedes, Modelos pedagógicos Teorías, grupo, S.A, Ecuador,

2009
Cerezo F, La Violencia en las Aulas, Ediciones Pirámide, Madrid, 2006
Cloninger S. C, Teorías de la Personalidad,Person Educación, México, 2003
Código de la Niñez y Adolescencia. Editorial Nuevo Milenio, Ecuador, 2007
Constitución de la República del Ecuador, 2008
Curso para Docentes, ¿Qué es enseñar y qué es aprender?, Grupo Santillana,

Ecuador, 2009
De Zubiria Samper Julián, Modelos Pedagógicos, Editorial Magisterio, Bogotá, 2006
Fournier M, Violencia y Juventud en América Latina, Nueva Sociedad, Costa

Rica,2000.
Formación en valores, Grupo Santillana, Ecuador, 2007
Frabboni Franco y Pinto Minerva, Introducción a la Pedagogía General, Edición

Plaza, México, 2006
Girard René, La violencia y lo Sagrado, Editorial Anagrama, España, 2005

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Johannes Hirschberger, Historia de la filosofía,Editorial Herder,Barcelona,1981
Kornblit, Ana Lía, Psicología, Ed. Mc Graw Hill, Buenos Aires, 2004
Ley Orgánica de Educación Intercultural, República del Ecuador, 2011
Makarenko Antón S, Conferencia sobre Educación Infantil, 1974
Marsellach Gloria, Agresividad infantil, 2005
Mediación pedagógica, Grupo Santillana S.A,Ecuador, 2009
Morales, Moya y otros, Psicología Social, Mc. Graw Hill, Madrid, 1998
Morris, C y Maisto A, Introducción a la Psicología, Prentince Hall, México,2001
Palomero, P y Fernández D, Causas de la Violencia en las Instituciones Educativas,
Sigmund Freud, Obras Completas, Amorrourtu, Buenos Aires, 1986
Técnicas de autoestima, INNFA, Ecuador, 1999
Torres María Viviana, Agresividad en el entorno escolar, LunenHumanites, Buenos

Aires, 2008
Real Academia de la Lengua Española, Madrid, 2009
Vargas Mendoza J. E, Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget, Aso. Oaxaqueña,2006
Vigotsky, LeivSemiónovich, Psicología Pedagógica, Editorial Aiqué, Buenos Aires,

2005.

142
Citas Bibliográficas
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Henry J. Luzardo M, Fundamentos de pedagogía,http://www.slideshare.net
Mecanismo psicológico de agresión, Diario de la Universidad de Cambridge
Materialismo Dialéctico e histórico.es.wipedia.org.
Teoría del Aprendizaje,http://www.monografías.com
Trastornos de la personalidad,http://www.psicología-online.com/

143

144

145

146

147

148

149

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PLAN DE ACCIÓN EDUCATIVO QUE CONTRIBUYA A DISMINUIR LA AGRESIVIDAD EN EL

1.- DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

1.1 Antecedentes de la Investigación:

La agresividad escolar es uno de los problemas de conductas que más invalidan a

Un comportamiento excesivamente agresivo en la infancia si no se trata

La agresividad complica las relaciones sociales que va estableciendo a lo largo de

La falta de educación apropiada no solo tiene por consecuencia, en el caso de los

Más de un niño se ve obligado a hacer frente, a problemas situaciones que están

Lcdo. Walter J. Muñoz Rodríguez. UTEG: Facultad de Postgrado y Educación a Distancia.

normales. El trabajo a seguir es la socialización de la conducta agresiva, creando

1.2 Problema de la Investigación.

1.2.1 Planteamiento del Problema:

La agresividad infantil en la sociedad es muy común en estos tiempos y se presenta

Tiene su origen en el ambiente en que se desenvuelven, observándose en ellos la

La agresividad se manifiesta en todas las instituciones educativas, con mayor o

Lcdo. Walter J. Muñoz Rodríguez. UTEG: Facultad de Postgrado y Educación a Distancia.

sistema educativo. Convirtiéndose en un problema para profesores y padres de

Se ha observado que ciertos estudiantes de esta institución educativa forman

El propósito de este proyecto se orienta a partir de una profunda preocupación en

1.2.2 Formulación del Problema de Investigación:

➢ ¿Cómo Contribuir a disminuir la agresividad en los niños y niñas del cuarto y

1.2.3 Sistematización del Problema de Investigación:

➢ ¿Cuál es el estado real del comportamiento de los estudiantesdel cuarto y

Lcdo. Walter J. Muñoz Rodríguez. UTEG: Facultad de Postgrado y Educación a Distancia.

➢ ¿Qué estrategias podrían aplicarse para disminuir la agresividad en los niños

➢ ¿Qué resultados se alcanzará con la ejecución de un Plan de Acción

1.3. Objetivos de la Investigación.

1.3.1. Objetivo General:

Diseñar un Plan de Acción Educativo que contribuya a disminuir la agresividad en

1.3.2 Objetivos Específicos:

➢ Determinar el número de discentes que manifiestan actos agresivos,

➢ Generar estrategias que permitan rescatar algunos valores de

➢ Discernir la Ley Orgánica de Educación Intercultural, El Código de la Niñez y

Lcdo. Walter J. Muñoz Rodríguez. UTEG: Facultad de Postgrado y Educación a Distancia.

1.4. Justificación de la Investigación.

En la época en que vivimos, uno de los grandes retos es la solución de conflictos de

Mediante la observación en el aula y en horas de recreos a todos los estudiantes se

Este modelo promueve un marco y unas relaciones pacíficas que pueden

Lcdo. Walter J. Muñoz Rodríguez. UTEG: Facultad de Postgrado y Educación a Distancia.

1.5. Marco de Referenciade la Investigación.

1.5.1 Marco Teórico

Los diferentes fundamentos que sustentan este Proyecto estánbasados al marco

La conducta agresiva en el ambiente escolar es un tema de gran relevancia social

1.5.1.1 Fundamentos Filosóficos:

La base filosófica contempla la autorrealización de los niños y niñas, se concibe la

La agresividad es una consecuencia de estímulos generados hace millones de años,

Ballesteros (1983),1 explica la agresión en dos teorías: Las biológicas de donde

1Serrano Pintado Isabel, Agresividad Infantil, Ediciones Pirámide, Madrid, 2000

Lcdo. Walter J. Muñoz Rodríguez. UTEG: Facultad de Postgrado y Educación a Distancia.

Manifiesta el origen de la agresión en el medio ambiente que rodea el individuo y

Arroyo (2000), marca que la agresividad es un trastorno, que en exceso y si no se

Lcdo. Walter J. Muñoz Rodríguez. UTEG: Facultad de Postgrado y Educación a Distancia.

Caims (2001), considera que la conducta agresiva se genera en el ambiente familiar

1.5.1.2 Fundamentos psicológicos:

La psicología se ha interesado desde siempre en comprender la naturaleza de la

Teoría Clásica del Dolor (Hull, 1943; Pavlov, 1963):3

El dolor está clásicamente condicionado y es siempre suficiente en sí mismo para

2 Kornblit, Ana Lía, Psicología, Ed. Mc Graw Hill, Buenos Aires,2004

3Teoría del Aprendizaje, http://www.monografias.com